TELOS.

Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales

Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacn
ISSN 1317-0570 ~ Depsito legal pp: 199702ZU31
ISSN (e) 2343-5763 ~ Vol. 19 (1): 81 102. 2017

Orientaciones pedaggicas para la inclusin de

nios con autismo en el aula regular. Un apoyo
para el docente
Educational guidance for inclusion of children with
autism in the regular classroom. A support for the
teacher
Aixa Rangel

Resumen
El objetivo de este ensayo de tipo documental analtico fue formular un
conjunto de orientaciones educativas para la inclusin de nios con autismo en el
aula regular, por cuanto hay que proporcionarles atencin para que tengan una
experiencia enriquecedora de aprendizaje, en virtud de lo cual es esencial que los
docentes se apoyen en programas de actualizacin que los sensibilice y prepare para
aplicar orientaciones educativas adecuadas. Estas, se formularon en funcin de los
hallazgos encontrados en el anlisis de los autores consultados, tomando en cuenta
la triada: interaccin social, comunicacin e imaginacin, as como el ambiente, las
adaptaciones curriculares y el desarrollo de estrategias como gua para el docente.
Se concluye en que ms all de formular polticas y medidas legales que legitimen
los derechos de las personas con autismo, es necesario informar y sensibilizar a los
docentes para que se apropien de la importancia del tema de la inclusin,
permitiendo jugar con el mayor conocimiento y la innovacin de estrategias que
permitirn el desarrollo de las potencialidades en un ambiente armnico, tomando
en cuenta sus necesidades y ritmo de aprendizaje. Las orientaciones pedaggicas
aqu presentadas, si bien son apenas un pequeo grupo, conforman un referente para
el establecimiento en el aula de metas adicionales a las planteadas por el sistema
educativo, sin embargo cada docente mediante la investigacin de estas y otras
puede seguir construyndolas y actualizndolas a partir de la prctica, de manera
que se contextualicen a las caractersticas de cada caso en particular, considerando
por supuesto, las oportunidades de crecimiento que le ofrece su entorno y
atenuando las restricciones que este a su vez les impone.

Lcda. Educacin para el Trabajo. Especialista en Planificacin Educacional. Docente en la modalidad de

Educacin Especial. Valera, Venezuela. Correo electrnico: [email protected]
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Orientaciones pedaggicas para la inclusin de nios con autismo en el aula regular.
Un apoyo para el docente.

Palabras clave: autismo, inclusin, intervencin, orientaciones pedaggicas.

Abstract
The objective of this test analytical documentary was to formulate a set of
educational guidelines for the inclusion of children with autism in the regular
classroom, because you have to provide care to have an enriching learning
experience, under which is essential that teachers update support programs to
sensitize and prepare to implement appropriate educational guidance. These were
formulated based on the findings in the analysis of the authors consulted taking into
account the triad: social interaction, communication and imagination, as well as the
environment, curricular adaptations and development strategies as a guide for
teachers. It is concluded that beyond formulating policies and legal measures
legitimizing the rights of people with autism, it is necessary to inform and sensitize
teachers to appropriate the importance of the issue of inclusion allowing play with
greater knowledge and innovation strategies that will enable the development of
potential in a harmonious environment, taking into account their needs and learning
pace. Pedagogical ideas presented here, although they are just a small group, make
a reference for establishing classroom additional to those raised by the education
system goals, however each teacher by investigating these and others can continue
building them and updating them from practice, so that contextualize the
characteristics of each particular case, considering of course, the growth
opportunities offered by the environment and mitigating the constraints that this in
turn imposes.

Keywords: autism, inclusion, intervention, teaching guidelines.

Recibido: abril 2016 Aceptado: octubre 2016

Introduccin
La intervencin educativa adecuada es fundamental en la mejora de la calidad
de vida de las personas con autismo. Por ello, desde los primeros niveles se orienta
y planifica de manera estratgica para proporcionar un adecuado espacio para el
aprendizaje. La inclusin de los nios con esta condicin, propone nuevos retos al
docente que debe desarrollar prcticas para responder a las necesidades especficas
de aprendizaje del estudiante, en el marco de un currculo y una organizacin que
no siempre dispone de una estructura y contenido flexible. A veces, si los avances y

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recompensas no cubren sus expectativas, la actitud positiva inicial se deteriora,

sintindose fracasados e incluso frustrados.
La escolarizacin apropiada es fundamental en la mejora de la calidad de vida
de las personas con autismo. Tal como lo expresa Tortosa (2008) los nios autistas
pueden aprender, pero parece que slo lo hacen en condiciones de aprendizaje muy
cuidadas. No aprenden apenas a menos que se sigan, de forma muy escrupulosa,
reglas especficas de enseanza, identificadas a travs de la investigacin en el rea
del aprendizaje.
Es decir, el control adecuado del medio para producir aprendizaje es
actualmente el recurso esencial, y bastan pequeas desviaciones en la conducta del
docente para que se produzcan graves perturbaciones en el aprendizaje del nio
autista.
En Venezuela existen los Centro de Atencin Integral para las Personas con
Autismo (CAIPA), dependientes del Ministerio de Educacin y ubicados a lo largo
y ancho del territorio nacional, cuyo fin es favorecer el proceso inclusivo partiendo
de las potencialidades cognitivas, sociales, afectivas y comunicacionales de esta
poblacin. Desde sus inicios, segn De Agrela y otros (2010) se han caracterizado
por limitaciones en el trabajo sistemtico y articulado entre los diferentes
subsistemas, pues no responde a una poltica de integracin comprometida, lo que
trae como consecuencia que los diferentes centros educativos no asuman
responsabilidades para alcanzar logros concretos en beneficio de la poblacin con
autismo, ni el docente se sienta preparado para asumir la responsabilidad de educar
a personas con esta condicin.
Una investigacin realizada por Rodrguez (2011) seal que la experiencia de
inclusin genera en el docente momentos de frustracin, impotencia, ansiedad y
sentimientos de culpa, al observar que en las evaluaciones no se obtienen los
resultados aspirados y tampoco evolucin en el nio, ante esto no sabe que hacer,
como hacer, que decir. Otro estudio realizado por Arango (2012) concluy que si
bien, haba cierta sensibilidad en los docentes, es notoria que estos tratan de evitar
atender estudiantes ubicados dentro del espectro autista.
Tambin, el estudio de Luzardo (2014) devel que algunos docentes muestran
apata hacia los nios con autismo debido a su poca participacin en el proceso
educativo, y a menudo se muestran incompetentes para lidiar con sus reacciones;
esto incide en la dificultad para su inclusin e incluso en un rechazo del docente
dejndolo marginado de las actividades de aprendizaje. Esto traduce adems de una
ausencia de estrategias para orientar a estos nios en su escolaridad, una eventual
frustracin y prdida de tiempo que repercuten en su futuro.

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Un apoyo para el docente.

Cabe destacar que, solo la etiqueta de autismo no define en s mismo un

criterio de escolarizacin, lo que a menudo hace ms compleja su inclusin en las
prcticas educativas regulares, por ende, causan mayor incidencia en el trabajo del
docente para definir las orientaciones educativas adecuadas para cada persona con
el trastorno autista. Esta labor, tal vez no sea fcil, pero tampoco es imposible; la
diferencia radica en que al estar los docentes comprometidos con la educacin y
aprendizaje de los estudiantes, sabrn realmente que se debe hacer o que actitud
tomar.
Para Ainscow (2001) las polticas educativas de inclusin tendrn mejores
resultados cuando los docentes se conviertan en unos profesionales mas reflexivos
y crticos capaces de trabajar juntos y motivados para investigar diversos aspectos
de su prctica con la idea de perfeccionarla. Vale decir, es esencial que los
docentes se apoyen en programas de actualizacin que los sensibilice y prepare para
aplicar orientaciones educativas adecuadas; as es ms viable que angustia y
frustracin, sean sustituidas por empata, solidaridad y amor; asimismo, es evidente
la cooperacin del grupo familiar y el compromiso de estos con la planificacin,
como tambin es primordial que el estado maneje y administre una poltica clara de
inclusin.
A medida que se ha tomado conciencia sobre la educacin en el pas, se han
detectado mediante evaluaciones realizadas por las autoridades educativas, las
diversas necesidades y dificultades que tiene la poblacin infantil en cuanto al
aprendizaje. Esto ha generado mayor preocupacin, pues se trata de la inclusin de
nios con autismo, a quienes hay que proporcionarles atencin para que tengan una
experiencia enriquecedora en sus espacios de aprendizaje.
La finalidad de este ensayo de tipo documental analtico, es formular un
conjunto de orientaciones educativas para la inclusin de nios con autismo en el
aula regular, lo cual conforma un apoyo para el docente, por cuanto al disponer de
variadas herramientas para facilitar el aprendizaje a esta poblacin, ayuda a los
estudiantes a tener una esperanza para mejorar su calidad de vida, mientras a los
docentes les ofrece la posibilidad de conocer y sentir la inmensidad que encierra una
persona especial.
En primer lugar, se discurre brevemente sobre los principales indicativos del
autismo; luego, el aparte atencin educativa a nios con autismo refiere lo
concerniente a aquellos aspectos necesarios para hacer un trabajo en la escuela que
los beneficie como seres sociales. A continuacin, se formular un conjunto de
orientaciones educativas fundamentadas en los aportes de los autores consultados.

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Autismo
El autismo, segn Frith y Hill (2004) es un trastorno del desarrollo infantil
para toda la vida caracterizado por tener una dificultad para interactuar socialmente
y comunicarse con los dems, as como presentan una tendencia a comportamientos
repetitivos e intereses restringidos que duran toda la vida.
Es decir, aun propiciando su inclusin, la persona continuar siendo autista,
pero requieren igualmente de adaptaciones del medio que les faciliten la vida, solo
que en este caso es ms difcil, pues las modificaciones han de provenir de las
propias personas normales; no solo del conocimiento y comprensin de la
problemtica autista sino tambin de la calidad humana en trminos de respeto y
sensibilidad por las personas diferentes.
El Trastorno del Espectro Autista, que adems incorpora el Sndrome de
Asperger, afecta la habilidad de comunicacin de los nios, as como su relacin
con otras personas, es ms comn en varones que en hembras, con una proporcin
hombre mujer de cerca de 3:1. Los nios con este trastorno del desarrollo son
descritos, algunas veces, como si estuvieran perdidos en su propio mundo, raros,
tmidos y socialmente aislados.
Uno de los trminos que se utiliza para identificar a los nios con autismo es
el Trastorno del Espectro Autismo (TEA) que lo pueden definir como un desorden
del desarrollo que afecta mltiples aspectos del funcionamiento de un nio, es de
origen neurobiolgico. El trastorno, segn lo sealado por Rivere (2001), se
caracteriza por demoras en la comunicacin, limitacin en la interaccin social, en
los juegos imaginarios, y sntomas que incluyen comportamientos repetitivos o un
margen de inters restringido en actividades.
El sndrome autista se manifiesta entre el primer y tercer ao de vida; al surgir
la sintomatologa ocurre una detencin del desarrollo, una regresin pues se pierden
las habilidades adquiridas. Todos los nios que manifiestan la triada de
discapacidad con diferentes niveles de severidad son descritos por Wing (2002)
como pertenecientes al Espectro Autista. Los tres tipos de los Trastornos del
Espectro Autista incluyen 1) Autismo. 2) Sndrome de Asperger (SA), y 3)
Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado (DDD-PDD).
En cuanto a los indicadores de comportamiento de nios ubicados dentro del
espectro autista, se destacan los siguientes:
(Ver Cuadro 1 anexo)
Esa triada de comportamientos expresa la presencia de graves dificultades que
no permiten en los nios un contacto tan bsico e imprescindible para el
crecimiento; a la vez, impiden establecer los lazos emocionales generadores del
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Un apoyo para el docente.

pensamiento. En el aula, es recurrente que ocurran conductas tales como:

comportamientos masturbatorios, regurgitacin, enganche al cuerpo del adulto y
escapadas de clase, que dificultan el desarrollo de una estructura mental, bloquean
la vinculacin con el entorno, por tanto con las experiencias sociales intersubjetivas,
e impiden la capacidad de abstraccin y simbolizacin, lo cual amerita de una
orientacin educativa donde el docente como lder del aula, si bien no es el nico
responsable, ejerce un rol medular que a menudo le genera entre angustia y
frustracin, compromiso y escasa satisfaccin si no est preparado o en disposicin
de hacerlo.
Educacin Especial e Inclusin
Antes de abordar la atencin educativa, es necesario hacer referencia a la
educacin especial y a la educacin inclusiva, por cuanto se fundamentan en el
principio de normalizacin y la filosofa de integracin, as como de la
individualizacin, se destaca sobre todo la consideracin positiva de las personas
sujeta. Para Sola y otros (2006) la Educacin Especial consiste en una accin
pedaggica cuya finalidad no est en curar deficiencias fisiolgicas, sino en
desarrollar al mximo las potencialidades especficamente humanas, muchas o
pocas, que un determinado sujeto tiene. As, deber prestar atencin especializada a
aquellas personas que posean actitudes, aptitudes superiores y sean capaces de
destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.
En Venezuela, la Educacin Especial plantea la aplicabilidad de un Modelo
Educativo acorde con las necesidades del estudiante con discapacidad. Por lo tanto,
este Modelo en opinin de Figueroa (2015), debe tomar en cuenta que este, es un
ente pasivo, receptor-memorista que aprender una serie de conocimientos
establecidos en el programa educativo regular, para alcanzar el mismo nivel y
cumplir con las mismas exigencias fijadas para la poblacin escolar, as se busca
ubicarlo a la par del estudiante regular.
Para poder alcanzar este nivel, es necesario que dicho instrumento sea
aplicado por profesionales capacitados, en campo de la Educacin Especial, los
cuales deben poseer de las siguientes cualidades: flexibilidad de actuacin en
situaciones inestables; disponibilidad permanente para los cambios paradigmticos;
y, un carcter cooperativo en todas las instancias.
La Direccin de Educacin Especial es el ente responsable de garantizar la
atencin integral a las personas con necesidades especiales a travs del marco legal
de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Asamblea Nacional
Constituyente, 1999) en sus artculos 102, 103 y 81; la Ley Orgnica de Educacin
(Asamblea Nacional, 2009) Artculos 32 y 33; y la Poltica de Educacin Especial.
Las bases que la fundamentan, segn Figueroa (2015) son:
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Filosficas, planteando una visin humanista social.

Axiolgica, orientada a formar ciudadanos con valores ticos.
Teleologa, dirigida a la formacin ciudadana.
Socio-poltica, para garantizar la participacin protagnica.
Biolgica, que garantice una atencin integral de la poblacin.
Ontolgica, asumiendo al ser humano en continuo desarrollo.
Epistemolgica, concibiendo el conocimiento como producto de la
mediacin social.
Psicolgica, tomando en cuenta sus motivaciones e intereses.
Pedaggica, entendiendo el aprendizaje como el proceso de apropiacin
cultural, por la interaccin de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y
significativo.
Legales, establecido en los diferentes marcos jurdicos.
Las bases sealadas indican que la Educacin Especial tiene un enfoque
Humanista social que la operacionaliza mediante un modelo de atencin Educativa
Integral. Como Modalidad del Sistema Educativo, se enmarca dentro de los mismos
principios y fines de la educacin general y es definida como un rea de la
educacin general que a travs de mtodos y recursos especializadas, proporciona
educacin diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales,
segn la conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela, M.E.,
D.E.E., 1976. Asimismo, es inclusiva tal como lo concibe el artculo 14 de la Ley
Orgnica de Educacin (Asamblea Nacional, 2009).
Autores como Arnaiz (2005) afirman que la educacin debe ser inclusiva,
atender a toda la poblacin sin que se haya segregaciones por la condicin
manifestada. La inclusin educativa, trata no solo de lograr el acceso de toda la
poblacin a la escuela, sino de provocar una transformacin en todo el sistema
educativo, en su conjunto para lograr la atencin a la diversidad de necesidades
educativas de todas las personas, asegurando de esta forma la igualdad de
oportunidades en el aprendizaje, en donde estas participen de manera plena.
Parrilla (2002) afirma que la inclusin:
No es un nuevo enfoque: Aunque en la literatura aparezca como un nuevo
marco, una nueva ideologa, etc. Es ms que todo eso. Supone un proceso de
enriquecimiento ideolgico y conceptual en relacin a los planteamientos de la
integracin.
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Un apoyo para el docente.

No se circunscribe al mbito de la educacin: Todos los mbitos de la vida

social, laboral, familiar, deben estar impregnados de esta forma de entender la
sociedad del Siglo XXI, convirtindose de este modo en una idea transversal.
Enfatiza la igualdad por encima de la diferencia: Se enfatiza el derecho a
construir comunidades para todos y todas, valorando la diferencia pero en base al
reconocimiento bsico de la igualdad.
Pretende alterar la Educacin en general: Ya no se hace hincapi nicamente
en ciertos colectivos, sino que se engloba la educacin a todo el alumnado.
Supone una nueva tica, unos nuevos valores basados en la igualdad de
oportunidades: Se quiere abrir la escuela a nuevas voces que hasta ahora apenas se
les ha escuchado o han tenido voz pero no voto.
La inclusin supone un enriquecimiento cultural y educativo.
Segn Arnaiz (2005) se habla de inclusin pues, esta busca eliminar todas las
formas de discriminacin hacia cualquier grupo social, donde se busca dar apoyo a
las cualidades y las necesidades de cada persona, con el fin de que se sientan
bienvenidos, seguros y alcancen el xito en el mbito social. El proceso al cual hace
referencia el concepto de educacin inclusiva es parte Inherente del sistema
educativo de una sociedad en particular; de ese modo, compete al sistema como un
todo, a cada institucin y aula especfica en el marco de la denominada educacin
regular.
Intervencin e inclusin educativa. Papel del docente
La teora que describe ampliamente la forma de aprendizaje de los nios
diagnosticados con autismo es la teora observacional, cuyo mentor es Bandura
(1986) quien seala cuatro elementos importantes para el aprendizaje observacional:
prestar atencin, retener la informacin o las impresiones, generar conductas y estar
motivados para repetirlas. El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la
persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada
conducta.
El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende
el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino
tambin a travs de lo que aprende indirectamente mediante la observacin y la
representacin simblica de otras personas y situaciones.
Esto es as porque los nios con autismo, independientemente de sus
caractersticas individuales, tienen una forma diferente de percibir el mundo y una
forma diferente de procesar la informacin que reciben del medio externo. Conocer
esto es fundamental para desarrollar cualquier plan de trabajo con ellos, procurando
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siempre sacar provecho de estas caractersticas especiales para lograr ensearles

cosas de una manera efectiva.
En opinin de Bonilla (2012) la psicologa del desarrollo del nio normal es
hoy la base ms eficaz para encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio
descriptivo y explicativo, de cmo el nio normal va construyendo, en interaccin
con las dems personas, su conocimiento social es un tema de obligado
conocimiento para quien tenga que planificar la intervencin mediante orientaciones
pedaggica de estudiantes con autismo.
Asimismo, aade la citada autora, el objetivo central de la intervencin en el
estudiante con autismo es:
Mejorar su conocimiento social y la mejora de las habilidades
comunicativas sociales, as como lograr una conducta autorregulada adaptada al
entorno.
El contexto de aprendizaje ms efectivo es aquel con un grado
importante de estructuracin, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel de
desarrollo.
En ese sentido, puede decirse que la intervencin ha de recorrer el camino que
va desde un grado alto de estructuracin a la desestructuracin programada paso a
paso, y de acuerdo al nivel de desarrollo, que es ms cercana a los entornos
naturales sociales.
Se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad del mismo,
la espontaneidad en su uso, la generalizacin, y todo ello en un ambiente de
motivacin. Por esto, la educacin del estudiante con autismo requiere una doble
tarea: hay que ensear la habilidad, pero tambin hay que ensear un uso adecuado,
funcional, espontneo y generalizado.
El mejor sistema de aprendizaje para el estudiante con autismo es el de
aprendizaje sin error, donde con base en las ayudas otorgadas, el nio finaliza con
xito las tareas que se le presentan. A continuacin, y poco a poco, hay que lograr el
desvanecimiento progresivo de las ayudas hasta los niveles mayores posibles, que
estarn relacionados con el nivel de desarrollo cognitivo.
La intervencin educativa se hace desde una perspectiva inclusiva, seala
Tortosa (2008) pretende aumentar la participacin de todos los estudiantes con
autismo, as como la reduccin de su exclusin en la cultura, en los currculos y en
la vida de la escuela; para ello es necesario cambiar prcticas con procesos de
mejora, adems de resaltar la preocupacin por superar las barreras para el acceso y
la participacin. Tambin, percibiendo la diversidad no como un problema a
resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
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Un apoyo para el docente.

La escolarizacin de los estudiantes con autismo, se realizar creando

contextos ms normalizados. Las orientaciones pedaggicas se apoyan en
adaptaciones en el cmo ensear, pues, la intervencin educativa segn Rivire
(2001):
Se basa en el aprendizaje sin error y no por ensayo y error.
Implica una valoracin cuidadosa de los requisitos y significados evolutivos
de los objetivos y procesos de aprendizaje que se piden del nio.
Produce aprendizaje y desarrollo en contextos lo ms naturales posible.
Valora en alto grado el carcter funcional y la utilidad para el desarrollo
posterior de los objetivos de aprendizaje.
Se centra en los objetivos positivos ms que en los negativos. Trata de
disminuir las conductas disfuncionales a travs de procesos de adquisicin de
pautas funcionales alternativas.
Es necesario que en todos los mbitos sociales en que el nio se mueva,
exista coherencia en cuanto a objetivos y procedimientos educativos.
Da especial prioridad a aquellos objetivos que se refieren a las competencias
comunicativas, desde perspectivas pragmticas y funcionales.
Trata de estimular los procesos de aprendizaje y desarrollo en ambientes que
sean lo menos restrictivos posible (principio de mnima restrictividad ambiental).
Al mismo tiempo, define los niveles de estructura y predictibilidad ambiental
imprescindibles para que el desarrollo se produzca, pues ayudan al nio a anticipar
y comprender los sucesos del medio.
Emplea a los iguales y las figuras adultas significativas como agentes
importantes de cambio evolutivo, para lo que las capacita para que puedan jugar un
papel de co terapeutas.
De todos modos, la inclusin de un nio con autismo en un aula ordinaria
representa un verdadero reto para los docentes y la escuela, pues provoca diferentes
sentimientos y reacciones. Entre ellos, segn Gaviria y otros (2010):
Temor: Se preguntan cmo le pueden ensear, como le deben hablar,
que harn si el nio llora o se enoja. Sienten que es algo desconocido, es
un tema en el que no han sido formados, por tanto, no estn seguros de
poder satisfacer sus necesidades.

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Rechazo: Algunas veces piensan que estos nios deben estar en manos
de especialistas; desconocen que con su amor, insistencia y con unos
elementos sencillos y prcticos, pueden lograr cambios inmensos.
Reto: En muchos casos, los docentes expresan que desde el comienzo
asumieron que el tener un nio con autismo en su aula podra ser un
reto, una oportunidad de aprender y de aportarle a su desarrollo.
En fin, es una tarea que requiere el aporte de creatividad por parte de las
personas involucradas, que sean flexibles en su actuacin, adems puedan
enriquecer su labor con una actitud positiva.
La intervencin educativa adecuada es fundamental en la mejora de la calidad
de vida de las personas con autismo, tal como lo seala Tortosa (2008) para quien
el control adecuado del medio para producir aprendizaje es actualmente el recurso
esencial, y bastan pequeas desviaciones en la conducta del docente para que se
produzcan graves perturbaciones en el aprendizaje del nio autista. Por ello, para
poder aplicar orientaciones pedaggicas de forma exitosa, es necesario que el
docente asuma una actitud tolerante y respetuosa respecto de las diferencias
individuales, viendo en su mayora, ms ventajas que inconvenientes en la inclusin
educativa de los individuos con autismo.
Con lo anterior concuerda Ainscow (2001) quien expresa que las orientaciones
educativas de inclusin tendrn mejores resultados cuando los docentes se
conviertan en unos profesionales mas reflexivos y crticos capaces de trabajar juntos
y motivados para investigar diversos aspectos de su practica con la idea de
perfeccionarla.
Vale decir, los docentes no deben ser actores pasivos que ejecutan decisiones
tomadas por otros, sino que se les consulte sobre su participacin voluntaria en cada
experiencia particular en su aula, para evitar ignorar sus posibles interpretaciones
acerca del enfoque dado al problema; desde la aceptacin o el rechazo de las
normas, la participacin como miembro de un equipo de expertos hasta la llana
elusin del compromiso.
En la escuela se desarrolla una parte importante de la vida de los nios en
virtud de lo cual, para favorecer la evolucin personal y social de los estudiantes
con autismo es preciso que la intervencin psicoeducativa ofrezca respuestas a las
necesidades individuales, mediante el apoyo necesario en la instruccin acadmica e
igualmente propiciando su inclusin en el aula. Para ello se requiere no solo la
adaptacin del currculo, sino tambin la valoracin y adecuacin del contexto,
donde se procure un proceso flexible y eficiente que facilite la adaptacin del nio a
la clase.

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Un apoyo para el docente.

Metodologa
Para lograr el objetivo de la investigacin se verificaron cada una de las
fuentes consultadas; con la ayuda de los instrumentos tales como: los resmenes, las
fichas, la computadora, se recopil la informacin que le da cuerpo a la
investigacin. Se compil toda la informacin pertinente, mediante un arqueo de
informacin documental en libros y en documentos electrnicos. Luego se realiz
una lectura selectiva y analtica.
A continuacin, se recogi la informacin mediante fichas de resumen,
textuales y digitales, como tambin se digitaliz la informacin ajustada al logro del
objetivo planteado. Asimismo, se ordenaron los archivos de informacin,
clasificndolas de acuerdo a su naturaleza y utilidad, para despus verificarla en
cuanto a suficiencia y confiabilidad para el anlisis.
Hallazgos
Una vez analizada la informacin consultada, se encontr lo siguiente:
En relacin con el autismo:
Es un trastorno del desarrollo que afecta mltiples aspectos del
funcionamiento de un nio.
Se caracteriza porque las personas manifiestan la triada de discapacidad
con diferentes niveles de severidad: interaccin social, comunicacin e imaginacin.
Es de origen neurobiolgico, es decir, la forma como funciona su cerebro
no es igual, pero biolgicamente existen explicaciones para sus diferencias.
Las personas con autismo tienen una forma diferente de percibir el
mundo y una forma diferente de procesar la informacin que reciben del medio
externo.
En el aula presentan comportamientos inusuales: comportamientos
masturbatorios, regurgitacin, enganche al cuerpo del adulto y escapadas de clase
que dificultan el desarrollo de una estructura mental y bloquean la vinculacin con
el entorno. Tambin, en algunos casos hipersensibilidad visual y auditiva.
No todo es dificultad en las personas con autismo, pues presentan
habilidades que sorprenden y desconciertan a los adultos: poseen buena memoria
visual, elevada capacidad para fijarse en detalles, facilidad para la msica y el
dibujo, como tambin a usar aparatos, computadoras.
En relacin con la intervencin e inclusin en el aula regular y el papel del
docente:
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La intervencin educativa del estudiante con autismo, mejora su

condicin social y sus habilidades comunicativas sociales.
La educacin del estudiante con autismo requiere una doble tarea:
hay que ensear la habilidad, pero tambin hay que ensear un uso adecuado,
funcional, espontneo y generalizado.
La intervencin debe ser inclusiva, basada en el aprendizaje sin error.
La inclusin de un nio con autismo provoca diversos sentimientos
en el docente: temor, rechazo y reto.
Las orientaciones educativas sern ms exitosas si son inclusivas y si
el docente se convierte en un actor activo, reflexivo y crtico, capaz de trabajar en
equipo y motivados a investigar para aprender ms y adquirir nuevas herramientas
que permitan ofrecer una educacin inclusiva e integral.
Orientaciones educativas
No todos los nios con autismo requieren del mismo tipo de programa
educativo en trminos de si deben estar o no integradas a la educacin formal, pero
en cambio todas comparten el mismo derecho a recibir una educacin efectiva. Por
ello, las orientaciones pedaggicas han de ser aplicadas, segn Lozano y Alcaraz
(2010) desde una perspectiva fenomenolgica, no se recomienda crear modelos
estandarizados para aplicarlos de manera seriada y forzada al interior de las aulas,
pues no se dara solucin a las situaciones particulares.
A continuacin, se ofrece un conjunto de orientaciones que pretenden facilitar
la inclusin de los nios con autismo al aula regular de Educacin Primaria, a la
vez, ayudar al docente a aprender, a la vez, hacer aportes para su desarrollo y
mejora de su calidad de vida. Estas orientaciones se fundamentaron en la revisin y
anlisis de los documentos respectivos.
(Ver Cuadro 2 anexo)
Las orientaciones pedaggicas anteriores estn dirigidas a comprender que, la
mejor posibilidad para la inclusin educativa de las personas con autismo es la de
conocer sus formas de comprender y actuar en el mundo. Por ello es fundamental
partir de la caracterizacin para potenciar as sus niveles de desarrollo social,
comunicativo e imaginativo: cualquier adaptacin debe ir encaminada a desarrollar
estos tres aspectos.
Orientaciones para el docente:
El conocimiento por parte del docente acerca de las caractersticas de sus
estudiantes sujetas al momento evolutivo en el que se encuentran facilita el
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Un apoyo para el docente.

entendimiento y la aceptacin de determinados comportamientos, del mismo modo,

deber adquirir una buena comprensin del Trastorno del Espectro Autista, pues
esto le ayudar a interpretar algunas manifestaciones inadecuadas dentro del aula y
a moderar su frecuencia e intensidad. Basado en los aportes de Gallego (2012):
(Ver Cuadro 3 anexo)
Cabe destacar que para facilitar sus posibilidades de anticipacin, el ambiente
debe tener una estructura predecible y fija, evitando los contextos poco definidos y
caticos; anticipar es fundamental para que la novedad o los cambios no los
sorprendan. Igualmente, para favorecer el mantenimiento de la atencin conviene
ubicar al estudiante con en el aula prximos a la pizarra y al docente, se evitar que
en el entorno haya distracciones potenciales.
Cuando se usen las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, hay que
tener en cuenta que la computadora es un elemento de aprendizaje activo, lo cual
implica un refuerzo importante en el desarrollo de los aprendizajes. Las
aplicaciones informticas en elcampo de la educacin aportan importantes ventajas,
pues se trata de medios que suelen generar una motivacin intrnseca resultando
atractivas y estimulantes. No obstante, ameritan de la gua adecuada del docente
para estimular un buen procesamiento cognitivo.
A modo de conclusin
Ms all de formular polticas y medidas legales que legitimen los derechos de
las personas con autismo, es necesario informar y sensibilizar a los docentes para
que se apropien de la importancia del tema de la inclusin, permitiendo jugar con el
mayor conocimiento y la innovacin de estrategias que permitirn el desarrollo de
las potencialidades en un ambiente armnico, tomando en cuenta sus necesidades y
ritmo de aprendizaje.
Las orientaciones pedaggicas aqu presentadas, si bien son apenas un
pequeo grupo, conforman un referente para el establecimiento en el aula de metas
adicionales a las planteadas por el sistema educativo, sin embargo cada docente
mediante la investigacin de estas y otras puede seguir construyndolas y
actualizndolas a partir de la prctica, de manera que se contextualicen a las
caractersticas de cada caso en particular, considerando por supuesto, las
oportunidades de crecimiento que le ofrece su entorno y atenuando las restricciones
que este a su vez les impone.

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Aixa Rangel,
Telos Vol. 19, No. 1 (2017). 81-102.

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Aixa Rangel,
Telos Vol. 19, No. 1 (2017). 81-102.

Anexos
La clasificacin de los trastornos autistas segn Vivanti y Vivanti (2013) se
encuentran en el Manual Diagnstico y Estadstico de Trastornos Mentales (DSM-
5) publicado por la American Psychiatric Association, cuya clasificacin de
trastornos mentales, sirve de referencia a numerosos profesionales de la salud para
el establecimiento de un diagnstico
Cuadro 1. Indicadores de comportamiento del espectro autista
segn el DMS-5

Indicadores Manifestacin en los nios

A. Dficits 1. Dficits en reciprocidad socio-emocional; rango

persistentes en de comportamientos que, por ejemplo, van desde
comunicacin social mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas
e interaccin social. para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las
conversaciones; a una disposicin reducida por
compartir intereses, emociones y afecto; a un fallo para
iniciar la interaccin social o responder a ella.
2. Dficits en conductas comunicativas no
verbales usadas en la interaccin social; rango de
comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar
dificultad para integrar conductas comunicativas
verbales y no verbales; a anomalas en el contacto visual
y el lenguaje corporal o dficits en la comprensin y uso
de gestos; a una falta total de expresividad emocional o
de comunicacin no verbal.
3. Dficits para desarrollar, mantener y
comprender relaciones; rango de comportamientos que
van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el
comportamiento para encajar en diferentes contextos
sociales; a dificultades para compartir juegos de ficcin
o hacer amigos; hasta una ausencia aparente de inters
en la gente.

B. Patrones 1. Dficits en reciprocidad socio-emocional; rango de

repetitivos y comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar
restringidos de acercamientos sociales, inusuales y problemas para
conductas, mantener el flujo de ida y vuelta normal de las

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Orientaciones pedaggicas para la inclusin de nios con autismo en el aula regular.
Un apoyo para el docente.

actividades e conversaciones; a una disposicin reducida por

intereses. compartir intereses, emociones y afecto; a un fallo para
iniciar la interaccin social o responder a ella.
2. Dficits en conductas comunicativas no verbales
usadas en la interaccin social; rango de
comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar
dificultad para integrar conductas comunicativas
verbales y no verbales; a anomalas en el contacto visual
y el lenguaje corporal o dficits en la comprensin y uso
de gestos; a una falta total de expresividad emocional o
de comunicacin no verbal.
3. Dficits para desarrollar, mantener y comprender
relaciones; rango de comportamientos que van, por
ejemplo, desde dificultades para ajustar el
comportamiento para encajar en diferentes contextos
sociales; a dificultades para compartir juegos de ficcin
o hacer amigos; hasta una ausencia aparente de inters
en la gente.
4. Hiper- o hipo-reactividad sensorial o inters inusual
en aspectos sensoriales del entorno (ej., indiferencia
aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a
sonidos o texturas especficas, oler o tocar objetos en
exceso, fascinacin por las luces u objetos que giran).

C. Los sntomas deben estar presentes en el perodo de desarrollo temprano

(aunque pueden no manifestarse plenamente hasta que las demandas del
entorno excedan las capacidades del nio, o pueden verse enmascaradas en
momentos posteriores de la vida por habilidades aprendidas).

D. Los sntomas causan alteraciones clnicamente significativas a nivel social,

ocupacional o en otras reas importantes del funcionamiento actual.

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Aixa Rangel,
Telos Vol. 19, No. 1 (2017). 81-102.

E. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad

intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global del
desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo
con frecuencia coocurren; para hacer un diagnstico de comorbilidad de
trastorno del espectro de autismo y discapacidad intelectual, la comunicacin
social debe estar por debajo de lo esperado en funcin del nivel general de
desarrollo.

Fuente: Vivanti y Vivanti (2013).

Cuadro 2. Orientaciones Pedaggicas segn el tipo de

comportamiento

Comportamiento Orientacin pedaggica

Interaccin Preparar al grupo donde estar el nio en condicin de
Social autismo: leer cuentos o cualquier otro material audiovisual,
literario, musical que contribuya a la comprensin de los
dems compaeros de clase.
Invitar a los familiares al inicio de la experiencia
educativa inclusiva para hablar con el grupo del que va a
ser parte el nio con autismo; compartirle fotos, ancdotas,
episodios de su vida.
Realizar sociodramas donde cada nio de la clase
asume un rol determinado.
Realizar juegos de roles: juego de la escuela con
docentes y estudiantes, juego de la familia.
Propiciar juegos y acciones cooperativas.
Ensear al nio autista cules son las interacciones
correctas, para que las pueda interiorizar y practicar.
Incentivar a que el nio en condicin de autismo tenga
responsabilidades dentro del grupo: borrar el pizarrn,
recoger los materiales, ordenar los pupitres.

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Orientaciones pedaggicas para la inclusin de nios con autismo en el aula regular.
Un apoyo para el docente.

Promover el apoyo de diferentes compaeros en el

acompaamiento del nio autista para diferentes
actividades escolares.
Promover el establecimiento de una relacin amistosa
con los nios que muestren empata con el nio autista.
Ensearle a los compaeros de clase del nio autista a
que se controlen en un evento donde sea necesario.
Comunicacin Realizar observaciones que le permitan tomar
conciencia de pautas para la conversacin.
Grabar su voz y hacerle caer en cuenta de la entonacin
o, por ejemplo, del uso correcto de los pronombres.
En la clase, ofrecerle una informacin individual
precisa, paso a paso. Comprobar que ha entendido lo que se
le pide, ofrecer ejemplos sin metforas. Observar si sus
acciones corresponden a lo que se le dijo.
Ensearle a pedir ayuda cuando se sienta fuera de lugar,
o en general cuando crea que lo necesita.
La informacin verbal ofrecida por el docente debe ser
corta y apoyada por pictogramas, imgenes, mapas, fotos,
cuadros, dibujos, esquemas.
Ayudarle a ordenar sus respuestas. Darle pistas para que
encuentre el lenguaje apropiado y pertinente a la situacin.
Contar con programas de comunicacin aumentativa y
alternativa (pictogramas).
Imaginacin Ofrecer un espacio en el aula sin distractores, bien
estructurado, para que pueda atender y concentrarse en su
trabajo cognitivo.
Sesiones de trabajo cortas y organizadas.
Partir siempre de lo concreto, ojal con materiales
reales: fichas, tablas, objetos que lo ayuden a realizar la
transicin de lo concreto a lo abstracto.
Crear situaciones problema inicialmente sencillas,
cotidianas o acadmicas para que puedan ser resueltas por
100
Aixa Rangel,
Telos Vol. 19, No. 1 (2017). 81-102.

el nio.
Estimular todas aquellas habilidades excepcionales que
manifieste.
Ofrecer finales para un cuento, un relato histrico o una
noticia.
Propiciar actividades que le ayuden a identificar las
expresiones emocionales del rostro.

Fuente: elaboracin propia.

Cuadro 3. Orientaciones pedaggicas para el docente

Orientaciones pedaggicas Descripcin

El aspecto ecolgico juega un papel
preponderante en el xito o fracaso del proceso de
Ambiente
integracin escolar de los estudiantes que presentan
autismo.
Un ambiente organizado y ordenado permite
que el nio o la nia permanezca en la actividad y
se motive por aprender.
Se realizan en algunos elementos del currculo
para atender las caractersticas particulares de estos
estudiantes.
Adaptaciones
curriculares La adaptacin a los ritmos potenciales y
aptitudes de los estudiantes con autismo requiere
de una planificacin educativa individualizada en
la cual se establezcan objetivos a largo, mediano y
corto plazo.

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Orientaciones pedaggicas para la inclusin de nios con autismo en el aula regular.
Un apoyo para el docente.

Ayudan a reducir la ansiedad que el nio

puede estar sufriendo para que pueda trabajar
eficazmente en un ambiente acogedor que le
transmita seguridad:
Desarrollo de estrategias Estructurar: marcar con claridad la duracin de
cada actividad, explicar las tareas, Proporcionar
estructura en los tiempos no estructurados, usar
lenguaje claro, limitar las opciones y exponerlas
con claridad evitar confusiones.
Positivizar: asegurar que las expectativas son
realistas para el nio, utilizar estrategias de
compensacin y motivadoras, Identificar y utilizar
las fortalezas y desarrollar la autoestima.
Empatizar: vincular a los compaeros a travs
de estrategias de relacin, observar sus conductas
como un medio de comunicacin, asegurarse de
que se ha logrado la comprensin real pues puede
ser enmascarada por frases aprendidas o ecolalia.

Fuente: elaboracin propia.

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