LA EDUCACIN INICIAL Y EL ARTE

FULVIO EDUARDO GRANADINO

DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL
SALVADOR.

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 INTRODUCCION

El propsito de los enfoques pedaggicos que se abordan en esta ponencia se

encaminan a desarrollar la inteligencia creativa, en donde los alumnos/as, sern
estimulados para que expresen todas sus percepciones y sentimientos, con relacin a los
distintos saberes.

La intencin principal que inspir esta ponencia, se encamina a proponer a los actores del
hecho pedaggico, otras alternativas de lograr despertar la naturaleza creativa e inventiva
de los alumnos/as, en educacin inicial, preescolar y los dos primeros ciclos de educacin
primaria, utilizando recursos de expresin artstica que estn al alcance de los/las
profesores/as.

La perspectiva artstica es un recurso para estimular el desarrollo de los nios y las nias
desde la educacin inicial, preescolar y los dems niveles educativos de los sistemas
escolarizados y desde la educacin no formal, considerando la dosificacin de los
contenidos segn el desarrollo psico-genrito de los educandos.

Por lo tanto, es necesario considerar con mas responsabilidad la atencin de los nios y
nias en los primeros cinco aos de vida, que representan un repertorio de
conocimientos, habilidades y destrezas que existen potencialmente en todo ser humano.

San Salvador, Ciudad Universitaria, junio de 2006.

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Consideraciones sobre la perspectiva artstica.
Si los nios/as se desarrollaran sin interferencia del mundo exterior, no seria necesaria la
estimulacin especial para su trabajo creativo. Todos los nios/as utilizaran sin inhibicin
su profundamente enraizado impulso creativo, confiando en su propia forma de expresin;
el desarrollo de la creatividad esta ntimamente ligado a la prctica y vivencia de la
expresin artstica.

Es necesario que se desarrollen programas de desarrollo infantil para favorecer el devenir

mismo de la sociedad del futuro, al respecto me apropio de las palabras de iLi Isabel
Martnez Medina, de su ponencia en Pedagoga 2005: Dentro de la educacin integral del
individuo le corresponde a la educacin preescolar ser el primer eslabn. Las
posibilidades de desarrollo de los nios en esta etapa de la vida son extraordinarias y
constituyen la base fundamental sobre la que se sentar la personalidad futura. Los cinco
primeros aos de vida son un perodo de importancia primordial y la mayor parte de las
adquisiciones del individuo se establecen en esta edad

De las manifestaciones creativas dan claro testimonio las personas que estn en contacto
con la naturaleza, los cuales, no han estado bajo influencias constantes de la televisin y
otras actividades que no sensibilizan; al mismo tiempo, el desarrollo de la creatividad esta
ligado a la prctica y vivencias que los nios y nias han experimentado.

Para Dewey el arte es una forma de experiencias que vivifica la vida y que contribuye a
que el organismo se de cuenta que esta vivo, y provocan sentimientos tan elevados que
pueden llegarse a identificar esta experiencia como un evento nico en la vida. Sin duda
lo artstico es de por s una expresin y experiencia valiosa en la vida de cualquier ser
humano.

Una obra de arte transmite sentimientos para quien la contempla, lo cual hace visible,
audible o de alguna manera perceptible a travs de smbolos, por consiguiente, las
expresiones artsticas estn estrechamente relacionadas con las formas, significados y
sentidos que proyecta nuestra vida en lo que se refiere a lo sensible, mental y
emocional. Las obras de arte son en s expresiones de la vida sensible, pero se debe ir
aprendiendo poco a poco a penetrar en ese mundo del cual todos los seres humanos
tenemos posibilidades de disfrutar.

Las obras de arte son en s proyecciones de la vida sensible. Son imgenes que formulan
el sentimiento para nuestra apreciacin y cognicin, es as, que el arte se constituye en
una construccin simblica que presenta a nuestra percepcin el conocimiento de las
maneras de expresar sentimientos de un artista.

El arte ha servido para dar expresin a las visiones y sensaciones ms sublimes del
hombre, lo cual ha contribuido a potenciar seres ms creativos. Pero no solo se manifiesta
lo sublime, sino tambin a travs de las representaciones artsticas se destacan los
sueos, miedos, recuerdos en forma metafrica visual y audible. Con el arte se activa la
sensibilizacin de los hilos ms profundos del ser humano y adems nos ayuda a
fortalecer y transmitir valores.

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Con la perspectiva artstica se aborda el desarrollo de las capacidades para la percepcin
esttica y la capacidad de comprender el arte como fenmeno cultural. La enseanza a
travs del arte requiere que se atienda a cmo se aprende a crear formas visuales que
tengan naturaleza esttica y expresiva, cmo se aprende a ver formas visuales en el arte
y en la naturaleza; y adems como se aprende a producir la comprensin del arte.

LLaa eexxpprreessiinn aarrttssttiiccaa

El enfoque pedaggico Waldorf nos ofrece un importante aporte en el sentido de que
concibe las expresiones artsticas como un recurso didctico fundamental. De acuerdo a
esta perspectiva, en el proceso de formacin de nios y nias, se deben considerar los
aspectos rtmico y eurtmico, as como tambin la observacin, a partir de las vivencias
y experiencias de los educandos.

En la Pedagoga Waldorf, la enseanza se considera como arte, no como ciencia. Esto

implica que el maestro/a, debe tener libertad para adaptar tanto la forma como el
contenido de la instruccin, al tiempo y al lugar en general, as como, en lo particular, a la
capacidad individual de cada nio/a y a las necesidades estimativas de cada momento.
En este sentido, el programa Waldorf surge en cada instante, y no se le puede estudiar
como una receta para el futuro, sino solamente como una realidad del pasado.

La Pedagoga Waldorf es producto del esfuerzo desarrollado por el Dr. Rudolf Steiner
para posibilitar un modelo educativo basado en el conocimiento pleno del ser humano
desde la perspectiva de su desarrollo fsico-anmico y espiritual. El papel que el Dr.
Steiner asigna al ser humano es de carcter protagnico, lo cual requiere que se
entienda su esencia y articulacin con los reinos de la naturaleza y la conexin con el
universo.

El ser humano es visto como un microcosmos, lo que implica que recibe diversas
influencias externas del mundo fsico. Tal es as que el ser humano necesita armonizar su
ritmo con el cosmos y con los seres que le rodean, con el fin de poder vivir con mayor
dinamismo. En esta va se deben abordar herramientas metodolgicas que aporta el arte,
la msica, el ritmo, la observacin, etc.

El arte es indispensable para la enseanza-aprendizaje Waldorf, en este sentido, las

diferentes culturas son una riqueza invaluable, porque representan el nivel de desarrollo
alcanzado por civilizaciones como la griega, romana, greco-romana, medieval,
renacentista, moderna y postmoderna; as como tambin deben considerarse las culturas
pre-hispnicas, africanas, asiticas y de oceana. Para la Pedagoga Waldorf las diversas
expresiones artsticas de la humanidad, representan el desarrollo histrico del ser
humano. Por consiguiente, el ser humano es una sntesis de todos los momentos
histrico-culturales por los cuales ha pasado la humanidad. Cada fase del desarrollo
tambin se vincula con el grado de conciencia colectiva logrado en cada momento en
paralelo con el devenir del hombre y la mujer en las diferentes etapas psico-genticas:
niez, juventud y adultez.

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El Profesor(a) que trabaja bajo esta perspectiva, debe planificar el proceso de enseanza
y aprendizaje, empleando como herramienta didctica los recursos que proporciona el
arte, en el sentido de inculcar la esttica y el sentido de armona.

La msica como expresin concreta del arte, es un instrumento que puede utilizar el
maestro(a) con el auxilio de algn instrumento musical, para incentivar el desarrollo en los
alumnos(as) un conjunto de emociones y sensaciones que van posibilitando el desarrollo
de la sensibilidad. La msica debe poseer un ritmo adecuado y un mensaje que propicie
la interiorizacin de la bondad, respeto, solidaridad, amor al prjimo y vnculo espiritual.
El ritmo, tiene como propsito vincular al ser humano con la naturaleza social y natural, ya
que la sociedad y la naturaleza poseen su propia dinmica, lo que permite mantener el
equilibrio en las dos esferas. Tenemos ritmo en nuestra fisiologa, en la corriente
sangunea, la respiracin, etc. Nuestro planeta tiene su propio ritmo, relacionado con la
rotacin y la traslacin que afectan la duracin del da, la noche y las estaciones.

En Waldorf, el ritmo contribuye al aprendizaje, por ejemplo, en la educacin preescolar,

los nios y nias aprenden por medio de procedimientos didcticos estimuladores de su
atencin. As al marcare el itinerario de los alumnos(as) en el saln de clases, se favorece
la formacin de hbitos y una vida sana, una adecuada socializacin que le permitir
insertarse en la vida social presente y futura. En los niveles de parvularia y educacin
bsica (Primero y segundo ciclos), se debe respaldar la tarea didctico con relatos vivos y
rtmicos, en este sentido las actividades que se realicen deben expresar ritmicidad.

La observacin en el enfoque Waldorf, implica no solo describir la superficie de los objetos

y fenmenos naturales y sociales, sino descubrir su esencia. Por ejemplo, al observar la
naturaleza fsica en sus diversas manifestaciones: flora, fauna y minerales, se fomenta el
reconocimiento de los vnculos entre el ser humano y su entorno. Pero es necesario, que
se aprenda con la tcnica de la observacin a profundidad, para conocer la esencia los
diferentes objetos y fenmenos de estudio. En este sentido, se busca motivar una mayor
responsabilidad y atencin; pero adems, el respeto por la vida en todas sus
manifestaciones.

A manera de sntesis se presentan algunas consideraciones acerca de la Pedagoga

Waldorf:
Constituye una modalidad integradora, por cuanto propicia el inters por el desarrollo
fsico, emocional y espiritual del ser humano.
Contribuye a la sensibilizacin de los nios y nias, empleando para tal fin el arte en
sus diversas manifestaciones.
Se incentiva el desarrollo armnico del alumno(a) por medio de la eurtmia en cada
momento del proceso de formacin.
Se fomenta la interiorizacin de valores vinculados con el respeto, responsabilidad,
solidaridad, cooperacin a travs de las actividades de aprendizaje.
Es de vital importancia que los profesores trabajen en equipo ya que el currculo tiene
carcter integrador.
Todo proceso formativo parte de las vivencias y experiencias del alumnado.
Cada alumno(a) es un ser nico, por lo cual, se deben establecer relaciones que
inspiren confianza, para ayudar el educando a descubrir sus potencialidades.
Los profesores(as), deben desarrollar el currculo sin perder de vista que el proceso
educativo debe privilegiar la creatividad y el protagonismo.

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 En este enfoque es de vital importancia que los maestros, posean un conocimiento
pleno del desarrollo fsico y psicolgico (cognitivo y emocional).

Sobre la educacin artstica de los nios en la edad temprana y

preescolar.

Desde otra perspectiva, Brbara Andrade Rodrguez en su ponencia de Pedagoga

2005, nos expresa: La educacin esttica constituye una disciplina cientfica que
estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad, est
vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin
escolar, a la tica, a la moral .

Desde su nacimiento los seres humanos, estn vinculados con su medio ambiente, las
primeras influencias educadoras provienen de las nociones tradicionales de su entorno, la
escuela es una entidad que contina el desarrollo, empleando la didctica como un canal
de comunicacin para comprender la realidad.

La creatividad se promueve a travs de la formacin sistemtica, con el propsito de

favorecer las cualidades que todos los nios y nias poseen como todos los seres
biolgicos y sociales, peculiaridades que deben potenciarse, para la construccin de su
personalidad, sin dejar a un lado su carcter social y humano, para no ser vctima de la
alienacin poltica y econmica que se propone formar objetos de consumo, dciles a sus
objetivos de dominacin cultural.

La educacin inicial y preescolar, por ser de las fases iniciales del desarrollo educativo es
el momento adecuado para que se fomenten en plena libertad las diversas competencias,
en las cuales el contenido artstico no debe ser un complemento sino parte esencial en la
educacin de los/las futuros/as ciudadanos/as.

La educacin artstica adems de favorecer es gusto por lo esttico, conduce al

desarrollo de la psicomotricidad fina, a evidenciar las disposiciones del educando hacia
las ciencias formales o fcticas, pero lo mas importante es que estimula la observacin,
agudizando su anlisis inicialmente desde la sensopercepcin, hasta llegar al
pensamiento y la imaginacin creadora.

Las Inteligencias Mltiples.

El enfoque de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, en el contexto educativo,

nos ayuda a comprender que el ser humano posee lo que se denomina inteligencias y
capacidades artsticas, las cuales, se pueden activar en sus diferentes manifestaciones,
segn sea el contexto.

Gardner nos afirma, que podemos encontrar inteligencias o capacidades linguisticas,

espacial y musical. Por medio del recurso artstico se puede lograr que se activen estas
inteligencias en los alumnos/as; y la escuela puede convertirse en un lugar donde se
incentive este proceso.

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La teora de las inteligencias mltiples se ha desarrollado como un enfoque de la
cognicin humana que puede someterse a contrastes de tipo emprico. Adems la teora,
aparentemente, comporta un gran nmero de implicaciones educativas que merecen
consideracin.

Puesto que todas las inteligencias forman parte de la herencia gentica humana, todas las
inteligencias se manifiestan universalmente, como mnimo en su nivel bsica,
independientemente de la educacin y del apoyo cultural. Dejando a un lado, a las
poblaciones excepcionales, todos los humanos poseen ciertas habilidades nucleares en
cada una de las inteligencias.

La trayectoria evolutiva de cada inteligencia comienza con una habilidad modeladora en

bruto, por ejemplo, la habilidad para apreciar diferencias tonales en la inteligencia musical,
o para distinguir colocaciones tridimensionales en la inteligencia espacial. Estas
habilidades aparecen de forma universal y tambin pueden aparecer en un nivel superior
en la parte de la poblacin que constituye una promesa en ese campo. La inteligencia en
bruto predomina durante el primer ao de vida.

Las inteligencias se perciben a travs de diferentes pticas en las etapas del desarrollo.
Se llega a la inteligencia por medio de un sistema simblico: al lenguaje por frases e
historias, a la msica por canciones, a la comprensin espacial con dibujos, al
conocimiento cintico-corporal a travs de la expresin gestual o de la danza, etc.

A medida que se avanza en el desarrollo psico-gentico, se representa cada inteligencia,

acompaada de un sistema simblico, mediante un sistema notacional. Las matemticas,
los mapas, la lectura, la notacin musical, etc., son sistemas simblicos de segundo
orden, en los cuales las marcas sobre el papel representan smbolos. En nuestra cultura,
estos sistemas notacionales tradicionalmente llegan a dominarse en el sistema educativo
formal. Finalmente, durante la adolescencia y edad adulta, las inteligencias se expresan a
travs de las carreras vocacionales y aficiones.

Las inteligencias mltiples a que alude Howard Gardner son:

Lgico-matemtica.
Lingistica-verbal.
Visual-espacial.
Musical/ Auditiva.
Quinestsico-corporal..
Social-interpersonal.
Intrapersonal (autoconocimiento)
Inteligencia naturalista.

Michael J. Gelb, al analizar las inteligencias mltiples (Planteadas por Howard

Gardner) agrega los principios davincianos (inspirados en la vida de Leonardo Da
Vinci), como un referente para todos los interesados en promover el desarrollo
humano integral, los principios formulados a partir de la Inteligencia Genial, son:

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 Principio de la curiosidad. La actitud de acercarse a la vida con una curiosidad
insaciable y la bsqueda continua del aprendizaje.
Principio de la demostracin. El compromiso de poner a prueba el conocimiento a
travs de la experiencia, la persistencia y la disposicin a aprender de nuestros
errores.
Principio de la sensacin. El continuo refinamiento de los sentidos, especialmente
de la vista, como medio para animar la experiencia.
Principio de la paradoja. Voluntad de aceptar la ambigedad, la incertidumbre, lo
desconocido.
Principio de arte/ciencia. El desarrollo del equilibrio entre la ciencia y el arte, la
lgica y la imaginacin. Pensar con todo el cerebro.
Principio de Corporalidad. Cultivo de la gracia, la ambidestreza, la condicin fsica
y el porte.
Principio de la Conexin. El reconocimiento de la vinculacin de todos los objetos
y fenmenos de la realidad. Pensar en trminos de sistema.

Estos principios, pueden servir como referentes en el diseo y sobre todo en el diseo
aplicacin del curriculo en los sistemas formales y no formales, los cuales, se vinculan con
las competencias que se espera que logren los nios y nias preescolares, mencionadas
por Rosa Maria Iglesias en su obra Propuestas didcticas para el desarrollo de
competencias a la luz del nuevo curriculo de preescolar:

Desarrollo personal y social.

Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y conocimiento del mundo.
Expresin y apreciacin artstica.
Desarrollo fsico y salud.

Un personaje de gran vala en la historia de la humanidad, fue Leonardo Da Vinci, dotado

de una inteligencia genial, que le permiti en su poca desarrollar sus mltiples
inteligencias. Es as que a partir de la expresin artstica pudo explorar otras regiones de
los saberes humanos tales como la anatoma, mecnica, astronoma, aeronutica, etc.

De acuerdo a Elliot W. Eisner, de su trabajo Educar la visin artstica, se extraen

algunas ideas para la formacin creativa-artstica de los nios y nias, algunas de los
planteamientos de Eisner que contribuyen a favorecer la comprensin de este proceso
son:
Los nios/as tienden a exagerar aquellos aspectos de su dibujo, pintura o escultura
que son ms significativos para ellos.
El dibujo y la pintura son formas para que los nios y nias de edades tempranas,
puedan lograr objetivos distintos, en el primer caso se pueden expresar ideas y en el
segundo, la expresin de sentimientos.
La utilizacin de forma, color y composicin, esta relacionada con la personalidad y
contexto social de los nios y nias.

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 La figura humana, es el tema habitual para los nios/as en edad escolar.
Los alumnos/as tienden a preferir formas artsticas que no sean ambiguas y que estn
relacionadas con el nivel de su capacidad para el dibujo, segn su edad.

Derivaciones pedaggicas.

Principios Actividades de aprendizaje

Curiosidad Expresa tus ideas por escrito, con relacin a la perspectiva artstica.
Demostracin Expone tus experiencias docentes, en la bsqueda de la creatividad
Sensacin Cmo haz percibido los adelantos de tus alumnos/as, cuando haces
uso de estrategias que promueven la creatividad.
Paradoja Valora los factores que hayan imposibilitado la expresin creativa de
tus alumnos/as-
Arte/Ciencia Qu medidas propondras para mejorar la imaginacin creativa de
tus estudiantes.
Corporalidad Utilizando la expresin corporal, manifiesta tus sentimientos con
relacin a los aprendizajes significativos de los alumnos/as.
Conexin Expresa con una palabra, lo que significa creatividad

Criterios de evaluacin.
Manejo de los conceptos de perspectiva artstica: Pedagoga Waldorf e Inteligencias
Mltiples.
Variedad en la descripcin de las experiencias de aula.
Expresividad corporal.
Participacin activa.

Educacin Artstica y Lenguaje.

Los diferentes soportes materiales y los procedimientos mediadores de las artes pueden
ser entendidos como lenguajes en la medida en que utilizan cdigos de carcter
representativo y normativo, y, en sentido amplio, lingstico.

Realidades y conceptos como los de significado, significante, emisor y receptor, soporte

material de la representacin, expresin y comunicacin, son comunes a la expresin
verbal y a las artsticas, que, por tanto, pueden entenderse tambin como lenguajes.
Estos lenguajes se relacionan entre s y con el lenguaje verbal.

Tradicionalmente, la escuela ha potenciado cierto tipo de lenguajes codificados, el verbal

y el numrico, concediendo una atencin marginal a los lenguajes artsticos. Sin embargo,
en la actualidad, se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo
personal y en la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y
sentimientos.

Las actividades expresivas se consideran esenciales para el desarrollo de la capacidad

creadora de los alumnos(as) y para el proceso de socializacin. Sin embargo, no es

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correcto adjudicar la responsabilidad de este desarrollo exclusivamente al rea de la
educacin artstica.

Todas las reas educativas han de promover el desarrollo de procesos autnomos, de

exploracin activa, de expresin personal, de creacin, de bsqueda de estrategias
propias de resolucin de problemas y de sensibilidad esttica. Aunque contribuya a ello
de forma especfica, la creatividad no esta ligada nicamente a los elementos propios de
esta rea.

La educacin inicial y preescolar ha de potenciar el desarrollo de las capacidades

necesarias para la realizacin de dos procesos bsicos:
El de la percepcin de las representaciones plsticas, musicales y dramticas.
El de la expresin de sentimientos e ideas, a travs de estos mismos medios.
Ambos aspectos estn ntimamente relacionados entre s y se llaman uno al otro en la
dimensin comunicativa de los procesos artsticos. En estos procesos, tanto de
percepcin e interpretacin, como de expresin, elaboracin y uso de formas de
representacin artstica, el alumno(a) han de ser sujetos activos.

Las distintas formas de representacin, expresin y comunicacin comportan el uso de

reglas y elementos de acuerdo con un cdigo propio, que, por lo dems, vera segn los
momentos histricos y las culturas. Dichos cdigos convencionales encierran elementos
formales, normativos, unidades, principios y reglas que, mientras regulan y a veces
limitan las posibilidades de expresin, contribuyen a la posibilidad de comprensin del
producta artstico por parte de otros. Son cdigos menos estrictos que los de otros
lenguajes, sea el lgico-matemtico o el lenguaje verbal. En ellos, la sujecin a
convencionalismos establecidos es ms amplia y flexible, est ms abierta a rupturas y a
la posibilidad de establecer convenciones nuevas.

La actividad de expresin y elaboracin artstica tiene un componente social y cultural

importante. Es la sociedad la que elabora, o refrenda los cdigos de la produccin
artstica, as como sus significados. La produccin artstica forma parte del patrimonio
cultural de un pueblo. Por consecuencia, la educacin artstica ha de permitir el acceso a
ese patrimonio cultural, a su aprecio, al reconocimiento de las variaciones en los criterios
y en los estilos a lo largo del tiempo y de unas sociedades a otras. En la educacin
bsica, el alumnado ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los
diferentes valores y significados que conlleva. Toda representacin artstica tiene un
significado que se extrae de su contexto histrico cultural, de su evolucin en la historia.
El acceso a esas representaciones es una forma de acceder tambin a los valores y
significados de las respectivas pocas o sociedades.

Es importante que en desarrollo del currculo, se considere siempre el anlisis y reflexin

acerca de la produccin artstica. Esto puede hacerse experimentando con los diferentes
elementos presentes en la produccin artstica, y relacionndolos para explorar y
encontrar relaciones nuevas entre ellos. Las obras artsticas logradas, por otro lado,
sirven de referente ejemplar para ese anlisis y reflexin, en la medida en que
constituyen soluciones eficaces y creativas a problemas y a propsitos de expresin que
el autor se ha planteado y que ha conseguido resolver de modo satisfactorio.

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El relato como recurso didctico para la enseanza y aprendizaje
del lenguaje y literatura.
El relato constituye una herramienta pedaggica que sirve para introducir una
problemtica de forma integral. Esto permite que los/las nios/as se aproximen a la
dinmica del contexto y situacin concreta que se desea recrear.

El relato se puede utilizar como un organizador previo, en la forma que lo plantea

Ausubel, el cual, abre las posibilidades de articular el discurso con los conocimientos
previos que tiene el/la alumno/a y facilita la generacin de relaciones que conduzcan a la
construccin de nuevos conocimientos.

Sin embargo, los nuevos conocimientos se van cimentando con la ayuda de otros
recursos como la discusin y reflexin del relato en trminos de su estructura y contenido.

Pero adems, pensando en otras actividades para concretizar lo planteado por medio de
dibujos, pinturas, poesas o estableciendo tareas de investigacin.

El aprender a escuchar con atencin y observar cuidadosamente, es un recurso para

establecer relaciones ms complejas de lo que el profesor/a ensea o presenta en el
contexto del aula, al proponer esta estrategia de aprendizaje, se impulsa al estudiante
para que emplee sus propios recursos cognitivos, logrando de esta forma su propia
interpretacin de la temtica objeto de estudio.

A continuacin se presenta una narracin de una publicacin llamada almanaque para

todos, de fcil adquisicin, que servir de base para experimentar esta propuesta
metodolgica:

LLaa m
maarriippoossaa yy llaa vviiddaa

Un hombre encontr un capullo de una mariposa y se lo llev a su casa para ver cundo
saldra da la vida en forma de mariposa. Despus de varios das vio que haba un
pequeo agujero, y entonces se sent a observar. Vio cmo la mariposa forcejeaba por
horas desde adentro para abrirlo. Ella luchaba duramente para poder sacar su cuerpo a
travs del pequeo agujero, hasta que lleg un momento en que pareca haberse
cansado y atascado en su intento por salir. Entonces el hombre, en su bondad, decidi
ayudarla, y con unas tijeras cort el capullo para hacer ms grande el agujero. Por fin,
pudo salir.
Sin embargo, la mariposa tena el cuerpo muy hinchado y las alas pequeas y
dobladas.

El hombre sigui observado, pues esperaba que aquel cuerpo se deshinchara y las alas
se desdoblara y creceran lo suficiente para poderla ver volar. Pero ninguna de estas dos
cosas sucedi y la mariposa solamente poda arrastrarse. Nunca pudo volar. Lo que el
hombre en su bondad o en su apuro, en ese momento no entendi, fue que el esfuerzo

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que haca la mariposa para salir por el diminuto agujero que tena el capullo, era la forma
en que la naturaleza forzaba los lquidos que haba dentro de su cuerpo para llevarlos
hacia sus alas. As la mariposa tendra un cuerpo delgado y con dos alas grandes y
fuertes, dispuestas a volar.

Despus de ese duro esfuerzo por el que tendra que pasar la mariposa, podra volar y
disfrutar de la libertad, pero esa libertad la tendra si luchaba hasta vencer. Y el hombre al
privar a la mariposa de la lucha, sin darse cuenta, tambin la estaba privando de su salud
y libertad.

Entonces ese hombre comprendi que las luchas en la vida son necesarias, la vida nos
presenta muchos obstculos, pero al mismo tiempo existen alternativas para vencerlos,
quizs nos convertiramos en personas intiles y no seramos tan fuertes como podramos
haber sido. Cunto verdad hay en esto! Cuantas veces hemos querido seguir el camino
fcil y hemos tomado esas tijeras para recortar el esfuerzo, pero no enfrentamos con
valenta y responsabilidad las dificultades y problemas. La vida es superacin, esta llena
de dificultades que se deben vencer con esfuerzo; as es como la naturaleza nos ensea
a caminar por la vida y nos va dando experiencia. Y debemos recordar que nunca
recibimos cargas que no podemos soportar y que a travs de nuestro esfuerzo de las
cadas somos fortalecidos.

Las expresiones artsticas y la problemtica

del medio ambiente.
Cuando nos preguntamos: Qu es leer?, debemos dejar de lado la lectura como simple
entretenimiento. Leer es la posibilidad de descifrar los signos lingsticos y de producir los
sonidos que se corresponden con stos. Pero leer no es slo identificar el repertorio de
signos que conforman un alfabeto y poder agruparlos en slabas, palabras y frases; leer
no es nicamente vocalizar esas letras. Leer es mucho ms:
Leer es comprender.
Leer es interpretar.
Leer es descubrir.
Es valorar un texto, reflexionar acerca de su sentido, interiorizarlo.
Es apropiarse del significado y la intencin de un mensaje.
Es relacionar lo que esos vocablos expresan con nuestros propios sentimientos,
creencias, emociones.
Es una invitacin a pensar.

Leer es percibir esa seal luminosa que lanza el autor y que, una vez recepcionada,
enriquecemos con nuestros puntos de vista personales; ampliamos, completamos, con
nuestra sensibilidad y criterios individuales. Es un dilogo, un contrapunteo entre el
escritor (creador) y el lector (recreador); es una confrontacin para refutar o suscribir.

La lectura sirve para apropiarse de todo el conocimiento acumulado por las generaciones
anteriores. Por medio de la lectura, los seres humanos podemos hallar respuestas para

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las mltiples preguntas que, en cada etapa de la existencia salen al paso. Con la lectura,
el alumno(a) puede ampliar su vocabulario, apropiarse de nuevos conceptos e ideas y
acceder al universo del arte y la literatura.

En la expresin artstica, por lo tanto, se hace necesario que se impulse la promocin de

la lectura y el hbito por sta, para que el alumno(a) de educacin bsica, se apropie del
legado histrico y tenga una base para plantearse su propio estilo.

La expresin plstica se combina con el anlisis de texto, debido a que la cultura

contempornea est llena de elementos icnicos transmitidos por diferentes medios de
comunicacin. Vivimos en una poca poblada de imgenes de toda clase. Las imgenes
pueden realizarse por medios diversos, algunos tradicionales como la pintura, el dibujo o
el modelado, por eso, empleamos la pintura libre, amparados en el supuesto de que no
todas las personas dominan la competencia de las artes plsticas, pero de alguna forma
han logrado habilidades generales que les permiten expresarse, en este caso con pintura
libre.

Los medios de comunicacin masiva, presentan diversas imgenes generadas por la

tecnologa moderna: fotografa, cine, televisin, vdeo y computadoras. Estos medios
afectan de modo especfico a las posibilidades de expresin y de representacin, as
como a la relacin de comunicacin establecida entre el emisor y receptor. Esta relacin
vara segn los medios de comunicacin audiovisuales. En todos ellos emisor y autor
mantienen un mayor poder sobre la relacin; sin embargo, varan en el nivel de rplica o
respuesta que dejan al receptor, llegando en algunos casos, a otorgarle nicamente la
posibilidad de interpretacin y de anlisis crtico.

El dibujo de formas geomtricas y las matemticas.

Adems de la representacin grfica y el trabajo de formas, el aprestamiento a llas
matemticas presentan un conjunto de contenidos afines a la Educacin Artstica y de
gran relevancia en la educacin inicial, preescolar y los otrosd niveles educativos ; stos
son relativos al tiempo y al espacio. El tiempo es recogido en el grupo de la medida y se
apunta la valoracin del mismo en las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana.

En cuanto al espacio, los contenidos se concretan en los sistemas de referencia

espaciales y en la descripcin de situaciones y posiciones de objetos en el espacio. Tanto
unos como otros encuentran eco en la expresin creativa en contenidos tales como: la
organizacin de formas mas elementales en el espacio y el tiempo, la organizacin del
espacio y el tiempo de produccin y revisin de imgenes, las bases expresivas del
movimiento o el espacio y el tiempo individual y de relacin.

Segn el enfoque Waldorf, la geometra se trabajo al pulso o mano alzada, para lograr la
interiorizacin de las formas: crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos; presentados
en forma artstica. Son importantes los colores y las formas para conseguir la armona al
interior de los nios(as). Despus de trabajar a mano alzada, se utilizan instrumentos para
perfeccionar las formas geomtricas. En el segundo ciclo, se recomienda la construccin
de las figuras geomtricas al pulso, mientras que al inicio del tercer ciclo se pueden
emplear instrumentos, siempre que los alumnos(as) han interiorizado las formas
geomtricas a mano alzada y con eurtmia.

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La expresin corporal, es importante para conseguir la interiorizacin de las formas
geomtricas, ya que se logra entender como se organiza el universo en relacin con las
formas, en este momento es que se utiliza el trabajo rtmico con todos los alumnos(as) de
la clase.

Dibujo : Que implica literalmente hacer lneas y contornos que formen

una figura, con lo que el estudiante tendr la posibilidad de
perfeccionar cada vez ms los trazos.
Euritmia: Consiste en movimientos que ayudan a las pulsaciones y
permite combinacin armnica.
Lo cual ayudar a intemalizar a travs del movimiento las
figuras geomtricas, que se presentan a continuacin.

En este sentido se estn creando las condiciones para la introduccin a conceptos ms

avanzados en otros grados del sistema educativo,en la Fsica, que se relacionan con la
cinemtica y dinmica. Para lograr este cometido, los educandos realizarn dibujos
geomtricos y eurtmia que les resultaran divertidos, al mismo tiempo formaran las figuras
dibujadas con expresiones corporales grupales.

Indicaciones:
Sin el uso de instrumentos (al pulso), los participantes, deben practicar los trazos de
los crculos, cuadrados y tringulos hasta aproximarse al dibujo instrumental. Las
agrupaciones de figuras son sugerencias procedimentales, los estudiantes pueden
reagrupar las figuras de otra manera.

Despus de ejecutado el paso anterior, los participantes, formarn las figuras

geomtricas, utilizando la expresin corporal, para este cometido, se organizarn
varios grupos segn el tamao de la clase. La idea es aproximarse al trazo
instrumental, esta vez solo utilizando la naturaleza corprea.

A partir de los trazos de lneas rectas, utilizando papel y lpiz se dibujarn sin
instrumentos las figuras que aparecen despus de los tringulos. En esta parte, se
debe buscar la aproximacin a las figuras dibujadas con instrumentos, como podrn
advertir se trata esta vez de combinar rectas, crculos y cuadrados.

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La observacin e imaginacin y las ciencias.
La observacin no solo es un momento dentro de la secuencia didctica, para describir
los fenmenos sociales o naturales, sino para descubrir la esencia de los mismos. La
observacin tiene como propsito adems de encontrar la esencia de los objetos y
fenmenos, descubrir las relaciones entre los seres vivos y su entorno orgnico,
inorgnico y csmico.

Como resultado de la observacin surge la imaginacin, al principio tiene carcter

descriptivo-reproductivo, pero luego, con base a sta se puede introducir al estudiante a la
imaginacin creadora, la cual se basa en objetos conocidos para construir o reconstruir
conceptos. En el desarrollo de la observacin, participa la atencin, la cual es promovida
por medio de actividades de aprendizaje que se apoyan en recursos artsticos-creativos.
Es de vital importancia el respaldo del ritmo, en las expresiones corporales que propician
la interiorizacin de contenidos de todas las reas del conocimiento.
Para establecer las relaciones entre la observacin y los contenidos de cada ciclo, se
considere la propuesta siguiente:
Preescolar: Exploracin por medio del juego y de los sentidos, observacin del
entorno y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
Primeros grados de educacin primaria: Observaciones orientadas y sistemticas,
percepcin sensible de la realidad y expresin de mensajes referidos al mundo social
y afectivo.
Educacin secundaria: Observacin sistemtica y autnoma, percepcin y anlisis y
utilizacin autnoma de los elementos bsicos.

Es importante sealar en el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias

naturales, se va de lo complejo a lo simple. Por ejemplo, en la Botnica, se estudian
todas las especies importantes, iniciando con plantas altamente organizadas y terminando
con especies menos complejas, es decir, se observa una flor desarrollada y luego una
planta unicelular.

La Zoologa y la Mineraloga se siguen el mismo procedimiento que se explic con la

Botnica .Sin embargo, es digno de mencionar que en todo proceso de enseanza
aprendizaje, es indispensable que se descubra la relacin entre los diferentes reinos de la
naturaleza y el Ser Humano, poseedor de conciencia y voluntad.

Tcnicas:
Viaje imaginario: Consiste en construir una composicin artstico-literaria que vincule
el contexto, cualidades, formas, detalles de un lugar y sus alrededores con el fin de
mostrarlo a la alumna (o) de una forma vivida.
Observacin: Es un recurso que permite visualizar de manera consciente un objeto,
situacin, problemtica; la cual se realiza haciendo uso de los esquemas de
conocimiento del sujeto que observa.

Esta tcnica se considera de valor significativo como recurso a utilizar en el PEA. Se

debe enviar a las nias(os) a observar con detenimiento e intentar descubrir cosas ms
all de la apariencia.

15
Es necesario que el alumnado aprenda desde los primeros aos a observar con cuidado
y reflexionar antes de emitir un juicio sobre algo. Con ello lo que se busca es mayor
responsabilidad y atencin; pero adems respeto por lo que se estudia.

Se pretende fomentar el desarrollo de las inteligencias mecanica-espacial e intrapersonal,

en esa va las propuestas procedimentales se encaminan a impulsar la observacin e
imaginacin, partiendo de una expresin literaria.

16
ES POSIBLE DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
CONSTRUCCION?
El Dr. Sergio Len Lorenzo, en su ponencia: La formacin de capacidades cognoscitivas
en nios de edad preescolar mediante la actividad de construccin (Pedagoga 2005),
explica que los nios/as pueden utilizar modelos grficos para realizar construcciones,
favoreciendo acciones de orientacin y de pensamiento, de esta forma se conforma una
capacidad intelectual general, que les permite ser mas creativos/as y tambin pueden
resolver otras tareas.

En la misma investigacin se encontr que:

De los tres a los cuatro aos los nios pueden aprender a construir utilizando piezas
diferentes a las que componen los modelos objetales de las construcciones, e incluso
pueden aprender a construir utilizando diversos tipos de modelos grficos:
volumtricos, d desmembrados en algunas de sus partes, no desmembrados y de
vistas superiores de las construcciones a realizar.
De los cuatro a los cinco aos los nios pueden realizar construcciones ms
complejas utilizando todos los tipos de modelos, grficos y objetales, e incluso, al final
de este ao de vida, pueden comenzar a captar el sentido de la planificacin grfica
de las construcciones.
Prximos a cumplir los seis aos son capaces de planificar grficamente las
construcciones, es decir, de construir guindose por sus propios dibujos es climticos
que reflejan sus ideas previas de las construcciones a realizar.

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 REFLEXIONES
Los sistemas educativos deben repensar sus polticas y las curricula, para iniciar el
proceso de formacin desde la base de la existencia del ser humano ya somos resultado
de todos los eventos que sucedidos desde la misma gestacin, en este sentido, comparto
la expresin de la ponente de Pedagoga 2005 Ana Mara Siverio, quin afirma que :
Triples estudios e investigaciones han evidenciado que en esta etapa se sientan las
bases, los fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo infantil, as como la
existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formacin de
diversas capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de rasgos del
carcter

El trabajo del profesorado, no debe ser impreciso, se debe planificar y desarrollar el

currculo, considerando las caractersticas de los nios y las nias como seres bio-psico-
sociales, merecedores de nuestra atencin con suma responsabilidad, para asegurar una
sociedad mas justa y desarrollada. Por lo cual, la educacin de los nios debe empezar
desde su nacimiento.

La arte como herramienta didctica, es un recurso que permitir aprovechar las

peculiaridades ldicas desde el perodo sensomotriz (segn las fases piagetanas), porque
el primer lenguaje es corporal, de tal forma que los nios/as nos hablan con sus gestos,
movimientos y sonidos, hasta que stos llegan a ser expresados en el lenguaje
convencional de las diferentes culturas.

No es necesario ser un artista convencional, el arte que se emplea, es el natural, producto

de las recepciones sensitivas y de toda la experiencia socio emocional que ocurre en el
propio entorno, de tal forma, que los indicadores de logros, se interpretan a la luz de su
propia cultura y experiencia social, de las comunidades urbanas y rurales, en donde vive
el pueblo, que sostiene las naciones con su trabajo, es un arte popular, trastocado por la
pedagoga para ser un ser recurso para apropiarse de los saberes y recuperar la propia
humanidad como lo expresa Paulo Freire en la Pedagoga del Oprimido.

El ser humano desde sus primeros movimientos, debe ser inducido para conocer el
mundo real, percibiendo por los sentidos e interpretando la naturaleza social y natural
plasmada en artes plsticas, escnicas, corporales y musicales, que estimularn el
desarrollo completo de su organismo, favoreciendo las conexiones sinpticas y
potenciando los saberes sociales y cientficos que se abordan posteriormente en las
currcula de la educacin primaria, secundara, terciara y universitaria.

Investigaciones realizadas, revelan que los nios y nias son capaces de construir
utilizando grficos, lo que demuestra que son creativos y poseen inteligencia que les
permite resolver problemas en actividades de aprendizaje.

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Bibliografa.
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Promotor de la Lecteura. Edit. UNESCO, San Jos, Costa Rica, 1993.
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PONENCIAS DE PEDAGOGA 2005 (ENCUENTRO INTERNACIONAL DE
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1. LA FORMACIN DE CAPACIDADES COGNOSCITIVAS EN NIOS DE EDAD

PREESCOLAR MEDIANTE LA ACTIVIDAD DE CONSTRUCCIN.

Por Dr. Sergio Len Lorenzo.

2. EDUCACIN Y DESARROLLO DE LOS NIOS PRESCOLARES.

Por Lic. Isabel Martnez Medina ISP. Rafael Mara de Mendive. Pinar del Ro.

3. EN BUSCA DE LA CALIDAD EN LA ATENCIN EDUCATIVAUNIDAD Y

DIVERSIDAD

Por: Ana Mara Siverio

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