RESUMEN DE EVALUACIN PSICOLGICA

-Es aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de la exploracin y anlisis del
comportamiento de un ser humano con distintos objetivos aplicados.

-implica un proceso de solucin de problemas y toma de decisiones que comienza con una
demanda de un cliente y/o sujeto (o grupo de sujetos) a un psiclogo. Este proceso implica una
serie de actividades cientficas y profesionales, realizadas en una secuencia establecida, con las
que se pretende dar respuesta a esa demanda.

-El trmino evaluacin comienza a utilizarse en Estados Unidos en los aos cuarenta del pasado
siglo por la Oficina de Servicios Estratgicos (OSS) con el fin de hacer referencia a la integracin de
un conjunto de observaciones realizadas en situaciones controladas y otros tests psicolgicos cuyo
objetivo era seleccionar a personas para determinados puestos

-evaluacin hace referencia, fundamentalmente, al examen o exploracin de personas, mientras

que -valoracin implica juicios de bondad referidos a objetos (puestos de trabajo, tratamientos,
programas).

RESEA HISTOTICA

-Antigua China (nada menos que 2.200 aos antes de Cristo), o incluso pruebas de sus
antecedentes parecen encontrarse en la Biblia y, desde luego, a todo lo largo del pensamiento
humano (tanto filosfico como m- dico) desde Hipcrates hasta Platn o desde San Agustn hasta
los empiristas britnicos como Hume o Locke. Incluso, entre nosotros, Juan Huarte de San Juan en
pleno Renacimiento escribe su Examen de los Ingenios para las Ciencias (1575), que es reconocido
como un primer tratado de cmo evaluar aptitudes que hacen idneas a ciertas personas para
unos determinados estudios

finales del siglo xix.

PADRES DE LA E P

-Francis Galton (1822-1911) Padre de la psicologa diferencial, se centra en el establecimiento de

las diferencias individuales tratando de llegar a la descripcin y medicin de las caractersticas
humanas. Ya en 1869, con su publicacin Classification of Men According to Their Natural Gifts,
inicia el estudio psicolgico de esas diferencias individuales. Pero fue en 1883 cuando publica su
obra ms importante, Inquiries into Human Faculty and its Development, punto de partida de lo
que ms tarde seran los tests mentales

-en 1884 crea un Laboratorio Antropomtrico en el South Kensington Museum de Londres,

donde llega a evaluar a unas 9.000 personas en 17 variables medidas mediante distintos tipos de
medidas y aparatos entre las que figuraban la estatura, el peso, la capacidad respiratoria, la fuerza
muscular, la rapidez de golpeteo, la capacidad auditiva, la agudeza visual, la capacidad sensorial
discriminativa y otra serie de evaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras.

-sintetiza con su obra objetivos evaluativos cientficos y aplicados y llevando a la vida cotidiana
la tecnologa psicolgica que haba permanecido durante aos en los laboratorios.

-Alfred Binet (1857-1911) Una primera aportacin de Binet es la ampliacin del inters por el
estudio de las funciones sensoriales, perceptivas y motoras objetivos planteados por Galton a
otros mbitos del funcionamiento psicolgico. As, dice: no son las sensaciones, son las facultades
psquicas superiores lo que hace falta estudiar, son ellas las que juegan el puesto ms importante y
la psicologa individual deber prestar mucha ms atencin a ellas

- propone el mtodo de lo que sern los tests mentales; con tales pruebas se pretender integrar el
estudio de la memoria, las imgenes mentales, la imaginacin, la atencin, la comprensin, la
sugestibilidad, los sentimientos estticos y morales y hasta la fuerza de voluntad. Una segunda e
importante aportacin de Binet es la de establecer tres tipos de requisitos que las pruebas de
medida de esas facultades psquicas superiores debern reunir: que estn formadas por tareas
sencillas, que en su aplicacin se invierta poco tiempo, que sean independientes del examinador, y
que los resultados obtenidos puedan ser contrastados por otros observadores.

-primer autor que emite un concepto claro de diagnstico psicolgico

-El inters por la evaluacin de las funciones superiores, la consideracin del examen psicolgico
como independiente y complementaria de la exploracin mdica y de la evaluacin pedaggica y la
constitucin del primer test de medida de la inteligencia parecen suficientes mritos como para
considerar a Binet uno de los padres de la evaluacin psicolgica

McKeen Cattell (1860-1944) Los objetivos cientficos de James McKeen Cattell fueron, tambin,
fundamentalmente diferencialistas.

-A l se deben una serie de pruebas psicolgicas para la medida de la presin dinamomtrica, la

velocidad de rotacin del brazo, la habilidad para percibir estimulacin en la palma de la mano, la
memoria para las letras, y otras muchas.

-En 1890 acua el trmino test mental; el objetivo de tales pruebas lo estableci en la
determinacin del rango, exactitud y naturaleza de las facultades psicolgicas, as como en la
posibilidad de reunir suficiente material como para hallar los factores que regulan el
desenvolvimiento de esas facultades, sus conexiones, as como sus perturbaciones. Es tambin el
primer autor que plantea bateras de pruebas para la evaluacin psicolgica, proponiendo en 1896
dos bateras diferentes, cada una conformada por una serie de tests. Rechaza abiertamente la
introspeccin como mtodo cientfico y mantiene como objetivo prioritario la utilizacin de
procedimientos de medicin objetivos a travs del estudio de las ejecuciones de los sujetos en
diversas tareas. La propuesta de los tests mentales como instrumentos de medida de
determinadas caractersticas psicolgicas, las tcnicas de evaluacin de funciones sensoriales,
perceptivas y motoras y el nfasis en la utilizacin de medidas objetivas son las principales
aportaciones de McKeen Cattell a la constitucin de la evaluacin psicolgica.

Ebbinghaus (1850-1909): estudioso de la memoria y su medida, pionero en evaluacin en el

laboratorio con pruebas objetivas con la presentacin de estmulos mediante aparatos.
Kraepelin (1856-1926): proponente de un sistema comprensivo para clasificar entidades
psicopatolgicas que sern la base del modelo mdico en evaluacin.

Pearson (1857-1936) y Spearman (1883- 1945) desarrollan mtodos correlacionales que van a
permitir la construccin de instrumentos de evaluacin y son los pioneros indiscutibles del modelo
psicomtrico o del rasgo,

Freud y Jung (1875-1947), que publican la Interpretacin de los sueos, en 1900, y El mtodo
asociativo (1904), respectivamente, en los que hacen un anlisis del inconsciente mediante la
asociacin, inaugurando as el modelo psicoanlitico y/o dinmico de la evaluacin.

Thorndike (1874-1949): pionero en estudios sobre aprendizaje y aptitudes y en evaluacin

educativa.

-la constitucin de la evaluacin psicolgica como una derivacin de la psicologa cientfica se

produce durante el ltimo cuarto del siglo xix y la primera dcada del siglo xx. Durante este
perodo se perfila el concepto de la evaluacin psicolgica como aquella disciplina dedicada al
anlisis de la individualidad a travs de la evaluacin de caractersticas sensoriales, perceptivas y
motoras, as como de funciones psquicas superiores, todo ello a travs de una serie de tcnicas
que adoptan el nombre de tests mentales

Diez hitos histricos: desde 1910 hasta 1970

1. 1914: Woodworth (EE.UU.) construye el primer cuestionario colectivo de medida el ajuste

personal o de la personalidad, el Personal Data Sheet, que se administrar a miles de
soldados en la Primera Guerra Mundial. Supone un antecedente del modelo del rasgo.
2. 1918: Los primeros tests colectivos de inteligencia Army Alpha y Army Beta se
administran a miles de soldados durante la Primera Gran Guerra.
3. 1921: Herman Rorschach (suizo alemn) publica su Psychodiagnostic, una tcnica de
medida de la personalidad (normal y patolgica) a partir de la interpretacin de manchas
de tinta, y su examen psicodin- mico le hace ser un pionero del modelo dinmico.
4. 1935: Vygotsky (URSS) formula el concepto de zona de desarrollo prximo,
antecedente de la evaluacin dinmica cognitiva.
5. 1939: David Wechsler (EE.UU.) publica la primera edicin de su Escala de Medida de
la Inteligencia del Adulto (Wechsler-Bellevue Intelligence Scale), que se convierte en uno
de los tests ms utilizados.
6. 1947: Halstead (EE.UU.), con su obra Brain and Intelligence, y Luria (URSS), con su
Restauracin de la funcin tras una lesin cerebral, sientan las bases de la evaluacin
neuropsicolgica.
 7. 1948: La Oficina de Servicios Estratgicos (OSS) de Estados Unidos publica Assessment
of men, donde se presenta una primera definicin de evaluacin como el arte cientfico
de llegar a conclusiones suficientes con insuficientes datos. Supone un antecedente
indiscutible de la evaluacin conductual y de los Assessment centers.
8. 1950: Monty B. Shapiro presenta a la reunin anual de la Sociedad Britnica de
Psicologa el trabajo An experimental approach to diagnostic testing, en el que plantea la
integracin de datos procedentes de tests a travs de un proceso experimental inductivo-
deductivo que marcar el antecedente del proceso de evaluac
9. 1955: Georg A. Kelly (EE.UU.), en su obra The psychology of personal constructs, presenta
el REP y sienta las bases de un modelo constructivista de la evaluacin.
10. 1963: Arthur W. Staats (EE.UU.) publica Complex Human Behavior, donde se sientan
las bases para una evaluacin conductual integradora en la que se fusionan un modelo
conductual y uno psicomtrico o tradicional de la evaluacin psicolgica.

Evaluacion psiologica y psicologa

-la evaluacin ha de nutrirse de los hallazgos que proceden de las distintas reas de la psicologa.

-la psicologa aplicada y sus tcnicas, que han sido posibles gracias a los avances metodolgicos de
la estadstica y de psicologa experimental y matemtica

-diferencia: la psicologa tiene por objeto el estudio de la conducta humana con el fin de llegar a
establecer los principios generales que en ella rigen, la evaluacin se dirige al estudio cientfico de
un sujeto pero, por extensin, tambin un especfico grupo de personas

-El objetivo de la evaluacin es, precisamente, verificar si los principios generales establecidos por
la psicologa en sus distintas especialidades se dan en ese sujeto individual. Ello implica que la
evaluacin psicolgica se realiza con objetivos aplicados a demanda del sujeto/cliente de
descripcin, diagnstico, orientacin y/o tratamiento.

MODELOS DE EVALUACION PSICOLOGICA

-atributo, dinmico, mdico, conductual, cognitivo y constructivista.

-Formulacin teorica: detrs de cada evaluador existe una teora psicolgica. Esto le llevar a
discriminar la informacin que recibe sobre el caso, a formular determinadas hiptesis, a elegir
determinadas tcnicas de recogida de informacin y anlisis de datos, con todo lo cual obtendr
unos determinados resultados. Es decir, el marco referencial terico del psiclogo evaluador le
guiar hacia una determinada evaluacin.

-Un aspecto esencial de cualquier modelo terico de la psicologa est en los supuestos sobre los
determinantes de la conducta.
-el modelo del atributo supone que la conducta est en funcin de variables personales u
organsmicas, tambin llamadas intrapsquicas o genotpicas (C = fP). Tales variables personales no
pueden ser evaluadas directamente, sino que es menester tener indicacin de ellas por medio de
las manifestaciones externas de los sujetos o variables fenotpicas.

-desde el modelo dinmico se preconiza que el comportamiento puede ser explicado en funcin de
una serie de construcciones te- ricas internas que conforman la estructura de la personalidad y
que, junto a una serie de dinamismos internos inconscientes, determinan la conducta, por lo que
cualquier manifestacin conductual ser entendida como una expresin de una condicin interna
de la persona (C = fP).

-Desde el modelo mdico se trata de conocer la etiqueta o entidad nosolgica aplicable a un

determinado sujeto que presenta un trastorno conductual con el supuesto de que ste est
condicionado por la etiologa de la determinada desviacin conductual que se explora, lo que, por
ende, va a desembocar en el tipo de tratamiento a emplear. Es decir, la conducta es una funcin de
condiciones biol- gicas (C = fO) o personales (C = fP).

-Modelo conductual: postula que el comportamiento se explica por transacciones entre la propia
conducta y variables de la persona y el ambiente; es decir, de C = fP A.

-Desde el enfoque cognitivo la conducta es explicada a travs de una serie de procesos y

estructuras mentales internas, por lo que, podramos decir que la conducta es una funcin del
mundo cognitivo de la persona, de su forma de percibir el mundo, de su mente y, por tanto,
podramos formularlo as: C = fP.

-el modelo construccionista presenta una visin hermenutica y fenomenolgica. La base de este
enfoque es un postulado ontolgico de que no podemos tener acceso a la realidad y, que el
individuo crea y construye activamente su propia realidad. Por tanto, lo importante es evaluar las
construcciones que utiliza para describir el mundo, cul es el significado que el sujeto asigna a s
mismo, a las otras personas y objetos de su realidad, etc., y, por tanto, supone una versin
internalista en la que, finalmente, la C = fP

Clases de variables:

-desde el modelo del atributo se analizan variables intrapsquicas obtenidas mediante

procedimientos empricos, factoriales o racionales, las cuales se supone estn presentes en todos
los sujetos.
-desde el enfoque dinmico se emprende el estudio de la estructura de la personalidad desde una
perspectiva molar en funcin de los distintos conceptos psicodinmicos, tales como la estructura
del yo, los mecanismos de defensa, entre otros,

-el modelo mdico implica el estudio en cada sujeto a partir de sus manifestaciones
psicopatolgicas y cmo puede ser clasificado segn el cumplimiento de una serie de criterios que
lo sitan en una entidad nosolgica considerada como enfermedad mental y/o en qu medida
presenta alteraciones biolgicas que subyacen a dichos trastornos

-Desde el modelo conductual se emprende el estudio cientfico del sujeto teniendo en cuenta sus
comportamientos motores, cognitivos y psicofisiolgicos, variables ambientales en interaccin con
repertorios bsicos de conducta que, se postula, han sido instaurados a travs de la historia de
aprendizaje del individuo. enfatiza en la explicacin del comportamiento el estudio de una serie de
estructuras internas, mentales (como la representacin, los almacenes de memoria, las distintas
fases en el procesamiento de la informacin, etc.), con especial hincapi en los procesos o
estrategias cognitivas que median entre los estmulos y las respuestas o ejecuciones del sujeto.

-desde el modelo constructivista se postulan un conjunto de variables internas, como el significado

que el sujeto asigna a la realidad, su forma de construir el mundo, sus planes futuros, etc.

-Metodos bsicos y tcnicas: met de ps hipotetio deductivo

Dos son las tcnicas metdicas o m- todos ms utilizados en psicologa y, por ende, en evaluacin:
el mtodo observacional y correlacional y el experimental. Mientras que los mtodos
correlacionales tratan de detectar asociaciones entre variables que se encuentran en la situacin
natural, los mtodos experimentales pretenden descubrir los efectos de una variable (llamada
independiente) sobre otra (llamada dependiente) en la bien controlada situacin del laboratorio.

-Tcnicas: aquellas pruebas o procedimientos utilizados tanto en el laboratorio como en el mundo

social para la realizacin de un diagnstico psicolgico.

- test : un instrumento sistemtico y tipificado que compara la conducta de dos o ms personas

-En definitiva, los tests son tcnicas o instrumentos de evaluacin tipificados y estadrizados.

-el modelo del atributo emplea fundamentalmente tests y tcnicas en la recogida de informacin
para la contrastacin de las hip- tesis de partida.

-modelo dinamico: ha basado sus supuestos tericos en el m- todo clnico a partir de

observaciones cualitativas. Sin embargo, ms recientemente, han sido elaboradas tcnicas de
evaluacin con el fin de obtener procedimientos independientes en la verificacin de las hiptesis
psicodinmicas. As que el modelo dinmico y/o psicoanaltico ha dado lugar a las muy conocidas
tcnicas proyectivas.

-modelo mdico, ste se basa en la clasificacin de un sujeto en una categora diagnstica

procedente de un sistema clasificatorio.
-el modelo conductual se trata de realizar un anlisis funcional entre variables ambientales y la
conducta por la que se consulta mediante tcnicas de observacin, de autoinforme o instrumentos
psicofisiolgicos, as como tambin la relacin entre esa conducta y otras variables que desde la
persona pueden estar explicando esa conducta objeto de estudio.

-La aproximacin cognitiva utiliza muy diversas tcnicas de indagacin, como los autoinformes que
el sujeto emite cuando est realizando tareas cognitiva.

-Construccionista: en los ltimos aos han sido elaborados mtodos que como la autobiografa, los
tests de evaluacin de constructos personales, la utilizacin de documentos personales

-Niveles de inferencia:

A partir de los trabajos de Sundberg, Tyler y Taplin (1973) pueden establecerse cuatro niveles de
inferencia en la consideracin de las respuestas que un sujeto emite ante cualquier dispositivo de
evaluacin:

-Desde un primer nivel de inferencia (nivel l), la conducta del sujeto es entendida como muestra
del comportamiento que se pretende evaluar. Si adoptamos este nivel, los tests serviran para
recoger una muestra del funcionamiento conductual habitual del sujeto.

-Un segundo nivel de inferencia (nivel II) es aquel que se apoya en un supuesto de relacin o
correlato por el cual lo evaluado pudiera asociarse con otras conductas.

-un mayor nivel de inferencia (nivel III) lo obtendremos si ese conjunto de conductas que covaran y
a las que llamamos depresin se convierten en una entidad explicativa; es decir, la persona tiene
retardo psicomotor porque est deprimida. En otras palabras, el retardo psicomotor se convierte
en un signo de la existencia de un constructo hipottico o estado interno que implica una etiologa
o condicin causal de la respuesta evaluada, con base intrapsquica, e se interpreta que las
conductas del sujeto son la expresin de la existencia de un atributo subyacente en l

-un cuarto nivel de inferencia (nivel IV), que difiere del nivel III en la integracin del concepto
inferido en una completa teora. As, como sealan Bernstein y Nietzel (1980), cuando un sujeto
comete un intento de suicidio y de ello se infiere que los impulsos tanticos los ha dirigido contra
s mismo y que con ello refleja una serie de conflictos intrapsquicos, etc., estamos realizando una
explicacin especulativa sobre la conducta del sujeto a partir de una teora concreta del psiquismo
que aplicamos al sujeto y sus conductas.

-Objetivos:

diagnstico, orientacin, seleccin y modificacin o cambio

-El modelo del atributo, menos ambicioso, pretende, mediante las respuestas ante una serie de
tests, predecir la conducta futura del sujeto en mbitos distintos de los testados.
-desde el modelo dinmico se pretenden todos los objetivos descritos con en la vida mental
inconsciente. As, segn las respuestasa las tcnicas proyectivas puede llegarse a la descripcin,
clasificacin y prediccin del comportamiento del sujeto, adems de conseguir la explicacin del
comportamiento a travs de atribuciones sobre la vida mental inconsciente y una serie de
construcciones intrapsquicas.

-En el caso del modelo mdico, la explicacin de la conducta anormal, al menos tericamente,
dara lugar a un diagnstico en el sentido de que ste ha de estar basado en una etiologa
especfica, ayudando ste al pronstico (o prediccin) y a su control.

-Desde el enfoque conductual de la evaluacin se pretenden todos los objetivos enunciados

referidos a la descripcin, prediccin, explicacin y control del comportamiento del sujeto en
examen.

-Desde el modelo cognitivo se trata de describir el comportamiento, predecir qu puede ocurrir en

el futuro y explicarlo en funcin de los ya mencionados constructos cognitivos.

-el modelo constructivista se rompen las operaciones de la psicologa cientfica e incluso de la

consideracin del concepto de verdad o el de realidad puesto que se niega la posibilidad de
acceder al mundo objetivo.

-Ambitos de aplicacin:

-El modelo del atributo se ha desarrollado desde la psicologa diferencial y de la personalidad y, en

evaluacin, fundamentalmente, es relevante ante demandas de orientacin y de seleccin en el
mbito de las organizaciones, aunque tambin cuando se trata de realizar una prediccin clnica.

-el modelo mdico que, en parte, es una derivacin clnica y de la salud del modelo del atributo
se ha dedicado casi totalmente a este mbito.

-el modelo dinmico, por basarse en el estudio de la conducta anormal, acta, fundamentalmente,
en situaciones clnicas y de la salud

-El modelo conductual ha sido aplicado en todo tipo de mbitos, a saber, el escolar, de la
organizacin, el clnico y el laboratorio, aunque sus ms importantes hallazgos se sitan en el
contexto cl- nico y de la salud.

-La aproximacin cognitiva se ha desarrollado, fundamentalmente, en situaciones de laboratorio y,

de entre las aplicadas, en mbitos clnicos y educativos e instruccionales en los que, no cabe duda,
el estudio de los sucesos mentales puede tener gran inters con vistas a la orientacin y al cambio

-el modelo constructivista emerge de situaciones eminentemente clnicas en que la orientacin y la

terapia tienen importancia prioritaria.
ALTERNATIVAS POLEMICAS

-Lo idiogrfico versus lo nomottico:

-Segn el filsofo Windelband, las ciencias pueden ser divididas en dos grandes grupos: las
nomotticas y las idiogrficas. Mientras que las segundas se dedican al estudio de los fenmenos
individuales, las primeras tienen como objetivo el hallazgo de los principios generales aplicables a
los fenmenos objeto de estudio.

-En primer lugar, nuestro objeto de conocimiento es un sujeto individual o un especfico grupo de
sujetos y, por tanto, es idiogrfico. En segundo lugar, nuestra base de conocimiento es nomottica,
como as lo es la ciencia psicolgica,

Lo cualitativo versus lo cuantitativo

La evaluacin tradicional versus la evaluacin conductual

-a la hora de realizar una particular evaluacin psicolgica de un sujeto el evaluador tendr que
tener en cuenta los siguientes grupos de variables.

1. El/los comportamiento/s objeto de estudio

-la conducta presenta tres modalidades distintas, a saber:

Conducta motora: es toda aquella manifestacin externa que implica actividades eferenciales
externamente observables. Por ejemplo, caminar, mirar, saludar, llorar, etc.

Conducta cognitiva: supone todo aquello que piensa o experimenta un sujeto. Por ejemplo, si
se siente triste o alegre, si piensa que le persiguen, qu automensajes emite al realizar una tarea,
etc.

Conducta psicofisiolgica: comprende las actividades del sistema nervioso. Por ejemplo, tasa
cardaca, presin arterial, actividad cortical, etc
2.Condiciones personales

3.Condiciones ambientales pasadas

4.Condiciones ambientales actuales

5.Condiciones biolgicas