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    Tecnicas para Dificultades de Aprendizaje

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    El documento presenta varias técnicas para abordar dificultades de aprendizaje como la instrucción diferenciada, el andamiaje cognitivo, la organización gráfica, las mnemotecnias y la instrucción multisensorial. También incluye recomendaciones específicas para abordar problemas como la dislexia, la discalculia y la dispraxia constructiva, centrándose en adaptar la enseñanza al ritmo de cada estudiante y reforzando sus fortalezas.

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    El documento presenta varias técnicas para abordar dificultades de aprendizaje como la instrucción diferenciada, el andamiaje cognitivo, la organización gráfica, las mnemotecnias y la instrucción multisensorial. También incluye recomendaciones específicas para abordar problemas como la dislexia, la discalculia y la dispraxia constructiva, centrándose en adaptar la enseñanza al ritmo de cada estudiante y reforzando sus fortalezas.

    Descripción original:

    DIFICULTADES APRENDIZAJE

    Título original

    Tecnicas Para Dificultades de Aprendizaje

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    El documento presenta varias técnicas para abordar dificultades de aprendizaje como la instrucción diferenciada, el andamiaje cognitivo, la organización gráfica, las mnemotecnias y la instrucción multisensorial. También incluye recomendaciones específicas para abordar problemas como la dislexia, la discalculia y la dispraxia constructiva, centrándose en adaptar la enseñanza al ritmo de cada estudiante y reforzando sus fortalezas.

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    El documento presenta varias técnicas para abordar dificultades de aprendizaje como la instrucción diferenciada, el andamiaje cognitivo, la organización gráfica, las mnemotecnias y la instrucción multisensorial. También incluye recomendaciones específicas para abordar problemas como la dislexia, la discalculia y la dispraxia constructiva, centrándose en adaptar la enseñanza al ritmo de cada estudiante y reforzando sus fortalezas.

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    ORIENTACION ESCOLAR

    IED ALFONSO LOPEZ PUMAREJO


    TECNICAS PARA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

    1. Instruccin diferenciada

    Los maestros disean su instruccin diferenciada desde la manera de ensear para que coincida
    con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Todos los estudiantes tienen la misma meta de
    aprendizaje pero la manera de enseanza vara de acuerdo a cmo aprende mejor el estudiante.
    Es necesario indagar en el estudiante, el:

    Contenido. Averiguar qu necesita el estudiante para aprender y cules son los recursos
    que lo ayudarn a lograrlo.

    Proceso. Actividades que ayudan a los estudiantes a darle sentido a lo que aprenden.

    Proyectos. Una manera para los estudiantes de mostrar lo que saben.

    Ambiente de aprendizaje. Cmo se siente el saln de clases y cmo los estudiantes


    trabajan juntos.
    Caractersticas fundamentales son:

    Grupos de trabajo pequeos. Los estudiantes en cada grupo rotan de un grupo a otro.
    Esto les da la oportunidad de participar en diferentes grupos. Un grupo puede incluir un par de
    estudiantes o un nmero mayor de estudiantes. Pero en todos los casos es una oportunidad
    para que los estudiantes aprendan unos de los otros.

    Aprendizaje recproco. Algunas veces el estudiante pasa a explicar lo que aprendi y


    hace preguntas a sus compaeros.

    Evaluacin continua. Los maestros supervisan las fortalezas y deficiencias de los


    estudiantes para asegurarse que estn progresando en el conocimiento que adquieren y en
    el dominio con que hacen el trabajo escolar.

    2. Andamio cognitivo

    Este es un mtodo que divide el aprendizaje en partes ms pequeas. Las partes siguen un orden
    lgico y apuntan hacia una meta clara. Los maestros crean un puente conectando lo que los
    estudiantes ya saben y lo que no pueden hacer por ellos mismos. Estos puentes son conocidos
    como andamios. Pueden incluir: grficos, dibujos y tarjetas con notas.

    3. Organizacin grfica (recomendado para estudiantes con Coeficiente intelectual alto)

    En este mtodo el maestro hace un dibujo para organizar pensamientos e ideas (mapas
    conceptuales o mentales). La organizacin grfica puede ayudar a los estudiantes ms jvenes en
    actividades como identificar los personajes en una historia que hayan ledo. Tambin puede
    ayudarlos a planear y organizar el cuento que escribirn. Los estudiantes mayores pueden hacer
    un mapa histrico con los eventos que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial o comparar y
    contrastar personas y temas.

    4. Mnemotecnia
    Los estudiantes usan frases especiales para ayudarse a recordar informacin. U asociacin, por
    ejemplo: si no recuerdan el color rojo, recuerdan la manzana, por asociacin, recordaran el color
    (se emplea para estudiantes con problemas de memoria y atencin dispersa, dislexia) tambin,
    Puede ayudar a su estudiante haciendo conexiones con otra informacin que l conozca usando
    los sonidos o una representacin visual de las palabras.
    5. Ejercicios o juegos de memoria: colocar al estudiante a repetir, cosas, lugares en forma de
    juego, nmeros, etc., ejercita su desarrollo cognitivo (se utiliza para diagnsticos con discalculia,
    dislexia, dispraxia, memoria a corto plazo etc.)

    5. Instruccin multisensorial (mtodo utilizado para dislexia, discalculia)

    Este mtodo conecta lo que los estudiantes ven, lo que escuchan, cmo se mueven y lo que
    sienten. Cuando los estudiantes aprenden a usar todos sus sentidos recuerdan mejor. Los
    maestros de matemticas pueden usar bloques y fichas de doble cara para que los estudiantes
    aprendan a travs del tacto.
    Dibujar puede ayudar a los estudiantes a ampliar su vocabulario, aprendiendo el significado de la
    palabra y luego dibujndola.

    6. Caricaturas o ilustraciones: Si su estudiante aprende visualmente, puede ser til hacer


    caricaturas para ilustrar los conceptos (por ejemplo, historia y ciencias) o dibujar una pequea
    ilustracin que active los mecanismos de su memoria para encontrar palabras del vocabulario.

    RECOMENDACIONES DISLEXIA

    Aceptar y admitir que su alumno tardar ms tiempo en aprender y que se cansar ms


    rpidamente que los dems nios, as que hay que darle tiempo para organizar sus
    pensamientos y para organizar su trabajo.
    Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras, de
    acuerdo al ritmo del nio y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.
    Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del nio, sus fortalezas y
    sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psquico
    que sta le produce.
    La informacin nueva, debemos repetrsela ms de una vez puesto que se distrae con gran
    facilidad, su memoria es a corto plazo y a veces escasea su capacidad de atencin.
    Necesitar ayuda para relacionar conceptos nuevos con la experiencia previa, por tanto se
    deber utilizar la tcnica de sobre-aprendizaje o la repeticin intensiva para reforzar la
    nueva informacin que recibe el nio.
    Durante los exmenes brindarle al alumno dislxico tiempo suplementario y perodos.
    Procurarle dar un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
    Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el libro lo
    puede elegir el alumno. Nuestro principal objetivo es el de conseguir, que el alumno con
    dislexia, empiece a sentir curiosidad y motivacin por el mundo de las letras (recordar que
    para un dislxico, resulta muy complicado, leer y tener una comprensin del texto, al
    mismo tiempo) ya sea a travs de comics, tebeos, revistas o libros, si el material que se le
    ofrece, est por encima de sus posibilidades, lo nico que conseguiremos, es alimentar su
    fobia y su frustracin en relacin a la lectura.
    Es de gran utilidad en los dislxicos, el ensearles a realizar mapas conceptuales visuales,
    ya que es un tipo de estrategia que les funciona muy bien, en cualquier etapa. Los pueden
    utilizar para todas las asignaturas y de esta forma, ellos tienen la informacin ms
    relevante de cada tema para poder estudiarla.
    Se debe valorar el progreso del alumno de acuerdo con el inters, la dedicacin y el
    esfuerzo realizado. No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del
    resto de la clase, se debe tener en cuenta sus conocimientos bsicos

    DEPRESION- ESTADO DE ANIMO


    Es fundamental ser consciente de la necesidad de que se desarrolle su autoestima. Hay
    que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase.
    Interesarse por su actitud frente a la clase, tener un dialogo constante con el estudiante
    Valorar su aciertos, y aspectos positivos, hacer refuerzo de las fortalezas que posee en su
    materia

    DISCALCULIA
    En estas clases de apoyo se recomienda utilizar la siguientes metodologas:
    Fortalecer el concepto numrico bsico a travs de ejercicios que ayuden a consolidar la
    lnea numrica mental.
    Reforzar el conocimiento y la utilizacin de los nmeros mediante la introduccin de
    actividades de juego enfocadas en el aprendizaje y recordatorio de los conceptos
    numricos en clave ldica.
    Utilizar nuevas estrategias: como juegos, ldicas, las TIC etc.

    DISPRAXIA CONSTRUCCIONAL: Dificulta entender las relaciones espaciales. Los nios con este
    tipo de dispraxia pueden tener dificultad copiando formas geomtricas o usar bloques de
    construccin.
    Dividir la tarea escrita en fragmentos pequeos, de modo que el proyecto sea ms
    manejable para el estudiante.
    Obtener ms tiempo durante los exmenes (geometra, construccin de palabras, etc)y
    copias de los apuntes de todas las clases.
    Realizar repeticiones de secuencias motoras, debido a que la prctica es fundamental para
    superar esta dificultad

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