XII Jornadas de Investigacin y Primer Encuentro de Investigadores en Psicologa

del Mercosur. Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires,

2005.

HABILIDADES METALINGUSTICAS: SU
IMPORTANCIA PARA EL ADECUADO
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.
REVISIN DEL ESTADO ACTUAL DE LAS
INVESTIGACIONES CIENTFICAS.

Andrs, Mara Laura, Canet Juric, Lorena y

An, Alejandra.

Cita: Andrs, Mara Laura, Canet Juric, Lorena y An, Alejandra (2005).
HABILIDADES METALINGUSTICAS: SU IMPORTANCIA PARA EL
ADECUADO APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. REVISIN DEL
ESTADO ACTUAL DE LAS INVESTIGACIONES CIENTFICAS. XII Jornadas
de Investigacin y Primer Encuentro de Investigadores en Psicologa
del Mercosur. Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires,
Buenos Aires.

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 HABILIDADES METALINGUSTICAS: SU IMPORTANCIA
PARA EL ADECUADO APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA. REVISIN DEL ESTADO ACTUAL
DE LAS INVESTIGACIONES CIENTFICAS.
Andrs, Mara Laura; Canet Juric, Lorena; An, Alejandra
Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicologa.

Resumen El concepto de conciencia metalingustica implica la reflexin

El presente trabajo define el concepto de habilidades metalin- en un nivel en el que el individuo est centrando su atencin
gusticas y plantea su uso e importancia en el aprendizaje explcitamente en el lenguaje y debe adems ser capaz de
adecuado de la lectoescritura a travs de una justificacin apreciar de que es sobre el lenguaje sobre lo que est
aportada por la revisin del estado actual de las investigaciones reflexionando. Es decir, que el control que se da automtica-
en la temtica. Para ello se consultaron 8 investigaciones y 1 mente como parte del mecanismo de produccin del habla no
fuente bibliogrfica que revisan a su vez el estado actual de las requiere de la conciencia metalingustica, sino ms bien la
investigaciones en la temtica, realizndose un anlisis conciencia implica un control deliberado sobre el lenguaje
comparativo del material obtenido y plasmando los resultados (Garton, Pratt, 1991). Ahora bien, por qu resulta pertinente la
en diferentes categoras que permiten visualizar las principales inclusin de las habilidades metalingusticas como parte de la
lneas de investigacin y los resultados a los que se han arribado. naturaleza de la lectoescritura? Resulta pertinente la conside-
Se define la conciencia fonolgica, la conciencia de palabras, racin puesto que existe una relacin entre las habilidades
la conciencia sintctica y la conciencia pragmtica; los resultados metalingusticas y la adquisicin de la lectoescritura (Defior,
permiten afirmar que el debate cientfico se ha centrado 1994). Esta interesante relacin ha sido objeto de mltiples
principalmente en la discusin acerca de si la conciencia investigaciones durante los ltimos veinte aos. La razn
metalingustica se desarrolla a partir de la enseanza de la estribara, en trminos generales, en el inters renovado hacia
lectoescritura, si se trata de un prerrequisito para dominarla o los procesos de lectura por parte de la Psicologa Cognitiva y,
bien ambas circunstancias se potencian mutuamente; por otro de un modo particular, por el cambio en la concepcin de la
lado, se puede afirmar tambin que los desarrollos investigativos lectura. De considerarla principalmente como una habilidad
actuales ms fuertes se han centrado en la conciencia fonolgica visual, enfoque predominante en los aos 40-60, se ha pasado
particularmente y han buscado determinar su uso y causalidad en la actualidad a ser concebida fundamentalmente como una
en la adquisicin de la lectoescritura, planteando la opcin de habilidad psicolingstica. Existe un considerable desacuerdo
posiciones interactivas. respecto de si la habilidad para reflexionar sobre el lenguaje es
un resultado del aprendizaje de la lectura o un prerrequisito
Palabras Clave para dominarla. Algunos autores (Donaldson, 1978; en Galton,
habilidades metalingusticas conciencia fonolgica Pratt, 1991) consideran que el proceso de aprendizaje de la
lectura en la escuela es resposable del desarrollo de la
Abstract conciencia metalingustica. En otro sentido, algunos autores
METHALINGUISTICS ABILITIES: ITS IMPORTANCE FOR THE (Tunmer, Bowey, 1984; en Galton, Pratt, 1991) sostienen que
SUITABLE LEARNING OF READING AND WRITTING. la habilidad metalingustica para reflexionar sobre el lenguaje
REVISION OF THE PRESENT STATE OF THE SCIENTIFIC podra ser un prerrequisito para poder leer. Las ltimas discu-
RESEARCHES. siones (Galton, Pratt, 1991) tienden a pensar la conciencia
The present work defines the concept of methalinguistics abilities metalingustica y la alfabetizacin como entrelazadas intrincada-
and raises its use and importance in the suitable learning of the mente de forma conjunta en el desarrollo del nio.
reading and writting through a justification contributed by the Las capacidades metalingusticas se aplican a diferentes reas
revision of the present state of the investigations in the thematic del lenguaje (sonidos, palabras, oraciones, discurso) dando
one. For it 8 investigations and 1 bibliographical source were como resultado el desarrollo de la conciencia fonolgica, el
consulted that review as well the present state of the conocimiento de palabras, la conciencia sintctica y la
investigations in the thematic, being made a comparative pragmtica.
analysis of the obtained material and shaping the results in
different categories which they allow to visualize the main lines El trmino consciencia fonolgica se refiere a la consciencia
of investigation and the results at which they have been arrived. que tiene cada persona sobre los sonidos de su propia lengua
One defines the phonological conscience, the conscience of (Mattingly, 1972; en Defior, 1994). Aparece de un modo lento y
words, the syntactic conscience and the pragmatic conscience; gradual, en la medida en que los nios desplazan su atencin
the results allow to affirm that the scientific debate has been desde los aspectos significativos y comunicacionales del
centered mainly in the discussion about if the methalinguistics lenguaje hacia la consciencia de sus estructuras y de las
conscience it is developed from the education of the reading unidades o segmentos que lo componen. Se deben distinguir
and writting, if it is a prerequirement to dominate it or both los procesos de anlisis no conscientes y automticos, que se
circumstances are harnessed mutually; on the other hand, the dan en el curso de las actividades habituales de percepcin y
option of interactive positions can also be affirmed that the more comprensin del lenguaje, de la capacidad para analizar
forts present researchers have been centered in the phonological explcitamente el habla en sus componentes. La consciencia
conscience particularly and have looked for to determine their fonolgica implica discriminaciones reflexivas. Una definicin
use and causality in. operativa sera la habilidad para segmentar y ser conscientes
de las unidades del lenguaje oral (slabas, fonemas).
Key words Algunos autores (Gimeno, Clemente, Lpez y Castro, 1994;
methalinguistics abilities phonological conscience Jimnez, 1992; en Gimeno, Clemente, Lpez y Castro, 1994)
establecen la diferencia entre consciencia fonolgica a nivel de
slaba y a nivel de fonema, afirmando que la conciencia

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fonolgica a nivel slaba supone un nivel de dificultad menor, consistencia de las proposiciones lingusticas de entrada
por lo que su entrenamiento es posible sin recurrir a ningn
apoyo escrito, puesto que las slabas son unidades fcilmente De todas estas habilidades metalingusticas, las investigaciones
discriminables. En cambio, la conciencia fonolgica a nivel de actuales han puesto nfasis en la conciencia fonolgica, permi-
fonema es ms difcil de conseguir sin apoyo del texto escrito, tiendo observar que el desarrollo de la consciencia fonolgica y
ya que el fonema es una unidad ms abstracta y convencional de la habilidad en las tareas que la presuponen, tiene una gran
con escaso apoyo auditivo. En consecuencia, estos autores importancia en el xito de la adquisicin de la lectura y viceversa
recomiendan que los programas de entrenamiento en conciencia (Carrillo y Snchez, 1991; Alegra y Laybaert, 1987; en Carrillo
fonolgica a nivel de slaba deberan iniciarse pronto, con y Snchez, 1991). Respecto al aprendizaje ptimo de la
anterioridad a la enseanza de la lectura, mientras que la lectoescritura, se ha confirmado el alto valor predictivo que
intervencin a nivel fonema debe ser posterior y simultnea a posee el desarrollo de la consciencia fonolgica en el mismo,
la enseanza de la lectoescritura, ya que las letras escritas con notable diferencia respecto a otras variables (Lencher,
constituyen un apoyo concreto de los fonemas, unidades Gerber y Routh, 1990; Lundberg, Frost y Petersen, 1988; en
conceptuales ms difciles de discriminar debido a su compleja Gimeno, Clemente, Lpez, Castro, 1994; Bond y Dystra, 1967;
relacin con los sonidos del lenguaje oral. De acuerdo con Mann en Sofie y Riccio, 2002); se ha comprobado tambin el xito
(1984; en Defior, 1994), dos han sido los factores lingsticos predictivo de la capacidad de segmentacin fonolgico-silbica
que se han asociado consistentemente con la habilidad lectora en la adquisicin de la lectoescritura (Liberman y Shankweiler,
inicial, uno de ellos es efectivamente el grado de conocimiento 1985; Morais, 1987; Stanovich, 1986; Wagner y Torgesen, 1987;
que tienen los nios sobre la estructura fonolgica del lenguaje en Carrillo y Snchez, 1991); finalmente, se ha observado que
o consciencia fonolgica; otro es la habilidad para procesar el el desarrollo de la consciencia fonolgica permite discriminar a
lenguaje oral. Esta ltima habilidad tendra un efecto facilitador buenos y malos lectores quienes sin embargo, no son significati-
del aprendizaje de la lectoescritura de cualquier sistema vamente diferentes en discriminacin auditiva (Shapiro, Gerber,
ortogrfico, independientemente de cual sea. Sin embargo, el y Routh, 1990; en Gimeno, Clemente, Lpez, Castro, 1994;
procesamiento fonolgico, que se refiere al uso de informacin Morais, Cluytens, Alegra, 1984; Maldonado, 1987; en Calero y
fonolgica en el procesamiento del lenguaje oral y del escrito, Prez, 1993; Brady et. al., 1994; Hynd et. al., 1995; Lombardino,
adquiere un papel preponderante en las lenguas que utilizan Riccio, Hynd, Pinheiro, 1997; Lundberg et. al., 1998; Perfetti,
un sistema alfabtico para su representacin escrita como la Beck, Bell, Hughes, 1987; Stanovich, Cunningham, Cramer,
nuestra. 1984; en Sofie y Riccio, 2002).
En consonancia con esto Crowder (1985; citado en Defior, 1995), Se describe a continuacin una elaboracin sobre el estado
afirma que el lector aprendiz debe comprender dos circuns- actual de las investigaciones sobre el papel de la conciencia
tancias bsicas: que los smbolos escritos representan unidades fonolgica en la adquisicin de la lectoescritura. Defior (1994)
del lenguaje y que las unidades de lenguaje que se representan propone tres formas de agrupar las distintas investigaciones, a
son los fonemas sistemticos. El primer aspecto es fcil de las cuales se les aade investigaciones pertinentes de autores
aprender y prcticamente todos los nios lo consiguen. Sin diferentes a los mencionados por Defior.
embargo, el llegar a comprender que los smbolos escritos
representan fonemas, es algo difcil y complejo. El nio llega a Se trata de investigaciones que:
captar estas caractersticas del lenguaje oral y escrito a travs a) Focalizan sobre conciencia fonolgica, discriminando en:
de un lento desarrollo de la consciencia lingstica y especfica- a1) Importancia del uso de las representaciones fonolgicas
mente, de una de sus partes ms importantes que es esta en las etapas iniciales del aprendizaje de la lectoescritura. Los
consciencia fonolgica a la que se ha hecho referencia. resultados parecen converger hacia la conclusin de que los
El concepto de conciencia de las palabras hace referencia a la nios efectivamente utilizan los cdigos fonolgicos en los
comprensin por parte del nio de que una palabra es una primeros estadios del aprendizaje de la lectoescritura (Wimmer
unidad lingstica distinta a otras unidades y de que es un y Hummer, 1990; Snowling y Perin, 1982 en Defior, 1994; Tunner
smbolo arbitrario que no conlleva ninguna relacin directa con y Nesdale, 1985 en Gimeno, Clemente, Lpez y Castro, 1994;
el objeto que representa. En general, antes de la escuela los Badian, 1993, 1994, 1998; Ball, 1993; Ball y Blachman, 1991;
nios tienen alguna conciencia de las palabras, pero suele Byrne y Fielding-Barnsley, 1990; Lovett et al., 2000; Wagner y
ocurrir que si las palabras no representan objetos o acciones y Torgesen, 1987 en Sofie y Riccio, 2002).
por consiguiente, estn faltas de propiedades concretas, no a2) Importancia para la lectura de lenguas alfabticas de la
sern consideradas palabras. Una vez que los nios llegan a la conciencia de los sonidos del lenguaje oral y la segmentacin
escuela y se embarcan en los procesos de aprendizaje de la en unidades fonmicas y silbicas (Fox y Ruth, 1975; Liberman,
lectura y la escritura, la unidad lingustica se hace mas relevante Shankweiler, Fischer y Carter, 1974; Lundberg, Oloffson y Walls,
y son capaces de indicar las palabras como entidades separadas 1980; Share, Jorm, McLean y Matthews, 1984; en Carrillo y
al relacionarlas con su existencia ms permanente en el lenguaje Snchez, 1991).
escrito (Garton y Pratt, 1991). b) Buscan establecer una influencia entre el grado de desarrollo
El constructo terico de conciencia sintctica alude a la de la conciencia fonolgica y el xito en lectoescritura, y
conciencia por parte del nio de la gramtica de las oraciones. viceversa:
Es decir, que lo que se requiere para que se trate cabalmente b1) -De los procesos fonolgicos hacia la lectoescritura con
de conciencia sintctica es la reflexin deliberada y controlada distintos tipos de diseos. Las investigaciones realizadas con
sobre la gramaticalidad de las oraciones y no el conocimiento diseo correlacional prueban que existe una relacin entre
tcito involucrado en la produccin y en la comprensin del habilidad fonolgica y aprendizaje de la lectura. Por su parte,
habla. Su importancia para el desarrollo de la alfabetizacin est en su conjunto, las investigaciones experimentales demuestran
dado en el hecho de que cuando los nios estn aprendiendo a que las habilidades fonolgicas y su entrenamiento influyen
leer y encuentran palabras en el texto que no pueden decodificar directamente en un mejor aprendizaje lectoescritor, de donde
utilizan el conocimiento que poseen sobre la sintaxis, la es posible inferir una relacin causal entre ambas habilidades
semntica y la pragmtica como ayuda en la tarea de tratar de (Calfee, Lindamood y Lindamood, 1973; Liberman, 1973
descubrir cul es la palabra del texto (Garton y Pratt, 1991). replicado despus por Zifcack, 1981; Mann, 1984; Bradley y
El estudio de la conciencia pragmtica supone un abanico de Bryant, 1983, 1985b; Maldonado y Sebastin, 1987; Leong,
temas en los que se incluye la conciencia del nio de los 1986; Williams, 1979, 1980, 1986; Treiman y Baron, 1983;
procesos de comunicacin, su comprensin de las influencias Lundberg, Frost y Petersen, 1988 en Defior, 1994; Gimeno,
sociales sobre el lenguaje y su habilidad para evaluar la Clemente, Lpez y Castro, 1994; Farnhan Diggory y Greg, 1975;

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Shapiro, 1976; Rozin y Gleitman, 1977; Liberman et. al., 1974; DEFIOR (1994) La consciencia fonolgica y la adquisicin de la lectoescritura.
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fonolgicos, lo que favorecera la tesis de su importancia en los SOFIE C. A. & RICCIO C.A (2002) A Comparison of Multiple Methods for the
aprendizajes bsicos. En el mismo sentido inciden los datos Identification of Children with Reading Disabilities. Journal of Learing
Disabilities. Vol 35 no 3 May/June page 234-244.
obtenidos con los programas de entrenamiento de lectores
retrasados que se dirigen a reforzar esas habilidades. (Ball y
Blachman, 1991; Gough y Tunmer, 1986; en Sofie y Riccio,
2002).
b2) -De la lectoescritua hacia las habilidades fonolgicas. Los
resultados permiten afirmar que existen niveles de conocimiento
fonolgico que se ven potenciados por el aprendizaje lectoes-
critor (Morais, Cary, Alegra y Bertelson, 1979; Read, Zhangh,
Nie y Ding; en Defior, 1994). Diversos trabajos demuestran un
efecto positivo en la conciencia fonmica de parte de las
actividades de pre-lectura como reconocimiento de rimas,
trabalenguas, onomatopeyas (Snchez et. al., 1989, 1990; Calero
et. al., 1988, 1991; Calero y Prez, 1989, 1990; Cunningham,
1988; Griffith y Klesius, 1990 en Calero, Prez, 1993).
c) Demuestran fortaleza en los enfoques interactivos. De esta
manera, se comprende la aparente contradiccin de los
resultados de ambas tendencias de investigacin citadas ms
arriba, a travs de la hiptesis interactiva que permite suponer
la existencia de diferentes niveles de habilidad pre y post
aprendizajes bsicos. Es decir, se ha visto cmo los nios
prelectores son capaces de realizar tareas de segmentacin y
como, a su vez, stas pueden ser enseadas y favorecer la
adquisicin de la lectura. Actualmente las teoras explicativas
han evolucionado en trminos de sta hiptesis interactiva en
el sentido de que la influencia es mltiple, actuando en ambas
direcciones (Bertelson, 1986; Bertelson, Morais, Alegra y
Content, 1985; Bradley y Bryant, 1985; Morais, 1987; Perfetti,
citados en Defior, 1994; Gibson y Levin, 1975; Massaro, 1975;
Rumelhart, 1980; Guthrie, 1981; Treitman y Baron, 1981;
Mitchel, 1982; Lomas, 1983; Frederiksen, 1984 en Gimeno,
Clemente, Lpez y Castro, 1994).

Conclusin:
Los resultados permiten afirmar que el debate cientfico se ha
centrado principalmente en la discusin acerca de si la conciencia
metalingustica se desarrolla a partir de la enseanza de la
lectoescritura, si se trata de un prerrequisito para dominarla o
bien ambas circunstancias se potencian mutuamente. La
conciencia fonolgica es la que ha cobrado mayor inters por
parte de los investigadores y los desarrollos se han centrado
en: determinar su uso en el aprendizaje de la lectoescritura, la
influencia de su desarrollo en el xito de la adquisicin de la
lectoescritura, y viceversa, su potenciacin por el entrenamiento
escolar, y el planteo integrador de posiciones interactivas, que
es el que ha dominado finalmente el debate.

BIBLIOGRAFA CITADA
CALERO Y PREZ (1993) Segmentacin del habla y adquisicin de la lectura.
Comunicacin, Lenguaje y Educacin. Vol 18 pp 41-53
CARRILLO, M. S.; SNCHEZ, J. (1991) Segmentacin fonolgico-silbica y
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