3 - LYC - Docente Tomo 1 PDF

Tomo 1 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Lenguaje y
Comunicacin
6
Bsico
Crescente Barra Miranda
Marc Gra Plaza
Roxana Rodrguez Martnez
Paula Vera Sols
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
6
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

bsico
Profesor de Estado en Castellano
Licenciado en Educacin en Castellano
Universidad de Santiago de Chile
Magster (c) en Lingstica, mencin Sociolingstica
del Espaol de Amrica
Marc Gra Plaza

Licenciado en Filologa Hispnica
Mster en Edicin
Universitat Autnoma de Barcelona (UAB)
Roxana Rodrguez Martnez

Licenciada en Educacin
Profesora de Educacin General Bsica,
mencin Lenguaje y Comunicacin e Historia y Geografa.
Paula Vera Sols

Licenciada en Letras, mencin Lingstica y Literatura Hispnicas
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Profesora de Lengua Castellana y Comunicacin
Universidad Alberto Hurtado
La Gua Didctica del Docente de Lenguaje y Comunicacin 6. bsico , es una creacin
de Ediciones SM, Chile
Direccin Editorial Direccin de arte

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Coordinacin rea lenguaje Coordinacin de diseo
Simn Smith Prez Gabriela de la Fuente Garfias
Edicin Diseo de portada
Carla Rubilar Riquelme Estudio SM
Autora Diseo y diagramacin
Crescente Barra Miranda Macarena Balladares Maluje
Marc Gra Plaza Vernica Duarte Matamala
Roxana Rodrguez Martnez Romina Yvenes Binzobas
Paula Vera Sols
Fotografa
Archivo fotogrfico SM
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo
Desarrollo de solucionario
Luis Caroca Saavedra Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Correccin de estilo y prueba
Vctor Navas Flores
Tanto en el texto del estudiante como en la

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como la pertinencia de la misma. Para esto, tanto
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Decreto Supremo 439/2012, del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-206-4 / Depsito legal: 273475
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ndice Gua Didctica del Docente
Tomo I Tomo II
Fundamentacin general.......................................................................... 4 Fundamentacin general................................................................... 102

Articulacin de la propuesta.................................................................. 6 Estructura unidades de aprendizaje....................................... 104
Fundamentacin diseo instruccional........................................ 8 Fundamentacin diseo instruccional................................. 107
Visin global del ao................................................................................... 12 Visin global del ao............................................................................... 110
Texto del estudiante: Inicio...........................................1 - 9 Texto del estudiante: Inicio...........................................1 - 9
Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?....................... 112
con la naturaleza?........................................................................................... 14 Planificacin de la unidad..................................................................... 114
Planificacin de la unidad...............................................................16 Inicio de unidad.............................................................................................. 117
Inicio de unidad....................................................................................19 Desarrollo de la unidad............................................................................ 119
Desarrollo de la unidad.....................................................................21 Cierre de la unidad....................................................................................... 136
Cierre de la unidad..............................................................................39 Solucionario........................................................................................................ 146
Solucionario.............................................................................................51
Texto del estudiante: Unidad 3...........................156 - 231
Texto del estudiante: Unidad 1................................. 10 - 91
Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar
Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?................... 58 el mundo?............................................................................................................ 154
Planificacin de la unidad...............................................................60 Planificacin de la unidad..................................................................... 156
Inicio de unidad....................................................................................63 Inicio de unidad.............................................................................................. 159
Desarrollo de la unidad.....................................................................65 Desarrollo de la unidad............................................................................ 161
Cierre de la unidad..............................................................................85 Cierre de la unidad....................................................................................... 178
Solucionario.............................................................................................90 Solucionario........................................................................................................ 188
Texto del estudiante: Unidad 2.............................. 92 - 155 Texto del estudiante: Unidad 4...........................232 - 299
Glosario.........................302 - 303 Sugerencias web.....300 - 301
Bibliografa...............................304
Webgrafa.................................................................................................98 Bibliografa.......................................................................................................... 196

Recursos Digitales Complementarios................................... 198
Webgrafa............................................................................................................. 200
3
Fundamentacin general
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla1.
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar de aprendizaje diversas para permitir al docente
la implementacin curricular, a travs de instancias de adecuarse a la realidad de su clase y para las diversas
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la formas de aprender de los estudiantes. Se compone de
labor del docente y enriquecer las interacciones dentro tres elementos: Texto del estudiante, Gua Didctica del
de la sala de clases. Docente (GDD) y Recursos Digitales Complementarios
(RDC).
Las Bases Curriculares, como elemento articulador de
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
nios y nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral, se organizan e interactan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin tanto las unidades como sus divisiones se estructuran
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, de modo que, al comienzo los estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generacin de metas y estrategias; durante los procesos,
motivacin. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedaggica considera recursos que se relacionan con los al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
intereses de los estudiantes y que proponen instancias y proyectan sus aprendizajes futuros.
Texto escolar
Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
Evaluacin para el aprendizaje

Bases sobre las
Modelo de persona cuales se construye
Realidad nacional
la propuesta
Contexto cultural
1 Educacin democrtica. En https://
educaciondemocratica.wordpress. Etapa desarrollo biolgico
com/2013/01/14 hacer-el-mundo-
nios y nias
digno-de-sus-hijos-pau-casals/
4
El aprendizaje es un proceso complejo y sus definiciones generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
varan dependiendo del contexto y de la perspectiva. campos como las competencias emocionales, y las partes
En educacin, el aprendizaje puede definirse como la del cerebro que intervienen en ellas.
adquisicin y la integracin de nuevos conocimientos,
En la monografa de la OCDE La comprensin del cerebro
con el fin de poder reutilizarlos funcionalmente.
(2007) 2, se puede leer: lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento, los nios y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir como se mereceTradicionalmente dichos estudios
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como se han concentrado sobre los aspectos cognitivos del
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, aprendizaje. Hemos sido negligentes al no efectuar esos
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo, anlisis sobre las zonas asociadas a lo emocional y a lo
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se afectivo, pues el papel que los mencionados aspectos
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, desempean dentro de la funciones cognitivas no se
no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para reconoca.
Ciclo del aprendizaje

Hoy en da la Neurodidctica o Neuropedagagoga, como aprendizaje se origina a partir de una experiencia concreta.
la denomina el neurlogo Francisco Mora3, o Neuroeduca- A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar consi-
cin, como la llama el psicopedagogo Roberto Paterno, vie- dera estas fases en su estructura. Las instancias de apren-
nen a ser una suerte de eslabn que permite reunir lo que la dizaje han sido desarrolladas pasando por tres momentos
Neurologa, las Ciencias cognitivas, la Psicologa del apren- didcticos:
dizaje y la Pedagoga han intentado comprender desde
Inicio / Desarrollo / Cierre
siempre, es decir, cmo aprendemos, cules son las mejores
maneras de aprender y, en consecuencia, cmo organizar Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en
las mejores maneras de ensear. El ciclo del aprendizaje las propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada
que plantea David Kolp considera cmo trabaja el cerebro uno de los temas.
en el proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el
Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.
Actividades e instancias de aprendizaje:
Experiencia Concreta Desarrollo de pensamiento crtico.
Aplicacin de los aprendizajes. Desarrollo de pensamiento
En esta etapa captamos nueva informa-
Actividades de evaluacin. cin (percibimos) sintiendo, es decir, a metacognitivo.
Proyectos interdisciplinarios. travs de los sentidos, del contacto con Trabajo individual y/o colaborativo.
los aspectos tangibles de las experiencias.
Experimentacin Activa Observacin Reflexiva
En esta etapa comprendemos la En esta etapa procesamos la experien-
nueva informacin (la procesamos) cia observando; otorgamos sentido ob-
haciendo, implicndonos en nuevas servando la experiencia y reflexionando
experiencias y experimentando en sobre la conexin entre lo que hicimos y
Gua Didctica del Docente
forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.
Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Organizadores grficos.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas / definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.
2 OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3 Mora, S (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.
5
Articulacin de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

estudiante (TE), Gua Didctica del Docente (GDD) y
Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articu-
lan a partir de un hilo conductor que cruza los distin-
tos momentos didcticos y establece una secuencia y
progresin que da cuenta de los Objetivos de Apren-
dizaje (OA) y responde a sus respectivos Indicadores
de Evaluacin (IE).
Unidad 1: Qu relacin
tiene el ser humano con la
naturaleza?
Unidad 2: Qu te hace
especial y diferente?
Unidad 3: Cul es la
aventura de tu vida?
Se organiza en que son:
Unidades
que estn construidas segn

tres momentos didcticos:
Unidad 4: Y t, cmo
quieres cambiar el mundo?
Inicio Desarrollo Cierre
6
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didc-
tico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

abordar los errores metodolgicas que plementarias para
frecuentes. responden a las sec- apoyar el desarrollo
ciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde la gua
Ampliacin y pro- Fichas de refuerzo, Instancias de
fundizacin de tipo de profundiza- evaluacin, r-
disciplnar y didctica. cin y actividades bricas, pautas y
complementarias. solucionarios.
Instancias para la Actividades que Actividades de

motivacin, activa- apoyan el desarrollo sntesis, aplicacin
cin y el registro e integracin de los y consolidacin de
Desde el texto de los aprendizajes contenidos, habilida- las habilidades y los
previos y el estable- des y actitudes. aprendizajes adquiri-
cimiento de metas y dos y revisin de las
estrategias. metas y estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluacin y
regular su autonoma.
Actividades digitales comple-

mentarias a los contenidos.
Actividad que pro- Actividad que Actividad que pro-

Desde los recursos

fundiza o ampla el profundiza o ampla fundiza o ampla el
digitales comple-
inicio de la unidad. el desarrollo de la cierre de la unidad.
mentarios (RDC)
unidad.
7
Fundamentacin diseo instruccional
Los distintos recursos que conforman esta propuesta buscan entregar a las profesoras y los profe-
sores un conjunto articulado de experiencias de aprendizajes que los ayuden a desarrollar en los
alumnos y las alumnas los aprendizajes prescritos por el Currculum nacional. En lo que respecta
a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, esta se define por tomar como marco el enfoque
comunicativo que, en trminos del Currculum, concibe la interaccin oral, la lectura y la escritura
como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la correccin idiomtica
se ponen al servicio de la comunicacin1.
Es importante aclarar que un enfoque se define como conjunto de asunciones valorativas en
relacin con la naturaleza del aprendizaje y la enseanza 2. En este sentido, el enfoque comuni-
cativo se caracteriza por apuntar al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran
conocimientos, habilidades y actitudes; objetivo que se basa en la experiencia del desarrollo del
lenguaje e implica que los conocimientos disciplinares se consideran funcionales al desarrollo de
habilidades. La propuesta didctica, conformada por el Texto escolar, la Gua didctica del docente
y los Recursos digitales complementarios, constituye un plan de trabajo, en el cual los distintos
recursos y actividades se articulan sobre los principios del enfoque comunicativo.
Elementos estructurales
Lecturas
La principal seccin de lecturas es Hora de leer. La lectura se organiza estratgicamente en tres
momentos: Antes, Durante y Despus de leer, que hacen eco de la propuesta de Isabel Sol
(1999)3 y constituyen forma de lectura estratgica, cuya secuencia se propone como un modelo
a seguir por los y las estudiantes en sus lecturas personales. El objetivo es generar, en alumnos
y alumnas, el hbito de una lectura estratgica, que conduzca a la construccin de las diversas
competencias asociadas a la lectura. Los textos y sus temas, adems, sirven como elementos
contextualizadores de la Unidad.
La seccin Entre textos propone lecturas que dialogan con los textos incluidos en Hora de leer.
Las actividades asociadas a estas lecturas se organizan en una estrategia que se despliega en tres
momentos: El texto y yo, Entre textos y El texto y el mundo. De esta manera, se relaciona el texto
con el lector, con otros textos y con sus referentes.
Vocabulario
El trabajo de vocabulario apunta a la adquisicin de nuevas palabras a partir de su comprensin y
su uso en distintos contextos y se desarrolla de forma transversal a la unidad y a partir de palabras
seleccionadas de las lecturas. Este trabajo emplea recursos como ejemplos de uso contextua-
lizados y apoyos visuales. Las palabras son interrogadas con variadas estrategias, por ejemplo,
elaboracin de hiptesis sobre su sentido en un texto, contraste de varias acepciones, anlisis de
sus componentes, comparacin con otros ejemplos de uso, etc. De este modo se hace eco de
la importancia del empleo de diversos contextos y estrategias en la enseanza del vocabulario 4.
1 Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares. Educacin bsica. Santiago:

Unidad de Currculum y Evaluacin.
2 Mendoza, F. A., & Briz, V. E. (2003). Didctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Prentice Hall.
3 Sol, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read.
En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/documents/report.pdf ltima revisin 02/ 05/ 2016
4 NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read. En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/
documents/report.pdf ltima revisin 02/ 05/ 2016
8
Lecciones
Las lecciones se enfocan en el aprendizaje de herramientas conceptuales y el desarrollo de habi-
lidades comunicativas. Se organizan en tres momentos didcticos, homlogos a los de la Unidad:
Activo, para la contextualizacin, la activacin y el registro de aprendizajes previos; Aprendo,
para la introduccin de nuevos aprendizajes, en un lenguaje adecuado a la edad y con apoyo de
ejemplos y recursos grficos; y Aplico, para poner en prctica los nuevos aprendizajes. El cierre
de la leccin est dado por el espacio de Reflexin, actividades metacognitivas orientadas a
que las y los estudiantes tomen conciencia de las estrategias que aplicaron, para comprenderlas
y mejorarlas.
Taller de escritura
El Taller de escritura se organiza en dos momentos: Leo un texto modelo y Escribo un texto. En
la primera, los y las alumnas analizan un texto modelo, reflexionan sobre l y, en ese contexto,
enfrentan nuevos conocimientos de manejo de la lengua. En el segundo, acceden a conoci-
mientos sobre el tema y el gnero y, a partir de una situacin contextualizadora, escriben su
texto siguiendo los pasos del modelo de escritura: Accedo al conocimiento, Planifico, Escribo,
Reviso, Edito y publico. El modelo enfatiza la escritura como una prctica social, de acuerdo a la
propuesta del grupo Didactext (2003)5. En este sentido, se ha dado especial relevancia a prcticas
como la contextualizacin mediante situaciones comunicativas que los conecten con su comu-
nidad, considerando el acceso al conocimiento del mundo como una fase necesaria y en el uso
frecuente de la coevaluacin.
Como una forma de acercar a los y las estudiantes a la metodologa de portafolio, el Taller de
escritura se apoya en una serie de fichas incluidas en esta Gua. Estas proveen de espacio de re-
gistro, mediante esquemas y otros elementos grficos, para distintos momentos del proceso de
escritura. El objetivo es registrar y compilar evidencia de las distintas fases del proceso, de modo
que docentes y estudiantes puedan contrastar las diferentes etapas con el resultado final, para
as evaluar fidedignamente la escritura como proceso.
Talleres de oralidad
El eje de oralidad se trabaja por medio de diversos Talleres. En algunos de ellos predominan las
habilidades de produccin y, en otros, las de comprensin. No obstante, en cada uno se trabajan
ambas facetas de la oralidad.
El Taller de oralidad se basa en actividades de comprensin y de produccin oral.
Cuando predomina la produccin, se estructura en fases de la produccin oral: Accedo al co-
nocimiento, Planifico, Ensayo y presento y Evalo. El principio fundamental que organiza el
taller es la necesidad de aprender estrategias para adecuarse distintas situaciones comunicativas,
contextos, registros y convenciones. Esto implica una serie de desafos, entre otros, desarrollar
habilidades en distintos niveles, especialmente en el nivel pragmtico; conocer distintos gneros
discursivos orales; desarrollar dominio de los elementos visuales, paraverables, no verbales y pro-
xmicos de la comunicacin oral; desarrollar estrategias de cortesa y, sobre todo, una actitud de
atencin y respeto hacia los dems. Se considera necesaria una enseanza explcita y estructurada
que permita a los y las estudiantes planificar y organizar sus interacciones6 , de modo que puedan
conseguir un dominio progresivo de las distintas competencias involucradas.
5 DIDACTEXT (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos.
Didctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104.
6 Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Gra.
9
Fundamentacin diseo instruccional
Cuando predomina la comprensin, se organiza en momentos Antes, Durante y Despus. En

esta seccin se busca el desarrollo de una capacidad de escucha activa7, participativa y crtica.
Para esto, se contextualiza la actividad y se insta a los y las estudiantes a determinar propsitos
de escucha que guen su proceso de recepcin. Se pone especial nfasis en la comprensin de
elementos propiamente orales y de sus interacciones con la imagen, el sonido, el movimiento y
otras dimensiones involucradas en los textos orales.
Cabe destacar que, en algunas unidades, el trabajo de oralidad se estructura en una secuencia
amplia, que integra un Taller de comprensin y un Taller de produccin oral en una sola expe-
riencia de aprendizaje.
Fundamentacin hilos conductores
Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

El hilo conductor de la Unidad 1 es la relacin del ser humano con la naturaleza. Este tema se
consider til para contextualizar las experiencias de aprendizajes incluidas en la Unidad, ya que
puede motivar a los y las estudiantes a reflexionar sobre su condicin humana, al mismo tiempo
que a evaluar sus actitudes hacia la naturaleza, adems de que conecta con preocupaciones
ecolgicas que constituyen problemas sociales vigentes. A partir de lo anterior, la Unidad pre-
senta distintas perspectivas, por ejemplo, el conocimiento de alimentos propios de las culturas
originarias, plantas nativas del territorio chileno, mitos que involucran elementos naturales o
ficciones sobre los riesgos de la vida cerca de la naturaleza. Si bien se trabajan varias, la actitudes
que predominan en la Unidad son: demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura,
orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a
partir de ellas. Y demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de
la comunicacin oral y escrita.
Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

El hilo conductor de la Unidad 1 es la identidad personal, enfocada desde la perspectiva de las
particularidades individuales. Este tema es relevante porque conduce la reflexin de los alumnos
y las alumnas, hacia el conocimiento de s mismos, de la propia identidad, pero tambin desem-
boca en la atencin a la diferencia. De esta forma, el tema contextualiza de forma relevante las
distintas lecturas, conocimientos y actividades que conforman la Unidad. En la Unidad el tema
se enfoca de distintas maneras, por ejemplo, leyendo poesa acerca del propio origen, cono-
ciendo autobiografas de distintos escritores o reflexionando sobre el respecto a la diversidad de
identidades posibles. Si bien se trabajan varias, la actitudes que predominan en la Unidad son:
reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. Y demostrar
empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
7 Cova Jaime, Yaritza. (2012). La comprensin de la escucha. Letras, 54(87), 98-109. Disponible en http://www.scielo.org.ve/
10
Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?
El tema de la Unidad 3 es la aventura. Se escogi este tema principalmente por su potencial de
motivacin, adems de la posibilidad de usar el concepto de aventura como metfora para abor-
dar tanto el proyecto vital de los alumnos y las alumnas, como para una amplia gama actividades
humanas caracterizadas por desafiar lo establecido. De este modo, en la Unidad se abordan dis-
tintas versiones de la aventura, desde la ficcin, desde el conocimiento o desde la trayectoria vital
de personas que han refutado los estereotipos de su tiempo, ya sea de gnero, tnicos o referidos
a la discapacidad. Si bien se trabajan varias, la actitud que predomina en la Unidad es: demostrar
disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?

El tema de esta Unidad es el deseo de cambiar el mundo. La seleccin del tema se fundamenta en
que este puede conectar a los alumnos con la preocupacin por el mundo en que viven y con la
necesidad de involucrarse en l. A partir de esto, la Unidad se contextualiza de forma relevante y
entrega diversas experiencias relacionadas entre s, como la lectura de textos informativos sobre
distintas personas que, cada una a su manera, lograron generar cambios positivos, la escritura de
un texto acerca de un invento potencialmente til para la comunidad en que vive cada alumno
o alumna o la comprensin y evaluacin de opiniones. Si bien se trabajan varias, las actitudes que
predominan en la Unidad son: realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el
fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Y demostrar respeto
por las diversas opiniones y punto de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal social.
Pertinencia actividades y recursos
La pertinencia de los elementos presentes en el modelo de cada subunidad est dada por cuatro
criterios:
1. Curricular: corresponde a objetivos de aprendizaje declarados en el Currculum nacional para

la asignatura de Lenguaje, en el nivel de 6 bsico, respetando el enfoque comunicativo de
la disciplina.
2. Didctico: responde al modelo didctico general definido para el TE, la GDD y los RDC de 6
ao de Educacin Bsica.
3. Evaluativo: permite obtener informacin sobre los niveles de logro de los y las estudiantes,
interpretarla, retroalimentar y tomar decisiones, favorecindose con ello la generacin de
pensamiento metacognitivo por parte de los y las estudiantes.
4. Actitudinal: promueve la valoracin de actitudes positivas y la reflexin sobre las propias

actitudes.
El conjunto de actividades y recursos que componen la propuesta cumple con estos cuatro crite-
rios. A continuacin se explicitan los criterios especficos de pertinencia de los principales de ellos.
11
Visin global del ao1
Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas

Unidad 1: Qu relacin tiene el ser humano con la Unidad 2: Qu te hace especial y diferente?
naturaleza?
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de com- OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
prensin lectora. literatura.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas
literatura. para profundizar su comprensin.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para
para profundizar su comprensin. profundizar su comprensin.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no OA 6 Leer independientemente y comprender textos no
literarios. literarios.
OA11 Buscar y comparar informacin sobre un tema, OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creativi-
utilizando diversas fuentes, para llevar a cabo una dad y expresar sus ideas, textos como poemas, etc.
investigacin. OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propsito y desti-
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de natario y organizando las ideas que compondrn su
palabras nuevas. escrito.
OA 14 Escribir creativamente narraciones. OA 20 Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y
OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar infor- escribir.
macin sobre un tema. OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin de la literatura, narradas o ledas por un adulto.
por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas OA 24 Comprender y disfrutar versiones completas de obras
aprendidas en aos anteriores. de la literatura, narradas o ledas por un adulto.
OA 24 Comprender y disfrutar versiones completas de obras OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
de la literatura, narradas o ledas por un adulto. en diferentes situaciones.
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervencio-
acuerdos. nes orales el vocabulario nuevo extrado de textos
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales escuchados o ledos.
en diferentes situaciones.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
orales para comunicar temas de su inters.
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)

Dimensin cognitiva Dimensin afectiva
Dimensin socio-cultural y ciudadana Dimensin cognitiva
Dimensin afectiva Dimensin socio-cultural y ciudadana
Dimensin proactividad y trabajo Dimensin moral
Dimensin moral Dimensin proactividad y trabajo
Dimensintecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
Dimensin espiritual
Dimensintecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
Dimensin fsica
1 Los Objetivos de aprendizaje (OA) se encuentran detallados en la planificacin de cada unidad.
12
Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas
Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida? Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de com-
edad. prensin lectora.
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de com- OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
prensin lectora. literatura.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas
literatura. para profundizar su comprensin.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas OA 6 Leer independientemente y comprender textos no
para profundizar su comprensin. literarios.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en
literarios. textos de diversa procedencia.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca.
ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
una investigacin, recordar detalles, etc. propsito y transmitir sus ideas con claridad.
OA 9 Incorporar de manera pertinente en la escritura el OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos. ledos.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al
palabras nuevas. utilizarlos en sus producciones escritas.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creativi- OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin
dad y expresar sus ideas, textos como poemas, etc. por parte del lector.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones OA 25 Apreciar obras de teatro, pelculas o
sobre sus lecturas. representaciones.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin OA 26 Apreciar obras de teatro, pelculas o
por parte del lector. representaciones.
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo
orales para comunicar temas de su inters. para desarrollar su capacidad expresiva.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones OA 31 Producir textos orales espontneos o planifica-
orales para comunicar temas de su inters. dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva.
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
Dimensin cognitiva Dimensin cognitiva
Dimensin socio-cultural y ciudadana Dimensin socio-cultural y ciudadana
Dimensin proactividad y trabajo Dimensin proactividad y trabajo
Dimensin moral Dimensin espiritual
Dimensintecnologas de informacin y comunicacin (TIC) Dimensin moral
13
FONDO.indd 1 26-12-16 18:59
LENGUAJE Y
6
COMUNICACIN
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Licenciado en Educacin en Castellano
Profesor de Estado en Castellano
Magster (c) en Lingstica mencin Sociolingstica bsico
del Espaol de Amrica
Estrella Lniz Ulloa

Licenciatura en Letras mencin Lingstica y Literatura
Patricia Otaza Echard

Licenciatura General Bsica mencin Lenguaje,
Elementary Education and Teaching
Profesora General Bsica mencin Lenguaje
Paula Rivera Donoso

Licenciada en Lengua y Literatura Chilena e Hispanoamericana
Profesora de Castellano y Comunicacin
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Rebeca Salinas Luypaert

Licenciada en Letras con mencin Castellano
Licenciada en Educacin Media
Magster en Literatura mencin Teora Literaria
Universidad de Chile
El Texto del Estudiante de Lenguaje y Comunicacin 6 Bsico es una creacin del
Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.
Direccin editorial Direccin de arte

Arlette Sandoval Espinoza Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin rea Ciencias Coordinacin de diseo

Simn Smith Prez Gabriela de la Fuente Garfias
Edicin Diseo de portada

Constanza Cornejo Moraga Estudio SM
Natalia Romero Quintanilla
Diseo y diagramacin
Asistente de edicin Vernica Duarte Matamala
Giovanna Morales Muoz
Ilustraciones
Autora Venus Astudillo Vera
Crescente Barra Miranda Paula Bustamante Jaa
Estrella Lniz Ulloa Mara Ins Daz
Patricia Otaza Echard Diego Donoso Suazola
Paula Rivera Donoso Rodrigo Folgueira
Rebeca Salinas Luypaert Ren Moya Vega
Luis Parraguez Tudela
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira Fotografa
Carolina Venegas Moya Banco de imgenes SM
Latinstock
Correccin de estilo y prueba
Shutterstock
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Wikimedia Commons
Desarrollo de solucionario
Gestin de derechos
Luis Caroca Saavedra
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Este texto corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 439 / 2012 del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-207-1 / Depsito legal: 273473
Se termin de imprimir esta edicin de 231.000 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. Impreso por
A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
o prstamo pblico
Seales en la ruta
A lo largo de las unidades de este libro encontrars diversas seales.

Cada una indica la presencia de un elemento que aportar a tu aprendizaje.
Mis aprendiz
Actividad Actividad Mis actitudes
ajes previos metacognitiva, para
colaborativa, para
realizar en parejas reflexionar sobre tu Actividades destinadas
o grupos. proceso de aprendizaje, a que evales tus
tus estrategias y actitudes en los temas
tus metas. asociados a la Unidad,
Espacio para el registro y reflexiones sobre
de tus aprendizajes ellas.
previos.
Estrategia de lectura Trabajo con palabras Hilo conductor

Desafo
Actividades Actividades que
Procedimiento, tctica
transversales a la abordan el tema y la
Actividad compleja o consejo para mejorar
Unidad, destinadas al pregunta que sirven de
que incorpora los tu comprensin lectora,
desarrollo significativo hilo conductor de
ejes de Escritura y ampliar tu vocabulario
de tu vocabulario. la Unidad.
Comunicacin oral. y relacionar textos. Se
aplica en la resolucin
de una o varias
actividades.
Evalo mi texto
Dimensiones del lenguaje Recurso digital
Cdigo que te
Criterios para planificar complementario
permitir acceder a un
y revisar tu texto. Indicaciones sobre la recurso en lnea que
relacin entre lenguaje Recurso Digital
integra o complementa Complementario
verbal, no verbal y una actividad del
paraverbal. asociado al momento
texto. All encontrars de la Unidad en que
modelos de oralidad, aparece.
audios y videos para
comprensin oral,
entre otros.
3
La ruta del aprendizaje
Aprender forma parte de tu vida en todo momento, no solo en el cole-

gio, sino tambin en tu casa, cuando juegas y cuando compartes con
otros. Se trata de un proceso constante. Por eso, si ests atento a l,
podrs sacarle el mayor provecho.
A continuacin, te presentamos una secuencia de preguntas que te
ayudarn a conocer tu propia manera de aprender y mejorarla. Util-
zalas al enfrentarte a un nuevo desafo, actividad o tema.
Qu preguntas debes plantearte para aprender?
Al iniciar un tema
Qu s sobre este tema? Qu me gustara Por qu es

Con qu lo puedo aprender? importante aprender
relacionar? Cmo me gustara sobre este tema?
Cmo puedo explicar lo aprenderlo? Qu inquietudes
que s? Qu actitudes debera tengo y me gustara
poner en prctica para resolver al estudiar?
alcanzar mis metas?
Durante el desarrollo del tema
Con cul de mis conocimientos previos se

relaciona lo que estoy aprendiendo?
Hay algn tema que no estoy comprendiendo?
S No
Qu puedo hacer? Entonces, cmo puedo transmitir lo que

Dnde puedo encontrar la respuesta? aprend sobre este tema?
Qu estrategia de estudio puedo
utilizar?
Quines me pueden ayudar?
4 4 La ruta del aprendizaje

Al finalizar un tema
Cmo puedo aplicar lo Qu estrategia me result

que aprend en mi vida? ms efectiva para aprender?
Qu aprendizajes incorpor Qu me gener mayores
a los que ya tena? dificultades? Cmo lo
Estoy satisfecho(a) con resolv?
los resultados alcanzados? Qu temas me gustaron
Por qu? ms? Por qu?
Qu nuevos desafos tengo
al iniciar un prximo tema?
Cmo valoro la importancia

de lo que aprend?
Felicidades!
Ahora te invitamos a
transitar por nuevas
rutas de aprendizaje.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 5

Estrategias de Lenguaje
Qu es una estrategia? Cada vez que te planteas una

Las estrategias son los planes que te permiten llevar a meta, utilizas tus propias
cabo diferentes objetivos. Existen muchas estrategias. A estrategias para alcanzarla.
continuacin te presentamos algunas que te permitirn Cules han sido las ms eficaces?
desarrollar tus habilidades comunicativas y aprender ms.
Leer Escribir
Antes de leer, activa tus conocimientos previos Define tu propsito comunicativo y recurdalo
preguntndote: qu s del tema? durante el proceso de escritura.
Durante la lectura, subraya las palabras que Utiliza un organizador grfico para ordenar y
no entiendes para investigar despus su jerarquizar tus ideas.
significado. Relee varias veces tu escrito para ver en qu
Despus de leer, resume las ideas ms aspectos podra mejorar.
importantes del texto. Redefine tu planificacin, si necesitas cambiar o
mejorar algn aspecto de tu escrito.
Anota aqu tu propia estrategia de lectura.

Anota aqu tu propia estrategia de escritura.
6 6 Estrategias de Lenguaje
Qu es la metacognicin?
Es la capacidad que tenemos de pensar y reflexionar
Cada vez que sobre nuestros propios procesos de aprendizaje. En qu situaciones
reflexionas sobre Ocurre antes, durante y despus del proceso de tu vida
tus aprendizajes de aprendizaje.
la aplicas?
ests haciendo Nos permite mejorar la forma en que aprendemos y
metacognicin. hacer ms eficiente y efectivo nuestro aprendizaje.
Nos ayuda a plantear estrategias para planificar,
aprender y evaluar nuestros aprendizajes.
Escuchar Hablar
Deja de lado toda distraccin para que te Define quin es tu interlocutor o pblico y
concentres en lo que vas a escuchar. cmo debe ser tu lenguaje frente a l.
Distingue las ideas ms importantes de Respeta los turnos de habla y comprtelos,
los detalles. pues todos tienen derecho a participar.
Presta atencin al volumen y entonacin de lo Ensaya la mayor cantidad de veces que
que vas a escuchar. puedas para mejorar tu presentacin.
comprensin oral. Anota aqu tu propia estrategia de prod

Anota aqu tu propia estrategia de uccin oral.

ndice
2 Qu te hace especial
y diferente? .......................................92
Todos somos especiales.....................................................94
1
Qu relacin tiene el ser
humano con la naturaleza?..... 10 Hora de leer Poemas sobre nuestros
orgenes. ........................................................98
Cancin de risa y de llanto....................................... 100
El libro de la selva ................................................................. 12 Estados de nimo........................................................ 101
A la plaza! .....................................................................102
Hora de leer Historia de una mangosta .................. 16 La casa sobre el mar...................................................103
Rikki-tikki-tavi .................................................................. 18 Justo detrs de mi casa .............................................104
Leccin Analizar el narrador ......................................34 Cancin de pescadoras .............................................105
Entre textos Infografa: Animales de la India .........36 Leccin Interpretar lenguaje figurado...................108
Entre textos Infografa sobre Gabriela Mistral .... 110
Taller de comprensin y produccin oral .....................38 Entre textos Cancin y biografa de Francisca
Escuchar un cuento ......................................................38 Valenzuela..................................................................... 112
Dialogar sobre un cuento........................................... 40
Hora de leer Dcimas, poesa popular ................... 114
Hora de leer Las propiedades de los alimentos ....42 Flores en el desierto ................................................... 116
Saludable sin perder sabor .........................................44 Rayn no quiere ir a la escuela ................................ 119
Alimento originario .......................................................46
Leccin Recursos expresivos del poema...............124
La Quinoa .......................................................................50
Entre textos Artculos informativos sobre el
Leccin Analizar artculos informativos ...................54 desierto florido..................... ...............................................126
Entre textos Instructivos: con semillas y flora
nativa.........................................................................................56 Para saber cmo voy........................................................130
El nio que quiere ser marinero. ................................ 130
Para saber cmo voy . ..............................................................58
El nido de jilgueros..............................................................58 Hora de leer Autobiografas de escritores. ............. 132
Jilguero..................................................................................... 59 Relato de mi sueo azul. ................................................134
Indicios. .................................................................................. 137
Hora de leer Relatos del origen:
mitos y leyendas . ..................................... 60 Leccin Comprender las caractersticas de las
autobiografas. ....................................................................142
La noche del tat. ................................................................ 62
Mamia, la nia de mis ojos . .........................................66 Entre textos Artculos informativos sobre
La leyenda del pehun......................................................68 escritores............................................................................... 144
Las dos serpientes de la tierra del sur . ......................70 Taller de comprensin y produccin oral. .................... 148
Leccin Comprender las acciones y la Escuchar la declamacin de un poema. ................. 148
secuencia narrativa . ........................................................... 76 Declamar poemas. ........................................................... 150
Entre textos Reportaje sobre el pehun . ................. 78
Para terminar. ............................................................................ 152
Taller de escritura . .................................................................... 80 Sntesis. .................................................................................. 152
Escribo un mito ................................................................... 80 Actividad de cierre. .......................................................... 153
Donde crecimos. ................................................................ 153
Para terminar . ........................................................................... 88 La aventura de la palabra. .............................................154
Sntesis . .................................................................................. 88
Actividad de cierre. ............................................................89
Leyenda de la yerba mate. ..............................................89
El mate. .................................................................................... 90
8 8 ndice
4 Y t, cmo quieres
cambiar el mundo? ...................232
3
Cul es la aventura de
tu vida? ............................................ 156 Cadena de favores............................................................. 234
Hora de leer Informarnos para cambiar

Pacha Pulai. ............................................................................158 el mundo ............................................... 238
Cario, el lenguaje de las mascotas ...................... 240
Hora de leer Un viaje en el tiempo.............................162 Cmo empezamos a cambiar el mundo? ...........242
Historia de un amuleto. .................................................. 164 La historia de Ryan Hreljac, el nio que
Leccin Analizar el ambiente y se empe en acabar con la sed en frica ......... 244
las costumbres ............................................................. 176 Louis Braille ...................................................................246
Entre textos Artculos informativos Cristina Dorador..................................................................248
sobre Edith Nesbit ....................................................... 178 Entre textos Artculo Enciclopdico
sobre Louis Braille .......................................................252
Hora de leer Aventuras en el Valle Leccin Evaluar crticamente los
de Chajnantor.......................................182 textos informativos......................................................254
Chajnantor ....................................................................184
Leccin Analizar la motivacin Hora de leer Acupolis, una obra dramtica ........256
de los personajes ........................................................194 Acupolis .......................................................................258
Entre textos Cmic sobre el proyecto ALMA .......196 Leccin Las caractersticas del lenguaje
dramtico ......................................................................266
Taller de produccin oral ...............................................200 Entre textos Artculos informativos
Realizar una exposicin oral ....................................200 sobre la contaminacin en Chilo.......................... 268
Para saber cmo voy....................................................... 202 Taller de escritura ............................................................. 270
La casa maldita ........................................................... 202 Escribo un artculo informativo ............................... 270
Hora de leer Un texto sobre otro texto ................ 204 Para saber cmo voy........................................................278
Un paseo por el Libro de la Selva y la vida Beneficios en la salud de las
de su autor ................................................................... 206 personas solidarias .....................................................278
El mar ............................................................................ 208
Cuentos de animales y otros cuentos Hora de leer Comentarios con opinin ................. 280
de Horacio Quiroga....................................................210 Aprender a cooperar en situaciones lmite ...........282
El barn de Mnchhausen y la alegre Personas que crean ................................................... 284
rebelin de la fantasa............................................... 212 Donar rganos es donar vida.................................. 286
Leccin Analizar comentarios literarios ................. 216 Leccin Descubrir marcas textuales
Entre textos Reportaje sobre los booktubers.......218 de opinin .................................................................... 290
Taller de escritura Entre textos Afiches de propaganda .....................292
Escribir un comentario literario ............................... 220 Taller de comprensin oral
Para terminar .....................................................................228 Ver mensajes propagandsticos .............................. 294
Sntesis. ................................................................................. 228 Para terminar .....................................................................296
Actividad de cierre .....................................................229 Sntesis. ................................................................................. 296
Mi primer libro de Roald Dahl .................................229 Actividad de cierre .....................................................297
Matilda .......................................................................... 230 El impacto de Malala en cifras .................................297
Ya no es solo mi voz. Es la voz de la gente........298
Sugerencias ................................................................300
Glosario ....................................................................... 302
Bibliografa .................................................................. 304

1 Qu relacin tiene el ser humano
con la naturaleza?
Integracin de la experiencia de aprendizaje
Esta pregunta o hilo conductor ser la responsable de articular el contenido, las actividades de
produccin oral y escrita, los recursos de aprendizaje y la diversidad de textos que se leern y
trabajarn durante la unidad. Este cuestionamiento universal ser abordado y estudiado desde
diferentes perspectivas y narrativas, de manera que los estudiantes estn expuestos a mltiples
experiencias de aprendizajes que enriquecern su reflexin en torno a cmo la literatura, cuentos,
mitos y leyendas, recogen inquietudes y problemticas que son propias de la naturaleza humana.
A partir del anlisis de las acciones, los personajes, el narrador, el ambiente y la forma en que se
estructuran los relatos, los estudiantes dimensionarn la importancia de interpretar la realidad a
travs de la ficcin. Adems, leern textos no literarios como reportajes, noticias e infografas, re-
lacionndolos estratgicamente con sus aprendizajes previos, con otros textos de la Unidad y
con su conocimiento de mundo, con el fin de desarrollar sus habilidades lectoras y de escritura,
mejorar su expresin oral y aprender a comunicarse mejor.
Objetivos de aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin (IE)

Lectura
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de com- Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y
prensin lectora; por ejemplo: la que ya conocan.
relacionar la informacin del texto con sus Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias
experiencias y conocimientos personales o conocimientos previos.
formular preguntas sobre lo ledo y Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
responderlas Organizan informacin encontrada en textos, en esquemas o
mapas conceptuales.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
literatura para aumentar su conocimiento del acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que
valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclri- abordan.
cos y de autor, fbulas, leyendas, mitos. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases
con otros textos ledos previamente.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos
ledas para profundizar su comprensin: que siguen.
explicando las actitudes y reacciones de los Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes
personajes de acuerdo con sus motivaciones y toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en
las situaciones que viven el relato.
expresando opiniones sobre las actitudes y Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
acciones de los personajes y fundamentndolas toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
con ejemplos del texto
14 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que
literarios (artculos informativos) para ampliar su no se explicita en l.
conocimiento del mundo y formarse una opinin: Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central,
haciendo inferencias a partir de la informacin por ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo del agua que
del texto y de sus experiencias y conocimientos est descrito ms arriba.
relacionando la informacin de imgenes, grfi- Comparan, en un organizador grfico, informacin presente
cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en en dos textos sobre un mismo tema.
el cual estn insertos Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los
fundamentando su opinin con informacin del textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos
texto o sus conocimientos previos previos o informacin de la lectura.
OA 11 Buscar y comparar informacin sobre un tema, Encuentran en internet informacin sobre el tema que investi-
utilizando fuentes como internet, enciclope- gan usando un motor de bsqueda.
dias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una Separan la informacin que aparece solo en una fuente.
investigacin.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado Explican con sus palabras el posible significado de una pala-
de palabras nuevas: bra desconocida a partir de la informacin contextual.
claves contextuales Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al
contexto.
Escritura
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de ex- Escriben un cuento en que:
periencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: desarrollan una secuencia narrativa
tengan una estructura clara describen las acciones que realizan los personajes
utilicen conectores adecuados utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego,
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinen- despus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems,
te) que desarrollen la trama, los personajes y el cuando, pero, etc.).
ambiente mencionan al menos dos caractersticas del ambiente
describen explcitamente al menos una caracterstica sicolgi-
ca de un personaje
OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
informacin sobre un tema: elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos,
organizando el texto en una estructura clara datos o explicaciones
desarrollando una idea central por prrafo. incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones pro-
venientes de los textos ledos
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la compren- Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que
sin por parte del lector, aplicando todas las reglas utilizan en sus textos.
de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y
en aos anteriores, adems de: de puntuacin.
coma en presencia de conectores que la
requieren
acentuacin de pronombres interrogativos y
exclamativos

Planificacin de la unidad
Comunicacin oral
OA 24 Comprender textos orales (relatos), para obtener informa- Completan organizadores grficos con informacin del
cin y desarrollar su curiosidad por el mundo: texto escuchado.
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias Registran informacin de un texto escuchado que les
personales y sus conocimientos previos sirva para un determinado propsito.
formulando preguntas al profesor o a los compaeros Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y
para comprender o elaborar una idea, o aclarar el signi- la fundamentan.
ficado de una palabra.
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o
acuerdos: escuchados en clases.
manteniendo el foco en un tema. Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argu-
complementando las ideas de otro y ofreciendo mentos con ejemplos de su experiencia personal o su
sugerencias. conocimiento previo.
aceptando sugerencias. Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados
haciendo comentarios en los momentos adecuados. con el tema sobre el que se dialoga.
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que
fundamentando su postura. amplan lo dicho por otro.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para
complementar lo dicho.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fun-
damentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones
diferentes situaciones: de la vida cotidiana.
preguntar Adecuan su registro y su vocabulario segn la situacin
expresar opiniones, sentimientos e ideas comunicativa.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones Presentan informacin que se relaciona con el tema
orales para comunicar temas de su inters: seleccionado
pronunciando claramente y usando un volumen audi- Ejemplifican a travs de descripciones y narraciones
ble, entonacin, pausas y nfasis adecuados. para enriquecer la exposicin.
Objetivos de aprendizaje y tiempo estimado en horas pedaggicas por subunidad

Secciones OA Tiempo estimado
Inicio de la unidad 4 4
Hora de leer. Historia de una mangosta 3, 12 6
Leccin. Analizar el narrador 4 4
Entre textos. Infografa: animales de la India 6, 12 2
Taller de comprensin y produccin oral. Escuchar un cuento / Dialo- 22, 24, 27, 28, 29
4
gar sobre un cuento
Hora de leer. Las propiedades de los alimentos 2, 6 6
Leccin. Analizar artculos informativos 6, 15 2
Entre textos. Instructivos: con semillas y flora nativas 6, 11 2
Para saber cmo voy 4, 6, 27, 28, 29 2
Hora de leer. Relatos del origen: mitos y leyendas 3, 4, 12, 24 6
Leccin. Comprender las acciones y la secuencia narrativa 4 4
Entre textos. Reportaje sobre el pehun 6, 11 2
Taller de escritura. Escribo un mito 4, 14, 22 6
Para terminar 14, 22 4
Tiempo total estimado 54

1
Fundamentacin de las secciones
Leccin: Analizar el narrador
Para interpretar textos literarios es necesario tener en cuenta las posibilidades de enuncia-
cin que estos ofrecen. Distinguir las figuras de narrador y autor es til para comprender la
amplitud de dichas posibilidades. Segn Daniela Bertochi (1995), comprender el punto de
vista desde el que se aborda un texto narrativo es, por su complejidad cognitiva, una opera-
cin necesaria para la interpretacin ideolgica de este. Las actividades y recursos presentes
en la Leccin apuntan a la apropiacin de los conocimientos y habilidades necesarios para
desarrollar este aspecto de la competencia literaria.
Bertochi, D. (1995). La aproximacin al texto literario en la enseanza obligatoria.
En Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, 4. Barcelona: Gra.
Taller de oralidad: Escuchar un cuento / Dialogar sobre un cuento

De acuerdo a Flavell (1982), el dilogo es necesario para el desarrollo del pensamiento cien-
tfico, para alcanzar la objetividad desde la intersubjetividad. En consecuencia, este Taller de
oralidad presenta una experiencia de comprensin e interaccin integradas. La comprensin
de un cuento funciona como estmulo a la participacin en un dilogo que permite nego-
ciar una interpretacin del texto y socializar su comprensin.
Flavell, J. H., y Cevasco, M. T. (1982). La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Barcelona: Paids.
Leccin: Analizar artculos informativos

El propsito de esta leccin es proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias
para el anlisis de artculos informativos, de modo que tengan plena consciencia sobre los
recursos y estrategias discursivas que les permitirn interpretar el mensaje. La lectura de un
artculo informativo parte de un supuesto previo: la existencia de informacin. En palabras
de Calsamiglia y Tusn (1999), esta se puede entender como un conjunto de datos sobre
un tema, obtenidos por la va de la experiencia o por la va de la reflexin. De manera que el
estudiante cuenta con un conocimiento enciclopdico como base para leer y comprender
este texto. Dicho conocimiento deber ser complementado con los aprendizajes que ad-
quirir durante el desarrollo de la leccin. Para este nivel se trabajarn principalmente los re-
cursos de tipo textual que son parte del proceso explicativo: justificaciones, presentacin de
datos y procedimientos de ejemplificacin. Estos ltimos son muy importantes de reconocer
y analizar, ya que son los encargados de concretar una formulacin abstracta ponindola
en el escenario de una experiencia ms prxima al interlocutor (Calsamiglia y Tusn, 1999).
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Editorial Ariel.

Leccin: Comprender las acciones y la secuencia narrativa
De acuerdo a Gemma Lluch (2004), todo texto exige del lector cuatro tipos de competencias:
genrica, lingstica, intertextual y literaria. De manera que, cuanto ms se ajusten las com-
petencias del lector al texto, ms adecuadamente se realizar la lectura. Por esta razn, las
lecciones se ocupan de promover el desarrollo de dichas competencias. En esta seccin en
particular, se trabaja un contenido relacionado con la competencia gnerica, contenido que
trata la identificacin de la estructura de la trama (reconocerla, trazar el desarrollo, las dife-
rentes maneras de llegar al desenlace, valorar las tcnicas de anticipacin). En otras palabras,
narrar a travs de una secuencia narrativa. As, esta leccin dotar al estudiante de conoci-
mientos para que entienda cmo las acciones en una narracin se relacionan formando una
serie que se desarrolla en el tiempo.
Lluch, G. (2004) Cmo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogot: Grupo Editorial Norma.
Taller de escritura: Escribo un mito

Segn Cassany (1997), las aptitudes para la expresin estn directamente relacionadas con la
lectura y el placer de leer. Por este motivo, la estructura del Taller de escritura siempre consta
de la lectura previa de un texto del mismo gnero que escribirn. De esta manera, no solo se
entrega a los y las estudiantes un texto modelo, sino tambin un estmulo para la produccin,
la que puede concebirse como una actividad destinada a generar en el lector el mismo goce
que produjo en nosotros, autores, la lectura.
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1997). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
Bibliografa recomendada
Para el docente Para el estudiante
Lluch, G. (2003). Cmo analizamos relatos infan- Grimm, J., Grimm, W., & Svend, O. S. (2001). Ceni-
tiles y juveniles. Bogot: Grupo Editorial Norma. cienta. Mexico, D.F: Planeta Infantil. Un cuento de
En este texto se propone una nueva y minuciosa hadas folclrico que narra la historia de una bella
metodologa para entender con ms acierto cmo joven que es obligada por su madrastra a realizar
estn estructurados los relatos infantiles y juveniles; trabajos domsticos y a dormir junto a la chimenea.
cmo funcionan y cmo se construyen a partir de Siempre est llena de cenizas y de ah viene su apo-
un lector especfico. Una de las mayores ventajas do: Cenicienta. Este cuento ilustra a travs de sus
de esta propuesta es que no se limita al plantea- acciones y acontecimientos cmo se va tejiendo la
miento terico, sino que se revela en su aplicacin, secuencia del relato.
a travs del anlisis concreto de obras clsicas y Montecino, A. S., Infante, C., & Acosta, A. (2011).
contemporneas de la literatura. Aventuras y origenes de los pajaros: Lecturas de
Cerrillo, P. (2006). Los nuevos lectores: La forma- mitos chilenos para ninos, ninas y jovenes. Chile:
cin del lector literario. Disponible en: www.alon- Catalonia. Este texto recoge mitos aymara, mapu-
soquijano.org. En este texto se analizan y discuten che, rapanui y selknam cuyos protagonistas son los
temas relacionados con la lectura tradicional y los pjaros. Se destacan en los mitos la capacidad de
nuevos lectores, as como tambin los tipos de lec- los pjaros de amar, reunirse, ser vanidosos, libres
tores y la lectura escolar. y heroicos. Tambin se rescata la hermandad entre
pjaros y humanos y las relaciones que se estable-
cen entre ambas especies. La antologa de mitos
se articula desde una mirada especial, pues habla
de nuestros antepasados mediante estos animales
que miran todo desde el cielo.

Inicio de unidad Pginas 10 - 15 1
Orientaciones al docente
Desde tiempos ancestrales, el ser humano ha establecido un estrecho vnculo con la naturaleza
y los animales; as, los pueblos originarios fueron los primeros en vivir en una constante armona
con el ecosistema. Este tema sigue siendo relevante en el mundo de hoy. A diario conocemos
las potencialidades que los alimentos y las plantas tienen para mejorar la salud de las personas.
Desde este conocimiento, la primera Unidad centrar su trabajo en abordar diversas temticas
relacionadas con lo natural. Para orientar esta labor en el TE, se invita a los y las estudiantes a
reflexionar en torno a sus conocimientos previos y metas de aprendizaje propuestas para esta uni-
dad. En este sentido, y para abordar esta reflexin, realizarn una primera actividad motivacional
basada en la lectura de un fragmento del El libro de la selva, para luego conocer y fijar sus propias
metas de aprendizaje. Asociado a esto, se espera que los y las estudiantes, durante la actividad
y a travs de la unidad, demuestren inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al
disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Para complementar las pginas de inicio del TE (pginas 12 y 13) se sugiere realizar la actividad
1, que tiene como objetivo acercar a los y las estudiantes al hilo conductor de la unidad, qu
relacin tiene el ser humano con la naturaleza? Trabaje en conjunto con todo el curso.
Posteriormente, para comparar el texto ledo y mostrar otra perspectiva sobre el mismo tema,
realice la actividad 2. Invite a sus estudiantes a ver el triler de la pelcula Avatar. Para esto ingrese
el cdigo 16GL6B019A en el sitio http://codigos.auladigital.cl/
Actividad complementaria de motivacin

En relacin al fragmento ledo de El libro de la selva en la pginas 12 y 13, cmo se relaciona
Mowgli con la naturaleza? Justifica tu respuesta usando ejemplos del mismo texto.
1. Observa el siguiente triler poniendo especial atencin en, cmo se relacionan los navy
con su entorno?, cmo se relaciona Jake con su entorno?, cmo es el planeta Pandora?,
por qu los humanos visitaron ese planeta?, cmo es la relacin entre los seres humanos
y los navy?
2. Comparen el fragmento ledo y el triler, a partir de las siguientes preguntas:
Cul es el tema que tienen en comn el fragmento ledo y el del triler?, qu caractersti-
cas comparten Mowgli y Jake?, qu semejanzas puedes establecer entre la relacin de los
seres humanos con la naturaleza en los textos? cmo es la relacin entre los seres humanos
y la naturaleza en la actualidad?
RDC
El RDC N.1: Mi relacin con la naturaleza tiene por objetivo apoyar el inicio
de la Unidad, introduciendo a los alumnos y las alumnas al tema de esta, as Recurso digital
como invitarlos a activar sus conocimientos previos y compartir sus ideas. La complementario
descripcin de este RDC se encuentra en la pgina 198 del segundo tomo
de esta GDD.

Inicio de unidad
Sugerencias de evaluacin
Previo a que los estudiantes planteen sus metas personales para la Unidad 1 en la pgina 15
del TE, se sugiere realizar la siguiente actividad, tanto para activar sus conocimientos previos
como para hacer un diagnstico del nivel de conocimiento y manejo de algunos contenidos
asociados a los objetivos de aprendizajes propuestos en la pgina 14.
1. Observe la tabla Instrumento de evaluacin, y comente con sus estudiantes los objetivos
de aprendizaje presentes en la columna Qu voy a aprender. Luego pregunte qu acciones
debiesen realizar para el logro de estos objetivos planteados por eje (informacin que apa-
rece en la columna Acciones que debo realizar).
2. D como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
3. Puede dar tiempo a los y las estudiantes de registrar en sus cuadernos las acciones que
deben realizar para el logro de los aprendizajes, de manera que puedan reflexionar y expli-
citarlos en forma escrita, antes de compartir sus respuestas.
Instrumento de evaluacin
Qu voy aprender Acciones que debo realizar
Lectura
1. Analizar e interpretar cuentos y textos Describir las caractersticas fsicas y psicolgicas
informativos. de los personajes.
Inferir informacin a partir de las pistas que
entrega el texto.
Distinguir el narrador del autor.
Reconocer un texto narrativo de acuerdo a su
estructura.
Diferenciar las acciones principales y las secun-
darias analizando los hechos que inciden en el
relato.
Analizar las caractersticas de los artculos infor-
mativos, su propsito y sus partes.
Inferir e interpretar informacin a partir de
elementos como: subttulos, imgenes.
Escritura
2. Planificar y escribir un mito Definir los personajes de la narracin y descri-
birlos fsica y psicolgicamente.
Determinar el espacio en que se ambientar el
relato y describirlo.
Considerar toda la secuencia narrativa en
su produccin: inicio, quiebre, desarrollo y
desenlace.
Usar adecuadamente las herramientas de la
lengua, como los conectores, los interrogativos
y exclamativos.
Comunicacin oral
3. Escuchar un relato y aprender a dialogar Escuchar activamente poniendo atencin en el
nfasis y tono del narrador.
Expresarse respetando turnos de habla, gestio-
nando el tiempo de sus intervenciones.

Desarrollo de la unidad Pginas 16 - 87 1
La mayora de sus primeros relatos se ambientaban
Hora
Historia de una mangosta en la vida de la India, utilizando un lenguaje directo.
de leer
Dentro de sus principales obras se destacan: Tres sol-
Pginas 16 a 33 dados, Bajo los cedros deodaras, El rickshaw fantasma,
La historia de los Gadsby, En blanco y negro, El pequeo
Justificacin OAT: Guillermo Winkie, El libro de la selva, entre otros.
Esta seccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva, En varios de sus libros se encuentran referencias a la
que apuntan al desarrollo de la capacidad de interpretar cultura hind como, por ejemplo, la mencin de las
y comprender los hechos narrados en el cuento. Tambin divinidades o los bungalows en el caso del cuento
se incorpora la dimensin moral, que promueve el juicio Rikki-tikki-tavi.
tico y la reflexin acerca de la realidad, en este caso a
travs de los valores que promueve Rikki-tikki como la Las historias que forman parte de El libro de la selva
justicia, la solidaridad, el bien comn y la generosidad. pertenecen al gnero de la fbula, ya que como se
mencion anteriormente estn, en su mayora, pro-
tagonizadas por animales personificados, que encar-
Orientaciones al docente nan valores (o antivalores) y cuyas acciones entregan
una enseanza o moraleja. En el caso de Rikki-tikki, la
Ventana de profundizacin disciplinar mangosta es quien encarna los valores de la valenta
y la lealtad, caractersticas que se pueden desprender
Contextualizacin: Rikki-tikki-tavi y
de sus acciones al percatarse, por ejemplo, de que las
El libro de la selva. cobras queran atacar al nio y a su familia:
Rikki-tikki-tavi es uno de los relatos escritos por el Salt entonces sobre la cobra, que tena la cabeza
ingls Rudyard Kipling (1865-1936) que forma parte apoyada en el suelo, algo separada del jarrn, por de-
de El libro de la selva. Este libro fue publicado en el bajo de la curva de este; al cerrar sobre ella sus dos
ao 1894 y corresponde a una coleccin de historias filas de dientes, Rikki-tikki apoy la espalda en el bulto
protagonizadas por animales, quienes a travs de sus que tena la pieza de cermica roja, para sujetar mejor
aventuras y acciones van dejando un claro mensaje su presa. Esto le dio un segundo de ventaja, y lo us al
moralizante. Los primeros ocho relatos de este libro mximo. Enseguida se vio zarandeada de lado a lado,
cuentan la historia de Mowgli, un nio que, siendo como una rata cogida por un perro, de aqu para
todava muy pequeo, es adoptado por una manada all sobre el suelo, de arriba abajo, dando vueltas, en
de lobos y que tiene que aprender a vivir en la selva. grandes crculos. Pero tena los ojos completamente
El resto del libro corresponde a relatos independien- inyectados de sangre y sigui agarrada a su presa, que
tes, con distintos personajes animales, como elefantes, se retorca botando el tiesto de hojalata.
una foca y una mangosta, entre otros.
Por el contrario, las cobras encarnan los peligros
En la segunda parte del libro, se encuentra el relato y son la fuerza antagnica que mover la historia y
Rikki-tikki-tavi, narracin protagonizada por una que motivar a la herona mangosta a enfrentarlas y
mangosta llamada Rikki, quien tras el desborde de un a vencerlas gracias a la agilidad y rapidez propias de
ro, se aparta de su madriguera y va a dar al amplio jar- su especie. Esto, porque dentro de las caractersticas
dn de una familia. En la historia, Rikki conoce a Darzee, de las mangostas se encuentra la facilidad con que
el pjaro tejedor, a su mujer y al ratn Chuchundra, cazan serpientes. De hecho, se dice que una de sus
personajes que le ayudarn en la aventura de proteger habilidades ms llamativas es la capacidad que tienen
a la familia de Teddy de las cobras Nag y Nagaina. para evadir la mordedura de una serpiente.
Respecto del autor, Rudyard Kipling naci en Bombay

(India) el 30 de diciembre de 1865. A los seis aos Recuperado el 1 de julio de:
fue enviado a Inglaterra para realizar sus estudios. En http://www.biografiasyvidas. com/biografia/k/kipling.htm
1882 regresa a la India para dedicarse al periodismo. A http://www.profesorenlinea.cl/biografias/KiplingRudyard.
los veintin aos public su primer libro, Departmen- htm
tal Ditties (1866) y a los veintids su primer ejemplar
de narraciones, Cuentos simples de las colinas (1887).

Desarrollo de la unidad
Para reforzar y ampliar el trabajo de vocabulario reali-

Ventana de profundizacin disciplinar zado en la pgina 17 del TE, se incluyen las siguientes
Anlisis de temas clave de la lectura: La valenta y actividades diferenciadas por nivel, que estn disea-
lealtad de los animales. das para cubrir las necesidades de aprendizaje de las
alumnas y los alumnos.
La valenta es uno de los temas claves que se puede
desprender del relato, ya que la mangosta lucha con-
tra dos letales cobras para salvar a la familia humana Orientaciones sobre el gnero literario
que la haba acogido a ella y a los dems animales El cuento
que vivan en los alrededores. Para poder matar a las
cobras, la mangosta debe sobrellevar una serie de Se caracteriza por ser un texto ficcional narrativo breve.
conflictos heroicos que, finalmente, le permitirn lo- Presenta pocos personajes que se distinguen segn su
grar su cometido. Al final de la historia, ni la familia nivel de importancia en la historia. Existen personajes
ni los animales seran nuevamente amenazados por principales, que participan directamente en los aconte-
la presencia de las mortales serpientes, porque Rikki cimientos que se narran (protagonista y antagonista);
ha vencido. y los secundarios, que tienen una participacin menor
dentro del relato.
Otro de los valores importantes que se pueden des-
La estructura del cuento es ms bien rgida. En una
prender es la lealtad y la proteccin a los ms dbiles,
extensin reducida y concisa se presenta una situa-
temas transversales de El libro de la selva. Rikki enfrenta
cin inicial, que es interrumpida por una complicacin
a las cobras y salva a su familia humana, como mues- (quiebre) que se extiende en el desarrollo, generando
tra de su lealtad por haberla acogido cuando estaba el nudo y posterior desenlace de la accin.
perdida. Adems, protege a los animales que ella con-
sidera ms dbiles, como las aves, por ejemplo. La serie de acciones que realizan los personajes con-
forma la secuencia narrativa de acontecimientos, Estos
Qu pasa? pregunt Rikki-tikki. se encadenan en una relacin de causa y efecto, es
Estamos desconsolados dijo Darzee. Ayer se decir, una accin es causa de la otra, y esta a su vez
nos cay un hijito del nido, y Nag se lo comi. genera una nueva accin y as sucesivamente, hasta
resolver el conflicto central de la historia.
()
Existen muchas clasificaciones para este gnero. As
Bueno dijo Rikki-tikki, y la cola se le infl de nue- por ejemplo, los cuentos pueden ser fantsticos, ro-
vo, si dejamos aparte lo de las marcas, te parece mnticos, policacos, de terror, de denuncia, micro-
muy bonito devorar las cras que se caen de los nidos? cuentos, nanocuentos, entre otros.
Nag estaba pensativo, atento al menor movimiento Para el tratamiento de este gnero, se recomienda
que se produjera en la hierba detrs de Rikki-tikki. Sa- siempre realizar un anlisis de los elementos princi-
ba que, si empezaba a haber mangostas en el jardn, pales, pues esto aporta a la comprensin del texto.
tarde o temprano eso significara una muerte segura As, en Rikki-tikki es posible identificar a los personajes
para l y su familia. (especialmente al protagonista), el conflicto central y
la secuencia de hechos de la historia, y las marcas tex-
Su accin tiena una recompensa: el amor de la familia
tuales dejan en evidencia el tipo de narrador.
humana y la lealtad de los animales que se sintieron
protegidos con la presencia de la astuta mangosta.
Actividad de vocabulario segn ritmos de
Preguntas sugeridas para abordar los temas aprendizaje
clave del anlisis Actividad de refuerzo
Qu acciones de la mangosta le dan rasgos de Completa las oraciones con las siguientes palabras:
protectora?
sigilosamente engreda husmear
Por qu Rikki enfrenta a las serpientes?
Al final del fragmento, cmo reacciona la familia 1. Antes de atacar, Rikki, haba sorprendido a la cobra
cuando Rikky llega a la casa? por el lugar.
2. La cobra se mova cuando entr a la
casa para atacar a Teddy.

1
3. Como estaba segura de que lograra su come- entraba en la colmena, volva a salir, y as se le pa-
tido, se acerc a la mangosta con una actitud saba todo el da mientras las otras abejas se ma-
. taban trabajando para llenar la colmena de miel,
porque la miel es el alimento de las abejas recin
Actividad de ampliacin
nacidas. Como las abejas son muy serias, comen-
Lee estos fragmentos del texto y selecciona el sinnimo zaron a disgustarse con el proceder de la hermana
que reemplaza la palabra destacada: haragana.
1. Se encamin sigilosamente al cuarto de bao de
Quiroga, H. (2001). Cuentos de la Selva.
Teddy, pero no hall a nadie; de ah fue al cuarto Santiago: Pehun Editores.
de bao de la madre de Teddy.
a. Rpidamente. 2. Responde las siguientes preguntas.
b. Silenciosamente. Qu claves te entrega la oracin en que se en-
c. Desconfiadamente. cuentra la palabra?
2. Rikki-tikki tena razn para sentir orgullo de s mis- Qu informaciones te entregaron las oraciones
ma, pero no se volvi engreda, y vigil el jardn que van antes o despus de la oracin que con-
como lo debe hacer una mangosta. tiene la palabra desconocida?
a. Creda. 3. Define la palabra haragana segn lo que puedes
inferir del fragmento.
b. Egosta.
c. Ambiciosa.
3. Esto es un esplndido coto de caza dijo, y Leccin Analizar el narrador
de solo pensarlo se le infl la cola como un cepillo
para limpiar botellas, y correte por todo el jardn, Pginas 34 a 35
husmeando aqu y all, hasta que oy unas voces
muy tristes que venan de un espino.
Justificacin OAT:
a. Olfateando. Justificacin OAT. Esta Leccin incorpora los OAT de la
b. Investigando. dimensin cognitiva, ya que favorece el desarrollo de las
c. Entrometindose. capacidades de anlisis, en este caso, analizar al narrador
y al relato. Tambin se incorpora la dimensin afectiva,
Actividad complementaria de refuerzo de pues distinguir al narrador le permite situarse emptica-
mente en la historia, sintindose representado o identifi-
estrategia de vocabulario cado por quin cuenta el relato.
La cpsula presente en la pgina del TE, trabaja con la
estrategia de comprensin: inferir claves contextuales.
Para ejercitar y aplicar la estrategia aprendida, pida a
sus estudiantes que realicen la siguiente actividad.
Ventana de profundizacin disciplinar
Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significa-
do de la palabra destacada. Para esto utiliza la Estrate- A continuacin se presentan las consideraciones que,
gia de vocabulario: inferir claves contextuales (pg. 33) a juicio de Mario Vargas Llosa (2004), distinguen a un
1. Haba una vez en una colmena una abeja que re- autor de un narrador:
corra los rboles uno por uno para tomar el jugo La invencin primera que lleva a cabo el autor de una
de las flores; pero en vez de conservarlo para con- novela es siempre el narrador, sea este un narrador
vertirlo en miel, se lo tomaba del todo. Era, pues, impersonal que narra desde una tercera persona o un
una abeja haragana. Todas las maanas, apenas narrador-personaje, implicado en la accin, que relata
el sol calentaba el aire, la abejita se asomaba a la desde un yo. Este personaje es siempre el ms deli-
puerta de la colmena, vea que haca buen tiempo, cado de crear, pues de la oportunidad con que este
se peinaba con las patas, como hacen las moscas, maestro de ceremonias salga o entre en la historia, del
y echaba entonces a volar, muy contenta del lin- lugar y momento en que se coloque para narrar, del
do da. Zumbaba muerta de gusto de flor en flor, nivel de realidad que elija para referir un episodio, de

los datos que ofrezca u oculte, y del tiempo que dedi- Actividad oral de refuerzo segn ritmos de
que a cada persona, hecho, sitio, depender exclusi- aprendizaje
vamente la verdad o la mentira, la riqueza o pobreza
de lo que cuente. El narrador no es nunca el autor por- Actividad de refuerzo
que este es un hombre libre y aquel se mueve dentro Respondan oralmente a las siguientes preguntas:
de las reglas y lmites que este le fija. El autor puede
elegir, con soberana envidiable, la naturaleza de las 1. Quin escribi este fragmento?
reglas; el narrador solo puede moverse dentro de ellas 2. El narrador de este fragmento, se puede deter-
y su existencia, su ser, son estas reglas hechas lengua- minar?, por qu?, qu pistas te entreg el texto
je. La realidad del autor es el infinito dominio de la para saberlo?
experiencia humana, la de los sentidos, los actos, los
3. Aprendiste dos tipos de narrador: protagonista y
sueos, el conocimiento, las pasiones. La del narrador
omnisciente, qu tipo de narrador est presente
se halla delimitada por las dos nicas herramientas
en el texto?, cmo lo supiste?
de que dispone para dar una apariencia de realidad a
la ficcin: las palabras y el orden de lo narrado. Cada
novelista inventa un narrador dotndolo de una na-
turaleza particular, de unas facultades y limitaciones Actividad de ampliacin
precisas, en funcin de lo que quiere contar. 1. Explica con tus palabras por qu es posible afir-
mar que en este caso, as como en otros textos
Vargas Llosa, M. (2004). La tentacin de lo imposible. literarios, el narrador es un ser ficticio dentro de
Lima: Alfaguara. un mundo ficticio creado por el autor. Argumenta
y comparte oralmente tu respuesta, basndote en
Teniendo en cuenta estas palabras, se sugiere que el fragmento ledo.
realice una puesta en comn sobre las principales 2. Crees que el narrador se relaciona con las accio-
caractersticas que puedan diferenciar al narrador del nes del relato?, cmo?
autor. Adems, se sugiere transmitir algunas ideas
del texto, adecuadas a su edad.
Entre textos Infografa: animales de
Despus de desarrollar la tarea de la seccin Aplico, la India
en la pgina 35 del TE, puede realizar las siguien-
tes actividades para reforzar el aprendizaje de sus Pginas 36 a 37
estudiantes, segn sus necesidades especficas. Se
sugiere reforzar a los alumnos y las alumnas con bajo Justificacin OAT:
nivel de desempeo y aplicar la actividad de amplia- Esta seccin integra los OAT de la dimensin socio-cultu-
cin a aquellos que se encuentren sobre este nivel. ral, pues la infografa los invita a comprometerse conla na-
Lea el fragmento, incluyendo el nombre de la autora. turaleza al ampliar su conocimiento sobre estos animales.
Tambin integra los OAT de la dimensin cognitiva, pues
Estoy contento! Feliz! Cmo no se me ocurri antes? este tipo de texto les demanda procesar y organizar la in-
Tener un cuaderno para escribir todo lo que siento, to- formacin presentada a travs de texto verbal y no verbal.
das las cosas que se me vienen a la mente. Y tena que
ser idea del Tato! Tato fantstico, el ms fantstico de
todos! Regalarme para mi cumpleaos el ms hermoso Orientaciones al docente
cuaderno: uno grande, verde, con una estrella brillante
en el centro.
Alegra, Gloria (1999). Mundo de cartn. Contextualizacin: La infografa
Santiago: Editorial Don Bosco SA.
El texto Mangosta v/s cobra quin gana? es de una
naturaleza especial llamada infogrfica. Esta tipologa
est definida a partir de su raz etimolgica: info (infor-
macin) y graphos (dibujo). Al componer la palabra,
se entiende que el trmino refiere a una informacin

1
entregada de una forma grfica o visual, es decir, com- mbito Explicacin
bina lenguaje verbal y no verbal (visual o icnico). Este
Usa diversos recursos visuales?.
tipo de recurso se utiliza para explicar de manera cla-
ra, concisa y atractiva una informacin que puede ser El texto verbal complementa los
recursos visuales?
compleja. Con un diseo fcil de leer, se busca una
distribucin amable de la informacin. La informacin se presenta de
manera no lineal?
La concrecin y la claridad expositiva son caractersti- Es atractivo para el lector?
cas de la infografa, que puede complementar un tex-
to escrito: noticia, reportaje, entrevista, informe, entre
otros textos. Y puede presentarse tambin por s sola. Taller de Escuchar un cuento
Algunos de los elementos visuales que utiliza la info- comprensin y Dialogar para
grafa son: fotografas, grficos, tablas, mapas, diagra- produccin oral compartir ideas
mas, entre otros. Para que un texto sea considerado Pginas 38 a 41
infografa debe cumplir con algunas caractersticas
fundamentales, como por ejemplo:
Justificacin OAT:
Utilidad: La infografa debe ocupar un papel desta- Este Taller integra los OAT de la dimensin proactividad
cado de servicio al lector, ya sea resumiendo o sin- y trabajo, pues invita a los estudiantes a participar de la
tetizando lo ms esencial, jerarquizando, ampliando construccin de un dilogo donde pondrn en prctica
o sustituyendo la informacin. su compromiso y capacidad de trabajar individual y gru-
Visualidad: Se puede leer la infografa completa palmente, de forma que confen y valoren los aportes de
sus compaeros y compaeras para el logro de su tarea.
o seleccionar, segn los propsitos del lector, los
elementos que necesita leer. La composicin visual
permite que pueda ser consultada de este modo.
Esttica: Se manifiesta en la propuesta de diseo,
a partir de los recursos grficos. Son importante
el equilibrio y la coherencia entre las partes que Ventana de profundizacin disciplinar
la conforman, en el uso adecuado de tipografas,
imgenes y colores para que cada uno de estos ele- A continuacin, se presentan algunas consideraciones
mentos se complemente entre s y logren transmitir de Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (1999) sobre la
eficazmente la informacin. finalidad que se persigue en los actos comunicativos:
Hipertextualidad: No se presenta la informacin de Al iniciar un intercambio comunicativo perseguimos
manera secuencial o lineal. No existe la concepcin una meta o ms. Pero, para que el intercambio se de-
tradicional de ordenamiento en prrafos de cual- sarrolle con xito, nuestra meta y la de la persona o
quier artculo informativo. Se espera que el lector personas con quienes nos comunicamos tienen que
sea activo y realice una exploracin o barrido visual, coincidir o, por lo menos, ser compatibles. Como sa-
buscando fragmentos que sean de su inters. bemos por experiencia, en muchas ocasiones lo que
Recuperado el 1 de julio de: finalmente conseguimos con la interaccin es bas-
http://www.ecured.cu/Infograf%C3%ADa tante diferente a lo que en un principio esperba-
https://www.um.es/campusdigita l/Cultural/infografia.htm mos. Porque, en el momento en que comprobamos
http://www.portalcomunicacion.com/lecciones_det. que nuestra meta y la de los dems no coinciden, se
asp?id=55 desencadena un proceso de negociacin explcito o
implcito que puede tener varios resultados. Puede
ocurrir que una de las personas que participa en el
Actividad complementaria de refuerzo encuentro consiga imponer sus objetivos sobre los de
Despus de leer en el TE la infografa Mangosta v/s los dems, o que se llegue a un acuerdo tcito o ex-
cobra quin gana?, de las pginas 36 y 37, analiza el plcito para que se alcancen finalidades de todas las
texto segn el siguiente cuadro. Responde las pregun- personas, o bien puede ocurrir que la negociacin no
tas y explica tus respuestas en el cuaderno. llegue a buen fin y la interaccin se quiebre en sus pri-
meros pasos y termine casi antes de haber empezado.

Canales (1983) seala que una de las caractersticas Para la siguiente actividad, indqueles a sus estu-
de la comunicacin interpersonal es que su xito o diantes que vern una conversacin de un grupo
su fracaso se evala y se juzga a travs, sobre todo, de nios en el colegio. Puede comentarles que la
de los productos que de ella se obtienen. En efecto, grabacin presenta ruido ambiente, por lo que es
aun si los resultados no son los que esperbamos, po- necesario poner mayor atencin y concentracin en
demos valorar positivamente la interaccin porque lo que dicen los interlocutores.
nos resulta interesante por algn motivo, y viceversa, Preprelos para tomar apuntes sobre cmo se desarro-
evaluaremos negativamente una interaccin comuni- lla la situacin comunicativa. Seleles que se fijen en
cativa si los productos que de ella obtenemos no los cmo se toman los turnos de habla, cul es la relacin
consideramos de nuestro agrado o conveniencia, por entre los participantes y cmo son sus opiniones. Ase-
muy correcto que haya sido el desarrollo de la misma. grese de que el grupo completo tiene la disposicin
y los materiales necesarios para la toma de apuntes.
Calsamiglia, H., Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Barcelona: Editorial Ariel. Para ver el video Dilogo de nios y nias sobre trans-
parencia, ingrese el cdigo 16GL6B026B en el sitio
Se sugiere comentar con el alumnado la necesidad
de pensar bien sus intervenciones en el dilogo
antes de realizarlas, poniendo especial nfasis sobre
Actividad complementaria de oralidad
aspectos como: qu informacin quieren tratar, con Observa atentamente el video que el o la docente te
qu objetivo, por qu es relevante para el resto, entre mostrar. Toma apuntes, poniendo especial atencin
otros aspectos. en las intervenciones que realizan los participantes.
Una vez que termines de ver el video, comenta lo si-
Para ver y escuchar el cuento que los estudiantes guiente con tus compaeros y compaeras.
trabajarn durante la actividad, le sugerimos ingresar
el cdigo 16GL6B026A en el sitio http://codigos. 1. Quin entrega los turnos de habla?, crees que
auladigital.cl esa decisin fue espontnea o planeada con
anterioridad?
Actividad complementaria de refuerzo de 2. Durante la conversacin, se respetan los turnos
comprensin oral de habla?, en qu actitudes de los participantes
En esta actividad visionars el cuento Una princesa en se demuestra eso?
apuros. Antes de verlo, comenta con tus compae- 3. Todos los participantes de la conversacin em-
ros lo siguiente: qu historias de princesas conoces?, plean un tono de voz apropiado? Justifica.
cmo son esas historias (acciones principales, perso- 4. Qu opinan los participantes respecto de la trans-
najes, ambientes)? parencia? Describe sus opiniones mencionando
Durante la escucha, toma apuntes, poniendo especial ejemplos del video.
atencin en cmo se expresan los personajes para dar 5. Utilizan los participantes fundamentos o respal-
vida al relato, los nfasis, los tonos, y cmo ocurren los dos para entregar sus opiniones?, cules?
acontecimientos.
Para finalizar la actividad, escriban un listado de bue-
Para finalizar, responde las siguientes preguntas en tu nas prcticas en una conversacin.
cuaderno, basndote en tus apuntes.
1. Cmo es la voz de la princesa cuando recibe la Invite y motive a sus estudiantes a dialogar en rela-
invitacin del principe?, y cmo es cuando tiene cin al siguiente tema: puede el ser humano con-
problemas para llegar al reino? Explica las simili- vivir con la naturaleza de manera armoniosa? Para
tudes o diferencias a partir del uso de los tonos y hacerlo, use el video, Campaa de concientizacin
nfasis expresivos. ambiental, ingresando el cdigo 16GL6B026C en
el sitio http://codigos.auladigital.cl
2. Qu opinas del tono e intencin que pone el
pap para explicar el final del cuento?

1
Actividad complementaria de oralidad Hora
Observa atentamente el video que el o la docente te Las propiedades de los alimentos
de leer
mostrar y toma apuntes de los aspectos que consi-
Pginas 42 a 53
deres importantes.
Luego, en grupo, dialoga con tus compaeros o com-
Justificacin OAT:
paeras en relacin al video visto y a la pregunta plan-
Esta seccin integra los OAT de la dimensin espiritual,
teada por el profesor. Para esto, sigue las instrucciones pues al ampliar sus conocimientos sobre las propiedades
que aparecen a continuacin: de los alimentos los invita a valorar el entorno natural
Elijan un moderador encargado de hacer respetar desde este mbito, y por la relacin entre los alimentos
los turnos de habla. sagrados y la religin. Adems, se integra el OAT socio-
cultural, ya que, a travs de la lectura se reconoce y
Asegrense que todos los miembros del grupo en- respeta la diversidad de los pueblos originarios. Puede
treguen su opinin. Si alguien no ha hablado o lo vincularse con la asignatura de Historia y Ciencias
ha hecho con menos frecuencia que el resto, tiene Sociales.
la preferencia en los turnos de habla.
Recuerden fundamentar su opinin mencionando
ejemplos que conozcan, que hayan visto en el co-
legio o que aparezcan en el video.
Cuando respondan a la opinin de un compaero Ventana de profundizacin disciplinar
o compaera, reptanla de forma resumida, para Contextualizacin: Historia, cultura y pueblos
poder avanzar en el dilogo. Pueden incorporar lo originarios.
que dijo otra persona para rebatirlo o indicar por
qu estn de acuerdo. Los espaoles que llegaron al territorio chileno se
Al finalizar la conversacin, resuman la opinin del encontraron con una serie de pueblos, cada cual
grupo. con caractersticas culturales propias. Estos pueblos
prehispnicos sufrieron grandes cambios debido a la
Para orientar la conversacin de los estudiantes en influencia espaola; sin embargo, su influjo puede en-
la actividad de oralidad del TE de la pgina 40, se contrarse an en todo el pas.1
sugiere plantear las siguientes preguntas.
Aymara
Cmo era la relacin entre los animales y el perso- Los pueblos aymara se hallan dispersos en una in-
nal del circo?, por qu? mensa zona que comprende los alrededores del
Cmo fue la actitud inicial de los animales frente lago Titicaca, el altiplano boliviano, el Norte Grande
a la huelga?, por qu posteriormente la apoyan? chileno y el noroeste argentino. En Chile estn ubica-
Por qu los animales obligan a los hombres a rea- dos en las regiones de Arica y Parinacota, Tarapac y
lizar las mismas acrobacias que ellos realizaban?, Antofagasta.2
qu piensas al respecto? A nivel socioeconmico, se ocupaban del sector agr-
Qu opinas sobre la visin que tiene el elefante cola y pastoril: la agricultura y horticultura en chacras,
del circo? terrazas y en los oasis del desierto; trabajaban la gana-
dera de llamas, alpacas y corderos3.
Qu te pareci el final de la historia?, por qu?
Mapuche4
Sugerencias de evaluacin El pueblo mapuche es y ha sido siempre una de las

etnias originarias ms importantes del pas, tanto
Instrumento de evaluacin, produccin oral.
por su peso social y demogrfico como por su fuer-
En la pgina 50 de la GDD encontrar, una rbrica di- te sentido de identidad cultural, que ha encontrado
seada para evaluar la produccin y expresin oral de histricamente formas de resistencia y de adaptacin
un dilogo. Se recomienda entregarles este instrumento, a la dinmica del contacto fronterizo con espaoles
con el fin de que conozcan los criterios con que se co- y chilenos.
rregira su presentacin.

Asentados histricamente entre los ros Itata y Toltn,

en la zona centro-sur del pas, y emparentados lin- Ventana de profundizacin disciplinar
gsticamente con sus vecinos picunche y huilliche, Anlisis de temas clave de la lectura: Alimento y
los mapuche presentaron una encarnizada resisten- ser humano
cia a la dominacin espaola durante todo el siglo
XVI, hasta el punto de expulsar a los europeos de su Los textos de esta leccin fueron seleccionados para
territorio, luego de la gran rebelin que dur desde hacer reflexionar a las y los estudiantes respecto de la
1598 a 1602. La Guerra de Arauco se prolong toda relacin entre la naturaleza y el ser humano, mediante
la primera mitad del siglo XVII, decayendo luego de la temtica de la alimentacin. As, es relevante poner
la ltima gran rebelin mapuche de 1656, fecha desde manifiesto la importancia de la comida como eje
de la cual las relaciones fronterizas se distendieron y de la organizacin, en tanto que ordena el trabajo de
se produjeron importantes transformaciones sociales las comunidades y es el centro de la vida familiar.
en la familia mapuche, fruto de su expansin a las Del mismo modo, se debe destacar que el gusto por
pampas argentinas y la intensificacin del comercio determinados sabores funciona como una de las
entre estos y los criollos. El crecimiento demogrfico
primeras marcas de identidad personal y colectiva,
y la contraccin de las tierras, dio inicio a la migracin
puesto que el comer relaciona cuerpo y memoria de
campo-ciudad, lo que ha llevado a que hoy ms de la
manera inevitable: adquirir nutrientes para prolongar
mitad de los mapuche vivan en las ciudades.
nuestra existencia de la manera en la que nos ense-
Rapa Nui5 aron nuestros predecesores. En ese sentido, las cos-
A partir del 100 d.C., Rapa Nui fue poblada por gru- tumbres alimenticias guardan relacin con el cmo
pos de navegantes polinsicos que venan de otras comprendemos nuestro cuerpo y cmo son nuestras
islas por el oeste. Segn la tradicin, el primer lder relaciones humanas, por lo que son reflejo de nues-
fue Hotu Matua, quien habra dirigido a estos grupos. tras sociedades. Comer implica entonces significa-
Con el tiempo, la isla se fue poblando con nuevas dos biolgicos, econmicos, sicolgicos, sociales e
comunidades que llegaban por mar. Al morir Hotu ideolgicos.
Matua estallaron conflictos debido a los problemas
medioambientales que gener el aumento de la De esta forma, el estudiante debe darse cuenta de que
poblacin. la comida se articula como un vestigio de la memoria
de los pueblos, a partir de la cual es posible abstraer
En 1722 lleg a Rapa Nui un navegante holands lla-
una amplia variedad de informacin acerca de las
mado Jakob Roggeveen, lo que dio inicio a una serie
personas: caractersticas geogrficas del lugar que ha-
de contactos con la isla. En un principio, estas relacio-
bitan, organizaciones sociales y econmicas, costum-
nes se basaron en el intercambio de productos entre
bres y rituales, estilos de vida, entre otros.
los navegantes y los isleos, los cuales entregaban ga-
llinas, agua y vegetales a cambio de objetos de madera Recuperado el 1 de julio de Cultura y alimentacin indgena
y metal, entre otros. Un hito importante para nuestro en Chile en http://www.fao.org/3/a-ah612s/ah612s00.pdf
pas ocurri el ao 1888, cuando el capitn Policarpo
Toro tom posesin de Rapa Nui en nombre de Chile.
En 1953, la isla pas a la administracin de la Armada Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del
de Chile, y comenz una fase de desarrollo y contacto anlisis
con el mundo exterior. Llegaron expediciones cient- 1. En qu ocasiones de nuestra vida nos reunimos en
ficas y se reanud el inters por el valor patrimonial e torno a la comida?, por qu suceder eso?
histrico de la isla, aumentando tambin la industria
artesanal. Los isleos comenzaron a demandar y a ad- 2. Asocias alguna comida o alimento con un momen-
quirir mayores derechos como ciudadanos chilenos. to o persona especial?, de que manera crees que
se relaciona la comida con los recuerdos de tu vida?
1
http://www.escolares.net/historia-de-chile/
pueblos-originarios-de-chile/ 3. Qu crees que dice del ser humano actual el hecho
2
http://chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/aymara/ de que consuma los llamados alimentos chatarra?
lengua/ Cmo se relaciona este tipo de comidas con el esti-
3
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ lo de vida de las personas?
detalle?id=130776
4
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-781.html
5
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=205524

1
Actividad complementaria de refuerzo de Leccin Analizar artculos informativos
comprensin lectora
Esta actividad busca reforzar el trabajo de la cpsula de
Pginas 54 a 55
estrategia de comprensin lectora, Cmo relacionar lo
que leo con mis experiencias y conocimientos previos?
Justificacin OAT
1. Reflexiona acerca de la importancia que tiene la
Esta Leccin integra el OAT de la dimensin cognitiva a
comida en la cultura chilena. Para ello, toma en partir de la extraccin de informacin explcita e implcita
consideracin las lecturas trabajadas en el Hora de un artculo informativo. Esto se realiza con la finalidad
de leer! y relaciona el contenido de estas con tus de comprender y cuestionar el mensaje presentado, ana-
experiencias. Para ayudarte puedes responder a lizando los recursos textuales que lo conforman. Tambin
preguntas como: cules son las comidas tpicas incorpora el OAT de proactividad y trabajo, pues motiva a
chilenas?, se menciona alguna de ellas en el tex- aplicar lo aprendido en los artculos informativos.
to?; en qu celebraciones la alimentacin tiene
un papel preponderante?; cmo se relaciona lo
que comemos en la actualidad con las tradiciones
culinarias heredadas de las culturas originarias?,
seguimos utilizando algunas de las costumbres Ventana de profundizacin disciplinar
alimenticias y comidas mencionadas en los textos?
Al hablar de los textos informativos, se suelen presen-
2. Luego, escribe en un recuadro el contraste entre la tar ciertas dudas y establecer smiles con otros tipos
informacin que sabas de la comida chilena antes de texto. El siguiente fragmento ilustra esta discusin:
de leer el texto y la que aprendiste despus de leer En los trabajos que buscan clasificar los textos en ti-
el texto. pos, esto es, en conjuntos de unidades textuales con
3. Posteriormente, escribe una ancdota familiar en rasgos lingsticos y discursivos comunes, las denomi-
la que la comida sea el centro del relato, para esto, naciones de texto informativo, texto expositivo y texto
sigue las siguientes instrucciones: explicativo a veces se alternan. De forma ambigua, es-
La comida que aparezca en el relato debe tener al tos trminos hacen referencia a una misma categora
menos un alio y uno de los alimentos incluidos en textual: el tipo de texto que expone informacin para
la seccin Hora de leer. explicar un fenmeno. Es este un problema termino-
lgico tpico de la lingstica del texto que dificulta
Recuerda mantener la estructura de una narra-
la conceptualizacin de estas unidades de comunica-
cin para ordenar tu relato y que sea entretenido y
cin. En este marco, se ha de tener en cuenta que no
comprensible para los lectores (situacin inicial:
todos los textos expositivos son explicativos, ya que
presentacin de los personajes, ambiente y situa-
muchas exposiciones, como los exmenes, se articu-
cin del relato; quiebre: conflicto que desestabiliza la
lan a travs de la descripcin y argumentacin (M. P.
situacin inicial; y desarrollo y desenlace: cierre de la
Battaner et al. 2001).
narracin en donde pueden resolverse los conflictos
de la narracin y se vuelve a un nuevo equilibrio). Recuperado el 1 de julio de Centro Virtual Cervantes en
Revisa y corrige detenidamente tu ancdota. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_
Pon especial atencin en las faltas de ortografa y ele/diccionario/txtexpositivo.htm
redaccin, adems de que el texto sea fcil de com-
prender y entretenido.
Invite a sus estudiantes a realizar una presentacin
Comparte la ancdota con tus compaeros y acerca de un plato tpico nacional con el objetivo
compaeras. de profundizar an ms sus conocimientos sobre
la temtica de la leccin. Determine el nmero
de estudiantes por grupo dependiendo de la
cantidad de estudiantes por curso. Escoja tambin
la cantidad de platos con los que se trabajar. Para
buscar diversos platos tpicos, ingrese el cdigo
16GL6B029A en el sitio http://codigos.auladigital.cl.
Luego, pida que elijan una comida tpica.

Actividad complementaria de oralidad y Visualmente utiliza un buen tamao,

trabajo colaborativo color y tipo de letra, que contrasta
con el fondo y facilita la lectura.
Sigan las instrucciones para el desarrollo de la activi-
dad. Si un punto no les queda claro, levanten la mano
y pregunten sus dudas. Emplean imgenes apropiadas al
1. Escuchen atentamente las instrucciones entrega- tema de la presentacin.
das por el profesor y pnganse de acuerdo para
escoger un plato tpico. Cada integrante debe in-
vestigar uno de los siguientes aspectos: orgenes
e historia, momentos y personas que lo comen, L Logrado
ingredientes y procedimientos de preparacin, ML Medianamente logrado
entre otros. Una vez finalizada la investigacin, co-
PL Por lograr
menten la informacin con su grupo de trabajo.
2. Realicen una presentacin en PowerPoint, incor-
porando la informacin principal previamente re-
colectada. Dicha presentacin debe mostrar datos,
Entre textos Instructivos: con semi-
ejemplos y recursos visuales o tipogrficos relacio-
llas y flora nativa
nados con el plato tpico.
Pginas 56 a 57
3. Dividan equitativamente la informacin que cada
estudiante presentar o explicar.
Justificacin OAT
4. Practiquen sus discursos y corrijan errores antes de
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva,
la presentacin.
la cual se desarrolla a partir de la comprensin y anlisis
5. Preprense para posibles preguntas sobre su de un texto instructivo, de manera que logren crear un
presentacin. producto a partir del seguimiento de pasos organizados.
Adems del OAT de la proactividad y trabajo en cuanto
6. Para orientar la presentacin y evaluar el trabajo
ponen a prueba su esfuerzo y perseverancia para lograr
realizado, discutan junto a su profesor la siguiente un trabajo de calidad.
rbrica, antes de realizar la presentacin.
Criterios L ML PL
El volumen y ritmo de la voz per-
miten la clara comprensin de lo
expresado. Ventana de profundizacin disciplinar
Contextualizacin: Texto instructivo
Utilizan un lenguaje formal adecua- En la sociedad actual, colmada de informacin y de
do a la situacin comunicativa. avances tecnolgicos y cientficos, los textos prescrip-
tivos-instructivos se encuentran a la orden del da en
la vida cotidiana, de ah la importancia de esta tipolo-
ga textual.
Dan cuenta en la presentacin de al
menos: orgenes e historia, mo- En su esencia y tal como lo indica su nombre, estos
mentos y personas que lo comen, textos tienen como finalidad entregar una seguidilla
ingredientes y procedimientos de de instrucciones que llevarn al receptor a ejecutar
preparacin del plato tpico. una tarea (funcin apelativa del lenguaje). Con un dis-
Todos los miembros del grupo parti- curso directivo se busca ensear, aconsejar u ordenar
cipan de la presentacin. al destinatario.

1
La organizacin de la informacin entregada por este Actividad complementaria para trabajar el
tipo de texto sigue una lgica secuencial. General- texto instructivo
mente, la secuencia es rgida y debe seguirse de la
1. Formen grupos de cuatro personas para realizar
misma forma cada vez que se realiza el procedimien-
la siguiente actividad. Grafiquen las instrucciones
to, pues aquello garantizara un resultado exitoso. Asi-
que aparecen en el texto de la pgina 56 Cmo
mismo, es posible encontrar tres tipos de criterio que
hacer un mvil con semillas. Para continuar con la
organizan las instrucciones: ordenacin cronolgica
actividad, sigan las instrucciones.
(segn el tiempo); ordenacin lgica (relaciones cau-
sa-efecto) y ordenacin segn el rango (de mayor a 2. Un integrante (A) del grupo lee las instrucciones
menor rango o importancia). y luego las explica con sus palabras al integrante
(B), de manera que este grafique los pasos sin leer
Existe una gran variedad de textos instructivos: recetas
directamente las instrucciones.
de cocina o mdicas, manuales, reglamentos, estatu-
tos, contratos, instructivos para organizar un juego, 3. Los otros dos integrantes (C y D), ilustran las ins-
hacer un experimento, construir un artefacto, fabricar trucciones simultneamente y por separado.
un mueble, arreglar un objeto, entre otros. 4. Una vez terminados los dibujos, comenten la acti-
En las instrucciones tambin es frecuente la aparicin vidad a partir de las siguientes preguntas.
de: Qu diferencias y similitudes presentaron sus dibu-
jos?, por qu creen que se presentaron?
adverbios o construcciones adverbiales que expre-
san el modo en que deben realizarse las acciones. Todos los dibujos siguen un orden secuencial?,
Ejemplo: Amarre cuidadosamente. por qu?
adverbios o construcciones adverbiales de lugar El producto final es el mismo o presentan diferen-
y de tiempo. Ejemplo: Ahora estampa la hoja de cias?, por qu?
papel. Expliquen, qu diferencias existen entre hacer un
verbos en imperativo o infinitivo. Ejemplo: Reco- dibujo a partir de la lectura directa de las instruc-
lecta diferentes semillas y frutos secos, Recolectar di- ciones y escucharlas explicadas por una persona?
ferentes semillas y frutos secos.
Recuperado el 1 de julio de:
http://www.actiweb.es/el_maestro/archivo9.pdf
http://uruguayeduca.edu.uy/UserFiles/P0001%5CFile%5C
Fundamentaci%C3%B3n%20acerca%20del%20texto%20
instructivo.pdf
Preguntas para abordar la contextualizacin.

1. Qu ejemplos puedes dar para ejemplificar cada
tipo de organizacin de una instruccin?
2. Qu debemos considerar al momento de dar
instrucciones?

Para saber
cmo voy Pginas 58 a 59
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, que se expresa en el anlisis e interpretacin
de textos literarios, como cuentos, y de textos discontinuos, como infografas, siendo capaces de
comprender ambos textos.
Instrumento de evaluacin para oralidad

Utiliza esta rbrica para revisar la pregunta 8.
Dimensin Logrado Medianamente logrado Por lograr

Explica y menciona ejemplos Menciona ejemplos que justifican Menciona ejemplos que no justi-
que justifican su respuesta, y se su respuesta, pero no siempre se fican su respuesta ni se relacionan
Ejemplos
relacionan con los contenidos relacionan con los contenidos traba- con los contenidos trabajados en
trabajados en la leccin. jados en la leccin. la leccin.
Respeta los turnos de habla, Respeta medianamente los turnos No respeta los turnos de habla.
Turnos solicitando la palabra al levantar de habla; en algunas ocasiones no Suele hablar en voz alta sin esperar
la mano. solicita la palabra. su turno.
Escucha atentamente a sus Conversa o interrumpe los comen- Interrumpe constantemente,
Respeto compaeros, cuando estos tarios de sus compaeros en una o conversa o realiza otra actividad
comentan sus respuestas. dos oportunidades. durante los comentarios de otros.
Utiliza un tono de voz adecuado Utiliza un tono de voz suave que no Utiliza un tono de voz apenas inteli-
Volumen y para que toda la audiencia escu- le permite ser escuchado por toda gible para la audiencia. No enfatiza
Tono che, resaltando la informacin la audiencia. No enfatiza las ideas para resaltar aspectos importantes.
relevante mediante el nfasis. ms importantes.
Utilice esta tabla para complementar la actividad de la seccin Me evalo, pgina 59.
Qu reforzar? Cmo retroalimentar? (profesor) Cmo reforzar? (estudiante)
Caracteric al na- Siempre debes tener presente que toda na- Cada vez que leas un texto debes identificar primero al
rrador como una rracin fue creada por una persona, es decir, autor por el nombre. En Rikki-tikki-tavi el autor es Rudyard
figura distinta del el autor, quien escribi el texto. Mientras Kipling. Verifica, ampla e indaga ms informacin sobre l.
autor. que el narrador es una voz ficticia creada por Mientras lees, busca marcas en el texto que te den pistas
el autor, que puede ser parte de la historia sobre el narrador (persona gramatical, grado de conoci-
como un personaje o puede estar fuera de miento). As podrs determinar quin es el narrador y de
la historia, como el narrador omnisciente. qu tipo.
Sintetic su con- Todo artculo informativo puede sinteti- Cuando leas un artculo informativo identifica la idea que
tenido en una zarse en una idea central. Esta puede estar es tratada en todo el texto, que posibilita que todas las
idea central expresada a travs de una oracin en el dems ideas se relacionen entre s, y permite la progresin
texto. Tambin puede no estar expresada u orientacin temtica. Si logras identificarla, ya tienes tu
en el texto, es decir, estar implcita. En este idea central, que comunica la informacin ms importante
ltimo caso debes explicarla con tus propias de manera sinttica. Relee el texto de la pgina 59 y haz
palabras. este ejercicio.
Analic el texto Generalmente los artculos informativos van Identifica y reconoce en el texto la informacin visual ms
relacionando in- complementados por informacin visual y importante, luego lee los subttulos en negrita y la respec-
formacin visual tipogrfica. Para comprender su relacin, tiva informacin que los acompaa. Qu claves te entrega
y tipogrfica. funcin y la informacin que entregan, es el texto para relacionarlos? Proximidad de los elementos,
imprescindible que conectes estos recursos lneas, colores, entre otras cosas. Una vez que establezcas
para as inferir e interpretar su significado. conexiones, puedes sacar conclusiones sobre su relacin.

1
Preguntas para abordar la contextualizacin.
Hora Relatos del origen: mitos y
de leer leyendas 1. Explica brevemente por qu La noche del tat, co-
rresponde a un mito y Mamia, la nia de mis ojos
Pginas 60 a 75
a una leyenda.
2. Comparte oralmente tu respuesta.
Justificacin OAT:
Esta seccin integra el OAT de la dimensin socio-cultural,
pues la lectura de leyendas chilenas aporta al cono- Ventana de profundizacin disciplinar
cimiento y valoracin de los lugares y sus habitantes, Anlisis de temas clave de la lectura:
las tradiciones, el patrimonio territorial y cultural de la La tradicin cultural
nacin. Adems, se desarrolla el OAT de la dimensin
cognitiva, en cuanto exponen ideas, opiniones, conviccio- El mito La noche del tat y las leyendas como Ma-
nes, sentimientos y experiencias durante el trabajo con mia, la nia de mis ojos o La leyenda del pehun,
los textos. representan claramente la tradicin cultural de los
pueblos cashinahua, inca y mapuche, demostrando
Orientaciones al docente creencias y vivencias propias de estas comunidades.
Algunos de estos elementos propios son: la existen-
cia de dioses creadores como el dios primero, de
Ventana de profundizacin disciplinar animales como el tat, de espacios como la laguna
Contextualizacin: Mitos y leyendas o de alimentos como el pin. Asimismo, son re-
flejo de su visin de mundo, son un testimonio de
Los mitos y las leyendas son expresiones culturales
cmo estos pueblos se ven a s mismos, y de cmo
de los pueblos, transmitidas por la tradicin oral. Son
establecieron desde siempre relaciones con su en-
narraciones que dejan en evidencia costumbres,
torno natural. Estas lecturas convergen en una idea
ideales, actitudes, creencias y formas de ver el mun-
esencial: la bsqueda de explicaciones a fenmenos
do. El mito es el primer intento del ser humano por
naturales o sociales.
explicar el origen del mundo y los fenmenos que
en l ocurren (de ah su carcter ms universal), y es La tradicin oral o espontnea de estas historias
un relato sagrado. Las narraciones mitolgicas fueron queda en evidencia en el anonimato de sus auto-
elaboradas a partir de tres elementos principales: las res, pues al ser construcciones sociales, no tienen
interrogantes frente al misterio de la vida, el asom- un creador nico, sino que se gestan y enriquecen
bro ante los fenmenos naturales, y el impacto de a partir de los aportes realizados por cada narrador,
hechos que cambiaron la vida de la comunidad. Los de una generacin a otra.
personajes de los mitos son los entes creadores y los En el caso del mito La noche del tat, est centra-
primeros seres humanos que poblaron la tierra. Las do en el conflicto principal del relato: la bsqueda
leyendas, por su parte, son relatos que pueden o no de la noche perfecta.
tener un carcter sagrado en la cultura que los pro-
duce; los protagonistas no son dioses, ni la historia El texto, adems, sita al lector en el tiempo de la
trata sobre la creacin del mundo. Todo lo que all se creacin y de los primeros hombres y mujeres.
cuenta es profano, es decir, son ancdotas con ca- Por otra parte, las leyendas Mamia, la nia de mis
ractersticas realistas con alguna intervencin de los ojos y La leyenda del pehun, estn centradas en
maravilloso, en las que los protagonistas son hom-
la explicacin que las culturas han construido res-
bres o animales. Las leyendas son de carcter local. pecto del paisaje en el que habitan, sus creencias
Su invencin parte de una base real y se va enrique- y tradiciones. En el caso de la primera, se explica
ciendo a travs de la tradicin. de forma mgica por qu la laguna lleva el nom-
Recuperado el 1 de julio de: bre de Mamia, y la segunda cuenta cmo se inici
http://www.syspro.edu.co/web/sites/default/files/cds/
la costumbre de cocer o tostar los piones y por
grado07/contenido/espanol/esp_7/esp_7_055.htm
qu estos son tan importantes en la dieta de los
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401410/El_
Mito_y_la_leyenda.pdf
pehuenche.

Preguntas para abordar el anlisis del contexto. (B) Elsa deja su casa para ir a trabajar. Camina todo rec-
to, y cruza la calle. Inconsciente, la llevan a un hospi-
1. Cmo explicaras este fragmento del anlisis ()
al ser construcciones sociales, no tienen un creador tal a las ocho y media.
nico, sino que se gestan y enriquecen a partir de los Se deduce algo de estos segmentos textuales: en
aportes realizados por cada narrador? (A) que Elsa recorri con xito una cierta distancia;
2. Qu similitudes o diferencias puedes establecer en- en (B) que la atropellaron al cruzar la calle.
tre los textos La noche del tat y La leyenda del pe- Si en (A), despus de la ocho y media, sucediera
hun? Justifica tu respuesta dando ejemplos de las algo que influyese en el desarrollo ulterior del cuen-
lecturas.
to, entonces cabra considerar el enunciado gira a
la izquierda como acontecimiento. Si no fuera ese
Leccin Comprender las acciones y la el caso, ello no significara que girar a la izquierda
secuencia narrativa careciese de significado. No se podr incluir en la
sucesin de acontecimientos funcionales, pero pue-
Pginas 76 a 77
de sealar alguna caracterstica concreta del actor
en cuestin. Puede indicar, por ejemplo, una actitud
Justificacin OAT: puntual hacia el trabajo, una preferencia por cier-
Esta Leccin integra el OAT de la dimensin cognitiva- ta ruta; o puntos de vista de izquierda poltica: de-
intelectual, la que se desarrolla a partir del anlisis de los pende de la interrelacin del significado en el texto
hechos y cmo estos inciden en el relato para compren-
como globalidad. Sea como fuere, para el propsito
der la secuencia narrativa del texto. Tambin incorpora
el OAT espiritual, pues la lectura del texto invita a los es- de este anlisis, a saber, la seleccin de aconteci-
tudiantes a realizar una reflexin en torno a la dimensin mientos funcionales, este segmento textual puede
trascendente y/o religiosa de la vida humana. quedar fuera de estudio.
En la secuencia (B) sucede algo que con la mayor
probabilidad tiene consecuencias en el resto del
Orientaciones al docente cuento. El personaje es atropellado, algo que no
hubiera sucedido de haber elegido otra ruta. A su
vez, el accidente plantea un abanico de posibili-
dades: Atropellaron a Elsa intencionadamente o
Mieke Bal (1990) define los acontecimientos de las no?; si fue intencionado, lo hizo un conocido o un
historias en dos vertientes: funcionales y no fun- extrao? Las preguntas de este tipo podran servir
cionales. A continuacin, el docente encontrar un de argumento para una novela policiaca. La frase
extracto en el que la especialista expone los prin- camina todo recto y cruza la calle indica un acon-
cipales puntos de los acontecimientos dentro del tecimiento funcional. Pero aunque el resultado de
ciclo narrativo: la frase (B) sea ms espectacular que el de la (A),
ello no implica que un acontecimiento de este tipo
El autor distingue entre acontecimientos funcio- satisfaga siempre el criterio. Si este segmento care-
nales y no funcionales. Los funcionales presentan ce de relacin con el resto del cuento y se refiere
una eleccin entre dos posibilidades: llevan a cabo solo al mundo en el que transcurre este el acci-
esta eleccin, o revelan sus resultados. Una vez rea- dente puede ilustrar, por ejemplo, la densidad del
lizada la eleccin, esta determina el curso que han trfico en las horas punta entonces la eleccin de
de seguir los acontecimientos en las evoluciones la frase (B) entre girar a la izquierda y cruzar la calle
del cuento. Cabe ilustrarlo con un sencillo ejemplo. no sera un acontecimiento funcional. Aqu, al igual
Comparemos los segmentos textuales siguientes: que en la seleccin del apartado anterior, se hace
(A) Elsa deja su casa para ir a trabajar. Gira a la izquierda a menudo necesaria una decisin intuitiva. No es
y contina caminando todo recto. Llega a las ocho y siempre posible sealar caractersticas formales de
media. funcionalidad.
Bal, M. (1990). Teora de la narrativa (Una introduccin a la
narratologa). Madrid: Ctedra.

1
Se recomienda que, en el momento de realizar el ocupaban. No eran cultivadores ni siquiera en pe-
anlisis de las acciones de un relato, los alumnos las quea escala, y su principal alimento era el pin o
anoten y realicen un rbol de relaciones para deter- pehun de la araucaria. En la zona que ocupaban los
minar cules son principales (influyen en el desarrollo pehuenche haba grandes bosques de araucarias o
del relato) y cules secundarias (describen un hecho pinaleras. Popepping calcul que un individuo poda
puntual dentro del relato). ser alimentado durante todo el ao con los frutos de a
lo sumo dieciocho araucarias, lo cual otorgaba un cier-
En la seccin Entre textos encontrar una actividad
to grado de holgura alimenticia. Con el pin se haca
de reforzamiento de los contenidos trabajados en la
una harina utilizada en la elaboracin de una especie
leccin.
de pan o torta ()
RDC Los pehuenche coman preferentemente la carne de
El RDC N. 2: Presento una leyenda tiene por objetivo yegua, ms de su agrado que la de vaca, al parecer
reforzar tanto la habilidad de explicar qu efecto tiene por el similar sabor con la carne de avestruz, favorita
determinada accin en los hechos del relato como el de esta sociedad.
contenido relacionado. La descripcin de este RDC se Otra diferencia muy reveladora es la forma en que vi-
encuentra en la pgina 198 del segundo tomo de la van ambos pueblos.
GDD.
Recurso digital Los pehuenche son nmades, y jams se acostumbra-
complementario
rn a tener un domicilio fijo, diferencindose ya a este
respecto en muchos rasgos de los mapuches. (pp. 96)
Entre textos Reportaje sobre el pehun Bengoa, J. (2000). Historia del pueblo mapuche Siglo XIX y XX.
Pginas 78 a 79 Santiago: LOM.
Se sugiere trabajar con esta ventana de profundizacin

Justificacin OAT: para contextualizar el reportaje que leern en el TE en
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva- la pgina 80.
intelectual al presentar a los y las estudiantes desafos
que incluyen relacionar y comparar informacin acerca Despus de leer o comentar la ventana, puede plan-
de la lectura. Tambin incorpora el OAT de la dimensin tearles algunas preguntas como: qu saben o re-
fsica, en cuanto promueve el autocuidado, la valoracin cuerdan del pueble pehuenche?, qu diferencias
del cuerpo y los hbitos de vida saludable, asociados al establece el autor entre el pueblo mapuche y el pe-
consumo de alimentos que tengan aportes nutricionales huenche?, consideran que el pin es un alimento
de buena calidad. importante para el pueblo pehuenche?, por qu?
Esta seccin puede vincularse con la asignatura de
Historia y Ciencias Sociales. Con el objetivo de que sus estudiantes ejerciten los
aprendizajes de la Leccin respecto de la secuencia
narrativa, se sugiere la siguiente actividad para la lec-
tura de la seccin Entre textos:
Actividad complementaria de escritura y re-
Ventana de profundizacin disciplinar forzamiento Leccin: Comprender las acciones
y la secuencia narrativa.
A menudo, al presentar un texto del pueblo pehuen-
Para realizar esta actividad de produccin escrita, sigue
che, se subentiende que este va a tratar sobre el pue-
las instrucciones:
blo mapuche, sobre sus creencias y costumbres. Si
bien, se usa el trmino mapuche como un genrico 1. Revisa y comenta las respuestas de la seccin El
que incluye a otros pueblos, como los picunche y hui- texto y el mundo, pgina 79 del TE, en la cual de-
lliche, el autor Jos Bengoa (2000) establece algunas ban sealar e investigar un alimento de la regin
diferencias. para luego realizar una exposicin gastronmica.
Los pehuenche posean costumbres diferentes a los 2. Escoge un alimento, puede ser el que usars
mapuche del valle, no solo por provenir de races en la investigacin u otro nombrado por tus
tnicas diversas, sino por el medio ambiente que compaeros.
3. Crea una leyenda que explique la existencia de ese
alimento. Para realizar esta actividad, guate por el revisa aquellos aprendidos en la pgina 83. Cuida
proceso de escritura: tu ortografa y caligrafa.
Escritura y revisin
Planificacin
Orientaciones al docente: Para apoyar la plani-
Para preparar tu escritura, realiza un punteo de
ficacin de la escritura, se recomienda trabajar
ideas asociadas a tu texto. Puedes guiarte por
con organizadores grficos. Ingrese el cdigo
preguntas como las siguientes:
16GL6B036A en el sitio http://codigos.auladigi-
Qu voy a escribir?, para qu lo voy a escribir?, tal.cl y seleccione algunos adecuados al gnero.
para quin?, qu tradicin culinaria abordar?,
Escribe la leyenda, considerando la etapa de pla-
qu ttulo tendr?, qu tipo de personaje y am-
nificacin realizada.
biente presentar en la situacin inicial?, qu si-
tuacin de conflicto o quiebre vivirn, teniendo Ten presente siempre las caractersticas de la
en cuenta la tradicin escogida?, cmo hago leyenda y la estructura narrativa conceptualiza-
para que cumpla las caractersticas fantsticas da en la Leccin. Adems, asegrate de que las
de la leyenda?, dnde incorporar la fantasa?, ideas sean coherentes.
entre otras.
Edita y publica
Durante el proceso, realiza una relectura parcial
Corrige tu texto utilizando la tabla 1. Al finalizar,
de lo que vas escribiendo para velar por la cohe-
comparte la leyenda con tu curso y comenta la
rencia de las ideas que ests redactando.
actividad.
Utiliza los conectores adecuados. Para hacerlo,
Tabla 1
Evala tu produccin utilizando la siguiente rbrica.
mbito Logrado Medianamente logrado No logrado

Crea un ttulo que da cuenta de Crea un ttulo que se relaciona con Crea un ttulo que no se rela-
Ttulo la idea principal del relato. el relato, pero no da cuenta de la ciona ni con el relato ni con la
idea principal. idea principal.
El texto cumple el propsito de El texto explica el origen de un El texto no explica el origen de
Propsito explicar el origen de un alimento alimento, pero no lo hace a travs un alimento.
a travs de una leyenda. de una leyenda.
Considera toda la secuencia Considera parcialmente la secuencia No tiene claridad en el uso
Estructura narrativa en su produccin: inicio, narrativa, incluye una o dos partes de la secuencia narrativa para
quiebre, desarrollo y desenlace. de la estructura. escribir un relato.
Existe coherencia en las ideas El texto no es completamente co- El texto no est coherente-
Conectores planteadas, porque usan adecua- herente, existen dos conectores mal mente escrito, por lo que no
damente los conectores. ubicados en el texto. se entiende.
Respeta las reglas ortogrficas. No Presenta dos o tres errores Comete cuatro o ms errores
Ortografa
existen errores. ortogrficos. ortogrficos.
La letra es ordenada y clara. Per- La letra es entendible, pero La letra no es entendible ni
Caligrafa
mite que se entienda. desordenada. ordenada.

1
Taller de Material fotocopiable para la creacin de un
Escribo un mito mito.
escritura
Pginas 80 a 87
Entre las pginas 42 a 48 de la GDD encontrar unas
fichas de trabajo en formato fotocopiable, diseadas
para apoyar las actividades de produccin escrita. Se
Justificacin OAT: recomienda entregarles estos recursos a los estudian-
Esta Leccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, la tes, con el fin de que complementen sus tareas en el
que se desarrolla definiendo, seleccionando y organizan- taller de escritura.
do la informacin que ser fuente de la produccin, que
en este caso es la escritura de un mito. Actividades complementarias de escritura
Esta seccin permite el desarrollo de habilidades TIC.
Para reforzar los aprendizajes relacionados con la
acentuacin de pronombres interrogativos y excla-
Orientaciones al docente mativos presentes en la pgina 82 del TE, se sugiere la
siguiente actividad.
Ventana de profundizacin disciplinar Completa los enunciados usando el pronombre que

corresponda.
Segn Esperanza Ortega (1986), en el aula de litera- dnde - qu - cmo - cundo
tura los y las estudiantes deben interactuar con el
texto y con el lenguaje en tres vertientes distintas:
No, me encanta el cario y las fans lo
Primero. Los contenidos que le son necesarios para expresan.
poder ordenar aquel cmulo de llamadas, sensaciones Es todo un honor conversar contigo, ha-
e informaciones. Estos contenidos se pueden abordar ces para llevar la fama tan bien?
desde distintas perspectivas: la histrica, ms tradicio-
nal, la temtica, o aquella que se basa en la divisin Entonces, nos vemos en el festival. T sabes
? Un beso, Marta
de gneros.
sale a la venta el nuevo lbum? Estoy
Segundo. La lectura como experiencia bsica y sobre ansiosa por escucharlo.
la que se constituye la teora literaria. A esta experien-
se llama la amiga que te acompaar al
cia se accede gradualmente, tanto si nos referimos a
concierto? Creo que no la conozco.
los textos escogidos como a la profundidad del anli-
sis. Al comienzo del curso, es el profesor el que, guiado desafinado! No quiero volver a escuchar-
por su sentido comn y el conocimiento que tenga o lo , nunca pens cantaba tan mal en vivo.
intuya de los alumnos, ha de escoger los textos ms Me puedes decir volveremos a casa?, es
adecuados. El estmulo hacia la lectura se debe basar tarde, creo que ya no tenemos locomocin.
siempre en su capacidad para incitar la curiosidad del
alumno ante un mensaje desconocido [] Para verificar que sus estudiantes comprenden
el contenido referente a las descripciones de los
Tercero. La ejecucin, por parte de los alumnos, de personajes y el ambiente presentes en el apartado
sus propios ejercicios literarios, fuente de creacin y de la pgina 83 del TE, pdales realizar la siguiente
expresin vital. actividad.
La lectura de obras literarias es en s expresin del lec-
Actividad complementaria de refuerzo
tor, sirve de base para el ejercicio de creacin y de ella

se debe partir para relacionar los contenidos informa- Adivina quin es? Te invito a realizar la siguiente acti-
tivos propios de la materia a ensear. La interrelacin vidad para reforzar la descripcin.
entre estas tres vertientes ha de ser, pues, dialctica 1. Escojan a un compaero o compaera y hagan
y no mecnica, y su aprendizaje combinado, nunca una descripcin secreta de este. Recuerden que
superpuesto. una descripcin no significa solamente comunicar
rasgos, sino que tambin construir una caracteri-
Ortega, E. (1999). El bal volador. En Cmo hacer cosas con
las palabras II. Barcelona: Paids.
zacin tanto fsica como psicolgica de quien se
habla.

2. Piensen y observen durante algunos minutos. Lue- Planifico la narracin de una leyenda
go, registren la descripcin. Incorporen ejemplos o Escoge una leyenda breve que te guste. As ser
ancdotas que establezcan caractersticas particu- ms fcil recordar la historia.
lares. Recuerden realizar este ejercicio dentro de un
marco de respeto. Lelo y subraya con distinto color lo que dice
cada personaje. Usa otro color para destacar lo
3. Lee tu descripcin sin dar el nombre de la perso- que dice el narrador.
na escogida para que el resto del curso adivine de
Determina las caractersticas de los personajes.
quin se trata.
Considerando su personalidad, decide cmo
4. Para terminar, analiza junto a tus compaeros y ser la voz de cada personaje y las emociones
compaeras si las descripciones entregadas fueron que transmitir.
efectivas a la hora de permitirles imaginar a la per- Define cmo usars tu voz para transmitir las
sona que corresponda. Y reflexionen sobre, qu emociones de los personajes.
se podra haber agregado a la descripcin?, qu
aspecto(s) no es (son) tan relevante? Antes de narrar tu leyenda al resto del curso, en-
saya delante de otras personas. Te ayudar a sen-
Actividad complementaria de lectura y tirte ms seguro o segura cuando hables frente
a ms gente.
escritura
En tus ensayos, formula a tu audiencia preguntas
En la pgina 49 de la GDD encontrar, en formato fo-
sobre la historia, los personajes y el narrador, para
tocopiable, la actividad complementaria De lo infor-
comprobar que comprendieron tu narracin. Fi-
mativo a lo mitolgico, cuyo objetivo es el refuerzo y
nalmente pregntales, qu podra mejorar para
aplicacin de los aprendizajes adquiridos sobre este
hacer ms comprensible, entretenido y atractivo
tema en el Taller de escritura de las pginas 80 a 87
mi relato?
del TE.
Presento la narracin de una leyenda
Sugerencias de evaluacin Comienza diciendo cul es el autor y el ttulo.
Narra tu historia. Recuerda mover tu cuerpo, ha-
Instrumento de evaluacin de produccin escrita
cer gestos para acompaar lo que dicen o hacen
En la pgina 48 de la GDD encontrar una rbrica di- los personajes. Esto tambin te servir para desta-
seada para evaluar la produccin. Se recomienda encar los momentos importantes del cuento.
tregarles este instrumento a sus estudiantes, con el fin
de que conozcan los criterios con los cuales se evaluar Evalo la narracin de la leyenda
su escrito. Cuando narr la leyenda:
Actividad complementaria de comunicacin Utilic diferentes voces para cada personaje.

oral Pronunci correctamente y us un volumen ade-
cuado para que todos escucharan y entendieran
Imagina que en tu colegio se realizar una feria inte-
bien.
rregional y a tu curso le ha tocado Chilo, por tanto,
debern preparar diferentes actividades que muestren Us mi voz y cuerpo para transmitir las emo-
sus costumbres y cultura, de dicha localidad. T has ciones de los personaje y captar la atencin del
escogido realizar una narracin oral de una leyenda, pblico.
que ser presentada el da de la feria.
Para preparar esta actividad, te recomendamos seguir
los pasos detallados a continuacin:

Cierre de la unidad 1
Para
terminar Pginas 88 a 91
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, la que se manifiesta al plantear a los y las es-
tudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar informacin relevante de diversos
textos. El desafo de escritura promueve el desarrollo de los OAT de la dimensin socio-cultural ya que
se vincula con Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Finalmente, el desafo de oralidad fomenta el de-
sarrollo de los OAT de la dimensin moral, pues se invita a los alumnos y las alumnas a dialogar sobre
los mitos de la cultura guaran, reconociendo y respetando la diversidad cultural.
Instrumento de evaluacin escritura

Utilice esta rbrica para revisar la pregunta 10.
Dimensin Logrado Medianamente logrado Por lograr

El texto cumple con el El texto no cumple completa- El texto no cumple
propsito comunicati- mente el propsito. No logra su propsito. Tiene
vo: explicar la relacin explicar precisamente la relacin caractersticas de otro
Propsito existente entre los entre los mitos y las leyendas y tipo de texto.
mitos y las leyendas y las culturas.
las culturas a las que
pertenecen.
Argumentan o ejempli- Argumentan o ejemplifican la No argumentan
fican la respuesta con respuesta vagamente. Esta no se ni ejemplifican la
elementos conceptua- sustenta claramente en elemen- respuesta, o bien lo
Ejemplos o
les y temticos de la tos conceptuales y temticos de que plantean no se
argumentos
unidad, manteniendo la unidad. relaciona con el tema.
siempre como centro el
tema planteado.
Utilizan tres o Utilizan dos conectores Utilizan uno o
Conectores ms conectores adecuadamente. ningn conector
adecuadamente. adecuadamente.
Respetan las reglas Presentan dos o tres errores Presentan cua-
Ortografa ortogrficas. No existen ortogrficos. tro o ms errores
errores. ortogrficos.
Escriben un prrafo Escriben un prrafo iniciado con El escrito no se
iniciado con mays- mayscula y terminado con un estructura como
cula y terminado con punto aparte, pero no compone tal ni como unidad
Prrafo
un punto aparte que una unidad temtica. temtica.
representa una unidad
temtica.
RDC
El RDC N.3: Analizo para escribir tiene por objetivo reforzar la habilidad y
los contenidos relacionados con el anlisis de los aspectos relevantes de una Recurso digital
leyenda. Para esto, los estudiantes leern y vern un fragmento de La leyenda complementario
del calafate. La descripcin de este RDC se encuentra en la pgina 198 del
segundo tomo de la GDD.

Cierre de la
Desarrollo de unidad
la unidad
Al finalizar las actividades de las pginas 89 y 90 del TE, los y las estudiantes deben evaluar cunto
aprendieron durante la Unidad y completar un esquema para consignar diversos aspectos de su
proceso de aprendizaje. Ser importante recordarles los aprendizajes centrales de la Unidad en
base a los cuales se plantearon metas en el inicio de unidad (pginas 14 y 15 del TE), as como
entregarles los indicadores principales que deben tener en cuenta para analizar y determinar su
nivel de aprendizaje.
Objetivo Indicadores principales
Analizar e interpretar cuentos y Inferir informacin a partir de claves contextuales.
textos informativos. Esto te permitir Distinguir narrador del autor y tipos de narrador.
reflexionar acerca de sus recursos y Describir las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes.
desarrollar tus habilidades lectoras. Describir caractersticas del ambiente.
Reconocer y comprender un texto narrativo de acuerdo a su propsito y
estructura.
Diferenciar las acciones principales y las secundarias analizando los hechos
que inciden en el relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la
historia.
Analizar las caractersticas de los artculos informativos, su propsito y sus
partes.
Inferir e interpretar informacin a partir de los paratextos.
Planificar y escribir un mito para Respetar los pasos de produccin escrita.
explicar el origen de un animal de Crear los personajes de la narracin y describirlos fsica y psicolgicamente.
Latinoamrica. As desarrollars tus Determinar el espacio en que se ambientar el relato y describirlo.
habilidades de escritura, lo que te Considerar toda la secuencia narrativa en su produccin, inicio, quiebre,
servir para comunicarte mejor. desarrollo y desenlace.
Usar adecuadamente las herramientas de la lengua, como los conectores y
los signos interrogativos y exclamativos.
Escuchar un relato y aprender Escuchar activamente poniendo atencin en el nfasis y tono del narrador.
a dialogar, lo que te ayudar a Dialogar para compartir y desarrollar ideas, manteniendo el foco de la
compartir ideas y comentar una conversacin.
historia. Con esto mejorars tambin Dialogar para comentar una historia, poniendo especial atencin en su
tu expresin oral. secuencia narrativa y caractersticas de los personajes.
Expresarse fundamentando con ejemplos su punto de vista, poniendo nfa-
sis cuando la idea expresada lo requiera.
Interactuar de forma respetuosa solicitando y cediendo la palabra cuando
corresponda.
Niveles
Alto: hay un desarrollo progresivo de los aprendizajes a travs de las lecturas, las lecciones y los talleres, y se logra de
manera ptima asumir tareas con mayor grado de dificultad. Hay capacidad para reconocer errores y lograr trabajar los
objetivos a cabalidad.
Adecuado: se observa una progresin media del ritmo de aprendizaje, necesitando de vez en cuando un
reforzamiento para abordar conocimientos nuevos y enfrentar nuevas tareas. Los objetivos se alcanzan casi en
totalidad, presentando ciertas dificultades que logran superar la mayora de las veces.
Bajo: no se evidencia una progresin constante en el aprendizaje. La mayora de los objetivos les presentan mucha
dificultad, lo que tiene como consecuencia un desarrollo incompleto de las tareas, obteniendo resultados deficientes
la mayora de las veces.

Ventana de profundizacin didctica 1
Retroalimentacin efectiva en el rea de Lenguaje y Comunicacin
El concepto de retroalimentacin es propio Al utilizar rbricas para trabajar la evalua-

de la ingeniera de sistemas, y se refiere a la cin formativa (retroalimentacin) se debe
informacin que tiene algn impacto o gene- considerar:
ra un cambio en el proceso. De acuerdo con
Entregar comentarios especficos sobre
Rebeca Anijiovich y Carlos Gonzlez (2001), la
los aspectos que no estn logrados en la
retroalimentacin es: un proceso de dilogos,
tarea del estudiante. Al estar descritos los
intercambios, demostraciones y formulacin
criterios de evaluacin, se puede sealar
de preguntas cuyo objetivo es ayudar al estu-
qu aprendizajes no se lograron y cmo
diante a: comprender sus modos de aprender,
mejorarlos.
valorar sus procesos y resultados, autorregular
su aprendizaje (p. 24). Revisiones entre pares. Los estudiantes que
comparten una rbrica pueden corregir
Para que este proceso resulte efectivo, tanto en sus trabajos con un marco de referencia
Lenguaje y Comunicacin como en cualquier claro. De manera que revisen en forma ob-
otra asignatura, debe considerar un aspecto jetiva la tarea del compaero, apegndose
clave: el trabajo de los estudiantes y no a la a los criterios e indicadores de evaluacin.
persona. Gordon Stobart (2010), seala que la As, y a travs del dilogo, los estudiantes
retroalimentacin eficaz debe producirse en un pueden aconsejarse sobre cmo mejorar
clima de confianza y respeto. Adems, debe ser sus trabajos.
oportuna; entendible por los estudiantes; estar
Fomentar la autoevaluacin del trabajo a
referida a la tarea, al proceso y no a nivel per-
travs de la revisin de los criterios y los
sonal, es decir, se deben evitar los elogios y las
niveles de desempeo. De esta forma, los
recompensas, cuya influencia es limitada en el
estudiantes pueden valorar sus trabajos y
aprendizaje.
reconocer sus logros y avances a travs de
Cmo entregar una retroalimentacin eficaz?, las distintas tareas que desarrollan.
ya sea que trabajen una actividad de escritura, La rbrica permite monitorear los aprendizajes
oralidad o lectura, una forma de lograr que los de los estudiantes durante todo el proceso, es
estudiantes se comprometan con su aprendiza- decir, al inicio de la unidad es posible que los
je y que trabajen la retroalimentacin de forma estudiantes no logren el nivel de desempeo
efectiva, es a travs de la utilizacin de rbricas. ms alto de la rbrica, pero ya hacia el final, se
La rbrica, segn Condemarn y Medina (2000), podr visualizar el avance de su aprendizaje
es una pauta de valoracin que ofrece una des- hasta lograr el nivel ptimo o esperado.
cripcin del desempeo de un estudiante en un
aspecto determinado (aprendizajes logrados) a Anijiovich, R. y Gonzlez, C. (2011). El crculo
travs de un continuo, dando mayor consisten- virtuoso de la retroalimentacin. En Evaluar para
cia a los resultados. En otras palabras, es un aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires:
instrumento de evaluacin que permite tanto a Aique.
docentes como a estudiantes observar sus des- Condemarn, M. y Medina A. (2000). Evaluacin
empeos en determinadas tareas.
autntica de los aprendizajes. Un medio para mejorar
As por ejemplo, si se trabaja un OA de escritura, las competencias en lenguaje y comunicacin.
Santiago: Andrs Bello.
se les entrega a los estudiantes una rbrica al
inicio del proceso, de manera que, compren- Stobart, G. (2010). Razones para alegrarse: La
dan con antelacin qu aspectos de su pro- evaluacin para el aprendizaje. En Tiempo de
duccin se van a evaluar. As, el estudiante se pruebas. Los usos y abusos de la evaluacin. Madrid:
compromete a alcanzar la meta de aprendizaje, Morata ediciones.
pues sabe qu se espera de su trabajo y cmo
lograrlo.

Taller de escritura Material fotocopiable 1
Escribo un mito: Animales
Alpaca Anaconda Armadillo Chinchilla

Dr. Bruce D. Patterson
Comadreja
Chungungo Colibr Cndor trompuda
Cotorra Flamenco Guacamayo Guanaco
Huemul Iguana Jaguar Llama
Monito
del monte and Ocelote Oso hormiguero
Pud Puma Quetzal Tapir
Nombre:
42
Ficha n.1 Material fotocopiable 1
Accedo al conocimiento
Activa tus conocimientos previos completando el siguiente esquema.
Tema:
Qu s del tema? Qu necesito saber?
Nombre:
43
1 Investiga a tu animal completando el siguiente organizador grfico.
Grupo al que pertenece Zona en que habita
Recorta y pega tu animal aqu

Caractersticas fsicas Alimentacin y comportamiento
Se destaca por:
Nombre:
44
Planifico
1 Crea una lluvia de ideas respecto al tema. Para esto, utiliza el siguiente esquema.
Lluvia de ideas
Haz un listado con todas las ideas que se te ocurran sobre lo que tienes que escribir.
Cmo se explica?
Dnde se ambienta?
Qu se explica?
Nombre:
45
Ficha n.3.1 Material fotocopiable 1
2 Organiza tus ideas segn las partes del cuento. As planificars la estructura de tu relato.
Ordena tus ideas

Escribe tus ideas y nelas usando lneas o agrupndolas.
Situacin inicial
Quiebre
Desarrollo
Desenlace
Nombre:
46
Escribo
1 Escribe tu borrador aqu.
Utiliza conectores para or-

denar tu relato. Por ejemplo:
primero, luego, despus, en-
tonces, por eso, porque, ade-
ms y pero, entre otros.
Mantn la coherencia de tu
historia. Para esto, revisa que
las ideas se presenten orden
cronolgico y no se repitan.
Describe al ambiente y a los

personajes incorporando ad-
jetivos que evoquen imge-
nes y sensaciones.
Nombre:
47
Instrumento de evaluacin: rbrica de escritura
Reviso
Revisa tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.
Dimensiones Logrado Medianamente logrado No logrado
Tema El tema del texto es claro y se Mantiene el tema en gran Se aparta del tema central.
mantiene a lo largo del texto. parte del texto, si se aparta, lo
retoma.
Propsito Las acciones desarrolladas en Las acciones desarrolladas en Las acciones desarrolladas en
comunicativo el relato estn relacionadas el relato no estn relaciona- el relato no se relacionan con
con el propsito, el cual se das del todo con el propsito, el propsito, lo que cambia la
presenta en todo el texto. por esto presenta confusin finalidad del texto.
en su planteamiento.
Desarrollo de ideas El texto presenta un ade- El texto presenta un uso No se incluyen en el relato
cuado uso de las descrip- parcial de descripciones. Se descripciones de los ambien-
ciones de los personajes y realiza descripcin parcial de tes ni de los personajes.
del ambiente, que permiten los personajes, pero no de los
generar imgenes mentales ambientes; o bien,
en el lector. Se realiza una descripcin
parcial de los ambientes,
pero no de los personajes.
Secuencia narrativa Considera toda la secuencia Considera parcialmente la se- No tiene claridad en el uso
narrativa en su produccin, cuencia narrativa, incluye una de la secuencia narrativa para
inicio, quiebre, desarrollo o dos partes de la estructura. escribir un relato. Por esto, las
y desenlace. Adems las Esto no permite dar una clara acciones no permiten expli-
acciones permiten explicar explicacin del fenmeno o car el fenmeno o situacin
de manera fantstica una situacin planteada. planteada.
situacin o fenmeno natural
o social.
Organizacin Las ideas del texto estn El texto presenta errores de El texto presenta recurrentes
relacionadas entre s y las concordancia entre las ideas errores de concordancia y
oraciones construidas son del texto y un uso parcial cohesin entre las ideas del
concordantes. Se observa un de conectores, afectando la texto que afectan la com-
adecuado uso de conectores claridad del texto y el orden prensin de la idea global del
que van dando orden a las de las acciones del relato. texto.
acciones del relato.
(En este nivel se admiten (En este nivel se obser-
(En este nivel se admiten has- cuatro o cinco errores de van seis o ms errores de
ta tres errores de concordan- concordancia o de uso de concordancia o de uso de
cia o de uso de conectores). conectores). conectores).
Ortografa El texto presenta un adecua- El texto presenta algunos El texto presenta errores
do uso de ortografa puntual, errores de ortografa puntual recurrentes de ortografa
literal y acentual. literal y acentual. puntual, literal y acentual.
(Se admiten a lo ms tres (Se admiten cuatro o cinco (Se observan seis o ms
palabras escritas con errores palabras escritas con errores palabras con errores de
de ortografa puntual, literal o de ortografa puntual, literal o ortografa puntual, literal o
acentual). acentual). acentual).
Nombre:
48
Actividad complementaria Material fotocopiable 1
De lo informativo a lo mitolgico
Actividad complementaria de lectura y escritura
Realicen un ejercicio de transformacin del fragmento Fragmento de la fundacin de Santiago de Chile

de la fundacin de Santiago en un relato mtico, apli-
La fundacin de Santiago fue el primer hito importante
cando los aprendizajes adquiridos sobre este tema en
en el proceso de colonizacin espaola de Chile, ya que
el Taller de escritura del TE, donde tambin encontrars
la ciudad fue el punto de partida de las expediciones
un modelo de texto.
que iniciaron el reconocimiento y la ocupacin de nue-
Lectura: apliquen una lectura analtica del texto selec- vos territorios. El 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia
cionando la siguiente informacin: localizacen y caracte- escogi asentarse en el valle del ro Mapocho, pues con-
ricen a los personajes histricos o grupos de personajes sideraba que la numerosa poblacin indgena que all
mencionados en el fragmento, interpreten la forma de habitaba era demostracin evidente del provecho agr-
ser y de pensar de Pedro de Valdivia a partir de las consi- cola de sus tierras. Para garantizar la provisin de agua y
deraciones que toma en cuenta para escoger el lugar de su proteccin, la villa fue levantada entre dos brazos del
la fundacin de Santiago, identificando las caractersticas ro y al amparo del cerro Hueln, desde cuya cumbre se
geogrficas y urbanas de la ciudad fundada. poda advertir cualquier movimiento hostil en un amplio
permetro. La planta fue trazada en forma de damero,
Escritura: despus de haber ledo y localizado la infor-
siguiendo el modelo tradicional del urbanismo hispano
macin solicitada, en un breve relato, elaboren una ver-
en Amrica, comprendiendo ciento veintisis manzanas
sin mtica de la fundacin de Santiago, considerando
regulares de ciento treinta y ocho varas de longitud, se-
los siguientes elementos: caracteriza en el relato a Pedro
paradas por calles de doce varas de ancho. Al centro de
de Valdivia como un dios o personaje mtico, imagina
la poblacin se ubic la plaza mayor, en cuyo contorno
que los personajes histricos o grupos de personajes
se edific una capilla, algunas bodegas y las casas de
mencionados en el fragmento pertenecen a una raza
los principales vecinos, para lo cual se recurri a los ma-
ancestral o perdida en el tiempo y describir sus princi-
teriales disponibles en el entorno, como madera, paja,
pales caractersticas psicolgicas y fsicas y convierte el
piedras y barro.
espacio geogrfico descrito en el fragmento en un es-
pacio de caractersticas mticas. Recuperado el 28 de abril de 2015, de www.memoriachilena.
cl/602/w3-article-634.html
Revisa tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.
Criterio Logrado Medianamente logrado Por lograr

Propsito El propsito se presenta en Cambia el propsito del texto. No tiene claridad del propsito
comunicativo todo el texto. del texto.
Descripciones de Describe psicolgica y fsica- Describen brevemente psi- Describen o psicolgica o
personajes y de mente a los personajes y el am- colgica y fsicamente a los fsicamente a los personajes y
ambientes biente, para generar imgenes personajes y el ambiente para el ambiente. Entregan informa-
mentales en el lector. generar imgenes mentales en cin insuficiente para generar
el lector. imgenes mentales en el lector.
Estructura Considera toda la secuencia na- Considera parcialmente la No tiene claridad en el uso de la
rrativa en su produccin, inicio, secuencia narrativa, incluye una secuencia narrativa para escribir
quiebre, desarrollo y desenlace. o dos partes de la estructura. un relato.
Coherencia El texto es coherente, pues El texto es medianamente El texto no es coherente, pues
mantiene el tema y lo hace coherente, pues mantiene el no mantiene el tema.
progresar de principio a fin a lo tema, pero tiene problemas
largo del relato. para hacer progresar el relato.
Nombre:
49
Taller de produccin oral Material fotocopiable 1
Instrumento de evaluacin: rbrica de oralidad
Dialogar sobre un cuento
Dimensiones Logrado Medianamente logrado No logrado

Informacin El estudiante demues- El estudiante demuestra El estudiante demuestra una
entregada tra una adecuada una organizacin parcial organizacin deficiente respecto
organizacin respecto respecto de lo quiere de lo que quiere decir sobre el
de lo que quiere decir. decir sobre el tema de tema de conversacin. En varias
Sus intervenciones conversacin. Si bien sus ocasiones, sus intervenciones no
se relacionan con el intervenciones se relacio- se relacionan con el tema pre-
tema de conversacin nan con la temtica, no guntado. Adems, no presenta
y presenta ejemplos presenta ejemplos que ejemplos que apoyen su punto
que apoyan su punto apoyan su punto de vista de vista y no complementa o
de vista, complemen- y no complementa o refuta las ideas de otros.
tando o refutando las refuta las ideas de otros.
ideas de otros.
Aspectos de la El estudiante utiliza El estudiante utiliza El estudiante utiliza un nfasis
oralidad un adecuado nfasis parcialmente un nfasis expresivo de manera defi-
expresivo para resaltar expresivo para resaltar ciente. No utiliza de manera
algunas frases. Obser- algunas frases. Usando adecuada ni el tono de voz ni
vndose claramente vagamente la entona- la entonacin para resaltar sus
a travs de la ento- cin para intencionar sus intervenciones.
nacin, la intencin opiniones.
comunicativa del
emisor.
Acuerdos de El estudiante com- El estudiante comprende El estudiante interacta de
conversacin prende adecuadamen- parcialmente el contexto forma deficiente en el contexto
te el contexto de una de una conversacin. Se de la conversacin, pues se
conversacin, pues observan, en ocasiones, observan interrupciones a los
respeta los turnos algunas interrupciones compaeros y no se respeta los
de habla y escucha en los turnos de habla. turnos de habla.
con atencin las
intervenciones de sus
compaeros.
Nombre:
50
Solucionario 1
Inicio de unidad 2. Naigana: intenta matar a Rikki-tikki en un ocasin.
Va a tratar de matar a Teddy.
Pgina 13
Rikki-tikki-tavi: mata a las cobras y con ello evita
1. Encierran los siguientes personajes: Baloo es el oso, que sigan matando en el jardn.
Bagheera es la pantera negra, Mang es el murcila-
3. Ocurre porque Rikki-tikki explora el patio y escu-
go. Se espera que seleccionen un personaje y es-
cha el llanto de Darzee. El resultado es su primer
criban un texto informativo con informacin sobre
encuentro con Nag, la cobra.
uno de ellos.
Rikki-tikki lo hace para distraer a Naigana. El re-
2. Las caractersticas del cuento son: personajes, accio-
sultado Naigana huye y ambos se enfrentan en la
nes, ambiente.
madriguera.
3. Le enseaba la Ley de la Selva. Estaba empeado
en educarlo para que supiera como desenvolverse Trabajo con palabras
en ella. Respuesta variable. Se espera que investiguen el signifi-
4. Baloo les podra ensear cmo distinguir una rama cado de los trminos y respondan las preguntas utilizan-
podrida de una sana, cmo hablar educadamente do de forma adecuada los trminos aprendidos.
con las abejas, qu decirle a Mang, el murcilago,
Pgina 33
cuando se lo molestara.
5. Se espera que contesten que es por respeto a la Ley 4. Se infiere que es una mangosta joven e inexperta.
de la Selva. No cazar por el hecho en s, sino por ne- 5. Respuesta variable, se espera que respondan, por
cesidad de alimentacin. ejemplo, que gracias a la curiosidad Rikki-tikki cono-
6. Se espera que infieran que es una relacin cercana ci los lugares y personajes de la historia. De hecho,
de cuidado y proteccin, pues los animales velan por apenas llega a la casa de la familia comienza a ins-
el bienestar del nio. peccionarlo todo.
6. Significa tranquilo.
Hora de leer: Historia de una mangosta
7. La madre de Teddy cambia de actitud porque se da
Pgina 16 cuenta de que Rikki-tikki le salva la vida a su hijo.
Pueden citar, por ejemplo, los siguientes fragmentos
1. Respuesta variable. Pueden responder que es un ani- del texto:
mal de la selva y que es un mamfero (basndose en
Cuando Rikki lleg a la casa, Teddy, la madre de
la imagen) peludo, de cola larga, orejas pequeas,
Teddy (muy blanca todava, porque se haba desma-
hocico puntiagudo y con rayas en el lomo.
yado) y el padre de Teddy salieron y casi
2. Respuesta variable, dependiendo de sus conoci-
lloraron sobre de ella; y esa noche comi de cuanto
mientos y cultura: historia, msica, etc.
le dieron hasta que no pudo ms, y se fue a dormir
Pgina 17 montada en el hombro de Teddy, y all estaba cuan-
do la madre fue a darle un vistazo de ltima hora.
1. silenciosamente / arrogante / buscar Nos salv la vida, y a Teddy tambin dijo a su
2. sigilosamente / husmear / engreda. marido. Fjate t! Nos ha salvado la vida a todos!
3. Sigilosamente: desplazarse sin hacer ruido, con cau- (p.31)
tela. / Engreda: creerse mejor que los dems. / Hus- 8. El combate se produce en el bao del bungalow, lu-
mear: buscar o rastrear con el olfato. gar donde hay una gran cubeta en la que se refugia
Pgina 32
Nag. Conocer el lugar lo ayuda a esperar el momen-
to de atacar.
Despus de leer 9. El autor vivi con sus padres en la India y escuch
relatos sobre los seres que habitan la selva.
1. Rikki-tikki lleg a vivir con la familia de Teddy luego
de un desborde veraniego que lo arranc de la ma- 10. Respuesta variable. Se espera que indiquen una po-
driguera donde viva con sus padres, arrastrndolo sible forma de ayudar que tendran los pjaros. Por
a una zanja al costado del camino para llegar final- ejemplo, atacar a las serpientes o darle ms informa-
mente al sendero de un jardn. Luego el nio y la cin a Rikki-tikki.
madre lo trasladan a la casa.
Lenguaje y comunicacin 6. bsico 51

Solucionario
11. Respuesta variable. Expresan una opinin sobre la Pgina 42

relacin del ser humano con la naturaleza. Por ejem-
plo, de colaboracin o bien, como una relacin de Hora de leer: Las propiedades de los alimentos
destruccin de los recursos naturales. Respuesta variable. Se espera que manifiesten una ex-
Desafo de produccin oral periencia personal en la cual hayan consumido una
agita de hierbas. Adems, deben nombrar algunas.
Los estudiantes comparten con su cercanos o familia- Finalmente, debern mencionar alguna experiencia
res, el anlisis de un cuento de la selva. cercana en que alguien las haya consumido.
Respuesta variable. Se espera que contesten, por ejem-
Leccin: Analizar el narrador plo, como decoracin, alimentos, remedios naturales y
Pgina 34 bajativos, entre otros.
Pgina 43
1. El que cuenta la historia es el narrador porque es la
voz que crea el autor para relatar los hechos. 1. que es necesario / tpica / unin, mezcla.
Pgina 35 2. tradicional / combinacin / indispensable
3. Tradicional: costumbre que se mantiene de genera-
2. La tortuga gigante: un narrador fuera de la historia, cin en generacin. / Combinacin: unin o mezcla
ya que no participa de esta como un personaje. de dos o ms cosas con un fin especfico. / Indispen-
Papelucho perdido: un narrador dentro de la historia, sable: necesario y aconsejable que suceda.
es el propio Papelucho.
Los verbos permiten distinguir el narrador en am- Pgina 52
bos textos. En tercera persona, en La tortuga gi- Despus de leer
gante y, en primera persona en Papelucho perdido.
La tortuga, el hombre. / Papelucho, Jimena y 1. a. ajo. b. cilantro. c. perejil. d. organo
la Domi. 2. Aymara: papa, qunoa, harina de maz, charqui, car-
Los estudiantes pueden subrayar: cuando el hom- ne de camlidos.
bre se da cuenta de que va a morir; cuando la tor- Mapuche: porotos, chuchoca, pin, tortilla de res-
tuga decide curar al hombre. / La gente en tropel coldo, gallinas, peces, mariscos, merqun.
suben a Papelucho al tren. Rapa Nui: camote, taro, gallinas, pescados y maris-
cos, ame, pltano, langosta
Entre textos: Infografa: Animales de la India
3. Los beneficios de la qunoa son entre otros: contri-
Pgina 37 buye a una ptima circulacin de la sangre, tiene
propiedades cicatrizantes y desinflamantes.
Estrategia de lectura
Trabajo con palabras
El texto y yo. Respuesta variable. Se plantea una opi- Se espera que los estudiantes busquen en el diccionario
nin a cerca del enfrentamiento de los animales. Por el significado de las palabras analizadas y respondan las
ejemplo, que les parece que as la naturaleza equilibra preguntas, a partir de sus aprendizajes previos y utilizan-
el ambiente. do de manera adecuada todos los trminos aprendidos
en esta seccin.
Entre textos. Respuesta variable. Permite comprender
por qu las cobras temen a Rikki-tikki. O por qu Rikki- Pgina 53
tikki es domesticado.
4. Respuesta variable. Se espera que contesten, por
El texto y el mundo. Respuesta variable. Investigan ejemplo, que es tpico porque se elabora con ingre-
sobre otros animales inmunes al veneno de serpientes. dientes propios del pas o porque es comn su pre-
paracin en sus hogares.
Desafo de produccin oral
5. La caracterstica ms relevante del merqun es su
Se espera que los y las estudiantes creen y relaten oral- sabor picante y su aroma ahumado. Respuesta va-
mente una historia sobre el enfrentamiento de riable respecto a las propiedades que puede tener
dos animales. este producto de acuerdo a los conocimientos de
los alumnos.
52
1
6. Respuesta variable. Realizan un organizador grfico Entre textos: Instructivos: con semillas y flora nativa
que refleja las similitudes entre la comida mapuche
y pascuence. Los alimentos similares son: gallinas, Pgina 57
pescados y mariscos. Estrategia de lectura
7. Significa que hay ms de 3000 variedades tanto cul-
tivadas como silvestres, se adapta a diferentes suelos El texto y yo. Respuesta variable. Se espera que men-
agroecolgicos y soporta una gran oscilacin trmi- cionen, por ejemplo, el uso de otros condimentos,
ca y ambientes hmedos. semillas y plantas para la elaboracin de artesanas
(pulseras, collares, etc.)
8. Se espera que manifiesten que el objetivo es com-
plementar la informacin entregada. Entre textos. Respuesta variable. Comparan los textos
9. Respuesta variable, se espera que se inclinen por un y sealan sus similitudes y diferencias. Se espera que
condimento propio de su gusto y costumbres fa- comparen ambos tipos de textos viendo las diferen-
miliares. Por ejemplo, el mismo merqun, organo, cias en el uso de los condimentos, semillas y plantas,
perejil, etc. por ejemplo, que en el primer texto se utilizan como
10. De acuerdo a su entorno y experiencias previas. Se alimento, en cambio, en los otros dos, como elemen-
espera que respondan aplicando los pasos de la estos para la fabricacin de artesanas. Es esperable que
trategia propuesta. Pueden responder, por ejemplo, mencionen los condimentos, semillas y plantas que
la influencia del mar en la alimentacin de Rapa Nui. conocen y los usos de estos.
11. Respuesta variable. Los estudiantes sealan qu es- El texto y el mundo. Respuesta variable segn sus con-
trategia usaron para leer la infografa. textos socioculturales. Se espera que entreguen usos
12. Respuesta variable. Sealan qu alimentos incorpo- distintos al de cocinar y creacin de artesanas.
raran a su dieta y justifican. Por ejemplo, el ajo para
prevenir problemas circulatorios. Para saber cmo voy
13. Los alimentos son un beneficio de la diversidad eco- Pgina 58
lgica de la tierra. Se puede retribuir fomentando la
agricultura sustentable, no contaminando, etc. 1. El narrador es un personaje que cuenta su propia
historia. Esto se manifiesta en expresiones como:
Desafo de produccin oral nuestro cerezo, Por lo tanto instal el nido, A la
maana siguiente, encontr la jaula vaca.
Se espera que los estudiantes investiguen sobre los
alimentos de una cultura y realicen una breve exposi- 2. El mensaje es que no se pueden forzar los deseos. La
cin oral. esencia de los jilgueros es vivir en libertad.
3. Respuesta variable. Los estudiantes pueden sealar
Leccin: Analizar artculos informativos que se intenta establecer una relacin de domestica-
cin que no se logra. O bien, un intento de someter
Pgina 54
a los pjaros al cautiverio.
1. Respuesta variable. Pueden escoger el texto de 4. Se espera que digan una palabra de acuerdo al
acuerdo a sus gustos e intereses. contexto y su competencia lxica. Por ejemplo:
2. Respuesta variable. Reconocen los recursos utiliza- anticipado.
dos por autor en el texto de su eleccin. Por ejem-
plo: grficos, tablas, fotografas, etc. Pgina 59
5. Se utiliza un mapa.
3. Respuesta variable. Se espera que manifiesten que
para complementar el contenido del texto. 6. Con la finalidad de mostrar de manera sencilla y con-
creta el tamao del jilguero.
Pgina 55
7. Se puede inferir que el jilguero se encuentra en casi
4. Se espera que elijan un recurso y expliquen con todo Chile.
sus palabras la importancia que tiene
Identifican en el texto una justificacin, un ejem-
plo y un dato. Por ejemplo: prrafo 1 es explica-
cin, la tabla son datos, en el segundo prrafo hay
un ejemplo.

Solucionario
8. Respuesta variable. Se espera que los estudian- Cuando luego de que el ratn comiera los trozos de
tes dialoguen sobre la proteccin de los animales. carne, sale de sus ojos y orejas un aire negro: la pri-
Al momento de dialogar plantean su opinin en mera noche.
forma clara, escuchan a sus compaeros y usan un Cuando le perdonan la vida al tapir para que preste
tono de voz adecuado a la situacin. su noche y comienza a salir la noche de sus orejas y
Pgina 60 trompa.
El tat presta su noche desde su madriguera pero
Hora de leer: Relatos del origen: mitos y leyendas como duraba el tiempo adecuado los hombres no
Respuesta variable. Se puede responder, por ejemplo, se la devolvieron.
que el ser humano tiene una necesidad natural de dar 3. La importancia que tiene es que permiti a su pueblo
explicacin al origen de las cosas y que estas ansias conocer y disfrutar de la noche, logrando que ellos
de conocer tiene la importancia de generar relatos, es durmieran en sus hamacas, aunque por poco tiempo.
decir, explicaciones de hechos. 4. El sentido que tiene la expresin destacada es la de
Respuesta variable. Contestan de acuerdo a los conoci- mostrar el deseo del Inca de encontrar una cura a la
mientos y aprendizajes previos del estudiante. Pueden enfermedad de su hija cueste lo que cueste.
elegir diversos relatos. 5. La laguna recibe el nombre de Mamia (la nia de
Respuesta variable, se espera que los y las estudiantes mis ojos) porque cur la ceguera de la hija del Inca.
respondan, por ejemplo, su origen, caractersticas, per-
sonajes, alguna enseanza.
Se espera que escriban un prrafo y en l incorporen un
Pgina 61
adjetivo y lo expliquen mediante una comparacin.
1. Se espera que describan e imiten los bufidos.
Pgina 75
Se espera que respondan que los bufidos de Cai
Cai se comparan con la furia del viento. 6. No consuman porque pensaban que eran
Se espera que respondan que la relacin entre venenosos.
aire y bufido es de, por ejemplo, gran enojo y 7. El acontecimiento es que el muchacho que iba en
fuerza. busca de comida conoce a un anciano (el dios crea-
Se espera que respondan que bufido es el soni- dor Nguenechen) que le indica que los piones son
do de una animal fuerte cuando est enojado. comestibles y le indica la forma de consumirlos.
2. Se espera que sigan el ejemplo de diagrama del li- 8. Respuesta variable. Los alumnos recrean el final del
bro y que en grupos lleguen a una definicin de dos relato a travs de un dibujo o collage. Este es cohe-
trminos destacados. rente con lo que sucede en el relato.
9. Pehuenche: gente del pehun.
Pgina 74
10. Respuesta variable. Independiente de si responden
Despus de leer afirmativa o negativamente, se espera que funda-
menten su respuesta. Por ejemplo, estableciendo,
1. Texto 1: La noche del Tat. / Explica la creacin de la en el caso de responder afirmativamente que, el
noche y la explicacin por la que el tat duerme de surgimiento de los terremotos y tsunamis se debe a
da y corretea por la noche. la pugna entre estos dos personajes sobrenaturales:
Texto 2: Mamia, la nia de mis ojos. / Explica el Cai Cai y Tren Tren.
nombre de un lago. 11. Respuesta variable. Se espera que los alumnos for-
Texto 3: La leyenda del Pehun. / Explica cmo se mulen preguntas como por ejemplo: Conoces
inicia el consumo de los piones. otra versin del mito?, qu les habr ocurrido a
Texto 4: Las dos serpientes de la tierra del sur. / Ex- las serpientes?
plica los terremotos y tsunamis, el origen de las islas 12. Respuesta variable. Debieran responder de acuerdo
y tierras del sur. a las informaciones que han recibido en las clases de
2. Las principales acciones del relato son: geografa e historia.
Niva descubre que el ratn tena una pequea no-
che en su cueva.
54
1
13. Respuesta variable. Muestra una visin mgica entre Entre textos. La leyenda y la noticia teienen en comn
la naturaleza y el ser humano, por ejemplo al perso- el tema: el pion y su gente. La diferencia es que la le-
nificar las fuerzas del mar y los terremotos en las ser- yenda es un texto literario y la noticia, uno informativo.
pientes o al atribuir propiedades curativas a al lago
en Mamia. El texto y el mundo. Respuesta variable. Se espera que
investiguen sobre un alimento tpico de su comunidad
Leccin: Comprender las acciones y y expongan lo investigado.
la secuencia narrativa
Pgina 89
Pgina 76
1. La costumbre de beber yerba mate.
1. El pueblo soluciona su problema cuando Niva bus- 2. Narrador que no participa de la historia, pero cuenta
ca la noche ms conveniente encontrando en los todo lo que sabe de los personajes. Se puede esta-
montes, en su madriguera, al tat. Este prest la blecer por los verbos en tercera persona.
noche con la duracin adecuada y por eso no se la
devolvieron. El primer intento es cuando Niva le dice 3. Una fiera, un jaguar. Se deduce en gran parte por-
al nio Cochipil que trate con un ratn. que la accin ocurre en la selva y porque se alude
un animal (el yaguaret) que se abalanza sobre sus
2. No, porque hay acciones ms importantes que otras vctimas.
y que repercuten en la accin.
4. La importancia es que matar al yaguaret permite
3. Las distingue el que las principales repercuten en el que Yac y Ara se salven y le regalen la planta del
desarrollo del relato. En cambio, las acciones secun- mate al anciano.
darias tienen una incidencia menor, porque comple-
mentan o detallan. Pgina 91
Pgina 77 5. El propsito es informar sobre el mate.

4. El conflicto entre las dos tribus, los jefes respectivos 6. Respuesta variable. Los estudiantes pueden subrayar
se odiaban a muerte. lo siguiente:
Explicacin: primer prrafo.
5. Secuencia narrativa:
Situacin inicial: las dos tribus en conflicto Datos: recuadro Las partes del mate .
Quiebre: Los dos jvenes se enamoran Ejemplo: el consumo del mate por los mapuche.
Desarrollo: Los enamorados se ven a escondidas 7. Aporta la ubicacin geogrfica de los pases donde
Desenlace: el brujo convierte a la muchacha en se bebe mate.
planta, pero el joven se queda a su lado por amor. 8. Respuesta variable. Sealan qu conocan del mate
y que aprendieron. Por ejemplo su origen.
6. Explica el origen del calafate y la fuerza que tiene
para retener a las personas al lugar. 9. Respuesta variable. Se espera que dialoguen sobre
la leyenda y su relacin con la cultura guaran. Por
Pgina 79 ejemplo, mencionen que explica el origen de una
bebida tradicional.
Entre textos: Reportaje sobre el pehun
10. Respuesta variable. Se espera que redacten un p-
Estrategia de lectura rrafo explicativo. El prrafo debe ser coherente con
el tema planteado y utilizar recursos de cohesin.
El texto y yo. Respuesta variable, se espera que Adems, debern presentar una correcta ortografa.
manifiesten los beneficios del consumo de piones
de pehun, debido a su alto valor energtico, calcio,
magnesio, lo que es muy beneficioso para el organis-
mo, los huesos, etc. Se espera que manifiesten, por
ejemplo, que los lcteos tienen similares beneficios:
leche, queso, etc.

Solucionario
Gua del docente Pgina 23
Pgina 19 Actividad complementaria de refuerzo

de estrategia de vocabulario
1. Pregunta variable, se espera que los estudiantes in-
1. Respuesta variable. Se espera que los alumnos men- fieran que la palabra haragana significa que no le
cionen que la relacin entre el ser humano y la na- gusta trabajar.
turaleza no es tan profunda como la que tienen los
2. Se espera que los estudiantes identifiquen las claves
animales. Pueden citar, por ejemplo: Pero Mowgli,
que la oracin entrega considerando, por ejemplo,
al ser un cachorro de hombre, tuvo que aprender
que en vez de conservar el jugo para convertirlo en
mucho ms. o Un cachorro de hombre es un ca-
miel, se lo tomaba del todo y que las otras abejas
chorro de hombre, y tiene que aprender toda la Ley
comenzaron a disgustarse con su comportamiento.
de la Selva.
Entregan informacin como, por ejemplo, que la
2. Se espera que los estudiantes respondan, por ejem-
abeja volva a salir, y as se le pasaba todo el da
plo, que los Navy se relacionan con su entorno de
mientras las otras abejas se mataban trabajando para
manera armnica y respetuosa.
llenar la colmena
Jake al principio no muestra un mayor inters en su
Haragana significa que evita el trabajo.
relacin con la naturaleza, pero despus de conocer
Pandora y a los Na`vy entiende que la tiene que res-
Pgina 24
petar y defender.
Se espera que los estudiantes manifiesten que Pan- Actividad oral de refuerzo segn ritmos
dora es un lugar hermoso, con mucha vegetacin y de aprendizajes
bellezas naturales.
Actividad de refuerzo
Los humanos visitaron ese planeta por un inters
econmico, para explotar un mineral, un tipo de 1. Este fragmento lo escribi Gloria Alegra
roca. El narrador es hombre porque dice estoy contento
La relacin entre Navy y los humanos es conflicti- y no contenta, es decir, se deduce que es de gnero
va, pues estos ltimos desean solo explotar la tierra masculino
donde viven los nativos sin respetarlos a ellos ni a la En narrador es protagonista porque l cuenta su pro-
naturaleza. Por eso se desencadena una lucha. pia historia y utiliza la primera persona singular (yo).
3. Se espera que a partir de los dos textos los alumnos
manifiesten que el tema que comparten es el respe-
to y cuidado de la naturaleza.
Mowgli y Jake valoran y respetan la naturaleza. 2. En narrador es un ser ficticio porque es una inven-
cin del autor como tambin los acontecimientos
Se espera que los alumnos identifiquen las semejan-
que ocurren. En este caso se aprecia, por ejemplo,
zas entre ambos textos en relacin a la naturaleza,
que el narrador es hombre y la autora es mujer. Esto
por ejemplo manifestando que tanto Baloo como
puede ocurrir en cualquier obra narrativa.
Jake, la respetan a diferencia de la mayora de los
humanos que solo la consideran para explotarla. 3. Las acciones se construyen a partir del narrador por-
Tambin se espera que establezcan una relacin con que este relata la historia segn su punto de vista.
el mundo de hoy, por ejemplo, argumentando que En este caso es el narrador protagonista que cuenta
tambin hay personas que luchan por la defensa de su felicidad por un cuaderno que recibi de regalo.
la naturaleza y que se enfrentan con las que solo
quieren daarla. Pueden aducir que los humanos
tienen mucho que aprender de su relacin con la
naturaleza.
56
1
Pgina 25 2. Se espera que la respuesta sea afirmativa, es decir,
que se respetan los turnos de habla porque el mo-
Ventana de profundizacin disciplinar derador le cede la palabra a cada una de las nias y
cuando una habla las otras escuchan su opinin en
MBITO EXPLICACIN silencio.
Usa diversos recursos Porque aparte de las
3. Se espera que manifiesten que no, pues es evidente
visuales? imgenes de la mangosta
y de la cobra con un
la dificultad para entender lo que hablan algunos de
paisaje de fondo, tambin los participantes por causa de la pronunciacin, el
agrega ficha tcnica y otras tono o por el ruido ambiente. La excepcin es la nia
imgenes en un cuadro de de nombre Valeria quien muestra un tono adecuado
curiosidades. y claro.
El texto verbal Porque los detalla, explica y 4. Se espera que los estudiantes perciban que los nios
complementa los recursos agrega ms informacin. opinan en general ideas semejantes. Por ejemplo,
visuales? la nia Valeria opina que la transparencia es: amor,
La informacin se presenta Se espera que el alumno respeto, honestidad, tolerancia, solidaridad. Para ella
de manera no lineal? perciba que en la sera bueno que todo el mundo fuera transparente.
infografa no se presenta
5. Se espera que los alumnos respondan afirmativa-
la informacin de manera
secuencial como en los
mente pues los nios mencionan, por ejemplo, que
otros textos, sino que de el dinero de la alcanca en el saln no se ha perdi-
una forma grfica o visual y, do, que en Antioquia todos son transparentes, que
por ende, ms atractiva. el gobernador, el alcalde y hasta el presidente son
transparentes.
Tiene una esttica atractiva Se espera que el alumno
para el lector? manifieste que la infografa En lo que respecta a las buenas prcticas se espera
llama ms su inters por los que los estudiantes manifiesten que la conversacin
recursos grficos que utiliza. tiene que tener, por ejemplo, un inicio con saludo,
planteamiento claro del tema y respeto a los turnos
de habla. En suma respetando los principios de coo-
Pgina 26 peracin, cortesa y pertinencia.
Actividad complementaria de refuerzo Pgina 27

de comprensin oral Se espera que manifiesten que la relacin entre los
1. Se espera los alumnos manifiesten, por ejemplo, que animales y el personal del circo no era buena porque
la voz de la princesa es dulce, agradable, calmada los animales se sentan encarcelados, explotados, sin
y que muestra su alegra al recibir la invitacin. En derechos.Al principio no estn muy convencidos, se
cambio, cuando tiene problemas grita y muestra resisten, pero despus la apoyan porque pensaron
desesperacin con tonos altos. que era injusto vivir de esa manera, trabajando para
que los hombres ganaran dinero, obligados a realizar
2. Repuesta variable, los alumnos pueden aducir, por
pruebas ridculas, obligados a imitar a los hombres y
ejemplo, que el tono de voz del padre es suave y
soportar todo tipo de humillaciones.
calmado y un poco entusiasta al final porque tiene
la intencin de ser positivo, esperanzador por las ac- Respuesta variable. Se espera que manifiesten, por
ciones para evitar el calentamiento global. ejemplo, que los obligan porque al hacer las mismas
acrobacias que los animales experimentarn la misma
Pgina 26 sensacin de injusticia que ellos vivieron.
Actividad complementaria de oralidad Pregunta variable. Los alumnos pueden aducir, por
ejemplo, que es la visin de un rebelde, de un lder
1. Se espera que los alumnos respondan que el nio que se rebela contra un sistema injusto.
Andrs es el que entrega los turnos de habla en un
principio. Y que por lo mismo no es una conversa- Pregunta variable. Los alumnos pueden manifestar
cin espontnea sino estructurada ya que fue pla- su agrado o no, de acuerdo a sus gustos y visin de
neada con anterioridad. mundo. Es importante que den a conocer su opinin
con argumentos y de forma clara.

1
Qu re l a c i n t i e n e
el ser humano con
la naturaleza?
10 10
Inicio
o se
el n i
o uno
qu a com
or ort nada?
P mp la ma
co de
s
m
Cmo es la re
lac
el nio y la i
ma n
cmo lo na
en ?,
sa
be
tr
da
s
e
?
Qu relato
s de
la selva co
noc es?
Quieres saber ms
de la historia?
Te invitamos a seguir
leyendo estas pginas.
11
En esta unidad, reflexionars sobre el
hilo conductor:
Qu relacin tiene el ser humano
con la naturaleza?
Para esto, leers textos en los que se
aborda este tema desde diferentes
perspectivas. Para comenzar lee el
siguiente texto.
El libro de la selva
Rudyard Kipling, escritor ingls.
Baloo le enseaba a Mowgli la Ley de la selva. El enorme oso, serio,

viejo y de color pardo, estaba encantado de tener un alumno tan listo,
ya que los lobeznos solo quieren aprender de la Ley de la selva lo que
concierne a su propia manada y tribu y se van corriendo cuando apren-
den los Versos de la Casa: Pies que no hacen ruido; ojos que ven en la
oscuridad; orejas que oyen los vientos desde el cubil; dientes afilados y
blancos, todo esto son las marcas de nuestros hermanos, excepto Taba-
qui, el chacal, y la hiena, a los que odiamos.
Pero Mowgli, al ser un cachorro de hombre, tuvo que aprender mucho
ms. A veces Bagheera, la pantera negra, se acercaba, contonendose
por la selva, para ver cmo se las arreglaba su nio mimado, y ronro-
neaba con la cabeza apoyada en un rbol mientras Mowgli recitaba a
Baloo la leccin del da. El nio trepaba casi igual de bien que nadaba y
nadaba casi igual de bien que corra, as que Baloo le ense las leccio-
nes referentes al Bosque y a las Aguas; cmo distinguir una rama po-
drida de una sana; cmo hablar educadamente con las abejas silvestres
12 12 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

Inicio 1
cuando se encontrara una de sus colmenas a quince me-

tros del suelo; qu decirle a Mang, el murcilago, cuando
lo molestara entre las ramas al medioda; y cmo avisar a
las serpientes de las lagunas antes de lanzarse entre ellas.
A ninguno de los habitantes de la selva le gusta que lo
molesten y todos estn dispuestos a lanzarse encima del
intruso. Despus Mowgli aprendi la llamada del Caza- Renete en grupos de cuatro
dor forastero, que hay que repetir en voz alta hasta que personas y responde las preguntas.
sea respondida, siempre que uno de los habitantes de la
Selva cace fuera de su propio territorio. Traducido significa: 1 Encierren en un crculo a los
Dadme permiso para cazar aqu porque tengo hambre; y personajes Baloo, Bagheera
la respuesta es: Cazad para comer, pero no por placer. y Mang en la ilustracin.
Luego, elijan a uno de ellos e
Todo esto demuestra la cantidad de cosas que Mowgli tuvo investguenlo para escribir un
que aprender de memoria, y se cansaba de repetir lo mismo breve artculo informativo que
ms de cien veces; pero como le dijo Baloo a Bagheera un exponga sus caractersticas.
da que le haba pegado a Mowgli y este se haba marchado
furioso: 2 Qu caractersticas del cuento
ven en este relato?
Un cachorro de hombre es un cachorro de hombre, y tiene
que aprender toda la Ley de la selva. 3 Qu le enseaba Baloo
a Mowgli?, por qu est
Pero ten en cuenta lo pequeo que es dijo la pantera
empeado en educarlo?
negra, que hubiera malcriado a Mowgli si dependiera de
ella. Cmo va a ser capaz de meterse toda esa palabrera 4 Imaginen que estn perdidos
en una cabeza tan pequea? en la selva y son recibidos por
Ahora le estoy enseando las palabras clave de la selva, Baloo. Dialoguen sobre qu
que lo protegern contra los pjaros, el Pueblo de las Ser- enseanza de Baloo les puede
pientes, y todos los que cazan sobre cuatro patas, excepto ayudar a sobrevivir en la selva.
su propia manada. Ahora puede pedir proteccin, si es 5 Comenten la cita: Cazad para
capaz de acordarse de las palabras, a todos los habitan- comer, pero no por placer.
tes de la selva. Escriban un breve cuento que
Kipling, Rudyard. (2002). El libro de la selva.
refleje esta enseanza.
Santiago: Zig- zag. (Fragmento). Hilo conductor
6 A partir de lo ledo, cmo es
la relacin de Mowgli con los
animales de la selva?
Recurso digital
complementario

Te invitamos
s
a conocer lo
s d e esta
aprendizaje
la ar
n te
unidad y a p
ara cada
tus metas p .
uno de ellos
Escritura
Lectura
Planificars y escribirs un mito para
Analizars e interpretars cuentos y explicar el origen de un animal de
r
artculos informativos. Esto te permiti Latinoamrica. As desarrollars tus
reflexionar sobre sus recu rsos y des a- sa
habilidades de escritura y aprender
rrollar tus habilidades lectoras. comunicarte mejor.
Mis metas de Lectura Mis metas de Escritura
Mis actitudes
Te invitamos a desarrollar tu inters y una actitud activa
frente a la lectura. Esto te permitir disfrutarla y valorarla
como fuente de conocimiento. Adems, te expresars con
creatividad por medio de la comunicacin oral y escrita.
Qu textos te gusta leer?, cules no?, por qu?
Entre los cuentos o historias que has escrito: cul ha sido
el ms entretenido?, por qu?

Inicio 1
Comunicacin oral
a
Escuchars un relato y dialogars par
comentar una historia. Con esto me-
ad
jorars tu comprensin y tu capacid
de compar tir idea s oralme nte.
in oral
Mis metas de Comunicac
Mis estrategias
Cmo llevars a cabo tus metas? Plantea una estrategia para cada una. Aydate
con la seccin de Estrategias de metacognicin de las pginas 4 y 5.
Mis estrategias sern:

Contextualizacin
ta
Hora de leer Historia de una mangos
Para qu? A continuacin leers Rikki-tikki-tavi, un relato que forma parte de

Para familiarizarme con la El libro de la selva. Este texto es una recopilacin de cuentos, de los
literatura y aumentar mi cuales los primeros ocho forman parte de la historia de Mowgli, el nio
conocimiento de mundo. lobo, y los habitantes de la selva. Desde ah en adelante, todos los re-
latos son diferentes, con distintos personajes y lugares. Para comenzar
Cmo?
realiza la siguiente actividad.
Leyendo comprensivamente
y prestando atencin a los En parejas, respondan las siguientes preguntas y regstrenlas en
hechos narrados. la cpsula Mis aprendizajes previos.
Qu sabes acerca de la mangosta? Describe las caractersticas
evios
que observas en la imagen.
Mis aprendizajes pr
Esta historia ocurre en la India. Observa la ubicacin de este
pas en el mapa. Cmo te imaginas este lugar?
India
Joseph Rudyard Kipling

(1865 1936)
Claves del contexto

Rikki-tikki-tavi fue escrito por el ingls Joseph Rudyard Kipling, quien
vivi durante sus primeros aos en Bombay, en la India.
Afamado escritor ingls. Recibi el En la segunda mitad del siglo XIX, Inglaterra era un imperio colonial, es
nombre del lago donde sus pa- decir, haba expandido sus territorios invadiendo otros pases e ins-
dres se conocieron. Trabaj como talando colonias en todos los continentes. La India lleg a ser la ms
periodista, adems de escribir importante de las colonias inglesas.
novelas, cuentos y poesa. Fue el
Joseph Kipling vivi junto a sus padres y aprendi de los hindes la
primer escritor ingls en recibir el
premio Nobel de Literatura (1907). lengua hindi, adems de relatos llenos de magia de los seres que
habitan la selva. Por ejemplo, en la historia que leers, una familia en-
Sus obras ms conocidas son El li-
bro de la selva (1894), la novela de
cuentra a una mangosta en el jardn y decide cuidarla. Por esta razn,
espionaje Kim (1901) y los poemas la mangosta llamada Rikki-tikki-tavi (por el sonido que emite) decide
Gunga Din (1892), entre otros. quedarse con ellos y protegerlos de las cobras que habitan en el lugar.

Desarrollo 1
Amplo mi vocabulario
1 Lee las palabras de los recuadros y deduce su significado a partir del contexto dado.
Sigilosamente Engreda Husmear
Suba los escalones de la Sus xitos deportivos la Los perros, al husmear

escalera sigilosamente haban vuelto una atleta el lugar ,encontraron los
para no ser sorprendido. engreda y displicente objetos robados.
con sus seguidores.
2 Escribe en el recuadro las palabras trabajadas anteriormente que se relacionan con

la imagen.
3 Une cada trmino con su significado.
Sigilosamente Creerse mejor que los dems.
Engreda Buscar o rastrear con el olfato.
Husmear Desplazarse sin hacer ruido, con cautela.
Qu hice para saber el significado de las palabras de esta actividad?
Qu palabra sigo sin entender?, qu puedo hacer para llegar a comprenderla?
Recuerda el significado de estas palabras cuando leas el cuento!

Hora de leer
Antes
de leer
Cmo te imaginas a los personajes de esta historia?
Si una mangosta y una cobra se enfrentan, cul de las dos crees que
puede vencer?
A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida el siguiente cuento.
Rikki-tikki-tavi
Rudyard Kipling, escritor ingls.
Esta es la historia del gran combate que Rikki-tikki-tavi, sin ayuda nin-
guna, sostuvo en los baos del vasto bungalow que haba en el cuartel
de Segowlee.
Darzee, el pjaro tejedor, la ayud, y quien la aconsej fue Chuchundra,
el ratn almizclero que nunca anda por el medio del suelo sino atracado
a las paredes, calladamente. Pero fue Rikki-tikki el que dio la pelea.
Era una mangosta, de piel y cola parecidas a las de un gato pequeo,
pero mucho ms cerca de una comadreja en la cabeza y en las costum-
bres. Tanto sus ojos como la punta de su hocico inquieto eran rosados;
poda rascarse donde le diera gana, con cualquier pata, delantera o
trasera, que se le antojase usar; poda erizar la cola hasta que pareciera
Vocabulario un cepillo para limpiar botellas, y su grito de guerra cuando se pona a
corretear en las altas hierbas era:
bungalow: en ingls, casa de
un piso. Rikk-tikk-tikki-tikki-tchk!
madriguera: cueva en que Cierto da ocurri que un desborde veraniego del ro la arranc de la
habitan algunos animales. madriguera que habitaba con su padre y su madre, arrastrndola entre
zanja: excavacin larga y es- chillidos y pataleos a una zanja al costado del camino. Ah flotaba un
trecha que se hace en la tierra pequeo manojo de hierba del que se aferr hasta que no supo ms de
para conducir las aguas. s. Cuando recuper el sentido, yaca al calor del sol en mitad del sen-
yacer: estar tendido. dero de un jardn, envuelta en barro. Un nio pequeo deca: Una
mangosta muerta. Hagamos un funeral.
No dijo su madre, llevmosla adentro para secarla. Quizs no
est muerta.
Ahora dijo el hombre grande (un ingls que acababa de mudarse al
bungalow), no la asusten, y veamos qu hace.
Lo ms difcil del mundo es asustar a una man-
gosta, porque se la come la curiosidad desde el
hocico a la cola.

Desarrollo 1
El lema de la familia de las mangostas es: Corre y entrate 1 ,

y Rikki-tikki haca honor a su raza. Mir el algodn, decidi
que no era comestible y empez a dar vueltas en torno a la mesa;
se sent alisndose la piel y rascndose, y trep de un salto al
hombro del nio.
No te asustes, Teddy dijo su padre. Quiere hacerse amiga
Durante
tuya.
la lectura
Ay, me da cosquillas! dijo Teddy.
1 Qu significado tiene el
Rikki-tikki mir bajo el cuello de la camisa del nio, le olfate la lema de las mangostas:
oreja y descendi por su cuerpo hasta el suelo, para sentarse ah Corre y entrate?
restregndose el hocico.
Y bueno! dijo la madre de Teddy. Este es un animal salva-
je? Ser que se porta bien porque lo hemos tratado amablemente.
As son las mangostas dijo su marido. Si Teddy no la toma Leo la imagen
de la cola ni intenta enjaularla, se pasar todo el da entrando y Qu expresa el rostro
saliendo de la casa. Dmosle algo de comer. del nio?
Le ofrecieron un pedacito de carne cruda que a Rikki-tikki le gust
muchsimo. Cuando se lo termin, sali corriendo a la entrada, se
sent al sol y eriz todos sus pelos para que se le secaran hasta las
races. Ah empez a sentirse mejor.
An me quedan ms cosas por descubrir en esta casa dijo para
s misma, que cuantas hubiera podido hallar mi familia en toda
una vida. Pienso quedarme para inspeccionarlo todo.

Hora de leer
Al anochecer entr al dormitorio de Teddy para ver de qu manera

se encienden las lmparas de parafina, y cuando Teddy se meti en la
cama, Rikki-tikki hizo lo mismo. Pero no era un compaero muy apaci-
ble, porque se lo pasaba levantndose la noche entera, cada vez que oa
un ruido, para ver de dnde vena. Cuando, a ltima hora, la madre y el
padre de Teddy entraron a darle un vistazo a su hijo, Rikki-tikki estaba
despierta encima de la almohada.
Eso no me gusta dijo la madre de Teddy. Podra morder al nio.
No har nada semejante dijo el padre. Teddy est ms seguro con
Durante esa fierecilla que si tuviera un sabueso vigilndolo. Si en este instante
la lectura entrara una serpiente en este cuarto... 2
2 Qu le preocupa a la Pero la madre de Teddy no quera ni pensar en algo tan horrible.

madre?, qu piensa Temprano por la maana, Rikki-tikki sali a la entrada de la casa para
el padre? desayunar; iba montada sobre el hombro de Teddy, y le dieron algo de
pltano y de huevo pasado por agua; luego se fue sentando en las rodi-
llas de todos, uno tras otro, ya que todas las mangostas de buena familia
Vocabulario pretenden ser algn da mangostas caseras, y terminar disponiendo de
glorieta: prgola de flores. habitaciones por las cuales poder correr; la madre de Rikki-tikki (que
coto: terreno. antao viviera en casa del General, en Segowlee) le haba explicado cui-
dadosamente lo que debera hacer si llegaba a encontrarse entre hom-
bres blancos. Despus Rikki-tikki parti rumbo al jardn, en busca de
Trabajo con palabras algo que valiera la pena. Era un amplio jardn, cultivado solo a medias,
con arbustos de rosas tan grandes como glorietas; tena limeros, naran-
Fjate en los siguientes
jos, matas de bamb y sectores llenos de hierba alta. Rikki-tikki se lami
significados de la palabra
los labios.
husmear, y subraya el que
corresponda al texto. Esto es un esplndido coto de caza dijo, y de solo pensarlo se le
Rastrear con el olfato infl la cola como un cepillo para limpiar botellas, y correte por todo
alguna cosa. el jardn, husmeando aqu y all, hasta que oy unas voces muy tristes
Indagar con disimulo en que venan de un espino.
la vida de una persona. Se trataba de Darzee, el pjaro tejedor, y de su mujer.
Haban hecho un hermoso nido juntando dos hojas grandes y cosin-
dolas con fibras por los bordes, y lo haban llenado de algodn y pelusa
parecida al plumn. El nido se balanceaba de un lado a otro, y ellos,
sentados en el borde, lloraban.
Qu pasa? pregunt Rikki-tikki.
Estamos desconsolados dijo Darzee. Ayer se nos cay un hijito
del nido, y Nag se lo comi.
Hmm! dijo Rikki-tikki. Eso es muy triste..., pero yo no soy de
aqu. Quin es Nag?
Darzee y su mujer se limitaron a ocultarse en el nido, sin
contestar, porque del tupido pasto que haba al pie del arbus-
to sali un silbido sordo, un sonido fro, horrible, que hizo a
Rikki-tikki dar un salto de medio metro hacia atrs.
Centmetro a centmetro fue apareciendo entre el pasto la cabeza
y la capucha abierta de Nag, la enorme cobra negra que meda casi
dos metros desde la lengua hasta la punta de la cola.

Desarrollo 1
Cuando ya haba levantado del suelo una tercera parte del cuerpo, per-
maneci balancendose hacia adelante y hacia atrs, exactamente igual
que una mata de diente de len mecida por el viento, y mir a Rikki-tikki
con esos ojos tan malvados de las serpientes, esos ojos que no cambian
nunca de expresin, piensen lo que piensen.
Que quin es Nag? dijo. Yo soy Nag. El gran dios Brahma puso su
sello sobre todas las de nuestra especie cuando la primera cobra abri la
capucha para protegerlo del sol mientras dorma. Mrame y tiembla! 3
Abri ms an la capucha y Rikki-tikki pudo verle, en la parte trasera,
esa marca que semeja un par de anteojos y que es exactamente igual
que esa parte de un broche que se llama hembra. Por un segundo
sinti miedo; pero es imposible que una mangosta est asustada mucho
tiempo, y si bien era la primera vez que Rikki-tikki vea una cobra viva,
su madre la haba alimentado de cobras muertas, as que tena claro que
el nico deber de una mangosta adulta es cazar serpientes y comrselas.
Tambin lo saba Nag, y en el fondo de su fro corazn tema. 4
Bueno dijo Rikki-tikki, y la cola se le infl de nuevo, si dejamos
aparte lo de las marcas, te parece muy bonito devorar las cras que se
caen de los nidos?
Nag estaba pensativo, atento al menor movimiento que se produjera en
la hierba detrs de Rikki-tikki. Saba que, si empezaba a haber man-
gostas en el jardn, tarde o temprano eso significara una muerte segura
para l y su familia, y quera coger a Rikki-tikki desprevenida. Inclin un
poco la cabeza hacia un lado.
Hablemos dijo. T comes huevos. Por qu yo no voy a poder
comer pjaros?
Detrs! Mira detrs de ti! cant Darzee.
Durante
Rikki-tikki era suficientemente lista como para no perder tiempo miran-
la lectura
do. Salt hacia arriba, lo ms alto que pudo, mientras por debajo de ella
pasaba silbando la cabeza de Nagaina, la malvada esposa de Nag. Haba 3 Cmo era la actitud de
venido acercndose por detrs con todo sigilo, para acabar con la man- Nag frente a Rikki-tikki?
gosta; esta la oy emitir un feroz silbido cuando err el golpe. 4 Por qu Nag podra
Rikki-tikki cay casi encima de su espalda, y si hubiera sido una man- temerle a la mangosta?
gosta vieja, habra sabido que ese era el momento justo para romperle
el espinazo de un mordisco; pero tuvo miedo del terrible latigazo que
la cobra da con su cola para defenderse. Mordi, eso s, pero no el tiem- Vocabulario
po suficiente, y evit el golpe de la cola dejando a Nagaina irritada y
maltrecha. sigilo: silencio cauteloso.
revelar: hacer visible algo.
Darzee! Malvado, malvado! dijo Nag, serpenteando hacia lo alto
lo ms que pudo, para tratar de alcanzar el nido que haba en el espino.
Pero como Darzee lo haba construido fuera de alcance de una serpiente,
logr apenas remecerlo.
Rikki-tikki sinti que los ojos le ardan y se le ponan rojos (si a una
mangosta se le enrojecen los ojos, est enojada); se sent, apoyndose en
la cola y las patas traseras, como un canguro pequeo, mirando a su al-
rededor y temblando de rabia. Pero Nag y Nagaina ya se haban perdido
entre la hierba. Cuando una serpiente falla el golpe nunca dice nada, ni
revela el menor indicio sobre lo que piensa hacer a continuacin.

Hora de leer
Rikki-tikki no tuvo ningn inters en seguirlas, ya que no estaba segura

de poder batirse con dos serpientes a la vez. Correte hacia el sendero de
arena vecino a la casa y se instal a reflexionar. El asunto era serio.
Si tomas un antiguo libro de historia natural, podrs leer en l que cuan-
do una mangosta es mordida en una pelea por una serpiente, corre a co-
mer unas plantas que la curan. No es cierto. La victoria se encuentra en
la velocidad, tanto en la de los ojos como en la de los de pies; se trata del
golpe de la serpiente contra el salto de la mangosta; y como no hay ojo
capaz de seguir el movimiento de la cabeza de una serpiente al atacar,
las cosas ocurren de un modo mucho ms maravilloso que si se tratara
de plantas mgicas. 5 Rikki-tikki era consciente de ser una mangosta
joven y, por eso mismo, se senta muy satisfecha de haber esquivado un
Durante ataque por la espalda. Eso le dio confianza en s misma y cuando Teddy
la lectura corri hacia ella por el sendero, ya estaba dispuesta a permitir que la
acariciaran.
5 Qu ventaja tiene la
mangosta frente a
A la noche, en la cena, pasendose entre las copas de vino de la mesa,
la serpiente? habra podido comer tres veces lo necesario y solo de cosas buenas; pero
se acord de Nag y Nagaina, y aunque le resultaba delicioso recibir ca-
6 Por qu Chunchudra ricias de la madre de Teddy y sentarse en el hombro del nio, de vez en
recomienda a Rikki-tikki cuando los ojos se le enrojecan y lanzaba su largo grito de guerra:
que hable con su
prima Chua? Rikk-tikk-tikki-tikki-tchk!
Teddy se fue a la cama con ella, insistiendo en que Rikki-tikki deba
dormir bajo su barbilla. Rikki-tikki era harto bien educada como para
no morderlo ni araarlo, pero apenas Teddy se qued dormido, ella
parti a dar su paseo nocturno por la casa; en la oscuridad se tropez
con Chuchundra, el ratn almizclero que se deslizaba pegado a la pared.
Chuchundra es un animalito que vive desconsolado. Lloriquea y se queja
toda la noche, intentando atreverse a correr por el centro de las habita-
ciones, pero sin conseguir nunca llegar hasta all.
No me mates dijo Chuchundra, casi sollozando. Rikki-tikki, no
me mates.
T te figuras que el que mata serpientes mata almizcleros? pre-
gunt Rikki-tikki desdeosamente.
Los que matan serpientes sern muertos por serpientes dijo Chu-
chundra, ms desconsolado que nunca. Cmo puedo estar seguro de
que Nag no me confunda contigo una de estas noches oscuras?
De eso no hay peligro ni siquiera remoto dijo Rikki-tikki; ade-
ms, Nag est en el jardn, y yo s que t no te apareces por ah.
Mi prima Chua, la rata, me habl de dijo Chuchundra, y repenti-
namente se qued callado.
Te habl de qu?
Sssh! Nag anda por todos lados, Rikki-tikki. Debiste hablar con
Chua all en el jardn. 6
Pues no lo hice, as que tienes que decrmelo t. Rpido, Chuchun-
dra, o te doy un mordisco!
Chuchundra se sent y llor hasta que las lgrimas le empaparon
el bigote.

Desarrollo 1
Soy un pobre desgraciado exclam entre sollozos. Nunca he
tenido valor para salir al centro de la habitacin. Sssh! Mejor no te digo
nada. Oyes algo, Rikki-tikki?
Rikki-tikki puso atencin. La casa estaba en completo silencio; pero
crey distinguir un rac-rac muy suave y apagado (un ruido como el que
hace una avispa caminando por el cristal de una ventana), el seco roce
de las escamas de una serpiente arrastrndose sobre unas baldosas.
Es Nag o Nagaina se dijo a s misma, que se introduce por la
compuerta del bao. Tienes razn, Chuchundra; deb hablar con tu
prima Chua.
Se encamin sigilosamente al cuarto de bao de Teddy, pero no hall a Trabajo con palabras
nadie; de ah fue al cuarto de bao de la madre de Teddy. En la parte in-
Segn el contexto, qu
ferior de una de las paredes de yeso haba un ladrillo levantado para que
significa: Se encamin
sirviera de compuerta de salida del agua, y cuando Rikki-tikki entr, pa- sigilosamente al cuarto
sando por el borde de ladrillos en que va encajada la baera, oy a Nag y de bao?
Nagaina que cuchicheaban por el lado de afuera, a la luz de la luna.
Cuando la gente se vaya y la casa quede vaca dijo Nagaina a su
marido, la mangosta tendr que irse, y ah el jardn ser de nuevo para
nosotros solos. No hagas ruido al entrar, y recuerda que el hombre que
mat a Karait es el primero que debes morder. Vienes luego a contrmelo
y enseguida cazaremos los dos juntos a Rikki-tikki.
Pero ests segura de que ganaremos algo matando a la gente? pre-
gunt Nag.
Durante
Pero claro. Cuando la casa estaba deshabitada, tenamos acaso una la lectura
mangosta en el jardn? Mientras se encuentre vaca, seremos el rey y
la reina del jardn; y ten presente que al abrirse los huevos que hemos 7 Por qu las serpientes
puesto en el melonar (lo que bien puede ocurrir maana), los pequeos quieren deshacerse de
la familia?
van a necesitar ms espacio y tranquilidad.
No se me haba ocurrido pensar en eso dijo Nag. Bueno, ir, pero no
es indispensable que despus busquemos a Rikki-tikki. Voy a matar al
hombre grande y a su mujer, y al nio si puedo, y luego me ir tranqui-
lamente. Con la casa vaca, Rikki-tikki tendr que largarse. 7
Al or esto Rikki-tikki se estremeci toda entera de rabia y de coraje. En
ese momento asom por la compuerta la cabeza de Nag y, detrs, sus
casi dos metros de helado cuerpo.
A pesar de su furia, Rikki-tikki se asust mucho ante el enorme ta-
mao de la cobra, que se enrosc en espiral, alz la cabeza y mir al
interior del cuarto de bao sumido en la oscuridad; Rikki pudo ver
cmo le brillaban los ojos.
Si lo mato aqu, ahora, Nagaina lo sabr. Y al atacarlo en mitad del
suelo, todas las probabilidades estarn de su parte. Qu hago? dijo
Rikki-tikki-tavi.
Nag se balance hacia adelante y hacia atrs, y Rikki-tikki lo oy be-
ber agua del jarrn ms grande, el que se usaba para llenar el bao.

Hora de leer
Bueno dijo la serpiente, veamos, cuando mataron a Karait el

hombre grande llevaba un palo. Quizs todava lo tiene, pero cuando ven-
ga a baarse en la maana no lo traer. Voy a esperar aqu hasta que entre.
Oyes, Nagaina? Voy a esperar aqu, al fresco, hasta que sea de da.
No le lleg respuesta alguna desde afuera, por lo que dedujo que Nagaina
se haba ido.
Nag enroscaba sus anillos uno a uno en la base del jarrn, mientras Rikki-
tikki se quedaba tan quieta como un muerto. Pas una hora antes de que
empezara a moverse, msculo a msculo, hacia el jarrn. Nag se haba
dormido, y Rikki-tikki contemplaba su amplia espalda pensando cul sera
el mejor punto para darle un mordisco.
Si no le rompo el espinazo al primer salto podra seguir luchando, y si
lucha, ay, Rikki!
Se fij en la parte ms gruesa del cuello, justo debajo de la capucha, pero
no iba a poder con aquello; y morderlo en la cola solo servira para enfure-
cer a Nag.
Tendr que morderlo en la cabeza dijo por ltimo; en la cabeza,
encima de la capucha, y una vez que lo tenga, no lo soltar.

Desarrollo 1
Salt entonces sobre la cobra, que tena la cabeza apoyada en el suelo,
algo separada del jarrn, por debajo de la curva de este; al cerrar sobre Vocabulario
ella sus dos filas de dientes, Rikki-tikki apoy la espalda en el bulto que zarandear: sacudir, zamarrear.
tena la pieza de cermica roja, para sujetar mejor su presa. Esto le dio un
segundo de ventaja, y lo us al mximo. Enseguida se vio zarandeada
de lado a lado, como una rata cogida por un perro, de aqu para all
sobre el suelo, de arriba abajo, dando vueltas, en grandes crculos. Pero
tena los ojos completamente inyectados de sangre y sigui agarrada a su
presa, que se retorca botando el tiesto de hojalata, la jabonera y un cepillo
para friccionar la piel y que la golpeaba contra las paredes metlicas del
bao. Siempre aferrada, Rikki morda cada vez con ms fuerza, pues estaba
segura de que morira a golpes y, por el honor de la familia, prefera que la
encontraran con los dientes bien apretados. Mareada, dolorida, le pareca
estar siendo descuartizada cuando, de repente, algo estall como un true-
no detrs de ella; un viento caliente la dej sin sentido y un fuego rojo le
chamusc la piel. El hombre grande se haba despertado con el ruido y haba
disparado los dos caones de una escopeta de caza justo detrs de la capu-
cha de Nag.
Rikki-tikki sigui sin soltar su presa, con los ojos cerrados, completamente
segura ahora de haber muerto; pero la cabeza ya no se mova, y el hombre la
tom a ella, levantndola en el aire y diciendo: Alice, mira, aqu tenemos a
la mangosta otra vez; ahora nuestra amiga nos salv la vida a nosotros.

Hora de leer
La madre de Teddy, con la cara muy blanca, entr y vio los restos de Nag.
Rikki-tikki se arrastr hasta el dormitorio de Teddy y pas el resto de la
noche mitad descansando, mitad sacudindose suavemente, para ver si
era verdad que estaba rota en cincuenta pedazos como imaginaba.
En la maana casi no poda moverse, pero estaba satisfecha de sus
hazaas.
Ahora arreglar cuentas con Nagaina, que va a ser peor que cinco
Nags juntos; adems, no hay forma de saber cundo empezarn a abrirse
los huevos que mencionaron. Tendr que hablar con Darzee dijo.
Sin esperar el desayuno, Rikki-tikki corri al espino, donde Darzee
cantaba una cancin triunfal a todo pulmn. Las noticias de la muerte de
Nag se haban extendido por todo el jardn, pues el hombre que barra la
casa haba arrojado el cuerpo al basurero.
Oye, estpido montn de plumas! dijo Rikki-tikki enfurecida.
Crees que es momento de ponerse a cantar? 8
Durante
Nag est muerto, muerto, muerto! cant Darzee. La valiente
la lectura
Rikki-tikki le hundi los dientes en la cabeza y no lo solt. El hombre
8 Por qu Rikki-tikki se grande trajo el palo que hace ruido y Nag cay hecho pedazos! Ya no
siente enfurecida? volver a comerse a mis pequeos.
9 Para Rikki-tikki, qu Todo lo cual es cierto, pero dnde est Nagaina? Dijo Rikki-tikki,
significa andar en plena mirando cuidadosamente a su alrededor.
guerra?
Nagaina lleg a la compuerta del cuarto de bao y llam a Nag
sigui Darzee. Y Nag sali colgando de un palo, pues el hombre que
Vocabulario barre lo tom as y lo tir a la basura. Cantemos a la gran Rikki-tikki, la
de ojos rojos! y Darzee hinch el cuello y cant.
complacer: causar a alguien
placer o agrado. Si pudiera llegar a ese nido tuyo te echaba al suelo todas tus cras!
dijo Rikki-tikki. No sabes lo que hay que hacer, ni cundo hay que
hacerlo. T estars muy seguro ah arriba, en tu nido, pero yo aqu abajo
ando en plena guerra. 9 Deja de cantar un momento, Darzee.
Por complacer a la grande y hermosa Rikki-tikki, interrumpir mi
canto dijo Darzee. Qu quieres, matadora del terrible Nag?
Por tercera vez, dnde est Nagaina?
En el basurero, junto a los establos, llorando la muerte de Nag. Qu
grande es Rikki-tikki, la de los dientes blancos!
ndate al diablo con mis dientes blancos! Sabes dnde pusieron sus
huevos?
En el melonar, en el lado ms cercano a la pared, donde da el sol todo
el da. Los escondi ah hace ya semanas.
Y no se te haba ocurrido que era buena idea contrmelo? En el lado
que est ms cerca de la pared, has dicho?
Rikki-tikki, no irs a comerte los huevos!
No. A comrmelos, precisamente, no. Darzee, si tuvieras una pizca
de sentido comn iras volando a los establos y fingiras que se te rom-
pi un ala, para que Nagaina te persiga hasta este arbusto. Yo debo ir al
melonar, pero si voy ahora me va a ver.

Desarrollo 1
Darzee era un pajarillo de seso tan escaso, que no poda tener en el cere-
bro ms de una idea a la vez; y solo porque saba que los hijos de Nagai-
na nacan de huevos, igual que los suyos, crea que era injusto matarlos.
Pero su esposa era sensata y comprenda que huevos de cobra significan Leo la imagen
cobras jvenes dentro de poco tiempo; as que sali volando del nido y Qu emocin se puede
dej que Darzee se encargara de abrigar a los pequeos y de cantar sobre inferir a partir de la expre-
la muerte de Nag. Darzee era increblemente parecido a un hombre en sin de la cobra?
algunas cosas.
Ella comenz a revolotear delante de Nagaina, junto a la basura,
gritando:
Durante
Ay, tengo un ala rota! El nio de la casa me lanz una piedra y me la
la lectura
rompi.
Y volva a revolotear an ms desesperadamente. 10 Qu crees que le podra
pasar a la esposa
Nagaina levant la cabeza y sise: de Darzee?
T le avisaste a Rikki-tikki que yo iba a matarla. Y, la verdad sea dicha,
has elegido un psimo sitio para ponerte a cojear. 10 Vocabulario
Avanz hacia la esposa de Darzee, deslizndose sobre el polvo. sensato: que tiene buen juicio.
El nio me la rompi con una piedra! chill de nuevo.

Bueno, tal vez sea un consuelo para ti saber que, cuando hayas muer-
to, me encargar de arreglar cuentas con ese nio. Mi marido yace en el
basurero esta maana, pero, antes que caiga la noche, tambin ese nio
yacer inmvil. De qu sirve que intentes escapar? Voy a cazarte de
todas formas. Tonta! Mrame!

Hora de leer
La esposa de Darzee era demasiado lista para hacerle caso, porque el

pjaro que fija su mirada en los ojos de una serpiente queda tan asustado
que no se puede mover. La esposa de Darzee continu sus revoloteos
piando quejumbrosamente, sin apartarse del suelo, y Nagaina empez a
avanzar ms rpido.
Rikki-tikki las oy subir el sendero desde los establos y se apur en
direccin al lado del melonar ms prximo a la pared. All, en un lecho
de paja, diestramente ocultos entre los melones, dio con unos veinticin-
co huevos, ms o menos, de similar tamao a los de las gallinas, pero
cubiertos de piel blanquecina en vez de cscara.
Menos mal que vine hoy dijo.
Y es que vea, a travs de la piel, unas diminutas cobras enroscadas, y sa-
ba que apenas salieran de los huevos tendran ya suficiente poder para
matar a un hombre o a una mangosta. Mordi los huevos con rapidez,
uno a uno, en la punta, asegurndose de aplastar las cobritas y escarban-
do la paja de vez en cuando para que no se le fuera a pasar ninguna por
alto. Ya no quedaban sino tres huevos, y Rikki-tikki lanz una dichosa
Durante carcajada; pero en ese momento oy que la mujer de Darzee gritaba:
la lectura
Rikki-tikki, llev a Nagaina hacia la casa, y subi por la entrada y, ay,
11 Qu har Rikki-tikki con ven corriendo... Va a matar!
el huevo? Rikki-tikki aplast dos de los huevos y salt hacia atrs por el melonar,
con el tercero en la boca, dirigindose a casa tan velozmente como se lo
permitan sus patas. 11 Teddy, el padre y la madre, estaban ya a la mesa
Vocabulario para desayunar, pero Rikki-tikki vio que no coman nada, sino que pare-
piar: trinar, gorjear. can estatuas y que sus rostros lucan blancos. Nagaina, enroscada sobre
blanquecina: parecido al la estera, junto a la silla de Teddy, estaba tan cerca de la pierna desnuda
color blanco. del nio, que poda lanzarse sobre ella sin esfuerzo ninguno; se balan-
sesear: pronunciar marcada- ceaba hacia adelante y hacia atrs, cantando una cancin triunfal.
mente el sonido de la s. Hijo del hombre grande que mat a Nag sise, no te muevas.
An no estoy preparada. Espera un poco. Qudense los tres muy quietos.
Si se mueven, ataco, y si no se mueven, tambin ataco. Ay, esta gente
estpida, que mat a mi Nag!
Los ojos de Teddy no se apartaban de los de su padre, y este no poda
hacer ms que susurrar:
Estate quieto, Teddy. No te muevas. Quieto, Teddy
Entonces Rikki-tikki se acerc gritando:
Date vuelta, Nagaina. Date vuelta y pelea!
Todo a su tiempo dijo ella, sin mover los ojos. Contigo voy a arre-
glar cuentas de inmediato. Mira a tus amigos, Rikki-tikki. Estn quietos
y blancos; aterrados. No se atreven a moverse y, si te acercas un solo
paso ms, los atacar.
Anda a ver tus huevos mejor dijo Rikki-tikki, en el melonar, junto
a la pared. Anda a mirar, Nagaina.
La enorme serpiente se volvi a medias y vio uno de sus huevos sobre el
piso de la entrada a la casa.
Aah, dmelo! dijo.

Desarrollo 1
Rikki-tikki puso una pata a cada lado del huevo; sus ojos estaban ensan-
grentados. 12
Cunto vale un huevo de serpiente? Y el de una cobra joven? Y el de
una cobra gigante joven? Y el ltimo, ultimsimo de una nidada? Las
hormigas se estn comiendo los dems all abajo en el melonar.
Nagaina gir en redondo, olvidndolo todo por ese nico huevo; y Rikki-
tikki vio cmo el padre de Teddy estiraba el brazo, agarraba al nio por
el hombro y lo pasaba por encima de la mesa y las tazas de t, dejndolo
fuera del alcance de Nagaina.
Te lo creste! Te lo creste! Te lo creste! Rikk-tick-tick! se carcaje
Rikki-tikki. El nio est a salvo y fui yo, yo, yo, quien mordi a
Nag en su capucha ayer por la noche, en el cuarto de bao.
Y empez a saltar con las cuatro patas juntas y la cabeza mirando al
suelo.
Me zarande en todas direcciones, pero no logr librarse de m. Ya Durante
haba muerto antes de que el hombre grande lo volara en pedazos. Fui la lectura
yo. Rikki-tikki-tick-tick! Anda, ven, Nagaina. Ven a luchar conmigo. Te
12 Qu significa que los
queda poco para seguir siendo viuda. 13
ojos del Rikki-tikki estn
Nagaina se dio cuenta de que haba perdido su oportunidad de matar a ensangrentados?
Teddy, y de que el huevo estaba entre las patas de Rikki-tikki.
13 Qu le quiere decir Rikki-
Dame el huevo, Rikki-tikki. Dame el ltimo de mis huevos y me ir y tikki a Nagaiga?
no volver jams dijo ella, bajando la capucha.
S, te irs y no volvers nunca, porque vas a acabar en el basurero, con Vocabulario
Nag. Lucha, viuda! El hombre grande fue a buscar su escopeta! Lucha!
replegarse: recogerse sobre
Rikki-tikki saltaba sin parar en torno a Nagaina, justo fuera de su alcan- s misma.
ce y con sus ojillos como dos brasas. Nagaina se repleg en s misma
y sali disparada hacia ella. Rikki-tikki salt en el aire hacia arriba y
hacia atrs. Una y otra y otra vez, la cobra volvi a atacarla, y su ca-
beza siempre fue a dar contra la estera de la entrada, en la que se

Hora de leer
golpeaba con fuerza; Nagaina volva a replegarse en s misma, como el

resorte de un reloj. Rikki-tikki bailote entonces describiendo un crculo,
hasta quedar detrs de ella, y Nagaina gir en redondo para no perderla
de vista; el roce de su cola contra la estera era igual que el de unas hojas
secas arrastradas por el viento.
Rikki-tikki haba olvidado el huevo. Segua donde mismo, y Nagaina se
le fue acercando poco a poco hasta que, finalmente, mientras Rikki-tikki
recuperaba el aliento, lo tom en la boca, se volvi hacia las escaleras
de la entrada y baj por el sendero como una flecha. Cuando una cobra
corre para salvar su vida, va tan rpido como un latigazo al dar en el
cuello de un caballo. La mangosta saba que, si no lograba darle caza, los
problemas volveran a empezar. 14 La serpiente enfil hacia la hierba
alta que haba junto al espino y Rikki-tikki oy, mientras corra tras ella,
que Darzee cantaba an esa tonta cancin de triunfo. Pero la esposa de
Darzee era ms lista. Sali volando del nido al ver aparecer a Nagaina y
se puso a revolotear en torno a la cabeza de la serpiente; si Darzee la hu-
biese ayudado, quiz la habran hecho volver. Pero Nagaina no hizo ms
que agachar la capucha y seguir adelante. As y todo, el breve retraso
le permiti a Rikki-tikki llegar hasta ella, y cuando la vio meterse en la
madriguera donde haba vivido con Nag, la mangosta le haba clavado ya
sus blancos dientes en la cola, y juntas bajaron a la madriguera, aunque
muy pocas mangostas, por viejas y astutas que sean, se atreven a seguir
Durante a una cobra al interior de su agujero 15 . Adentro estaba muy oscuro;
la lectura Rikki-tikki no saba si se ensanchara de repente, dando a Nagaina el es-
pacio suficiente para volverse y atacarla. Aguant firme y clav las patas
14 Por qu la mangosta en el suelo para que le sirvieran de frenos en aquella oscura pendiente de
decide seguir a Nagaina? tierra hmeda.
15 Qu crees que le ocurri- Cuando dej de moverse la hierba que rodeaba la entrada del agujero,
r a Rikki-tikk? Darzee dijo:
Ya todo termin para Rikki-tikki. Cantemos un himno a un muerto.
Vocabulario La valiente Rikki-tikki ha muerto! No hay duda de que Nagaina la ma-
enfilar: dirigirse a un lugar. tar bajo tierra.
Empez una cancin muy triste, que invent en ese mismo momento, y
justo cuando lleg a la parte ms conmovedora, el pasto se empez a mo-
ver de nuevo, Rikki-tikki, cubierta de barro, se arrastr fuera de la gua-
rida, sacando las patas una a una y relamindose los bigotes. Darzee se
detuvo, lanzando un gritito. Rikki-tikki se sacudi el polvo y estornud.
Todo termin dijo. La viuda ya no volver a salir.
Las hormigas rojas que viven entre los tallos de hierba la oyeron y desfi-
laron hacia adentro para asegurarse de que era cierto lo que deca.
Rikki-tikki se enrosc sobre la hierba y ah mismo se qued dormida
Durmi y durmi hasta bien avanzada la tarde, porque haba tenido un
da muy agitado.

Desarrollo 1
Ahora dijo al despertar, volver a la casa. Y t, Darzee, cuntaselo
al pjaro herrerillo, pues l se encargar de informar a todo el jardn que
Nagaina ha muerto.
El herrerillo produce un ruido exactamente igual al de un martillo pe-
queo dando sobre un tiesto de cobre; no deja de hacerlo porque es el
Vocabulario
pregonero de todos los jardines indios, y va contando las ltimas noti-
cias a todo el que desee orlas. Mientras Rikki-tikki suba por el sendero, pregonero: que anuncia algo.
oy las notas con que siempre comenzaba, para pedir atencin, como
una campanilla avisando que la comida est lista... Din-don-toc! Nag Durante
ha muerto!. la lectura
Nagaina ha muerto! Din-don-toc!. A medida que iban oyndolo, todos
16 Quines se alegraron
los pjaros del jardn se lanzaban a cantar, y las ranas a croar, pues Nag con la muerte de
y Nagaina coman tanto ranas como pjaros. 16 las serpientes?
Cuando Rikki lleg a la casa, Teddy, la madre de Teddy (muy blanca
todava, porque se haba desmayado) y el padre de Teddy salieron y casi
lloraron sobre ella; y esa noche comi de cuanto le dieron hasta que no Trabajo con palabras
pudo ms, y se fue a dormir montada en el hombro de Teddy, y all esta- De acuerdo al contexto,
ba cuando la madre fue a darle un vistazo de ltima hora. marca un sinnimo
Nos salv la vida, y a Teddy tambin dijo a su marido. Fjate t! adecuado para la palabra
Nos ha salvado la vida a todos! engreda.
Rikki-tikki despert con un respingo, porque todas las mangostas tienen Creda.
el sueo ligero. Humilde.
Ah, son ustedes dijo Rikki-tikki. De qu se preocupan tanto? Coqueta.
Todas las cobras estn muertas, y si alguna quedara, aqu estoy yo.
Rikki-tikki tena razn para sentir orgullo de s misma, pero no se volvi
engreda, y vigil el jardn como lo debe hacer una mangosta, defen-
dindolo con los dientes, a saltos, embestidas y mordiscos, hasta que no
hubo cobra capaz de asomar la cabeza entre esas cuatro paredes.
Kipling, Rudyard. (2015). Rikki-tikki-tavi. En El libro de la selva.

Santiago: Alfaguara.

Hora de leer
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero o
compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. Cmo lleg Rikki-tikki a vivir con la familia de Teddy?
2. Escribe en cada recuadro una accin importante que haya realizado cada
uno de los personajes y explica por qu estas acciones son importantes
para el relato. Fjate en el ejemplo.
Teddy Naigana
Rikki-tikki
Descubre a la mangosta
en el jardn. Esto marca
el comienzo de la historia.
[Relacionar e interpretar informacin]

3. Explica la causa y las consecuencias de las siguientes acciones.
Por qu ocurre esto? Cul es el resultado?

Darzee le cuenta a
Rikki-tikki cmo mu-
ri su hijo pequeo.
Por qu ocurre esto? Cul es el resultado?

Rikki-tikki-tavi puso
una pata a cada
lado del huevo.
Busca el significado de las palabras sigilosamente, engredo y husmear.

Qu personaje conocido por ti tiene una actitud engreda? Escribe una oracin
en que utilices el trmino.
Describe cmo una accin puede realizarse sigilosamente.
Relata brevemente un ejemplo en que un animal tenga que husmear algo.

Desarrollo 1
Comprensin
4. Qu caracterstica de Rikki-tikki puedes inferir del siguiente
fragmento? Inferir significados a partir de
claves contextuales
[...] juntas bajaron a la madriguera, aunque muy pocas
mangostas, por viejas y astutas que sean, se atreven a A continuacin, te proponemos un
seguir a una cobra al interior de su agujero. procedimiento paso a paso para
inferir el sentido de una palabra
a partir del contexto en que se
5. En el contexto del cuento, explica qu quiere decir la siguiente
encuentra.
cita y qu importancia tiene en el desarrollo de los hechos:
Puedes aplicar este procedimiento
El lema de las familias de las mangostas es: Corre y para responder la pregunta 6.
entrate, y Rikki-tikki haca honor a su raza.
Paso 1
Lee el texto y cuando encuentres
6. En el siguiente fragmento qu significa la palabra destacada: una palabra desconocida, destcala.
[...] cuando Teddy se meti en la cama, Rikki-tikki Paso 2
hizo lo mismo. Pero no era un compaero muy apacible, Presta atencin al tema del que se
porque se lo pasaba levantndose la noche entera. habla y lo que se dice.
El tema es que la mangosta Rikki-
7. Por qu la madre de Teddy cambia su actitud sobre la man- tikki duerme con el nio.
gosta? Justifica tu respuesta con hechos del relato. Se dice que no es apacible, por-
que se levanta en varias ocasio-
8. Describe el ambiente en que Rikki-tikki se enfrenta a la cobra
nes durante la noche.
Nag y cmo su conocimiento del lugar favorece su ataque.
Paso 3
[Reflexionar sobre el texto]
Considera la informacin entregada
9. Qu aspectos de la vida del autor quedan reflejados en la
por el contexto en que se encuentra
obra? Considera la biografa del autor de la pgina 16.
el trmino. A partir de esta informa-
10. En el lugar de Darzee y su seora, qu hubieras hecho t cin, intenta deducir en qu sentido
para ayudar a los pjaros? se usa la palabra en el texto.
Hilo conductor
Paso 4
11. A partir de lo ledo: cmo es la relacin entre los seres huma-
nos y la naturaleza?, cul es tu relacin con ella? Explica con tus palabras el sentido
del trmino desconocido a partir de
Desafo de produccin oral la informacin contextual.
En grupos busquen la novela El libro de la selva y elijan un relato.

Lanlo considerando lo que ya saben sobre el texto y su autor.
Luego, elaboren un esquema del relato con los personajes princi-
pales, el ambiente, la situacin problema y su desenlace. Finalicen
con su propia interpretacin del relato y respondan: qu fue lo
que ms les gust?, qu aprendieron de esta?
Compartan con su familia y cercanos, siguiendo estos criterios: Paso 5
Presenten las ideas de manera coherente. Compara tu significado con el que
Utilicen un vocabulario variado y preciso, y un registro formal te entrega el diccionario.
adecuado a la situacin comunicativa.
Usen gestos y posturas acordes a la situacin.

Leccin
Analizar el narrador
Para qu? En un relato ficticio, quin cuenta la historia? La misma persona que
Para mejorar mi comprensin de escribe? Realiza las siguientes actividades para activar tus conocimien-
diferentes relatos. tos previos.
Cmo?
Activo
Reconociendo tipos de narrador
y formas de presentar el relato.
1 En el siguiente fragmento, quin cuenta la historia? Marca tu
respuesta y registra tu justificacin en la cpsula Mis aprendizajes
previos.
evios
Mis aprendizajes pr
Rikki-tikki sinti que los ojos le ardan y se le ponan
rojos (si a una mangosta se le enrojecen los ojos, est
enojada); se sent, apoyndose en la cola y las patas
traseras, como un canguro pequeo, mirando a su alre-
dedor y temblando de rabia.
El autor: Joseph
El padre de Teddy.
Rudyard Kipling.
El protagonista
El narrador.
Rikki-tikki-tavi.
Aprendo
El autor o autora es una persona real que crea una voz ficticia, el narra-
dor, para relatar una historia. As, una escritora joven puede usar como
narrador a un hombre anciano, a un nio e incluso a un gato.
Los personajes son seres ficticios que llevan a cabo las acciones del
relato, de modo tal que la historia se desarrolle y tenga sentido.
Para comprender las narraciones, podemos atender a los elementos que
la componen. Observa con atencin el siguiente organizador grfico.
Elementos de una narracin
Narrador Personajes
Quien relata la historia. Seres creados por el autor que

desarrollan las acciones de la historia.
Dentro de la Principales Secundarios

Fuera de la
historia. Personaje
historia. No
que participa
participa en ella. Realizan las Acompaan a los
en ella.
acciones ms principales, ayudndolos
importantes de a realizar las acciones
la historia. de la historia u
oponindose a ellas.

Desarrollo 1
Aplico
2 Lee los siguientes fragmentos y realiza las actividades que aparecen a continuacin.
La tortuga gigante
Despus no pudo levantarse ms. La
fiebre aumentaba siempre, y la garganta Papelucho perdido
le quemaba de tanta sed. El hombre com- Lleg el tren majestuoso y antes
prendi que estaba gravemente enfermo, que parara yo met a la Jimena y el
y habl en voz alta, aunque estaba solo, pelotn de gente me meti a m.
porque tena mucha fiebre. Me sent con violencia en el primer
Voy a morir dijo el hombre. Estoy asiento que encontr y mir por la
solo, ya no puedo levantarme ms, y no ventana. Ah estaba la Domi en la
tengo quin me d agua, siquiera. Voy a estacin pescando los paquetes y ca-
morir aqu de hambre y de sed. nastos, haciendo un desparramo at-
Y al poco rato la fiebre subi an ms, y mico. Sus brazos cortos se topaban
perdi el conocimiento. con su gordura y no caba nada en
sus manos confundidas. Los atados
Pero la tortuga lo haba odo, y enten- se reventaban y era una revolucin
di lo que el cazador deca. Y ella pens de chombas, cacerolas, cepillos de
entonces: diente y zapatos, sbanas y coladores
El hombre no me comi la otra vez, y el montn creca cada vez ms.
aunque tena mucha hambre, y me cur.
Marcela Paz,Papelucho perdido.
Yo lo voy a curar a l ahora.
Horacio Quiroga,La tortuga gigante.
Qu tipo de narrador relata los acontecimientos en cada texto?
La tortuga gigante
Papelucho perdido
Qu marcas aparecidas en el texto te ayudaron a saber cul era el tipo de narrador?

Qu personajes intervienen en cada fragmento?
Subraya en el fragmento las acciones ms importantes.
Menciona las acciones que realiza cada personaje.
Cmo respondiste la pregunta 1?, cmo la contestaras ahora?

Marca la estrategia que usaste para descubrir el tipo de narrador.
Busqu el nombre del autor.
Le los textos nuevamente.
Subray en el texto las marcas textuales.

Entre textos
Infografa: Animales de la India
Para qu? Te invitamos a leer la siguiente infografa para que conozcas ms acer-
Para ampliar mi lectura de ca de la relacin y las caractersticas que tienen la mangosta y la cobra.
Rikki-tikki-tavi.
Cmo?
Leyendo una infografa sobre la
mangosta y la cobra. Mangosta v/s cobra
El veneno de su mordedura es
mortal para los seres humanos..
La caperuza tiene un dibujo

en forma de anteojos.
Es inmune al veneno
de serpientes. Tiene
anticuerpos de veneno
en su flujo sanguneo y
sistema nervioso.
Caractersticas fsicas:
cuerpo delgado y pequeo,
de rostro alargado, patas
cortas, orejas redondas,
cola larga y dientes afilados.

Desarrollo 1
Relacionar el texto
Renanse en grupos y respondan

oralmente las siguientes preguntas.
El texto y yo
Ficha tcnica Qu opinan del enfrentamiento

entre la mangosta y la cobra?, cul
es su opinin sobre los espectculos
que se montan en Asia?
Entre textos
Luego de la lectura de la infografa,
Nombre comn: mangosta Nombre comn: cobra india
cmo se enriquece la lectura de
de nuca rayada o cobra de anteojos
Nombre cientfico: Nombre cientfico: Naja naja
Rikki-tikki? Expliquen con ejemplos.
Herpestes viticollis Alimentacin: carnvoro El texto y el mundo
Alimentacin: carnvoro Medida: 1 m aproximado
Medida: 91 cm de longitud de longitud Investiguen qu otros animales en el
mundo son inmunes al veneno de
las serpientes. Elaboren un esquema
donde se indique la zona geogr-
fica, la clase de animal y algn otro
detalle que consideren interesante.
Zonas en las que habitan
En grupos recuerden una situacin

en que hayan visto el enfrentamien-
to de dos animales. A partir de esta
situacin, creen una historia para ser
contada frente al curso, consideran-
do los siguientes aspectos:
Estructurar el relato en un orden
que se entienda.
Mantener la coherencia temti-
ca al narrar, centrndose en un
Curiosidades hecho o conflicto.
Las mangostas mantienen En Asia se montan espectculos Pronunciar claramente, usar un
bajo el nivel de poblacin de de combate entre la mangosta volumen audible y los nfasis
serpientes. En algunos lugares y la cobra. En la cultura india, adecuados.
del mundo puede ser un el encantamiento de serpientes Usar gestos y posturas acordes a
animal domstico. es una prctica en la que se la situacin.
aparenta hipnotizar
a una serpiente Elijan las cinco mejores historias
tocando el pungi. para presentarlas frente a los
apoderados o estudiantes de
otros cursos.

Taller de comprensin
y produccin oral
Para qu?
Para desarrollar mi
Escuchar un cuento
comprensin oral. En este taller escuchars el cuento Un
Cmo? elefante ocupa mucho espacio (2003), de
Fijndome en los nfasis Elsa Bornemann.
expresivos y la variedad de
El texto trata de la historia de Vctor, un
tonos que oir.
elefante de circo que decide realizar una
huelga junto con los animales que viven
evios con l.
Mis aprendizajes pr
s
Qu haces cuando tiene
uc ha r con ate nc in
que esc Antes
o?,
o participar en un dilog
rateg ias utiliza s pa ra
qu est Para escuchar un relato oral, activa tus aprendizajes previos.
hacerlo bien?
Piensa en lo que ya sabes: revisa la cpsula con informacin sobre la auto-
ra del texto. Si has ledo algo ms de ella, intenta recordarlo.
Tambin pregntate qu conoces acerca de los elefantes, el circo o las
huelgas. Por ejemplo: cmo te imaginas la vida de los animales en el
circo?, qu sabes acerca de las huelgas?
Identifica el gnero: en este caso se trata de un cuento, por lo tanto
pertenece al gnero narrativo. Es necesario que pongas atencin a la
secuencia de la historia, el conflicto que desencadena la accin, a quin
le sucede y cules son las consecuencias. Puedes preguntarte: cul es el
tema o problema que enfrentarn los personajes?, qu acciones podran
Elsa Bornemann suceder?
(1952-2013)
Disponte a escuchar activamente: fjate en cmo se expresan los persona-
jes, para dar vida al relato. Considera los siguientes conceptos.
Para prestar atencin al momento de ver o escuchar
Mayor fuerza de expresin en alguna de

las palabras por sobre las dems.
nfasis expresivo
Permite reconocer la intencin comunicati-
va del emisor.
Destacada escritora argentina
de poemas, cuentos, novelas y
obras dramticas para nios y Altura del sonido (agudo o grave).
jvenes. Su dominio de varios Permite identificar la intencin o la emo-
Tono
idiomas le permiti conocer cin del emisor. Por ejemplo, preguntar,
distintas culturas, sus caracte- exclamar, ironizar, entre otras.
rsticas y los valores profundos
que las animan, elementos
que plasm en sus creaciones.

Desarrollo 1
Durante
Toma apuntes acerca de los personajes y de los acontecimientos ms im-
Para escuchar el cuento,
portantes. A medida que escuches el relato, responde. visita el sitio
1 Marca el lugar donde ocurre esta historia. http://codigos.auladigital.
cl e ingresa el cdigo
16TL6B039A
2 Escribe las ideas ms importantes del relato.
Despus
Con ayuda de tus apuntes, responde las siguientes preguntas en tu Dimensiones del lenguaje
cuaderno. Disfrutaste la historia que
oste?, de qu forma este
3 Qu te llam la atencin en la forma de expresarse de los personajes?, relato te permite empatizar
qu diferencias notaste entre los personajes y el relator? con el problema de Vctor y del
4 Cmo es la voz que usa Vctor para explicar a sus compaeros los moti- resto de los animales del circo?
vos que tiene para convocar a la huelga? Descrbela. A continuacin, te invitamos a
escribir una carta al elefante,
5 Cmo es el tono y la intencin que usa el loro para pronunciar el dis- en la cual expreses tu apoyo
curso a los seres humanos?, por qu crees que les habla as? o rechazo a la huelga que
l organiz.
6 Explica lo que ms te gust del cuento. Justifica tu opinin.
7 A partir de tus conocimientos previos y el cuento escuchado, qu opi-
nas acerca de los circos que tienen animales? Fundamenta.
Hilo conductor
8 Qu opinas acerca de la relacin que se presenta entre los animales
del circo y las personas?
Los apuntes que tomaste, te sirvieron para responder las preguntas?

Si tu respuesta es no, cmo podras mejorar? Piensa en una idea.
Qu aprendiste sobre los nfasis expresivos que usaron los animales
para ser escuchados por los seres humanos?

y produccin oral
Dialogar sobre un cuento
Para qu? Te invitamos a participar en una conversacin acerca del cuento que acabas
Para mejorar mi capacidad de escuchar para que compartas tus opiniones, sentimientos y experiencias.
de dialogar sobre un tema y
Para activar tus aprendizajes previos, lee los comentarios realizados por los
compartir mis opiniones.
estudiantes y responde.
Cmo?
Dialogando para compartir No escuch,
Extraaban a su Pero los animales no eran qu dijiste?
comentarios, opiniones felices en el circo, por eso
familia, por eso
e ideas acerca de lo vuelven a su pas.
queran irse.
escuchado.
No me gust el
final, cuando los
animales se van
del circo, porque
este ya no con-
tar con ellos.
Modelo de produccin oral

Puedes observar un video
de una conversacin El otro da en la plaza vi
grupal que te servir como unos perritos que estaban
modelo para realizar tus abandonados en una caja.
comentarios, visitando
el sitio
Cmo dan a conocer sus respuestas los estudiantes?
e ingresando el cdigo Para dar tu opinin, de qu forma te servir cambiar el tono de voz?
16TL6B040A A partir del cuento escuchado, qu te gustara comentar?
Conversar es una actividad muy entretenida si escuchas en silencio y con
respeto el comentario de los dems y pides la palabra para dar los tuyos.
A lo largo de esta unidad, Para participar en una conversacin
aprendiste las siguientes
palabras: Expresa lo que quieres decir de modo tal que la audiencia te pueda
entender. Usa un volumen de voz adecuado para que todos te
engredo husmear
sigilosamente. escuchen.
Te invitamos a usarlas en Cuida que el tono de tu voz de nfasis o fuerza a las idea que
tu dilogo! quieras destacar por sobre las otras.

Desarrollo 1
Me preparo
Con el apoyo de tu profesor o profesora, organicen los grupos.
Para saber de qu van a conversar, el docente les propondr algunas preguntas. T tam-
bin puedes proponer otras.
Prepara tus comentarios, de modo que estn centrados en el tema. Agrega ejemplos que
apoyen tu punto de vista o bien complementen o refuten los diferentes puntos de vista.
Para iniciar la conversacin, puedes usar algunas de las siguientes frases:

No estoy de acuerdo con lo que hicieron porque
Creo que el personaje senta que porque lo demostr de esta manera
Esa parte de la historia me recuerda
Estoy de acuerdo / en desacuerdo con...
Participo
Puedes grabar la conversacin para hacer una evaluacin posterior y mejorar los aspec-
tos que lo requieran.
Presenta al curso y respeta el turno de habla de los dems, escuchando atentamente sus
intervenciones, de modo que puedas comprender el punto de vista de quien habla y as
comentar o refutar segn lo que te digan.
Evala
Revisa cmo lo hiciste, utilizando la siguiente tabla.
Acciones de que
Estar bien hecho si Comentarios
debo realizar
1. Informacin Utilic alguna frase para iniciar la con-
entregada versacin.
Expres ideas relacionadas con el tema.
Present ejemplos que apoyen el punto
de vista.
Complement o refut las ideas ajenas.
2. Aspectos de Us un volumen adecuado.
la oralidad Di nfasis a las ideas ms importantes.
3. Acuerdos de la Ped y esper el turno para hablar.
conversacin Escuch con atencin la intervencin
de mis compaeros y compaeras.
Qu actitudes crees que ayudaron a desarrollar exitosamente la conversacin?,

cules la hicieron ms difcil?
Qu estrategia utilizaste para conversar?, te sirvi?
Qu consejos te daras a ti mismo frente a una nueva conversacin?

Contextualizacin
alimentos
Hora de leer Las propiedades de los
Para qu? En estas pginas, leers diversos textos informativos cuyo tema central
Para ampliar mi conocimiento de son los alimentos y su relacin con los seres humanos. Para entrar en
mundo y formarme una opinin. el tema, te invitamos a desarrollar la siguiente actividad.
Cmo? En parejas, lean el fragmento y respondan las preguntas.
Extrayendo informacin y
relacionando las imgenes con
el texto. Las plantas han sido un acompaante constante en la historia
del ser humano como alimento, medicina, adorno y veneno.
En efecto, desde tiempos antiguos se sabe que una misma
evios especie vegetal, segn su uso y cantidad de consumo puede
Mis aprendizajes pr ser perjudicial o benfica para el ser humano.
Con el paso del tiempo se pudo obtener un mayor conoci-
miento sobre este tipo de cualidades y con ello mejorar la
seguridad en su consumo.
Ministerio de Salud, Medicamentos herbarios tradicionales.
Has probado alguna agita de hierba?, cules conoces?

Menciona una situacin en que t o algn familiar la
hayan tomado.
Cul es el uso que les dan a las plantas y hierbas en tu casa?
Registra tu respuesta en la cpsula Mis aprendizajes previos.
Claves del contexto

En la actualidad cada vez hay ms conciencia sobre la importancia
Para saber ms de llevar una alimentacin saludable, y los textos informativos son el
espacio ideal para orientarnos al respecto.
La manzanilla o camomila es
La alimentacin saludable consiste en ingerir alimentos que nos
una de las hierbas ms conoci-
das a nivel mundial. Su origen
proporcionan salud, bienestar y vitalidad. Para alimentarnos saludable-
es europeo y posteriormente mente debemos conocer qu alimentos son los ms adecuados segn
fue introducida en Amrica. Per- los nutrientes que nos aportan y nuestras necesidades. Esto significa
tenece a la familia de las marga- que podemos combinar una variedad de alimentos en la cantidad ade-
ritas, cuyas flores son similares. cuada para satisfacer los requerimientos nutricionales del organismo.
Su infusin se prepara con una Cuando llevamos una alimentacin inadecuada, rompemos este
cucharada de flores para 1 litro equilibrio y caemos en el exceso o la falta de nutrientes. Por ejemplo,
de agua recin hervida. Luego el consumo moderado de chocolate (con un 65% de cacao), implica
se la deja reposar y filtrar. Se beneficios a la salud, pues contiene antioxidantes y cidos grasos
aconseja beber una taza tres monoinsaturados que previenen enfermedades cardiovasculares o
veces al da. hipertensin. Sin embargo, si se consume en exceso, puede provocar
sobrepeso, debido a su alto contenido calrico.
Para llevar una vida saludable, no solo debes considerar tu alimen-
tacin, sino que adems debes practicar actividad fsica de forma
regular. Esto te permitir incrementar la capacidad para resolver tareas
difciles, mejorar la concentracin y la memoria, y disminuir el estrs y
la ansiedad antes de las evaluaciones.

Desarrollo 1
Indispensable Tradicional Combinacin
El agua es indispensa- La empanada es una La combinacin de

ble para el crecimiento comida tradicional. ejercicios y alimenta-
de una planta. cin mejora tu calidad
de vida.
2 Identifica la imagen que representa las palabras destacadas en la actividad anterior.
3 Une cada trmino con su significado.
Tradicional Necesario y aconsejable que suceda.
Costumbre que se mantiene de

Combinacin
generacin en generacin.
Indispensable Unin o mezcla de dos o ms cosas

con un fin especfico.
En qu otras situaciones has escuchado estas palabras?
Elige una de las palabras aprendidas y redacta un nuevo contexto para ella.
No olvides el significado de estas palabras cuando leas los artculos informativos!

Hora de leer
Antes
de leer
Lee el ttulo, observa las imgenes y deduce de qu tratar el texto.
Qu utilizan en tu casa para condimentar los alimentos?
Qu sabes del pebre chileno?
A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida los siguientes artculos.
Texto 1
SALUDABLE
Trabajo con palabras sin perder sabor
Segn el texto, qu ocurre Por equipo Nutrigourmet.
con los ingredientes que
son indispensables?
Elige una explicacin: Los condimentos o especias comprenden plantas o partes de ellas (races,
bulbos, hojas, cortezas, flores, frutos y semillas) que contienen sustancias
A. Que se acaban.
aromticas y sabrosas empleadas para condimentar alimentos y bebidas.
B. Que se pierden.
C. Que se necesitan.
Hoy en da son ingredientes indispensables en cualquier receta, ya que
mejoran la preparacin dando sabor, aroma, color y, muchas veces, el toque
secreto a las comidas. Los condimentos realzan el sabor de los alimentos,
Vocabulario lo que a su vez estimula el apetito. Normalmente, basta con la utilizacin de
realzar: intensificar. los ms sencillos, aquellos que desde tiempos antiguos han estado a dispo-
cogulo: masa o grumo sicin de la cocina chilena, como sal, ajo, pimienta y organo. Otro tipo de
de sangre. alios tradicionales es el conformado por plantas aromticas, como perejil,
antitrombtica: que evita
cilantro, romero, tomillo, menta, comino, estragn y laurel.
que se formen cogulos de Si hablamos de beneficios nutricionales, hay muchos!
sangre.
El ajo, por ejemplo, favorece la circulacin sangunea, ya que evita la forma-
diurtico: que aumenta la cin de cogulos gracias a sus propiedades antitrombticas. Tambin es
produccin de orina.
un magnfico diurtico, muy utilizado para combatir procesos infecciosos
atenuar: disminuir. de los aparatos respiratorio y digestivo.
La pimienta, por su parte, ayuda a reducir el colesterol, es antioxidante y
Trabajo con palabras estimula el metabolismo.
Por qu el organo es un Los ajes tienen un componente llamado capsaicina, que es justamente el
condimento tradicional en que los hace ser picantes, adems de que posee propiedades analgsicas,
las comidas? anticancergenas y antioxidantes.
Elige una explicacin:
El organo es uno de los condimentos ms tradicionales en Chile. Entre
1. Porque es muy sus beneficios destacan los referentes a la digestin, ya que es recomen-
econmico.
dado para atenuar espasmos intestinales y por tener un alto efecto para
2. Porque es una hierba controlar el meteorismo.
medicinal.
3. Porque es una costum-
bre usarlo.

Desarrollo 1
El cilantro, por su parte, se caracteriza por sus propiedades antirreumticas

y diurticas. Adems, ayuda a reducir el nivel de colesterol en la sangre, y su
aroma agradable favorece el apetito.
El perejil tiene un alto efecto para evitar los gases, es un buen diurtico y
alivia los dolores menstruales. La caracterstica que resalta en este con-
dimento es la capacidad de atenuar olores derivados de otros alimentos,
como la cebolla o el ajo.
Los condimentos toman mayor importancia dado que una de las princi- Vocabulario
pales ventajas que ofrecen hoy en da es realzar el sabor de los alimentos, antirreumtica: que evita
por lo que pueden ayudar a controlar la hipertensin e insuficiencia problemas reumticos.
cardaca o renal. Gracias a su uso se puede prescindir de la sal. 1
Durante
la lectura
Palabra de
Chef 1 Qu significa prescindir
de la sal?
2 A qu se refiere el autor
El pebre chileno es una de las salsas cuando dice segn la
para condimentar ms tpicas de nuestro regin?
pas. Muchas son las maneras de prepararlo
y muchos son los ingredientes que se pueden
utilizar y mezclar, segn sea tu gusto en particular: con aj, cocido, Mis actitudes
fresco o ahumado; con ajo chilote, aceite al ajo o ajo asado; con
Como fuente de conocimiento,
tomate fresco o deshidratado; cebollas blancas, moradas o cebollines; qu te aport el texto?
cilantro o semillas de cilantro, entre otros. Segn la regin 2 , y los
ingredientes disponibles en ese lugar, surgen diferentes mezclas, las
que tambin dependen de la creatividad de quien prepara el pebre o
de las tradiciones familiares que se traspasan de padres a hijas e hijos.
Recuperado el 2 de abril de 2016 de http://redsalud.uc.cl/ucchristus/MS/

RevistaSaludUC/Alimentacion/saludable_sin_perder_sabor.act

Hora de leer
Antes
de leer
Qu pueblos originarios conoces y qu sabes sobre su alimentacin?
Qu alimentos se nombrarn en esta lectura?, por qu?
Texto 2
Alimento
originario
Aymara
La papa es el alimento central
del pueblo aymara y todos los
pueblos andinos. Fue cultivada
en la cuenca del Titicaca por los
habitantes originarios del imperio
Tiawanaku. Tal es su protagonis-
mo, que en lengua aymara su
nombre, chuqi, es sinnimo de ali-
mento. Algunas de las variedades
nativas del altiplano del Titicaca
son chiyar imilla (muchacha ne-
gra), chikia, janqu imilla (mucha- Mujer aymara cosechando papas.
cha blanca), chupik imilla (muchacha
roja), entre otras.
La forma ms simple de consumo

Vocabulario de la papa, qhati (papa sancochada), es acompaada tradicionalmente
con el chaqu o phasa, una arcilla comestible muy apreciada por el pueblo
sancochar: cocer la papa en aymara. Desde la llegada de la vaca espaola, el qhathi tambin puede ser
agua hirviendo con sal. acompaado por el queso. La waja es otra manera sencilla de preparar la
papa con terrones calientes, acompaada tambin con chaqu o queso.
La elaboracin del chuo (chuo) 3 representa la inmensa capacidad de
Durante
adaptacin a un hostil clima a 4000 metros de altura, utilizando el fro de la
la lectura
noche y el sol del da para la deshidratacin de la papa. Un plato popular
3 Qu y cmo ser es el chuu phuti que se prepara con el chuo negro. La tunta o chuo
el chuo? blanco es elaborado a partir dell luki chuqi, que incluye una etapa de
lavado del chuo en una corriente de agua. Este alimento es ampliamente
usado hasta en los centros urbanos vecinos.

Desarrollo 1
La quinoa, la harina de maz, el charqui

y la carne de camlidos complementan
una dieta de alto valor proteico. Se culti-
van tambin distintos tubrculos dulces,
como la apilla (oca), el isau y el olluko, de
gran significacin religiosa, que se cose-
cha abundantemente en el mes de mayo.
Plato de
quinoa.
Leo la imagen
Qu otros alimentos son
El cultivo de papa se extenda en parecidos a la quinoa?,
la zona andina ya desde la poca en qu se parecen?
preincaica. Tal es el protagonismo
de la papa en la cultura aymara,
que su nombre es sinnimo de
alimento 4 . Existen ms de Durante
veinte variedades locales. la lectura
Papas.
4 Qu importancia tiene la
papa en tu dieta diaria?
5 Qu relacin se puede
establecer entre la reli-
gin y la alimentacin?
El olluko es una variedad de

tubrculo andino de especial sig-
nificado religioso para el pueblo
aymara. 5
Olluko.
s i g u e l e ye n d
o

Hora de leer
Alimento
Mapuche
originario
Leo la imagen
Explica qu elementos de
la fotografa te permiten
contextualizar la temtica
del artculo. Mujer mapuche recolectando hongos y hierbas medicinales.
El pueblo mapuche bas su alimentacin en una combinacin de

cereales 6 con legumbres, que permanece hasta hoy en platos
Selecciona un sinnimo habituales, como los porotos con mote, porotos con maz, arvejas con
que pueda sustituir la locro, garbanzos con chuchoca, ensaladas de habas y otros. A esto se
palabra combinacin del agrega la carne de animales como el caballo, la oveja, el chancho y aves,
contexto. especialmente gallinas, as como frutas y verduras silvestres, peces y ma-
A. Unin. riscos. Las papas, las yerbas y los hongos del bosque, en gran variedad
B. Utilizacin. de tipos, forman parte importante de su mesa, junto con el pin, fruto
C. Organizacin. sagrado de la araucaria.
Las cazuelas y los guisos con legumbres son

algunos de los ms frecuentes en el men
Durante mapuche, siempre acompaados de pan
la lectura o de tortilla de rescoldo. El merqun, aj
6 Qu cereales y legum- cacho de cabra, rojo, muy picante, seco,
bres conoces? ahumado, machacado y mezclado con
semillas de cilantro igualmente trituradas,
es el alio mapuche por excelencia, el cual
Vocabulario se ha extendido notablemente a la cocina
chuchoca: maz cocido y seco internacional. Las formas de cocinar en
que se usa como condimento. el fogn y los utensilios mapuche han
variado poco con el tiempo, a pesar de Tortilla de resc
rescoldo: brasa pequea que oldo.
se conserva entre la ceniza. la masiva introduccin de productos no
mapuche como el arroz y los fideos.

Desarrollo 1
Alimento
originario Rapa Nui
Los principales cultivos en Isla de Pascua, trados de las Islas
Marquesas hacia el ao 600, son el camote, el taro, el ame, el
pltano y la caa de azcar. Adems de estos, los colonizado-
res trajeron la rata polinsica y la gallina, que tuvo gran impor-
tancia para el intercambio. La gastronoma tradicional de Rapa
Nui se basa en pescados y mariscos, adems de sus productos
agrcolas. Entre sus manjares marinos 7 ms codiciados est
la langosta, pescada por los numerosos buceadores de la isla. El
pez sierra y el atn pascuense, que ha tenido una gran demanda
en la cocina internacional, son otras especies importantes, junto
a la koreha (anguila), heke (pulpo), titeve (pez erizo), pipi (caracol
marino), mahore y kopuku.
En la isla, adems, se da una gran variedad de frutas, entre ellas
pltanos (15 variedades), papaya, pias y guayabas. El curanto es el
plato tradicional de la isla, que combina carnes de cerdo y aves de corral
con pescados y mariscos, adems de camote, taro y otros ingredientes
adicionales. Su preparacin se lleva a cabo en un hoyo cubierto de pie-
dras volcnicas 8 . Se acompaa del poe, una mezcla de taro, pltanos, Durante
harina y azcar, que se envuelve en hojas de pltanos para cocerlo todo la lectura
en el umu tao, el hoyo del curanto.
7 Qu quiso decir el autor
Recuperado el 5 de abril de 2016 de http://www.nuestro.cl/notas/rescate/alimento3.htm
con la expresin manja-
res marinos?
8 Por qu utilizarn pie-
dras volcnicas?
Preparacin del tradicional curanto en hoyo de Rapa Nui.

Hora de leer
Texto 3
La Quinoa
La qunoa o quinoa (del quechua knua o kinuwa) es una planta alimenticia de desarrollo
anual, normalmente alcanza una altura de 1 a 3 m. Perteneciente a la subfamilia Chenopodioi-
deae de las amarantceas. Es un cultivo que se produce en los Andes de Bolivia, Per, Argentina,
Chile, Colombia y Ecuador, as como tambin en Estados Unidos. Si bien no pertenece a la familia
de las gramneas, que agrupa a los cereales considerados tradicionales, su alto contenido de
almidn permite que sea usada habitualmente como un cereal.
La planta y sus caractersticas: Raz

Es bastante ramificada
La quinoa es una planta andina que se origin en los alre- y fibrosa, lo que la hace resis-
dedores del lago Titicaca, en Per y Bolivia. Al igual que la tente a la sequa y le permite
papa, fue uno de los principales alimentos de los pueblos tener buena estabilidad.
andinos preincaicos e incaicos.
Fruto
Est cubierto por una
membrana la que se
desprende fcilmente
cuando alcanza su
madurez.
Semilla
Es el fruto maduro sin perigonio. Su color
cambia dependiendo de su variedad, pu-
diendo tomar distintos matices de blanco,
amarillo, rojo o negro. Contiene la mayor
cantidad de protena.
El grano de amaranto,
al igual que la quinoa,
es considerado como
un pseudocereal, ya
Flor que tiene propiedades
similares a las de los
Son muy pequeas, ya
cereales aunque bot-
que alcanzan un tamao
nicamente no lo es.
mximo de 3 mm. Estn
desprovistas de ptalos.
Adaptabilidad
Ms de 3000 variedades
tanto cultivadas como silvestres.
Adaptabilidad extraordinaria
a diferentes suelos agroecolgicos. La quinoa roja y negra, tambin
conocida como quinoa multi-
Soporta temperaturas color, es una variedad con un
en ambientes que oscilan entre -4C alto contenido en fibra y mayor
y 38C y con humedades que van aporte de algunos aminocidos
desde 40 hasta 88%. que la quinoa blanca. Adems
Trozo de qunoa cocido resulta ser crujiente y de sabor
y condimentado. ms intenso.

Desarrollo 1
Valores nutricionales 9 Vocabulario

La quinoa es el nico alimento vegetal que posee todos los gramnea: tipo de planta
aminocidos esenciales, oligoelementos y vitaminas, y no herbcea.
contiene gluten.
membrana: piel delgada que
VALOR NUTRICIONAL POR CADA 100 G / Energa 370 Kcal 1540 Kl
cubre el fruto.
CARBOHIDRATOS 64 g
Almidn 52 g Fibra 7g
perigonio: envoltura de los
GRASAS 64 g rganos sexuales de la planta.
Poliinsaturadas 3.3 g Triptfano (Trp) 0.167 g
AGUA 64 g
Tiamina (Vit. B1) 0.36 mg Riboflavina (Vit. B2) 0.32 mg
Vitamina B6 0.5 mg cido flico (Vit. B9) 184 mg Leo la imagen
Vitamina E 2.4 mg Hierro 4.6 mg Con qu finalidad se
Magnesio 197 mg Fsforo 457 mg
utiliza el recurso de pre-
Potasio 563 mg Zinc 3.1 mg
sentar la tabla de valores
Cantidad diaria reomendada para adultos.
nutricionales?
Durante
la lectura
9 Explica por qu la qui-
10 Supera a otros cereales y productos de origen noa tiene un alto valor
animal en cuanto al valor calrico (por encima nutricional.
del huevo y la leche y comparable con la carne),
Tallo proteico (superior al trigo, arroz, maz y avena) y 10 Qu ventajas tiene
Su grosor vara la presencia de minerales (rico en fsforo, potasio, la quinoa con respecto
de 1 a 8 cm. magnesio y calcio). a la leche, la carne y
los huevos?
Hojas
Pueden captar la hume- 11 Qu propiedades de la
dad ambiental por las no- quinoa refleja la imagen
ches, controlar la excesiva de la herida en el brazo?
transpiracin y disminuir
su temperatura debido a
la radiacin solar.
Nombre cientfico
Chenopodium quinoa
11
Usos medicinales
Contiene importantes sustancias
para la medicina, ya que contribuye a una
ptima circulacin sangunea y es utilizada
para tratar la ansiedad, la diabetes, la
osteoporosis, la arteriosclerosis y alte-
raciones femeninas postmenopusicas
ocasionadas por la falta de estrgenos.
Se le atribuyen propiedades
cicatrizantes, desinflamantes, analgsicas
y desinfectantes de las vas urinarias. Se
la utiliza tambin en caso de fracturas, en
hemorragias internas y como repelente de
insectos.
Hora de leer
Despus
de leer
Desarrollen con un compaero o compaera las siguientes actividades y registren en el cua-
derno sus respuestas.
Texto 1
1. Menciona cul es el condimento o planta aromtica que podra aliviar los siguientes
malestares.
a. Infeccin respiratoria:
b. Problemas de colesterol:
c. Dolor menstrual:
d. Dolor de estmago:
Texto 2
2. Completa el siguiente esquema con ejemplos de alimentos originarios de cada pueblo.
Aymara Mapuche Rapa Nui
Texto 3
3. Explica cules son los beneficios que tiene para el ser humano el consumo de la quinoa.
Elige dos de ellos.
En parejas, confirmen en el diccionario el significado de las palabras:

indispensable, tradicional y combinacin.
Alguien ha dicho que eres una persona indispensable para tu curso. Cmo te hace
sentir esta declaracin?
Describe en tu cuaderno una ocasin en que te hayas sentido tradicional.
Cul es la combinacin de actividades recreativas que ms te gusta? Escribe una
oracin con el trmino.

Desarrollo 1
Comprensin
Texto 1 Relacionar lo que leo con mis ex-
4. Por qu el pebre chileno es una de las salsas ms tpicas de periencias y conocimientos previos
nuestro pas? Justifica tu respuesta. Para responder la pregunta 10, te
Texto 2 recomendamos aplicar la siguiente
5. Cul es la caracterstica ms relevante que tiene el alio ma- estrategia.
puche?, qu propiedades benficas podra tener esta mezcla? Paso 1
6. Qu similitudes existen entre los alimentos del pueblo mapu- Establece relaciones con el tema
che y los alimentos del pueblo rapa nui? Elabora un organiza- del texto o con situaciones que te
dor grfico para responder. resulten familiares de l. Para ello,
Texto 3 hazte preguntas como las siguien-
7. Qu significa que la quinoa posea una adaptabilidad ex- tes.
traordinaria? Explica. Qu s del tema?, qu situacio-
8. Qu puedes inferir a partir de la informacin de la tabla nutri- nes he vivido que se relacionen
cional de la quinoa? con el tema del texto?, qu
recuerdos me evoca?, cules son
mis experiencias relacionadas con
Texto 1 el tema?
9. Qu sabas t sobre los condimentos? Te parece importante
la informacin que te entrega este texto?, por qu? Paso 2
Texto 2 Define qu conocimientos o expe-
riencias personales se relacionan
10. Cules de los alimentos originarios estn presentes en la con el tema del texto o con ele-
alimentacin de tu familia? mentos que all aparecen.
11. Qu estrategia usaste para leer la infografa? Si es necesario, Paso 3
revisa las Estrategias metacognitivas de las pginas 4 y 5. Relee las partes del texto en que
Textos 1, 2, 3 encuentres informacin sobre el
12. A partir de los beneficios de consumir algunos alimentos: cul tema.
de estos crees que deberas incorporar a tu dieta?, por qu? Paso 4
Hilo conductor
Define cmo se relaciona el texto
13. Qu beneficios obtiene de la naturaleza el ser humano?, de
con tus experiencias: concuerdan
qu forma podemos retribuirla por su ayuda?
o se contradicen?, tu experiencia
puede agregar algo a la informa-
Desafo de produccin oral cin del texto o al revs?
A continuacin, los invitamos a aprender ms acerca de la alimen-
tacin de otros pueblos originarios. Para esto elijan una de las
siguientes culturas e indaguen sobre sus costumbres alimenticias.
Atacamea - Diaguita - Kawskar - Kolla - Yagn
Una vez finalizada la bsqueda, compartan los resultados con sus
familias y cercanos. Para ello, organicen una breve exposicin en
la que sigan estos criterios:
Present del tema y la informacin que expondrn.
Enumer de al menos cinco costumbres alimenticias.
Sintetic de los alimentos ms importantes de dicha cultura.

Leccin
Analizar artculos informativos
Para qu? Los textos que acabas de leer en las pginas 44 a 51 informaban acer-
Para mejorar mi comprensin ca de los alimentos, condimentos y platos tpicos de los pueblos ori-
de los artculos informativos ginarios. Para activar tus aprendizajes previos respecto a este tipo de
y valorarlos como fuente de textos, te invitamos a realizar las siguientes actividades en tu cuaderno.
conocimiento.
Cmo?
Activo
Identificando su propsito y 1 De los textos ledos: cul te gust ms?, por qu?, qu aprendis-
sus caractersticas.
te de ellos?
2 Qu recursos us el autor para dar a conocer la informacin?
Mis aprendizajes pr
evios 3 Para qu crees t que sirve incorporar imgenes a los textos?
con tres
Haz una lluvia de ideas
de los art culos Aprendo
caractersticas
Re gis tra aq u tu
informativos.
respuesta. Un artculo informativo es un texto cuyo propsito es presentar o infor-
mar sobre un tema, idea o concepto de manera ordenada. Los textos
informativos pueden publicarse en peridicos, revistas, libros, etc., y
tratar temas de distinto carcter: cientfico, histrico, literario, tecnolgi-
co, entre otros. Pueden presentar los siguientes recursos.
Recursos
textuales
Justificaciones o
Ejemplos Datos
explicaciones
Texto 3: La quinoa: se expli- Texto 1: Saludable sin perder Texto 2: Alimento originario:
can, aclaran y describen los sabor: se ejemplifican los se entregan datos precisos del
usos medicinales de la planta. beneficios nutricionales que cultivo del chuo. Los datos
tienen los condimentos. pueden ser cifras, hechos,
Contiene importantes aos, porcentajes, formas de
sustancias para la medicina, El ajo, por ejemplo, favore- medicin.
ya que contribuye a una ce la circulacin sangunea,
ptima circulacin san- ya que evita la formacin El chuo presenta gran
gunea y es utilizada para de cogulos. capacidad de adaptacin a
tratar la ansiedad. 4000 metros de altura.
Recursos grficos
Visuales Tipogrficos
Tablas, fotografa, infografas, mapas Subttulos, negritas, comillas, cursivas

e ilustraciones, entre otros. o el uso de otras tipografas.

Desarrollo 1
Aplico
4 Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se proponen.
Usos tradicionales y actuales de la flora nativa

Uso comestible
En la naturaleza encontramos muchas especies Algunas de ellas son:
que sirven como alimento: ya sean sus semillas, En el otoo se recogen frutos de peumo y en el
frutos, tallos, hojas o races engrosadas. sur, se recolectan piones, avellanas y murtillas.
En Chile se conocen ms de 200 especies de plantas En la primavera se comen las nalcas como
comestibles, aunque hoy en da muy pocos se ensalada.
acuerdan de ellas. La mayora de estas especies eran
En el verano, en el norte, encontramos frutos de
recolectadas por los pueblos originarios. Por ejem-
chaar para hacer aloja y frutos de copao para
plo, los frutos del chaar y del algarrobo para ataca-
comer en los das calurosos con azcar; y hacia
meos y diaguitas, y el pin para los pehuenches.
el sur, encontramos frutos de boldo y del maqui,
Con el tiempo y el desarrollo de la agricultura se as como los chupones que se recogen en el
establecieron numerosos cultivos, dejando de camino y los calafates de la Patagonia.
lado las actividades de recoleccin de alimentos
en la naturaleza. Sin embargo, hoy en da ca- A nuestro alrededor hay plantas silvestres co-
minando por los campos, ferias y mercados de mestibles que pueden ser aprovechadas. Sus
nuestro pas an podemos encontrar muchas frutos, tallos y semillas son igual de nutritivas y
especies nativas que son ofrecidas y preparadas sanos que los alimentos que encontramos en los
por personas que atesoran estas tradiciones: supermercados.
Porcentaje comestible
Frutos y semillas Caloras (en 100 gr) Poder energtico
Agua Protenas Aceite Fibra
Murta 75 77,2 0,3 1 1,8
Maqui 150 56,4 0,8 0,8
Pin 232 43,1 4,5 1,3 2,2
Peumo 38,62 5,6 6,88 32,3 20,4
Daz, J., Torres, P., Hepp, J. Y Celis, J. (2010). Uso comestible. En Verdes races.
Santiago: Editorial Amanuta Ltda
Elige un recurso tipogrfico y visual del

texto, y explica su importancia. En qu situaciones de tu vida te puede servir
Identifica en el texto, con diferente color, leer artculos informativos?
una justificacin o explicacin, un ejem- Revisa tus respuestas de la cpsula Mis aprendi-
plo y un dato. Cpialos en tu cuaderno y zajes previos y complemntalas, si es necesario,
comenta con tu curso cmo esta infor- con lo que aprendiste en esta leccin.
macin enriquece al texto.

Entre textos
Instructivos: con semillas y flora nativa
Para qu? A continuacin, te invitamos a leer dos textos instructivos acerca de
Para entretenerme leyendo la artesana fabricada con productos naturales. Estos ejemplos te
instructivos y desarrollar mi permitirn complementar y ampliar los aprendizajes adquiridos en la
creatividad. seccin Hora de leer.
Cmo?
Leyendo instructivos para
crear artesana. Texto 1
ARTESANA con semillas
Cmo hacer un mvil de semillas
1. Recolecta diferentes semillas y frutos secos del

suelo, de preferencia de distintos tamaos. En el
norte suelen utilizarse los frutos del chaar y del
algarrobo, en la zona central son muy lindos los
Para saber ms del quillay, la patagua y el espino
En muchas ferias de artesana
y en la zona sur los del notro.
Materiales:
encontrars varios productos 2. Corta 4 trozos de hilo de 30 cm Diferentes semillas y fru
fabricados con elementos de la tos.
de largo. Atraviesa cada fruto con Aguja.
flora local: bolsitas de olor con
una aguja con el hilo enhebrado, Hilo.
menta de rbol, mviles, per-
con el diseo que elijas (prueba 1 rama de 20 cm de larg
fumes, jabones, aros, collares, o
anillos, esculturas, canastos, distintas combinaciones!). Trata (que no sea muy delgad
a
mermeladas, licores, instru- de que cada hilo quede con para que soporte el peso
de
el mismo nmero de frutos o los frutos).
mentos musicales, adornos va-
rios. El lmite es solo nuestra semillas para que tengan el Cordel.
imaginacin! mismo peso.
3. Debes hacer nudos en los
extremos de los hilos para que no caigan las semillas.
4. Amarra los hilos con las semillas en la rama, separados por 5
cm uno de otro. Confirma que la estructura sea firme.
5. Amarra las puntas del cordel a las puntas de la rama, para
poder colgarlo.

Desarrollo 1
Texto 2
Estampados de flora nativa

El estampado consiste en marcar o imprimir en el papel imgenes
contenidas en un molde. Para hacer estampados podemos utilizar como
moldes las hojas y ramas de las plantas:
Esta tcnica, adems de hacer lindas obras de arte, permite demarcar
algunas caractersticas de las hojas que sirven para diferenciarlas y cla-
sificarlas. Por ejemplo, podemos ver si se trata de hojas simples o com-
puestas, si son de borde liso, dentado o aserrado. Tambin podemos
identificar su forma: lanceolada, ovada o linear.
Pasos:
1. Aplica pintura a la hoja de una planta nativa. Materiales:
2. Estampa la hoja en el papel. Dependiendo de la Papel.
cantidad de pintura que apliques, se ver solo la Hojas de plantas
nativas.
silueta de la hoja o se ver la nervadura.
Pintura o tmpera.
Estrategia de lectura Relacionar el texto
Renanse en grupos y respondan oralmente las siguientes preguntas.

El texto y yo
Qu otros elementos usaran para la fabricacin de artesanas?, qu tipo de artesa-

nas podran crearse? Elaboren en su cuaderno una lluvia de ideas con el nombre de
condimentos, semillas y plantas que quisieran usar en un nuevo proyecto.
Entre textos
Comparen el texto Saludable sin perder sabor (pgina 44) con los dos textos instruc-
tivos que acaban de leer: qu diferencias observan en la forma de utilizar los condi-
mentos, semillas y plantas?, qu usos tienen en comn? Enumeren una listado con los
condimentos, semillas y plantas que ya conocen, y los usos que se les dan. Comparen
el resultado con sus compaeros.
El texto y el mundo
Investiguen en su comunidad qu otros usos se les da a los condimentos, semillas

y plantas, y para qu se utilizan. Realicen una reunin con su curso y comenten sus
resultados.

Para saber cmo voy
Lee los textos que aparecen a continuacin y responde.
Texto 1 El nido de jilgueros

Jules Renard, escritor frances.
En una rama ahorquillada de nuestro cerezo haba un nido de jilgue-

ros bonito de ver, redondo, perfecto, de crines por fuera y de plumn
por dentro, donde cuatro polluelos acababan de nacer. Le dije a mi
padre:
Me gustara cogerlos para domesticarlos.
Mi padre me haba explicado con frecuencia que es un crimen meter
a los pjaros en una jaula. Pero, en esta ocasin, cansado sin duda de
repetir lo mismo, no encontr nada que responderme.
Unos das ms tarde le dije de nuevo:
Si quiero, ser fcil. En un primer momento pondr el nido en una
jaula, colgar la jaula en el cerezo y la madre alimentar a sus polluelos
a travs de los barrotes hasta que ya no la necesiten.
Mi padre no me dijo qu pensaba de este sistema.
Por lo tanto instal el nido en una jaula, colgu la jaula en el cerezo, y
lo que haba previsto sucedi: los padres jilgueros, sin vacilar, traan a
los pequeos sus picos llenos de orugas. Y mi padre, divertido como yo,
observaba de lejos el ir y venir de los pjaros, su plumaje teido de rojo
sangre y de amarillo azufre.
Una tarde le dije:
Los pequeos ya estn bastante fuertes. Si Vocabulario
estuvieran libres, volaran. ahorquillada: rama de rbol
Que pasen una ltima noche con su familia y terminada en dos puntas.
maana me los llevar a la casa; los colgar de crin: pelo de la cola de caballo.
mi ventana y no habr en el mundo jilgueros
mejor cuidados que estos.
Mi padre no dijo lo contrario.
A la maana siguiente, encontr la jaula vaca.
Renard, Jules. (2008). El nido de jilgueros. En Historias naturales.
Madrid: Editorial Debolsillo.
1 Qu puedes inferir acerca del narrador?, qu claves hay en el texto para saberlo?
2 Qu mensaje se desprende de este cuento?
3 Qu piensas acerca de la relacin que se establece entre los personajes de la historia y
los jilgueros?
4 A partir del contexto, qu palabra podra reemplazar al trmino destacado sin que cam-
bie el sentido del texto?

Desarrollo 1
Texto 2
Jilguero (Carduelis barbatus)
El ave verdosa de Santiago
Alimentacin:
Para los adultos granos y
para las cras insectos.
poca de la reproduccin:
Se encuentra
Recuperado el 27 de abril de 2016 de http://aviariourbano.cl

Caracterstica:
desde la Plumaje amarillo-verdoso.
3a hasta la Corona y corbata negra.
12a regin. Alas negras con bandas amarillas.
13 Jilgueros alcanzan
Hbitat: la estatura de un
Bosques, matorrales, huertos hombre de 1.60 mts
y en invierno jardines y
parques de la ciudad. Nido:
13 mm Coloca su nido a 2 o 3
mts de altura.
13 a 14 cm
Segn una encuesta
18 mm a 100 personas:
Gnero de la ilustracin:
*La hembra no tiene una
Huevo: corona negra en
De color azulado su cabeza. 43% de atractivo
Coloca de 3 a 6 huevos en pocas de reproduccin. Reconocimiento: 11%
5 Qu recurso visual utiliza el autor para explicar el hbitat del jilguero?

6 Con qu finalidad se compara la estatura del hombre con los 13 jilgueros?
7 Qu podras inferir acerca del lugar donde habita el jilguero?
8 Renete en grupo y dialoga sobre el cuidado y proteccin a los animales. Para iniciar la con-
versacin, responde la siguiente pregunta: qu datos presentes en el texto son un aporte a
tus conocimientos? Para comentar, considera estos aspectos.
Explica y menciona ejemplos que justifiquen tu respuesta.
Dialoga con respeto, pide la palabra al hablar y espera tu turno.
Escucha con atencin la intervencin de un compaero o compaera.
Usa un tono de voz adecuado y enfatiza las ideas que quieras destacar.
Me evalo
Marca tu nivel de logro en la tabla.

Para analizar narrador y Caracteric al narrador y me fij en su
personajes. conocimiento y en su participacin .
Comprend los personajes y sus acciones.
Para comprender artculos Analic el texto relacionando explicaciones,
informativos. ejemplos y datos.
Analic el texto relacionando informacin
visual y tipogrfica.
Encontr en el texto y en mis apren- Encontr marcas en el texto, pero no para realizar No encontr marcas textuales y
dizajes lo necesario para responder. todas las tareas. respond de forma inadecuada.
Relee las pginas 14 y 15 y responde.

Mis metas y estrategias Mis actitudes
Evala si has cumplido tus metas propuestas. De los textos ledos, cul te gust ms?, por qu?
Cunto te sirvi la estrategia que planteaste?, qu Cuando participaste en el dilogo: cmo te sentiste?,
otra estrategia utilizaste? lograste expresar tus ideas?

Contextualizacin
y leyendas
Hora de leer Relatos del origen: mitos
Para qu? A continuacin leers una seleccin de mitos y leyendas de Latinoa-

Para mejorar mis habilidades mrica. En estos relatos se explica el origen de fenmenos naturales,
lectoras y comprender diversas como el surgimiento de la noche, o de una laguna de aguas sanadoras
visiones de mundo. y mgicas. Tambin, nos cuentan hechos que se han ido traspasando
de generacin en generacin. Antes de comenzar, te invitamos a desa-
Cmo?
rrollar esta actividad.
Mediante la lectura de dife-
rentes mitos y leyendas de
En grupos, lean con atencin y respondan en sus cuadernos.
Latinoamrica.
Por qu el sol sale cada maana por el Este y se oculta
por el Oeste?, por qu la Luna llena, con el paso de los
evios das, se va angostando hasta desaparecer?, de dnde
Mis aprendizajes pr
tos y le- surgieron los hombres y los animales? Estas y otras pre-
Qu sabes sobre los mi
gis tra aq u tu respuesta. guntas, tan simples pero tan esenciales, sintetizan una
yendas? Re
caracterstica fundamental de los seres humanos: el ansia
de conocer.
Vargas, S. (2001). Mitos de transformacin y disfraz.
Buenos Aires: Estrada. (Fragmento).
A partir de lo ledo y tus conocimientos previos sobre los mitos

y las leyendas, qu importancia tiene el ansia de conocer
para el surgimiento de estos?
Qu mito o leyenda conoces? Nombra al menos dos.
Qu te gustara aprender acerca de estas narraciones?
Claves del contexto

Los mitos y las leyendas son relatos que pertenecen a la tradicin oral
Para saber ms y han sido traspasados de generacin en generacin. Son narracio-
Los mitos y leyendas que leers nes annimas, pues no tienen autor conocido y han sido publicadas
forman parte de la cultura de di- gracias escritores que las han recopilado.
ferentes pueblos originarios de Mediante estos relatos podemos conocer las creencias y tradiciones
Latinoamrica. Te invitamos a de las diferentes comunidades que retratan. Por ejemplo, en un mito
conocer dnde se localizan. griego conocemos a sus dioses, y a travs ellos podemos aprender
sobre las creencias de dicha cultura, es decir, cmo los antiguos griegos
entendan la vida, la muerte o el mundo en general. A esto se le llama
Cashinahua
visin de mundo.
Comnmente se usan las palabras mito y leyenda como sinnimos. Sin
Inca embargo, no son exactamente lo mismo. Los mitos son narraciones
fantsticas, protagonizadas por personajes sobrenaturales o heroicos
(dioses, semidioses, hroes o monstruos), que explican el origen del
mundo y los fenmenos naturales segn una determinada cultura.
Pehuenche
En cambio, la leyenda es un relato folclrico, de carcter tradicional
Huilliche
y popular, que se basa en un hecho real e incorpora elementos de
ficcin. Estos se enriquecen, de generacin en generacin, a lo largo
del tiempo.

Desarrollo 1
Las comparaciones
1 Lee con atencin el siguiente fragmento y responde las preguntas.
Cai Cai ya trepaba los riscos cercanos y se sentan, como un viento,

sus bufidos.
Cmo eran los bufidos de Cai Cai? Imita su sonido.

Por qu se comparan los bufidos con el sonido del viento?
Qu relacin podras establecer entre las palabras viento y bufido?
A partir de lo ledo, cul crees t que es el significado del trmino bufido?
Las comparaciones nos sirven para establecer relaciones de similitud o equivalencia

entre dos ideas. Gracias a estas relaciones, puedes inferir el significado de una de las
palabras que desconozcas.
En este caso se construye el significado de la palabra bufido a partir de la comparacin
de un concepto conocido: el viento. Observa el diagrama de Venn:
Cmo era la respiracin de Cai Cai?
Viento Bufido
aire
Corriente de Respiracin de
movimiento
aire. sonido fuerte
y ruidosa.
Esto quiere decir que la respiracin de Cai Cai era similar al sonido que emite el viento
cuando sopla muy fuerte.
2 Renanse en grupos y analicen dos de los siguientes enunciados. Para esto, utilicen un
diagrama de Venn y descubran el significado de la palabra destacada.
Su risa era chillona como la de una hiena.
Sus susurros eran ligeros como una brisa.
Su voz era rasposa como el aullido de una loba.
Sus pasos era sosegados como un paseo de domingo.
En qu te fijas para aplicar comparaciones?
Para qu sirve comparar dos trminos?
No olvides las comparaciones cuando leas los prximos relatos!

Hora de leer
Antes
de leer
Has ledo mitos y leyendas?, qu te gustara aprender de su lectura?
El tat es un animal similar al quirquincho. En qu zonas habita?
Qu significa la expresin animal de hbitos nocturnos?
A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida los siguientes relatos.
Texto 1
La noche del tat
Annimo, mito cashinahua de la selva peruana.
Los antiguos tejieron tupidos techos de paja y bajo ellos colgaron las
hamacas. Pero no pudieron dormir. El Padre Primero no haba creado
an la noche. El sol alumbraba todo el tiempo. El brillo y el calor caan
sobre las criaturas sin descanso. No haba amanecer ni anochecer,
solamente medioda.
Un da, Niva, la mam de Cochipil, descubri que el ratn tena una
pequea noche en su cueva junto a la cocina.
El ratn tiene noche, y nosotros no cont al pequeo Cochipil.
El nio sinti curiosidad y se tendi en el suelo a mirar la noche del
Vocabulario
ratn. 1
tupido: compacto, espeso.
El animalito robaba algn pedazo de carne o se coma una cucaracha y
fogn: lugar donde se hace el
corra a esconderse en su cueva. Se pona a dormir envuelto en su cola.
fuego para cocinar.
Qu buena es la noche del ratn! dijo Cochipil a su padre, el jefe
Nahua.
Durante
la lectura La noche del ratn? Dnde la viste? pregunt Nahua,
sobresaltado.
1 Qu vio el nio durante All, cerca del fogn donde cocina mam contest el nio.
esa noche?
El ratn tiene noche y nosotros no!
Mi mam dijo lo mismo observ el chiquillo.
Ya que t conoces donde guarda su noche el ratn, por qu no se la
pides prestada?
Lo intentar contest Cochipil, entusiasmado.
Cuando su madre le dio una de las numerosas comidas del da, guard
los pedacitos de carne ms sabrosos. Mientras sus padres dorman una
corta siesta en las hamacas, Cochipil se acerc a la cueva del ratn.
Con gran cuidado, para no asustarlo, puso delante de la entrada los
trozos de carne. Apenas el ratn asom su hocico puntiagudo, el nio le
dijo con suave voz:
Si me prestas tu noche, te traer ms carne.
Al ratn le brillaron los negros ojillos y acept.

Desarrollo 1
Luego de roer los trozos de carne, sali de sus ojos y de

sus orejas un aire negro; subi al cielo y empez a cubrir
rpidamente la luz del sol.
Y el sol, huyendo de la noche del ratn, baj por el cielo y se
escondi bajo el horizonte.
Y fue la primera noche.
Y vieron caer la dulzura de la oscuridad y se alegraron.
Corrieron a sus cabaas a encender una buena fogata para
sentarse a conversar. Luego se tendieron en las hamacas y sintieron
que las sombras eran como otro prpado sobre sus ojos.
Pero qu poco les dur el descanso! Casi de inmediato empez a
amanecer y el cielo no tard en llenarse de una luz fuerte que les quit Leo la imagen
las ganas de dormir. Qu caractersticas de la
cultura cashinahua puedes
La noche del ratn es muy corta aleg Nahua.
inferir de la ilustracin?
Hay que conseguirse una noche que dure varias horas para dormir a
gusto dijo Ruma, uno de los cazadores.
En medio de la selva encontraron al tapir comiendo hojas tiernas.
Te perdonamos la vida si nos prestas tu noche dijeron los cazadores.
El tapir no quera morirse todava y les prest su noche.
De su cuerpo grande y gordo, de sus orejas y de su corta trompa, empez
a salir una noche espesa que cubri rpidamente el cielo.
El sol se puso casi de inmediato y fue la segunda noche.

Hora de leer
El pueblo corri feliz a su aldea de paja. Por el camino, vieron las

estrellas por primera vez y se llenaron de admiracin y cierto temor.
La noche es una gruta llena de ojos dijo Ruma.
S, de ojos de tigre aadi Nahua.
Encendieron sus fogatas y conversaron hasta que les dio sueo. Luego
todos, hombres, mujeres y nios se tendieron en sus hamacas sintiendo
la pesada noche del tapir sobre sus prpados.
Durmieron y durmieron durante horas y horas.
Y soaron mil sueos desde el principio del mundo.
Despus de mucho tiempo, amaneci lentamente.
Cuando despertaron, vieron que las malezas y los matorrales del bosque
haban cubierto sus sembrados y destruido sus aldeas. Las enredaderas
haban trepado hasta sus hamacas y techos.
La noche del tapir es demasiado larga dijo Nahua.
Vocabulario
Tendremos que hacer todo de nuevo, las siembras y las casas se
maleza: espesura que forma quej Ruma.
la multitud de arbustos.
Y Niva llor:
Mi cocina desapareci bajo la maleza y no encuentro mis vasijas de
cuero y paja.
La noche del tapir fue un desastre. Sin embargo, el pueblo no perda la
esperanza de encontrar una noche conveniente.
Despus de limpiar su cocina y sus cacharros, Niva anunci:
Cochipil, como nio, encontr una noche muy corta; los cazadores
otra demasiado larga. Yo buscar la noche que conviene.
Y se fue por los montes hasta que encontr al tat en su madriguera. Dio
unas palmadas para llamar la atencin del animal, que no demor en
asomar su afilada cabecita. Pareca preguntar:
Qu quieres que vienes a molestarme en mi propia casa?
Quiero que me prestes tu noche rog Niva.

Desarrollo 1
El tat guard silencio, pensando, con expresin desconfiada.
Te dar las mejores sobras de la comida prometi la mujer.
Al or lo de comida, el tat despert por completo.
Te presto una sola noche ofreci, tienes que devolvrmela sin falta
al amanecer. Vocabulario
La mujer acept feliz y regres a su cabaa. corretear: correr en varias
direcciones dentro de un
Del fondo de la madriguera del tat sali lentamente su noche. limitado espacio por juego o
El sol baj poco a poco. Los hombres tuvieron tiempo para terminar sus diversin.
trabajos y preparar una sabrosa comida, antes que oscureciera.
Y lleg la tercera noche.
En todas las aldeas encendieron fogatas y la gente convers alegremente.
Cuando brillaron todas las estrellas, se acostaron en sus hamacas. Y la Leo la imagen
dulzura de la noche les cerr los ojos.
Qu hace el tat
Amaneci a las pocas horas, luego de un buen sueo. Todos estuvieron por la noche?
de acuerdo en que la noche del tat era la ms conveniente. Por eso, los
hombres no quisieron devolvrsela nunca ms.
Y esta es la razn por la cual el tat duerme durante el da y corretea sin
descanso en la oscuridad, porque no tiene noche.
Morel, Alicia. (2013). La noche del tat. En Un cuento al da. Santiago:

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.

Hora de leer
Antes
de leer
Qu sabes acerca de la localidad de Mamia?
Qu es una terma?, cules son sus caractersticas?
Quines eran los antiguos habitantes de la Zona Norte?
Texto 2 Mamia, la nia de mis ojos

Annimo, leyenda inca.
En tiempos muy remotos, en dominios del Imperio incaico, viva una

hermosa coya que perda la vista con el paso de los das. Privada de
las bellezas de los territorios de su padre, el ltimo de los monarcas,
entristeca bajo la esclavitud que le impona la ceguera.
El inca envi chasquis a todos los rincones del Imperio con la clara
Durante instruccin de no regresar, a menos que trajesen noticias alentadoras
la lectura para el mal que aquejaba a su bella hija.
2 En este relato, a qu Los mensajeros abandonaron el Ombligo del Mundo 2 y se dirigieron
lugar corresponde el a los territorios del extremo norte. Alcanzaron los parajes de Pichincha,
ombligo del mundo? para regresar a Cusco sin el remedio que buscaban. Recorrieron de punta
a cabo las riberas del mar y regresaron desalentados. Igual cosa hicieron
Vocabulario en las fronteras cordilleranas, con idnticos resultados. Los que se haban
dirigido al sur del Imperio descendieron desde el Camino del Inca hasta
remoto: muy lejano.
la pampa del Tamarugal, donde hallaron una imponente laguna de
coya: entre los antiguos incas, aguas cristalinas con propiedades curativas. La feliz noticia fue llevada
mujer del emperador, seora
por giles corredores, que solo se detenan para reponer sus energas y
soberana o princesa.
entregar el mensaje al chasqui descansado, que emprenda veloz carrera
chasqui: mensajero del hasta el tambo siguiente.
imperio inca que transmita
rdenes y noticias.
tambo: establecimiento
de hospedaje.

Desarrollo 1
Al enterarse el monarca del feliz mensaje, orden preparar de inmediato Vocabulario
una caravana, que sin tardanza transportara a la nia hasta la laguna prodigioso: maravilloso,
prodigiosa. extraordinario.
El tiempo ha ocultado sabiamente las semanas que emple aquella solemne: formal,
comitiva en llegar a la pampa del Tamarugal. Lo cierto fue que la joven, ceremonioso.
incapacitada de presenciar las solemnes salidas y entradas del Sol y de la premura: rapidez.
Luna, supo de tantos amaneceres y ocasos por las mudas de ropa que le atavo: vestido.
hacan sus doncellas. aquejar: afectar.
La caravana lleg por fin a la imponente laguna de la que tanto se
hablaba. Con premura y el mayor de los cuidados, la enceguecida
nia fue preparada para el bao curativo. Muy liviana de atavos fue
sumergida una y cien veces en las aguas sanadoras. Leo la imagen
Qu sensacin te
De regreso junto a su padre, curada del mal que la aquejaba, fue tal la transmite el rostro de
dicha que produjo en el inca la sanacin de su hija, que orden nombrar la princesa?
aquella prodigiosa laguna como Mamia, la nia de mis ojos.
Carvajal, Vctor. (2003). En Mamia, nia de mis ojos y otras leyendas de amor.
Santiago: Editorial Santillana.

Hora de leer
Antes
de leer
El pehun y la araucaria son el mismo rbol: cul es su fruto?
En qu zonas se puede encontrar este rbol?
Por qu el pehun es importante para el pueblo pehuenche?
Texto 3
La leyenda del pehun
Annimo, leyenda pehuenche.
Hace mucho tiempo el pueblo pehuenche viva cerca de los bosques de

pehuenes o araucarias. Ellos se reunan bajo los pehuenes para rezar,
hacer ofrendas y colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus
frutos, pensando que eran venenosos y no se podan comer.
Un ao, el invierno fue muy crudo y dur mucho tiempo. La gente se
haba quedado sin recursos: los ros estaban congelados, los pjaros
Vocabulario
haban emigrado y los rboles esperaban la primavera. La tierra
emigrar: cambiar de lugar de estaba completamente cubierta de nieve. Muchos de los pehuenche
residencia por exigencias de resistan el hambre, pero los nios y los ancianos se estaban muriendo.
la estacin, de la alimentacin Nguenechen, el dios creador, no escuchaba las plegarias. Tambin l
o la reproduccin. pareca dormido.
Entonces, el Lonko, el jefe de la comunidad, decidi que los jvenes
Durante partieran en busca de alimento por todas las regiones vecinas.
la lectura Entre los que partieron haba un muchacho que empez a recorrer una
3 Crees que el muchacho regin de montaas arenosas y ridas, barridas sin tregua por el viento.
confiar en lo dicho por Un da, regresaba hambriento y muerto de fro, con las manos vacas y la
el anciano? vergenza de no haber encontrado nada para llevar a casa.
Repentinamente, un anciano desconocido se puso a su lado. Caminaron
juntos un buen rato y el muchacho le habl de su pueblo, de los nios,
los enfermos y de los ancianos a los que, tal vez, ya no volvera a ver
cuando regresara.
El viejo lo mir con extraeza y le pregunt:
No son suficientemente buenos para ustedes los piones? Cuando
caen del pehun ya estn maduros, y con una sola pia se alimenta a
una familia entera.
El muchacho le contest que siempre haban credo que Nguenechen
prohiba comerlos por ser venenosos y que, adems, eran muy duros.
Entonces el viejo le explic que era necesario hervir los piones en
mucha agua o tostarlos al fuego.
Apenas le hubo dado estas indicaciones, el anciano se alej y el joven
volvi a encontrarse solo. 3

Desarrollo 1
El muchacho sigui su camino, pensando en lo que haba
escuchado. Apenas lleg al bosque, busc bajo los rboles
y guard en su manto todos los frutos que encontr.
Los llev ante el Lonko y le cont las instrucciones
del anciano.
El jefe escuch atentamente al joven; se qued
un rato en silencio y finalmente dijo:
Ese viejo no puede ser otro que
Nguenechen, que baj otra vez para
salvarnos. Vamos, no desdeemos
este regalo que nos hace.
La comunidad entera particip de
los preparativos de la comida. Muchos
salieron a buscar ms piones; se acarre el
agua y se encendi el fuego. Despus tostaron,
hirvieron y comieron los piones que haban
recogido. Fue una fiesta inolvidable.
Se dice que, desde ese da, los que viven
junto al rbol del pehun, y que se llaman a
s mismos pehuenche, nunca ms pasaron
hambre y esperan que nunca tan precioso
rbol les sea arrebatado.
Aguilera, Silvia. y Velasco, Florencia (Comp). (2010).

Leyenda del pehun. En Cuntame un cuento.
Antologa literaria infantil. Santiago: LOM Ediciones.
Vocabulario
desdear: despreciar, tratar
con indiferencia.
arrebatar: quitar con violencia
y fuerza.

Hora de leer
Antes
de leer
Quines son los huilliche?, en qu zona habitan principalmente?
Qu sabes de los terremotos y los tsunami?
Texto 4
Las dos serpientes de la tierra del sur

Annimo, leyenda huilliche.
Cuando Chile era solo de su gente y se llamaba simplemente tierra.

Adems de hombres y muchos animales, vivan en la tierra del sur dos
enormes serpientes.
Por supuesto que una era muy mala y peleadora, y la otra, muy buena,
aunque tambin saba pelear y defenderse.
La serpiente mala se llamaba Cai Cai y dorma en el fondo del mar, en
una profunda caverna.
Vocabulario La serpiente buena se llamaba Tren Tren y habitaba las montaas ms
granado: maduro. altas de la cordillera.
despeadero: precipicio o Los huilliche vivan temiendo que Cai Cai se enojara, porque entonces
sitio alto. empezaba a mover su cola en el mar, levantando inmensas olas que
inundaban la tierra y abran cavernas y abismos.
Cada ao, durante las cosechas, apartaban las frutas ms jugosas, el
maz ms granado, los animales ms gordos y se dirigan a la orilla del
mar. Desde la punta de un cerro, el Cacique, acompaado de la Machi,
gritaba:
Toma, Cai Cai, aqu va una guanaca con su guanaquito.
Plaf! Y por el despeadero saltaba el agua salpicando a las personas
reunidas para presenciar los sacrificios.
Si el mar se picaba, seguan tirando lo mejor de
sus pertenencias, hasta sus propias mantas de
vicua y cueros de puma.
Un da, el pequeo Mait se puso a llorar,
porque el Cacique tir al agua su venadito
regaln, su pud. Su llanto pareci muy
mal al jefe y al pueblo; y tambin a la
mam del nio. Ella dijo:
Cmo se te ocurre llorar en un
momento as? No sabes que Cai
Cai puede despertar furiosa?
Los huilliche no lloran!

Desarrollo 1
Mait escondi sus lgrimas, tragndoselas de un sorbo y se qued mi-
rando tristemente el mar.
Entonces vio que su pud nadaba entre las olas mejor que un delfn.
Cuando el Cacique se alej con su gente, Mait ayud a salir del agua a
su venadito y lo escondi en el bosque.
Esa misma noche despert Cai Cai con un aullido feroz:
Tengo hambre, mucha hambre! Quiero comer carne fresca de pud! Vocabulario
Por lo menos, Mait crey que eso era lo que gritaba la tremenda ser-
clamor: grito fuerte de
piente, moviendo las olas. una multitud.
La tierra tambin se remeci muy fuerte y todos salieron arrancando de cacharro: recipiente.
sus rucas. gallareta: tipo de ave
Mait y su mam corrieron hacia los cerros donde viva la serpiente nadadora de la Patagonia.
buena. cururo: especie de rata
Los hombres la llamaban con grandes clamores: campestre.
Tren Tren, slvanos de Cai Cai!

A pesar del apuro y del susto, hombres, mujeres y nios llevaban sobre
sus cabezas sus cacharritos de greda llenos de maz. Leo la imagen
A partir del rostro de
Saban que Cai Cai, al inundar sus valles, destrua las cosechas; haba las personas, qu
que salvar las semillas para sembrar cuando pasara la emergencia. puedes inferir?
Detrs de ellos iban sus perros, sus guanacos, sus pavos, sus gallaretas,
sus pudes, entre ellos el venadito de Mait.
Tambin huan los animales salvajes, los pumas, los zorros, las gias,
las liebres, los cururos y todas las aves de la tierra y del mar.
Cai Cai iba entrando por las llanuras, nadando sobre grandes olas y las
personas tenan que trepar rpido hacia las cumbres.
A todo hombre que tocaba la serpiente con su lengua, lo converta
en piedra; y a los animales los transformaba en peces.
Despus de mucho subir por quebradas y atravesar precipicios,
llegaron frente a la caverna de Tren Tren, que estaba
sumida en un hondo sueo.
No la despertaron los gritos y splicas de la
multitud, ni el ruido de las patas de los
animales que pasaban atropellndose
sobre las escamas de su lomo.

Hora de leer
Los ms sabios observaron que Tren Tren estaba muy gorda, porque
se haba tragado una docena de guanacos; y cuando una serpiente est
recin almorzada, no hay nada que la despierte, hasta que vuelve a sentir
hambre.
Cai Cai, entretanto, ya casi alcanzaba la caverna de Tren Tren, nadando
sobre las aguas alborotadas. Sus amigos, los pillanes del Trueno, del
Fuego y del Viento, la ayudaban amontonando nubes para que lloviera,
tronara y cayeran rayos y relmpagos.
Tren Tren roncaba. Los animales escarbaban y enterraban garras y
pezuas en el lomo de la dormilona para despertarla; el pueblo saltaba y
gema a grandes voces; y los pjaros de la tierra y del mar daban aletazos
sobre la cabeza de la serpiente. En vano, porque Tren Tren estaba ciega y
sorda en su sueo.
Cai Cai ya trepaba los riscos cercanos y se sentan, como un viento, sus
bufidos. Daba feroces coletazos que producan derrumbes de cerros y
arrancaba inmensos rboles mientras aullaba:
Trabajo con palabras Quiero tragarme la tierra, quiero matar a mi enemiga Tren Tren y
Cmo es un bufido? comrmela a pedacitos!
Qu otros animales Mait temblaba abrazado a su pud. Y el tiritn se transmita de persona
pueden bufar? a persona, de animal en animal, de pluma a pluma.
Cmo despertar a Tren Tren?
De pronto, del grupo de madres afligidas se escap una niita, Rayn,
Vocabulario que estaba asustada, pero se cans de tener miedo y se puso a jugar.
pilln: poderosa divinidad Caminando sobre el lomo de Tren Tren, lleg junto a uno de los ojos de
mapuche con dominio sobre
la serpiente, inmenso, inmvil como un lago verde; porque las serpientes
las personas y los fenmenos
no tienen prpados y duermen con los ojos abiertos.
naturales.
quejumbre: queja frecuente y Rayn se reflej como en un espejo y se distrajo, mirndose. Y empez
por lo comn sin gran motivo. a hacer morisquetas y a bailar. Viendo que la niita dentro del ojo haca
estremecer: sacudir. lo mismo que ella, a Rayn le dio risa y sus carcajadas resonaron en la
gruta ms fuerte que los llantos y gemidos.
A Tren Tren nunca le haban gustado las lgrimas ni las quejumbres,
pero s le encantaban las risas y la alegra.
Muy lejos primero, Tren Tren oy las carcajadas de Rayn. Luego, con
su ojo, el que serva de espejo, vio borrosamente la figura que bailaba,
hasta que ya bien despierta se dio cuenta de que era una alegre niita.
Entonces la serpiente buena tambin ri y su risa fue un verdadero
insulto para Cai Cai y los pillanes. De pura rabia, la mala serpiente
cay cerro abajo y los pillanes se sintieron empujados hasta el fondo
del cielo por las divertidas carcajadas de Tren Tren.
Sobre el lomo estremecido de risa caan patas arriba los animales y
pies al cielo los hombres. Y por la caverna, las aves de la tierra y del
mar volaron perseguidas por los alegres ecos.
Rayn se sujet entre las arrugas que tena Tren Tren cerca de sus ojos
y ambas pasaron un rato muy agradable. Pero el placer fue corto: Cai Cai
volvi a la carga an ms furiosa y parti la tierra sembrando el mar
de islas.

Desarrollo 1
Los pillanes la apoyaron desde el cielo con truenos tan sonoros y largos,
que pareca que mil carretas se daban vuelta echando a rodar piedras
entre las nubes.
Tren Tren se enderez, haciendo caer al suelo de la gruta a todos los que
tena sobre el lomo, incluso a Rayn y Mait.
La gente y los animales se arrinconaron, porque el momento de la gran
batalla se aproximaba. Cada hombre peda perdn por lo malo que haba
hecho en su vida, para que la fuerza buena de Tren Tren tuviera ms
poder.
Mait y Rayn quedaron juntos, separados solamente por el pequeo
pud. Y empezaron a hacerse amigos.
Cai Cai hizo subir an ms el agua y casi sumergi la montaa donde
habitaba su enemiga; pero Tren Tren arque el lomo y con la fuerza de
los doce guanacos que tena en el estmago, empuj hacia arriba el techo
de la caverna y la montaa creci hacia el cielo.
Vocabulario
Cai Cai y los pillanes siguieron juntando agua y as Tren Tren empuj
gruta: caverna natural
muchas veces el lecho de su caverna hasta que la montaa lleg cerca del
o artificial.
sol, por encima de las nubes, donde ni los pillanes ni la serpiente mala
podan alcanzarla. Y desde la misma cumbre, Cai Cai y sus servidores
cayeron al abismo y se aturdieron por miles de aos.
Durante
Tren Tren, satisfecha, se ech a dormir en la altsima gruta, con sus ojos la lectura
de lago verde.
4 Cmo es la geografa del
Tmidamente el pueblo y los animales se acercaron al borde del abismo archipilago de Chilo?,
para mirar los valles y vieron que todo estaba lleno de agua hasta donde se parece a lo narrado?
se perda la vista. 4 Como estaban muy cerca del sol, la cabeza se les Explica.
quemaba. Entonces tomaron sus cacharritos de greda y se los pusieron
de sombrero, luego de amontonar el maz que haban trado.
Pas mucho tiempo antes que el agua bajara, volviendo al mar. Mait y
Rayn se hicieron amigos, caminando y saltando por las cimas de
los cerros.
Los huilliche y los animales vagaban de cumbre en
cumbre buscando qu comer. Las mujeres y los nios
sembraron el maz que haban trado en los lugares ms
protegidos y tuvieron cosechas que les permitieron
alimentarse.
Cada da el agua bajaba un poco, hasta que despus de
muchas lunas, todos pudieron volver a sus antiguas
llanuras, seguidos de sus animales.
Desde entonces, ambas serpientes duermen, la buena
en la montaa, la malvada en el mar. A veces Cai Cai
tiene pesadillas y aparece una isla en el ocano o se
estremece un poco la tierra. Pero de saberse, nadie ha
vuelto a verlas por las tierras del sur.
Morel, Alicia. (1989). Las dos serpientes de la tierra del sur.
En Cuentos araucanos La gente de la tierra.
Santiago: Editorial Andrs Bello.

Hora de leer
Despus
de leer
Textos 1 a 4
1. Completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente.
Ttulo De qu trata?
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4

Texto 1
2. Cules son las principales acciones del relato? Elabora un organizador grfico que
las registre.
3. Qu importancia tiene el descubrimiento de Cochipil?, cmo modifica este la vida de
su pueblo?
Texto 2
4. Lee atentamente el siguiente fragmento:
El Inca envi chasquis a todos los rincones del imperio con la clara instruccin
de no regresar, a menos que trajesen noticias alentadoras para el mal que aque-
jaba a su bella hija.
Cul es el sentido de la expresin destacada?

5. Por qu la laguna recibe el nombre de Mamia? Explica cmo se origina su nombre.
Las comparaciones
Elige un personaje de las narraciones y escribe un breve prrafo de cinco lneas en
el que lo describas. Incorpora en tu descripcin un adjetivo de uso poco frecuente y
utilzalo en una comparacin, de modo que un compaero o compaera pueda inferir
su significado. Sigue el ejemplo:
El lince es un animal sagaz como el zorro.
En el ejemplo, el zorro se caracteriza por su astucia,

por lo tanto, sagaz significa astuto.

Desarrollo 1
Desafo de Comprensin oral
Texto 3
Comprender una narracin oral
6. Al inicio del relato: por qu los pehuenche no coman pio-
A continuacin, te invitamos a ver
nes?, qu importancia tiene este hecho en el desarrollo del
el video titulado El da y la noche,
relato?
en el que se explica este fen-
7. Qu acontecimiento es determinante para que el pueblo meno segn la tradicin y cultura
pehuenche obtenga su alimento? coreana. Obsrvalo con atencin y
8. Realiza una recreacin del final del relato, mediante un dibujo, relacinalo con el mito La noche
un collage u otra expresin artstica. del tat de las pginas 62 a 65.
9. Explica el significado del trmino pehuenche. Para esto, ten en Para ver el video visita el sitio
cuenta lo ledo y observa el siguiente ejemplo. http://codigos.auladigital.cl
e ingresa el cdigo
Mapu + che gente de la tierra. 16TL6B075A
Pehuen + che
Antes
En qu zona se ambienta La
Texto 4
noche del tat? Si no sabes,
10. Lee atentamente la siguiente cita y responde. pregunta a tus compaeros y
compaeras.
El mundo de las creencias indgenas
A partir de lo ledo, cmo se
Toda religin o sistema de creencias surge a partir de origina la noche?
las ideas que tiene una sociedad sobre la naturaleza,
las personas y las relaciones que establecen entre s. Durante
Estas creencias marcan normas de comportamiento y Anota los personajes del re-
un estilo de vida, que se expresa en los mitos; estos son lato visto y el lugar en que se
historias que interpretan y explican verdades comple- ambienta.
jas, como el origen de la vida y los seres, la existencia
del bien y el mal, la muerte y lo que sucede despus
de ella. En los mitos, estas realidades se encarnan en
fuerzas y personajes sobrenaturales.
Villaseca, Mara de los ngeles. (1995). Amrica, Antiguo Nuevo

Mundo 1 Santiago: Santillana del Pacfico. (Fragmento).
Despus
Ests de acuerdo con esta cita? Fundamenta tu respuesta.
Para ello, explica dos creencias o costumbres del pueblo
Cul de los relatos te gust ms?
huilliche que se presenten en el relato. Fundamenta.
11. Qu ms te gustara saber sobre este mito? Inventa una pre-

Compara las diferencias y seme-
gunta y pdele a un compaero o compaera que la responda. janzas que existen entre ambas
historias. Utiliza un diagrama de
12. El mito ledo explica de forma fantstica el fenmeno de los Venn como el siguiente.
terremotos y los tsunami. Cul es la explicacin cientfica de
estos? Si es necesario, pide ayuda a tu profesor o profesora de
Historia y Ciencias Sociales.
Hilo conductor
13. Qu visin de la relacin entre la naturaleza y el hombre se
expresa en los mitos ledos?

Leccin
Comprender las acciones y la
Para qu? secuencia narrativa
Para comprender la secuencia
narrativa de diversos relatos. Activo
Cmo?
Analizando los hechos y cmo En toda narracin suceden varias acciones que construyen y dan for-
inciden en el relato. ma al relato. Te invitamos a aprender ms acerca de ellas.
Revisa La noche del tat y registra por escrito tus respuestas:
evios 1 Cmo el pueblo soluciona su problema y logra descansar por la
Mis aprendizajes pr
resumes noche?, cul es el primer intento por solucionar la situacin?
En qu te fijas cuando
Re gis tra aq u un
una historia? 2 Todos los hechos del relato tienen igual importancia? Ejemplifica.
rtir de un o de los
ejemplo a pa
textos ledos. 3 Qu distingue las acciones principales de las secundarias?
Aprendo
Acciones principales y secundarias

Las narraciones relatan diversas acciones de los personajes, que su-
ceden en un tiempo y un espacio determinados. Estos hechos se
entrelazan dando origen a la historia. Sin embargo, no todos los acon-
tecimientos tienen el mismo grado de importancia; por ello, se pueden
distinguir acciones principales y acciones secundarias.
Acciones principales
Influyen directamente en
la secuencia narrativa; sin Detallan o
ellas, el relato perdera su Acciones complementan
sentido. Estas acciones secundarias las acciones
se relacionan entre s de principales.
forma causal o temporal.
Tienen una
incidencia
menor en el
relato.
Por ejemplo, en el texto La noche del tat una de las acciones prin-
Recurso digital cipales es aquella en que Niva descubre que el ratn tiene una noche.
complementario Este descubrimiento desencadena otros hechos, como la conversacin
entre Cochipil y el ratn, que es una accin secundaria que complemen-
ta el desarrollo del relato.

Desarrollo 1
Secuencia narrativa
Normalmente, las acciones en una narracin se relacionan formando una serie que se desa-
rrolla en el tiempo. Observa el esquema.
Situacin inicial Quiebre Desarrollo Desenlace

Estado en el que Hecho que quiebra Serie de acciones Cierre de la historia,
vive uno o varios el estado inicial y reacciones de relacionado con el
personajes. e impulsa a los los personajes quiebre. Puede ser
personajes a relacionadas positivo o negativo
hacer algo. con el quiebre. para los personajes.
Observa la secuencia narrativa de La noche del tat.

Situacin inicial El pueblo no poda dormir, pues el sol alumbraba todo el tiempo y no
haba amanecer ni anochecer.
Quiebre Niva descubre que el ratn guarda una noche en su cueva.
Desarrollo El pueblo roba la noche del ratn y del tapir para poder dormir, pero
estas noches no le permiten a la gente descansar.
Desenlace Niva obtiene la noche del tat y el pueblo consigue dormir. Desde enton-
ces, el tat pierde su noche y debe dormir de da.
Aplico
En parejas, desarrollen en su cuaderno las actividades propuestas.
El origen del calafate

Annimo, leyenda selknam.
Cuando los selknam habitaban Tierra del Fuego se
agrupaban en diversas tribus; dos de ellas se encontra-
ban en gran conflicto, los jefes de ambas comunidades
se odiaban hasta la muerte.
Uno de ellos tena un joven hijo que gustaba de recorrer Fruto del calafate.
los campos. En una ocasin se encontr con una bella nia
de ojos negros intensos y se enamor de ella. Lamentable-
mente, era la hija del enemigo de su padre. La nica manera de
verse era a escondidas, pero el brujo de la familia de la nia los 4 Cul es el hecho que desenca-
descubri. Vio, sin embargo, que no poda separarlos y conde- dena el relato?
n a la nia, transformndola en una planta que conserv toda
la belleza de sus ojos, pero con espinas, para que el enamorado 5 Determinen la secuencia narrati-
no pudiera tocarla. Pero el amor era tan fuerte que el joven va de la leyenda leda.
nunca se separ de esta planta y muri a su lado. 6 Qu explica esta historia?, cmo
Por eso cada quien que logre comer el fruto de este arbusto se relaciona esto con el quiebre
estar destinado a regresar a la Patagonia, pues uno no puede del relato?
separarse del poder de amor que hay en el calafate: nos atrae a
l y no nos permite que nos marchemos por mucho tiempo.
En qu te fijaste para descubrir
Aguilera, Silvia y Velasco, Florencia (Comp). (2010). los hechos principales?,
El origen del calafate. En Cuntame un cuento. qu estrategia usaste para
Antologa literaria infantil. Santiago: LOM Ediciones.
descubrirlos?

Entre textos
Reportaje sobre el pehun
Para qu? A continuacin, te invitamos a leer un reportaje acerca de los piones.
Para relacionar y comparar textos. Este te permitir profundizar y complementar el texto La leyenda del
pehun ledo en la pgina 68.
Cmo?
Leyendo un reportaje y
relacionndolo con un
relato ledo. Semillas del Pehun, fruto sagrado
del pueblo pehuenche
Es la esencia de los bosques cordilleranos del Bo-Bo y La Araucana.
por Alejandra Sanchez Ocampo, LaTribuna.

El pehun
E
l pin es el fruto de la araucaria, especie endmica de
los bosques subantrticos de Amrica del Sur. En Chile se
encuentra en dos reas discontinuas: una ubicada en la
cordillera de Los Andes y en las regiones del Bo-Bo y La Araucana.
La Araucaria o Pehun es el rbol sagrado de los pehuenche, por
muchos aos el pueblo lo vener, le hizo ofrendas y vivi cerca
de sus bosques. Paradjicamente nunca le prestaban atencin a
sus frutos de gran tamao (de porte de una pelota de futbol) que
al caer derramaban sus semillas, esto probablemente porque al
probarlos crudos tiene un mal sabor.
Cuenta la leyenda que hubo una ao de mucha hambruna, los
jefes de la tribu ya no saban que hacer para conseguir comida,
y para mantener a los nios ocupados los mandaron al bosque
a recolectar algn alimento. Al llegar de vuelta los nios llegaron
sin nada, a excepcin de uno que trajo en su bolso con muchos
piones de araucaria, diciendo que un anciano se los haba dado,
y le haba dicho que eran un alimento muy nutritivo, pero que para
Puede alcanzar hasta 40 metros de comerlo era necesario hervirlos o cocinarlos en la fogata por largo
altura. Cuando es joven tiene forma tiempo, luego los pelara y los comiera.
de pirmide y ms tarde adquiere
la forma de una enorme sombrilla. As la comunidad pudo sobrevivir a la hambruna, alimentndose
Es de crecimiento muy lento. Sus de los piones del pehun, fue tanto el impacto del nuevo
ramas son un poco arqueadas hacia alimento, que el pueblo entero se empez a llamar Pehuenches,
arriba con hojas duras y punzantes. del mapudungun pewuenche: gente del pehun. Con el pin
En su floracin, algunos rboles elaboraban harina y una bebida fermentada. Los piones eran
producen el polen y otros dan conservados en bodegas bajo tierra.
la pia, que es fecundada por el Para el pueblo pehuenche, esta especie con sus semillas son el pilar
polen llevado por el viento. fundamental de su alimentacin y tienen un vnculo ancestral, pues
En cada rbol pueden madurar adems de representar parte muy importante de su patrimonio
unas 30 pias, cada una de las constituye un aspecto primordial de su identidad. Consideraban al
cuales contiene entre 200 y 300 pehun como un rbol sagrado y algunas de sus ramas formaban el
piones. rehue (altar) en la ceremonia del Nguillatn (rogativa al Dios).

Desarrollo 1
Su recoleccin
La recoleccin del pin es una actividad familiar
importante, se realiza entre los meses de febrero y
abril. Luego en la prxima primavera se recolectan
las semillas que quedaron bajo la nieve, y que no se
recogieron en la recoleccin anterior.
La semilla es color blanco amarillento, de sabor
un poco dulce y de textura muy particular. Se
encuentran dentro de una pia y estn cubiertas por
una piel muy firme y resistente.
Su valor nutricional
El pin tiene un alto valor energtico y posee un
almidn resistente que beneficia de varias formas
al organismo; tiene un alto y prolongado poder de
saciedad, el almidn al ser resistente permanece Semillas del pehun,
ms tiempo que los almidones de rpida digestin. fruto sagrado del pueblo
Adems, no contiene gluten por lo que es un producto apto para los celacos. mapuche.
Por su riqueza en calcio y magnesio es muy aconsejables en etapas de
crecimiento o como alternativa o complemento a los lcteos. Las personas
con osteoporosis y descalcificacin encontrarn en los piones unos buenos
aliados.
Sus cidos grasos mono y poliinsaturados les hacen muy indicados para
combatir el colesterol y las enfermedades cardiovasculares.
Los piones son ideales para deportistas y excursionistas, ya que en poca
cantidad nos aportan mucha energa y nutrientes. Adems, en estados de
cansancio o anemia aportan hierro.
Recuperado el 27 de abril de 2016 de http://latribuna.cl/noticia.php?id=MzE3OA
Estrategia de lectura Relacionar el texto
Renanse en grupos y desarrollen oralmente las siguientes actividades.

El texto y yo
Cmo el consumo de los piones del pehun podra mejorar tu salud?, qu

alimentos que consumes a diario aportan los mismos beneficios? Comenta con tus
compaeros y compaeras, y elaboren una lista con cinco ejemplos.
Entre textos
Comparen el texto La leyenda del pehun con la noticia que acaban de leer: qu
tienen en comn?, en qu se diferencian? Luego, elaboren en su cuaderno un
diagrama de Venn que registre sus diferencias y semejanzas.
El texto y el mundo
Investiguen en su comunidad sobre algn alimento tpico que refleje las tradiciones y la
cultura de la regin. Organicen en la sala una pequea muestra gastronmica con las
recetas de los productos investigados.

Taller de escritura
Escribo un mito
Para qu?
Para desarrollar mi creati- Leo un texto modelo
vidad y mis habilidades de
escritura. En esta unidad has ledo diversos relatos que reflejan la relacin entre la
naturaleza y el ser humano. Ahora, leers un mito calchaqu que explica el
Cmo?
origen del colorido plumaje de las aves. Este te servir como modelo para
Mediante la lectura de un escribir tu propio mito.
mito y su anlisis.
Lee atentamente el mito y realiza las actividades propuestas.
Siguiendo los pasos de
escritura y aplicando herra-
mientas y estrategias.
Texto
modelo El plumaje de los pjaros
evios
Mis aprendizajes pr
to? Annimo, mito calchaqu.
Cmo escribiras un mi
tus respu est as.
Registra aqu
Se cuenta que hace mucho, mucho tiempo, todos los pjaros del
lugar tenan el plumaje del color de la tierra. Cansados de verse
todos iguales, se reunieron para pensar qu hacer.
Una maana el cielo de los valles se llen de pjaros en vuelo. Las
bandadas fueron posndose entre los arbustos, o a la sombra de
los cactus, para tratar el tema. Queran lucir en su cuerpo plumas
de colores bonitos y alegres, como los de las flores. Algunos se
imaginaban con el plumaje de un solo color. Otros, en cambio, con
colores variados.
Pero, cmo daremos color a nuestras plumas? se
preguntaban.
Se les ocurran muchas ideas pero no lograban decidir qu hacer.
Entonces, uno de los pjaros propuso:
En este prrafo el escri-
tor narra cmo ocurren Vamos a pedirle ayuda al dios Inti, el Sol! exclam l po-
los hechos e incorpora dr pintar nuestras plumas con los mismos colores con que pint
descripciones. las flores.
El jefe de la bandada asinti sabiamente, mientras miles de aves
Qu sentido le dan los esperaban expectantes su opinin:
signos a cada uno de los
enunciados? Qu buena idea! Maana al amanecer emprenderemos el viaje.
celebr.
A todos les pareci una idea magnfica: exploraran el cielo hasta
encontrar al sabio y bondadoso Inti, el dios Sol. Sin perder el tiem-
po las aves se prepararon para el viaje.
Cuando Inti vio que las aves se acercaban, quiso evitar que sus
rayos les quemaran las alas. Para ello, orden enrgicamente a las
nubes que lo ocultaran y que hicieran caer una copiosa lluvia en el

Desarrollo 1
El escritor usa el conector

luego para marcar
la continuidad entre la
accin anterior y la orden
que Inti da a las nubes.
lugar por donde ellas pasaban. Luego Inti hizo que las nubes se
apartaran para dar paso a sus hermosos rayos, que formaron el
ms esplndido arcoris que jams se haba visto.
Atrados por la hermosura de sus colores, los pjaros volaron
presurosos y se posaron dulcemente en el arcoris, deseando que
este les diera un poco de belleza para sus deslucidos plumajes.
Cada uno quera elegir su color. Recorran el arcoris procurando
atrapar el encanto de sus siete colores.
El cardenal meti su cabecita con copete en la franja roja, y con
eso se qued muy contento.
El dorado se pase largo rato por la franja amarilla: y as, sus
plumas son ahora de ese tono. Subraya las palabras
con que se describe a
Al jilguero tambin le gust el amarillo y se pase un rato por l. las aves.
Solo le faltaba la cabeza, pero de pronto lleg la noche y borr el
arcoris: por eso, hoy el jilguero tiene la cabecita negra.
El churrinche se ti casi todo de color rojo vivo, y dej sus alitas
oscuras como la sombra de la noche.
As los pjaros eligieron el color de sus plumas.
Pisos, Cecilia. (Comp.). (2012). El plumaje de los pjaros.

En Lectores en su salsa. Buenos Aires: Ediciones SM.

Taller de escritura
Responde individualmente y reflexiona acerca de las estrategias utilizadas por el escritor.
El escritor Para que el lector

Utiliz los interrogativos y
exclamativos.

Ocup conectores para enla-
zar las ideas del relato.

Incorpor descripciones del
ambiente y de los personajes.
Consejo del escritor

A continuacin, aprenders algunos consejos que te ayudarn a producir tu texto como un
verdadero escritor.
Uso del acento en los interrogativos y los exclamativos
El escritor del mito que acabas de leer utiliz los interrogativos y exclamativos para hacer ms
dinmicos sus dilogos. Te invitamos a aprender ms sobre este tema!
Los interrogativos y exclamativos son palabras que sirven para formular preguntas directas,
indirectas o exclamaciones, por ejemplo: qu, por qu, quin, cul, dnde, cundo, cmo y
cunto.
Llevan acento diacrtico para diferenciarlos de otras palabras idnticas, pero que tienen una
pronunciacin tona y que cumplen una funcin gramatical distinta.
Pero cmo daremos color a nuestras plumas? Interrogativo

(pregunta directa)
Se reunieron para pensar qu hacer. Interrogativo

(pregunta indirecta)
Qu buena idea! Exclamativo

Desarrollo 1
Uso de conectores
El escritor tambin ocup conectores para relacionar y conectar sus ideas adecuadamente.
Vamos a conocerlos!
Los conectores son palabras o expresiones que se utilizan para ordenar y relacionar las ideas
al interior de un texto. Algunos de los ms comunes son los siguientes.
Para qu sirven? Ejemplos
Indican tiempo o espacio. A continuacin, al mismo tiempo, despus,

entonces, ms tarde, a los lados, delante,
en el interior, junto a, ms arriba, etc.
Ordenan, comienzan, Al principio, antes que, apenas, adems,

desarrollan o finalizan. cuando, entonces, es decir, o sea, en primer
lugar, en segundo lugar, inmediatamente,
mientras, para empezar, para comenzar,
para terminar, pon una parte, por otra
parte, entonces, y, tambin, finalmente, etc.
Descripciones de personajes y de ambientes
El escritor adems incorpor descripciones para generar imgenes mentales en el lector.

Quieres aprender ms sobre este tema?
Las descripciones sirven para saber cmo es algo, por ejemplo, un animal, un personaje
o un lugar.
A todos les pareci una idea magnfica:

exploraran el cielo hasta encontrar al Descripcin
sabio y bondadoso Inti, el dios Sol. psicolgica de Inti.
El churrinche se ti casi todo de color Descripciones

rojo vivo, y dej sus alitas oscuras como la fsicas del colorido
sombra de la noche. del plumaje.
Una maana el cielo de los valles se

llen de pjaros en vuelo. Las bandadas Descripciones del
fueron posndose entre los arbustos, o a ambiente del relato.
la sombra de los cactus

Taller de escritura
Escribo un mito
A continuacin, te invitamos a escribir a partir de la siguiente situacin.
Situacin comunicativa
Tu curso ha sido invitado a participar
en la construccin de una Antologa de
mitos que ser publicada en tu comuni-
dad escolar. Para esto, cada estudiante
deber crear un mito que explique el
origen de un animal de Latinoamrica.
1 Antes de empezar a escribir, debes recordar la situacin comunicativa

Consejo del escritor que motiva tu escritura. Para esto, analzala y responde oralmente las
No olvides que la escritura siguientes preguntas.
es un proceso recursivo. Esto
significa que puedes volver
atrs en cada una de sus Qu voy Para qu voy Quin ser
etapas de escritura. a escribir? a escribir? mi lector?
2 Elige el animal sobre el que escribirs. Luego, pide a tu profesor o pro-

fesora la Ficha n 1 e investiga sobre el tema. Sigue estos pasos:
Define y acota el Esto te ayudar a delimitar la bsqueda de in-

tema. formacin. Haz una lista de posibles subtemas
tiles para investigar, por ejemplo:
Grupo al que pertenece.
Zona en que habita.
Caractersticas que lo distinguen.
Investiga
Busca, selecciona y Busca informacin en la biblioteca de tu cole-

evala fuentes. gio. Para ello, consulta en diferentes enciclo-
pedias de animales.
Organiza y registra la Cada vez que encuentres informacin impor-
informacin. tante, antala en la ficha. No olvides ir regis-
trando de qu libro sacaste cada dato.

Desarrollo 1
Planifico
Ahora que ya sabes mucho acerca de tu animal, te invitamos a planificar la
escritura de tu relato. Anticipa una dificultad de
escritura y genera una
Los mitos explican de manera fantstica distintas situaciones o fenmenos estrategia. Por ejemplo, si
naturales y sociales. Por ejemplo, en el texto modelo se explica que las aves crees que te pueden faltar
tomaron de un arcoris su color. En tu relato: cul ser tu tema?, qu fen- palabras, consigue un dic-
meno explicars? cionario antes de escribir.
3 Haz una lluvia de ideas de lo que quieres explicar. Para eso, completa la
Ficha n. 2 que te entregar tu profesor. Sigue el ejemplo.
Planifico mi texto
Qu se Cmo se Dnde se
explica? explica? ambienta? Lluvia de ideas
El origen del colo- Lo obtuvieron de En un valle en Haz un listado con todas
rido plumaje de las los colores del el noreste de las caractersticas distintivas
aves arcoris. Argentina. y llamativas del animal.
Ordena tus ideas

4 Una vez que tengas clara la trama de tu mito, organiza tus ideas para
Escribe tus ideas
empezar tu borrador en la Ficha n. 2. Sigue el ejemplo de los momen-
cronolgicamente, segn el
tos del mito El plumaje de los pjaros. orden en que ocurrirn los
hechos.
Cul es la situacin inicial del relato?
Situacin Inicial El plumaje de todas las aves era de color
caf.
Qu hecho cambia la situacin inicial?

Quiebre Las aves decidieron pedir al dios Inti que
pintara sus alas de colores.
Relee el paso 3 y verifica

Cmo evoluciona la situacin? que los hechos estn bien
Las aves visitaron al dios Inti. l, para prote- secuenciados. Si es necesa-
Desarrollo
gerlas de sus rayos, se ocult detrs de las rio, reescribe tus ideas.
nubes, hizo llover y gener un arcoris.
Cmo finaliza la historia?

Desenlace Las aves atravesaron el arcoris y tomaron
diferentes colores.

Taller de escritura

Escribo
A lo largo de esta unidad,
aprendiste las siguientes 5 Escribe el borrador de tu cuento. Para esto, pide a tu profesor o profe-
palabras: sora la Ficha n. 3 y crea tu texto.
combinacin engredo
husmear indispensable
Revisa tu planificacin y asegrate de que se
sigilosamente tradicional.
refleje en tu borrador. Si es necesario, relee la
Adems, aprendiste sobre planificacin y modifica las ideas que conside-
las comparaciones. res dbiles.
Te invitamos a usarlas en
tu texto y as ampliar tu
capacidad expresiva!
Reviso
A continuacin, te presentamos el borrador de un mito escrito por Amanda,
Consejo del escritor una alumna de 6. bsico. Presta especial atencin a las correcciones que
Correcciones sus profesores le hicieron a este texto.
El texto en general es
coherente, pues mantiene
el tema del origen del
canto del chucao y lo hace
progresar de principio a El origen del canto del chucao
fin a lo largo del relato. por Amanda V. 6. C
Repite palabras (chuchao) Redundancia.
Hace muchos aos atrs, el dios Pilln cre a las
o conceptos innecesarios
(atrs). hermosas aves que habitan en la Zona Austral de Chile.
Algunas tenan un hermoso colorido y otras eran de
No describe detalla-
tamao enorme. La mayora de ellas estaba conforme
damente cmo era el
chucao. con los dones recibidos del Pilln, menos los chucaos. Falta
describir.
Ellos, se avergonzaban de su tamao, porque nadie los
No tilda los interrogativos Quitar
coma. vea y se sentan poca cosa frente a los dems.
por qu y qu. Adems,
tilda la palabra cuando, Un da, cansados de ser tan pequeos, fueron a pedirle
pero esta no cumple la al Pilln que los hiciera visibles para los dems.
funcin de interrogativo. Falta tilde en
interrogativo.
Utiliz una coma inade- Oh, sabio Pilln, por que nos has hecho tan
cuada entre sujeto y pequeos? Que injusto eres con los chucaos!
predicado; adems de un reclamaban Falta tilde en
exclamativo.
conector inadecuado al las aves.
contexto (pero). Pequeos mos, es imposible hacerlos ms grandes,
pero su tamao es lo que les permite ocultarse de
los zorros y las gias. Cundo regresen a su hogar
Quitar tilde.
descubrirn un nuevo don que les ayudar a hacerse
Cambiar
conector. notar en el bosque. respondi el sabio.
Los chucaos regresaron ansiosos por conocer su nuevo

don. De pronto los chucaos comenzaron a cambiar su
Repeticin
innecesaria. suave voz por un fuerte y melodioso trino. Desde ese
da, los chucaos llenan los bosques sureos con su
bello canto.

Desarrollo 1
6 Relee las correcciones que le hicieron a Amanda y explica qu aspectos
debe mejorar en su relato. Evalo mi texto
Revisa tu texto a partir de
las siguientes preguntas.
Propsito
Todas las ideas se
relacionan con el tema de
mi relato?
Se entrega una explicacin
del fenmeno expuesto?
Desarrollo de ideas
Describ el espacio y a los
personajes de forma que el
lector pueda imaginrselos?
Organizacin
Las ideas que escrib
estn bien relacionadas y
conectadas?
Claridad
7 Revisa tu texto aplicando correcciones similares a las que le hicieron a Si alguien lee esto,
comprender fcilmente la
Amanda. Luego, evala el propsito, el desarrollo de ideas, la organi-
funcin de los interrogativos
zacin y la claridad de tu texto. Guate por las preguntas de la cpsula y exclamativos?
Evalo mi texto.
8 Finalmente, pide a tu profesor la Ficha n. 4 y aplica la rbrica de co-

rreccin que te entregar.
Edito y publico
Consejo del escritor
9 Una vez revisado tu texto, intercmbialo con un compaero o compa-
Cuando transcribas tu relato
era con el fin de que lo lea y te sugiera nuevas mejoras.
al procesador de texto, no
10 Corrige tu texto e incorpora tus correcciones y las sugerencias de tu olvides utilizar la herramien-
compaero. Luego, transcribe el mito utilizando un procesador de tex- ta del corrector ortogrfico.
tos, para posteriormente publicarlo en la antologa de tu curso. Esto te ayudar a dar mayor
claridad a tu texto.
Relee tu respuesta a la pregunta de la cpsula Mis aprendizajes

previos (pgina 80) y seala qu aprendiste luego de este taller.
Qu aportaron las descripciones a tu texto?
Qu conectores utilizaste para enlazar tus ideas?
Para qu sirve acentuar los interrogativos y exclamativos?
De qu manera le diste coherencia a tu relato?

Para terminar
Revisa la meta que te plan-

Sntesis teaste para cada aprendizaje
Al inicio de esta unidad, te presentamos algunos aprendizajes y reflexiona: en qu puedes
de contenidos, habilidades y actitudes. En relacin con ellos, aplicar este aprendizaje?
te planteaste algunas metas y estrategias. A continuacin, te
proponemos reflexionar en torno a tus metas y estrategias.
Mis metas y estrategias
Lectura
En qu te fijas para analizar el narrador de un
relato? (pgs. 34 a 35)
Qu recursos del artculo expositivo consideras
que facilitan ms la lectura? (pgs. 54 a 55)
Qu importancia crees que tiene el quiebre al
interior de un relato? (pgs. 76 a 77)
Qu estrategias de comprensin o vocabulario
aprendiste en esta unidad?
Escritura
Qu importancia tiene la planificacin en el
proceso de escritura? (pgs. 80 a 87)
Comunicacin oral
De qu sirve prestar atencin al nfasis de las
voces? (pgs. 38 a 39)
Qu consejo le daras a alguien que va a parti-
cipar en un dilogo? (pgs. 40 a 41)
Mis actitudes A lo largo de esta unidad has ledo diversos textos que te han
Cul de los textos permitido reflexionar sobre la relacin del ser humano con la
ledos te gust ms? naturaleza. Por lo tanto, ya ests listo para responder la pregunta
Escribe un breve p- clave de esta unidad.
rrafo en que expliques Hilo conductor
por qu lo elegiste y lo Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
recomiendas.
Si tuvieras que repre-
sentar creativamente
el mito que escribiste,
cmo lo haras?
Recurso digital
complementario

Cierre 1
Actividad de cierre Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Imagina que en tu clase de Historia debes explicar cmo los mitos y las leyendas se
relacionan con la cultura a la que pertenecen. Para esto, analiza la Leyenda de la yerba
mate y un artculo informativo sobre el tema. Luego, escribe un prrafo en que expliques
esto. Te invitamos a desarrollar la actividad propuesta!
Texto 1
Leyenda de la yerba mate
Annimo, leyenda guaran.
Una noche, Yac la luna, con Ara la nube, descendieron a la Tierra en forma de
hermosas mujeres.
Fascinadas por la belleza de la selva paraguaya, recorran los sinuosos senderos
entre la vegetacin, cuando de pronto, las sorprendi un yaguaret que amenazaba
lanzarse sobre ellas.
Atemorizadas quisieron huir, pero la fiera les cort el paso con un gil salto.
Yac y Ara quedaron paralizadas de horror y ya la fiera se abalanzaba sobre ellas,
cuando en el mismo instante en que daba el salto, una flecha surc el aire, hirin-
dola en un costado.
Un viejo que en ese momento andaba por el lugar vio el peligro que corran las dos
mujeres y sin prdida de tiempo dispar la flecha.
Pero la fiera no haba sido herida de muerte y enfurecida se abalanz sobre su
atacante, que con la destreza del mejor arquero, volvi a arrojarle otra flecha que le
atraves el corazn.
El peligro haba desaparecido. Yac y Ara haban recobrado sus primeras formas y
ya estaban en el cielo convertidas en luna y nube.
Entonces el viejo volvi a su casa pensando que todo haba sido una alucinacin.
Sin embargo, esa noche mientras descansaba, Yac y Ara aparecieron en su sueo y
despus de darse a conocer, agradecidas por su nobleza, le hicieron un regalo.
En sueos le explicaron que cuando despertara, encontrara a su lado una planta,
cuyas hojas deban ser tostadas para hacer una infusin.
Esta bebida reconfortara al cansado y tonificara al dbil.
El viejo despert y, efectivamente, vio la planta a su lado. Cosech sus hojas y las
tost, tal como le haban dicho Yac y Ara.
Aquella infusin era el mate, una bebida exquisita, smbolo de amistosa herman-
dad entre los hombres, hasta el da de hoy.
Pia, Juan. y Recabarren, Marcela. (Comp.). (2011). Leyenda de la yerba mate.
En Un viaje por las letras. Antologa literaria. Santiago: Aguilar Ediciones.
Lectura
1 Qu tradicin de la cultura guaran se recoge en esta leyenda?
2 Qu tipo de narrador est presente en el relato?, cmo lo sabes?
3 Qu es un yaguaret? Responde usando la estrategia de claves contextuales.
4 Qu importancia tiene que el anciano matara al yaguaret en el desarrollo del relato?

Para terminar
Texto 2
El mate
Se denomina mate a la infusin preparada con las hojas
de la planta Ilex Paraguariensis originaria de las cuencas
de los ros Paran, Paraguay y Uruguay, previamente
secadas, cortadas y molidas. El mate es una bebida de
compartir que se pasa de persona a persona en una ronda. Paraguay
Es una tradicin que vence las costumbres aislacionistas del
Argentina Uruguay
criollo y empareja las clases sociales, en todas las casas de
esta zona del mundo hay mate. A travs de los tiempos, es el
mate quien hizo la rueda de amigos, y no la rueda quien trajo
al mate.
El mate y los guaranes

En su eterno peregrinar en bsqueda de una tierra sin
mal, los guaranes se dispersaron desde el Amazonas Partes del mate
hasta el Rio de la Plata y desde los Andes bolivianos
Yerba mate: es el nombre de la
hasta el litoral atlntico. Fueron los grandes responsables
hierba utilizada para tomar mate.
de la propagacin del mate. Su centro neurlgico fue el
Paraguay. Mate: es el nombre del recipiente
utilizado para servir la infusin.
Los guaranes no posean templos, ni dolos o imgenes
Bombilla: se utiliza para llevar la
para venerar, tampoco grandes centros ceremoniales. infusin desde el recipiente hasta
La religin para ellos exista y era profundamente espiri- la boca. Este proceso se realiza a
tual, por esa razn no se valan de cosas materiales para travs de la succin.
representarla. anderuguas era la divinidad que tena
Cebar: es la accin de preparar y
como invisible, eterna, omnipresente y omnipotente. servir el mate.
Esta forma espiritual que era concreta y viviente, adems,
Pava: tetera en la que la gente del
poda relacionarse con los hombres bajo formas percep-
campo calentaba el agua del mate
tibles de la naturaleza como el trueno (Tup). El concepto
para cebarlo.
del mal era expresado mediante A, fuerza malfica
que generaba la muerte y la enfermedad, adems de las Termo: recipiente que mantiene la
catstrofes naturales. Fundamentaron la existencia del temperatura del agua para poder
cebar los mates.
resto del cosmos en mitos. Crean en la comunidad de la
vida despus de la muerte.
Los mapuche (gente de la tierra) son un pueblo originario del territorio chileno.
Esta comunidad tambin habita Argentina y lleg a ocupar en tiempos de la
colonia todo el territorio Pampeano y el norte de la Patagonia hasta parte de
Santa Cruz. Este pueblo indgena tambin es consumidor de mate. Para ellos el
mate es parte de su dieta alimenticia y, en otra poca, lo intercambiaban con
otras comunidades como parte de pago de nuevas adquisiciones.
Jaramillo, Carolina. (2011). Cosmogona del mate. Littha Diseo grfico. (Fragmento).
90 90 Unidad 1 Mundos descabellados

Cierre 1
Lectura
5 Cul es el propsito del texto que acabas de leer?
6 Relee el texto y subraya fragmentos en que se evidencie cada
uno de los siguientes recursos: datos, ejemplos y justifica- En esta unidad aprendiste
ciones. Luego, responde: para qu el autor incorpor estos las siguientes palabras: aislar
elementos? combinacin engreda
7 Qu informacin aporta al texto la ilustracin del mate? indispensable sigilosamente
husmear tradicional.
8 Antes de leer el artculo informativo, qu sabas acerca del
Adems, aprendiste sobre las
mate? Qu aprendiste sobre l? comparaciones.
Comunicacin oral Para registrar tu aprendizaje,
9 Renanse en grupos y dialoguen acerca de lo ledo, intentan- completa en tu cuaderno una
do explicar cmo la leyenda leda se relaciona con la cultura tabla como la del ejemplo.
guaran. No olviden dialogar con respeto y cuidando los Palabra aprendida
nfasis, el tono y el volumen de la voz.
Aislar
Escritura
Mi definicin
10 Luego, redacten en conjunto un prrafo que explique cmo Separar o dejar solo.
los mitos y las leyendas son parte de la cultura a la que perte- Ejemplo de uso
necen. Recuerden que, para traspasar las ideas conversadas
a un texto escrito, deben utilizar los conectores adecuados, Cuando me dio peste me
acentuar los interrogativos y exclamativos, e incorporar des- aislaron para no contagiar
cripciones de personajes y ambientes. a mi hermana.
Me evalo
Completa en el siguiente grfico tu nivel de logro para cada meta. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Lectura Escritura Comunicacin oral

Analic e interpret relatos y Planifiqu y escrib un mito para Escuch un relato y dialogu
artculos informativos para re- desarrollar mis habilidades de para compartir mis ideas y
flexionar sobre ellos y desarrollar escritura y comunicarme mejor. comentar una historia, a fin
mis habilidades lectoras. de mejorar mi comprensin y
expresin oral.
Unidady1Comunicacin
Lenguaje Mundos descabellados
6. bsico
91
91
2 Qu te hace especial y diferente?
Integracin de la esperiencia de aprendizaje
Para articular el trabajo con los diferentes recursos de aprendizaje que componen esta unidad: lec-
turas, trabajo de comprensin lectora, lecciones, talleres de produccin oral y escrita, entre otros,
se centrar el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje en torno a una pregunta
o hilo conductor: Qu es lo que nos hace especiales y diferentes? Este planteamiento ser
abordado desde diversos gneros discursivos: poemas y dcimas. Ello, mediante el anlisis de sus
aspectos relevantes para este nivel: uso de lenguaje figurado de recursos expresivos, como las fi-
guras literarias; y sonoros, como las rimas, el ritmo y la declamacin. La suma de estos elementos
permitir que las y los estudiantes / lectores puedan interpretar y valorar estticamente la poesa,
a fin de comprender que el poeta busca expresar sus ideas y experiencias en su creacin artstica
a travs de las palabras. Otros gneros que tambin tratarn las temticas relacionadas con el hilo
conductor son la entrevista, la infografa, la biografa y especialmente los textos de carcter auto-
biogrfico. Se espera que por medio del estudio del texto autobiogrfico, de sus recursos gram-
ticales y de su organizacin, las y los estudiantes comprendan cmo las palabras pueden reflejar
la interioridad, el autoconocimiento y lo que define la identidad de una persona, es decir, qu la
hace especial y diferente. Todo esto, para que mejoren sus habilidades comunicativas, reflexionen
sobre sus propios sentimientos, ideas e intereses y adems aprendan a ser personas empticas.
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de Evaluacin (IE)

Lectura
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, o acciones de los textos ledos en clases o independiente-
desarrollar su imaginacin mente.
y reconocer su valor social y cultural: Mencionan textos y autores que han ledo y los temas
poemas que abordan.
otros Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto
para profundizar su comprensin: ledo que tengan sentido figurado.
interpretando el lenguaje figurado presente en el Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto
texto; a partir de la informacin leda y de sus experiencias y
llegando a conclusiones sustentadas en la informa- conocimientos.
cin del texto.
58 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para Explican con sus palabras un poema ledo.
profundizar su comprensin: Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejem-
explicando cmo el lenguaje potico que emplea plo, rima y aliteracin.
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de Relacionan palabras del poema con las emociones y las
nimo y crea imgenes en el lector; imgenes que evoca.
identificando personificaciones, comparaciones e Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje
hiprboles, y explicando su significado dentro del figurado o expresiones que salgan del uso comn.
poema; Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comu-
analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y nicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo inanimados.
dicho. Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud
entre sus elementos.
Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras.
Identifican versos que contienen aliteraciones y onomato-
peyas, y explican qu efecto sonoro aportan al poema.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al
literarios (artculos informativos) para ampliar su comentar o escribir.
conocimiento del mundo y formarse una opinin: Explican informacin que se puede inferir del texto, pero
extrayendo informacin explcita que no se explicita en l.
e implcita; Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto
haciendo inferencias a partir de la informacin del central, por ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo
texto y de sus experiencias del agua que est descrito ms arriba.
y conocimientos; Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los
relacionando la informacin de imgenes, grficos, textos, explicando su punto de vista a partir de conoci-
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual mientos previos o informacin de la lectura.
estn insertos;
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
Escritura
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos
y expresar sus ideas, textos comopoemas, diarios de ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando
vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc. la informacin o comentando los recuerdos o emociones
que les gatillan.
OA 17 Planificar sus textos: Explican sobre qu van a escribir;
estableciendo propsito y destinatario; Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
organizando las ideas que compondrn
su escrito.

Planificacin de la unidad
OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recur- Reemplazan palabras por sinnimos, hipnimos e hiperni-
sos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mos al hablar o escribir, para dar mayor precisin al mensaje.
mensaje de diversas maneras, por ejemplo:
sinnimos, hipnimos e hipernimos.
Comunicacin oral
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de
obras de la literatura, narradas o ledas por un adul- la obra escuchada en clases.
to, como: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
cuentos folclricos y de autor. acciones de los textos escuchados en clases.
Explican qu les gust o no de un texto escuchado en clases.
OA 24 Comprender textos orales (relatos), para obtener in- Completan organizadores grficos con informacin del texto
formacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: escuchado.
relacionando las ideas escuchadas con sus expe- Registran informacin de un texto escuchado que les sirva
riencias personales y sus conocimientos previos; para un determinado propsito.
formulando preguntas al profesor o a los com- Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la
paeros para comprender o elaborar una idea, o fundamentan.
aclarar el significado de una palabra.
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones socia- Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones de la
les en diferentes situaciones: vida cotidiana.
preguntando; Adecan su registro y su vocabulario segn la situacin
expresando opiniones, sentimientos e ideas. comunicativa.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposicio- Presentan informacin que se relaciona con el tema selec-
nes orales para comunicar temas de su inters: cionado
pronunciando claramente y usando un volumen Ejemplifican a travs de descripciones y narraciones para
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados. enriquecer la exposicin.
Objetivos de Aprendizaje y tiempo estimado en horas pedaggicas por subunidad

Secciones OA Tiempo estimado
Inicio de unidad 3, 5 4
Hora de leer: Poemas sobre nuestros orgenes 3, 5, 13 6
Leccin: Interpretar el lenguaje figurado 3, 4, 5 6
Entre textos: Infografa sobre Gabriela Mistral / Cancin y biografa de 6
2
Francisca Valenzuela
Hora de leer: Dcimas, poesa popular 3, 4, 5, 17 4
Leccin: Recursos expresivos del poema 3, 4, 5 6
Entre textos: Artculos informativos sobre el desierto florido 6 6
Para saber cmo voy 3, 4, 5 2
Hora de leer: Autobiografas de escritores 6, 20 2
Leccin: Comprender las caractersticas de las autobiografas 6 6
Entre textos: Artculos informativos sobre escritores 6 4
Taller de comprensin y produccin oral: Escuchar la declamacin de un 23, 24, 28, 29, 31
2
poema / Declamar poemas
Para terminar 3, 4, 5, 6, 13, 31, 4
Tiempo total estimado 54

2
Fundamentacin de las secciones
Lecciones: Interpretar lenguaje figurado y Recursos expresivos del poema
Para que los y las estudiantes comprendan estticamente la poesa y adems valoren la ex-
presin artstica del poeta, resulta imprescindible el manejo de los recursos principalmente
fnicos y semnticos. Estas lecciones centran su trabajo en presentar experiencias de apren-
dizaje que, por una parte, fomentan la lectura de poesa y, por otra, entregan los recursos
para poder interpretarla. Previo al estudio de estos contenidos, los y las estudiantes han ex-
plorado leyendo diversos textos poticos que cuentan con los elementos que se estudiarn.
En primer lugar, se introduce el concepto de lenguaje figurado, cuyo uso y elaboracin se
diferencia en algunos aspectos del cotidiano. En este sentido, Chklovski (1919) en Todorov
(1991), comenta que el lenguaje potico se distingue del lenguaje prosaico por el carcter
sensible de su construccin. As mismo Eikhenbaum (1918) en Todorov (1991), seala que
en los lenguajes emotivos y poticos, las representaciones verbales (tanto fonticas como
semnticas) concentran sobre ellas mismas una mayor atencin: el lazo entre el aspecto
sonoro y la significacin se vuelve ms estrecha, ms ntima, y, en consecuencia, el lenguaje
se vuelve ms revolucionario. Para que este lenguaje logre transmitir un sentido y producir
un efecto en el receptor requiere de recursos que lo potencien. Estos elementos se abordan
en la leccin que trata sobre los recursos expresivos del poema o figuras literarias, las cuales
son analizadas por los estudiantes con el fin de que logren construir e interpretar su sentido
para posteriormente comprender el lenguaje figurado en los poemas. En relacin con este
aprendizaje, la postura de Cassany (1994), es que los estudiantes aprendan estos recursos
expresivos para conducir su produccin en clase. Conocer los principales recursos estilsticos
permite que los alumnos potencien sus posibilidades expresivas y les da la oportunidad de
mostrar su patrimonio imaginativo, de manera que lo aprendido les permita enriquece su
expresin propia y original.
Cassany, D. Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Grao.
Todorov, T. (1991). Crtica de la crtica. Buenos Aires: Paids.
Taller de comprensin y produccin oral: Escuchar la declamacin de un

poema / Declamar un poema
Este Taller de oralidad busca integrar el desarrollo de habilidades comunicativas. Utilizando
como recurso la expresin artstica potica. En relacin con la audicin de una declamacin,
Jean (1989) seala que cada oyente interpreta el poema a su manera y lo recrea en funcin
de su vida y de su imaginacin, de sus sensibilidades. Algunos se dejan llevar y no intentan
saber cmo tiene lugar el encantamiento. Otros quieren conocer las fuentes de su emocin
y, sin reconocerlo siempre, analizan. Pero independiente de esta acciones, considera que de
todas formas la interpretacin personal de un poema depende en gran medida de la voz
que dice el poema: el recitador o el lector, razn por la cual es importante la enseanza de
la declamacin como un gnero oral. La declamacin es trabajada como una tcnica de re-
citacin que demanda no solo conocer y comprender el poema a recitar, sino que tambin
considera diferentes recursos expresivos que invitan a escucharlo, de manera que oyente
y declamador(a) disfruten de la poesa. Para Luis Hernando y Alberto Hernando (2003), la
accin de recitar implica la de interpretar, es decir, dar musicalidad al texto, respetando sus
acentos y sus pausas. Para lograr este efecto se trabajan aspectos como articulacin y mo-
dulacin de las palabras, movimiento corporal y gestos faciales, volumen y ritmo adecuado
al estilo y contenido del poema, entre otros. Estos aprendizajes adems son ttiles para ser
aplicados en diversas situaciones comunicativas orales.
Hernando, L. y Hernando, A. (2003). El dominio de la lengua oral. En Didctica de la Lengua y la literatura.
Espaa: Pearson Educacin, S. A.Jean, G. (1989). La poesa en la escuela. En Hacia una escuela de poesa.
Madrid: Ediciones de la Torre.

Leccin: Comprender las caractersticas de las autobiografas
De acuerdo a Pozuelo (2006), La autobiografa, la escritura sobre uno mismo, es una modali-
dad literaria compleja y en gran medida contradictoria, por cuanto permite al lector vivir, con
especial intensidad, la ilusin de adentrarse en una experiencia real; pero la voz que habla
-la de quien vivi los acontecimientos que se narran- es siempre la de un yo desdoblado,
no exactamente ficcional, pero sin duda distinto del sujeto que experiment en su da los
acontecimientos. Para que las y los estudiantes pueden vivenciar intensamente, como se-
ala el autor, la experiencia de leer y comprender este gnero, la Leccin trabaja elementos
gramaticales propios de la escritura de estos textos, como tambin formas de organizacin
de la informacin. Para el trabajo con este gnero, se incluye un texto de un escritor que es
parte de la cultura chilena. A travs de su obra revela su vida, mostrndoles a los estudian-
tes la complejidad del mundo. Esto, con el fin de incorporar al estudiante a su comunidad
cultural, reforzando con ello la apropiacin del patrimonio cultural escrito.
Pozuelo, J. (2006). De la autobiografa. Teora y estilos. Barcelona: Crtica, S. L.
Bibliografa recomendada
Para el docente Para el estudiante
Beuchat, C. (1997). Poesa, mucha poesa en la Segovia. F. (2007). La lengua vive en la boca. En
educacin bsica. Santiago: Editorial Andrs Bello. Hago de voz un cuerpo. Mara Baranda. Ciudad de
En este texto se proponen metodologas para el Mxico: Fondo de Cultura Econmica. El hablante
tratamiento de la poesa en educacin bsica. compara a la lengua con una almeja, pues el pro-
Busca responder a preguntas como las siguientes: ceso de hacer una perla se asemeja al comer. Del
qu tipo de poesa seleccionar para los distintos mismo modo, a travs de una serie de metforas
cursos?, cmo trabajarla para que sea ms atrac- y comparaciones, se nos indica que lo que ingresa
tiva para los nios?, cmo cumplir con ciertos en la boca no es alimento, sino una idea sabia.
contenidos sin romper la magia del goce est- As, hay que abrir la boca para dejar ver esa idea
tico? Incluye adems de diferentes poemas, un que es como una perla.
listado de autores y de obras para conformar un Guilln, N. (2004). La Muralla. En Nicols Guilln:
repertorio potico mnimo. (Catlogo CRA, 2012). Hispanidad, Vanguardia y compromiso social.
Cerrillo, P. y Garca J. (1990). Poesa infantil: teora, Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-
crtica e investigacin. Cuenca: Universidad Castilla- La Mancha. Poema que retrata la unidad entre
La Mancha. En este texto se abordan distintos razas. Habla sobre la construccin de una muralla,
aspectos y problemas sobre la creacin, promo- sinnimo de proteccin en tanto que por medio
cin y difusin de la poesa infantil, as como la ac- de esta se dejar entrar o no a distintos elementos,
tual preocupacin social por la poesa de carcter dependiendo de si son positivos o negativos. As
infantil, en un intento conjunto por sentar unas se debe comprender que el corazn del amigo
mnimas bases para la reflexin crtica y el debate es smbolo de algo agradable, mientras que al
sobre los principales aspectos de la relacin del sable del coronel se le cierra la muralla.
nio con la poesa. Machado, M. (1984). Oasis. En Manuel y Antonio
Machado. Obras completas. Espaa: Bibliote-
ca Nueva. Poema de dos estrofas en el que se
presentan distintos personajes de un oasis: un
len, un rabe, un tigre, un grupo de camellos.
Se utiliza una serie de metforas e imgenes para
captar el ambiente de un oasis: su calor y seque-
dad, adems de la vastedad del paisaje.

Inicio de unidad Pginas 92 - 97 2
El paso de la niez a la adolescencia trae consigo una serie de inquietudes y cuestionamientos,
entre los cuales destaca la relacin y los vnculos que establece una persona con otra. Dado
esto, es que durante la unidad se trabajarn temticas como la tolerancia, la paciencia y el
respeto por la diversidad, fomentando la participacin de los y las estudiantes a travs del
dilogo constructivo, realizando lecturas y actividades que busquen desarrollar su capacidad
de reflexin sobre s mismo y sobre sus acciones en el contexto social, de manera que, los y
las estudiantes colaboren en la construccin de una sociedad ms justa e inclusiva, donde la
diferencia sea vista como una cualidad positiva que enriquece a los individuos, que los hace
nicos y especiales. Dicho lo anterior, y para comenzar la Unidad, se invita a los y las estudiantes
a realizar una actividad motivacional que trata la lectura del poema Todos somos especiales.
Luego de esto, revisarn las diferentes metas de aprendizaje, a partir de las cuales podrn fijar
sus propios objetivos de aprendizaje. Se espera que a lo largo de la Unidad demuestren una
disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de ex-
presin oral y escrita.
Para mostrar el booktrailer a sus estudiantes, ingrese el cdigo 16GL6B063A en el sitio

1. Observa con atencin las siguientes imgenes. Comenta con tus compaeros y compa-
eras qu vez en ellas y qu llama tu atencin.
2. Observa atentamente el booktrailer que tu profesor o profesora te mostrar. Pon especial

atencin en lo que expresa el nio. Responde las siguientes preguntas: de qu crees
que tratar este libro?, qu te hace pensar eso?, qu le sucede a este nio?, cmo se
relaciona el protagonista de este libro con el hashtag #EligeSerAmable?, de qu manera
se complementan la portada del libro, el booktrailer y el hashtag?, cmo estos elementos
se relacionan con la pregunta o hilo conductor, qu es lo que nos hace especiales y
diferentes?
3. Escribe un breve prrafo que describa una situacin en la que te sentiste especial y dife-
rente, fundamentando el por qu te sentiste as.
RDC
La descripcin de los RDC de esta Unidad se encuentran en el segundo tomo de la GDD, pgina
198.
Recurso digital
complementario

Inicio de unidad
Previo a que los y las estudiantes planteen sus metas personales para la Unidad 2 en la pgina
97 del Texto del estudiante, se sugiere realizar la siguiente actividad, tanto para activar sus
aprendizajes previos como para hacer un diagnstico del nivel de conocimiento y manejo
de algunos contenidos asociados a los objetivos de aprendizajes propuestos en la pgina 97.
1. Observe la tabla Instrumento de evaluacin y comente con sus estudiantes los objetivos de
aprendizajes presentes en la columna Qu debo aprender. Luego pregunte qu acciones se
deben realizar para el logro de estos objetivos planteados por eje. ( Ver informacin que
aparece en la columna Acciones que debo realizar).
2. D como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
3. Dles tiempo para registrar en sus cuadernos las acciones que deben realizar para el logro
de los aprendizajes, de manera que puedan reflexionar y explicitarlos en forma escrita, antes
de verbalizar sus respuestas.
Qu debo aprender Acciones que debo realizar
Lectura
1. Leer textos poticos y autobiografas para Leer comprensivamente para extraer informa-
disfrutar de su lectura. cin explcita e implcita.
Interpretar expresiones en sentido figurado.
Distinguir elementos formales de la poesa
(rimas, versos y estrofas).
Analizar el uso del lenguaje potico en
poemas.
Identificar personificaciones y comparaciones.
Disfrutar de la lectura, reflexionando sobre s
mismo y sus ideas.
Reconocer el uso de secuencias narrativas en
textos autobiogrficos.
Identificar el uso de referentes.
Escritura
2. Escribir la continuacin de un poema a partir Escribir lo que siente el hablante lrico.
de la creacin de una dcima. Saber lo que es una dcima.
Usar adecuadamente los recursos poticos.
Expresar de manera creativa su interioridad.
Usar un vocabulario adecuado al tipo de texto.
Comunicacin oral
3. Declamar un poema. Comprender la accin de declamar.
Aprender el poema de memoria, dndole en-
tonacin, nfasis, pausas y volumen adecuado.
Desarrollar la capacidad expresiva oral.

Desarrollo de la unidad Pginas 98 - 151 1
2
Hora RDC
Poemas sobre nuestros orgenes
de leer El RDC N4: Palabras nuevas, tiene por objetivo aplicar
la estrategia de claves contextuales
Pginas 98 a 107
para determinar el significado de Recurso digital
palabras nuevas o desconocidas.. complementario
Justificacin OAT:
Esta seccin incorpora los OAT de la dimensin cogniti-
va, en cuanto promueve el anlisis e interpretacin del
lenguaje figurado, desarrollando la capacidad de reflexin
a partir de la lectura de poemas y el goce esttico de Anlisis de temas clave de la lectura: El hombre y
estos. El tema de los poemas incorporan los OAT de la el paisaje
dimensin espiritual, a los cuales los y las estudiantes se
cuestionan temas relacionados con la transcendecia de Entender la relacin entre el hombre y el paisaje po-
la vida. dra ser un elemento fundamental para profundizar en
el anlisis de los poemas presentados en el Texto del
estudiante, ya que, es fuente de muchas de las emo-
Orientaciones al docente ciones que en ellos se retratan.
As, es importante recordar que, desde siempre, la re-
Ventana de profundizacin disciplinar lacin entre el ser humano y el paisaje est caracte-
rizado por la sorpresa que se lleva el ser humano al
Contextualizacin: La funcin potica
darse cuenta de que su entorno, aparentemente iner-
Aludiendo a las ideas de Jakobson, Eagleton (1998) te, estaba vivo. La fertilidad de la tierra, el desarrollo
seala que, en el lenguaje potico, el signo queda de la vida en las cercanas del agua, la posibilidad del
dislocado de su objeto, lo cual permite al signo cier- manejo de la vegetacin y al mismo tiempo la furia
ta independencia como objeto de valor en s mismo. con que el viento o el mar terminan con todo, conce-
Entendindolo as y tomando en cuenta que en cual- den al ser humano la conciencia de lo sagrado como
quier tipo de comunicacin hay seis elementos claves materia de respeto, incluso de miedo, porque los ava-
reconocidos por Jakobson que pueden predominar tares de la naturaleza van ms all de lo que podemos
segn el acto comunicativo, podemos entender que comprender. El paisaje puede considerarse entonces,
la funcin potica est dada cuando la comunicacin el primer objeto mticoreligioso, cuya relacin con
se enfoca en el mensaje, cuando las palabras mismas, el ser humano fue de admiracin y sumisin. De all
ocupan lo esencial de nuestra atencin, ms que lo viene la asociacin entre paisaje y origen del cosmos.
que se dice, por quin se dice, para qu y en qu cir- Se debe recordar a los y las estudiantes que el inte-
cunstancias (Eagleton,1998). En sntesis, al trabajar el lecto del ser humano le ha permitido generar una
gnero lrico en el aula, es importante tener en cuenta relacin satisfactoria con el paisaje al sacar provecho
la funcin potica, prestando atencin al uso lenguaje de este. Se idearon maneras de protegerse de los ele-
a partir del propsito que tiene el texto, la actitud del mentos, formas de vivir cmodamente pese a que el
hablante y la utilizacin de figuras retricas. paisaje era cambiante, convirtindolo en fuente de ali-
mento, cobijo y sobrevivencia. As, el paisaje es fuente
Otro punto que destaca el autor corresponde a una
de vida.
diferenciacin entre una situacin comunicativa ordi-
naria, por ejemplo una conversacin, y lo que suce- Ahora bien, la reflexin a la que se espera que lle-
de con la poesa, en la cual el foco se encuentra en guen los y las estudiantes se relaciona con la capa-
los elementos que se crean a partir de del sonido, el cidad emotiva que el paisaje provoca y cmo esta se
significado y el ritmo, y las connotaciones propias del representa en los poemas de la seccin Hora de leer.
lenguaje potico. Por lo anterior, es importante com- De hecho, en el poema Cancin de risa y llanto, son
prender que el lector tiene un rol activo a la hora de el cielo, el mar, las aves, los copihues los que generan
leer e interpretar textos poticos. distintas emociones en el hablante o bien es escenario
y reflejar la emocin de lo que representa en los poe-
Eagleton, T. (1998). Una introduccin a la teora literaria. mas, generalmente acompaando a los sentimientos
Mxico: Fondo de Cultura Econmica. manifestados. Por ejemplo: los pajaritos se encuentran
en ms de un poema y evocan, usualmente, alegra.

Adems, al paisaje se le atribuyen emociones y senti- (comprensin tcnica y convenciones literarias), inter-
mientos humanos, pues realizamos interpretaciones pretando lo que quiere comunicar el poeta en la voz
de este. As, cuando el mar es turbulento lo asociamos del hablante lrico, haciendo uso del lenguaje figurado
con la furia y cuando se encuentra calmo, con la paz y de los recursos expresivos y sonoros.
y la tranquilidad. Ejemplo de ello es el poema Estados
En sntesis, para trabajar el gnero lrico el o la docen-
de nimo, en el cual el hablante lrico se compara con
te puede guiar a los y las estudiantes en la lectura de
distintos elementos de la naturaleza atribuyndoles
poemas desde la comprensin del mensaje o de lo que
emociones: Unas veces me siento / como pobre colina
dice el poema; para luego explorar las propiedades del
/ y otras como montaa / de cumbres repetidas. Es rele-
lenguaje potico y ver cmo ese mensaje, cobra un
vante, entonces, que el o la estudiante reflexione acerca
sentido artstico.
del paisaje para comprender el sentido de los poemas.
Otra manera de trabajar los recursos poticos (figuras
Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del literarias, rimas, ritmo) es la lectura en conjunto y en voz
anlisis alta de poemas, detenindose y reflexionando sobre el
Qu sentimientos les sugiere un paisaje verde y tro- sentido que tienen las expresiones en que se usan en el
pical?, y uno desrtico? poema y lo que se quiere comunicar con ellas.
Creen que el paisaje puede influir en el estado de
Recuerde a los y las estudiantes cules eran las pa-
nimo de las personas? Por qu?
labras aprendidas en la pgina 99 del TE, (frondoso,
Por qu crees que se incluyen en los poemas distin- paciente y salpicar). Luego, dialogue respecto de su
tos elementos de la naturaleza? Cul es el significado significado.
que aportan a los poemas?
Por qu el paisaje y la naturaleza son fuente de ins- Actividad de vocabulario segn ritmos de
piracin para los poetas? Qu caractersticas tienen aprendizaje
que los hacen dignos de ser incluidos en los poemas?
Orientaciones gnero literario Lee el siguiente relato y completa los espacios con una
Gnero lrico de las palabras del vocabulario segn corresponda.
El gnero lrico se caracteriza principalmente por ele- El ao pasado fui de vacaciones a la playa con toda
gir construcciones lingsticas cargadas de recursos mi familia. Tengo muy bonitos recuerdos de ese via-
estticos del lenguaje. Esta eleccin tiene como finali- je, porque el paisaje estaba lleno de cosas intere-
dad producir un efecto especial en el lector. Por esto, santes. Haba un bosque con muchsimos rboles
su tratamiento escolar demanda la figura de un profe- , en donde jugamos a las es-
sor o profesora, mediador que promueva el deseo de condidas con mis hermanos. Adems haba un acan-
leer y escribir poesa. tilado en el que se poda mirar hacia abajo y ver los
distintos colores de la tierra. En el mar, podamos nadar
Para abordar la lectura de la seleccin de poesas que y hacer saltar gotitas para y
ofrece la Unidad 2 del Texto del estudiante, el docente molestar a nuestro padre. Fue muy divertido! Y no se
puede trabajar desde tres aproximaciones: compren- molest, pues l es muy .
sin del significado, comprensin de la tcnica y de
las convenciones literarias, y apreciacin esttica de
la obra.
Por ejemplo, en la lectura del texto Cancin de risa y
llanto de Jaime Huenn (pgina 100 del TE), se puede
trabajar la comprensin literal e inferencial del poema,
desde la experiencia que el hablante lrico transmite
en el texto sobre los sentimientos asociados a rer y
llorar. Luego se puede complementar este anlisis
abordando las caractersticas del lenguaje potico

2
Al parecer el festejo de este boxeador lo dej literal-
mente contra las cuerdas. Y es que el pgil de Nueva
Lee los siguientes enunciados sacados de novelas y Zelanda, Jordan Tai, fue blanco de burlas tras prota-
anota en tu cuaderno, qu quiere decir el trmino su- gonizar un exagerado festejo, el cual no sali como
brayado. Presta atencin al contexto en que se utiliza. lo esperaba.
1. Garnier luce ahora una frondosa barba encane- Resulta que en el primer asalto Tai mand a la lona a
cida de tristeza. Con su actuar diligente, siempre su contrincante Joe Blackbourn. Acto seguido el pre-
atento a todo lo que ocurre en el sector poniente maturo ganador fue a celebrar a las cuerdas donde
de la isla. sufri una desafortunada cada.
2. Y cont lo que haba sucedido con el barco, y
Pero lo ms estrepitoso fue que el boxeador no haba
tambin escuch paciente a los integrantes de
ganado la pelea, pues Blackbourn logr ponerse de pie.
la comunidad.
Afortunadamente Tai logr llevarse el combate por
3. Atraves la plaza, al paso suficiente para no per-
KO en el primer round pero aprendi una importante
der un minuto, y cuando trat de alcanzar la acera
leccin: no celebrar antes de tiempo.
contraria, un vehculo pas al pie suyo, a una velo-
cidad reprochable, salpicando su blanco impeca- Cabe sealar que con este triunfo el boxeador mantu-
ble con el fango podrido de la calle. vo el ttulo de peso medio en la NZBF.
4. En unas horas, ya era mi objeto de estudio y ob-
Publicado por Jeser Lara.
servaba embobado la manera paciente con que
iba partiendo las lminas vegetales con sus pe- Recuperado el 5 de mayo de 2016 de http://www.
queas mandbulas. biobiochile.cl/2016/05/24/lo-dejo-contra-las-cuerdas-
boxeador-sufre-ridicula-caida-en-prematuro-festejo.shtml.
5. As ha de ser tu casa; con hamacas colgando en
la terraza sombreada y los abanicos atenuando el
sofoco enloquecedor del medioda; con los rbo- Actividad de refuerzo
les frondosos de tamarindo mecindose eterna- 1. Explica el significado de cada una de las expresio-
mente y la arena fina tapizando los corredores de nes subrayadas.
la entrada.
2. Qu sucedera si cambisemos el contexto de es-
6. Tan solo unos cuantos baistas salpicaban aqu y tas expresiones? Justifica con ejemplos del texto.
all la arena y el agua.
La cpsula presente en la pgina 107 del TE trabaja 1. Explica el significado de cada una de las expresio-
con la estrategia de comprensin lectora: Interpretar nes subrayadas.
el lenguaje figurado. 2. Elige dos expresiones de las explicadas e inventa
Para ejercitar y aplicar la estrategia aprendida, pdales en tu cuaderno nuevos contextos donde puedas
a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad. utilizarlas.
Actividad de comprensin lectora segn

RDC
ritmos de aprendizaje
No solo en los textos poticos se ocupa el lenguaje El RDC N5: Poesas y paisajes de Chile, tiene por ob-
figurado. Este tambin est presente en el hablar co- jetivo reforzar los aprendizajes rela-
tidiano. Esto significa que estamos constantemente cionados con identificar, relacionar y Recurso digital
analizar el uso del lenguaje potico. complementario
utilizndolo e interpretando su significado.
1. Lee el siguiente texto y pon especial atencin
a las expresiones subrayadas. Luego, realiza las
actividades.

experiencia del texto implica entonces el objetivo del

Leccin Interpretar lenguaje figurado dominio de la lengua.
La introduccin del juego potico tendra as justifica-
Pginas 108 a 109
cin, no en el efecto desbloqueante, ni en la supuesta
inmediatez de la gratificacin, sino en el hecho de que
Justificacin OAT: permite tocar la realidad de la lengua accediendo a
Esta Leccin incorpora los OAT de la dimensin cogniti- su envs. Es decir, que permite, en definitiva, construir
va, ya que favorece el desarrollo de las capacidades de un placer que se alcanza a travs de la experiencia y el
identificacin e interpretacin para la comprensin del conocimiento acumulado.
lenguaje potico. Tambin se incorporan los OAT de la
dimensin moral pues, a travs de la lectura de poemas, Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la
se valora el carcter nico de cada ser humano y su sentir. escuela. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
A partir de lo expuesto, se sugiere la realizacin de

Orientaciones al docente composiciones poticas en el aula, estableciendo
ciertos criterios para desarrollar las competencias del
Ventana de profundizacin disciplinar estudiante. Los criterios pueden abarcar desde es-
tructura, contenido, temtica hasta la restriccin del
Acerca del juego potico, Teresa Colomer (2005) ex- uso de ciertas palabras o de un campo semntico o
pone que hay dos posiciones enfrentadas al respecto: lxico concreto explicitado por el docente.
La doble filiacin remite a la tensin de fondo exis- Despus de desarrollar la actividad de la seccin Apli-
tente entre el juego abierto y el juego reglado que co pgina 109 del TE, realice las siguientes activida-
se refleja en todo el discurso pedaggico sobre la des que le permitirn reforzar el aprendizaje de sus
enseanza de la poesa de las ltimas dcadas. Una estudiantes segn sus necesidades especficas.
parte de los argumentos se dirige a la defensa radi-
cal del placer espontneo y compartido de la palabra Una actividad permite reforzar el aprendizaje, mientras
potica. Sus defensores se mantienen imperturbables que la otra ampla el aprendizaje, permitiendo desarro-
ante las crticas escolares a la falta de programacin, llar otras habilidades.
sistematizacin y evaluacin, ya que, como indica
irnicamente Daniel Delas, no es posible perder el Actividad complementaria segn ritmos
tiempo cuando la imaginacin se halla en el poder. de aprendizaje
Otra parte de los argumentos y de la prctica escolar A partir de la lectura del poema Estados de nimo en la
se sita en la perspectiva del juego reglado. Esta posi- pgina 101 del TE, realice las siguientes tareas.
cin recoge el aspecto ldico como motivacin, pero
el objetivo real es el anlisis y la apropiacin de las Actividad de refuerzo
tcnicas abordadas. En contraposicin a la afirmacin 1. Subraya en el texto cada verso que hable sobre
de Delas, Se tratara de la imaginacin al servicio del cmo se siente el hablante.
poder del discurso. 2. Lee los fragmentos subrayados y responde: con
Se puede objetar, siguiendo a D. W. Winnicott, que los qu elementos se compara el hablante?
juegos organizados son una tentativa de mantener 3. Relee la primera estrofa, cul es la diferencia en-
a distancia el aspecto atemorizador del juego, pero tre una colina y una montaa?, por qu la colina
la polmica remite en definitiva a la distincin entre en comparacin con la montaa sera pobre?
juego/trabajo y a los lmites de la institucin escolar. Piensa en su tamao para responder. Cmo se
Porque, casi necesariamente, el juego potico en la sentir el hablante cuando se compara con una
escuela adopta caractersticas de juego reglado y es- pobre colina.
tablece una tensin entre su prdida de promocin
del deseo y su ventaja en la eficacia metodolgica, efi- 4. Ahora que analizaste fragmentos del poema, ex-
cacia que pasa por el intento de establecer objetivos plica de qu se trata.
lingsticos y literarios concretos y diversos a partir de
los distintos tipos de juegos propuestos. Incidir en la

2
3. Qu hace Doa Primavera con la tierra?
1. Por qu el hablante utiliza elementos de la natu- 4. Qu le pide el hablante lrico a Doa Primavera?
raleza para hablar de sus sentimientos en vez de A continuacin vers una musicalizacin del poema
expresarlos directamente? Qu valores le entrega que acabas de leer. Fjate en el ritmo de la cancin y
al poema? Justifica. en cmo las imgenes se relacionan con el texto. Lue-
Pero hoy me siento apenas go, responde las preguntas de comprensin.
como laguna insomne 1. De qu se trata el video? Reltalo.

2. Cmo era el ritmo de la cancin? Crees que fue
con un embarcadero
bien elegido para la musicalizacin del poema?
ya sin embarcaciones [] Justifica.
2. Qu sentimientos te evoca el fragmento ante- 3. Qu sensaciones te genera la cancin?
rior?, qu te hace pensar eso? Descrbelas.
3. Explica el sentido de la siguiente frase: confian- 4. En qu se relaciona la historia del video con el
do en que una tarde / te acerques y te mires, / te poema de Gabriela Mistral?
mires al mirarme. 5. Crees que los realizadores del video deberan
haber hecho una versin ms cercana al poema
Entregue o proyecte a sus estudiantes el poema de original? Justifica.
Gabriela Mistral, Doa Primavera. Para encontrarlo,
6. Qu te pareci la interpretacin del poema en
le sugerimos ingresar el cdigo 16GL6B069A en
el sitio http://codigos.auladigital.cl lengua de seas? Fundamenta.
Una vez ledo, asegrese de aclarar las dudas lxicas,
corrobore que el poema haya sido comprendido. Se Entre textos Infografa sobre Gabriela
sugiere reforzar de manera oral el contenido de la Mistral
Leccin preguntando acerca de los sentimientos que
Pginas 110 a 113
evoca el poema y cul es el estado de nimo del ha-
blante lrico. Para orientar esta labor, puede utilizar las
preguntas que aparecen en la actividad. Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cog-
Para realizar la actividad nmero 2, muestre a sus nitiva, permitiendo a las y los estudiantes organizar,
estudiantes un video con el poema musicalizado. Le clasificar, analizar e interpretar la informacin pre-
sugerimos ingresar el cdigo 16GL6B069B en el sente en textos discontinuos, biografas y canciones.
sitio http://codigos.auladigital.cl Muestre el video Integra, adems, la dimensin socio-cultural, pues a
las veces que estime conveniente y realice preguntas partir del contenido del los textos, conocen y valo-
para evidenciar que lo comprenden. ran personajes destacados chilenos.
Cierre la actividad explicando que la poesa permite

mltiples interpretaciones y que el video analizado
corresponde a una interpretacin de cmo es la Orientaciones al docente
primavera y los sentimientos que esta evoca en el
hablante lrico. Ventana de profundizacin disciplinar
Actividad complementaria de oralidad Contextualizacin: Biografa

Lee atentamente el poema, plantea tus dudas y res- Las historias de vida de Gabriela Mistral y Francisca Va-
ponde en forma oral a las siguientes preguntas. lenzuela son muy diferentes en cuanto a experiencias
y pocas, pero de igual forma sus vivencias pueden ser
1. Cmo se describe a Doa Primavera en el
narradas en forma biogrfica.
poema?
2. Por qu Doa Primavera se reir de las penas del Esta tipologa textual se define a partir de su raz eti-
mundo? molgica: la palabra proviene de un trmino griego
compuesto por bios (vida) y graphein (escribir).

Al componerla se comprende que hace referencia a Puedes desarrollar una lnea de tiempo, utilizando los
la historia de vida de una persona expresada de forma datos del texto. Usa el cuadro para analizar tu trabajo.
escrita. As, la biografa se concibe como una narra-
mbito Explicacin
cin no literaria, cuyos hechos principales se ordenan
en una secuencia cronolgica. Presenta datos
y fechas?
Al tratarse de un texto que busca exponer la vida de
una persona, su produccin escrita implica un proceso
previo de investigacin y seleccin de la informacin Muestra los hechos
ms importante y fidedigna. relevantes de la vida
del personaje por
Por lo general, la persona de quien se escribe el texto
cada perodo?
tiene alguna relevancia social, es decir, es un personaje
reconocido pblicamente, positiva o negativamente. Los hechos estn
ordenados en
Esto no excluye que las biografas se puedan escribir
una secuencia
tambin de personas comunes. Incluso, tampoco ex- cronolgica?
cluye la posibilidad de que el personaje sea el relator
Utiliza recursos
de su propia historia (autobiografa).
grficos para mos-
Finalmente, cabe destacar que esta tipologa puede trar la informacin?
plantearse como un texto discontinuo, el cual se pue-
de nutrir de imgenes y elementos no verbales. La
infografa de Gabriela Mistral, presente en el texto del Revisen la actividad forma oral y refuerce en conjun-
estudiante, es un ejemplo de aquello. to las caractersticas de este tipo de texto.
Recuperado el 20 de abril de 2016 de:

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/ Hora
Dcimas, poesa popular
trabajos/643_1103.pdf de leer
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206887 Pginas 114 a 123
Preguntas sugeridas para abordar la contextualizacin Justificacin OAT:

Esta seccin integra los OAT de las dimensin socio-
1. Por qu la biografa en esta contextualizacin se cultural, pues a travs de la lectura de dcimas, conoce y
considera un texto no literario? valora la historia, las tradiciones, el patrimonio inmaterial
2. Qu significa la bsqueda de informacin y cultural de la nacin. Tambin incorpora el OAT de la
fidedigna? dimensin moral, porque se promueve el reconocimiento
y valoracin de la diversidad cultural a travs de la expre-
3. Qu diferencias crees que existen entre una bio- sin artstica.
grafa y una autobiografa? Puede vincularse con la asignatura de Historia, Geogra-
4. Si tuvieras que escribir una biografa, sobre quin fa y Ciencias Sociales.
sera y por qu?
5. A quin escogeras para escribir tu biografa?, Orientaciones al docente
por qu?
Actividad complementaria de lectura Ventana de profundizacin disciplinar

1. Reflexiona sobre la lectura de la infografa biogr- Contextualizacin: La dcima espinela: de lo culto
fica de Gabriela Mistral a partir de las siguientes a lo popular
preguntas: cmo se organiza la informacin?,
La dcima espinela es una composicin estrfica
qu recursos utiliza para presentar los diferentes
creada por Vicente Espinel, msico y poeta espaol,
datos?
en 1591. La estrofa consiste en diez versos octosla-
2. Relee la biografa de Francisca Valenzuela y organi- bos con rima consonante de acuerdo con el siguien-
za los principales hechos en forma grfica. te esquema: abbaa ccddc. Al final del cuarto verso se
hace una pausa y luego se contina con los seis versos

2
siguientes. Es decir, la primera cuarteta (cuatro versos) Para escuchar una dcima interpretada por Violeta
plantea el tema y los seis siguientes lo continan. Parra, ingrese el cdigo 16GL6B071B en el sitio
Este tipo de estrofas fue muy popular entre los autores http://codigos.auladigital.cl
ms clebres del Siglo de Oro espaol, siendo Lope Una manifestacin de las dcimas en Santiago es la
de Vega el principal promotor de ella. As, numerosas Lira popular, que se origin producto de la migracin
obras de Lope, Caldern, Quevedo y Cervantes pre- de campesinos a la ciudad a fines del siglo XIX y prin-
sentan este tipo de estrofa. Por ejemplo, el clebre cipios del XX. Entre ellos, llegaron poetas populares
monlogo de Segismundo en La vida es sueo de Cal- que comenzaron a publicar hojas sueltas impresas con
dern de la Barca est compuesto en dcima espinela: noticias y cantos varios escritos en dcimas.
Apurar, cielos, pretendo, Tradicionalmente, las dcimas se han dividido tem-
ya que me tratis as ticamente en cantos a lo divino, cuyos temas son
qu delito comet de carcter religioso; y los cantos a lo humano, que
contra vosotros naciendo; agrupan las composiciones que tratan temas munda-
aunque si nac, ya entiendo nos, como el amor, la poltica, los cuentos, los asuntos
qu delito he cometido: histricos entre otros.
bastante causa ha tenido
Flores en el desierto, el poema de lvaro Prieto, se
vuestra justicia y rigor,
funda en esta tradicin para crear una poesa popular
pues el delito mayor
cercana a los nios de Chile y Amrica.
del hombre es haber nacido.
Esto muestra que la dcima espinela en sus orgenes Equipo editorial
espaoles perteneca a la tradicin literaria culta, pero
en Amrica Latina es la forma estrfica preferida de
las composiciones populares y folclricas como las co- Ventana de profundizacin disciplinar
plas, las payas, los cantos a lo poeta, cantos a lo divino, Anlisis de temas clave de la lectura: Compaeris-
entre otras. mo y respeto con la diversidad cultural
Por qu ocurri esto? Flores en el desierto es un poema que cuenta una
La respuesta est relacionada con los primeros via- historia marcada por la amistad y el compaerismo
jeros espaoles que llegaron durante el proceso de entre un nio que toma como su labor defender a
conquista. Los frailes y religiosos que tenan la misin Juana, una nia que llega desde Per a Chile, concre-
de evangelizar encontraron en la dcima espinela un tamente a la regin de Atacama.
aliado importante por su facilidad para ser recordada
y de esta manera este tipo de composicin empez Mezclada con el tema del desierto florido, el cual vio
usarse por los americanos y lleg a confundirse con el Juana en su viaje de Per a Chile, est la afinidad o
origen de las tradiciones populares de trasmisin oral enamoramiento que siente el hablante lrico. Supone-
en toda Amrica latina, como las payas y las dcimas mos un nio que colabora con Juana y la defiende del
en Chile. bullying de cual ella es vctima por su nacionalidad y
color de piel.
Concretamente, en Chile comenz a usarse en festi-
vidades religiosas aproximadamente en el siglo XVII. De cierta forma, Juana como protagonista de este
Actualmente se la considera la expresin potica ms relato popular en verso, representa a la poblacin
tpica chilena y se funde con las tradiciones folclricas extranjera que vive en Chile, que a diario enfrenta el
acompaadas siempre del guitarrn y las noches de desafo de ser aceptado sin discriminacin por su na-
payas y diversin campesina. Muchas canciones reco- cionalidad y que comparte sus conocimientos y cos-
piladas y otras compuestas por Violeta Parra estn en tumbres con la gente que los recibe. Ese es el sentido,
dcimas. de Flores en el desierto, el desierto como imagen de
un ambiente hostil, pero que tambin es capaz de al-
Para saber ms sobre el guitarrn chileno, le sugeri- bergar vida y florecer, como ocurre con los personajes
mos ingresar el cdigo 16GL6B071A en el sitio gracias al sentimiento de amistad y cario que se da
http://codigos.auladigital.cl entre dos nios que se aceptan sin prejuicios.
Equipo editorial.

Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del

Leccin: Recursos expresivos del
anlisis
poema
1. En qu actitudes o conductas de los compaeros
Pginas 124 a 125
se manifiesta la discriminacin que sufre Juana?
2. Por qu el apelativo que recibe el hablan-
Justificacin OAT:
te amigo e la peruana puede marcar una
Esta Leccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva,
discriminacin?
ya que favorece el desarrollo de las capacidades de inter-
3. En qu conductas del hablante lrico se manifies- pretacin de recursos expresivos para la comprensin del
ta el compaerismo y la amistad que siente por mensaje expresado por el hablante lrico en el poema.
Juana? Tambin se incorporan los OAT de la dimensin moral,
pues a travs de la lectura de poemas se logra empatizar
Actividad complementaria de vocabulario con las emociones que expresa la voz en el poema.
hipernimos e hipnimos
Para complementar y ampliar el trabajado en la pgina Orientaciones al docente
115 del Texto del estudiante, se incluye la siguiente
actividad para plantear a los y las estudiantes.
1. Escribe el hipernimo que puede agrupar a las
palabras subrayadas en los siguientes versos. Las figuras, o tropos, son quizs los elementos funda-
mentales para la composicin de obras de carcter
Una rata corri a un venado, literario, entre otros. A continuacin, George Lakoff y
y los venados al jaguar, Mark Johnson (2009) exponen la presencia del sentido
y los jaguares a los bfalos y los bfalos a la mar figurado en el habla cotidiana:
Gabriela Mistral, La rata Los conceptos que rigen nuestro pensamiento no
Hipernimo: son simplemente asunto del intelecto. Rigen tambin
nuestro funcionamiento cotidiano, hasta los detalles
Fui cantor en Melipilla ms mundanos. Nuestros conceptos estructuran lo
y mayordomo en Lo Irazo que percibimos, cmo nos movemos en el mundo, la
tuve de pen en el Husaco manera en que nos relacionamos con otras personas.
y vendedor en la Villa As que nuestro sistema conceptual desempea un
papel central en la definicin de nuestras realidades
bodeguero en Turqua,
cotidianas. Si estamos en lo cierto al sugerir que nues-
de vaquero en Pelequen tro sistema conceptual es en gran medida metafrico,
El roto tradicional la manera en que pensamos, lo que experimentamos
y lo que hacemos cada da tambin es en gran medida
Hipernimo:
cosa de metforas.
2. Escribe tres hipnimos para cada uno de los si-
guientes hipernimos. Luego, escribe un verso Pero nuestro sistema conceptual no es algo de lo que
con los hipnimos e hipernimo que elijas. seamos conscientes normalmente. En la mayor parte
de las pequeas cosas que hacemos todos los das,
Hipernimo Hipnimos sencillamente pensamos y actuamos ms o menos
automticamente de acuerdo con ciertas pautas. Pre-
rbol cisamente en absoluto es algo obvio lo que son estas
pautas. Una manera de enterarse es mirar al lengua-
je. Puesto que la comunicacin se basa en el mismo
pez sistema conceptual que usamos al pensar y actuar, el
lenguaje es una importante fuente de evidencias acer-
ca de cmo es ese sistema.
deporte Lakoff, G., y Johnson, M. (2009).
Metforas de la vida cotidiana. Madrid: Ctedra.

2
Para hacer conscientes a los y las estudiantes del sen-
tido figurado y de su presencia en el habla cotidiano,
se sugiere que trabajen el anlisis de diversos textos Une la definicin de los siguientes recursos expresi-
no literarios para ejemplificar esta realidad. vos del poema (figuras literarias) con el ejemplo que
les corresponde.
Actividad complementaria de Figuras Ejemplo

comunicacin oral
Aliteracin: repeticin de Pobre como una hoja
Imagina que esta semana tienen un taller donde tra- un mismo sonido al interior amarilla de otoo
bajarn los recursos expresivos del lenguaje potico. de un verso. y cantor como hilo de agua
Para esto, tu profesor te pide realizar una exposicin sobre una huerta.
oral donde expliques y refuerces los contenidos apren- Pablo Neruda, Hoy que es
didos en esta leccin. Para tu presentacin considera cumpleaos de mi hermana.
los siguientes aspectos. Onomatopeya: represen- Se escuchaba, a lo lejos,
tacin o imitacin con pa- ese rumor de pena
Cuida tu lenguaje y la forma de expresarte.
labras de un sonido, ruido, que sollozan las olas al
Ordena la informacin para que sepas en qu or- aullido, etc. morir en la arena
den presentars la informacin.
Dubl Urrutia, En el fondo
Explica los contenidos incorporando ejemplos que del lago.
sean claros, sencillos y cercanos.
Comparacin: figura que Llama llamita llamera
Utiliza material visual. busca la semejanza entre que va por la cordillera
Da un espacio para las preguntas al final de la dos elementos que son
presentacin. comparados Julia Calzadilla, Cantar de la
llama.
Personificacin: figura que Por tu amor me duele
Actividad complementaria segn ritmos de atribuye caractersticas el aire, el corazn y el
aprendizaje humanas (habla, sentimien- sombrero.
Despus de desarrollar las actividades de la pgina 124 tos, pensamientos) a seres
inanimados. Federico Garca Lorca, Es
y 125 del Texto del estudiante, realice las siguientes ac- verdad.
tividades segn los ritmos de aprendizaje de sus estu- Hiprbole: figura que exa- Juio, juio canta el pjaro
diantes con el fin de ampliar o reforzar el aprendizaje. gera, aumenta o disminuye como si dijera libre libre
una cualidad, situacin o
Actividad de ampliacin sentimiento que escapa de Jaime Quezada, Anda pjaro
lo real. djate querer.
1. Inventa y escribe un ejemplo para cada una de
las figuras literarias estudiadas en la Leccin 2.
2. Explica con tus palabras qu expresa la siguien- Actividad complementaria de escritura y
te comparacin. oralidad
Veo un ro veloz brillar como un cuchillo, partir En la pgina 88 de la GDD encontrar, en formato fo-
mi Lebu en dos mitades de fragancia, tocopiable, la actividad complementaria Te lo cuento
lo escucho. en poesa, cuyo objetivo es el refuerzo y aplicacin
de los aprendizajes adquiridos sobre este tema en la
seccin Hora de leer de las pginas 116 a la 118 del TE.
Gonzalo Rojas, Carbn.

Lead: la entradilla o prrafo de entrada, va despus

Entre textos Artculos informativos
del ttulo, siendo el segundo punto de enganche
sobre el desierto florido
de la noticia. Debe responder las cinco o seis in-
Pginas 126 a 129 cgnitas que resumen la informacin del hecho
noticioso (qu, quin/(es), cundo, dnde, cmo y
Justificacin OAT: por qu).
Esta seccin integra los OAT de las dimensin cognitiva, El cuerpo: desarrollo del texto informativo.
los que se expresan en la lectura y el anlisis de artculos
Todas aquellas estructuras estn marcadas visualmen-
informativos relacionados con las riquezas del desierto.
Ello con el fin de ampliar su conocimiento del mundo
te en el texto, debido a que la noticia est tipogrfi-
natural. Tambin se integran los OAT de la dimensin camente diferenciada. Por ejemplo, el titular tiende a
socio-cultural, los que se relacionan con conocer, valorar y tener una tipografa ms grande que el resto del texto.
proteger el entorno natural y sus recursos, como contexto
del desarrollo humano. Recuperado el 18 de marzo de 2016 de http://www.redalyc.
org/articulo.oa?id=16801013
http://etimologias.dechile.net/?noticia
Preguntas sugeridas para abordar la contextualizacin
Ventana de profundizacin disciplinar Qu acciones realizas cuando lees el diario?

Qu pasa si al leer el ttulo la noticia te parece in-
Contextualizacin: La noticia
teresante?, qu haces despus?, por qu suceder
El texto Turismo en Atacama se reactiva y potencia el aquello?
desierto florido ms prolongado de los ltimos aos,
del Texto del estudiante (p.126), es una noticia. Etimo- Actividad complementaria Entre textos
lgicamente, la palabra noticia proviene del latn noti- Despus de haber realizado la lectura de la noticia Tu-
tia (algo que se da a conocer). rismo en Atacama se reactiva y potencia el desierto
La noticia es un texto que pertenece a los denomi- florido ms prolongado de los ltimos aos, de las p-
nados periodsticos, y tiene como finalidad principal ginas 126 y 127 del Texto del estudiante, identifiquen
entregar informacin respecto a un suceso. Se basa en los elementos estructurales de la noticia y compartan
un relato breve y esquemtico de los acontecimientos lo realizado.
ocurridos, los cuales suelen ser de inters general. Luego, analiza la noticia leda, marcando con un ticket
Su intencionalidad informativa demarca su bsqueda la opcin (S o No) y explicndola a partir del texto.
de objetividad, la cual consiste en la expresin sincera mbito Explicacin
y no interesada de lo que se considera cierto o ver- Es concisa?
dadero. No se incluyen opiniones ni interpretaciones.
Esta objetividad para algunos es considerada inalcan-
zable, debido a que la noticia implica una valoracin
previa del hecho, es decir, definir si es o no importante Utiliza un lenguaje claro?
para ser informado.
La eficacia de la noticia radica en varios aspectos: la
claridad de la redaccin, la sencillez de la misma, la Est ordenada desde lo
concisin, el nivel de habla culto y la curiosidad o no- general a lo particular?
vedad que provoque.
Por otra parte, esta tipologa textual cumple con una
Tiene marcas tipogrficas?
estructura lgicamente ordenada desde lo ms gene-
ral a lo particular (tringulo invertido). Se compone de:
Titulacin: dirigida a atraer la atencin del lector.
La titulacin, entendida como resumen, est com- Tiene como propsito
informar?
puesta por el titular, el antettulo (epgrafe) y la
bajada.

2
Para saber
cmo voy Pginas 130 a 131
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, que se expresa en el anlisis e interpretacin
de las figuras literarias en un poema. Constituyen un ejercicio necesario para explicar en cada caso
porqu de cada eleccin. Tambin incoporta el OAT de la dimensin moral, pues a travs de la lectura
de poemas se logra empatizar con las emociones que expresa el hablante lrico.
Instrumento de evaluacin para oralidad

Dimensin Logrado Medianamente Logrado Por lograr

Reconoce y relaciona la figura Reconoce y relaciona la figura lite- No reconoce la figura literaria
literaria con el verso: cuando se raria con el verso: cuando se caiga en el verso: cuando se caiga
caiga la luna a las aguas del mar. la luna a las aguas del mar, pero no la luna a las aguas del mar,
Personificacin
Explica que el verso atribuye explica adecuadamente la relacin por lo tanto no puede explicar
caractersticas humanas a un ser entre este y la figura. adecuadamente la relacin
inanimado, en este caso la luna. entre este y la figura.
literaria con el verso: pondr raria con el verso: pondr los ojos en el verso: pondr los ojos
los ojos muy tristes, muy tristes. muy tristes, muy tristes, pero no muy tristes, muy tristes, por lo
Hiprbole Explica que el verso exagera explica adecuadamente la relacin tanto no puede explicar ade-
una situacin que escapa de lo entre este y la figura. cuadamente la relacin entre
real, en este caso poner los ojos este y la figura.
demasiado tristes.
literaria con el verso: Pedro dice raria con el verso: Pedro dice que en el verso: Pedro dice que no
que no ha visto nunca el mar y no ha visto nunca el mar y como yo, ha visto nunca el mar y como
como yo, quiere ser marinero. quiere ser marinero, pero no explica yo, quiere ser marinero, por lo
Comparacin
Explica que el verso busca la adecuadamente la relacin entre tanto no puede explicar ade-
semejanza entre dos elementos este y la figura. cuadamente la relacin entre
que son comparados, en este este y la figura.
caso el hablante lrico y Pedro.
Reconoce y relaciona la figura Reconoce y relaciona la figura litera- No reconoce la figura literaria
literaria con el verso: Timonel: ria con el verso: Timonel: Obedece, en el verso: Timonel: Obe-
Obedece, a babor, a estribor! a babor, a estribor!, pero no explica dece, a babor, a estribor!, por
Aliteracin Explica que en el verso se repite adecuadamente la relacin entre lo tanto no puede explicar
un mismo sonido, en este caso este y la figura. adecuadamente la relacin
el uso reiterado del sonido ba, entre este y la figura.
be, bor. Gua Didctica del Docente

Qu reforzar? Cmo retroalimentar? (profesor) Cmo reforzar? (estudiante)
Asoci las palabras del Buscar en el texto palabras o expresiones Lee los siguientes versos y explica por qu usa un len-
poema con un sentido que se relacionen con lo que se puede guaje potico que apela a los sentidos.
al que apela. percibir a travs de los sentidos, por Escucha el tono de mi voz, mira el brillo de mis ojos,
ejemplo: El aroma de tu pelo me sabe a siente el latir de mi corazn, toca con tus dedos mis
cielo. A qu sentido se asocia? manos, saborea el gusto de mis labios.
Analic palabras que Relacionan palabras del poema con las Identifica el hablante lrico del poema. Este suele trans-
se relacionen con emociones. mitir sus sentimientos y estados de nimo: es quien
estados de nimo y habla en el poema para expresar su mundo interior.
sentimientos.
Me fij en los sonidos Cuando se lee un poema se debe tener Identifica y explica los recursos que aportan efectos
que se repiten. presente que algunos poetas utilizan sonoros al poema. Puedes realizar un trabajo de reco-
recursos expresivos sonoros para dar nocimiento de rimas consonantes o asonantes, uso de
musicalidad a los versos y as hacerlos aliteracin y onomatopeyas.
ms agradables al odo del lector.
arrojado a la Tierra desde el Azul que proviene del

Hora
de leer Autobiografas de escritores Este y constituye el centro del Universo mapuche,
que se refleja en el ser humano y los sueos. Estos
Pginas 132 a 141 ltimos son, para el poeta y los mapuche, una cone-
xin entre el espritu original y el universo.
Justificacin OAT: El fragmento de Relato de mi sueo azul, que est
Esta seccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva,
trabajado en el Texto del estudiante recoge las vi-
que apunta a desarrollar habilidades y comprender la
realidad a partir del anlisis y reflexin de la lectura de au- vencias de la infancia del autor con sus abuelos es-
tobiografas. Tambin se incorporan los OAT de la dimen- cuchando y aprendiendo los relatos y sabidura de
sin afectiva, pues las actividades sugeridas invitan a los y su pueblo mapuche, para luego, en la ciudad, acer-
las estudiantes a indagar en sus emociones, sentimientos carse a travs de la lectura a la diversidad cultural
y percepciones con respecto a la vida de estos autores. que lo habita.
Indicios, es uno de los captulos breves del tex-
to La analfabeta, relato autobiogrfico de la escri-
Orientaciones al docente tora hngara gota Kristof (1935-2011), quien en
esta obra de lenguaje directo y sencillo rememora
Ventana de profundizacin disciplinar eventos que marcaron su vida personal y su camino
como escritora.
Contextualizacin: Relatos autobiogrficos:
Elicura Chihuailaf y gota Kristof gota Kristof es una escritora contempornea falleci-
da en 2011, cuya consagracin internacional se debe
Relato de mi sueo azul, es una obra de carcter au- a su novela El gran cuaderno, publicada en 1986 y
tobiogrfico y de reflexin sobre el ser mapuche y traducida a ms de treinta idiomas. En ella, relata,
chileno, del autor Elicura Chihuailaf (1952-), quien desde el punto de vista de dos hermanos gemelos,
rememora sus vivencias de infancia en la comuni- los aos de pobreza de la guerra y postguerra en
dad llamada Kechurewe en la IX regin de la Arau- Hungra. Su obra tiene un trasunto autobiogrfico,
cana. Luego, ya en la ciudad, reflexiona acerca de que se relata brevemente en La analfabeta, donde
los orgenes de su literatura, que l define como Kristof rememora su infancia y, su exilio en Suiza, el
oralitura, ya que proviene de la palabra hablada y aprendizaje del francs, idioma en el que escribir
de la cosmovisin mapuche, cuyo centro es el Azul. sus obras narrativas para alejarse del recuerdo y su-
El azul representa, de acuerdo con Elicura, el ori- frimiento que le produjo el exilio.
gen del pueblo mapuche cuyo primer espritu fue

2
Ambos fragmentos, seleccionados y trabajados en Preguntas sugeridas para abordar los temas claves del
el Texto del estudiante, se enmarcan dentro de la anlisis
literatura autobiogrfica, en que el autor y sus ex- 1. Cul es la visin de Elicura Chihuailaf de la cultura
periencias se vuelven referentes de la escritura. Es mapuche y sus tradiciones?
decir, datos reales de la vida del autor se vuelcan en
2. Por qu rescata la conversacin con sus abuelos
la escritura y se produce una identificacin entre el
como un aprendizaje central en la vida de Elicura?
autor (persona real) el narrador y el personaje pro-
tagonista del relato. 3. Por qu la lectura es un elemento central en el
desarrollo de la personalidad de gota Kristof?
En general, los relatos autobiogrficos buscan contar
4. Te parece que los recuerdos de infancia de la au-
las formas de ser o modos de vida de sus autores. De
tora son felices? Por qu?
esta manera pasan a ser una interpretacin, una mira-
da sobre la vida del autor como personaje del relato.
Actividad complementaria de vocabulario
Ventana de profundizacin disciplinar por ritmo de aprendizaje
Para ampliar o reforzar el trabajo con vocabulario rea-
Anlisis de temas clave de la lectura:
lizado en la pgina 133 del Texto del estudiante, se
Recuerdos de infancia
sugieren las siguientes actividades segn el ritmo de
Un par de temas comunes en los textos selecciona- aprendizaje.
dos de Elicura Chihuailaf y gota Kristof son la rela-
cin que de nios establecen con sus padres y su Actividad de refuerzo
relacin con la lectura como una puerta de acceso
5. Recuerda el contexto en el que se usaron estas
a la cultura y a un mundo mucho ms amplio que
palabras y marca con una el sinnimo que co-
el contexto en el que viven. rresponde para cada una de ellas. Puedes utilizar
Ambos escritores analizan y buscan el germen que un diccionario si lo necesitas.
los llev a ser escritores. Ese indicio est para Elicu-
a. curiosidad: indiferencia indagacin
ra en la relacin con sus abuelos y la riqueza de la
discrecin
cultura oral mapuche que recibi junto al fogn en
la cocina de sus parientes. Luego, en los libros y la b. diversidad: variedad uniformidad
homogeneidad
lectura que sacaron su curiosidad y contribuyeron
a ampliar sus horizontes. En el caso de gota Kristof, c. detengo: sigo contino paro.
es en la infancia cuando comienza su enfermedad
por la lectura, incentivada en parte por sus padres
que la castigaban mandndola a leer en el aula Actividad de refuerzo
donde su padre haca clases. Tambin, en las histo- 2. Busca un ejemplo de uso en un contexto diferen-
rias que contaban sus hermanos que la llevaban al te al propuesto en el Texto del estudiante para
mundo de los relatos y de la imaginacin. cada palabra.
Un tema clave que se puede trabajar con los estu- a. Ejemplo curiosidad:
diantes, a propsito del texto de Elicura Chihuailaf, b. Ejemplo diversidad:
es la relacin con la cosmovisin mapuche y la sim- c. Ejemplo detener:
bologa de los sueos y el Azul, como origen mtico
de la cultura mapuche que influyen en la forma de

ver la vida que tiene el autor.
En el caso del texto de gota Kristof, la relacin de
la nia con la lectura, el descubrimiento del gozo de
leer, el orgullo de su abuelo y tambin el desprecio
de los dems por dedicarse a su aficin. Otro tema
importante es la alusin a la guerra y las condicio-
nes de vida pobre en que se desarrolla su infancia,
rodeada, no obstante, el cario de su familia.

Actividad de ampliacin Orientaciones al docente

1. Usando el diccionario de sinnimos y antnimos,
construye familias de palabras a partir del vocabu- Ventana de profundizacin disciplinar
lario trabajado en el Texto del estudiante.
A continuacin, se presenta una breve sntesis de
a. Curiosidad: ,
las caractersticas de la referencia lingstica que
, . puede orientar el trabajo con los referentes del yo
en los textos de carcter autobiogrfico.
b. Diversidad: ,
Hay dos tipos de referencia distinguidos por la
, .
lingstica textual: la endofrica y exofrica. La pri-
mera se refiere a la relacin que establecen los ele-
c. Detengo: ,
mentos en el contexto lingstico y que permiten
, , la conexin y la progresin temtica. La segunda,
2. Escoge una palabra por cada familia formada e
exofrica, se refiere a la relacin de elementos del
inventa nuevos contextos de uso para cada una texto con el contexto discursivo como el tiempo,
de ellas. Luego, verifica con el diccionario si el el lugar y los participantes. Este tipo de relacin se
contexto en que las usaste es el adecuado. denomina tambin deixis.
3. Reflexiona con tu grupo curso en torno a las infe- Hay elementos textuales, como el pronombre yo o
rencias que se pueden hacer sobre el significado el adverbio ahora, que son decticos, ya que remi-
de ciertas palabras y la importancia de verificarlo. ten a elementos de la enunciacin. De esta forma
Al verificar el significado de las palabras en el podemos hablar de una deixis personal (pronombres
diccionario, tus inferencias tendieron a ser co- como yo, t, l) cuando remiten a personas presen-
rrectas o incorrectas? tes en la situacin; una deixis temporal y otra espa-
A qu se debe que, en este caso, sea posible cial con adverbios de tiempo y lugar que remiten a
acercarse a la definicin de una palabra? la situacin concreta del discurso.
Crees que la calidad de tu aprendizaje sera in- Recuperado el 01 de abril de 2016 de http://cvc.cervantes.
ferior si no utilizars el diccionario? De qu for- es/Ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/deixis.
ma el uso del diccionario enriquece tu trabajo? htm
Se sugiere enfocar el anlisis de los alumnos tenien-

do en cuenta el personaje que narra la historia y
cmo la narra. Para ello, pueden realizar un esquema
Leccin Comprender las caractersti- con las partes de la historia y qu influencias tienen
cas de las autobiografas para el desarrollo de la historia, la trama y qu efec-
Pginas 142 a 143 tos crean en los lectores.
Actividad complementaria por ritmos

Justificacin OAT:
de aprendizaje
Esta Leccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva,
que apunta a desarrollar habilidades que favorecen el de- Despus de desarrollar las actividades de la pgina 142
sarrollo de las capacidades de anlisis y reflexin a partir y 143 del Texto del estudiante, realice las siguientes
de la lectura de autobiografas. Las actividades propuestas actividades segn el nivel de desempeo de sus estu-
invitan a los y las estudiantes a comprender los recursos diantes con el fin de reforzar o ampliar el aprendizaje.
gramaticales y de organizacin que utiliza este gnero.

2
Para seguir reforzando lo aprendido en la leccin,
y como complemento de las actividades recin
Lee atentamente el relato autobiogrfico y realiza realizadas en la Gua Didctica Docente, le propone-
las siguientes actividades: mos realizar la siguiente actividad de aplicacin, el la
1. Encierra en el fragmento los pronombres y ver- cual se espera que las y los estudiantes pongan en
bos que estn en primera persona gramatical. prctica todo lo aprendido.
Pronombres personales: yo, me, m, conmigo.
Actividad de refuerzo y comprensin lectora
Pronombres posesivos: mi, mis.
1. Responde las siguientes preguntas en relacin
Uso de verbos en primera persona: soy, fui, con el texto que leers.
voy, tengo, puedo, etc.
Qu tipo de texto es?, cmo lo sabes?
Me gusta Arica porque hay juguetes, frutas, yogurt,
chocolates y globos. Una vez fui a ver a mi abuelito Sobre qu tratar este texto?, por qu?
a Colchane y l estaba sordito. Mi ta se enoj con- Lee el primer prrafo: ya sabes de quin se ha-
migo porque cuando lo visit yo hice mucha bulla. bla?, por qu?
Me gusta jugar al coche y a la mueca. Me gustan Cul es el sujeto del verbo nac en el primer
los juguetes nuevos, no los viejos. Me gustan los ani- prrafo?
malitos, me gustan los chanchitos. Me gusta jugar Qu querr decir el autor con la expresin ms
y trabajar. Me gusta trabajar recortando papelitos y temprano
pegarlos en las hojas. 2. Lee el siguiente fragmento.
Recuperado el 14 de abril de 2016 de http://www.unicef. Nac en Shrewsbury el 12 de febrero de 1809, y mi

cl/web/wp-content/uploads/doc_wp/relatosyandanzas. recuerdo ms temprano solo alcanza a la fecha
pdf en que contaba cuatro aos y unos meses, cuan-
do fuimos cerca de Abergele para baarnos en la
2. Seala qu evento ocurri primero y qu pas playa; conservo con cierta nitidez la memoria de
despus de su visita a Arica. algunos hechos y lugares de all.
Mi madre muri en julio de 1817, cuando yo tena
poco ms de ocho aos, y es extrao pero ape-
Actividad de ampliacin nas puedo recordar algo de ella, excepto su lecho
Transforma el siguiente fragmento biogrfico en un mortuorio, su vestido de terciopelo negro y su
relato autobiogrfico. Incorpora pronombres y uso mesa de costura, extraamente fabricada.
de verbos en primera persona gramatical, segn co-
En la primavera del mismo ao fui enviado a una
rresponda. No olvides respetar un orden temporal
escuela diurna en Shrewsbury, donde estuve un
de los acontecimientos:
ao. Me han dicho que yo era mucho ms lento
La joven Violeta florece cantando a lo humano y aprendiendo que mi hermana Catherine, y creo
a lo divino, bailando cueca y valsecito peruano. Su que en muchos sentidos era un chico travieso.
sueo, su sueo es conocer la capital y ver a las her-
Por la poca en que iba a esta escuela diurna, mi
mosas seoritas de las que habla su hermano Nica-
aficin por la historia natural, y ms especialmente
nor, que se ha vuelto poeta y vive en Santiago. Esta
por las colecciones, estaba bastante desarrollada.
maana su deseo se ha hecho realidad. Nicanor, el
Trataba de descifrar los nombres de las plantas, y
poeta, le ha pedido que se vaya a vivir con l y que
reuna todo tipo de cosas, conchas, lacres, sellos,
termine la escuela para convertirse en profesora.
monedas y minerales. La pasin por coleccionar
Jimnez, F. (2007). La nia Violeta. Santiago: Editorial que lleva un hombre a ser naturalista sistemtico,
Amanuta. (Fragment un virtuoso o un avaro, era muy fuerte en m, y
claramente innata, puesto que ninguno de mis
hermanos o hermanas tuvo jams esta aficin.

En el verano de 1818 fui a la escuela principal del 6. Qu creencias tena Charles Darwin?, cmo lo
doctor Butler en Shrewsbury; all permanec siete sabes?
aos, hasta mediados del verano de 1825, cuando 7. Por qu crees que las palabras que utiliz el pap
tena diecisis. Estaba interno en esta escuela, de de Charles Darwin le dolieron tanto? Justifica tu
modo que tena la gran ventaja de vivir la vida de respuesta.
un verdadero escolar; no obstante, como la distan-
cia a mi casa era apenas de ms de una milla, iba 8. De qu manera transcurre el tiempo en el realto?,
corriendo all muy frecuentemente en los interva- cmo lo sabes?
los ms largos entre las llamadas para pasar lista, 9. En relacin con el tipo de texto, lee los siguientes
y antes del cierre por la noche. Creo que esto fue enunciados y comenta si ests o no de acuerdo
ventajoso para m en muchos aspectos, pues me con ellos. Explica tu postura extrayendo ejemplos
permita conservar mis afectos e intereses familia- del mismo texto.
res. Recuerdo que al principio de mi vida escolar El texto est escrito en primera persona
frecuentemente tena que correr mucho para llegar gramatical.
a tiempo, y generalmente lo lograba, pues era un
veloz corredor; pero cuando dudaba conseguirlo,
peda encarecidamente a Dios que me ayudara, y
me acuerdo bien de que atribua mis xitos a las
oraciones y no a mis carreras y estaba admirado de Quien narra la historia y quien la escribe son las
la frecuencia con que reciba ayuda [...]. misma persona.
Cuando dej la escuela no estaba ni adelantado
ni atrasado para mi edad; creo que mis maestros
y mi padre me consideraban un muchacho co-
rriente, ms bien por debajo del nivel comn de Los acontecimientos estn narrados en un or-
inteligencia. Mi padre me dijo una vez algo que den atemporal.
me mortific profundamente: No te gusta ms
que la caza, los perros y coger ratas, y vas a ser
una desgracia para ti y para toda tu familia. Pero
mi padre, que era el hombre ms carioso que he
conocido jams, y cuya memoria adoro con todo Los hechos narrados son reales, pues fueron vi-
mi corazn, deba estar enfadado y fue algo injus- venciados por el autor.
to cuando utiliz estas palabras.
Recuperado el 10 de junio de 2016 de http://dspace.

utalca.cl:8888/bibliotecas/librodot/autobiografia_
darwin.pdf
Se pueden identificar elementos narrativos.
Despus de leer un fragmento de la autobiografa de

Charles Darwin responde las siguientes preguntas. Solicite a los y las estudiantes que lean el relato
autobiogrfico de Nicole Galleguillos. Para esto le
1. Es posible reconocer que este fragmento sperte- sugerimos ingresar el cdigo 16GL6B080A en el
nece a la autobiografa Charles Darwin? sitio http://codigos.auladigital.cl
2. Si no estuviese en el texto la edad de Charles Pregunte a sus estudiantes qu caractersticas de la
cuando muri su madre, de qu otra forma lo autobiografa detectan en el texto ledo. Proponga
hubieses podido saber? que, imitando el modelo de la narracin de Nicole Ga-
3. Durante qu estacin del ao Charles fue envia- lleguillos, escriban un relato autobiogrfico breve. Para
do a la escuela diurna en Shrewsbury? guiar la actividad, puede entregar la siguiente pauta:
4. Por qu Charles Darwin seala que su aficin por
el naturalismo fue innata? Actividad complementaria de escritura
5. Qu sucesos ocurren en el verano de 1818 En este taller te proponemos escribir un relato au-
y 1825? tobiogrfico, donde, al igual que lo hace Nicole

2
Galleguillos en el texto que leste, cuentes un aspecto Sueos, metas o proyecciones:
que te interese compartir de tu vida. Para ello ten en
cuenta los siguientes pasos.
Planificacin
Para organizar la informacin que ir en tu escrito, Escritura y revisin
puedes comenzar respondiendo a cuestiones como: Escribe un borrador de tu relato siguiendo el esque-
Nombre completo: ma de inicio, desarrollo y cierre de tu historia. Cuida
el orden de tus ideas y mantener, a lo largo de la his-
toria, el uso de verbos en primera persona. Recuerda
Fecha de nacimiento, lugar y contexto: que es el relato de tu propia historia.
Relee lo que escribiste y pregntate si se entiende
o qu podras mejorar. Verifica que cumples con los
Narrar acerca de la familia, paps, hermanos, abue- requisitos de la autobiografa.
los, pololo(a): Puedes utilizar la tabla 2 para revisar.
Edita y publica
Antes de escribir la versin final de tu texto, inter-
cmbialo con uno de tus compaeros o compae-
Mejores o peores momentos de la infancia, en la es- ras para que lo lea y te comente qu le mejoraran.
cuela, entre otros:
Luego, corrige los errores o aspectos detectados y
redacta la versin final de tu relato autobiogrfico.
Publica o comparte tu texto en el blog o diario mu-
ral del curso.
Tabla 2
Evala tu produccin utilizando la siguiente rbrica.
mbito Logrado Medianamente logrado No logrado

Inventa un ttulo que da cuenta Inventa un ttulo que se relaciona Inventa un ttulo que no se
Ttulo de la idea principal del relato. con el relato, pero no da cuenta de relaciona ni con el relato ni
la idea principal. con la idea principal.
El propsito se presenta en todo Cambia el propsito del texto No tiene claridad del prop-
Propsito
el texto. sito del texto.
Considera toda la secuencia na- Considera parcialmente la secuencia No tiene claridad en el uso
Estructura rrativa en su produccin: inicio, narrativa, excluye una o dos partes de la secuencia narrativa
quiebre, desarrollo y desenlace. de la estructura. para escribir un relato.
Existe coherencia en las ideas El texto no es completamente co- El texto no est coherente-
Conectores planteadas, porque se hace uso herente, existen dos conectores mal mente escrito, por lo que no
de conectores adecuadamente. ubicados en el texto. se entiende.
Respeta las reglas ortogrficas. Presenta dos o tres errores Comete cuatro o ms errores
Ortografa
No existen errores. ortogrficos. ortogrficos.
La letra es ordenada y clara. La letra es entendible, pero La letra no es entendible ni
Caligrafa
Permite que se entienda. desordenada. ordenada.

Preguntas sugeridas para abordar la contextualizacin

Entre textos Artculos informativos
sobre escritores Crees que algo tiene ms valor cuando est por es-
crito? Te parece que en nuestra sociedad la palabra
Pginas 144 a 147
se considera como algo valioso? Justifica.
Qu conocimientos y tradiciones se traspasan de
Justificacin OAT: manera oral?
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva,
Si un recuerdo no se pone por escrito, se pierde para
los que se expresan en la lectura y anlisis de artculos in-
formativos que permiten a los y las estudiantes procesar, siempre? Justifica.
interpretar y sintetizar informacin. Tambin se integran Por qu la poesa es ms cercana a la oralidad que
los OAT de la dimensin socio-cultural los que se relacio- otros textos escritos?
nan con conocer y valorar la historia y sus actores, en este
caso, de originales escritores que han dejado su huella Actividad complementaria
cultural a travs de sus expresiones artsticas.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. Qu sabes acerca de las comunidades mapuche?
Ventana de profundizacin disciplinar Conoces alguna? Cmo te imaginas que son?
Contextualizacin: oralidad, escritura y memoria. 2. Conoces a alguien que haya sido criado por sus
Es comn disociar escritura de oralidad, pues las di- abuelos? Qu cosas distintas habr entre ser cria-
ferencias son claras: espontaneidad e inmediatez en do por los abuelos y ser educado por los padres?
contraposicin a preparacin y correccin. Suele asu- 3. Explica cmo fue para el poeta la experiencia de
mirse como oficial la palabra escrita, ya que a travs de pasar de la comunidad mapuche al liceo. Qu ne-
esta se da cuenta de los avances cientficos y acad- cesidad surgi en el escritor en esa poca?
micos; es un proceso lleno de trabajo y etapas en las 4. Qu tan difcil te imaginas la experiencia de no
cuales el hablante tiene mltiples oportunidades para tener con quien compartir tus emociones e ideas
asirse de los mejores recursos del lenguaje. La oralidad, en tu propia lengua?
en cambio, es asociada al habla cotidiana, a lo poco 5. Por qu Elicura sigue viviendo en el campo pese
trascendente, a lo pasajero. a que es un escritor conocido?
Sin embargo, es importante hacer reflexionar a las y Recuerdo uno que contaba mi abuela, sobre el
los estudiantes que el origen de todo lo que cono- Azul: deca que el ser humano es un espritu y
cemos como literatura y discurso proviene de la ora- tambin cuerpo representado por el corazn,
lidad. Como se menciona en la entrevista de Elicura que vuelve a la tierra. El primer espritu mapu-
Chihuailaf, las tradiciones de los pueblos se transmiten che proviene del Azul del Oriente, donde se le-
a travs del relato de los mayores, quienes preservan la vanta el sol. Esa es la energa que nos habita.
memoria cultural por medio del acto de contar histo- Nuestros antepasados dicen que tenemos un
rias. La palabra hablada se convierte, entonces, en una derrotero de estrellas porque somos habitados
suerte de medio para sustentar la memoria colectiva por ese Azul que es parte del infinito y que cada
y transmitir conocimientos. As, la oralidad es mucho uno de nosotros tiene que aprender a conocer.
ms que el habla y el idioma; es una fuente expresiva y Cuando el espritu abandona el cuerpo, retorna
una forma de comunicacin directa entre el individuo al Azul en el crculo de la vida.
y la cultura a la que pertenece.
La escritura surge como una forma de cristalizacin de 6. Por qu los seres humanos tenemos un camino
la memoria colectiva. La poesa es el primer recurso de de estrellas? Qu energa nos habita?
muchos pueblos originarios, quienes teniendo la gra- 7. Por qu esta historia ser tan importante para el
fa como herramienta quisieron traspasar el lenguaje poeta?
oral al cdigo escrito. En ese sentido, es relevante des- 8. Crees que el azul es un color que se asocia con
tacar la familiaridad de la poesa escrita con la oralidad, los sueos? Te parece que el ttulo Relato de mi
en tanto es una forma del lenguaje llena de ritmo y sueo azul est bien elegido para el contenido
sonoridad que permiti el paso de lo oral hacia lo es- del texto? Justifica.
crito de una forma natural.

2
9. Piensa en algn recuerdo o historia que sea muy 1. Inhalaciones
importante en tu vida y asciala a un color. Luego 2. Exhalaciones (suspiros, bufidos)
crea un breve poema en el que des cuenta de la
relevancia de ese color para dicho recuerdo. Com- 3. Carraspeo
prtelo con tu curso y explcales por qu asocias 4. Silbidos
esa vivencia con ese color especfico. 5. Chasquidos
6. Tos
Taller de comprensin y produccin oral 7. Eructos
Pginas 148 a 151 8. Alargamientos

9. Ruidos de relleno (eee..., aaa...)
Justificacin OAT:
Este Taller integra el OAT de la dimensin proactividad 10. Risas (burla, alegra...)
y trabajo pues se espera que los y las estudiantes se 11. Llantos (pena, llamada)
involucren y comprometan en las actividades en las que
participan. La declamacin de un poema promueve el 12. Onomatopeyas (paf, bum, aj, buf, aug...)
desarrollo de la creatividad y la originalidad, as como la Como sealamos en los apartados anteriores, el signifi-
necesidad de explorar sus emociones y exponerlas. cado interactivo de tales elementos vara de situacin
a situacin y de un grupo cultural (o subcultural) a
Orientaciones al docente otro. Adems, lo mismo que ocurre con los elemen-
tos proxmicos y cinsicos: se les suele prestar poca
atencin cuando se analizan las lenguas o cuando, por
Ventana de profundizacin disciplinar ejemplo, se ensea una lengua extranjera. Las conse-
Taller de oralidad cuencias de ese descuido producen una visin parcial
y limitada de lo que son los usos comunicativos.
La declamacin de un poema en pblico implica una
serie de elementos y mecanismos paraverbales a tener Calsamiglia, H., y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual
en cuenta para la expresin del discurso oral. de anlisis del discurso. Madrid: Ariel.
Cuando se declama un poema ante una audiencia, es
importante prestar atencin a la voz y a las vocaliza- Es importante que las y los estudiantes tomen
ciones para interpretar el sentido que este tenga. De conciencia de estos elementos paraverbales, que
acuerdo a esto, Calsamiglia y Tusn (1999) proponen refuerzan los actos comunicativos con una mayor
en el siguiente fragmento ciertos aspectos a tener en expresividad. Antes de llevar a cabo la declama-
cuenta sobre las vocalizaciones: cin, el docente puede recomendarles una serie de
Por vocalizaciones se entienden los sonidos o ruidos vocalizaciones, gestos, expresiones y otros elementos
que salen por la boca, que no son palabras, pero que paraverbales, as como los contextos de comunica-
desempean funciones comunicativas importantes. cin pertinentes para utilizarlos.
Pueden servir para asentir, para mostrar desacuerdo
o impaciencia, para pedir la palabra o para mantener Utilice la tabla 3 para que sus estudiantes, una vez
el turno, para mostrar admiracin o desprecio hacia analicen la declamacin del poema Yo soy un nios
quien habla o hacia lo que dice (el nombre de gron- mapuche, comenten en conjunto sus justificaciones
dismes que les dio Kerbrat-Orecchioni ha sido tra- y anlisis.
ducido por Nussbaum como gruemas, y Lomas ha

propuesto que se podra hablar tambin de gocemas. Actividad complementaria de oralidad
Normalmente se producen en combinacin con ges- (escuchar)
tos faciales o de otra partes del cuerpo (manos, hom- Usa esta tabla para analizar y evaluar la calidad de la
bros, piernas...) y tienen un valor interactivo a veces declamacin del poema recin escuchado, Yo soy un
crucial. Desatender lo que nos indican estos ruidos o nio mapuche de Jaime Huenn. Escoge una de las
interpretarlos de manera equivocada puede ser fuen- alternativas y justifica oralmente tu eleccin.
te de malentendidos o de incomprensiones ms glo-
bales. A continuacin, enumeramos algunas de esas
vocalizaciones:

Cierre de la
Desarrollo de unidad
la unidad
Tabla 3 3. Seprelos en parejas de apoyo, es decir, un

compaero o compaera que acompae el
Estilo: la entoncacin se adeca a los
sentimientos expresados en el poema. proceso de ensayo y que sirva de crtico de la
S No
declamacin.
Ritmo: se resaltan elementos sonoros 4. Otrgueles tiempo de clases para practicar la
que le dan musicalidad al poema, como S No declamacin.
la rima. Criterio Qu debe mejorar mi
Volumen: quien recita el poema utiliza compaero/a?
un volumen adecuado que permite Estilo: La entonacin se adecua a
escuchar y resaltar un sentimiento ex- S No los sentimientos expresados en
presado, provocando un efecto en el poema.
la audiencia.
Posteriormente, Invtelos a comentar oralmente las Ritmo: Se resaltan elementos

siguientes preguntas: sonoros que le dan musicalidad
Si estuviramos observando a quien declama el al poema, como la rima.
poema qu otro aspecto se debera considerar
importante para que se cumpla el propsito de ex-
Volumen: Recita el poema
presar los sentimientos?
utilixando un volumen adecuado
Qu pasara si el estilo, el ritmo o el volumen utili- que permite escuchar y resaltar
zado para declamar en el poema escuchado fallara?, un sentimiento.
se cumplira el propsito comunicativo de un texto
lrico?, por qu? Memorizacin: Memoriz los
versos a recitar.
Actividad complementaria (declamar)

Acompae el proceso de declamacin del poema, si-
guiendo algunos de estas actividades. Lenguaje no verbal: Gesticula y
se mueve de acuerdo al poema.
1. Asista a la biblioteca del establecimiento, junto a
sus estudiantes, y solicteles que escojan el texto
que declamarn en el taller de oralidad. Orinte-
los indicndoles en qu parte estn los libros de
poesa y tambin sugirindoles que decidan sobre 5. Invtelos a contrastar la coevaluacin con la auto-
qu temtica les gusta leer los poemas. evaluacin sugerida en el taller de oralidad en la
2. Habiendo escogido el texto, pdales que analicen pgina 151.
algunos elementos fundamentales que les permi-
tan comprender su texto, ya que sin la compren- Sugerencias de evaluacin
sin previa no se puede declamar correctamente.
Instrumento de evaluacin, produccin oral.
Deles la tarea de analizar: los sentimientos expre-
sados, el tema abordado en el poema, la utiliza- En la pgina 89 de la GDD encontrar, una rbrica dise-
cin de recursos como la rima, entre otros. ada para evaluar la produccin y expresin oral de una
ancdota. Se recomienda entregarles este instrumento,
con el fin de que conozcan los criterios con que se corre-
gir su presentacin. Entregar a sus estudiantes.

Cierre de la unidad 2
Para
terminar Pginas 152 a 155
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, la que se manifiesta al plantear a los y las
estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar informacin relevante de textos
literarios y no literarios. El desafo de oralidad fomenta el desarrollo de los OAT de la dimensin moral,
pues se invita a los y las estudiantes a valorar el carcter nico de cada ser humano, apreciando su sus
aportes y opinin personal.
Instrumento de evaluacin comunicacin oral

Dimensin Logrado Medianamente Logrado Por lograr

Utiliza un tono de voz adecuado, Utiliza un tono de voz adecuado, No utiliza un tono adecuado,
permitiendo la audicin de todo permitiendo la audicin de todo el impidiendo la audicin de
el curso, varindolo de acuerdo a grupo curso, pero es montono y todo el curso y es montono,
Tono de voz
la necesidad de su expresin de no demuestra la expresin de los no permitiendo la expresin
sentimientos. sentimientos. de los sentimientos propios
del poema.
Memoriza los versos del poema Memoriza parcialmente los versos No memoriza los versos o
Memorizacin
completamente, demostrando o estrofas del poema, titubeando o estrofas del poema: capaz de
de versos
fluidez al recitarlo. dejando espacios vacos al recitarlo. recitarlo.
Realiza movimientos y gestos Realiza movimientos y gestos que no realiza movimientos ni
que demuestran la profundidad intentan demostrar la profundidad gestos que demuestren la pro-
Expresin
de los sentimientos expresados de los sentimientos del poema, pero fundidad de los sentimientos
corporal
en el poema, siendo coherentes no se ajustan, no son coherentes. del poema.
con este.
Articula correctamente las pala- Articula con mediar correccin las No modula, por lo que es
Diccin bras, permitiendo que se com- palabras. En algunas ocasiones no difcil comprender el mensaje
prenda el mensaje transmitido. se comprende lo expresado. expresado.
Mantiene el contacto visual Mantiene el contacto visual parcial- No mantiene la comunicacin
Conexin con la con la audiencia receptora del mente. En algunas oportunidades visual con la audiencia.
audiencia mensaje. pierde la conexin visual con la
audiencia.
Evidencia responsabilidad con la Responde con la actividad, pero No es responsable y no
Actitud frente a actividad, demostrando compro- demuestra poco compromiso y demuestra compromiso ni
la declamacin miso y seriedad con la declama- seriedad. seriedad con la actividad.
cin del poema.
Escucha respetuosamente el Est desatento por momentos. No logra concentrarse en
Respeto trabajo de sus compaeros, apreciar respetuosamente el
poniendo atencin. trabajo de sus compaeros.

Organiza la declamacin del Organiza la declamacin del poema No organizan su trabajo, por
Trabajo poema con su compaero/a, lle- con su compaero/a, pero para lo cual no presentan el trabajo
colaborativo gando a acuerdos para desarrollar ello requiere la intervencin de la juntos.
el trabajo. docente.

Cierre de la unidad
RDC
El RDC N6: Autorretrato potico, tiene por objetivo apoyar el trabajo de re-
conocimiento de recursos expresivos en la poesa. Para esto, propone una Recurso digital
actividad de escritura creativa. complementario
Al finalizar las actividades de las pginas 96 y 97 del TE, los y las estudiantes deben evaluar cunto
aprendieron durante la Unidad y completar un esquema para consignar diversos aspectos de
su proceso de aprendizaje. Ser importante recordarles los aprendizajes centrales de la Unidad
a partir de los cuales se plantearon metas en el Inicio de Unidad (pgina 97 del TE), as como
entregarles los indicadores principales que deben tener en cuenta para analizar y determinar su
nivel de aprendizaje.
Objetivo Indicadores principales
Analizar e interpretar Leer comprensivamente, para mejorar sus habilidades lectoras e interpretar el lenguaje
poemas para reflexionar potico.
sobre sus recursos y Reconocer e interpretar recursos expresivos de la poesa.
desarrollar tus habilidades Analizar aspectos relevantes del texto potico.
lectoras. Analizar el uso del lenguaje potico en poemas, para comprender mejor los poemas ledos.
Comprender el uso de figuras literarias aprendidas.
Aplicar vocabulario pertinente y estrategias de comprensin, como las claves contextuales.
Leer y comprender textos de carcter autobiogrfico.
Reconocer el uso de referentes y secuencias narrativas en textos autobiogrficos.
Disfrutar de la lectura, reflexionando sobre s mismo y sus ideas.
Escuchar la recitacin de Escuchar activamente poniendo atencin en el nfasis, entonacin y volumen del declamador.
un poema y aprender Dialogar para comentar la recitacin escuchada.
a declamar uno para Comprender en qu consiste la accin de declamar.
expresar tus emociones y Aprender el poema de memoria, dndole entonacin, nfasis y volumen adecuados.
sentimientos. Adems de Valorar el trabajo realizado por los compaeros.
mejorar tu expresin oral.
Respetar y escuchar en silencio la declamacin del compaero.
Escribir para desarrollar la Expresar sus ideas e intereses.
creatividad y expresar tus Comprender la funcin del hablante lrico.
ideas. Expresar el mundo interior del hablante lrico.
Comprender cmo se escribe una dcima.
Desarrollar la capacidad expresiva y creativa.
Niveles
Alto: hay un desarrollo progresivo de los aprendizajes a travs de las lecturas, las lecciones y los talleres, y se logra de
manera ptima asumir tareas con mayor grado de dificultad. Hay capacidad para reconocer errores y trabajar los objetivos a
cabalidad.
Adecuado: se observa una progresin media del ritmo de aprendizaje, necesitando de vez en cuando un reforzamiento para
abordar conocimientos nuevos y enfrentar nuevas tareas. Los objetivos se alcanzan casi en totalidad, presentando ciertas
dificultades que logran superar la mayora de las veces.
Bajo: no se evidencia una progresin constante en el aprendizaje. La mayora de los objetivos les presentan mucha dificultad, lo
que tiene como consecuencia un desarrollo incompleto de las tareas, obteniendo resultados deficientes la mayora de las veces.

Ventana de profundizacin didctica 2
Escritura libre, una estrategia para vencer
el temor a la pgina en blanco
Una estrategia comn de escritura es el Por ltimo, es importante sealar que la es-
modelo de planificacin del texto, es de- critura libre pone nfasis en el desarrollo de
cir, elaborar un esquema o una secuencia la propia voz de escritor. Por ello, otra reco-
ordenada de los temas, para luego escribir mendacin que se hace a los escritores es
utilizando este esquema o plan como gua ignorar a la audiencia (posibles receptores)
para revisar y llegar a un producto final. en un principio, para evitar el bloqueo: lo
primero que debe hacer es concentrarse
Otra alternativa para trabajar el desarrollo
en su pensamiento y dejar la audiencia
de la escritura con los estudiantes es la
de lado hasta que se ha desarrollado el
escritura libre. Hayes (2006) cita a Peter
pensamiento.
Elbow, uno de los tericos de la escritura
libre, quien postula que esta estrategia Bentez (2005) comenta que el proceso de
permite a los escritores encontrar su pro- escritura, desde esta perspectiva, consiste
pia voz y crear ideas durante el proceso de en la construccin de significado. La escri-
redaccin. tura es un todo orgnico que no se puede
reducir a una estructura o un plan esque-
Una forma de trabajar esta estrategia con-
mtico rgido. El escritor va dando forma
siste en formular ejercicios de escritura
al tpico, construyndolo a medida que
libre, sobre cualquier tema, al menos tres
escribe. La composicin es una manera de
veces a la semana durante diez minutos.
dar forma a las ideas, ya que organizar y or-
Estos ejercicios consisten en que las y los
denar es un proceso natural de la mente.
y las estudiantes escriban continuamente,
Ver, pensar y escribir son maneras de dar
sin releer o editar, sobre lo que vaya sur-
sentido al mundo. Estos son los principios
giendo durante la escritura. De esta forma,
que subyacen a esta estrategia de escritura
van desarrollando o encontrando el estilo
que puede ser utilizada con mayor xito en
propio. Esta estrategia reduce el bloqueo
la produccin de ciertos tipos de textos,
y el temor a enfrentar la pgina en blanco,
como los literarios o en la escritura creati-
adems de ayudar a producir o descubrir
va en general. Del mismo modo, se puede
buenas ideas.
hacer uso de ella, en forma combinada con
Otra forma de trabajar la escritura libre una estrategia de proceso de escritura (pla-
es de forma interactiva. Para ello, frente a nificacin, edicin, revisin y publicacin)
un tpico que los y las estudiantes deben para motivar a los estudiantes y ayudarlos
desarrollar, primero escriben un texto sin a superar los temores frente a pgina en
editar o planificar, luego se escogen las blanco o su creencia de no ser buenos
mejores ideas de ese borrador como pun- para escribir.
to de partida del siguiente hasta llegar al
Bentez, R. (2005). Teoras de la produccin
texto final. escrita. Internalismo y externalismo. Santiago:
De esta forma, de acuerdo con Elbow, el Frasis.

escrito se mueve de un ciclo a otro y el sig- Hayes, J. (2006). New Directions in Writing
nificado del texto se desarrolla y cambia. Theory In: Charles MacArthur, Steve Graham
and Jill Fitzgerald (eds). Handbook of Writing .
New York: Guilford Press.

Actividad complementaria Material fotocopiable 2
Te lo cuento en poesa
Actividad complementaria de escritura y oralidad
El poema Flores en el desierto, que leste en el Texto del estudiante, cuenta poticamente una
situacin que viven dos escolares en Atacama cuando llega una nueva compaera de Per, que
es defendida por su amigo y juntos buscan informacin sobre el desierto florido.
Imagina que participas en un concurso donde tienes que relatar oralmente una
situacin o ancdota que hayas vivido en tu curso o que haya ocurrido en tu escue-
la. Para hacerla ms atractiva, decides escribirla y contarla como una poesa, como
ocurre en Flores en el desierto. Lo ms importante es que ocupes los elementos ex-
presivos del poema para que tu historia resulte atractiva al contarla frente al pblico.
1 Para escribir tu historia en forma potica, lo primero es decidir qu vas a contar y qu

es lo ms interesante de tu ancdota:
a. Escribe en forma breve lo que te interesa contar, lo central de la historia, por ejemplo:
cuando organizaron el paseo de curso.
b. Qu es lo interesante de tu historia? Qu llama la atencin? Por ejemplo: que tuvieron
que convencer a la directiva para que autorizara el paseo.
c. Quines participan de la historia? Elige uno o dos personajes que incorpores para darle
cercana, como la nia del poema ledo.
2 Piensa en qu situaciones de la historia o sentimientos podras agregar utilizando los
recursos expresivos vistos. Por ejemplo: qu podras contar en forma exagerada?, o
con qu compararas una situacin o emocin?, podras incorporar onomatopeyas?
3 Escribe la historia considerando los siguientes puntos.

Una extensin de una plana,
Incorporar los elementos que planificaste anteriormente.
Revisa que los elementos poticos (recursos expresivos) que utilizaste se entiendan.
Revisar los elementos formales y de ortografa: puedes pedir la ayuda de un compaero
o compaera que lea tu escrito y te diga si se entiende.
4 Cuando tengas lista tu ancdota o historia presntala de forma oral considerando los
siguientes puntos.
Antes de presentarla frente al pblico, ensaya la manera en que contars la historia, ha-
ciendo pausas y poniendo nfasis en las partes que te interesa destacar.
Al momento de presentarla, utiliza elementos paraverbales, como la entonacin, el vo-
lumen de voz y pausas que te ayuden a mantener la atencin de tus oyentes.
Usa elementos no verbales como gestos, movimientos, expresiones faciales, miradas para
mantener la atencin y destacar algunas partes de tu historia.
Considera una duracin de tu presentacin de tres a cinco minutos.
Nombre:
88
Taller de oralidad Material fotocopiable 2
Instrumento de evaluacin: rbrica de oralidad
Declamar un poema
Utiliza esta rbrica para evaluar tu desempeo en la actividad.

Dimensiones Logrado Medianamente logrado Por lograr
Tono de voz Utiliza un tono de voz Utiliza un tono de voz No utiliza un tono adecuado,
adecuado, permitiendo la adecuado, permitiendo la impidiendo la audicin de
audicin de todo el curso, audicin de todo el grupo todo el curso y es montono,
varindolo de acuerdo a la curso, pero es montono y no permitiendo la expresin
necesidad de su expresin de no demuestra la expresin de de los sentimientos propios
sentimientos. los sentimientos. del poema.
Memorizacin de Memoriza los versos del Memoriza parcialmente los No memoriza los versos o
versos poema completamente, de- versos o estrofas del poema, estrofas del poema: no es
mostrando fluidez al recitarlo. titubeando o dejando espa- capaz de recitarlo.
cios vacos al recitarlo.
Expresin corporal Realiza movimientos y gestos Realiza movimientos y No realiza movimientos ni
que demuestran la profun- gestos que intentan demos- gestos que demuestren la
didad de los sentimientos trar la profundidad de los profundidad de los senti-
expresados en el poema, sentimientos del poema, mientos del poema.
siendo coherentes con este. pero no se ajustan, no son
coherentes.
Diccin Articula correctamente las Articula con mediana co- No modula, por lo que es
palabras, permitiendo que rreccin palabras. En algunas difcil comprender el mensaje
se comprenda el mensaje ocasiones no se comprende expresado.
transmitido. lo expresado.
Conexin con la Mantiene el contacto visual Mantiene el contacto visual No mantiene la comunica-
audiencia con la audiencia receptora parcialmente. En algunas cin visual con la audiencia.
del mensaje. oportunidades pierde la
conexin visual con la
audiencia.
Actitud frente a la Evidencia responsabilidad Responde con la actividad, No es responsable y no
declamacin con la actividad, demostran- pero demuestra poco com- demuestra compromiso, ni
do compromiso y seriedad promiso y seriedad. seriedad con la actividad.
con la declamacin del
poema.
Respeto Escucha respetuosamente el Est desatento por No logra concentrarse en
trabajo de sus compaeros, momentos. apreciar respetuosamente el
poniendo atencin. trabajo de sus compaeros.
Nombre:
89
Solucionario
Inicio de unidad 2. Sealan que la nia debe cerrar las ventanas para
que no entren las gaviotas, el agua o las golondri-
Pgina 95 nas, porque la casa est junto al mar.
1. Respuesta variable. El estudiante, puede afirmar que 3. Lo que est detrs de la casa es un bosque de pinos,
el poema hace referencia a que todos somos es- (fuertes, altos, frondosos) y adems, hay pjaros, co-
peciales, en nuestra manera de ser y gustos, por lo nejos, ardillas, mariposas, etc.
tanto, hay que valorar lo que nos diferencia, nuestra 4. Rima consonante: porque se repiten las terminacio-
esencia. Y la emocin que transmite, por ejemplo, nes (vocales y consonantes) de las palabras de los
de aceptacin, de quererse tal como somos. versos 2 y 4 (puedes, redes).
2. Respuesta variable. Los estudiantes eligen el verso 5. Mencionan, un ambiente contaminado, un ro, un
que ms lo interpreta o emociona. Por ejemplo: T bosque convertido en basural. El dibujo es coheren-
eres alguien especial, /una estrella sin igual. /No de- te con lo descrito en el verso.
jes de ser quien eres, /nunca trates de cambiar. Y 6. El texto 3: expresa alegra, libertad. Marca textua-
mencionan la causa de aquello, por ejemplo, qu les: Vamos todos a jugar / a la plaza del lugar; can-
los incentiva a seguir siendo como son. taremos / correremos / saltaremos?/ Volaremos!
3. Pueden mencionar que la rima otorga musicalidad El texto 6: expresa paz y tranquilidad. Marca textua-
a los versos. Una sonoridad especial. les: duerme pintada de conchas / garabateada de
4. Se espera que interpreten, por ejemplo, que aunque redes; durmete mejor que lo hacen.
no se tengan triunfos concretos, el hecho de inten- 7. Los versos aluden al sentido del tacto, pues se in-
tarlo, de esforzarse, es ms importante. fiere por el verbo salpicar que el agua de las olas
5. Respuesta variable. Se espera que manifieste alguna mojar el cuerpo de la nia.
particularidad, algn rasgo propio, que lo diferencie. 8. Podran inferir que la casa es diferente, porque est
a la orilla del mar, lo que tiene consecuencias.
Hora de leer : Poemas sobre nuestros orgenes
Pgina 98 Trabajo con palabras
tranquila -mojarte
Expresan el sentimiento asombro y justifican.
Pgina 107
Podran describir la imagen mental que les sugiere,
una persona que se dispone a escribir un poema. 9. Formulan una interpretacin para los versos. La
estrofa se relaciona con los estados de nimo de
Pgina 99 una persona o sus sentimientos en determinadas
1. Frondoso: con muchos rboles. / Paciente: estar ocasiones. Por ejemplo, un manantial entre rocas
tranquilo. / Salpicar: mojar. quiere sealar que es alegre y libre. En cambio, un
2. Salpicar / frondoso / paciente rbol con las ltimas hojas connota poca vida, falta
Frondoso: que tiene muchas hojas y ramas; pa- de vitalidad.
ciente: tranquilidad para esperar, hacer o soportar 10. Expresan qu les provoca el poema y justifican. Por
algo; salpicar: ocurre cuando salta un lquido en ejemplo, coinciden con el hablante en lo que siente
forma de de gotitas sobre algo o alguien. al observar un paisaje bello.
11. Los estudiantes reescriben el poema, por ejemplo,
Despus de leer
recreando: Justo detrs de mi cama; Justo detrs de mi
Pgina 106
banco; etc.
1. Manifiestan que el hablante llora con la muerte 12. Investigan sobre la vida del autor o autora que se-
de los pajaritos por causa de la lluvia: Lloro cuan- leccionaron y escriben tres preguntas. Por ejemplo:
do truena / y en la lluvia van / pajaritos nuevos / cul fue su motivacin para escribir?, qu emocio-
No se salvarn! . Y cuando ve la basura en los ros nes transmiten sus obras?
y prados: Lloro cuando veo/ la tierra enfermar... . 13. Los poemas ledos hablan de lugares y sentimien-
El hablante re con el cielo azul, con los copihues tos particulares para cada hablante, es decir, de algo
floreciendo, con el rbol, con las estrellas: Ro con que los define, por ejemplo: la plaza, la casa sobre
el cielo / azul sobre el mar, / cuando los copihues el mar o aquello qu les provoca felicidad o tristeza.
/ floreciendo estn.. Ro junto a un rbol / y en el
pastizal / bajo las estrellas / que danzando estn.

2
Desafo de produccin oral Pueden responder que s es importante cambiar as-
Se espera que realicen una encuesta a sus cercanos pectos para mejorar, como tambin pueden sealar, no
sobre el tema propuesto y la presenten al curso usando hacerlo, para conservar su autenticidad.
un lenguaje formal, una adecuada pronunciacin y Entre textos. Produciendo discos con sus canciones
entonacin, entre otros aspectos. que han sido xito entre sus fans. Escribiendo y lanzan-
do un libro de poemas. Siendo gestora de sus propios
Leccin: Interpretar el lenguaje figurado
discos, participando en una fundacin.
Pgina 108
El texto y el mundo. Pueden responder, que le ha ser-
1. Alegra, felicidad, entusiasmo. vido para realizar todas las actividades que ha llevado
2. Respuesta variable. Por ejemplo, fijndose en los a cabo: crear canciones, libros, etc. El que sea una reco-
adjetivos usados, en los signos de interrogacin y nocida, se debe a que su msica gusta en otros lugares.
exclamacin, en lo que expresa el hablante.
Pgina 109
Se espera que los estudiantes conversen sobre el tema
3. Audicin, ya que, las acciones que implican los ver- propuesto. La conversacin se desarrolla respetando
bos cantar y rer se perciben por el odo. los turnos de habla y las opiniones de los participantes.
Infieren que el hablante siente tristeza. Adems, de los aspectos como el volumen, la pronun-
Eligen un verso e indican la imagen mental que ciacin y la entonacin.
les produce, por ejemplo: ren los higos / una
Hora de leer: Dcimas, poesa popular
risita arrugada podra provocar una imagen con la
cscara arrugada de la fruta. Pgina 114
Utiliza estos recursos para crear una obra literaria, Podran mencionar ideas como: que llama la atencin
expresar a travs del lenguaje, belleza, sonoridad, por ser un fenmeno nico y bello, tambin, que re-
emociones y sentimientos del hablante. sulta novedoso que este fenmeno se produzca en el
desierto ms rido del mundo.
Entre textos: Infografa sobre Gabriela Mistral
Respuesta variable. Por ejemplo, sus costumbres, nue-
Pgina 104 vas formas de ver el mundo, su idioma, etc.
Estrategia de lectura Trabajo con palabras
El texto y yo. Mencionan datos que desconocan de Pgina 115
Gabriela Mistral, que fue maestra rural, que vivi y tra-
baj en diferentes pases, entre otros. Describen cmo 1. Flores.
se imaginan su labor de maestra, por ejemplo, que se 2. mesa, ropero, escritorio. Concepto: muebles.
preocupaba y era cariosa con sus estudiantes. 3. Porque pas abarca a muchos: Chile, Per, etc.
En cambio, mano es una palabra contenida, por
Entre textos. Por ejemplo, que sus experiencias de ejemplo, por el concepto extremidad.
vida se reflejan en sus poemas, que tratan temas de la Pas: Chile, Per / Mano: extremidad.
infancia o del dolor por estar lejos de Chile.
Pgina 121
El texto y el mundo. Eligen un pas donde trabaj Ga-
briela Mistral e investigan cul fue su labor en l. Despus de leer
Entre textos: Cancin y biografa de 1. Juana es de Per.

Francisca Valenzuela 2. Lucho molesta a Juana por su aspecto (morena) y
su nacionalidad, peruana.
Pgina 113
3. La abuela de Rayn era muy sabia y era una gran
Estrategia de lectura machi.
4. Respuesta variable. Para a veces se haca el cucho:
El texto y yo. Los estudiantes pueden, responder, que
que se haca el desentendido, y para ah yo casi me
les gusta la versatilidad de la artista porque compone,
muero: fue muy impresionante para l.
disea y es embajadora de una fundacin.

Solucionario
5. Podran responder, que as podra buscar informa- No es importante, porque independiente de su aspec-
cin para apoyar lo de las flores en el desierto o por- to o nacionalidad, a las personas hay que respetarlas
que tiene la posibilidad de ir con Juana. igual por el solo hecho de ser personas.
6. Felicidad: dijo tomando mi mano/ y todo me im-
Rayen no quiere ir a la escuela
port un pucho, / le dije te quiero mucho / aunque
Pueden responder que tanto en la escuela casa puede
no soy peruano. Enojo: y les grit sin ni un dato/
aprender enseanzas tiles, distintas, pero igual de
hay flores en el desierto!. Vergenza: El curso
importantes.
que explot altiro / todos de guata de risa / pareca
chancho en misa / yo helado que solo miro. Pueden responder, que es importante tener una edu-
7. ella se ve ms bonita / levantando bien la frente cacin formal para aprender y en el futuro, para poder
(vista) estudiar una carrera.
en la clase de geografa / de contar cuando vena 16. Respuesta variable. Por ejemplo, su forma de ver la
/ en su largo recorrido / Juana hablando de corri- vida, su manera de ser, su valenta, su cultura.
do (odo)
yo helado que solo miro / ella me mira y sonro / Se espera que utilicen las palabras en un prrafo y se
su pena me IIega al cuerpo (vista / tacto). refieran de dos maneras diferentes al mismo elemento,
8. Respuesta variable. Por ejemplo, sinti empata por como se modela en el ejemplo de la pgina.
Rayn, comprendi su deseo de no ir a la escuela. Leccin: Recursos expresivos del poema
9. Porque no cualquiera se da cuenta que en casa pue- Pgina 124
de aprender ms que en la escuela.
1. Se refiere, a que entre ms olas, se mece mejor al
Pgina 122 nio, por el movimiento que genera el mar.
10. pero su madre es un galgo / para sacar conclusio- Significa sentirse alto por lo valeroso y se utiliza el
nes. Respuesta variable, puede significar que es como para comparar.
rpida, que se dio cuenta de lo que pasaba.
No en sentido literal. Se trata de una exagera-
tena buenos sesos / y una mente que no afloja.
cin para darle nfasis al poema. El hablante
Respuesta variable. Significa que era inteligente,
quiere comunicar que fue una risa muy fuerte y
que estaba siempre pensando en algo.
generalizada.
11. En el primer verso subrayado se repite el sonido En el verso yo helado que solo miro se repite el
n y las vocales a, e, i. En el segundo, se repiten sonido de la o y se emplea para darle un efecto
el sonido p y la vocal o. Se repiten para producir de sonoridad y ritmo.
un efecto sonoro en el lector
Riman las palabras viejos / lejos y poco / loco. Pgina 125
Provocan un efecto de armona, de musicalidad. 2. Identifican una aliteracin: levantando bien la fren-
12. Pueden responder: que esas palabras estn mal este (aliteracin: repeticin del sonido de la n) y una
critas, para transmitir un lenguaje informal y popu- comparacin: yo nadaba como pato, como dos
lar, como tambin, para calzar con la mtrica propia nios perdidos . (p.118 TE).
de las dcimas. 3. Sinto: onomatopeya en Tiln, tiln (imitacin al
13. Por ejemplo, una casa de campo. sonido de una campanilla).
14. Podran plantear que Rayn se senta aburrida o Sonatina: personificacin en Los suspiros se es-
desilusionada de la escuela y lo relacionan con al- capan de su boca de fresa y en se desmaya
guna experiencia personal. una flor.
15. Se espera que los estudiantes conversen y analicen Sonatina: aliteracin: Est mudo el teclado de
las preguntas. Pueden responder lo siguiente: su clave sonoro.
Flores del desierto
Es incorrecta porque, por ms que parezca incorrecta
una respuesta de un compaero(a) de curso, no hay
que rerse de sus palabras, es una falta de respeto.

2
Entre textos: Artculos informativos sobre el desierto Es esperable que contesten, por ejemplo, que le
florido dolan las muelas, que la escuela era muy helada.
Pgina 129 7. Se espera que respondan que era sabia y se dedica-

ba a ser buena hechicera y gran machi.
Estrategia de lectura b. (hiprbole) pondr los ojos muy tristes, muy
El texto y yo. Respuesta variable. Lo ms les gust fue tristes. El hablante exagera el sentimiento de
la hermosura del desierto y el tipo de plantas. Para tristeza.
realizar una exposicin, podran manifestar que usaran a. (personificacin) cuando se caiga la luna a las
el texto 2 porque explica de manera organizada de qu aguas del mar. Significa que la luna se pone en el
trata el fenmeno del desierto florido. mar.
Entre textos. La noticia informa sobre el desierto flo- d. (aliteracin) Timonel: Obedece, a babor, a
rido de una manera ms general, en cambio, la info- estribor!. Significa que el timonel debe obedecer
grafa es ms especfica y detallada. La noticia, destaca las rdenes.
el aspecto turstico, la infografa, en cambio, destaca c. (comparacin) Pedro dice que no ha visto
aspectos del clima y la flora. En ambos se nombran nunca el mar / y como yo quiere ser marinero.
especies endmicas como por ejemplo: aauca, pata Significa que quiere ser igual que el hablante.
de huanaco, etc.
8. El hipernimo de buque y velero es embarcacin.
El texto y el mundo. Podran responder, que tiene Y de Timonel es tripulacin.
mucha importancia turstica y de gran inters para los
extranjeros pues este fenmeno solo ocurre en Chile. Hora de leer: Autobiografas de escritores
De las acciones que podran llevar a cabo pueden Pgina 132
hacer videos, trpticos, folletos, entre otros para promo-
cionar las visitas. 1. Por ejemplo, lo que atrae al nio es entrar al mundo
de fantasa y aventura del libro.
Para saber cmo voy
2. Es esperable que manifiesten sus gustos y
Pgina 131 preferencias.
1. Respuesta variable. Que Pedro no conoce el mar, Pgina 133
que tambin quiere ser marinero y que pedir per-
miso para navegar con el hablante. 1. Curiosidad: ganas de saber / Diversidad: variedad /
Detener: parar.
2. Respuesta variable. Felicidad y deseo de llegar a lu-
gares desconocidos: navegar, navegar y me sen- 2. curiosidad /detenerse / diversidad
tir contento, porque quise / navegar, navegar, ser 3. b, c, a
marinero. Despus de leer
3. Respuesta variable. Porque el poema habla de un Pgina 140
nio que desea ser marinero Otro ttulo posible: Pe-
dro y yo navegaremos. 1. El que cuenta la historia, es el autor Chihuailaf.
4. Se espera que describan que, el hablante y Pedro 2. Aprendi muchas cosas de sus abuelos: las historias
navegan en un barco a vapor o un velero vestidos de rboles y piedras, el dilogo que establecan con
como marineros, vestidos de azul, con botones dolos animales, interpretar los signos, las seales, etc.
rados, surcando el mar, felices, disfrutando. 3. El padre es profesor de escuela y su madre realiza las
5. Pueden interpretar que existen otras culturas, dife- labores del hogar.
rentes lugares y personas que son ms antiguas que 4. Le gusta leer de todo, diarios, libros escolares, carte-
la propia. les, recetas, pedazos de papel de la calle, etc.
6. Se espera que responda que da un efecto del 5. Porque est lejos del mundo de la naturaleza, del
ritmo, como el de las olas del mar. bosque o porque, est lejos de su hogar.
Visin: Pedro dice que no ha visto nunca el mar. 6. De acuerdo a la cosmovisin mapuche el ser huma-
Audicin: Sin miedo a los vientos que sonarn en no es equivalente al Universo, lo contiene. no hay
las velas, es decir, que se escucharn. nada de nosotros que no est en l.

Solucionario
7. Consiste en comprender e interpretar los sueos. Trabajo con palabras

8. Porque tienen su trascendencia, para comprender Se espera que escriban un prrafo en que describan
todo. un momento de su vida a partir de los temas sugeri-
9. Es difcil porque requiere atencin, por eso haba dos. Lo importante es que incluyan en su redaccin las
que acomodarse fsicamente para hacerlo mejor. palabras del vocabulario de manera correcta.
10. Representa el origen del espritu mapuche, el que Leccin: Comprender las caractersticas de
fluye desde oriente hacia el poniente en un crculo las autobiografas
para volver al comienzo. Pgina 142
11. Respuesta variable. Es una enfermedad porque lee
de todo, de manera imparable, como si fuera algo Fragmento 1
que no depende de ella, que no puede evitar. El sujeto es un yo tcito.
12. Respuesta variable. Consecuencias positivas, el Mi hace referencia a la gente e infancia del autor. A su
orgullo de su abuelo, y negativas, como no ser va- vez, conmigo hace referencia al mismo autor.
lorada por el gusto que muestra hacia la lectura.
Sentir que su gusto es algo intil para los dems. Fragmento 2
13. Porque es un lugar que siempre cuenta con el calor Tengo cuatro aos marca la infancia ms temprana
de la cocina y adems la accin de cocinar proyecta de la autora, es decir, hace bastante tiempo. En cambio
un lugar con movimiento, con vida propia. incluso ahora, por la maana hace referencia a algo
del presente.
14. Elicura (nio): escuchaba los consejos e historias
de sus abuelos, disfrutaba y aprenda a compren- En el momento presente, cuando ella es adulta
der la naturaleza. (Adulto): escribe poesa. y escritora.
gota (nia): lea todo lo que lo que llegaba a Pgina 143
sus manos, en una casa que estaba al lado de la
escuela donde su padre enseaba y tena acceso a 19. S posee una organizacin temporal, porque el au-
los libros. Adems, contaba con el estmulo de su tor cuenta los hechos en la forma en que estos ocu-
abuelo. (Adulta): Escribe novelas. rrieron: Tambin lo recuerdo cabalgando bajo la
lluvia torrencial de un invierno entre bosques enor-
15. Significa echar en cara, en el caso de la escritora, mes. Con mi madre y mi padre salamos a buscar
le manifestaban que la lectura no es una actividad remedios y hongos;.
valorada, Es la tarea ms pasiva de todas.
16. Tiene mucha importancia porque forma parte de 20. Respuesta variable. Cuentan un episodio de su vida
su visin de mundo, el ser parte del universo, del incorporando marcas textuales del yo y verbos en
todo, de sentirse en comunin y con respeto hacia primera persona. Es importante que haya un desa-
ella. Influye en su vida porque en sus obras refleja rrollo secuencial.
los aspectos sealados. Entre textos: Artculos informativos sobre escritores
17. Es esperable que los estudiantes desarrollen su opi- Pgina 145
nin con fundamentos, por ejemplo, que aprendie-
ron a valorar an ms la naturaleza y el hbito de Estrategia de lectura
la lectura. El texto y yo. El azul est ligado a la cosmovisin ma-
18. Respuesta variable. Por ejemplo, su deseo de co- puche y al primer espritu que dio origen al pueblo ma-
nocer y saber ms sobre el mundo, que los lleva a puche. Los estudiantes pueden mencionar con quienes
desarrollarse como lectores y, luego escritores. comparten sus conversaciones. Al relatar, lo importante
es que esta se relacione con el contexto de las lecturas.
Se espera que organicen una lectura en voz alta en un Entre textos. La importancia de la oralidad, de la cer-
curso ms pequeo. La lectura debe desarrollarse con cana con los adultos mayores. La forma de entender el
un volumen adecuado, hacer las pausas que el texto universo y la naturaleza.
requiera, cuidar los gestos y movimientos para no dis-
traer y si el texto lo amerita, caracterizar con diferentes El texto y el mundo. Los estudiantes investigan sobre
voces a los personajes y las situaciones. la vida de un escritor que les interese y comparten los
datos que ms llamaron su atencin con el curso.

2
Pgina 147 12. S, porque Yolanda Reyes relata su experiencia per-
sonal con la lectura. Lo que a ella le ocurri.
13. Los estudiantes conversan la forma de representar
El texto y yo. Los estudiantes comentan el aspecto que el poema ledo y lo declaman cuidando que: sus
les llam la atencin de la vida de gota Kristof. Descri- movimientos reflejen lo que estn diciendo, dando
ben una experiencia personal que quisieran compartir un ritmo y volumen adecuados al poema.
con el curso.
14. Respuesta variable. Los estudiantes crean una nueva
Entre textos. Respuesta variable. Por ejemplo, que la estrofa para el poema, que cumple con las carac-
autora escribe en un idioma que no es su lengua ma- tersticas de la dcima: diez versos octoslabos que
terna. En su obra se reflejan, sus vivencias de la guerra deben rimar siguiendo la secuencia: abbaaccddc.
y la niez. Gua Didctica Docente
El texto y el mundo. Respuesta variable. La forma Inicio de unidad
directa y cruda de representar la realidad. Ella descri- Pgina 63
be situaciones que por el nivel de detalle es posible
imaginarlas. Actividad complementaria de motivacin
Desafo de escritura creativa 1. Se espera que comenten, sealando que ven el
Los estudiantes realizan una entrevista ficticia a uno rostro de un nio con un solo ojo, llamndoles mu-
de los escritores ledos, lo importante es que puedan cho la atencin esta caracterstica. Tambin pueden
responder como lo hara Elicura o gota. mencionar la palabra wonder en ese nico ojo.
Pgina 66
Actividad de cierre
Pgina 153 Actividad de vocabulario segn ritmos de aprendi-
zaje.
1. Vista: hojea el libro; la nica calle de la aldea
saltando Actividad de refuerzo: frondosos/salpicar/paciencia
2. Predominan sentimientos como, la tristeza y la nos- Pgina 67
talgia de la casa de la infancia, porque no han vuelto
a visitarla. Actividad de comprensin lectora segn ritmos de
aprendizaje
3. Podran responder que el da que fueron a la esta-
cin, toda la aldea fue a despedirlos. 1. Se espera que expliquen el significado de las si-
guientes expresiones, por ejemplo:
4. El viento hojea el libro, quiere decir que el viento
contra las cuerdas: acorralado, sin poder escapar.
mueve las hojas del libro que est en el cuarto. La
nica calle de la aldeava a la iglesia. blanco de burlas: que recibi las burlas.
5. Respuesta variable. La lluvia se mueve como se mand a la lona: golpe al contrincante hasta caer.
mueven las bandadas de pjaros, cambia de lugar. prematuro ganador: ganador antes de tiempo.
6. Respuesta variable. Por ejemplo: y hallemos la aguja
2. Se espera que respondan que cambiara el sentido
y el dedal de la gallina ciega. La aliteracin, en ge-
de las expresiones. Por ejemplo, al decir: este exa-
neral, aporta musicalidad a los versos.
men me mand a la lona, significara que desanim
7. Correo, escuela e iglesia son instituciones. y desalent a la persona por su resultado.
Pgina 155
8. De los cuentos que le contaba su abuela y de sus 1. Esta pregunta ya se formula en la actividad
padres que eran grandes lectores. de refuerzo.
9. Fantstica, asombrosa. 2. Es esperable que inventen dos oraciones, por
10. Relato en primera persona, secuencia temporal, ejemplo:
marcas del yo (me, mi, yo). Ella me tiene contra las cuerdas.
11. S, porque parte desde los cuentos que le contaba Ese medicamento es muy fuerte, me mando
su abuela cuando era nia, hasta la costumbre que a la lona.
mantiene hoy en da, de ir a las libreras.

Solucionario
Pgina 68 Se escuchaba, a lo lejos, ese rumor de pena que sollozan

las olas al morir en la arena. Dubl Urrutia, En el fondo
Actividad complementaria segn ritmos de del lago (personificacin).
aprendizaje
Llama llamita llamera que va por la cordillera. Julia Calza-
Actividad de refuerzo dilla, Cantar de la llama (aliteracin).
3. Mencionan que el hablante se compara, con una Por tu amor me duele el aire, el corazn y el sombrero.
pobre colina, una montaa de cumbres repetidas, Lorca, Es verdad (hiprbole)
acantilado, cielo azul lejano, manantial entre rocas,
rbol con las ltimas hojas, laguna insomne, embar- Juio, juio canta el pjaro como si dijera libre libre. Jaime
cadero sin embarcaciones, laguna verde inmvil y Quezada, Anda pjaro djate querer (onomatopeya).
paciente. Pgina 74
4. Mencionan que la colina es ms pequea que una
montaa. La colina es pobre, porque no tiene cum- Actividad de ampliacin
bres repetidas como la montaa. El hablante, al 1. Comparacin: me siento solo como rbol en el
compararse con una pobre colina, se siente dismi- desierto
nuido, apocado. Personificacin: y hasta las estrellas se sintieron
5. Responden que el poema trata, de los diferentes es- solas
tados de nimos que experimenta el hablante, los Aliteracin: maana amanecern malvas
que oscilan, desde sentirse muy bien a otros en que
se siente muy mal, pero con relacin al ser amado, Hiprbole: Y estuve durmiendo miles de aos
se siente paciente y esperando que se fije en l. Onomatopeya: Esper el tic tac de reloj una y otra
Pgina 69 vez.
Actividad de ampliacin Actividad complementaria Entre textos

Titular de la noticia: Turismo en Atacama se reactiva
1. Responden que los utiliza para compararlos con la
y potencia el desierto florido ms prolongado de los
intensidad de esos elementos y crear un efecto po-
ltimos aos.
tico de imgenes y sensaciones.
2. Responden, que evoca sentimientos de soledad, Bajada: Octubre se estima como el mes de mxi-
por un embarcadero sin embarcaciones. ma floracin en la Regin de Atacama,[] La idea
es realizar un turismo responsable para no alterar el
3. Interpreten, que el hablante confa, luego de una ecosistema.
espera y de mucho tiempo en soledad, encontrarse
con el ser amado. Lead: Tras las dramticas consecuencias que tuvieron
el aluvin de marzo pasado [], la inusual floracin
Pgina 72
del desierto que se ha repetido dos veces este ao.
Actividad complementaria de vocabulario Cuerpo: Esta situacin, que por lo dems histrica-
1. Hipernimos: animal, ciudad. mente no se haba registrado antes, []
2. rbol: palmera, ciruelo, higuera. Es concisa?: . S, porque informa brevemente toda la
Pez: reineta, salmn, pejerrey. informacin sobre el turismo.
Deporte: tenis, ftbol, rugby. Utiliza un lenguaje claro?: . S, porque se entiende
con facilidad.
Ejemplo de verso: La higuera esper que pidieran
su sombra Est ordenada desde lo general a lo particular?: .S,
porque primero se informa los aspectos ms generales
Pgina 73 y luego los detalles, propios de la pirmide invertida.
Actividad complementaria segn ritmos de aprendi- Tiene marcas tipogrficas?: . S, porque tanto el
zajes ttulo, como la bajada y el lead y cuerpo se escri-
ben distintos.
Pobre como una hoja amarilla de otoo / y cantor como Tiene como propsito informar?: . S, porque ese
hilo de agua sobre una huerta. Neruda, Hoy que es es el objetivo de esta y todas las noticias, informar
cumpleaos de mi hermana (comparacin). sobre un tema de actualidad.

2
Pgina 77 Es esperable que respondan que, por ejemplo,
cuando el narrador cuenta que apenas puede
Actividad complementaria de vocabulario por ritmo recordarla.
de aprendizaje
Se espera que respondan que en primavera.
Se espera que respondan porque ninguno de sus
a. Curiosidad: indiferencia indagacin hermanos tena esa aficin.
discrecin.
Se espera que respondan que en ese periodo,
b. Diversidad: variedad uniformidad Darwin estudi, interno, en la escuela principal
homogeneidad. del doctor Butler en Shrewsbury.
c. Detengo: sigo contino paro.
Es esperable que respondan, por ejemplo, que
Pgina 78 Darwin era cristiano: pero cuando dudaba con-
seguirlo, peda encarecidamente a Dios que me
Actividad de refuerzo ayudara, ()
4a. Ejemplo curiosidad: La curiosidad (limpieza) del Se espera que respondan que el tiempo transcu-
cuerpo es muy buena para la salud. rre, por ejemplo, de manera lineal, cronolgica,
4b. Ejemplo diversidad: Hay diversidad de elementos porque comienza con el nacimiento del protago-
para comprar. nista y sigue a medida que pasan los aos.
4c. Ejemplo detener: Me detengo en cada 4. Es esperable que respondan afirmativamente, es
inconveniente. decir, que el texto est escrito en primera persona
Actividad de ampliacin gramtical: (Yo) nac
a. Curiosidad: novedad, llamativo. Se espera que respondan afirmativamente, pues
es una autobiografa.
b. Diversidad: diferencia, variedad
c. Detengo: suspendo, paro, atajo. Se espera que respondan negativamente, pues
sigue una lnea y lo sita con fechas: 1809, 1817,
Pgina 79 etc.
Actividad complementaria por ritmos de aprendizaje Se espera que respondan afirmativamente, pues
por ser autobiogrficos se espera que sea as en
Actividad de refuerzo su mayor parte.
1. Pronombres y verbos en primera persona gramati-
Se espera que respondan afirmativamente pues
cal: me, fui, visit, me gusta, me gustan.
hay elementos narrativos como: un narrador,
Actividad de refuerzo y comprensin lectora personajes, un tiempo, etc.
2. Se espera que respondan que es un texto autobio-
Pgina 82
grfico porque comienza diciendo: Nac
Se espera que respondan que tratar sobre la vida Actividad complementaria
de una persona porque cuenta sus primeros aos. 1. Se espera que respondan, por ejemplo, que viven
Respuesta variable. Pueden responder, por ejem- en zonas rurales del sur de Chile, que hablan en
plo, de forma negativa porque no hay seales para mapudungun.
suponer de quin se trata. 3. Se espera que respondan que fue un gran cambio
Es esperable que respondan que yo. para el poeta por dejar ese lugar tan ligado a la
naturaleza, pero que comenz a escribir poesa.
Se espera que respondan que significa lo primero
que recuerda. 5. Se espera que contesten, porque el poeta valora y
est muy conectado con la naturaleza.
3. Se espera que respondan negativamente porque,
6. Se espera que respondan que somos habitados por
por ejemplo, no hay seales ni nombres que lo
un azul que es parte del infinito.
permitan inferir. Ahora, lo que da una pista, es la
fuente del texto.

2 Qu te hace
especial y
diferente?
92 92
Qu aspectos de tu Inicio
persona te hacen sentir

alguien especial?
Por qu es
importante que
todos seamos
personas
diferentes?
Para valorar por qu somos

personas especiales, sigue
avanzando en las pginas.
93
En esta unidad, reflexionars sobre el hilo conductor:
Qu te hace especial y diferente?
Para responder esta pregunta, leers diferentes textos poticos, autobiogrficos
y no literarios.
Para activar tus aprendizajes previos, lee con atencin el siguiente texto.
Todos somos especiales

Arlene Maguire, escritora estadounidense.
Todos somos especiales. Hay quien ama las carreras,

Somos de varios colores en moto, en coche, en velero.
y de diversas medidas, Otros recorren estrellas
tenemos gustos diferentes y en naves cruzan el cielo.
y comidas preferidas.
Algunos se especializan
Unos prefieren la diversin, en serpientes y en insectos,
ir a la ciudad, el jaleo, y hay quien arregla los coches
vivir toda esa emocin, sin dejar un desperfecto.
en un constante ajetreo.
Unos prefieren los hmsters.
Otros prefieren la calma, Otros adoran los gatos.
salir al campo en verano, Todos a su gusto eligen
y pasear entre las flores el sombrero y los zapatos.
por la maana temprano.
Todo el mundo es especial
A unos les gusta leer. y con gustos diferentes.
Como la escuela no hay nada! Hay quien prefiere escuchar,
Otros prefieren pescar y tratar con mucha gente.
con anzuelo y con carnada.
94 94 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

Inicio 2
Renete en grupo de cuatro integrantes

y respondan las siguientes preguntas.
1 Expliquen con sus palabras qu
Algunos, muy inteligentes, entendieron del poema ledo. Qu
ganan siempre al concursar, emocin les transmiti?
pero intentarlo es ms importante
2 Con qu versos del poema
que lograr el primer lugar.
se sintieron identificados(as)?,
Algunos van tan deprisa por qu?
que casi los ves volar, 3 Qu efecto se logra en el poema
pero alguien muy especial con el uso de rimas en los versos?
ser el ltimo en llegar.
4 Explica el significado de la siguiente
Eres realmente importante, estrofa:
nico, alguien sin par, Algunos, muy inteligentes,
desde la punta de tu pelo ganan siempre al concursar,
hasta en tu forma de hablar. pero intentarlo es ms importante
que lograr el primer lugar.
T eres alguien especial,
una estrella sin igual. Hilo conductor
No dejes de ser quien eres, 5 El poema se titula:
nunca trates de cambiar. Todos somos especiales. Qu te
hace especial y diferente?
Maguire, Arlene. (1998). Todos somos
especiales. Santiago: Editorial Everest.
(Traduccin libre).

Mis actitudes
El poema nos habla acerca de no cambiar nuestra forma de ser
y valorar quines somos. Reflexiona qu cualidades y virtudes te
hacen alguien especial. Escrbelas y explcalas.
1. Observa las ilustraciones: te 2. Las hojas de la ilustracin

identificas con algn nio o nia? estn hechas con diferentes
Justifica tu respuesta. huellas digitales. Sabas que tu
huella es nica en el mundo?
Estmpala aqu
y comprala con la
de tus compaeros
y compaeras.
3. Dibuja en el recuadro cmo eres t y qu cosas son propias

de tu persona.

Inicio 2
Te invitamos a conocer los aprendizajes que desarrollars en esta unidad
y a plantear tus propias metas para alcanzarlos.
Mi meta de Lectura
Lectura
Leers textos poticos y autobiografas
para disfrutar de su lectura. Analizars,
adems, el lenguaje que usan los
poemas, para comprender su estructura
y lenguaje figurado.
Comunicacin oral
Comprenders y analizars los
efectos sonoros de la declamacin
Escritura
de un poema para luego realizar tu
Escribirs de forma creativa una dcima propia declamacin.
para jugar con las palabras y experimen-
tar con la sonoridad de los versos.
Mi meta de Comunicacin oral
Mi meta de Escritura
Mis estrategias
Cmo llevars a cabo tus metas? Plantea una estrategia para cada una.
Aydate con la seccin de Estrategias de metacognicin de las pginas 4 y 5.
Mis estrategias sern:

Contextualizacin
orgenes
Hora de leer Poemas sobre nuestros
Para qu? A continuacin, leers una seleccin de poemas de autores chilenos y

Para disfrutar y comprender dife- extranjeros. Estos poetas escriben sobre su forma de percibir el mundo
rentes poemas de autores. utilizando sus recuerdos, orgenes, ideas, sentimientos y sensaciones.
Para activar tus aprendizajes previos, realiza las siguientes actividades.
Cmo?
Analizando e interpretando el En parejas, lean el poema y respondan en conjunto.
lenguaje figurado.
Receta para hacer un poema

evios
Mis aprendizajes pr Elsa Bornemann, escritora argentina.
as
Qu ideas o caracterstic
de los po em as? Registra Para hacer un poema se necesita
recuerdas
aqu tus aprendizajes. tomar las lucecitas de blancos sueos,
pegarlas con la magia de una varita
a la hoja rayada de algn cuaderno...
Para hacer un poema se necesita
saber cortar las olas con la tijera,
coserlas a las nubes y, en calesita,
fabricar un sol rojo sin primavera.
Para hacer un poema se necesita
la ayuda de araas... de golondrinas...
de las arpas del viento que se dan cita
con la tarde gitana por las esquinas...
Y por fin, del hada que con alas bellas
vuela en la sirena que escapa de un barco
y a veces, salir a juntar las estrellas
que la noche loca tira por los charcos.
Elsa Bornemann c/o Guillermo Schavelzon & Asociados,
Para saber ms
Agencia Literaria www.schavelzon.com
Los haiks son poemas tradi-
cionales japoneses, que se ca-
racterizan por ser muy breves Qu emociones les transmiti el poema?
y porque suelen tratar sobre la
naturaleza. En Latinoamrica, Mientras lo lean, qu imgenes vinieron a su mente?
tambin se ha doptado el haik.
Lee el ejemplo: Claves del contexto
Paraguas La seleccin de poemas que leers se inspiran en temas relacionados
con entornos naturales y con los estados de nimo que estos evocan
Flor de tristeza
en el hablante lrico. Estos espacios tambin se vinculan con sus re-
que se abre cuando el llanto cuerdos de niez y sus orgenes. Por ejemplo, leers sobre emociones
del cielo empieza. tan cotidianas como la risa, el llanto y los estados de nimo. Tambin
Alfredo Boni de la Vega (1914-1965) disfrutars de poemas que te recordarn entretenidos lugares como la
plaza de tu barrio, el patio o tu hogar.

Desarrollo 2
La siguiente actividad es una invitacin a trabajar con algunas palabras de los poemas que
leers, de modo que comprendas su significado a partir del contexto.
Frondoso Paciente Salpicar

El pud se ocult en un Tuvo que ser paciente El agua de la lluvia
bosque frondoso del sur, para esperar su turno salpic los vidrios de
donde no entraba ni un en la fila. mi ventana.
rayo de sol.
Recurso digital
2 Escribe la palabra que se relaciona con cada imagen. complementario
3 Une cada palabra con el recuadro que contiene una pista de su significado.
Que tiene tranquilidad para esperar,

frondoso hacer o soportar algo.
paciente Ocurre cuando salta un lquido en

forma de gotitas sobre algo o alguien.
salpicar
Que tiene muchas hojas y ramas.
De las palabras que trabajaste: cules ya conocas?, en qu contexto las habas

ledo o escuchado?
Para qu crees que te puede ayudar conocer el contexto en el que se encuentran
las palabras que no comprendes?
Recuerda el significado de estas palabras cuando leas los poemas.

Hora de leer
Antes
de leer
Qu situaciones te hacen rer?
Qu te pone triste?
A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida los siguientes poemas.
Texto 1
Cancin de risa y de llanto
Jaime Huenn, escritor huilliche chileno.
Durante
Qu te hace rer?
la lectura
Qu te hace llorar?
1 Qu emocin te provoca
ver el cielo azul? Ro con el cielo
2 Qu provoca en el azul sobre el mar, 1
hablante el sonido de cuando los copihues
los truenos? floreciendo estn.
Vocabulario Lloro cuando truena 2
tronar: producirse un sonido y en la lluvia van
fuerte asociado al rayo. pajaritos nuevos
pastizal: terreno con mucho No se salvarn!
pasto.
Qu te hace rer?
Jaime Huenn Qu te hace llorar?
(Valdivia, 1967)
Ro junto a un rbol
y en el pastizal
bajo las estrellas
que danzando estn.
Lloro cuando veo

la tierra enfermar,
sus ros y prados
hechos basural.
Escritor huilliche chileno.
En el 2003 recibi el Pre- Qu te hace rer?
mio Pablo Neruda por
Qu te hace llorar?
Puerto Trakl. Su obra tam-
bin ha sido recopilada en
diversas antologas. Autor
de 20 poetas mapuche Huenn, Jaime. Cancin de risa y de llanto.
contemporneos (2003) En La palabra es la flor. Poesa mapuche para nios.
y La memoria iluminada Programa intercultural bilinge. Ministerio de Educacin
(2007) y Poesa mapuche (www.peib.cl).
contempornea (2012),
entre otros.

100
Desarrollo 2
Antes
de leer
Lee el ttulo del poema: qu actividades te hacen sentir de buen
nimo?
De qu estados de nimo se tratar este poema?
Texto 2
Estados de nimo Trabajo con palabras
Seala cul de los sinni-
Mario Benedetti, escritor uruguayo.
mo podra reemplazar la
palabra paciente segn
Unas veces me siento su contexto.
como pobre colina
A. Lento.
y otras como montaa
B. Calmado.
de cumbres repetidas. 3
C. Enfermo.
Unas veces me siento
como un acantilado
y en otras como un cielo Durante
la lectura
azul pero lejano.
3 Con qu estado de
A veces uno es nimo relacionas estos
manantial entre rocas versos?
y otras veces un rbol
con las ltimas hojas. Vocabulario
Pero hoy me siento apenas acantilado: precipicio, abismo.
como laguna insomne insomne: falto de sueo o
con un embarcadero desvelado.
ya sin embarcaciones embarcadero: lugar donde se
puede subir y bajar de
una laguna verde
un barco.
inmvil y paciente
conforme con sus algas Mario Benedetti
sus musgos y sus peces, (1920 - 2009)
sereno en mi confianza
confiando en que una tarde
te acerques y te mires,
te mires al mirarme.
Benedetti, Mario. (2000). Estados de nimo.

En Inventario uno. Poesa completa
(1950-1985). Buenos Aires: Escritor, poeta y dramatur-
Editorial Sudamericana. go uruguayo. Su lenguaje
sencillo hizo que sus obras
fueran accesibles a mu-
chos lectores. Adems,
han sido traducidas a va-
rios idiomas.

Hora de leer
Antes
de leer
Qu crees que inspir al poeta a escribir este poema?
Qu juegos se practican en la plaza?
Texto 3 A la plaza!
Miguel Moreno Monroy, escritor chileno.
Durante
la lectura Vamos todos a jugar
4 Por qu el hablante a la plaza del lugar.
relaciona el columpio con
el vuelo de un pajarito? Correremos, saltaremos,
5 Qu imgenes vienen cantaremos, volaremos.
a tu mente al leer Muy bajito?
estos versos? Alto, alto en el columpio
como vuela el pajarito. 4
Miguel Moreno
Monroy Vamos todos a jugar
(Parral, 1934) a la plaza del lugar.
Vuela, globo, sube, sube,

con el viento hasta la nube.
Despacito?
Ligerito, tan ligero
como sube el pajarito.
Vamos todos a jugar
Poeta y profesor normalis- a la plaza del lugar.
ta chileno. Entre sus obras
destacan El tesoro de la Cantaremos,
infancia (1979), Paraso de
papel (1997) y Memoria de correremos,
los das (1996). saltaremos?
Volaremos! 5
Leo la imagen Moreno Monroy, Miguel. (1993).

A la plaza! En Paraso de papel.
Hacia dnde corren los Santiago: Universitaria.
nios?, cul ser el juego
que elegirn?

102
Desarrollo 2
Antes
de leer
Lee el ttulo del poema: cmo te imaginas esta casa?
En qu lugar de Chile hay casas construidas sobre el mar?
Texto 4
La casa sobre el mar A continuacin te presen-
tamos tres acepciones o
Clara Solovera, escritora chilena. significados de la palabra
salpicarte. Selecciona el
que se usa en el texto.
Cierra, nia, los cristales,
A. Pasar de un tema a otro
que se entran la gaviotas!
en desorden.
Acurdate que esta casa
B. Mojar a alguien con un
no es casa como las otras. lquido esparcido en
gotas menudas.
Que puede ser un fanal
C. Esparcir varias cosas,
que puede ser una rosa como rociando con
de los vientos sobre el mar ellas una superficie u
encallada entre las rocas otra cosa.

que se van a entrar las olas Vocabulario
e igual como ayer la espuma
fanal: farol grande, faro.
vendr a salpicarte toda!
encallar: atascar, atorar.
Ayer se qued entornado entornado: entreabierto.
el ventanal de la alcoba, alcoba: habitacin,
entraron las golondrinas dormitorio.
que iban jugando a la ronda.
Clara Solovera
Solovera, Clara. (2009). La casa sobre el mar.
(1909-1992)
En Poemas y rondas de Clarita. Santiago:
Editorial Zig-Zag.
Escritora, poetisa y profe-

sora chilena. Es recorda-
da como compositora de
msica folclrica o popu-
lar chilena y como autora
de rondas infantiles. Su
primer xito fue la tonada
Chile lindo.

Hora de leer
Antes
de leer
Cul ser el tema de este poema?
Qu seres vivirn en un bosque de pinos?
Por qu se menciona que
los pinos son frondosos?
Elige una explicacin: Texto 5
1. Porque son altos y
poderosos. Justo detrs de mi casa
2. Porque tienen muchas
hojas y ramas. Douglas Wright, escritor y dibujante argentino.
3. Porque son gruesos y
difciles de cortar.
Justo detrs de mi casa
se encuentra un bosque de pinos,
Durante pinos fuertes y frondosos,
la lectura pinos altos, pinos finos.
6 Quines habitan el bos- Hay pjaros y conejos,
que de pinos? ardillas y mariposas,
7 Qu sensacin te provo- un montn de margaritas
ca la descripcin que se y un puadito de rosas. 6
hace del bosque en
este poema? Justo detrs de mi casa
se encuentra un bosque de pinos;
Vocabulario subiendo y bajando lomas
marrn: de color caf. se cruzan cuatro caminos.
yuyito: hierba silvestre.
matutino: de la maana. El techo, un montn de ramas,
el piso, un montn de hojas,
Douglas Wright unas, marrones y verdes,
(Santa Fe, 1962) otras, doradas y rojas.

se encuentra un bosque de pinos;
aqu no hay duendes ni hadas, Solo yuyitos y pasto
ni princesas ni adivinos. y un senderito de flores,
hojas secas y ramitas,
plantas de todos colores. 7
Dibujante, humorista y au-

tor de historias, poesas y se encuentra un bosque de pinos,
juegos para nios. Sus t- con sus silencios nocturnos
tulos ms conocidos son y sus ruidos matutinos.
Bichonario (2012), Qu
ser, qu ser? (1999) y La
Wright, Douglas. Recuperado el 10 de mayo de 2016 de
caja mgica (2001).
http://eljardindedouglas.blogspot.cl/2011/11/justo-detras-de-mi-casa.html

104
Desarrollo 2
Antes
de leer
Qu sabes acerca de la vida y el trabajo de los pescadores?
Qu experiencias tendr el hijo o la hija de un pescador?
Texto 6
Durante
la lectura
Cancin de pescadoras
8 Qu significan estos ver-
Gabriela Mistral, poetisa chilena. sos? Con quin compara
a la nia?
Niita de pescadores
que con viento y olas puedes, Vocabulario
duerme pintada de conchas, garabatear: pintar, dibujar.
garabateada de redes. duna: acumulacin de arena
que se forma por accin
Duerme encima de la duna del viento.
que te alza y que te crece, incandescente: encendido,
oyendo la mar-nodriza enrojecido.
que a ms loca mejor mece. Gabriela Mistral
(1889-1957)
La red me llena la falda
y no me deja tenerte,
porque si rompo los nudos
ser que rompo tu suerte...
Durmete mejor que lo hacen

las que en la cuna se mecen, 8
la boca llena de sal Poetisa, diplomtica y pro-
y el sueo lleno de peces. fesora chilena.
Dos peces en las rodillas, Fue la primera iberoame-
uno plateado en la frente, ricana en ganar el Pre-
y en el pecho, bate y bate, mio Nobel de literatura,
por su obra potica, en el
otro pez incandescente...
ao 1945.
Mistral, Gabriela. (2004). Cancin de
pescadoras. En Ternura.
Santiago: Editorial Universitaria.
Leo la imagen
Qu actitud manifiesta
la pescadora por su hija?,
cmo lo sabes?

Hora de leer
Despus
de leer
1. En el Texto 1, con qu llora el hablante?, con qu re? Justifica tu respuesta usando
versos del poema.
2. En el Texto 4, por qu el hablante seala que la nia debe cerrar los cristales?
3. En el Texto 5, qu hay detrs de la casa del hablante?, cmo es el lugar?
4. En el Texto 6, qu tipo de rima se presenta en la primera y segunda estrofa?, cmo la
identificaste?
5. Qu imagen te evoca la siguiente estrofa del Texto 1? Dibjala en tu cuaderno.
Lloro cuando veo

la tierra enfermar,
sus ros y prados
hechos basural.
6. Qu emociones expresan los Textos 3 y 6?, qu marcas textuales te ayudaron a identi-

ficarlas? Subryalas en ambos textos.
Texto 4
7. A cul de los cinco sentidos apela el hablante en los siguientes versos?, por qu?

que se van a entrar las olas
vendr a salpicarte toda...!
8. Por qu el hablante seala lo siguiente?, qu interpretacin le daras t?
Acurdate que esta casa

no es casa como las otras.
Elige el sinnimo ms adecuado para completar los versos.
una laguna verde

inmvil y . (paciente)
(enferma dormida tranquila)

vendr a toda. (salpicarte)
(lavarte espolvorearte mojarte)

106
Desarrollo 2
Comprensin
9. Relee con atencin los siguientes versos del Texto 2 y explica
su sentido. Interpretar el lenguaje figurado
El uso del lenguaje figurado es
A veces uno es caracterstico de los poemas. Por
manantial entre rocas eso, para comprender un poema
y otras veces un rbol debes interpretar las figuras que
con las ltimas hojas. utiliza.
Para responder la pregunta nmero
[Reflexionar sobre el texto] 9, te sugerimos:
10. En el Texto 1, el hablante expresa qu lo hace rer y llorar.
Paso 1
Frente a su experiencia: qu sientes t al leer el poema?,
piensas lo mismo que el hablante? Explica dando ejemplos. Relee los versos y relacinalos con
el tema global del poema.
11. Reescribe en tu cuaderno el Texto 5, cambiando palabras por
un objeto que te identifique. Sigue el ejemplo que a continua- Paso 2
cin te presentamos. Analiza los versos, preguntndote:
qu significa que surja un
Justo detrs de mi pueblo; manantial entre las rocas?, es algo
Justo detrs de mi escuela; positivo?, con qu se asocian el
agua y las rocas?
12. Relee las biografas de los autores de los poemas que aca- En el poema, qu significa un
bas de leer y elige la que te resulte ms interesante. Luego, rbol con las ltimas hojas?
investiga ms acerca de su vida y escribe tres preguntas que El poema, lo relacionas con el
te gustara hacerle al autor o autora. inicio o con el final de un ciclo?
Hilo conductor
Paso 3
13. Qu relacin tienen los poemas ledos con ser nico y es-
Asigna un sentido a los versos.
pecial?, Por qu los hablantes de los poemas se fijan en un
Por ejemplo agua entre las rocas
sentimiento o lugar en particular?
es vida, comienzo, una expresin
de estado de nimo positivo del
Desafo de produccin oral hablante; en cambio, al decir que
se siente como las ltimas hojas del
Los poemas A la plaza!, La casa sobre el mar y Justo detrs
rbol, interpretamos que se siente
de mi casa, hablan sobre los lugares que le llaman la atencin a
mal.
los hablantes lricos. Te invitamos a indagar acerca de cules son
los lugares favoritos para tus familiares y amistades. Paso 4
Para esto, organiza una encuesta para conocer cul es su lugar Evala si ahora puedes interpretar
favorito y que expliquen la razn de su eleccin. Para evaluar la el sentido de los versos; si no lo
actividad, considera lo siguiente: logras, relee los versos hasta darles
Convers con familiares y amistades sobre su lugar favorito? un sentido.
Realic preguntas usando una pronunciacin y una entonacin
adecuadas?
Respet sus opiniones y los escuch con atencin?
Present los resultados al curso en forma ordenada, usando
un lenguaje formal y dando detalles interesantes para captar la
atencin de la audiencia? Recurso digital
complementario

Leccin Interpretar lenguaje figurado
Para qu? Activo

Para comprender mejor los De los poemas ledos: cul te gust ms?, por qu?, cul fue el ms
poemas que leo.
difcil de comprender?, a qu crees que se deba esto? Para llegar a
Cmo? una comprensin ms profunda de lo que dice un poema, es necesa-
Interpretando el lenguaje rio que aprendas a interpretar el lenguaje figurado. Relee los versos
figurado presente en un poema. del poema A la plaza! y responde.
Correremos, saltaremos,
Mis aprendizajes previos cantaremos, volaremos.
Muy bajito?
Alto, alto en el columpio
como vuela el pajarito.
1 Qu emocin te transmite su lectura?, cmo las identificas?

2 A partir de tus aprendizajes previos, cmo podras reconocer las
emociones que transmiten los poemas? Registra tu respuesta en la
cpsula Mis aprendizajes previos.
Aprendo
Los poemas se caracterizan por usar un lenguaje figurado para expre-
sar ideas, sentimientos, emociones o pensamientos. Este se diferencia
del lenguaje comn en varios aspectos: atribuye a las palabras senti-
dos distintos de los habituales; altera el orden natural de las oraciones;
o repite elementos para producir efectos de ritmo. Este lenguaje usa
recursos para transmitir un sentido y producir un efecto de belleza en
el receptor. A continuacin repasaremos algunos de ellos.
Apelar a los sentidos del lector con palabras o ideas relacionadas, o
bien con aromas, sabores, sonidos y colores. Observa los ejemplos.
Apelar a lo visual Apelar a lo auditivo
el piso, un montn de hojas, con sus silencios nocturnos

unas, marrones y verdes, y sus ruidos matutinos.
otras doradas y rojas
Repetir un sonido, una palabra o un verso para estimular la imagina-

cin del receptor. Observa los ejemplos.
Repeticin del Repeticin de
sonido b palabras o frases
Vuela, globo, sube, sube, Qu te hace rer?
con el viento hasta la nube. Qu te hace llorar?

108
Desarrollo 2
Transmitir estados de nimo, como alegra, dolor, esperanza y soledad. Observa el
ejemplo del poema Cancin de risa y de llanto.
Estado de nimo triste Lloro cuando truena
Crear imgenes mentales para que el lector pueda imaginarse y experimentar lo que
expresa el poema. Sin las imgenes, el lenguaje figurado perdera gran parte de su
poder expresivo. Por ejemplo.
Ro con el cielo
Imgenes
azul sobre el mar,
El hablante expresa qu cosas
cuando los copihues
de la naturaleza le dan alegra.
floreciendo estn.
Aplico
3 En parejas, lean el poema y respondan las preguntas en el cuaderno.
Msica del otoo

Alicia Morel, escritora chilena.
Oigo una msica

dulce y triste.
Son las hojas secas
que cantan,
es el aire cansado A qu sentidos se apela
que canta. en los versos destacados?
Son los frutos maduros Justifiquen.
que cantan. Qu sentimiento del hablante
se infiere de la ltima estrofa?
En los granados
Elijan un verso y describan la
re la granada
imagen mental que les haya
una risa colorada.
producido.
En las higueras
ren los higos Por qu en el poema se
una risita arrugada. utilizan estos recursos?, qu
efectos busca producir en
el lector?
Oigo una msica
dulce y triste.
Es el otoo que canta.
De qu manera estas
actividades los ayudaron a
comprender cmo se puede
leer un poema?
Qu hicieron para respon-
der las preguntas 1 y 2?
Morel, Alicia. (1951). Msica del otoo. En Como una raz de agua.
Santiago: Santillana del Pacfico.

Entre textos
Infografa sobre Gabriela Mistral
Para qu? A continuacin, te invitamos a aprender ms acerca de la vida y obra
Para conocer ms acerca de la de Gabriela Mistral.
vida y obra de Gabriela Mistral.
Cmo? Gabriela Mistral

Leyendo una infografa con datos
relevantes de su vida y obra. desde el Valle de Elqui al mundo
La presente infografa es una sntesis de los hechos que marcaron la vida de
Gabriela Mistral, donde, sin duda, su obra es el legado ms importante que
Nacimiento perdura transcurridos 58 aos de su fallecimiento. Chile, Vicua y el valle de
Elqui logran trascender al mundo tras el mximo reconocimiento obtenido por
Lucila de Mara del Perpetuo Mistral, el Premio Nobel de Literatura en 1945.
Socorro Godoy Alcayaga, luego
reconocida mundialmente como Familia
Gabriela Mistral, nace, tras un parto
Juan Godoy Villanueva Petronila Alcayaga Rojas
difcil, el 7 de abril de 1889 en la casa
(padre) (madre)
de su abuela materna de la ciudad de
Vicua, en pleno valle de Elqui, tierra
Lucila Godoy Emelina Molina
que marcara su obra posterior. Alcayaga (hermanastra)
Alcayaga
Su vida en cifras
18 aos ejerci Lucila como
El seudnimo Gabriela
maestra rural. Tarea desarrollada
Mistral fue concebido por la
entre 1904 y 1922. escritora como homenaje a
67 aos era la edad de dos poetas a los que admiraba
Gabriela al fallecer a causa de un extraordinariamente, el italiano
cncer de pncreas en Nueva York Gabrielle DAnnunzio y el
el 10 de enero de 1957. francs Frdric Mistral.
Obras fundamentales
Desolacin, 1922.
Antologa, 1941.
Editado en Nueva York en 1922. Los poemas
incluidos haban sido escritos diez aos antes, entre Se traslada a Petrpilis, Brasil, en calidad de cnsul.
ellos Sonetos de la muerte, mientras Gabriela Este perodo corresponde a uno de los ms tristes de
ejerca la labor docente en Coquimbo. Gabriela, debido a las muertes de su amigo Stefan
Sweig y su esposa, y de su sobrino Juan Miguel, Yin Yin.
Lecturas para mujeres, 1923.
El Consejo de la Instruccin Primaria le otorga el
Lagar, 1954.
ttulo de profesora de Castellano. Aparece en Mxico
su libro Lectura para mujeres. Viaja a Chile con rango de invitada oficial del Gobierno.
Lagar es publicado en Santiago de Chile por la Editorial
Ternura, 1924. del Pacfico. Regresa a Estados Unidos.
Realiza su primer viaje a Europa. En Madrid, la Editorial
Saturnino Callejas publica Ternura. Visita los Estados
Unidos y ofrece una conferencia en la Universidad de Recados, 1957.
Columbia, sobre la Reforma Educacional en Mxico. Muere el 10 de enero, en Nueva York, Estados Unidos.
Sus restos mortales llegan a Chile el 19 de enero.
Nubes blancas, 1934. Aparece en Chile el tomo IV de las Obras Completas de
En su libro Nubes Blancas describe sus recuerdos Gabriela Mistral: Recados, contando a Chile.
sobre los paisajes chilenos que conoci.
Tala, 1938. Poema de Chile, 1967.

Gabriela Mistral se haba convertido en la mujer ms La edicin de Poema de Chile es el primer libro
aclamada del continente. La Editorial Sur de Buenos pstumo de Gabriela. Fue ensamblado y editado
Aires publica su libro Tala. por su secretaria Doris Dana en 1967.

Desarrollo 2
Afectos Reconocimientos Estrategia de lectura
1914 Relacionar el texto
Luego de publicar decenas de
artculos y poemas en diarios y Renanse en grupos y
revistas, en 1914 gana los Juegos respondan oralmente las
Florales de Santiago, con sus siguientes preguntas.
Sonetos de la Muerte, inspirados
en el trgico destino de su amor El texto y yo
juvenil, Romelio Ureta.
Qu es lo que ms les
llam la atencin acerca
1945 de la vida de Gabriela?,
qu datos no conocan?
A sus 56 aos
recibe el Premio
Nobel de Literatura, el 10 de Gabriela fue maestra
Juan Miguel Godoy Mendoza rural: cmo se imaginan
diciembre de 1945. Viaja hasta
A inicios de 1926 logr Suecia en barco para recibir su labor como docente?,
satisfacer en parte sus anhelos el galardn de manos del cmo habr sido
de maternidad con la llegada monarca sueco Gustavo V. Es su relacin con sus
del pequeo sobrino Juan la primera vez que un escritor estudiantes? Investiguen lo
Miguel Godoy Mendoza a latinoamericano es reconocido que ms llam su atencin
quien cariosamente, llam con tan alta distincin. y compartan sus hallazgos.
Yin Yin. En Petrpolis, Brasil, a
los 17 aos de edad, Yin Yin se Entre textos
suicida.
Qu relaciones se podran
Romelio Ureta establecer entre la vida de la
Carvajal, empleado
autora y su obra?
de ferrocarril
con quien Lucila
mantuvo un amor El texto y el mundo
apasionado en su Gabriela conoci muchos
juventud.
lugares durante su vida.
Elijan uno de los que se
Doris Dana amiga,
presentan en la infografa
compaera y 1951
albacea de la obra e investiguen acerca de
Recibe el Premio Nacional de su labor e influencia en
de Gabriela Mistral Literatura de Chile. El dinero
y su principal dicho pas.
asociado al premio lo destina a
heredera. los nios y nias sin recursos que
viven en el valle de Elqui.
Lugares Mxico Rep. Dominicana

Gabriela Mistral, trabaj Estados Unidos Cuba
Francia Panam
en diversos puestos
Suiza El Salvador
diplomticos a partir de Espaa Costa Rica
1925, siendo cnsul en va- Italia Guatemala
rios pases latinoamerica- Brasil Portugal
nos y europeos. Adems, Argentina Dinamarca
por su prolfera labor Uruguay Per
potica, recorri diversos Suiza Ecuador
pases, entre ellos: Puerto Rico Suecia
Infografa de Javier Rojas D.

Entre textos
Cancin y biografa de Francisca Valenzuela
Para qu? Te invitamos a leer la letra de la cancin Esta soy yo, de la cantautora
Para conocer ms sobre la vida chilena Francisca Valenzuela. Mientras la lees, piensa lo que dice su
y obra de la cantante Francisca letra. Adems, leers su biografa. En ella podrs apreciar lo importante
Valenzuela. que es desarrollar tus talentos.
Cmo?
Leyendo una cancin y una
biografa.
Texto 1
Francisca Valenzuela, cantante chilena.
Para saber ms
Francisca Valenzuela es una Esta soy yo, esta soy yo
destacada artista chilena con mis colores, que se corren.
que ha publicado tres discos Esta soy yo, esta soy yo
musicales con letras y msica con mis dolores y mis quejas
de su autora: Murdete la
lengua, Buen soldado y Tajo siento que hay que cambiar.
abierto. Francisca tiene una Esta soy yo, esta soy yo
pgina oficial en Internet, con mis extremidades y mis complejidades
donde puedes conocer ms de as soy yo, as soy yo
ella. Visita el sitio
con mis sensibles y extraas verdades
htpp://cdigosauladigital.cl
e ingresa el cdigo dime si las quieres conocer
16TL6B112A son como lalalala
Ya lo intent, ya lo busqu
Mis actitudes conseguir lo que no tengo
Por qu es importante y no lo encontr solo me cans de ser lo que soy
reconocer nuestras virtudes si llevo una bestia interior
y defectos? que me hace lalalala
Soy una sentimental
las tragedias ya me molestan
y la desgracia personal
me hace lalala
me hace lalala
Esta soy yo, esta soy yo
con mis colores que se corren
desenfocada, ilustre torpeza,
a lengua suelta y con asperezas.
Dices que no hay que cambiar,
t dices que no hay que cambiar... no...
uh que te hago lalala
Valenzuela, Francisca. (2011). Esta soy yo.
En Buen solado. Santiago: Estudios Atmica.

Desarrollo 2
Texto 2
Biografa Relacionar el texto
Renanse en grupos y respon-

Cantante. Compositora. Poeta. dan oralmente las siguientes
Diseadora. Emprendedora. As es como preguntas.
se define Francisca Valenzuela a sus 27 aos,
El texto y yo
una artista verdaderamente multifactica. Nacida en San
Francisco, EE.UU., e hija de padres chilenos, Francisca ha Qu es lo que ms les ha gusta-
sido llamada la artista ms glamorosa de Latinoamrica do de la carrera de esta artista?,
(Revista Esquire, Espaa) y una de las ms nuevas qu dice la cancin con respecto
mquinas de hacer hits (New York Times). a la accin de cambiar?, creen
Francisca adquiri popularidad en Chile y Latinoamrica en que es importante cambiar as-
2007 luego de lanzar de manera independiente su primer pectos de nuestra forma de ser?
lbum, Murdete la lengua (disco de oro y platino en Chile). Justifiquen su respuesta.
Su xito se solidific con la publicacin de su segundo
Entre textos
lbum Buen Soldado (2011), que gan disco de oro en
Chile con singles como Quiero Verte Ms, Qu Sera A partir de su biografa, cmo
y Buen Soldado. ha plasmado su talento en sus
En septiembre de 2014, public su tercer lbum de estudio, creaciones?
Tajo Abierto, editado bajo el ala de Frantastic Records, El texto y el mundo
su propio sello y productora, de la cual ella es CEO y
Directora Creativa. En este nuevo LP, las letras de Francisca Francisca es emprendedora: de
dieron un giro ms oscuro e ntimo. Prenderemos Fuego qu manera esta caracterstica le
al Cielo, el energtico y movido primer single de Tajo ha servido para potenciar su ca-
Abierto, lleg a las radios en agosto de 2014, convirtindose rrera?, a qu creen que se deba
instantneamente en un favorito de los fans. que sea una artista reconocida en
Adems de su carrera musical, public la coleccin de otros pases?
poemas en ingls Defenseless Waters, ilustrada por la
misma Francisca y elogiada por la escritora chilena Isabel
Allende, quien tambin escribi el prlogo. Su segundo Desafo de produccin oral
libro, titulado Abejorros/Madurar, consiste en dos cuentos
cortos y fue publicado por la editorial Plaza y Jans. Realiza en grupo la actividad.
Actualmente, Francisca es embajadora de la fundacin Imitando la cancin leda, conversa
Todo Mejora (It Gets Better) y ha sido seleccionada como con tus amigos y amigas acerca
una Global Shaper grupo de lderes sub 30 por el Foro de cmo eres t: las actitudes que
Econmico Mundial (WEF). te definen, lo que te gusta o te
molesta, etc.
En diciembre de 2014, la cantante estren Armadura,
segundo single de Tajo Abierto, y seguido por Insulto y Para evaluar tu expresin oral,
Almost Superstars en mayo de 2015, este ltimo lanzado considera lo siguiente.
en exclusiva para el mercado espaol. En noviembre del Fui capaz de describir cmo soy?
mismo ao, recibi el premio 40 Principales Amrica en la Us adecuadamente el volumen,
categora Mejor Artista de Chile, y en mayo de 2015, fue la pronunciacin y la entonacin?
premiada como Mejor Artista Internacional en los Premios Utilic adjetivos o palabras que
de la Msica Independiente MIN 2015 en Madrid, Espaa. aluden a las caractersticas de mi
Recuperado el 17 de mayo de 2016 de personalidad?
http://www.franciscavalenzuela.com/videos/esta-soy-yo/ (Fragmento). Logr captar la atencin de mis
auditores entregando datos que
sean interesantes?

Contextualizacin
Hora de leer Dcimas, poesa popular
Para qu? A continuacin leers los poemas Flores en el desierto y Rayn no

Para desarrollar mi imaginacin quiere ir a la escuela, ambos escritos en dcimas por el poeta lvaro
y comprensin lectora. Prieto. Para comenzar, te invitamos a realizar la siguiente actividad.
Cmo? En grupos lean los siguientes titulares y respondan.
Utilizando claves contextuales,
vocabulario pertinente y estrate-
gias de comprensin.
olongado de los
Desierto florido ms pr
turismo
evios
ltimos aos reactiva el
Mis aprendizajes pr
as escritos
Qu sabes de los poem
en dcimas?
El colegio intercultural que

ensea turco y mapudungn
Por qu crees que el desierto florido llama la atencin de las

personas? Comparte tus conocimientos previos sobre el tema.
Qu podras aprender de las personas de otras culturas o
nacionalidades?
Claves del contexto

lvaro Prieto Los poemas que leers se encuentran en el libro Dcimas de Segun-
(Santiago, 1972) do. All, el autor presenta la historia de don Segundo, un anciano que
cuenta sobre su vida, la naturaleza y la amistad.
Ambos poemas estn escritos en dcimas, un tipo de estrofa formada
por diez versos octoslabos con rima consonante.
Las dcimas son una de las expresiones literarias ms importantes de
la cultura popular chilena. Han sido transmitidas, de generacin en
generacin, durante siglos. Este gnero refleja la idiosincrasia del mun-
do popular y de la cultura tradicional campesina de la Zona Central.
Este tipo de poema se dio a conocer en Amrica durante el perodo
Artista plstico, msico y colonial, sin embargo, se hizo conocido durante la segunda mitad del
escritor. Fue vocalista y com- siglo XIX. En la actualidad, este gnero se ha renovado de la mano de
positor del grupo de rock Los exponentes como lvaro Prieto, quienes han dado nuevos aires a las
Miserables. Su aventura como dcimas con temas cotidianos, como el cuidado del medioambiente, la
escritor fue tan exitosa que diversidad cultural o la motivacin para ir al colegio.
su libro Dcimas de Segundo
gan el premio Marta Brunet La primera dcima trata de Juana, una nia peruana que nos habla del
2005 en la categora poesa. desierto florido. La segunda, nos presenta a Rayn, una nia mapuche
que no quiere ir a la escuela.

Desarrollo 2
Hipnimos e hipernimos
1 Observa las imgenes y lee atentamente los recuadros. Luego, responde.
Pata de Campanita
Aauca Huilli
guanaco azul
Qu concepto o palabra engloba a las imgenes anteriores?

2 Escribe el nombre de cada elemento y el concepto que los engloba.
Concepto:
Con el nombre de hipernimo se designa una palabra que abarca el significado de otras.
El prefijo hiper, superioridad, exceso nos indica que este tipo de palabras est sobre
las otras. As, el hipernimo flor abarca las palabras aauca, margarita, clavel, etc.
Por el contrario, aauca es un hipnimo, es decir, una palabra abarcada o contenida
por otra. El prefijo hipo, debajo o escasez de, nos indica que este tipo de palabras
est debajo de otras.
3 Lee los siguientes versos de Flores en el desierto y fjate en las palabras destacadas.
Una nueva compaera / lleg de un pas vecino
Que bueno que no fue en vano / dijo tomando mi mano
Por qu la palabra pas puede considerarse hipernimo?
Qu hipernimo contiene la palabra mano?
Cuando escribas o prepares una exposicin oral, para qu crees que te puede
servir saber que hay palabras que estn contenidas en otras?
Te invitamos a buscar hipnimos e hipernimos durante la lectura!

Hora de leer
Antes
de leer
Qu haces cuando llegan personas nuevas a tu curso?
Qu haces cuando crees que alguien est equivocado en lo que dice?
Has escuchado payas o poetas populares? Cmo son sus versos?
A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida las siguientes dcimas.
Texto 1 Flores en el desierto

lvaro Prieto, escritor y msico chileno.
Una nueva compaera
lleg de un pas vecino
ac la trajo el destino
sin que ella lo quisiera
despus de una larga espera
en una aburra aduana
Vocabulario
lleg la linda de Juana
aduana: control de pasajeros a sentarse al lao mo.
en una frontera.
Y me hice conoco
cuerdo: juicioso, prudente,
sensato.
como amigo e la peruana.
malilla: maldadoso.
Esto pas hace mucho
y hay cosas que no recuerdo
Trabajo con palabras pero me siento muy cuerdo
pa acordarme de un tal Lucho
A partir de la lectura, que a veces se hacia el cucho
marca el hipnimo de
pero era bien re malilla
compaera.
se transform en pesadilla
Juana.
y en el juez de una condena,
Ofelia. a Juana por ser morena
Curso. le haca hasta zancadillas.

Desarrollo 2
Siempre se rea de ella Lo ms terrible fue un da 2
y eso que era muy linda que hablbamos del desierto
al menos a m su pinta 1 y ella tuvo el acierto
me hacia encontrarla bella en clase de geografa
y comenc la epopeya de contar cuando vena Vocabulario
de ser un buen defensor en su largo recorrido epopeya: batalla, gesta, haza-
de la magia y el honor Juana hablando de corrido a, empresa.
de mi compaera e banco, y mirando a todo el curso, zanco: palo alto con un apoyo
me senta como en zanco nos dijo que en el transcurso para el pie que se emplea
producto de un gran valor. vio un gran desierto florido. para andar a cierta altura del
suelo.
El curso que explot altiro acierto: juicio, ocurrencia.
todos de guata de risa transcurso: paso.
pareca chancho en misa 3
yo helado que solo miro Durante
ella me mira y sonro la lectura
su pena me llega al cuerpo
entonces que me despierto 1 Qu quiere decir la
expresin su pinta?
y me paro de inmediato,
y les grit sin ni un dato 2 Por qu ser terrible
ese da?
hay flores en el desierto!.
3 Qu sensacin o
sentimiento expresa el
hablante al decir pareca
chancho en misa?
Leo la imagen
Por qu la imagen del
desierto florido est
encerrada en una forma
de nube?
Recurso digital
complementario

Hora de leer
Mir al profe de lao

pa confirmar si este acto 4
escaso de tino y tacto
tena buen resultado
nos mira muy concentrado
nadie en el curso ni chista
Durante despus nos pide unas pistas
Nos dimos un gran abrazo
la lectura que avalen lo acontecido,
que hay un desierto florido con un cario sincero
4 Por qu el nio necesita ah yo casi me muero 6
confirmacin del profe? y que se ve a simple vista.
pero fuimos cual balazo
5 Qu crees que hallarn a solucionar el caso
Se me prendi alguna tecla
los nios en la biblioteca? y presentarle las pruebas
en ese preciso instante
6 Qu siente el hablante al y camin pa elante a todos los saco e peras
decir que casi se muere que pensaron que menta,
cuando Juana lo abraza?
como Mahoma a La Meca
ir pa la biblioteca 5 el desierto se tea
pa salir de la ceguera, en algunas primaveras.
Vocabulario vaya con su compaera
EI Lucho que se arrepiente
escaso: poco.
me respondi el profesor,
por rerse de Juanita
chista: emitir sonido.
que me hizo un gran favor
ella se ve ms bonita
aunque flores no existieran.
avalen: garantizar, apoyar. levantando bien la frente
acontecido: sucedido. gracias por ser tan valiente
vano: intil, infructuoso, Estuvimos cualquier rato que bueno que no fue en vano
inservible. buscando en enciclopedias dijo tomando mi mano
y hablando con doa Ofelia y todo me import un pucho,
que nos daba algunos datos le dije te quiero mucho
Para saber ms yo nadaba como pato aunque no soy peruano.
La comparacin como Ma- en laguna limpia y sana
homa a La Meca se refiere los dos solos con la Juana Prieto, lvaro. (2006). Flores en el
al profeta Mahoma, funda- como dos nios perdidos, desierto. En Dcimas de Segundo.
dor del Islam, y a La Meca, Santiago: Pehun.
en el desierto florido
la ciudad de nacimiento del
profeta y lugar sagrado para de la regin de Atacama.
los musulmanes. Por tanto,
el hablante va a la biblioteca
como peregrino a un lugar
sagrado.

Desarrollo 2
Antes
de leer
Sabes quines son las machis y qu hacen?
Es importante para ti ir a la escuela? Justifica tu respuesta.
Lee el ttulo del poema: por qu crees que Rayn no quiere
ir a la escuela?
Texto 2 Rayn no quiere ir a la escuela

lvaro Prieto, escritor y msico chileno.
Durante
A don Segundo le creo Y Rayn no era na e floja la lectura
y por esto es que ahora yo (no se trataba de eso)
1 Cul ser la historia de
les cuento lo que me cont tena buenos sesos
Rayn Cruz Catrileo?
de Rayn Cruz Catrileo 1 y una mente que no afloja
una niita que llevo de las piernas no era coja 2 Por qu le parece en
vano lo que ensea el
metida en mi corazn y tena buen humor profesor?
casi sin ni una razn cocinaba con amor
pues nunca la conoc, muy temprano unos piones,
Vocabulario
pero escuchar fue vivir incluso de vacaciones
pundonor: atencin y dedica-
la historia de esta cancin. concentrada en su labor.
cin en una labor.
Viva en la falda e un cerro
cubierto de rboles viejos Trabajo con palabras
ni tan cerca ni tan lejos
Qu hipernimo abarca
con una gata y un perro
las palabras perro
y con sus patine e fierro y gata?
que sola conducir
su to Juan ecuir
se los dio pa su cumpleaos,
en el ltimo verano
nueve acaba de cumplir.
Busca dos hipnimos
La despertaba temprano que estn contenidos
su padre pa ir a la escuela en perro.
se invent un dolor de muelas
pero el diente estaba sano
le pareca que en vano 2
le enseaba el profesor
que poda ser mejor
y progresar poco a poco,
le pareca muy loco
que exigieran pundonor.

Hora de leer
Su madre algo preocupada Se miraron fijamente

Vocabulario le pregunt un fro otoo a los ojitos morenos
sabio: prudente o sensato. por qu querido retoo la madre los vio tan buenos
reluciente: brillante, an sigues acostada?, tan puros y relucientes
resplandeciente. es que la escuela es helada que le dijo con la mente 3
definitivo: final y no sujeto le dijo por decir algo que hiciera lo que quisiera
a cambios. pero su madre es un galgo que fuera buena hechicera
para sacar conclusiones, gran machi como su abuela,
Durante y descubri las razones o cocine las cazuelas
la lectura de ese sabor amargo. bailarina o enfermera.
3 Se puede decir algo con Lo que a ella le ocurra Rayn decidi dar tiempo
la mente?, qu quiso
no le pasaba a cualquiera a la opcin definitiva 4
decir con esa expresin?
senta que aunque estuviera por mientras hizo en su vida
4 Qu opcin crees que
en la casa s aprenda lo que quiso en el momento
elegir Rayn?
mi abuela me dijo un da y as termina este cuento
que ella nunca fue a la escuela sin darse cuenta siquiera
Trabajo con palabras y era re sabia la agela se titul de enfermera
Qu hipernimo abarca
no me lo puede negar, una noche azul de invierno,
las palabras otoo e se puso la madre llorar y bail pa cada enfermo
invierno? y Rayn que la consuela. cuando fue gran hechicera.
Prieto, lvaro. (2006). Rayn no quiere ir a la escuela.

En Dcimas de Segundo. Santiago: Pehun.
Leo la imagen
Qu expresin tiene
el rostro de Rayn?

120
Desarrollo 2
Despus
de leer
Desarrolla con un compaero o compaera las siguientes actividades.
Luego, registren sus respuestas en sus cuadernos.
Texto 1
1. De dnde es Juana?
2. Por qu el Lucho molesta a Juana?
Texto 2
3. Cmo era la abuela de Rayn? A qu se dedicaba?
Texto 1
4. Explica con tus palabras qu quieren decir las expresiones destacadas en los
siguientes los versos.
pero me siento muy cuerdo con un cario sincero

pa acordarme de un tal Lucho ah yo casi me muero
que a veces se haca el cucho. pero fuimos cual balazo
a solucionar el caso
y presentarle las pruebas.
5. Por qu el hablante (el nio) dice que el profesor le hace un gran favor cuan-
do lo enva con Juana a la biblioteca?
6. Busca en el poema versos o expresiones que puedas asociar con los siguientes
estados de nimo y escrbelas.
Felicidad Enojo Vergenza
7. Une cada verso con el sentido al que apela.
ella se ve ms bonita
levantando bien la frente. tacto
en clase de geografa olfato

de contar cuando vena
en su largo recorrido vista
Juana hablando de corrido.
odo
yo helado que solo miro
ella me mira y sonro
gusto
su pena me llega al cuerpo.
Texto 2
8. Qu sinti la mam cuando mir fijamente los ojitos morenos de Rayn?
9. Por qu se afirma que lo que le ocurre a Rayn no le pasa a cualquiera?

Hora de leer
Despus
de leer
10. Explica qu quieren decir las expresiones destacadas en los versos.
pero su madre es un galgo tena buenos sesos

para sacar conclusiones. y una mente que no afloja.
11. Lee con atencin y responde.
cubierto de rboles viejos y progresar poco a poco,

ni tan cerca ni tan lejos. le pareca muy loco.
En los versos subrayados: qu sonidos se repiten?, por qu crees que se repiten?

Qu palabras riman?, qu efectos sonoros producen en el lector?
Texto 1
12. Con qu propsito se ocupan en el poema palabras como pa, elante, lao? Explica.
Texto 2
13. Qu imagen te sugiere la segunda estrofa del poema Rayn? Explica.
14. Cmo crees que se siente Rayn cuando inventa un dolor de muelas para no ir a la
escuela?, te ha pasado algo similar? Comenta con tus compaeros y compaeras.
Textos 1 y 2
15. Reunidos en grupos de cuatro integrantes, conversen sobre las siguientes preguntas de
ambos poemas y anoten sus conclusiones.
Flores en el desierto Rayn no quiere ir a la escuela
Por qu es incorrecta la actitud del Creen qu Rayn puede aprender ms

curso con Juana? en su casa que en la escuela?, por qu?
Es importante el origen de una Si tuvieran la oportunidad de hablar con

persona para tratarla con respeto y Rayn, qu le diran para que no deje de
cario?, por qu? ir a la escuela? Escriban tres consejos.
Hilo conductor
16. Qu las hace especiales y nicas a Juana y Rayn?, qu destacaras de sus personali-
dades? Justifica.
Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

pas, compaera y mano.
Escribe un prrafo para cada uno de los trminos anteriores, refirindote de dos
maneras distintas a un mismo elemento. Fjate en el ejemplo.
El mircoles ser mi cumpleaos. Ese mismo da, celebraremos el da del colegio.
Hipnimo Hipernimo

Desarrollo 2
Desafo de escritura creativa
Escribo una dcima

Como ya sabes, los poemas que leste estn escritos en dcimas. Una dcima es un
tipo de composicin potica asociada a la poesa popular. En la siguiente actividad, te
invitamos a crear tus propias dcimas siguiendo los pasos propuestos.
1. Primero, fjate en la estructura de una dcima. Usa rima consonante en todos
(1) Una nueva compaera a los versos segn el esquema de
(2) lleg de un pas vecino b colores.
(3) ac Ia trajo el destino b El primer verso rima con el
(4) sin que ella lo quisiera a cuarto y con el quinto.
10
(5) despus de una larga espera a El segundo rima con el
versos
(6) en una aburra aduana c tercero.
(7) lleg la linda de Juana c El sexto rima con el sptimo y
(8) a sentarse al lao mo. d el dcimo.
(9) Y me hice conoco d El octavo rima con el noveno.
(10) como amigo e la peruana. d
2. Elige una palabra y completa la dcima de modo

que se cumpla la rima abbaaccddc.
cansados gruta mojados atados muertos confundo enluta
desiertos ruta profundo
De nuevo perd la
navego por los Trabajo con palabras
camino por mares A lo largo de esta unidad,
la noche entera se aprendiste las siguientes
palabras:
El sol se meti en su
frondoso paciente salpicar
los mares se hunden
Adems aprendiste sobre los
yo soy un nervio de hipnimos e hipernimos.
un llanto largo y Te invitamos a aplicar tus
No s por qu me aprendizajes y as ampliar tu
capacidad expresiva!
con tus amores
3. Te desafiamos a escribir una dcima.
Recuerda aplicar los pasos de la escritura.
(1)
(2)
(3) Te gust cmo qued
(4) tu dcima?, qu le
(5) cambiaras?
(6) Qu aprendiste acerca
(7) de su escritura?
(8)
(9)

Leccin
Recursos expresivos del poema
Para qu?
Para comprender de mejor forma Activo
lo que expresan los poemas.
Como ya sabes, la poesa expresa ideas, sentimientos y crea imgenes
Cmo? y sensaciones. Para ello, utiliza recursos del lenguaje, como la rima y
Interpretando sus recursos las figuras literarias. Para activar tus aprendizajes previos, desarrolla las
expresivos. siguientes actividades.
1 Responde en tu cuaderno las preguntas propuestas.
Mis aprendizajes previos Cuando oye un no redondo o

Qu recursos expresivos de la un s desganado, una especie
poesa conoces? Qu se intenta imitar
de nnnnns
y mereca un tintineante s. al repetir el sonido n
en el verso?
Elsa Bornemann,No somos
irrompibles.
Duerme encima de la duna

que te alza y que te crece, Qu quiere decir
que la mar a ms
oyendo la mar - nodriza
loca mejor mece?
que a ms loca mejor mece.
Puede ser la mar una
Gabriela Mistral,Cancin de nodriza?, por qu?
pescadoras.
Qu significa
me senta como en zanco sentirse como en
producto de un gran valor. zanco? Para qu se
lvaro Prieto,Flores en el desierto. usa el como en la
expresin?
Es posible que el
curso explote o
EI curso que explot altiro estn de guata de
todos de guata de risa la risa? Qu quiere
comunicar el hablante
pareca chancho en misa
con esas expresiones?
yo helado que solo miro
ella me mira y sonro. Qu sonido se repite
en el verso yo helado
lvaro Prieto,Flores en el desierto.
que solo miro? Para
qu crees que se
emplea esa repeticin?

Desarrollo 2
Aprendo
El lenguaje potico se caracteriza por el uso de figuras literarias, es decir, recursos fnicos y
de significado. En la siguiente tabla, revisamos algunas figuras literarias utilizadas en poesa.
FIGURAS LITERARIAS
Recursos expresivos fnicos
Aliteracin Ejemplo:
Repeticin intencionada de un sonido al interior de un verso. yo helado que solo miro.
Ayuda a dar ritmo al poema.
Onomatopeya Ejemplo:
Figura que intenta imitar un sonido con las palabras. Gallinita llora:
Kikirikik!
Recursos expresivos de significado
Personificacin Ejemplo:
Se atribuyen caractersticas animadas (vida, sentimientos o pala- Tengo una tristeza
bras) a objetos inanimados o seres no humanos. traviesa, traviesa
Comparacin Ejemplo:
Establece una relacin de semejanza entre dos elementos. Se me senta como en zancos
emplean nexos comparativos (como, cual, semejante a). producto de un gran valor.
Hiprbole Ejemplo:
Exageracin de una cualidad o situacin, ya sea por aumento o EI curso que explot altiro
por disminucin respecto de la realidad. todos de guata de risa.
Aplico
2 Relee el poema Flores en el desierto y busca alguna figura retrica estudiada. Explica
cul es su aporte al poema.
3 Identifica las figuras literarias presentes en los siguientes fragmentos y explica qu efecto
pueden causar en el lector.
Sinto
Campanillas de oro.
Pagoda dragn. Sonatina
TiIn, tiln, La princesa est triste... Qu tendr la princesa?
sobre los arrozales. Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
Fuente primitiva. que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
Fuente de la verdad. La princesa est plida en su silla de oro,
A lo lejos, est mudo el teclado de su clave sonoro,
garzas de color rosa y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
y el volcn marchito.
Ruben Daro
Federico Garca Lorca
Qu aprendizajes previos te ayudaron a responder?

Tuviste problemas con algunas figuras literarias? Si fue as, piensa qu aprendi-
zaje previo pudo haberte faltado.

Entre textos
Artculos informativos sobre el
Para qu? desierto florido
Para saber ms del desierto
florido. En esta seccin, leers dos textos que hablan acerca del desierto
florido. Te invitamos a aprender ms sobre este interesante fenmeno!
Cmo?
Leyendo dos artculos
informativos acerca del tema.
Turismo en Atacama se reactiva y
potencia el desierto florido ms
prolongado de los ltimos aos
Texto 1
Octubre se estima como el mes de mxima floracin en la Regin de Atacama,

por lo que Subsecretara de Turismo y Sernatur invitan a visitar y disfrutar de
este paisaje que se presenta desde Chaaral hasta Freirina. Sernatur reforz el
llamado a tomar precauciones en su visita y no pisar o cortar las flores. La idea
es realizar un turismo responsable para no alterar el ecosistemas.
Por: La Segunda Online 29 de septiembre de 2015
Tras las dramticas consecuencias que el desierto florido, por lo mismo, a travs
tuvieron el aluvin de marzo pasado y las del Plan Nacional de Desarrollo Turstico del
lluvias de agosto, autoridades aseguraron que Gobierno, queremos impulsar el desarrollo
la Regin de Atacama ha logrado reactivarse sustentable del sector, mediante acciones
y, en gran parte, lo ha hecho de la mano del en destinos tursticos priorizados del pas,
turismo. Esto, no solo porque ha existido un que permita su reconocimiento interno
trabajo coordinado entre el sector pblico y como sector econmico relevante y mejorar
privado para su recuperacin, sino tambin la posicin competitiva de Chile, seal la
porque se ha presentado una oportunidad Subsecretaria de Turismo, Javiera Montes.
nica con la inusual floracin del desierto que Por su parte, el Director Nacional de Sernatur,
se ha repetido dos veces este ao. Omar Hernndez, destac que esta
Esta situacin, que por lo dems experiencia sin duda contribuye en nuestro
histricamente no se haba registrado antes, desafo de diversificar la oferta turstica
no solo ha generado que la temporada del que ofrecemos en los destinos nacionales.
desierto florido se extienda probablemente Muchos turistas chilenos y extranjeros, que
hasta noviembre; tambin ha contribuido recorren el pas motivados por un turismo
a poner a Chile como un destino con de intereses especiales, estn buscando
experiencias nicas para el visitante tanto recorridos que les permitan disfrutar de este
nacional como extranjero. maravilloso fenmeno conocido como el
Esperamos un gran incremento en el nmero desierto florido, que solo se da en Chile y
de visitas que incluso se presume podran que solo en esta magnitud se puede
estar cercanos a las 20 mil motivadas por apreciar desde la Regin de Atacama.

Desarrollo 2
Parque Nacional Llanos de Challe,

Provincia de Huasco.
Aauca del Parque

Nacional Llanos de Challe.
Es as que desde Chaaral hasta Freirina, se puede Adems, agreg que queremos invitar a todos
disfrutar de este paisaje que encanta por el los chilenos a visitar la Regin de Atacama, que
colorido de las ms de 200 especies de flores y por cuenta con una diversa oferta de alojamientos,
la diversidad de fauna endmica que es posible tours, operadores y servicios, entre los cuales, son
apreciar desde agosto de este ao y que rara vez varios los que ofrecen recorridos guiados por el
se ve en el desierto. desierto florido y que estn en lnea con el llamado
de Sernatur que invita a realizar un turismo
El Director del Sernatur Atacama, Daniel Daz,
responsable para no alterar el ecosistema, que es
enfatiz en que lo novedoso de esta temporada es
uno de los patrimonios naturales de Chile, y cuidar
que esta alfombra multicolor se ha podido apreciar
a las especies, como aaucas, garras de len,
en destinos donde antes no se apreciaba, como
nolanas y pata de guanaco, que ya se pueden ver
por ejemplo, Freirina.
en el desierto.
Recuperado el 10 de mayo de 2016 de http://www.lasegunda.com/Noticias/Nacional/2015/09/1024032/

Turismo-en-Atacama-se-reactiva-y-potencia-el-desierto-florido-mas-prolongado-de-los-ultimos-anos

Entre textos
Texto 2
Fenmeno de El Nio
Corriente de Humboldt
Riquezas
+
Anticicln del Pacfico
+
del desierto Vientos alisios.
Copao
Eulychnia acida.
Endmica de Chile, es una
planta arbolada perenne
carnosa con las hojas armadas
El Norte Chico de espinas y con las flores de
Ubicacin: Regiones de Atacama y Coquimbo. color rojo y blanco.
Principales Ciudades: Copiap, Chaaral, Vallenar, La
Debilitamiento de
Serena.
vientos Alisios.
Clima: Estepario clido o semirido.
Tiempo de Floracin: Desde agosto hasta octubre.
Tipo de ecosistema: Xeromrfico.
Cuerno de Cabra
Skytanthus acutus.
En la familia de arbustos, es una
Trminos sobre corrientes Fenmeno de El Nio especie endmica de Chile, la
Anticicln del Pacfico Intrusin de aguas cual crece a pleno sol en suelos
tropicales desde Australia arenosos. Solamente durante el
Sistema de altas presiones caracterizado por el desierto florido, florece.
hacia Amrica.
descenso generalizado de masas de aire, que
produce estabilidad atmosfrica y escasez de
lluvia.
Vientos Alisios
Sistema de vientos que soplan en ambos
hemisferios, desde los 30 aprox. de latitud
hacia el ecuador con direccin suroeste en el
Copiapoa
hemisferio norte y noreste en el hemisferio sur. Hundimiento de Copiapoa cinerascens
corrientes fras. Cactus con forma de cojines de
hasta 15 cm. Su flor es amarilla
Fenmeno de El Nio
y pequea, y su fruto verde
Fenmeno ocenico y atmosfrico que se rojizo. Es endmico de la
caracteriza por un aumento en la temperatura Regin de Atacama.
del ocano.
Corriente de Humboldt
Corriente marina fra (originada por el ascenso
de aguas profundas, y por lo tanto muy fras), Lluvias generadas por
la evaporacin de las Viejito
que se produce en las costas occidentales de Erlosy senilis
aguas calientes.
Amrica del Sur, desde sur a norte.
Cactus que puede alcanzar 50
cm, de altura. Sus flores son
acampanadas, de color amarillo
plido. Es endmico de las
regiones Atacama y Coquimbo.

Desarrollo 2
Tipos de vegetacin
Relacionar el texto
Renanse en parejas y desa-

Pata de Huanaco rrollen oralmente las siguientes
Calandrinia Discolor. actividades.
Hierbas anuales con hojas
suculentas. De crecimiento El texto y yo
rpido. Se encuentran entre
las regiones de Antofagasta Las malvillas son plantas cuyo Qu es lo que ms les gust
y Coquimbo. ciclo de vida depende de las acerca de este fenmeno? Si
precipitaciones ocasionales. En tuvieran que organizar una ex-
tal caso, sus semillas germinan, posicin sobre el desierto florido,
brotan, florecen y producen cul de los dos textos usaran?
nuevas semillas con gran
Justifiquen su respuesta.
rapidez.
Entre textos
Aauca Comparen ambos textos y
Oreste Plath.
Planta endmica de Chile,
expliquen: qu tipo de infor-
especialmente de la macin nos entregan la noticia
Regin de Atacama. Posee y la infografa?, qu aspectos
hojas de hasta 30 cm de
largo. Al florecer no duran
Los cactus almacenan agua del desierto florido destaca cada
ms de 1 mes. en sus tejidos. Tienen un una?, qu especies endmicas
crecimiento muy lento y se nombran en ambos?
demoran aos en florecer.
Requieren de mucha El texto y el mundo
luminosidad.
Qu importancia tiene este fe-
nmeno para los turistas? Imagi-
nen una manera para potenciar
las visitas al norte: qu acciones
Suspiro o actividades llevaran a cabo?
Nolana.
De rpido crecimiento y Los matorrales normalmente
Presntenlas y comprtanlas con
floracin, los suspiros son se presentan con ramas el curso.
endmicos del norte de Chile.
Son ms bien bajos, rara vez
tortuosas sin hojas, pero sus
sobrepasan los 30 cm. largas races penetran en la
profundidad del suelo hasta Para saber ms
alcanzar la humedad. Sabas que el desierto de Atacama
fue escenario de una de las grandes
industrias chilenas de principios del
siglo XX?
Entre 1888 y 1930, el norte de Chile vivi
el auge y la riqueza de las compaas
Malvilla
Cristarla Glaucophylla. Microflora. Donde destacan salitreras que explotaban el recurso y lo
Hierbas anuales. Poseen los lquenes, que sobreviven exportaban al mundo hasta que dej
tallos y hojas con pelos. Sus incluso en las peores de ser un negocio rentable. Hoy en da
flores se disponen sobre condiciones de humedad se pueden visitar las oficinas salitreras
ramillas auxiliares. Son de de Humberstone y Santa Laura
crecimiento rpido.
gracias a la simbiosis de las
algas y los hongos que los abandonadas en la pampa. Visita el sitio
conforman. htpp://cdigos.auladigital.cl e ingresa
el cdigo 16TL6B129A
Infografa de Francesca Corona Leiton.

Para saber cmo voy
En parejas, lean atentamente el siguiente poema y respondan.
El nio que quiere ser marinero

Humberto Daz Casanueva, poeta chileno.
Pedro dice que no ha visto nunca el mar

y como yo, quiere ser marinero;
navegar, navegar
en un buque a vapor o en un lindo velero.
Tener una gorra azul y tambin un traje azul
con diez botones dorados,
y navegar para el norte y el sur,
navegar, navegar,
sin cuidado.
Sin miedo a los vientos que sonarn en las velas,
azotarn el gran palo mayor;
ser el capitn de los marineros,
y gritar mis rdenes:
Timonel: Obedece, a babor, a estribor!
Y cuando naveguemos viendo mar y cielo,
me acordar de la escuela y de tantas otras cosas;
entonces, pondr los ojos muy tristes, muy tristes,
y morder de pena mi gran pipa humosa.
Pero saltar de gozo, cuando llegue a las Indias
o al Congo Negro, o al pas del Nilo;
comprar entonces, dtiles, alfanjes, perlas,
un mono juguetn y un cocodrilo.
Ver tantos hombres y tantos pases
que ser viejo para m el mundo entero,
y me sentir contento, porque quise
navegar, navegar, ser marinero. Vocabulario
Pedro dice que pedir permiso, dtil: fruto de la palmera.
y que me va a acompaar, alfanje: sable rabe de
y tendr dos amigos: forma arqueada.
Pedro y el mar.
En las noches bonitas,
cuando se caiga la luna a las aguas del mar,
entre los dos cantaremos:
Navegar, navegar.
Daz Casanueva, Humberto. (1988). El nio que quiere ser marinero.
En Alfonso Caldern (Ant.). Poesa chilena. Santiago: Pehun.

130
Desarrollo 2
1 Qu seala el hablante con relacin a Pedro?
2 Qu emocin expresa el poema? Justifica tu respuesta usando versos del poema que
apoyen tu respuesta.
3 Por qu el poema se titula El nio que quiere ser marinero? Elige un nuevo ttulo.
4 Qu imagen te evoca la primera estrofa? Dibjala y descrbela.
5 Explica con tus palabras el significado de los siguientes versos.
Ver tantos hombres y tantos pases

que ser viejo para m el mundo entero.
6 Relee el poema y responde.

Por qu en el poema se repite la expresin navegar, navegar?
A qu sentidos apela el hablante lrico? Justifica tu respuesta.
7 Reconoce la figura literaria presente en cada uno de los siguientes versos y escribe la letra
correspondiente en el recuadro. Luego, explica en cada caso tu eleccin.
a. Personificacin b. Hiprbole c. Comparacin d. Aliteracin
pondr los ojos muy tristes, muy tristes, cuando se caiga la luna a las aguas del mar,
Timonel: Obedece, a babor, a estribor! Pedro dice que no ha visto nunca el mar
y como yo, quiere ser marinero;
8 Escribe qu hipernimo les corresponde a las palabras subrayadas.
Me evalo
Marca tu nivel de logro en la tabla.

Para reconocer los sentidos a los que Asoci las palabras del poema con un
apela el poema. sentido al que apela.
Para relacionar palabras Analic figuras o versos que se relacionan
con la emociones y las imgenes que con emociones.
evocan. Relacion los versos con las imgenes
que evocan.
Para identificar y explicar los recursos Identifiqu los sonidos que se repiten..
expresivos del poema.
Analic las expresiones en sentido
figurado.
Encontr en el texto y en mis aprendizajes lo Encontr marcas en el texto, pero no para No encontr marcas textuales y
necesario para responder. realizar todas las tareas. respond de forma inadecuada.
Relee las pginas 96 y 97 y responde.

Mis metas y estrategias Mis actitudes
Evala si cumpliste tus metas propuestas. Cmo la poesa te puede ayudar a conocerte ms?
De las estrategias propuestas, cul utilizaste? A partir de los poemas hasta ahora ledos, por qu es
importante tener empata?

Contextualizacin
ores
Hora de leer Autobiografas de escrit
Para qu? En esta seccin, te proponemos leer dos textos que tratan de la vida
Para comprender textos de dos escritores que comparten el gusto por los libros. Antes de
autobiogrficos sobre la vida de leerlos, te invitamos a realizar la siguiente actividad.
escritores.
Renete con un compaero o compaera. Luego, observen la
Cmo? pintura y conversen en torno a las siguientes preguntas.
Utilizando estrategias de
Ilustracin Gentileza Rayuela, Ecuador.

comprensin e incorporando
vocabulario nuevo en mi lectura.
evios
Mis aprendizajes pr
vida de
Qu sabes acerca de la
algn escrito r?
1 Qu crees que atrae al nio del libro?, por qu?

2 Qu tipo de libros disfrutas leer?, por qu?
Claves del contexto

En esta seccin, leers un fragmento de un texto autobiogrfico en
que el poeta Elicura Chihuailaf recuerda sus vivencias de infancia y un
fragmento de la autobiografa de gota Kristof en el que cuenta cmo
adquiri, siendo nia an, el gusto por la lectura. Para contextualizar
los textos, lee las siguientes biografas.
Elicura Chihuailaf (1952) Poeta mapuche nacido en Kechurewe, una localidad

cercana a Temuco, en la regin de la Araucana. Sus poemas se caracterizan
por rescatar sus recuerdos y vivencias de infancia con sus padres y abuelos,
quienes le contaban historias y creencias de su pueblo mapuche.
gota Kristof (1935-2011) Escritora nacida en Hungra, Europa, a principios del

siglo XX. Su infancia estuvo marcada por la pobreza de los pases que sufrie-
ron la Segunda Guerra Mundial. Para huir de la violencia de la guerra, aban-
dona su pas con veintin aos y se exilia en Suiza, lo que significar aprender
otros idiomas y otras costumbres. Estas experiencias se reflejan en sus obras.

Desarrollo 2
Curiosidad Diversidad Detener
Tengo mucha curiosi- Hay una diversidad Siempre me detengo a

dad por saber qu es lo grande de frutas y pensar antes de actuar.
que ocurri. verduras.
2 Identifica la imagen que represente cada uno de los trminos destacados anteriormente.
3 Relaciona cada trmino con la accin que le corresponde. Para ello, escribe la letra en la
lnea correspondiente.
A Detengo Deseo de saber o conocer lo que no se sabe.
B Curiosidad Tener variedad, diferentes elementos.

C Diversidad Detenerse, pararse o cesar de moverse.
De qu manera te sirvieron las imgenes para determinar el significado de

las palabras?
En qu otros contextos podras usar las palabras aprendidas? Menciona
ejemplos para cada una.
Recuerda estas palabras durante tu lectura!

Hora de leer
Antes
de leer
Has tenido sueos que sean en colores? Qu significa para ti el
color azul?
A continuacin, te invitamos a leer fluidamente las siguientes autobiografas.
Texto 1
Relato de mi sueo azul
Elicura Chihuailaf, poeta chileno.
Vocabulario Sentado en las rodillas de mi abuela monolinge del

monolinge: que habla solo
mapuzungun, el idioma de la Tierra o las primeras historias
una lengua. de rboles y piedras que dialogan entre s con los animales y con
la gente. Nada ms, me deca, hay que aprender a interpretar
a la intemperie: al descubier-
to, sin techo o resguardo.
sus signos y a percibir sus sonidos que suelen esconderse en el
viento.
torrencial: caudalosa,
abundante. Tambin con mi abuelo, Lonko / Jefe de la comunidad (bilinge
en mapuzungun y castellano), compartimos muchas noches
Durante a la intemperie. Largos silencios, largos relatos que nos
la lectura hablaban del origen de la gente nuestra, del Primer Espritu
Mapuche arrojada desde el Azul. De las almas que colgaban en
1 Por qu se seala que
el infinito, como estrellas. Nos enseaba los caminos del cielo,
la Tierra no pertenece a
la gente?
sus ros, sus seales. Cada primavera lo vea portando flores
en sus orejas y en la solapa de su vestn o caminando descalzo
sobre el roco de la maana. Tambin lo recuerdo cabalgando
bajo la lluvia torrencial de un invierno entre bosques enormes.
Con mi madre y mi padre salamos a buscar remedios y hongos;
con ellos aprend los nombres de las flores y de las plantas. Los
insectos cumplen su funcin. Nada est de ms en este mundo.
El universo es una dualidad, lo positivo no existe sin lo
negativo. La Tierra no pertenece a la gente, Mapuche
significa Gente de la Tierra me iban diciendo. 1

Desarrollo 2
Vocabulario
Nuestra cotidianidad transcurra la mayor parte del tiempo cotidiano: algo que sucede
en una gran cocina a fogn. All recibimos, sin darnos cuenta, a diario.
la transmisin de lo mejor de nuestra cultura en todos sus develar: descubrir lo oculto.
aspectos: el arte de la Conversacin y los Consejos de nuestros derrotero: camino, rumbo,
mayores. La conversacin ritual en el que para despertar direccin.
de todos los sentidos, nos decan nuestros abuelos y nuestras prstinas: antiguas, originales,
abuelas se comparta la Palabra discursiva o cantada, la primeras.
comida, la bebida y, a veces, el dulce sonido de los instrumentos
musicales, mientras en nuestra visin arda la llama de la
imaginacin. Cada uno de los que estbamos en torno al fogn Durante
nios y adultos adoptbamos la posicin que mejor nos la lectura
acomodar, de tal modo que se cumplieran las condiciones
2 Qu importancia tienen
necesarias para el difcil y permanente aprendizaje de Escuchar.
los sueos para la cultura
Por las maanas nuestros mayores se preguntaban unos a otros mapuche?
si haban soado: Pewmaymi? / Pewmatuymi? / Soaste?,
decan. La cultura mapuche sigue siendo una cultura en
la que el lenguaje de los Sueos ocupa un espacio muy
importante. Desde all surgen, con frecuencia, nuevas
Palabras, nos dicen. En los verdaderos Sueos se
constata que cuando andamos dejamos huellas,
pero al mismo tiempo proyectamos otras. Por
eso podemos develar su derrotero en el devenir
del tiempo, porque son huellas ms prstinas
y pueden por lo tanto ser ledas ms
fcilmente que aquellas del pasado lejano o
inmediato y menos o ms cubiertas por el polvo
de la tierra y el recuerdo. 2
Leo la imagen
Qu expresin tiene
el nio en brazos de su
abuela?, por qu?

Hora de leer
Escuchando a nuestras Ancianas y a nuestros Ancia-

nos, los nios y las nias comenzbamos a aprender el
arte de iluminar los Sueos para en el transcurso de
los aos acercarnos a la sabidura de su compren-
sin. Porque, dado que somos una pequea rplica
Vocabulario del Universo, nada hay en nosotros que no est en l.
rplica: copia exacta de un La gente viaja por la vida con un mundo investido de
original. gestualidades que se expresa antes que el murmullo
investir: recibir autoridad inicial entre el espritu y el corazn sea comprendido.
o dignidad. Por eso, nuestros Sueos tienen su trascendencia en
trascendencia: lo que est
el crculo del tiempo (somos presente porque somos
ms all de los lmites pasado y solamente por ello somos futuro) tal como
naturales. lo ha sido el Sueo de la Tierra contenido en el relato
exilio: alejamiento forzado de de origen nuestro, el relato de nuestro Azul. S, el
una persona de su pas. primer espritu mapuche vino arrojado desde el Azul,
pero no de cualquier Azul sino del que fluye desde el
Oriente dijeron.
Trabajo con palabras Es energa Azul que nos habita y que cuando aban-
Qu sinnimo podra dona nuestro cuerpo sigue su viaje hacia el poniente
sustituir a curiosidad en para reunirse con los espritus de los recin fallecidos
este contexto? Elige una y juntos continuar el derrotero hasta el lugar Azul de
alternativa. origen para completar el crculo de la vida, es decir,
A. Inters. nuestro norte es y ha sido siempre el oriente /
este.
B. Interior.
[]
C. Inteligencia.
Ya en el exilio de la ciudad, en medio del viento que
haca crujir nuestra casa de madera, comenc a leer
especialmente narrativa chilena y todas las revistas y
libros a los que pude acceder. Textos que despertaron
Durante mi curiosidad, mi nueva necesidad de asomarme a
la lectura espacios desconocidos. 3
3 Qu crees que motiva al Porque el mundo es como un jardn, nos dijeron y nos
autor a leer todo lo que estn diciendo; cada cultura es una delicada flor que
tiene a su alcance? hay que cuidar para que no se marchite, para que no
desaparezca, porque si alguna se pierde todos per-
demos. A veces pueden parecernos semejantes, pero
cada una tiene su aroma, su textura, su tonalidad
particular. Y aunque las flores azules sean nuestras
Marca el significado de predilectas qu sera un jardn solo con flores azules?
diversidad segn el con- Es la diversidad la que otorga el alegre colorido a un
texto de la lectura. jardn (al mundo lo reencantan y lo enriquecen todas
las culturas o no lo reencanta ni lo enriquece ninguna,
Variedad.
me digo). As inici esta conversacin conmigo mismo,
Diferencia.
en la lejana de mi gente y de mis lugares, en la que
me hablaban todava ms intensamente las voces de
Complejidad. mi infancia.
Chihuailaf, Elicura. (2010). Relato de mi sueo azul.

Santiago: Pehun. (Fragmento).

Desarrollo 2
Antes
de leer
La palabra indicios se relaciona con seal, sospecha de algo. Por ejem-
plo, las nubes oscuras pueden ser indicio de lluvia. A partir del ttulo,
de qu crees que podra tratarse el texto que leers?
Lee la primera lnea del texto: crees que la lectura puede tratar de una
enfermedad?, por qu?
Texto 2 Indicios
gota Kristof, novelista hngara.
Leo. Es como una enfermedad. Leo todo lo que cae en mis manos, bajo
los ojos: diarios, libros escolares, carteles, pedazos de papel encontrados
por la calle, recetas de cocina, libros infantiles. Cualquier cosa impresa.
Tengo cuatro aos. La guerra acaba de empezar.
Vivimos en un pueblecito que no tiene ni estacin, ni electricidad, ni
agua corriente, ni telfono. Durante
Mi padre es el nico maestro del pueblo. Ensea en todos los cursos, la lectura
desde el primero hasta el sexto. En la misma aula. La escuela est se- 4 Cmo te imaginas el olor
parada de nuestra casa solo por el patio, y las ventanas del colegio dan que tiene el aula?
al huerto de mi madre. Cuando me encaramo a la ventana ms alta del
comedor veo a toda la clase con mi padre delante, de pie, escribiendo en
la pizarra negra.
El aula de mi padre huele a tiza, a tinta, a papel, a calma, a silencio, a
nieve incluso en verano. 4
La gran cocina de mi madre huele a animal muerto, a carne cocida, a
leche, a mermelada, a pan, a ropa hmeda, a pip del beb, a agitacin, a Vocabulario
ruido, al calor del verano... incluso en invierno. huerto: terreno destinado al
Cuando el mal tiempo no nos permite jugar fuera, cuando el beb grita cultivo de verduras.
ms fuerte de lo habitual, cuando mi hermano y yo hacemos demasiado huele (de oler): expele, des-
ruido y demasiados destrozos en la cocina, nuestra madre nos enva a prende un olor.
nuestro padre para que nos imponga un castigo.

Hora de leer
Salimos de casa. Mi hermano se detiene delante del cobertizo

en el que guardamos la lea:
Yo prefiero quedarme aqu. Voy a cortar un poco de lea
Vocabulario pequea.
S. Mam se pondr contenta.
cobertizo: techo para proteger
de la lluvia. Atravieso el patio, entro en la gran sala y me detengo cerca de
incurable: que no tiene cura. la puerta. Bajo los ojos. Mi padre me dice:
Acrcate.
Me acerco y le digo a la oreja:
Trabajo con palabras Castigada... mam...
Con qu palabras sustitui- Nada ms?
ras detengo sin alterar el Me pregunta nada ms, porque a veces tengo que entregarle
significado de la frase?
sin decir nada una nota de mi madre, o debo pronunciar las
palabras mdico, o urgencia, o bien nicamente un nme-
ro: 38 o 40. 5 Todo esto por culpa del beb, que se pasa el da
enfermo.
Le digo a mi padre:
No. Nada ms.
Me da un libro con imgenes:
Ve y sintate.
Durante Voy al fondo de la clase, donde siempre hay lugares vacos de-
la lectura trs de los mayores.
Fue as como, muy joven, por casualidad y sin apenas darme
5 Qu significan los nme-
cuenta, contraje la incurable enfermedad de la lectura. 6
ros anotados en el papel?
6 Por qu dice que muy
joven contrajo la enfer-
medad de la lectura?

Desarrollo 2
Cuando vamos de visita a casa de los parientes de mi madre, que
viven en una ciudad cercana, en una casa que tiene luz y agua, mi
abuelo me toma de la mano y, juntos, recorremos el vecindario.
El abuelo saca un diario del bolsillo de su levita y dice a los vecinos: Vocabulario
Mirad! Escuchad! levita: chaqueta, casaca.
Y a m me dice: perezosa: floja o descuidada
en hacer lo que debe o nece-
Lee! 7 sita ejecutar.
Y yo leo. Normalmente, sin errores, y tan rpido como me lo pida.
Dejando de lado este orgullo de abuelo, mi enfermedad de la lectu- Durante
ra me traer sobre todo reproches y desprecio: la lectura
No hace nada. Se pasa el da leyendo. 7 Por qu crees que el
No sabe hacer nada ms. abuelo la hace leer frente
a los vecinos?
Es la tarea ms pasiva de todas.
Perezosa.
Mis actitudes
Y, sobre todo, lee en vez de....
En vez de qu? Por qu la autora se
siente culpable de leer
Hay miles de cosas ms tiles, no?. y escribir? Qu consejo
Incluso ahora, por la maana, cuando la casa se vaca y todos mis o qu le diras para que
vecinos se van a trabajar, tengo un poco de cargo de conciencia por dejara de sentirse as?
instalarme en la mesa de la cocina a leer los diarios durante horas
en vez de... fregar los platos del da anterior, ir de compras, lavar y
planchar la ropa, hacer mermeladas o pasteles...
Y, sobre todo!, en vez de escribir. Leo la imagen
Kristof, gota. (2015). Indicios. En La analfabeta. Relato autobiogrfico. A qu le est prestando
Barcelona: Alpha Decay. (Fragmento). atencin la nia? Qu
expresin tiene su rostro?

Hora de leer
Despus
de leer
Texto 1
1. Quin cuenta la historia?
2. Qu aprendi el autor de sus abuelos?
Texto 2
3. Qu hacen los padres de la nia?
4. Qu le gusta leer a la nia? Nombra lo que lee.

Texto 1
5. Por qu el autor se siente exiliado en la ciudad? Explica.
6. Qu quiere decir que las personas sean rplicas del Universo? Responde usando citas
del texto.
7. Segn el texto, en qu consiste el arte de iluminar los sueos?
8. Por qu los sueos son importantes para los mapuche?
9. Por qu el arte de escuchar es difcil de aprender?
10. Qu significa o representa el color azul para la cultura mapuche?
Texto 2
11. Por qu la autora dice que la lectura es una enfermedad para ella? Explica.
12. Qu consecuencias positivas y negativas tiene la lectura en la vida de la autora?
13. Por qu la cocina huele al calor del verano... incluso en invierno?
Textos 1 y 2
14. Cmo adquirieron el gusto por la lectura Elicura y gota? Completa el cuadro.
Gusto por la lectura
Elicura
gota

140
Desarrollo 2
Vocabulario
15. En el siguiente fragmento:
Dejando de lado este orgullo de abuelo, Sinnimos y antnimos
mi enfermedad de la lectura me traer sobre A continuacin, te proponemos una
todo reproches y desprecio. estrategia para inferir el significado
de una palabra utilizando
Qu significa la palabra destacada? sinnimos o antnimos.
Puedes aplicar este procedimiento
para responder la pregunta 15.
16. Cul es la importancia que tiene la naturaleza para Elicura?
Cmo influye en su vida? Paso 1
17. Qu aprendiste acerca de la experiencia de ambos autores y Cuando encuentres en el texto una
su gusto por la lectura? Escribe un breve comentario, de cinco palabra desconocida, destcala.
a siete lneas, en el que expreses tu opinin sobre lo ledo. Paso 2
Fundamenta con ejemplos extrados de ambas lecturas. Busca en el texto alguna otra
Hilo conductor palabra con la que puedas
18. Qu te llama la atencin de las experiencias de vida de gota compararla. Por ejemplo:
Kristof y de Elicura Chihuailaf? Por qu esas vivencias los Me traer sobre todo /
definen como personas? reproches y desprecio.
Qu significa desprecio?
Desafo de produccin oral Cmo se relaciona con la
palabra reproches?
gota Kristof lea en voz alta el diario para su abuelo y sus amigos.
Paso 3
Te proponemos que organices una lectura de un cuento en
voz alta para estudiantes de cursos ms pequeos. Para esto, Considera el significado de
selecciona un texto que quieras compartir, practcalo y lelo en la palabra que elegiste para
voz alta. Ten en cuenta tu voz y tus gestos para hacer una lectura comparar: tiene un sentido similar
atractiva. o contrario a la que desconoces?
Por ejemplo:
Considera los siguientes aspectos.
desprecio: menosprecio,
Lee con un volumen de voz adecuado, haciendo pausas para
subestimacin.
captar la atencin.
Cuida tus gestos y movimientos para no distraer a la audiencia.
reproches: recriminacin,
reprobacin.
Si el texto lo permite, caracteriza con la voz los diferentes
personajes y situaciones. Tienen sentido parecido?
Paso 4
Trabajo con palabras A partir de la informacin
recolectada, qu significa la
Renete con tu compaera o compaero de puesto y confir-
palabra reproches?
men en el diccionario el significado de las palabras curiosi-
dad, diversidad y detenerse. Luego, utilcenlas para escribir
un prrafo en el que relaten un evento de su vida que se
relacione con uno de los siguientes temas.
Un recuerdo escolar.
Los libros que me gustan.
Un sueo que quisiera compartir.
Un recuerdo importante con mi familia y cercanos.

Leccin
Comprender las caractersticas de
Para qu? las autobiografas
Para mejorar mi comprensin de
textos autobiogrficos.
Activo
Cmo?
Acabas de leer dos textos que hablan de la vida de Elicura Chihuailaf
Identificando sus principales
y gota Kristof, respectivamente. Para aprender ms acerca de este
caractersticas.
interesante y entretenido gnero, realiza la siguiente actividad.
1 Lee los fragmentos y presta atencin a las palabras destacadas.
evios
Mis aprendizajes pr
auto-
Si tuvieras que escribir tu Fragmento 1
us aras
biografa, qu palabras
de tus
para hablar de tu vida y As inici esta conversacin conmigo mismo, en la lejana
ancdotas? de mi gente y de mis lugares, en la que me hablaban
todava ms intensamente las voces de mi infancia.
Fragmento 2
Tengo cuatro aos. La guerra acaba de empezar. Vivimos

en un pueblecito que no tiene ni estacin, ni electricidad,
ni agua corriente, ni telfono.... Incluso ahora, por la
maana, cuando la casa se vaca y todos mis vecinos
se van a trabajar, tengo un poco de cargo de conciencia
por instalarme en la mesa de la cocina a leer los diarios
durante horas.
Fragmento 1
Cul es el sujeto del verbo inici?
A quin hacen referencia las palabras mi y conmigo?
Fragmento 2
Qu diferencia de temporalidad se marca entre tengo cuatro aos
e incluso ahora, por la maana...?
En qu momento de su vida gota Kristof relata su infancia?
Luego, responde en tu cuaderno las preguntas.

Aprendo
Las autobiografas son textos en que el autor cuenta diversas
experiencias y ancdotas de su vida. Para esto, utiliza la primera
persona gramatical en verbos y pronombres que permiten reconocerlo
como la persona que habla en el texto. Adems, generalmente los
hechos se ordenan en una secuencia temporal o cronolgica. A
continuacin te invitamos a analizar estas caractersticas.

Desarrollo 2
Uso de la primera persona gramatical
En una autobiografa y en otros textos similares como memorias o recuerdos, en los que una
persona cuenta su propia historia, encontramos referencias al sujeto que habla representado
en el yo.
Uso de la primera persona gramatical
Pronombres personales Pronombres Verbos conjugados

de 1. persona singular posesivos de en 1. persona
y plural 1. persona (yo) inici
Yo mi, mis
me mi gente, mis
m lugares
conmigo
nosotros
nos
Secuencia temporal
Los textos autobiogrficos presentan generalmente una organizacin temporal o
cronolgica de la informacin. Es decir, cuentan los hechos en la forma en que ocurrieron,
o bien desde la actualidad se vuelve al pasado de una persona, quien recuerda momentos
que vivi en su infancia o en su juventud. Por ejemplo, en Indicios gota Kristof recuerda
cmo adquiri el gusto por la lectura cuando era nia y cmo la acompaa toda su vida.
Aplico
2 Determina si Relato de mi sueo azul presenta una organizacin temporal y ejemplifica

por qu.
3 Imitando los recuerdos de gota Kristof, cuenta un episodio de tu vida, incorporando a

tu relato marcas textuales del yo, como pronombres y verbos en primera persona.
A partir de tu autobiografa: qu es lo que ms te gusta de ti?, por qu?

Qu valor tiene el que una persona escriba aspectos de su vida?
De qu personaje te gustara leer su autobiografa?, por qu?

Entre textos
Artculos informativos sobre escritores
Para qu? A continuacin, leers una entrevista a Elicura Chihuailaf y un reportaje
Para aprender ms acerca de la sobre gota Kristof. Estos te permitirn aprender ms sobre sus vidas y
vida de dos grandes escritores. complementar tu lectura.
Cmo?
Leyendo y relacionando la infor-
macin de los artculos informa- Texto 1 POETA EN DOS LENGUAS
tivos con los fragmentos de las
autyobiografas ledas. Elicura: piedra transparente.
Chihuailaf: neblina extendida
sobre un lago.
Nahuelpn: tigre puma.
Kechurewe: lugar cinco veces
puro. (Chihuailaf aclara que la
palabra puro para el mapuche,
significa donde confluyen y
dialogan todas las energas
que componen el universo).
Fotografa: Hctor Gonzlez de Cunco
La mapuchidad segn
ELICURA CHIHUAILAF
Por Fernando Villagrn
Elicura, padre de seis hijos, vive en la comu- diseo de su prximo libro, Ruegos y nubes en
nidad mapuche Kechurewe, en la misma el azul, ilustrado por Tatiana lamos, y las giras
casa azul que sus padres construyeron hace programadas por algunas ciudades de Chile y
setenta aos. Comparte la vivienda con su tambin por Brasil, Italia y Grecia.
mujer, Camila, su hermana Rayn, y su ma- Tus abuelos hablaron solo el mapudungn y
dre de 96 aos, Laura Nahuelpn. All, a 700 son una presencia muy fuerte en tu memo-
kilmetros de Santiago y a 70 de Temuco, est ria. Qu pas con tus padres y la relacin
empeado murrera y hacha en mano en con los chilenos?
el desmalezamiento y limpieza del amplio Mi abuela se llamaba Rosinda y mi abuelo
entorno de la casa familiar, as como en cortar Juan era lonko de la comunidad de Kechu-
lea para la calefaccin en el invierno que rewe. Con ellos pasamos mucho tiempo
se viene. Tambin prepara los detalles del cuando nios, porque mis padres trabajaban
como profesores en una pequea escuela de
la comunidad, entonces los das junto al fogn
escuchando los relatos de la abuela Rosinda
sobre el origen de las cosas, la familia, la tierra
y la naturaleza, quedaron en m para siempre.
[]
Vocabulario
murrera: herramienta agrcola se utiliza para cortar arbustos y zarzas.

144
Desarrollo 2
Y la poesa cundo apareci en tu vida? Estrategia de lectura
Relacionar el texto
De alguna manera estuvo siempre esa vocacin por los relatos
escuchados a orillas del fogn. En la comunidad vivamos al lado Renanse en grupos y
de un bosque grande y muy diverso, lleno de pjaros, sonidos y respondan oralmente las
texturas. Tenamos el dormitorio muy pegado al techo, sentamos siguientes preguntas.
la lluvia y, cuando llegaba la nieve, nuestra madre se ocupaba de
tener piedras calientes para abrigarnos las manos. Salamos todos a El texto y yo
jugar en medio de un paisaje que era poesa pura. En el liceo senta Qu significado le otorga
nostalgia por todo eso y vena la necesidad de conversarlo con al- Elicura al color azul? Para
guien. No poda compartirlo con mis compaeros de internado en el autor sus oralitores son
mi lengua, entonces no tena otra opcin que escribir esas conver- sus abuelos y padres: qu
saciones conmigo mismo en hojas de cuaderno. Nunca pens en oralitores han tenido en
un libro, porque tambin los libros eran algo ajeno, ellos no habla- sus vidas? Relaten alguna
ban del universo mapuche. experiencia que se vincule
Y qu pas con esa escritura en la universidad? con las historias contadas
Yo segua escribiendo textos en hojas sueltas y unos compaeros oralmente.
con los que comparta habitacin encontraron un da algunos
Entre textos
poemas que quedaron encima de mi cama al doblar la frazada, los
leyeron y, curiosos, indagaron quin era el autor. Pens que podran Comparen el texto Relato
ser motivo de alguna burla pero, ante mi sorpresa, los encontraron de mi sueo azul con la vida
buenos. Me preguntaron si haba ms y, entonces, fruto de aquello del autor: qu aspectos de
result mi primera publicacin, en el ao 1977, con una pequea la cultura mapuche y de la
tirada a mimegrafo: El invierno y su imagen. naturaleza se ven reflejados
Por qu te defines como un oralitor? en su obra? Busquen en
la biblioteca otras obras
Es un concepto que empec a emplear en los aos noventa en un de Elicura y establezcan
encuentro en Mxico cuando se nos peda una definicin de cmo relaciones con su vida y
abordbamos el trabajo de la escritura. Yo vena del mundo de la las tradiciones del pueblo
oralidad desde nio, de las historias que contaban mis abuelos y mapuche.
padres. Cuando escribo es porque siento la necesidad, no como
una disciplina diaria. Yo no indago ms que en mi memoria y en mi El texto y el mundo
emocin. Ya no estaba en la oralidad ni haba accedido a la literatu-
ra sino que habitaba un espacio no nombrado que se poda llamar Busquen, en internet o en la
oralitura. biblioteca, una autobiografa
de otro escritor que les
El azul est omnipresente en tus libros. Cul es el sentido ms interese conocer. Hagan una
profundo de esa presencia? lista de los tres datos ms
Es la columna vertebral de mi escritura y est asociada a los relatos importantes que encuentren y
que escuchaba de mis mayores. Recuerdo uno que contaba mi comprtanlos con el curso.
abuela, sobre el azul: deca que el ser humano es un espritu y
tambin cuerpo representado por el corazn, que vuelve a la tierra.
El primer espritu mapuche proviene del azul del oriente, donde se
levanta el sol. Esa es la energa que nos habita. Nuestros antepa-
sados dicen que tenemos un derrotero de estrellas porque somos
habitados por ese azul que es parte del infinito y que cada uno de
nosotros tiene que aprender a conocer. Cuando el espritu abando-
na el cuerpo, retorna al azul en el crculo de la vida.
Recuperado el 10 de mayo de 2016 de http://www.paula.cl/reportajes-y-
entrevistas/la-mapuchidad-segun elicura-chihuailaf/

Entre textos
Texto 2
Muere la ms
dura cronista
de la posguerra
en Europa
La autora hngara de la triloga de Claus y

Lucas falleci en Suiza, donde viva desde 1956.
Por: Roberto Careaga C. 28 de julio de 2011.

Da a da, durante cinco aos, gota Kristof se
una a una cadena de obreros en una fbrica de
relojes en Suiza. Vena arrancando de Hungra,
donde la Unin Sovitica haba aplastado la
revolucin de 1956. No saba francs, le pareca
vivir en un desierto y el trabajo, una crcel. Viva
y hasta perversa sobre la Europa de posguerra.
con su marido y una hija pequea. Escriba
En los ltimos aos, dos hernias en la columna
mentalmente poemas mientras trabajaba en la
le dificultaban caminar y se haba alejado de la
industria y por las noches los pasaba al papel.
literatura. No tengo ni fuerza ni ganas de escribir.
Tendra poco xito con un par de obras No tiene sentido, dijo el ao pasado. En 2007 se lo
teatrales que escribi. Entonces, ya a los 50 haba informado al diario El Pas: No creo que me
aos, aparecieron los crueles gemelos Claus y salga ya nada mejor de lo que escrib.
Lucas y Kristof se convirti en una de las ms
descarnadas retratistas de los efectos de la II El mundo de posguerra
Guerra Mundial. Nacida en 1935, en Csikvnd, una pequea localidad
Publicada en 1986, la novela El gran cuaderno le de Hungra, Kristof cruz a pie la frontera entre la
dio a Kristof una inesperada fama mundial. Se Hungra comunista y Australia camino a un centro
tradujo a 30 idiomas, recibi elogios de la crtica de refugiados con su marido, su hija de cuatro
y en nuestro pas fue la inspiracin para que meses y dos bolsas: una con paales y la otra con
la Compaa La Troppa (hoy Teatro Cinema) diccionarios.
cristalizara una esttica en la obra Gemelos El 1987 public El gran cuaderno, su primer libro y el
(1999). Ella sigui escribiendo, siempre en su que la hara famosa. Originalmente fue escrito en
estilo seco y brutal, y nunca dej Neuchatel, francs, una vez que gota llevaba ya varios aos
la ciudad suiza que alguna vez le pareci un viviendo en Suiza. Aun cuando siempre le gust
desierto. Ah estaba ayer cuando muri. La escribir, tard tiempo en hacerlo en una lengua que
familia inform del hecho, pero omiti la causa. no fuera la propia. Ella misma confes, en algn
Kristof tena 75 aos y dej una obra momento, que se sinti como una analfabeta en
escueta, aunque slida, desesperanzadora ese pas durante mucho tiempo.

Desarrollo 2
Su gran motivacin para aprender la lengua francesa vino Estrategia de lectura
desde su hija y naci de la necesidad de ayudar a su hija
con los deberes escolares, especialmente cuando esta, Relacionar el texto
llorando, le dijo que no la entenda. Renanse en grupos y respondan

En los aos 70 asumi el francs para su escritura, aunque oralmente las siguientes preguntas.
siempre consultaba el diccionario. Segn ella, su estilo
El texto y yo
directo y carente de retrica no viene de ah: Viene del
teatro. Dilogo puro. Lo justo, sin grasa. Para qu dar Qu es lo que te ms te llam la
vueltas? Para hacer literatura? No me interesa la literatura. atencin de la vida de gota? Si
tuvieran que escribir sobre alguna
Paralelamente, El gran cuaderno era adaptado al teatro
experiencia personal, qu les
por diferentes compaas del mundo. En 2001, Kristof vio
gustara contar?
Gemelos en Pars y se sorprendi por lo ldica que poda
ser la historia de Claus y Lucas. Los actores Juan Carlos Entre textos
Zagal y Laura Pizarro planeaban visitar a la escritora en
Neuchatel, en noviembre, en el marco de una gira por El fragmento que leyeron,
Europa. Indicios, forma parte del libro
Analfabeta. Qu relacin se
En los ltimos aos, Kristof public libros de cuentos (No establece entre el ttulo de la obra
importa), teatro y novelas an no traducidas. Tambin y la historia de vida de la autora?,
public La analfabeta, un volumen autobiogrfico qu aspectos de su vida se
proveniente de columnas que escribi por dinero mucho reflejan en su obra?
antes de forjar un estilo. Nunca le gust. Nunca estuvo
totalmente de acuerdo con su publicacin. Y jams El texto y el mundo
recogi un premio de 10 mil euros que le entregaron
La autora escribi pocas obras
los crticos alemanes por el libro. Era su tica literaria: La
literarias, sin embargo, sus
escritura es demasiado importante como para hacer algo
historias fueron traducidas en
que no me guste, dijo cuando ya dejaba de escribir.
varios idiomas. Por qu estas
impactaron al mundo?, qu
caractersticas de su forma de
escribir la hicieron famosa?
La obra que consagr
a La Troppa
Desafo de escritura creativa
A fines de los aos 90, hasta la compaa La Troppa lleg Entrevista imaginaria
la novela El gran cuaderno. Con el texto de Kristof mon-
Renanse en parejas y escriban una breve
taron Gemelos, una sorprendente obra que mezclaba el
entrevista sobre uno de los autores ledos.
teatro con recursos del cine y la msica. La obra tuvo un
xito rotundo que los consagr. Creo que la potencia Piensen las preguntas que le haran y
de su escritura permiti que la compaa cristalizara un escriban un cuestionario.
lenguaje, dice Zagal, director de la compaa. Utilizando su imaginacin y lo que sa-
ben del escritor o escritora, respondan
las preguntas, ponindose en su lugar.
Recuperado el 9 de mayo de 2016 de
http://diario.latercera.com/2011/07/28/01/contenido/cultura- Pidan ayuda a otra pareja que les revise
entretencion/30-78063-9-muere-agota-kristof-la-mas-dura-cronista- su cuestionario y sugiera cambios.
de-la-posguerra-en-europa.shtml Una vez corregido el texto, piensen en
un titular atractivo y escriban la versin
final en un procesador de texto. Impr-
manla y publquenla en un lugar visible
de su sala de clases.

y produccin oral
Para qu?
Para desarrollar mi com-
Escuchar la declamacin
prensin oral y disfrutar de de un poema
una obra literaria.
En este taller escuchars el poema Yo soy
Cmo lo har? un nio mapuche de Jaime Huenn, del
Poniendo atencin en el libro La palabra es la flor, poesa mapuche para nios, publicado el 2011.
volumen, la entonacin, las
Como sabes, los mapuche son un pueblo originario del sur de Chile con una
pausas y los nfasis usados.
lengua propia: el mapudungn. En el poema que vas a escuchar aparecen
algunas palabras en esta lengua como: uke (madre), chao (pap), kuku
(abuela paterna) y miltrines (masas hechas de trigo cocido o mote).
evios Antes
Mis aprendizajes pr
do?
Q u poemas has declama
Para escuchar un poema activa tus conocimientos previos.
Piensa en lo que ya sabes: revisa los datos de la vida del poeta y los
poemas que escribe. Tambin puedes preguntarte qu sabes sobre
el pueblo mapuche. Reflexiona y comenta con tus compaeros y
compaeras a partir de las siguientes preguntas: qu creencias y
tradiciones del pueblo mapuche conoces?, qu palabras de origen
mapuche empleas en tu vida diaria?
Identifica el tipo de texto: este texto pertenece al gnero lrico, por
lo que en l encontrars versos, estrofas, rimas y un ritmo particular,
Para escuchar el poema, entre otros elementos. A partir del ttulo y de la contextualizacin,
visita el sitio puedes preguntarte: de qu se tratar el poema?, qu sentimientos,
http://codigos.auladigital.cl pensamientos y emociones expresar?
e ingresa el cdigo
16TL6B148A Preprate para escuchar activamente: antes de escuchar, recuerda estos
elementos en los que te puedes fijar.
Para prestar atencin al momento de ver o escuchar
Forma en que est escrito el poema y efecto que desea provocar. Puede
Estilo
ser de estilo humorstico, alegre, trgico, triste, melanclico, entre otros.
El ritmo de un poema se basa en la repeticin intencional de algunos

Ritmo
elementos, como acentos, sonidos, palabras, frases, versos o estrofas.
Intensidad del sonido (fuerte, medio o dbil). Este puede variar para dar
Volumen nfasis a algn verso o estrofa en particular, o bien, para causar un efecto
en la audiencia.

148
Desarrollo 2
Durante
Toma apuntes y, a medida que escuches el poema, marca tu respuesta a las preguntas.
1 Dnde vive el hablante lrico?
2 Quines son las personas que se mencionan en el poema?
3 A qu nos invita el hablante lrico al final del poema?
Despus
Con ayuda de tus apuntes, responde las siguientes preguntas. Dimensiones del lenguaje
4 Te gust la voz y el tono de la persona que declam?, Te gust la declamacin del poema
por qu? que escuchaste? Escribe dos prrafos
en los que comentes si es ms
5 Qu te llam la atencin del modo en que se recita el
interesante leer un poema o escuchar
poema?, cmo podras calificar el estilo del poema?, su declamacin. Plantea tu opinin y
por qu? respldala con un argumento. Luego,
6 Qu actividades realizan las personas nombradas en comprtela con tus compaeros y
compaeras.
el poema?
7 Qu le ensea su abuelito al hablante lrico?, hay alguna
diferencia en la voz del lector en comparacin con el resto
del poema? Qu estrategia utilizaste
8 Por qu el lector sube el volumen en la estrofa final para tomar apuntes mientras
del poema? escuchabas?
Comprendiste el poema
9 De qu manera la presencia de las palabras en
escuchado?, qu podras
mapudungn son un aporte al contenido del poema?
hacer para comprenderlo
10 A tu juicio, este poema da cuenta de parte de la cultura mejor una prxima vez?
y la tradicin mapuche? Justifica tu respuesta.

y produccin oral
Declamar poemas
Para qu? Te invitamos a recitar un poema de la unidad u otro que elijas. Te daremos
Para desarrollar mi capaci- algunas recomendaciones para usar mejor la voz y los gestos al declamar.
dad expresiva.
Cmo lo har? Accedo al conocimiento

Aprendiendo el poema de
memoria, dndole ento-
Antes de comenzar, observa un video que te ensear a declamar un
nacin, nfasis y volumen poema. Luego, para activar tus conocimientos previos, responde y comenta
adecuados. en grupo las siguientes preguntas.
Qu te llam la atencin de cmo recit el nio?
Te gust el tono que us?, por qu?

evios
Mis aprendizajes pr Cmo relacion la forma de declamar el poema con el sentido de este?
n
A partir de la declamaci
mo te pre pa rar as
anterior, c
para declama r un po em a? Planifico
Utiliza la siguiente tabla para planificar tu declamacin.
Consejo Mi planificacin
Elige el poema que declamars. Ttulo:
Autor:
Asegrate de comprender bien el De qu trata el poema?, qu ideas

poema para poder expresar sus ideas, expresa?, qu emociones evoca?
sentimientos y emociones. Adems,
fjate en el ritmo y el estilo que posee.
Reflexiona sobre el volumen de a cada

verso. Piensa qu versos te gustara
destacar. Prueba subiendo o bajando el
volumen de tu voz.
Incorpora movimientos que ayuden

Modelo para la oralidad a transmitir el sentido del poema.
Para observar una Puedes mover las manos o los brazos
declamacin, visita el sitio y tambin desplazarte por el escenario.
http://codigos.auladigital.cl Tus movimientos deben apoyar lo que
e ingresa el cdigo expresas con la voz.
16TL6B150A
Cuida que los gestos reflejen las ideas,
los sentimientos y las emociones del
poema. Practcalos frente al espejo.
Marca en el poema los versos que vas

a destacar o enfatizar, mediante el
volumen, los gestos o los movimientos
corporales. As recordars destacarlos
durante la declamacin.

150
Desarrollo 2
Ensayo y presento
Es momento de que memorices el poema. Para esto, lelo varias veces
hasta que te lo aprendas. Procura ir integrando los elementos propios
de tu declamacin. Recuerda que, cuando declames, no podrs llevar el
poema en un papel.
Dimensiones del lenguaje
Consejos para la oralidad
Recuerda relacionar de forma
Declama con una velocidad adecuada, de modo que el pbli- coherente los elementos verbales
co pueda captar el sentido del poema sin problemas. del poema, es decir, su contenido,
Cuida la articulacin de las palabras para que los oyentes no con elementos no verbales,
tengan problemas para comprender lo que dices. como los gestos, y elementos
paraverbales, como el nfasis.
Durante la presentacin, mira a las personas a los ojos, pues a
Por ejemplo, si el poema
ellas les ests comunicando el poema. Esto ayudar tambin desarrolla el tema de la felicidad,
a captar su atencin. tus gestos y la forma en que
utilizas tu voz deben reflejar
este sentimiento.
Practica frente a tu familia o tus amigos para tu declamacin y pide
sugerencias para mejorar tu interpretacin. Puedes grabarte en
video, de modo que puedas ver cmo lo ests haciendo y tengas la
oportunidad de mejorar o cambiar lo que estimes pertinente.
Si cometes un error durante la presentacin, mantn la calma y sigue
adelante. Si pierdes el hilo, respira profundo y repite los dos ltimos
versos para continuar.
Evalo
Revisa los aspectos de tu declamacin para que mejores los que an te
resultan difciles.
Acciones que
Estar bien hecho si Comentarios
debo realizar
1. Comprensin Los elementos de la declamacin, como
del poema volumen, gestos y movimientos, estn de
acuerdo al estilo y al contenido del poema.
2. Presentacin Los gestos y movimientos son adecuados
para expresar las ideas, los sentimientos y
emociones del poema.
Se declama el poema sin mirar el texto.
De ocurrir un error, se contina con la
declamacin.
3. Aspectos de la Se declama con una velocidad adecuada.
oralidad Se articulan con claridad las palabras.
Se mira a los ojos a la audiencia.
Te sirvi analizar en profundidad el poema para poder declamarlo? Justifica.

Qu dificultades tuviste para preparar la declamacin?, cmo las solucionaste?
Qu estrategia usaste para declamar?

Para terminar
Sntesis Revisa la meta que

Al inicio de esta unidad, te presentamos te planteaste para
algunos aprendizajes de contenidos, habi- cada aprendizaje y
lidades y actitudes. En relacin con ellos, reflexiona: en qu
te planteaste algunas metas y estrategias. puedes aplicar este
A continuacin, te proponemos reflexionar aprendizaje?
sobre el cumplimiento de estas.

Para qu sirve interpretar el Qu aprend en la actividad de Qu aprend sobre las decla-
lenguaje figurado y los efectos escritura creativa? (pg. 123). maciones? (pgs. 148 a 151).
sonoros de un poema? (pgs.
108 a 109 y 124 a 125). Qu
aprend de las autobiografas?
(pgs. 142 a 143).
Cumpl mi meta?, por qu? Cumpl mi meta?, por qu? Cumpl mi meta?, por qu?
Mis metas y estrategias
Qu estrategia utilic? Qu estrategia utilic? Qu estrategia utilic?
A lo largo de esta unidad has ledo diversos textos

que te han permitido reflexionar sobre lo que te
Mis actitudes hace especial. Por lo tanto, ya ests listo para res-
ponder la pregunta clave de esta unidad.
Crees que es importante
reconocer que somos per- Hilo conductor
sonas con ideas e intere- Qu te hace especial y diferente?
ses diferentes?, cmo te
ayud comprender que
eres diferente a los dems
y que esto te hace ser una
persona especial?
152152
Cierre 2
Actividad de cierre Artes Visuales
Imagina que en tu clase de Artes Visuales debes buscar un texto que hable sobre
sentimientos y orgenes de una persona para hacer una ilustracin y exponerlo al curso.
Para ello, analiza el poema Donde crecimos y el fragmento del relato de Yolanda Reyes
en el que recuerda sus experiencias con la lectura.
Lee los siguientes textos y realiza las actividades propuestas.
Donde crecimos
Texto 1 Floridor Prez, poeta chileno.
No hemos vuelto a la casa en que crecimos.
Ella pensaba que pronto regresaramos
como das de lluvia
pero no la volvimos a ver
como a la primera nia que amamos.
El viento hojea el libro en que aprendimos a leer.
Volvamos al cuarto donde la madre remendaba
y hallemos la aguja y el dedal de la gallina ciega,
y en el bal de los abuelos aquellas botas de montar
que cremos nicamente hechas
para retratarnos en las plazas de provincia.
La lluvia vuela como todas las bandadas.
La nica calle de la aldea
llega a todas partes
saltando puentes de madera: pasa
frente al Correo, la Escuela, el Retn, el Boliche; Recurso digital
complementario
va a la Iglesia los domingos
y el da que partimos
fue con sus dos veredas a la estacin del pueblo.
Prez, Floridor. (1965). Donde crecimos.
En Para saber y cantar. Santiago: Orfeo.
Lectura
1 A qu sentidos apelan los versos destacados del poema?, cmo lo sabes?
2 Qu sentimiento del hablante predomina en la primera estrofa del poema?, por qu?
3 Qu imagen mental te evocan los siguientes versos del poema?
y el da que partimos / fue con sus dos veredas a la estacin del pueblo.
4 Identifica un ejemplo de personificacin y explica qu sentido tiene en el texto.
5 Explica qu quiere decir o expresar la siguiente comparacin: La lluvia vuela como todas
las bandadas.
6 Reconoce un ejemplo de aliteracin y explica qu aporta al poema.
7 Qu hipernimo puede agrupar las palabras subrayadas en color verde en el poema?

Para terminar
Texto 2
ntura de la palabra
e
La av
Fueron varias personas las que me
acercaron a los libros: una conjuncin de
voces, en distintos momentos de la vida.
Mi abuela, desde la primersima infancia,
con su voz y su memoria prodigiosa,
contndome un cuento acumulativo que
se llamaba La Ta Sombrero: Palo, pgale al
cochino para que pase el postigo, para que Yo
lan
da R .
corte la soga..., en fin, esas historias que todos eyes, iana
escritora colomb
conocemos: historias que se cantaban y que hablaban
de la Cucarachita Martnez o del Ratn Prez que se cay
en la olla y la Cucarachita lo siente y lo llora y que el pajarito se cort el piquito y que
la paloma se cort la cola.... Y mientras su voz repeta la misma cantinela, yo descubra
que las palabras se encadenaban para contarme historias sobre la vida (y el amor)
y la muerte, y todo lo que haba en la mitad. Pero no s si eran las historias o si era
ese descubrimiento de la poesa que lograba dar cuenta de lo ms terrible de lo
indecible de esa manera tan bella, ensartando (rimando) una palabra al lado de
otra. Y luego, mi mam, lectora impenitente de Vctor Hugo y de Balzac y de Andersen
y de todo lo que caa en sus manos. Y tambin mi pap, rindose a carcajadas, en el
cuarto de al lado: rindose con Don Quijote o con las historias de Saki, tan perversas,
tan diferentes a las historias que solan contrseles a los nios. Mi pap es una de mis
indiscutibles figuras literarias: su pasin por Chesterton, Stevenson y London; su ritual
de visitar todos los sbados con nosotros las libreras: su generosidad para invitar,
tambin a sus nios, a encontrar un libro. Y ahora que lo pienso, no s si era generosidad
o si era una necesidad de que lo dejramos deambular en paz, durante horas enteras,
por los estantes de la librera Buchholz, mientras l encontraba sus libros y nosotros, los
nuestros. Tengo muy arraigada esa costumbre suya de sbados por la tarde y conservo
libros de esos tiempos. l me ense a leer todo lo que cayera en mis manos con
un respeto suficiente para no interferir en mis opciones y con una sabidura para
ir sealndome caminos literarios. Al punto que despus, cuando mi profesora de
bachillerato me dejaba leer best sellers, pero me pona libros mejores en las manos, yo
poda entender esa misma idea de leer de todo, aprendiendo a confiar en esos otros
lectores que saban ms lo que quizs yo no saba que estaba necesitando.
Reyes, Yolanda. (2014). La aventura de la palabra. Tiempo de leer, 9.
154154 Unidad 1 Mundos descabellados

Cierre 2
Lectura Trabajo con palabras
8 De dnde viene el gusto por la lectura de Yolanda Reyes?
En esta unidad aprendiste las
9 Qu quiere decir prodigiosa en el contexto? Responde siguientes palabras: curiosi-
utilizando la estrategia de sinnimos y antnimos. dad detenerse diversi-
10 Encuentra caractersticas de la autobiografa en el fragmento. dad frondoso paciente
salpicar
Al punto que despus, cuando mi profesora de Adems, conociste los hipni-
bachillerato me dejaba leer best sellers, pero me pona mos e hipernimos.
libros mejores en las manos, yo poda entender esa Para registrar
Palabratu aprendizaje,
aprendida
misma idea de leer de todo, aprendiendo a confiar en completa
esos otros lectores que saban ms lo que quizs yo no Diversidaden tu cuaderno una
tabla como la del ejemplo.
saba que estaba necesitando. Mi definicin
Variedad, multiplicidad de
elementos.
En qu te fijaste para descubrirlas?
Ejemplo de uso
11 El texto ledo presenta una secuencia temporal? Justifica tu
respuesta y ejemplifica. La diversidad cultural de Chile
beneficia su desarrollo.
12 El texto ledo se puede considerar autobiogrfico? Por qu?
Comunicacin oral
13 Renanse en grupos y conversen cmo podran representar
o ilustrar el poema ledo Donde crecimos. Luego, en
parejas, preparen una declamacin del poema considerando
movimiento, ritmo y volumen.
Escritura
14 Escribe una nueva estrofa para el poema de Floridor Prez,
donde expreses lo que sentira el hablante si volviera a su
casa. Para hacerlo considera la estructura de la dcima.
Me evalo
Completa en el siguiente grfico tu nivel de logro para cada meta. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.

Analic e interpret poemas Escrib para desarrollar mi Escuch la recitacin de un
para reflexionar sobre sus recur- creatividad y expresar mis ideas. poema y aprend a declamar
sos y desarrollar mis habilidades uno para expresar emociones
lectoras. y sentimientos. Adems de
mejorar mi expresin oral.
Unidady1Comunicacin
Lenguaje Mundos descabellados
6. bsico
155
155
Glosario
A C
Acciones narrativas: acciones realizadas por Comentario: texto argumentativo que busca
los personajes que suceden en un tiempo y convencer al pblico, entre otras posibilidades,
un espacio determinados dentro del relato. de leer un libro o ver una determinada pelcula.
El conjunto de estas conforma una secuencia (p. 216)
narrativa. (p. 76)
Comparacin: figura literaria que establece
Acciones principales: acciones de los personajes una relacin de semejanza explcita entre
que influyen directamente en la secuencia dos elementos. En su construccin, se utilizan
narrativa. (p. 76) conectores comparativos (como, semejante a,
cual). (p. 125)
Acciones secundarias: acciones de los personajes
que detallan o complementan las acciones Conectores: palabras o expresiones que se
principales. Tienen incidencia menor en el relato. utilizan para ordenar y relacionar las ideas al
(p. 76) interior de un texto. (p. 83)
Acento diacrtico: tilde que se usa para distinguir
significados en pares de palabras que se escriben D
igual. (p. 82)
Dcima: estrofa formada por diez versos
Acotaciones: indicaciones para el director y los
octoslabos con rima consonante. (p. 114)
actores que representan una obra. (p. 266)
Desarrollo: serie de acciones que ejecutan los
Afijo: partcula que aporta un significado nuevo a
personajes para resolver un problema. (p. 77)
una palabra y se aade a su raz. (p. 205)
Desenlace: resolucin del problema. (p. 77)
Aliteracin: figura literaria que consiste en la
repeticin intencionada de un sonido al interior Destinatario: quien se supone es el receptor de
de un verso. (p. 125) un mensaje. (p. 254 y 294)
Ambiente: atmsfera en que transcurren las Dilogos: interaccin comunicativa entre los
acciones en un relato. Esta se compone, entre personajes, en la cual descansa la mayor parte de
otros elementos, por el lugar, la poca y las la accin dramtica. (p. 266)
circunstancias histricas en que se desarrolla la
historia.
(p. 176) E
Artculo informativo: texto cuyo propsito es Emisor: quien escribe o publica un mensaje.
presentar o informar sobre un tema, idea o (p. 254 y 294)
concepto de manera ordenada. (p. 54) Estilo: forma en que est escrito un texto y efecto
Autobiografa: relato en el que el propio autor que desea provocar. (p. 148 y 217)
cuenta experiencias de su vida. (p. 132)
Autor: persona real que crea una obra literaria. H
(p. 34)
Hiprbole: figura literaria que exagera una
cualidad o una situacin. (p. 125)
302 Glosario
302
I P
Infografa: mensaje construido Personificacin: figura literaria que corresponde
fundamentalmente a partir de imgenes. (p. 54) a la atribucin de caractersticas animadas (vida,
sentimientos o palabras) a objetos inanimados o
Instructivo: Gnero cuyo propsito es guiar
seres no humanos. (p. 125)
una accin y permite elaborar un determinado
producto o alcanzar un objetivo. (p. 56) Prefijo: afijo que se aade antes de la raz.
(p. 205)
Interrogativos y exclamativos: pronombres
que sirven para formular preguntas directas, Propsito comunicativo: objetivo que se desea
indirectas o exclamaciones. Algunos de ellos son cumplir con un mensaje. (p. 254 y 294)
los siguientes: qu, por qu, quin, cul, dnde,
cundo, cmo y cunto. (p. 82)
Q
L Quiebre: hecho problemtico en la secuencia
narrativa que rompe el equilibrio inicial. (p. 77)
Lenguaje potico: recursos del lenguaje que
transmiten un sentido diferente del habitual y que
producen un efecto esttico en el receptor. R
(p. 108) Raz: parte de la palabra que contiene su
Locucin: combinacin fija de varias palabras que significado fundamental. (p. 205)
actan como una sola en una oracin. (p. 163) Reportaje: Gnero periodstico que tiene la
funcin de informar, principalmente mediante
M la narracin de sucesos. Este gnero mezcla lo
informativo con lo narrativo. Es ms extenso que
Motivacin de los personajes: razn segn la la noticia. (p. 78, 79, 218)
cual acta un personaje. Puede variar de acuerdo
Ritmo: musicalidad de los versos que se atribuye
a sus intereses, objetivos, personalidad, relaciones
a los acentos de las palabras y que otorgan
con otros y situaciones vividas. Esta influye en las
armona al poema. (p. 148)
decisiones, reacciones y actitudes del personaje,
las que, en consecuencia, modifican o desarrollan
la historia. (p. 194) S
Secuencia narrativa: conjunto de acciones,
N vinculadas entre s, que conforman el relato.
(p. 77)
Narrador: voz ficticia que cuenta un relato. (p. 34)
Situacin inicial: acciones que dan cuenta del
estado inicial de un personaje o de varios de
O ellos. (p. 77)
Obra dramtica: texto literario que representa Sufijo: afijo que se aade despus de la raz.
una historia a partir de las acciones y dilogos (p. 205)
entre los personajes. (p. 266)
Onomatopeya: figura literaria que intenta imitar V
un sonido con las palabras. (p. 125)
Volumen: intensidad del sonido (fuerte, medio
o dbil). (p. 148)

Webgrafa
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Calsamiglia Blancafort, Helena; Tusn Valls, Amparo Enlaces para el desarrollo de habilidades TIC
(1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del
discurso. Disponible en: En este enlace encontrar una herramienta para
http://www.textosenlinea.com.ar/academicos/ crear de manera simple pizarras colaborativas
Calsamiglia%20y%20Tuson%20-%20Las%20 online. Puede utilizarlo, por ejemplo, para que sus
cosas%20del%20decir.%20Manual%20de%20 estudiantes compartan diversas producciones
analisis%20del%20discurso.pdf ) escritas, las cuales, pueden acompaar de
imgenes y otros recursos multimediales. Es ideal
para que ellos compartan y comuniquen sus
Cerrillo, P. Los nuevos lectores: la formacin del lector
ideas en nuevos soportes.
literario. Disponible en:
http://www.alonsoquijano.org/cursos2004/ https://es.padlet.com/
cursos%202005/promocion_lectura/ponencia/
Los%20nuevos%20lectores.%20Pedro%20Cerrillo. En los siguientes enlaces encontrar un listado de
pdf las aplicaciones ms populares para la elaboracin
de presentaciones interactivas y dinmicas en
Lomas, C. Ensear Lengua y Literatura para aprender a Internet, as como un artculo explicativo de lo
comunciarse. Disponible en: que es. Ambos sitios estn dedicados a las nuevas
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ herramientas tecnolgicas que son necesarias
ficheros/websDinamicas/154/I.1.lomas.pdf para el desarrollo de habilidades TIC.
http://www.clasesdeperiodismo.
Onieva, J. Introduccin a los gneros literarios. com/2014/04/23/20-herramientas-para-
Disponible en: crear-presentaciones/
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/ http://www.comopresentar.es/recursos/
reserva_profesores/ramon_almodovar_esp_213/ recursos-para-disenar-presentaciones-
el_ensayo_como_genero_literario/alm_r_esp- gratuitos/ (gratuitas)
213_ensayogenerolit.pdf
En el canal Pantallas Amigas, encontrar una
Prez, E. y Zayas, F. Competencia en comunicacin serie de videos ilustrativos sobre el grooming y
lingstica. Disponible en: ciberbullying, as como consejos para el buen uso
http://www.xtec.cat/~ilopez15/ de las redes sociales.
materials/competenciesbasiques/ https://www.youtube.com/user/
competenciaencomunicacionlinguistica.pdf pantallasamigas
Servicio Nacional de la Discapacidad.

Recomendaciones para el uso correcto del Lenguaje en
temas relacionados con Discapacidad. Disponible en:
http://www.ciudadaccesible.cl/wp-content/
uploads/2011/08/Recomendaciones-para-el-uso-
correcto-del-Lenguaje-en-temas-relacionados-
con-discapacidad1.pdf
98 Webgrafa
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

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Direccin Editorial Direccin de arte

Tanto en el texto del estudiante como en la

Esta Gua corresponde al Sexto ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborada conforme al

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Evaluacin para el aprendizaje

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