Hijos de padres separados y sus

consecuencias
Este ensayo se realiz con apoyo de material acadmico y psicolgico, con la intencin
de encontrar conocimientos que han sido de utilidad para investigaciones en la conducta
de nios con padres que se han divorciado. La intencin fue describir tal acontecimiento
como lo es el divorcio y cuales efectos fueron los comprobados en las conductas de nios y
jvenes. La informacin aqu espera aclarar si existen consecuencias en los menores, y
tambin que sirva de apoyo para los padres que se encuentran en esta situacin. Aqu se
encontraran tpicos como la educacin del menor y los distintos mtodos para abordar un
divorcio o separacin.

Este ensayo tiene como finalidad brindar herramientas a padres de familia, docentes y otras
personas que se encuentren a cargo de menores. As como identificar las emociones y
conductas del nio ante situaciones que le son ajenas, tales como el divorcio de sus padres,
que puede llegar a ser un evento traumatizante o bien armonioso en sus vidas. Se pretende
sintetizar las herramientas que se han publicado, tales como investigaciones y ensayos
previos, que brinden informacin necesaria para la comprensin de como una separacin o
divorcio pueden influir en la vida de un nio, esto de acuerdo al estudio realizado por
autores como Riquelme (2005), Benedek (1999) entre otros.

La familia es de una importancia vital para el sano desarrollo de los seres humanos. Sin
embargo, en algunas circunstancias, la separacin puede ser una medida necesaria cuando
la relacin de la pareja se ha vuelto muy conflictiva, tiene repercusiones graves sobre los
hijos y se han agotado todas las vas para resolver la situacin (Prez, M. Riquelme, 2005).

La disolucin legal del vnculo marital es una prctica ampliamente generalizada en el

contexto internacional, lo que posibilita que en la mayora de los pases exista el divorcio,
aunque con variaciones significativas en los procedimientos para obtenerlo y en las
causales que lo justifican (Gonzlez Fagoaga, 2008). El divorcio fue creado como remedio
social contra un matrimonio infeliz, pero en estos ltimos aos se ha visto que la pareja y
gran parte de los hijos de cualquier edad tienden a considerar el divorcio como una
experiencia extraordinariamente traumtica (Prez, M. Riquelme, 2005). No hay que
minimizar el modo en que ser interpretado por el menor, y como influenciara el desarrollo
de esta situacin toda toma de decisiones que podra devenirle.

Los nios pueden creer que son la causa del conflicto entre sus padres, muchos nios tratan
de hacerse responsables de reconciliar a sus padres y muchas veces se sacrifican a s
mismos en el proceso (Benedek, 1999). La prdida traumtica de uno o de ambos padres
debido al divorcio puede hacerlos vulnerables a enfermedades fsicas y mentales, los padres
deben percatarse de las seales de estrs persistentes en sus hijos. Estas seales pueden
incluir la falta de inters en la escuela, por los amigos o an al entretenerse; otros indicios
son el dormir muy poco o demasiado y el ser rebeldes y argumentativos con los familiares
(Weitzman M, 1998).
La ruptura de la pareja es una de las experiencias ms traumticas y amargas que pueden
sufrir los seres humanos(Rojas, 1994). Los actuales valores culturales, que tanto persiguen
la calidad de vida y la bsqueda de la felicidad, contribuyen al elevado ndice de rupturas
de parejas que existe hoy en los pases industrializados de occidente (Gonzlez Fagoaga,
2008).

En su investigacin de El hijo de padres separados, Riquelme (2005) menciona tres

periodos en la separacin o divorcio. El perodo inmediato a la separacin se conoce como
la etapa aguda y se caracteriza por la agitacin mxima y dura unos dos aos. Despus, la
familia entra en una segunda fase de transicin caracterizada por cambios ms controlados.
La tercera y ltima fase es la pos-divorcio, a la que se llega cuando cesan los principales
movimientos familiares de reestructuracin y, a veces, despus de un nuevo matrimonio
(Prez Riquelme, 2005)

Discusin

Es importante que los padres no coloquen al hijo en una posicin de tomar partido cuando
los dos adultos ms importantes para l tienen criterios tan distintos. Deben ser concretos
respecto al futuro de los hijos: el sitio en que vivirn, quin los cuidar, el lugar dnde
vivir el padre no-custodio y la frecuencia de las visitas a sus hijos. Si el nio no quiere
hacer la visita es mejor no hacerle sentir culpable, aceptarlo y negociar un prximo
encuentro (Prez Riquelme, 2005). Los padres deben instar a los hijos a que les hagan
preguntas y desahoguen sus sentimientos. Conservar a cualquier precio los momentos para
estar solo y otros para estar solo con el nio. La separacin es un gran choque en la vida del
nio. La recomposicin familiar rpida es un doble choque cuando el nio no est
preparado, es necesario que tenga su ritmo de adaptacin.

Referencias Bibliogrficas

Prez, M. Riquelme, (2005). Pediatra Integral. Ed. IX. Espaa. Pp. 673-680.
Mora, G. (2004). Familias monoparentales. Ed. XXI. Madrid, Espaa. Pp. 189-
96.
Ojeda, N. y Gonzlez Fagoaga, E. (2008). Divorcio y separacin conyugal en
Mxico en los albores del siglo XXI. Rev. Mxico Social, Vol.70 No.1.
Giddens, A. (1998). Familia, matrimonio y vida privada. Ed. SA; Madrid. Pp.
189-227.
Rojas, Marcos L. (1994). La pareja rota. Ed. Espasa Calpe SA; Madrid.
Weitzman M, y Adair R. (1998). Divorcio e hijos: Nios en riesgo, problemas
sociales y mdicos. Ed. MacGraw-Hill, Inc. Mexico. Pp. 1451-64.

Bienvenidos al Blog de Claudia Cecilia Paredes Ventura's Blog

Just another WordPress.com weblog

ENSAYO SOBRE TRASTORNO DE
DFICIT DE ATENCIN

Son variadas las situaciones que se generan en torno a los procesos de la atencin, la que ha
sido definida como la orientacin de un comportamiento hacia determinada tarea. La
alteracin de cualquiera de estos procesos de la atencin es llamada TRASTORNO DE
DFICIT DE ATENCIN. Dicho trastorno es uno de los problemas psiquitricos ms
frecuentes en nios en edad escolar y tambin en adolescentes, es una de las principales
razones por las que los nios son evaluados por profesionales de la salud mental.

Con el presente trabajo buscamos que nosotros como futuros docentes sepamos
identificar las causas que originan esta deficiencia y as podamos ayudar en la superacin
de nuestros estudiantes, para esto tomamos en cuenta en este ensayo la definicin, el
origen, las caractersticas, las causas, la evaluacin, el diagnstico y el tratamiento que trae
consigo este trastorno.

Su prevalencia oscila entre el 2% y el 12% en nios entre los 6 a 9 aos de edad,

este trastorno esta presente en todas las zonas y culturas del mundo; siendo las ms
frecuente en varones (9%) que en mujeres (3,3%).

El nio con dficit de atencin no aprende de las experiencias sociales que tiene con
compaeros, maestros y padres. Asimismo, no se da cuenta del tono, gestos y todas las
manifestaciones de carcter pragmtico que se asocian a las respuestas de quienes les
rodean ante su conducta inapropiada.
 El TDA es un sndrome reconocido por la
Organizacin Mundial De La Salud (OMS). Este trastorno puede estar ligado con o sin
hiperactividad. Es la denominacin diagnstica ms reciente para individuos que presentan
problemas serios de atencin, impulsividad y en algunas ocasiones hiperactividad. Al decir
problemas serios nos referimos a las dificultades graves para integrarse satisfactoriamente a
su entorno escolar, familiar y social.

Este padecimiento no es nuevo, ni ha sido descubierto recientemente. Su historia se

remonta desde principios del siglo XX cuando en Inglaterra, George Still y Alfred Tredgold
realizaron investigaciones cientficas acerca de la conducta de los nios, e identificaron un
tipo de comportamiento que se asemeja a lo que actualmente conocemos como
TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN. Cabe sealar que, en la primera mitad el
siglo XX, se le consideraba a estos nios con este trastorno como nio con dao
cerebral, pasando los aos y con nuevos descubrimientos tomaron varias definiciones
como dao cerebral mnimo , disfuncin cerebral ; pero hoy se le conoce con las
siglas TDA ( trastorno de dficit de atencin).

Este trastorno se caracteriza por una dificultad o una

incapacidad para mantener la atencin voluntaria frente a determinadas actividades tanto en
el mbito acadmico, como cotidiano; no sigue instrucciones, se distraen fcilmente por
estmulos irrelevantes, olvidan sus objetos necesarios, son desordenados , desean terminar
rpido su actividad o lo dejan para el ltimo, tiene malos hbitos en sus cuadernos , no
prestan atencin a detalles, hablan mucho, su rendimiento escolar es inconsistente (mala
memoria), tiene cambios de humor bruscos, comenten errores frecuentemente en las tareas
o exmenes. Por todas estas caractersticas se les clasifica a estos nios como flojos,
inquietos y no se le busca una solucin que les ayude a superar esta deficiencia. Como
consecuencia, las relaciones sociales para estos nios se ven afectadas porque es muy difcil
para la persona seguir reglas o normas rgidas de comportamiento.

La mayora de los nios con este problema presentan frecuentemente estas caractersticas.

An no se sabe con claridad las causas que provocan

este trastorno; son muy variadas las teoras que tratan de explicarlas. A continuacin,
citaremos cuatro autores que nos tratan de explicar acerca de las posibles causas de este
trastorno; como Tomas Perlan que en sus Teoras nos hablan: de un desequilibrio
qumico en el lbulo frontal. Un metabolismo de glucosa bastante ms lento que el normal,
y que afecta a las dos reas claves del cerebro relacionadas con la habilidad para
concentrarse y controlar la actividad motora y que podra ser tambin de origen
hereditario (biolgico y congnito).

Segn Russell Birkley, las causas serian biolgicas, genticas, presentando actividad
cerebral menor en las regiones frontales, precisamente en los centros que estn
relacionados con la inhibicin del comportamiento, la perseverancia, resistencia a la
distraccin.

Segn Freud, la causa es de los padres por no criar ciudadanos felices y perfectos
(biolgicas).

Segn Pichardo, distingue las siguientes causas: genticas (los nios con un cromosoma
(XYY) mostraban un aumento de los sntomas de la hiperactividad y tambin de atencin,
como la disminucin de las habilidades verbales y el rendimiento); neurolgicas (toma
como responsables a la disfuncin del diencfalo o el sistema lmbico); ambientales (el
clima y la contaminacin ambiental); familiares (comportamiento similar al de los padres).

Siendo causa ms aceptada la de un desequilibrio qumico en el lbulo frontal (Tomas

Perlan).
 La evaluacin se realiza con la ayuda de un psiclogo
especialista de salud mental, los padres, docente y conjunto de especialistas (psiquiatra y
pediatra), mediante entrevistas con los padres de donde se obtendr mayor informacin
sobre los sntomas, la conducta del nio y su historia evolutiva. Entrevista con el nio en
donde se observar cmo se presenta ante el profesional desde su aspecto fsico, la manera
de desenvolverse ante la charla informal, la actividad motora, la presencia de tics, las
habilidades o dificultades de coordinacin al caminar o realizar alguna actividad que puede
ser juego o dibujo. Entrevista con el docente, se le pregunta durante la entrevista sobre la
conducta del nio en el aula, en los recreos, la entrada y salida del colegio. Aspectos que se
consideren relevantes para diagnosticar el trastorno.

Una vez culminadas las entrevistas, el especialista proceder a dar el diagnstico. ste
depende en gran medida de la opinin de familiares, profesores, y los sntomas del nio
presente, cuando menos seis de los nueves sntomas de inatencin, hiperactividad e
impulsividad, evidencia que los sntomas empezaron antes de los siete aos, el diagnstico
debe tener una duracin mnima de seis meses, estos deben causar un grado de mala
adaptacin en los niveles del desarrollo y que afecten cuando menos dos reas (escuela y
casa).

El diagnstico es el resultado de un proceso de evaluacin altamente subjetivo, realizado

mediante entrevistas de pruebas psicolgicas, de inteligencia y desarrollo neurolgico, una
historia clnica, una escala de medicin de TDA para padres y profesores, un examen fsico
y prueba de rendimiento.

Una vez que se ha diagnosticado el TDA al nio se debe saber que un elemento
fundamental es su tratamiento, en el cual encontraremos dos opciones el farmacolgico y el
psicolgico.
 El farmacolgico en donde se utiliza
medicamentos como: estimulantes, antidepresivos, anticonvulsivos y tranquilizantes. Las
sustancias ms empleadas son el metilfenidato, la anfetamina, dexanfitamina y la
metanfetamina. La medicacin se inicia con dosis bajas para minimizar las posibilidades de
efectos adversos que determinen la interrupcin del tratamiento. Los estimulantes producen
una inmediata mejora en los sntomas conductuales al igual que en la funcin acadmica,
en el rendimiento social y en funciones cognitivas, los antidepresivos no han dado buen
resultado por lo que no se recomiendan.

Estos medicamentos tienen efectos secundarios como : disminucin del apetito , insomnio ,
ansiedad, irritabilidad, tendencia a llorar; en algunos casos, dolores estomacales, dolor de
cabeza, aumento del ritmo cardaco, tics nerviosos, erupciones de la piel, retencin urinaria,
sequedad de boca y desmayos; en algunos casos, suele provocar aumento de peso, y por
este motivo es importante recomendar medidas dietticas y ejercicios. Se recomienda tomar
el medicamento antes de ir a dormir.

Por otra parte, el tratamiento psicolgico es mejor para el nio que sufre el
TDA, ya que no depender de medicamentos y con ayuda de consejos, tips que el
especialista les pueda ofrecer a sus padres y docentes encontrarn las mejores alternativas
de solucin para tratar este problema. Tanto los padres como docentes pueden usar los
premios y castigos.

Puede ser difcil criar y ensear a nios que tienen

TDA. Ellos pueden tener dificultad para comprender instrucciones. Los nios que estn en
un estado constante de actividad pueden representar un reto para los adultos. He aqu
algunas cosas que padres y docentes pueden hacer para ayudarlos: haga un horario en el
que se le fije horas especficas para levantarse, comer, jugar, hacer tarea, hacer quehaceres,
mirar televisin o jugar juegos de video, y para acostarse. Ponga el horario donde el nio
siempre lo pueda ver. Explquele cualquier cambio en la rutina por adelantado. Simplifique
las reglas de la casa. Es importante explicar lo que pasar cuando se cumplen las reglas y
cuando se rompen las mismas. Escriba las reglas y los resultados de no
seguirlas. Asegrese de que sus instrucciones son comprendidas. Haga que su nio le
preste atencin y hblele directamente a los ojos. Luego dgale al nio con voz clara y
calmada especficamente lo que usted desea. Mantenga las instrucciones simples y cortas.
Pdale al nio que le repita las instrucciones a usted. Premie el buen comportamiento.
Felicite a su nio cuando l o ella completan cada paso de una tarea. Asegrese de que su
nio sea supervisado en todo momento. Puesto que son impulsivos, los nios que tienen
TDA pueden necesitar ms supervisin de los adultos que otros nios de la misma edad.
Fjese cuando su nio est alrededor de sus amigos o amigas. A veces resulta difcil para
los nios que tienen TDA aprender habilidades en el comportamiento social. Premie el
buen comportamiento durante el juego. Fije una rutina para hacer las tareas. Escoja un lugar
fijo para hacer la tarea, lejos de distracciones, tales como otras personas, televisin y juegos
de video. Divida el tiempo para hacer tarea en sesiones cortas y permita descansos.
Concntrese en el esfuerzo y no en las calificaciones. Premie a su nio cuando l o ella
tratan de terminar la tarea no solamente para sacar una buena calificacin. Usted puede dar
premios adicionales por obtener mejores calificaciones. Hable con los maestros de su nio.
Trate de enterarse de cmo le est yendo a su nio en el colegio durante la clase, durante el
recreo y durante la hora de la comida del medio da. Pida que los maestros le den notas de
progreso diario o semanal.

CONCLUSIONES

Un nio con TDA presenta dificultad para organizar su pensamiento, por lo que tienen
problemas para representar lo que tiene en la mente, se le dificulta procesar
y almacenar informacin a altas velocidades.
Para corregir las deficiencias de un nio con TDA se deben de aplicar tcnicas de
modificacin de conducta. Las personas que se encuentran en el medio ambiente
cotidiano de un nio con este problema tambin debern hacer modificaciones de
conducta, ya que son modelos para ellos y aplicar reforzadores inmediatos, que le agraden
al nio explicndole el porqu se le ha reforzado. Estas tcnicas se debern aplicar con
constancia y continuidad.
Antes de especificar un tratamiento para los nios que padecen el TDA es necesario hacer
un estudio riguroso, tomar muy en cuenta la entrega de datos por parte de los padres y
profesionales a cargo del nio al momento de la evaluacin; tambin, es necesario tomar
informacin mdica para eliminar toda condicin emocional fsica que podra ser la causa
de la condicin actual del nios, si se llegase a un tratamiento farmacolgico, ste no sera
muy recomendable, ya que muchos medicamentos tienen consigo efectos secundarios, y
pueden hacer dependientes al nio al uso de frmacos .
Los padres pueden ser el apoyo real al mejoramiento del nio, como tambin pueden
llegar a ser los ms grandes destructores de todo el tratamiento, por esta razn se les
 debe considerar, mantener informados y comprometidos siempre en las labores a realizar
con sus hijos.
Los profesores son quienes comnmente primero descubren las anomalas que presenta
el nio en la sala de clases y son los que pueden alertar a los padres para buscar ayuda de
especialistas y llegar a una solucin.

BIBLIOGRAFA

Problemas de Aprendizaje. Edicin 2001. Cuidad: Mxico. Ediciones Euro Mxico S.A.
Joselevich, Estrella. Sndrome de Dficit de atencin con o sin hiperactividad en nios,
adolescentes y adultos. Edicin 2000. Editorial Paidos.
Ortiz Villavicencio, Irma. Revista de problemas de aprendizaje. Ao 1993. Ediciones Libro
Amigo.
Mdulo de programas de especializacin de la Universidad Nacional de Trujillo.
Benavides, Greta. El nio con dficit de atencin e hiperactividad Gua para padres.
Editorial Tijerina de Adame. Editorial Trillas Mxico.
Pastor, Marilia. Nio con dficit de atencin. Revista El Domingo. Editorial La Repblica.
Da Fonseca, Vctor. Dificultades de Aprendizaje. Editorial Trillas Mxico.

LINCOGRAFA

http: //www.peques.com.mx/tratamiento_para_tda.htm.
http: //es.wikipedia.org/wiki/ADHD

ANEXOS

PERSONALIDADES CON TDA

Michael Phelps: Ganador de ocho medallas de oro en los JJ.OO de Pekn 2008 y que sum
este ao catorce medallas en su haber. Su madre tiene una escuela en Baltimore
destinada a nios con TDA.

Thomas Alva Edison: Pese a que a sus seis aos ya haba quemado el granjero de su
familia y fue declarado no educable, se convirti en unos de los ms prolficos inventores.

Leonardo Da Vinci: Artista e inventor. Se dijo de l que nunca terminara nada y

efectivamente de las sesenta y siete obras de arte por l realizadas, slo termin diecisis.
 Albert Einsten: Estudiante mediocre, desordenado, abstrado pero genial fue creador de la
famosa teora de la relatividad que relacionaba el espacio y el tiempo. Era capaz de
concentrarse en una cosa, pero no era fcil que posteriormente volviera a la realidad.

MEDICAMENTOS PARA EL DFICIT DE ATENCIN NO SIRVEN PARA NADA

Publicado en Noticias24, 13 Nov 2007

Los medicamentos para tratar el Trastorno por Dficit de Atencin con

Hiperactividad (TDA) en los nios, no son efectivos a largo plazo dice un estudio.

La investigacin afirma que frmacos como Ritalin y Concerta, no funcionan mejor

que una psicoterapia despus de tres aos de tratamiento. Adems, los cientficos creen que
el uso a largo plazo de estos frmacos podra atrofiar el crecimiento de los nios.

El estudio fue llevado a cabo por cientficos en E.E U.U quienes mantuvieron un
registro del tratamiento de 600 nios desde la dcada de los aos 90 en ese pas.

Segn los investigadores, los beneficios de estos medicamentos fueron

exagerados en el pasado.

Segn uno de los autores del estudio, el profesor William Pelham de la Universidad
de Buffalo, creo que hemos exagerado el impacto beneficioso de los medicamentos.
Cremos que los nios medicados durante ms tiempo tendran mejores resultados. Pero
no ocurri as, agrega.

Los nios mostraron una disminucin sustancial en su tasa de crecimiento, y no

estaban desarrollndose igual que otros nios, tanto en trminos de su altura como de su
peso. Y tambin vimos que no hubo efectos beneficiosos. Ninguno, afirma el autor.

Los mdicos familiares en el Reino Unido recetaron medicinas para TDAH -como
Ritalin y Concerta- a cerca de 55.000 nios el ao pasado.

El estudio fue realizado por MTA (tratamiento multimodal de nios que tienen
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad) y dado a conocer en el programa
Panorama de la BBC.