Tabla de contenidos

Contenido No.
pg.

Investigacin...
Presentacin
Nota didctica
Primera parte Preparando tu mente
3

5
Qu hago, tengo que hacer una investigacin y no se por 6
dnde empezar?
Qu es investigacin? 21
Necesito ayuda No se por dnde empezar! 23
El mapa del tesoro 27
Qu investigo? 33
Por qu es tan importante preguntar? 45
Segunda parte Elaborando el mapa del tesoro 47
Plan de investigacin 51
Qu investigo? 51
Estado del Arte 55
Fundamentacin terica 57
Planteamiento del problema 67
Para qu investigamos? 75
Objetivos de investigacin 75
Justificacin 83
Tipo de investigacin 85
Hiptesis 97
Variables 101
Metodologa de investigacin

1
Primera sesin presencial
Presentacin

Este material est elaborado pensando en t, que empiezas a aprender o re-

aprender a elaborar investigacin, y te ests preparando para estudiar una
licenciatura, y que por razones desconocidas a veces te enfrentas a esta
etapa con un cierto rechazo y, por que no decir, temor.

El mismo est rigurosamente basado en los principios de la investigacin

cientfica, enfatizando en la Investigacin Educativa, porque somos
maestros y a la educacin nos debemos; pero es diferente a otros
materiales de metodologa de investigacin, porque est elaborado dentro
de la perspectiva del Paradigma Emergente, basado en el Modelo Educativo
centrado en Procesos, segn el cual el estudiante es un sujeto activo, que
se involucra de una manera placentera e interesada, estableciendo una
relacin de dilogo con su facilitador pedaggico.

Por esta razn se estructur este material aplicando los principios de la

Mediacin Pedaggica, utilizando desde su ttulo, un lenguaje coloquial y
amistoso y presentando de una manera sencilla, simple y sugerente, todos
los pasos metodolgicos para disear, elaborar y proponer un Plan de
Investigacin Cientfica para desarrollar un estudio, vlido, concreto,
sustentado cientficamente y que, partiendo de una necesidad real,
proponga soluciones factibles y creativas de realizar, que resuelvan parcial
o totalmente la necesidad de la que se parte.

Adems, por ser un material didctico, te invita a interactuar con l,

elaborando al mismo tiempo el plan de investigacin de una investigacin
muy simple y puntual, pero hacindolo de manera cientfica.

La columna en blanco, a manera de ladillo te permite ir haciendo

anotaciones en el mismo material, conforme lo vas leyendo.

Est estructurado en 12 partes, cada una de las cuales corresponde a una

sesin presencial.

Entonces, te presento a.........

Investigacin .... Quin dijo miedo?

Geraldine.

2
 Nota didctica
El material que tienes en tus manos es un texto mediado
pedaggicamente, no es un libro de texto, por eso es que en
diferentes momentos se te va a sugerir que consultes ciertos libros
de investigacin para profundizar, adems se est tomando citas
textuales de los autores clsicos de metodologa de investigacin.

Lo especial que encontrars en este material es que cada uno de los

aspectos que se necesitan para elaborar una investigacin en sus
diferentes etapas: Plan de la investigacin, Proyecto de investigacin,
Informe final de investigacin, se explican utilizando diferentes
recursos para hacer claro el proceso de elaboracin de una
investigacin.

Se utilizan diferentes recursos de mediacin:

Utilizar citas de diferentes textos y analizar los concepto que en
ellas se vierte
Presentar un dilogo entre supuestos estudiantes (Mara, ngela
y Claudio) para ir presentando dudas e insatisfacciones que se
que presentas y que posteriormente se aclaran
Utilizar un lenguaje coloquial, motivador.
Presentar un ejemplo el cual se va trabajando a lo largo del
material y vas a poder identificarlo cuando veas este smbolo:
Dejar una columna en blanco a manera de ladillo para que
puedas ir escribiendo tus dudas o comentarios.
Presentar ejercicios para ir construyendo por medio de pequeos
pasos, todo el camino metodolgico. Estos ejercicios los vas a
identificar con
este smbolo:
Ejercicio
Por otro lado, este material fue editado para adaptarlo al presente
curso, por lo que est organizado de acuerdo a las presenciales en
las que est distribuido el curso.

Se inicia por una etapa de preparacin de la mente para la

realizacin de la investigacin. Esta etapa. aunque para algunos les
puede parecer relleno es la etapa ms valiosa porque se necesita
que cambies paradigmas, por un lado de investigacin y por otro
lado de educacin para concebir al maestro como un
investigador.

Este material no puede, ni debe de leerse de corrido, sino que hay

que ir haciendo los altos que indican los ejercicios.

3
4
Qu hago? Tengo que hacer una investigacin
y no s por dnde empezar

Esta es una frase que he escuchado muy frecuentemente en

los corredores de diferentes universidades, a veces les
pregunto a los estudiantes que las dicen:

Por qu razn se te dificulta tanto empezar

a hacer una investigacin?

Por qu te parece tan angustiante?,

Las respuestas a estas interrogantes son muchas; de

algunas de ellas somos responsables los catedrticos; de
otras, los estudiantes, de otras el sistema, de otras...

PERO!...

No perdamos tiempo en tratar de encontrar

culpables!

Preocupmonos por encontrarle solucin al problema, ya que

por alguna razn no te motiva hacer la investigacin, hasta
parece que le tienes terror Por qu?

Crees que es un proceso muy aburrido, tedioso?

Crees que te va a consumir un tiempo valioso para

desperdiciarlo metido en libros?

Especialmente si no te gusta leer!

Crees que no va a servir para nada ms que para

ganarte una calificacin?,

Temes que la investigacin es un documento que

acumula polvo en la oficina de la unidad
acadmica o en una biblioteca?

5
Si piensas as, te hago un trato Quieres?... Apuesto que
puedo convencerte de que elaborar una investigacin es un
proceso que puede ser apasionante, y que todo depende de
TU CREATIVIDAD. S! Escuchaste bien. Depende de tu
creatividad que la investigacin se vuelva un ejercicio
aburrido o pueda ser una gran aventura.

Qu dices? Aceptas el reto?

Elabor este material para ayudarte paso a paso a encontrar

una forma simple y emocionante de planificar la manera de
realizar una investigacin cientfica en el campo educativo,
en la que, desarrolles un tema de tu inters, que pueda ser
aplicable a algo concreto, real e inmediato y a ti te sirva
para realizarte como persona, para descubrir lo interesante
de la investigacin, para aprender nuevas cosas, para abrirte
caminos en la carrera y ... Por eso insisto en la pregunta...

Qu dices? Aceptas el reto?

Lo nico que tienes que hacer para lograrlo es leer este

material, detenindote en los lugares sugeridos como
ejercicios dentro de un recuadro para ir elaborando a la par
de la lectura, tu mapa del tesoro. Perdn!... Quiero decir el
plan de tu investigacin y posteriormente, desarrollar la
investigacin.

Insisto nuevamente en la pregunta ..., no te hagas de rogar...

Qu dices? Aceptas el reto?

Si te animas a enfrentar el reto ... te espero en la pgina

siguiente...

6
 "Tener una conducta de compromiso significa, en
sntesis, la responsabilidad que debe asumir todo ser
humano consigo mismo para autoexigirse al mximo la
expresin de sus potencialidades y pagar la colegiatura
generacional heredando un mundo superior a las futuras
generaciones"

(Cornejo 1994)

Felicitaciones!
Bienvenido!

Me agrada encontrarte en esta pgina. Eso quiere decir que

eres una persona creativa a la que le gusta la aventura y las
cosas emocionantes y Claro! de paso quieres obtener una
buena calificacin en el curso.

"Vos Claudio, Que te parece lo que dice este

material? - pregunta ngela

Pues a m me parece interesante -dice Claudio- pero

an tengo muchas dudas.

Yo tampoco entiendo algunas cosas - dice Mara un

tanto temerosa -, por ejemplo, no tengo muy claro
lo que significa investigar, adems... me da terror el
solo pensarlo..."

Empecemos por ponernos de acuerdo en algunos conceptos,

para convencerte de que ..., el len no es como lo pintan, ni la
investigacin es lo terrible que te imaginas.

Ejercicio
Detente un momento en la lectura y responde Qu es
investigar? Mejor an, como ests trabajando este material
con tu par lector sera interesante que discutieran esta
pregunta y elaboren una posible respuesta antes de
continuar.

7
 Esta es una interrogante bsica para iniciar el proceso: qu
es investigacin?, en mi opinin la respuesta es simple:

Investigar es un proceso natural, por el cual el ser

humano pasa desde la etapa de recin nacido hasta ser
adulto, y por el cual la humanidad ha pasado desde la
era de las cavernas a la era de la informtica. El ser
humano es un investigador por excelencia, desde que
nace est investigando.

Crees que estoy loca?, te lo voy a demostrar con algunos

ejercicios a manera de ejemplo:

Ejercicio
Recuerda a algn nio menor de 5 aos, obsrvalo un rato y
vers que toma un objeto, lo mira detenidamente, le da
vueltas, se lo mete a la boca, trata de abrirlo, lo golpea para
ver si se rompe, etc.

Repite el ejercicio recordando a un nio mayor de 5 aos,

menor de 8 y vers que adems le pregunta al adulto que lo
acompaa: Por qu? a veces de forma insistente.

Vamos con otro ejercicio, ms cercano a t. Cierra los ojos,

recuerda algunas etapas de tu vida, la adolescencia, por
ejemplo, y respndete honestamente Qu hacas para
identificar cul momento era el ms adecuado para pedirles
un permiso a tus paps? Cmo lograbas evadir un regao o
castigo cuando te habas escapado de clases? Qu hacas
para convencer a tus padres de que te compraran ese objeto
tan apetecido? Qu hacas para coincidir con la chica o
chico al que queras conocer?

"Por qu te quedaste callado Claudio?, se

escucha decir a ngela, quin lea en voz
alta el material.

Perdn. Qu me decas?, pregunta Claudio

como saliendo de un sueo.

8
 Te preguntaba por qu de repente te
quedaste tan callado, yo matndome
leyendo y t no pones atencin, protesta
ngela, dejando a un lado el libro.

No te enojes, lo que pasa es que la lectura

me hizo recordar mi poca de
adolescencia y todas las trastadas que le
haca a mis paps para conseguir
permiso para ir a las fiestas. De veras que
en esa poca pareca investigador
privado, buscando el momento ms
adecuado para dar el sablazo!

Las respuestas a esas interrogantes, se resumen en una sola

palabra: lo que el nio y el adolescente hacen es I N V E S
T I G A R. Es ms, casi podramos decir que desde esa
poca eras un experto en la naturaleza humana y en estudios
antropolgicos, pues podas identificar claramente el
momento ms adecuado para obtener un "s" a tu
conveniencia.

Revisemos lo que hacas: le ponas mucho sentimiento pues el

asunto te interesaba, por lo tanto identificabas la situacin
concreta que te preocupaba o queras cambiar, definas lo
que queras lograr, observabas, preguntabas, "le metas
pltica" a la gente, mirabas tele, ibas al cine, paseabas por
los centros comerciales, mirabas gente, identificabas las
cosas y lugares con caractersticas importantes para ti, por
ejemplo artculos que te interesaban, chicas bonitas,
partidos importantes, pelculas de estreno, etc.

"Ahora si ya me perd, interrumpi Mara, si

este material dice que el proceso de
investigacin es tan simple, Por qu en la
U nos lo hacen tan terrible, tan lejano a
nuestro inters?

A lo mejor es porque los catedrticos

aprendieron que la investigacin es
horrible y por eso as la ensean - dijo
ngela rindose - o bien ellos no saben
investigar.

9
 No ser que la autora de este material no
sabe de que est hablando, dijo un poco
dudoso Claudio. Ya me est dando en qu
pensar.

No lo creo - dijo Mara - a m me la han

afamado mucho, eso s, que parte de la
fama parece que se la ha conseguido por
hacer las cosas de otro modo. Por qu no
preguntamos en postgrado antes de seguir
leyendo?"

Es probable que la forma como se inicia este libro te haga

dudar de la "calidad cientfica" del material, pues es una
forma diferente de introducirte en la investigacin. Pero no
te olvides que hay muchas formas de matar pulgas y adems
a eso fue a lo que te ret al principio. Crees que hubiera
valido la pena escribir este material, si no iba a presentar
algo diferente? Mejor te hubiera remitido a leer cualquier
libro clsico de metodologa de investigacin.

Te sugiero que regreses a las primeras pginas y revises el

reto que te hice, ya que si ests dudando no vale la pena
seguir.

Si al revisar el reto, y despus de pensarlo detenidamente

decides continuar en la aventura... te espero en la siguiente
pgina, pero.... antes de regresar te sugiero que revises en
algn libro o documento la definicin formal de
Investigacin.

10
Que bien! As me gusta la gente, persistente y aventurera,
que le gusta el cambio un triunfador que va a enfrentarse
fcilmente a los retos del futuro, pues no debes olvidar que
el Siglo XXI es un siglo de cambios, cada vez ms
acelerados, en el que vamos a entrar, como tu ests
entrando a trabajar este material:

COMO A UN CALLEJN OSCURO,

SIN SABER EN DONDE VAS A PARAR

Ya que decidiste continuar, regresemos al punto en que nos

desviamos. Te recuerdas de lo que estbamos hablando?,
?..., pero que mala memoria la tuya! Estbamos revisando el
proceso natural de investigacin que has llevado en tu vida y
te suger que buscaras un concepto formal de Investigacin.

Traslademos el proceso "natural" que realiza el humano a

una situacin acadmica, a esta situacin actual, un tanto
terrorfica de "Hacer una Investigacin". Despus de
analizarlo te dars cuenta que lo que tienes que hacer es lo
mismo:

<Ponerle mucho sentimiento pues el asunto

te interesa, por lo tanto, identificas la
situacin concreta que te preocupa o
quieres cambiar; defines lo que quieres
lograr, observas, preguntas; "le metes
pltica" a la gente, miras tele, vas al cine,
paseas por los centros comerciales, miras
jvenes, identificas las cosas y lugares con
ciertas caractersticas, >

Ves? Es casi lo mismo, entonces. Por qu el miedo?

Solamente hay unas "pequeas diferencias".

Las "pequeas diferencias" entre el proceso formal de la

investigacin y el proceso natural de la investigacin que
estabas acostumbrado(a) a hacer son bsicamente dos:

1. en el formal tienes que utilizar ms el "juicio y el

razonamiento", ya que en los procesos anteriores
respondas ms a intuiciones que a algo sistemtico y
2. es necesario que registres todo el proceso,

11
La ventaja es que ahora ya no eres adolescente; en
consecuencia, se te facilita llevar a cabo los procesos de
razonamiento.

Es decir que no lo puedes hacer tan "a las locas" como

actuabas muchas veces, cuando respondas a las
"necesidades del momento", sino que tienes que desarrollar
un proceso ordenado, teniendo claro desde el principio todos
los pasos que vas a realizar, para asegurar que la
informacin que obtienes es toda la "informacin necesaria
y suficiente" para alcanzar lo que pretendes en la
investigacin.

Como puedes darte cuenta, la situacin no es tan difcil,

pues no ests partiendo de cero, sino que solamente tienes
que aprender a llevar un sistema al investigar.

"Hasta ahora todo iba muy bonito, - dijo

Claudio un tanto decepcionado -, pero
ahora que me sale con que hay que tener un
sistema, ya me empez a sonar a
marcianada.

Eso no me preocupa tanto,- coment Mara-

pues me imagino que nos va a explicar
cmo se hace. Lo que me inquieta es que
resulte otro libro de esos de investigacin
que no nos ayuda mucho para hacer
investigacin en el caso de nosotros,
estudiantes de educacin.

Pues no se, - dijo ngela en tono dudoso

me dijeron que el libro haba sido
elaborado especficamente para nosotros"

Sigamos respondiendo posibles dudas que tengas, antes de

poner manos a la obra.

Por un lado, deseo que te tranquilices con esto de que hay

que tener un sistema, pues para desarrollar acciones de
investigacin en forma sistemtica, lo nico que tienes que
hacer es hacerte las preguntas clsicas de la investigacin y
anotar cada una de las respuestas.

12
 Es ms, aprender a llevar un sistema tambin te va a servir
para tu vida personal, pues ahora que te ests formando
como profesional a nivel de Licenciatura, no estara mal ser
un poco ms organizado que cuando eras estudiante de
secundaria o de profesorado. No te parece?

Ms adelante encontraremos una forma simple de

desarrollar un proceso de investigacin, elaborando "un
mapa del tesoro", pero quiero que entremos al mismo cuando
ests totalmente convencido y ests motivado. Por eso
antes quisiera que resolviramos algunas otras dudas que
pueden haberte surgido, por ejemplo:

Y que tiene que ver la

investigacin con el proceso
educativo?
Es decir,
Y qu tiene que ver hacer
investigacin con ser educador?

Es probable que te ests haciendo estas preguntas, para

responderlas vamos a relacionar el proceso educativo, al que
te vas a acostumbrar a lo largo de tu carrera, con el proceso
de investigacin.

Ejercicio
Detente en la lectura y pregntate Y que tiene que ver la
investigacin con el proceso educativo? Discute con tu grupo
e identifiquen puntos de relacin entre el proceso educativo y
el proceso de investigacin.

Elaboren un cuadro en un rotafolio, con las similitudes y las

diferencias, pues les va a servir de ayuda a lo largo de la
elaboracin del plan de investigacin.

13
Tal vez nunca te habas detenido a pensarlo, pero estos dos
procesos siempre han estado relacionados. Tal vez no te
habas percatado, pero en todos los procesos educativos que
el maestro lleva a cabo, hace procesos de investigacin. No
se puede educar de no ser as, ni justificar exmenes, ni
definir el tipo de preguntas a plantear, ni saber que est
provocando el problema de aprendizaje, ni saber qu tipo de
tratamiento se le puede indicar al alumno.

Por eso es que todo proceso de investigacin educativa

debera iniciarse observando detenidamente el contexto en
el que nos desarrollamos, dejar que nuestra alma reaccione
ante lo que sucede, identificando una necesidad de la
realidad, es decir, identificando problemas de la realidad
dentro o relacionados con el proceso educativo.

Esta necesidad educativa puede ser identificada por el

mismo educador o bien, por alguien ms. En la vida
profesional estamos acostumbrados a que la necesidad la
identifique el familiar, por ejemplo, al llegar la mam a la
escuela le dice al maestro que su hijo no quiere hacer las
tareas de matemtica.

Sin embargo, el futuro, ese futuro para el cual te preparas

como profesional, exige de personas capaces de estudiar la
realidad y olfatear posibles problemas educativos,
estructurar anlisis y justificar soluciones para poder
ofertarlos a posibles entes financieros para el desarrollo de
propuestas que den soluciones viables y factibles para la
compleja problemtica de educacin.

Cuando ya tenemos claro el tema y la idea que nos preocupa

con base a las necesidades de la realidad, es necesario llevar
a cabo un proceso de bsqueda de informacin bibliogrfica
y contextual para tener todos los datos necesarios y
suficientes para asegurar que lo que se va a proponer
investigar es lo ms adecuado, pues, responde a esa
necesidad, est dirigido al grupo objetivo y es el ms viable
y factible.

14
Se espera que los profesionales del futuro sean
los que identifiquen las necesidades educativas
que presenta la realidad, estructuren proyectos
de solucin que se propongan a los niveles ms
adecuados para desarrollarlos.

Es decir que el futuro va a exigir de nuestros

profesionales que no se queden esperando la
demanda del medio, sino que construyan ofertas
interesantes para proponer soluciones
educativas a diferentes niveles (Ministerio de
Educacin, ONG's, Organismos Internacionales).

Recordemos entonces que:

La informacin que necesitas, la obtienes

observando la realidad y revisando lo que
algunos autores reconocidos dicen sobre el
tema, as como recopilando experiencias que se
hayan desarrollado en otros lugares o por otros
profesionales para resolver problemas similares;
es decir hacer el Estado del arte de la temtica
en cuestin.

Luego de tener claro estos aspectos puedes

estructurar el plan de investigacin que vas a
presentar, justificndolo con base en los
aspectos investigados.

Para eso se investiga, para que antes de empezar a proponer

soluciones tengas respuestas a todas las posibles
interrogantes y puedas asegurar que tu propuesta de
solucin va a ser til, responde a la necesidad educativa que
presenta el entorno, es viable y factible.

15
Cuntos esfuerzos y tratamientos tiles, valiosos se
han desperdiciado porque no responden a la
necesidad para la que se hacen, pues no se investig
a fondo antes de proponerlos!

Lo primero que tienes que hacer, entonces, para iniciar tu

proceso de investigacin es preguntarte En qu mundo
vives? Cmo es tu realidad? Qu mundo quieres ver?
Qu mundo le vas a heredar a tus hijos? Qu tipo de
valores quisieras para el futuro? Qu sistema educativo te
gustara que existiera?

Este tipo de preguntas te ayudarn a pensar en una

necesidad educativa,

Ahora si me siento perdido -coment

Claudio - cuando ya le empezaba a
encontrar sentido a lo que deca este libro.

Volvamos a leer el pedacito, -sugiri Mara

un poco dudosa- dice que... En qu mundo
vives? Cmo es tu realidad? Qu mundo
quieres ver? Qu mundo le vas a heredar a
tus hijos? Qu sistema de educacin te
gustara que existiera? pensar en una
necesidad de educacin..., uhm, uhm, la
verdad es que no entiendo muy bien"

Tal vez no me expliqu bien, veamos para poder ser un

excelente profesional de la educacin lo ms importante no
es si aprendes el nombre de muchas teoras y metodologas
educativas, sino si tienes tu mente desarrollada y eres
capaz de pensar en situaciones educativas diferentes de las
actuales y poner tu conocimiento para transformar de una
manera creativa la realidad y poder alcanzarlas.

Ahora si est claro lo que quiero decir?

16
Si vas a estudiar la necesidad de que los escolares mejoren
su rendimiento acadmico, para ello tienes que investigar el
tipo de situaciones que pueden provocar problemas de
aprendizaje, por ejemplo, mala nutricin, desintegracin
familiar, problemas de aprendizaje, etc., etc., etc., etc.

El problema es que, si caste en la trampa de pensar que el

proceso de ser maestro implica dar clases, te puede pasar lo
que al maestro del siguiente ejemplo:

En una oportunidad un maestro rural se enojaba mucho

porque tres de sus alumnos se rean cuando el explicaba
en clase, a pesar de que los regaaba no dejaban de
hacerlo, adems no hacan caso cuando les hablaba.

Los nios perdieron el ao y el maestro senta que algo

no haba estado bien, pero no saba que.

Al ao siguiente a l lo cambiaron de grado y a otro

maestro le toc darle clase a estos tres alumnos, un da
en el saln de profesores le pregunta: Cmo hacas
para darles clases a estos 3 alumnos que tienen
discapacidad auditiva?

l no saba de que le hablaba, pues nunca se haba dado

cuenta que los alumnos tuvieran ese problema y que era
esa la razn por la que no hacan caso cuando se les
hablaba...

Aunque usted no lo crea.

Esta situacin llev a ese maestro a comprender que la

problemtica educativa no era tan simple de entender y de
resolver. No se trataba simplemente de pensar:

Problema Solucin
Nios no hacen caso =Castigarlos

Bueno, espero que nos estemos comprendiendo mejor.

"-Viste Claudio, tenan razn, parece que el

libro este si es especfico para nuestra

17
 carrera, Lo que me est gustando es que este
material lo pone todo como que fuera muy
fcil, ya me estn dando ganas de empezar
a hacer mi plan de investigacin, pero qu
habr querido decir con eso del "mapa del
tesoro?"

Yo creo - dijo ngela- que nos quiere entrar

por nuestra parte de nios y nos est
tratando de atraer con cuentos de tesoros,
pero se olvida que somos adultos.

No seas tan negativa, dijo Mara un tanto

molesta- me vas a decir que prefieres que en
lugar de mapas de tesoros te salgan con
todas esas marcianadas de la ciencia y la
epistemologa del conocimiento. Si no te
gusta pues la puerta es muy ancha, al fin y
al cabo, al principio el libro nos present el
reto de ensearnos de otra forma como
investigar"

Ejercicio
Hemos estado refirindonos a las necesidades de la realidad,
en este caso guatemalteca. Pero conoces algo de tu
realidad? Lo ms seguro es que s, pues eres profesional de la
educacin. Para tener elementos para discutir, te sugiero que
revises los peridicos de la ltima semana o alguna revista
nacional, identifiques todas tus dudas y las compartas con tu
par lector.

18
 Qu es investigacin?
Este es otro cuestionamiento necesario de hacer, en el que
nos vamos a detener un poco, ya que solamente si tienes
claro en que consiste este proceso vas a poder realizarlo de
manera fcil y motivada.

Ejercicio
Ahora que ya aclaramos la relacin existente entre Proceso
educativo e Investigacin, podemos retomar el hilo de nuestro
proceso. Para ello conceptualiza que es para ti investigar,
aplicado a la situacin concreta de tu carrera.

Comparte con tu pareja el concepto planteado,

encontrando las diferencias y similitudes entre los conceptos.

Para que nos pongamos de acuerdo, despus de que has

conceptualizado lo que significa para ti investigar, quiero
dejar claro que cuando hablo de investigacin me estoy
refiriendo a:

"...un proceso dinmico, sistemtico y continuo,

que permite obtener la informacin necesaria y
suficiente para conocer a fondo como se
manifiesta un problema, sus causas y
consecuencias, quienes lo provocan y a quienes
afecta."

Podemos aplicar esta definicin para las carreras de

educacin diciendo:

"investigar es un proceso dinmico, sistemtico

y continuo, que permite obtener la informacin
necesaria y suficiente para conocer a fondo cmo se
manifiesta un problema de la realidad que puede
solucionarse desde la perspectiva de la Educacin,
sus causas y consecuencias, quines lo provocan y a
quines afecta"

19
 Ejercicio
Lee detenidamente esta definicin, analiza cada parte de
ella, revisa cada trmino, especialmente: proceso, dinmico,
sistemtico, continuo. Si no los tienes claros es importante que
los busques en un diccionario pues son los trminos que van a
fundamentar el proceso a desarrollar.

Adems, revisa y comenta con el grupo lo que significa para

cada uno de ustedes "conocer a fondo como se manifiesta un
problema que puede solucionarse desde la perspectiva de la
Educacin".

Cuestionen y encuentren razones que justifiquen identificar

"sus causas y consecuencias, quienes lo provocan y a quienes
afecta"

Despus de realizar el ejercicio, creo que podemos decir

que ya sabes que es investigar, en consecuencia, ya puedes
iniciar una investigacin

Ests de acuerdo conmigo?

Empecemos, pues, tu proceso de investigacin, pero para ello

lo primero que tienes que hacer es PLANIFICAR la
investigacin.

No te asustes!, juntos vamos a aprender cmo.....

Espero que eso sea cierto, dijo Mara un

tanto molesta- porque a mi no se me ha
pasado el miedo ante la posibilidad de
hacer la investigacin."

20
Segunda presencial

Necesito ayuda....
No se por donde empezar!

Quiero aclararte un punto. Una cosa es hacer una

investigacin y otra elaborar el informe final de la
investigacin. Son diferentes pues llevan un orden
diferente, por ejemplo, la introduccin se hace de ltimo
an cuando en el informe final se pone al inicio, revisas
teora a lo largo de toda la investigacin, an cuando en el
informe final aparece integrada en la Fundamentacin
terica. Adems, muchas cosas que se hacen en la
investigacin ya no aparecen en el informe final, as que para
que no te pierdas, quiero aclararte que en este libro vamos a
construir el plan de la investigacin.

Para iniciar el proceso de investigacin es necesario que te

ubiques en un lugar cmodo en donde te puedas concentrar
para planificar tu investigacin. Mejor an si es un lugar
donde no te toquen tus cosas, pues vas a acumular muchos
papeles, documentos, libros, fotos, etc. etc.

A este lugar le vamos a llamar "tu espacio de reflexin".

A propsito, te quiero contar que en una oportunidad llegu

a visitar a una amiga, hermana de un estudiante que estaba
planificando una investigacin. Al entrar me sent
gratamente estimulada pues vi al joven estudiante sentado a
la mesa del comedor, sobre la que tena muchas cosas
acumuladas, en aparente desorden, pero muy organizadas,
por un lado tena, protegidos por portapapeles de plstico,
planos de un municipio, por otro un estudio que el INE haba
hecho del lugar, tena fotos y un cuadernillo de papel con
lneas... y mucha disposicin y nimo para empezar.

Algo as es lo que tienes que hacer. No importa si tienes un

gran cuarto de estudio, o vas a utilizar la mesa de comedor
de tu casa o vas a trabajar en tu cama. Tienes que encontrar

21
donde puedes ir guardando organizadamente todo lo que te
va a servir para la investigacin, pueden ser cajas, gavetas,
estantes, folders, etc. etc. y un cuadernillo de papel con
lneas... y mucha disposicin y nimo para empezar.

Si consideras que puedes tener problemas porque alguien en

tu casa te toca tus cosas, o hacen bulla cuando quieres
concentrarte, pues sera interesante que hicieras una sesin
de familia y les leyeras estas lneas, pidindoles apoyo para
lograr construir "tu espacio de reflexin" y "tu momento
de reflexin", vers que hablando se resuelve el problema.

Para hacer la planificacin de la investigacin, imagnate que

estas planificando una excursin o mejor an, una gran
aventura! Este plan de la aventura, tiene que estructurarse
como que fuera el mapa para localizar un tesoro, es decir
que cualquier persona que siga las instrucciones puede
encontrar el tesoro, o bien realizar la investigacin que t
planeaste.

Adems, cuando uno elabora un mapa de un tesoro, sabe que

lo que va a encontrar al final es algo maravilloso!, muy
interesante!, algo novedoso, que va a ser muy til para
alguien, empezando por t mismo!

Eso es lo que nos vamos a proponer a realizar, el Plan de un

estudio novedoso, viable y factible de realizar, que te va a
presentar ante el mundo acadmico como un destacado
profesional del campo de la educacin, que te va a convertir
casi en un especialista en ese campo y que va a ser de mucha
utilidad para alguien, con el cual te vas a sentir motivado,
interesado pues vas a hacer tu mejor esfuerzo, ya que vas a
poder elaborar el mejor estudio para resolver el problema
que identificaste. Hasta puedes conseguir que algn
organismo te financie la realizacin posterior de esa
investigacin

Fjate bien. Vas a tener que garantizar que verdaderamente

ests haciendo tu mejor esfuerzo, pues en el desarrollo del
proceso de tu investigacin vas a tener al crtico ms
profundo, el cual te va a exigir nada menos que eso, "alta
calidad y profesionalismo".

22
Ese crtico puede ser tan exigente, pues es la nica persona
que conoce a fondo tu capacidad y sabe que T PUEDES.
SABES POR QU?, pues porque el principal crtico de tu
investigacin vas a ser T MISMO.

Qu dices, te animas a intentarlo?

Te voy a dar una clave secreta para realizar esta

planificacin, acomdate y preprate para responder las
preguntas clsicas de la investigacin.

Si te pones las pilas, te dedicas unas cuantas horas diarias a

hacerlo con mucho entusiasmo y toneladas de creatividad,
puedes elaborar tu plan de la investigacin en pocas
semanas.... (12 semanas para ser exacto). Si no te dedicas,
no le pones entusiasmo o eres poco creativo(a), pues podras
tardarte meses, an aos hacindolo, o bien nunca lograrlo.
No me crees?

Hay muchos alumnos de que son prueba de lo que digo, en

ambos sentidos!

"Ser posible que en pocas semanas se pueda

hacer el plan de investigacin, dijo Mara
deteniendo la lectura, con voz de asombro.

Pero, entonces por que los estudiantes se

tardan tanto tiempo en elaborar una
investigacin?, pregunt Claudio, tal vez
sea cierto lo que dice este libro y se trate de
entusiasmo y creatividad

Si eso es cierto, sospecho que ya me fastidi,

pues te soy sincera de que no empiezo con
mucho entusiasmo, pues solo pensar en la
investigacin me provoca dolor de
estmago - Dijo Mara con un dejo de
tristeza en la voz -

Si en pocas semanas se puede hacer el plan de

investigacin, con tal de entregarlo y salir
rpido del problema, te juro que soy capaz de

23
 conseguir entusiasmo en cualquier parte - solt
ngela rindose.

Tienes razn, no lo haba visto as, vamos a

ponernos las pilas esas semanas, por aquello de
las frustraciones -dijo resuelta Mara-, pero eso
s, nos vamos a tener que apoyar unos a los otros,
para que cualquiera de los tres que vaya
perdiendo entusiasmo, los otros se lo recuerdan

Trato hecho, dijo Claudio, y mejor segus

leyendo, pues ya me dio curiosidad saber
como vamos a salir de este problema en tres
meses"

Esto parece muy simple, pero puede ser una situacin

trascendental a definir, para que a medio camino no te
arrepientas, por eso, para poder tener claro cul es el tema sobre
el cual quieres investigar, (que no es lo mismo que pensar en el
ttulo de la investigacin, ya que esto es lo ltimo que se piensa)

Para iniciar te sugiero revisar las lneas prioritarias de investigacin de la

DIGI-USAC.

24
 El Mapa del Tesoro

"Bienaventurados los que saben a dnde van,

porque son los nicos que sabrn cuando han llegado"

Esta parte que construyes al principio, este Plan de

Investigacin te va a servir como un MAPA, en el cul dices
previamente lo que vas a hacer, porqu, cundo, dnde, etc.

Imagina que ests pensando ir de vacaciones a alguna parte.

No es muy complicado pensarlo, ni se necesita mucha
materia gris para saber que no haces maletas y te subes a
un avin sin tener idea de adnde vas. O puedes hacerlo
as? Me parece que no. A ver pensemos un momento, Qu
hacemos para planear unas vacaciones?

Ejercicio
Recuerda un poco de tu pasado reciente. Retoma los ltimos
dos episodios de vacaciones, no importa si te has ido de viaje
a otro pas, o simplemente fuiste a un da de campo.

Analiza y describe cada uno de los pasos que hiciste previo a

realizar el viaje.

.....el anlisis que elaboraste, de seguro hace que coincidas

conmigo en que antes de realizar un viaje es necesario
evaluar el tiempo con que se cuenta, el dinero que se tiene, a
dnde gustara ir, dnde se puede comer y dormir, los
lugares que se quiere visitar, cul es el medio de transporte
ms adecuado para ir a ese lugar...

Detengmonos un momento para analizar lo que nos puede

pasar si no hemos pensado adecuadamente el plan. Por
ejemplo, imagnate que tienes el dinero suficiente para ir a
Los ngeles USA, pero solamente tienes tres das de tiempo
para ir y regresar, pero decides irte en bus, que tarda ms
de 30 horas para llegar a ese lugar., Entonces como que

25
 podramos pensar que tu plan estara equivocado y el bus no
sera el medio de transporte ms adecuado, ya que te
pasaras los tres das de descanso viajando en bus.

Al igual, cuando planeamos una investigacin, primero

tenemos que tener claro si el camino seleccionado es el ms
adecuado.

Cmo puedo saber si es el ms adecuado?

Para ello tenemos que tener claro que se tiene que utilizar la
lgica de sentido comn, y detenerte en todo momento a
pensar, a razonar, a preguntarte por qu?

Esto quiere decir que no existe el "mtodo" nico, la nica

forma de hacer las cosas.

Podramos decir que depende del tipo de rea de estudio,

del tema, de lo que quiero lograr, as ser el mtodo, el tipo
de investigacin, los procedimientos, los instrumentos, etc.

Estos aspectos que se piensan antes de hacer algo, un viaje o una

investigacin, es lo que se denomina un plan, es decir que planificas
previamente todos los pasos que vas a realizar. Es importante enfatizar
en que:

todos estos pasos tienen que ser congruentes entre s.

En el caso de la investigacin, todos esos pasos los escribes

detalladamente en un documento, para que en todo momento
del proceso de la investigacin tengas claro lo que
pretendas hacer y los que te van a asesorar o a evaluar, lo
tengan claro tambin.

El documento que se elabora con el detalle de todo lo que

vas a hacer, se conoce en EFPEM como Plan de
investigacin y es necesario elaborarlo en todo tipo de
investigacin. No importa si es para una pequea
investigacin acadmica dentro de un curso, para una tesis o
para una investigacin formal que desarrolla un equipo
especializado.

26
Lelo detenidamente para tener un panorama amplio de la investigacin:
Plan de la investigacin

Qu investigo? Se define el rea de estudio o gran

temtica, se identifica la lnea de
investigacin, se estructura un sistema
de relaciones dentro del rea de
estudio y en base a ste, se formula el
problema de investigacin.
Se identifica una necesidad, en este
Qu necesidad existe?
caso de educacin, que se describe a
cabalidad con los resultados de la
investigacin
Para qu investigo? Se plantean objetivos y variables de la
investigacin
Se estructura el Estado del Arte de la
Alguien ms ha investigado esto?
temtica, para ello se revisa literatura
para encontrar fundamentos
cientficos, estructurando con ellos una
fundamentacin terica y los
antecedentes del tema en el pas o en
otros pases.
Estas partes permiten evidenciar que el
estudio es original, pero tiene bases
tericas.
Cmo lo investigo? Se formulan indicadores, sus escalas de
medicin, decidiendo los
procedimientos que vas a llevar a
cabo elaborando instrumentos de
recoleccin de datos.
Dnde lo investigo? Se define una Informacin contextual
que sirva de Marco de Referencia que
delimite, en tiempo y espacio, el
campo de investigacin
Se define la poblacin y muestra
Con quin lo investigo?
Se elabora un cronograma de
Cundo lo investigo?
actividades.
Se definen los costos en los que se va a
Cunto costar la investigacin?
incurrir y quin va a financiar la
investigacin. Se elabora el
presupuesto
Se indica si todo el trabajo lo va a
Quin va a investigar?
realizar el mismo investigador, o por el
tamao y complejidad del estudio se
contratar y capacitar a otras
personas para que realicen parte del
trabajo de campo
Se responde planteando el
Cmo se va a procesar la
tratamiento de datos y el diseo
informacin? estadstico que va a sustentar la
investigacin.

27
 ngela se levant molesta y empez a dar
vueltas por la habitacin, sin decir nada.

Sus amigos se quedaron un rato pensativos

sin decir nada, hasta que Mara retom el
libro que haba dejado caer diciendo:

-Bueno, pareciera que no est tan difcil,

por lo menos el cuadro este hace ver que es
posible realizarlo -.

Claudio, con un gran suspiro, se acomod

en su asiento y dijo, - pues ni modo, es
cuestin de intentarlo, pues viendo el
cuadrito parece que no ser tan
complicado. Qu piensas ngela, que te
quedaste tan callada?

Lo que pasa - dijo ngela - es que pareciera

tan posible, tan simple, que siento como que
me estn tendiendo una trampa, pues he
visto a muchos amigos quedarse aos
trabados por no poder terminar una tesis y
este material dice que lo mismo se hace
para un trabajo de clase que para una
tesis.

Cmo te pareci el cuadro?,. Espero que no muy complicado

pues trat de simplificarlo lo ms posible. De todas formas,
no te preocupes pues a lo largo de este texto vamos a
analizar cada una de las preguntas y la forma de darle
respuesta. Hay una seccin del libro dedicado a cada una de
ellas.

As que en sus marcas, preprate para iniciar la carrera de

la investigacin...

en sus marcas....

listos al disparo de salida....

Bang

28
es.slideshare.ne

29
 Qu investigo?

Para muchas personas este es el momento ms difcil de su

vida, pues no saben de donde sacar el posible tema de
investigacin.

"Bueno, llegamos a la peor parte, hasta

ahora pareca muy fcil, pero tenamos que
encontrarnos con las palabritas conocidas
de la investigacin "EL TEMA", - dijo
Claudio, con voz tristona.

Cierto, - coment Mara- me record de esa

clase que recibimos en el primer ao. Te
acords, esa clase en la que hicimos algo de
investigacin??

Yo pens en ese momento, que ganndola ya

haba resuelto mi problema, -dijo ngela-
de haber sabido que tena que volver a or
esas palabritas, tal ves hubiera tratado de
ponerle atencin a la clase."

Pero, no te asustes, la cosa no es tan difcil, no tengas

miedo, djate guiar, vamos a entrar a un callejn
aparentemente oscuro, pero eso es solamente una ilusin
ptica. Al entrar te vas a dar cuenta que es muy fcil de
iluminar, solamente requiere que entres atento a las seales
para encontrar el "switch" que le de luz al espacio.

Para empezar, recuerda que al principio te dije que necesitaras

una gran dosis de creatividad; para asegurar que no se te olvide,
antes de entrar a hablar directamente de la investigacin,
quisiera compartir contigo los "Tres ingredientes clave de la
Creatividad" que propone Wujec (1996:15), los cuales tambin
debes considerar "Ingredientes Clave" para trabajar tu
investigacin:

30
"El primero es la novedad. El acto creativo implica hacer algo nuevo. La capacidad
de concebir y producir ideas nuevas es vital para el pensamiento creativo. Nos
concentramos en hallar algo distinto antes que copiar una obra existente. En este
sentido, las ideas y los productos creativos no necesitan ser nicos; solo nuevos
para el creador.

El segundo ingrediente clave de la creatividad es el valor. Podramos visualizar

ideas distintas todo el da, pero si nuestra visin no puede concretarse de alguna
manera, esa actividad no sirvi para nada. Se llama creativa a la persona que da
forma tangible a una nueva visin, a travs de diferentes medios. El valor de la
idea hecha tangible hace que la gente perciba el talento creativo.

Para producir valor creativo, usamos tcnicas de campo. Es decir, dominios en

los compartimientos particulares de la vida, como escribir, cocinar, poner
ladrillos o disear chips para computadoras. Para ser autnticamente creativo
(en el sentido de poder producir una obra innovadora y valiosa), es preciso
conocer los fundamentos del campo que se trabaja.

El tercer ingrediente es la pasin, lo que los psiclogos denominan la

motivacin interna. Es el deseo de hacer algo por puro placer, antes que
por algn premio o alguna compensacin. La pasin -en todas sus
variedades- es un ingrediente vital de la creatividad. Sin pasin, cmo
podra soar un artista, cmo podra correr riesgos un empresario, o un
arquelogo viajar a un lugar peligroso?

La pasin hace que la persona est hambrienta de ideas y experiencias

nuevas. Sin el deseo de penetrar, explorar, desentraar, colaborar y
modificar, la mente creativa no querra, ni podra, lanzarse hacia nuevas
fronteras.

Pero cuando ponemos emocin y entusiasmo, somos capaces de

extraer cosas de nuestros recursos creativos ms profundos.

La creatividad se produce cuando los elementos clave se unen:

novedad, valor y pasin. Toda persona tiene intereses que
estimulan su energa creativa. Lo que distingue a los genios es su
actitud, su entrega y su voluntad de soar"

31
 "Claudio -se oy decir a ngela- este libro
de veras que es diferente, ahora resulta que
tengo que apasionarme por la
investigacin. Si esta seora supiera que
odio la idea no me vendra a querer
convencer con eso de la "novedad, valor y
pasin"

Por qu tendrs que ser tan negativa? -

dijo Claudio bastante irritado- a m me
parece muy lgico, es ms me est llevando
a recordar los trabajos que a lo largo de mi
historia logr hacer bien, pues fueron
aquellos que hice "con ganas", pero cuando
los haca solo por la nota, la verdad es que
ni ideas me salan.

Estoy de acuerdo contigo - Dijo Mara - por

qu no probamos hacer estos ejercicios?, a lo
mejor me vuelvo creativa y como dice ella,
de paso hago la investigacin"

Ejercicio Preprate entonces, busca tu

"espacio de reflexin", sintate,
afloja tus msculos y reljate, de
preferencia si pones msica de Beethoven, Haydn, Tchaikovsky,
Mozart. Deja que tu respiracin se tranquilice hasta volverse suave
y regular. Cuenta diez inhalaciones y exhalaciones, diciendo
mentalmente el nmero con cada exhalacin. Cuando te sientas
tranquilo(a) y calmado, imagina que en algn lugar de la
habitacin se abre una puerta nueva. Imagnate que se abre la
puerta, entras.... al mundo de la configuracin mental creativa,

Hagamos otro trato, cada vez que te prepares a trabajar en tu

investigacin, vas a hacer el ejercicio anterior, el cual, aunque
parece tan simple, logra relajarte y "la relajacin constituye una
manera muy simple y a la vez eficaz de introducirse en una
configuracin mental creativa. Descarga energa bloqueada por
inquietudes, problemas e irritaciones. Reljate y brndate energa
libre".

Manos a la obra, ests en la actitud mental adecuada

para poder pensar ...

32
Tercera sesin presencial

Entonces, qu investigo?

Comnmente encontramos en los libros o nos dicen los

expertos de investigacin que para iniciar una investigacin
es necesario identificar un problema de investigacin, sin
embargo, te quiero contar, pero, no es para que te asustes,
que en realidad la investigacin inicia muchos pasos antes de
identificar el problema.

Se inicia por tener frente a s muchos asuntos, en su

mayora asuntos generales, a los que se les denomina "reas
de estudio y temas de investigacin", del anlisis de los
cuales van surgiendo los posibles problemas de investigacin.

Ejercicio
Define que significan para ti estos tres trminos: rea de
estudio, tema de investigacin, problema de
investigacin. Si tienes duda consulta el diccionario. Mejor
an, consulta con alguna persona, especialmente algn
investigador o profesor de investigacin.

Claudio, tienes a mano un diccionario

para resolver este ejercicio -grit Mara,
quien haba seguido leyendo mientras su
compaero se levant a contestar el
telfono.

No me vengas con que vamos a tener que

usar diccionario, - respondi Claudio - voy
a buscarlo.

La verdad es que hay momentos en que no

entiendo a esta seora, siento que mete
muchos elementos diferentes -dijo ngela
protestando.

33
 Ya vas -dijo Mara- lo que pasa es que nos
est llevando de la mano para que
entendamos y no solamente hagamos las
cosas como robots"

Aclaremos un poco este aspecto, empezando por el trmino

de mayor amplitud: rea de estudio, ya que es definiendo
esta rea que se inicia el proceso de investigacin.

Para profundizar en el concepto del rea de estudio,

imagnate un gran pastel que est partido en muchas
porciones, todas las cuales tienen elementos comunes, ya
que fueron elaborados con la misma masa.

Ese pastel es la realidad.

Para no hacerlo tan complicado pensemos en que este pastel

es la realidad desde el punto de vista de la Educacin.

Cada porcin es una rama especializada de esa Educacin, es

decir que una porcin podra ser Administracin educativa,
otra Docencia, otra Coaching, etc.

Si tomamos cada una de estas porciones y la separamos en

varias porciones equitativas pero ms pequeas,
encontramos que por ejemplo, la porcin de pastel de
Docencia podra dividirse en varios pedacitos, campos
especializados, como Metodologas de enseanza,
Aprendizaje significativo, etc. y cada una de estas a su vez
en, etc., etc., etc.

No te olvides que por pequea que sea la porcin de pastel

que separes, va a estar conformada por los mismos
elementos ya que fue elaborada con la misma masa.

Qu quiero decir con esto?, que independientemente del

rea de la Educacin de la que se trate, siempre se va a
investigar necesidades de educacin en una realidad para la
cual se va a actuar, por lo que siempre tendremos que tomar
en cuenta los aspectos econmicos, polticos, sociales,
culturales, etc., que caracterizan a una realidad, en este
caso la realidad de nuestro pas.

34
 Todos los cuales van a influir directamente
en el proceso educativo!

Ejercicio
Elabora o consigue un pastel, el cual vas a dividir en tantas
porciones como tu imaginacin te lo dicte, visualizndolas
desde la perspectiva de tu carrera.

Luego analiza en cul de esas porciones es en la que ms te

interesara trabajar, la ms agradable, en la que ms
profesionales conoces, etc., etc.

Al completar tu anlisis, separa esa porcin de pastel y

preprate para comrtela. Por qu te asombra tanto! S, te la
vas a comer, pues esa porcin va a representar el "rea de
Investigacin", entonces comrtela es el acto simblico que
vas a hacer para iniciar tu trabajo.

Despus de comerte el pedazo de pastel escribe el nombre

de las dos porciones de pastel seleccionadas: El rea de la
Educacin desde la que vas a investigar y el "rea de estudio",
estos dos te van a servir como el norte de la brjula o la estrella
polar que orienta a los navegantes, en este caso el norte de
tu investigacin.

Asegura que estn en relacin directa con la Lnea de

investigacin que seleccionaste dentro de las Prioridades de
Investigacin de EFPEM

Cuando tengas definida el rea de Estudio, o campo de

accin particular del educador, busca bibliografa tcnica
para definir este campo.

"Voy a ir a comprar un pie de higo y

melocotn para hacer el ejercicio -dijo
Mara muy animada".

Todas las personas que estudian una carrera universitaria,

en forma inconsciente se orientan a lo largo de su carrera
hacia una determinada rama de especializacin, esas ramas
son las diferentes reas de estudio, es decir, porciones ms

35
pequeas de la realidad que tienen un ngulo de mira o punto
de vista particular para estudiar e interpretar la dinmica
de esa realidad.

En tu caso, vale la pena que visualices este trabajo de

investigacin como la oportunidad para profundizar en un
aspecto de tu profesin.

Yo quiero estudiar algo relacionado con

los problemas de aprendizaje - dijo Mara
muy animosa_ pues siempre me ha
preocupado ese problema, especialmente por
la repitencia.

Este es un aspecto interesante de analizar. La realidad es

nica, sin embargo, se van a ver como diferentes realidades
si la analizan educadores, economistas, socilogos,
ingenieros o mdicos. Para cada una de estas profesiones la
forma de entender y estudiar la realidad es diferente. A
esto me refiero con los ngulos de mira.

Por eso es que puede haber problemas similares que han sido
estudiados desde distintos puntos de vista y han llegado a
soluciones totalmente diferentes.

Tambin, por eso es que se dice que, para comprender la

realidad, es necesario estudiarla multidisciplinariamente; es
decir, que para entender verdaderamente un problema de la
realidad hay que tomar en cuenta la opinin de varias
disciplinas. No nos podemos quedar nicamente con la
interpretacin que hace nuestra disciplina, por ejemplo, en
el caso de los problemas educativos, sus estudios van muy de
la mano con los aportes de la sociologa, la antropologa, la
psicologa, entre otros.

Eso es lo valioso de la investigacin.

Cada profesin, cada disciplina, cada rama del conocimiento,

cada persona va a hacer preguntas diferentes a esa realidad
y pueden obtener respuestas diferentes, unas ms creativas
que otras, todas las cules van a resolver parcialmente el
problema.

36
Teniendo en cuenta estos aspectos regresemos a tu trabajo.
Ya tienes el rea de estudio, una porcin pequea del pastel,
vamos entonces a encontrar cul es el tema que te interesa
investigar, es decir un aspecto especfico dentro de la
variedad de aspectos que se engloban en esta rea de
estudio.

El tema te va a servir de ttulo provisional a

tu investigacin, ya que el verdadero ttulo
se piensa al final, pues tiene que reflejar los
resultados encontrados.

Ahora busquemos el "switch". Te recuerdas que al principio

del captulo te deca: "vamos a entrar a un callejn
aparentemente oscuro, pero eso es solamente una ilusin
ptica, al entrar te vas a dar cuenta que es muy fcil de
iluminar. Solamente requiere que entres atento(a) a las
seales para encontrar el "switch" que le de luz al espacio",
pues de eso se trata ahora.

Vas a requerir ms o menos una hora de tiempo, si le puedes

dedicar "de corrido" esa hora magnfico!, si no puedes,
porque eres muy inquieto, no tienes costumbre de
concentrarte, o bien tienes mucho que hacer, no te
preocupes, puedes hacerlo por partes para ir
acostumbrndote.

Dirgete a "tu espacio de reflexin" y acomdate, ten a

mano algo de comer y beber, para no tener pretexto de
levantarte.

Vamos a hacer otro ejercicio, este ejercicio te va a llevar a

elaborar un "Sistema de relaciones", pues tienes que tener
claro, como deca anteriormente que cada pregunta que se
haga de la realidad nos va a llevar a respuestas diferentes,
unas ms creativas que otras, las cules van a resolver
parcialmente el problema, pero al igual que tu pastel, cada
porcin de la realidad est ntimamente relacionada con las
otras porciones, fueron hechas con la misma masa, tienen el
mismo relleno, pero en algunas de las porciones toc fresa o
en otras melocotn o higo; a lo mejor a ti te toc florecitas,
si el pastel tena adornos de pastillaje.

37
 Entonces elaborar el "Sistema de Relaciones" te va a llevar
a desmenuzar la porcin de realidad que escogiste como
rea de estudio, adems, la construccin de este sistema de
relaciones es "una forma fantstica de sumergirse en su
tesoro personal de creatividad", tanto que algunos autores
de libros sobre creatividad la denominan "Brainstorming
visual" o Cartografa mental, tcnica que brinda la
posibilidad de que las ideas fluyan libremente, se puede ir en
cualquier direccin, seguir cualquier asociacin, conectarse
directamente con la intuicin.

"Esta seora si que hace enredos, primero un

pastel y ahora nos sale con el nombrecito
raro de "Brainstorming visual", dijo ngela
protestando- estoy entendiendo, pero me
saca de onda la forma de orientarnos.

Aguanta a ngela -dijo Mara- ahora

resulta que preferira un libro de
investigacin todo aburrido, entonces
tendra pretexto para decir que no
entiende.

Ese es el problema -dijo Claudio rindo- este

libro no le deja pretexto para no hacer los
ejercicios, pues son tan simples..."

Te presento algunos ejemplos:

38
https://plus.google.com/+DezKing

www.imageneseducativas.com

39
Dibujo de Leonardo Da
Vinci de un mapa mental.

Fuente: Gelb, M. J. 1999) Inteligencia Genial. Colombia: Lito Camargo. Pp. 191.

No hace falta seguir ningn camino, ni diagrama prefijado.

Confa en lo que tu imaginacin te ofrecer del tema, pues
tienes guardada en la memoria mucha informacin respecto
a l.

Este ejercicio te va a permitir construir un mapa visual,

tambin conocido como mapa ideogrfico, el cual constituye
una creacin espontnea.

Dicho ejercicio tambin te permitir romper viejos

esquemas y proyectar otros nuevos, liberar tu energa y ver
el mundo de otra manera.

De paso te cuento que este ejercicio no sirve solamente

para planear tu investigacin. No!, te sirve para planificar
todo tipo de cosas, desde viajes de vacaciones hasta libros.
Cuantas opciones escribas, ms ideas para trabajar tendrs.

Preprate pues, vamos a realizar un ejercicio creativo, una

"Tormenta visual de ideas", para comprender mejor el rea
de estudio que seleccionaste y cmo esta se relaciona con
otras reas de la realidad....

40
 Ejercicio
Paso 1: Busca una hoja de papel en blanco, en el centro de la
hoja escribe una palabra que est en el ncleo de tu
pensamiento, en el caso de tu investigacin, en el centro
escribe el rea de estudio. Tmate unos minutos para
contemplar esta idea central.

Paso 2: Elabora un mapa ideogrfico empezando con la idea

que tienes en el centro. Escribe las asociaciones con la rapidez
que se te ocurran. A medida que los pensamientos se deslicen
por tu conciencia escrbelos. Rechaza cualquier impulso de
censurar o reprimir ideas. Despus, movindote en crculos
concntricos, anota cualquier hecho, impresin o imagen afn
que consideres que pueda ser relevante para explicar la idea
que tienes en el centro y como se relaciona con otras reas
de la realidad.

Al escribir tus pensamientos creas una estructura que

grficamente ilustra una idea. Esta ilustracin te va a parecer
una tela de araa, y representa "una fotografa de la
realidad", desde el punto de vista de tu disciplina y del tema
de estudio.

Paso 3: Deja que tu mente se concentre en temas

importantes. Piensa en cada una de las ideas expuestas, qu
significan y qu representan. Revisa lo escrito, compltalo si es
necesario para asegurar que quedan todas las ideas que
explican las relaciones que el tema de estudio tiene en la
realidad. Luego concntrate en los detalles, averigua qu
aspectos especficos, concretos, mensurables se conectan
con tu idea, busca bibliografa para aclarar conceptos.

41
 Este diagrama que elaboraste, el cual parece una tela de
araa es una fotografa de la realidad, vista desde la
perspectiva del rea de estudio identificada, en la que se
evidencia que la misma tiene diferentes relaciones, unas
dentro del campo de la educacin, otras en el econmico,
social, cultural, etc.
Mapa idiogrfico de
Leonardo Da Vinci Para asegurar que las ideas que pusiste en
tu diagrama realmente son relaciones con
el rea de estudio, es importante que
revises bibliografa en relacin a cada una
de estas ideas y consultes con
profesionales expertos en el campo. Todos
los aspectos que revises antalos cuidando
de registrar la bibliografa de donde los
tomaste, ya que te van a servir para
estructurar la Fundamentacin Terica.
Fuente: Gelb, M. J. 1999) Inteligencia Genial.
Colombia: Lito Camargo. Pp. 200. A lo mejor sientes necesidad de obtener
ms informacin para alimentar tu araa,
para que puedan aclararse y encenderse como ideas.
Fabuloso! As van naciendo las grandes ideas y los buenos
problemas de investigacin.

Ejercicio
Imagnate que cada idea y la lnea que la conecta con el
rea de estudio, son oraciones gramaticales completas.
Construye entonces, para cada idea una oracin que
explique cmo se relaciona esta idea con el rea de
estudio. Es muy importante que empieces a leerlas desde el
rea de estudio.

Cuando sientas que has analizado a profundidad el rea,

identifica posibles ideas que se presenten en el mapa,
relacionando diferentes lneas de relacin. Selecciona al
menos tres ideas del mapa. Estas tres ideas son tres posibles
"temas" de investigacin.

Escrbelas aparte, pues vamos a continuar despus trabajando

con ellas para derivar de estos temas los posibles problemas
de investigacin.

42
Por qu es tan importante preguntar?

Antes de trabajar con las ideas que tienes apartadas, quiero

que aclaremos un poco lo del problema de investigacin.

Muchas personas interpretan que la palabra "problema" est

asociada con conflicto o con dificultad. Ah radica la
complicacin de hacer planteamientos creativos para
investigar, pues los problemas de investigacin no son
necesariamente situaciones conflictivas o dificultades, sino
que son aspectos que no se conocen todava, que no tienen
explicacin, que necesitan ser profundizados, etc. etc.

No pongas esa cara de extraeza, no estoy hablando en otro

idioma, contina leyendo pues a lo largo de este captulo te
prometo que voy a resolver todas tus dudas al respecto de
los problemas de investigacin... y adems, si realizas los
ejercicios propuestos vas a plantear "el problema de
investigacin para tu investigacin". Te lo prometo!

En el caso de la investigacin, plantear el "problema" se

refiere a encontrar cuestionamientos, interrogantes en
relacin a algn sector de la realidad. La persona que logra
plantear "buenos" problemas de investigacin, es aquella que
es capaz de "cuestionar", es decir buscar, preguntarse en
relacin a alguna situacin particular de la realidad.

En cada pregunta, en cada "cuestionamiento", hay una

aventura, una bsqueda que puede llevarnos a encontrar un
tesoro oculto.

Al respecto Wujec (2002) dice que:

"Cuando usted hace una pregunta, da a su mente un

objetivo, una marca a la que debe apuntar. El simple
hecho de plantear una pregunta constituye una forma
extraordinariamente potente de aprovechar su talento
creativo.

Su mente trata espontneamente de responder

preguntas verdad? Cuanto ms significativa e

43
importante es la pregunta, ms atractiva e
interesante se vuelve. De esta manera la pregunta se
convierte en un "gancho para ideas".

Te habas dado cuenta que los signos de interrogacin son

un gancho?

?
Entonces, podemos decir que plantear
problemas de investigacin, es plantear
preguntas de apertura. S, leste bien, d
e a p e r t u r a!. Quiere decir hacer preguntas que
abran tu mente creativa.

Las preguntas excitan nuestra imaginacin. Se nos ocurren

ideas si usamos nuestra imaginacin y si un tema nos
interesa, nos atrapa y nos intriga. Cuando comienzo un
proyecto, lo primero que hago es anotar las ideas ms
interesantes que se me ocurren, plantendomelas en forma
de preguntas. El solo pensar en las preguntas hace que
quiera aprender ms.

Wujec (2002) dice que desde el punto de vista del

pensamiento creativo, una de las mejores acciones para
empezar, es plantearnos una pregunta de apertura, es decir
una pregunta que ayuda a concentrarnos en nuestro
problema y generalmente adopta la forma de: De qu
manera puedo....?

Felicitaciones!, mi querido amigo, si has hecho todos los

ejercicios ya tienes tu mente preparada para empezar a
elaborar el plan de la investigacin, adems ya tienes
bastante informacin para que te sea fcil elaborarlo. Si no
los hiciste, te sugiero que antes de pasar a la segunda parte
los completes, as que manos a la obra, pasemos a la segunda
parte para elaborar el Plan de investigacin...

Est framente calculado!!

44
Cuarta sesin presencial

45
 Cmo elaboro el Plan de Investigacin?

A continuacin, te presento una gua de las partes del Plan

de Investigacin, la cual vamos a desarrollar a lo largo de
esta parte del material y a lo largo del curso:

Partes del Plan de Investigacin

Cartula: Aqu se pone el nombre del tema, nombre del

investigador y fecha

1. Planteamiento y definicin del problema: Esta parte tiene

que evidenciar claramente el problema a estudiar, as como
todas sus caractersticas. Se "aterriza" con una, dos o tres
preguntas, denominadas "preguntas investigativas", las cuales
sintetizan la esencia del problema que se va a investigar. El
problema tiene que estar inmerso en alguna de las Lneas de
Investigacin propuestas para Maestras en EFPEM-USAC.

2. Objetivos: Se desarrollan los objetivos necesarios y

suficientes que expliquen claramente lo que se va a llevar a
cabo. Hay que cuidar la redaccin de los objetivos para asegurar
que no se ponen procedimientos, sino que realmente es lo que se
quiere lograr. Estos objetivos tienen que ser congruentes con el
planteamiento del problema y derivarse de las "preguntas
investigativas". Tienen que estar hablando exactamente de lo
mismo

3. Justificacin: En esta parte se presenta todos los elementos

que justifiquen la realizacin de la investigacin. Se incluyen los
aportes de la investigacin, tanto como nuevos conocimientos,
as como los aportes concretos.

4. Tipo de investigacin: Definir el tipo de investigacin de

acuerdo al nivel de profundidad, el grado de aplicabilidad, el
origen de los datos, el enfoque metodolgico, el grado de
participacin de la comunidad y la variable tiempo.

5. Hiptesis: Dependiendo del tipo de investigacin se decide la

presencia o no de las hiptesis.

46
 Si la investigacin es de tipo descriptivo no se recomienda la
construccin de hiptesis, ya que se pretende describir
exhaustivamente un problema o explicarlo.

Si la investigacin es cuasi experimental o experimental se

aconseja construir hiptesis para dejar claro lo que se pretende
llegar a comprobar, indicndose las hiptesis de trabajo y las
hiptesis nulas.

6. Variables: Si la investigacin amerita la construccin de

hiptesis, las variables que se identifican se derivan de la
hiptesis, siendo necesario diferenciar la variable
independiente, la dependiente y las universales.

Si la investigacin es descriptiva se aconseja identificar

variables de trabajo, las que se derivan del problema y de los
objetivos. Estas no se diferencian en independiente o
dependiente, porque todas son del mismo peso valorativo.

Se recomienda construir un cuadro de variables con la

informacin de las variables que se desprenden de ella o l,
indicando para cada una su definicin terica y su definicin
operativa; los procedimientos tcnicos (tcnicas) que se
utilizarn para estudiar cada variable, as como los instrumentos
que se utilizarn para su estudio; qu elementos servirn de
indicadores de la presencia o ausencia de cada elemento, qu
caracteriza la variable operativa y cul ser la escala de
medicin para calificar al indicador:

VARIABLE:

Cuadro de definicin de variables

D. Terica D. Operativa Indicadores Escala Tcnicas Instrumentos

7. Metodologa: En esta parte se indica el tipo de mtodo, es

decir cmo vas a aplicar el mtodo cientfico, si es inductivo o
deductivo, lgico, progresivo, etc.

47
 En este apartado se listan todas las tcnicas y todos los
procedimientos necesarios a realizar y que sean congruentes
con el mtodo seleccionado y con los indicadores que
operacionalizan las variables.

Tambin se listan todos los instrumentos que sern necesarios

de aplicar para llevar a cabo todos los procedimientos descritos.
No hay que olvidar que debe existir un instrumento para cada
procedimiento descrito, para cada tcnica propuesta, todos los
cuales deben aparecer como anexos.

8. Poblacin y muestra: Se indica cules son los sujetos de

investigacin.

Si vas a estudiar a la poblacin completa es necesario indicarlo.

Si vas a seleccionar una muestra para estudiarla es necesario
indicar los criterios con base a los que haces la seleccin de la
muestra y defines el tamao de la misma.

9. Estado del arte Se presenta la revisin documental

realizada para sustentar la situacin actual del tema de estudio.

10. Fundamentacin terica Se presenta un listado de los

temas que se van a investigar. En esta parte se adjunta la
araa elaborada. Se desarrollan los temas, consciente que se
va enriqueciendo a lo largo del proceso de investigacin

No te asustes al ver esta gran lista, pues en esta segunda parte

vamos a desarrollarlo paso a paso.

Es importante tambin insistir en que, este es el orden de presentacin de los

elementos del Plan de Investigacin, pero no necesariamente el orden para
elaborarlo, ya que lo primero que tienes que hacer es el Estado del Arte.

48
 Plan de investigacin

Qu investigo?
Para ello, vamos a empezar por elaborar el Plan de la
Investigacin. As que busca toneladas de creatividad y
entusiasmo para realizar este Plan de investigacin,
recuerda que equivale a la elaboracin del mapa del tesoro.

Esto es lo primero que se elabora dentro del plan de la

investigacin, es decir, la respuesta a las interrogantes
Qu investigo? Por qu? Cmo? Cundo?, etc. Algunos
autores lo organizan en "Marcos", pero presentan los
mismos elementos. EFPEM no utiliza Marcos. As que
vamos a ir paso a paso estructurando la respuesta a cada
una de estas preguntas

Ejercicio
Empecemos, acomdate, reljate, cierra los ojos unos 15 minutos
(no te vayas a quedar dormido(a)!), piensa en todos aquellos temas
que recibiste en los diferentes cursos de la carrera, recuerda aquellos
en los que te quedaste con alguna duda.

Abre los ojos y anota todo el listado de tus dudas, no te preocupes si

son muchas, ms adelante vas a priorizarlas.

Ejercicio
Vamos con el siguiente ejercicio, para ello acomdate, cierra otra vez
los ojos unos 15 minutos y piensa en todos aquellos temas que no
recibiste en los diferentes cursos de la carrera, pero de los cuales has
odo y tienes curiosidad por conocer.

Abre los ojos y anota todo el listado de los temas que tienes
curiosidad por conocer a continuacin del listado de tus dudas.

49
 Ejercicio
Vamos con el tercer ejercicio, para ello acomdate, cierra
nuevamente los ojos unos 15 minutos y piensa en todos aquellos
aspectos relacionados con la educacin que te han despertado
curiosidad o preocupacin, pero de los cuales no tienes informacin,
no puedes explicarte cmo ocurren o porqu ocurren, pero s, mucha
curiosidad por conocer.

Abre los ojos y anota todos los aspectos en relacin a los que tienes
curiosidad por conocer a continuacin del listado que has venido
elaborando.

Reflexiona con relacin a estos tres listados, en el siguiente ejercicio

los vamos a retomar.

Ejercicio
Ahora es el momento de priorizar, es decir, seleccionar aquellos
aspectos que son los ms importantes, as como se hace en un
concurso, se van seleccionando finalistas.

Para seleccionar a las finalistas de este "gran concurso" revisa tus

listados de dudas o curiosidades identificando cul o cules de ellas
se relacionan con el rea de estudio que identificaste. Encontrars
que hay varias ideas eliminadas pues no se relacionan con el rea de
estudio.

Del listado que te qued vas ahora a seleccionar a tres finalistas,

para ello identifica cul o cules de las dudas o curiosidades se
relacionan con las tres ideas que separaste en tu mapa ideogrfico y
que tienen relacin con .

"Esta seora si que hace enredos, primero un

pastel luego nos sale con el nombrecito raro
de "Brainstorming visual", y ahora con un
concurso a lo American Idol, -dijo ngela
protestando- estoy entendiendo, pero me
saca de onda la forma de orientarnos, no se
si rer o llorar.
.
Mir ngela -dijo Mara- prefiero pensar
que es un concurso de belleza que lo

50
 aburrido de la investigacin que siempre
nos han vendido.
Reitero -dijo Claudio riendo- este libro no le
deja pretexto para no hacer los ejercicios,
pues son tan simples..."

Ejercicio
Vamos con la ltima eliminatoria, ante cada una de estas ideas
describe "un valor o deseo de cmo debe ser esa realidad", en
cules de ellas ignoras cmo ocurren o porqu ocurren ciertos
fenmenos, luego ante cada una pregntate:

Qu necesidad se resolvera al investigarlo?,

Cul es la importancia de este problema?
Dispongo de recursos suficientes para realizar la investigacin? Es
decir, Tengo los materiales, el equipo, el dinero, el tiempo necesario
para realizar la investigacin?
Con cul me voy a sentir ms cmodo trabajando?
Con cul tema me voy a sentir orgulloso de decirle a mis familiares
y amigos estoy haciendo mi tesis de ...!?
En cul de estos temas conozco personas que me
pueden ayudar?
En cul de estos temas conozco lugares o personas que me
puedan apoyar con bibliografa?

Anota tus respuestas a este ejercicio, pues a partir de ellas

vamos a estructurar los objetivos y la justificacin de la
investigacin.

Todas estas preguntas son importantes de realizar para

seleccionar el problema ms adecuado, as como tambin
para resolver aquellos aspectos que puedan ser vistos como
obstculos, pero que puedan ser superados.

Ya tienes todas las interrogantes necesarias para la

seleccin y planteamiento de un "buen" problema de
investigacin, con el que te vas a sentir motivado y que
tienes claramente definido, as que podemos indicar quin es
el ganador del concurso......

51
 Ejercicio
El ganador es.... la idea que haya obtenido respuestas
favorables a todas las interrogantes.

Escribe la idea ganadora, mrala fijamente durante algunos minutos,

descubre sus cualidades, empieza a enamorarte de ella, estoy segura
que al hacerlo, tu mente reaccionar y aparecern una serie de
ideas, de nombres de rostros, de lugares.

Escribe todas las ideas que fluyen a tu mente, pues te servirn para
elaborar los otros elementos del Plan de investigacin.

No te olvides que conforme desarrollas el plan de investigacin van a

surgir aspectos que te van a obligar a revisar nuevamente el
problema, para asegurar que es congruente con todos los dems
elementos y adems es viable y factible de realizar.

De esta idea ganadora vas a hacer el Estado del arte.

52
Quinta sesin presencial

Estado del arte

A esta parte le corresponde el nmero 9 en el Plan de Investigacin, pero

se elabora de primero. Es importante recordar que a lo largo del proceso
vas a regresar a retomar, corregir y alimentarlo.

El estado del arte es el recorrido que se realiza -por

medio de una investigacin de carcter bibliogrfica con
el objeto de conocer y sistematizar la produccin
cientfica en determinada rea del conocimiento.

Ahora bien, para qu te sirve hacer este recorrido por el

estado del arte?

Al menos para dos cosas importantes:

1) para informarse del conocimiento que ya se produjo
respecto de determinado tema, y
2) para comenzar a recuperar las nociones, conceptos,
teoras, metodologas y perspectivas desde las cuales se
interrogar al objeto de investigacin que est
construyendo.

Precisemos un poco ms a qu nos referimos con estas dos

observaciones.

Una investigacin, se plantea, como uno de sus objetivos

centrales, contribuir a la construccin de nuevos
conocimientos en alguna disciplina o campo del saber. Esto
supone, de alguna manera, el conocimiento de lo ya
existente en la materia que se va a trabajar, dado que no
se puede procurar aportar nuevos conocimientos si no se
tiene una idea acabada respecto de los que ya se
produjeron.

En este sentido, dar cuenta del estado del arte significa

explicar qu se ha investigado hasta ahora en relacin con
nuestro tema especfico de estudio, intentando distinguir,
adems, el modo en que nuestra investigacin puede
significar un enriquecimiento de los conocimientos
existentes y no una mera reiteracin de estudios
anteriores.

53
 Esto ltimo redundar sin duda en una mejor precisin del problema y
en la formulacin de preguntas de investigacin apropiadas.

Por otro lado, esta revisin documental nos permite

conocer si existen marcos tericos, datos empricos o
formulaciones conceptuales sobre el tema que estamos
estudiando.

Tambin nos proporciona informacin sobre metodologa,

diseos instrumentales ms utilizados y tcnicas de
recogidas de datos, lo que facilitar la identificacin y
comprensin de estrategias y procedimientos de
investigacin.

Los fines de este recorrido son, entre otros, contar con un

acervo terico y metodolgico organizado y jerarquizado
de manera que se puedan determinar las constantes, las
inconsistencias, las tendencias, y los posibles ncleos
problemticos de inters tanto cientfico como social
sobre los cuales se deben encaminar los nuevos proyectos
de investigacin.

La otra posibilidad es que permite visualizar con sentido

prospectivo los nuevos campos de investigacin
(Domnguez, 2005)

Resumiendo:

http://es.slideshare.net/yuli27g/estado-del-arte-seminario

54
 Ejercicio
Es el momento de sentarte a trabajar para elaborar el Estado del
arte de tu investigacin. No te asustes.

En esta direccin
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/arti
cles-322806_recurso_1.pdf

puedes encontrar una GUA PARA CONSTRUIR

ESTADOS DEL ARTE

En esta direccin:
https://es.scribd.com/doc/96364294/Pasos-Para-Hacer-El-Estado-Del-
Arte

Puedes encontrar: Pasos Para Hacer El Estado Del Arte

La llevas para la siguiente sesin presencial

55
Sexta sesin presencial
Fundamentacin terica

A esta parte le corresponde el nmero 10 dentro del Plan de

Investigacin, pero vamos a hablar de l en este momento, ya que se
hace antes, durante y despus de elaborar el Plan de Investigacin,
aunque se coloca al final del documento.

Para empezar, quiero aclararte que en el Plan de la

investigacin se hace una primera aproximacin al tema y
en el proyecto de investigacin se ampla y en el informe
final se revisa, se ampla o se recorta, de acuerdo a los
resultados de la investigacin.

Por otro lado, tienes que tener claro, que, a pesar de que
hay un apartado especfico en el Plan de investigacin,
para colocar todo el aspecto terico, en realidad este se
construye a lo largo del estudio, ya que tuviste que revisar
literatura para definir el rea de estudio, para aclarar el
tema de investigacin y para definir el sistema de
relaciones y vas a seguir buscando literatura para explicar
tus resultados y para justificar una propuesta de solucin.

Fuente: Elaboracin propia para este material

56
 Pero qu es la Fundamentacin Terica?
La Fundamentacin Terica es una construccin mental que
se realiza a partir de la experiencia propia y el aporte
proporcionado por otros autores y sirve para darle
fundamento a nuestro objeto particular de estudio.
Constituye el encuadre o marco para establecer la base
terica de lo que se va a estudiar.

Tema
Esquema de acopio
de informacin Sub-Tema

Parte del conocimiento

de las caractersticas Definicin
que sobre el OBJETO Importancia
DE ESTUDIO y sus Elementos que lo componen
aspectos han abordado Evolucin histrica
otros autores. Evolucin terica
Abordaje metodolgico
Factores que lo producen
Para luego seleccionar Manifestaciones
los ms pertinentes a Efectos
nuestra investigacin. mbito de desarrollo
Eventos con que se relaciona
Manejo
Modificacin o desarrollo
Fuente: Elaboracin propia para este material

Fuente: Rodrguez, s/f, En http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf

57
 "Esto se puso interesante, dijo ngela
dubitativa- siempre haba credo que lo de
la revisin bibliogrfica era un adorno que
se pona al final y que la verdad no serva
para nada.
.
De verdad ngela -dijo Mara- me dan
ganas de mandarle el librito a nuestro
profesor que nos dio en el Profesorado, para
ver si se entera.

Insisto, aunque parezca temtico -dijo

Claudio riendo- este libro no le deja chance
a no hacer bien una investigacin. Yo
necesito tener claro por qu hago las cosas,
!!No soy robot

Fuente: Rodrguez Gmez, D. y J. Valldeoriola Roquet. (2009) Metodologa de la Investigacin.

Espaa: Universidad Abierta de Catalua.

58
David Rodrguez Gmez y Jordi Valldeoriola Roquet en su
Metodologa de a Investigacin plantean de manera muy
cierta que La revisin bibliogrfica y documental
constituye uno de los principales pilares en los que se
sustenta la investigacin educativa.

Eso quiere decir que tenemos que considerar que no es

algo que se haga de manera superficial, ni menos an que
se considere un adorno que se pone al final de una
investigacin.

La elaboracin del Estado del arte y de la Fundamentacin

terica a partir de la revisin documental resulta
imprescindible, ya que, fundamentalmente, nos permite
delimitar con mayor precisin nuestro objeto de estudio y
constatar el estado de la cuestin, evitando as volver a
descubrir la rueda, es decir, evitar resolver un problema
que ya ha sido resuelto con anterioridad por otros
investigadores (Rodrguez, 2009:18).

La revisin de la literatura permite:

Establecer la importancia del estudio que pretende
desarrollar.
comparar sus resultados con los de otros estudios
similares.

Un cuidado que tenemos que tener es la gran cantidad de

informacin existente y que mucha de ella est ahora en la
web, por lo que nos tenemos que volver duchos para
manejar los mecanismos de acceso, bsqueda, recopilacin
y organizacin de la informacin que encontremos.

Latorre, Rincn y Arnal (2003, pg. 58) citado por

Rodrguez, (2009: 19) a partir de Ekman (1989) definen la
revisin documental como el proceso dinmico que consiste
esencialmente en la recogida, clasificacin, recuperacin y
distribucin de la informacin.

Desde un punto de vista educativo, Puig define las fuentes

de documentacin como: "cualquier institucin o medio
documental que recoja, acumule y, sobre todo, exponga y
difunda informacin pedaggica de cualquier ndole. Las

59
fuentes as concebidas son medios para conseguir una
mxima circulacin y extensin de la informacin
pedaggica." (Puig, 1987, pg. 426)

Es importante que diferenciemos entre fuentes de

informacin documental primarias (textos completos y
originales) y fuentes de informacin documental
secundarias (seleccionan, referencian y/o resumen la
informacin primaria), como las que se encuentran citadas
en tesis o revistas.

Esto es importante, ya que las fuentes de informacin

documental secundarias son menos confiables que las
primarias.

Tal y como nos indican Lorenzo, Martnez y Martnez,

2004, no resulta funcional que un investigador utilice un
nmero excesivo de fuentes de informacin solo por
engrosar su trabajo, sino que debe ser capaz de
seleccionar aquellas que mejor respondan a sus
necesidades e intereses.

Tienes que tener las fuentes de informacin suficientes y

necesarias para la adecuada comprensin del problema de
investigacin; para definir claramente cada una de las
variables de estudio; para fundamentar las decisiones
metodolgicas y para el anlisis de los resultados del
estudio.

Un aspecto muy importante de aclarar, es que la

Fundamentacin Terica no es la repeticin de toda la
teora general con relacin a una disciplina, sino
nicamente el conjunto de aportes que se relacionan
directamente con el tema y problema de investigacin.

Por otro lado, no es una transcripcin de teora, ni un

glosario de trminos, sino que es un discurso que elaboras
para explicar las variables de tu investigacin utilizando
teoras o conceptos que encuentras en libros, documentos
o en bibliotecas virtuales (Internet).

60
 Para aclarar ms este aspecto, quiero compartir contigo la
definicin de Rojas Soriano (1998:85) Marco Terico es
la exposicin organizada de los elementos tericos
generales y particulares, as como, la explicitacin de los
conceptos bsicos en que se apoya la investigacin, los
cuales forman parte de las teoras, con el objeto de
comprender las relaciones y aspectos fundamentales de
los fenmenos y procesos de una parcela determinada de
la realidad.

Para estructurar la fundamentacin terica te recomiendo

elaborar Fichas Bibliogrficas en relacin a cada material
que consultas, no te asustes, no es difcil y logra que
puedas organizar la informacin.

Te recomiendo elaborar dos tipos de fichas, por un lado la

Ficha de Referencia y por otro la Ficha Resumen.

Para aclarar un poco este aspecto te presento un ejemplo:

Ficha de Referencia

Ttulo del libro:

Autor:
Fecha de edicin:
Pas de edicin:
Editorial:
Direccin de Internet:
Captulo, Tomo o volumen:
Pgina (si es cita textual):
Aspecto encontrado en este material:
Biblioteca en la que se encontr:
Comentario:

Ficha Resumen

Ttulo del libro:

Autor:
Resumen de las partes relevantes:

61
 Qu aburrido -dijo ngela - esta seora
est loca si cree que yo voy a perder el
tiempo en hacer fichas.

La verdad es que parece un tanto aburrido

- dijo Claudio - pero ha de tener alguna
razn hacerlas.

Tal vez te parezca un poco aburrido hacer fichas, pero

solamente as puedes asegurar que ahora y en el momento
de elaborar la Fundamentacin Terica para el informe final
puedas encontrar la informacin requerida.

Muchas veces en el momento de hacer el Plan de la

investigacin, o cuando tienes que hacer un resumen para
una tarea de curso tienes clara la informacin, pero
recuerda que tienes que continuar trabajando en l
aproximadamente un ao. Ests seguro que un ao
despus te vas a recordar de dnde sacaste alguna cita?

Otro aspecto importante es que para la elaboracin del

Plan de investigacin se necesita que revises POR LO
MENOS 25 Referencias Bibliogrficas y que para el
informe final amples esta revisin para tener un respaldo
de al menos 100 referencias bibliogrficas para sustentar
tu estudio.

Estas referencias deben estar citadas en la

fundamentacin Terica para que sean vlidas. Para
citarlas colocas (apellido del autor: ao de publicacin), si
es cita textual: agregas el nmero de pgina en la que se
encuentra la cita.

La Fundamentacin Terica se sugiere que tenga

aproximadamente 20 pginas, ya que es una sntesis de la
teora encontrada.

Bueno, como este es el ltimo punto del

Plan de investigacin, me voy a hacer la
ilusin de que ya terminamos, y an nos
faltan varias semanas para terminar el
curso, no lo puedo creer, grito Mara.

62
 Fuentes de documentacin
Algunas de las principales fuentes de documentacin a las
que podemos dirigirnos son: catlogos, base de datos,
motores de bsqueda y webs en Internet y listas de
distribucin.

David Rodrguez Gmez y Jordi Valldeoriola Roquet (200) en

proponen algunas:
ERIC (Educational Resource Information Center): Se trata de
una de las mayores bases de datos especializadas en educacin
http://www.eric.ed.gov/
INIST (Institut de l'Information Scientifique et Technique):
http://services.inist.fr/
http://articlesciences.inist.fr/
ISI Web of Knowledge:
http://scientific.thomsonreuters.com/es/productos/wok/
ProquestCSA: http://www.csa.com/
Oxford Journals Search: http://services.oxfordjournals.org
ISOC - Humanidades y Ciencias Sociales (CSIC):
http://bddoc.csic.es:8080/index.jsp
Google acadmico: http://scholar.google.es/
Tesis doctorales en red: http://www.tesisenred.net/
Teseo: http://www.micinn.es/teseo
Directory of Open Access Journals: http://www.doaj.org/
REBIUN: http://www.rebiun.org/
REDINED (Red de base de datos de informacin educativa):
http://www.redined.mec.es/
CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa):
http://www.mepsyd.es/cide/index.htm

Sera conveniente que revises estos sitios y te

familiarices con su manejo, lamentablemente algunos estn
en ingls, el cual es otro tema que tendran que revisar. En
este momento del desarrollo del conocimiento es casi
imposible construir nuevo conocimiento si al preguntar
cmo est tu ingls respondes mal, mal, mal.

Tan bien que bamos, dijo ngela con tono triste-

como que esta doa me conociera, yo soy de las que
siempre respondo mal, mal, mal. Creo que voy a
aprovechar que el Duolingo se puede bajar gratis de
internet, para ver si mejoro mi ingls.

63
 Pues yo no es que lo hable -dijo Mara- pero si medio
lo entiendo leyndolo.

Ah si les gano -dijo Claudio riendo- yo aprend

ingls escuchando canciones y viendo pelculas,. Una
vez le traduje un artculo acadmico a una chava
que me estaba cantineando, claro, con diccionario
en mano, pues no hay nada que un buen diccionario
no lo pueda solucionar.

A continuacin, te presento un listado que David Rodrguez Gmez y Jordi Valldeoriola

Roquet (2009) proponen. Te pueden orientar en el acceso y utilizacin de estas
fuentes documentales:

64
 Ejercicio
Este es el momento para que te retires a tu espacio de reflexin
y empieces a redactar los temas que ya tienes para hacer la
Fundamentacin Terica que va a respaldar las decisiones que
tomes. Cada punto que completes del Plan de investigacin
regresas a fundamentarlo tericamente y nuevamente redactas
una parte de la fundamentacin terica.

Asegrate que en ella aparece una concepcin general sobre el

asunto, los conceptos relacionados con el tema y problema de
investigacin, las discusiones sobre aportes explicativos de otros
autores y los antecedentes tericos del estudio.

Referencias Bibliogrficas
En este apartado, que se presenta al final del Plan de
investigacin, tiene que aparecer un listado organizado por
orden alfabtico, por grupos, de todos los libros,
documentos, revistas, documentos electrnicos, etc.
revisados para construir el Plan de investigacin.

Para estructurarlo te sugiero revisar las Normas APA

sexta edicin, en la que aparecen explicados cmo se
colocan todos los casos de diferentes tipos referencias.

Ejercicio
Este es el momento para que te retires a tu espacio de reflexin
y elabores el listado de referencias bibliogrficas de los materiales
que ya revisaste para el estado del arte y la fundamentacin
terica, siendo muy riguroso con la aplicacin de la Normas APA.

No te olvides compartir con tu par lector todo lo que has

construido y revisado.

Bueno ustedes, no queda de otra, -se

escuch decir a ngela- tendremos que
sentarnos a hacer la Fundamentacin
terica.
.

65
Pero hacindolo as por partes creo que va a
ser ms fcil -dijo Mara- por lo menos va a
ser menos aburrido que intentar hacerlo de
una sola sentada

Eso si me pareci interesante -dijo Claudio

Si tengo que ir trabajando con cada punto
que complete del Plan de investigacin y
regresar a fundamentarlo tericamente y
nuevamente redactar una parte de la
fundamentacin terica. Creo que esto
empieza a gustarme.

66
Sptima sesin presencial

Dirgete a "tu espacio de reflexin" y acomdate, recuerda

tener a mano algo de comer y beber, para que no estar
levantndote.

Ya estando en un lugar cmodo, en "tu espacio de reflexin",

es indispensable que reflexiones en que:

"Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuestas a

un problema o del deseo de avanzar en el conocimiento de algn tema"

"El problema es como el norte orientador en la bsqueda investigativa"

1. Planteamiento del Problema

Esta parte ya la tienes bastante adelantada, pues en la
primera parte, cuando hiciste el mapa ideogrfico y el
estado del arte, identificaste una idea ganadora para
estudiarla por medio de tu investigacin, esta idea
ganadora te va a ayudar a plantear el Problema de
Investigacin, solo resta que la describas, planteando
todas sus caractersticas, todos los elementos con los que
esta idea se relaciona, lo delimites, es decir que lo ubiques
en un espacio y tiempo concreto, es decir que elabores el
"Planteamiento del Problema".

"Mara, mejor si vamos leyendo muy despacio,

dicen que esto es lo ms difcil de la investigacin
-dijo Claudio-.

Si logro entender esto, me voy a sentir muy

tranquila -expres ngela- pues esto del
planteamiento del problema nunca lo he
entendido.

Por suerte lo ha venido explicando todo muy

facilito, espero que esto tambin, adems espero
que sugiera ejercicios para plantearlo de una vez,
as vamos elaborando el punto de tesis sin darnos
mucha cuenta -dijo Mara, acomodndose para
seguir leyendo

67
 Felicitaciones!,

Ya diste los primeros pasos, tienes definida tu rea de

estudio, tienes seleccionados tres temas, producto del
ejercicio de construir tu mapa ideogrfico, tienes elaborado
el estado del arte, adems un listado de los aspectos que te
preocupan o tienes curiosidad por conocer. Te encaminas a
hacer el Planteamiento del Problema de Investigacin,
entonces detengmonos un momento para reflexionar en:

Qu es un problema de investigacin?

"El problema es como el norte orientador en la bsqueda investigativa".

(Achaerandio, 2010:50)

Analicemos algunos autores clsicos de investigacin, para

comprender mejor esto del Problema de la Investigacin:

Rojas Soriano (1998) dice que:

Los problemas de investigacin pueden tener dos
orgenes diferentes, pero relacionados entre s: El
conjunto de conocimientos acumulados en el rea de
estudio, cuando presenta vacos o inconsistencias y la
prctica.

Canales (1994:40) dice que:

Es muy comn que el investigador encuentre dificultades en el
proceso de identificar un problema.

Muchas veces lo ms difcil de un proceso de investigacin es

identificar un "buen problema" y hacerse preguntas relevantes
respecto al mismo.

Como dice Rovere (1993):

"Un problema es una brecha entre una realidad o un
aspecto de la realidad observada y un valor o deseo de
cmo debe ser esa realidad para un determinado
observador, sea este individual o colectivo"

68
Descompongamos esta definicin:
tenemos el observador, (en este caso eres t) y
tenemos un listado de aspectos de la realidad observada
(el listado de dudas o curiosidades que elaboraste),
solamente nos falta describir "un valor o deseo de cmo
debe ser esa realidad para un determinado
observador"

Revisemos la postura de otros autores. Pineda, Alvarado y

Canales (1994:39) plantean que:

"Un problema de investigacin existe cuando, como

investigadores, somos conscientes de que en el
conocimiento de la realidad percibimos un vaco o alguna
dificultad que nos demanda una respuesta para colmarla
o resolverla.

Tal cosa puede ocurrir cuando ignoramos cmo ocurren

ciertos fenmenos, o cuando no podemos explicarnos
porqu ocurren"

Descompongamos tambin esta definicin:

tenemos al investigador (en este caso tu) y
eres consciente de que en el conocimiento de la realidad
percibes vacos o dificultades, pues ignoras como
ocurren o porqu ocurren ciertos fenmenos (lo que
aparece en tu listado de dudas o curiosidades).

Revisemos ahora a un autor que escribi de Metodologa de

Investigacin, Luis Achaerandio (1995:50) dice que:

"El primer recorrido en el camino de la

investigacin suele ser una situacin problemtica,
percibida como tal por el investigador. Esta
situacin se caracteriza por cierta imprecisin e
indeterminacin y por una angustia, perplejidad y
curiosidad del sujeto"

Analicemos este planteamiento:

69
 tenemos una situacin problemtica,
manifestada como curiosidad (tu listado de dudas o
curiosidades),
percibida como tal por el investigador (en este caso t).

Ves, ante diferentes definiciones "tericas" de lo que es un

problema de investigacin, podemos comprobar que tienes
todos los elementos necesarios para poder identificar un
"buen" problema de investigacin, por lo que no tienes por
que tener miedo.

Es probable que creas que ya tienes completamente claro

cul es tu problema de investigacin, pero te ruego que sigas
paso a paso los ejercicios propuestos.

As que en sus marcas...

Este planteamiento lo elaboras revisando todos los

aspectos que has anotado al realizar los ejercicios
sugeridos en la primera parte, luego los organizas y los
redactas en aproximadamente 2 pginas, con un lenguaje
claro, agradable y dndole un orden lgico; ubicando la
temtica en un espacio y tiempo concreto; describiendo la
situacin problemtica que identificaste de tal manera que
el lector pueda sentir en carne propia la problemtica que
te preocupa. Asegurando que cumpla con criterios que han
sido planteados por diferentes autores, esto no quiere
decir que pongas los diferentes ttulos, pero s que los
tomes en cuenta.

Al terminar de redactar la descripcin del problema

"aterrizas" planteando una oracin que sintetice
claramente el problema de investigacin y de la cual se
deriven 2 o 3 preguntas secundarias.

No te olvides que el problema de investigacin es el

efecto de algo, no la causa.

Muchos de los elementos ya los tienes construidos con los

ejercicios realizados a lo largo de la primera parte de este
libro, solamente tienes que leerlos para tomar las ideas y
redactar tu Planteamiento del Problema.

70
 Vamos a seguir los criterios sugeridos por Kerlinger (1982) para
asegurar que el Planteamiento del Problema est completo:

1. Debe expresar una relacin de variables.

Una variable representa aquellos elementos, aspectos, caractersticas o

atributos que se desea estudiar, por ello, al plantear el problema, se debe
especificar la variable principal a estudiar y todos aquellos aspectos o
variables relacionadas.

2. Se debe expresar en forma de pregunta.

Este criterio es cuestionado por algunos autores, pero como analizbamos

previamente, plantear preguntas abre la mente y ayuda a visualizar lo que se
necesita realizar para darle respuesta a la interrogante. Por eso considero
que es adecuado que al final del planteamiento del problema, coloques una
pregunta principal, de la que se derivan dos o tres preguntas secundarias que
lo sinteticen, puedes utilizar la pregunta de apertura que tienes elaborada
con relacin a la idea ganadora.

3. Debe referirse a un efecto, no una causa

Un problema de investigacin siempre es algo que hay que corregir o

comprender, por eso es que siempre est referido a un efecto.

4. Debe posibilitar la prueba de las variables

Como lo que queremos obtener es una respuesta o solucin a un problema,

entonces tenemos que asegurar que las variables involucradas en el problema
puedan comprobarse, medirse o verificarse y que adems exista una relacin
real entre ambas. Es decir, si es factible hacerlo

5. Se debe expresar en una dimensin temporal y espacial

Es necesario delimitar el estudio en un tiempo y espacio determinado, es

decir, indicar claramente el lugar de estudio y el periodo que cubrir la
investigacin.

6. Debe especificar la poblacin que se investigar

Desde el primer momento es necesario analizar y definir cul es la poblacin

sujeto de la investigacin, aunque este elemento se retoma al definir la
Poblacin y Muestra.

71
Ejercicio
Entremos al momento crucial. Vamos a elaborar el
Planteamiento del problema.

Revisa todas tus notas, retoma la idea ganadora para que

escribas aproximadamente 2 pginas, describiendo el
entorno en el que la situacin problema se presenta,
planteando todas sus caractersticas, todos los elementos
con los que esta idea se relaciona, es decir que elabores el
"Planteamiento del Problema", asegurando que en la
redaccin se tomen en cuenta los criterios a los que hice
referencia anteriormente.

No te olvides de compartir tu trabajo con el par lector.

Mira Claudio, que interesante todo lo que

tenemos ya elaborado- dijo Mara- pero
algunas partes no s dnde ponerlas,
espero que el documento me lo vaya
aclarando.

Esprate, voy a revisar ... -dijo Claudio

hojeando el cuaderno universitario en el
que lleva todas sus anotaciones- vamos a
ver... el rea...s, aqu est, la araa..., el
tema..., el planteamiento del problema...
parece mentira! es cierto, llevamos una
semana de habernos puesto a trabajar en
serio y ya tenemos todas estas partes del
Plan de investigacin.

A m me falta el planteamiento, -dijo

ngela, preocupada por haberse quedado
atrs- pero para maana termino"

Vamos a plantear un ejemplo:

72
Describes la situacin problema de la Escuela EORM XXX, que se ubica en
la aldea XXX, del Municipio XXX, del Departamento XXX. Una aldea rural
con XXX niveles de pobreza, determinadas caractersticas sociales, en la
que hay mucha repitencia y abandono escolar. En la aldea se comenta que el
maestro trata mal a los estudiantes y no se preocupa de su aprendizaje.
Esto lo describes en aproximadamente 1 1/2 2 pginas,

Luego aterrizas la idea en una interrogante que va a plantear el problema,

podras decir: El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es
consecuencia de la actitud del maestro? Y luego derivas preguntas
secundarias: Cul es el nivel de aprendizaje de los estudiantes? Qu
actitud tiene el maestro ante el aprendizaje de los estudiantes? Cul es la
reaccin de los alumnos ante la actitud del maestro? Cul es la reaccin
de los padres de familia ante la actitud del maestro?

Vamos a analizar este ejemplo y ver si cumple con todos

los elementos:

Debe expresar una relacin de variables.

El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es

consecuencia de la actitud del maestro?

Se presentan dos variables:

Aprendizaje de los estudiantes.
Actitud del maestro

Se debe expresar en forma de pregunta.

El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es
consecuencia de la actitud del maestro?

Debe referirse a un efecto, no una causa

El aprendizaje insatisfactorio es un efecto, el resultado
de un proceso.

Debe posibilitar la prueba de las variables

Se pueden investigar fcilmente las dos variables:
Aprendizaje de los estudiantes. (Se puede revisar
resultados de calificaciones o pasarles una prueba para
comprobar el aprendizaje)

73
Actitud del maestro (Se puede observar y preguntarles a
los estudiantes, padres, autoridades, compaeros)

Se debe expresar en una dimensin temporal y espacial

Esto se comprueba en la redaccin, pero se puede intuir
que si est planteada, ya que habla de el maestro, no de
un maestro cualquiera.
Debe especificar la poblacin que se investigar
Esto se especifica en la descripcin, aunque hay algunos
investigadores que sugieren agregarle los datos a la
pregunta:

El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes de la

Escuela EORM XXX es consecuencia de la actitud del
maestro?

Como puedes darte cuenta en este ejemplo tan simple,

estn planteados todos los elementos necesarios y
adems ya estn los lineamientos para lo que contina.

Vamos a retomar el ejemplo en cada aspecto que

trabajemos del plan de investigacin para que te quede
ms claro.

Miren ustedes, ya le hice la prueba de los 6

elementos a mi planteamiento del
problema, dijo ngela saltando de la
felicidad- Lo logr!, Soy feliz!!!, Nunca
pens que lo lograra.
.
Pues yo tambin pas la prueba -dijo Mara-
pero si me cost un poquito.

Ah si me fregu -dijo Claudio molesto- no le

atino como lograr que el problema sea un
efecto, ya intent varias veces y siempre me
resulta una causa.

Es fcil le gritaron a coro ngela y Mara,

dale la vuelta a la oracin, en lugar de
empezar a hablar de la causa, empieza por
el resultado. Eso hicimos para lograrlo.

74
Octava sesin presencial
Para qu investigamos?

Ahora que ya tienes el Planteamiento del Problema, vamos

a elaborar los objetivos de investigacin, para ello es
necesario que te preguntes...

2. Objetivos de Investigacin

Los objetivos de investigacin le dan respuesta a la

interrogante Para qu investigamos?, por eso vamos a
analizar algunos de los elementos que permiten dar
respuesta a esta interrogante...

investigamos para

conocer a fondo cmo se manifiesta un problema, sus

causas y consecuencias, quines lo provocan y a quines
afecta.

Pero la investigacin no se queda a nivel de que personas

entrometidas anden averiguando cosas solamente para
saber ms de algo.

NO!

An la investigacin pura trata de presentar nuevas

opciones de interpretacin de los fenmenos, no digamos
en el caso de la investigacin educativa que es una
investigacin aplicada.

Entonces podemos decir que

investigamos para

conocer a fondo cmo se manifiesta un problema, sus

causas y consecuencias, quines lo provocan y a quines
afecta.

que en funcin de los resultados de la investigacin

realizada, puedas identificar alternativas u opciones de
solucin y proponer aquellas que a tu criterio de
profesional experto en el campo, consideres que es la

75
que ms se justifica, pues es la ms viable y factible
de poner en prctica.

Espero que te hayas percatado de que estoy introduciendo

dos trminos, que se refieren a aspectos que vamos a
tener que cuidar mucho al definir los objetivos de
investigacin y durante el desarrollo de la misma, estos
son viabilidad y factibilidad.

Conoces el significado de esos trminos?, por aquello de

las dudas, revisemos lo que dice de ellos el Diccionario de
la Real Academia Espaola

Viable es "lo que tiene probabilidad de llevarse a cabo"

Factible es "lo que se puede hacer"

Parece que fueran sinnimos, pero no es as, pues al

analizarlos desde la perspectiva del desarrollo de
proyectos, sean estos de investigacin o de ejecucin, se
dice que:

Algo tiene posibilidades de llevarse a cabo cuando

existe la voluntad poltica, es decir que algo es viable
cuando no contradice principios o polticas
institucionales o personales de quien tiene que
impulsarlos, es decir que la viabilidad es algo en relacin
a la decisin de alguien.

Por eso es importante que al empezar el camino obtengas

permiso de las personas sujetos de estudio y tengas
acceso a fuentes de informacin secundaria.

Si revisamos el ejemplo que vimos en el punto anterior, te

recuerdas?

El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es

consecuencia de la actitud del maestro?

En este caso tendramos que obtener el permiso de la

Direccin de la EORM para investigar, especialmente para

76
observar al maestro, o de la Direccin Departamental de
Educacin del departamento.

Recuerda que la Ley de Acceso a la Informacin permite

que se tenga libre acceso a los cuadros de calificaciones
que es un elemento indispensable en esta investigacin.

Algo se puede hacer, es decir que es factible, cuando

existe la posibilidad tcnica de desarrollarlo.

Con respecto a la factibilidad, ya habamos visto que si es

factible la investigacin que estamos planteando,

Te recuerdas?

Debe posibilitar la prueba de las variables

En el ejemplo que venimos trabajando se pueden
investigar fcilmente las dos variables:

Aprendizaje de los estudiantes. (Se puede revisar

resultados de calificaciones o pasarles una prueba
para comprobar el aprendizaje)

Actitud del maestro (Se puede observar y

preguntarles a los estudiantes, padres, autoridades,
compaeros)

Como puedes darte cuenta, todo proceso de investigacin

es una actividad intelectual formal y seria, cuyos
resultados siempre van a dar lugar a la toma de decisiones;
dependiendo del tipo de estudio, de las personas o
instituciones que las realizan, del tiempo que dure, etc., as
ser la trascendencia de los resultados.

No te olvides que en la vida real todos investigamos, igual

investiga un nio pequeo para lograr comerse unas
galletas que su mam tiene escondidas; que investigan los
cientficos de la NASA para disear el equipo que
permitir tomar muestras de materiales de un planeta
desconocido; que una joven para encontrar la manera en
que el muchacho que le gusta se fije en ella, que un
profesional de un profesional de la Educacin para

77
 Mara - se oy decir a Claudio -
alguna vez habas odo esas dos
palabras "viable y factible"?

La verdad es que no - coment Mara -

pero parece interesante que tratemos de
hacer un estudio que resulte factible de
realizar, a lo mejor y hasta lo vendemos
al graduarnos.

Eso de venderlo no se me haba ocurrido,

pero por lo menos de saber que el estudio
pueda servir para algo y que no se quede
nada ms guardando polvo en
documentacin, me conformo dijo
ngela.

En el caso tuyo, la investigacin la tienes que tomar como

un proceso muy importante que te permita obtener todos
los elementos necesarios y suficientes, para poder
comprender a cabalidad el tema de investigacin
seleccionado, para identificar los aspectos culturales,
fsicos y tcnicos que tienen que ver con lo que quieres
proponer, o bien con la manera como el grupo objetivo
puede reaccionar ante el proyecto y as poder justificar
cada uno de los elementos del mismo.

Al principio del captulo se mencionaba que la pregunta

para qu investigo?, se responde planteando los
objetivos de investigacin.

Para ello te sugiero que vuelvas a leer el planteamiento del

problema y en base a l, redactes los objetivos de la
investigacin.

Estos objetivos tienen que corresponder como "imgenes

de espejo" con las preguntas investigativas con las que
sintetizaste el problema de investigacin, ya que lo que vas
a investigar les dar respuesta.

Al redactar los objetivos tienes que tomar en cuenta que

tiene que tener una redaccin clara, que deben evidenciar
una accin que pueda ser medida, demostrada o alcanzada

78
de la forma como especifiques en el tipo de investigacin y
el mtodo, para que al final de la investigacin los
resultados parezcan "imgenes de espejo" con los
objetivos

Debes proponer un objetivo general y varios especficos,

si realmente estos evidencian ser partes del general.

Debes de estructurar el nmero de objetivos suficientes y

necesarios para el estudio, recordando que los objetivos
delimitan los alcances y lmites de la investigacin. Si
tienes muchos objetivos escritos, es probable que se deba
a que no has delimitado adecuadamente el estudio.

Si continuamos desarrollando el ejemplo que hemos venido

trabajando, tendramos que los objetivos de investigacin
podran ser:

En el ejemplo planteamos el problema en trminos de El

aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es
consecuencia de la actitud del maestro? Y luego derivamos
como preguntas secundarias: Cul es el nivel de
aprendizaje de los estudiantes? Qu actitud tiene el
maestro ante el aprendizaje de los estudiantes? Cul es
la reaccin de los estudiantes ante la actitud del maestro?
Cul es la reaccin de los padres de familia ante la
actitud del maestro?

Entonces, en este caso, los objetivos especficos podran

ser:

Identificar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes.
Determinar la actitud del maestro ante el
aprendizaje de los estudiantes.
Definir la reaccin de los estudiantes ante la actitud
del maestro.
Definir la reaccin de los padres de familia ante la
actitud del maestro.
Proponer acciones para proactivizar la actitud del
maestro.

79
 Si te das cuenta solamente se est hablando de las dos
variables identificadas. Aprendizaje de los estudiantes,
Actitud del maestro.

No te olvides que los objetivos especficos expresan una accin

concreta con la que se va a buscar la informacin, por eso utiliza
verbos de bsqueda intencional como podra ser identificar,
definir, determinar, etc.

Eb este sentido es muy importante que tengas claro el

significado de los verbos, en este caso segn el Diccionario
de la Real Academia Espaola:

Identificar:
Del lat. mediev. identificare, y este del lat. tardo identtas, -
tis 'identidad' y el lat. -ficre '-ficar'.
Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se
busca.

Definir
Del lat. definre.
Fijar con claridad, exactitud y precisin el significado de una
palabra o la naturaleza de una persona o cosa.

Determinar:
Del lat. determinre.
Sealar o indicar algo con claridad o exactitud.

Es indispensable que pienses detenidamente para plantear

estos verbos, porque eso determina todo el camino de la
investigacin.

No se puede utilizar verbos como descubrir, encontrar,

hallar, etc., ya que estos son verbos que indican que no
haba intencin de bsqueda, sino que se encontraron por
casualidad.

Por otro lado, el objetivo general se refiere a lo que va a pasar

despus de realizar la investigacin, para que va a servir la
misma, por eso es que utiliza otro tipo de verbos, unos que
evidencie ese alcance, yo le llamo verbos de llegada, por
ejemplo contribuir, procurar, promover, coadyuvar, etc.

80
En el ejemplo que venimos trabajando, el objetivo general podra ser:

Contribuir con la Escuela EORM para que el aprendizaje de los

estudiantes sea satisfactorio por medio de acciones para
proactivizar la actitud del maestro.

Si eres observador te habrs dado cuenta que en el

ejemplo que venimos trabajando se propuso un quinto
objetivo especfico:

Proponer acciones para proactivizar la actitud del

maestro.

Este se construye para darle salida metodolgica a lo

planteado en el objetivo general y respaldar la
propuesta que hars al final de tu estudio.

Ejercicio Con estos ejemplos y todo lo que has

profundizado con relacin a tu Plan de investigacin, creo
que ests preparado para reflexionar y proponer los
objetivos de tu investigacin.

Qu dices? Te animas?, claro que s Quin dijo

miedo?

Escribe los objetivos de tu investigacin, recordando que

tienen que ser a "imagen de espejo" del problema
planteado y adems que tienen que ser medibles o
alcanzables de alguna forma y tienen que evidenciar que el
estudio es viable y factible.

No te olvides de compartir tu trabajo con tu par lector e

incorporar esto como parte de la tarea del Mdulo IV.

Mara - se oy decir a Claudio - Me

ayudas con el objetivo general?, no se me
ocurre con qu o quin quiero
contribuir.

81
Ya que mi objetivo principal es terminar
este trabajo, ganar el curso y que despus
me sirva para graduarme.

Con gusto - dijo Mara - pero espera que

logre plantear el mo, para estar segura
de que le estoy atinando.

Ya podras cambiar de actitud, dijo

ngela, porque si solo quieres terminar
esto para ganar el curso y graduarte no
ests aplicando lo que dijo Wujec.

Como no, contest Claudio molesto,

escuchen a esta, ahora ya hasta habla
de Wujec, djate de cuentos que tu
intencin al empezar tambin era la
misma ma: ganar el curso y
graduarnos.

Tienes razn, contest ngela, pero este

libro me est haciendo reflexionar.

82
 3. Justificacin
Este apartado responde a otra de las preguntas que se
mencionaban en la primera parte Por qu investigamos?

En esta parte se presenta la descripcin de las razones

por las cuales es importante investigar el problema, se
especifica la necesidad del estudio.

Se redacta de tal forma que presente todos los elementos

de la estructuracin del sistema de relaciones, elementos
que justifiquen la realizacin de la investigacin.

Para presentar en forma ms completa la justificacin, se

apoya en lo que dice la literatura.

Es importante presentar como parte de la justificacin los

aportes que se pretenden al concluir la investigacin.

Un aporte es la produccin de conocimiento que se va a

lograr con esta investigacin ya que como decamos, la
misma va a permitir:

conocer a fondo cmo se manifiesta un problema, sus causas y

consecuencias, quines lo provocan y a quines afecta.

Pero tambin van a haber aportes especficos, ya que,

como se deca en el tema anterior:

en funcin de los resultados de la investigacin realizada,

puedas identificar alternativas u opciones de solucin y proponer
aquellas que a tu criterio de profesional experto en el campo,
consideres que es la que ms se justifica, pues es la ms viable y
factible de poner en prctica.

Estas alternativas u opciones de solucin van a estar

recogidas en una propuesta viable y factible de poner en
prctica. Esta propuesta se presenta al final del informe
final de la investigacin.

Cul va a ser la orientacin de la propuesta la anuncias al

redactar el objetivo general.

83
 No me crees?

En el ejemplo que venimos trabajando dijimos que el

objetivo general podra ser:

Contribuir con la Escuela EORM para que el aprendizaje de

los estudiantes sea satisfactorio por medio de acciones
para proactivizar actitud del maestro.

Si te das cuenta ah se est anunciando el aporte al

decir:

por medio de acciones para proactivizar la actitud del maestro.

Eso quiere decir que las opciones de solucin al problema se

identifican referidas al cambio de orientacin de la actitud del
maestro, entonces al final de la investigacin se pensar, con apoyo
de la bibliografa consultada, cul podra ser la opcin ms viable y
factible para que la actitud del maestro cambie y con ella mejore el
aprendizaje de los estudiantes.

Ejercicio Revisa todas tus notas y retoma las

respuestas a las interrogantes que planteaste en la primera
parte, S!, las que le hiciste a las tres finalistas para
seleccionar la idea ganadora, te recuerdas?

Todas estas respuestas te van a dar los elementos para

escribir 1 pginas en la que justifiques estudiar el problema
de investigacin.

Increble- se oy decir a Claudio - Ya

tengo escrita la justificacin de la
investigacin? Ya me empez a gustar este
cuento.

Ustedes.se estn atrasando! Permtanme

ayudarlas.

84
Novena sesin presencial
4. Tipo de investigacin

Esta parte del Plan de investigacin es la primera

respuesta a la pregunta Cmo lo investigo?

Esta pregunta es necesario hacerse cuando ya se

tienen definidos los objetivos de investigacin, ya que
los verbos que utilizamos en los objetivos nos marcan el
camino de bsqueda.

Esta parte que vamos a tratar tal vez te parezca un tanto

complicada, pero no te preocupes, te prometo que vamos a
analizar paso por paso todos los tipos de investigacin,
para que vayas decidiendo en cada uno de ellos el que va a
corresponder a tu investigacin.

Hay diferentes formas de definir el tipo de investigacin,

para revisar esta parte vamos a utilizar por un lado lo que
nos dice Rodrguez (s/F) y la propuesta de Monzn (2000),
la cual es la clasificacin ms simple que he encontrado en
los diferentes libros de investigacin.

Empecemos por revisar lo que nos dice David Rodrguez

Gmez y Jordi Valldeoriola Roquet en su libro de
Metodologa de la Investigacin

http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf

La complejidad del universo educativo nos recuerda las

limitaciones y potencialidades inherentes de los diferentes
modos de aproximarnos al fenmeno educativo.

85
Vamos a ver en un pequeo mapa conceptual esta complejidad:

Fuente: Elaboracin personal para este material

86
Latorre, Rincn y Arnal (2003) y Sierra (2003) nos
muestran un amplio abanico de tipologas de investigacin
sobre la base de criterios vinculados a aspectos
significativos de la investigacin: finalidad, alcance
temporal, profundidad y objetivo, carcter de la medida,
marco en el que se desarrolla, concepcin del fenmeno
educativo, dimensin temporal, orientacin, amplitud y
estudios que originan, entre otros.

87
Mara - se oy decir a Claudio esto
si ya se complic. Regresamos a lo
aburrido, esto ya parece Misin
imposible.

No lo mirs as - dijo Mara ni que

fueras Tom Cruise. Tu quisieras que
este material se autodestruyera en 5
segundos, pero no es as. YA hemos
avanzado bastante.

Insisto en que podras cambiar de

actitud, dijo ngela, porque se te est
olvidando la pasin. Con razn no
duras mucho con tus novias.

Tienes razn, contest ngela, pero

este libro me est haciendo
reflexionar en que habra que ver lo
de la investigacin con mayor
seriedad.

88
 Monzn (2000), por su parte, trata de simplificar las decisiones y nos presenta

Tipos de investigacin de acuerdo

a diferentes categoras

Por el grado de Pura Las puras pretenden definir un nuevo concepto, una nueva teora. Las aplicadas
aplicabilidad Aplicada pretenden proponer solucin a un problema concreto de la realidad.

Por el grado de Descriptiva/ La descriptiva describe una situacin o fenmeno dado. Se realiza cuando no se tiene
profundidad explicativa/ informacin previa del objeto o situacin a estudiar. La explicativa adems de describir
formulativa trata de explicar las causas y las consecuencias de la accin. La formulativa formula
alternativas de solucin.
Por el enfoque Descriptiva En la descriptiva no se plantean hiptesis, las variables se derivan del problema y los
metodolgico objetivos,. La cuasi experimental quiere probar una variable, pero no se controlan las
/ dems. Se usa grupo control. LA experimental tiene que asegurar que controla todas las
Experiment variables de estudio.
Por el origen de
al/
Documental/ La documental utiliza fundamentalmente documentos. La de campo obtiene los datos
los datos Cuasi
De campo / directamente de las personas o de los fenmenos, preguntando u observando. La mixta
experiment
Mixta utiliza fuentes documentales y de preguntas y observaciones en el campo.
al
Por el uso Retrospectiva La prospectiva analiza al futuro una serie de variables. La retrospectiva analiza el
/ Prospectiva/ fenmeno o situacin hacia el pasado. La sincrnica no le da importancia a la variable
de la Sincrnica tiempo, lo que interesa es el comportamiento actual de la situacin o fenmeno
variable estudiado.
tiempo
Por la duracin Transversal/ La longitudinal se desarrolla a lo largo de grandes periodos de tiempo. La transversal
del estudio Longitudinal realiza un corte en el tiempo, el corte puede ser actual o en cualquier periodo.

Fuente: Elaboracin propia con base a Monzn (2000).

89
Segn esta clasificacin las investigaciones se
diferencian por su grado de aplicabilidad, por el grado de
profundidad, por el enfoque metodolgico, por el uso de
la variable tiempo, por la participacin de la poblacin.

Cada uno de estos tipos se clasifica en dos o tres

categoras, de las cuales tienes que seleccionar tu
investigacin.

Para ayudarte en el proceso te sugiero que utilicemos la

propuesta de Monzn para hacer la investigacin que
ests iniciando.

De cada uno de los tipos que te present tienes que

seleccionar uno, para decir, por ejemplo, que tu
investigacin ser aplicada, explicativa, experimental,
mixta, prospectiva, longitudinal; o bien aplicada,
formulativa, descriptiva, mixta, sincrnica, transversal.

As que en sus marcas, empecemos a sumergirnos en el

mar de los tipos de investigacin:

* Por el grado de aplicabilidad:

pura
aplicada

Las investigaciones puras, tambin conocidas como

tericas, pretenden definir un nuevo concepto, una nueva
teora, un nuevo principio para hacer ciertas cosas.

Este tipo de investigacin se acostumbra realizar por

cientficos en grandes laboratorios o para tesis de
doctorado.

Es difcil encontrarla en trabajos de tesis a nivel de

licenciatura o maestra, ya que exige el uso de muchos
recursos, tanto de tiempo, como de equipo, dinero, etc.

Las investigaciones aplicadas son aquellas que pretenden

proponer solucin a un problema concreto de la realidad.
Por eso se llaman aplicadas, pues aplican aspectos
tericos a una realidad particular.

Este tipo de investigacin es el que se encuentra

frecuentemente como tesis de grado.

90
Ejercicio Detente un momento en la lectura y
define el tipo de investigacin que quieres hacer dentro de
las categoras en relacin al grado de aplicabilidad

* Por el grado de profundidad:

descriptiva
explicativa
formulativa

En el caso de la investigacin de tipo descriptivo, como

su nombre lo indica, se describe una situacin o
fenmeno dado. Se acostumbra realizar cuando no se
tiene ninguna informacin previa del objeto o situacin a
estudiar.

En el caso de la investigacin explicativa es un grado de

mayor profundidad que la anterior, ya que adems de
describir un fenmeno o situacin, se trata de explicar
las causas (condicionantes o determinantes) y las
consecuencias de la accin.

En la investigacin formulativa, adems de describir y

explicar, trata de formular alternativas de solucin.

En el caso de las investigaciones en educacin se

pretende que lleguen hasta la etapa de hacer propuestas
de solucin al problema estudiado, as que te sugiero que
dentro de esta categora te orientes por una
investigacin de tipo formulativo, sin perder de vista de
que tiene que haber congruencia con los objetivos
planteados, as que te sugiero que los revises y si es
necesario los completes.

Ejercicio Detente un momento en la lectura y

define el tipo de investigacin que quieres hacer dentro de
las categoras en relacin al grado de profundidad

* Por el enfoque metodolgico:

descriptiva
cuasi experimental
experimental

91
 En el caso de las investigaciones que utilizan una
metodologa descriptiva, como pretenden describir un
fenmeno, se sugiere que no lleven hiptesis, en ese caso
las variables a estudiar se derivan del problema de
investigacin y de los objetivos propuestos.

La investigacin llamada cuasi experimental es aquella en

la que se quiere probar una variable, pero no se tiene
posibilidad de controlar todas las dems situaciones.

En este caso se acostumbra hacer estudios con grupos

control.

La investigacin de tipo experimental necesita mayor

rigurosidad cientfica, ya que tiene que asegurar que
todas las variables son controladas.

En los campos sociales, como es el caso de la educacin,

no se desarrollan estudios experimentales o cuasi
experimentales por razones ticas.

Ejercicio Detente un momento en la

lectura y define el tipo de
investigacin que quieres hacer dentro de las categoras
en relacin al enfoque metodolgico

* Por el origen de los datos

documental
de campo
mixta

La investigacin documental es aquella que utiliza

eminentemente documentos, especialmente antiguos,
dentro de este tipo de investigacin entraran las
histricas, las que necesitan revisar documentos en
archivos antiguos.

La investigacin de campo es aquella que obtiene los

datos de informacin que las personas o los fenmenos
dan, ya sea preguntando u observando.

La investigacin mixta es la que utiliza informacin tanto

de fuentes documentales, como de observaciones y
preguntas.

92
 La mayora de investigaciones que se realizan
actualmente, especialmente en el caso de la investigacin
educativa y si quieren hacerse Tesis de Grado son
investigaciones mixtas.

Ejercicio Detente un momento en la lectura

y define el tipo de investigacin
que quieres hacer dentro de las categoras en relacin al
origen de los datos

* Por el uso de la variable tiempo:

prospectiva
retrospectiva
sincrnica

La investigacin prospectiva analiza al futuro una serie

de variables cuestionndose Qu pasara si...? y propone
posibles escenarios de solucin.

Este tipo de investigacin tiene su metodologa propia y

requiere mucho tiempo porque tiene que seguirse el
fenmeno por cierta cantidad de tiempo.

Se est utilizando frecuentemente para el planteamiento

de escenarios, la formulacin de polticas o planes a largo
plazo.

Al contrario, la investigacin retrospectiva analiza el

fenmeno o situacin hacia el pasado.

Por ejemplo podra realizarse una investigacin de este

tipo para analizar el comportamiento del pblico ante
determinada campaa informativa.

Por su lado la investigacin sincrnica no le da

importancia a la variable tiempo, ya que lo que interesa
es el comportamiento actual de la situacin o fenmeno
estudiado.

Ejercicio Detente un momento en la lectura y

define el tipo de investigacin que
quieres hacer dentro de las categoras en relacin al uso
de la variable tiempo

93
 * Por la duracin del estudio:
longitudinal
transversal

La investigacin longitudinal es aquella que se desarrolla

a lo largo de grandes perodos de tiempo, por ejemplo
podra hacerse un estudio sobre el crecimiento y
desarrollo de los escolares de Guatemala durante los
prximos 20 aos.

Por el contrario, la investigacin transversal, realiza un

corte en el tiempo, el corte puede ser actual o de
cualquier perodo, por ejemplo, podemos hacer una
investigacin transversal para estudiar el problema de
educacin de la dcada de los 2010s.

Estos tipos van directamente relacionados con el

enfoque metodolgico y con el tipo de investigacin
dependiendo de la variable tiempo, ya que tienen que ser
congruentes.

Ejercicio Detente un momento en la lectura y

define el tipo de investigacin que
quieres hacer dentro de las categoras en relacin la
duracin del estudio

Te imaginas Claudio - dijo Mara - no

puedo creer que yo est hablando de tipos
de investigacin y definiendo cmo voy a
hacer el estudio.

Tambin a m me parece mentira - dijo

Claudio - nunca cre que pudiera atinarle
a este rollo.

Lo que me est pareciendo ms interesante

- dijo ngela - es que cada cosa que
plantea esta seora resulta tan lgico, tan
simple.

Un aspecto que no debes perder de vista y que lamento

no habrtelo dicho antes, es que la investigacin es un
proceso lgico, con pasos secuenciales que debes
recorrer uno tras otro, no se vale saltearte algunos

94
 pasos, pues podras perderte en el camino, ya que cada
aspecto que definimos nos orienta a hacer el siguiente
paso de una determinada manera.

Por eso cuando estamos definiendo el tipo de

investigacin que vamos a realizar es necesario que
selecciones un tipo de cada una de las categoras
anteriores, cuidando que no se contradigan, por ejemplo:

Puedes decidir hacer una investigacin de tipo aplicada,

formulativa, descriptiva, mixta, sincrnica y transversal,
ya que estos tipos se complementan.

Por el contrario, no podras decidir hacer una

investigacin de tipo aplicada, descriptiva, experimental,
prospectiva y transversal, ya que los tipos se contradicen
porque un estudio prospectivo lleva mucho tiempo, lo que
lo convierte automticamente en longitudinal.

En el ejemplo que venimos trabajando, en el que

planteamos como problema de investigacin y objetivos:

La situacin problema de la Escuela EORM XXX, en la que hay mucha

repitencia y abandono escolar y en la aldea se comenta que el maestro
trata mal a los estudiantes y no se preocupa de su aprendizaje.

El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: Cul es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? Qu actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? Cul es la reaccin de los
alumnos ante la actitud del maestro? Cul es la reaccin de los padres
de familia ante la actitud del maestro?

Y se plantearon como objetivos:

Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.
Definir la reaccin de los estudiantes ante la actitud del
maestro.
Definir la reaccin de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

95
 Nos damos cuenta que,
Por el hecho de que se trata de un contexto especfico: La
Escuela EORM XXX, es una investigacin aplicada
Porque tenemos un objetivo que presenta el verbo Proponer,
desde el grado de profundidad el estudio es Formulativo
Por los verbos que utilizamos en los objetivos: Identificar,
determinar, definir, desde el punto de vista del enfoque
metodolgico el estudio es descriptivo.
Por el origen de los datos el estudio ser mixto, ya que vamos a
hacer trabajo de campo y vamos a fundamentar tericamente
todo lo que hagamos.
Por el uso de la variable tiempo ser sincrnico, ya que nos
interesa la situacin actual que se vive en esa escuela.
Por la duracin del estudio ser transversal, con un perodo de
un ciclo acadmico que nos permita determinar el aprendizaje
de los estudiantes y la actitud del maestro

Observen la manera en que lo digo: Nos damos cuenta

que, eso quiere decir que el problema de investigacin y
los objetivos planteados nos estn marcando el camino.

Solamente tenemos que leer con cuidado lo que hemos

escrito para poder determinar el tipo de investigacin

Por eso es que a estos dos elementos: Planteamiento del

problema y objetivos de aprendizaje les denomino
Mapas de navegacin y sugiero siempre que lo tengan
impreso pegado en la pared de su rea de reflexin. Para
no perderlos de vista nunca.

Ejercicio Ya definiste el tipo de investigacin

que vas a realizar dentro de cada una de las categoras
anotadas anteriormente, ahora revisa lo actuado para
asegurar que el tipo de investigacin sea congruente con
tu mapa de navegacin y adems no definiste ningn
tipo que se contradiga con otro en las diferentes
categoras.

96
Dcima sesin presencial 5. Hiptesis

Dependiendo del tipo de investigacin se decide la

presencia o no de las hiptesis.

Si la investigacin es de tipo descriptivo no se recomienda la

construccin de hiptesis, ya que se describir cmo se manifiesta
en la realidad un fenmeno o situacin sin comprobar nada, en
estos casos las variables se derivan del problema de investigacin
y los objetivos.

Si la investigacin es experimental o cuasi

experimental, entonces s es necesario estructurar
hiptesis cientficas, cuidando mucho la aplicacin de
todos los requisitos para asegurar su validez.

Este es un aspecto que muchas veces confunde a los

investigadores, as que vamos a analizar lo que algunos
expertos en investigacin dicen de la Hiptesis.

Eli de Gortari (1979:40) manifiesta que la hiptesis

expresa las posibles conexiones entre los hechos
conocidos o entre las posibilidades inducidas y, por
ende, constituye un intento de explicacin de esos
hechos y de tales posibilidades.

La hiptesis debe abarcar los nuevos hechos y las

propiedades posibles, para explicarlos conjuntamente
con los hechos y las propiedades conocidas antes

Ral Rojas Soriano (1988:23) manifiesta que: Una

hiptesis cientfica es aquella formulacin que se
apoya en un sistema de conocimientos organizados y
sistematizados y que establece una relacin entre dos
o ms variables para explicar y predecir, en la
medida de lo posible, los fenmenos que le interesan,
en caso se compruebe la relacin establecida

Monzn (2000:123) expresa que: En sntesis podemos

indicar que los elementos conceptuales que estn
presentes en las diversas definiciones de hiptesis
son los siguientes:

97
* Es una suposicin, una conjetura.
* Se encuentra tericamente fundamentada, o sea
apoyada por los conocimientos cientficos.
* Pretende ser la mejor respuesta posible a un
problema planteado.
* Se plantea con el nimo de someterse a prueba
mediante procedimientos rigurosos.

Todas las personas hacemos normalmente conjeturas,

por ejemplo, en relacin a quin va a ganar un juego, o la
presidencia; o bien hacemos suposiciones respecto a la
razn por la cual una persona llora, etc. Pero estas
suposiciones no puede decirse que sean cientficas.

Mnzn (2000:124) indica que: En la prctica

cientfica se han establecido algunos requisitos para
considerar que una hiptesis merece el adjetivo de
cientfica. Algunos de estos requisitos son:

* Debe ser bien formada, formalmente correcta y

significativa, es decir no vaca semnticamente.
* Tiene que estar fundamentada en conocimiento
previo y preferiblemente ser compatible con el
conocimiento cientfico.
* Debe ser empricamente contrastable, es decir,
que debe ser factible de someterse a prueba.
* Debe ofrecer una explicacin suficiente de los
hechos y las conclusiones que pretende abarcar.
* La explicacin ofrecida por la hiptesis debe ser
la ms amplia y profunda, entre todas las
posibles que se puedan considerar en ese
momento.
* Debe ser susceptible de conducir racionalmente
a la produccin de hechos reales.

Esto suena muy complicado -dice Mara

preocupada- esto de las hiptesis nunca lo
he entendido.

Menos mal que yo ya haba decidido que

mi tesis era de tipo descriptivo - comenta
ngela.

Pues yo si voy a tener que profundizar ms

en esto pues la ma no s si es cuasi-

98
 experimental -dice Claudio un tanto
preocupado - pero espero que este libro me
aclare un poco el panorama

En vista de que las hiptesis permiten contrastar la

teora establecida, generalizar conocimientos y anticipar
soluciones a los problemas planteados, es importante
aclarar que en el proceso de sometimiento a prueba de
las mismas, pueden ocurrir tres alternativas:

* Quedar confirmada por completo

* Quedar refutada completamente
* Quedar parcialmente demostrada

Lo que significa que no basta que en las conclusiones se

indique que no se prob la hiptesis, sino que hay que
presentar evidencias de que se rechaza la misma.

Si el tipo de investigacin amerita la estructuracin de

hiptesis, te sugiero cuidar en la redaccin de las mismas
lo siguiente:

* Redactarlas de manera clara y sencilla.

* Redactarlas como afirmaciones o negaciones y
nunca de manera interrogativa.
* Referirlas a un mbito especfico de acuerdo
a la delimitacin del problema planteado.
* Estar relacionadas con tcnicas de
investigacin disponibles.
* Presentar una base formada por los
conocimientos ya comprobados en los que se
apoya objetivamente y un cuerpo o estructura
que es la parte explicativa que se refiere a los
nuevos hechos y las nuevas relaciones que se
pretenden establecer
* Establecer claramente la unidad de anlisis, es
decir sobre qu o quienes se van a hacer las
apreciaciones, observaciones o mediciones.
* Enunciar la relacin entre dos o ms variables.

En el caso de Guatemala existe muy poco desarrollo de la

investigacin educativa, ya que es muy poco lo que se ha
investigado en educacin.

Los maestros usualmente no se ven a s mismos como

investigadores, ya que muchas veces consideran que su

99
 labor se circunscribe nicamente a impartir la docencia,
sin importarles tratar de mejorar la misma.

Esto provoca que en la mayora de los casos las

investigaciones que se realizan, por su enfoque
metodolgico, tienen que ser descriptivas, aunque en el
grado de profundidad sean descriptivas, explicativas o
formulativas.

Pero en ninguno de los casos ameritan que se formulen

hiptesis.

Por otro lado, no es conveniente, ni vlido, ni tico

proponer estudios cuasi experimentales o
experimentales en ninguno de los campos de las ciencias
sociales, como es el caso del campo educativo. Hay muy
pocos casos en donde se podran autorizar estudios de
este tipo.

Ejercicio Detente en la lectura, realiza

alguno de los ejercicios de relajamiento que trabajamos
en la primera parte, revisa el tipo de investigacin que
has definido y pregntate

El tipo de estudio que voy a realizar amerita que

estructure una hiptesis?

Si tu respuesta es negativa indcalo en el apartado

correspondiente; si es afirmativa, entonces estructura la o
las hiptesis necesarias, cuidando todos los requisitos
anotados.

Si as lo consideras, puedes profundizar en el anlisis de los

tipos de hiptesis y la prueba de las mismas consultando
alguno de los libros de investigacin que se mencionan en
las referencias bibliogrficas de este material.

En el caso del ejemplo que venimos trabajando no se

plantea Hiptesis, ya que dijimos que es descriptivo.

100
 6. Variables

Anteriormente mencion que se sugera construir un

cuadro de variables con la informacin de la hiptesis o
el objetivo y las variables que se desprenden de ellos,
indicando para cada una de las variables su definicin
terica y operativa, los elementos que servirn de
indicadores de la presencia o ausencia de la variable
operativa y cul ser la escala de medicin para
calificar al indicador, as como los procedimientos e
instrumentos que se utilizarn para estudiarla:

VARIABLE:

Cuadro de definicin de variables

D. Terica D. Operativa Indicadores Escala Tcnicas Instrumentos

La idea de construir este cuadro surge del hecho que

todos estos elementos estn interrelacionados, como lo
muestran las flechas, de la definicin terica se deduce
la definicin operacional, la cual se termina de
operacionalizar al estructurar indicadores y especificar
su escala de medicin; luego se definen los
procedimientos e instrumentos con que se va a buscar la
informacin necesaria para buscar cada indicador y
confirmar la presencia de la variable.

Analicemos cada una de las partes del cuadro,

empezando por aclarar ese concepto con el que vas a
tener que relacionarte mucho: Variable.

El propsito de toda investigacin es describir y

explicar la variacin en el mundo.

Es decir, los cambios que ocurren de manera natural en

el mundo o que son causados debido a una manipulacin.

Las variables son nombres que damos a las variaciones

que deseamos explicar.

Una variable puede ser el resultado de una fuerza o ser

una fuerza que causa un cambio en otra variable.

101
La Universidad de Kino plantea
(http://es.slideshare.net/wenceslao/variables-5325498):

En funcin de lo anterior podemos decir que: Variable es

una caracterstica que tratas de identificar o explicar
con una investigacin, puede asumir diferentes valores
entre los elementos de una poblacin y por lo tanto
permite establecer diferencias y semejanzas entre
dichos elementos, tomando en cuenta el grado en que
posean dicha caracterstica.

Si la investigacin amerita la construccin de hiptesis,

como en el caso de las investigaciones cuasi-
experimentales y experimentales, las variables se
identifican en la misma, siendo necesario diferenciar la
variable independiente, la dependiente y las
intervinientes, ya que las hiptesis pretenden definir
una relacin de causa y efecto o de dependencia entre
dos o ms variables.

Si la investigacin es descriptiva se identifican

variables de trabajo, las cuales pueden ser cualitativas,
cardinales, activas o atributivas y se derivan de los
objetivos.

Una vez identificadas claramente las variables es

necesario que definas cada una desde dos puntos de
vista:

102
a) Definicin terica, es decir que buscas en la literatura
revisada lo que dicen los autores al respecto de la
variable, copias la definicin que ms se adapte al
estudio o la corriente terica con la que ms te
identifiques.

Anotando la fuente bibliogrfica de donde sacaste la

definicin, de acuerdo a las Normas APA sexta edicin.

b) Definicin operativa de la variable, es decir, a partir de

lo que pusiste como definicin terica, con tus palabras
explicas lo que significa la variable aplicndola a tu
estudio, esta definicin operacional se desglosa en
indicadores, que son aspectos especficos de los
fenmenos.

Esto nos lleva a aclarar otro concepto relacionado con

las variables y es el de indicador, como elemento
concreto de la realidad a partir del cual se podrn
observar o medir aspectos especficos del fenmeno.

Analicemos entonces ese otro trmino: Indicador

En internet podemos consultar en el Diccionario ABC

(http://www.definicionabc.com/general/indicadores.ph
p) la definicin de indicadores:

La palabra indicadores es el plural del trmino

indicador.

Un indicador es, como justamente lo dice el nombre, un

elemento que se utiliza para indicar o sealar algo.

Un indicador puede ser tanto concreto como abstracto,

una seal, un presentimiento, una sensacin o un objeto
u elemento de la vida real.

Podemos encontrar indicadores en todo tipo de

espacios y momentos, as como tambin cada ciencia
tiene su tipo de indicadores que son utilizados para
seguir un determinado camino de investigacin.

Los indicadores pueden ser considerados como puntos

de referencia, por la informacin e indicacin que

103
contienen per se, pudindonos brindar informacin de
tipo cuantitativa o cualitativa.

La informacin estar formada por datos que a su vez

se conforman por nmeros, medidas, opiniones,
sucesos, entre otros.

Cualquiera de ellos nos permitir conocer informacin

sensible que nos indicar la manera de desempearnos
a instancias de un proceso.

Monzn (2000:140) menciona que, como su nombre lo

expresa los indicadores son elementos conceptuales
que sirven para sealar e indicar, que una
caracterstica o variable est ocurriendo, o dicho de
otro modo, para presentar indicios de que un
elemento de una poblacin posee la caracterstica

De acuerdo a Rojas Soriano (1988:45) Los indicadores

nos muestran slo parte de la realidad, es decir,
son expresiones concretas de un fenmeno
considerando el periodo que se elige para su
estudio.

La obtencin de indicadores de una variable est de

acuerdo con la forma de concebir el fenmeno y se
encuentran a diferentes niveles de abstraccin y en
una misma variable pueden haber diferentes tipos de
indicadores.

Esto parece muy complicado, as que te lo pondr en

trminos ms claros, por ejemplo, si t ves un carro
adornado con moas blancas que est en la puerta de
una iglesia, piensas que alguien se est casando,
entonces el carro adornado con moas es un indicador
de que el fenmeno boda est sucediendo.

En la construccin de indicadores debes asegurar que

sean lo ms concretos, especficos y claros posibles, ya
que de ellos se van a desprender las tcnicas,
instrumentos y procedimientos de investigacin.

Puedes estar especificndolo lo suficiente para que

alguien que no eres t, ni estudia tu carrera, sea capaz

104
de realizar las tcnicas, los procedimientos que
estableciste.

Una vez que tienes los indicadores construidos en

forma muy precisa, debes decidir de qu manera vas a
medir cada uno de ellos, es decir, especificas la escala
de medicin del indicador.

Las variables definidas operacionalmente por medio de

indicadores, pueden ser medidas con distintos tipos de
escala:

a) Nominal, que seala la ausencia o presencia de una

caracterstica, por ejemplo sexo masculino o
femenino, estado civil, ocupacin, etc.
b) Ordinal, que expresa diferencias de mayor o menor
posesin de la caracterstica, por ejemplo estrato
social (alto, medio, bajo), nivel de escolaridad
(primaria, media, superior), actitud favorable hacia
una accin del gobierno (alta, media, baja), etc.
c) De intervalo, esta escala no slo establece que hay
grados de diferencia, sino que precisa la magnitud
de la diferencia, por ejemplo, edad, monto de
ingresos, temperatura, etc.
d) De razn, que relaciona dos dimensiones y tiene un
punto cero absoluto de referencia.

Si te das cuenta todas las partes del plan estn

entrelazadas y de unas se derivan las otras.

A la larga todos los elementos estn directamente

relacionados, como imgenes de espejo, con el
planteamiento del problema y los objetivos, por eso es
muy importante que al definir cada parte regreses a
revisar estos elementos.

Esto suena interesante -dice Mara esto

de los indicadores nunca lo haba
comprendido, pero ahora con estos
ejemplos que nos encontramos aqu creo
que lo puedo hacer.

Insisto Menos mal que yo ya haba

decidido que mi tesis era de tipo
descriptivo - comenta ngela.

105
 Ejercicio
Detente en la lectura, realiza alguno de los ejercicios de
relajamiento que trabajamos en la primera parte, revisa el tipo
de investigacin que has definido y pregntate

El tipo de estudio que voy a realizar amerita que estructure

una hiptesis?

Si tu respuesta es negativa indcalo en el apartado

correspondiente; si es afirmativa, entonces estructura la o las
hiptesis necesarias, cuidando todos los requisitos anotados.

Si as lo consideras, puedes profundizar en el anlisis de los tipos

de hiptesis y la prueba de las mismas consultando alguno de los
libros de investigacin que se mencionan en las referencias
bibliogrficas de este material.

Continuando con el ejemplo que hemos venido trabajando, se

recordarn que habamos identificado como variables: Aprendizaje
de los estudiantes y actitud del maestro, entonces el cuadro de
operacionalizacin de las variables podra ser:

106
Undcima sesin presencial
Para empezar esta sesin presencial vamos a hacer un
recuento del camino recorrido y lo que nos falta
elaborar del Plan de Investigacin, para ello vamos a
retomar el cuadro que aparece en las pginas 48-50,
pero ahora sin las descripciones:

Cartula:

1. Planteamiento y definicin del problema

Elaborado
2. Objetivos
Elaborado
3. Justificacin
Elaborado
4. Tipo de investigacin
Elaborado
5. Hiptesis
Elaborado
6. Variables
Elaborado
7. Metodologa

8. Poblacin y muestra

9. Estado del arte

Elaborado
10. Fundamentacin terica
Elaborado

Eso quiere decir que nos falta elaborar:

7. Metodologa
8. Poblacin y muestra

Estars pensando que es una locura pretender hacerlo en las

dos semanas que faltan del curso y que porqu le dimos
tantas vueltas al inicio y ahora vamos a tener que correr.

Eso exactamente estaba pensando- se

oy decir a Claudio No creen ustedes
que es medio tonto que hayamos
perdido el tiempo haciendo pastelitos

107
 y concursos y despus a correr con
todo lo importante que falta.

Eso pareciera - dijo Mara con tono

dubitativo- pero me imagino que esta
seora tendr una explicacin vlida
para hacerlo as....

Yo estoy preocupada porque no he

terminado todo, me tendrn que
ayudar, porque no creo tenerlo listo
para dentro de 2 semanas. Se escuch
decir a ngela

Que no cunda el pnico, mi estimado participante.

Al parecer perdimos tiempo al inicio, porque

necesitaba cambiarte el paradigma que sobre la
investigacin tenas. Por eso fui a dar la gran vuelta,
cuando en realidad una investigacin completa se
puede plantear fcilmente en 8 semanas y sin
menoscabo de la calidad de la misma, claro que, si
contamos con los tres elementos de los que nos
hablaba Wujec, Te recuerdas?

Pero que memoria la tuya!

En la pgina 33-34 te comparta lo que dice Wujec,

por aquello de que no te recuerdes y para que no
pierdas tiempo en localizarlo, te vuelvo a plantear:

los "Tres ingredientes clave de la Creatividad" que propone

Wujec (1996:15), los cuales tambin debes considerar
"Ingredientes Clave" para trabajar tu investigacin:

"El primero es la novedad. El acto creativo implica hacer algo nuevo. La

capacidad de concebir y producir ideas nuevas es vital para el pensamiento
creativo.

Nos concentramos en hallar algo distinto antes que copiar una obra existente.

En este sentido, las ideas y los productos creativos no necesitan ser nicos; solo
nuevos para el creador.

108
El segundo ingrediente clave de la creatividad es el valor.

Podramos visualizar ideas distintas todo el da, pero si nuestra visin no

puede concretarse de alguna manera, esa actividad no sirvi para nada.

Se llama creativa a la persona que da forma tangible a una nueva visin, a

travs de diferentes medios.

El valor de la idea hecha tangible hace que la gente perciba el talento

creativo.

Para producir valor creativo, usamos tcnicas de campo.

Es decir, dominios en los compartimientos particulares de la vida, como

escribir, cocinar, poner ladrillos o disear chips para computadoras.

Para ser autnticamente creativo (en el sentido de poder producir una

obra innovadora y valiosa), es preciso conocer los fundamentos del campo
que se trabaja.

El tercer ingrediente es la pasin, lo que los psiclogos denominan la

motivacin interna. Es el deseo de hacer algo por puro placer, antes que
por algn premio o alguna compensacin. La pasin - en todas sus
variedades- es un ingrediente vital de la creatividad. Sin pasin, cmo
podra soar un artista, cmo podra correr riesgos un empresario, o un
arquelogo viajar a un lugar peligroso?

La pasin hace que la persona est hambrienta de ideas y

experiencias nuevas.

Sin el deseo de penetrar, explorar, desentraar, colaborar y

modificar, la mente creativa no querra, ni podra, lanzarse hacia
nuevas fronteras.

Pero cuando ponemos emocin y entusiasmo, somos capaces de

extraer cosas de nuestros recursos creativos ms profundos.

La creatividad se produce cuando los elementos clave se unen:

novedad, valor y pasin.

Toda persona tiene intereses que estimulan su energa

creativa.

Lo que distingue a los genios es su actitud, su entrega y su

voluntad de soar"

109
Por otro lado, todos los elementos que faltan de
definir, ya estn perfilados en lo que tienes
trabajado y lo vamos a ver a continuacin.

www.taringa.net

110
 7. Metodologa de investigacin

Este apartado est conformado por cuatro elementos: Mtodo de

investigacin, tcnicas de investigacin, instrumentos de investigacin y
procedimientos de investigacin.

Mtodo de investigacin
Vamos a analizar brevemente otra de las partes del plan
de investigacin, la cual parece muy complicado, pero al
analizarla puedes darte cuenta que puede ser muy simple
y adems le da categora a tu estudio, como es definir el
o los mtodos de investigacin que vas a utilizar.

Toda investigacin, independientemente del tipo

definido, parte de la base de que es un estudio
cientfico, que utiliza el mtodo cientfico, esto quiere
decir que combina la ciencia con un mtodo.

Para aclarar un poco esta idea, sin meternos mucho a

complicaciones con los trminos, dmosle un vistazo al
concepto de ciencia:

De los muchos autores que han hablado sobre ciencia,

tomemos lo que dice Flores (1991:24):

Ciencia es la representacin simblica y sinttica

de la realidad, en donde se manifiesta la
contradiccin histrica hombre-naturaleza, acto
que supera el mundo apariencial y asume el
esencial.

En trminos estrictos, es el resultado que supera

la contradiccin entre el pensamiento y la accin,
es el concepto construido, es el punto de llegada y
de partida para una nueva circunstancia.

Tratando de analizar este planteamiento desde la

perspectiva del trabajo que ests definiendo, querra
decir que tiene que partir de las necesidades de la
realidad que se resuelven desde la perspectiva del
educador, para entender la esencia del fenmeno o
situacin particular estudiada, para obtener informacin
que te pueda llevar a construir conceptos y proponer
soluciones al problema planteado.

111
Es necesario que tengas claro que no hay un mtodo
universal capaz de resolver todos los problemas, sino que
el mtodo surge del interior mismo de la investigacin.

El mtodo de investigacin cientfica es la

posibilidad efectiva de producir conocimiento, de
construir las categoras y estructurar el
concepto de lo indagado con el mayor nmero de
determinaciones posibles.

No hay mtodo vlido per se.

En este mapa conceptual que te presento podrs
encontrar la mayora de mtodos reconocidos
actualmente con una breve anotacin de lo que estudia y
la corriente metodolgica que lo respalda.

metodosinvestigacioncidec.blogspot.com

112
 Este mapa conceptual est chilero dijo
ngela con un tono burln.

Yo no le miro lo chilero dijo Claudio- yo

solamente miro un montn de palabras
que ni se entienden.

Ejercicio
Detente en la lectura, analiza el mapa conceptual que te
presento en la pgina anterior.

Identifica los trminos que no comprendas y bscalos en un

diccionario. Para el efecto te puede servir un diccionario en
lnea como Wikipedia o el sitio que se llama Definiciones ABC.

Es fundamental que tengas claro, o por lo menos tengas

nociones claras de que estamos hablando para poder
profundizar en algunos mtodos y l final decidir cul o cules
vas a utilizar en tu investigacin.

La eleccin del mtodo con que nos acercamos a la

"realidad" determina la conceptualizacin, los
interrogantes formulados, los planteamientos terico-
prcticos puestos en marcha y, por ende, las conclusiones
alcanzadas en dicha aproximacin.

La eleccin del mtodo es, pues, una cuestin

fundamental para toda actividad cientfica, a pesar de
que a menudo responde a criterios arbitrarios e
ideolgicos.

Los primeros interrogantes que se abren ante la

diversidad de mtodos de investigacin no es banal:

Qu mtodo debo utilizar para desarrollar mi

investigacin?

Qu metodologa es ms adecuada y por qu?

113
Otra clasificacin nos dice que:

Atendiendo a los objetivos de la investigacin y

siguiendo a Echevarra (1983), Bartolom (1988) y
Salinas (1991), los mtodos de investigacin pueden
ser

Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de

los fenmenos y su dinmica; identificar aspectos
relevantes de la realidad. Pueden usar tcnicas
cuantitativas (test, encuesta) o cualitativas (estudios
etnogrficos). Podemos distinguir:

- Estudios observacionales. La recogida de datos

se basa en el registro de los comportamientos.
Pueden ser: estructurados o no estructurados;
con observacin participante o sin ella.

- Anlisis de contenido.

- Estudios etnogrficos. El investigador se

sumerge en la realidad para observarla de manera
natural y as encontrar hiptesis que faciliten su
comprensin y descripcin: observacin
participante o no...

- Investigacin-accin

- Investigacin por encuesta. Suelen ser "ex-

post-facto" (despus de los hechos)

- Mtodo comparado. Est entre el nivel

descriptivo y el explicativo.

Explicativos: Adems de describir el fenmeno

tratan de buscar la explicacin del comportamiento
de las variables. Su metodologa es bsicamente
cuantitativa, y su fin ltimo es el descubrimiento de
las causas. Se pueden considerar varios grupos:

- Estudios de casos. Se utiliza cuando hay

cuestiones a resolver sobre el "cmo" y el "por
qu" de un hecho, cuando el investigador no tiene
control sobre el fenmeno y cuando ste se da en
circunstancias naturales. A veces se queda en el
nivel explicativo. Se han utilizado en TE.

114
 - Mtodos comparativos causales. Se compara el
comportamiento de variables que no estn bajo el
control del investigador.

- Estudios correlacionales. Permiten comprender

la complejidad de los problemas estudiados
determinando las variables relacionadas con l.
- Estudios causales. Las relaciones causales se
estudian a partir de las correlaciones empricas
de las variables.

- Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan

algunas limitaciones de los estudios
transversales.

Predictivos. Tratan de predecir los fenmenos,

generalmente despus de haberlos explicado. Para
predecir se basan en la regresin mltiple o el anlisis
causal. La metodologa es bsicamente cuantitativa.

Experimentales. Experimentos que pretenden lograr

explicaciones causales de los fenmenos. Aqu lo
fundamental es controlar el fenmeno. Se utilizan
muestras representativas de sujetos, control de
variables, anlisis cuantitativo de datos... Podemos
distinguir:

- Mtodos experimentales. Las variables son

controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer
una relacin causal entre una o ms variables
independientes y una o ms variables dependientes.
- Mtodos cuasi-experimentales. Se diferencian de
los M. experimentales en que falta algn elemento
relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)

As, hasta que la comunidad cientfica reconoci la

utilidad del paradigma cualitativo de investigacin en el
mbito de las ciencias sociales, para muchos
investigadores slo los resultados obtenidos mediante
los procedimientos de la investigacin experimental
eran vlidos y fiables, y por tanto generalizables y
susceptibles de reconocimiento.

Desde la perspectiva cualitativa la investigacin

pretende la interpretacin de los fenmenos,

115
admitiendo desde sus planteamientos fenomenolgicos
que un fenmeno admite diversas interpretaciones.

Muchas veces hay una interrelacin entre el

investigador y los objetos de investigacin, pero las
observaciones y mediciones que se realizan se
consideran vlidas mientras constituyan
representaciones autnticas de alguna realidad. Los
resultados no pueden constituir conclusiones
generalizables, pero si pueden ser comparables y
aportar informacin relevante para otras situaciones y
entornos concretos.

Junto a ellas tambin debemos considerar otros

mtodos y tcnicas como el enfoque sistmico (analiza
la naturaleza de los sistemas, sus componentes, sus
funciones, sus procesos, sus interacciones y sus
resultados), la investigacin-accin (LEWIN, 1946), la
cual se caracteriza por ser una actividad emprendida
de manera cooperativa por grupos con objeto de
transformar la realidad circundante mediante la
actuacin reflexiva sobre ella, sin pretensiones de
generalizacin de sus conclusiones.

El proceso se realiza en diversas etapas que se van

repitiendo de manera recurrente: planificacin, accin,
reflexin crtica) y los procesos de investigacin y
desarrollo (I+D), es un tipo de investigacin orientado
a la innovacin educativa cuya caracterstica
fundamental consiste en la introduccin de un elemento
nuevo (producto o procedimiento) para transformar una
situacin -BISQUERRA, 1989-

El proceso de investigacin y desarrollo presenta dos

etapas: investigar hasta crear el nuevo elemento y
despus mejorarlo).

116
En este esquema que te presento a continuacin
aparecen los siete mtodos ms utilizados, con una breve
explicacin de su uso.

fti500marceladelgado.blogspot.com

As que, siguiendo esta propuesta, a lo que llegamos en

este momento de la investigacin es a definir si la
posibilidad efectiva de construir conocimiento lo
pretendes hacer, por ejemplo, partiendo de lo particular
para llegar a lo general (Inductivo) o al revs, partiendo
de lo general para llegar a lo particular (Deductivo) o
bien vas a apoyarte con otro de los mtodos conocidos.

Vamos a ver brevemente estos mtodos, los cules

aparecen muy frecuentemente en los trabajos de
investigacin y cuando se les pregunta por qu lo
utilizaron responden, es que iba de lo fcil a lo difcil.

El mtodo deductivo es aquel que parte de los datos

generales aceptados como valederos para deducir por
medio de razonamiento lgico varias suposiciones, es
decir, parte de verdades previamente establecidas como
principios generales, para luego aplicarlo a casos
individuales y comprobar as su validez.

Inicia con la observacin de fenmenos con el propsito

de sealar las verdades particulares contenidas

117
explcitamente. Las ventajas del mtodo deductivo se
cifran sobre todo en el rigor y la certeza. Podemos estar
seguros de que si las premisas o principios generales son
verdaderos, entonces los teoremas o conclusiones
tambin lo son.

Un ejemplo clsico procedente de la lgica aristotlica

sera el siguiente silogismo o racionamiento: Todos los
seres humanos son mortales. Scrates es un ser humano.
En consecuencia Scrates es mortal.
(htpp://www.eumed.net/libro-
sgratis/2007/257/index.htm)

Lo que indica que este mtodo es considerado el opuesto

al mtodo inductivo, ya que a partir de conocimientos
generales se buscan conocimientos particulares. Para ello
se busca clasificar elementos determinados.

Por su parte, el Mtodo inductivo menciona que parte de

lo particular a lo general. Lo empleamos cuando de la
observacin de los hechos particulares obtenemos
proposiciones generales, o sea, es aquel que establece un
principio general una vez realizado el estudio y anlisis
de hechos y fenmenos en particular.

Proceso del conocimiento que se inicia con la observacin

de fenmenos particulares con el fin de llegar a la
conclusin.

El inductivismo o mtodo lgico inductivo es un mtodo

cientfico que elabora conclusiones generales a partir de
enunciados observacionales particulares.
(htpp://www.eumed.net/libro-
sgratis/2007/257/index.htm)

Lo que indica que se intenta alcanzar el conocimiento a

partir de la generalizacin de los datos particulares
obtenidos.

118
 Como te has dado cuenta existen una diversidad de
clasificaciones de mtodos y tienes que navegar en
ellas para tomar la mejor decisin para tu estudio.

Lo conveniente es que se utilicen varios mtodos para

asegurar el alcance de los objetivos propuestos.

Que complicado son, no te parece?, pero es simple,

esto significa que decidas cmo es que vas a desarrollar
el proceso de la investigacin.

Esta parte es muy importante porque de ella y del tipo

de investigacin, tienen que ser congruentes y de ellas se
derivan las tcnicas, procedimientos e instrumentos que
vas a utilizar para obtener los datos.

Analicemos el o los mtodos de investigacin en el ejemplo

que hemos venido trabajando. Te parece?

Si te recuerdas hemos definido como problema de

investigacin:

La situacin problema de la Escuela EORM XXX, en la que hay mucha

repitencia y abandono escolar y en la aldea se comenta que el maestro
trata mal a los estudiantes y no se preocupa de su aprendizaje.

El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: Cul es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? Qu actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? Cul es la reaccin de los
alumnos ante la actitud del maestro? Cul es la reaccin de los padres
de familia ante la actitud del maestro?

Y se plantearon como objetivos:

Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.
Definir la reaccin de los estudiantes ante la actitud del
maestro.
Definir la reaccin de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

119
 En cuanto al tipo de investigacin nos dimos cuenta que:

Por el hecho de que se trata de un contexto especfico: La

Escuela EORM XXX, es una investigacin aplicada
Porque tenemos un objetivo que presenta el verbo Proponer,
desde el grado de profundidad el estudio es Formulativo
Por los verbos que utilizamos en los objetivos: Identificar,
determinar, definir, desde el punto de vista del enfoque
metodolgico el estudio es descriptivo.
Por el origen de los datos el estudio ser mixto, ya que vamos a
hacer trabajo de campo y vamos a fundamentar tericamente
todo lo que hagamos.
Por el uso de la variable tiempo ser sincrnico, ya que nos
interesa la situacin actual que se vive en esa escuela.
Por la duracin del estudio ser transversal, con un perodo de
un ciclo acadmico que nos permita determinar el aprendizaje
de los estudiantes y la actitud del maestro

Entonces en cuanto al mtodo de investigacin podramos

decir que:

En un principio se utilizar el Mtodo deductivo,

ya que vamos a partir del conocimiento acumulado
para elaborar el Estado del Arte y la
fundamentacin terica para fundamentar las
variables.
En un siguiente momento se utilizar el Mtodo
Inductivo, ya que vamos a partir de la
observacin de una situacin que se da en una
realidad concreta.
Posteriormente cuando ya tengamos los
resultados de la investigacin se utilizar el
Mtodo analtico para analizar los resultados.
Al final para poder obtener conclusiones del
estudio aplicaremos el Mtodo Sinttico.

120
 Ejercicio
Detente en la lectura y pregntate Cul o cules de los
mtodos voy a utilizar? Cul ser la forma ms adecuada
para lo que se pretende investigar?

Revisa el Problema de investigacin, los objetivos, tipo de

investigacin que definiste y en funcin de todo ello decide
el mtodo o mtodos que vas a utilizar.

Plantea entonces cul o cules sern los mtodos de

investigacin a utilizar en tu estudio.

Algunos autores sugieren tambin definir las tcnicas,

los procedimientos e instrumentos, ya que los mismos van
a depender del o los mtodos que decidas utilizar.

Sin embargo, yo te voy a proponer que los coloquemos en

el cuadro junto con las variables e indicadores, ya que las
tcnicas, instrumentos y procedimientos te van a servir
para ir a la bsqueda de los indicadores, para el alcance
de los objetivos de la investigacin.

He comprobado que se pierden menos en la realizacin

de la investigacin, cuando los tienen reunidos en ese
cuadro.

Este ejemplo que presenta hace que hasta

parece fcil y posible hacerlodijo ngela
con un tono dubitativo.

As parece dijo Claudio- porqu no lo

intentamos?

Me parece la idea dijo Mara- que les

parece que hagamos lo mismo del
ejemplo, tomemos el planteamiento del
problema, objetivos y tipo de
investigacin y uno de nosotros va
leyendo lo que hemos encontrado de los
mtodos y as tomamos la decisin.
Ayudndonos los tres...

121
 Tcnicas, Procedimientos e instrumentos

Ya hemos aclarado el primer CMO LO HAGO? al

definir el tipo de investigacin, un segundo CMO LO
HAGO? Al definir el Mtodo de investigacin, ahora
preguntmonos otro Cmo lo hago?

Para el cul la respuesta es bastante sencilla (?)

Vamos a dar respuesta a estas interrogantes

especificando las tcnicas, los instrumentos y los
procedimientos con los que se va a obtener la
informacin.

Para revisar estos aspectos vamos a hacerlo con un juego

dicotmico para que te sirva de mnemotcnico.

Te parece? Recordemos el chiste de las dos

posibilidades. Te recuerdas?

Recuerda que en esta etapa ests planteando cmo lo vas

a hacer, ests elaborando el Mapa del Tesoro, as que
vamos a analizar los diferentes procedimientos, cmo se
plantea las tcnicas y cmo se estructuran sus
instrumentos.

En esta etapa tienes que definir los procedimientos que

vas a utilizar, definir las tcnicas y elaborar los
instrumentos, los cules se ponen como anexos, ms
adelante en el Proyecto de investigacin.

Empecemos entonces con el juego de las dos

posibilidades, tienes que seguir el juego atentamente, no
te vayas a perder, pues voy a ir explicando cada una de
las posibilidades, de las dos posibilidades, de las dos
posibilidades...

Para obtener la informacin necesaria y suficiente para

conocer a fondo cmo se manifiesta un problema, sus
causas y consecuencias, quines lo provocan y a quines
afecta, como indica el esquema, tenemos dos
posibilidades:

122
 1* le preguntas a alguien

2* observas algo

Procedimiento Sujetos Tcnica Instrumentos

Entrevista Cuestionario
Persona individual
Conversacin informal Gua de entrevista
Se le pregunta
a alguien
Encuesta Cuestionario de encuesta
Grupos de personas
Grupo focal Gua de grupo focal

Siendo parte de la Observacin Gua de observacin

situacin observada participante participante

Se observa algo

No siendo parte de la Observacin no Gua de observacin no

situacin observada participante participante

Analicemos cada una de estas posibilidades:

1* LE PREGUNTAS A ALGUIEN

Empecemos por el principio, si al tomar en cuenta la

informacin que necesitas obtener, decides que la vas a
obtener preguntndole a alguien, encontrars que tienes
dos posibilidades, le puedes preguntar:

* a personas individuales

* a grupos de personas

Analicemos a fondo cada una de estas posibilidades, ya

que de la decisin de a quin se le pregunta, se derivan
muchos de los procedimientos que vas a realizar y de los
instrumentos que vas a aplicar en la investigacin:

123
 * PERSONAS INDIVIDUALES

Si decides preguntar a personas individuales, para

obtener la informacin necesaria y suficiente, entonces
los procedimientos tcnicos que puedes utilizar son la
entrevista y la conversacin informal.

Dependiendo del tipo de estudio y de las personas con

las que es necesario hablar para obtener informacin se
decide cul de los dos procedimientos es el ms oportuno
de utilizar, por ejemplo, si lo que necesito es obtener
informacin tcnica por parte de expertos, el
procedimiento adecuado es una entrevista, pero si lo que
quieres es obtener informacin relacionada con la opinin
que tienen las personas respecto a alguna situacin,
puedes utilizar la conversacin informal, la cual se
desarrolla de manera casual, por ejemplo con alguien que
encuentro haciendo cola para pagar en la caja de un
supermercado.

Analicemos primero la tcnica de la entrevista ya que es

un procedimiento muy frecuentemente utilizado en los
trabajos de investigacin, por lo que es importante que
conozcas cmo se realiza.

La entrevista se estima que es una tcnica eficaz, ya que

permite obtener informacin completa.

A travs de ella puedes explicar claramente el propsito

del estudio y especificar claramente la informacin que
necesites; si hay una interpretacin errnea de la
pregunta puedes aclararla, asegurando una mejor
respuesta que si es a travs de un cuestionario escrito.

La entrevista se puede definir como:

"La comunicacin interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas
sobre el problema propuesto" (Canales, 1994:129)

Para llevarla a cabo tienes dos posibilidades, las cuales

se definen en funcin de la cercana que tengas con la
persona a entrevistar:

124
* Si consideras que est cerca la persona, porque la
conoces, porque puedes desplazarte para preguntarle
personalmente, porque le tienes confianza, porque...

* Si consideras que est lejos la persona, porque no la

conoces, porque no puedes desplazarte para
preguntarle personalmente, porque no le tienes
confianza, porque...

Analicemos el tipo de procedimiento a utilizar en cada

una de las posibilidades:

CONSIDERAS QUE EST CERCA LA PERSONA

Si consideras que la persona est cerca, entonces tienes

dos posibilidades:

* hacer una entrevista no estructurada

o
* hacer una entrevista estructurada

Si consideras que la persona est cerca, tal vez la mejor

decisin sera hacer una entrevista no estructurada,
esto quiere decir que busques desarrollar la entrevista
como una pltica abierta, que permita que la persona se
extienda, pero claro, teniendo una gua de entrevista o
lineamientos que te orienten en lo que quieres averiguar.

Para desarrollar adecuadamente este tipo de entrevista

no estructurada, es indispensable que previamente
elabores una gua de entrevista, con los temas centrales
a desarrollar y te la aprendas de memoria para poder
conducir adecuadamente la conversacin hacia los
tpicos que te interesan.

Esta gua, a pesar de que te va a servir principalmente

a ti, es importante que la elabores cuidando todos los
aspectos tcnicos, ya que, por un lado debes
presentarla al entrevistado y por otro lado, debe
aparecer como anexo en tu proyecto e informe final de
investigacin de tesis.

Sera conveniente solicitar al entrevistado autorizacin

para poder grabar la entrevista, as puedes
concentrarte en ponerle atencin a la persona, ya que

125
estar anotando lo que te dicen es un gesto muy
descorts que corta la comunicacin.

La entrevista no estructurada es muy til en los estudios

descriptivos o cuando no existe suficiente informacin
sobre aspectos especficos del problema que ests
investigando. Tambin es muy til en las investigaciones
de tipo cualitativo.

Este tipo de entrevista se sugiere cuando tienes la

oportunidad de entrevistar a un experto en el tema y
quieres que te cuente sus vivencias personales, o cuando
no tienes totalmente claras las causas o consecuencias
de un problema y el entrevistado tiene un conocimiento
amplio por participar en eventos. Tambin se utilizan en
las entrevistas a profundizar, en estudios de caso.

Elaborar el instrumento necesario para realizar la

entrevista no estructurada es bastante simple, an
cuando tienes que asegurar que estn listados todos los
aspectos necesarios de averiguar para cubrir todas las
variables de investigacin, pero es difcil la aplicacin
del mismo, ya que se debe asegurar que se recupera
toda la informacin necesaria, sin escribir frente la
persona entrevistada.

Es aplicable a toda persona, siendo muy til cuando las

personas son analfabetas o su lengua materna no es la
tuya, cuando son nios o tienen alguna limitacin fsica
que les impide dar informacin por escrito.

Tiene la ventaja de que puedes captar mejor la situacin

investigada pues puedes observar los gestos, los
movimientos, las reacciones, los tonos de voz, etc.,
aspectos cualitativos que te permitirn inferir la
importancia que tiene cada uno de los aspectos que se
tocaron en la entrevista.

Esta tcnica tiene la desventaja de consumir mucho

tiempo y no siempre se puede asegurar que la persona
entrevistada cuente con el tiempo necesario para
resolver todas tus interrogantes.

Se sugiere que al momento de solicitar una cita para la

entrevista, se sondee el tiempo del que se puede contar,

126
 para esto puede ser til preguntarle a la secretaria o
recepcionista si el entrevistado tiene otra cita, reunin o
asunto urgente a resolver despus de la entrevista, o
bien, al empezar a hablar con la persona decirle la pena
que te da quitarle el tiempo, pero que tienes muchos
aspectos que averiguar con l o ella, pues es una
autoridad en el campo del estudio.

No te olvides que para desarrollar adecuadamente una

entrevista es muy importante el manejo adecuado de las
relaciones humanas, establecer un clima de respeto, cuidar el
ego de la persona entrevistada, ser corts en el trato,
demostrar humildad, cuidar el lenguaje que utilizas y hacer
claramente tus planteamientos. Es recomendable que antes de
realizar las entrevistas practiques con alguien conocido la
tcnica que vas a usar en las mismas.

* Entrevista estructurada

Este tipo de entrevista podemos utilizarla si est cerca

la persona o est lejos, lo vamos a analizar en los casos
en que est lejos la persona, ya que es ms adecuado
usarlo en estos casos.

Este tipo de entrevista utiliza como instrumento un cuestionario.

Si la persona est lejos, entonces la mejor decisin sera

hacer una entrevista estructurada, esto quiere decir que
elaboremos un cuestionario que presente, de preferencia
preguntas cerradas, exceptuando aquellas situaciones en
las que hay que preguntar otras posibilidades o conocer
algunas explicaciones, entonces se pueden agregar
algunos por qu?.

Esto se hace para desarrollar la entrevista con

preguntas muy concretas, para que la persona no se
tenga que extender, pero claro, haciendo las preguntas
que proporcionen la informacin, necesaria y suficiente,
que queremos averiguar.

Estas preguntas se construyen con base en los

indicadores que operacionalizan las variables y se
presentan ordenadamente y en secuencia lgica en un
documento impreso, en el cual el informador responde
por s mismo o bien es llenado por el entrevistador con
las respuestas obtenidas por medio de la entrevista.

127
Este tipo de entrevista se sugiere utilizarla cuando
tenemos la oportunidad de entrevistar a expertos en el
tema y queremos confirmar algunos aspectos especficos
del estudio, cuando queremos confirmar las causas o
consecuencias de un problema y el entrevistado tiene un
conocimiento amplio por participar en los eventos, etc.
Tiene la ventaja de que consume poco tiempo, pero no
siempre podemos asegurar que las preguntas que
hacemos exploran todos los aspectos a investigar.

Si la persona no nos puede recibir, entonces podemos

dejarle el cuestionario de entrevista que hemos
elaborado.

A continuacin, te presento un pequeo cuadro con las

partes bsicas que debe llevar un cuestionario:

Partes del cuestionario:

* Ttulo del trabajo

* Identificacin del estudio, solicitando la
colaboracin para responder el instrumento
* Instrucciones
* Datos de la persona a entrevistar, empresa, etc.

Las preguntas del cuestionario se redactan con base a

la escala de medicin que se ha indicado en el cuadro
de variables, para su elaboracin se sugiere lo
siguiente:

* Eliminar todas aquellas preguntas que realmente no

sean necesarias o bien que, por su propia naturaleza
sean difciles o que no se tenga seguridad en
obtener respuestas veraces.

* Utilizar lenguaje sencillo y redaccin sinttica.

* Enunciado de redaccin breve, lenguaje simple y

ajustado a todas las normas gramaticales.

* Omitir en el enunciado todos los trminos que no son

necesarios para el propsito de la pregunta, frases

128
 de interpretacin dudosa o que pueden causar
molestia al informante.

* En las preguntas cerradas deben contemplarse

todas las respuestas posibles y conviene dejar un
cdigo para otros o su equivalente, previendo
respuestas no contempladas.

* Todas las preguntas que se refieren a un mismo

aspecto de la variable deben reunirse en un slo
grupo, identificndose con un nombre que indique
que se trata. Las preguntas deben ordenarse
lgicamente dentro del grupo y los grupos deben
ordenarse dentro del cuestionario.

* Los distintos grupos de preguntas deben estar

identificados (nmeros romanos) y las preguntas
tambin (nmeros arbigos).

* El cuestionario debe contener el nmero

estrictamente necesario de preguntas para obtener
la informacin requerida.

* En el caso de preguntas abiertas, prever el espacio

suficiente para que el entrevistado o el
entrevistador pueda anotar la respuesta sin
problemas.

* El diseo fsico del cuestionario est en funcin del

nmero y tipo de preguntas. Se prefieren
cuestionarios breves, con informacin concreta y
til, sin elementos innecesarios, especialmente si se
van a enviar por correo electrnico.

* Se prefieren los cuestionarios de tamao estndar

(carta u oficio), ya que se consiguen fcilmente los
materiales y se facilita su manipulacin en todas las
fases del procesamiento y archivo.

* La calidad del papel se relaciona con el uso que se le

dar al cuestionario, la cantidad de personas que lo
manipularn y el tiempo que es necesario conservarlo
en archivo. Por las mismas razones debe
considerarse el color y la tinta de impresin,
evitndose las superficies brillantes y los

129
 contrastes inadecuados que puedan molestar a los
operadores de la informacin.

* El documento debe presentar una impresin ntida y

agradable, con las preguntas dispuestas
ordenadamente sin amontonamientos. Los grupos
homlogos de preguntas sern identificados por sus
respectivos nmeros y nombres separndose entre
s por un espacio suficiente. El tipo de letra ser de
fcil lectura.

* El instrumento debe estructurarse mediante la

distribucin adecuada del material, para facilitar el
proceso, no slo de recopilacin de datos, sino
tambin de procesamiento de la informacin.

Todo cuestionario debe presentar un espacio donde se

explica la razn de ser de la investigacin y se explica
claramente la manera de responderlo. Especialmente si
la persona entrevistada lo va a llenar sola.

La identificacin del cuestionario tiene el propsito de diferenciar

un cuestionario de otro, en ella es necesario prever espacio para la
fecha de obtencin de la informacin, nombre del entrevistador y
nombre de la institucin.

No te has perdido en la secuencia de las dos posibilidades?

Revisemos, hemos hablado de:

Procedimientos

Preguntas a alguien observar

a individuos a grupos de personas

est cerca la persona est lejos la persona

entrevista conversacin

no estructurada estructurada

Continuemos con nuestro juego de las dos posibilidades,

decamos que la entrevista estructurada es ms
adecuado utilizarla cuando est lejos la persona, as que...

130
 * GRUPOS DE PERSONAS

Si necesitas obtener informacin de un grupo grande

de personas (algunos autores sugieren que esta tcnica
se utilice cuando se tiene que acceder a ms de 1,000
personas) la tcnica ms adecuada a utilizar es una
encuesta.

Para hacerla es necesario elaborar como instrumento

un cuestionario de encuesta, el cul puede ser un
cuestionario similar al cuestionario de entrevista, lo
nico es que las preguntas son ms generales e
impersonales, pues no conocemos todas las
caractersticas de las personas que van a responder.

Adems, puedes enviarla por correo o E-Mail, hacerla

por telfono o capacitar personas para que levanten la
encuesta.

Ejemplo de ese tipo de cuestionario es el que se utiliza

para el censo o para las encuestas de radio o televisin.

Hemos revisado todos los aspectos necesarios de

tomar en cuenta cuando tienes que obtener
informacin preguntndole a alguien, ahora revisemos
la otra lnea de procedimientos, regresemos a nuestra
primera divisin...

2. OBSERVAS ALGO
Si necesitas observar cmo se desarrolla una situacin
o se presenta un fenmeno, tienes dos posibilidades:

* observar siendo parte de la situacin

o
* observar sin ser parte de la situacin

* OBSERVAR SIENDO PARTE DE LA SITUACIN

Este es un procedimiento utilizado mucho en ciencias

sociales y que resulta de mucha utilidad para obtener
informacin cualitativa, especialmente cuando se trata
de tipo cultural.

El problema que tiene es que exige mucho tiempo y

dedicacin exclusiva, ya que es necesario que el

131
 investigador viva en el lugar y conviva con los sujetos
observados, o siendo parte de la situacin observada.

Para realizar este tipo de observacin es necesario

elaborar una gua de observacin con base a los
objetivos de la investigacin, memorizar la gua y
anotar la informacin observada en momentos en que el
investigador est solo, ya que anotar enfrente de los
sujetos observados corta la comunicacin.

* OBSERVAR NO SIENDO PARTE DE LA

SITUACIN
Este tipo de observacin es ms comn que se realice,
ya que puede observarse por cortos perodos de
tiempo, sin que el investigador permanezca en el lugar.

Para realizarla tambin es necesario elaborar una gua

de observacin con base a los objetivos de la
investigacin, memorizar la gua y anotar la informacin
observada, tambin en momentos en que el investigador
est solo, ya que, como se dijo anteriormente, anotar
enfrente de los sujetos observados corta la
comunicacin.

En ambos casos la observacin puede acompaarse con

tomas de video o fotografa, en ese caso, adems de la
gua de observacin es necesario elaborar un record
fotogrfico o del video, en el que estipulas todos los
elementos que consideras necesario tomar en cuenta
para la toma de fotografas o del video, por ejemplo, la
situacin que quieres grabar, ngulo, distancia,
elementos que es necesario que aparezcan, etc.

Analicemos lo conveniente a hacer en el ejemplo que

venimos trabajando.

Considerando que el problema de investigacin y los

objetivos planteados son:

El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: Cul es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? Qu actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? Cul es la reaccin de los
alumnos ante la actitud del maestro? Cul es la reaccin de los padres
de familia ante la actitud del maestro?

132
 Y se plantearon como objetivos:
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.
Definir la reaccin de los estudiantes ante la actitud del
maestro.
Definir la reaccin de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

Entonces si retomamos el cuadro:

Procedimiento Sujetos Tcnica Instrumentos

Entrevista Cuestionario
Persona individual
Conversacin informal Gua de entrevista
Se le pregunta
a alguien
Encuesta Cuestionario de encuesta
Grupos de personas
Grupo focal Gua de grupo focal

Siendo parte de la Observacin Gua de observacin

situacin observada participante participante

Se observa algo

No siendo parte de la Observacin no Gua de observacin no

situacin observada participante participante

Podemos darnos cuenta que de acuerdo al problema y

los objetivos planteados, tenemos que aplicar como
procedimientos:

Se le pregunta a alguien
o Todos son personas individuales y
cercanas
Maestro
Estudiantes
Directivos
Padres de familia

Se observa algo
o Observacin no participante
Proceso enseanza-aprendizaje

133
En consecuencia necesitamos como tcnicas e
instrumentos:

Entrevista individual
o Utilizando una gua de entrevista
Observacin no participante
o Utilizando una gua de observacin

Ejercicio
Bueno, tienes todos los elementos necesarios para
plantear los procedimientos e instrumentos.

Este es el momento para que te retires a tu espacio de

reflexin y reflexiones profundamente en tu trabajo de
investigacin y definas los procedimientos e instrumentos
a realizar, recuerda que tienes que estar seguro que los
que selecciones te van a permitir alcanzar los objetivos
propuestos para la investigacin y realmente te van a
llevar a obtener la informacin suficiente y necesaria.

Claudio, te das cuenta - dijo ngela -

que entre cuento y cuento ya estamos
terminando el famoso punto de tesis.

Vamos a ver -dijo Mara- de las partes de

la investigacin que nos puso en el
cuadrito de inicio de la segunda parte, ya
solamente nos falta darle respuesta a
algunas preguntas:

Se dan cuenta - dijo Claudio - que si nos

va a dar tiempo para terminar el proyecto
en este curso.

Adems - coment ngela - como le hemos

presentado al profesor cada una de las
partes que hemos elaborado y nos han
hecho algunas correcciones, ojal que
ahora no resulte que nos rechazan el
tema.

134
 8. Poblacin y Muestra

En el Plan de investigacin es necesario definir

claramente quines sern los sujetos en los que se
realizar la investigacin, recuerda que en el
planteamiento del problema ya los habas mencionado en
trminos generales.

Los sujetos de la investigacin no siempre son

personas, ya que pueden ser objetos, edificios,
materiales, mensajes, etc., dependiendo del objeto de
estudio.

Por otro lado, dependiendo de las caractersticas del

estudio puedes trabajar con la poblacin completa o con
una muestra de los sujetos de investigacin.

Por ejemplo, si quieres conocer cul es la expectativa al

graduarse que tienen los estudiantes de la Licenciatura,
de una sede no necesitas definir una muestra, ya que la
poblacin total son de 70 personas, lo cual significa que
puedes investigarlos a todos.

Sin embargo, si quisieras saber cul es la expectativa de

al graduarse que tienen los estudiantes de licenciatura
de nuestro pas, no podras abarcar a la poblacin
completa, empezando porque no se puede saber con
certeza el nmero total de estos estudiantes, siendo
tantas las universidades y las carreras que existen, sino
que tendras que tomar una muestra.

Haciendo este tipo de anlisis encontramos entonces dos

conceptos:
Universo o poblacin y
muestra.

El Universo o poblacin: es el conjunto de individuos u

objetos de los que se desea conocer algo en una
investigacin.

Fayad Camel (citado por Canales 1994) lo define como la

totalidad de individuos o elementos en los cuales
puede presentarse determinada caracterstica
susceptible de ser conocida.

135
Polit Hungler (citado por Canales 1994) lo define como
toda la agregacin o cmulo de casos que cumple con
un conjunto predeterminado de criterios. El universo o
poblacin puede estar constituida por personas,
animales, objetos, etc.

Es el grupo de elementos al que se generalizarn los

resultados, por esto es importante identificar
correctamente la poblacin desde el inicio del estudio,
siendo muy especficos al incluir sus elementos.

Como muchas veces la poblacin es muy grande,

inaccesible, o bien no se cuenta con los recursos
econmicos, de personal y de tiempo, para abarcarla
completamente, entonces es cuando se decide
seleccionar una muestra de la poblacin.

Tambin puede decidirse utilizar una muestra cuando las

tcnicas de investigacin as lo exigen, por ejemplo, si se
va a aplicar historias de vida

La muestra, es un subconjunto o parte de la poblacin o

universo en que se llevar a cabo la investigacin con el
fin posterior de generalizar los hallazgos al todo.

A continuacin, te presento una figura para aclararte

este aspecto:

Poblacin

Muestra

Esto significa, an cuando pareciera innecesaria la

aclaracin, que tenemos que asegurar que los elementos
que aparecen en la muestra cumplen con las
caractersticas principales de la poblacin, es decir que
este grupo de sujetos es representativo del total de la
poblacin, para poder generalizar los resultados del
estudio.

136
Para empezar, pongmonos de acuerdo en el trmino
Muestreo, al respecto Pardinas (2005) dice que el
muestreo consiste en:

Seguir un mtodo, un procedimiento tal que al

escoger un grupo pequeo de una poblacin, se puede
tener un grado de probabilidad de que ese pequeo
grupo efectivamente posee las caractersticas del
universo que estamos estudiando.

En una investigacin casi siempre se trabaja con

muestras de sujetos, excepto que las poblaciones sean
finitas y pequeas, lo que da ventaja en el uso de
recursos, especialmente tiempo y gastos, adems que
permite profundizar en el anlisis de las variables y se
puede tener mayor control sobre las variables a
estudiar.

Por ejemplo, si quieres estudiar el tipo de mensajes

relacionados con el desarrollo sostenible, que transmiten
los medios de informacin colectiva escrita en nuestro
pas, tendras que revisar todos los peridicos pues es
una poblacin finita y pequea, ya que son
aproximadamente diez peridicos, pero de cada uno de
ellos tendras que seleccionar una muestra
representativa de los mensajes, ya sea seleccionndolos
por fechas o por secciones del peridico.

Para seleccionar una muestra es necesario que tengamos

totalmente definido el universo de estudio, haciendo una
delimitacin cuidadosa de la poblacin a estudiar en
funcin del rea de estudio, el problema planteado, los
objetivos, hiptesis (si las hubiera), variables y tipo de
estudio.

La representatividad de la muestra est dada por el

tamao y la forma en que el muestreo se ha realizado.
Analicemos entonces cada una de estas dos situaciones:
tipo de muestra y tamao de muestra:

Tipo de muestreo:
Se refiere al proceso utilizado para escoger y extraer
una parte del universo o poblacin de estudio con la
finalidad que represente al total.

137
 Cualquier subgrupo de una poblacin constituye una
muestra, pero no todos son representativos de ella, por
ejemplo, si tomamos un grupo de estudiantes de la
EFPEM, an cuando todos son parte de la poblacin de
estudiantes sancarlistas, no podemos decir que sean
representativos de todos los estudiantes, ya que las
caractersticas de los estudiantes de las licenciaturas,
de los profesorados y de las maestras son diferentes.

Por ello se habla de muestras probabilsticas y no

probabilsticas, como muestra el esquema.

Tipo de muestreo

No probabilstico Probabilstico

Por Aleatorio
Por cuotas Estratificado
conveniencia simple

Por
Intencional Deliberado Sistemtico
Conglomerados

Dependiendo del tipo de investigacin y la rigurosidad

que se necesita en la toma de informacin, se selecciona
el tipo de muestra.

En las carreras de educacin es muy importante que los

estudios sean cualitativos, o mixtos, porque es muy
importante ver al ser humano, de tipo descriptivo, ya que
por razones ticas se evita los estudios cuasi-
experimentales y experimentales.

La mayora de los que ustedes estn definiendo por el

tipo de disciplina de la que se van a graduar, por lo que
pueden plantearse definiendo muestras utilizando un
muestreo no probabilstico.

Si alguno necesita definir una muestra probabilstica

puede orientarse por lo que plantea Hernndez Sampieri
(2003):

Muestra probabilstica es un subgrupo de la poblacin

en el que todos los elementos de sta tienen la misma

138
 probabilidad de ser elegidos. Esto se obtiene
definiendo las caractersticas de la poblacin, el
tamao de la muestra, y a travs de una seleccin
aleatoria o mecnica de las unidades de anlisis.

Las muestras probabilsticas tienen la principal ventaja

de que puede medirse el tamao del error en nuestras
predicciones, por lo que el principal objetivo de la
seleccin de la muestra es disminuir este error.

Este tipo de muestras son esenciales en los diseos de

investigacin transeccionales cuantitativos (por
encuestas), donde se pretende hacer estimaciones de
variables en la poblacin.

Pero es fundamental que conozcamos con precisin el tamao

de la poblacin.

Como cada tipo de muestra dentro del probabilstico

necesita aplicar un procedimiento o frmula diferente te
sugiero que si este es tu caso debers revisar algn libro
de Metodologa de investigacin, estadstica o de Teora
de Muestreo, o bien consultar a algn profesor de
Estadstica para hacerlo.

Tambin puede aplicarse la Tabla para determinar el

tamao de muestra de una poblacin dada, propuesta por
Fitz-Gibbon y col (1987) que trae ya calculados los
diferentes valores muestrales.

Pero de todos modos hay que definir los criterios de

seleccin de la muestra.

Que buena onda -dijo ngela - yo ya me

haca teniendo que estudiar todas esas
marcianadas de la estadstica.

Cuando no ngela tan negativa - dijo

Mara - se supone que depende del estudio
que tenemos que definir el tipo de muestreo,
no es porque nos querramos economizar
trabajo.

Adems - dijo Claudio muy animoso - si

est muy complicado podemos buscar a un

139
 profesor de estadstica para que nos ayude.
Todo tiene solucin

Muestreo no Probabilstico:
Este tipo de muestreo no es al azar (aleatorio), por lo
que se desconoce la probabilidad de seleccin de cada
individuo dentro de la muestra.

Esto hace que no se puedan generalizar los resultados y

que para algunas personas no tengan la misma
credibilidad los estudios que utilizan este tipo de
muestreo.

Es bastante utilizado para estudios cualitativos, los

cuales se basan en estudiar a profundidad algo a fin de
que sea vlido. Esto puede hacerse utilizando muestras
pequeas (no menores de 100!), seleccionadas de manera
intencionada. Salvo que se vaya a utilizar estudio de
caso.

Si tomamos el ejemplo de Entrevista para parejas

jvenes y su visin de la escuela pre-escolar, tendramos
que utilizar un estudio cualitativo con casos
seleccionados de forma intencionada, ya que no servira
preguntarles a todas las personas, sino que nos interesa
la caracterstica parejas jvenes, pero adems est
dirigida a personas con hijos pequeos, pues se trata de
evaluar la visin que tienen de la escuela pre-escolar, por
lo que seleccionamos una muestra por conveniencia.

Cuando se conocen las caractersticas de la poblacin por

estudios anteriores, por ejemplo, si se quiere conocer la
opinin que tienen las madres de familia con relacin a
alguna actividad escolar en particular, se puede aplicar
un muestreo accidental, haciendo una encuesta con un
grupo de madres de familia que llegan a recoger a sus
hijos al salir de la escuela un determinado da.

Esto se puede hacer porque ya se conoce previamente el

comportamiento de las amas de casa en relacin a la
escuela, los das que asiste, el horario, etc. tanto es as
que las escuelas hasta han definido un da y horario
especial para llevar a cabo las plticas con los padres de
familia. Este mismo estudio se puede realizar
combinando el muestreo por cuotas, decidiendo

140
 previamente cuntas personas van a ser encuestadas en
cada escuela y as tomar una muestra de varios sectores
del departamento.

Quiero insistir en algo, el hecho de utilizar Muestreo no

Probabilstico no lo hace un estudio de menor calidad o le
quita validez, ya que depende de lo que quieras investigar
as el tipo de muestra que tienes que utilizar.

Considero que el muestreo no probabilstico es el ms

recomendado para la mayora de estudios cualitativos,
asegurando que se utiliza un mtodo estricto para
definir el tipo de muestra y el tamao de la misma, as
como los criterios de seleccin de la misma, pues de no
hacerlo as, perdera valor el estudio.

Continuemos analizando el ejemplo que hemos venido

trabajando: El problema y los objetivos planteados:

El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: Cul es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? Qu actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? Cul es la reaccin de los
alumnos ante la actitud del maestro? Cul es la reaccin de los padres
de familia ante la actitud del maestro?

Y se plantearon como objetivos:

Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.
Definir la reaccin de los estudiantes ante la actitud del
maestro.
Definir la reaccin de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

Nos damos cuenta que la poblacin es finita, por lo que

no necesitamos definir muestra:

Maestro
Estudiantes
Directivos
Padres de familia de los estudiantes que estudian
con el maestro estudiado.

141
Ejercicio
Detente en la lectura, realiza alguno de los ejercicios de
relajamiento que trabajamos en la primera parte y
pregntate Cul es la poblacin que voy a estudiar? Es
suficientemente grande para definir una muestra o puedo
estudiarla toda?

Tamao de la muestra:
Este es un aspecto que ha generado discusin dentro del
grupo de investigadores y no se ponen de acuerdo en el
tamao ideal de una muestra y tampoco hay una
frmula maravillosa que me indique cmo calcular este
tamao ideal.

As que te sugiero utilizar algunos criterios que proponen

expertos como Canales (1994):

Una muestra, probabilstica o no, depender

de muchos aspectos como:
* los recursos disponibles,
* la heterogeneidad de las variables y
sujetos a estudiar,
* la tcnica que se emplee en el muestreo,
* el tipo de anlisis que se utilizar,
* el grado de precisin que deben tener los
datos, entre otros

Fisher (1983) indica que:

el tamao de la muestra debe definirse

partiendo de dos criterios:
* Los recursos disponibles, que fijan el
tamao mximo de la muestra.
* Los requerimientos del plan de anlisis
que fija el tamao mnimo de la muestra.

El tamao de la muestra deber ser

suficiente para permitir un anlisis confiable
de los cruces de variables, para obtener el
grado de precisin requerido en la estimacin
de proporciones y para probar si las
diferencias entre proporciones son
estadsticamente significativas.

142
 Esto significa que es necesario tener
presente, al momento de decidir el tamao de
la muestra, el tipo de cuadros que se
elaborarn y las tcnicas estadsticas que se
emplearn.

En base a los criterios de los expertos anotados

anteriormente, me permito proponer que:
* Si la poblacin es de 100 sujetos o menos se tome
la poblacin total como objeto de estudio.

* Si la poblacin a estudiar es mayor de 100 y

menor de 1000 casos, se tome una muestra no
menor del 30%.

* Si la poblacin es mayor de 1000 casos se tome

una muestra no menor del 10%.

Es decir que vamos a tratar que los sujetos de

investigacin no sean menores de 100, salvo que
utilicemos la poblacin completa.

Si decides que vas a tomar una muestra, pues tu

poblacin es muy grande, define el tipo de muestra y
el tamao de la misma.

Si vas a trabajar con diferentes poblaciones, por

ejemplo, padres de familia, maestros, alumnos,
recuerda que para cada poblacin tienes que
especificar si la vas a estudiar completamente o vas a
definir una muestra, indicando el tipo y tamao de la
misma.

Ejercicio
Detente en la lectura y pregntate Cules son los sujetos
que tengo que tomar en cuenta en mi investigacin? Voy a
hacer el estudio utilizando la poblacin completa o tendr
que seleccionar una muestra?

Revisa el problema y los objetivos de investigacin que

definiste y en funcin de ellos decide quines sern los
sujetos de tu investigacin

143
 Esto ya se me est complicando - dijo
ngela- porque en mi caso, que quiero
estudiar la educacin de la poblacin
desplazada por la guerra, voy a tener que
definir una poblacin de personas con estas
caractersticas.

Eso no es nada - contest Mara- en mi

caso, que voy a estudiar el efecto social de
la privatizacin de la educacin, te
imaginas, tengo que definir una muestra
de los servicios que se han privatizado, una
de personas de clase social alta, una de
media y una de personas de clase social
baja.

Adems recurdense que de cada poblacin

hay que definir si se va a estudiar en su
totalidad o solamente una parte - dijo
Claudio pensativo, jugando con una serie
de papelitos en los que haba apuntado sus
posibles poblaciones.

Al llegar a esta parte ya tienes todos los elementos que

necesitas para presentar el Plan de investigacin.

144
Undcima sesin presencial

145
 Investigacin Educativa

En esta parte, ahora que ya conocemos a fondo todos los

elementos que se tienen que trabajar para hacer un Plan de
Investigacin completo, vamos a profundizar un poco en las
especificidades de la Investigacin educativa.

Fundamentacin
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de
paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den
respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinmica
que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la
realidad educativa y que posean idoneidad tcnico profesional para
investigar cientficamente esa realidad y transformarla
creativamente.

Se necesita tambin de profesionales que se asuman como

pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la
tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y
preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para
todo trabajador social." (Freire, 1988. P. 5)

Considero que los especialistas de la educacin deben

comprometerse como investigadores de su propia prctica y
reflexionar crticamente acerca de la misma para mejorarla, a
travs del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la
experiencia compartida sobre prcticas pedaggicas habituales.

Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar,

tener una experiencia directa con la problemtica a estudiar,
cuyas conclusiones superen la mera recoleccin de informacin.
Para ello, es fundamental introducir las herramientas de
investigacin en el estudio de situaciones cotidianas, para un
posterior anlisis terico reflexivo y la implementacin de
estrategias superadoras de esas prcticas.

Esto que nos plantean Lpez y Farfn se relacionan con lo que

hemos estado trabajando respecto a lo que escribi Wujec, ya que
solamente aquello de lo que tengo una experiencia directa, me
podr despertar pasin.

Revisemos algunos de los conceptos que hemos venido trabajando

a la luz de la Investigacin Educativa:

146
1.Qu es investigar?
Caractersticas del conocimiento cientfico.
Cuando hablamos de conocimiento cientfico, nos referimos a aquel
tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el
proceso de investigacin y que se obtiene mediante la utilizacin
de mtodos y procedimientos cientficos, que se utilizan
cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes
planteados.

Las caractersticas del conocimiento cientfico han sido

ampliamente desarrolladas por autores como Bays (1974), Arnau
(1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caracterizan como fctico
(ya que la fuente de informacin y de respuesta a los problemas es
la experiencia), contrastable ( puesto que el conocimiento se pone
a prueba), racional (porque se utiliza la razn como camino
fundamental para llegar al conocimiento),metdico ( pues el
conocimiento se adquiere mediante el empleo de procedimientos,
estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar
respuesta a los problemas planteados), sistemtico (es un
conocimiento lgico, coherente y ordenado en sus elementos),
analtico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenmeno
para estudiarlo con mayor detenimiento), comunicable (porque se
expresa por medio de un lenguaje claro y preciso, aceptado por la
comunidad cientfica),y objetivo (se corresponde con la realidad,
independientemente de las preferencias y opiniones individuales
del investigador.)

Esta ltima caracterstica, la de la "objetividad" e imparcialidad

del conocimiento cientfico, ha sido y es actualmente discutida y
puesta en duda por muchos autores y cientficos,
fundamentalmente en lo concerniente a la objetividad en las
ciencias sociales.

Este conocimiento cientfico que hemos caracterizado, es el

resultado de la investigacin cientfica, pero, En qu consiste
dicha investigacin?

Segn Carlos Borsotti, "...investigar es un proceso por el cual se

intenta dar respuesta a problemas cientficos mediante
procedimientos sistemticos, que incluyen la produccin de
informacin vlida y confiable."

Sin embargo, no todo problema es un problema cientfico. Slo son

cientficos aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo
cientfico, con medios e instrumentos cientficos y con el objetivo

147
primordial de acrecentar nuestro conocimiento. (Bunge, Mario,
1986, Pg. 167.) Cabe aclarar, que cuando hablamos de trasfondo
cientfico nos referimos al cuerpo de conocimientos preexistente,
el cual est compuesto por conceptos tericos, datos, tcnicas,
procedimientos, generalizaciones empricas, supuestos, etc.
Debemos tener en cuenta que los problemas no surgen de la nada,
toda teora determina los problemas que se pueden formular.
(Vitale C., 2016)

En el campo de la educacin, la Investigacin Educativa ha llegado

a ser fundamental porque ha dado lugar a una disciplina acadmica
con un sustento epistemolgico, con una metodologa y objetivos
de investigacin especficos pero con distintos enfoques,
surgiendo as distintas concepciones y significados de lo que es
investigar que va desde una corriente positivista o emprico
analtica cuantitativa, que se cie al mtodo cientfico en su
estricto sentido ya que debemos llevar un procedimiento formal,
sistemtico e intensivo para realizar un anlisis cientfico. (Lpez
y Farfn, 2006. P. 7)

Ejercicio
Detente en la lectura y pregntate Qu diferencias
encuentro entre este planteamiento y lo que he venido
estudiando respecto a la investigacin cientfica y las partes
de un Plan de Investigacin?

Elabore un cuadro comparativo de las diferencias y

semejanzas entre la investigacin cientfica y la
investigacin educativa

Como puedes darte cuenta, no existen diferencias en cuanto a lo

metodolgico del proceso de Investigacin Cientfica, en donde hay
diferencias es en que la Investigacin Educativa presenta una serie
de caractersticas particulares. La multiplicidad de los objetivos y
fines que pretende, la singularidad de los fenmenos que estudia y
la pluralidad de los mtodos que emplea son dimensiones que le
otorgan especificidad propia a la vez que hacen ms compleja y
ardua su descripcin y estudio.

Parto del supuesto de que la educacin es un imperativo de las

diversas clases sociales, lo que permite al fin fundar exigencias
educacionales para todos. Lo que da paso a la exigencia de
estudios e investigaciones sobre el currculo:

148
Qu ensear?, Cunta enseanza?, Cmo ser eficaz? Por qu
se generan diferencias en los aprendizajes de los alumnos?, Cmo
evaluar resultados? y Cmo formar docentes en funcin de sus
nuevas tareas? Es decir, desde el punto de vista de una educacin
con base en la realidad que se vive y fundamentada desde marcos
de referencias existentes. (Lpez y Farfn, 2006. P. 7)

Particularidades de la Investigacin Educativa.

Frente a la investigacin en las ciencias naturales, la investigacin
en el mbito educativo (como en todas las ciencias sociales),
presenta diversas particularidades que se relacionan justamente
con la especificidad de los fenmenos que estudia. Siguiendo el
desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincn y Latorre sobre esta
temtica, podemos establecer las siguientes caractersticas de la
Investigacin Educativa.

Los fenmenos educativos, debido a su complejidad, presentan

una dificultad epistemolgica mayor, ya que en los mismos
interaccionan una diversidad de variables que no permiten un
estudio preciso y exacto como el que se realiza en las
ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos
educativos (como son los valores, significados, intenciones y
creencias) no son directamente observables ni susceptibles
de experimentacin. En el mbito educativo la conducta debe
contextualizarse (Guba, 1982), esto hace difcil su
generalizacin, porque la misma debe estar desligada del
contexto.

La diversidad de paradigmas existentes, conformados por

supuestos, perspectivas tericas y metodologas difciles de
armonizar y articular.(A diferencia de las ciencias naturales
que se orientan por paradigmas integrados.)

La variedad de metodologas que se utilizan, ya que las

caractersticas de los hechos educativos generan la
instrumentacin de mltiples mtodos y modelos de
investigacin. (Cuestin relacionada con la diversidad de
paradigmas.)

El carcter pluridisciplinar de los fenmenos educativos lleva

a que su estudio requiera de los aportes coordinados de
diferentes disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la
pedagoga, etc.

149
 La variacin de los fenmenos educativos en el tiempo y en el
espacio no facilitan el proceso de generalizacin y el
establecimiento de regularidades. Esto hace ms complicado
el alcance de uno de los objetivos de la ciencia.

El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma

parte del objeto de estudio que investiga. Esto produce que
no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemtica
educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar
la necesidad de ser lo ms objetivo posible. (Vitale C., 2016)

Se hace necesario aclarar que el concepto de investigacin

educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo
que es considerado propiamente de la disciplina. Esto exige
mantener una actitud abierta hacia sus diferentes
modalidades y realizar un esfuerzo de clarificacin.
(Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989, Pg. 20.)

Se caracteriza por:

Fenmenos educativos complejos. El carcter cualitativo y

complejo de la realidad educativa plantea problemas difciles de
resolver, abarcando aspectos importantes de la realidad educativa
como las creencias, valores o significados que subyacen en el
entorno educativo.

Fenmenos educativos sustentados epistemolgicamente. En la

investigacin de los fenmenos educativos, no se puede disponer
de instrumentos precisos, ya que no se puede alcanzar la mxima
exactitud y precisin al trabajar con situaciones humanas. El
carcter irrepetible de muchos fenmenos educativos dificulta su
replicacin. Dado que en los fenmenos educativos interactan
multiplicidad de variables, su control resulta difcil.

Sus disyuntivas paradigmticas. La investigacin educativa no se

gua por paradigmas tan unificados e integrados como los que
tienen lugar en las ciencias duras. Dispone de mayor nmero de
perspectivas y mtodos difciles de conciliar que le confieren un
carcter de combinaciones paradigmticas con diferentes
mtodos y formas.

La combinacin metodolgica. Las metodologas cualitativas,

consideran la posibilidad de combinar mtodos y metodologas
para el estudio de los fenmenos educativos a la hora de su
aplicacin al campo educativo.

150
Su carcter multidisciplinar. Los fenmenos educativos pueden
contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos
sociolgicos, antropolgicos, filosficos y/o psicolgicos, lo que
hace que tengan que abordarse desde una perspectiva
multidisciplinar. Su estudio precisa del sustento terico de varias
disciplinas.

La relacin que guarda investigador y objeto investigado. El

investigador educativo forma parte del fenmeno social que
investiga, la educacin y como persona que participa en l con sus
valores, hbitos, ideas y creencias, hace que no pueda ser
totalmente independiente y neutral respecto a los fenmenos
estudiados, lo que no supone renunciar en la medida de lo posible a
la objetividad.

La delimitacin de la investigacin. El concepto de investigacin

educativa no tiene un marco cerrado y definido para delimitar lo
que puede considerarse propiamente investigacin educativa. Las
propuestas de innovacin de mtodos, modelos didcticos-
educativos acadmicos, pautas de interaccin con diversas
prcticas docentes en el aula. No son por s mismas
investigaciones educativas si no van acompaadas de
procedimientos que permiten evaluar desde diferentes
perspectivas los resultados de las innovaciones y sus efectos.

La innovacin educativa como campo de conocimiento. Las

instituciones educativas son espacios en los que da con da se
gestan procesos de cambio que eventualmente propician
innovaciones. Cmo se dan esas innovaciones, qu factores
influyen en ello, son transferibles a otras instituciones? stas y
muchas otras interrogantes obligan a la indagacin, al abordaje
metodolgico que ofrezca respuestas desde la investigacin
educativa y que consolide a la innovacin como campo de estudio.
(Lpez y Farfn, 2006. P. 10-14)

Ejercicio
Lea detenidamente las caractersticas de la Investigacin
Educativa que nos plantean Lpez y Farfn.

Identifique aspectos que no comprende de estas

caractersticas.

Proponga ejemplos, aplicados a su contexto laboral, dentro

de cada una de las caractersticas planteadas.

151
La investigacin educativa tiene, por lo dicho, tres dimensiones
que implican teoras y metodologas diferentes al investigar:
el nivel macro (social global),
el nivel meso (centro y comunidad local) y
el nivel micro (el aula).

Desde el punto de vista bsicamente sociolgico, se destacan

especialmente los dos primeros niveles, el macro y el meso, en los
que podemos aplicar las metodologas cuantitativa y cualitativa
respectivamente (y sus complementaciones mutuas), en cambio el
tercero el micro implica un punto de vista ms pedaggico,
porque es donde se deben descubrir y desarrollar las estrategias
didcticas adecuadas a cada necesidad del alumno, es decir, ms
centrado en los problemas del aprendizaje sin excluir el enfoque
social. (Abero L. Berardi. Capocasale A. Garca S. Rojas Soriano R.,
2015. P. 14)

Dentro del aula existe una situacin micro y, si bien ha aparecido

hace algn tiempo una sociologa clnica lo ms prxima a una micro
sociologa, no ha tenido relevancia terica y prctica como para
constituirse en un marco terico para la investigacin educativa.
Los objetivos de toda investigacin a ese nivel son los problemas
del aprendizaje en los que la sociologa, desde los niveles meso
(donde predomina la metodologa comprensiva/cualitativa) y macro
(de predominio explicativo/cuantitativo), pueden aportar insumos
importantes para la comprensin de esos problemas. No obstante,
me parece que es un campo central para la psicologa social y la
psicologa del aprendizaje si lo miramos desde las necesidades de
la educacin y de los nios y jvenes, pero evidentemente
asociadas a la sociologa. (Abero L. et al, 2015. p. 25)

Considero que el mtodo es un modo de abordar los problemas,

siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la que hace
recomendables posibles mtodos y tcnicas especficas. El deseo
de utilizar un solo mtodo para el estudio de todos los fenmenos,
tanto naturales como sociales, es slo eso, un simple deseo.

La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est

conformada por aspectos ticos, morales, polticos y sociales que
se prestan ms a su examen desde planteos humanstico
interpretativos (sin que ello implique el abandono de tcnicas e
instrumentos de carcter cuantitativo).

Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisin y subjetividad

en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas.

152
Son notorios los obstculos metodolgicos con que choca la
Investigacin Educativa, pero, como afirma Alfredo Errandonea,
debemos tener en cuenta que las diferentes tcnicas de
investigacin, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen
dismiles capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente
equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las
necesidades de la investigacin de acuerdo a sus objetivos, al rea
y al problema a investigar.

Conclusin
La Investigacin Educativa presenta una serie de caractersticas
particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que
pretende, la singularidad de los fenmenos que estudia y la
pluralidad de los mtodos que emplea son dimensiones que le
otorgan especificidad propia a la vez que hacen ms compleja y
ardua su descripcin y estudio.

Considero que el mtodo es un modo de abordar los problemas,

siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la que hace
recomendables posibles mtodos y tcnicas especficas. El deseo
de utilizar un solo mtodo para el estudio de todos los fenmenos,
tanto naturales como sociales, es slo eso, un simple deseo.

La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est

conformada por aspectos ticos, morales, polticos y sociales que
se prestan ms a su examen desde planteos humanstico-
interpretativos (sin que ello implique el abandono de tcnicas e
instrumentos de carcter cuantitativo).

Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisin y subjetividad

en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas.
Son notorios los obstculos metodolgicos con que choca la
Investigacin Educativa, pero, como afirma Alfredo Errandonea
(6), debemos tener en cuenta que las diferentes tcnicas de
investigacin, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen
dismiles capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente
equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las
necesidades de la investigacin de acuerdo a sus objetivos, al rea
y al problema a investigar. (Vitale C., 2016)

153
 Ejercicio
Plantee ejemplos de investigaciones que podran hacerse
en el nivel macro, meso y micro.

Analice lo que se plantea en el apartado: A manera de

conclusin.

Cunto de esto es cierto para su entorno laboral dentro

del sistema educativo de Guatemala?.

Estamos terminando este material qu elo ha acompaado en el

Curso Introductorio a la Investigacin Educativa. Espero que el
mismo le haya sido y le vaya a ser en el futuro, de gran utilidad
para orientarlo en los procesos investigativos que va a realizar

Por cierto, dej algunos errores en el texto, con hecho pensado

para que me digas que sientes y que piensas al encontrarlos y los
comentemos en clase.

154
Referencias

Abero L. et al 2015, Abriendo puertas al conocimiento, convocacin, CLACSO,

Uruguay
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Tabla de contenidos

Temtica No. de pgina

Primera sesin presencial 2
Presentacin 2
Nota didctica 3
Preparando tu mente Parte 1 4
Qu hago? Tengo que hacer una investigacin y no s por dnde 5
empezar
Qu es investigacin? 19
Segunda sesin presencial 21
Necesito ayuda... 21
El Mapa del Tesoro 25
Qu investigo? 30
Tercera sesin presencial 33
Entonces Qu investigo? 33
Por qu es importante preguntar? 43
Cuarta sesin presencial 45
Elaborando el mapa del tesoro 45
Cmo elaboro el Plan de Investigacin? 46
Plan de investigacin 49
Quinta sesin presencial 52
Estado del arte 52
Sexta sesin presencial 56
Fundamentacin terica 56
Sptima sesin presencial 67
Planteamiento del problema 67
Octava sesin presencial 75
Para qu investigamos? 75
Justificacin 83
Novena sesin presencial 85
Tipo de investigacin 85
Dcima sesin presencial 97
Hiptesis 97
Variables 101
Undcima sesin presencial 107
Metodologa de investigacin 111
Poblacin y muestra 135
Duodcima sesin presencial 145
Buscando el tesoro escondido 145
Investigacin educativa 146
Referencias 155

157