Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje de 2 horas para estudiantes de tercer año de secundaria sobre el uso de intervalos para resolver problemas. La sesión comienza con una introducción y preguntas para revisar conceptos previos. Luego, los estudiantes trabajan en grupos y de manera individual para resolver problemas que involucran cálculos de índice de masa corporal e intervalos. Finalmente, hay una discusión de conclusiones y se asigna tarea.
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Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje de 2 horas para estudiantes de tercer año de secundaria sobre el uso de intervalos para resolver problemas. La sesión comienza con una introducción y preguntas para revisar conceptos previos. Luego, los estudiantes trabajan en grupos y de manera individual para resolver problemas que involucran cálculos de índice de masa corporal e intervalos. Finalmente, hay una discusión de conclusiones y se asigna tarea.
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje de 2 horas para estudiantes de tercer año de secundaria sobre el uso de intervalos para resolver problemas. La sesión comienza con una introducción y preguntas para revisar conceptos previos. Luego, los estudiantes trabajan en grupos y de manera individual para resolver problemas que involucran cálculos de índice de masa corporal e intervalos. Finalmente, hay una discusión de conclusiones y se asigna tarea.
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje de 2 horas para estudiantes de tercer año de secundaria sobre el uso de intervalos para resolver problemas. La sesión comienza con una introducción y preguntas para revisar conceptos previos. Luego, los estudiantes trabajan en grupos y de manera individual para resolver problemas que involucran cálculos de índice de masa corporal e intervalos. Finalmente, hay una discusión de conclusiones y se asigna tarea.
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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
NMERO DE SESIN 4/8
Grado: Tercero de secundaria Duracin: 2 horas pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN Utilizando intervalos para resolver problemas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PIENSA Y ACTA Elabora y usa estrategias Realiza operaciones con intervalos al resolver MATEMATICAMENTE problemas. EN SITUACIONES DE Razona y argumenta Justifica las relaciones entre expresiones simblicas, CANTIDAD generando ideas grficas y numricas de los intervalos. matemticas
III. SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos) El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: Qu actividades realizamos la clase anterior? Qu logramos aprender? Los estudiantes responden a travs de una lluvia de ideas. El docente anota en la pizarra las ideas fuerza de cada intervencin resaltando la importancia de conocer el IMC y de expresar sus rangos en intervalos. A continuacin, el docente presenta la siguiente situacin problemtica.
Segn la frmula de IMC y los rangos de estado nutricional trabajados en la sesin
anterior: 1. Cul es el ndice de masa corporal de una persona que mide 1,70 metros de estatura y pesa 69 kilogramos? grafica el intervalo al que corresponde su estado nutricional? 2. Una persona con IMC 32 en qu estado nutricional se encuentra?, Qu le recomiendas?
El docente presenta el propsito de las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los aprendizajes esperados: Resolver problemas utilizando operaciones con intervalos (anexo 1). Para continuar la sesin, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo.
o Todos resuelven al mismo tiempo un problema, lo socializan, y reconocen las estrategias que usaron para darle solucin. o Los estudiantes estn atentos a los comentarios, las propuestas de resolucin y los aportes de sus dems compaeros.
Desarrollo: 60 minutos
El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo de 6 integrantes, para resolver las situaciones problemticas de la ficha de trabajo (anexo 1). El docente monitorea el trabajo de los diferentes grupos, realizando preguntas que contribuyan al logro de los aprendizajes:
ACTIVIDAD (anexo 1) Conocer tus medidas te permite saber tu estado nutricional; este es un problema de traduccin simple que requiere leer informacin que no est explcita. Al observar las medidas de la balanza y la cinta mtrica, deben anotarlas y calcular el IMC. De presentarse alguna dificultad para leer los valores de las imgenes, esta puede superarse utilizando los instrumentos en concreto.
El docente pide a cada estudiante recortar las tarjetas de la pgina 353 del Cuaderno de trabajo - Matemtica 3. Los estudiantes formados en parejas interactan libremente con las fichas, responden a las preguntas: Qu representan las fichas? A qu vamos a jugar? Los estudiantes proponen un nombre para el juego, los materiales a utilizar, la cantidad de personas que participarn en el juego y las reglas para el juego.
El docente escribe en la pizarra los siguientes intervalos:
= [; ], = ]; ], = ]; [, = [; +[ Cada par de estudiantes toma al azar 3 tarjetas de las que ha recortado, a los cuales aplicarn las operaciones de (), () (), sobre un par de intervalos dados por el docente, y buscarn si la respuesta representada en alguna de las tarjetas elegidas. Gana la primera pareja que identifique correctamente las operaciones que dan como resultado a las expresiones de sus tarjetas, para lo cual se apoyarn de su Texto escolar - Matemtica 3, pgina 20 y 21. El docente est atento para orientar a los estudiantes en sus operaciones de intervalos, toma nota de las estrategias que realizan los estudiantes para dar solucin a sus operaciones. Los estudiantes en pareja desarrollan las preguntas del 1 al 7 de la pgina 36 y 37 del Cuaderno de trabajo - Matemtica 3. El docente est atento para orientar a los estudiantes en sus operaciones de intervalos, toma nota de las estrategias que realizan los estudiantes para dar solucin a sus operaciones con intervalos. Cada pareja compara sus resultados en el interior del equipo, consolidan y luego presenta sus respuestas.
Cierre: 15 minutos El docente con participacin de los estudiantes establecen las siguientes conclusiones:
La aplicacin de intervalos se realiza solo en R, debido a que los otros conjuntos
numricos, no representan continuidad. Un intervalo representa un nmero infinito de valores comprendidos entre los extremos dados. Operaciones con intervalos: Si A y B son subconjuntos de R. Unin: AB={x/xR, xA v xB} Interseccin: AB={x/xR, xA xB} Diferencia: A-B={x/xR, xA xB} Complemento: A={x/xR xA}
Los estudiantes responde las preguntas de Metacognicin de la pgina 37 del Cuaderno de trabajo - Matemtica 3 para ver cmo fue su proceso de aprendizaje. IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente indica a los estudiantes a resolver las siguientes operaciones con intervalos, 57; 58; 59; 60 y 61 de la pgina 11 de PRECLCULO 6.
Investigar sobre variables cualitativas y cuantitativas (Anexo 2).
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Para el estudiante: Cuaderno de trabajo Matemtica 3. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana. Texto escolar Matemtica 3. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precalculo (6th ed.). Mxico: Thomson Learning.
Para el docente: Cuaderno de trabajo Matemtica 3. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana. Texto escolar Matemtica 3. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precalculo (6th ed.). Mxico: Thomson Learning.
Otros materiales: Ficha de actividades Tiza y pizarra
VI. EVALUACIN Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores previstos en el aprendizaje esperado. ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propsito
- Expresar rangos numricos a travs de intervalos.
- Resolver problemas empleando operaciones con intervalos.
Integrantes: .. . .
Actividad: Analizando registros de medidas
El ndice de masa corporal (IMC), es un parmetro que se utiliza en la medicina para estudiar el peso ideal de las personas, segn su talla y su peso. Se calcula utilizando la frmula: Peso IMC = (talla)2
La directora del centro educativo, pidi a sus profesores que le entreguen un informe con el IMC de cada uno de los estudiantes de su grado. Al recoger los informes, se construy la siguiente tabla con los resultados generales de la escuela.
a) Cuntos estudiantes tiene la escuela?
Intervalos Cantidad de estudiantes
b) En cuntos intervalos se distribuy la informacin?
c) Cul es el intervalo con mayor frecuencia? A qu composicin corporal corresponde (delgado,
normal, sobre peso)?
d) Cul es el intervalo que corresponde a obesidad 1 ms obesidad 2? Exprsalo grficamente.
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO DOMICILIARIO
Propsito
- Investigar respecto a las variables cualitativas y cuantitativas.
1. Indica que variables son cualitativas y cules cuantitativas:
a) Comida favorita. b) Profesin que te gusta. c) Nmero de goles marcados por tu equipo favorito en la ltima temporada. d) Nmero de estudiantes de tu colegio.
2. De las siguientes variables indica cules son discretas y cuales continas.
a) Temperaturas registradas cada hora. b) Perodo de duracin de un automvil. c) El dimetro de las ruedas de varios coches. d) Nmero de hijos de 50 familias. e) Censo de la poblacin peruana.
3. Clasificar las siguientes variables en cualitativas y cuantitativas discretas o continuas.
a) La nacionalidad de una persona. b) Nmero de litros de agua contenidos en un depsito. c) Nmero de libros en un estante de librera. d) Suma de puntos tenidos en el lanzamiento de un par de dados. e) La profesin de una persona. f) El rea de las distintas baldosas de un edificio. LISTA DE COTEJO
AO Y SECCIN: ________________________________________________
