DISEANDO ALTERNATIVAS

PARA LA ENSEANZA

Tutoras de apoyo
a las trayectorias escolares

DISEANDO ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA:

2013
 TUTORAS DE APOYO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

Las Jornadas intensivas de produccin, las Instancias de trabajo compartido entre espacios curriculares del Ciclo Orientado y las Jornadas de
profundizacin temtica constituyen alternativas para la enseanza promovidas en el Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin
Secundaria 2011-2015 para la provincia de Crdoba, con la pretensin de asegurar los logros en el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, el
trabajo de los docentes centrado en la actividad acadmica de los estudiantes con la intencin de asegurar la adquisicin y desarrollo de
capacidades previstas para el egreso de la Educacin Secundaria. En este mismo sentido, se proponen las Tutoras de apoyo a las trayectorias
escolares, como estrategia de acompaamiento para colaborar en el sostenimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes.
El material que se presenta a continuacin focaliza la mirada en las TUTORAS DE APOYO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES y, a partir del
informe de lo que las mismas instituciones vienen desarrollando1, pretende promover la reflexin institucional con miras a reorientar los espacios de
tutoras y el aprovechamiento de las horas institucionales como nuevas oportunidades para el aprendizaje.

TUTORAS DE APOYO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

De acuerdo con el tipo de intervencin que se proponga, podrn disearse diferentes formatos (taller, proyecto,
materia/asignatura), utilizando el aula u otros espacios institucionales, en horarios de clase -fijos o mviles- o en horario
extraescolar, con materiales diferenciados (cuadernillos, guas, entre otros). Asimismo, las tutoras pueden concretarse en un
MODALIDAD acompaamiento en el aula o bajo modalidad de pareja pedaggica (tutor y docente).
DE TRABAJO
En todos los casos, se trata de tiempos y espacios -definidos por cada institucin- para complementar y fortalecer el trabajo
pedaggico que realizan los profesores y dems actores institucionales en vistas a producir mejoras significativas en los
procesos y resultados de aprendizaje de todos los estudiantes.

Ejercen como tutores: profesores, preceptores o personal docente que cuenta con horas asignadas para tal fin. En algunas
escuelas, trabajan de manera colaborativa con los docentes de los espacios curriculares y con los que tienen horas
DOCENTES institucionales. Asimismo es posible que articulen sus acciones con las de otros actores, como coordinadores de curso o
preceptores.
El Tutor, de acuerdo con su perfil y especialidad, podr asumir diversas tareas: desde el acompaamiento al docente titular en la
1
En el presente ciclo lectivo se realiz una lectura detallada de los informes correspondientes a 254 escuelas secundarias y del Informe de la Regin Villa Mara-Marcos Jurez.
2
 programacin y el dictado de las clases, la produccin de material de estudio y diseo de guas o cuadernillos, la revisin de
carpetas y realizacin y evaluacin de Trabajos Prcticos, hasta el desarrollo de Clases de apoyo y la coordinacin de Talleres y
jornadas que ayuden al estudiante a organizar tiempo y materiales y a apropiarse del rgimen acadmico del Secundario. A
travs de las diferentes actividades el Tutor promover un buen clima de trabajo y estudio, generando una alianza con las
familias y con otros actores institucionales para ponerla a favor de la escolaridad de los adolescentes.

El propsito de las Tutoras es brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran, as como
acompaar a los grupos para que su escolarizacin en general y sus aprendizajes en particular, resulten favorables en trminos de
PROPSITO sus expectativas, particularidades y necesidades.(p.19)2
Es decir, disear dispositivos adicionales para apoyar las trayectorias escolares, especficamente, colaborando con la mejora del
rendimiento acadmico y disminuyendo los ndices de repitencia y desercin.

El contenido de las Tutoras depende de la situacin especfica que se pretende abordar y que ser definida institucionalmente
de acuerdo con las problemticas detectadas. Algunas opciones, son las siguientes:
- Acompaar el proceso de ambientacin, en la tarea de aprender el oficio de estudiante de secundaria. Esto supone
ayudar a construir estrategias necesarias para hacer frente a los requerimientos de la vida escolar y transitar con xito
este nuevo tiempo.
ASPECTOS A
ABORDAR - Realizar un seguimiento acadmico y apoyo escolar especfico para cada estudiante en las reas curriculares en las que
se presenten mayores dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento.
- Ofrecer espacios y tiempos especficos para tratar temas relativos a la escolarizacin en general, que preocupan a los
estudiantes y a los docentes, que se destaquen por su incidencia en el aprendizaje y sean relevantes para un grupo clase
en particular. Por ejemplo, una secuencia combinada de instancias informativas y formativas sobre estrategias de
estudio, foros juveniles de reflexin grupal, salidas o viajes educativos, entre otros.

DISEO Y Se disean diversas instancias de apoyo en funcin de las necesidades detectadas. A tal fin es necesario contar con informacin
DESARROLLO que el tutor tendr que relevar de los diagnsticos institucionales e informes de los docentes, preceptores, coordinadores de

2
Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-2015 (Tomo 1). En el Anexo Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la
educacin secundaria obligatoria, aprobado por Resolucin CFE N 93/09, respecto a las propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares, se afirma: Acompaan y complementan las
propuestas de enseanza regulares generando nuevas oportunidades de ensear y aprender y asumiendo la responsabilidad institucional por los procesos y los resultados del aprendizaje. (p.12).

3
 curso, o datos brindados por las mismas familias, y avanzar en su anlisis para ajustar las actividades y propuestas.
Resulta necesario idear un Plan de accin tutorial que, a partir de objetivos claros y la previsin de espacios y tiempos, defina las
tareas y actividades as como los materiales de apoyo y recursos necesarios para desarrollarlas.
La definicin del Plan implica el trabajo colectivo de los equipos docentes a fin de generar nuevas oportunidades de ensear y
aprender, asumiendo la responsabilidad institucional por los procesos y los resultados del aprendizaje.

Aun cuando las Tutoras constituyan un espacio institucional centrado en cuestiones acadmicas, los estudiantes no sern
sujetos de calificacin en dichos espacios.
EVALUACIN Se evaluar el desempeo individual y el del grupo3, y el mismo Plan de accin tutorial y las prcticas que ste implica, a fin de
fortalecer las acciones que contribuyen a alcanzar el propsito de las Tutoras, con la posibilidad de realizar ajustes en la
planificacin.

CANTIDAD Y Los tiempos y espacios de las tutoras son definidos por cada institucin. Actualmente, se registran diferentes propuestas:
DURACIN grupales e individuales, en la clase o fuera de ella, en horario de clase o a contraturno.

3
Es importante que la propuesta propicie tambin procesos de autoevaluacin por parte de los estudiantes, de manera que ellos puedan evaluar sus fortalezas y los aspectos a mejorar, en relacin
con su propio desempeo.
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 CUESTIONES PARA REFLEXIONAR Y AVANZAR EN LA PROPUESTA DE TUTORAS

ALGUNOS RIESGOS ALGUNAS SUGERENCIAS

Comprender las Tutoras como un proceso de seguimiento o apoyo, No perder de vista que el eje de las Tutoras es ensear los
desde un enfoque clnico-psicolgico o psicopedaggico, que pretende aprendizajes que prescribe el currculum, en el marco de la
diagnosticar dificultades de aprendizaje y conducta, dando por propuesta formativa de la Educacin Secundaria. A comunicarse,
supuesto que stas existen de hecho, con la consecuente estudiar, trabajar y participar como ciudadanos se ensea en la
desresponsabilizacin institucional y estigmatizacin de los escuela4.
estudiantes.
Evaluar las acciones realizadas hasta el momento: revisar en qu
medida las acciones de las tutoras se enmarcan en los propsitos
institucionales. Volver a preguntarse en la institucin qu se
entiende por seguimiento o acompaamiento a las trayectorias, qu
relacin guarda con el rendimiento acadmico, con la asistencia,
con la convivencia escolar.

Las docentes con horas institucionales y los tutores trabajando con los Las horas institucionales podran articularse con los espacios de
mismos grupos-clase o estudiantes, en la misma tarea, pero con Tutoras a fin de proponer acciones que respondan a demandas de
objetivos y metodologas descoordinadas. parte de los estudiantes y/o docentes.
En todos los casos, es deseable planificar las acciones de manera tal
que efectivamente resulte un trabajo colaborativo, con objetivos
comunes.

En numerosas instituciones aluden a que las Tutoras slo se focalizan Si bien es una instancia en la que los estudiantes requieren algn
en aquellos estudiantes que tienen que rendir coloquios y exmenes5. tipo de ayuda, sera deseable al mismo tiempo proponer un trabajo
que integre los procesos de aprendizaje durante el ao y no slo en
determinadas etapas asociadas a las evaluaciones formales o

4
Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-2015 (Tomo 1), p. 8.
5
Si bien la focalizacin en los exmenes no debiera ser la nica finalidad de las Tutoras, resulta necesario sealar que, del relevamiento realizado en las instituciones, surge como dato significativo
que los espacios de tutora han contribuido significativamente a que ms estudiantes se presenten en coloquios y exmenes.
5
 entregas de trabajos. Pareciera que lo que ms importa -sin
desmerecer su relevancia- es aprobar los espacios curriculares y, no
tanto, la adquisicin y desarrollo de los aprendizajes en ellos
previstos.

Numeroso tutores se renen con coordinadores de curso, directores, La comunicacin y colaboracin entre el tutor y los docentes
preceptores, profesores, con el propsito de acordar criterios, pautar el permite construir un clima de trabajo propicio para la exploracin y
trabajo, evaluar, entre otras cuestiones; pero generalmente de manera el anlisis de las prcticas, de sus contenidos y sentidos, para
informal, sin un registro explcito de las decisiones tomadas. formular mejoras en equipo.
Sera interesante indagar si esta tarea es parte de la agenda
institucional, qu grado de formalidad tiene, qu registros existen,
qu decisiones pedaggicas habilitan.
Podra pensarse cmo incorporar a las familias, a estudiantes de
cursos superiores o con rendimiento destacado; o a alguna
organizacin local interesada en el tipo de tareas que implican las
Tutoras.

Algunos docentes manifiestan su preocupacin porque los estudiantes Sera recomendable volver a preguntarse por qu los estudiantes no
no asisten a las Tutoras. Las explicaciones que se dan a esta se apropian de ese lugar, o de si es realmente necesario que se
participacin dbil tienen que ver con cuestiones organizativas: la falta institucionalicen. Probablemente las respuestas que se puedan dar
de espacios institucionales para el desarrollo de las clases -cuando son permitan revisar su sentido y las maneras de llevarlo a cabo.
realizadas fuera del aula-, los horarios -por ser en contraturno-. No se
plantean razones vinculadas a la propuesta pedaggica, al tipo de
intervencin ofrecido.

Produccin:
Ministerio de Educacin
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Equipos tcnicos del rea de Desarrollo Curricular y PROMEDU
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