1 Medio

1
Idioma Extranjero: Ingls

Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS

Programa de Estudio
Primero medio
Primera edicin: noviembre 2016
Decreto Exento N 1264/2016
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN 9789562926010
2 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio

GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:
En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio
para 1 y 2 medio correspondientes a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias
Naturales, Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls,
Lengua y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.
Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y Evaluacin del
Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases
Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369, respectivamente)
y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, para entrar en vigencia
a partir de 2017 en 1 medio y el 2018 en 2 medio.
Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares presentan una

propuesta pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular
de los establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el
trabajo docente para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes
pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que entran en vigencia para
estos cursos en los aos 2017 y 2018. Los Programas otorgan ese espacio a los
y las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
de su contexto.
Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

necesidades, intereses y caractersticas de las y los estudiantes. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
contribuyendo al desarrollo de las herramientas que requieren para desarrollarse
como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas, de
manera reflexiva, crtica y responsable.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestros liceos a enfrentar el desafo de preparacin, estudio y compromiso
con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes que pueden
lograr las y los estudiantes. Invito a todos y todas a trabajar en esta tarea de
manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las necesidades de
su contexto educativo.
Cordialmente,
ADRIANA DELPIANO PUELMA

MINISTRA DE EDUCACIN
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio 3

ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para
14
implementar el Programa
Orientaciones para planificar
21
el aprendizaje
Orientaciones para evaluar
24
los aprendizajes
Estructura del Programa
28
de Estudio
Referencias bibliogrficas 36
38 Introduccin
39 Perfil de la o el estudiante y nivel esperado al finalizar el

segundo ao Enseanza Media
40 nfasis de la propuesta
47 Organizacin curricular
50 Orientaciones didcticas
74 Referencias bibliogrficas
Propuesta de organizacin
curricular anual
78 Objetivos de Aprendizaje para 1 medio
85 Visin global del ao
88 Visin global de las actitudes del ao

Semestre 1
94 Unidad 1: Jobs
130 Unidad 2: Education and lifelong learning

Semestre 2
166 Unidad 3: The arts
204 Unidad 4: Traditions and festivities

Bibliografa
240 Bibliografa para la o el docente
245 Sitios web para la o el docente
246 Bibliografa para la o el estudiante

Anexos
250 Anexo 1: Glosario
252 Anexo 2: Sugerencias de evaluacin de actitudes
262 Anexo 3: Pronunciacin
264 Anexo 4: Progresin de Objetivos de Aprendizaje de la

asignatura

Presentacin
Las Bases Curriculares, por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), definen
la expectativa formativa que se espera que logren las y los estudiantes en cada
asignatura y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que los y las jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral
que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para participar
de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados.
Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro pas dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y
organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los
cuales deben resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases. En esta lnea, las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas
especficas, sino que proveen un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque
y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio

que entreguen una propuesta pedaggica para la implementacin de las Bases
Curriculares para aquellos establecimientos que no optan por generar programas
propios. Estos Programas constituyen un complemento coherente y alineado con
las Bases y buscan ser una herramienta de apoyo para las y los docentes.

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible dentro del ao escolar. Dicha
organizacin es de carcter orientador y, por tanto, los profesores y las profesoras
deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de su escuela,
considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por la comunidad
educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un
conjunto de Indicadores de Evaluacin que dan cuenta de diversos aspectos que
permiten evidenciar el logro de los aprendizajes respectivos.
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que

trata y diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter flexible y
general, que pueden ser utilizadas, modificadas o remplazadas por otras, segn lo
estime conveniente cada docente. Las actividades se complementan con sugerencias
para las profesoras y los profesores, recomendaciones de recursos didcticos y
bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

educacionales como un apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el
marco de las definiciones de la Ley General de Educacin (Ley N 20.370 de 2009,
del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha ley determina
que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en funcin de
los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

Nociones
bsicas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COMO INTEGRACIN DE
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades
y actitudes que permiten a los y las estudiantes avanzar en su desarrollo integral,
mediante la comprensin de su entorno y la generacin de las herramientas
necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.
Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas

escolares, por lo que apuntan al desarrollo de aprendizajes relevantes, as como
que las y los estudiantes pongan en juego conocimientos, habilidades y actitudes
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura como al
desenvolverse en su vida cotidiana.
La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas

dimensiones se desarrollen de forma fragmentada durante el proceso formativo,
sino que por el contrario manifiesta la necesidad de integrarlas pedaggicamente
y de relevar las potencialidades de cada proceso de construccin de aprendizaje.
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos,
smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de los mismos por parte de las
y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a sus marcos
explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la capacidad
de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

de los y las estudiantes sobre el mundo que los y las rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. La apropiacin profunda de los enfoques, teoras,
modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas permite a
las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del sentido

comn y la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para
que los alumnos y las alumnas construyan nuevos aprendizajes. El logro de los
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que las
y los estudiantes conozcan, expliquen, relacionen, apliquen, analicen y cuestionen
determinados conocimientos y marcos referenciales en cada asignatura.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

complementar y transferir el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin
y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento
crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia de la informacin
y su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la

capacidad de transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera juiciosa
y efectiva en otros contextos. Los Indicadores de Evaluacin y las sugerencias
de actividades de aprendizaje y de evaluacin de estos Programas de Estudio
promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en el marco de la asignatura.
ACTITUDES
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover en
cada asignatura.
Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas

personales, frente a objetos, ideas o personas, que propician determinados tipos
de comportamientos o acciones.

Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan
todas las dimensiones de la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo
de las actitudes de las y los estudiantes y puede contribuir a formar ciudadanos
responsables y participativos, que tengan disposiciones activas, crticas y
comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen

una actitud abierta y motivacin por parte de las y los estudiantes, y nutrir dicha
actitud durante todo el proceso, de manera que, cuando terminen la educacin
formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo de habilidades
mejora significativamente el compromiso de los alumnos y las alumnas con su
propia formacin, lo que, a su vez, genera aprendizajes ms profundos e impacta
positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Curriculares, en general, permite a los y las estudiantes comprender y tomar una
posicin respecto del mundo que los y las rodea, interactuar con l y desenvolverse
de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y

experiencial. La dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las creencias
que una persona tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos
que un objeto suscita en los individuos. Finalmente, la experiencial se refiere a
las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o fenmeno.
De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario tomar en
cuenta estas tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud positiva
hacia el aprendizaje es necesario analizar con las y los estudiantes por qu esto
es beneficioso, explicitar las creencias que ellas y ellos tienen al respecto, y
promover un ambiente de dilogo en el cual todas y todos expresen su posicin,
se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es posible suscitar
experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse
hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas
puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos, proactivas y lderes, adquirir
confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar acciones
que los y las lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y
participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y
los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que las y los
rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus pares
y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros y otras.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES (OAT)
La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de

aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas
y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo,
intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario, la escuela y el
liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un rol fundamental
en el proceso formativo de las y los estudiantes.
En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al

desarrollo personal y social de los y las estudiantes como al desarrollo relacionado
con el mbito del conocimiento y la cultura. El logro de los OAT depende de la
totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar, la que se ve influida
por los nfasis formativos declarados en el Proyecto Educativo Institucional; los
procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los docentes
y los equipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las normas,
ceremonias y smbolos de la escuela; los aprendizajes abordados en cada asignatura;
el despliegue de iniciativas de los y las estudiantes; las interacciones y dinmicas
que se establecen en los espacios de recreos, as como las relaciones humanas y
vnculos que se generan en la cotidianeidad escolar entre todos los integrantes
de la comunidad educativa.
Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los

instrumentos de gestin y la organizacin del tiempo escolar, las experiencias
de aprendizaje que se disearn, los instrumentos evaluativos y todas aquellas
instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas disposiciones frente
a la comunidad educativa.
De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,

los OAT involucran las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/
intelectual, moral, espiritual, proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana,
y uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) (Mineduc, 2013).
Los Programas de Estudio plantean un conjunto de actitudes especficas que se
integran a los conocimientos y a las habilidades propias de cada asignatura y que
derivan de dichas dimensiones.

Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son
relevantes al momento de emplear el Programa de Estudio y que permiten abordar de
mejor manera los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
ETAPA DEL DESARROLLO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

mbitos fsico, cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para que
los y las estudiantes avancen en autonoma y en la comprensin integral del
mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los alumnos
la construccin de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo de la
capacidad de monitorear y regular sus desempeos para facilitar la metacognicin
y la autorregulacin, y el fortalecimiento de la empata y el respeto por diferentes
miradas sobre un mismo tema.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Las y los
estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la
vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia. En este contexto,
el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve fundamental, as como
tambin contar con las herramientas necesarias para reaccionar adecuadamente
frente a las ideas de otros y otras.
En este periodo, los y las estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

del pensamiento formal, el que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar
el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y vincular concepciones
aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una etapa oportuna para
desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su capacidad de
anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su vez, les permite
plantear otras formas de resolver problemas.
En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de

inters y a relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y creencias. En
esta etapa, se remarca la necesidad de visualizar una relacin entre su aprendizaje
y sus vidas, lo que promueve su motivacin a aprender. Asimismo, el desarrollo
de una mayor independencia y autonoma puede llevar a los y las estudiantes a

reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que experimentan, y a elegir la
que les parece ms atractiva.
El presente Programa de Estudio incluye sugerencias de actividades que pretenden

ser significativas y desafiantes para las y los estudiantes adolescentes, pues
plantean problemas vinculados con su cotidianeidad y con referentes concretos
que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente ms abstractos.
La implementacin del presente Programa requiere que el o la docente gue a sus
estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros mbitos de
sus vidas y con su propia cultura o la de otras y otros. Para ello, es necesario que
conozca los diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias de las alumnas
y los alumnos, para que las actividades de este Programa sean efectivamente
instancias significativas en el mbito personal y social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a los alumnos y las
alumnas a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, las y los estudiantes debern movilizar sus propios
conocimientos de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento superior
(concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los y las dems.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms

especficos que en los cursos anteriores. No obstante dicha dificultad, es necesario
que las y los docentes promuevan intencionadamente la autonoma de los y las
estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin de temas y actividades
o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de incentivar la
motivacin por aprender y la autorregulacin.
Es fundamental que las profesoras y los profesores entreguen un acompaamiento

juicioso, flexible y cercano a las demandas de sus estudiantes para que las actividades
de trabajo colaborativo que se incorporen para el logro de distintos objetivos sean
una instancia que conduzca a construir aprendizajes profundos y significativos, y
a desarrollar de mejor forma habilidades y actitudes para comunicarse y trabajar
con otros y otras.

INTEGRACIN Y APRENDIZAJE PROFUNDO
El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes

previos. Diversos estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca
permanentemente significados y patrones en los fenmenos que ocurren a su
alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las emociones sobre los
procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo. Por ello,
las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas y disearse con
un nivel adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo para
las alumnas y los alumnos. Investigar, realizar conexiones y transferencias a otras
reas, plantear y resolver problemas complejos, argumentar creencias y teoras, y
organizar informacin de acuerdo a modelos propios son algunas sugerencias de
actividades adecuadas para la construccin del aprendizaje.
La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un

escenario pedaggico de gran potencial para lograr este propsito. Existe vasta
literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y profundidad
cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas, pues permite
relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo y aplicarlo
(Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes potencian y
expanden sus conocimientos y acceden a nueva informacin y a diversos puntos
de vista. Adems, apreciar que el saber es interdisciplinario les permite visualizar
que deben ser capaces de usar conocimientos, habilidades y actitudes de varias
reas para desenvolverse en la vida cotidiana y, a futuro, en el mundo laboral.
El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en

diversas actividades, mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de
interdisciplinariedad que brindan las Bases Curriculares son amplias y trascienden
lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se recomienda a las y los
docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que los y las estudiantes
desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.
IMPORTANCIA DEL LENGUAJE
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos

propios de la disciplina, lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente,
con textos disciplinares. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar la
informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el aprendizaje
se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender y producir textos
es necesario que la o el docente les entregue orientaciones concretas, pues ambos
procesos implican una serie de desafos.

Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de
textos orales y escritos, se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes
consideraciones:
>> En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen
sus conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as
mejoren las habilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan,
especialmente, a identificar las ideas centrales, sintetizar la informacin
importante, explicar los conceptos clave, identificar los principales argumentos
usados para defender una postura, descubrir contradicciones, evaluar la coherencia
de la informacin y generar juicios crticos y fundamentados en relacin con
lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes modelen y retroalimenten
sistemticamente el proceso.
>> En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas
a expresar sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo textos con la
estructura propia de cada disciplina, como un ensayo, un informe de investigacin
o una resea histrica, entre otros. Para esto se les debe orientar a que
organicen la informacin para comunicarla con claridad al lector, seleccionando
informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos y argumentos
que fundamenten dichas ideas.
>> En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente
de la sala de clases debe ser propicio para que las y los estudiantes formulen
preguntas, aclaren dudas, demuestren inters por aprender y construyan
conocimiento colaborativamente. En este contexto, es fundamental que el o la
docente estimule a sus estudiantes a participar en dilogos en los que cuestionen,
muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima de trabajo en el que se
respete a las personas y sus ideas y se valore el conocimiento y la curiosidad.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan,

explcitamente, que las alumnas y los alumnos aprendan a usar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC). Esto demanda que se promueva el dominio
de estas tecnologas de manera integrada al trabajo propio de cada asignatura.
En el nivel bsico, los y las estudiantes debieran desarrollar las habilidades

elementales para usar las TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo
estas operaciones con mayor fluidez, adems de otras de mayor dificultad
(buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes virtuales
de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y
argumentos, modelar informacin y situaciones, entre otras).

Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran
el desarrollo de habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los
propsitos detallados a continuacin.
>> Trabajar con informacin:

-- Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
-- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
-- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
predefinidos.
>> Crear y compartir informacin:

-- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de
imagen o audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones digitalizadas
y grficos, entre otros medios.
-- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa con pares, miembros de una comunidad y
expertos o expertas (correos electrnicos, blogs, redes sociales, chats, foros
de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).
>> Profundizar aprendizajes:

-- Usar software y programas especficos para aprender y complementar los
conceptos trabajados en las diferentes asignaturas.
-- Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo
para organizar, crear y presentar informacin, grficos o modelos.
>> Actuar responsablemente:

-- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
-- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
-- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
reproducir el trabajo de otras personas.
En este marco, se vuelve fundamental que las profesoras y los profesores consideren
la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos
formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que apoya y fortalece
la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en cuenta la

diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos,
de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento. Esta diversidad
enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a los siguientes desafos
para las profesoras y los profesores:
>> Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin
y evitando y cuestionando estereotipos.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Trabajar para que todas y todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados
en el currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad para desarrollar
ms y mejores aprendizajes.
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener

expectativas ms bajas para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el contrario,
hay que reconocer los requerimientos personales de cada estudiante para que
todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos. En este sentido,
conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, la o el docente considere dichos
requerimientos para determinar los tiempos, recursos y mtodos necesarios para
que cada estudiante logre un aprendizaje de calidad.
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores

sobre su asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo,
ms herramientas tendrn para tomar decisiones pertinentes y oportunas respecto
de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta razn, los Programas de
Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin, observaciones a la o el
docente, sugerencias de actividades y de evaluacin, entre otros elementos,
para apoyar la gestin curricular y pedaggica. En el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales, tanto el conocimiento de las y los docentes
como el apoyo y las recomendaciones de las y los especialistas que evalan a
dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas desarrollen al
mximo sus capacidades.

Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las docentes,
en su quehacer pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante
debe sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma
significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las caractersticas
particulares y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.
>> Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que
se adecuen a las singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a
sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter
positivo y que motive a los alumnos y las alumnas a comprenderla y valorarla.
>> Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos
de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y todas
tengan acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que las alumnas y los alumnos
puedan participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el
trabajo de aula con estereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o
a cualquier otro tipo de sesgo que provoque discriminacin.

Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental
en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes.
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios
para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como definir
la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.
Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un

insumo para que las y los docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje;
se disearon como una propuesta flexible y, por tanto, adaptable a la realidad de
los distintos contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las

Bases Curriculares respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan en
unidades e incluyen un tiempo estimado para ser trabajados. Tales tiempos son una
alternativa que se debe revisar y corresponde a cada profesor o profesora adaptar
dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la realidad
de sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen Indicadores de
Evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y sugerencias de actividades
de aprendizaje y de evaluacin, que son un apoyo pedaggico para planificar y
desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes

aspectos:
>> La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes
de un mismo curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares han
dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo
preguntas como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el
ao? Para qu queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para
organizar los objetivos de acuerdo a esta realidad escolar?1
>> Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de Aprendizaje.
Los Indicadores de Evaluacin pueden ser iluminadores en el momento de
evaluar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y pueden dar seales para
disear situaciones evaluativas que den espacio a las alumnas y los alumnos
para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder preguntas
como: Qu debieran ser capaces de realizar los y las estudiantes que han logrado
un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar evidencias
para constatar que se han logrado los aprendizajes?
>> Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas
como sumativas, e integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan
el aprendizaje.
>> Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el logro
de los Objetivos de Aprendizaje por parte de todas las estudiantes y todos los
estudiantes.
>> Promover escenarios de metacognicin en que los y las estudiantes identifiquen
sus fortalezas y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les
permitan fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
>> Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en
los cuales se establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes
previos de las y los estudiantes.
>> Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar
una integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje
ms slido y profundo.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las

escalas temporales que se describen a continuacin:
>> Planificacin anual.
>> Planificacin de unidad.
>> Planificacin de clases.
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su secuencia
y organizacin pueden ser modificadas para fortalecer con ello la pertinencia de la propuesta
curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.

Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin
sea una decisin curricular asumida por la comunidad educativa y fundada en los
contextos institucionales especficos y en los diagnsticos de las caractersticas,
intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y las estudiantes. En este
sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como obligatoria ninguna de
las escalas temporales presentadas.
PLANIFICACIN ANUAL PLANIFICACIN DE UNIDAD PLANIFICACIN DE CLASES
>>Formular la estructura >>Establecer una propuesta >>Definir las actividades que

curricular del ao de manera de trabajo de cada unidad, se desarrollarn (pueden ser
realista y ajustada al tiempo incluyendo evidencia las sugeridas en el Programa
disponible. evaluativa y experiencias de de Estudio u otras creadas
aprendizaje, que organice por las y los docentes),
OBJETIVO
su desarrollo en el tiempo resguardando el logro de los
definido (de ser necesario, Objetivos de Aprendizaje.
se sugiere subdividir
la propuesta por mes o
semana).
>>Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos por trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>>Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. esos aprendizajes y
para el ao completo, >>Establecer las actividades las evidencias que se
considerando los das de aprendizaje que se levantarn para evaluar
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que los el logro de estos, adems
>>Identificar, en trminos y las estudiantes logren los de preguntas o problemas
generales, el tipo de aprendizajes. desafiantes para las y los
actividades y evaluaciones estudiantes.
>>Generar un sistema de
ESTRATEGIAS que se requerirn para evaluaciones sumativas y >>Integrar recursos y
SUGERIDAS fortalecer el logro de los formativas, y las instancias estrategias pedaggicas
aprendizajes. de retroalimentacin. variadas.
>>Ajustar permanentemente >>Considerar la diversidad
la calendarizacin o las de estudiantes en el aula,
actividades planificadas, de proponiendo oportunidades
acuerdo a las necesidades de aprendizaje flexibles y
de las y los estudiantes y variadas.
los posibles imprevistos >>Considerar un tiempo para
suscitados. que los y las estudiantes
compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje. Cumple
un rol central en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los aprendizajes.
Para que esta funcin se cumpla, la evaluacin debe tener como propsitos:
>> Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la o el estudiante, es
decir, que favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus aprendizajes
y de los desafos que debe asumir para mejorarlos.
>> Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje de sus
estudiantes que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y propuestas
y ajustarlas al grado de avance real de sus alumnos y alumnas.
CMO PROMOVER EL APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA

EVALUACIN?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio
adecuado para promover el aprendizaje:
>> Dar a conocer los criterios de evaluacin a las y los estudiantes antes de la
evaluacin. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje que deben desarrollar
y cmo puede observarse mayor o menor logro.
>> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que las alumnas y los
alumnos tengan informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as
poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
>> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se
aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por objetivo,
eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de definir los
ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.
>> Considerar la diversidad de formas de aprender de los y las estudiantes, por lo
que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales,
auditivos u otros.

>> Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo que se
evaluar y el propsito de la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad
de medios y evidencias, como actividades de aplicacin/desempeo, portafolios,
registros anecdticos, proyectos de investigacin (grupales e individuales),
informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas), entre otros.
En la medida en que las y los docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn
hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su propio
proceso formativo.
CMO DISEAR E IMPLEMENTAR LA EVALUACIN?
La evaluacin juega un importante rol en motivar a las y los estudiantes a

aprender. La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin es:
Qu evidencia demostrar que el alumno o la alumna realmente logr el Objetivo
de Aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una unidad de
aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados, resguardando
que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las estudiantes para
lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda disear las evaluaciones
al momento de planificar considerando para ello las siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y los
Indicadores de Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar los
desempeos que demuestran que los y las estudiantes han logrado dicho(s)
Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de evidenciar
que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir,
qu desempeos o actividades permitirn a los y las estudiantes aplicar lo
aprendido en problemas, situaciones o contextos nuevos, manifestando, as,
un aprendizaje profundo. A partir de esta reflexin, es importante establecer
la actividad de evaluacin principal, que servir de ancla o meta de la
unidad, y los criterios de evaluacin que se utilizarn para juzgarla, junto
con las pautas de correccin o rbricas correspondientes. Las evaluaciones
sealan a los y las estudiantes lo que es relevante de ser aprendido en la

unidad y modelan lo que se espera de ellos y ellas. Por esto, es importante
que las actividades evaluativas centrales de las unidades requieran que las
y los estudiantes pongan en accin lo aprendido en un contexto complejo,
idealmente de la vida real, de modo de fomentar el desarrollo de la capacidad de
transferir los aprendizajes a situaciones autnticas que visibilicen su relevancia
y aplicabilidad para la vida, ms all de la escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis
de casos cortos, ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir
evaluando el logro de ciertos aprendizajes ms especficos o concretos que
son precondicin para lograr un desempeo ms complejo a partir de ellos (el
que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad,
definir las actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar
las concepciones, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades y/o
actitudes que las y los estudiantes tienen respecto de lo que se trabajar
en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las actividades de
aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de aprendizaje
planeadas en que ser importante disear actividades de evaluacin formativa,
ms o menos formales, con el objeto de monitorear de forma permanente el
avance en el aprendizaje de todos y todas. La informacin que estas generen
permitir retroalimentar, por una parte, a los y las estudiantes sobre sus
aprendizajes y cmo seguir avanzando y, por otra, a la o el docente respecto
de cun efectivas han sido las oportunidades de aprendizaje que ha diseado,
de modo de hacer ajustes a lo planificado segn las evidencias entregadas
por estas evaluaciones. Para que las actividades de evaluacin formativa
sean realmente tiles desde un punto de vista pedaggico, deben considerar
instancias posteriores de aprendizaje para que las y los estudiantes puedan
seguir trabajando, afinando y avanzando en lo que fue evaluado. Finalmente,
es necesario procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases
sean coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.
6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar
la evaluacin, sobre las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo
para evidenciar el logro de los Objetivos de la unidad y los criterios con los
que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las estudiantes realmente
comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar basndose
en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y comparar
modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.

7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin
a las y los estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un clima adecuado
para estimularlas y estimularlos a identificar sus errores y/o debilidades, y
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que el o la docente asuma el proceso evaluativo

con una perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome decisiones
respecto a su planificacin inicial de acuerdo con la informacin y el anlisis de
resultados realizado. En este contexto, el proceso evaluativo debiese alimentar
la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus prcticas
formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

Estructura del Programa
de Estudio
PGINA RESUMEN
UNIDAD 4
TRADITIONS AND FESTIVITIES
Propsito: PROPSITO
Prrafo breve que resume Durante la presente unidad, se busca que los y las estudiantes
el objetivo formativo de la aprendan, comuniquen ideas y establezcan conexiones sobre
unidad. Se detalla qu se
tradiciones, mitos y festividades de diferentes regiones del
espera que el o la estudiante
aprenda en la unidad, mundo y su pas, en forma espontnea y creativa, con alguna
vinculando los contenidos, ayuda de la o el docente. Para lograrlo, se espera que usen
las habilidades y las funciones apropiadas, expresiones y vocabulario asociado
actitudes de forma integrada. al tema de la unidad. Asimismo, se propone que lean y
produzcan una variedad de textos multimodales, apoyndose
en estrategias apropiadas, demostrando conocimiento sobre el
sonido /ion/ en palabras que lo contienen y en construccin
de palabras con sufijo -ful. Finalmente, se espera que
manifiesten una actitud positiva frente a sus capacidades para
aprender el idioma y desarrollen una conciencia intercultural,
demostrando inters por conocer los aportes de otras culturas
al conocimiento.
Conocimientos CONOCIMIENTOS
previos: PREVIOS
Lista ordenada de >>Conectores: so that, both, later, and last, or, too, because.
conceptos, habilidades
>>Preguntas: Why/what/where/when/how.
y actitudes que el o la
estudiante debe manejar >>Funciones: better/longer than, the most of all, in/on/
antes de iniciar la unidad. at, interesting/boring, fun never, always, sometimes, before,
after, must/mustnt, should/shouldnt, need/neednt, might/
will probably.
Palabras clave: PALABRAS

Vocabulario esencial que la o CLAVE
el estudiante debe aprender
>>Tradition, festivity, carnival, crowded, why dont we?,
en la unidad.
although, colorful, wonderful.

CONOCIMIENTOS Conocimientos,
habilidades y
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/
four thousand/one million. actitudes:
>>Identificar y describir lugares; por ejemplo: its very busy/ Lista de los conocimientos,
crowded; it is interesting; she is good at; its a basketball court. las habilidades y las
actitudes por desarrollar en
>>Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: la unidad.
she is quite/really shy.
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de
uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por ejemplo:
why dont we?; chopstick. [...]
PRONUNCIACIN
>>/ion/: celebration, location, destination, transportation,
information, description, imagination.
VOCABULARIO
>>Vocabulario temtico: busy, crowded, full of people, believe,
belief, saint, local, really, extremely, quite, amazing, event,
fasting, together, lanterns, delicious, religious, features,
characteristic, traditional, festivity, local, colorful, wonderful,
cheerful, disappoint, disappear, greetings, bow, handshake,
hug, pat, harvest, mask, carnival, handcraft, handmade, local
people, immigrants, inheritance.
>>Palabras compuestas: chopstick, weekend, supernatural,
moonlight, shipwreck.
HABILIDADES
>>Comprensin auditiva de textos adaptados y autnticos
simples, literarios y no literarios.
>>Expresin oral por medio de interacciones y exposiciones
en torno a temas como experiencias personales, temas de
otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos
ledos o escuchados.
ACTITUDES
>>Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma, valorando, a
la vez, los logros los dems. (OA A)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE
EVALUACIN SUGERIDOS
UNIDAD 4
Objetivos de Traditions and festivities
Aprendizaje:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
Son los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Se espera que las y los estudiantes Las y los estudiantes que han
Curriculares que definen sean capaces de: alcanzado este aprendizaje:
los aprendizajes terminales
del ao para cada
asignatura. Se refieren a Comunicacin oral
conocimientos, habilidades
y actitudes que buscan OA 1 >>Identifican informacin general en
favorecer la formacin Demostrar comprensin de ideas generales los textos escuchados, relacionada
integral de los y las
e informacin explcita en textos orales con tradiciones, mitos y festividades.
estudiantes. En cada unidad
se explicitan los Objetivos adaptados y autnticos simples, literarios >>Identifican informacin especfica
de Aprendizaje a trabajar. y no literarios, en diversos formatos relacionada con tradiciones, mitos y
audiovisuales (como exposiciones fiestas importantes en nuestro pas
orales, conversaciones, descripciones, y el mundo.
Indicadores de instrucciones y procedimientos, avisos >>Hacen preguntas variadas o comentan
Evaluacin: publicitarios, entrevistas, noticieros, informacin relevante acerca de lo
Los Indicadores de ancdotas, narraciones, canciones), escuchado en exposiciones o al
Evaluacin detallan un acerca de temas variados (experiencias interactuar en conversaciones.
desempeo observable (y, personales, temas de otras asignaturas,
por lo tanto, evaluable) >>Identifican caractersticas de los
del contexto inmediato, de actualidad e
de la o el estudiante en diferentes tipos de textos escuchados.
relacin con el Objetivo de inters global o de otras culturas) y que
contienen las funciones del ao. >>Repiten instrucciones y procedimientos
Aprendizaje al cual estn
asociados. Son de carcter
de varios pasos en forma oral luego de
sugerido, por lo que el o la haberlos escuchado, para completar
docente puede modificarlos una tarea.
o complementarlos.
>>Establecen relaciones entre la
Cada Objetivo de
Aprendizaje cuenta con
informacin escuchada y algn tema
varios Indicadores, dado de actualidad o inters global en forma
que existen mltiples oral o escrita.
desempeos que
>>Identifican expresiones para describir
pueden demostrar que
un aprendizaje ha sido
lugares y aportar informacin acerca
desarrollado. de un objeto, lugar o persona.
>>Reconocen elementos relacionados
con prcticas o productos de alguna
cultura o de la propia en los textos
escuchados.
>>Resumen puntos principales e incluyen
algunos detalles de la informacin
escuchada.

UNIDAD 4
Traditions and festivities
Se espera que las y los estudiantes Las y los estudiantes que han
sean capaces de: alcanzado este aprendizaje:
OA 2 >>Identifican palabras y expresiones

Identificar palabras, frases y expresiones clave relacionadas con las tradiciones,
clave, expresiones idiomticas de uso ms mitos y festividades de otras culturas
recurrente, combinaciones frecuentes y de la propia.
de palabras (collocations), vocabulario >>Identifican expresiones de uso
temtico, conectores (later, last, although, frecuente relacionadas con el tema
so that, both y los del ao anterior), de la unidad, y su significado en el
sonidos vocales largos y cortos (feet/ texto escuchado.
fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ >>Identifican e imitan pronunciacin
(tree/dress), sonido inicial /j/ (year, /ion/ en palabras como tradition,
yes) y sonido final tion // (como en celebration, etc.
vacation), en textos orales en diversos
>>Identifican alguna expresin idiomtica
formatos o al participar en interacciones
o combinaciones de palabras
cotidianas y conversaciones en la clase.
relacionadas con el vocabulario de
la unidad.
>>Reconocen que algunas expresiones
estn asociadas al tipo de texto
escuchado; por ejemplo: que los
dilogos y las instrucciones usan
distintas expresiones.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Objetivos de Objetivos de Aprendizaje

Aprendizaje:
OA 13
Son los OA especificados
en las Bases Curriculares.
Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales
En ocasiones, un OA en forma atractiva y novedosa que refuercen el mensaje en textos variados,
puede ser abordado por un acerca de temas como:
conjunto de actividades,
>>Experiencias personales.
as como una actividad
puede corresponder a ms >>Contenidos interdisciplinarios.
de un OA. >>Aspectos de inters global.
>>Cultura de otros pases.
>>Textos ledos.
OA 14
Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, folletos,
rimas, descripciones, biografas, instrucciones, artculos, cartas, resmenes
y diario personal (journal), utilizando los pasos del proceso de escritura
(organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo
de acuerdo a un criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el
procesador de textos y diccionario en lnea.
Actividades:
Corresponden a la 5. Observan imgenes de obras de artistas mujeres como Frida Kahlo y
propuesta metodolgica Camille Claudel, y eligen una obra de cada una. Escriben un texto que debe
que ayuda a la o el docente
a favorecer el logro de los
responder preguntas como: How would you describe their work? What is
Objetivos de Aprendizaje. your opinion about their work? Whose work do you prefer? Why? How would
Estas actividades pueden you define their works in one sentence? Describen y expresan su opinin
ser complementadas con
el texto de estudio u sobre las obras, usando los pasos del proceso de escritura: organizan la
otros recursos, o ser una informacin en diagramas, redactan un borrador, lo corrigen y reescriben
gua para que el profesor
el texto. Publican sus escritos en la sala de clases o lo incluyen en su
o la profesora disee sus
propias actividades. portafolio de escritura.
Relacin con Artes Visuales 5 y 6 bsico (OA 1).

otras asignaturas:
Indica que la actividad se
relaciona con Objetivos
de Aprendizaje de otras
asignaturas, en sus
respectivos niveles.

Observaciones a la o el docente Observaciones a la
o el docente:
Para las actividades 2 y 3, hay organizadores grficos disponibles en
Son sugerencias para la
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/.
mejor implementacin de
la actividad. Generalmente
Tambin se puede usar el apoyo de un diccionario en lnea para las mismas
estn referidas a
actividades, por ejemplo, http://www.merriam-webster.com/. estrategias didcticas,
fuentes y recursos (libros,
Para la actividad 4, hay imgenes en http://www.banksy.co.uk/outdoors/ sitios web, pelculas,
index1.html. entre otros) o alternativas
de profundizacin del
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades fomentan el desarrollo aprendizaje abordado.
de una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando
inters, respeto y tolerancia por otras culturas y la propia y valorando
su aporte al conocimiento.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Sugerencia de
evaluacin:
EVALUACIN 1
Esta seccin incluye
actividades de evaluacin
Objetivos de Aprendizaje
para los OA considerados en
la unidad. El propsito es
OA 9
que la actividad diseada
sirva como ejemplo, Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos
de forma que la o el adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas
docente pueda utilizarla
variados (como temas de inters de los y las estudiantes, temas de otras asignaturas,
como referente para la
elaboracin de su propia
del contexto inmediato, de actualidad e inters global, de otras culturas y algunos
propuesta pedaggica. En temas menos conocidos) y que contienen las funciones del ao.
este sentido, no buscan ser
exhaustivas en variedad, OA 15
cantidad ni forma. Los Escribir para explicar, expresar opiniones y narrar, usando:
ejemplos de evaluacin
pueden ir acompaados de
>>Variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas y de otros contextos.
criterios de evaluacin >>Conectores variados.
que definan ms
>>Correcta ortografa de palabras de uso frecuente en forma consistente.
especficamente los logros
de aprendizaje. >>Puntuacin apropiada (apstrofo).
Objetivos de
Indicadores de Evaluacin
Aprendizaje:
Son los OA especificados en >>Resumen informacin de los textos ledos con apoyo de esquemas o preguntas.
las Bases Curriculares. En
ocasiones, un OA puede ser
>>Identifican informacin especfica acerca de algn tema en textos digitales y
evaluado por un conjunto de pginas web.
sugerencias de evaluacin >>Establecen conexiones y comparaciones entre lo ledo acerca del mundo laboral y
o una misma evaluacin
las ocupaciones y temas actuales de inters global; por ejemplo: tipos de trabajos.
puede articularse con ms
de un OA. >>Usan material de referencia (diccionario en papel o digital, internet) para apoyar
la comprensin.
Indicadores de
>>Usan prefijo -er, -ist, -ess en palabras como teacher, dentist, waitress.
Evaluacin:
>>Usan variedad de estructuras, tiempos verbales y vocabulario.
Son desempeos o acciones
especficas observables >>Dan coherencia a los textos, usando conectores aprendidos.
en la o el estudiante que
entregan evidencia del
logro de un conocimiento,
habilidad o actitud.

EVALUACIN 1
ACTIVIDAD PAUTA DE EVALUACIN
En parejas, investigan sobre las Lista de cotejo para autoevaluacin

ocupaciones ms demandadas y sus
STATEMENTS YES/NO
sueldos en tres pases, lo comparan
con su pas o regin y explican las I summarized the
1
diferencias en forma escrita. Usan al most important ideas.
menos tres referencias, demuestran I made connections
conocimiento de prefijos aprendidos en 2
and comparisons.
la unidad, y de variedad de conectores
y vocabulario de la unidad. Responden I used 3 or more
3
una autoevaluacin para verificar que reference material.
tienen todos los elementos requeridos. I used prefixes and
4
suffixes correctly.
I used varied
5 connectors
appropriately.
I used varied
6 vocabulary and
structures.
I checked spelling
7
with my dictionary.
I shared
8 responsibilities with
my partner.
I suggested ideas
9
and/or solutions.

Referencias
bibliogrficas
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.
Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation.

Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile.

Santiago, 12 de septiembre de 2009.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett,
C., Paynter, D., Pollock, J. & Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers
Manual. Colorado: ASCD.
Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2 medio.

Santiago de Chile: Autor.

Idioma Extranjero:
Ingls
Idioma Extranjero:
Ingls
INTRODUCCIN constituye para ellos y ellas una herramienta elemental
que les permite acceder a informacin y a nuevos
El aprendizaje de otros idiomas y la comprensin de conocimientos.
la cultura de sus hablantes constituyen habilidades
Los y las estudiantes pertenecientes al ciclo que
esenciales para el desarrollo y el xito de las y
comprende desde sptimo bsico hasta segundo ao de
los estudiantes en el mundo globalizado del siglo
enseanza media, se encuentran en una edad en la que
XXI. Aprender otra lengua no solo contribuye al
adquieren mayores capacidades de pensamiento abstracto
crecimiento cognitivo y profesional, sino tambin a
y concentracin. Desarrollan tambin una visin ms
respetar y comprender mejor la visin de mundo de
crtica del mundo, y aspectos como la motivacin y
otras culturas, apreciar la propia y desarrollar una
la imagen de s mismos tienen un rol fundamental en
conciencia de globalidad. Asimismo, saber otros
su proceso de aprendizaje del idioma4. Sus mltiples
idiomas es fundamental para poder interactuar en
intereses y una cada vez mayor independencia aumentan
forma efectiva con el resto del mundo y acceder
sus posibilidades de tener contacto con el idioma ingls
a nuevos conocimientos mediante los medios
fuera de la sala de clases a travs de los medios, las
tecnolgicos y las redes de comunicacin social1.
redes sociales, pelculas, msica o videos en la web, lo
Los avances tecnolgicos, las nuevas formas de que constituye una gran fuente de aprendizaje. Todo
comunicacin y los cambios sociales y culturales en lo anterior impone demandas a la enseanza de este
las ltimas dcadas, han impulsado la necesidad de un idioma, la que deber ofrecer variadas oportunidades de
idioma comn, convirtiendo el ingls en la lengua de comunicacin en la clase, presentar temas interesantes y
comunicacin internacional (English as an International tareas desafiantes y motivadoras, integrar las tecnologas
Language, EIL). El nmero de personas aprendiendo y el uso de textos multimodales y brindar al alumnado
ingls en el mundo aumenta considerablemente ao tras la posibilidad de tomar decisiones con respecto a su
ao, lo que ha significado que la cantidad de hablantes propio aprendizaje.
de este idioma como lengua no nativa sea incluso mayor
En este ciclo, el propsito de la asignatura es que
que la poblacin que lo habla como lengua materna2.
los y las estudiantes continen desarrollando las
Esto ha llevado a que actualmente se haga referencia
habilidades del ingls para poder comunicarse
al aprendizaje del ingls como lengua adicional en
en situaciones similares a las de la vida real y
numerosos pases donde es aprendido como segundo
acceder a diversos conocimientos que contribuyan
o tercer idioma; asimismo, para muchas personas el
a mayores avances en su vida acadmica o laboral
ingls ha dejado de tener connotacin de extranjero
futura. Tambin se espera que adquieran habilidades
debido al contexto en el que habitan y a su carcter de
cognitivas como el pensamiento crtico y creativo
idioma global3. Como consecuencia, tanto en nuestro
que les permitan evaluar, organizar e internalizar
pas como fuera de l, la enseanza del ingls se ha
la nueva informacin y los aprendizajes a los que
transformado en un elemento bsico y fundamental en
acceden por medio del idioma.
la educacin de los y las estudiantes en las escuelas, y

PERFIL DE LA O EL ESTUDIANTE representa una gran ayuda al establecer objetivos
Y NIVEL ESPERADO AL FINALIZAR de aprendizaje en ingls.
EL SEGUNDO AO DE ENSEANZA Concretamente, el currculum de la asignatura de

MEDIA Ingls est orientado al logro de dos niveles. El A2,
correspondiente al nivel Plataforma (Waystage) o
Con el objeto de lograr que las alumnas y los alumnos usuario bsico, equivale segn el documento del CEFR a
desarrollen la competencia comunicativa en ingls, un nivel bsico superior y se usa como referencia para
es necesario tener claridad acerca de las metas que describir el nivel que debe alcanzar cada estudiante al
se deben ir alcanzando en el proceso y establecer un terminar octavo bsico. Asimismo, el nivel B1, definido
lenguaje comn acompaado de una definicin clara en el Marco como el nivel Umbral (Threshold) o usuario
de los niveles que los y las estudiantes deben lograr. independiente, corresponde a un nivel intermedio y
Al hacer referencia al nivel de dominio del idioma, representa el nivel que deben alcanzar los estudiantes
puede ser difcil dar una descripcin precisa de lo en cuarto ao de Enseanza Media5.
que significa que tal o cual estudiante pertenezca a
un nivel de principiante, intermedio o avanzado, ya Tomando en consideracin lo anterior, los aprendizajes
que la habilidad de manejo del idioma puede tener que los alumnos y las alumnas debiesen alcanzar
distintas interpretaciones. Debido a lo anterior, ha en Ingls al terminar segundo medio corresponden
sido necesario recurrir a lineamientos internacionales a un nivel ubicado bajo el nivel Intermedio, que
que, gracias a sus descripciones detalladas, permiten proporciona a los estudiantes los conocimientos y
estandarizar los niveles de manejo del idioma para habilidades necesarios para lograr finalmente tener
tener las mismas interpretaciones al referirse a un dominio del idioma ingls equivalente al nivel
un determinado dominio y ayudan a organizar el B1 en cuarto medio.
currculum y el proceso de aprendizaje.
Especficamente, se espera que las y los estudiantes
La alineacin internacional por la que se ha optado que han logrado los Objetivos de Aprendizaje de la
para Ingls corresponde a la que define el Marco asignatura Idioma Extranjero Ingls, al finalizar 2
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas medio, demuestren una actitud confiada y positiva
(Common European Framework, CEFR), que es frente al idioma. Debern ser capaces de usar el ingls
aceptado internacionalmente como una forma de para comunicar sus ideas y opiniones en situaciones
establecer criterios y estndares en cuanto a las comunicativas bsicas y variadas, como mantener una
habilidades en un idioma determinado. Adems, el conversacin acerca de temas conocidos, obtener
Marco ofrece una serie de descripciones de logros informacin general de textos en ingls presentes en
claros y flexibles referentes a las cuatro habilidades la web u otro medio, o comunicarse en forma escrita
del idioma (comprensin auditiva, expresin oral, por medio de correos electrnicos o conversaciones
comprensin de lectura y expresin escrita), lo que online sobre temas cotidianos.

Generalmente, logran tambin comprender el sentido, aprendidas. Usan el diccionario (en formato impreso
los puntos principales y los detalles relevantes en una o electrnico) y el procesador de textos como apoyo
variedad de textos orales, escritos y/o multimodales al escribir.
adaptados o autnticos simples, acerca de temas
familiares o de contextos conocidos por ellos y ellas. Reconocen la relevancia y el valor del idioma ingls
Pueden seguir instrucciones orales para ejecutar para facilitar el dilogo con integrantes de otras
acciones o resolver problemas relacionados con comunidades y culturas, y como herramienta para
situaciones habituales e identificar el tema, la situacin, conocer, apreciar y disfrutar de expresiones literarias
el lugar y a los participantes en conversaciones y culturales de la lengua inglesa.
sencillas. Logran reconocer ideas significativas y
relevantes e informacin especfica al leer textos
descriptivos, narrativos, informativos o argumentativos NFASIS DE LA PROPUESTA
sobre temas conocidos y algunos menos conocidos.
Valoran y reconocen la lectura de textos en ingls, Actualmente, al ensear un idioma es importante
tanto literarios como no literarios, como un medio para considerar las particularidades del contexto en que
adquirir conocimientos acerca de la lengua, de otras ocurre el aprendizaje y las diversas caractersticas
asignaturas o de temas relevantes o contingentes. de los y las aprendices y, sobre esa base, tomar las
Recurren a variadas estrategias para comprender lo opciones metodolgicas ms adecuadas de entre los
ledo y escuchado, como apoyarse en imgenes y en conocimientos existentes6. Por ende, el currculum
el lenguaje corporal y gestual, identificar palabras de Ingls para Educacin Media ha sido construido,
clave, lectura rpida (skimming) o lectura para buscar al igual que el de Educacin Bsica, de acuerdo a
informacin especfica (scanning), entre otras. enfoques con nfasis en la comunicacin, cuyos
principios orientan la enseanza del idioma, y a
Asimismo, los alumnos y las alumnas pueden participar la vez permiten considerar las caractersticas del
en diferentes intercambios comunicativos simples sobre contexto en el que se ensea. El objetivo principal
temas conocidos o cotidianos y mantener la interaccin es el desarrollo de la competencia comunicativa en
al responder o formular preguntas, utilizando un ingls, lo que implica que los alumnos y las alumnas
lenguaje claro y sencillo con una pronunciacin adquieran conocimientos que les permitan:
inteligible que no interfiera con la comunicacin. >> Usar el idioma de acuerdo a un contexto, una
Son capaces de exponer un tema de su inters o de situacin, una funcin y unos participantes
actualidad, narrar una historia o experiencia en una determinados.
presentacin oral expresndose en forma clara y recurrir >> Usar los elementos organizacionales del idioma
al uso de gestos, entonacin y apoyo visual y/o digital (vocabulario, gramtica, fontica, ortografa) para
como ayuda en la comunicacin del mensaje. expresar y negociar significados.
Logran escribir textos simples de mediana longitud >> Usar oraciones conectadas entre s para expresar
(cartas, notas, narraciones, correos electrnicos, mensajes con fluidez.
descripciones) con variados propsitos acerca de >> Considerar las posibles diferencias culturales y
temas contingentes o de inters personal. Pueden tener una actitud emptica y respetuosa frente a
planificar, revisar y usar los apoyos necesarios los interlocutores.
para editar sus textos y organizarlos, considerando >> Usar estrategias que los ayuden a mantener la
elementos formales del lenguaje como el uso de comunicacin y que compensen las posibles
maysculas, ortografa o estructuras gramaticales limitaciones en el manejo de la lengua7.

La enseanza comunicativa de la lengua considera el del ingls por medio de contenidos facilita la
idioma como un medio para comunicar significados integracin de habilidades y ofrece una visin
y como una herramienta de interaccin en la que ms holstica del idioma y del saber.
el mensaje y el uso del lenguaje son relevantes, >> El desarrollo de la autonoma en los y las jvenes
y los temas, significativos e interesantes para las los hace ms conscientes de la forma en que
alumnas y los alumnos. Esta enseanza hace nfasis aprenden, los ayuda a identificar sus fortalezas
en el aprendizaje integrado de las habilidades del y trabajar sus debilidades. En este sentido, la
idioma ingls (comprensin auditiva, comprensin de enseanza de estrategias de aprendizaje del idioma
lectura, expresin oral y expresin escrita) para que o el desarrollo del pensamiento crtico contribuyen
los y las estudiantes puedan comunicarse en forma a que descubran sus necesidades, habilidades y
efectiva y significativa, en diferentes situaciones y los mejores caminos para aprender el idioma,
con variados propsitos comunicativos. Asimismo, convirtindolos en aprendices autnomos.
todos los elementos del lenguaje (estructuras
>> Para aprender el idioma, las y los estudiantes
gramaticales, funciones, pronunciacin, vocabulario,
necesitan enfrentarse a abundante informacin
uso de estrategias) son importantes para desarrollar la
comprensible en la lengua. La informacin
capacidad de comunicarse y estn al servicio de ella.
comprensible (comprehensible input) presenta
mensajes contextualizados en el idioma, que superan
En la actualidad, al hacer referencia al aprendizaje y
levemente el dominio del alumnado, pero que ellos
la adquisicin de un nuevo idioma, diversos autores
y ellas son capaces de comprender en su mayora. Al
coinciden en el planteamiento de principios o
ser comprensible, la informacin ser significativa
lineamientos relevantes que deben ser considerados
y podr ser incorporada por el o la estudiante al
en la implementacin de la enseanza comunicativa
relacionarla con informacin que ya posee.
del idioma8. Los aspectos ms destacados son los
siguientes: >> El uso significativo y contextualizado del idioma
implica que las estructuras y formas del lenguaje
>> El aprendizaje del idioma depende de la interaccin
sean consideradas como un elemento ms de apoyo
con otros. En este sentido, el aprendizaje
a la comunicacin y al uso real del idioma, y no
colaborativo o cooperativo ofrece a las y los
como un contenido en s mismo, separado de la
estudiantes la oportunidad de interactuar en
comprensin o la expresin. El objetivo principal al
la lengua al resolver una tarea pedaggica que
aprender el idioma es usarlo en situaciones similares
requiere el uso comunicativo del idioma para
a las de la vida real, en lugar de analizar sus partes
alcanzar un objetivo. Esta tarea se desarrolla en
o practicar sus estructuras en forma repetitiva. El
grupos, cuyos integrantes deben usar el idioma
descubrimiento inductivo de la gramtica por medio
en situaciones comunicativas similares a las de la
de tareas comunicativas situadas en un contexto
vida real, significativas y contextualizadas, en las
facilitar el aprendizaje de la lengua.
cuales debern negociar significados, trabajar en
forma autnoma, asumir roles dentro del grupo y >> Al aprender un idioma, tambin se aprende acerca
responsabilizarse por su trabajo. de la cultura de quienes lo hablan. Actualmente,
debido a su carcter de idioma internacional, el
>> La comunicacin cobra mayor sentido y significado
ingls hace posible acceder a diferentes culturas
cuando el mensaje es relevante, interesante y
y costumbres. Es fundamental desarrollar en las
motivador. Usando el idioma, los y las estudiantes
alumnas y los alumnos una conciencia cultural que
pueden establecer conexiones con otras asignaturas
les permita apreciar caractersticas de diversas
y profundizar en distintas materias. La enseanza
culturas, y en especial de la propia.

Considerando lo expuesto, las Bases Curriculares de la planteamientos es que el idioma ser aprendido con
Enseanza Media destacan elementos relevantes para ms xito por medio de la induccin, el descubrimiento
el aprendizaje del idioma en este ciclo y que, adems, y la formulacin de hiptesis que expliquen el uso de
complementan los ya planteados para enseanza la lengua y sus funciones. Esto, en la medida en que
bsica. Los principales nfasis del currculum de el idioma posibilite la conexin con otras asignaturas
enseanza media son: y temas, y que sea un medio para aprender contenidos
relevantes e interesantes. Usar habilidades como
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO Y hacer clasificaciones, comparaciones, investigar o
CREATIVO emitir juicios acerca de la informacin a la que se
enfrentan, permite a los alumnos y las alumnas tener
En estos tiempos, debido al rpido y fcil acceso a aprendizajes ms profundos y les da la posibilidad
gran cantidad de informacin a travs de los medios, de usar el idioma como medio para comunicar
es esencial que los y las estudiantes desarrollen las ideas, para lo cual necesitarn vocabulario o ciertas
habilidades del pensamiento necesarias para enfrentar estructuras que aprendern en forma contextualizada.
esos conocimientos en forma sabia y organizada. Las Adems, usar habilidades de pensamiento refuerza
demandas del siglo XXI exigen alumnos capaces de el desarrollo de la lectura en ingls al proveer a las
analizar, sintetizar e interpretar informacin, resolver y los estudiantes de herramientas para organizar la
problemas y reflexionar acerca de sus propias formas informacin, ayudndolos a mejorar la comprensin.
de aprender y de pensar9.
ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE
Paul y Scriven10 definen las habilidades del pensamiento
APRENDIZAJE
(tambin conocidas como habilidades de pensamiento
crtico y creativo) como procesos intelectuales Las estrategias de aprendizaje de un idioma se definen
involucrados en la conceptualizacin, la aplicacin, como acciones, comportamientos, tcnicas o pasos
el anlisis, la sntesis o evaluacin de la informacin especficos que involucran procesos cognitivos,
obtenida o generada mediante la observacin, sociales y/o afectivos, y que los y las estudiantes
la experiencia, la reflexin, el razonamiento o usan, a menudo intencionalmente, para apoyar y
la comunicacin. Estos procesos intelectuales se mejorar su progreso en el aprendizaje de una lengua
desarrollan mediante la metacognicin, es decir, extranjera11. Usar las estrategias adecuadas para una
reflexionando acerca del propio pensamiento. tarea o contenido ayuda a tomar control sobre los
propios procesos de aprendizaje, mejorando as la
Al igual que en otras disciplinas, el desarrollo de
confianza, motivacin y desempeo con respecto a
las habilidades del pensamiento es parte esencial
la lengua. De acuerdo con sus estilos de aprendizaje,
del aprendizaje de un idioma. Por medio de ellas,
quienes estudian un idioma extranjero pueden
los alumnos y las alumnas son capaces de hacer
desarrollar las ms variadas estrategias, como tomar
inferencias, plantear preguntas, buscar alternativas
notas, repetir la letra de canciones, resumir, buscar
y resolver problemas al enfrentarse a la informacin
similitudes entre palabras del nuevo idioma y el
en el nuevo idioma, usando sus experiencias y
propio, usar el diccionario o inferir del contexto,
conocimiento del mundo.
entre muchas otras.
Asimismo, el desarrollo de habilidades de pensamiento
En la actualidad, se considera que tanto la enseanza
crtico y creativo est estrechamente relacionado con
explcita como la integrada de distintas estrategias
la enseanza comunicativa del idioma. Uno de sus
para el aprender ingls facilita la internalizacin,

el almacenamiento, la recuperacin y el uso de extranjero, enfocando su atencin principalmente
nuevos elementos del lenguaje, lo que contribuye en los significados en lugar de las formas, para as
a mejorar desempeos generales o alguna habilidad alcanzar los objetivos de la tarea13. De este modo las
especfica con el idioma. Las estrategias son un apoyo tareas comunicativas constituyen oportunidades de
para las y los estudiantes cuando realizan tareas aprendizaje de la lengua basadas en la experiencia y
relacionadas con escuchar, hablar, leer o escribir en en lo que las y los aprendices son capaces de hacer
el nuevo idioma, o bien, en el aprendizaje y uso de con el lenguaje, recurriendo al uso de una habilidad
su vocabulario y estructuras. del idioma o a una combinacin de ellas.
Asimismo, al utilizar estrategias, los y las estudiantes Las tareas sitan a la interaccin en el centro del
tienen la oportunidad de reflexionar e involucrarse con aprendizaje. Promueven la comunicacin entre
sus propios procesos de aprendizaje, tomar decisiones alumnas y alumnos y les brindan oportunidades
acerca de cmo y cundo planificar, monitorear y de practicar sus habilidades en el idioma con un
evaluar lo que aprenden y la forma en que aprenden. propsito autntico, recibiendo retroalimentacin y
De este modo, desarrollan una mayor reflexin acerca apoyo de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
de la forma en que usan el lenguaje, se involucran con Adems, al representar situaciones de la vida real o
sus procesos de aprendizaje, mejoran su efectividad presentarles problemas por resolver, las tareas son
y adquieren mayor independencia al aprender12. relevantes, motivadoras y desafiantes y abren espacios
para el aprendizaje. Los y las estudiantes se interesan
El aprendizaje del ingls ser ms efectivo y motivador en y sienten la necesidad de explorar las relaciones
si las estrategias enseadas se relacionan con las entre las funciones y las formas del lenguaje con
tareas desarrolladas en la clase y se adecuan a los el propsito de comprender y construir mensajes,
diferentes estilos de aprendizaje del alumnado. Lo comunicar significados e intercambiar informacin,
anterior, unido a un uso efectivo de las estrategias, y as responder a las demandas de la tarea.
les ayudar a comprender el ingls de manera ms
exitosa, a tomar conciencia de sus propias dificultades De acuerdo a Van Den Branden y otros14, interactuar
frente al idioma y a buscar formas de superarlas. con otros para resolver una tarea permite a las
y los jvenes trabajar en funcin de una meta
APRENDIZAJE DEL IDIOMA POR MEDIO DE clara, compartir informacin y opiniones, negociar
TAREAS COMUNICATIVAS (TASK-BASED significados, tener ayuda de los interlocutores para
LANGUAGE LEARNING) comprender el mensaje y recibir retroalimentacin
sobre su propia produccin del idioma, y les brinda
Estudios actuales sobre el aprendizaje y la adquisicin un propsito para el cual aplicar y usar elementos
de un idioma extranjero han demostrado que el del idioma en forma contextualizada.
desarrollo de la lengua se logra como producto de
interacciones sociales en circunstancias que tengan CONEXIONES
por objetivo comunicar informacin y usar el idioma
de manera significativa para desempear o resolver Investigaciones en neurociencia sealan que el
alguna tarea desafiante. Estas tareas, llamadas tareas cerebro tiene la necesidad constante de establecer
comunicativas, son definidas como un trabajo en clase relaciones entre la nueva informacin y la que ya posee
que presente situaciones similares a las de la vida real para construir significados. Aprendemos con mayor
y que requiera que los y las estudiantes comprendan, facilidad y profundidad cuando el nuevo material se
manipulen, produzcan e interacten en el idioma presenta en forma significativa y nos permite hacer

conexiones con experiencias y conocimientos previos enseanza del ingls facilita su contextualizacin y la
para as poder reforzar y ajustar los conceptos que hace ms comunicativa18, mientras que presentar los
ya poseemos e integrar la nueva informacin15. contenidos bajo organizacin temtica hace ms fcil
recordar y apoya el aprendizaje profundo. Al trabajar
De igual forma, al aprender un idioma extranjero es ms por unidades temticas, las alumnas y los alumnos
fcil integrar los conocimientos nuevos si los alumnos pueden desarrollar e integrar las cuatro habilidades
y las alumnas ven conexiones entre lo que estudian de la comunicacin en un contexto significativo y
y el mundo alrededor de ellos16. La construccin de desafiante, a medida que profundizan contenidos de
significados depende del contexto, por lo que los y matemtica, ciencias, geografa, etc. De este modo,
las estudiantes tendrn mayor xito si las tareas que avanzan desde comunicar informacin sobre ellos
se les encomiendan son contextualizadas y requieren mismos a comunicar ideas sobre el mundo que les
enfocarse en el significado. rodea y temas de su inters.
De acuerdo con Jacobs 17, hacer conexiones Para apoyar el aprendizaje significativo del idioma, los
interdisciplinarias le otorga relevancia al currculum, temas de este ciclo deben considerar las caractersticas
destaca los lazos entre las disciplinas y facilita un de la edad y los intereses de los y las estudiantes,
aprendizaje ms holstico. Al hacer conexiones, por ejemplo, la bsqueda de identidad y de mayor
las alumnas y los alumnos refuerzan y expanden independencia, la importancia de las amistades,
sus conocimientos de otras reas y acceden a un mayor desarrollo del pensamiento abstracto,
informacin y a diversos puntos de vista por medio las actividades sociales y la tecnologa. Se sugiere
del idioma aprendido. Al incorporar contenidos de explorar con este fin las posibilidades que ofrecen
otras asignaturas, los y las docentes usan contextos textos que invitan a reflexionar, los aportes de
y material autnticos para la enseanza del idioma, otras culturas, el conocimiento universal, el mundo
y sus estudiantes reciben informacin comprensible laboral, desafos de la sociedad actual, formas de
(comprehensible input) apropiada a su nivel cognitivo, participacin cvica o temas de contingencia como el
que les servir de modelo para producir y ver el uso calentamiento global o el cuidado de la naturaleza.
real del idioma ms all de la sala de clases, junto Asimismo, los temas relacionados con el contexto o
con el desarrollo de su competencia comunicativa. la realidad inmediata de los alumnos y las alumnas,
Asimismo, por medio de la conexin con otras como eventos, problemas o caractersticas de su
disciplinas, los alumnos y las alumnas podrn regin, ciudad o comuna, son altamente motivadores
explorar material autntico de su propio inters; ello y significativos al interactuar en el idioma.
promueve la investigacin independiente y la idea de
que la educacin contempornea es decididamente
interdisciplinaria y que, en el futuro, debern ser
capaces de usar conocimientos y habilidades de
varias reas para desenvolverse en la vida cotidiana
y en el mundo laboral.
Una forma de establecer conexiones entre el

aprendizaje del idioma y otras disciplinas es por medio
de la seleccin de contenidos o temas que sean vlidos
tanto para la enseanza del idioma como de otras reas
del saber. Organizar en temas los contenidos para la

CULTURA Y COMPETENCIA INTERCULTURAL La competencia intercultural se ha convertido en
una habilidad indispensable para trabajar y estudiar
El aprendizaje de un idioma est directamente en el siglo XXI. Esta habilidad permite interactuar
relacionado con el aprendizaje de su cultura, ya que en contextos culturalmente diferentes al propio,
al aprender una nueva lengua las y los estudiantes comprender la diversidad, valorar a representantes de
adquieren conocimientos sobre aspectos sociales, otras culturas y desarrollar respeto y apreciacin por
polticos, econmicos o artsticos de sus hablantes, sus formas de pensar, valores, prcticas y productos.
y en general acerca de sus valores, prcticas y modos Desarrollar esta conciencia de interculturalidad
de vida. En el caso del idioma ingls, debido a su enriquece la educacin y formacin del alumnado,
carcter internacional, los alumnos y las alumnas no ya que, al conocer y valorar diferentes contextos
solo tienen la posibilidad de aprender acerca de la y realidades, pueden aportar con otros puntos de
cultura de pases de habla inglesa, sino que tambin vista, creatividad, innovacin, mayor flexibilidad
acceden a informacin sobre distintos pases, sus cognitiva y empata, y desarrollar mayor valoracin
costumbres, habitantes, literatura y otros aspectos por la propia realidad y cultura20. Lo anterior implica
que amplan su conocimiento del mundo. Adems, los tambin sensibilizar a los y las jvenes sobre su
medios y la tecnologa han facilitado la comunicacin propia riqueza cultural y motivarlos a participar
entre personas provenientes de diversos contextos, en la negociacin y articulacin de significados y
realidades y culturas, y el ingls se ha convertido en valores culturales.
una lengua de interaccin y acercamiento, brindando
mayores oportunidades para conocerse y aprender
PROCESO DE ESCRITURA
unos de otros. Asimismo, aprender contenidos
relacionados con la cultura expande el conocimiento En la actualidad, desarrollar la habilidad de expresarse
del mundo, permitiendo apreciar y comprender cmo por escrito en el idioma ingls es tan necesario
otras culturas ven el mundo y descubrir la relacin como poder comunicarse oralmente, principalmente
entre los productos de la cultura y las creencias y debido al uso ms frecuente de tecnologas de la
valores que le son propios. comunicacin escrita como el correo electrnico,
los blogs o el desarrollo de pginas web.
Con respecto a la educacin y la cultura,
Kumaravadivelu19 afirma que es necesario desarrollar La escritura frecuente de una variedad de tipos de
una conciencia cultural que permita aprender, crecer textos ayuda a reforzar el aprendizaje, ya que el
y cambiar para enfrentar los desafos de la realidad cerebro reconoce, construye y extiende patrones
global. Asimismo, es importante desarrollar una recin adquiridos por medio de la escritura en nuevos
mente reflexiva que permita pensar crticamente contextos.
sobre otras culturas y la propia.
Las actuales Bases Curriculares de Ingls promueven
Lo anterior se traduce en la necesidad de desarrollar el desarrollo de la expresin escrita centrndose en
en los alumnos y las alumnas la competencia el proceso de escritura, lo cual consiste en enfocar la
intercultural, es decir, la habilidad para interactuar enseanza en el proceso ms que en el producto final.
con personas provenientes de otras culturas y/o Mediante unos pasos definidos, las y los estudiantes
para funcionar en un contexto cultural que no es el tienen la posibilidad de generar ideas, organizarlas y
propio, ser conscientes de ello, respetar las prcticas darles coherencia, revisar y corregir lo redactado para
y costumbres de otras personas y comportarse de finalmente publicar el texto definitivo. Este proceso
forma adecuada a esa cultura determinada. les permite descubrir y desarrollar estrategias al

escribir, revisar sus errores y aprender de ellos para de textos, diferentes tipos de software, podcasts,
as mejorar su desempeo. Por ltimo, el objetivo conversaciones en lnea, entre otras, para apoyar el
de la correccin en el proceso de escritura es que desarrollo y la prctica de las habilidades del idioma.
las alumnas y los alumnos desarrollen la habilidad
escrita a largo plazo, por lo cual en esta etapa los Usar la tecnologa ayuda a estudiantes de diferentes
errores son aceptables en un texto final. estilos de aprendizaje, los hace depender menos
de su docente como nica fuente de informacin,
Los objetivos de escritura promueven la escritura enriquece sus experiencias con el uso del idioma, les
creativa y libre mediante cual los y las estudiantes ayuda a maximizar el uso de conocimientos previos
escriben sobre lo que les gusta y aplican lo que han y a utilizar el tiempo en forma eficiente22.
aprendido, buscan formas de expresar ideas y hacen
conexiones con sus emociones. Los gneros de ficcin, El uso de medios apela a los sentidos de las alumnas
como cuentos de suspenso, los cmics, as como la y los alumnos y les ayuda a procesar informacin y
poesa y el diario personal (journal), resultan atractivos a crear un contexto por medio del cual se integran
en esta edad, porque permiten expresar sentimientos, las diferentes habilidades. Esto, a su vez, los motiva
tomar el rol de protagonistas, ayudan a comprender el a participar activamente en las tareas de la clase,
mundo que les rodea, a reflexionar sobre los cambios presenta el idioma en un contexto comunicativo y
que estn viviendo y acerca de la sociedad en la que les facilita la rpida obtencin de informacin23.
estn creciendo. Necesitan tambin prepararse para
Adems de ser un gran apoyo para el aprendizaje,
el futuro, y es aqu donde se dan las posibilidades de
las tecnologas de comunicacin global han trado
uso del idioma escrito ms cercano a la realidad, por
consigo nuevas formas de interaccin e intercambio
ejemplo: comunicarse con jvenes de su misma edad,
de informacin y un nuevo modo de definir los
provenientes de otras culturas, va email, y escribir
conceptos de texto y alfabetizacin. En la actualidad
cartas con fines laborales o de especializacin. Adems,
los textos impresos estn siempre acompaados
en esta etapa las y los estudiantes se interesan por
de imgenes, diagramas o dibujos, y su diseo es
escribir sobre temas menos cercanos a su contexto,
variado. La informacin no se obtiene solo de fuentes
pero que les producen curiosidad, como informacin
escritas, sino que se transmite por medio de pantallas
relacionada con otras culturas u otras disciplinas por
en las que se combinan palabras con imgenes,
medio de artculos, biografas y proyectos.
sonido y/o movimiento. Esto ha significado que la
Por ltimo, es relevante integrar la tecnologa en comunicacin sea multimodal; es decir que combine
el proceso de escritura, ya que permite tener ms dos o ms sistemas semiticos como el lingstico,
conciencia de la tarea y transforma el escribir en una visual, auditivo, gestual y/o espacial. Los textos
actividad colaborativa, motivadora, fluida e interesante21. multimodales son aquellos que incluyen, por ejemplo,
animacin, color, palabras, msica y sonidos24.
USO DE TIC Y TEXTOS MULTIMODALES Los nios, nias y adolescentes desarrollan la

alfabetizacin multimodal de manera natural y
El desarrollo de las tecnologas de la informacin y
espontnea, ya que es parte de su vida cotidiana. La
la comunicacin (TIC) y los innumerables recursos
informacin que leen, especialmente por medio de
existentes en la web constituyen un gran apoyo para
pantallas, influye en la forma en que se comunican
aprender y ensear una lengua extranjera. En la clase
y se transforma en modelos al expresar ideas e
de Ingls se puede recurrir a la tecnologa de diferentes
informacin.
formas, como en el uso de internet, del procesador

Todo lo anterior tiene profundas implicancias en la en funcin de las cuatro habilidades del idioma
educacin en general y en la enseanza de ingls en ingls. Las de comprensin auditiva y expresin oral
particular. Al trabajar con textos multimodales en la se integran en un mismo eje, el de la Comunicacin
clase de Ingls, tanto en las habilidades receptivas oral. Las habilidades de comprensin de lectura
como en las de expresin, los alumnos y las alumnas y expresin escrita se presentan por separado, lo
usan medios de comunicacin que les son conocidos, que solo obedece a la intencin de organizar la
desarrollan la creatividad, pueden dar a conocer informacin y as destacar los aspectos principales
sus trabajos a un pblico global y real, acceden a de cada una; sin embargo, se espera que los OA se
informacin actualizada, desarrollan habilidades de aborden de manera integrada. Se debe enfatizar que
resolucin de problemas y aprenden a priorizar tareas el o la docente ensear las habilidades de manera
y recursos para lograr sus objetivos. interrelacionada en todo momento y sus estudiantes
las abordarn considerando la interdependencia
Por ltimo, es importante considerar que junto con la que existe entre ellas al expresar un mensaje. De
incorporacin de las TIC es esencial acompaar a los este modo, se aproximan al uso real del idioma
y las estudiantes y fomentar en ellos la capacidad de y se enfrentan a tareas relevantes, motivadoras y
revisar en forma crtica el material y los textos a los significativas, lo que contribuye a desarrollar mayor
que acceden por medio de las tecnologas, identificar fluidez en la expresin y la comprensin.
fuentes confiables y ser responsables en el uso
posterior de ese material. De este modo, adquirirn Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de
herramientas esenciales para el aprendizaje continuo Ingls se han organizado en tres ejes que integran
o a largo plazo: el desarrollo del pensamiento crtico las cuatro habilidades del idioma.
y las habilidades en el uso de otro idioma y el uso
efectivo de herramientas tecnolgicas. >> Comunicacin oral: integra las habilidades de
comprensin auditiva y de expresin oral para
destacar su interdependencia y hacer nfasis
ORGANIZACIN CURRICULAR en la necesidad de abordar en conjunto dichas
habilidades al ensearlas.
El desarrollo de las cuatro habilidades del idioma -- Comprensin auditiva (listening): consiste
ingls (comprensin auditiva, comprensin de en escuchar el idioma y otorgar significado a
lectura, expresin oral y expresin escrita) constituye los sonidos para identificar y comprender la
el aspecto ms importante en el aprendizaje de la informacin expresada oralmente con el apoyo
lengua. Actualmente, la enseanza del ingls considera del contexto y del conocimiento del mundo. Por
una visin del lenguaje que promueve la interrelacin medio de ella es posible tomar contacto con
entre dichas habilidades. Utilizar el idioma implica el uso real del ingls, y es vital para aprender
interactuar recibiendo y emitiendo mensajes y una un idioma, ya que mediante la comprensin
habilidad del idioma reforzar y promover el uso auditiva el o la estudiante recibe informacin
de otra. Esta visin de integracin, adems de estar comprensible (comprehensible input) necesaria
alineada con el enfoque comunicativo, presenta el para luego desarrollar la interaccin en la clase.
idioma de una forma ms natural, ms cercana a la El desarrollo de esta habilidad no se reduce a
realidad y ms motivadora. la simple decodificacin de sonidos o fonemas
en el idioma. Al escuchar, el oyente cumple un
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de la Educacin rol activo en la reconstruccin del mensaje al
Media han sido organizados, al igual que en la Bsica, asignarle significado a lo que escucha. En este

proceso tienen gran relevancia los conocimientos autnticos simples en los que reconocern el tema,
previos del contexto y la situacin del mensaje y las ideas generales y principales, o simplemente
para que lo escuchado cobre sentido (conocer el expresarn sus sentimientos frente a lo ledo.
tema acerca del cual va a escuchar, los hablantes,
la situacin y tener un propsito al escuchar). >> Expresin escrita (writing): es tambin una
habilidad productiva del idioma, que consiste en
-- Expresin oral (speaking): es una habilidad
usar la escritura para comunicar mensajes. Se aspira
productiva del ingls que supone utilizar el
a que las alumnas y los alumnos desarrollen esta
idioma para comunicar ideas en forma oral.
habilidad en situaciones comunicativas simples y
Expresarse oralmente consiste en comunicar un
contextualizadas, personalmente relevantes y con
mensaje con una adecuada pronunciacin y de
propsitos definidos. La produccin escrita en ingls
manera inteligible al participar en intercambios
es un proceso guiado que comienza con la escritura
orales, conversaciones y exposiciones. En este
guiada, escritura de acuerdo a un modelo, hasta
mbito cobra importancia aprender funciones
llegar a la expresin ms creativa. En este nivel,
comunicativas relacionadas con el propsito
las y los estudiantes desarrollan ms independencia
del mensaje para desarrollar la expresin oral.
y creatividad al escribir, aumentan la variedad
Las actividades de expresin oral que ensean
de tipos de textos y pueden organizar sus ideas
explcitamente funciones del idioma, y que son
previamente con apoyo de organizadores grficos
significativas para las y los estudiantes, les
y modelos. De la misma forma que en la expresin
ayudan a resolver tareas comunicativas de la vida
oral, la habilidad de produccin escrita permite
real, les proveen estrategias de expresin y les
al alumno y la alumna expresar ideas y comunicar
dan herramientas para poder hablar de acuerdo
mensajes que son relevantes para l o ella.
con una situacin especfica, contribuyendo a
disminuir la ansiedad que puede provocar el
expresarse en otra lengua. ACTITUDES
>> Comprensin de lectura (reading): supone La asignatura de Ingls promueve una serie de actitudes
construir significados a partir de la informacin que, junto con las habilidades y conocimientos del rea,
escrita expresada en textos de diversos tipos contribuyen al desarrollo integral de la o el estudiante.
(literarios y no literarios) y de los conocimientos Estas involucran tanto disposiciones hacia el aprendizaje,
del lector. Al igual que la comprensin auditiva, la el trabajo y el estudio, como maneras de vincularse con
comprensin de lectura pone a los alumnos y las otras personas y con el mundo que les rodea.
alumnas en contacto con informacin comprensible
en el idioma y con modelos de lenguaje que podr Para promover esas actitudes, es importante que la o
utilizar luego en la produccin escrita. El desarrollo el docente tenga la intencin consciente de formar
de la comprensin de lectura es una herramienta de modo integral a sus estudiantes, modelando y
imprescindible, que posibilita el acceso a nuevos reforzando las actitudes que se busca desarrollar.
conocimientos, temas interesantes y aspectos
Cabe sealar que las actitudes de esta rea forman
culturales. La comprensin de lectura se ir
parte de los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura,
construyendo con la ayuda de los conocimientos
lo que significa que se promueven mediante el
previos de la alumna o el alumno y de acuerdo a
conjunto de los OA de cada nivel.
las tareas y los propsitos de la lectura. As, los
y las estudiantes podrn leer textos adaptados o

Las actitudes por desarrollar en la asignatura de autoestima, la interaccin y la negociacin, y baja
Ingls son las siguientes: la ansiedad. Adems, se busca que, por medio
A. Manifestar una actitud positiva frente a s del trabajo colaborativo, los y las estudiantes
mismo y sus capacidades para aprender y usar compartan la toma de decisiones y el trabajo y
el idioma, valorando, a la vez, los logros de asuman la responsabilidad frente a los resultados.
los dems. Por otra parte, los Objetivos de Aprendizaje de
la asignatura suponen tambin estimular a las
Los Objetivos de la asignatura promueven la
alumnas y los alumnos a que se atrevan a usar
confianza en s mismo, ya que expresarse en
el idioma en forma positiva y confiada para
un idioma extranjero implica el esfuerzo de
comunicar sus ideas, a pesar de los errores que
sobreponerse a las inhibiciones que puede
puedan cometer. En la medida en que hagan el
generar el uso de una lengua distinta de la
esfuerzo por comunicarse, irn desarrollando la
propia. Adicionalmente, esta asignatura favorece
habilidad de interactuar en l.
la autoconfianza por medio del reconocimiento y
la comunicacin de las propias ideas, experiencias E. Usar de manera responsable y efectiva las
e intereses que los Objetivos de las Bases tecnologas de la comunicacin en la obtencin
Curriculares proponen. de informacin y la creacin de textos, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la
B. Desarrollar una conciencia cultural o comprensin
propiedad y la privacidad de las personas.
intercultural demostrando respeto, inters
y tolerancia por otras culturas y la propia, y Se requiere promover esta actitud en las y los
valorando su aporte al conocimiento. estudiantes para que comprendan la importancia
de usar fuentes confiables, hacer referencia a
Los OA de la asignatura buscan desarrollar una
los autores y reflexionar sobre la honestidad
actitud de respeto y comprensin hacia la relacin
en el trabajo. En la actualidad tambin es muy
entre las ideas, los valores y productos de otras
importante incentivar el respeto por la privacidad
culturas, y hacia la conexin entre cultura y
de las personas en relacin con el uso de las
lenguaje.
tecnologas.
C. Demostrar inters por el aprendizaje continuo
e independiente como parte de un proyecto
personal y para contribuir a la sociedad. En relacin con las actitudes contempladas
para la asignatura
Esta actitud requiere que el aprendizaje de un
idioma sea comprendido como un proceso que Las actitudes deben promoverse de manera integrada
ocurre durante toda la vida y en el que el o la con el trabajo orientado al desarrollo de habilidades y
estudiante aprende de otros y con otros, y se conocimientos propios de la asignatura. Esto significa
propone metas a largo plazo. que no deben entenderse como algo separado o
D. Trabajar responsablemente en forma proactiva distinto del logro de los aprendizajes, sino como
y colaborativa con una meta en comn, y parte de estos.
demostrando respeto por los intereses e ideas
de los dems. Se debe fomentar las actitudes de modo sistemtico
Se promueve esta actitud debido a que el trabajo y sostenido mediante el conjunto de actividades y
cooperativo es ms efectivo en la bsqueda de experiencias de los alumnos y las alumnas en el
soluciones; favorece la motivacin intrnseca, la contexto de la asignatura. Es decir, no solo ensearlas
y comunicarlas; su promocin depende crucialmente

de que se manifiesten en las formas de convivencia importancia al desarrollo de las habilidades y no solo
y en el trabajo en el aula. Las actitudes, por lo al hecho de alcanzar determinado resultado, y utilizar
tanto, deben promoverse a partir del diseo de las diversas metodologas de enseanza de acuerdo a
actividades de aprendizaje, de las interacciones y las necesidades y estilos de los y las estudiantes.
rutinas, y del modelaje que realice el o la docente
en la interaccin cotidiana con sus estudiantes.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Lo anterior requiere de un trabajo intencionado por
parte de la o el docente, lo que, por lo tanto, debe Los programas de estudio de Educacin Media para la
contemplarse en la planificacin y el diseo de la asignatura de Ingls han sido elaborados de acuerdo
accin pedaggica. Esto implica que la promocin de a las orientaciones metodolgicas de enfoques cuyo
actitudes debe ser considerada de manera consciente objetivo principal es la comunicacin, teniendo
al delinear las actividades de aprendizaje. Por otra como propsito el desarrollo de la competencia
parte, tambin se debe prestar atencin a las formas comunicativa en los alumnos y las alumnas a partir de
de convivencia, normas y rutinas ms apropiadas la enseanza integrada de las habilidades del idioma.
para su desarrollo.
El desarrollo de la competencia comunicativa
Junto con lo anterior, se recomienda al profesor o a corresponde a la capacidad de usar el ingls para
la profesora reforzar en forma individual y colectiva comunicarse en forma contextualizada y significativa
la presencia de actitudes, haciendo conscientes a de acuerdo a hablantes y situaciones determinadas.
sus alumnos y alumnas respecto de las mismas, Los objetivos de la clase estn dirigidos al trabajo
aun cuando estas sean habituales en los y las integrado de las habilidades del ingls y de todos
estudiantes. Esto se puede desarrollar reconociendo sus componentes (vocabulario, temas, gramtica,
pblicamente las actitudes que se manifiesten en las estrategias, funciones, etc.) para lograr que los y las
actividades diarias, valorando mediante comentarios estudiantes usen el idioma en interacciones y en el
o conversaciones lo que significa vivirlas para una intercambio de mensajes relevantes y significativos
persona o comunidad, discutiendo formas alternativas para ellos y ellas.
de actuar o enfrentar situaciones conforme a una
actitud determinada, entre otras alternativas posibles. Bajo esta mirada, las actividades de la clase de
Ingls dejan de ser tareas controladas que implican
En el caso particular de Ingls, resulta importante memorizacin de reglas y repeticin de estructuras.
considerar que el aprendizaje de un nuevo idioma Por el contario, se enfatiza el desarrollo de actividades
ayuda a la autoestima del alumno o la alumna, en de trabajo en parejas, juegos de roles, solucin
cuanto se ve a s mismo(a) capaz de comprender de problemas, trabajo colaborativo en proyectos
textos, expresarse y relacionarse con otros utilizando grupales en los que las alumnas y los alumnos tengan
una lengua distinta a la suya. Sin embargo, la o el la necesidad de usar el idioma para comunicarse,
docente debe procurar evitar que quienes presenten interactuar, negociar significados, solucionar
mayores dificultades con el idioma vean menoscabada problemas o dar su opinin acerca de situaciones
su autoestima o se desanimen rpidamente, y de su inters y cercanas a la realidad. En esta etapa,
ayudarles a comprender que necesitan hacer un es relevante desarrollar tanto la fluidez como la
mayor esfuerzo y ms perseverancia para alcanzar precisin a partir del aprendizaje y la aplicacin de
los objetivos. Para esto es importante reforzar estructuras gramaticales, expresiones y vocabulario
positivamente los logros que vayan alcanzando, darle en forma contextualizada.

Lo anterior supone un nuevo rol tanto para docentes Es importante que se trabajen intencionadamente
como para estudiantes. La enseanza del idioma y en forma integrada las habilidades en las clases.
est centrada en el alumno, quien participar Mientras ms integracin se produzca, se lograrn
en actividades grupales de manera cooperativa, actividades ms contextualizadas y comunicativas, lo
negociando significados e interactuando con sus pares que favorecer un aprendizaje de mayor efectividad
en situaciones comunicativas. Los y las estudiantes y un uso del idioma ms cercano a la realidad.
tienen la oportunidad de participar activamente en
su aprendizaje de acuerdo con sus caractersticas y Se sugiere implementar una rutina de inicio y cierre
necesidades, de aplicar las estrategias ms adecuadas para la clase y para los cambios de actividades. Para
a sus estilos de aprendizaje y de autoevaluarse los y las estudiantes de estos niveles, se recomienda
y aprender de sus errores. El rol del profesor o la hacerlo por medio de poemas, preguntas o juegos de
profesora es de facilitador y monitor, creando un clima palabras; de esta forma se logra un clima favorable
que promueva el aprendizaje y ofrezca a las alumnas al aprendizaje y los y las jvenes enriquecen su
y los alumnos oportunidades de usar el lenguaje y conocimiento del idioma.
reflexionar acerca de lo aprendido.
Adems de indicaciones metodolgicas generales, es
Idealmente, la totalidad de la clase debe ser en ingls. importante considerar orientaciones metodolgicas
La interaccin constante en este idioma ayuda a que especficas tanto para el desarrollo de las habilidades
las y los estudiantes se acostumbren a los sonidos del idioma como para el aprendizaje de elementos
nuevos. Asimismo, se debe exponerles sistemticamente relevantes de este.
a textos escritos en ingls, literarios y no literarios,
para desarrollar la lectura y escritura en el idioma. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN AUDITIVA
Es necesario repasar siempre los aprendizajes previos
para construir los conocimientos nuevos sobre ellos Es imprescindible exponer a los alumnos y las
(concepto de espiralidad). El o la docente reforzar alumnas al idioma oral, en especial por parte de
continuamente los aprendizajes logrados y promover la o el docente, quien deber apoyarse en gestos,
el avance hacia aprendizajes nuevos. imgenes y juegos para comunicar mejor su mensaje.
Durante las clases, los y las estudiantes deben tener
Se sugiere usar imgenes de personas, lugares o la posibilidad de escuchar el idioma ingls desde
acciones, y tambin de paisajes de Chile y del mundo de distintas fuentes, como su profesora o profesor, sus
habla inglesa que despierten curiosidad y asombro. Si compaeros y compaeras, textos grabados, videos,
concitan el inters de las alumnas y los alumnos, ser podcasts y videos en la red.
ms fcil que desarrollen las habilidades comunicativas
del ingls y se involucren con el aprendizaje. Los textos, tanto adaptados como autnticos simples,
deben ser variados, motivadores y significativos
Es fundamental estimular la interaccin en el idioma para los alumnos y las alumnas, lo que ayudar a
entre los y las estudiantes para asegurar instancias que se involucren con la tarea. En estos niveles
reales en que usen el lenguaje y trasladen expresiones escucharn narraciones, descripciones, canciones,
a su propia realidad o entorno. Plantearles tareas que poemas o conversaciones entre otros, que pueden
los desafen a pensar y usar el ingls para llegar a ir acompaados de imgenes o de texto en algunas
una conclusin o resolver un problema promover el ocasiones.
desarrollo del pensamiento y los motivar a aprender.

Las actividades de comprensin auditiva deben ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA
considerar tres momentos: COMPRENSIN DE LECTURA
>> Antes de escuchar: se anticipa el texto usando
Es esencial que las alumnas y los alumnos tengan
imgenes y vocabulario relevante, haciendo una
numerosas oportunidades para leer variados tipos
lluvia de ideas o por medio de alguna pregunta clave
de textos. Pueden ser autnticos simples y breves o
para que las y los estudiantes hagan conexiones con
adaptados. En ambos casos, lo esencial es que sean
sus propias experiencias relacionadas con el tema.
motivadores, relevantes, interesantes y desafiantes.
De este modo, se despierta el inters por el texto
Gran parte del vocabulario del texto debe ser familiar
que se escuchar y al mismo tiempo, se activan
para los y las estudiantes; sin embargo, puede haber
conocimientos previos para construir significados
palabras desconocidas que no sean imprescindibles
y conectarlos con los conocimientos nuevos.
para entender todo lo ledo o cuyo significado pueda
Asimismo, es importante ayudar a las alumnas y
ser inferido con facilidad. Al leer, los alumnos y las
los alumnos a usar estrategias de aprendizaje para
alumnas podrn desempear tareas relacionadas
comprender mejor el mensaje, como darles un
con el lenguaje del texto (como reconocer nuevo
propsito al escuchar, anticipar alguna informacin a
vocabulario, expresiones de uso frecuente, funciones
partir de las imgenes o elementos organizacionales
y formas gramaticales), pero el trabajo ms relevante
del texto o hacer predicciones.
ser comprender el texto. Para apoyar la comprensin,
>> Al escuchar: constituye la tarea de comprensin en
es importante establecer un propsito o tarea antes
s misma. Los y las estudiantes aplican estrategias
de leer; comentar el tema del texto previamente;
que les ayuden a comprender mejor el texto e
hacer conexiones entre lo ledo y las experiencias
identifican informacin general o especfica, de
de las y los estudiantes; darles tareas variadas y
acuerdo al propsito establecido en la etapa de
desafiantes en relacin con lo que leern y motivarlos
preaudicin y a la tarea requerida. Actividades como
a leer sin preocuparse de entender cada palabra del
tomar nota de informacin, asociar lo escuchado
texto. Finalmente, es importante tambin que lean
a imgenes, completar tablas o esquemas, seguir
en voz alta para que se acostumbren a reconocer sus
instrucciones o pasos o responder preguntas en
dificultades y a percibir su progreso a medida que
interacciones, son significativas y permiten dar
van adquiriendo mayor fluidez.
cuenta de lo que el alumno o la alumna comprende.
>> Despus de escuchar: se desarrollan actividades que Las actividades de comprensin de lectura tambin
permiten extender, aplicar y hacer relaciones sobre consideran tres momentos:
la base de la informacin escuchada; por ejemplo, >> Antes de leer: del mismo modo que en la comprensin
se utilizan textos como modelos para el trabajo de auditiva, es importante activar conocimientos
produccin posterior, se reflexiona sobre lo aprendido previos en los alumnos y las alumnas antes de la
en el texto, se manifiestan reacciones frente a lo lectura para que luego puedan conectarlos con los
escuchado, como expresar la opinin acerca del nuevos. El o la docente puede preguntarles acerca
tema, se crea una respuesta al texto escuchado, de sus conocimientos sobre el tema, motivarlos
o se centra la atencin en algunas funciones o con algn material audiovisual relacionado con lo
expresiones que son relevantes para ser aprendidas que se leer, hacer inferencias sobre lo que tratar
y usadas por los alumnos y las alumnas. el texto a partir de imgenes, del ttulo u otros
elementos, hacer referencias al autor, plantearles
una pregunta desafiante relacionada con lo que
leern, etc.

>> Durante la lectura: es fundamental que, al leer, forma guiada y con el apoyo de su profesora o profesor
las y los estudiantes apliquen estrategias que hasta llegar a una produccin ms independiente.
les permitan comprender mejor los textos. Su
profesora o profesor deber ayudarlos a visualizar la La expresin oral puede ser desafiante, ya que el
informacin, releer, confirmar predicciones y hacer o la estudiante debe considerar la pronunciacin,
otras nuevas mientras leen, inferir informacin o el vocabulario y las estructuras del idioma, todo al
el significado de palabras o leer en forma general mismo tiempo. Cuando un o una estudiante comienza
o focalizada para que luego puedan aplicar estas a expresarse en forma oral, su lengua materna tendr
estrategias por s mismos y se transformen en una gran influencia en su pronunciacin y en la
lectores autnomos y efectivos. El o la docente forma de estructurar la informacin; por lo tanto,
deber desarrollar actividades que les permitan la o el docente no debe corregir en exceso el modo
identificar informacin en los textos, reconocer el de comunicar el mensaje y debe apoyar y felicitar
tema y las ideas relevantes, y establecer relaciones al alumno o a la alumna por lo que logra comunicar,
mientras leen. Un gran apoyo en esta etapa lo aunque lo haga con errores.
constituyen los organizadores grficos como story
El desarrollo de la expresin oral se lograr por medio
maps, main idea organizers, Venn diagrams, flow
de interacciones grupales o con su docente, y por
charts, etc.
medio de presentaciones en las que los alumnos
>> Despus de leer: los textos ledos presentan y las alumnas apliquen lo aprendido mediante
ejemplos de expresiones, vocabulario, formas las habilidades receptivas. Es importante que la
gramaticales y/o conectores del idioma en forma profesora o el profesor promueva en sus estudiantes
contextualizada, creativa e interesante para los el uso de estrategias al expresarse, como apoyarse
alumnos y las alumnas, los cuales sirven como con gestos, rellenos temporales y expresiones que
modelo para la produccin por medio de tareas contribuyan a dar ms fluidez a lo que quieran decir.
significativas. Actividades como continuar una La pronunciacin estar marcada por la pronunciacin
historia, reescribirla desde otro punto de vista o de la lengua materna, pero se debe fomentar en los y
hacer preguntas al autor o autora, ayudan a las y las estudiantes una pronunciacin parecida al ingls,
los estudiantes a establecer relaciones y extender en especial en los sonidos estudiados. La exposicin
su comprensin ms all de la informacin explcita a canciones o textos grabados constituye una gran
de los textos. En esta etapa es importante indagar herramienta para mejorar la pronunciacin y dar ms
acerca de sus reacciones frente a lo ledo, como confianza frente al uso del idioma.
sus opiniones, sentimientos y reflexiones.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA
EXPRESIN ORAL
El desarrollo de la expresin comienza con actividades
Es importante incentivar la expresin oral mediante ms controladas, como completar oraciones o
la exposicin a modelos de textos orales, como responder preguntas para familiarizar a la o el
conversaciones o presentaciones, que deben servir de estudiante con la escritura en ingls. Al llegar a los
referente para la produccin en los y las estudiantes. niveles de entre sptimo bsico y segundo medio,
Sobre esta base desarrollarn su confianza y un las alumnas y los alumnos ya han tenido prctica de
repertorio de elementos comunicativos para expresarse. escritura en ingls, por lo que se espera que vayan
Las alumnas y los alumnos irn produciendo textos en expresndose en forma ms independiente. Luego,

podrn escribir textos por medio de preguntas, adquieran suficiente vocabulario (input), podrn
organizadores grficos o siguiendo un modelo. Se desarrollar la produccin y la comprensin enfocada
espera que reciclen sus conocimientos de unidades en el significado (meaning focused input y meaning
anteriores y, con la ayuda de su docente, integren focused output). El aprendizaje de vocabulario debe
sus conocimientos acerca de las convenciones del considerar aprender su significado, su forma escrita y
lenguaje en sus escritos. En este sentido, se pretende oral, su uso gramatical, sus colocaciones, su registro,
que los textos escritos muestren un progreso lento las asociaciones y la frecuencia con que ocurre. Los
pero constante a lo largo de las unidades. La forma enfoques actuales de aprendizaje de vocabulario
de lograrlo es a partir del proceso de escritura, apuntan a su aprendizaje explcito e incidental.
empezando con la escritura de textos breves de Nation (2001) sugiere que la forma, la colocacin y
acuerdo a un modelo dado por el profesor o la la clase de palabra se aprenden mejor cuando ocurren
profesora, y su posterior correccin y recorreccin de manera incidental, mientras que aspectos como
de palabras, estructuras y ortografa en varios pasos. el significado y el registro se aprenden con ms
Este proceso, que puede prolongarse por varias eficiencia cuando se presentan de modo explcito. Es
sesiones, es muy importante pues obliga al alumno sabido que el aprendizaje incidental de vocabulario
y a la alumna a planificar lo que escribir, pensar se lleva a cabo predominantemente por medio de
y reflexionar en el uso del lenguaje y en las ideas la lectura. Asimismo, juegan un rol importante el
que quiere expresar, revisar lo escrito y compartirlo nmero de encuentros que los alumnos y las alumnas
con el resto de la clase. Dado que el desarrollo y el tengan con una palabra nueva, as como el espacio
aprendizaje de la escritura es un proceso que requiere o tiempo que transcurra entre estos encuentros.
tiempo y cuyos frutos se vern a largo plazo, es Estudios realizados sobre la memoria indican que el
fundamental hacerlo con constancia y aceptar errores conocimiento adquirido inmediatamente despus del
que el o la estudiante corregir a medida que tenga primer encuentro se olvida con rapidez, por lo que
un mayor conocimiento del lenguaje. Se recomienda los encuentros con palabras recin aprendidas deben
que escriban en forma constante, en especial a partir repetirse con poco tiempo entre ellos.
de los textos ledos, y contextualizar cada tarea de
escritura que se les pida. Por otro lado, temas y tareas motivadoras llevan
a los y las estudiantes a reflexionar sobre nuevas
palabras y su uso. Algunas investigaciones muestran
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL
que recordarn palabras con mayor facilidad si les
VOCABULARIO
han llamado la atencin en un contexto dado y si
Los y las estudiantes necesitan variados encuentros han tenido la oportunidad de usarlas.
con nuevas palabras, para lo cual las actividades
Los diccionarios son una rica fuente de informacin
que permiten el desarrollo del vocabulario deben
y deben usarse con frecuencia, porque entregan
enfocarse en el significado, en la forma y en el
informacin sobre el uso autntico de las palabras
desarrollo de la fluidez por medio de las cuatro
y sobre los contextos y las sutilezas del o los
habilidades. De acuerdo a Nation25 (2001), estos
significados. Adems, cuentan con definiciones claras
aspectos deben estar presentes en forma equilibrada
y ejemplos de oraciones, aspectos como colocacin,
en las actividades que el o la docente desarrolle, para
formas gramaticales, registro y las partes de una
que sus alumnas y alumnos logren un aprendizaje
palabra, entre otros.
efectivo de nuevo vocabulario. Es importante sealar
que en la medida en que las y los estudiantes

Las estrategias que ayudan en la adquisicin de Se sugieren actividades variadas como:
vocabulario son: >> Completar oraciones o textos con palabras dadas,
>> Leer constantemente sobre temas de inters, como rimas, poemas, canciones.
aprovechar todas las oportunidades de la vida >> Identificar palabras que no corresponden a un
cotidiana para leer palabras, frases y textos breves y grupo de palabras que tienen algo en comn.
simples en ingls, presentes en diferentes formatos.
>> Clasificar palabras de acuerdo a diferentes criterios,
>> Leer para identificar la idea principal, responder como temas, elementos del lenguaje, connotacin
la pregunta de qu se trata esto?, y explicar. positiva/negativa, sonido inicial, etc.
>> Leer variados tipos de textos: >> Parear palabras con significado, preposiciones,
-- Textos informativos: etiquetas, noticias, avisos, adverbios, ejemplos de oraciones.
publicidad, recetas, reglas de uso o de juegos, >> Organizar palabras de acuerdo a grado o intensidad
canciones, etc. (por ejemplo: warm, hot, boiling).
-- Textos literarios o de ficcin: leer este tipo >> Resolver puzles, sopas de letras, bingo, juegos
de textos permite conocer un mayor nmero de adivinanza.
de palabras en contexto en el menor tiempo;
>> Identificar significado en verdadero o falso.
es decir, es la forma ms eficiente de adquirir
>> Buscar informacin en diccionario, como
vocabulario.
significado, sinnimo, antnimo, elementos del
>> Hacer conexiones con los siguientes aspectos:
lenguaje, etc.
-- Lengua materna: identificar cognados.
>> Identificar sinnimo o antnimo, asociaciones
-- Conocimientos previos. (collocations).
-- Palabras aprendidas previamente. >> Reemplazar palabras o frases en una oracin, rima
>> Usar pistas lingsticas y contextuales, como o cancin por palabras ms simples o diferentes.
identificar partes de una palabra (prefijos y >> Recitar rimas, poemas, canciones, refranes.
sufijos) y su significado, usar imgenes o gestos
>> Organizar palabras en mapas semnticos o
que acompaan al texto.
diagramas.
>> Usar el diccionario. Este entrega no solo
>> Identificar ortografa de palabras.
informacin sobre el significado, sino tambin
>> Ordenar palabras de menor a mayor dificultad
sobre pronunciacin, ejemplos de uso, origen de
ortogrfica.
la palabra o elementos del lenguaje (verb, noun,
adjective, etc.). >> Ordenar palabras de menor a mayor importancia
en unidades temticas, como estudio de otras
>> Organizar un cuaderno o libreta de vocabulario:
asignaturas, trabajo, viaje, etc.
-- Mantener un registro de nuevas palabras ayuda
>> Completar tabla con todas las combinaciones de
a memorizarlas, usarlas y revisarlas. Se sugiere
determinadas phrasal verbs que encuentren.
organizar las palabras por temas y subtemas.
No se sugiere organizar las palabras por orden >> Reemplazar palabras de un texto con sinnimos.
alfabtico, ya que esta tcnica impide hacer >> Reemplazar palabras y expresiones de un texto
asociaciones o conexiones semnticas que con sinnimos, pero con la intencin de cambiar
resultan ms fciles de recordar. el registro del texto original (por ejemplo, de
formal a informal).

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA DE LA 2. Discriminacin en la comprensin auditiva:
PRONUNCIACIN prctica de los sonidos y su discriminacin por
medio de textos en la comprensin auditiva.
El objetivo principal de ensear pronunciacin es
3. Prctica controlada: lectura oral de dilogos
lograr que los alumnos y las alumnas adquieran una
y textos en los que se encuentra el sonido,
pronunciacin inteligible que les permita comunicar
dirigiendo la atencin del y la estudiante a los
sus ideas en forma adecuada, sin que interfiera con
aspectos de la pronunciacin abordados.
el mensaje que quieran transmitir.
4. Prctica guiada: ejercicios de comunicacin,
Tradicionalmente, el aprendizaje de la pronunciacin como textos a los que les falta informacin y
se haba enfocado en el dominio del sistema fontico que las alumnas y los alumnos deben completar
y de sonidos aislados, aprendiendo uno a la vez al interactuar oralmente con algn interlocutor.
para luego unirlos. Esto ha sido reemplazado por un 5. Prctica comunicativa: prctica menos estructurada
enfoque en el que los sonidos se van aprendiendo para desarrollar la fluidez, como juegos de roles,
a medida que aparecen naturalmente en el discurso solucin de problemas o situaciones que requieren
oral de las y los estudiantes. que el y la estudiante estn atentos tanto a la
forma como al contenido de lo que expresarn
La enseanza de la pronunciacin, al igual que de en forma oral.
otros aspectos del idioma, debe hacerse en forma
contextualizada en lugar de transformarse en una lista Un factor crucial en el aprendizaje de la pronunciacin
de sonidos por repetir. Enfoques actuales destacan es la motivacin. Algunas estrategias de enseanza
que, en lugar de concentrar la enseanza en la motivadoras y que permiten a las alumnas y los
capacidad de articulacin de los y las aprendices alumnos practicar la pronunciacin en forma
o en su manejo aislado de sonidos por medio de contextualizada son:
palabras o frases sueltas, es necesario que los aspectos >> Asociar cada sonido vocal con una palabra.
relacionados con la pronunciacin se enseen y
>> Practicar por medio de juegos, poemas, cmics
practiquen en forma contextualizada al expresarse
y canciones.
oralmente por medio de textos como canciones,
>> Dar oportunidades de discriminacin fontica
poemas, descripciones, discursos, etc.
de sonidos e imitacin de sonidos por medio de
Celce-Murcia, Brinton y Goodwin (2010) sugieren podcasts, videos, etc.
un ciclo de cinco pasos o etapas para la enseanza >> Usar gapped dialogues para brindar oportunidades
comunicativa de la pronunciacin, cuyo objetivo de prctica guiada a los alumnos y las alumnas.
es desatacar que su aprendizaje constituye un >> Practicar con actividades de completar informacin
proceso gradual. La prctica de la pronunciacin en interacciones con pares.
debe producirse en contextos en los que los alumnos
>> Practicar por medio de actividades de resolucin
y las alumnas requieran usar los nuevos sonidos al
de problemas y role plays para dar oportunidades
comunicarse en situaciones significativas, relevantes
de prctica comunicativa.
y comunicativas de interaccin en el idioma. Los
pasos o etapas son los siguientes:
1. Descripcin y anlisis: ejemplos orales y escritos
de cmo se produce y ocurre un elemento
determinado de la pronunciacin en el discurso.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LA >> Ayudarlos a leer acontecimientos culturales y
COMPETENCIA INTERCULTURAL actividades de forma que tengan sentido para ellos
y ellas de acuerdo con su experiencia.
Desarrollar la competencia intercultural va ms all
de enfrentarse a informacin cultural asociada a Se sugieren actividades como las que se presentan
fragmentos superficiales de productos, creencias a continuacin:
y prcticas de una cultura, que pueden llevar al >> Guiar las actividades con preguntas abiertas que
desarrollo de estereotipos. Significa explorar o vayan ms all de la informacin cultural superficial.
redescubrir una cultura, para llevar a las y los
>> Elaborar respuestas, por ejemplo, explicar significado
estudiantes a una reflexin profunda y crtica sobre
de conceptos, prcticas, describir en detalle.
sus creencias y prcticas, a descubrir su lugar en el
>> Clasificar informacin.
mundo y expandir su conocimiento y los lmites de su
identidad. Como consecuencia, este redescubrimiento >> Hacer conexiones con su realidad y conocimientos
les permitir ver y comprender sus valores y races previos.
culturales desde una perspectiva diferente, con mayor >> Comparar productos, prcticas y creencias
riqueza y profundidad, y explorar el mundo con una culturales, por ejemplo, la comida, las tradiciones,
mirada ms crtica y al mismo tiempo ms emptica. entretenciones, rol de la mujer o de los ancianos,
celebraciones, etc.
El proceso de globalizacin ha hecho que la necesidad
>> Investigar y entrevistar a informantes culturales
de desarrollar la competencia intercultural sea ms
de otras culturas y de la propia.
urgente en nuestros y nuestras estudiantes. Desde esta
>> Investigar y formular hiptesis sobre algn aspecto
perspectiva, es importante considerar a las alumnas
de otra cultura.
y los alumnos como informantes culturales y crear las
condiciones necesarias para motivarlos a participar >> Guiar a las alumnas y los alumnos en la bsqueda
activamente en la negociacin de significados de fuentes confiables como sitios web, textos, etc.
culturales y a transformar su identidad individual para proyectos de investigacin.
por medio del desarrollo del pensamiento crtico. >> Explicar oralmente o por escrito con apoyo de
argumentos, evidencias, ejemplos.
De acuerdo a Kumaravadivelu, este proceso requiere
>> Ayudarlos a expresar opiniones informadas y
que el profesor o la profesora considere los siguientes
fundamentadas.
criterios:
>> Identificar similitudes entre culturas (prcticas,
>> Ayudar a los alumnos y las alumnas a descubrir las
productos, creencias).
conexiones entre el idioma y la identidad cultural.
>> Identificar conexiones entre idioma y cultura.
>> Sensibilizarlos acerca de la riqueza cultural que
>> Explicar nuevos conocimientos sobre otras culturas,
los rodea en su comunidad, regin, barrio.
como origen de prcticas y creencias.
>> Crear condiciones para que participen en la
>> Resumir ideas generadas o comentadas en
negociacin de sus valores y significado cultural.
actividades de la clase.
>> Tratar a sus estudiantes como informantes culturales
>> Asumir roles de personas de otras culturas, ponerse
y reconocer su conocimiento cultural y su identidad
en el lugar de otros u otras.
individual.
>> Disear tareas y actividades para disipar estereotipos
que crean confusin y malinterpretacin cultural.

Los siguientes son ejemplos de preguntas que que saben, sino tambin repasar y profundizar sus
promueven la reflexin y ayudan a desarrollar la conocimientos por medio de una mayor variedad de
competencia intercultural: recursos multimodales. Por otro lado, la o el docente
>> Could you explain further? puede llamar su atencin sobre aspectos de la lengua
que son relevantes para ciertos temas o contenidos,
>> Could you give an example?
y as lograr un uso ms preciso del idioma.
>> How could we check that?
>> How could we find out if this is true? Para esto, el profesor o la profesora de Ingls puede
>> Could you give more details? trabajar colaborativamente con sus colegas de otras
asignaturas para decidir en conjunto contenidos
>> What consequences do you think this has for ?
o subtemas que estn vinculados con la unidad
>> What is different between ?
temtica de la asignatura de Ingls. A medida que
>> What similarities are there between ? los y las docentes se familiaricen con esta forma de
>> How could this affect ? trabajo sern capaces de ver mltiples conexiones y
>> What if ? oportunidades que ofrecen los contenidos de otras
>> What are the reasons for ? asignaturas y les ser cada vez ms fcil hacer
relaciones, con mayor frecuencia y naturalidad.
>> What is another way of this ?
Asimismo, el o la docente encontrar una gran
>> What is your opinion of ? variedad de material de apoyo para planificar sus
>> How would you change or adapt ? actividades, especialmente en internet, apropiadas
al nivel cognitivo y a la competencia lingstica de
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE sus estudiantes.
CONEXIONES CON OTRAS ASIGNATURAS
Sugerencias especficas para promover el desarrollo
Hacer conexiones con otras asignaturas trae diversas de conexiones en las alumnas y los alumnos:
ventajas para las y los estudiantes, como aumentar
>> Antes de la clase:
la motivacin por aprender, expandir su memoria,
ampliar la creatividad y la capacidad para resolver -- Identificar en la unidad temtica posibles
problemas, fomentar el aprendizaje independiente conexiones con otras asignaturas por medio
y desarrollar las cuatro habilidades comunicativas de un diagrama.
del idioma. -- Identificar el vocabulario nuevo asociado al
contenido (palabras y expresiones).
Se sugiere que los y las docentes diseen unidades -- Identificar funciones o contenidos lingsticos
temticas de inters para sus estudiantes y que por ser usados.
permitan incorporar contenidos recientemente
-- Buscar textos orales y escritos apropiados al
aprendidos en otras asignaturas. Esto les ayudar a
nivel lingstico de los y las estudiantes.
activar conocimientos previos y participar activamente
en la clase en forma confiada y segura, especialmente -- Decidir el tipo de textos que crearn las alumnas
si el contenido de una asignatura es de su inters. y los alumnos, por ejemplo, artculos, folletos,
El aprendizaje ser ms efectivo si las alumnas resmenes, dramatizaciones, presentaciones, etc.
y los alumnos se ven enfrentados a interactuar -- Disear actividades que integren las cuatro
enfocados en el significado y no solo en el uso del habilidades.
idioma. De esta manera podrn, no solo mostrar lo

>> Durante la clase: Al formular preguntas, es importante considerar los
-- Identificar conocimientos previos sobre el diferentes niveles de pensamiento (Anderson et al.,
contenido. 2001), ya que segn estudios, entre 70% y 80% de
las preguntas que los y las docentes hacen en la
-- Presentar nuevo vocabulario clave (palabras y
clase corresponden a los niveles ms bajos: recordar
expresiones).
y comprender informacin. Por esta razn, se sugiere
-- Dar instrucciones para tareas de aprendizaje.
usar la tabla que se presenta ms adelante como
-- Activar uso de estrategias de comprensin y apoyo para desafiar a las y los estudiantes en sus
expresin oral. hbitos de pensamiento y crear tareas y preguntas
-- Activar uso de conectores. que demanden el uso de habilidades superiores del
-- Mostrar modelos de respuestas. pensamiento, como crear, evaluar, analizar y aplicar.
-- Apoyar a las y los estudiantes en la repeticin
En la clase de Ingls, el desarrollo del pensamiento
y la produccin oral y escrita.
crtico es fundamental para lograr aprendizajes
>> Despus de la clase: profundos, desarrollar la competencia intercultural
en los alumnos y las alumnas, hacer conexiones
-- Retroalimentar positivamente, enfocndose en
con otras asignaturas y con su propia vida, resolver
lo que los alumnos y las alumnas logran hacer,
problemas y desarrollar la creatividad al realizar tareas
ms que en lo que an falta por lograr.
de aprendizaje y en la comprensin y respuesta a
-- Hacer actividades de seguimiento del nuevo textos ledos y escuchados. Es relevante tener presente
vocabulario. que estas habilidades esenciales son caractersticas
del ciudadano del siglo XXI, en las diferentes reas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL del conocimiento.
PENSAMIENTO CRTICO
Un aspecto clave para desarrollar el pensamiento

crtico en los y las estudiantes lo componen las
preguntas que la o el docente hace durante la clase, y
las preguntas que los alumnos y las alumnas formulan
al realizar las diferentes actividades. La calidad de sus
productos depender en gran medida de su habilidad
para pensar profundamente. Desarrollar la capacidad
de pensar de manera crtica es importante porque,
aunque pensar es parte de nuestra naturaleza, la
mayor parte de nuestro pensamiento es parcial,
desinformado o guiado por nuestros prejuicios. Un
pensador crtico formula preguntas y problemas con
claridad y precisin, recoge y evala informacin
relevante, llega a soluciones y conclusiones guiadas
por el razonamiento y la reflexin, piensa con una
mente abierta y se comunica en forma efectiva.

La siguiente tabla muestra ejemplos de preguntas
y tareas basados en los seis niveles del dominio
cognitivo de la nueva taxonoma de Bloom (Anderson
et al., 2001):
EJEMPLOS DE TAREAS O
HABILIDAD PALABRAS CLAVE PREGUNTAS
PREGUNTAS
Recordar Recordar, repetir, hacer una What/How/Where is? Recuerde algunas actividades
lista, identificar, parear, When/How did happen? llevadas a cabo el verano
nombrar, reproducir. pasado.
How would you explain/
describe ? Seale los personajes
involucrados en la historia.
What do you recall..?
Defina conceptos
How would you show?
relacionados con la unidad.
Who/what were the main?
What are three?
What is the definition of?
Comprender Describir, explicar, How would you classify? Describa como funciona un
parafrasear, defender, dar How would you compare/ instrumento musical.
ejemplos, inferir, interpretar, contrast.? Elabore una lista de las ideas
predecir, resumir. clave de un artculo.
How would you rephrase the
meaning of? Describa dos personajes de
What facts or ideas show? un cuento.
What is the main idea of?
Which statements support.?
What can you say about?
Which is the best answer.?
How would you summarize?
Aplicar Demostrar, dramatizar, How would you use? Use vocabulario especfico
ilustrar, cambiar, producir, What examples can you find para producir un texto breve.
mostrar, resolver, usar. to..? Utilice informacin para
How would you solve.using resolver un problema.
what you have learned? Grabe un video con el tema
How would you organize to de la unidad.
show?
What would result if?
What elements would you
choose to change?
What facts would you select to
show?
What questions would you ask
in an interview with?

EJEMPLOS DE TAREAS O
HABILIDAD PALABRAS CLAVE PREGUNTAS
PREGUNTAS
Analizar Comparar, contrastar, criticar, What are the parts/ Discutan los puntos de
discriminar, ilustrar en characteristics of? vista de los autores sobre
diagramas, seleccionar. Why do you think? problemas globales.
What is the theme? Determine cul es la
motivacin de un personaje
What conclusions can you
en un cuento.
draw?
Concluya las consecuencias
How would you classify?
del artculo ledo.
What evidence can you
find?
What is the relationship
between?
Evaluar Discutir, justificar, evaluar, What is your opinion of? Evale y justifique
monitorear, comprobar. What would you recommend..? los argumentos y
contraargumentos de la
How would you rate/
globalizacin.
evaluate.?
Justifique con evidencia la
What choice would you have
correccin de un escrito.
made?
What details would you use to
support the view?
Crear Disear, crear, construir, How would you improve...? Genere un nuevo final de
generar, producir, planear. What would happen if? cuento.
What alternative can you Escriba un cuento o una
propose? poesa con palabras clave.
How could you change the Disee artefactos para apoyar
plot/plan? el aprendizaje del ingls en
la sala de clases.
What would you predict as the
outcome of?

ORIENTACIONES PARA EL USO DE LAS >> Usar chats para desarrollar la fluidez en la escritura
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA y enfocarse en aspectos de la lengua como la
COMUNICACIN (TIC) Y SU INTEGRACIN A LA ortografa y la gramtica.
CLASE DE INGLS >> Usar wikis para desarrollar la expresin escrita,
editar textos en forma colaborativa y compartir
El uso de las TIC se refiere a una variedad amplia de
informacin.
tecnologas que puede ser utilizada en la sala de clases,
>> Usar diferentes formas de publicacin de material
como la pizarra digital, computadores, software, sitios
escrito, como diarios murales digitales.
web, aplicaciones, redes sociales, libros electrnicos,
etc. Sin embargo, ms que el tipo de tecnologa lo >> Usar videos o imgenes que se encuentran en la
importante es el uso que se le puede dar; por lo tanto, web para fomentar la expresin oral o escrita.
aqu el rol del o la docente es fundamental. ltimamente, >> Usar diccionario en lnea para revisar ortografa
la aparicin de las redes sociales y la capacidad de los y significado de palabras, crear actividades de
usuarios de crear material han significado un cambio vocabulario como clasificar (segn diferentes
en el uso de la tecnologa, que tiene repercusiones en criterios), verdadero o falso (significados), etc.
el proceso de enseanza-aprendizaje. Las tecnologas >> Hablar sobre los inconvenientes del plagio y la
actuales han facilitado la aparicin de blogs, wikis, importancia de usar fuentes de referencia.
sitios de video, chats y muchos otros que les han dado
>> Usar podcasts y videos para desarrollar el uso de
a estudiantes y docentes la oportunidad de disponer de
estrategias de aprendizaje y la comunicacin oral.
otro tipo de material y medios muchas veces gratuitos,
>> Desarrollar la comprensin de lectura por medio
para crear y publicar material en formato digital.
de textos literarios y no literarios en lnea.
Asimismo, existen mayores oportunidades de enfrentarse
a interacciones y contenido de mejor calidad. Esto ha >> Fomentar el aprendizaje independiente con sitios
permitido aumentar la motivacin por aprender y por de calidad, la lectura de e-readers, el diccionario en
desarrollar estrategias necesarias para la vida actual, lnea, juegos de vocabulario y canciones en lnea,
como la colaboracin, la comunicacin y la bsqueda etc., sobre temas de inters de las y los estudiantes.
y recuperacin de informacin. >> Entregar a los alumnos y las alumnas direcciones
de sitios web confiables y apropiados a su
Algunas sugerencias especficas: edad y habilidad lingstica para leer, realizar
>> Hacer investigaciones y compartir sus resultados investigaciones, participar en juegos, etc.
en forma escrita u oral (webquests) permite la >> Usar procesador de texto para escribir, hacer
integracin de habilidades. modificaciones y corregir.
>> Realizar presentaciones atractivas y novedosas, usando >> Interactuar con nativos de habla inglesa o personas
apoyo digital como formato PowerPoint o Prezi, incluir de otras culturas, va video conferencia o correo
sonido e imgenes en movimiento, animacin. electrnico.
>> Usar blogs para fomentar la discusin y la reflexin, >> Usar programas de concordancias y de corpus para
junto con desarrollar la expresin escrita y la mostrar el uso de ciertos elementos del lenguaje,
comprensin de lectura. Se sugiere crear blogs como preposiciones, uso de prefijos o sufijos en
de curso. contextos reales.
>> Usar celulares para grabar y corregir pronunciacin, >> Usar videos e imgenes para explicar y comprender
compartir imgenes como apoyo de la expresin conceptos culturales.
oral o escrita.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL real del idioma, y no como un contenido en s mismo,
TRATAMIENTO DE LA GRAMTICA separado de la comprensin o la expresin.
Segn Cullen (2012), la gramtica es un recurso de la Si bien la gramtica constituye el conjunto de reglas
comunicacin que los hablantes usan para comprender que gobiernan la relacin y organizacin de las
e interpretar el lenguaje al leer o escuchar textos palabras dentro de la oracin y es un componente
y para producir el lenguaje al hablar o escribir con importante de las formas de la lengua (al igual que
propsitos comunicativos. De acuerdo a lo anterior, el vocabulario o la fontica), tener conocimientos
la gramtica est al servicio de la comunicacin y acerca de la gramtica no garantiza el aprendizaje de
comprende no solo las formas del lenguaje, sino un idioma, ya que un alumno o una alumna podra
tambin su uso para dar sentido a lo que se quiere dominar todas sus reglas gramaticales, y aun as ser
comunicar (Larsen-Freeman, 2001). incapaz de comunicarse.
Al producir el lenguaje, los y las hablantes seleccionan De acuerdo a lo planteado anteriormente, la

las formas gramaticales que consideran ms apropiadas gramtica no se debe ser ensear en forma aislada
de acuerdo a sus conocimientos, para expresar y descontextualizada, como una lista de frmulas o
un mensaje en forma efectiva y apropiada. Esta estructuras que se practican a partir de ejercicios de
eleccin se hace en concordancia con el contexto repeticin de patrones o la memorizacin repetitiva y
o la situacin comunicativa (una conversacin, un sin sentido que el o la estudiante olvidar rpidamente.
correo electrnico, etc.). Segn esto, la gramtica La enseanza de la gramtica debe ser significativa,
es un sistema dinmico que permite adaptaciones de motivadora y contextualizada, contribuyendo al logro
acuerdo a los propsitos comunicativos y al contexto de los objetivos de comunicacin de la clase y estando
en que ocurre la comunicacin. al servicio de la interaccin y el uso del idioma.
Las visiones actuales sobre la metodologa de la Las alumnas y los alumnos comprendern y recordarn
enseanza de una lengua extranjera destacan la las estructuras gramaticales con ms xito si las
importancia del mensaje y las tareas comunicativas descubren ellos mismos dentro de un contexto y
por sobre las formas del lenguaje, considerando que debido a una necesidad de expresin, para luego
el conocimiento acerca de la organizacin del idioma comenzar a usarlas en forma gradual y guiada de
apoya la comunicacin, pero no es suficiente para acuerdo con propsitos comunicativos. Por esta
lograr la comprensin o la produccin significativa razn, el o la docente debe explicar las estructuras a
(Brown, 2001). Se subraya, adems, la necesidad partir de sus funciones (para qu sirven) y mediante
de que la o el aprendiz tenga la oportunidad de un descubrimiento guiado, evitando sobrecargar
identificar estructuras del lenguaje al asociarlas al o a la estudiante con terminologa gramatical o
con su significado, funciones y contexto en el que excepciones a las reglas.
se dan, y as formar sus propias hiptesis acerca de
cmo funciona el idioma, para luego poder aplicar A pesar de que las y los jvenes se encuentran en
lo aprendido al comunicarse en forma significativa una etapa del pensamiento en la que pueden manejar
en nuevos contextos. trminos ms abstractos, los nombres de las estructuras
gramaticales no tendrn mucho sentido para ellas y
En un uso significativo y contextualizado del idioma ellos; en cambio siempre necesitarn expresarse en
ingls, la gramtica ser considerada como un concordancia con un contexto y otorgarle sentido a
elemento ms de apoyo a la comunicacin y al uso lo que producen. Algunas estructuras, debido a sus

caractersticas, continuarn siendo aprendidas como >> Plantearles situaciones y tareas por resolver
lenguaje prefabricado o chunks de lenguaje, como las que requieran la interaccin y el uso de algunas
expresiones idiomticas. Otras estructuras, como los estructuras para poder llegar a una solucin.
tiempos verbales, verbos modales o clusulas, entre >> Dramatizar situaciones y representar dilogos en
otras, debern ser descubiertas por las alumnas y los que los alumnos y las alumnas deban aplicar las
los alumnos por una necesidad de comunicacin. estructuras aprendidas de manera contextualizada.
>> Usar la expresin escrita en textos como emails,
A juicio de diversos autores (Ellis, 2006; Nassaji y
descripciones, biografas, comentarios acerca
Fotos, 2004; Nunan, 2005; Anderson, 2007), para
de lo ledo, etc., para comunicar ideas y aplicar
que la enseanza de la gramtica sea apropiada y
estructuras en forma contextualizada.
comunicativa, debe cumplir lo siguiente:
>> Ofrecer ejemplos numerosos y contextualizados
>> Ser presentada en contextos significativos y
de las estructuras que las alumnas y los alumnos
comunicativos.
debern aprender. De este modo, tendrn la
>> Contribuir positivamente a los objetivos de
oportunidad de descubrir las reglas gramaticales
comunicacin.
y formar sus hiptesis acerca del funcionamiento
>> Promover la precisin dentro de un uso de la lengua. El o la docente puede apoyarlos en
contextualizado y comunicativo del lenguaje, en este proceso por medio de preguntas o dirigiendo
el que tambin se le d relevancia a la fluidez. su atencin hacia ciertos pasajes de los textos.
>> Evitar abrumar a los y las estudiantes con terminologa >> Ofrecer ejemplos de estructuras que estn presentes
lingstica sin importancia; se recomienda usar en narraciones, artculos, descripciones u otros tipos
explicaciones breves y simples con apoyo de cuadros, de textos que brindan un contexto significativo y
material visual y ejemplos claros. variado a la gramtica y, por ende, evitar presentar
>> Ser intrnsecamente motivadora, interesante y ejemplos de estructuras por medio de oraciones
significativa. aisladas.
Algunas sugerencias metodolgicas para practicar

ORIENTACIONES PARA EL USO DE TAREAS
estructuras gramaticales en forma contextualizada
PEDAGGICAS DE COMUNICACIN EN LA CLASE
y comunicativa son:
>> Usar cuadros, grficos o imgenes para fomentar Las tareas pedaggicas corresponden a las actividades
la comunicacin y el uso de alguna estructura de la clase que permiten a los y las estudiantes usar
determinada en forma contextualizada. As, los el idioma en forma real como medio para resolver
alumnos y las alumnas pueden leer un cuadro en el una situacin y lograr un objetivo esperado. Para que
que se indiquen las actividades que hacen algunos una actividad de la clase sea realmente una tarea de
compaeros o compaeras en la semana y con qu comunicacin, el foco debe estar en el significado
frecuencia, para referirse a acciones habituales; y no en la repeticin de patrones. Debe, adems,
por ejemplo: Mara plays basketball every day. reflejar el uso del idioma en la vida real y presentar
>> Usar objetos o material concreto en la clase. Por una situacin o problema cuya solucin ser alcanzada
ejemplo, para expresar posesin, las y los estudiantes por medio de la interaccin en el idioma. El desarrollo
pueden traer objetos pertenecientes a distintos de la tarea implica tambin aplicar habilidades del
miembros de su familia y comentar acerca de ellos pensamiento como clasificar, comparar, ordenar o
con un compaero o compaera, usando expresiones secuenciar, entre otras.
como This is my book. This is my sisters CD.

Es importante tener presente las siguientes el idioma en esta etapa. Finalmente, presentan su
caractersticas de las tareas comunicativas: reporte al resto de sus compaeros y compaeras
>> Son relevantes para las necesidades de aprendizaje en forma breve. El profesor o la profesora puede
de las alumnas y los alumnos. comentar o parafrasear, pero no hacer correcciones
frente a la clase.
>> Son motivadoras y desafiantes.
>> Etapa de foco en el lenguaje: en esta etapa las y los
>> Promueven la accin y la interaccin entre
estudiantes destacan, explican y trabajan algunas
estudiantes.
estructuras de lenguaje especficas que estuvieron
>> Promueven el trabajo grupal colaborativo.
presentes en la tarea. La o el docente puede
>> Implican el uso comunicativo del idioma y la darles actividades de prctica con estructuras,
reflexin acerca del mismo. como completar oraciones, parear palabras, etc.
En esta etapa puede hacer tambin observaciones
De acuerdo a Willis y Willis (2007), la tarea pedaggica
generales sobre errores frecuentes que pudieron
se desarrolla en la clase en tres etapas: actividades
haber aparecido en los reportes.
de pretarea, el ciclo de la tarea principal y la etapa
del foco en el lenguaje. Algunos tipos de tareas ms efectivos son hacer
>> Pretarea: en esta etapa la profesora o el profesor listas, elegir y ordenar, comparar, resolver problemas,
introduce el tema y los objetivos de la tarea por compartir experiencias personales y crear.
medio de imgenes, lluvia de ideas o relatando una
experiencia personal. Luego los y las estudiantes
realizan actividades que los ayudarn a recordar
o aprender palabras y frases que sern necesarias
para ejecutar la tarea principal; por ejemplo, algn
juego de vocabulario. El o la docente les da tiempo
para pensar cmo resolvern la tarea. Puede que
la tarea requiera leer un texto o escuchar algo;
en ese caso los alumnos y las alumnas tendrn
tambin tiempo para hacerlo.
>> El ciclo de la tarea: en esta etapa desarrollan
la tarea (generalmente una actividad en la que
tienen que solucionar un problema, leer acerca de
algo o escuchar un texto) en parejas o en grupos
(idealmente de no ms de cuatro integrantes).
Interactan en el idioma y tratan de expresarse
a pesar de tener poco conocimiento de la lengua.
El profesor o la profesora se pasea por la sala
procurando que sus estudiantes usen el idioma. A
continuacin, ellos y ellas planifican y preparan
su reporte con los resultados y conclusiones de
la actividad para presentarlo a la clase de manera
escrita u oral. Pueden recurrir al diccionario como
ayuda. La o el docente tambin ofrecer ayuda con

SUGERENCIA DE PLANIFICACIN DE UNA CLASE
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las

consideraciones que se acaban de presentar. Se incluye la duracin, Objetivos de
Aprendizaje por trabajar, Indicadores de Evaluacin de los mismos, sugerencias
de actividades, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios.
BLOQUE DE
EJEMPLO DE UNA CLASE DE INGLS PARA 1 MEDIO 90 MINUTOS
UNIDAD 1 Indicadores de Evaluacin

>>Organizan la informacin en un diagrama o tabla.
OA 14 >>Escriben un borrador con apoyo de un modelo,
de la o el docente o sus pares.
Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos,
folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones, artculos, >>Revisan de acuerdo a un criterio con ayuda de
cartas, resmenes y diario personal (journal), utilizando los pasos sus pares.
del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, >>Hacen correcciones, usando diccionario y
publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un criterio de procesador de texto con frecuencia.
evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de >>Usan variedad de estructuras, tiempos verbales
textos y diccionario en lnea. y vocabulario aprendidos, en forma correcta.
OA 15 >>Usan puntuacin del nivel en textos formales
e informales.
Escribir para explicar, expresar opiniones y narrar, usando:
>>Escriben palabras de uso frecuente correctamente.
>>Variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas y de
otros contextos. >>Dan coherencia a textos, usando conectores
aprendidos.
>>Conectores variados.
>>Correcta ortografa de palabras de uso frecuente en forma
consistente.
>>Puntuacin apropiada (apstrofo).
Actitudes Indicadores de actitudes
Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural >>Demuestran autonoma en el aprendizaje del
demostrando respeto, inters y tolerancia por otras culturas y idioma.
por la propia, y valorando su aporte al conocimiento. >>Identifican debilidades y fortalezas y se enfocan
en las debilidades en el proceso de aprendizaje.
Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente
como parte de un proyecto personal y para contribuir a la sociedad. >>Mantiene una actitud positiva hacia el
aprendizaje de idiomas.

MATERIALES Y TIEMPO ACTIVIDAD SUGERIDA
Materiales: El o la docente pregunta What is child labor? Under what circumstances can a
>>Video que se encuentra en teenager work in Chile? How much can he work?
http://www.teachertube. Los y las estudiantes identifican vocabulario nuevo, como labor, harmful, Jordan, y
com/viewVideo.php?video_ buscan su significado en el diccionario. El profesor o la profesora pregunta Where
id=171627&title=Ali_s_ is Jordan? What do you think the video will be about? La o el docente proyecta
Story___Child_Labor un video sobre un adolescente en Jordania que debe trabajar para mantener a
>>Copias de organizador su familia. Organizan la informacin relevante en una tabla que responda a las
grfico preguntas Who, What, Where, Why, How. Por ejemplo:
>>Diccionario
INICIO
QUESTIONS ANSWERS
Tiempo: 20 min.*
Who is the boy?
What does he do?
Where does he live?
Why does he work?
How does he feel?
Las alumnas y los alumnos, en parejas, comparan la informacin en sus diagramas

y corrigen o completan.

Materiales: El o la docente muestra un modelo de un artculo y explica las principales
>>Diccionario caractersticas que tiene, por ejemplo: debe responder a las preguntas what,
>>Bloc y lpiz where, why, when, why. Seala, adems, que tiene un propsito claro que es
informar. Asimismo, explica las ideas que contiene el criterio de evaluacin para
>>Copias de criterio de
que sus estudiantes lo utilicen cuando terminen el borrador, a fin de revisar si
evaluacin
han cubierto todos los aspectos por los que ser evaluado su trabajo.
Tiempo: 40 min.*
Luego, en forma individual, escriben un borrador de un artculo que tenga relacin
con el video recin visto, y cuyo ttulo ser una frase que el adolescente dice:
DESARROLLO
Am I a child or a man?
Los alumnos y las alumnas usan como apoyo la informacin de la tabla y el modelo.
Siguen el criterio de evaluacin, que contiene ideas como puntuacin, organizacin de
las ideas, uso de conectores variados, ortografa, ttulo. Adems, usan el diccionario
y el texto de ingls si es necesario. Cuando terminan, intercambian sus textos con
un compaero o una compaera para recibir retroalimentacin sobre las ideas y uso
del idioma. Mientras, la profesora o el profesor revisa algunos textos e identifica
los errores ms comunes de uso del idioma, ortografa y puntuacin. Cuando sus
estudiantes han terminado la coevaluacin, les explica brevemente los errores
ms comunes con ejemplos en la pizarra. Los alumnos y las alumnas corrigen los
errores y hacen cambios de acuerdo a la retroalimentacin de su compaero. El o
la docente recalca que no importa si no corrigen todos los errores.
Tiempo: 15 min.* Las y los estudiantes corrigen algunas palabras y estructuras segn lo explicado
por su docente y consideran sugerencias de su compaero o compaera.
Su profesor o profesora pregunta por las sugerencias para mejorar el texto escrito;
CIERRE
por ejemplo: What suggestions did you give? Why? Were the ideas clear? Were the
ideas linked appropriately? How can you improve spelling? What resources can
you use to help you write better? Copia algunas ideas en la pizarra, agrega otras
recomendaciones y les pide que no olviden estas ideas para la siguiente clase,
en la cual escribirn la copia final del texto.
* Los tiempos asignados son una estimacin, ya que una actividad puede extenderse en funcin del tema abordado
y del tiempo de presentacin de cada grupo frente al curso.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA o la profesora debe tener definidas previamente
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES las posibles respuestas que espera mediante el uso
de rbricas o pautas de evaluacin. Las pruebas
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes del escritas, si bien no reflejan el uso real del idioma,
ingls, tambin es relevante considerar las siguientes pueden ser comunicativas y contextualizadas,
orientaciones: considerando lo siguiente:
>> En el aprendizaje de un idioma extranjero es -- Combinar preguntas de respuesta cerrada
importante que la evaluacin sea una experiencia (alternativas, completacin) y abierta (responder
positiva y de aprendizaje para los y las estudiantes, preguntas, escribir acerca de alguna imagen).
que d cuenta de sus logros y habilidades, les
-- Evaluar a partir de distintas habilidades de forma
permita aprender de sus errores, fomente la
integrada. Por ejemplo, incluir comprensin
interaccin con sus pares y la comunicacin con
auditiva, comprensin lectora y luego escribir
su docente y contribuya a fortalecer su autoestima.
acerca de lo escuchado o ledo.
>> En el contexto comunicativo, la evaluacin debe
-- Incluir tareas autnticas y contextualizadas
informar acerca de la habilidad de los y las
mediante preguntas aplicadas a la vida diaria de
estudiantes de usar el idioma para comunicarse
las y los estudiantes o hacer preguntas dentro
mediante tareas que se asemejen al uso de la
del contexto de un mismo tema o narracin.
lengua en la vida diaria, y medir lo que realmente
-- Ofrecer la posibilidad de elegir entre dos tareas. Por
se pretende medir de acuerdo a los Objetivos de
ejemplo, dar dos alternativas de expresin escrita.
Aprendizaje previamente definidos. Es decir, la
evaluacin debe ser vlida, contextualizada y -- Incluir textos para la comprensin auditiva
significativa para las alumnas y los alumnos. o lectora acerca de temas significativos e
interesantes para las alumnas y los alumnos.
>> Las pruebas escritas, si bien son prcticas de aplicar
(en especial para cursos numerosos), no reflejan -- Dar retroalimentacin acerca de los resultados
totalmente la capacidad de las y los estudiantes de permitiendo que las y los jvenes aprendan de
usar el idioma para comunicarse. En consecuencia, sus errores, y sugerir estrategias para mejorar.
es importante que la evaluacin se haga por
>> En relacin con otros instrumentos de evaluacin, en
medio de tareas e instrumentos variados (pruebas,
la actualidad existe una amplia gama de posibilidades
presentaciones orales, dramatizaciones, textos
para evaluar el aprendizaje de un idioma extranjero
escritos, folletos, maquetas, dibujos, organizadores
por medio de tareas comunicativas, centradas en
grficos, mapas conceptuales, proyectos, entre
el o la estudiante, que asemejan un uso real del
otros), que aporten informacin acerca de los
ingls y que aportan informacin sobre la habilidad
desempeos de los alumnos y las alumnas en
de las alumnas y los alumnos para interactuar y
diversas situaciones y consideren distintos estilos
comunicarse en el idioma. Algunos ejemplos de
de aprendizaje. La evaluacin debe tener objetivos
formas alternativas de evaluar son:
claros y conocidos por los y las jvenes. Las
instrucciones de las tareas de evaluacin deben -- Uso de rbricas: las rbricas o tablas de
ser claras y contextualizadas. Por ejemplo, una valoracin son una herramienta que permite
instruccin, en lugar de decir escriba oraciones evaluar, a partir de criterios y la descripcin de
relacionadas con la comida, puede decir escriba sus niveles, tareas como presentaciones orales,
oraciones acerca de las comidas que le gustan a expresin escrita, desempeos diarios en la sala
cada miembro de su familia. Asimismo, el profesor de clases, entre otros.

-- El portafolio: corresponde a una coleccin que sea capaz de monitorear su propio aprendizaje,
cada estudiante hace de su trabajo, que tiene un aprender de sus errores y corregirlos en el
propsito definido y que demuestra su progreso, futuro. La autoevaluacin desarrolla adems
logros y esfuerzos en una asignatura. En el la autonoma y la motivacin intrnseca de las
caso de Ingls, el portafolio puede contener: alumnas y los alumnos. El o la docente puede
la versin final y los borradores de prrafos y facilitarles rbricas especialmente elaboradas
composiciones, reportes, imgenes, proyectos, para ser usadas por ellos y ellas, mediante las
reflexiones personales, pruebas y su preparacin, cuales puedan autoevaluar su desempeo en
comentarios del o la docente y de sus compaeros alguna actividad, trabajo grupal, entrevista,
y compaeras, autoevaluaciones, resmenes. expresin oral o escrita. La coevaluacin
El portafolio ofrece la posibilidad de evaluar corresponde a la evaluacin entre los alumnos
diferentes aspectos del idioma de acuerdo a y las alumnas acerca de sus propios desempeos
distintos estilos de aprendizaje, es motivador en tareas como trabajos grupales, exposiciones
para el estudiantado y valora los logros en y proyectos. Tambin requieren usar rbricas y
funcin de las capacidades individuales. ser conocidas antes de su aplicacin.
-- Entrevistas: por medio de las entrevistas entre
En cuanto a la evaluacin de las cuatro habilidades
docente y estudiante, es posible evaluar la
del idioma, a continuacin se ofrecen algunas
expresin oral del alumno o la alumna. Los y
orientaciones especficas para cada una de ellas:
las jvenes pueden desempear tareas como
responder preguntas, describir alguna imagen o >> Al evaluar la comprensin auditiva es recomendable
situacin, dar su opinin acerca de algn tema que las y los estudiantes tengan la posibilidad de
visto en clases, hacer comparaciones, hacer escuchar el texto tres veces si es necesario. Se
elecciones y dar las razones de ellas, entre otras. aconseja, asimismo, que las tareas sean variadas
Pueden desarrollarlas en parejas o en grupos de y acordes con los Objetivos de Aprendizaje; por
tres estudiantes para as asegurar que cada cual ejemplo, distinguir entre sonidos, responder
pueda participar de la conversacin. preguntas, seguir secuencias e instrucciones,
completar oraciones, imgenes o informacin de
-- Observaciones: permiten a la profesora o al
acuerdo a lo escuchado, responder a un dilogo,
profesor evaluar el desempeo de sus estudiantes
focalizar la atencin en algunos aspectos de
en tareas de comunicacin diarias de la clase.
un cuento o relato, entre otros. Al evaluar la
Es posible registrar el uso del idioma mediante
comprensin auditiva no debe corregirse ortografa
listas de cotejo (checklists), teniendo un objetivo
ni gramtica; la profesora o el profesor puede
claro de lo que se pretende observar y decidiendo
aceptar errores si no interfieren en la comprensin
el nmero de estudiantes que se observar
del mensaje o de la palabra en la respuesta. Sin
en cada clase. A partir de la observacin, se
embargo, es importante que indique estos errores
puede registrar la pronunciacin, la aplicacin
y la forma de corregirlos a sus estudiantes.
de alguna estructura gramatical y el uso de
vocabulario en alguna tarea de interaccin >> La comprensin de lectura puede ser evaluada por
entre dos o ms estudiantes, la interaccin de medio de diversos desempeos que adems integran
un grupo de trabajo, la participacin de los otras habilidades y son significativos y motivadores
alumnos y las alumnas en la clase, etctera. para el alumno o la alumna. Por ejemplo, completar
organizadores grficos, usar lo ledo como modelo
-- Autoevaluacin y coevaluacin: el objetivo
para la escritura, responder preguntas, hacer
de la autoevaluacin es que el o la estudiante

resmenes guiados o alguna representacin grfica escrita. Al evaluar la expresin escrita por medio
de lo ledo, dramatizar o hacer comentarios en un de prrafos o composiciones, se debe usar rbricas
journal. Al evaluar la comprensin lectora, la o el que incluyan diferentes criterios, como el uso del
docente podr adjuntar un glosario si cree que el idioma (vocabulario y gramtica), el contenido y
texto contiene algn vocabulario que sus estudiantes la originalidad del mensaje, la forma de organizar
desconozcan y que es clave para comprender el las oraciones, el desarrollo de las ideas, la eleccin
mensaje. Si lo estima necesario, puede permitir de las palabras y la presentacin. Estos criterios
el uso de diccionario para comprender el texto. deben ser conocidos por los y las estudiantes con
Al igual que en la evaluacin de la comprensin anterioridad.
auditiva, al evaluar la comprensin de lectura la
profesora o el profesor puede aceptar errores de ORIENTACIONES CON RESPECTO A
ortografa y gramtica, siempre que no interfieran NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
con la comprensin del mensaje en la respuesta.
Asimismo, debe sealar a sus estudiantes estos Al ensear un idioma extranjero, es relevante tambin
errores y el modo de corregirlos. considerar orientaciones didcticas para estudiantes
>> Al evaluar la expresin oral en una presentacin, con necesidades educativas especiales.
exposicin de algn tema o dramatizacin, es
importante que el o la docente especifique El concepto de inteligencias mltiples y su relacin
previamente al curso los objetivos de la evaluacin con diferentes estilos de aprendizaje tiene especial
y qu es exactamente lo que se espera de ellas validez para los alumnos y las alumnas con necesidades
y ellos. Asimismo, se les debe dar a conocer la especiales, que pueden seguir el currculum normal
rbrica con la que sern evaluados para que tengan con el apoyo necesario.
la posibilidad de prepararse considerando los
Actualmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras
criterios por evaluar. El profesor o la profesora no
no est restringido a un momento o lugar; puede
debe corregir la pronunciacin hasta que termine
ser un desafo para toda la vida y es importante que
la presentacin o el dilogo, ya que esto distrae
estos estudiantes tengan un primer acercamiento en
a quienes exponen del objetivo de comunicar
la escuela. Experiencias de inclusin en varios pases
un mensaje. Al evaluar una expresin oral con
muestran que es posible avanzar con xito en ese
material de apoyo como presentaciones en formato
sentido. Sin embargo, la realidad indica que profesoras
PowerPoint o afiches, es importante explicar que
y profesores se enfrentan a mltiples dificultades en
se trata de materiales de apoyo y que en ningn
este campo y, la mayora de las veces, estos obstculos
caso se deben usar exclusivamente para ser ledos.
impiden ver que lo importante no es lo que se logra,
>> La expresin escrita puede ser evaluada en sino que lo que es negado si no se hace26. Dentro
un principio a partir de tareas simples como del desafo que esto significa, nos vamos a referir
completar oraciones, el uso de vocabulario en de forma especial a los siguientes grupos:
oraciones, la descripcin de imgenes mediante
>> Trastornos especficos de aprendizaje. Para los
oraciones, responder preguntas para luego pasar
o las estudiantes con dislexia, por ejemplo, se
a la escritura de prrafos y composiciones breves.
recomienda adoptar un enfoque ms estructurado
Es importante ir avanzando en las evaluaciones
(haciendo explcitos los patrones del lenguaje,
para lograr que los alumnos y las alumnas usen
construccin de palabras y manipulacin de
el idioma de modo ms independiente y creativo,
sonidos), un enfoque multisensorial, con un mnimo
adems de guiarlos y apoyarlos en su produccin
uso de memoria, uso de tcnicas mnemnicas

y kinsicas, estimulando la metacognicin, Estudiantes talentosos (gifted and talented), muchas
motivando a las alumnas y los alumnos a partir veces considerados especiales, tienen una forma
de sus intereses y fortalezas y dndoles espacio de procesar y aprender diferente y generalmente
para el trabajo individual. aprenden una lengua extranjera sin mucha ayuda.
>> Discapacidad visual permanente. Son estudiantes En estos casos, las y los docentes deben planificar
que necesitan un enfoque multisensorial, centrado actividades desafiantes, enfocarse en ensearles
en el alumno o la alumna y en tareas en las cuales estrategias para aprender en forma independiente,
puedan aprender haciendo. Se debe aprovechar usar material de referencia y herramientas como
sus ventajas a nivel auditivo y memorstico, tablas de verbos, listas de vocabulario y tcnicas
en lo posible entregar material tctil, tener mnemnicas y, si es necesario, utilizar material de
en cuenta que el contexto los ayudar en la niveles ms avanzados.
construccin de significado, asegurar que sean
La enseanza de estrategias es especialmente
sometidos a los mismos estndares acadmicos que
relevante en estudiantes con trastornos especficos
el resto y que tengan las mismas oportunidades de
de aprendizaje y dficit atencional, quienes asumen
interaccin social con compaeros y compaeras
un rol pasivo frente al aprendizaje y dependen de
sin discapacidad. Estudiantes con esta discapacidad
los adultos y las adultas para regular su estudio.
aprenden mejor mediante tareas significativas que
En general, la enseanza explcita y sistemtica de
estimulen sus sentidos y desarrollen su creatividad
estrategias y el uso de combinaciones de ellas permite
y capacidades expresivas. Las alumnas y los
mejores resultados a las alumnas y los alumnos de
alumnos con dificultades visuales se benefician del
bajo desempeo.
aprendizaje de una lengua extranjera al permitirles
no solo mejores oportunidades laborales, sino Respecto de la evaluacin, se recomienda evaluar en
tambin su integracin en la sociedad. forma personalizada y en temas limitados, centrndose
en estndares de desempeo que puedan alcanzar
En estos casos, se recomienda el trabajo colaborativo
en un momento dado ms que en su habilidad para
entre docentes y especialistas que les permita
recordar y retener estructuras. Esto les permite
compartir ideas y ampliar su repertorio de respuestas
experimentar el xito con mayor frecuencia y, por
hacia las diferentes necesidades. Estos grupos
ende, mantener la motivacin por aprender. Se
necesitan un monitoreo sistemtico, retroalimentacin
recomienda evaluar a los y las estudiantes en algunas
inmediata y una evaluacin aplicada a su trabajo. Se
habilidades y no en todas, de acuerdo a las dificultades
sugiere compartir con sus estudiantes los objetivos
que presenten. Asimismo, se aconseja aprovechar
de la clase y, en el caso de la discapacidad visual,
los temas culturales para comparar y contrastarlos
usar material que ofrezca una imagen positiva de la
con temas de su propia cultura, ir de lo conocido a
discapacidad. Las adaptaciones que las profesoras y
lo desconocido, usar experiencias cercanas, emplear
los profesores deben hacer, si bien requieren trabajo,
material concreto relacionado con otras culturas
no necesitan forzosamente de muchos recursos,
y clasificarlo. El nfasis debe estar en lo que los
aunque s de mucha creatividad y una planificacin
alumnos y las alumnas sean capaces de hacer, y no
detallada. El docente que ensea en un ambiente
en lo que no son capaces de lograr.
con habilidades mixtas debe adoptar un enfoque
eclctico; es decir, un enfoque que entregue respuesta
activa a diversos estilos de aprendizaje27.

En relacin con el uso de las TIC, los estudiantes
con necesidades especiales son menos tolerantes
cuando se les presenta material que est fuera de sus
preferencias personales, necesitan apoyo adicional
del tipo emocional y afectivo cuando el software no
es amigable28. Las ventajas de usar TIC con este
grupo de jvenes incluye el que son motivadoras,
objetivas, adaptables a necesidades especficas y
permiten trabajo personal e independiente. Puede
ser muy til emplear diccionarios, representaciones
semnticas en la forma de imgenes, traductor de
palabras o textos, y diagramas para organizar ideas
al escribir.

REFERENCIAS Canale, M. (1983). From communicative
BIBLIOGRFICAS competence to communicative language
pedagogy. En Richards J. C. y Schmit R. (Eds.).
1
Partnership 21 (2011). 21st Century Skills Map. Language and Communication (pp. 2-27).
World Languages. Obtenido el 6 de agosto de 2012 London: Longman.
desde http://www.p21.org/storage/documents/
Skills%20Map/p21_worldlanguagesmap.pdf
8
Doughty, C. y Long, M. (Eds.). (2011). The
Handbook of Language Teaching. Oxford: Wiley-
2
EF. (2012). English Proficiency Index. Obtenido Blackwell.
el 8 de octubre de 2012 desde: http://www.ef- Brown, H. D. (2007). Teaching by principles: An
chile.cl/epi/downloads/ interactive approach to language pedagogy. New
Graddol, D. (2006). English Next. British Council. York: Pearson Education Inc.
UK: The English Company Ltd. Farrell, T. y G. M. Jacobs (2010). Essentials for
Successful English Language Teaching. London:
3
Judd, E. et al. (2001). Teaching additional Continuum International.
languages. Obtenido el 2 de agosto de Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond Methods.
2012 desde http://www.ibe.unesco.org/ Macrostrategies for Language Teaching. London:
fileadmin/user_upload/archive/publications/ Yale University Press.
EducationalPracticesSeriesPdf/prac06e.pdf Richards, J. (2006). Communicative language
teaching today. Cambridge: Cambridge University
4
Brown, H. D. (2007). Teaching by principles: An Press.
interactive approach to language pedagogy. New
York: Pearson Education. 9
Partnership 21. (2011). 21st Century Skills Map.
World Languages. Obtenido el 6 de agosto de 2012
5
Council for Cultural Cooperation Education desde http://www.p21.org/storage/documents/
Committee, Language Policy Division (2001). Skills%20Map/p21_worldlanguagesmap.pdf
Common European Framework of Reference for
Farrell, T. y Jacobs, G. M. (2010). Essentials for
Languages. Strasbourg: Cambridge.
Successful English Language Teaching. London:
Continuum International.
6
Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding
Language Teaching. New York: Routledge. 10
Richard, P. y Scriven M. Defining Critical
Thinking. En The Critical Thinking Community.
7
Richards, J. (2006). Communicative language
Obtenido el 5 de noviembre de 2012 desde
teaching today. Cambridge: Cambridge University
http://www.criticalthinking.org/pages/
Press.
defining-critical-thinking/766
Canale, M. y Swain M. (1980). Theoretical
bases of communicative approaches to second 11
Goh, C. (2012). Learner Strategies. En Burns
language teaching and testing. En Applied A. y Richards J. (Eds.). Pedagogy and Practice
Linguistics, Oxford Journals. Vol. 1, N1. in Second Language Teaching (pp. 68-75).
Celce-Murcia, M. (Ed.). (2013). Teaching Cambridge: Cambridge University Press.
English as a Second or Foreign Language, 4th
edition. Boston: Heinle, Cengage Learning.

Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies: 18
Curtain y Dahlberg. (2010). Language and
what every teacher should know. Boston: Heinle Children, Making the Match: New Languages for
& Heinle Publishers. Young learners, Grades K-8. Boston: Pearson
Education, Inc.
12
Goh, C. (2012). Learner Strategies. En Burns
A. y Richards J. (Eds.). Pedagogy and Practice 19
Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond Methods.
in Second Language Teaching (pp. 68-75). Macrostrategies for Language Teaching. London:
Cambridge: Cambridge University Press. Yale University Press.
Oxford, R. (2002). Language Learning Strategies
in a Nutshell: Update and ESL Suggestions. En
20
The Unesco World Report N 2. (2009).
Richards, J. C. y Renandya, W. Methodology in Investing in Cultural Diversity and Intercultural
language teaching: An anthology of current Dialogue. Paris: Unesco Publishing.
practice. Cambridge: Cambridge University Press.
21
Ferris, D. R. y Hedgcock, J. S. (2005). Teaching
13
Nunan, D. (2004). Task-Based language ESL Composition. Purpose, Process and Practice.
teaching. Cambridge: Cambridge University Press. New York: Routledge.
14
Van den Branden, K. et al. (Eds.). (2009). Task-
22
Brinton, D. (2001). The use of media in
Based language teaching: a reader. Amsterdam: language teaching. En Celce-Murcia, M. (Ed.).
John Benjamins. Teaching English as a second or foreign language.
Boston: Heinle, Cengage Learning.
15
Jensen, E. (2005). Teaching with the brain in
mind. Alexandria: Association for Supervision
23
Warschauer, M. y Whittaker, P. F. (2002). The
and Curriculum Development, ASCD. Internet for English Teaching: Guidelines for
Teachers. En J. Richards y W. Renandya. (Eds.).
Met, M. (1999). Making Connections. En
Methodology in Language Teaching: An Anthology
Foreign Languages Standards: Linking Research,
of Current Practice (pp. 368-373). Cambridge:
Theories and Practices, (pp. 137-164). Edited by
Cambridge University Press.
J. K. Phillips and R. M. Terry. Chicago: National
Textbook Company. Obtenido el 8 de diciembre
24
Selfe C. y Takayoshi P. En Lauer, C. (2009).
de 2012 de http://www.learner.org/workshops/
Contending with Terms: Multimodal and
tfl/resources/s4_connections1.pdf
Multimedia in the Academic and Public Spheres.
Obtenido el 1 de diciembre de 2012 de http://
16
Kennedy, T. (2006). Language Learning and
dmp.osu.edu/dmac/supmaterials/lauer.pdf
its Impact on the Brain: Connecting Language
Learning with the Mind Though Content-Based
25
Nation, I. S. P. (2001). Learning vocabulary
Instruction. Foreign Language Annals, vol. 39 n
in another language. Cambridge: Cambridge
3, Dec. 31, pp. 471-486.
University Press.
17
Jacobs, H.H. (1989). Interdisciplinary Curriculums.
26
European Comission (2005). Insights and
Design and Implementation. Obtenido el 10 de
Innovation Special Educational Needs in Europe:
diciembre de 2012 en http://www.ascd.org/
The Teaching and Learning of Languages.
publications/books/61189156.aspx

27
28

Propuesta de
organizacin
curricular anual
3
3 Esta propuesta es opcional, por lo tanto, las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente, de acuerdo a
sus contextos escolares.
Objetivos de Aprendizaje para
1 medio
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje de Idioma Extranjero: Ingls para 1
medio prescrito en las Bases Curriculares correspondientes. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos por medio de una propuesta
de Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones. Cada institucin puede
adaptar o complementar la propuesta atendiendo a su propio contexto escolar,
siempre que se resguarde el cumplimiento de los OA respectivos.
HABILIDADES
Comunicacin oral
1. Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos

orales adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos
formatos audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, descripciones,
instrucciones y procedimientos, avisos publicitarios, entrevistas, noticieros,
ancdotas, narraciones, canciones), acerca de temas variados (experiencias
personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad
e inters global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao.
2. Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomticas de uso

ms recurrente, combinaciones frecuentes de palabras (collocations), vocabulario
temtico, conectores (later, last, so that, although, both y los del ao anterior),
sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/
(tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y sonido final tion // (como en
vacation) en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones
3. Identificar en los textos escuchados:

>>Propsito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes.
>>Ideas generales en textos sobre temas menos conocidos.
>>Informacin especfica y detalles clave asociados a personas, sus acciones y
opiniones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones.
>>Relaciones de contraste y problema-solucin entre ideas.

4. Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos escuchados:
>>Hacer predicciones.
>>Escuchar con un propsito.
>>Usar conocimientos previos.
>>Hacer inferencias con el apoyo de claves contextuales (tema, participantes,
apoyo visual) y pistas fonolgicas (entonacin, acentuacin).
>>Focalizar la atencin en expresiones o frases clave.
>>Utilizar apoyos como gestos del hablante y entonacin.
>>Pedir repeticin o clarificacin en interacciones.
>>Confirmar predicciones.
>>Resumir algunas ideas relevantes con apoyo.
>>Preguntar para confirmar comprensin.
5. Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen

el mensaje en forma creativa acerca de temas variados (como experiencias
personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y
textos ledos o escuchados), demostrando:
>>Conocimiento del contenido y coherencia en la organizacin de ideas.
>>Uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel.
>>Uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y cortos
(feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/
(year, yes) y sonido final -tion / / (como en vacation).
>>Tener conciencia de audiencia, contexto y propsito.

6. Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias
para expresarse con claridad y fluidez:
>>Antes de hablar: practicar presentacin, organizar la informacin clave en
diagramas, hacer conexiones o establecer relaciones.
>>Al hablar: parafrasear, usar sinnimos y expresiones de uso frecuente (chunks),
usar rellenos temporales (por ejemplo: I mean; I see), activar uso de
conectores, autocorregirse con ayuda.
>>Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar errores
y corregirlos con ayuda de recursos.
7. Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o

en discusiones y conversaciones grupales en las que:
>>Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la
vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas, con frecuencia; por
ejemplo: I used to; I have been/seen/learned/read
>>Explican relacin entre ideas o informacin; por ejemplo: although; first,
then, finally; if; but
>>Expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista; por ejemplo: In
my opinion; according to
>>Generan preguntas o hiptesis en forma generalmente correcta; por ejemplo:
How long has he? Have they?
8. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y

exposiciones por medio de las siguientes funciones:
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four thousand/one
million; enough/no money/time.
>>Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades); por
ejemplo: its very busy/crowded; he is interested in/ it is interesting; she is
good at; its a basketball court; shes a very organized person.
>>Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; whats it
like?; why dont we?; nice to meet you; talk about; for example; chopstick.
>>Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old wooden
musical instrument.
>>Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked
here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a
month; she is quite/really shy.
>>Describir hbitos pasados; por ejemplo: I used to work at the coffee shop, but
now I work at a department store.
>>Describir acciones pasadas que continan en el presente; por ejemplo: I have
saved money to buy a bike; I have never seen that program; Have you ever
eaten insects? I have studied for three days.
>>Solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad; por ejemplo: How
long have you been friends? (for) 2 years/since 2010.

>>Describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades; por ejemplo: He
shall be here; you neednt hurry; it might snow; It will probably rain tomorrow.
>>Confirmar informacin; por ejemplo: Its nice, isnt it?; your brother wasnt
at school, was he?; you go to the pool on Fridays, dont you?; she will come
tomorrow, wont she?
>>Entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy
who lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is
very interesting.
>>Unir ideas; por ejemplo: Although its cheap Im not sure; both Luis and Toms
are my neighbors; Ill talk to you later;and last he played the piano; he
learned English so that he could speak with foreigners.
>>Describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido
o no es importante; por ejemplo: The money was found on the floor; rooms
are cleaned daily; plastic is produced from oil.
Comprensin de lectura
9. Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos

adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas
variados (como temas de inters de los y las estudiantes, temas de otras
asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global, de otras
culturas y algunos temas menos conocidos) y que contienen las funciones del ao.
10. Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones, artculos

de revista, procedimientos, avisos publicitarios, catlogos, emails, dilogos,
pginas web, biografas, grficos, reseas, noticias) al identificar:
>>Propsito o finalidad del texto.
>>Idea principal, informacin especfica y detalles.
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente y vocabulario
temtico.
>>Combinaciones frecuentes de palabras (collocations), conectores (later, last, so
that, although, both y los del ao anterior) y palabras derivadas de otras por
medio del prefijo ir-, dis-; sufijos: -er, -ist, -ess en nombres de ocupaciones,
y ful.
11. Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o poemas, tiras

cmicas, cuentos breves y simples, novelas adaptadas, mitos o leyendas breves
y simples) al identificar:
>>El tema como idea general del texto, personajes, caracterizacin, entorno
(tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problema-solucin.
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente, vocabulario
temtico.

12. Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos:
>>Prelectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar conocimientos previos.
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer,
identificar elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, diagramas).
>>Poslectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos, releer, recontar,
resumir, preguntar para confirmar informacin.
Expresin escrita
13. Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales

en forma atractiva y novedosa para reforzar el mensaje en textos variados,
acerca de temas como:
>>Contenidos interdisciplinarios.
>>Aspectos de inters global.
>>Textos ledos.
14. Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, folletos,
rimas, descripciones, biografas, instrucciones, artculos, cartas, resmenes y
diario personal (journal) utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar
ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo
a un criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de
textos y diccionario en lnea.
15. Escribir para explicar, expresar opiniones y narrar, usando:


16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio
de las siguientes funciones:
>>Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades); por
ejemplo: its very busy/crowded/colorful/cheerful; he is interested in/it
is interesting; he is a teacher/ pianist/waitress; she is good at; he is /
responsible/ irresponsible/ respectful/ disrespectful.
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; chopstick.
>>Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old wooden
musical instrument.
>>Expresar opiniones y hacer referencia a las opiniones de otros; por ejemplo:
In my opinion; according to.
>>Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked
here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a
month, she is quite shy.
>>Describir hbitos pasados; por ejemplo: I used to work at the coffee shop but
now I work at a school.
saved money to buy a bike.
long have you been friends? for 2 years/since 2010.
>>Entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy
who lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is
very interesting.
>>Unir ideas; por ejemplo: although its cheap, Im not sure; come early so that
we can talk; both Luis and Toms are my neighbors; and last
>>Describir procesos y acciones realizadas en los que el agente es desconocido
o no es importante; por ejemplo: The money was found on the floor; rooms
are cleaned daily; plastic is produced from oil.

ACTITUDES (para 7 bsico a 2 medio)
A. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender
y usar el idioma, valorando, a la vez, los logros de los dems.
B. Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural demostrando
respeto, inters y tolerancia por otras culturas y por la propia, y valorando su
aporte al conocimiento.
C. Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de
un proyecto personal y para contribuir a la sociedad.
D. Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en
comn, y demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems.
E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

Visin global
del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en
total 38 semanas del ao.
Considerando que los Objetivos de Aprendizaje de Ingls corresponden al desarrollo

de las cuatro habilidades, las que son trabajadas en forma constante e integrada,
es posible distribuirlos teniendo en cuenta lo siguiente:
>> La mayor parte de los OA se desarrollan todo el ao de igual forma; es decir, se
trabajan constantemente, ms all de los temas, el vocabulario, las estructuras
gramaticales o las funciones. Estos Objetivos se abordan y profundizan mediante
los distintos temas y contenidos del ao e incluyen Objetivos de cada una de
las habilidades.
>> Los OA relacionados con las funciones del lenguaje y los contenidos lxicos
y gramaticales son distribuidos en cuatro unidades a lo largo del ao para su
mejor aprendizaje. Sin embargo, es fundamental que lo ya aprendido se siga
trabajando junto con los nuevos conocimientos que se van adquiriendo (concepto
de espiralidad).
A continuacin se muestra, a modo de ejemplo, un cuadro con el resumen de la

distribucin de las funciones del lenguaje, los sonidos y conectores a lo largo del
ao y que se encuentran en el presente programa:

UNIDAD 1 UNIDAD 2
Funciones del lenguaje Funciones del lenguaje
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: >>Describir predicciones, necesidades, promesas y
enough/no money/time. posibilidades; por ejemplo: he shall be here; you neednt
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones hurry; it might snow; It will probably rain tomorrow.
de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por >>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones
ejemplo: part-time job; apply for a job; whats it like?; de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por
why dont we?; nice to meet you; talk about; for ejemplo: drop out, talk about.
example; chopstick. >>Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por
>>Identificar y describir ocupaciones y personas ejemplo: he has worked here since 2010; I go to the
(cualidades); por ejemplo: he is interested in/ it is bank once a month.
interesting; she is good at; shes a very organized person. >>Describir acciones pasadas que continan en el presente;
>>Describir hbitos pasados, por ejemplo: I used to work por ejemplo: I have saved money to buy a bike; I have
at the coffee shop, but now I work at a department store. never seen that program; Have you ever eaten insects?
>>Confirmar informacin; por ejemplo: its nice, isnt it?; I have studied for three days.
your brother wasnt at school, was he?; you go to the >>Solicitar y dar informacin sobre duracin de una
pool on Fridays, dont you?; she will come tomorrow, actividad; por ejemplo: how long have you been friends?
wont she? (for) 2 years/since 2010.
>>Unir ideas; por ejemplo: he learned English so that he >>Unir ideas; por ejemplo: Ill talk to you later.
could speak with foreigners.
Conectores Conectores
Conector so that Conectores both, later
Sufijo: Sufijo:
er, ist, ess ir
Pronunciacin Pronunciacin
Sonido inicial /j/ (year/ yes) Combinaciones iniciales /tr//dr/ (tree/dress)
Tiempo estimado: 38 horas pedaggicas Tiempo estimado: 38 horas pedaggicas

UNIDAD 3 UNIDAD 4
Funciones del lenguaje Funciones del lenguaje
>>Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: >>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo:
its an old wooden musical instrument. two/four thousand/one million.
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones >>Identificar y describir lugares, por ejemplo: its very
de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por busy/crowded; it is interesting; she is good at; its a
ejemplo: pianist, writer, art, music, literature, violin. basketball court.
>>Describir predicciones, necesidades, promesas y >>Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por
posibilidades; por ejemplo: you neednt hurry. ejemplo: she is quite/really shy.
>>Describir acciones pasadas que continan en el presente; >>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones
por ejemplo: I have never seen that program; Have you de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por
ever eaten insects? ejemplo: why dont we?; chopstick.
>>Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por >>Entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo:
ejemplo; I studied French five years ago. Simon is the boy who lives next door; the science book,
>>Unir ideas; por ejemplo: and last he played the piano. which I borrowed from the library, is very interesting.
>>Describir procesos y acciones realizadas en las que el >>Unir ideas; por ejemplo: although its cheap Im not sure.
agente es desconocido o no es importante; por ejemplo:
the money was found on the floor; rooms are cleaned
daily; plastic is produced from oil.
Conectores Conectores
Conector and last Conector although
Sufijo: Prefijo:
ist, er ful, dis
Pronunciacin Pronunciacin
Sonidos vocales largos y cortos (feet/fit) Sonido final tion // (como en vacation)
Tiempo estimado: 38 horas pedaggicas Tiempo estimado: 38 horas pedaggicas

Visin global de las
actitudes del ao
Las Bases Curriculares de Ingls establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje
de actitudes por desarrollar a lo largo de todo este ciclo. Aunque la o el docente
debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para
desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para poder dar especial
nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.
UNIDAD 1 UNIDAD 2
OA D OA C
Trabajar responsablemente en forma proactiva y Demostrar inters por el aprendizaje continuo e
colaborativa con una meta en comn, y demostrando independiente como parte de un proyecto personal y
respeto por los intereses e ideas de los dems. para contribuir a la sociedad.
OA A OA E
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
capacidades para aprender y usar el idioma, valorando, de la comunicacin en la obtencin de informacin y la
a la vez, los logros los dems. creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y
respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

UNIDAD 3 UNIDAD 4
OA B OA A
Desarrollar una conciencia cultural o comprensin Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
intercultural, demostrando respeto, inters y tolerancia capacidades para aprender y usar el idioma, valorando,
por otras culturas y por la propia, y valorando su aporte a la vez, los logros los dems.
al conocimiento.
OA C OA B
Demostrar inters por el aprendizaje continuo e Desarrollar una conciencia cultural o comprensin
independiente como parte de un proyecto personal y intercultural, demostrando respeto, inters y tolerancia
para contribuir a la sociedad. por otras culturas y por la propia, y valorando su aporte
al conocimiento.

ACTITUDES
Los y las estudiantes que han alcanzado este

Se espera que las y los estudiantes sean capaces de:
aprendizaje:
OA A >>Participan activamente en clases, contribuyendo con

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus sugerencias, ideas, opiniones y preguntas.
capacidades para aprender un nuevo idioma, valorando, >>Persisten en lograr sus metas a pesar de las dificultades.
a la vez, los logros los dems. >>Realizan acciones concretas para lograr sus metas.
>>Formulan preguntas para clarificar informacin.
>>Solicitan y aceptan sugerencias de otros.
>>Solicitan ayuda al docente.
>>Aprenden de errores.
OA B >>Expresan inters por la riqueza y diversidad de otras

Desarrollar una conciencia cultural o comprensin culturas.
intercultural, demostrando respeto, inters y tolerancia >>Identifican valores universales o fundamentales.
por otras culturas y por la propia, y valorando su aporte >>Identifican similitudes y diferencias con otras culturas.
al conocimiento.
>>Identifican puntos de vista diferentes.
>>Reaccionan en forma oral o escrita frente al uso de
estereotipos.
>>Reconocen sesgos o prejuicios hacia una cultura.
>>Buscan oportunidades para aprender sobre otras culturas
e interactuar con ellas.
>>Demuestran conocimiento de otras culturas en diferentes
mbitos, como geogrfico, histrico, artstico; por
ejemplo: identifican y describen caractersticas
geogrficas de otra cultura.
>>Identifican y describen contribuciones hechas por
personas de diferentes culturas y la propia.
>>Demuestran conocimiento de patrones de comportamiento
social de la cultura.
>>Identifican expresiones que tienen un componente
cultural.
>>Identifican y usan expresiones de cortesa, deferencia
y formalidad propia de la cultura.
>>Identifican valores y productos de la propia cultura.
>>Demuestran inters por aprender sobre la propia cultura.

ACTITUDES

aprendizaje:
OA C >>Establecen metas desafiantes y significativas a largo

Demostrar inters por el aprendizaje continuo e plazo.
independiente como parte de un proyecto personal y >>Demuestran autonoma en el aprendizaje del idioma.
para contribuir a la sociedad. >>Identifican debilidades y fortalezas y se enfocan en las
debilidades en el proceso de aprendizaje.
>>Mantienen una actitud positiva hacia el aprendizaje
de idiomas.
>>Reconocen las ventajas del aprendizaje de ingls en su
vida acadmica y profesional.
>>Comparten informacin nueva sobre un tema conocido.
>>Solicitan bibliografa o nombres de pginas web para
profundizar sobre un tema.
>>Consultan material de referencia con confianza.
OA D >>Se responsabilizan por la tarea asignada y cumplen

Trabajar responsablemente en forma proactiva y fechas de entrega y asistencia a reuniones de grupo o
colaborativa con una meta en comn, y demostrando mantienen contacto constante con el resto del grupo.
respeto por los intereses e ideas de los dems. >>Establecen metas en comn; por ejemplo: fechas de
entrega.
>>Toman decisiones en comn como resultado de una
conversacin.
>>Priorizan y planifican tareas en grupo.
>>Escuchan, comentan y preguntan en forma respetuosa
para resolver problemas dentro del grupo.
>>Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver
problemas.
>>Participan activamente para cumplir las tareas.
>>Mantienen una actitud positiva para realizar las tareas
de grupo.
>>Contribuyen a mantener un clima armonioso en el grupo.
>>Asignan roles para un trabajo o proyecto en equipo.
>>Establecen y asignan tareas concretas para realizar un
trabajo en equipo en forma eficiente.
>>Cumplen con las tareas asignadas.
>>Demuestran respeto por las opiniones de cada miembro
del grupo.

ACTITUDES

aprendizaje:
OA E >>Demuestran un uso tico de la tecnologa.

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas >>Presentan informacin verdadera y fcilmente verificable
de la comunicacin en la obtencin de informacin y la en exposiciones y proyectos.
creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y >>Usan fuentes confiables y recomendadas.
respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
>>Demuestran conocimiento de la importancia del derecho
de autor.
>>Usan fuentes apropiadas para la edad.
>>Escriben bibliografa de textos y pginas investigados.
>>Sealan fuentes.
>>Usan comillas al copiar citas textuales.
>>Identifican acciones que pueden poner en riesgo su
propia seguridad y la de otros al usar los medios.

Semestre
UN IDAD 1
JOBS
PROPSITO
En esta unidad, se busca que las y los estudiantes sean capaces de comprender
textos orales y escritos y expresar ideas en forma oral o escrita sobre el mundo
del trabajo y los desafos que este presenta hoy, de manera activa y participativa.
Para lograrlo, se espera que usen expresiones y vocabulario asociado al trabajo,
el ahorro y a cualidades personales, y funciones apropiadas para estos temas.
Asimismo, se pretende que lean y produzcan una gran variedad de textos
multimodales relacionados con el mundo laboral y que usen estrategias de apoyo
apropiadas para su edad. Se espera que demuestren conocimiento sobre el sonido
inicial /j/ y de construccin de palabras con sufijos ess, -ist, -er. Finalmente, se
propone que expresen opiniones, establezcan conexiones con otras disciplinas y
desarrollen una actitud proactiva en diferentes situaciones comunicativas, y que
trabajen en forma colaborativa, respetando las ideas de otros.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Expresiones: think, find, hate, dont mind, enjoy, a bit/little, nervous, tired,
next/every year/month, last year/week, Id like, should/shouldnt.
>> Conectores: because, too, or, so, until, also.
PALABRAS CLAVE
>> In my opinion, according to, I mean, apply to/for, part-time job, keen on,
good at, a very person, get fired, quit, earn, salary, save.

1
U1
CONOCIMIENTOS
>> Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: enough/no money/time.
>> Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; whats it
like?; why dont we?; nice to meet you; talk about; for example; chopstick.
>> Identificar y describir ocupaciones y personas (cualidades); por ejemplo: he is
interested in/ it is interesting; she is good at; shes a very organized person.
>> Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked
here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month;
she is quite/really shy.
>> Describir hbitos pasados; por ejemplo: I used to work at the coffee shop, but
>> Confirmar informacin; por ejemplo: its nice, isnt it?; your brother wasnt
at school, was he?; you go to the pool on fridays, dont you?; she will come
tomorrow, wont she?
>> Unir ideas; por ejemplo: he learned English so that he could speak with foreigners.
>> Sufijos: -er, -ist, -ess; por ejemplo: waitress, lawyer, scientist, chemist, farmer,
journalist, photographer, psychologist, teacher, dentist.
>> Puntuacin (apstrofo: whats it like?, why dont we?, shes very organized/
good at
PRONUNCIACIN
>> Sonido inicial /j/ como en yes, year, yesterday, young, university, Europe, use,
unit, human.
VOCABULARIO
>> Vocabulario temtico: nurse, doctor, engineer, pilot, accountant, cook, electrician,
tourist guide, translator, technician, part-time, fulltime, labour, savings, account,
payment, dangerous, interesting, boring, tiring, application, qualities, good at,
keen on, apply to, quit, get fired, CV, quite/really.
>> Palabras compuestas: airport, salesman, firefighter, lifeguard, bodyguard,
wheelchair.

HABILIDADES
>> Comprensin auditiva de textos adaptados y autnticos simples, literarios y
no literarios.
>> Expresin oral por medio de interacciones y exposiciones en torno a temas como
experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas
globales y textos ledos o escuchados.
>> Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos simples, literarios
y no literarios.
>> Expresin escrita por medio de un proceso en torno a temas como experiencias
textos ledos o escuchados.
ACTITUDES
>> Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en
comn, y demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems. (OA D)
>> Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender
y usar el idioma, valorando, a la vez, los logros los dems. (OA A)

UNIDAD 1 1
Jobs U1

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:
aprendizaje:
Comunicacin oral
OA 1 >>Identifican informacin general en los textos escuchados,

Demostrar comprensin de ideas generales e informacin relacionada con el mundo laboral.
explcita en textos orales adaptados y autnticos simples, >>Identifican informacin especfica relacionada con
literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales nombres, caractersticas de ocupaciones y trabajos, y
(como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, caractersticas personales.
instrucciones y procedimientos, avisos publicitarios, >>Elaboran preguntas o aportan informacin a partir
entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones, canciones), de lo escuchado en exposiciones o al interactuar en
acerca de temas variados (experiencias personales, temas conversaciones.
de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad
>>Identifican diferencias entre los distintos tipos de textos
e inters global o de otras culturas) y que contienen las
escuchados, relacionados con el tema de la unidad.
funciones del ao.
>>Siguen instrucciones y procedimientos de varios pasos
en forma independiente.
>>Identifican relaciones entre la informacin escuchada
y algn tema de actualidad o inters global, en forma
oral o escrita.
>>Identifican descripciones de ocupaciones y referencias
a hbitos en el pasado en los textos escuchados.
>>Reconocen algn elemento cultural en los textos
escuchados con apoyo de preguntas de la o el docente.
>>Generan preguntas para clarificar informacin en los
textos escuchados.
OA 2 >>Identifican palabras y frases clave relacionadas con el

Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones mundo laboral y las ocupaciones.
idiomticas de uso ms recurrente, combinaciones >>Identifican expresiones de uso frecuente relacionadas
frecuentes de palabras (collocations), vocabulario temtico, con el tema de la unidad y su significado en el texto
conectores (later, last, so that, both y los del ao anterior), escuchado.
sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones >>Identifican palabras con sonidos /j/; por ejemplo:
iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, university, young.
yes) y sonido final tion // (como en vacation), en textos
>>Identifican, con apoyo del docente, expresiones
orales en diversos formatos o al participar en interacciones
idiomticas o combinaciones de palabras relacionadas
con el tema de la unidad.
>>Formulan y responden preguntas relacionadas con el
vocabulario temtico en conversaciones e interacciones
de la clase.
>>Asocian expresiones de uso frecuente al tema de la
unidad y a otras conocidas por ellos.

UNIDAD 1
Jobs

aprendizaje:
OA 3 >>Identifican tipo y propsito del texto escuchado y lo

Identificar en los textos escuchados: relacionan con el tema de la unidad.
>>Propsito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes. >>Comentan acerca del tema del texto escuchado y lo
relacionan con temas de otras asignaturas.
>>Resumen ideas relevantes del texto escuchado por medio
>>Informacin especfica y detalles clave asociados a
de oraciones simples conectadas entre s.
personas, sus acciones y opiniones, lugares, tiempo,
hablantes y situaciones. >>Identifican algunas ideas generales en los textos
escuchados sobre temas menos conocidos.
>>Clasifican informacin especfica y detalles acerca del
tema del mundo laboral y las ocupaciones.
>>Identifican a los y las hablantes y los relacionan con
sus acciones y las situaciones en las que participan.
>>Identifican algn elemento cultural en los textos
escuchados, como tipos de ocupaciones en otros lugares.
OA 4 >>Preguntan o dan su opinin acerca del tema del texto

Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin que escucharn.
de los textos escuchados: >>Hacen inferencias acerca de la informacin general a
>>Hacer predicciones. escuchar, de acuerdo a imgenes o al tema.
>>Escuchar con un propsito. >>Definen un propsito al escuchar; por ejemplo: identificar
ideas relevantes.
>>Usan algunas palabras clave para resumir la informacin
>>Hacer inferencias con el apoyo de claves contextuales
escuchada.
(tema, participantes, apoyo visual) y pistas fonolgicas
(entonacin, acentuacin). >>Relacionan imgenes con el tema del texto escuchado.
>>Focalizar la atencin en expresiones o frases clave. >>Identifican expresiones del hablante para clarificar
informacin en interacciones.
>>Elaboran preguntas para comprobar informacin sobre
el texto escuchado.
>>Resumen algunas ideas con el apoyo de organizadores
>>Resumir algunas ideas relevantes con apoyo. grficos.

UNIDAD 1 1
Jobs U1

aprendizaje:
OA 5 >>Usan varios recursos multimodales en forma apropiada

Presentar informacin en forma oral, usando recursos para mantener el inters.
multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa >>Crean proyectos multimodales individuales o en grupo,
acerca de temas variados (como experiencias personales, en los cuales presentan informacin precisa como fruto
temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas de una investigacin, con detalles relevantes.
globales y textos ledos o escuchados), demostrando: >>Explican cualidades y hbitos relevantes en el mundo
>>Conocimiento del contenido y coherencia en la laboral.
organizacin de ideas. >>Usan sonido inicial /j/ en forma correcta con frecuencia.
>>Uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario >>Presentan informacin organizada y coherente con
del nivel. frecuencia.
>>Uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos >>Expresan ideas con suficiente claridad para que se
vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales entienda el mensaje la mayor parte del tiempo, usando
/tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y funciones y vocabulario aprendido.
sonido final tion // (como en vacation).
>>Consideran el propsito, el contexto y al pblico al
>>Tener conciencia de audiencia, contexto y propsito. presentar informacin sobre temas de inters.
OA 6 >>Practican una presentacin con anticipacin y aclaran

Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo dudas.
a las siguientes estrategias para expresarse con claridad >>Usan diagramas con ideas clave, haciendo conexiones
y fluidez: entre ellas.
>>Antes de hablar: practicar presentacin, organizar la >>Parafrasean y usan sinnimos, generalmente en forma
informacin clave en diagramas, hacer conexiones o apropiada.
establecer relaciones. >>Usan algunas muletillas como I mean o I see para
>>Al hablar: parafrasear, usar sinnimos y expresiones de mantener una conversacin fluida en forma apropiada.
uso frecuente (chunks), usar rellenos temporales (por >>Usan conectores aprendidos con frecuencia; por ejemplo:
ejemplo: I mean; I see), activar uso de conectores, so that, con apoyo.
autocorregirse con ayuda.
>>Identifican problemas en su presentacin y plantean
>>Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas para su prxima exposicin.
metas, registrar errores y corregirlos con ayuda de
>>Registran errores en su cuaderno y corrigen algunos con
recursos.
ayuda de diccionario o textos.

UNIDAD 1
Jobs

aprendizaje:
OA 7 >>Participan en conversaciones breves en forma espontnea,

Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de expresando opinin, sentimientos y emociones, y los
exposiciones orales o en discusiones y conversaciones justifican, en contextos formales e informales.
grupales en las que: >>Comparten experiencias e informacin sobre
>>Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua acontecimientos significativos con sus pares.
materna y su cultura, la vida cotidiana, experiencias >>Formulan preguntas, generalmente con ayuda.
personales y otras culturas, con frecuencia; por ejemplo: >>Hacen conexiones entre tema de la unidad y experiencias
I used to; I have been/seen/learned/read. o textos ledos.
>>Explican relacin entre ideas o informacin; por ejemplo: >>Hacen conexiones con otras asignaturas (cualidades
although; first, then, finally; if; but necesarias para ser cientfico, historiador, escritor,
>>Expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de profesor, etc.).
vista; por ejemplo: in my opinion; according to >>Intercambian ideas, apoyan opiniones y proponen
>>Generan preguntas o hiptesis en forma generalmente soluciones a problemas globales actuales.
correcta; por ejemplo: how long has he?; have they? >>Comparan y contrastan ocupaciones, sistemas de ahorro.
OA 8 >>Expresan cantidades; por ejemplo: no money/time.

Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en >>Identifican y describen ocupaciones, personas; por
conversaciones, discusiones y exposiciones por medio ejemplo: interested in; good at; the job is interesting.
de las siguientes funciones: >>Usan palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: y palabras compuestas; por ejemplo: keen on; part-
two/four thousand/one million; enough/no money/time. time job; salesman.
>>Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas >>Describen hbitos pasados; por ejemplo: I used to work
(cualidades); por ejemplo: its very busy/crowded; he is in a shop.
interested in/ it is interesting; she is good at; its a >>Confirman informacin; por ejemplo: He is a scientist,
basketball court; shes a very organized person. isnt he? she isnt a lawyer, is she?
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones >>Unen ideas; por ejemplo: He works close to his office
de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por so that he doesnt spend much time traveling to work.
ejemplo: part-time job; apply for a job; whats it like?;
why dont we?; nice to meet you; talk about; chopstick.
>>Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo:
its an old wooden musical instrument.
>>Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo:
he has worked here since 2010; I studied French five years
ago; I go to the bank once a month; she is quite/really shy.
>>Describir hbitos pasados; por ejemplo: I used to work
at the coffee shop, but now I work at a department store.
*Las funciones destacadas en OA 8 y OA 16 son las que se aprendern
en la unidad.

UNIDAD 1 1
Jobs U1

aprendizaje:
>>Describir acciones pasadas que continan en el presente;

por ejemplo: I have saved money to buy a bike; I have
never seen that program; have you ever eaten insects? I
have studied for three days.
>>Solicitar y dar informacin sobre duracin de una
actividad; por ejemplo: How long have you been friends?
(for) 2 years/since 2010.
>>Describir predicciones, necesidades, promesas y
posibilidades; por ejemplo: he shall be here; you neednt
hurry; it might snow; it will probably rain tomorrow.
>>Confirmar informacin; por ejemplo: its nice, isnt it?;
your brother wasnt at school, was he?; you go to the pool
on fridays, dont you?; she will come tomorrow, wont she?
>>Entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo:
simon is the boy who lives next door; the science book,
which I borrowed from the library, is very interesting.
>>Unir ideas; por ejemplo: although its cheap Im not sure;
both luis and toms are my neighbors; Ill talk to you
later;and last he played the piano; he learned english
so that he could speak with foreigners.
>>Describir procesos y acciones realizadas en las que el

UNIDAD 1
Jobs

aprendizaje:
OA 9 >>Leen textos literarios y no literarios apropiados a su

Demostrar comprensin de ideas generales e informacin nivel en forma independiente, en silencio o en voz alta,
explcita en textos adaptados y autnticos simples, en con alguna fluidez.
formato impreso o digital, acerca de temas variados (como >>Resumen informacin de los textos ledos con apoyo
temas de inters de los y las estudiantes, temas de otras de esquemas o preguntas.
asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e >>Identifican informacin especfica acerca de algn tema
inters global, de otras culturas y algunos temas menos en textos digitales y pginas web.
conocidos) y que contienen las funciones del ao.
>>Crean respuestas en forma escrita a textos ledos; por
ejemplo: inventando un nuevo final a una narracin.
>>Comparan algunas ideas generales de diferentes textos.
>>Establecen conexiones y comparaciones entre lo ledo
acerca del mundo laboral y las ocupaciones y temas
actuales de inters global; por ejemplo: tipos de trabajos.
>>Usan material de referencia (diccionario en papel o
digital, internet) para apoyar la comprensin.
>>Relacionan el contenido de los textos ledos con las
funciones asociadas al tema; por ejemplo: identifican
descripciones de ocupaciones.
>>Hacen aportes a la clase por medio de oraciones o
preguntas acerca de los textos y temas ledos.
OA 10 >>Relacionan el propsito del texto con sus caractersticas.

Demostrar comprensin de textos no literarios (como >>Identifican la idea principal del texto con apoyo de la
descripciones, artculos de revista, procedimientos, avisos o el docente; por ejemplo: respondiendo preguntas.
publicitarios, catlogos, emails, dilogos, pginas web, >>Identifican detalles e informacin especfica que apoya
biografas, grficos, reseas, noticias) al identificar: la idea principal, con apoyo de preguntas.
>>Propsito o finalidad del texto. >>Siguen instrucciones escritas para buscar informacin
>>Idea principal, informacin especfica y detalles. en una pgina web.
>>Relaciones de contraste y problema-solucin entre ideas. >>Interpretan cuadros, grficos o diagramas asociados al texto.
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso >>Identifican algn problema y su solucin planteados
frecuente y vocabulario temtico. en un texto.
>>Combinaciones frecuentes de palabras (collocations), >>Identifican expresiones de uso frecuente y vocabulario
conectores (later, last, so that, although, both y los del asociados al tema de la unidad y las usan al responder
ao anterior) y palabras derivadas de otras por medio preguntas.
del prefijo ir-, dis-; sufijos: -er, -ist, -ess en nombres de >>Reconocen relaciones entre ideas al identificar conectores
ocupaciones, y ful. que las unen, como so that
>>Reconocen sufijos -er, -ist, -ess al referirse a ocupaciones.

UNIDAD 1 1
Jobs U1

aprendizaje:
OA 11 >>Identifican el tema como una idea central en cuentos

Demostrar comprensin de textos literarios (como breves y simples o en novelas adaptadas breves; por
canciones o poemas, tiras cmicas, cuentos breves y ejemplo: la lealtad, la responsabilidad.
simples, novelas adaptadas, mitos o leyendas breves y >>Identifican personajes importantes y las relaciones entre
simples) al identificar: ellos en cuentos y novelas breves y simples.
>>El tema como idea general del texto, personajes, >>Describen cmo las acciones de los personajes ayudan
caracterizacin, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, a conocer sus caractersticas.
desarrollo, final), problema-solucin. >>Establecen comparaciones entre entornos en una
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso narracin o novela simple.
frecuente, vocabulario temtico. >>Resumen la trama de una narracin o novela, usando
organizadores grficos.
>>Describen con sus propias palabras la solucin al
problema planteado en el texto ledo.
>>Explican la forma en que palabras y expresiones aportan
informacin sobre los personajes y el entorno.
>>Identifican algunas palabras y frases clave, palabras de
vocabulario temtico y algunas expresiones idiomticas
en los textos ledos.
OA 12 >>Definen propsitos personales antes de leer, con apoyo

Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de preguntas.
de los textos ledos: >>Hacen predicciones lgicas acerca del contenido del
>>Prelectura: leer con un propsito, hacer predicciones, texto, basados en su conocimiento del tema.
usar conocimientos previos. >>Usan conocimientos previos acerca del tema del texto
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer ledo para hacer preguntas o comentarios al respecto.
inferencias, releer, identificar elementos organizacionales >>Leen en forma rpida o focalizada para identificar ideas
del texto (ttulo, subttulo, diagramas). generales o detalles relevantes en los textos.
>>Poslectura: confirmar predicciones, usar organizadores >>Hacen inferencias, con apoyo, acerca de los sentimientos
grficos, releer, recontar, resumir, preguntar para de los personajes en los textos ledos.
confirmar informacin. >>Usan elementos organizacionales del texto para clarificar
comprensin; por ejemplo: identifican imgenes, grficos,
ttulo, notas, etc.
>>Confirman predicciones y construyen algunas nuevas
mientras leen.
>>Revisan el propsito definido antes de la lectura y lo
usan como gua para revisar la informacin leda.
>>Usan organizadores grficos para resumir y organizar
la informacin leda.
>>Elaboran preguntas para ampliar la informacin
relacionada con el texto.

UNIDAD 1
Jobs

aprendizaje:
Expresin escrita
OA 13 >>Crean proyectos multimodales individuales o en grupos.

Escribir historias e informacin relevante, usando diversos >>Usan tecnologa para intercambiar ideas y experiencias
recursos multimodales en forma atractiva y novedosa con estudiantes de otras culturas, con ayuda de sus pares.
que refuercen el mensaje en textos variados, acerca de >>Presentan conexiones con contenidos de otras asignaturas
temas como: en forma creativa.
>>Experiencias personales. >>Escriben sobre desafos y plantean soluciones a aspectos
>>Contenidos interdisciplinarios. del trabajo, ahorro y cualidades personales.
>>Aspectos de inters global. >>Comparten ideas personales sobre el mundo laboral,
>>Cultura de otros pases. ocupaciones y el ahorro en forma interesante.
>>Textos ledos. >>Escriben opinin sobre textos ledos.
OA 14 >>Organizan la informacin en un diagrama o tabla.

Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos >>Escriben un borrador con apoyo de un modelo, el o la
electrnicos, folletos, rimas, descripciones, biografas, docente o sus pares.
instrucciones, artculos, cartas, resmenes y diario personal >>Revisan de acuerdo al criterio de evaluacin con ayuda
(journal), utilizando los pasos del proceso de escritura de sus pares.
(organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar),
>>Hacen correcciones, usando diccionario y procesador
ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un criterio de
de texto con frecuencia.
evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador
de textos y diccionario en lnea. >>Usan todas las herramientas de apoyo, como diccionario,
software especial, textos de ingls.
>>Escriben textos variados.
OA 15 >>Escriben con variados propsitos (expresar opiniones,

Escribir para explicar, expresar opiniones y narrar, usando: narrar, hacer conexiones, reaccionar).
>>Variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas >>Usan prefijo -er, -ist, -ess en palabras como teacher,
y de otros contextos. dentist, waitress.
>>Conectores variados. >>Usan variedad de estructuras, tiempos verbales y
vocabulario aprendidos en forma correcta.
>>Correcta ortografa de palabras de uso frecuente en
forma consistente. >>Usan puntuacin del nivel en textos formales e informales.
>>Puntuacin apropiada (apstrofo). >>Escriben palabras de uso frecuente con algunos errores
de ortografa.
>>Dan coherencia a textos, usando conectores aprendidos.

UNIDAD 1 1
Jobs U1

aprendizaje:
OA 16 >>Expresan cantidades; por ejemplo: enough/no money/

Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos time.
escritos por medio de las siguientes funciones: >>Identifican y describen personas y ocupaciones; interested
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: in; good at
two/four thousand/one million; enough/no money/time. >>Usan palabras y expresiones de uso comn; por ejemplo:
>>Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas keen on; part-time job.
(cualidades); por ejemplo: its very busy/crowded/ >>Describen hbitos pasados; por ejemplo: I used to work
colorful/cheerful; he is interested in/it is interesting; as a waiter.
he is a teacher/pianist/waitress; she is good at; he >>Unen ideas; por ejemplo: learn English so that you can
is /responsible/irresponsible/ respectful/disrespectful. apply to jobs abroad.
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones
de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por
ejemplo: part-time job; apply for a job; chopstick.
>>Expresar opiniones y hacer referencia a las opiniones
de otros; por ejemplo: in my opinion; according to
>>Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por
ejemplo: he has worked here since 2010; I studied
French five years ago; I go to the bank once a month,
she is quite shy.
at the coffee shop but now I work at a school.
por ejemplo: I have saved money to buy a bike.
actividad; por ejemplo: how long have you been friends?
For 2 years/since 2010.
Simon is the boy who lives next door; the science book,
>>Unir ideas; por ejemplo: although its cheap, Im not sure;
come early so that we can talk; both Luis and Toms are
my neighbors; and last

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES4
OA 2
Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomticas de uso ms
recurrente, combinaciones frecuentes de palabras (collocations), vocabulario temtico,
conectores (later, last, so that, both y los del ao anterior), sonidos vocales largos y
cortos (feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/
(year, yes) y sonido final tion // (como en vacation), en textos orales en diversos
formatos o al participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.
OA 3
Identificar en los textos escuchados:
Actividades
1. Los y las estudiantes escuchan grabaciones sobre ocupaciones. Identifican

las ideas ms importantes, el propsito del texto y algunos detalles como
caractersticas de personas para un trabajo, lugar de trabajo, etc. Deben
identificar vocabulario temtico asociado a ocupaciones y conectores para
identificar relaciones entre ideas; por ejemplo: so that. Finalmente, algunos
voluntarios leen sus respuestas.
2. Escriben una breve descripcin de una ocupacin, en grupos de tres estudiantes,

con ayuda de un modelo y de su profesora o profesor. Usan vocabulario temtico,
conectores y expresiones de uso frecuente. Luego, un alumno o una alumna
del grupo lee la descripcin. El curso participa en interacciones, formulando
preguntas e identificando vocabulario temtico, conectores y expresiones de
uso frecuente para adivinar la ocupacin. Ejemplo de descripcin: I work in
a transportation company. I am interested in the ways technology can be used
4 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza
y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

in means of transport. I am in contact with people because I sell trucks. Im a
very sociable person and I am good at selling. Las y los estudiantes plantean
1
preguntas para confirmar la informacin, por ejemplo: You are a car salesman, U1
arent you? Do you work in a shop? Do you sell cars?
3. Las alumnas y los alumnos escuchan un texto ledo por el o la docente, un

compaero o una compaera sobre una persona que sufre de una discapacidad
y trabaja en un lugar donde eso no es un impedimento. Por ejemplo: When I
was young, I suffered an accident and I couldnt walk anymore. I am a computer
programmer and I work in a company where this is not a problem. I work with
my computer all day and I am good at it. I applied for this job because I am
very interested in technology. Los y las estudiantes deben responder preguntas
de comprensin, como What is the purpose of the text? What are the main
ideas? What important details did you hear? What does applied to mean?
Finalmente, responden otras preguntas, como What are the benefits of working
for disabled people? What would you do to promote hiring disabled people in
different areas? What conclusions can you draw? Comparten las opiniones en
grupos de tres.
Observaciones a la o el docente
Para la actividad 1, hay grabaciones de ocupaciones en el link

http://www.esl-lab.com/comp/comprd1.htm.
Para la actividad 3, el profesor o la profesora puede crear otros textos, siguiendo

este mismo modelo y reemplazando parte de la informacin.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades permiten manifestar una

actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender y usar el
idioma, valorando, a la vez, los logros los dems.

OA 4
Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos escuchados:
>>Hacer inferencias con el apoyo de claves contextuales (tema, participantes, apoyo
visual) y pistas fonolgicas (entonacin, acentuacin).
OA 7
Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o en
discusiones y conversaciones grupales en las que:
>>Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida
cotidiana, experiencias personales y otras culturas, con frecuencia; por ejemplo:
I used to; I have been/seen/learned/read
>>Expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista; por ejemplo: In my
opinion; according to
>>Generan preguntas o hiptesis en forma generalmente correcta; por ejemplo: how
long has he?; Have they?

Actividades
1
U1
1. El curso escucha un texto ledo por el o la docente sobre el da del trabajo o
Labor Day, en el que se describe dnde y por qu naci este da que se celebra
en todo el mundo. Los alumnos y las alumnas usan variadas estrategias para
comprender el texto, como enfocarse en palabras clave relacionadas con el
vocabulario temtico aprendido y que tienen en su cuaderno, usar conocimientos
previos sobre el tema y hacer algunas preguntas para confirmar informacin.
Luego, responden algunas preguntas entregadas por la profesora o el profesor,
como Whats the main idea? How would you summarize the text? What facts
would you choose to explain the importance of this day? What is your opinion
about this celebration? Luego de escuchar el texto, en grupos de cuatro,
responden las preguntas en forma oral y dan su opinin, usando expresiones
como I knew/didnt know that..., in my opinion, according to the text
Finalmente, dos personas de cada grupo comparten con el curso un resumen
breve del texto, as como comentarios y respuestas a las preguntas.
2. Antes de escuchar un texto, la o el docente copia en la pizarra palaras clave

como child, labour, fulltime, harmed, involved, interfere. Los y las estudiantes
buscan el significado de las palabras y escriben dos predicciones sobre lo que
escucharn, usando las palabras clave como apoyo. Escuchan un texto sobre
los derechos del nio en relacin con el trabajo y las leyes que los protegen del
trabajo infantil. Usan estrategias que les permiten comprender el texto, como
hacer y confirmar predicciones, focalizar la atencin en frases o palabras clave,
y escuchar con un propsito claro. Luego, en grupos, responden preguntas
como: What is the definition of child labor? What did you learn? What are the
causes and consequences of child labor? What would you recommend doing
to prevent it? How would you convince families not to let their children leave
school to work? Comentan y dan su opinin, usando expresiones como I knew/
didnt know that, in my opinion, it is boring/tiring to, children cannot quit
because; they have to study and later Finalmente, comparten las ideas ms
importantes y expresan su opinin sobre el texto con otro grupo.
3. Escuchan una entrevista a una persona conocida, quien describe su trabajo y

cuenta cmo lleg a realizarlo. Aplican estrategias como usar conocimientos
previos y hacer inferencias con apoyo de pistas contextuales. Luego de escuchar,
responden en parejas algunas preguntas entregadas por su profesor o profesora,
como What questions would you ask her/him? What is the main idea? What is
your opinion about this persons job? What qualities do you think are needed for
this job? Finalmente, en las mismas parejas, escriben un resumen con las ideas
ms relevantes del texto, usando las respuestas a las preguntas como gua.

4. Los y las estudiantes resuelven problemas matemticos sobre porcentaje, ledos
por la o el docente, usando estrategias variadas, como activar conocimientos
previos, focalizar la atencin en palabras clave, pedir clarificacin o repeticin,
etc. Resuelven los problemas y explican cmo llegaron a los resultados. Por
ejemplo: Bill got paid $180.000 for his work. He wants to save 20 % for the
holidays. How much will he have to save monthly?
Matemtica 7 bsico (OA 4).
El texto para la actividad 1 est en

http://edition.cnn.com/2013/06/14/us/labor-day-fast-facts.
Para la actividad 2 se pueden encontrar textos en

http://www.unicef.org/protection/57929_58009.html o en
http://www.teachertube.com/viewVideo.php?video_id=171627.
El texto para la actividad 3 est disponible en

http://www.5minuteenglish.com/mar26.htm.
Para la actividad 4, hay ejemplos de problemas matemticos simples en

http://www.mathinenglish.com/worksheetview.php?id=454&stid=170020.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades permiten manifestar una

forma de trabajo responsable en forma proactiva y colaborativa con una meta
en comn, demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems.

1
U1
OA 5
Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el
mensaje en forma creativa acerca de temas variados (como experiencias personales,
temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos ledos o
escuchados), demostrando:
>>Uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y cortos (feet/
fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes)
y sonido final tion // (como en vacation).
OA 6
Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias
>>Antes de hablar: practicar presentacin, organizar la informacin clave en diagramas,
hacer conexiones o establecer relaciones.
>>Al hablar: parafrasear, usar sinnimos y expresiones de uso frecuente (chunks), usar
rellenos temporales (por ejemplo: I mean; I see), activar uso de conectores,
>>Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar errores y
corregirlos con ayuda de recursos.
Actividades
1. En grupos de cuatro, las alumnas y los alumnos buscan avisos de trabajo en

ingls que les interesen, en internet o impresos en diarios, y cada estudiante
elige uno. Luego crean un currculum vitae para una entrevista de trabajo por
el aviso que eligieron y se preparan en grupo con preguntas e informacin
sobre cualidades personales e informacin personal, haciendo conexiones con
conocimientos previos sobre el tema. Practican y preparan la entrevista en
parejas. A continuacin, los candidatos se presentan frente a una comisin de
tres compaeros o compaeras, responden preguntas y solicitan informacin
sobre la ocupacin con apoyo de la o el docente. Deben considerar que es
un contexto formal y el propsito de la actividad. Durante la entrevista,
parafrasean si no recuerdan vocabulario especfico y usan rellenos temporales
como I mean, I see Despus de la presentacin, registran los errores en
su cuaderno y los corrigen con el apoyo de sus pares, la profesora o el profesor
y textos o el diccionario.

2. En parejas, eligen una regin del mundo. Identifican e investigan cules son
las ocupaciones con mayor demanda en ese lugar y las cualidades personales o
los requisitos necesarios para ellas. Responden preguntas como What evidence
or facts can you find? What are the causes and consequences? What would
you recommend in your country or region? Finalmente, presentan al curso los
resultados de su investigacin, en forma clara y coherente y usando vocabulario
aprendido. Consideran los conocimientos previos del pblico al cual presentan
la informacin y, si es necesario, muestran un mapa o entregan informacin
relevante sobre los lugares escogidos. Preparan la informacin en diagramas y
practican la presentacin en grupos, en voz alta. Usan expresiones como good
at, apply for y conectores aprendidos como so that para unir ideas con
fluidez. Despus de la presentacin, conversan con su docente sobre cules
fueron los errores y cules sus mayores debilidades, y se proponen metas para
superarlas.
3. Las alumnas y los alumnos, en parejas, presentan informacin sobre dos

opciones de trabajos voluntarios para jvenes en el mundo. Exponen los
detalles despus de haberse contactado con las diferentes opciones, visitando
su sitio web o directamente por medio de correos electrnicos para obtener
informacin como fechas, horarios, requisitos, etc. Preparan una presentacin,
usando varios recursos multimodales, y la practican frente a sus pares y el o la
docente, organizando la informacin en diagramas y haciendo conexiones con
conocimientos de otras asignaturas. Por ejemplo: In the UK you have to speak
English to apply for student program; In the US you have to know about US history
and racial issues to work in certain communities. Durante la disertacin, usan
expresiones de uso frecuente y muletillas o gap fillers como In my opinion,
I mean, para mantener la fluidez. Despus de la presentacin, con la ayuda de
sus pares, identifican errores y debilidades, escriben en su cuaderno un plan
de accion y establecen metas para no repetir los mismos errores y superar las
debilidades ms importantes para la prxima exposicin.
Para la actividad 1 hay avisos sobre trabajos en ingls en

http://www.latimes.com/classified/jobs/ y en https://www.google.cl/
search?q=jobs+ads&rlz=1C2JUFK_enCL499CL520&tbm=isch&tbo=u&source=u
niv&sa=X&ei=TEXUUc7uL6bp0QGVtIDwAQ&ved=0CDgQsAQ&biw=1600&bih=762
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades permiten manifestar un estilo

de trabajo colaborativo, trabajando hacia una meta en comn, compartiendo
responsabilidades y demostrando respeto por los dems.

1
U1
OA 1
Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos orales adaptados
y autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como
exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos, avisos
publicitarios, entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones, canciones), acerca de temas
variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato,
de actualidad e inters global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao.
OA 7
I used to; I have been/ seen/learned/read
>>Generan preguntas o hiptesis en forma generalmente correcta; por ejemplo: How

OA 8
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y
>>Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades); por ejemplo:
its very busy/crowded; he is interested in/ it is interesting; she is good at;
its a basketball court; shes a very organized person.
y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; whats it like?;
why dont we?; nice to meet you; talk about; chopstick.
>>Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old wooden musical instrument.
>>Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked here since
2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month; she is quite/really shy.
saved money to buy a bike; I have never seen that program; Have you ever eaten
insects? I have studied for three days.
>>Describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades; por ejemplo: he
>>Confirmar informacin; por ejemplo: Its nice, isnt it?; your brother wasnt at school,
was he?; you go to the pool on Fridays, dont you?; she will come tomorrow, wont she?
>>Entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who lives
next door; the science book, which I borrowed from the library, is very interesting.
>>Unir ideas; por ejemplo: although its cheap Im not sure; both Luis and Toms
are my neighbors; Ill talk to you later;and last he played the piano; he learned
English so that he could speak with foreigners.
>>Describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido o no
es importante; por ejemplo: The money was found on the floor; rooms are cleaned

Actividades
1
U1
1. Los alumnos y las alumnas, en grupos de cuatro, realizan una encuesta a
personas de su familia o conocidas sobre sus ocupaciones, con preguntas
como: What do you do? Where do you work? Is your job dangerous? Do you
work far from your family? What do you like about your work? Luego, basados
en las respuestas que obtienen, resumen las ideas principales y expresan su
opinin; por ejemplo: In my opinion , according to the survey, We have
learned/seen that, usan expresiones como the job is interesting/tiring, he
is interested in/tired of , good at, keen on, part-time job, he quit so that,
she/he used to but now Finalmente, cada grupo comparte con el curso
las principales ideas y conclusiones sobre los resultados de la encuesta y
responden preguntas.
2. En grupos de tres, se comunican en ingls con sus pares de escuelas de otros

pases y formulan y responden preguntas sobre los trabajos que estos realizan
durante las vacaciones y sobre las ocupaciones de sus padres. Plantean por
escrito preguntas como Do you work on your holidays? Where do you work?
How much do you earn? Do your father and mother work? Where do they work?,
y luego las dicen o leen al comunicarse con estudiantes de otros pases.
Finalmente, comparan con los trabajos en que se ocupan jvenes de Chile.
3. Investigan, en grupos, sobre los hbitos de ahorro en su familia y crean una

cancin para explicar lo positivo de ahorrar, usando vocabulario y expresiones
aprendidas en la unidad y estructuras como used to, so that, no/enough y
question tags. Luego de escuchar a todos los grupos, comentan y comparten ideas
sobre este tema, respondiendo preguntas como Do you save money monthly?
Why/why not? What are the benefits of saving? What is a savings account?
What would you do if you saved money for a year?, usando expresiones como
saving, savings account, in my opinion, according to y haciendo conexiones
con sus experiencias personales, conocimientos previos o relacionados con
otras asignaturas.
4. Las y los estudiantes investigan en internet sobre la jubilacin que una persona
tendra si ahorrase todos los meses. Junto con su docente, acuerdan una pensin
x que consideren ideal y, en grupos de tres, eligen un fondo de pensiones, leen
en la web la informacin que entrega. Luego, calculan cunto debe ahorrar
una persona mensualmente para alcanzar la pensin que consideraron ideal y
qu salario debera tener esa persona para poder ahorrar para su jubilacin.
Responden preguntas como What would you recommend? How would you convince
your family to save? What conclusions can you draw? What have you learned

about this? Usan expresiones como enough money/time; later; quite/really;
according to; isnt it?/shouldnt she?/ dont we? Presentan en plenaria sus
resultados y finalmente el curso elige las tres mejores exposiciones.
5. Ven un video que muestra una conversacin de dos personas sobre el cigarrillo.
Expresan su opinin sobre los efectos de ser fumadores pasivos, usando
expresiones como I think, in my opinion, according to Ven el video nuevamente
e identifican expresiones como isnt it?, isnt she?, doesnt it?, is it?, las copian
y escriben oraciones propias con ellas. En grupos, las comparten y corrigen.
Luego, en parejas, usan estas expresiones en un dilogo similar, pero sobre
otro tema, y lo presentan al curso.
Para la actividad 2, hay informacin para contactar escuelas en pases de habla inglesa en
http://www.epals.com/.
El video para la actividad 5 est en

http://www.youtube.com/watch?v=cftZ-dh3gBs.
Las actividades de estos Objetivos de Aprendizaje permiten desarrollar una

actitud proactiva y colaborativa con una meta en comn, demostrando respeto
por los intereses e ideas los dems.

1
U1
OA 15
Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos adaptados
y autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como
temas de inters de los y las estudiantes, temas de otras asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e inters global, de otras culturas y algunos temas menos
conocidos) y que contienen las funciones del ao. (OA 9)

Actividades
1. Los y las estudiantes investigan y leen ejemplos de avisos de trabajo en los cuales
el idioma ingls es un requisito, usando el diccionario como apoyo. Luego, en
parejas, usan preguntas gua como What would you suggest? What evidence can
you give to support this idea? Why do you think this is important? What examples
can you find in your country or region? y escriben en un blog del curso sobre
la importancia de aprender ingls para acceder a mejores empleos, destacando
ocupaciones en las cuales este idioma es un requisito en Chile y el mundo.
2. Leen un texto literario. Luego, en grupos de tres, preparan una presentacin

sobre las estrategias que ms usaron para comprender el texto, la comparten y
explican al curso, incorporando ejemplos del texto para explicar cmo ciertas
estrategias les ayudaron de mejor manera.
3. Los alumnos y las alumnas, en grupos de cuatro, participan en un webquest. Siguen

los pasos del webquest para buscar informacin sobre carreras que les interesan,
su campo de trabajo, sueldo, etc., y verifican con la rbrica de evaluacin la
calidad de su trabajo. Escriben un reporte en el cual responden las preguntas
del webquest como What is the job like? What kind of preparation do you need
to have? How much does the job pay? Lo publican para compartir la informacin
en la sala de clases, en un blog del curso o en su portafolio de escritura.
4. En parejas, investigan sobre el rol de la mujer en la fuerza laboral a lo largo de la

historia en un pas que ellos eligen y en el propio. Para ello, responden las siguientes
preguntas: What aspects will you compare? What consequences has this had in both

countries? What conclusions can you draw? What facts show the difference between
women and mens income? What criteria would you use to choose a country where
there is a great or small difference in income? What would you recommend to do
about this? What evidence can you show to support your ideas? Llenan una tabla
con la informacin. Comparan ambos pases y escriben un artculo, usando las
funciones aprendidas y el vocabulario de la unidad. Comparten la informacin con
el curso por medio de un blog o en su portafolio de escritura.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 1 medio (OA 7).
5. Las y los estudiantes ven un video y leen el texto sobre un festival en Notting
Hill. Identifican ideas generales, informacin explcita como lugares, y expresiones
como tired/tiring, amazing/amazed, catch up, see you later, split up, las subrayan
y usan el diccionario para buscar el significado de vocabulario nuevo. Luego, en
parejas, escriben un prrafo en el que describen el video usando estas expresiones.
6. Luego de leer un cuento, en parejas, escriben sobre la infancia de dos personajes

del cuento para explicar por qu actan de la forma descrita en la historia.
Usan variedad de palabras, conectores y estructuras aprendidas.
7. Los y las estudiantes eligen el ttulo de un cuento ledo y, en parejas, escriben

un Accrostic poem, siguiendo un modelo entregado por su profesora o profesor,
con ideas que tengan relacin con el cuento.
Para la actividad 1, hay avisos en ingls en

http://empleos.elmercurio.com/.
Para la actividad 3, hay ejemplos de webquest en

http://questgarden.com/149/13/2/121009193146/index.htm y en
http://teach.fcps.net/trt10/Webquests/career.htm.
Para la actividad 4, hay informacin en

http://www.bbc.co.uk/history/british/victorians/womens_work_01.shtml y en
http://www.wic.org/misc/history.htm.
Los videos para la actividad 5 estn en:

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/notting-hill-scene-2
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/notting-hill-scene-2-
language-focus.
Para la actividad 7, el o la docente encuentra modelo de accrostic poem en

http://www.readwritethink.org/files/resources/printouts/Acrostic%20Poem.pdf.
Las actividades de estos Objetivos de Aprendizaje permiten manifestar un estilo

de trabajo proactivo y colaborativo con una meta en comn, y demostrando
respeto por los intereses e ideas de los dems.

1
U1
OA 10
Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones, artculos de
revista, procedimientos, avisos publicitarios, catlogos, emails, dilogos, pginas
web, biografas, grficos, reseas, noticias) al identificar:
temtico.
medio del prefijo ir-, dis-; sufijos: -er, -ist, -ess en nombres de ocupaciones, y ful.
OA 16
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de
las siguientes funciones:
its very busy/crowded/colorful/cheerful; he is interested in/it is interesting; he
is a teacher/pianist/waitress; she is good at; he is /responsible/irresponsible/
respectful/disrespectful.
>>Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old wooden musical
instrument.
>>Expresar opiniones y hacer referencia a las opiniones de otros; por ejemplo: In
2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month, she is quite shy.
>>Describir hbitos pasados; por ejemplo: I used to work at the coffee shop but now
I work at a school.
>>Unir ideas; por ejemplo: although its cheap, Im not sure; come early so that we
can talk; both Luis and Toms are my neighbors; and last

Actividades
1. Los alumnos y las alumnas observan un grfico que muestra la diferencia entre los
salarios para hombres y para mujeres en Estados Unidos en diversas ocupaciones,
y cmo estas diferencias han cambiado durante los ltimos aos. Identifican
informacin como el propsito del texto, la idea principal, informacin especfica
y vocabulario sobre ocupaciones, relacionado con el tema de la unidad. Luego,
en parejas, usando algunas preguntas como gua, por ejemplo: What are the
consequences of this difference? What examples can you find in Chile? What would
you do to reduce the gap between mens and womens income?, escriben sobre lo
que muestra el grfico y las consecuencias que estas diferencias tienen para las
personas y para un pas. Elaboran un afiche con sus textos y los comparten con el
curso. Incluyen ejemplos de su comunidad o regin y sugerencias para disminuir
estas brechas en Chile. Usan estructuras como used to, so that, no/enough time/
money, as como vocabulario y expresiones asociadas a distintas ocupaciones.
2. Las y los estudiantes leen un artculo o una entrevista sobre el trabajo de cientficos
y exploradores. Identifican la idea principal, informacin especfica, relaciones
entre las ideas por medio de conectores, caractersticas del texto, su propsito
y sufijos asociados a empleos. Luego de leer el texto, hacen un resumen y usan
estructuras como interested/interesting, so that, y expresiones como keen on,
quite/really, according to
3. Leen un artculo sobre el impacto de la globalizacin en el trabajo, identificando

el propsito del texto, la idea principal y ldetalles, palabras y expresiones clave,
y relaciones entre ideas. Luego escriben un artculo sobre los efectos positivos
y negativos de la globalizacin, usando estructuras aprendidas como used to, so
that, junto con vocabulario y expresiones relacionadas con temas de la unidad.
Para la actividad 1, el o la docente puede proyectar el grfico desde

http://projects.flowingdata.com/salary/.
Para la actividad 2, se puede usar parte de los artculos de

http://kids.nationalgeographic.com/kids/stories/peopleplaces/ o de
http://www.timeforkids.com/news/spotlight-science/95851.
Para la actividad 3, se puede usar los artculos que aparecen en

http://www.buzzle.com/articles/positive-effects-of-globalization.html y en
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/globalisation/
globalisation_rev5.shtml.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades permiten desarrollar una

actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender y usar el

1
U1
OA 11
Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o poemas, tiras
cmicas, cuentos breves y simples, novelas adaptadas, mitos o leyendas breves y
simples) al identificar:
>>El tema como idea general del texto, personajes, caracterizacin, entorno (tiempo,
lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problemasolucin.
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente, vocabulario temtico.
OA 12
Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos:
Actividades
1. Los y las estudiantes leen un cuento llamado Canterville Ghost de Oscar Wilde,
en versin adaptada disponible en lnea, e identifican la idea central del texto,
los personajes, la trama y el problema-solucin, aplicando varias estrategias
de prelectura, lectura y poslectura, como hacer predicciones e inferencias,
releer, confirmar predicciones y completar un organizador grfico con la
informacin del cuento, para apoyar la comprensin. Finalmente, en grupos
de tres, comparten la informacin obtenida y las estrategias ms utilizadas.
2. Leen frases clebres sobre el trabajo. En parejas, eligen cuatro de estas frases
y llenan un diagrama o tabla con informacin sobre su autor o autora, la idea
general y palabras clave de cada enunciado. Usan estrategias para comprender
las frases clebres, como conocimientos previos sobre los autores, lectura
rpida y focalizada, releer, resumir y preguntar para confirmar informacin.
3. En grupos de cuatro estudiantes, leen la letra de alguna de las canciones de

este sitio web, usando las estrategias de comprensin aprendidas, y llenan
un organizador grfico con la informacin sobre el compositor e informacin
relevante del texto de la cancin, como tema, trama, problema-solucin, etc.
Finalmente, dos integrantes de cada equipo explican a otro grupo la informacin
sobre su cancin.

4. Las alumnas y los alumnos leen un cuento, en parejas; eligen 30 palabras del
texto que representen a personajes, la trama, el entorno y tema y crean un
collage con ellas. Recortan letras o palabras de revistas y diarios para crear el
collage. Una vez terminado, explican su eleccin de palabras al curso.
Para la actividad 1, se puede proyectar el cuento desde

http://www.english-online.org.uk/reading3/elemcintro.htmn y usar modelos
de organizadores grficos de http://www.teachervision.fen.com/reading-
comprehension/skill-builder/55661.html.
Para la actividad 2, hay frases clebres en

http://www.brainyquote.com/quotes/topics/topic_work.html.
Para la actividad 3, hay letras de canciones relacionadas con el trabajo en

http://voices.yahoo.com/top-10-songs-work-jobs-employment-labor-6757444.
html.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades fomentan un estilo de

trabajo colaborativo, trabajando hacia una meta en comn, compartiendo
responsabilidades y demostrando respeto por los dems.

1
U1
OA 13
en forma atractiva y novedosa que refuercen el mensaje en textos variados, acerca
de temas como:
>>Textos ledos.
OA 14
rimas, descripciones, biografas, instrucciones, artculos, cartas, resmenes y diario
personal (journal), utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas,
redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un
criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y
diccionario en lnea.
Actividades
1. Los alumnos y las alumnas, en parejas, preparan una presentacin sobre las
cualidades personales que se debe tener o las habilidades que hay que desarrollar
para ciertas ocupaciones, como engineer, nurse, pilot, designer, astronomer,
reporter, psychologist, en forma escrita y atractiva (utilizando PowerPoint, Prezi,
etc.). Hacen conexiones con contenidos de diferentes asignaturas, dan ejemplos
de conocimientos especficos de Matemtica, Ciencias, Historia, Lenguaje,
etc., y nombran habilidades como ser responsable, paciente, ser capaces de
trabajar en equipo, escuchar a las personas, entre otras Caractersticas que se
necesitan para diferentes trabajos. Responden preguntas como What examples
can you give? What facts can you use to support this idea? What would you
recommend to young students?
Organizan las ideas clave y algunos detalles en un diagrama. Escriben un

primer borrador basndose en el diagrama y siguiendo un modelo entregado
por la o el docente.
Revisan el borrador de acuerdo a un criterio de evaluacin entregado por

su profesor o profesora o que hayan hecho en conjunto con l o ella. Luego
muestran su borrador a otra pareja para que tambin lo revise. Agregan o
eliminan elementos segn el criterio de evaluacin e incluyen sugerencias de
compaeros y compaeras que consideren relevantes.

Revisan el trabajo con la ayuda de un diccionario, textos de ingls, software,
procesador de textos, para corregir ortografa de palabras, eleccin de palabras
apropiadas o estructuras aprendidas, y escriben la copia final para compartir la
presentacin con el curso e incluirla en su portafolio de escritura. Esta copia
final puede contener errores a pesar de haber sido revisada.
2. En grupos de tres estudiantes, luego de investigar sobre problemas actuales

relacionados con el mundo laboral en diferentes culturas del mundo (como
flexibilidad laboral, trabajo de jvenes, prcticas profesionales, trabajo infantil,
el ahorro, etc.), escriben un artculo de opinin y dan sugerencias para solucionar
el o los problemas encontrados. Antes de escribir el texto, organizan las ideas
clave y algunos detalles en un diagrama. Redactan un primer borrador con las
ideas clave del diagrama y siguiendo un modelo entregado por su docente.
Revisan el borrador de acuerdo a un criterio de evaluacin entregado por el o

la docente o hecho en conjunto con ella o l, y lo muestran a algn compaero
o compaera para que tambin lo revise. Hacen los cambios que consideren
relevantes.
Revisan el borrador con la ayuda de un diccionario, textos de ingls, software,

procesador de textos para corregir ortografa y eleccin de palabras apropiadas
o estructuras aprendidas.
Escriben la copia final para publicar el texto en un blog del curso, en algn
lugar en la escuela o su portafolio de escritura. Esta copia final puede contener
errores a pesar de haber sido revisada por el o la estudiante.
3. Leen sobre diferentes experiencias de personas en relacin con el ahorro. En

grupos, comentan sobre la importancia y las ventajas del ahorro y describen
experiencias personales sobre este tema. Escriben todos los das en un diario
personal, donde registran sus comentarios sobre alguna experiencia cercana
respecto del ahorro o sobre cmo han solucionado algn problema por medio
del ahorro. Su profesor o profesora puede recoger los diarios de vez en cuando
y responder con algn comentario positivo o plantear alguna pregunta para que
sus estudiantes se sientan motivados a continuar escribiendo sobre el tema.
4. Alumnas y alumnos, en grupos de cuatro, luego de ver el filme animado sin texto
Paperman, escriben la historia como un cuento. Primero organizan las ideas
en un diagrama o tabla y luego escriben un borrador, siguiendo un criterio de
evaluacin. Lo revisan con la ayuda de sus pares o su docente, el diccionario
y el texto de ingls, corrigen los errores y hacen los cambios necesarios para
que la historia sea clara. Finalmente, publican su texto y lo comparten con
el curso por medio de un diario mural en lnea (padlet, wallwisher u otro).

1
U1
Para la actividad 4, se puede proyectar el filme animado desde
http://www.youtube.com/watch?v=QQccOW5QBZo y hay organizadores grficos en
http://www.teachervision.fen.com/reading-comprehension/skill-builder/55661.
html.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades favorecen que los y las

estudiantes manifiesten una actitud positiva frente a s mismos y sus capacidades
para aprender y usar el idioma, valorando, a la vez, los logros los dems.

EVALUACIN 1
OA 9
Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos adaptados y autnticos simples, en
formato impreso o digital, acerca de temas variados (como temas de inters de los y las estudiantes, temas de
otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global, de otras culturas y algunos temas menos
OA 15
>>Resumen informacin de los textos ledos con apoyo de esquemas o preguntas.
>>Identifican informacin especfica acerca de algn tema en textos digitales y pginas web.
>>Establecen conexiones y comparaciones entre lo ledo acerca del mundo laboral y las ocupaciones y temas actuales
de inters global; por ejemplo: tipos de trabajos.
>>Usan material de referencia (diccionario en papel o digital, internet) para apoyar la comprensin.
>>Usan prefijo -er, -ist, -ess en palabras como teacher, dentist, waitress.
>>Dan coherencia a los textos, usando conectores aprendidos.

1
U1
EVALUACIN 1
En parejas, investigan sobre las ocupaciones ms Lista de cotejo para autoevaluacin

demandadas y sus sueldos en tres pases, lo comparan
STATEMENTS YES/NO
con su pas o regin y explican las diferencias en forma
escrita. Usan al menos tres referencias, demuestran 1 I summarized the most important ideas
conocimiento de prefijos aprendidos en la unidad, y
2 I made connections and comparisons
de variedad de conectores y vocabulario de la unidad.
Responden una autoevaluacin para verificar que tienen 3 I used 3 or more reference material
todos los elementos requeridos. 4 I used prefixes and suffixes correctly
5 I used varied connectors appropriately
6 I used varied vocabulary and structures
7 I checked spelling with my dictionary
8 I shared responsibilities with my partner
9 I suggested ideas and/or solutions

EVALUACIN 2
OA 5
Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa
acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas
globales y textos ledos o escuchados), demostrando:
>>Uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales /
tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y sonido final tion // (como en vacation).
OA 6
Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias para expresarse con claridad y
fluidez:
>>Antes de hablar: practicar presentacin, organizar la informacin clave en diagramas, hacer conexiones o establecer
relaciones.
>>Al hablar: parafrasear, usar sinnimos y expresiones de uso frecuente (chunks), usar rellenos temporales (por
ejemplo: I mean; I see), activar uso de conectores, autocorregirse con ayuda.
>>Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar errores y corregirlos con ayuda de recursos.
>>Usan varios recursos multimodales en forma apropiada para mantener el inters.
>>Explican cualidades y hbitos relevantes en el mundo laboral.
>>Presentan informacin organizada y coherente con frecuencia.
>>Expresan ideas con suficiente claridad para que se comprenda el mensaje la mayor parte del tiempo, usando
funciones y vocabulario aprendido.
>>Consideran el propsito, el contexto y al pblico al presentar informacin sobre temas de inters.
>>Parafrasean y usan sinnimos, generalmente en forma apropiada.
>>Usan algunas muletillas como I mean para mantener una conversacin fluida en forma apropiada.
>>Usan conectores aprendidos con frecuencia; por ejemplo: so that con apoyo.

EVALUACIN 2 1
U1
Actividad
Las y los estudiantes crean un afiche sobre sus cualidades y las ocupaciones en las que podran trabajar, y lo
explican oralmente. Deben usar el criterio de evaluacin proporcionado por su docente, considerar que tienen que
captar el inters del pblico por medio de la originalidad y cuidar el uso del idioma oral y escrito en el afiche y en
la presentacin del mismo.
Pauta de evaluacin
El profesor o la profesora evala el afiche y la presentacin con la siguiente rbrica:
CRITERIA BELOW AVERAGE AVERAGE ABOVE AVERAGE SUPERIOR

Written Several spelling Some spelling Few spelling mistakes, No spelling mistakes,
language mistakes, no or few mistakes, few uses conectors and uses varied
conectors, no new conectors, repetitive new vocabulary. conectors and varied
vocabulary. vocabulary. vocabulary.
Oral Difficult to Uses few functions Uses most functions Uses functions and
language understand, does not and vocabulary from and vocabulary from vocabulary from unit.
use functions and unit. unit.
vocabulary from unit.
Visual Does not consider Does not consider Considers audience, Considers audience,
interest purpose, context or purpose or audience. context and context and purpose.
audience. Little or Some items purpose. Visuals are Excellent visuals and
no items of visual correspond to topic. appropriate. color.
interest.
Preparedness Presentation is Content shows Content is clearly Presentation is
incoherent and shows problem with presented for the well rehearsed and
little evidence of research, too short, most part. Research students show
preparation. more preparation is and preparation are confidence in content
necessary. evident. knowledge.

UN IDAD 2
EDUCATION AND LIFELONG LEARNING
PROPSITO
Durante la presente unidad se pretende que los y las estudiantes sean capaces
de comprender y comunicar ideas sobre la educacin en general y tambin como
un desafo permanente. Se espera que participen activamente en la construccin
de conocimiento por medio de la comprensin de textos orales y escritos y de la
expresin de ideas, con el apoyo de variadas estrategias de aprendizaje. En esta
etapa leern y producirn una gran variedad de textos multimodales, y usarn
funciones, expresiones y vocabulario apropiado al tema de la unidad. Se busca
que demuestren conocimiento sobre la construccin de palabras con prefijo -ir.
Finalmente, se espera que manifiesten inters por el aprendizaje independiente
y usen la tecnologa en forma responsable para crear y obtener informacin.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Conectores: because, or, too, so, first, next, and then, until, also.
>> Funciones: I love/enjoy, going to/will, interested in/interesting, in my
opinion, according to, I mean, advice, cheap/expensive.
>> Preguntas: Who/what/why/when/which
PALABRAS CLAVE
>> Drop out, talk about, for/since, lifelong, education, once/twice.

1
U2
CONOCIMIENTOS
>> Describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades; por ejemplo: he
shall be here; you neednt hurry; it might snow; it will probably rain tomorrow.
y palabras compuestas; por ejemplo: drop out, talk about.
>> Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked
here since 2010; I go to the bank once a month.
>> Describir acciones pasadas que continan en el presente; por ejemplo: I have
saved money to buy a bike; I have never seen that program; have you ever eaten
>> Solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad; por ejemplo: How
>> Unir ideas; por ejemplo: Ill talk to you later.
>> Prefijo ir-: irresponsible, irregular, irrelevant, irrational.
>> Puntuacin: apstrofo: neednt, itll probably
PRONUNCIACIN
>> Sonidos iniciales /tr/ y /dr/ como en train, trip, travel, dream, drive, driver,
drill, drawing, draw, true, track, trumpet, trombone.
VOCABULARIO
>> Vocabulario temtico: education, lifelong learning, study, drop out, pass,
percentage, examination, exam, certificate, attitude, fail, consequences, benefits,
e-learning, reliable, scholarship, responsibility, degree, course, serious, well known,
perseverance, give up, study hard, make an effort, spend time/money, spendings.
>> Palabras compuestas: textbook, teenager, schoolbus, lifelong.

HABILIDADES
no literarios.
y no literarios.
ACTITUDES
>> Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de
un proyecto personal y para contribuir a la sociedad. (OA C)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA E)

UNIDAD 2
Education and lifelong learning
Las y los estudiantes que han alcanzado este 1

aprendizaje: U2
Comunicacin oral
OA 1 >>Identifican informacin general en los textos escuchados

Demostrar comprensin de ideas generales e informacin relacionada con la educacin.
explcita en textos orales adaptados y autnticos simples, >>Identifican informacin especfica relacionada con la
literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales educacin.
(como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, >>Aportan informacin relevante a partir de lo escuchado
instrucciones y procedimientos, avisos publicitarios, en exposiciones o al interactuar en conversaciones.
entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones, canciones),
>>Identifican diferencias entre los distintos tipos de textos
acerca de temas variados (experiencias personales, temas
escuchados, relacionados con el tema de la unidad.
e inters global o de otras culturas) y que contienen las >>Siguen instrucciones y procedimientos de varios pasos
funciones del ao. en forma independiente.
>>Identifican relaciones entre la informacin escuchada y
algn tema de actualidad o de inters global en forma
oral o escrita.
>>Identifican referencias a posibilidades futuras y a
acciones que comenzaron en el pasado y continan
en el presente.
>>Reconocen algn elemento cultural en los textos
escuchados, con apoyo de la o el docente o al completar
organizadores grficos.
>>Generan preguntas para clarificar informacin en los
textos escuchados.
OA 2 >>Identifican palabras y frases clave relacionadas con la

Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones educacin.
conectores (later, last, although, so that, both y los del escuchado.
ao anterior), sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), >>Identifican sonidos iniciales /tr/y /dr/ en palabras.
combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido
>>Identifican, con apoyo de la o el docente, expresiones
inicial /j/ (year, yes) y sonido final tion // (como en
idiomticas o combinaciones de palabras relacionadas
vacation) en textos orales en diversos formatos o al
con el tema de la unidad.
participar en interacciones cotidianas y conversaciones
en la clase. >>Formulan y responden preguntas relacionadas con el
vocabulario temtico en conversaciones e interacciones.
>>Relacionan expresiones de uso frecuente con el tema
de la unidad y otros conocidos por ellos.

UNIDAD 2
Las y los estudiantes que han alcanzado este

aprendizaje:

>>Propsito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes. >>Comentan acerca del tema del texto escuchado y lo
relacionan con temas de otras asignaturas o temas de
actualidad.
>>Resumen ideas relevantes por medio de oraciones
conectadas entre s.
hablantes y situaciones.
>>Identifican ideas generales en textos escuchados sobre
temas menos conocidos.
>>Clasifican informacin especfica y detalles acerca del
tema de la educacin y el aprendizaje continuo.
>>Identifican a los hablantes y los relacionan con sus
acciones y las situaciones en las que participan.
escuchados.
OA 4 >>Comentan acerca de sus conocimientos sobre el tema

Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin del texto.
de los textos escuchados: >>Hacen inferencias acerca de la informacin especfica
>>Hacer predicciones. al escuchar de acuerdo a imgenes o el tema.
detalles especficos.
>>Usan algunas palabras clave para resumir la informacin
escuchada.
(entonacin, acentuacin). >>Relacionan imgenes con informacin especfica del
texto escuchado.
>>Identifican expresiones del hablante para clarificar
informacin en interacciones.
>>Elaboran preguntas para comprobar informacin sobre
>>Confirmar predicciones. el texto escuchado.
>>Resumir algunas ideas relevantes con apoyo. >>Resumen ideas con el apoyo de organizadores grficos.

UNIDAD 2

aprendizaje: U2
OA 5 >>Usan varios recursos multimodales en forma apropiada
multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa >>Crean proyectos multimodales individuales o en grupos,
acerca de temas variados (como experiencias personales, en los cuales presentan informacin precisa como fruto
temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas de una investigacin, con detalles relevantes.
globales y textos ledos o escuchados), demostrando: >>Explican sobre la relevancia de ciertas actitudes y
>>Conocimiento del contenido y coherencia en la conocimientos en el largo plazo en la vida acadmica
organizacin de ideas. y profesional.
>>Uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario >>Usan sonidos iniciales /tr/ y /dr/ en forma apropiada.
del nivel. >>Presentan y comparten informacin organizada y
>>Uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos coherente con frecuencia.
vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales >>Expresan ideas con suficiente claridad para que se
/tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y comprenda el mensaje la mayor parte del tiempo, usando
sonido final tion // (como en vacation). funciones y vocabulario aprendido.
>>Tener conciencia de audiencia, contexto y propsito. >>Demuestran conocimiento del pblico, el contexto y el
propsito al presentar informacin sobre temas de inters.

a las siguientes estrategias para expresarse con claridad >>Usan diagramas con ideas clave y hacen conexiones
establecer relaciones. >>Usan algunas muletillas como I meano I see para
ejemplo: I mean; I see), activar uso de conectores, so that, con apoyo.
>>Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas para su prxima exposicin.
recursos.
ayuda del diccionario o textos.

UNIDAD 2

aprendizaje:

personales y otras culturas, con frecuencia; por ejemplo: >>Hacen conexiones entre temas de la unidad y experiencias
I used to; I have been/seen/learned/read o textos ledos.
>>Explican relacin entre ideas o informacin; por ejemplo: >>Hacen conexiones con otras asignaturas.
although; first, then, finally; if; for example;
>>Intercambian ideas, apoyan opiniones y proponen
but
soluciones a problemas globales actuales.
>>Expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de
>>Comparan y contrastan instituciones educativas, cursos,
vista; por ejemplo: In my opinion; according to
educacin presencial y en lnea.
>>Generan preguntas o hiptesis en forma generalmente
correcta; por ejemplo: how long has he?; Have they?

UNIDAD 2

aprendizaje: U2
OA 8 >>Usan palabras, expresiones de uso comn, sinnimos y
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en palabras compuestas; por ejemplo: lifelong, drop out,
conversaciones, discusiones y exposiciones por medio once/twice a week/month.
de las siguientes funciones: >>Describen acciones pasadas que continan en el presente;
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: por ejemplo: I have saved money to buy a house; I have
two/four thousand/one million; enough/no money/time. never eaten snails.
>>Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas >>Sealan tiempo de acciones; por ejemplo: We have
(cualidades); por ejemplo: its very busy/crowded; he is worked in the company for 5 years/since 2005.
interested in/ it is interesting; she is good at; its a >>Solicitan y dar informacin sobre duracin de una
basketball court; shes a very organized person. actividad; por ejemplo: How long have you been friends?
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones (for) 2 years/since 2010; have you ever been to Africa?
de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por >>Describen predicciones, promesas y posibilidades; por
ejemplo: part-time job; apply for a job; whats it like?; ejemplo: he shall be here; you neednt hurry; it might
why dont we?; nice to meet you; talk about; for snow; it will probably rain tomorrow.
example; chopstick. >>Unen ideas; por ejemplo: both Pedro and Luis like to
>>Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: study French.
ejemplo: he has worked here since 2010; I studied French
five years ago; I go to the bank once a month; she is
quite/really shy.
never seen that program; Have you ever eaten insects?
I have studied for three days.
hurry; it might snow; It will probably rain tomorrow.
on Fridays, dont you?; she will come tomorrow, wont she?

UNIDAD 2

aprendizaje:

both Luis and Toms are my neighbors; Ill talk to you
later;and last he played the piano; he learned English

explcita en textos adaptados y autnticos simples, en con alguna fluidez.
formato impreso o digital, acerca de temas variados (como >>Resumen informacin de los textos ledos con apoyo
temas de inters de los y las estudiantes, temas de otras de esquemas o preguntas.
asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e >>Identifican informacin especfica acerca de algn tema
inters global, de otras culturas y algunos temas menos en textos digitales y pginas web.
ejemplo: ampliar informacin acerca de una descripcin.
>>Comparan ideas generales de diferentes textos.
acerca de la educacin y temas actuales de inters
global; por ejemplo: carreras actuales ms demandadas.
funciones asociadas al tema; por ejemplo: referencia a
posibilidades futuras.
>>Establecen comparaciones entre las ideas generales de
los textos ledos y temas de otras asignaturas.

UNIDAD 2

aprendizaje: U2
OA 10 >>Reconocen caractersticas del texto de acuerdo a su
Demostrar comprensin de textos no literarios (como propsito.
descripciones, artculos de revista, procedimientos, avisos >>Identifican la idea principal del texto con apoyo de
publicitarios, catlogos, emails, dilogos, pginas web, la o el docente; por ejemplo: completando esquemas.
biografas, grficos, reseas, noticias) al identificar: >>Identifican detalles e informacin especfica que apoya
>>Propsito o finalidad del texto. la idea principal, con apoyo de organizadores grficos.
>>Idea principal, informacin especfica y detalles. >>Siguen instrucciones escritas para buscar informacin
>>Relaciones de contraste y problema-solucin entre ideas. en una pgina web.
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso >>Interpretan cuadros, grficos o diagramas asociados
frecuente y vocabulario temtico. al texto.
>>Combinaciones frecuentes de palabras (collocations), >>Identifican problemas y sus soluciones planteados en
conectores (later, last, so that, although, both y los del un texto.
ao anterior) y palabras derivadas de otras por medio >>Identifican expresiones idiomticas y vocabulario
del prefijo ir-, dis-; sufijos: -er, -ist, -ess en nombres de asociados al tema de la unidad y las usan al compartir
ocupaciones, y ful. informacin con la clase.
>>Reconocen relaciones entre ideas al identificar conectores
que las unen.

Demostrar comprensin de textos literarios (como breves y simples o en novelas adaptadas breves y dan
canciones o poemas, tiras cmicas, cuentos breves y ejemplos del texto, con apoyo.
simples, novelas adaptadas, mitos o leyendas breves y >>Identifican personajes importantes y los describen,
simples) al identificar: haciendo referencia a sus acciones y motivaciones.
>>El tema como idea general del texto, personajes, >>Establecen comparaciones entre entornos en una
caracterizacin, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, narracin o novela simple o entre novelas o narraciones.
desarrollo, final), problema-solucin. >>Resumen la trama de una narracin o novela simple.
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso >>Analizan, con apoyo, los posibles desenlaces de una
frecuente, vocabulario temtico. narracin o novela simple frente a otras soluciones
posibles al problema planteado.
>>Identifican palabras y expresiones que aportan
informacin esencial acerca de los personajes o el
entorno.
>>Identifican palabras y frases clave, palabras de vocabulario
temtico y expresiones idiomticas en los textos ledos.

UNIDAD 2

aprendizaje:
OA 12 >>Definen un propsito personal antes de leer y lo comentan

Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin con sus compaeros y compaeras.
de los textos ledos: >>Hacen predicciones lgicas acerca del contenido del
>>Prelectura: leer con un propsito, hacer predicciones, texto, basados en su conocimiento del tema o del tipo
usar conocimientos previos. de texto.
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer >>Leen en forma rpida o focalizada para responder
inferencias, releer, identificar elementos organizacionales preguntas o completar organizadores grficos acerca
del texto (ttulo, subttulo, diagramas). de informacin general o detalles especficos.
>>Poslectura: confirmar predicciones, usar organizadores >>Hacen inferencias acerca de ideas/sentimientos en los
grficos, releer, recontar, resumir, preguntar para textos ledos.
confirmar informacin. >>Usan elementos organizacionales del texto para clarificar
comprensin; por ejemplo: identifican imgenes, grficos,
ttulo, subttulo, notas, esquemas, etc.
>>Confirman predicciones y construyen algunas nuevas
mientras leen.
la informacin leda.
relacionada con el texto.
Expresin escrita

>>Experiencias personales. >>Escriben sobre desafos y plantean soluciones a la
>>Contenidos interdisciplinarios. educacin y el aprendizaje continuo.
>>Aspectos de inters global. >>Comparten ideas personales sobre la educacin en
>>Cultura de otros pases. forma interesante.
>>Textos ledos.

UNIDAD 2

aprendizaje: U2
Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos >>Escriben un borrador con apoyo de un modelo, el
instrucciones, artculos, cartas, resmenes y diario personal >>Revisan de acuerdo a un criterio de evaluacin con
(journal), utilizando los pasos del proceso de escritura ayuda de sus pares.
de textos con frecuencia.
de textos y diccionario en lnea. >>Usan todas las herramientas de apoyo, como diccionario,
software especial, textos de ingls.

>>Variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas >>Usan variedad de estructuras, tiempos verbales y
y de otros contextos. vocabulario.
>>Conectores variados. >>Usan puntuacin del nivel en textos formales e informales.
>>Correcta ortografa de palabras de uso frecuente en >>Escriben palabras de uso frecuente con algunos errores
forma consistente. de ortografa.
>>Puntuacin apropiada (apstrofo). >>Dan coherencia a textos, usando conectores aprendidos.

UNIDAD 2

aprendizaje:
OA 16 >>Describen acciones pasadas que continan en el presente;

Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos por ejemplo: I have saved money to buy a car.
escritos por medio de las siguientes funciones: >>Emplean palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: y palabras compuestas; por ejemplo: lifelong, drop out,
two/four thousand/one million; enough/no money/time. once/twice a week/month.
>>Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas >>Solicitan y dan informacin sobre la duracin de una
(cualidades); por ejemplo: its very busy/crowded/ actividad; por ejemplo: how long have you been friends?
colorful/cheerful; he is interested in/it is interesting; For two years/since 2010.
he is a teacher/pianist/waitress; she is good at; he >>Unen ideas; por ejemplo: both Pedro and Luis study
is /responsible/irresponsible/ respectful/disrespectful. French.
de otros; por ejemplo: In my opinion; according to
she is quite shy.
for 2 years/since 2010.

OA 1 1
Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos orales U2
adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos
audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones
y procedimientos, avisos publicitarios, entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones,
canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras
asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras
culturas) y que contienen las funciones del ao.
OA 5
OA 6
Actividades
1. Los y las estudiantes se comunican con sus pares de otros pases que hablan
ingls y formulan preguntas sobre su escuela; por ejemplo: How many subjects
do you have? How many hours do you study English each week? What sports do
you practice? Do you have homework every day? How long do you spend doing
homework? Demuestran comprensin de las respuestas y adems responden

preguntas de las alumnas y los alumnos extranjeros, usando estrategias como
hacer conexiones, parafrasear, usar sinnimos y expresiones de uso frecuente.
Finalmente, responden preguntas de la o el docente como How does technology
help you practice your English? Can you mention other ways that technology
helps you improve your language skills?
2. Escuchan una conversacin sobre el estudio y el futuro laboral de dos personas

y responden preguntas de seleccin mltiple. Luego comparten las ideas
principales y los detalles de la conversacin con otros compaeros o compaeras,
en grupos de cuatro. Adems, comentan los factores que se debe considerar
al elegir un establecimiento de educacin superior, respondiendo preguntas
como: What information do you have to consider when choosing a place to study
a career? Why is it important to make an informed decision? Where do you get
reliable information? How would you rate educational institutions that you are
interested in? What would you recommend? Usan las funciones de la unidad y
estrategias como parafrasear, usar sinnimos y chunks, conectores apropiados
y gap fillers como I mean para mantener la fluidez en la conversacin.
3. Alumnos y alumnas responden y comentan algunas preguntas que su docente

les plantea sobre la responsabilidad que significa recibir una beca acadmica,
como What are the conditions for applying to a scholarship that you know of?
What are the responsibilities required of a student who applies for a scholarship?
Luego escuchan una conversacin entre un o una estudiante y su profesora o
profesor sobre la actitud del primero frente a una prueba y las consecuencias de
ello para su beca. Responden preguntas sobre la conversacin y comentan, en
parejas, sobre personas conocidas que tengan una actitud similar, las razones
para tenerla y las consecuencias que esto tendr para esa persona en el futuro,
como Do you know anyone with a similar attitude? Why do you think he/she
has this attitude? What consequences can this attitude have on the students
academic life? Finalmente, comparten sus ideas con el curso.
4. Las y los estudiantes escuchan un podcast sobre lugares que han visitado dos
personas. Llenan una tabla con informacin sobre sitios que ellos y ellas han
visitado y las actividades que han hecho en cada lugar. Corrigen la informacin con
la ayuda de su docente. Luego, en parejas, preparan un dilogo, usando variadas
estrategias e incorporando preguntas sobre los lugares que han conocido; por
ejemplo: Where have you been/traveled for your holidays? Have you ever? I have
been to I have never been to I have Finalmente presentan los dilogos,
usando expresiones de uso comn, rellenos temporales y conectores aprendidos.

5. El curso ve un video, donde tres jvenes describen los que les ocurre durante un
paseo en Londres. Identifican y escriben informacin, como acontecimientos,
lugares y nombres de personas, y expresiones como move on. Responden
preguntas de verdadero o falso y presentan un dilogo en parejas, usando
expresiones como I have always, I have never, Have you?
1
U2
6. Los y las estudiantes escuchan una cancin con la estructura I have varias
veces y repiten la letra. Identifican palabras y expresiones aprendidas, y buscan
en el diccionario vocabulario nuevo. Completan el texto con las palabras
faltantes. Aprenden la cancin y la cantan en grupo.
Para la actividad 1, hay redes de contacto con escuelas de otras culturas en

http://www.epals.com/.
El texto oral para la actividad 2 est en

http://www.esl-lab.com/school1/scholrd1.htm.

http://www.esl-lab.com/scholarship/scholarshiprd1.htm.

http://www.esl-library.com/blog/2010/07/21/present-perfect/.
Para la actividad 5, hay videos en

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/transport-and-
travel-scene-1 y en http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/
transport-and-travel-scene-1-language-focus.
Para la actividad 6, hay canciones en

http://www.lyricsgaps.com/exercises/filter/tag/present%20perfect/present%20
perfect.

OA 3
OA 4
Actividades
1. El profesor o la profesora y sus estudiantes comentan sobre las ventajas y

desventajas de tomar un curso de ingls fuera de la escuela, usando como gua
las siguientes preguntas: What aspects would you consider? What advantages
and disadvantages are there? What is your opinion about it? What would
happen if all students did this? Luego, las alumnas y los alumnos escriben
cuatro preguntas que haran si llamaran a un instituto de ingls en otro pas,
buscando informacin sobre el curso que ofrecen. Despus escuchan una
conversacin telefnica sobre un curso de ingls en el extranjero. Aplican
estrategias para comprender el texto, como usar conocimientos previos, focalizar
la atencin en palabras clave y utilizar apoyos como la entonacin. Resumen
ideas importantes en una tabla. Finalmente, comentan sobre las ventajas y
desventajas de estudiar ingls en otro pas.

2. El o la docente y su curso comentan sobre la hora a la que se levantan todos los
das, el horario en el que comienza y termina la escuela, etc. Luego escuchan
una conversacin sobre el horario de una persona en un da de trabajo. Hacen
predicciones, identifican palabras clave, confirman predicciones y preguntan
para confirmar informacin. Responden preguntas de seleccin mltiple y
1
finalmente, en grupos de tres, comentan sobre sus horarios semanales y las
actividades que realizan fuera de la escuela. U2
3. Las y los estudiantes comentan sobre los horarios de su escuela y las actividades
que realizan semanalmente en ella. Hacen predicciones, usan conocimientos previos,
confirman predicciones y resumen informacin. Luego escuchan una conversacin
sobre un nio o nia que estudia en Japn y que describe su horario escolar.
Responden preguntas sobre la conversacin y sobre lo que ms les gusta del horario,
vacaciones y actividades de su escuela y lo que cambiaran, por ejemplo: What would
you change about your school schedule? What do you like best about your school?
What do you like about holidays? What do you like about your school schedule?
4. Escuchan problemas matemticos simples ledos por el o la docente y los

resuelven en parejas, calculando porcentajes. Usan estrategias como recurrir
a conocimientos previos, focalizar la atencin en palabras y frases clave, pedir
repeticin o clarificacin y resumir ideas relevantes. Finalmente, explican cmo
llegaron a los resultados. Ejemplo de problema simple: There are 1000 students
in my school. 830 of them passed their final exams, 100 did not pass their exams
and will take their exams again in March, and the rest of the students dropped
out of school. What percentage dropped out of school?
El texto oral de la actividad 1 est en

http://www.esl-lab.com/elc/elcrd1.htm y hay organizadores grficos en
http://www.teachervision.fen.com/graphic-organizers/printable/6293.html.

http://www.esl-lab.com/schedule/schedrd1.htm.

http://www.esl-lab.com/elem/elemrd1.htm.
Para la actividad 4, hay ms ejemplos en

http://www.mathinenglish.com/worksheetview.php?id=451&stid=170010.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades fomentan demostrar inters por

el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto personal
y para contribuir a la sociedad.

OA 2
Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomticas de uso
temtico, conectores (later, last, although, so that, both y los del ao anterior),
sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/
dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y sonido final tion // (como en vacation),
en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas
y conversaciones en la clase.
OA 7
then, finally; if; for example; but
>>Generan preguntas o hiptesis en forma generalmente correcta; por ejemplo: How
Actividades
1. Los y las estudiantes hacen conexiones con materias que han aprendido en
otras asignaturas y preparan un noticiero sobre temas relacionados con al
menos tres asignaturas diferentes; los presentan como noticias, describindolos
resumidamente y destacando la importancia que tienen para su futuro. Adems,
preparan tres preguntas para que el curso responda por escrito sobre lo que han
presentado. Usan vocabulario apropiado correspondiente al tema y expresiones
como in my opinion, according to, I/we have learned/ read/seen, so that,
both. Los dems estudiantes escuchan con atencin, responden preguntas e
identifican vocabulario y expresiones como so that, both.
Matemtica 1 medio (OA 6).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio (OA 7).
Ciencias Naturales 1 medio (OA 14).

2. El profesor o la profesora comenta con el curso sobre las ventajas y desventajas
que tendra para los y las estudiantes usar tarjetas de crdito y desde qu
edad sera razonable tenerlas. Escuchan una conversacin entre dos hermanos
sobre el uso de tarjetas de crdito. Responden preguntas como: What are the
advantages and disadvantages? What would you suggest? If you were a parent,
1
what would you do? Do banks or other institutions consider the risks about
offering credit cards to students? Luego comentan, en grupos de cuatro, los U2
peligros para jvenes de usar una tarjeta de crdito, usando expresiones como
I have/learned, in my opinion, according to, y preguntas como How long
has he? Does he have a?
3. Los alumnos y las alumnas conversan sobre los materiales que han tenido que
comprar para la escuela y la utilidad que les dan. Escuchan una conversacin
entre un padre y su hija sobre la compra de algunos materiales para la escuela.
Responden preguntas sobre la conversacin. Finalmente, comentan acerca de
los aparatos electrnicos que compraran para la escuela y que les serviran
para estudiar en la casa y en la escuela, si tuvieran un presupuesto x, y
explican las razones. Usan expresiones como In my opinion, according to,
I think/have/read that
4. En parejas, averiguan sobre cursos de ingls que se ofrecen en el mercado, ya

sea en institutos o cursos presenciales o en lnea. Eligen dos y llenan una tabla
con informacin como precio, frecuencia, niveles y horario de clases, formas
de pago, certificacin internacional, etc. Luego crean un dilogo en el cual
se refieren a lo que averiguaron, usando expresiones aprendidas; incorporan
al menos cinco nuevas palabras de vocabulario, preguntas como How long has
it? Have you? y conectores como both, but, so that.

http://www.esl-lab.com/credit/creditcardrd1.htm.

http://www.esl-lab.com/supplies/suppliesrd1.htm.
Las actividades de estos Objetivos de Aprendizaje permiten demostrar el inters

por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto personal

OA 8
why dont we?; nice to meet you; talk about; for example; chopstick.
instrument.
>>Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked here
since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month; she
is quite/really shy.
>>Solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad; por ejemplo: how
>>Confirmar informacin; por ejemplo: its nice, isnt it?; your brother wasnt at school,
OA 9

Actividades
1. Los y las estudiantes, en grupos, crean un rap o una rima para repasar contenidos
aprendidos en otras asignaturas, como Ciencias Naturales, Matemtica, Historia
u otra. La cancin debe incluir contenidos de la unidad y expresiones como 1
shall, might, will probably, once/twice, for/since, I/we/she have/has learned U2
about/that Cada grupo presenta su trabajo al curso y este vota por las tres
mejores propuestas.

2. En grupos de cuatro, los alumnos y las alumnas hacen un tablero y cartas con
el nombre de una asignatura en cada una. Juegan por turnos con un dado y
avanzan en el tablero al sacar una tarjeta correspondiente a una de ellas y
decir algo que han aprendido en esa asignatura. Cada asignatura tiene tarjetas
de diferentes colores.

3. La o el docente y sus estudiantes comentan sobre los factores que consideran

importantes al elegir una institucin de educacin superior, como acreditacin,
precio, calidad de docentes, etc. Junto a su profesor o profesora, hacen una
lista de cotejo con aquellos aspectos que les parecen ms relevantes. Luego, en
parejas, eligen tres instituciones de educacin superior y leen la informacin
que muestran en sus pginas web y en el sitio web del Mineduc. Comparan
los antecedentes reunidos con los factores de su lista de cotejo y llenan una
tabla con la informacin. Luego, usando las funciones aprendidas, comparten
sus conclusiones con el curso.
4. Leen un texto sobre la educacin continua y luego, en parejas de estudiantes,

preparan un dilogo entre dos personas que han seguido estudiando despus
de terminar sus estudios superiores o mientras trabajan. Usan las funciones
del ao, como How long have you? I have studied for/since; How often
do you go to classes? I go once/twice a ; I used to study . but now Im
learning; I study in the evening/at night.

5. Luego de leer un artculo sobre la educacin continua, los y las estudiantes
comentan en parejas su contenido, sus ideas generales y la informacin explcita,
y lo escriben. Eligen ocho palabras del texto que desconozcan; con la ayuda de
un diccionario, las clasifican en elementos del lenguaje (noun, verb, adjective,
adverb), escriben definiciones en forma de ejercicios de verdadero o falso,
y se las leen a otra pareja. Revisan las respuestas. Finalmente, cada pareja
elige cinco de las palabras nuevas y dicen oraciones que su docente corrige.
6. Las alumnas y los alumnos ven y leen una parte de una pelcula. En una tabla
de dos columnas, escriben ideas sobre lo que cada personaje ha hecho durante
un periodo de tiempo. Luego dicen oraciones usando la expresin she/he has.
Escriben un prrafo breve sobre lo que cada cual ha hecho, usando la misma
expresin. Finalmente, comentan sobre las ventajas que ofrece ver programas
de televisin o pelculas en ingls para mejorar la comprensin oral.
7. Ven y leen el texto de un video sobre una visita a Londres. Identifican expresiones
como fancy, mate, we havent, Ive, Ive got; nombres de lugares y
medios de transporte. Realizan una de las tareas del video, como identificar la
oracin correcta. Luego, en grupos de dos o tres estudiantes, aprenden parte
del texto y lo presentan frente al curso usando las expresiones aprendidas.
Finalmente, comentan sobre las posibilidades de aprender expresiones de uso
frecuente que aparecen en las series de televisin o en pelculas en ingls.
Para la actividad 5, se puede encontrar informacin en

http://www.totalesl.com/LifelongLearning.php.
Para la actividad actividad 6, hay disponible un modelo en

http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com/2011/01/rebound-
present-perfect.html.
El video y el texto de la actividad 7 estn en

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/transport-and-
travel-scene-2 y en http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/
transport-and-travel-scene-2-language-focus.
Las actividades de estos Objetivos de Aprendizaje permiten desarrollar el

inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto
personal y para contribuir a la sociedad.

OA 10
revista, procedimientos, avisos publicitarios, catlogos, emails, dilogos, pginas 1
web, biografas, grficos, reseas, noticias) al identificar: U2
temtico.
OA 12
Actividades
1. Los y las estudiantes, en parejas, leen un artculo sobre la historia del idioma
ingls con apoyo del diccionario y usando variadas estrategias para comprender
el texto. Luego, investigan sobre la informacin del texto que desconocan
(por ejemplo: Normans, Celtic, Shakespeare, Vikings, etc.) para completar un
organizador grfico.

2. Leen informacin sobre la brecha en los ingresos entre hombres y mujeres
en distintas partes del mundo en un grfico interactivo, y revisan cul es la
posicin de diferentes pases en un ranking internacional sobre este tema.
Usan varias estrategias, como leer con un propsito, hacer lectura focalizada
y rpida, identificar elementos organizacionales y usar organizadores grficos.
Luego eligen cinco pases de distintos continentes, comparan la informacin
en una tabla y responden preguntas como: Which country is the best place for
a woman to live and work? What country has the worst gender gap? What facts
affect this issue in a positive/negative way? In what way can education contribute
to reduce the gender gap? Escriben ideas sobre este tema en un diagrama con
crculos concntricos, sobre cmo esto los afecta a ellos y ellas, cmo afecta a
su comunidad, su ciudad y pas. Finalmente comparan sus respuestas con las de
un compaero o compaera y completan sus respuestas con las ideas de su par.
My country
My city
My community
Me
3. Los alumnos y las alumnas leen los subttulos de videos en los cuales se habla
de las competencias necesarias para la juventud en este siglo. Identifican
propsito, idea principal, detalles y relaciones entre ideas. Para ello, aplican
estrategias como usar conocimientos previos, hacer lectura rpida, recontar
y preguntar para confirmar informacin.
4. En grupos de cuatro, realizan un webquest sobre las evaluaciones internacionales

de ingls. Eligen dos o tres de ellas y aplican estrategias de comprensin, como
activar conocimientos previos, hacer lectura rpida y focalizada, releer, usar
organizadores grficos y resumir. Siguen los pasos del webquest y escriben un
informe sobre los resultados de la investigacin.


http://www.un.org/en/events/englishlanguageday/history.shtml.
Para la actividad 2, se puede proyectar el grfico desde 1

http://www.weforum.org/issues/global-gender-gap y mostrar imgenes del U2
diagrama como modelo en https://www.google.cl/search?q=diagram+concen
tric+circles&rlz=1C2JUFK_enCL499CL520&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=
X&ei=_fHmUYrMNvSt4AOAoYHgDQ&ved=0CC0QsAQ&biw=1600&bih=762.
Para la actividad 3, se recomienda usar los siguientes videos

http://www.youtube.com/watch?v=iLzHPkwJWbE y http://www.youtube.
com/watch?v=jYu2I4Sjk2o.
Para la actividad 4, el o la docente puede usar los siguientes modelos para

crear su propio webquest:
http://susanmarandi.tripod.com/ o http://www.webquestuk.org.uk/.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades promueven demostrar inters

por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto personal

OA 11
lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problemasolucin.
temtico.
OA 13
de temas como:
>>Textos ledos.
Actividades
1. En parejas, los alumnos y las alumnas escriben preguntas con Who, What,
How, Why, luego de leer una versin adaptada de Drcula. Incluyen el tema de
la historia, personajes y su descripcin, el entorno, la trama y el problema-
solucin. Organizan la informacin en un diagrama o tabla y la exponen de
forma novedosa al curso, como una dramatizacin, un video, una exposicin
o un afiche.
2. Leen frases clebres de personajes conocidos de diferentes lugares del mundo.

En grupos de tres, eligen dos frases, comentan su significado y luego escriben
una frase similar, la comparten con el curso de una forma atractiva y novedosa
y la explican.
3. Las alumnas y los alumnos leen poemas relacionados con la educacin, escritos
por poetas como Kenn Nesbitt, Bruce Lansky, Shel Silverstein u otro/a. Identifican
la idea general y palabras y frases clave. Su profesor o profesora les pregunta:
What poem did you like best? Why? What is its main idea? Finalmente, cada
estudiante elige un poema, y algunos lo leen al curso, explican su eleccin y
su interpretacin personal.

4. Luego de leer un cuento, los alumnos y las alumnas eligen un personaje y
escriben una historia con la familia como tema, que incluya acontecimientos
importantes en su propia vida familiar, celebraciones y personajes que hayan
influido en cada cual.
1
5. Leen un cuento, y luego eligen premios para cada uno de los personajes, U2
basndose en sus acciones en la historia; por ejemplo: el ms valiente, ms
generoso, etc. Justifican sus decisiones respondiendo preguntas como: What
prize would you give to each character? Why? What examples can you give from
the story to support your choices?
El texto propuesto para la actividad 1 se puede proyectar desde

http://www.english-online.org.uk/theread.htm.
Para la actividad 2, hay ejemplos de frases en

http://www.goodreads.com/quotes/tag/education.
Para la actividad 3, hay poemas en

http://www.lbdsoftware.com/icantgotoschool.html y en http://www.
poetry4kids.com/cat-School.html.
Para la actividad 4, algunos de los sitios para recomendar a los y las estudiantes son
https://www.khanacademy.org/, http://www.smithsonianeducation.org/
students/, http://www.nationalgallery.org.uk/ y http://www.history.com/.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades favorecen la actitud de usar de

manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para obtener
informacin y crear textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la

OA 14
Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, folletos, rimas,
descripciones, biografas, instrucciones, artculos, cartas, resmenes y diario personal
(journal), utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar,
editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un criterio de evaluacin,
recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea.
OA 15
OA 16
its very busy/crowded/colorful/cheerful; she is interested in/it is interesting; he
is a teacher/ pianist/waitress; she is good at; he is /responsible/irresponsible/
>>Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: Its an old wooden musical instrument.
I work at a school.
>>Unir ideas; por ejemplo: Although its cheap, Im not sure; come early so that we

Actividades
1. Los y las estudiantes, en grupos, escriben ideas en un afiche en respuesta a

tres preguntas de su docente, como What does education mean to you? What
have you learned at school? In your opinion, why is learning important? Cada 1
miembro del grupo expresa lo que significa la educacin para l o ella, usando U2
estructuras como drop out, read/learn/talk about, shall, might, will probably.
Pueden usar el diccionario o el texto de Ingls como ayuda. Cuando todos los
grupos han escrito una o dos oraciones para responder las preguntas, exponen
todos los afiches en la sala para que el curso pueda leer los comentarios.
2. Cada estudiante escribe una rima o shape poem a partir de las siguientes
preguntas: Why is education important for my future? What does education
mean to me? Es decir, escriben sobre lo que significa educarse para el futuro,
usando los pasos del proceso de escritura: organizan ideas en un diagrama,
escriben un borrador, revisan y hacen cambios, corrigen con la ayuda de textos,
diccionario o pares, escriben una versin final y publican sus textos en la sala
o en otro lugar de la escuela.
3. Escriben sobre su experiencia en la escuela, usando una oracin como It was

the best of times, it was the worst of times de Charles Dickens. Comentan el
significado, respondiendo las siguientes preguntas: What does the best/worst
of times mean? Why do you think he said it? How does this sentence apply to
me? Does it apply to everyone in the same way? Why? Is it still a reality? Luego
escriben una lista de ideas y eligen las que consideren mejores, las organizan en
un diagrama, escriben un borrador, revisan y hacen cambios, usando recursos
como diccionario y texto de ingls. Escriben una copia final y la publican en
la sala de clase o en un diario mural digital (padlet, wishwall u otro).
4. Los alumnos y las alumnas reciben dos frases clebres, relacionadas con la
educacin, de personas destacadas de diferentes lugares del mundo. Las oraciones
tienen sus palabras en desorden; los y las estudiantes, en parejas, deben ordenar
las palabras para formar oraciones coherentes. Comparan sus oraciones con las
frases clebres y, si hay errores, los corrigen. Luego investigan sobre las personas
que las dijeron o escribieron y hacen un resumen, usando los pasos del proceso
de escritura. Finalmente, copian todo (resumen y frase clebre) en un pster y
adjuntan una imagen. Publican los afiches en la sala de clases.

5. Leen varios sitios web en ingls recomendados por su docente, y luego, en
grupos de cuatro estudiantes, escriben un folleto sobre algunos de esos
sitios, de tal forma que les permita profundizar sus conocimientos de otras
asignaturas. Para elegir, responden preguntas como: Is this website reliable?
How do I know if it is a good source? Who created it? What is its objective?
What aspects do I have to check? How useful is it? Who is it for? What is it for?
Por ejemplo: un grupo busca informacin sobre contenidos de matemtica que
quiere profundizar en el sitio web Khan academy. Usan el proceso de escritura:
organizar la informacin, escribir un borrador, revisar y corregir con ayuda
de pares y herramientas como diccionario y procesador de textos. Finalmente
publican el folleto en la sala de clases o en un blog del curso.

Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades favorecen la actitud de usar de

manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para obtener
informacin y crear textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la

EVALUACIN 1
Objetivos de Aprendizaje 1
OA 14 U2
Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, folletos, rimas, descripciones, biografas,
instrucciones, artculos, cartas, resmenes y diario personal (journal), utilizando los pasos del proceso de escritura
(organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un criterio de evaluacin,
OA 15
OA 16
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguientes funciones:
>>Expresarse con claridad, usando palabras, expresiones de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por
ejemplo: textbook, lifelong, study, pass, education.
>>Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: He has worked here since 2010; I studied French five
years ago; I go to the bank once a month, she is quite shy.
>>Describir acciones pasadas que continan en el presente; por ejemplo: I have saved money to buy a bike.
>>Solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad; por ejemplo: How long have you been friends? for 2
years/since 2010.
>>Unir ideas; por ejemplo; both Luis and Toms are my neighbors.
>>Escriben un borrador con apoyo de un modelo, su docente o sus pares.
>>Revisan de acuerdo a un criterio de evaluacin con ayuda de pares.
>>Hacen correcciones, usando diccionario y procesador de textos con frecuencia.
>>Describen acciones pasadas que continan en el presente; por ejemplo: I have saved money to buy a car.
>>Emplean palabras y expresiones de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por ejemplo: lifelong, drop out,
once/twice a week/month.
>>Solicitan y dan informacin sobre duracin de una actividad; por ejemplo: How long have you been friends? for
2 years/since 2010.
>>Unen ideas; por ejemplo: both Pedro and Luis study French.

EVALUACIN 1
Actividad
Los y las estudiantes escriben la respuesta a un correo electrnico, informando de su inters en un programa de
ingls en el extranjero. Responden preguntas al correo anterior como horario, inters por participar en actividades
como paseos, inters por programa de dos o cuatro semanas, etc., y formulan al menos tres preguntas. Usan funciones
de la unidad y vocabulario aprendido. La informacin debe ser clara y bien organizada. Usan los pasos del proceso
de escritura, as como la ayuda del procesador de textos y del diccionario.
Pauta de evaluacin
El o la docente evala con la siguiente rbrica:
CRITERIA 3 2 1
Required Provides required Provides some required Provides little required
information information (responses information (responses information (responses
to questions, request for to questions, request for to questions, request for
details). details). details).
Organization and Fully understandable, Partially understandable, Barely understandable,
clarity clarity of expression, some errors that may with frequent errors that
occasional errors. impede comprehensibility. impede comprehensibility.
Information is coherent and Information is more or less Information is not
well organized. organized. organized in a coherent
way.
Vocabulary Varied and appropriate. Appropriate but basic Very few vocabulary
vocabulary, repetitive. resources.
Structures Variety of structures, few Simple sentences, several Very simple sentences, too
errors. errors. many errors.

EVALUACIN 2
OA 5
1
acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas U2
>>Uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales /
tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y sonido final tion // (como en vacation).
OA 6
Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez:
>>Antes de hablar: practicar presentacin, organizar la informacin clave en diagramas, hacer conexiones o establecer
relaciones.
>>Al hablar: parafrasear, usar sinnimos y expresiones de uso frecuente (chunks), usar rellenos temporales (por
ejemplo: I mean; I see), activar uso de conectores, autocorregirse con ayuda.
>>Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar errores y corregirlos con ayuda de recursos.
>>Presentan informacin organizada y coherente con frecuencia.
>>Expresan ideas con suficiente claridad para que se comprenda el mensaje la mayor parte del tiempo, usando
>>Demuestran conocimiento del pblico, el contexto y el propsito al presentar informacin sobre temas de inters.
>>Parafrasean y usan sinnimos, generalmente en forma apropiada.
>>Usan algunas muletillas para mantener una conversacin fluida en forma apropiada.
>>Usan conectores aprendidos con frecuencia; por ejemplo: both, con apoyo.

EVALUACIN 2
Los alumnos y las alumnas se dan retroalimentacin mutua Las alumnas y los alumnos evalan la presentacin
despus de una presentacin oral, usando una rbrica para oral de sus compaeros o compaeras con la siguiente
que cada estudiante corrija errores, establezca metas y rbrica. Marcan con una cruz la columna que corresponda
mejore su desempeo en disertaciones futuras. al desempeo descrito.
NEEDS
CRITERIA YES
IMPROVEMENT
Information is clear and
organized.
Uses previously learnt and
new vocabulary. Includes
new words for the class
and explains them.
Considers audience,
context and purpose.
Paraphrases and uses
synonyms.
Uses gap filler
appropriately.
Uses previously learnt and
new connectors.
Uses new structures as
need/neednt, might, will
probably, have/has, for/
since.

Semestre
UN IDA D 3
THE ARTS
PROPSITO
En esta unidad, se espera que los y las estudiantes sean capaces de comprender
textos orales y escritos, adems de compartir y expresar ideas sobre las diferentes
formas de expresin artstica y personas que han aportado a su desarrollo.
Para lograrlo, se pretende que usen funciones apropiadas al tema de la unidad,
expresiones y vocabulario asociados a la pintura, la msica y la literatura. Adems,
se propone que lean y produzcan una gran variedad de textos multimodales y usen
estrategias apropiadas como apoyo, y se busca que demuestren conocimiento
sobre sonidos vocales largos y cortos como en read/rid. Finalmente, se espera
que demuestren respeto y valoren el aporte de otras culturas al conocimiento,
junto con desarrollar un inters por el aprendizaje independiente como parte de
un proyecto personal.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Funciones: in my opinion, according to, I mean, I have learned/played,
since/for, I have never, lifelong, I love/enjoy, I dont like
>> Conectores: both, so that, because, or/too, also.
>> Entonacin en preguntas; por ejemplo: Have you ever listened to classical music?
PALABRAS CLAVE
>> Work of art, music, literature, art, museum, theatre, library, century, influence, I
have never, have you ever?, fond of, dancer, writer, composer, artist, orchestra.

CONOCIMIENTOS 2
>> Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: Its an old wooden U3
musical instrument.
>> Describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades; por ejemplo:
You neednt hurry.
>> Describir acciones pasadas que continan en el presente; por ejemplo: I have
>> Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo; I studied French
five years ago.
>> Unir ideas; por ejemplo: and last he played the piano.
>> Describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido o
no es importante; por ejemplo: The money was found on the floor; rooms are
cleaned daily; plastic is produced from oil.
>> Sufijos: -er, -ist: drummer, pianist, violinist.
>> Puntuacin: apstrofo: Ive never
PRONUNCIACIN
>> Sonidos vocales largos y cortos: flute, beat/bit, sight, light, red, rap, rock.
VOCABULARIO
>> Vocabulario temtico: composer, artist, writer, paintings, expressionism, cubism,
piano, violin, guitar, metal, wooden, wind/percussion/string instruments, drums,
harp, electric guitar, classical, rhythm and blues, publishing company, publisher,
editor, ballet dancer, ballet, theater, actors, stage, novel, poem, work of art,
literature, orchestra, conductor, script, scriptwriter, sculptor, watercolor, acrylic,
technique, fond of, music hall, library, recordings, century, influence, museum.
>> Palabras compuestas: keyboard, headphones, bookcase, bookstore, bookmark,
backstage, onstage, keynote.

HABILIDADES
no literarios.
y no literarios.
ACTITUDES
>> Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando
inters, respeto y tolerancia por otras culturas y la propia, y valorando su
aporte al conocimiento. (OA B)
>> Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de
un proyecto personal y para contribuir a la sociedad. (OA C)

UNIDAD 3
The arts

aprendizaje:
Comunicacin oral
2
U3
Demostrar comprensin de ideas generales e informacin relacionada con el arte, la msica y la literatura.
explcita en textos orales adaptados y autnticos simples, >>Identifican informacin especfica relacionada con formas
literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales de arte, tipos de msica, tipos de literatura.
(como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, >>Hacen preguntas variadas o comentan informacin
instrucciones y procedimientos, avisos publicitarios, relevante acerca de lo escuchado en exposiciones o al
entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones, canciones), interactuar en conversaciones.
acerca de temas variados (experiencias personales, temas
>>Identifican caractersticas de los diferentes tipos de
textos escuchados.
funciones del ao. >>Repiten instrucciones y procedimientos de varios pasos
en forma oral luego de haberlos escuchado.
>>Establecen relaciones entre la informacin escuchada y
algn tema de actualidad o de inters global, en forma
oral o escrita.
>>Identifican expresiones para describir y referirse a algn
hecho o proceso.
>>Reconocen elementos relacionados con prcticas o
productos de alguna cultura o de la propia en los textos
escuchados.
>>Resumen los puntos principales de la informacin
escuchada.

UNIDAD 3
The arts

aprendizaje:
OA 2 >>Identifican palabras y frases clave relacionadas con el

Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones arte, la msica y la literatura.
conectores (later, last, although, so that, both y los del escuchado.
ao anterior), sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), >>Identifican la diferencia entre sonidos vocales largos y
combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido cortos como en read/rid, bit/beat.
inicial /j/ (year, yes) y sonido final tion // (como en
>>Identifican alguna expresin idiomtica o combinaciones
vacation), en textos orales en diversos formatos o al
de palabras relacionadas con el vocabulario de la unidad.
en la clase. >>Reconocen que algunas expresiones estn asociadas al
tipo de texto escuchado; por ejemplo, que los dilogos
y las instrucciones usan distintas expresiones.
>>Relacionan expresiones de uso frecuente o expresiones
idiomticas, con otras conocidas por ellos y ellas o
similares en espaol.
OA 3 >>Identifican el tipo y propsito del texto escuchado y

Identificar en los textos escuchados: lo relacionan con el tema de la unidad.
>>Propsito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes. >>Relacionan el tema del texto escuchado con temas de
otros textos o experiencias personales.
>>Identifican ideas relevantes y las usan para resumir la
informacin escuchada.
hablantes y situaciones. >>Identifican ideas generales en textos digitales en lnea
sobre temas conocidos; por ejemplo: un video o un
podcast.
>>Elaboran preguntas de informacin relacionadas con
informacin especfica del texto escuchado.
>>Parafrasean alguna informacin especfica del texto
escuchado, como descripciones de personas, lugares
u objetos.
>>Identifican algn elemento cultural en los textos escuchados,
como expresiones musicales, de arte o de literatura.

UNIDAD 3
The arts

aprendizaje:
OA 4 >>Describen informacin que podra contener el texto por

Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin escuchar de acuerdo al tema planteado. 2
de los textos escuchados: >>Hacen inferencias acerca de la informacin especfica U3
>>Hacer predicciones. por escuchar de acuerdo a imgenes o el tema.
elementos relacionados con sus experiencias personales.
>>Usan palabras clave para resumir informacin escuchada.
(tema, participantes, apoyo visual) y pistas fonolgicas >>Describen cmo algunas imgenes que acompaan un
(entonacin, acentuacin). texto se relacionan con el texto escuchado.
>>Focalizar la atencin en expresiones o frases clave. >>Elaboran preguntas para ampliar informacin acerca
del texto escuchado.
>>Toman nota con apoyo de esquemas.
OA 5 >>Usan varios recursos multimodales en forma novedosa

multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa >>Crean proyectos multimodales individuales o en grupo.
acerca de temas variados (como experiencias personales, >>Presentan informacin precisa como fruto de una
temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas investigacin, con detalles relevantes.
>>Describen el impacto de productos de una cultura en
>>Conocimiento del contenido y coherencia en la la propia.
organizacin de ideas.
>>Usan los sonidos vocales largos y cortos en forma
>>Uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario correcta con frecuencia.
del nivel.
>>Presentan informacin organizada y coherente con
>>Uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos frecuencia.
vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales
>>Expresan ideas con suficiente claridad para que se
/tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y
comprenda el mensaje la mayor parte del tiempo, usando
>>Demuestran conocimiento del pblico, el contexto y
el propsito al presentar informacin sobre temas de
inters.

UNIDAD 3
The arts

aprendizaje:

y fluidez: y relaciones lgicas entre ellas.
ejemplo: I mean; I see), activar uso de conectores, and last, con apoyo.
>>Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas para sus prximas exposiciones.
recursos.
ayuda del diccionario o texto de Ingls.

personales y otras culturas, con frecuencia; por ejemplo: >>Hacen conexiones entre el tema de la unidad y
I used to; I have been/seen/learned/read experiencias o textos ledos.
>>Explican relacin entre ideas o informacin; por ejemplo: >>Resumen informacin.
>>Hacen conexiones con otras asignaturas (Msica, Arte,
but
Lenguaje).
>>Comparan y contrastan arte, msica y literatura de
diferentes regiones y culturas.
>>Usan palabras y estructuras aprendidas, con apoyo.

UNIDAD 3
The arts

aprendizaje:
OA 8 >>Identifican y describen instrumentos, pinturas, obras

Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en literarias; por ejemplo: It is an old wooden instrument. 2
conversaciones, discusiones y exposiciones por medio >>Emplean palabras y expresiones de uso comn, sinnimos U3
de las siguientes funciones: y palabras compuestas; por ejemplo: keyboard, keynote.
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: >>Describen procesos y acciones; por ejemplo: This picture
two/four thousand/one million; enough/no money/time. was painted by; the piece was composed by
>>Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas >>Describen necesidades; por ejemplo: You neednt play
(cualidades); por ejemplo: its very busy/crowded; he is tonight, you need to practice more.
interested in/ it is interesting; she is good at; its a >>Unen ideas; por ejemplo: First of all, and then,
basketball court; shes a very organized person. and last
why dont we?; nice to meet you; talk about; for
example; chopstick.
quite/really shy.
actividad; por ejemplo: How long have you been friends?

UNIDAD 3
The arts

aprendizaje:


explcita en textos adaptados y autnticos simples, en con alguna fluidez y expresin.
formato impreso o digital, acerca de temas variados (como >>Resumen informacin de los textos ledos, en forma
temas de inters de los y las estudiantes, temas de otras oral o escrita.
asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e >>Identifican informacin especfica y siguen instrucciones
inters global, de otras culturas y algunos temas menos al leer o buscar informacin en pginas web.
ejemplo: narraciones personales acerca del tema del
texto.
>>Comparan tipos de textos.
acerca de las artes y temas actuales de inters global;
por ejemplo: libros interesantes.
funciones asociadas al tema.
>>Identifican situaciones en las que se describen procesos
o se hacen anuncios.
>>Establecen comparaciones entre las ideas generales de
los textos ledos y temas de otras asignaturas.

UNIDAD 3
The arts

aprendizaje:
OA 10 >>Identifican el propsito del texto ledo y justifican,

Demostrar comprensin de textos no literarios (como haciendo referencia al mismo. 2
descripciones, artculos de revista, procedimientos, avisos >>Identifican la idea principal del texto. U3
publicitarios, catlogos, emails, dilogos, pginas web, >>Identifican detalles e informacin especfica que apoya
biografas, grficos, reseas, noticias) al identificar: la idea principal.
>>Propsito o finalidad del texto. >>Siguen instrucciones escritas para buscar e ingresar
>>Idea principal, informacin especfica y detalles. informacin en una pgina web; por ejemplo: datos
>>Relaciones de contraste y problema-solucin entre ideas. para suscribirse a una pgina de libre uso.
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso >>Usan elementos de los textos (ttulos, subttulos, notas)
frecuente y vocabulario temtico. para localizar informacin en artculos de revistas,
noticias, reseas.
>>Combinaciones frecuentes de palabras (collocations),
conectores (later, last, so that, although, both y los del >>Relacionan problemas con soluciones planteados en
ao anterior) y palabras derivadas de otras por medio los textos.
del prefijo ir-, dis-; sufijos: -er, -ist, -ess en nombres de >>Identifican expresiones idiomticas y combinaciones
ocupaciones, y ful. de palabras asociadas al tema de la unidad y las usan
en textos breves escritos por ellos.
>>Reconocen relaciones entre ideas al identificar los
conectores que las unen.

Demostrar comprensin de textos literarios (como breves y simples o en novelas adaptadas breves, y
canciones o poemas, tiras cmicas, cuentos breves y justifican sus opiniones con ejemplos del texto.
simples, novelas adaptadas, mitos o leyendas breves y >>Comparan y contrastan personajes en cuanto a sus
simples) al identificar: acciones y apariencia.
>>El tema como idea general del texto, personajes, >>Analizan, con apoyo, la importancia del entorno para
caracterizacin, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, el tema de una narracin o novela simple.
desarrollo, final), problema-solucin. >>Identifican momentos importantes en la trama de
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso narraciones y novelas simples y las describen con sus
frecuente, vocabulario temtico. propias palabras.
>>Analizan los posibles desenlaces de una narracin o
novela simple frente a otras soluciones posibles al
problema planteado.
informacin esencial acerca de los personajes, el entorno
o la trama en los textos ledos, con apoyo.
>>Identifican palabras y frases clave, palabras de vocabulario
temtico y expresiones idiomticas en los textos ledos.

UNIDAD 3
The arts

aprendizaje:
OA 12 >>Definen un propsito antes de leer; por ejemplo: aprender

Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin algo acerca del tema del texto que leern.
de los textos ledos: >>Comparten con sus compaeros y compaeras las
>>Prelectura: leer con un propsito, hacer predicciones, predicciones acerca del tema o contenido del texto
usar conocimientos previos. por leer y las comentan, usando sus propias palabras.
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer >>Toman nota de ideas generales o de informacin
inferencias, releer, identificar elementos organizacionales especfica al leer.
del texto (ttulo, subttulo, diagramas). >>Hacen inferencias acerca de los sentimientos de
>>Poslectura: confirmar predicciones, usar organizadores personajes o del problema de la narracin leda.
grficos, releer, recontar, resumir, preguntar para >>Construyen imgenes mentales acerca de lo ledo (por
confirmar informacin. ejemplo: acerca de los personajes o del entorno) sobre
la base de lo descrito por el autor.
>>Describen la informacin que aportan los elementos
organizacionales del texto.
>>Revisan predicciones y construyen nuevas predicciones
mientras leen.
la informacin leda e identificar relaciones entre
informaciones.
relacionada con el texto o analizar informacin relevante.
Expresin escrita

>>Experiencias personales. >>Escriben sobre desafos y plantean soluciones a la
>>Contenidos interdisciplinarios. difusin y educacin de las artes.
>>Aspectos de inters global. >>Comparten ideas personales y experiencias relacionadas
>>Cultura de otros pases. con las artes en forma interesante.
>>Textos ledos.

UNIDAD 3
The arts

aprendizaje:

Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos >>Escriben un borrador con apoyo de un modelo, su 2
electrnicos, folletos, rimas, descripciones, biografas, docente o sus pares. U3
instrucciones, artculos, cartas, resmenes y diario personal >>Revisan de acuerdo a un criterio, con ayuda de sus pares.
(journal), utilizando los pasos del proceso de escritura
evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador >>Usan todas las herramientas de apoyo, como diccionario,
de textos y diccionario en lnea. software especial, textos de ingls.

>>Variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas >>Usan sufijos er, ist en palabras como painter, artist,
y de otros contextos. pianist, violinist.
vocabulario.
forma consistente. >>Usan puntuacin del nivel en textos formales e informales.
>>Puntuacin apropiada (apstrofo). >>Escriben palabras de uso frecuente correctamente.

UNIDAD 3
The arts

aprendizaje:
OA 16 >>Identifican y describen instrumentos, obras de arte

Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos (pinturas, msica, obras literarias); por ejemplo: its
escritos por medio de las siguientes funciones: an old wooden instrument.
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: >>Emplean palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
two/four thousand/one million; enough/no money/time. y palabras compuestas; por ejemplo: composer, paintings,
keynote, keyboard.
>>Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas
(cualidades); por ejemplo: its very busy/ crowded/ >>Describen procesos y acciones; por ejemplo: This picture
colorful/cheerful; he is interested in/it is interesting; was painted by; the piece was composed by.
he is a teacher/ pianist/waitress; she is good at; he >>Describen necesidades; por ejemplo: You neednt play
is responsible/irresponsible/ respectful/ disrespectful. tonight, you need to practice more.
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones >>Unen ideas; por ejemplo: First of all, and then,
de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por and last
she is quite shy.

OA 2
sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/ 2
U3
OA 3
Actividades
1. Los y las estudiantes escuchan una entrevista a un actor de una pelcula basada
en una novela de John Le Carr. Identifican palabras clave, ideas generales e
informacin especfica. En grupos de cuatro, investigan y responden preguntas
como: What does literature, music or art tell us about some periods of time in
history? What examples can you give of art, music or literature that describe or
express feelings about events in history? What works of art, music or literature
do you know from other parts of the world? La profesora o el profesor da
ejemplos: las novelas de John le Carr describen la poca de la Guerra Fra,
el cuadro Guernica de Picasso muestra la poca de la guerra civil espaola, u
otros. Finalmente, presentan al curso las respuestas a esas preguntas.
2. Escuchan y leen al mismo tiempo un cuento adaptado, The Gift of the Magi de
OHenry. Identifican el propsito del texto, tema, ideas relevantes e informacin
especfica sobre personas, acciones y lugares, y responden preguntas de la o
el docente. Identifican conectores como so, but y explican el uso de algunos
conectores y las relaciones que expresan entre ideas.

3. Las alumnas y los alumnos escuchan una entrevista a una bailarina sobre
su vida. Identifican palabras clave como dancing, pianist, come away, a lot.
Adems, identifican las ideas importantes y la informacin especfica, como
nombres de lugares, fechas, actividades, y las clasifican en un organizador
grfico entregado por el o la docente. Para terminar, resumen en forma oral
la informacin escuchada y explican su relacin con el tema de la unidad.
El video con la entrevista para la actividad 1 est en

http://www.learnenglishfeelgood.com/eslvideo/esl_movieclip2.html.
El cuento para la actividad 2 se encuentra en

http://www.manythings.org/voa/stories/The_Gift_of_the_Magi_-_
By_O_Henry.html.

http://esl.about.com/library/media/audio/interview.mp3.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades favorecen el desarrollo

de una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando
inters, respeto y tolerancia por otras culturas y la propia y valorando
su aporte al conocimiento.

OA 4
>>Hacer inferencias con el apoyo de claves contextuales (tema, participantes, apoyo 2
U3
OA 7
Actividades
1. Los y las estudiantes, en parejas, reciben tarjetas con informacin sobre

Shakespeare, las comentan y deciden si son verdaderas o falsas. Luego ven
un video sobre la vida de este escritor, revisan sus respuestas y las corrigen
si tienen errores. Finalmente, las copian en la pizarra en el orden en que la
informacin apareca en el video. Si es necesario, ven el video otra vez y
corrigen el orden de la informacin de la pizarra. Expresan opiniones, usando
In my opinion, according to the video, I remember that, I think that
2. Las alumnas y los alumnos escuchan a su profesor o profesora leer en voz alta
frases de personajes famosos como Music gives a soul to the universe, wings

to the mind, flight to the imagination and life to everything (Plato); Where
words fail, music speaks (Hans Christian Andersen), y responden preguntas
como: What does music mean to you? How does music make you feel? In what
way can music have a positive effect on peoples lives? En parejas, comentan
estas ideas y expresan su opinin; por ejemplo: In my opinion, according
to, I have never Have you ever..? I have learned/read Finalmente,
comparten algunas ideas con el curso; el o la docente copia las ideas como
Music is, Music makes me feelen la pizarra y sus estudiantes las copian
en sus cuadernos.
Artes Musicales 6 bsico (OA 2).
3. Los y los estudiantes llenan una tabla con informacin sobre lo que saben y
lo que quieren saber sobre Shakespeare. Por ejemplo:
WHAT I KNOW WHAT I WANT TO LEARN WHAT I LEARNED
Escuchan con atencin la informacin de un video. Luego completan la ltima

columna con lo que han aprendido y, en parejas, comparten lo aprendido.
Usan expresiones como I learned/have learned that; I used to think that;
according to the video
4. Investigan sobre las clasificaciones de instrumentos musicales, ejemplos de

instrumentos y cmo se organizan en una orquesta, y llenan una tabla. Luego,
en grupos, reciben elementos trados por su docente, como elsticos, semillas,
botellas plsticas, etc., con los cuales deben crear instrumentos. Despus de
fabricarlos, eligen cmo organizarlos. Cada grupo explica a los otros equipos
los instrumentos que han creado, sus caractersticas, dnde deberan sentarse
en una orquesta organizada por ellos y por qu. Sealan qu estrategias usaron
para comprender la explicacin de sus compaeras y compaeros, respondiendo
las siguientes preguntas: What strategies did you use to understan the text? What
other strategies could you have used? What strategies would you recommend?
How did using a diagram (table) help you understand the text? Por ltimo,
organizan las sillas de la sala en la forma que, segn acuerdan, es la ideal
para una orquesta creada por ellos y tocan sus instrumentos.

El video para las actividades 1 y 3 est en

http://www.biography.com/people/william-shakespeare-9480323/videos.
Para la actividad 2, se encuentran frases clebres en

http://www.goodreads.com/quotes/tag/music.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades permiten desarrollar inters por

el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto personal 2
U3

OA 6
rellenos temporales (por ejemplo: I mean, I see), activar uso de conectores,
OA 12
Actividades
1. Las y los estudiantes, en parejas, revisan un sitio web de una ciudad que
tenga varias galeras, museos y teatros, y eligen dos de esas entidades. Se
informan sobre ellas en los sitios web de cada lugar e investigan acerca de las
exposiciones, obras de teatro o musicales que presentan. Preparan un dilogo
sobre los dos lugares usando estructuras aprendidas, y lo practican frente a
sus compaeros y compaeras. Parafrasean si olvidan palabras, usan rellenos
temporales como I mean, activan uso de conectores como both, so that
y presentan sus dilogos al curso. Despus, identifican errores, los registran
en sus cuadernos y corrigen con la ayuda de sus pares o su docente.
2. En grupos de cuatro, reciben diferentes partes de un texto sobre un mismo

tema y una serie de preguntas; no podrn responderlas todas. Leen el texto
en sus grupos, aplicando estrategias para apoyar la comprensin, como usar
conocimientos previos, hacer lectura focalizada, releer y usar organizadores
grficos. Luego, su profesor o profesora les pide que se separen y formen nuevos
grupos, en los cuales cada integrante debe compartir la informacin de su
fragmento de texto para terminar de responder las preguntas que faltan. Usan
rellenos temporales como I mean, activan el uso de conectores aprendidos
y hacen conexiones con sus conocimientos previos.

3. Observan imgenes de una presentacin digital preparada por la o el docente
sobre artistas plsticos conocidos de varios pases y de Chile. El profesor o la
profesora elige tres artistas y sus estudiantes escuchan una breve informacin que
les entrega sobre esos pintores y algunas de sus obras. Luego de cada imagen,
leen una pregunta presentada en una lmina sobre la cual deben comentar
en parejas. Por ejemplo: What are the characteristics of Dalis paintings? What
is Picasso known for? Where can people see one of Mario Torals paintings in
Santiago? Usan conectores aprendidos, rellenos temporales y expresiones de
uso frecuente como I have never, I think 2
Artes Visuales 6 bsico (OA 1). U3
4. Los alumnos y las alumnas leen un ttulo que su docente escribe en la pizarra y
responden preguntas como What images would you expect to see under this title?
What subtitles would you expect to read? Sugieren imgenes y subttulos que
esperaran encontrar bajo ese ttulo en un texto. El docente copia las sugerencias
en la pizarra. Luego, en parejas, reciben una pgina con un ttulo, subttulos
y una imagen, pero sin texto. Escriben dos preguntas que creen que el texto
debe responder para cada subttulo. Reciben el texto completo y verifican que
responda las preguntas que escribieron. En conjunto, comentan y expresan su
opinin sobre la utilidad de esta estrategia para comprender un texto.
5. Escuchan la explicacin de su docente sobre el tipo de video que vern, y hacen

una lista de cinco palabras que creen que escucharn. Ven un video sobre Van
Gogh y completan un texto creado por su profesora o profesor sobre la vida del
artista, al cual le faltan algunas palabras. Completan con la informacin del
video mientras lo ven y verifican si sus predicciones fueron acertadas. Luego,
explican cmo completaron el texto y qu estrategias usaron, respondiendo
preguntas como: What strategies did you use? What helped you understand the
text? What words in the text gave you information about the missing words?
Reciben el texto original y comparan con su trabajo.
Artes Visuales 5 bsico (OA 1).
6. En grupos de tres, estudiantes realizan un webquest sobre dos artistas plsticos,

msicos o escritores. Responden preguntas que guan la investigacion, como
In what ways are the two artists similar/different? What would you recommend
about their works? Why? Why did you choose these two musicians? How did their
lives or time in history influenced each of these writers? What evidence can you
give? Siguen los pasos del webquest, asignan roles, responden las preguntas
y verifican la calidad de su trabajo, leyendo la rbrica de evaluacin. Al leer,
usan estrategias como hacer predicciones, utilizar elementos organizacionales,

releer o resumir. Cada grupo presenta los resultados de su investigacin al
curso, empleando estrategias como preparar la presentacin, parafrasear, usar
rellenos temporales y registrar errores en su cuaderno.
7. Leen un texto sobre instrumentos musicales. En parejas, con un destacador

o lpiz de color, subrayan todas las palabras que al menos uno de los dos
conozca. Con otro color, subrayan las palabras que se parecen al espaol. Con
un tercer color, subrayan las que contienen prefijos o sufijos aprendidos, como
-est, -er. Con un cuarto color, subrayan las palabras que no conozcan, pero
cuyo significado creen que pueden adivinar por el contexto. Luego destacan
con otro color las palabras que no conocen y que son importantes para
comprender el texto. Junto a la o el docente, comentan las ventajas de aplicar
estas estrategias para comprender mejor un texto. Cada pareja dice cuntas
palabras deber buscar en el diccionario. Finalmente, buscan el significado
de las palabras que son realmente importantes para comprender el texto y
escriben oraciones con ellas.
Msica 6 bsico (OA 4).
Para la actividad 1 se recomiendo el sitio web sobre Londres

http://www.londonpass.com/london-tourist-map/index.php#.UdMriztrjPZ.
La actividad 4 se puede desarrollar usando una pizarra interactiva.
El video para la actividad 5 est en

http://www.biography.com/people/vincent-van-gogh-9515695.
Esta actividad se puede hacer tambin con ms apoyo, por ejemplo, entregando
la primera letra de cada palabra faltante.
Para la actividad 6, se puede ver un modelo y mostrarlo a los y las estudiantes en

http://www.eduweb.com/insideart/index.html.

http://www.education-english.com/2011/12/report-text-musical-instruments.html
http://www.nyphilkids.org/lockerroom/main.phtml?
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades permiten demostrar inters por


OA 1
Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos orales
asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras 2
U3
OA 7

OA 8
why dont we?; nice to meet you; talk about; for example; chopstick.
instrument.
>>Confirmar informacin; por ejemplo: its nice, isnt it?; your brother wasnt at school,
es importante; por ejemplo: the money was found on the floor; rooms are cleaned
Actividades
1. Las y los estudiantes investigan, en grupos de cuatro, sobre diferentes expresiones

artsticas. Su docente prepara tres cajas con preguntas; cada una corresponde

a una expresin artstica. Un miembro de cada grupo saca tres preguntas, una
de artes visuales, una de msica, una de literatura; por ejemplo: Who was
Shakespeare? What is impressionism? Why are some violins called Stradivarius?
Investigan y preparan una presentacin para responder las preguntas, incluyendo
detalles como fechas, nombres, lugares y caractersticas de la obra de arte u
objeto, e informacin sobre la persona, y no solo la respuesta a la pregunta.
Durante la exposicin, usan estructuras como according to, we have learned/
read, ago, it was painted/written/created/composed inby
2
Artes Visuales 5 y 6 bsico (OA 1).
U3
Lengua y Literatura 8 bsico, 1 medio y 2 medio (OA 5, OA 6 y OA 7).
2. La o el docente pega o proyecta imgenes de instrumentos musicales, y sus

estudiantes dicen los nombres de estos en ingls. En parejas, preparan una
presentacin en la cual explican cmo se toca un instrumento; por ejemplo:
you need/neednt, this is a wind instrument, it is played by, first he has
to, then and last Finalmente, algunos alumnos o algunas alumnas del
pblico resumen la explicacin para verificar que haya quedado bien clara.
3. Las alumnas y los alumnos hacen una encuesta a compaeros, compaeras o

estudiantes de otros cursos sobre sus experiencias con instrumentos, libros,
exposiciones, y preguntan: Have you ever been to a museum? Why? Have you
ever finished a novel? Have you ever played the guitar? Why? La encuesta debe
incluir un mnimo de cinco preguntas. Registran las respuestas en ingls. Luego,
en grupos de cuatro, presentan la informacin y comentan los resultados. Por
ejemplo: In my opinion, students like to play the guitar because it is popular;
according to the survey, students have never visited museums because they are
far away; we think students dont buy books because they are expensive. Incluyen
el porcentaje de personas que ha respondido afirmativamente y negativamente
a algunas preguntas.
4. Los y las estudiantes investigan en los medios de comunicacin sobre dos

eventos artsticos. Elaboran un afiche o una presentacin digital breve y atractiva
para hacerles publicidad, entregando informacin como fecha, horario, lugar,
precio y descripcin de los eventos. Por ejemplo: The exhibition is open from
10 to 6 pm on weekdays; the ballet will be presented at the Municipal Theatre.

5. Intercambian ideas y expresan preferencias por alguna expresin artstica,
sea danza, teatro, pintura, msica u otras. Expresan ideas y opiniones en el
curso al responder las siguientes preguntas: What kind of art do you like? Why?
What is your opinion about painting/theater? What do you like about art/music/
theater? What examples can you give? Usan expresiones como I think; In my
opinion; I like/love/enjoybecause I feel.; I dont like because I have
never understood/listened to/seen.

6. Identifican la palabra que no corresponde dentro de un grupo de palabras y

explican la razn. Por ejemplo guitar, harp, keyboard, watercolor, violin (la
palabra que no corresponde es watercolor, porque corresponde a vocabulario de
pintura y no de msica como el resto). Luego organizan las palabras aprendidas
en la unidad y otras relacionadas con el tema que su docente les proporciona
para que averigen su significado; las ordenan en subtemas (arte, literatura,
msica, etc.) y dentro de cada uno, en otros subtemas, como instrumentos
musicales, tcnicas de pintura, etc.
7. Los alumnos y las alumnas juegan a hacer preguntas con Have you ever?
Obtienen dos puntos si la respuesta es Yes, I have y un punto si la respuesta
es No, I havent. Un o una estudiante le pregunta a su vecino partiendo de
un extremo de la sala hasta llegar al ltimo. Luego el profesor o la profesora
puede cambiar las reglas para que siempre obtengan la respuesta No, I havent
con preguntas como Have you ever eaten snails?
Para la actividad 2, se puede usar el siguiente video como apoyo:

http://www.nyphilkids.org/lockerroom/main.phtml?
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades favorecen demostrar inters por


OA 9
OA 15
2
Escribir para explicar, expresar opiniones y narrar, usando: U3
Actividades
1. Las y los estudiantes, en grupos de tres, reciben palabras que forman una oracin
y luego oraciones de un prrafo en desorden sobre la vida de un msico, artista
visual o escritor destacado. Cada grupo recibe diferentes prrafos. Ordenan
primero las palabras en una oracin, luego ordenan las oraciones en el prrafo
y despus corrigen en la pizarra, dando a los prrafos un orden coherente para
formar el texto completo, en conjunto con los dems grupos.
2. Reciben un organizador grfico antes de leer un texto sobre un artista; por

ejemplo: Monet, Henry Rousseau, Picasso. Completan lo que saben y el o la
docente les proporciona alguna informacin tambin. Luego, reciben el texto,
lo leen y completan y corrigen la informacin que haban incluido antes de
leerlo. Finalmente, usando una pizarra digital, comentan y completan una
versin final para todo el curso junto con su profesora o profesor. Copian esta
versin en sus cuadernos. El organizador debe incluir conectores apropiados,
ortografa correcta y vocabulario aprendido.
Artes Visuales 5 bsico y 6 bsico (OA 1).
3. Las alumnas y los alumnos leen un cuento de suspenso. Luego escriben un cuento
breve con un comienzo dado por su docente, como It was raining and it was
dark Siguiendo el proceso de escritura, redactan oraciones correspondientes
a funciones de la unidad como: The book was found on the floor; it was an old
plastic bag; and last she turned on the fan; It wasnt the boys favorite ball.

4. Leen problemas matemticos y los resuelven, usando porcentajes o fracciones.
Luego explican en forma escrita cmo llegaron a sus resultados. Algunos alumnos
o algunas alumnas comparten sus explicaciones con el resto y comparan sus
resultados. Por ejemplo: According to new research 1/3 of the writers who won
a literary prize lately are Indians, are Canadians, 1/5 are South Africans and
the rest are British. If the total number of writers who have won is 2536, what
is the percentage of British writers who have won a prize?
5. Luego de leer un cuento, los y las estudiantes eligen un personaje y escriben

un shape poem, con ayuda del diccionario, con palabras y frases que definan
al personaje. Para ello, responden la siguiente pregunta de su docente: What
words or expressions describe your character? Usan vocabulario, estructuras
variadas y correcta ortografa de palabras.
Los textos para la actividad 1 estn en

http://www.artrepublic.com/biographies.html
Para la actividad 2, hay textos en

http://www.factmonster.com/ipka/A0882839.html
Para la actividad 4, hay ejemplos de problemas matemticos que se pueden adaptar en

http://www.mathinenglish.com/menuWordProblems.php
Para la actividad 5, hay ejemplos de shape poem en

http://www.youngwriters.co.uk/shape-poem.php

OA 10
2
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente y vocabulario temtico. U3
OA 16
is a teacher/pianist/waitress; she is good at; he is /responsible/irresponsible/
instrument.
since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month, she
is quite shy.
I work at a school.
>>Unir ideas; por ejemplo: Although its cheap, Im not sure; come early so that we

Actividades
1. Los y las estudiantes leen un texto sobre los aos sesenta. Responden preguntas
sobre la idea principal y los detalles, identifican palabras clave, vocabulario
nuevo y relaciones entre ideas por medio de los conectores aprendidos. Luego,
en parejas, discuten y acuerdan preguntas que les gustara hacer a personas
de su familia o comunidad sobre esa poca (por ejemplo, relacionadas con la
msica) y las escriben en su cuaderno. Junto con su docente, las comentan y
deciden las preguntas finales para hacer una sola encuesta en comn. Ejemplos
de preguntas: How old were you in 1965? Where did you live then? What was
the music like in the 60s? What were your favorite music groups? What were
the lyrics about? Finalmente hacen la encuesta y, con los resultados, elaboran
grficos y comparten la informacin por medio de psters o un diario mural
del curso en lnea.

2. Leen un texto sobre la vida de un artista como Fernando Botero, donde el o

la docente ha puesto la informacin en desorden. Deben identificar el orden
correcto de los prrafos, hacer una lnea de tiempo usando un organizador
grfico digital y escribir los acontecimientos importantes de la vida del o
de la artista en el orden cronolgico correcto. Pueden incluir imgenes. Su
profesora o profesor indica que les puede ayudar a identificar conectores
aprendidos como and last.
3. Leen un artculo en lnea sobre un escritor o una escritora de habla inglesa o

una obra literaria. Luego, junto a su docente, preparan preguntas con What,
where, who, why, how y dan ejemplos de preguntas. Reciben tarjetas y en
cada una escriben una pregunta sobre el texto (pueden trabajar en parejas
en esta etapa). Despus, todos circulan por la sala preguntando a otros en
forma oral, respondiendo y copiando las respuestas. Finalmente, comentan
las preguntas y respuestas, deciden cules fueron las tres mejores preguntas
y explican por qu.
4. Las alumnas y los alumnos leen sobre algn escritor o escritora, compositor o
compositora, pintor o pintora de otras culturas. Identifican detalles de su vida
y relaciones entre ideas y palabras clave. Investigan en diferentes fuentes y

escriben una biografa de esa persona con sus propias palabras, respondiendo
a preguntas como: Where was he/she born? What kind of education did he/she
receive? Where did he/she live? How did he/she learn to? What was his/her
first work? Who/what was his/her greatest influence? What is the message in
his/her work? Usan vocabulario aprendido, como violinist, artist, ago, palabras
que describen obras, palabras compuestas como keyboard, keynote, bookcase,
watercolor y conectores como both, so that, and last
5. Las y los estudiantes realizan un webquest, en grupos de tres, para investigar 2

sobre dos autores o autoras de novelas o cuentos de suspenso de habla inglesa, U3
como Edgard Allan Poe, Agatha Christie, etc. Identifican la idea principal,
informacin especfica, relaciones entre ideas y vocabulario aprendido. Siguen
los pasos del webquest, responden las preguntas y escriben un artculo sobre
el resultado de la investigacin.
Se puede encontrar textos para la actividad 1 en

http://www.bbc.co.uk/cult/ilove/years/60sindex.shtml
http://www.pbs.org/opb/thesixties/timeline/timeline_text.html
http://wiki.answers.com/Q/What_was_life_like_for_teens_in_the_1960s
Para la actividad 2, hay biografas en

http://www.artrepublic.com/biographies.htm.
Para la actividad 3, hay textos disponibles en

http://www.biographyonline.net/writers/.

http://www.biographyonline.net/writers/
http://www.artrepublic.com/biographies.htm
http://www.classicsforkids.com/composers/composers_atoz.asp
http://www.makingmusicfun.net/htm/mmf_music_library_meet_the_composer_
index.htm

http://www.xtec.cat/~msanz127/WQ/index.htm.
Se pueden usar las preguntas de la actividad 4 como gua.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades permiten desarrollar una

conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando inters, respeto y
tolerancia por otras culturas y la propia, y valorando su aporte al conocimiento.

OA 11
lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problema-solucin.
temtico.
OA 5
Actividades
1. En parejas, los alumnos y las alumnas investigan en internet sobre las palabras
creadas por Shakespeare para el idioma ingls y eligen ocho diferentes. Luego
buscan el significado, identifican a qu elemento del lenguaje corresponden
(verb, noun, adjective, adverb) y comparten la informacin con sus compaeras
y compaeros de una forma atractiva, usando recursos multimodales, como
presentacin con PowerPoint o Prezi, dramatizacin, cancin, etc. Adems,
usan las palabras en contexto por medio de oraciones, prrafos, dilogos o
rimas. Por ejemplo: assassination, bet, blanket, gloomy, etc. Pronuncian sonidos
vocales largos y cortos como bet, road, en forma correcta. Finalmente, en
parejas, eligen ocho palabras aprendidas y aquellas usadas por otras parejas,
crean sopas de letras o puzles con ellas e intercambian sus trabajos con otras
parejas para resolverlos. Corrigen las respuestas con ayuda del diccionario y
de su docente.

2. Las y los estudiantes leen el poema Waiting de Rabindranath Tagore y responden
preguntas de su docente como: What is the meaning of the poem? Who is R.
Tagore? What is the theme in the poem? What words in the poem do you know?
What is the meaning of stringing/unstringing? Luego comparten con el curso,
en forma novedosa, el poema y su significado, as como informacin sobre el
poeta. Usan las funciones aprendidas y vocabulario de la unidad.
3. Leen un cmic relacionado con la msica. Identifican tema, trama, personaje,

vocabulario temtico como wood-winds, keyboards. Luego, en parejas, comparten 2
ideas sobre la historieta, usando como gua preguntas dadas por su profesora U3
o profesor; por ejemplo: What is the situation? What does the comic say about
conductors/technology and music? What is the message of the comic? Are the
ideas in this comic the same across cultures?
4. En parejas, buscan sinnimos de palabras inventadas por Shakespeare, en una

sopa de letras.
Para la actividad 1, la lista de palabras est en

http://www.shakespeare-online.com/biography/wordsinvented.html.
Para la actividad 2, el poema de Tagore se encuentra en

http://allspirit.co.uk/tagore.html.
Para la actividad 3, hay cmics en

http://www.tonedeafcomics.com/ y
http://mashable.com/2013/03/29/music-comics/.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades fomentan el desarrollo de una

tolerancia por otras culturas y la propia y valorando su aporte al conocimiento.

OA 13
de temas como:
>>Textos ledos.
OA 14
rimas, descripciones, biografas, instrucciones, artculos, cartas, resmenes y diario
personal (journal), utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas,
redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un
criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y
diccionarios en lnea.
Actividades
1. Los y las estudiantes escriben semanalmente en un diario personal alguna

experiencia que hayan tenido con algn instrumento musical, al aprender alguna
tcnica pictrica, leyendo algn libro, visitando un teatro o museo. El o la docente
los lee una vez al mes y escribe algn comentario positivo o una pregunta que los
motive a continuar escribiendo sobre sus experiencias relacionadas con alguna
expresin artstica; por ejemplo: What did you like most about the museum? Why?
What did you feel about the music? How did the paintings make you feel? What
did you learn about the book? Would you act in the same way as the character?
2. Las alumnas y los alumnos escriben un artculo sobre algn artista o personaje
de un libro y explican por qu son ejemplos de perseverancia que han superado
obstculos. Responden preguntas de su profesora o profesor como: How is
a model of perserverance? What examples can you give from his life/actions?
What obstacles did he have to overcome? How did he do it? Dan ejemplos del
libro ledo o de acontecimientos en la vida de la o el artista o msico elegido.
Usan el proceso de escritura, organizan la informacin en un diagrama, luego
redactan un borrador, lo revisan y corrigen. Por ltimo, escriben una copia
final y publican el texto en la escuela, en el blog del curso o diario mural
digital (padlet, wallwisher). Usan herramientas como el diccionario, criterio
de evaluacin y procesador de textos.

3. Las y los estudiantes escriben sobre alguna obra pictrica, describen las
emociones que les produce o los recuerdos que les trae y justifican estas
emociones y recuerdos. Los alumnos y las alumnas usan el proceso de escritura,
organizan la informacin en un diagrama, luego escriben un borrador, revisan
y corrigen, escriben una copia final y por ltimo publican el texto en la
escuela, en el blog del curso o diario mural digital (padlet, wallwisher). Usan
herramientas como el diccionario, criterio de evaluacin y procesador de textos.
4. Cada estudiante elige dos imgenes del artista de grafitis Banksy y escriben 2
un correo electrnico a un amigo o una amiga, describiendo las imgenes y U3
dando su opinin sobre el mensaje que expresan. En el correo, responden
preguntas como What is your opinion about his work? What message does he
want to convey? Is it art? Why/why not? Usan los pasos del proceso de escritura:
organizan la informacin en un diagrama, redactan un borrador, lo revisan
y corrigen; escriben la versin final y publican el texto en la sala de clases.
5. Observan imgenes de obras de artistas mujeres como Frida Kahlo y Camille

Claudel, y eligen una obra de cada una. Escriben un texto que debe responder
preguntas como: How would you describe their work? What is your opinion about
their work? Whose work do you prefer? Why? How would you define their works
in one sentence? Describen y expresan su opinin sobre las obras, usando
los pasos del proceso de escritura: organizan la informacin en diagramas,
redactan un borrador, lo corrigen y reescriben el texto. Publican sus escritos
en la sala de clases o lo incluyen en su portafolio de escritura.
Para las actividades 2 y 3, hay organizadores grficos disponibles en

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
Tambin se puede usar el apoyo de un diccionario en lnea para las mismas

actividades, por ejemplo:
http://www.merriam-webster.com/
Para la actividad 4, hay imgenes en

http://www.banksy.co.uk/outdoors/index1.html
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades fomentan el desarrollo de una


EVALUACIN 1
OA 4
>>Hacer inferencias con el apoyo de claves contextuales (tema, participantes, apoyo visual) y pistas fonolgicas
(entonacin, acentuacin).
OA 7
Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y conversaciones
grupales en las que:
>>Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana, experiencias personales
y otras culturas, con frecuencia; por ejemplo: I used to; I have been/seen/learned/read
>>Explican relacin entre ideas o informacin; por ejemplo: although; first, then, finally; if; for example;
but
>>Expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista; por ejemplo: In my opinion; according to
>>Generan preguntas o hiptesis en forma generalmente correcta; por ejemplo: how long has he?; Have they?
>>Describen informacin que podra contener el texto por escuchar de acuerdo al tema planteado.
>>Hacen inferencias acerca de la informacin especfica por escuchar de acuerdo a imgenes o al tema.
>>Elaboran preguntas para ampliar informacin acerca del texto escuchado.
>>Participan en conversaciones breves en forma espontnea, expresando opinin, sentimientos y emociones, y los
justifican, en contextos formales e informales.
>>Comparten experiencias e informacin sobre acontecimientos significativos con sus pares.
>>Formulan preguntas, generalmente con ayuda.
>>Resumen informacin.
>>Hacen conexiones con otras asignaturas (Msica, Artes Visuales, Lenguaje y Comunicacin).
>>Comparan y contrastan las artes, la msica y literatura de diferentes regiones y culturas.

EVALUACIN 1
Las alumnas y los alumnos escuchan un cuento y luego El o la docente usa la siguiente pauta para entregar
expresan su opinin sobre este, usando expresiones retroalimentacin a sus estudiantes acerca de su
apropiadas, estructuras y vocabulario aprendido. Formulan participacin y uso del idioma. Usa en la columna
preguntas para pedir clarificacin o informacin a sus que destaca un buen uso del idioma y M (mistakes) para 2
pares o a su docente. La profesora o el profesor anota el escribir los errores. U3
buen uso de vocabulario y las funciones aprendidas, los
errores y las correcciones, que entrega a cada estudiante M
despus de su participacin. Los y las jvenes registran CORRECT MISTAKES IN
USE OF THE USE OF
los comentarios en su cuaderno. NAME VOCABULARY VOCABULARY CORRECTION
AND OR
LANGUAGE LANGUAGE
FUNCTIONS FUNCTIONS

EVALUACIN 2
OA 5
acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas
>>Uso apropiado de los sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales
/tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y sonido final tion // (como en vacation).
OA 10
Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones, artculos de revista, procedimientos, avisos
publicitarios, catlogos, emails, dilogos, pginas web, biografas, grficos, reseas, noticias) al identificar:
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente y vocabulario temtico.
>>Demuestran conocimiento del pblico, el contexto y el propsito de la actividad.
>>Presentan informacin precisa como fruto de una investigacin, con detalles relevantes.
>>Usan varios recursos multimodales en forma novedosa para mantener el inters.
>>Identifican la idea principal del texto.
>>Identifican detalles e informacin especfica que apoya la idea principal.
>>Siguen instrucciones escritas para buscar e ingresar informacin en una pgina web.

EVALUACIN 2
Actividad
Los y las estudiantes investigan sobre tres personajes importantes de diferentes expresiones artsticas, de otras
culturas y de distintas pocas, y presentan al curso el resultado de su investigacin. Para esto siguen los pasos
de un webquest (proceso, tarea, presentacin y conclusin escrita), acceden a pginas web recomendadas por su
docente y usan la rbrica con la que sern evaluados como gua para preparar la presentacin oral, la que debe
incluir resumen de vida, contribucin, cualidades personales y comparacin entre personajes. Usan apoyo digital
para crear una exposicin atractiva para interesar al pblico. Incluyen una conclusin. 2
U3
Pauta de evaluacin
CRITERIA BEGINNING DEVELOPING ACCOMPLISHED

Worksheet Worksheet not completed, Worksheet filled completely, Worksheet filled completely,
completion not all aspects addressed. not all aspects addressed. all aspects addressed.
Importance of Importance of qualities and Importance of contribution Importance of contribution
qualities and contribution not addressed. and qualities not addressed and qualities addressed for
contribution for all 3 personalities. all 3 personalities. Good
Minimal support provided. support provided.
Digital One relevant idea, few Some relevant ideas All relevant ideas clearly
presentation images, lacks creativity. identified. Few images. identified with images.
Neat and creative. Creative.
Comparison Irrelevant information, few Some aspects compared, All important aspects
aspects compared. incomplete. compared, clear,
convincing.
Speaking Vocabulary sounds and Speaks quite clearly, Speaks clearly, few errors,
functions not clear. Too some important errors, easy to follow.
many errors. Difficult to understandable.
understand.
Conclusion Minimal or lacks Provides main idea and few Good organization, topic
paragraph and use organization, main idea supporting details. Some sentence and supporting
of language unclear, no support. Major errors in grammar and details clear. Few errors in
errors in grammar and spelling. grammar and spelling.
spelling.

UN IDAD 4
TRADITIONS AND FESTIVITIES
PROPSITO
Durante la presente unidad, se busca que los y las estudiantes aprendan, comuniquen
ideas y establezcan conexiones sobre tradiciones, mitos y festividades de diferentes
regiones del mundo y su pas, en forma espontnea y creativa, con alguna ayuda de
la o el docente. Para lograrlo, se espera que usen funciones apropiadas, expresiones
y vocabulario asociado al tema de la unidad. Asimismo, se propone que lean y
produzcan una variedad de textos multimodales, apoyndose en estrategias apropiadas,
demostrando conocimiento sobre el sonido /ion/ en palabras que lo contienen y en
construccin de palabras con sufijo -ful. Finalmente, se espera que manifiesten una
actitud positiva frente a sus capacidades para aprender el idioma y desarrollen una
conciencia intercultural, demostrando inters por conocer los aportes de otras culturas
al conocimiento.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Conectores: so that, both, later, and last, or, too, because.
>> Preguntas: Why/what/where/when/how.
>> Funciones: better/longer than, the most of all, in/on/at, interesting/boring,
fun never, always, sometimes, before, after, must/mustnt, should/shouldnt,
need/neednt, might/will probably.
PALABRAS CLAVE
>> Tradition, festivity, carnival, crowded, why dont we?, although, colorful,
wonderful.

CONOCIMIENTOS
>> Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four thousand/one
million.
>> Identificar y describir lugares; por ejemplo: its very busy/crowded; it is interesting;
2
she is good at; its a basketball court.
U4
>> Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: she is quite/
really shy.
y palabras compuestas; por ejemplo: why dont we?; chopstick.
>> Entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who
lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very
interesting.
>> Unir ideas; por ejemplo: Although its cheap Im not sure.
>> Sufijo -ful: colorful, wonderful, cheerful, successful, powerful, careful.
>> Prefijo dis-: disappoint, disagree, dislike, disappear, disorder, disrespectful.
>> Puntuacin: uso de apstrofo: Why dont we?
PRONUNCIACIN
>> /ion/: celebration, location, destination, transportation, information, description,
imagination.
VOCABULARIO
>> Vocabulario temtico: busy, crowded, full of people, believe, belief, saint, local,
really, extremely, quite, amazing, event, fasting, together, lanterns, delicious,
religious, features, characteristic, traditional, festivity, local, colorful, wonderful,
cheerful, disappoint, disappear, greetings, bow, handshake, hug, pat, harvest,
mask, carnival, handcraft, handmade, local people, immigrants, inheritance.
>> Palabras compuestas: chopstick, weekend, supernatural, moonlight, shipwreck.

HABILIDADES
no literarios.
y no literarios.
ACTITUDES
>> Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para
aprender un nuevo idioma, valorando, a la vez, los logros los dems. (OA A)
>> Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando
inters, respeto y tolerancia por otras culturas y por la propia, y valorando su
aporte al conocimiento. (OA B)

UNIDAD 4

aprendizaje:
Comunicacin oral

Demostrar comprensin de ideas generales e informacin relacionada con tradiciones, mitos y festividades.
explcita en textos orales adaptados y autnticos simples, >>Identifican informacin especfica relacionada con
literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales tradiciones, mitos y fiestas importantes en nuestro 2
(como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, pas y el mundo.
instrucciones y procedimientos, avisos publicitarios,
U4
>>Hacen preguntas variadas o comentan informacin
entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones, canciones), relevante acerca de lo escuchado en exposiciones o al
acerca de temas variados (experiencias personales, temas interactuar en conversaciones.
>>Identifican caractersticas de los diferentes tipos de
textos escuchados.
funciones del ao.
>>Repiten instrucciones y procedimientos de varios
pasos en forma oral luego de haberlos escuchado, para
completar una tarea.
>>Establecen relaciones entre la informacin escuchada
y algn tema de actualidad o inters global en forma
oral o escrita.
>>Identifican expresiones para describir lugares y aportar
informacin acerca de un objeto, lugar o persona.
>>Reconocen elementos relacionados con prcticas o
productos de alguna cultura o de la propia en los textos
escuchados.
>>Resumen puntos principales e incluyen algunos detalles
de la informacin escuchada.

UNIDAD 4

aprendizaje:
OA 2 >>Identifican palabras y expresiones clave relacionadas con

Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones las tradiciones, mitos y festividades de otras culturas
idiomticas de uso ms recurrente, combinaciones y de la propia.
frecuentes de palabras (collocations), vocabulario temtico, >>Identifican expresiones de uso frecuente relacionadas
conectores (later, last, although, so that, both y los del con el tema de la unidad, y su significado en el texto
ao anterior), sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), escuchado.
combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido >>Identifican e imitan pronunciacin /ion/ en palabras
inicial /j/ (year, yes) y sonido final tion // (como en como tradition, celebration, etc.
vacation), en textos orales en diversos formatos o al
>>Identifican alguna expresin idiomtica o combinaciones
de palabras relacionadas con el vocabulario de la unidad.
en la clase.
>>Reconocen que algunas expresiones estn asociadas al
tipo de texto escuchado; por ejemplo: que los dilogos
y las instrucciones usan distintas expresiones.
>>Relacionan expresiones de uso frecuente o expresiones
idiomticas con otras conocidas por ellos y ellas o
similares en espaol.

>>Propsito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes. >>Relacionan el tema del texto escuchado con temas de
otros textos, temas personales o de actualidad.
>>Discriminan ideas relevantes de otras menos relevantes
en el texto escuchado.
hablantes y situaciones. >>Identifican ideas generales en textos digitales en lnea
sobre temas menos conocidos; por ejemplo: un video
o un podcast.
>>Elaboran preguntas de informacin variadas, relacionadas
con informacin especfica del texto escuchado.
>>Parafrasean alguna informacin especfica del texto
escuchado, como descripciones de personas, lugares
u objetos.
escuchados, como tradiciones o celebraciones.

UNIDAD 4

aprendizaje:
OA 4 >>Anticipan la informacin del texto por escuchar de

Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin acuerdo al tema planteado.
de los textos escuchados: >>Hacen inferencias acerca del estado de nimo y la
>>Hacer predicciones. intencin de los o las hablantes al focalizar la atencin
en algunas pistas fonolgicas (tono, acentuacin).
>>Definen un propsito al escuchar; por ejemplo: identificar 2
elementos relacionados con otras asignaturas. U4
>>Usan palabras clave para resumir la informacin
escuchada.
(entonacin, acentuacin).
>>Describen cmo las imgenes que acompaan a un texto
se relacionan con dicho texto.
>>Elaboran preguntas para ampliar informacin acerca
>>Pedir repeticin o clarificacin en interacciones. del texto escuchado.
>>Confirmar predicciones. >>Toman nota de esquemas con apoyo.
OA 5 >>Usan recursos multimodales en forma novedosa para

Presentar informacin en forma oral, usando recursos mantener el inters.
multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa >>Crean proyectos multimodales individuales o en grupos.
acerca de temas variados (como experiencias personales, >>Presentan informacin precisa como fruto de una
temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas investigacin, con detalles relevantes.
>>Describen el impacto de productos de una cultura en
>>Conocimiento del contenido y coherencia en la la propia.
organizacin de ideas.
>>Usan el sonido final /ion/ en forma correcta con
>>Uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario frecuencia.
del nivel.
>>Presentan informacin organizada y coherente con
>>Uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos frecuencia.
vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales
>>Expresan ideas con suficiente claridad para que se
/tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y
comprenda el mensaje la mayor parte del tiempo, usando
>>tener conciencia de audiencia, contexto y propsito.
>>Demuestran conocimiento del pblico, el contexto y el
propsito al presentar informacin sobre temas de inters.

UNIDAD 4

aprendizaje:

ejemplo: I mean; I see), activar uso de conectores, although, con apoyo.
>>Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas para sus prximas exposiciones.
recursos.
ayuda del diccionario o texto de Ingls.

personales y otras culturas, con frecuencia; por ejemplo: >>Hacen conexiones entre el tema de la unidad y
I used to; I have been/seen/learned/read experiencias o textos ledos.
>>Explican relacin entre ideas o informacin; por ejemplo: >>Resumen informacin.
>>Hacen conexiones con otras asignaturas (Lengua y
but
Literatura, Artes, Msica).
>>Comparan y contrastan festividades y tradiciones de
diferentes culturas.

UNIDAD 4

aprendizaje:
OA 8 >>Expresan cantidades; por ejemplo: two/four thousand/

Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en one million.
conversaciones, discusiones y exposiciones por medio >>Identifican y describen festividades y tradiciones; por
de las siguientes funciones: ejemplo: It is a very colorful procession, its a family
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: tradition.
two/four thousand/one million; enough/no money/time. >>Emplean palabras, expresiones de uso comn, sinnimos 2
>>Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas y palabras compuestas; por ejemplo: Why dont we? U4
(cualidades); por ejemplo: its very busy/crowded; he is >>Entregan informacin esencial o adicional; por ejemplo:
interested in/ it is interesting; she is good at; its a This is the place where we can see people dance in the
basketball court; shes a very organized person. streets.
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones >>Unen ideas; por ejemplo: Although it is an old tradition,
de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por people still celebrate.
why dont we?; nice to meet you; talk about; for
example; chopstick.
quite/really shy.

UNIDAD 4

aprendizaje:


UNIDAD 4

aprendizaje:

explcita en textos adaptados y autnticos simples, en con alguna fluidez y expresin.
formato impreso o digital, acerca de temas variados (como >>Resumen informacin de los textos ledos, en forma 2
temas de inters de los y las estudiantes, temas de otras oral o escrita.
asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e
U4
>>Identifican informacin especfica y siguen instrucciones
inters global, de otras culturas y algunos temas menos al leer o buscar informacin en pginas web.
ejemplo: relatan una narracin desde el punto de vista
de algn personaje.
>>Comparan tipos de textos.
acerca de tradiciones, mitos y festividades y temas
actuales de inters global; por ejemplo: tradiciones
ms conocidas.
funciones asociadas al tema; por ejemplo: identifican
situaciones en las que se describe un suceso, aportando
informacin acerca de un evento u objeto.
>>Hacen aportes a la clase, relacionando lo ledo con temas
de actualidad o de su contexto inmediato.

UNIDAD 4

aprendizaje:
OA 10 >>Identifican el propsito del texto ledo y justifican,

Demostrar comprensin de textos no literarios (como haciendo referencia al mismo.
descripciones, artculos de revista, procedimientos, avisos >>Identifican la idea principal del texto.
publicitarios, catlogos, emails, dilogos, pginas web, >>Identifican, con apoyo, cmo la informacin especfica
biografas, grficos, reseas, noticias) al identificar: y detalles apoyan la idea principal.
>>Propsito o finalidad del texto. >>Siguen instrucciones escritas para buscar e ingresar
>>Idea principal, informacin especfica y detalles. informacin en una pgina web; por ejemplo: datos
>>Relaciones de contraste y problema-solucin entre ideas. para suscribirse a una pgina de libre uso.
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso >>Usan elementos de los textos (ttulos, subttulos, notas)
frecuente y vocabulario temtico. para localizar informacin en artculos de revista,
noticias, reseas.
>>Combinaciones frecuentes de palabras (collocations),
conectores (later, last, so that, although, both y los del >>Ofrecen otras posibilidades de solucin a los problemas
ao anterior) y palabras derivadas de otras por medio y situaciones planteados en los textos.
del prefijo ir-, dis-; sufijos: -er, -ist, -ess en nombres de >>Comentan acerca del texto ledo, usando expresiones
ocupaciones, y ful. idiomticas y combinaciones de palabras presentes en
el texto.
>>Reconocen relaciones entre ideas al identificar los
conectores que las unen.
OA 11 >>Identifican el tema como una idea general en cuentos

Demostrar comprensin de textos literarios (como breves y simples, en novelas adaptadas breves o en
canciones o poemas, tiras cmicas, cuentos breves y poemas, y dan ejemplos del texto que lo apoyan.
simples, novelas adaptadas, mitos o leyendas breves y >>Comparan y contrastan personajes en cuanto a sus
simples) al identificar: acciones, apariencia y motivaciones.
>>El tema como idea general del texto, personajes, >>Comparan distintos entornos en un cuento o novela
caracterizacin, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, simple y breve.
desarrollo, final), problema-solucin. >>Analizan, con apoyo, la importancia del entorno para
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso el tema de una narracin o novela simple.
frecuente, vocabulario temtico. >>Analizan como afectara a la trama de alguna narracin
o novela simple algn cambio en los personajes o el
entorno.
>>Establecen comparaciones entre posibles soluciones al
problema planteado en los textos ledos y la solucin
original.
informacin esencial acerca de los personajes, el
entorno o la trama en los textos ledos.
>>Usan palabras clave y vocabulario de uso frecuente al
describir personajes del texto ledo o relatar su trama.

UNIDAD 4

aprendizaje:
OA 12 >>Definen un propsito antes de leer (por ejemplo: aprender

Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin algo acerca del tema del texto ledo) y lo comentan con
de los textos ledos: sus compaeros.
>>Prelectura: leer con un propsito, hacer predicciones, >>Hacen hiptesis acerca del tema, contenido o propsito
usar conocimientos previos. del texto a leer sobre la base de sus conocimientos
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer
previos. 2
inferencias, releer, identificar elementos organizacionales >>Leen en forma rpida y focalizada para confirmar la U4
del texto (ttulo, subttulo, diagramas). comprensin del texto.
>>Poslectura: confirmar predicciones, usar organizadores >>Hacen inferencias acerca de personajes, problemas o
grficos, releer, recontar, resumir, preguntar para desenlaces en las narraciones ledas.
confirmar informacin. >>Construyen imgenes mentales acerca de lo ledo; por
ejemplo: se forman imgenes acerca de las sensaciones
como olores, estados de nimo, imgenes, etc.
>>Describen la manera en que los elementos organizacionales
de un texto ayudan a clarificar su comprensin.
>>Revisan predicciones y construyen nuevas predicciones
mientras leen.
la informacin leda e identificar relaciones entre
informaciones.
relacionada con el texto o analizar informacin relevante.
Expresin escrita

>>Experiencias personales. >>Escriben sobre desafos y plantean soluciones.
>>Contenidos interdisciplinarios. >>Expresan opiniones sobre tradiciones, mitos y festividades.
>>Aspectos de inters global. >>Comparten ideas personales y experiencias relacionadas
>>Cultura de otros pases. con tradiciones, mitos y festividades en forma interesante.
>>Textos ledos.

UNIDAD 4

aprendizaje:

Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos >>Escriben un borrador con apoyo de un modelo, el o la
instrucciones, artculos, cartas, resmenes y diario personal >>Revisan de acuerdo a un criterio de evaluacin con
(journal), utilizando los pasos del proceso de escritura ayuda de sus pares.
de textos y diccionarios en lnea. >>Usan todas las herramientas de apoyo, como diccionario,
software especial, texto de ingls.

>>Variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas >>Usan prefijo ful en palabras como colorful, wonderful,
y de otros contextos. cheerful.
vocabulario.
forma consistente. >>Usan puntuacin del nivel en textos formales e informales;
por ejemplo: Why dont we?
>>Escriben palabras de uso frecuente correctamente.

UNIDAD 4

aprendizaje:
OA 16 >>Expresan cantidades; por ejemplo: two/four thousand,

Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos one million.
escritos por medio de las siguientes funciones: >>Identifican y describen tradiciones, festividades y mitos;
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: por ejemplo: its a colorful carnival.
two/four thousand/one million; enough/no money/time. >>Emplean palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
>>Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas y palabras compuestas; por ejemplo: fasting, harvest, 2
(cualidades); por ejemplo: its very busy/crowded/ chopstick. U4
colorful/cheerful; he is interested in/it is interesting; >>Entregan informacin esencial o adicional; por ejemplo:
he is a teacher/pianist/waitress; she is good at; he This is the place where we can see people dance in the
is /responsible/irresponsible/ respectful/disrespectful. streets.
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones >>Unen ideas; por ejemplo: Although it is an old tradition,
de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por people still celebrate.
she is quite shy.

OA 1
Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos orales
asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras
OA 6
Actividades
1. Los y las estudiantes, en grupos de tres, preparan una campaa publicitaria

internacional sobre un producto chileno que no es conocido en el extranjero.
Investigan en su comunidad o regin sobre algn producto tpico, sus caractersticas,
precio, proceso de fabricacin; identifican potencial de consumo y mercados donde
exportarlo. Organizan la informacin en diagramas, preparan y practican la disertacin,
usan sinnimos o parafrasean y usan gap fillers como I mean al presentarla al curso.
Una vez finalizada, con la ayuda de la o el docente y sus compaeros y compaeras,
cada estudiante registra sus errores y debilidades y los corrige.
2. En parejas, crean una cancin o un rap, basndose en un mito o leyenda de

Chile. Eligen un mito o leyenda, investigan, lo escriben y lo preparan para
exponerlo al curso. Practican la cancin, usan expresiones de uso frecuente
y conectores aprendidos. Una vez terminada la presentacin, con la ayuda
del o la docente y sus compaeras y compaeros, identifican sus errores y
debilidades, los registran y establecen metas para las prximas presentaciones.
Ejemplos de leyendas y mitos: El Caleuche, -relatos mapuche, La Tirana, La
gran inundacin, Los siete exploradores, entre otras.

3. Los alumnos y las alumnas escuchan y leen un texto sobre el Da de los
Inocentes y su origen. Identifican fechas, nombres de lugares y palabras
clave para comprender el texto. Luego responden preguntas de alternativas.
Finalmente, comentan su experiencia personal y sus conocimientos previos
sobre este da en Chile, respondiendo preguntas como: Have you ever been
fooled on Fools day? Have you ever tried fooling someone on Fools day? How
is Fools day celebrated in your country? When is Fools day celebrated? Usan
estrategias para interactuar, como hacer conexiones, parafrasear, rellenos
temporales como I mean, usar conectores aprendidos y registrar errores con
la ayuda de sus compaeros y compaeras y corregirlos.
4. Escuchan y leen un texto sobre lo bueno y lo malo de la tradicional celebracin

de la Navidad. Responden preguntas de comprensin y luego, en grupos,
2
comentan el contenido del artculo, expresando su opinin al responder U4
preguntas gua como: What do you think about this celebration? How has this
celebration changed over the years? What are the positive/negative aspects
about it? Identifican las ideas principales e informacin explcita del texto y
luego aplican estrategias para intercambiar ideas en grupos, como establecer
conexiones con conocimientos o experiencias previas, parafrasear y usar
expresiones de uso frecuente, como why dont we, rellenos temporales como
I mean y los conectores aprendidos. Para terminar, registran errores con la
ayuda de su profesora o profesor y sus pares, y los corrigen.
5. Las y los estudiantes ven un video sobre la preparacin para participar en

el carnaval de Notting Hill. En parejas, comentan lo que ms les llam la
atencin. Luego, su docente entrega tarjetas con parte del dilogo a grupos
de estudiantes, quienes practican, usan rellenos temporales y expresiones
aprendidas y lo presentan al curso usando expresiones y palabras destacadas.
Despus corrigen los errores con la ayuda de la o el docente y los registran
en su cuaderno.

Para la actividad 2, hay leyendas chilenas en

http://www.redchilena.com/leyendas/.
Para la actividad 3, hay un artculo en

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine-articles/april-fools-day.
El texto para la actividad 4 se encuentra en

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine-articles/christmas-good-
bad-and-ugly.
El texto de la actividad 5 est en

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/notting-hill-scene-1
y la explicacin de las palabras usadas en el video se encuentra en
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/notting-hill-scene-1-
language-focus.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades promueven el desarrollo de una

tolerancia por otras culturas y la propia, y valorando su aporte al conocimiento.

OA 2
sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/
OA 7
discusiones y conversaciones grupales en las que: 2
>>Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida U4
Actividades
1. En grupos de tres, los y las estudiantes investigan y hacen una lluvia de ideas sobre
comida tpica chilena, y luego escriben preguntas para una encuesta sobre este tipo
de comida. Encuestan a conocidos y familiares sobre sus preferencias, la frecuencia
y ocasiones en que comen o preparan platos tpicos. Registran los resultados en
grficos y los comparten con su curso. Ejemplos de preguntas que pueden incluir:
What is your favorite traditional Chilean dish? Have you had any of these dishes lately?
How long ago did you last eat a traditional dish with your family? On what occasions
do you prepare a traditional Chilean dish? Los alumnos y las alumnas que escuchan,
participan usando expresiones como In my opinion, according to, I think
2. Las y los estudiantes eligen un papel con el nombre de un pas y seleccionan

la bandera correspondiente. En parejas, investigan sobre tradiciones religiosas,
formas de saludarse, comida, etc., de ese pas. Responden preguntas como How
do people greet? What is the traditional food? What religious traditions do they
have? Presentan lo que investigaron a sus compaeras y compaeros, que deben
completar la informacin en una hoja con oraciones sobre el pas mientras escuchan
la presentacin. Identifican palabras clave, vocabulario temtico, conectores como

although y palabras con sonido -ion, como tradition y celebration. Luego corrigen las
respuestas y comentan sobre la informacin que escucharon, haciendo conexiones
con experiencias personales o informacin aprendida y usando expresiones como
I used to, I learned/read that, according to, in my opinion
3. Leen unas tarjetas con palabras que su docente ha pegado en la pizarra y predicen
cules podran aparecer en el texto que leern sobre una festividad tradicional de
un santo patrono de otro pas. Escuchan un texto sobre la celebracin de Saint
Patrick. Identifican palabras clave, vocabulario temtico, conectores aprendidos
y el sonido -ion en palabras relacionadas con la unidad. Luego, en parejas,
responden y comentan sobre preguntas que su profesor o profesora ha copiado
en la pizarra o entregado en una gua, relacionadas con celebraciones en varios
pases. Por ejemplo: What similar celebration do you have in your country? Who
is the patron saint in your country? How is the celebration of Saint Patrick in
Ireland different from the celebration in your country? What similarities can you
identify? Which other celebrations about patron saints do you know of?
4. Escuchan una entrevista a un joven mexicano sobre una celebracin tpica de

su pas. En parejas, expresan su opinin sobre el tema, usando expresiones
como In my opinion, according to, I think Finalmente, algunas parejas
comparten sus opiniones con el curso.
5. En grupos de tres, crean un dilogo sobre el precio de una manta de huaso u

otro artculo tpico. Presentan un dilogo al curso, en el cual asumen los roles
de turistas en una feria artesanal y de vendedor de algn producto tpico. Los
o las turistas quieren comprar y preguntan por el precio y las formas de pago.
Averiguan en tres lugares diferentes. En el primero, el precio es de $ 60.000 y se
puede pagar en tres cuotas con tarjeta; en el segundo, el precio es de $ 50.000
y se puede pagar en seis cuotas, y en el ltimo puesto cobran $ 85.000 y hacen
un descuento de 20 % si se paga al contado. Usan expresiones aprendidas, como
I have seen.? Really, extremely, colorful, why dont we? In my opinion
Luego de que cada grupo presenta su dilogo, el curso responde la pregunta
What is the best price? Why? Justifican su respuesta.

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine-articles/saint-patricks-day.

http://www.elllo.org/english/1051/1052-Diego-CincoDeMayo.htm.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades promueven el desarrollo de una


OA 3
OA 4
>>Hacer predicciones. 2
>>Escuchar con un propsito. U4
Actividades
1. Las alumnas y los alumnos escuchan una presentacin de una pareja de

compaeros o compaeras sobre lo que est permitido y no est permitido hacer
(dos and donts) en una cultura que hayan elegido. La disertacin debe incluir
palabras clave, expresiones, imgenes y palabras con sonido -ion en oraciones
acerca de tradiciones de la cultura elegida; por ejemplo: forma de saludar,
hbitos de comida y comportamiento en general. El curso debe completar la
informacin escrita en una hoja de ejercicios con preguntas como What are
the main ideas? What are the key details? What is the purpose of the text?,
identificando ideas generales, detalles clave, propsito de la presentacion y
aplicando estrategias como hacer predicciones, usar conocimientos previos,
focalizar la atencin en palabras clave, usar apoyos como gestos y preguntar
para confirmar informacin. Ejemplos de culturas que pueden elegir: India,
China, Austria, Brasil, etc.

2. Escuchan un texto sobre una fiesta tradicional que se celebra en Estados Unidos.
Escriben un texto similar con informacin como idea principal, informacin
explcita, lugares, fechas y relaciones de contraste. Luego escuchan el texto una
segunda vez y revisan la informacin. Finalmente, corrigen el texto cotejndolo
con el original que su docente proyecta o distribuye.
3. Las y los estudiantes escuchan un video sobre la vida de Saint Andrew, santo
patrono de Escocia. Responden preguntas de alternativas que su profesor o
profesora proyecta junto al video. Usan estrategias como hacer inferencias de
las imgenes, focalizar la atencin en palabras clave, resumir ideas relevantes
y hacer preguntas para confirmar o aclarar informacin cuando su docente
hace pausas para que puedan formularlas. Escuchan el video por segunda
vez y revisan las respuestas. Finalmente, corrigen los errores, comentan las
estrategias usadas y verifican quin tuvo menos errores en sus respuestas.

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine-articles/halloween.

http://www.esolcourses.com/content/lifeintheuk/scotland/st-andrews-day/
listening.html.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades fomentan manifestar una

actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo

OA 8
why dont we?; nice to meet you; talk about; for example; chopstick. 2
>>Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old wooden musical U4
instrument.
>>Confirmar informacin; por ejemplo: Its nice, isnt it?; your brother wasnt at
school, was he?; you go to the pool on Fridays, dont you?; she will come tomorrow,
wont she?
>>Unir ideas; por ejemplo: Although its cheap Im not sure; both Luis and Toms

OA 9
OA 12
Actividades
1. En parejas, los alumnos y las alumnas investigan sobre alguna cadena

internacional de comida rpida, como Pizza Hut, McDonalds, Taco Bell,
Wendys, etc., usando como gua preguntas como What difference can you find
in their menus of different countries? Why? What ingredients from traditional
food do they include in their menus? What would happen if they didnt include
them? Especifican las diferencias en los mens y los ingredientes de la comida
tradicional local que incorporan en distintos pases. Comparten la informacin
con otros grupos, usando funciones aprendidas y vocabulario de la unidad, como
chopstick, although, it is the place where, por medio de recursos digitales
como PowerPoint o Prezi o en un afiche con imgenes.
2. Las y los estudiantes responden preguntas y comentan sobre la tradicin de celebrar

el Da de la Madre o del Padre, con preguntas como: When is mothers/fathers day
celebrated? What do you do on that day? Is mothers/fathers day important for you?
Why/why not? Luego leen un email que su docente distribuye o proyecta, aplicando
estrategias como usar conocimientos previos, hacer lectura rpida y focalizada,
releer, identificar elementos como ttulo, persona que manda el correo, receptor
del correo, recuentan la informacin del correo y hacen preguntas para confirmar
informacin. Finalmente responden preguntas del profesor o la profesora sobre la
informacin del mensaje y escriben un mail a un amigo o amiga con motivo de otra
celebracin en la que tambin deban comprar un regalo, como un cumpleaos o
bautizo. Usan expresiones y palabras como although, disappoint, disagree, colorful,
wonderful, he is who gave me, it is the place where

3. Leen sobre las diferentes formas de saludar en varios pases del mundo.
Identifican la informacin ms importante, usando varias estrategias de
comprensin, como hacer predicciones, usar conocimientos previos, hacer lectura
focalizada y rpida, releer y resumir al terminar de leer el texto. Finalmente,
se organizan en grupos de cuatro; un o una estudiante muestra la bandera de
un pas y el resto debe levantarse y saludarse de la forma correspondiente en
ese pas. Repiten la actividad con las banderas de al menos cinco pases que
aparecen en los textos.
4. Leen un texto sobre la celebracin del da de la Bastilla en Francia que su

docente proyecta. Usan varias estrategias y luego completan un texto escrito
con palabras como preposiciones. Recurren a pistas como ayuda. Corrigen el
texto. Finalmente, algunos y algunas estudiantes comparten con el curso las
2
estrategias que ms utilizaron para completar el texto, usando expresiones U4
como although, I agree/ disagree
5. Los alumnos y las alumnas leen problemas matemticos escritos por su profesora
o profesor, que deben resolver con operaciones simples de multiplicacin y
divisin. Leen usando estrategias de comprensin, como usar conocimientos
previos, releer, focalizar la atencin en informacin especfica, hacer diagramas
y preguntar para aclarar informacin. Dan a conocer la respuesta y explican
cmo llegaron al resultado. Por ejemplo: A group of tourists visited the north
of Chile for the festivity of La Tirana and spent a week in a hotel. The hotel had
three floors, in each floor there were eight rooms, each room had a bathroom
and in each bathroom there were four towels. A thief had stolen half of the
towels of the hotel. How many towels were left?
6. En grupos de cuatro, leen un texto sobre la celebracin del Ramadn. Cada equipo
recibe y lee una parte del texto. Usan estrategias variadas para comprender,
como hacer predicciones, inferencias, lectura rpida y focalizada. Luego, un o
una representante de cada grupo presenta un resumen de su parte del texto.
El curso sugiere el orden de la informacin resumida. Finalmente, corrigen el
orden de la informacin con la ayuda de su docente y responden preguntas
orales como: What did you learn about this celebration? What information did
you find more interesting? Why?
7. Las y los estudiantes ven y leen una parte de una pelcula. Parean personajes
con informacin que los describe y luego dicen oraciones, usando la expresin
Miss , who likes opera, is a Para terminar, escriben seis oraciones con esa
expresin, que tengan relacin con la pelcula.


http://www.divinecaroline.com/entertainment/strange-mcdonalds-menu-
items-around-world
http://www.chicagotribune.com/business/ct-biz-mcdonalds-food-around-the-
world,0,5168632.photogallery
http://www.delish.com/food-fun/global-fast-food#slide-6
http://www.brandeating.com/2013/02/around-world-wendys-serves-up-hot-
dogs.html
http://www.cphut.com/news002.asp
http://www.brandeating.com/2012/09/around-world-pizza-hut-middle-east-
cone.html

http://www.eslpod.com/website/show_podcast.php?issue_id=8063975.

http://www.moveoneinc.com/blog/relocations/greeting-customs-around-the-
world/.
Hay informacin sobre celebraciones de diferentes culturas en

http://www.esolcourses.com/topics/world-festivals.html.

http://www.esolcourses.com/uk-english/beginners-grammar/prepositions-time/
lesson-5/bastille-day.html.

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/english-skills-practice/life-uk/
ramadan.
Para la actividad 7, se puede usar el siguiente modelo:

http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com/2008/10/miss-
congeniality-unrescritive-relative.html.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades fomentan el manifestar una

idioma, valorando, a la vez, los logros de los dems.

OA 10
temtico.
2
medio del prefijo ir-, dis-; sufijos: -er, -ist, -ess en nombres de ocupaciones, y ful. U4
OA 5
>>Uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y cortos, (feet/
y sonido final -tion // (como en vacation).
Actividades
1. Los y las estudiantes, en parejas, investigan sobre celebraciones tpicas

de Chile en revistas, diarios y pginas web. Eligen dos regiones del pas y
organizan un tour para adultos mayores extranjeros, quienes visitarn lugares
donde se celebran festividades tpicas. Deben incluir fechas, nmero de das
en cada lugar, alojamiento, precios, paseos a sitios histricos, caractersticas
geogrficas de la zona y descripcin de las festividades. Luego presentan su
tour al curso en forma atractiva, usando las funciones aprendidas, como it
is the place where, they are the people who, vocabulario del nivel como
busy, crowded, colorful, cheerful, wonderful, although, sonido -ion en palabras
relacionadas con la unidad, como tradition, celebration, location, transportation.
Consideran a la audiencia y el propsito de la actividad.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico (OA 16).

2. Los alumnos y las alumnas leen sobre tradiciones o hbitos relacionados con
la comida en diferentes culturas. Identifican la idea principal, informacin
especfica, relaciones entre ideas por medio de conectores y vocabulario
temtico, y llenan un organizador grfico con esta informacin. Luego, en
grupos de cuatro, comparten la informacin usando funciones como Chinese,
who eat rice, use; vocabulario de la unidad, como chopsticks, although, y
sonido -ion en palabras como tradition en forma apropiada.
3. Antes de leer un texto sobre tradiciones religiosas en el mundo, las y los estudiantes
responden preguntas orales de su docente, como What is Hannukah? What do
Muslims do before Ramadan? What religious celebrations include fasting? Luego,
en parejas, leen un artculo sobre las tradiciones religiosas de varias culturas.
Identifican ideas relevantes, informacin explcita, palabras clave, conectores,
vocabulario temtico, y organizan toda la informacin en un mapa semntico.
Finalmente, crean dilogos en los cuales dan consejos a alguien que viaja a un
pas donde celebrar una fiesta religiosa con una familia local. Para ello, incluyen
la informacin aprendida y expresiones como need/neednt; must/mustnt; should/
shouldnt; Jews who celebrate Hannukah, are ; At the end of Ramadan, people.
Por ejemplo: On Hannukah you shouldnt ; You need to for Ramadan.
4. En parejas, las alumnas y los alumnos leen problemas matemticos escritos

por su docente; deben realizar operaciones matemticas como multiplicacin y
divisin para calcular precios o cantidades de productos tpicos que un turista
desea comprar, y su equivalencia en moneda extranjera y local. Despus de
resolver los problemas, explican cmo llegaron a los resultados.

http://www.pregelamerica.com/vftt/index.php/2013/03/feature-article-eating-
habits-and-traditions-around-the-world/
http://voices.yahoo.com/unusual-eating-customs-around-world-7283824.
html?cat=22
Para la actividad 3, el texto se encuentra en

http://www.scholastic.com/teachers/article/religious-commemorations-
around-world
o http://www.bbc.co.uk/schools/religion/
Para la actividad 4, se presentan ejemplos para usar como modelos en

http://www.kidzone.ws/math/wordproblems.htm#gr5wp.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades favorecen desarrollar una


OA 11
lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problema-solucin.
temtico.
OA 13
Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales 2
de temas como: U4
>>Textos ledos.
Actividades
1. Los y las estudiantes, en parejas, investigan y leen sobre algn mito o leyenda
de Chile. Identifican ideas principales, detalles relevantes y palabras clave que
organizan en un diagrama. Usando la informacin del diagrama, escriben en
un blog del curso sobre dos mitos, los narran, explican su origen y responden
preguntas como How are they similar/different? What evidence can you give?
2. Luego de leer un mito, los alumnos y las alumnas escriben uno en parejas.
Siguen instrucciones sobre cmo se escribe y usan un modelo como gua, leen
sobre las caractersticas de los mitos, ideas para comenzar a escribir; luego
escriben, siguiendo los pasos del proceso de escritura. Usan una rbrica para
monitorear su trabajo.
3. Leen cuentos tradicionales de diferentes culturas del mundo. Llenan un diagrama

con informacin como tema, personajes, trama y problema-solucin. Luego,
en grupos de cuatro personas, comparten un resumen de su cuento con otros
dos grupos.

4. Las alumnas y los alumnos leen sobre Auld Lang Syne, cancin tradicional
escocesa que se canta para la celebracin de Ao Nuevo en varios pases.
Identifican palabras clave, expresiones de uso frecuente y tema. Luego la cantan
repitiendo los versos, y finalmente la cantan con el apoyo de una grabacin.
5. En grupos de cuatro, los y las estudiantes realizan un webquest sobre dos

cuentos tradicionales o mitos de dos culturas distintas. Siguen los pasos del
webquest (introduccin, proceso, tarea, conclusin), asignan roles y responden
preguntas como: What are the themes? What values do they teach? What
supernatural elements are there? What elements from the culture did you find?
Posteriormente usan un criterio de evaluacin para verificar la calidad de su
trabajo, y comparten el resultado de su investigacin con el curso de forma
novedosa, usando las funciones y el vocabulario aprendido, y considerando
propsito, contexto y pblico.
Para la actividad 1, hay mitos chilenos disponibles en

http://www.redchilena.com/leyendas/.
Para la actividad 2, se pueden encontrar modelos e instrucciones para escribir en

http://teacher.scholastic.com/writewit/mff/mythswshop_index.htm
Y una rbrica en
http://teacher.scholastic.com/writewit/mff/tguide/pop-rubric_myth3.htm.
Para la actividad 3, hay cuentos tradicionales disponibles en

http://www.topics-mag.com/folk-tales/page.htm;
tambin se pueden usar organizadores grficos de
http://www.scholastic.com/teachers/lesson-plan/graphic-organizers-
reading-comprehension o
http://www.mcrc-online.ca/documents/buehl/goread.pdf.
Actividad 4: La cancin (letra y msica) est en

http://folkmusic.about.com/od/folksongs/qt/AuldLangSyne.htm
http://www.manythings.org/songs/ckmp3-auld-learn.html
http://www.educationscotland.gov.uk/scotlandssongs/secondary/genericcontent_
tcm4555466.asp
Se encuentran modelos de webquest, para usar en la actividad 5, en

http://questgarden.com/07/99/0/060125120843/index.htm.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades fomentan el manifestar una


OA 14
Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, folletos, rimas,
descripciones, biografas, instrucciones, artculos, cartas, resmenes y diario personal
(journal), utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar,
editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un criterio de evaluacin,
OA 15
>>Conectores variados. 2
U4
OA 16
is a teacher/ pianist/waitress; she is good at; he is /responsible/irresponsible/
>>Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old wooden musical instrument
I work at a school.
>>Unir ideas; por ejemplo: although its cheap, Im not sure; come early so that we
es importante; por ejemplo: the money was found on the floor; rooms are cleaned

Actividades
1. Los y las estudiantes se organizan en parejas y escriben un folleto sobre

restaurantes de comida tpica chilena en dos ciudades de Chile. Investigan y leen
sobre las opciones que existen en cada ciudad, la variedad de platos, ubicacin,
horario y especialidad. Organizan la informacin en diagramas, redactan un
borrador, lo revisan con ayuda de sus pares y un criterio de evaluacin, lo
corrigen y hacen cambios para mejorarlo. Por ltimo, escriben una versin
final y la publican en la sala de clases, escuela, blog del curso o portafolio
de escritura. Usan palabras y expresiones como although; busy; crowded; the
restaurant, where famous people go regularly, also has ; disappoint; dislike.
2. Las alumnas y los alumnos escriben un artculo sobre algn museo chileno
que muestre historia o tradiciones nacionales; por ejemplo: Museo de Arte
Precolombino, Museo Histrico Militar, Museo de Colchagua, Museo Antropolgico
P. Sebastian Englert, Museo Regional de Ancud, Museo Regional de La Araucana,
etc. Describen las exposiciones permanentes, su historia, su importancia para
el pas, su ubicacin y horario de visita. Incluyen imgenes sobre el museo
y su coleccin. Usan palabras y expresiones como wonderful/ colorful; busy;
crowded, disappoint/dislike; the museum, where tourists can learn about Chilean
traditions, is located in; although. Siguen los pasos del proceso de escritura;
es decir, organizan la informacin en un diagrama, redactan un borrador,
lo revisan con ayuda de sus pares y un criterio de evaluacin, lo corrigen y
hacen cambios para mejorarlo con ayuda del diccionario y el texto de Ingls.
Finalmente, escriben una copia final y la publican en la sala de clases, escuela,
blog del curso o portafolio de escritura.
3. Las y los estudiantes leen sobre pueblos originarios de diferentes regiones del
mundo, sus festividades y sobre la celebracin del Da de los Pueblos Originarios.
Luego, escriben un correo a un amigo o amiga sobre alguna de esas fiestas, su
descripcin y su opinin sobre la celebracin del Da de los Pueblos Originarios
instaurado por las Naciones Unidas para cada 9 de agosto. Usan palabras y
expresiones como colorful/ cheerful/ wonderful; although; some indigenous people,
who also celebrate the harvest season, are ; these regions, where winter is long,
also celebrate Siguen el proceso de escritura: organizan las ideas relevantes
en un diagrama, redactan un borrador, lo revisan con la ayuda de un criterio de
evaluacin, lo corrigen recurriendo a diccionarios, textos y a su docente, y escriben
una copia final que publican en su sala o incluyen en su portafolio de escritura.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades favorecen manifestar una


EVALUACIN 1
OA 13
Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales en forma atractiva y novedosa
que refuercen el mensaje en textos variados, acerca de temas como:
>>Cultura de otros pases. 2
>>Textos ledos. U4
OA 14
Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, folletos, rimas, descripciones, biografas,
instrucciones, artculos, cartas, resmenes y diario personal (journal), utilizando los pasos del proceso de escritura
(organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un criterio de evaluacin,
OA 15
>>Escriben sobre desafos y plantean soluciones.
>>Expresan opiniones sobre tradiciones, mitos y festividades.
>>Comparten ideas personales y experiencias relacionadas con tradiciones, mitos y festividades en forma interesante.
>>Organizan la informacin en un diagrama o una tabla.
>>Escriben un borrador con apoyo de un modelo, el o la docente o sus pares.
>>Revisan de acuerdo a un criterio de evaluacin, con ayuda de sus pares.
>>Escriben con variados propsitos (expresar opiniones, narrar, hacer conexiones, reaccionar).

EVALUACIN 1
Actividad
Los y las estudiantes, en parejas, evalan portafolios de sus pares, usando una rbrica. Luego, basados en el
resultado de la evaluacin, entregan retroalimentacin en forma personal a su compaero o compaera, destacando
lo positivo de su trabajo.
Pauta de evaluacin
Las alumnas y los alumnos evalan portafolios y entregan retroalimentacin a sus pares, usando la siguiente rbrica:
CRITERIO 3 2 1
Organizacin y Todos los elementos estn Los elementos estn Algunos elementos estn
completar completos y organizados completos de acuerdo a incompletos o ausentes.
correctamente. indicaciones.
Escritura Textos muestran alto nivel Textos muestran pocos Textos muestran muchos
de escritura, pocos errores. errores. errores.
Proceso Estn todas las etapas Algunos elementos del Solo algunas etapas del
del proceso de escritura, proceso de escritura estn proceso de escritura estn
los elementos muestran presentes, y muestran algo presentes, elementos no
progreso. de progreso. muestran progreso claro.
Reflexin Existe evidencia de Existe evidencia de Hay poca evidencia de
reflexin y toma de reflexin. reflexin.
decisiones.
Metas Establecen metas basadas Metas estn basadas en No hay metas o no estn
en la reflexin y la reflexiones. basadas en reflexiones.
autoevaluacin.
Rbrica para reunin con su compaero o compaera:
IMPROVEMENT A LOT YES NOT EVIDENT

Follows model, clear structure and
organization.
Writing skills: includes new vocabulary,
varied connectors, correct punctuation,
most verb tenses are correct.
Sets realistic goals.

EVALUACIN 2
OA 11
Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o poemas, tiras cmicas, cuentos breves y simples,
novelas adaptadas, mitos o leyendas breves y simples) al identificar:
>>El tema como idea general del texto, personajes, caracterizacin, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo,
final), problema-solucin.
>>Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente, vocabulario temtico.
OA 12
>>Prelectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar conocimientos previos. 2
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer, identificar elementos organizacionales U4
del texto (ttulo, subttulo, diagramas).
>>Poslectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos, releer, recontar, resumir, preguntar para confirmar
informacin.
>>Identifican el tema como una idea general en cuentos breves y simples, en novelas adaptadas breves o en poemas,
y dan ejemplos del texto que lo apoyan.
>>Identifican palabras y expresiones que aportan informacin esencial acerca de los personajes, el entorno o la
trama en los textos ledos.
>>Usan palabras clave y vocabulario de uso frecuente al describir personajes del texto ledo o relatar su trama.
>>Usan organizadores grficos para resumir y organizar la informacin leda e identificar relaciones entre informaciones.
>>Elaboran preguntas para ampliar la informacin relacionada con el texto o analizar informacin relevante.

EVALUACIN 2
Actividad
Los y las estudiantes leen dos cuentos de otras culturas y, en parejas, hacen un mapa conceptual sobre ambos
cuentos, identificando y describiendo tema, trama, conflicto, problema-solucin, personajes, palabras clave y
conectores para comprender las relaciones entre las ideas. Deben incluir al menos una pregunta para cada cuento
y su respuesta, un aspecto propio de la cultura y cmo est representado en cada cuento.
Pauta de evaluacin
CATEGORY ACCOMPLISHED DEVELOPING BEGINNER

Arrangement of Main concept easily Main concept easily Main concept not clearly
concepts identified, subconcepts link identified, most identified, subconcepts
appropriately with main subconcepts link with main dont consistently link with
idea. idea. main idea.
Linking words Linking lines and words in Most linking lines connect Linking lines not always
correct direction, accurately properly, most linking pointing in correct
describe relationships words accurately describe direction, linking words
between concepts. the relationships between dont clarify relationships
concepts. between concepts.
Content Reflects essential Reflects most of the Contains wrong
information, is logically essential information, is information, is not logically
arranged, concepts clearly generally logically arranged, arranged, contains many
presented, no mispellings or concepts presented without spelling and grammar
grammar errors. 1 question too many words, some errors. No questions.
is included. misspelling or grammar Cultural aspect is not
Cultural aspect presented mistakes. 1 question is convincing or clear.
clearly. included. Cultural aspect is
present.
Visual Diagram is easy to Most diagram is easy to Diagram is confusing, font
read, appropriate size, read, design is fairly clean, too small to read easily,
clean design, color used diagram has visual appeal, amount of information
effectively for emphasis. uses color effectively most is excessive or too poor.
of the time. Cluttered design, confusing,
choice of colors impedes
comprehension.

Bibliografa
BIBLIOGRAFA PARA LA O EL DOCENTE
LIBROS SOBRE DIDCTICA
Brown, H. D. (2007). Principles of Language Learning and Teaching. New York:

Pearson Education Inc.
Brown, H. D. (2007). Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language

Pedagogy. New York: Pearson Education Inc.
Bouchard, M. (2005). Comprehension Strategies for English Language Learners.

New York: Scholastic Inc.
Carter, R. & Nunan, D. (eds.). (2001). The Cambridge Guide to Teaching English
to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press.
Celce-Murcia, M. (ed.). (2013). Teaching English as a Second or Foreign

Language. 4th edition. Boston: Cengage Learning.
Dale, L. & Tanner, R. (2012). CLIL activities. Cambridge: Cambridge University Press.
Doughty, C. & Long, M. (eds.). (2011). The Handbook of Language Teaching.

Oxford: Wiley-Blackwell.
Dudeney, G. (2000). The Internet and the Language Classroom. Cambridge:

Foster, Simone et al. (2002). Inside Out: Resource Pack. Oxford: Macmillan Education.
Gascoigne, J. (2007). English Grammar Framework. Torino: Black Cat Publishing.
Gower, R., Phillips, D. & Walters, S. (2009). Teaching Practice: a Handbook for
Teachers in Training. Oxford: Macmillan.
Hancock, M. (2004). English Pronunciation in Use. Cambridge: Cambridge

University Press.
Harmer, J. (2011). The Practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson/

Longman.
Hedge, T. (2010). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford:

Oxford University Press.

Holliday, A. (1994). Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge:
Jenkins, J. (2010). The Phonology of English as an International Language: New

Models, New Norms, New Goals. Oxford: Oxford University Press.
Johnson, K. (2009). An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.

Harlow: Pearson Longman.
Larsen-Freeman, D. & Anderson, M. (2011). Techniques and Principles in

Language Teaching. New York: Oxford University Press.
Lightbown, P. & Spada, N. M. (2013). How languages are Learned. Oxford:

Marsland, B. (2012). Lessons from Nothing. Cambridge: Cambridge University Press.
McCarthy, M. & ODell, F. (2011). English Vocabulary in Use: Advanced. Cambridge:

McDonough, J. (2004). Materials and Methods in ELT. Oxford: Blackwell Pub.
Murphy, T. (1992). Music and Song. Oxford: Oxford University Press.
Nation, I. S. P. (2009). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge:

Nation, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL Reading and Writing. London: Routledge.
Nation, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL Listening and Speaking. New York:

Routledge.
Nunan, D. (2008). Second Language Teaching & Learning. Boston, MA: Heinle,
Cengage Learning.
Nuttall, C. & Alderson, J. C. (2011). Teaching Reading Skills in a Foreign

Language. Oxford: Macmillan.
Richards, J. C. & Rodgers, T. S. (2009). Approaches and Methods in Language

Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Richards, J. C. & Renandya, W. A. (2010). Methodology in Language Teaching:

an Anthology of Current Practice. New York: Cambridge University Press.

Robb, A. (2003). 40 Graphic Organizers that Build Comprehension during
Independent Reading. New York: Scholastic.
Scrivener, J. (2011). Learning Teaching: a Guidebook for English Language

Teachers. Oxford: Macmillan.
Slattery, M. (2010). Oxford Basics for Children: Vocabulary Activities. Oxford:

Stowe, C. (2005). Understanding Special Education: a Helpful Handbook for

Classroom Teachers. New York: Scholastic.
The Council of Europe. (2004). Common European Framework of Reference for

Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge University
Press.
Thornbury, S. (2011). About Language: Tasks for Teachers of English. Cambridge:

UR, P. (2012). A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge:

Ur, P. & Wright, A. (2011). Five-minute Activities: a Resource Book of Short

Activities. Cambridge: Cambridge University Press.
Ur, P. & Swan, M. (2009). Teaching Listening Comprehension. Cambridge:

Widdowson, H. G. (2008). Defining Issues in English Language Teaching. Oxford:

Williams, M. & Burden, R. L. (2010). Psychology for Language Teachers: a Social

Constructivist Approach. Cambridge: Cambridge University Press.
Willis, D. & Willis, J. (2011). Doing Task-based Teaching. Oxford: Oxford

Univiversity Press.
Wright, A., Betteridge, D. & Buckby, M. (2010). Games for Language Learning.
Cambridge: Cambridge University Press.

SITIOS WEB
Material para comprensin oral
http://www.esl-lab.com/index.htm
http://www.5minuteenglish.com/
http://www.learnenglishfeelgood.com/eslvideo/index.html
http://www.biography.com/
http://www.manythings.org/listen/
http://www.teachertube.com/
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.saberingles.com.ar/index.html
http://www.mansioningles.com/listening00.htm
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/sixminute/
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-snacks
Material para comprensin de lectura
http://www.timeforkids.com/
http://kids.nationalgeographic.com/kids/
http://www.un.org/en/events/observances/days.shtml
http://www.english-online.org.uk/theread.htm
http://www.nyphilkids.org/main.phtml?
http://www.factmonster.com/
http://www.biographyonline.net/
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine/tobacco
http://www.saberingles.com.ar/index.html
http://traditionscustoms.com/
Material para expresin escrita
http://teacher.scholastic.com/writewit/mff/
http://www.quickanddirtytips.com/education
Material relacionado con otras asignaturas
http://www.mathinenglish.com/index.php
http://nmolp.iwm.org.uk/webquests/
http://www.bbc.co.uk/arts/yourpaintings/

Organizadores grficos
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
http://www.teach-nology.com/worksheets/graphic/
www2.scholastic.com/browse/article.jsp?id=2983:
http://www.rubrics4teachers.com/writing.php
Uso de TIC
http://questgarden.com/
http://www.webquestuk.org.uk/
Material de vocabulario
http://www.lextutor.ca/
http://www.manythings.org/
Plantillas para juegos de vocabulario
http://www.4teachers.org/tools/
http://www.discoveryeducation.com/
Diccionarios
Newbury House Dictionary of American English

http://nhd.heinle.com/home.aspx
Longman Dictionary of Contemporary English

www.ldoceonline.com
Cambridge Advanced Learners Dictionary

http://dictionary.cambridge.org
Merriam Webster Dictionary/English-Spanish/synonymsantonyms/pronunciation

www.merriam-webster.com
Online Multilingual Dictionary

www.wordreference.com
Diccionario de imgenes
www.pdictionary.com

SITIOS WEB PARA LA O EL DOCENTE
Estndares de TESOL sobre uso de TICs

http://www.tesol.org/BookLanding?productID=721
Pronunciation Tips
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/sounds/
con_voiced_3.shtml
ePals Global Community for Teachers

http://www.epals.com/
SITIOS WEB CON INFORMACIN Y RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE

IDIOMAS EN NIOS Y NIAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Education World
http://www.educationworld.com/a_curr/curr139.shtml
Sen Teacher - Free Learning Materials

http://www.senteacher.org/Home/

BIBLIOGRAFA PARA LA O EL ESTUDIANTE
EDITORIALES QUE TIENEN LECTURAS PARA ESTUDIANTES DE ESTA EDAD Y

EN VARIOS NIVELES:
Hartcourt School Publishers: realistic fiction y non fiction
Cambridge University Press: Readers for Teens, nivel intermediate
Cambridge University Press: Cambridge Experience Readers, niveles 4 al 6
Cambridge University Press: Cambridge English Readers, niveles 4 al 6
Macmillan: Graded Readers, nivel intermediate
Oxford: Bookworms Library: nivel 2 y 3
Oxford Dominoes: intermediate
Oxford Read and Discover: nivel intermediate
Pearson: Penguin Readers, nivel 3 a 4

BIBLIOGRAFA CRA
A continuacin se detallan publicaciones que se pueden encontrar en las

Bibliotecas CRA en cada establecimiento, organizadas por unidad.
Atkinson, H. (2008). Pronunciacin del ingls: un resumen de los sonidos de la

lengua inglesa. Mexico: Trillas.
Brodey, K. & Poe, E. A. (2003). American Horror: Three Terrifying Tales. Barcelona:
Vicens Vives.
Bront, C. & Bront, C. (2010). Jane Eyre: The Graphic Novel. Boston: Heinle,
Cengage Learning.
Diccionario Oxford Compact: Espanol-Ingles, Ingles-Espanol = The Pocket Oxford

Spanish dictionary: Spanish-English, English-Spanish. Oxford: Oxford University Press.
Diccionario Pocket: Espaol-Ingls, English-Spanish: ms de 57.000 entradas y

100.000 acepciones. Mxico: Larousse.
Dickens, C., Green, J. & Viney, B. (2010). Great Expectations: the Graphic Novel.
Boston: Heinle, Cengage Learning.
Dictionary of Computing. (2008). Oxford: Oxford University Press.
Forget, G. (2005). Larousse gramatica inglesa comunicativa. Barcelona: Larousse.
Goldsmith, P., Perez, A. & Willis, J. (2005). Oxford Pocket para estudiantes de
ingles: Espanol-Ingles, Ingles-Espanol. Oxford: Oxford University Press.
Murphy, R. (2009). English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press.
Shakespeare, W. (2010). Henry V. London: Heinle Cengage Learning.
Shakespeare, W. (2010). Macbeth: the Graphic Novel. Boston, Mass: Heinle

Cengage Learning.
Shelley, M. W. (2010). Frankenstein: the Elt Graphic Novel. London: Heinle

Cengage Learning.
VVAA. The Oxford Desk Dictionary. New York: Oxford University Press.
Wilde, O. (2010). The Canterville Ghost. London: Heinle Cengage Learning.

Anexos
AN EXO 1
GLOSARIO
1. Combinaciones frecuentes de palabras (collocations): corresponde a la

tendencia de algunas palabras del ingls a presentarse acompaadas de
otras palabras especficas. Por ejemplo, la palabra mistake en ingls puede ir
acompaada del verbo make pero no del verbo do.
2. Chunks: son expresiones o frases en el idioma ingls que las alumnas y los
alumnos han adquirido al escucharlas de su profesora o profesor, o en canciones,
rimas u otros textos, y que luego pueden usar en la expresin oral. Estas
frases son aprendidas como un todo, sin analizar sus partes. Por ejemplo, la
expresin see you tomorrow.
3. Descubrimiento inductivo de la gramtica: procedimiento por medio del

cual el profesor o la profesora proporciona informacin a las y los estudiantes
a partir de la cual pueden descubrir las reglas del idioma por s mismos. Se
diferencia del tratamiento deductivo de la gramtica, en el cual la o el docente
ensea una regla a los estudiantes para que luego la practiquen.
4. Expresiones de uso frecuente o comn: son un grupo de palabras que aparecen

en una alta proporcin de textos orales y escritos.
5. Expresiones idiomticas: son expresiones cuyo significado no puede deducirse

a partir de su definicin literal, sino que tienen un significado figurativo que
solo se conoce por medio del uso convencional. Por ejemplo: en ingls la
expresin idiomtica It is a piece of cake, significa que algo es muy fcil.
6. Funciones: corresponden a los propsitos generales por los cuales se expresan

ideas en el lenguaje. Por ejemplo para socializar, preguntar por una direccin,
comparar algo, etc.
7. Hacer inferencias: estrategia por medio de la cual las y los estudiantes

descubren el significado de palabras con ayuda del contexto en que estas se
encuentran en una lectura.

8. Informacin comprensible: el trmino informacin comprensible se usa en
el presente documento como traduccin del concepto comprehensible input
desarrollado por Stephen Krashen. En su hiptesis del input comprensible,
Krashen afirma que la adquisicin de un idioma solo ocurrir si la o el aprendiz
se encuentra expuesto a abundantes muestras de la lengua que se quiere adquirir.
Estas muestras del idioma, input comprensible o informacin comprensible,
deben estar a un nivel un poco ms alto que el nivel actual de competencia
lingstica del aprendiz, lo que fue representado como i+1 por Krashen.
9. Lectura focalizada (scanning): estrategia usada para localizar informacin

especfica en un texto.
10. Lectura rpida (skimming): estrategia que consiste en leer rpido para
identificar la idea general del texto.
11. Reaccionar: en el presente documento, la palabra reaccionar se usa como

traduccin del concepto respond del ingls. En las Bases Curriculares, este
concepto alude a que se espera que alumnas y alumnos reaccionen o demuestren
una respuesta, la cual puede implicar sentimientos, opiniones y/o emociones
frente a lo que leen o escuchan, tratando de transmitir su reaccin usando
el idioma, incluso si es de manera muy breve y simple. Por ejemplo, despus
de leer un cuento, una noticia o escuchar una cancin en ingls, los y las
estudiantes pueden dar su opinin: I liked it because its very interesting; I
didnt like it because I think it is a sad story.
12. Rellenos temporales (gap fillers): palabra o sonido usado para hacer una
pausa al hablar en una conversacin o al expresar algo en forma oral. Son gap
fillers palabras como well, you know, er, etc.
13. Tema: en los textos literarios el tema corresponde a la idea dominante, la

gran idea o el mensaje implcito en un texto. Es un concepto abstracto que
el lector o la lectora debe inferir.
14. Visualizar: estrategia de comprensin de lectura que consiste en formar

imgenes en la mente basadas en lo que se lee. Ayuda a entender mejor el
texto e implica un rol activo del lector y de la lectora frente al texto.

AN EXO 2
SUGERENCIAS DE EVALUACIN DE ACTITUDES
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender
y usar el idioma, valorando, a la vez, los logros los dems. (OA A)
1. AUTOEVALUACIN
CRITERIA EXCELLENT GOOD SATISFACTORY UNSATISFACTORY
Completing work I always complete With few I usually complete I frequently do not
expectations work to the best of exceptions, I work to the best of complete set work
my ability, within complete work my ability, within to the best of my
set guidelines and to the best of my set guidelines and ability and within
on time. I always ability, within set on time. I usually set guidelines; also,
work with care and guidelines and on work with care and I am often late. I
attention to detail. time. I generally attention to detail. rarely work with
work with care and care and attention
attention to detail. to detail.
Interest and I am always ready I am ready and I am usually I am often late, not
enthusiasm and motivated motivated to learn punctual, ready and ready or motivated
to learn by being by being punctual, motivated to learn, to learn and need
punctual, attentive usually attentive and sometimes constant reminders
in class, eagerly in class, eagerly curious but to be attentive.
participating, participating, sometimes I can be
curious and curious and distracted.
contributing contributing
positively. positively.
Preparing for lessons I always bring With few I usually bring I frequently do
required texts, exceptions, I bring required texts, not bring required
materials, and required texts, materials, and texts, materials, and
equipment to class. materials and equipment to class. equipment to class.
equipment to class.

2. RBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIN ORAL
CRITERIA BEGINNING (1 PT.) DEVELOPING (2 PTS.) ACCOMPLISHED (3 PTS.)
Vocabulary Does not use new words Uses some learned Uses learned expressions
and expressions. expressions and words. and words appropriately.
Fluency Information is not Information is presented Information is presented in

presented in a coherent and in a fluent way, using coherent and fluent way,
fluent way, uses repetitive appropriate connectors using varied connectors.
connectors. most of the time.
Pronunciation Does not use learned Uses learned sounds Uses learned sounds
sounds correctly. appropriately at times. correctly.
Preparedness Content shows problems Content is clear for the Content appears well
with research, more most part. Research and researched, presenter has
preparation of the material preparation are evident. obviously rehearsed.
is necessary.
Speaking skills Presenter shows little Presenter shows adequate. Presenter shows enthusiasm.
enthusiasm, some enthusiasm. Volume, Clear articulation, proper
mumbling, uneven rate rate and pauses mostly volume, speaking rate
and volume. Difficult to appropriate, easy to and pauses. Describes or
understand. understand and follow. explains with clarity.
Physical expression Presenter has difficulty in Communicates interest Communicates interest

communicating interest in in topic, maintains eye in topic with energy;
topic and maintaining eye contact for the most part; maintains eye contact
contact. Some gestures, uses appropriate gestures with audience; posture
posture and appearance and posture; appearance is and appearance convey
may not be appropriate. appropriate. confidence and credibility.

Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural demostrando
respeto, inters y tolerancia por otras culturas y la propia, y valorando su aporte
al conocimiento. (OA B)
1. PAUTA DE EVALUACIN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN Y PRESENTACIN

(WEBQUEST)
Importance of qualities Importance of qualities Importance of Importance of

and contribution and contribution to contribution to society contribution to society
society not addressed. and qualities not and qualities addressed
addressed for all 3 for all 3 personalities.
personalities. Minimal Good support provided.
support provided.
Digital presentation One relevant idea, few Some relevant ideas All relevant ideas clearly
images, lacks creativity. identified. Few images. identified with images.
Neat and creative. Creative.
Comparison Irrelevant information, Some aspects compared, All important aspects

few aspects compared. incomplete. compared, clear,
convincing.
Speaking Vocabulary sounds and Speaks quite clearly, Speaks clearly, few errors,
functions not clear. Too some important errors, easy to follow.
many errors. Difficult to understandable.
understand.
Conclusion paragraph and Minimal or lacks Provides main idea and Good organization, topic
use of language organization, main idea few supporting details. sentence and supporting
unclear, no support. Major Some errors in grammar details clear. Few errors in
errors in grammar and and spelling. grammar and spelling.
spelling.

2. RBRICA PARA EVALUACIN DE COMPRENSIN INTERCULTURAL
The student demonstrates a ______________________attitude regarding:

1 = Highly negative
2 = Negative
3 = Slightly negative
4 = Neutral
5 = Slightly positive
6 = Positive
7 = Highly positive
RATING/CRITERIA SCORE
Social
His/her experiences with individuals from different cultures.
The benefits of interacting with individuals from different cultures.
Participation in international or intercultural social experiences.
The development of relationships with individuals from different cultures.
The desire to participate in international or intercultural experiences in the future.
Cognitive
The ways in which his/her thinking has changed as a result of exposure to different cultures.
How learning about specific topics or subjects can be enhanced when done in a different culture and/
or through the perspective of a different culture.
Sensitivity
The art of different cultures.
The music of different cultures.
The political systems or structures of different cultures.
The material culture or artifacts.
Self-Awareness, takes perspective, empathy

The similarities and/or differences among cultures.
The need for tolerance toward different cultural practices, values or beliefs.
The need to provide comprehensive and balanced support for his or her conclusions regarding cultural
differences and similarities.
The fact that differences among people and cultures may be neither good nor bad.
That which is culturally unfamiliar.
Total

3. LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACIN DE TEXTO ESCRITO
STATEMENTS YES NO
Writing skills I used varied connectors.
I used appopriate punctuation.
I used newly learnt words and expressions.
Ideas I present connections with other subjects.
Ideas are organized in a logical sequence.
Cultural knowledge and I explain/describe relevant contribution from another culture.

awareness
I provide a balanced perspective on the topic.
I provide ideas without personal bias.
Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un

proyecto personal y para contribuir a la sociedad. (OA C)
1. COEVALUACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL. MARCAN CON UNA CRUZ LA

COLUMNA QUE CORRESPONDA AL DESEMPEO DESCRITO
CRITERIA YES NEEDS IMPROVEMENT
Information is clear and organized.
Uses previously learnt and new vocabulary. Includes new

words for the class and explains them.
Considers audience, context and purpose.
Paraphrases and uses synonyms.
Uses gap filler appropriately.
Uses previously learnt and new connectors.
Uses new structures as need/neednt, might, will probably,

have/has, for/since.

2. RBRICA DE EVALUACIN PARA EXPRESIN ESCRITA
Attitude Curiosity Explores a topic at a Explores a topic with Explores a topic in

surface level, providing some evidence of depth, depth indicating
little insight and/or providing occasional interest in the subject.
information beyond insight and/or
the very basic facts information, indicating
indicating low interest some interest in the
in the subject. subject.
Initiative Completes work Completes required work Completes required

required. Rarely and usually identifies work, always identifies
interested and identifies learning opportunities learning opportunities
learning opportunities. to expand knowledge, to expand knowledge,
skills and abilities. skills and abilities.
Transfer Makes vague references Makes references to Makes references to

to previous learning previous learning and previous learning and
but does not apply attempts to apply shows evidence of
knowledge and skills that knowledge and applying that knowledge
to demonstrate skills to demonstrate and skills to demonstrate
comprehension and comprehension and comprehension and
performance in new performance in new performance in new
situations. situations. situations.
Writing skills Writing process Not confident in using Shows confidence Shows confidence
and resources the writing process and in using writing in using writing
resources (dictionary). process and resources process and resources
Not able to work (dictionary). Sometimes (dictionary), generally
independently. works independently. works independently.

Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en
comn, y demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems. (OA D)
1. LISTA DE COTEJO. AUTOEVALUACIN EN TRABAJO DE GRUPO ESCRITO
STATEMENTS YES/NO
1 I summarized the most important ideas.
2 I made connections and comparisons.
3 I used varied connectors appropriately.
4 I used varied vocabulary and structures.
5 I checked spelling with my dictionary.
6 I shared responsibilities with my partners.
7 I suggested and supported ideas and/or solutions.
8 I met all deadlines.
9 I Always did the assigned work.
10 I respectfully listened to, interacted and discussed with my team.

2. RBRICA EVALUACIN SOBRE PRESENTACIN ORAL DE TRABAJO GRUPAL
Speaking strategies Does not use speaking Uses some speaking Uses speaking strategies
strategies. strategies. effectively.
Content Contains information not Reflects most of the Reflects essential

related to topic, is not essential information, information, is logically
logically arranged. is generally logically arranged, concepts clearly
arranged, concepts presented.
presented in a brief way.
Organization Introduction does Introduction provides Strong introduction

not give overview, overview of presentation, provides overview
organization is unclear, presentation supports of presentation,
no conclusion. introduction and presentation supports
ends with appropriate introduction, conclusion
conclusion. reinforces main points in
effective way.
Time limit Students part fo the Students part of the All members participate
presentation is too long presentation is within for about the same length
or too short. Whole group 2 minutes +/- of the of time. Presentation is
presentation is 5 or more allotted time limit. Whole within the allotted time
minutes above or below group presentation within limit.
the allotted time. allotted time.
Collaboration No evidence of team Little contribution to Contributes equally with

work, members of team team work, each student other group members in
rely heavily on one works all the time researching, writing and
student. independently, although editing and design of
finished work is good. slides.
Group work No all team members All team members All team members are
participate, only one or participate, but not able to answer questions
two speak. equally. about the topic as a
whole, not just their
part. Team members refer
to other team members
part or provide effective
transitions to next
speaker.

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la
obtencin de informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros
y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA E)
1. RBRICA PARA PRESENTACIN ORAL
Problems identified Importance of problems Main problems addressed, Important problems

not addressed, no two aspects compared. addressed, three aspects
comparison made. compared.
Consequence identified One consequence Two consequences Three consequences

identified. identified. identified.
Visuals/graphics Lacks creativity, Some graphic elements Very creative, graphic

graphic elements do not contribute elements effectively
do not contribute to understanding of enhance understanding
to understanding concepts, ideas and of concepts, ideas and
of concepts, ideas relationships. relationships, and are
and relationships. appropriately chosen.
Inappropriate use of
multimedia does not help
understanding.
Evidence One or no sources cited, Two sources cited, one Three sources cited, one
no quotes from expert, quote form expert, some quote from expert, several
no links. Very simple links add to reader links add to reader
questions and answers. comprehension. Two comprehension. Three
questions and answers. relevant questions and
answers.
Speaking Few functions, repetitive Use of some learned Appropriate use of

vocabulary and use of functions, evidence of learned functions and
connectors. varied use of vocabulary varied vocabulary. Use of
and connectors. varied connectors.

2. LISTA DE COTEJO. AUTOEVALUACIN SOBRE USO DE FUENTES EN TRABAJO DE
INVESTIGACIN
STATEMENTS YES/NO
1 We used at least four different sources.
2 We used reliable and appropriate sources.
3 We paraphrased or summarized information.
4 We included at least one quotation.
5 All images or graphics have accurate citations.
6 We included bibliographical information.
7 We used appropriate citation format.
3. COEVALUACIN SOBRE USO DE APOYO VISUAL EN PRESENTACIN ORAL
STRONG AVERAGE WEAK
Use of visual aids Help clarify information, Helps clarify part of the Do not help clarify
logical sequence, information, information information, no logical
emphasize important is sequenced. sequence.
points, add interest.
Sources and links Sources and links are up There are some relevant Sources are not relevant,
to date, relevant, properly sources and links, citation no links, poorly cited.
cited. needs some editing.
Design All slides include: title, Color, background and Background, color and
text, background color, fonts styles, for headings fonts style decrease
appropriate fonts color and sub headings readability of text.
and size. are generally used
consistently.

AN EXO 3
PRONUNCIACIN
A continuacin se presenta un cuadro con los sonidos presentes en Objetivos de

Aprendizaje de Ingls desde 7 bsico a 2 medio. Para mayor claridad se han
incluido los smbolos fonticos acompaados de un ejemplo.
CURSO ESCRITURA SMBOLO EJEMPLO
z /z/ zoo, zip, zone
s /s/ sad, say
h /h/ hit, hat

7 BSICO
g /g/ go, get, ago, egg
j /d/ jacket, June
g /d/ general, age
th // this, mother, father
th // three, birthday
w /w/ week, well
8 BSICO r /r/ ready, red
/d/ lived, died, enjoyed

Verbos regulares en
pasado (-ed) /t/ helped, stopped, worked
/Id/ decided, studied, invited

CURSO ESCRITURA SMBOLO EJEMPLO
/I/ fit, big, miss
// box, hot, cost

Sonidos vocales
cortos
// full, sugar, would
// bus, cup, sun, mother
/i:/ feet, see, seat, these
/:/ door, floor, taught, thought

Sonidos vocales
1 MEDIO
largos
/u:/ too, shoe, blue
/:/ car, bath, star, bar
tr /tr/ tree
dr /dr/ dress
y /j/ year, yes
-tion // vacation, station
t /t/ to
d /d/ do
2 MEDIO s // usually, television, Asia
sp /sp/ special
st /st/ student

AN EXO 4
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE IDIOMA EXTRANJERO:
INGLS DE 7 BSICO A 2 MEDIO
7 BSICO 8 BSICO 1 MEDIO 2 MEDIO
1. Demostrar 1. Demostrar 1. Demostrar 1. Demostrar

comprensin de comprensin de comprensin de comprensin de
ideas generales ideas generales ideas generales ideas generales
e informacin e informacin e informacin e informacin
explcita en textos explcita en textos explcita en textos explcita en textos
orales adaptados orales adaptados orales adaptados orales adaptados
y autnticos y autnticos y autnticos y autnticos
simples, literarios simples, literarios simples, literarios simples, literarios
y no literarios, en y no literarios, en y no literarios, en y no literarios, en
diversos formatos diversos formatos diversos formatos diversos formatos
audiovisuales (como audiovisuales (como audiovisuales (como audiovisuales (como
exposiciones orales, exposiciones orales, exposiciones orales, exposiciones orales,
conversaciones, conversaciones, conversaciones, conversaciones,
descripciones, entrevistas, descripciones, descripciones,
instrucciones, descripciones, instrucciones y instrucciones y
COMUNICACIN ORAL
procedimientos, instrucciones, procedimientos, procedimientos,

narraciones, rimas, procedimientos, avisos publicitarios, discursos y debates
juegos de palabras, ancdotas, entrevistas, breves y simples,
canciones), acerca narraciones, rimas, noticieros, avisos publicitarios,
de temas variados juegos de palabras ancdotas, entrevistas,
(experiencias y canciones), acerca narraciones, noticieros,
personales, de temas variados canciones), acerca ancdotas,
temas de otras (experiencias de temas variados narraciones,
asignaturas, del personales, (experiencias canciones), acerca
contexto inmediato, temas de otras personales, de temas variados
de actualidad e asignaturas, del temas de otras (experiencias
inters global o de contexto inmediato, asignaturas, del personales,
otras culturas) y de actualidad e contexto inmediato, temas de otras
que contienen las inters global o de de actualidad e asignaturas, del
funciones del ao5. otras culturas) y inters global o de contexto inmediato,
que contienen las otras culturas) y de actualidad e
funciones del ao. que contienen las inters global o de
funciones del ao. otras culturas) y
que contienen las
funciones del ao.
5 Las funciones del idioma correspondientes a cada ao se encuentran descritas detalladamente en los objetivos 8 de Comunicacin
oral y 16 de Expresin escrita.

2. Identificar palabras 2. Identificar palabras 2. Identificar palabras, 2. Identificar palabras,

y frases clave, y frases clave, frases y expresiones frases y expresiones
expresiones de expresiones de clave, expresiones clave, expresiones
uso frecuente, uso frecuente, idiomticas de uso idiomticas,
vocabulario vocabulario ms recurrente, combinaciones
temtico, temtico, combinaciones frecuentes
conectores (first, conectores (then, frecuentes de palabras
second, next, finally, also, so, until y los de palabras (collocations),
or, because, before, del ao anterior), (collocations), vocabulario
after, too when, sonidos // y // vocabulario temtico,
while), sonidos (this, mother/three, temtico, conectores
/z/, /s/ (zoo/sad), birthday), sonidos conectores (later, (neithernor,
sonido inicial /h/ iniciales /w/ last, so that, eitheror, though,
(hot/hour), y los (week), /r/ (ready) although, both unless, as soon as,
sonidos /g/ (go/ y los sonidos y los del ao as a result y los del
COMUNICACIN ORAL
ago/egg) y /d/ finales /d/, /t/ o / anterior), sonidos ao anterior), los

(jacket/general/age) Id/ (lived/helped/ vocales largos y sonidos iniciales
en textos orales en decided) de verbos cortos (feet/fit), /t/ (to), /d/ (do),
diversos formatos regulares en pasado, combinaciones sonido // (usually),
o al participar en textos orales en iniciales /tr/ y / combinaciones
en interacciones diversos formatos dr/ (tree/dress), iniciales /
cotidianas y o al participar sonido inicial /j/ sp/ (special), /
conversaciones en en interacciones (year, yes) y sonido st/ (student y
la clase. cotidianas y final tion // cualidades de la
conversaciones en (como en vacation), voz (acentuacin
la clase. en textos orales en en palabras de
diversos formatos dos o ms slabas
o al participar y en palabras
en interacciones compuestas) en
cotidianas y textos orales en
conversaciones en diversos formatos
la clase. o al participar
en interacciones
cotidianas y
conversaciones en
la clase.

3. Identificar en los 3. Identificar en los 3. Identificar en los 3. Identificar en los

textos escuchados: textos escuchados: textos escuchados: textos escuchados:
>>Tema e ideas >>Propsito o >>Propsito o >>Propsito o
generales. finalidad del texto, finalidad del texto, finalidad del texto,
>>Informacin tema e ideas tema e ideas tema e ideas
especfica y generales. relevantes. relevantes.
detalles relevantes >>Informacin >>Ideas generales en >>Ideas generales en
asociados a especfica y textos sobre temas textos sobre temas
COMUNICACIN ORAL
personas y sus detalles relevantes menos conocidos. menos conocidos.

acciones, lugares, asociados a >>Informacin >>Informacin
tiempo, hablantes y personas y sus especfica y especfica y
situaciones. acciones, lugares, detalles clave detalles clave
>>Pasos en tiempo, hablantes y asociados a asociados a
instrucciones y situaciones. personas, sus personas, sus
procedimientos, >>Pasos en acciones y acciones y
secuencia de instrucciones y opiniones, lugares, opiniones, lugares,
eventos, diferencia procedimientos, tiempo, hablantes y tiempo, hablantes y
entre hecho secuencia de situaciones. situaciones.
y opinin, y eventos, diferencia >>Relaciones de >>Relaciones de
relaciones de entre hecho contraste y importancia y
causa-efecto. y opinin y problema-solucin problema-solucin
relaciones causa- entre ideas. entre ideas.
efecto y condicin.

4. Identificar y 4. Identificar y 4. Seleccionar y 4. Seleccionar y

usar estrategias usar estrategias usar estrategias usar estrategias
para apoyar la para apoyar la para apoyar la para apoyar la
comprensin de los comprensin de los comprensin de los comprensin de los
textos escuchados: textos escuchados: textos escuchados: textos escuchados:
>>Hacer predicciones. >>Hacer predicciones. >>Hacer predicciones. >>Hacer predicciones.
>>Escuchar con un >>Escuchar con un >>Escuchar con un >>Usar conocimientos
propsito. propsito. propsito. previos.
>>Usar conocimientos >>Usar conocimientos >>Usar conocimientos >>Escuchar con un
previos. previos. previos. propsito.
>>Focalizar la >>Focalizar la >>Hacer inferencias >>Hacer inferencias
atencin en atencin en con el apoyo con el apoyo
palabras y/o palabras y/o de claves de claves
expresiones clave. expresiones clave. contextuales (tema, contextuales (tema,
>>Utilizar apoyos >>Utilizar apoyos participantes, participantes,
como imgenes como imgenes apoyo visual) y apoyo visual) y
y gestos del y gestos del pistas fonolgicas pistas fonolgicas
COMUNICACIN ORAL
hablante. hablante. (entonacin, (entonacin,

acentuacin). acentuacin).
>>Preguntar >>Preguntar
para clarificar para clarificar >>Focalizar la >>Focalizar la
o corroborar o corroborar atencin en atencin en
informacin en informacin en expresiones o frases expresiones o frases
interacciones. interacciones. clave. clave.
>>Confirmar >>Confirmar >>Utilizar apoyos >>Utilizar apoyos
predicciones. predicciones. como gestos como gestos
del hablante y del hablante y
>>Resumir alguna >>Resumir alguna
entonacin. entonacin.
idea con apoyo. idea con apoyo.
>>Pedir repeticin >>Pedir repeticin
o clarificacin en o clarificacin en
interacciones. interacciones.
>>Confirmar >>Tomar nota de lo
predicciones. escuchado.
>>Resumir algunas >>Confirmar
ideas relevantes predicciones.
con apoyo. >>Resumir algunas
>>Preguntar ideas relevantes
para confirmar con apoyo.
comprensin. >>Preguntar
para confirmar
comprensin.

5. Presentar 5. Presentar 5. Presentar 5. Presentar

informacin informacin informacin informacin en forma
en forma oral, en forma oral, en forma oral, oral, usando recursos
usando recursos usando recursos usando recursos multimodales
multimodales multimodales multimodales que refuercen el
que refuercen el que refuercen el que refuercen el mensaje en forma
mensaje en forma mensaje en forma mensaje en forma creativa, acerca
creativa, acerca creativa acerca creativa acerca de temas variados
de temas variados de temas variados de temas variados (como experiencias
(como experiencias (como experiencias (como experiencias personales, temas
personales, personales, personales, de otras asignaturas,
temas de otras temas de otras temas de otras otras culturas,
asignaturas, otras asignaturas, otras asignaturas, otras problemas globales
culturas, problemas culturas, problemas culturas, problemas y textos ledos
globales y globales y globales y o escuchados),
textos ledos o textos ledos o textos ledos o demostrando:
escuchados), escuchados), escuchados), >>Conocimiento
demostrando: demostrando: demostrando: del contenido
>>Conocimiento >>Conocimiento >>Conocimiento y coherencia al
COMUNICACIN ORAL
del contenido y del contenido y del contenido y organizar ideas.

coherencia en la coherencia en la coherencia en la >>Uso apropiado
organizacin de organizacin de organizacin de de las funciones
ideas. ideas. ideas. del lenguaje y
>>Uso apropiado >>Uso apropiado >>Uso apropiado vocabulario del
de las funciones de las funciones de las funciones nivel.
del lenguaje y de del lenguaje y del lenguaje y >>Uso apropiado
vocabulario del vocabulario del vocabulario del de sonidos del
nivel. nivel. nivel. idioma, como los
>>Uso apropiado de >>Uso apropiado de >>Uso apropiado de sonidos iniciales
sonidos del idioma sonidos del idioma sonidos del idioma, /t/ (to), /d/ (do),
como /z/ /s/(zoo/ como// y // como sonidos las combinaciones
sad), sonido inicial (this, mother/three, vocales largos y iniciales /sp/
/h/(hot/hour) y los birthday), sonidos cortos (feet/fit), (special), /st/
sonidos /g/ (go/ iniciales /w/(week), combinaciones (student), sonido
ago/egg) y /d/ /r/(ready) y los iniciales /tr/ y /dr/ // (usually), y
(jacket/general/ sonidos finales /d/, (tree/dress), sonido cualidades de la
age). /t/, /Id/ (lived/ inicial /j/ (year, voz (acentuacin
>>Tener conciencia de helped/decided) de yes) y sonido final en palabras de
audiencia, contexto verbos regulares en tion // (como en dos o ms slabas
y propsito. pasado. vacation). y en palabras
>>Tener conciencia de >>Tener conciencia de compuestas).
audiencia, contexto audiencia, contexto >>Tener conciencia de
y propsito. y propsito. audiencia, contexto
y propsito.

6. Participar en 6. Participar en 6. Participar en 6. Participar en

interacciones y interacciones y interacciones y interacciones y
exposiciones, exposiciones, exposiciones, exposiciones,
recurriendo a recurriendo a recurriendo a recurriendo a
las siguientes las siguientes las siguientes las siguientes
estrategias para estrategias para estrategias para estrategias para
expresarse con expresarse con expresarse con expresarse con
claridad y fluidez: claridad y fluidez: claridad y fluidez: claridad y fluidez:
>>Antes de >>Antes de >>Antes de >>Antes de
hablar: practicar hablar: practicar hablar: practicar hablar: practicar
presentacin, presentacin, presentacin, presentacin,
repetir, predecir repetir, predecir organizar la organizar la
vocabulario clave y vocabulario clave y informacin clave informacin clave
expresiones de uso expresiones de uso en diagramas, en diagramas,
comn, (chunks), comn (chunks), hacer conexiones hacer conexiones
preparar apoyo preparar apoyo o establecer o establecer
COMUNICACIN ORAL
organizacional y organizacional y relaciones. relaciones.

visual. visual. >>Al hablar: >>Al hablar:
>>Al hablar: usar >>Al hablar: usar parafrasear, usar parafrasear y
gestos y rellenos gestos y rellenos sinnimos y usar sinnimos, y
temporales (por temporales (por expresiones de uso expresiones de uso
ejemplo: well; ejemplo: you frecuente (chunks), frecuente (chunks),
okay; so), know; sure!), usar rellenos usar rellenos
parafrasear y usar parafrasear y usar temporales (por temporales (por
sinnimos, activar sinnimos, activar ejemplo: I mean; ejemplo: anyway
uso de conectores, uso de conectores, I see), activar uso of course; right),
solicitar ayuda. solicitar ayuda. de conectores, activar uso de
>>Despus de hablar: >>Despus de hablar: autocorregirse con conectores,
registrar errores registrar errores ayuda. autocorregirse con
y corregirlos con y corregirlos con >>Despus de ayuda.
ayuda de la o el ayuda de la o el hablar: identificar >>Despus de
docente y recursos. docente y recursos. debilidades, hablar: identificar
establecer metas, debilidades,
registrar errores establecer metas,
y corregirlos con registrar errores
ayuda de recursos. y corregirlos con
ayuda de recursos.

7. Reaccionar a los 7. Reaccionar a textos 7. Reaccionar a textos 7. Reaccionar a textos

textos ledos ledos o escuchados ledos o escuchados ledos o escuchados
o escuchados por medio de por medio de por medio de
por medio de exposiciones orales exposiciones orales exposiciones orales
exposiciones orales o en discusiones o en discusiones o en discusiones
o en discusiones y conversaciones y conversaciones y conversaciones
y conversaciones grupales en las que: grupales en las que: grupales en las que:
grupales en las que: >>Hacen conexiones >>Hacen conexiones >>Hacen conexiones
>>Hacen conexiones con otras con otras con otras
con otras asignaturas, la asignaturas, la asignaturas, la
asignaturas, la lengua materna lengua materna lengua materna
lengua materna y su cultura, la y su cultura, la y su cultura, la
y su cultura, la vida cotidiana, vida cotidiana, vida cotidiana,
vida cotidiana, experiencias experiencias experiencias
experiencias personales y otras personales y otras personales y otras
personales y otras culturas con apoyo; culturas, con culturas en forma
culturas con apoyo por ejemplo: I frecuencia; por espontnea; por
de la o el docente; know (about) ejemplo: I used ejemplo: I had
por ejemplo: this because; I to; I have been/ read/seen/learned/
I learned/read remember that seen/learned/ been; we usually/
COMUNICACIN ORAL
about in/when >>Expresan read often

>>Expresan opiniones, opiniones, hacen >>Explican relacin >>Evalan ideas e
sentimientos y comparaciones y entre ideas o informacin; por
los justifican de las justifican; por informacin; ejemplo: this is
manera simple; ejemplo: there will por ejemplo: true/correct/false/
por ejemplo: I like be because; you although; first, wrong because
skating because should/shouldnt then, finally; >>Expresan
its fun; I m/feel because; I know/ if; but sentimientos,
happy/angry/afraid; find, I think there >>Expresan interpretaciones
I think that; for will;. is more sentimientos, o puntos de vista;
example important than; interpretaciones por ejemplo: I
>>Resumen y is the oldest o puntos de vista; agree/disagree
sintetizan because por ejemplo: In because; I
informacin con >>Resumen y my opinion; believe that/in,
apoyo. sintetizan according to If I were you; Id
>>Generan preguntas informacin usando >>Generan preguntas rather
con apoyo; por oraciones simples o hiptesis en >>Generan preguntas
ejemplo: why do/ y descripciones forma generalmente o hiptesis en
does; Do/does/ breves y simples. correcta; por forma generalmente
did he/she >>Generan preguntas ejemplo: How long correcta; por
con apoyo; por has he?; Have ejemplo: What
ejemplo: Whose they? would they?
.are these?, How What if?
much taller is ?
When?


conocimiento y conocimiento y conocimiento y conocimiento y
uso del lenguaje uso del lenguaje uso del lenguaje uso del lenguaje
en conversaciones, en conversaciones, en conversaciones, en conversaciones,
discusiones y discusiones y discusiones y discusiones y
exposiciones exposiciones exposiciones exposiciones
por medio de por medio de por medio de por medio de
las siguientes las siguientes las siguientes las siguientes
funciones: funciones: funciones: funciones:
>>Expresar >>Expresar >>Expresar >>Expresar cantidad,
cantidades, contar cantidades, contar cantidades, contar contar y enumerar;
y enumerar; por y enumerar; por y enumerar; por por ejemplo: there
ejemplo: there is / ejemplo: there are ejemplo: two/ are a few/few
are many/much/ a lot of people; four thousand/one girls; there is little
COMUNICACIN ORAL
eighty/a hundred/ all the/plenty of/ million; enough/no sugar; a large/small

some people/water; several people; she money/time. number of
too. is the first/third; >>Identificar y >>Describir
>>Identificar y two hundred and describir lugares, frecuencia, tiempo,
describir objetos, fifty. ocupaciones grado de acciones;
deportes y hobbies; >>Expresar gustos y y personas por ejemplo: I
por ejemplo: these/ preferencias; por (cualidades); por usually/often call
those cars are fast; ejemplo: I love/ ejemplo: its very her in the morning;
its a plastic bottle. enjoy/hate/dont busy/crowded; he he is rather shy;
>>Expresarse sobre mind playing the is interested in/ Susan will be here
actividades; por piano; Id/ would it is interesting; soon; he has been
ejemplo: riding/ like she is good at; working during the
skating is cool/ >>Comparar; por its a basketball summer.
boring. ejemplo, he is court; shes a very
taller than Tom; organized person.
>>Describir estado
de nimo; por this supermarket is
ejemplo: he looks the cheapest/most
tired/hungry/ expensive in the
nervous/good; I m city.
angry about/with

>>Expresar >>Solicitar y dar >>Expresarse con >>Expresarse

sugerencias, informacin claridad usando con claridad,
obligacin y sobre tiempo; por palabras y usando palabras
prohibicin; por ejemplo: When expresiones de uso y expresiones
ejemplo: I must is the party? On comn, sinnimos de uso comn,
practice; you Saturday, at 10:00 y palabras sinnimos, palabras
mustnt ride without oclock/tomorrow/ compuestas; por compuestas; por
a helmet; we next week/year; in ejemplo: part-time ejemplo: hardly
could..; Dont December. job; apply for a job; ever; at all; Id
>>Expresar >>Expresar Whats it like?; Why rather; for ages;
intenciones y intenciones, dont we?; nice Im pleased; sorry
necesidades; por planes futuros y to meet you; talk about; look for/
ejemplo: We need/ predicciones; por about; for example; after; cheap
want/forget to ejemplo: Im going chopstick. enough; online.
recycle. to Easter Island >>Identificar y >>Solicitar
>>Demostrar next week; shes describir objetos informacin sobre
posesin; por arriving tomorrow en detalle; por frecuencia de
morning; Man will ejemplo: its an old, actividades; por
COMUNICACIN ORAL
ejemplo: they
are the students land on Mars in the wooden, musical ejemplo: how often
instruments. year 2500/in the instrument. do you practice
future. >>Sealar frecuencia, sports?
>>Expresarse
con claridad, >>Identificar y grado y tiempo >>Expresar
usando palabras describir objetos, de acciones; por sugerencias,
y expresiones lugares y personas; ejemplo: he has ofrecimientos,
de uso comn, por ejemplo: its a worked here since hacer solicitudes;
sinnimos, palabras big brown building; 2010; I studied por ejemplo: Would
compuestas; por they are French; French five years you like something
ejemplo: afraid of the man in; the ago; I go to the to eat?; You ought
flying, give advice woman with bank once a month; to talk to him; Shall
on; laugh at..; >>Expresar direccin; she is quite/really I bring you a glass
ask for.; take a por ejemplo: into shy. of water?
break; have fun/a the bank; out of >>Describir hbitos >>Describir acciones
good time; I want/ the store; from the pasados; por que comenzaron en
dont want; see supermarket; to ejemplo: I used el pasado y que an
you later/soon; school. to work at the continan o acaban
make a mistake/ coffee shop, but de finalizar; por
plans/friends; for now I work at a ejemplo: We have
example; outdoor. department store. been training for
three months; she
has been working
all day.

>>Sealar tiempo, el >>Expresarse con >>Describir acciones >>Expresar acuerdo

grado y el modo claridad usando pasadas que o desacuerdo; por
en que ocurren palabras y continan en ejemplo: I agree/
las acciones; por expresiones de uso el presente; por disagree with
ejemplo: he won comn, sinnimos ejemplo: I have >>Unir ideas; por
the race yesterday; y palabras saved money to buy ejemplo: neither
she sings quietly; compuestas; por a bike; I have never John nor Susan are
they run very fast; ejemplo: I like/love seen that program; in the office; he
every week; a bit/ swimming; arrive Have you ever eaten looks tough, he is
little, very; at the station; look insects? I have shy, though; it is
suddenly. at; thats ok; catch studied for three raining today, as a
>>Formular preguntas a bus/coach/train; days. result the air will be
y justificar una get on/off the >>Solicitar y dar cleaner in the city;
opinin; por bus; lets; go on informacin sobre he told us to go as
ejemplo: Why do holidays; tired of; duracin de una soon as we could;
you like football? maybe, download. actividad; por we wouldnt use gas
I like football >>Sealar frecuencia ejemplo: how long unless it was cheap.
because its a team y secuencia de have you been >>Expresar nfasis
sport. acciones; por friends? (for) 2 en quien realiza
COMUNICACIN ORAL
>>Explicar causa ejemplo: I never/ years/since 2010. la accin; por

y efecto; por always/ sometimes >>Describir ejemplo: Did you
ejemplo: an ice visit the country; predicciones, make it yourself?;
cream melts if you first, next., necesidades, he cut himself.
heat it. then, last, promesas y >>Describir acciones
finally. posibilidades;
>>Formular y que ocurrieron
responder >>Solicitar permiso por ejemplo: he antes que otra
preguntas sobre y dar consejo; shall be here; you accin en el
rutinas y acciones por ejemplo: Can neednt hurry; it pasado; por
presentes y I go out?; You might snow; It ejemplo: He
pasadas; por shouldnt walk in will probably rain didnt have money
ejemplo: does/did the rain without an tomorrow. because he had lost
he cook? Yes/No, he umbrella. >>Confirmar his wallet.
does/doesnt/did/ >>Unir ideas; por informacin; por >>Informar lo que
didnt. ejemplo: he came ejemplo: its nice, otros dicen; por
>>Unir ideas; por and then we isnt it?; your ejemplo: Mr. Brown
ejemplo: I like watched the film; it brother wasnt at said he had finished
that film too; Do was far so we took school, was he?; the report; she told
you want the book the bus; Ill wait you go to the pool me to go home.
or the magazine?; until Monday; the on Fridays, dont
first, second, next, library is the best in you?; she will come
finally; he felt town. It also has tomorrow, wont
nervous before/after she?
the test.

>>Describir acciones >>Solicitar y dar >>Entregar >>Describir

que interrumpen informacin sobre informacin situaciones
u ocurren posesin; por esencial o hipotticas o
simultneamente ejemplo: Whose adicional; por imaginarias y
en el pasado; por wallet is this? It ejemplo: Simon is dar consejos; por
ejemplo: I was belongs to a friend the boy who lives ejemplo: If I were
playing football of mine/ his; Its next door; the you, I would tell her
in the yard, when hers/theirs; Which science book, which the truth; He would
it started to rain; is yours? I borrowed from meet more people if
while he was >>Expresar the library, is very he spoke English.
cycling, she was condiciones; por interesting.
listening to music. ejemplo: If you >>Unir ideas; por
cook, Ill help you. ejemplo: although
its cheap Im not
COMUNICACIN ORAL
sure; both Luis

and Toms are my
neighbors; Ill talk
to you later; and
last he played the
piano; he learned
English so that he
could speak with
foreigners.
>>Describir procesos
y acciones
realizadas en las
que el agente es
desconocido o no
es importante;
por ejemplo: the
money was found
on the floor; rooms
are cleaned daily;
plastic is produced
from oil.


ideas generales ideas generales ideas generales ideas generales
explcita en textos explcita en textos explcita en textos explcita en textos
adaptados y adaptados y adaptados y adaptados y
autnticos simples, autnticos simples, autnticos simples, autnticos simples,
COMPRENSIN DE LECTURA
en formato impreso en formato impreso en formato impreso en formato impreso

o digital, acerca o digital, acerca o digital, acerca o digital, acerca
de temas variados de temas variados de temas variados de temas variados
(como experiencias (como experiencias (como temas de (como temas de
personales, personales, inters de los y inters de los y
temas de otras temas de otras las estudiantes, las estudiantes,
asignaturas, del asignaturas, del temas de otras temas de otras
contexto inmediato, contexto inmediato, asignaturas, del asignaturas, del
de actualidad e de actualidad e contexto inmediato, contexto inmediato,
inters global o de inters global o de de actualidad e de actualidad e
otras culturas) y otras culturas) y inters global, inters global,
que contienen las que contienen las de otras culturas de otras culturas
funciones del ao. funciones del ao. y algunos temas y algunos temas
menos conocidos) menos conocidos)
y que contienen las y que contienen las
funciones del ao. funciones del ao.


comprensin comprensin comprensin comprensin
de textos no de textos no de textos no de textos no
literarios (como literarios (como literarios (como literarios (como
descripciones, descripciones, descripciones, descripciones,
instrucciones, artculos de revista, artculos de r evista, artculos de revistas,
procedimientos, instrucciones, procedimientos, procedimientos,
avisos publicitarios, procedimientos, avisos publicitarios, catlogos, avisos
emails, dilogos, avisos publicitarios, catlogos, emails, publicitarios,
pginas web, emails, dilogos, dilogos, pginas emails, dilogos,
biografas, grficos) pginas web, web, biografas, pginas web,
al identificar: biografas, grficos) grficos, reseas, biografas, grficos,
>>Ideas generales, al identificar: noticias) al reseas, noticias,
informacin >>Propsito o identificar: discursos) al
especfica y finalidad del texto. >>Propsito o identificar:
detalles. >>Ideas generales, finalidad del texto. >>Propsito del texto.
>>Relaciones de informacin >>Idea principal, >>Idea principal,
adicin y secuencia especfica y informacin informacin
entre ideas, detalles. especfica y especfica y

diferencia hecho- >>Relaciones de detalles. detalles.
opinin y causa- secuencia, causa- >>Relaciones de >>Relaciones de
efecto. efecto y condicin contraste y importancia y
>>Palabras y frases entre ideas y problema-solucin problema-solucin
clave, expresiones diferencia hecho- entre ideas. entre ideas.
de uso frecuente opinin. >>Palabras y frases >>Palabras y frases
y vocabulario >>Palabras y frases clave, expresiones clave, expresiones
temtico. clave, expresiones idiomticas y de idiomticas y de
>>Conectores (first, de uso frecuente uso frecuente uso frecuente
second, finally, y vocabulario y vocabulario y vocabulario
next, or, when, temtico. temtico. temtico.
while, before, after, >>Conectores (so, >>Combinaciones >>Combinaciones
too, because) y then, until, also, frecuentes frecuentes
palabras derivadas maybe y los del de palabras de palabras
de otras por medio ao anterior) y (collocations), (collocations),
del prefijo un- y de palabras derivadas conectores (later, conectores,
los sufijos ing, -ly. de otras por medio last, so that, (neithernor;
de los sufijos -er although, both y los eitheror; though,
en comparaciones y del ao anterior) y unless, as soon as,
terminacin ion. palabras derivadas as a result, y los
de otras por medio del ao anterior) y
del prefijo ir-, dis-; palabras derivadas
sufijos: -er, -ist, de otras por medio
-ess en nombres de de los prefijos im-,
ocupaciones, y -ful. in-, il-.


textos literarios textos literarios textos literarios textos literarios
(como canciones (como canciones (como canciones (como canciones
o poemas, tiras o poemas, tiras o poemas, tiras o poemas, tiras
cmicas, cuentos cmicas, cuentos cmicas, cuentos cmicas, cuentos
breves y simples y breves y simples y breves y simples, breves y simples,
novelas adaptadas) novelas adaptadas) novelas adaptadas, novelas y obras de
al identificar: al identificar: mitos o leyendas teatro adaptadas,
>>El tema como idea >>El tema como idea breves y simples) al mitos o leyendas
general, personajes general, personajes, identificar: breves y simples) al
y sus acciones, sus acciones y >>El tema como identificar:
entorno (tiempo, caractersticas, idea general del >>Tema, personajes,
lugar), trama entorno (tiempo, texto, personajes, caracterizacin,
(inicio, desarrollo, lugar), trama caracterizacin, entorno (tiempo,
final). (inicio, desarrollo, entorno (tiempo, lugar), trama
>>Palabras y frases final), problema lugar), trama (inicio, desarrollo,
clave, expresiones solucin. (inicio, desarrollo, final), conflicto.
de uso frecuente, >>Palabras y frases final), problema >>Palabras y frases
vocabulario clave, expresiones solucin. clave, expresiones
temtico. de uso frecuente >>Palabras y frases idiomticas y de
y vocabulario clave, expresiones uso frecuente,
temtico. idiomticas y de vocabulario
uso frecuente, temtico.
vocabulario
temtico.

12. Identificar y 12. Identificar y 12. Seleccionar y 12. Seleccionar y

usar estrategias usar estrategias usar estrategias usar estrategias
para apoyar la para apoyar la para apoyar la para apoyar la
comprensin de los comprensin de los comprensin de los comprensin de los
textos ledos: textos ledos: textos ledos: textos ledos:
>>Prelectura: leer >>Prelectura: leer >>Prelectura: leer >>Prelectura: leer
con un propsito, con un propsito, con un propsito, con un propsito,
hacer predicciones, hacer predicciones, hacer predicciones, usar conocimientos
usar conocimientos usar conocimientos usar conocimientos previos.
previos. previos. previos. >>Lectura: hacer
>>Lectura: hacer >>Lectura: hacer >>Lectura: hacer lectura rpida y
lectura rpida y lectura rpida y lectura rpida y lectura focalizada,

lectura focalizada, lectura focalizada, lectura focalizada, hacer inferencias,
visualizar, visualizar, hacer inferencias, releer, identificar
identificar identificar releer, identificar elementos
elementos elementos elementos organizacionales
organizacionales organizacionales organizacionales del texto (ttulo,
del texto (ttulo, del texto (ttulo, del texto (ttulo, subttulo,
subttulo, subttulo, subttulo, diagramas),
imgenes). imgenes). diagramas). plantearse
>>Poslectura: >>Poslectura: >>Poslectura: preguntas al leer.
confirmar confirmar confirmar >>Poslectura:
predicciones, usar predicciones, usar predicciones, usar responder
organizadores organizadores organizadores preguntas
grficos, releer, grficos, releer, grficos, releer, planteadas, usar
recontar con recontar con recontar, resumir, organizadores
apoyo, preguntar apoyo, preguntar preguntar grficos, releer,
para confirmar para confirmar para confirmar recontar, resumir,
informacin. informacin. informacin. preguntar
para confirmar
informacin.

13. Escribir historias 13. Escribir historias 13. Escribir historias 13. Escribir historias
relevante, relevante, usando relevante, usando relevante, usando
usando recursos diversos recursos diversos recursos diversos recursos
multimodales que multimodales que multimodales en multimodales en
refuercen el mensaje refuercen el mensaje forma atractiva forma creativa
en forma creativa en forma creativa y novedosa que y efectiva que
en textos variados, en textos variados, refuercen el mensaje refuercen el mensaje
EXPRESIN ESCRITA
acerca de temas acerca de temas en textos variados, en textos variados,

como: como: acerca de temas acerca de temas
>>Experiencias >>Experiencias como: como:
personales. personales. >>Experiencias >>Experiencias
>>Contenidos >>Contenidos personales. personales
interdisciplinarios. interdisciplinarios. >>Contenidos >>Contenidos
>>Problemas globales. >>Problemas globales. interdisciplinarios. interdisciplinarios.
>>Cultura de otros >>Cultura de otros >>Aspectos de inters >>Aspectos de inters
pases. pases. global. global.
>>Textos ledos. >>Textos ledos. >>Cultura de otros >>Cultura de otros
pases. pases.
>>Textos ledos. >>Textos ledos.

14. Escribir una 14. Escribir una 14. Escribir una 14. Escribir una variedad
variedad de textos variedad de textos variedad de textos, de textos, como
breves, como breves, como como cuentos, cuentos, correos
cuentos, correos cuentos, correos correos electrnicos, electrnicos,
electrnicos, electrnicos, folletos, rimas, artculos, folletos,
folletos, rimas, folletos, rimas, descripciones, rimas, descripciones,
descripciones, descripciones, biografas, biografas,
utilizando los pasos biografas, instrucciones, instrucciones,
del proceso de instrucciones artculos, cartas, cartas, resmenes,
escritura (organizar y resmenes resmenes y diario diario personal
ideas, redactar, utilizando los personal (journal), (journal) y poemas o
revisar, editar, pasos del proceso utilizando los canciones utilizando
publicar), con de escritura pasos del proceso los pasos del
ayuda de la o el (organizar ideas, de escritura proceso de escritura
docente, de acuerdo redactar, revisar, (organizar ideas, (organizar ideas,
a un modelo y editar, publicar), redactar, revisar, redactar, revisar,
a un criterio ocasionalmente con editar, publicar), editar, publicar),
de evaluacin, apoyo, de acuerdo ocasionalmente con generalmente en
recurriendo a a un modelo y apoyo de acuerdo forma independiente
herramientas como a un criterio a un criterio de acuerdo a
el procesador de de evaluacin, de evaluacin, un criterio de
EXPRESIN ESCRITA
textos y diccionarios recurriendo a recurriendo a evaluacin,

en lnea. herramientas como herramientas como recurriendo a
el procesador de el procesador de herramientas como
textos y diccionario textos y diccionario el procesador de
en lnea. en lnea. textos y diccionario
en lnea.
15. Escribir para 15. Escribir para 15. Escribir para 15. Escribir para
informar, expresar informar, expresar explicar, expresar analizar, expresar
opiniones y narrar, opiniones y narrar, opiniones y narrar, opiniones y narrar,
usando: usando: usando: usando:
>>Palabras, oraciones >>Palabras, oraciones >>Variedad de >>Variedad de
y estructuras y estructuras palabras, oraciones palabras, oraciones
aprendidas. aprendidas y otras y estructuras y estructuras
>>Conectores de uso frecuente. aprendidas y de aprendidas y de
aprendidos. >>Conectores otros contextos. otros contextos.
>>Correcta ortografa aprendidos. >>Conectores >>Conectores
de mayora de >>Correcta ortografa variados. variados.
palabras aprendidas de mayora de >>Correcta ortografa >>Correcta ortografa
de uso muy palabras aprendidas de palabras de uso de palabras de uso
frecuente. de uso muy frecuente. frecuente en forma
>>Puntuacin frecuente. >>Puntuacin consistente.
apropiada (punto, >>Puntuacin apropiada >>Puntuacin
coma, signos de apropiada (dos (apstrofe). apropiada
interrogacin). puntos). (comillas).


conocimiento y uso conocimiento y conocimiento y conocimiento y uso
del lenguaje en uso del lenguaje uso del lenguaje del lenguaje en
sus textos escritos en sus textos en sus textos sus textos escritos
por medio de las escritos por medio escritos por medio por medio de las
siguiente funciones: de las siguientes de las siguientes siguiente funciones:
>>Expresar funciones: funciones: >>Expresar
cantidades, contar >>Expresar >>Expresar cantidades, contar
y enumerar; por cantidades, contar cantidades, contar y enumerar; por
ejemplo: there is / y enumerar; por y enumerar; por ejemplo: there are
are many/much/a ejemplo: there are ejemplo: two/ a few/few girls;
hundred/eighty/ a lot of people; all four thousand/one there is little sugar
some people/water; the/several people; million; enough/no left.
EXPRESIN ESCRITA
too. she is the first/ money/time. >>Describir

>>Identificar y third; two hundred >>Identificar y frecuencia, tiempo,
describir objetos, and fifty. describir lugares, grado de acciones;
deportes y >>Expresar gustos, ocupaciones por ejemplo: I
pasatiempos; por preferencias y y personas usually/often call
ejemplo: these/ opiniones; por (cualidades); por her in the morning;
those cars are fast; ejemplo: I love/ ejemplo: its very he is rather shy;
its a plastic bottle. enjoy/hate/dont busy/crowded/ Susan will be here
>>Expresarse sobre mind playing the colorful/cheerful; he soon.
actividades; por piano; Id/would is interested in/ >>Describir personas
ejemplo: riding/ likeI know; I it is interesting; y situaciones; por
skating is cool/ find he is a teacher/ ejemplo: He is
boring. >>Comparar; por pianist/waitress; polite/impolite;
ejemplo: he is taller she is good at; it was complete/
>>Expresar obligacin
than Tom; this he is/responsible/ incomplete/legal/
y prohibicin;
supermarket is the irresponsible/ illegal.
por ejemplo: I
best/most expensive respectful/
must practice; you
in the city. disrespectful.
mustnt ride without
a helmet.

>>Expresarse >>Solicitar y dar >>Expresarse con >>Expresarse con

con claridad, informacin claridad usando claridad usando
usando palabras sobre tiempo; por palabras y palabras y
y expresiones ejemplo: When expresiones de uso expresiones de uso
de uso comn, is the party? On comn, sinnimos comn, sinnimos
sinnimos, palabras Saturday, at 10:00 y palabras y palabras
compuestas; por oclock/tomorrow/ compuestas; por compuestas; por
ejemplo: afraid of next week/year; in ejemplo: part-time ejemplo: enough
flying; angry about/ December. job; apply for a job; time; sorry about,
with, give advice >>Expresar chopstick. belong to, look
on; have fun/a intenciones, >>Identificar y for; online.
good time; I want/ planes futuros y describir objetos >>Solicitar
dont want; see predicciones; por en detalle; por informacin sobre
you later/soon; ejemplo: Im going ejemplo: its an old frecuencia de
make a mistake/ to Easter Island wooden musical actividades; por
plans/friends; for next week; shes instrument. ejemplo: How often
example; suddenly; arriving tomorrow do you practice
>>Expresar opiniones
outdoor. morning; Man will sports?
y hacer referencia
>>Sealar el tiempo, land on Mars in the a las opiniones de >>Describir acciones
el grado y el modo year 2500/in the otros; por ejemplo: que comenzaron en
EXPRESIN ESCRITA
en que ocurren future. In my opinion; el pasado y que an

las acciones; por >>Identificar y according to continan o acaban
ejemplo: he won describir objetos, de finalizar; por
>>Sealar frecuencia,
the race yesterday; lugares y personas; ejemplo: We have
grado y tiempo
she sings quietly/ por ejemplo: its a been training for
de acciones; por
softly/loudly; they big brown building; three months; she
ejemplo: he has
run very fast; every they are French; has been working
worked here since
week; very the man in; the all day.
2010; I studied
>>Formular preguntas woman with; French five years >>Expresar acuerdo
y justificar the location/ ago; I go to the o desacuerdo,
respuestas; por accommodation/ bank once a month, opinin, posesin,
ejemplo: Why do destination was she is quite shy. tiempo; por
you like football? great. ejemplo: I agree/
>>Describir hbitos
I like football >>Expresar tiempo disagree with; I
pasados; por
because its a team y direccin; was left without;
ejemplo: I used to
sport. por ejemplo: he has been
work at the coffee
>>Explicar causa on Monday; in shop but now I working during the
y efecto; por December; at 5 work at a school. summer; I believe
ejemplo: an ice oclock, into the that/in
>>Describir acciones
cream melts if you bank; out of the
pasadas que
heat it. store; from the
continan en
supermarket; to
el presente; por
school.
ejemplo: I have
saved money to buy
a bike.

>>Formular y >>Expresarse con >>Solicitar y dar >>Unir ideas; por

responder claridad, usando informacin sobre ejemplo: neither
preguntas sobre palabras y duracin de una John nor Susan are
rutinas y acciones expresiones de uso actividad; por in the office; he
presentes y comn, sinnimos ejemplo: how long looks tough, he is
pasadas; por y palabras have you been shy, though; It is
ejemplo: does/did compuestas; por friends? for 2 years/ raining today, as a
he cook? Yes/No, he ejemplo: I like/love since 2010. result the air will be
does/doesnt/did/ swimming; arrive >>Entregar cleaner in the city;
didnt. at the station; look informacin he told us to go as
>>Describir acciones at; get on/off the esencial o soon as we could.
que interrumpen bus; lets; go on adicional; por >>Expresar nfasis
u ocurren holidays; download. ejemplo: Simon is en quien realiza
simultneamente >>Sealar frecuencia the boy who lives la accin; por
en el pasado; por y secuencia de next door; the ejemplo: he cut
ejemplo: I was acciones; por science book, which himself.
playing football, ejemplo: I never/ I borrowed from >>Describir
when it started to always/ sometimes the library, is very acciones que
EXPRESIN ESCRITA
rain; while he was visit the country; interesting. ocurrieron antes

cycling, she was first, next, then. >>Unir ideas; por de otra accin
listening to music; I >>Unir ideas; por ejemplo: although en el pasado;
saw a shark while I ejemplo: he came its cheap, Im not por ejemplo: He
was swimming. and then we sure; come early didnt have money
>>Unir ideas; por watched the film; it so that we can because he had lost
ejemplo: first, was far so we took talk; both Luis his wallet.
second, next, the bus; Ill wait and Toms are my >>Informar lo que
finally; he felt until Monday; the neighbors; and otros dicen; por
nervous before/after library is the best in last ejemplo: Mr. Brown
the test; its too town. It also has >>Describir procesos said he had finished
dangerous to visit. >>Expresar y acciones the report; she told
condiciones; por realizadas en las me to go home.
ejemplo: If you que el agente es >>Describir
cook, Ill help you. desconocido o no situaciones
es importante; hipotticas o
por ejemplo: the imaginarias y
money was found dar consejos; por
on the floor; rooms ejemplo: If I were
are cleaned daily; you, I would tell her
plastic is produced the truth; He would
from oil. meet more people if
he spoke English.


1 Medio

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documentohola

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

1 Medio

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

1 Medio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Idioma Extranjero: Ingls

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS

Decreto Exento N 1264/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin

2 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio

Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares presentan una

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

ADRIANA DELPIANO PUELMA

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio 3

39 Perfil de la o el estudiante y nivel esperado al finalizar el

85 Visin global del ao

88 Visin global de las actitudes del ao

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio 5

130 Unidad 2: Education and lifelong learning

166 Unidad 3: The arts

204 Unidad 4: Traditions and festivities

240 Bibliografa para la o el docente

245 Sitios web para la o el docente

246 Bibliografa para la o el estudiante

250 Anexo 1: Glosario

252 Anexo 2: Sugerencias de evaluacin de actitudes

262 Anexo 3: Pronunciacin

264 Anexo 4: Progresin de Objetivos de Aprendizaje de la

6 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio

8 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio

Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio 9

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

10 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio

En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio 11

Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen

Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y

12 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de

En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al

Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los

De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio 13

ETAPA DEL DESARROLLO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

En este periodo, los y las estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de

14 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 1 medio