UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE POSGRADO
SECCIN: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA: MAESTRA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
MENCIN EN GESTIN EDUCATIVA

MDULO DE APRENDIZAJE

SEMINARIO DE INVESTIGACIN II

Dra. Delma Flores Farfn

2014
 Introduccin

Cuando nos referimos al proceso de investigacin aludimos a todas aquellas cuestiones

que estarn presentes y marcarn nuestras prcticas destinadas a descubrir o a probar
aspectos, relaciones y conceptualizaciones sobre determinada cuestin de la realidad que
elegimos estudiar.
Estas actividades de la prctica de investigacin tendrn un punto de partida y un punto
de llegada (el producto de la investigacin o aporte al conocimiento cientfico). Es decir, que
desde decidir el tema/problema a abordar para su estudio hasta las reflexiones y
generalizaciones finales alcanzadas vamos transitando desafos reflexivos, operativos,
decisiones, materiales, entre otros. Todas estas actividades delinearn la intervencin del
investigador.
Samaja (1997) seala que la investigacin cientfica constituira el mtodo que los
integrantes de las comunidades cientficas emplean para cerrar las brechas que se abren en
sus sistemas de creencias, como resultado de la aplicacin de ese mismo mtodo
Los integrantes de la llamada comunidad cientfica (los investigadores) ejecutan sobre
las representaciones de los objetos relevantes de las experiencias sociales, a fin de traducir
esas experiencias a un cuerpo de descripciones, destinadas a integrar un cuerpo terico que
opera como un sistema formal.
En cuanto a ello es necesario aclarar y desmistificar la visin que los temas o problemas
a investigar no salen de una mente iluminada, de alguien llamado cientfico que un da se
despierta y descubri una teora nueva, su ley o algn principio general sobre el aspecto o
visin del mundo donde focaliz su inters intelectual.
Por el contrario, los temas y problemas surgen de las experiencias de ciertos sujetos
llamados investigadores que ejercen el oficio, los cuales son parte del momento histrico de
su tiempo (su regin, pas, pueblo) y, por lo tanto, los asuntos de inters no partirn
nicamente de lo que una ciencia o disciplina defina qu hay que investigar y de qu modo.
Por lo tanto tenemos que entender que la relevancia de un asunto o cuestin a
investigar tendr que ver ms con lo que interpretemos que podemos aportar a nuestra cultura
y sociedad, como seres histrico-sociales. As tambin en la eleccin y mirada de los temas y
problemas nos hallamos permeados por la historia del campo disciplinar en el que actuamos.
La investigacin educativa es muy importante y su prctica, nos llevar a resolver
problemas que nos aquejan en los diferentes niveles y contextos, siguiendo las fases que
marca el mtodo cientfico.

Seminario de Investigacin II Dra. Delma Flores Farfn 2

 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN

Denominamos investigacin cientfica, de un modo general, a la

actividad que nos permite obtener conocimientos cientficos, es decir,
conocimientos que se procura sean objetivos, sistemticos, claros,
organizados y verificables. Intervienen en este proceso: el sujeto
investigador y el objeto investigado.

El sujeto investigador, es la persona encargada de desarrollar el proceso de

investigacin, por lo que debe desarrollar diferentes tareas para lograr los objetivos propuestos
y un nuevo conocimiento. As mismo debe desarrollar cualidades y habilidades como la
observacin, planificacin, anlisis, sntesis, la perseverancia, entre otras.

El objeto de estudio son los infinitos temas y problemas que reclaman la atencin del
investigador, que suelen agruparse y clasificarse segn las distintas ciencias o
especialidades existentes.

La investigacin cientfica se desarrolla de acuerdo al objeto de investigacin y al

propsito. En ella se acerca el sujeto hacia el objeto, por un lado, y a la verificacin de las
teoras existentes al confrontarlas con los datos de la realidad, por otro lado.

A pesar que el proceso de conocimiento, en la vida real, es continuo y a veces bastante

desorganizado pues, no lo olvidemos, se trata de una experiencia creativa donde no pueden
excluirse ni la intuicin ni la subjetividad existe la posibilidad de distinguir en el mismo algunas
grandes fases o momentos que, desde un punto de vista abstracto, muestran las sucesivas
acciones que va desarrollando el investigador mientras trabaja.

La investigacin, proceso donde se crea conocimiento se desarrolla en fases,

momentos o etapas, recordemos que existe un primer momento en que el investigador
ordena y sistematiza sus inquietudes, formula preguntas y elabora organizadamente los
conocimientos que constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que se ya se
conoce respecto al problema que se ha planteado. Es el momento en que se produce la
delimitacin o distincin entre sujeto y objeto, ya que all el investigador se ocupa por definir
qu es lo que quiere saber y respecto a qu hechos. Igualmente puede considerarse como
la fase en que se plantea explcitamente la teora inicial, el modelo terico del que partimos
y que se habr de verificar durante la investigacin. Es en este momento cuando se formulan
los problemas bsicos de toda indagacin y cuando hay que atender preponderantemente a la
racionalidad de lo que proponemos y a la coherencia lgica de nuestro marco terico (Sabino,
2002). Cmo se llamar este momento? Los tericos le asignan diferentes denominaciones,
en esta asignatura trabajaremos las siguientes:

1. FASES DE LA INVESTIGACIN

1.1. PLANIFICACIN
En esta fase el producto es el proyecto de
investigacin y para llegar a l se debe:
a. Elegir el tema de investigacin o la situacin que
precisa ser analizada: El origen de los temas a
investigar puede ser diversos; muchas veces surgen

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 de las necesidades institucionales y de la administracin educativa, y otras, como en la
investigacin accin, pueden tener su origen en un grupo o colectivo.

b. Bsqueda de informacin bibliogrfica: Una buena forma de empezar a delimitar el tema

de investigacin es averiguar qu se sabe ya sobre el mismo? Por lo tanto no se
puede iniciar una investigacin sino se ha realizado: Consulta a expertos, lectura de
documentos publicados sobre el tema, como tesis, artculos, libros, entre otros. A mayor
informacin sobre el tema, mayor ser nuestra capacidad de tomar decisiones en el
proceso de investigacin.

c. Anlisis del contexto y su factibilidad de la de investigacin: la investigacin se

desarrolla en un lugar especfico, por lo tanto se debe analizar el contexto y las
facilidades u obstculos para desarrollarla, as tomar decisiones oportunas y evitar
frustraciones.

d. Plantear preguntas: se formula la interrogante principal que el investigador debe dar

respuesta al finalizar la investigacin. As mismo puede plantear preguntas secundarias,
que le ayudaran a establecer los objetivos especficos y las hiptesis de la
investigacin.

e. Proponer los objetivos a lograr: Los objetivos son propsitos orientadas a obtener
resultados. Sus elementos son: el verbo, la(s) variables y la(s) relacin(es) entre las
mismas; as mismo se debe considerar el contexto y el espacio temporal, de ser
necesario.

f. Formulacin de hiptesis de investigacin: las hiptesis se plantean sobre la base de

conocimientos y experiencias previas del investigador o de otros investigadores, de la
lgica de lecturas e investigaciones consultadas, o de otras fuentes de informacin que
se consideren fiables. La hiptesis es la respuesta tentativa a la pregunta planteada en
el problema.

g. Disear metodologa: el investigador debe decidir la estrategia metodolgica para

estudiar el objeto de investigacin, es decir, debe formular un modelo operativo que le
permita acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Entonces debe
precisar mtodos especficos que le permitan confrontar la teora que ha investigado
con los hechos que suceden o acontecen en un lugar especfico, en un grupo humano.
Tambin, se hace necesario abordar las formas y procedimientos concretos que
nos permitan recolectar y organizar los datos.

h. Identificacin de variables de estudio y su operativizacin:

Las variables son los aspectos concretos
de estudio que interesa investigar, que
pueden manifestarse de modos
diferentes. Por ejemplo: el nivel de
estudios de las personas, es una variable
porque vara de unas personas a otras; sin embargo, el nmero de das del mes de
enero es una constante, porque este mes siempre tiene 31 das.

Los modos diferentes en que se manifiestan las variables se denominan:

dimensiones y/o indicadores.

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 Ejemplo: nivel de estudios, puede manifestarse en los siguientes indicadores:
1-Inferior a la educacin primaria,
2-Estudios de Educacin Primaria,
3-Estudios de Educacin Secundaria,
4- Estudios Universitarios.

Para poder estudiar bien las variables es necesario operativizarlas, es decir, definirlas
de modo muy concreto y preciso para facilitar su observacin, anlisis y medicin.
Por ejemplo, para operativizar la variable: grado de conflicto, se podran establecer los
siguientes indicadores:
1) Muy Bajo: entre 0-1 episodios de conflicto,
2) Bajo: entre 2-3 episodios de conflicto,
3) Medio: entre 4-5 episodios,
4) Alto: entre 6-7 episodios y
5) Muy alto: ms de 7 episodios.

No todas las variables se operativizan de la misma manera porque no todas son del
mismo tipo. Unas admiten cierto grado de cuantificacin y otras no, dependiendo de su
naturaleza (cualitativa o cuantitativa) y de cmo estn medidas.
Ejemplo, la variable: edad de una persona, es de tipo cuantitativo. Sin embargo, la
variable: sexo, que es muy utilizada en investigacin educativa, es de tipo
cualitativo porque la expresin de sus dos indicadores (hombre o mujer) no es
numrica.

CLASIFICACIONES DE VARIABLES

1. POR SU GRADO DE ABSTRACCIN O CONCRECCIN:

1.1. VARIABLES TERICAS: son variables abstractas, que no se pueden observar ni
medir si no se definen. Ejemplo: rendimiento acadmico.

1.2. VARIABLES INTERMEDIAS: son aquellas que se utilizan para comprender las
variables tericas. Ejemplo, el rendimiento acadmico entendido como las
calificaciones acadmicas.

1.3. VARIABLES EMPRICAS: tambin llamadas indicadores, son las variables que
nos hacen entender mejor las variables intermedias y por lo tanto, las tericas. Por
ejemplo, las calificaciones (variable intermedia) pueden categorizarse como:
insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente (variables
empricas) y hacernos entender mucho mejor la variable: rendimiento acadmico
(variable terica).

2. POR SU POSICIN EN LA INVESTIGACIN:

2.1. VARIABLE DEPENDIENTE: es aquella que, en la hiptesis, representa la
consecuencia, el efecto, el fenmeno que se estudia. Ejemplo, entre las
variables: rendimiento acadmico y metodologas didcticas de los docentes, la
primera es la variable dependiente.

2.2. VARIABLE INDEPENDIENTE: es aquella que, en la hiptesis, influye en la

variable dependiente y no le influye ninguna variable. Ejemplo, entre las variables:

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 hiperactividad y falta de autoestima, la primera sera la variable
independiente y la segunda la dependiente.

2.3. VARIABLES EXTRAAS: son aquellas que provienen del exterior del campo de
investigacin y por ello se denominan tambin intervinientes.

3. POR SU NATURALEZA:
3.1. VARIABLES CUALITATIVAS:
a. Nominales: son aquellas que nominan o sealan cualidades. Ejemplo, la
variable: sexo.
b. Ordinales: son las que expresan una clasificacin jerarquizada por orden de
importancia. Ejemplo: la variable, nivel de estudios.

Adems, las variables cualitativas pueden ser:

a. Dicotmica: admite o se expresa en dos categoras, ejemplo, el sexo.
b. Politmica: admite o se expresa en ms de dos categoras, ejemplo, el nivel
econmico familiar.

3.2. VARIABLES CUANTITATIVAS:

a. Discretas: son las que expresan nmeros enteros, por lo que pueden ser
contados. Ejemplo: nmero de alumnos.

b. Continuas: son las que se expresan en nmeros decimales, por tanto

pueden ser medidos con mayor exactitud. Ejemplo: peso.

VARIABLES Y ESCALAS DE MEDIDA

Desde una perspectiva de investigacin cuantitativa y de medicin, las variables se

clasifican en cuatro categoras segn la escala de medida a la que pertenezcan: escala
nominal, escala ordinal, escala de intervalo y escala de razn. Las variables
ubicadas en cada escala adoptan el mismo nombre que sta y se distinguen entre s en
funcin de las propiedades numricas que admitan los datos que se recogen sobre
ellas.

La relacin que cabe establecer entre cada variable y las propiedades numricas que
admiten los datos es la medicin. Medir en investigacin educativa es asignar nmeros
a las caractersticas de la realidad educativa que se estudia en funcin de ciertas reglas.
As, por ejemplo, al estudiar la variable: sexo, las dos etiquetas podran ser
sustituidas por nmeros: por ejemplo, asociar 1 a hombre y 2 a mujer, o viceversa.

Con este tipo de variables nominales solo se puede utilizar la propiedad numrica de la
igualdad y desigualdad, pero no ordenaciones ni la de realizar operaciones
matemticas.

Otra variable muy utilizada en la investigacin educativa, es el grado de inters del

alumnado por aprender, se diferencian de las variables nominales, como el sexo,
porque sus dimensiones o indicadores s admiten una cierta ordenacin y la
utilizacin de la propiedad numrica del orden; son las variables ordinales. Por ejemplo,
se puede establecer la siguiente correspondencia entre las indicadores de la variable:
grado de inters del alumnado por aprender y la propiedad numrica del orden

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 (medicin): 1-Grado de inters muy bajo, 2- Grado de inters bajo, 3- Grado de inters
medio, 4- Grado de inters alto y 5- Grado de inters muy alto.

Esta propiedad numrica del orden permite que ciertas variables ordinales puedan ser
tratadas estadsticamente a un nivel algo ms avanzado que las nominales; as,
admiten ya, por ejemplo, el clculo de percentiles (puntuacin que deja por debajo de s
un cierto porcentaje de sujetos dentro de un grupo).

Otra tipologa de variables siguiendo las escalas de medida son las de intervalo, que se
caracterizan porque se puede asignar a sus indicadores la propiedad numrica de la
igualdad y desigualdad de intervalo. Ejemplo, la variable: rendimiento acadmico, se
considera de intervalo porque podra considerarse que la diferencia en conocimientos
sobre un tema que alcanzan los alumnos de un grupo que puntan entre 1-10 es
equivalente a la diferencia en conocimientos que alcanzan los alumnos que puntan
entre 11-20.

Sin embargo, no sera muy aconsejable decir, aunque muchas veces se haga, que un
alumno que punta 18 en una prueba tiene un nivel de conocimientos doble que otro
que punta 9, porque es difcil llegar a establecer un cero absoluto en el nivel de
conocimientos de una persona sobre un tema.

Esta caracterstica de partir de un cero absoluto s la poseen las denominadas variables

de razn. Ejemplo de estas variables son la edad, la temperatura, el peso, entre otras,
con cuyas mediciones ya se pueden realizar operaciones matemticas propiamente
dichas; as, por ejemplo, se puede decir que una persona de 20 aos ha vivido el doble
que otra de 10 aos, o bien, que una persona de 30 kg de peso, pesa tres veces menos
que otra que pese 90 Kg.

i. Identificacin de los sujetos y poblacin de estudio:

eleccin de la muestra. Adems de identificar
adecuadamente las variables, para que la investigacin
pueda llevarse a cabo se necesita contar con sujetos que
renan caractersticas acordes con el tema y con las
variables que se pretende estudiar.

En la investigacin positivista, de carcter cuantitativo, las personas que renen

potencialmente estas caractersticas acordes con el tema y variables que se necesitan
estudiar configuran la denominada poblacin del estudio.

En ocasiones, el conjunto de personas que forman parte de esta poblacin es muy

amplio. Por ello, cuando se pretende hacer anlisis cuantitativos del tema de estudio en
una poblacin, se suele extraer de sta muestras de sujetos que representen a todos
ellos, con los que se trabaja de manera ms cercana recogiendo la informacin
que se necesita.

Posteriormente, los resultados que se obtienen sobre esta muestra, como la media
aritmtica, la desviacin tpica, entre se generalizan o extienden a todos los sujetos
de la poblacin con un cierto margen de error mediante el clculo de sus
parmetros (media aritmtica de la poblacin, desviacin tpica de la poblacin, entre
otros), contribuyendo as a alcanzar la denominada validez externa de los estudios y de

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 los experimentos. A este proceso se le denomina proceso de inferencia estadstica de
parmetros y de contraste de hiptesis.

En el proceso de inferencia se hace uso de los procedimientos de la teora de la

probabilidad, que tiene en cuenta, entre otras, las caractersticas de las distribuciones
mustrales. Una posible distribucin muestral que representa muy bien cmo se
distribuye muchas de las caractersticas que se estudian en el mbito educativo, es la
distribucin normal, conocida tambin como curva normal o campana de Gauss-
Laplace.

CMO FUNCIONA LA CURVA NORMAL?

En la zona central alrededor de la media la

curva alberga el mayor volumen de sujetos
de la poblacin que presentan la
caracterstica estudiada en la
investigacin; de modo que la
distribucin normal queda definida
fundamentalmente por dos parmetros
poblacionales: la media aritmtica y la
desviacin tpica de la poblacin.

En los extremos de la curva, a la derecha se sitan, por el contrario, los sujetos que no
presentan en el grado esperado la caracterstica estudiada y que, por tanto, son ms
atpicos y ocupan menos espacio en la curva (por arriba o por abajo. Por ej.:
inteligencia).

Las caractersticas de esta distribucin normal permiten al investigador conocer hasta qu

punto la muestra que est seleccionando de la poblacin rene las condiciones que se
esperan en la misma y es representativa, por tanto, de dicha poblacin.

Para intentar evitar que el error de inferencia sea grande, las muestras han de reunir, al
menos, dos caractersticas fundamentales:

1) Tener un tamao lo suficientemente grande como para incluir una representacin tanto
de los casos tpicos como de los ms atpicos de la poblacin; este tamao suele fijarse
en, al menos, 30 sujetos.
2) Ser representativa de la poblacin, de modo que los sujetos que incluya
representen todas las caractersticas que tiene la poblacin de partida.

Para contar en la investigacin con muestras que renan estas caractersticas es preciso,
por una parte, averiguar el tamao o nmero de sujetos con los que se necesita trabajar
segn lo que se pretenda averiguar con la investigacin, y, por otra, hacer uso de los
denominados procedimientos de muestreo, que facilitan obtener muestras representativas
de la poblacin:

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 CLASIFICACIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE MUESTREO

1. Procedimientos probabilsticos,
aleatorios o de azar.

a. Aleatorio simple (aleatoriamente

dentro de todos los sujetos de la
poblacin).

b. Estratificado (por grupos, por ejemplo, procedencia rural o urbana).

c. Por conglomerados (por niveles: localidades, centros, niveles, aulas, etc.)

En el mbito de la Educacin no siempre resulta fcil utilizarlos, a veces incluso por

razones de tipo tico, porque algunas personas pueden sentirse mal por formar parte o
por no formar parte de la investigacin. Por ello, en ocasiones se suele recoger
informacin de todos los alumnos de un aula o de un centro y, posteriormente, se
selecciona la informacin de aquellos que presentan en la muestra esperada la
caracterstica que se necesita estudiar en la investigacin.

Por otra parte, estos procedimientos de muestreo probabilsticos suelen necesitar una
amplia inversin de tiempo y de recursos econmicos para utilizarlos en el mbito de la
Educacin.

Adems, en muchas ocasiones, los docentes no se plantean realizar sus

investigaciones con el fin de llegar a establecer inferencias sobre una poblacin, sino
con el objetivo de llegar a conocer con mayor profundidad la realidad con la que
interaccionan en el da a da, como sucede en la investigacin etnogrfica y en la
investigacin en la accin. Por eso, en estas circunstancias se suelen emplear los
procedimientos de muestro no probabilsticos.

2. Procedimientos no probabilsticos.

a. Incidental o Accidental: El muestreo incidental se produce

cuando el investigador trabaja con una muestra a la que tiene
directamente acceso por su cercana: personas conocidas,
sujetos con los que se relaciona cotidianamente, etc. Por
ejemplo: alumnos del aula.

b. Deliberado u Opintico: En el muestreo deliberado el investigador selecciona a los

sujetos cuidadosamente entre aquellos a los que tiene acceso en funcin de la
informacin que necesita. Por ejemplo: sujetos del aula con diferentes variables.

En el caso de que se realicen sucesivas investigaciones sobre un mismo tema con este
tipo de muestreo, en las que se van extrayendo y estudiando muestras con
caractersticas equivalentes, se puede llegar a alcanzar progresiva y acumulativamente
un nmero relevante de sujetos que podra llegar a constituir una muestra colectiva con
caractersticas similares o equivalentes a las que tienen las muestras extradas con
procedimientos de muestreo probabilsticos.

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 Ello facilita el trabajo de investigacin en el mbito de la Educacin y la posibilidad de
seguir estableciendo inferencias a la poblacin por va inductiva a partir del estudio de
casos o de muestras particulares. Esto se puede llevar a cabo tanto con los mtodos de
la investigacin cuantitativa como con los de la investigacin cualitativa en base al
estudio de casos bien elegidos de entre los representativos de una determinada
situacin.

j. Elaboracin y/o seleccin de los procedimientos de recojo de datos:

Los procedimientos y tcnicas de recojo de informacin permiten obtener los datos
necesarios para llegar a establecer las conclusiones pertinentes sobre la situacin
analizada. La importancia de utilizar buenos procedimientos y tcnicas de recogida de
informacin en la investigacin radica en que de ellas depende la calidad de los datos.

En investigacin educativa se utilizan sobre todo los siguientes procedimientos y

tcnicas de recogida de datos:

Entrevistas y Cuestionarios.
Observacin sistemtica.
Tcnicas Normativas.
Pruebas Objetivas.
Tcnicas Criteriales.
Inventarios.
Tcnicas Sociomtricas.
Escalas de Actitudes.
Grupos de Discusin.
Anlisis de Documentos y Producciones.

k. Planear acciones:

Es la parte de la estrategia operativa de la investigacin. La descripcin y organizacin

de las actividades a desarrollar en la investigacin. Generalmente se utiliza el diagrama
de Gannt. Ejemplo:

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 l. Establecer el presupuesto:

Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes
fuentes, si existen, y discriminando la cuanta de cada rubro de la investigacin.
Ejemplo:

2. EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN

En esta fase se realizan bsicamente las siguientes acciones:

a. Aplicacin de los procedimientos de recojo de informacin (Obtencin de datos)

b. Tratamiento y anlisis de datos (Obtencin de resultados)

Hay que diferenciar muy bien los datos de los

resultados:

Dato: es toda informacin que se recoge.

Resultado: son los datos tratados y analizados.

Los resultados se interpretarn en la fase siguiente para llegar a conclusiones y proponer

actuaciones de cara a la mejora.

OBTENCIN DE DATOS

En la fase anterior (diseo de la investigacin), hemos hecho hincapi en la importancia de

una informacin de calidad (objetiva).

A la hora de ponerlos en prctica, es muy importante tener en cuenta ciertos aspectos

relacionados con:

1. El investigador.
2. El sujeto que informa.
3. La situacin en la que ste sujeto informa.

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 EL INVESTIGADOR
Sus caractersticas ms resaltantes deben ser:
Motivacin (disposicin positiva a invertir tiempo,
esfuerzo y dedicacin).
Conocimiento de las tcnicas que va a utilizar.
Experiencia en su aplicacin. Ejemplo, si en una
entrevista el investigador da su opinin, puede ser
que sesgue las respuestas del entrevistado y esto
afecte a la validez interna de la prueba.
Habilidades de autorregulacin emocional y
comportamental (controlar las expectativas, las
emociones ante las respuestas, ya que la actuacin
del entrevistador debe ser neutral ante las mismas).
Habilidades sociales y de la comunicacin (verbal y
no verbal). Adems de la capacidad de adaptacin a la situacin.
Capacidad para la colaboracin (el trabajo en equipo hace que los diferentes
investigadores se complementen. Ejemplo, adoptando roles diferentes en la
investigacin).

EL SUJETO QUE INFORMA

Sus caractersticas ms relevantes son:
Motivacin por informar. depende muchas veces de la fuente de
inters en la investigacin: si el inters es nicamente del
investigador o equipo de investigacin puede ser que el sujeto
no est motivado por informar adecuadamente; si el inters es
mutuo para mejorar, ste problema se minimiza o no existe.
Habilidades de comunicacin (en ocasiones ser necesario
aclarar bien la informacin para no introducir sesgo de
interpretacin).

LA SITUACIN EN LA QUE STE SUJETO

INFORMA
Algunos de los aspectos ms relevantes son los
siguientes:
Ruidos.
Luminosidad.
Temperatura.
Cuando las condiciones de la situacin no son
adecuadas puede aparecer:
Disminucin de la motivacin por informar.
Falta de concentracin (tanto en el entrevistador como en el entrevistado).
Mayor probabilidad de mostrar fatiga.
Excesiva premura en la tarea, etc.

RECOLECCIN DE DATOS

Desde el punto de vista metodolgico, una vez que se ha realizado el diseo de Investigacin
(apropiado a nuestro objeto de estudio y propsitos) y haber obtenido la muestra adecuada al
problema de estudio e hiptesis, sigue hacer la de RECOLECTAR DATOS.

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La Recoleccin de datos implica tres actividades muy vinculadas entre s, a saber:
a. Disear o seleccionar un instrumento de medicin. Este instrumento debe ser vlido y
confiable, de lo contrario no podemos basarnos en sus resultados.

b. Aplicar el instrumento de medicin. Obtener las observaciones y mediciones de las

variables que son de inters para nuestro estudio (medir variables)

c. Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente

(codificacin de datos).

MEDICIN

De acuerdo a la definicin clsica del trmino (medir), significa segn Stevens lo siguiente:
asignar nmeros a objetos o eventos de acuerdo con reglas, esta definicin se ajusta
ms a las ciencias fsicas pero no es as para las ciencias sociales, debido a que a que
varios de los fenmenos que son medidos en stas no pueden caracterizarse como objetos
o eventos, puesto que son demasiados abstractos para ello.

Es ms adecuado definir la MEDICIN como el proceso de vincular conceptos

abstractos con indicadores empricos. Proceso que se realiza mediante un plan
explcito y organizado para clasificar y cuantificar (cuando es posible) los datos disponibles
(indicadores) en trminos del concepto que el investigador tiene en mente. En este proceso,
el instrumento de medicin o de recoleccin de datos juega un papel central. Sin l no
hay observaciones clasificadas.

La segunda definicin de medicin incluye dos consideraciones. La primera es desde el

punto de vista emprico, la RESPUESTA OBSERVABLE. La segunda es desde una
perspectiva terica y se refiere a que el inters se sita en EL CONCEPTO SUBYACENTE
NO OBSERVABLE que es representado por la respuesta. De esta manera, los registros del
instrumento de medicin representan valores observables de conceptos abstractos.

Un instrumento de medicin adecuado es aquel que registra datos observables que

representan verdaderamente conceptos o variables que el investigador tiene en mente.

1. REQUISTOS QUE DEBE CUMPLIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN

Toda medicin o instrumento de recoleccin de los datos debe reunir dos requisitos
esenciales:

1.1. CONFIABILIDAD: La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en

que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce IGUALES RESULTADOS.
La confiabilidad de un instrumento de medicin se determina por medio de diversas
tcnicas.

1.2. VALIDEZ: La validez, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la

variable que pretende medir. La validez es un concepto del cual pueden tenerse
diferentes tipos de evidencia:

a. EVIDENCIA RELACIONADA CON EL CONTENIDO: se refiere al grado en que un

instrumento refleja un dominio especfico del contenido de lo que se mide. Es el grado

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 en que la medicin representa el concepto medido. Un instrumento de medicin debe
contener representados a todos los tems del dominio de contenido de las variables a
medir.

b. EVIDENCIA RELACIONADA CON EL CRITERIO establece la validez de un

instrumento de medicin comparndola con algn criterio externo. Este criterio es un
estndar con el que se juzga la validez del instrumento. Entre ms se relacionen los
resultados del instrumento de medicin con el criterio, la validez de criterio ser mayor.
Si el criterio se fija en el presente, se denomina validez concurrente (los resultados del
instrumento se correlacionan en el mismo momento o punto de tiempo). Si el criterio se
fija en el futuro, se habla de validez predictiva.

c. EVIDENCIA RELACIONADA CON EL CONSTRUCTO, es la ms importante desde la

perspectiva cientfica y se refiere al grado en que una medicin se relaciona
consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hiptesis derivadas
tericamente y que conciernen a los conceptos (constructos) que estn siendo medidos
La validez de constructo incluye tres etapas:
1. Se establece y especfica la relacin terica entre los conceptos (sobre la base del
marco terico).
2. Se correlacionan ambos conceptos y se analiza con sumo cuidado la correlacin.
3. Se interpreta la evidencia emprica de acuerdo con el nivel en que clarifica la validez
de constructo de una medicin particular.

El proceso de validacin de un constructo est vinculado con la teora. No es posible

llevar a cabo la validacin de constructo, a menos que exista un marco terico que
soporte a la variable en relacin con otras variables:

VALIDEZ TOTAL = VALIDEZ DE CONTENIDO + VALIDEZ DE CRITERIO + VALIDEZ

DE CONSTRUCTO

De esta manera, la validez de un instrumento de medicin se evala sobre la base de

tres tipos de evidencia. Entre mayor evidencia de validez de contenido, validez de
criterio y validez de constructo tenga un instrumento de medicin; ste se acerca ms a
representar la variable o variables que pretende medir.

Un instrumento de medicin puede ser confiable pero no vlido (ejemplo, un aparato

puede ser consistente en los resultados que produce, pero no medir lo que pretende). El
instrumento de medicin debe, como requisito fundamental, demostrar que es confiable
y vlido.

FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ

Existen muchos factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez de los instrumentos
de medicin, entre los que tenemos:

a. IMPROVISACIN: Improvisar un instrumento de medicin genera casi siempre

instrumentos poco vlidos o confiables. Para poder construir un instrumento de medicin
se requiere un amplio conocimiento de la variable que se pretende medir y la teora que la
sustenta.

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 b. UTILIZACIN DE INSTRUMENTOS DESARROLLADOS EN EL EXTRANJERO QUE NO
HAN SIDO VALIDADOS A NUESTRO CONTEXTO: cultura y tiempo. Traducir un
instrumento aun cuando adaptemos los trminos a nuestro lenguaje y lo contextualicemos,
no es posible darlo por vlido.

c. EL INSTRUMENTO RESULTA INADECUADO PARA LA APLICACIN QUE SE DESEA

REALIZAR: no es emptico, por ejemplo se utiliza un lenguaje muy elevado para el
encuestado, no se tuvo en cuenta diferencias en cuanto a sexo, edad, conocimientos,
capacidad de respuesta, memoria, nivel de ocupacin y educativo, motivacin para
responder, etc. Son errores que pueden afectar la validez y confiabilidad del instrumento
de medicin.

d. EL FACTOR QUE PUEDE INFLUIR EST CONSTITUIDO POR LAS CONDICIONES EN

QUE SE APLICA EL INSTRUMENTO DE MEDICIN: El ruido, el fri, un instrumento
demasiado largo, son cuestiones que pueden afectar negativamente la validez y la
confiabilidad,

Otros factores son los aspectos mecnicos como: el instrumento es escrito, no se

lean bien las instrucciones, falten pginas, etc. Las instrucciones tambin pueden
influir de manera negativa.

4. PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN

Hay varios tipos de instrumentos de medicin, cada uno con caractersticas particulares y
diferentes, sin embargo, el procedimiento general para construirlos es semejante. En una
investigacin existen dos opciones respecto del instrumento de medicin antes de indicar los
pasos de construccin a saber:
a. Elegir un instrumento ya desarrollado y disponible el cual se adapta a los requerimientos
de la investigacin.

b. Construir un nuevo instrumento de medicin de acuerdo con la tcnica apropiada para

ello. En ambos casos es importante tener evidencia de la confiabilidad y validez del
instrumento de medicin.

4.1. PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIN

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), sealan los siguientes pasos para elaborar un
instrumento:

a) Listar las variables que se pretende medir u observar

b) Revisar su definicin conceptual y comprender su significado

c) Revisar cmo han sido definidas operacionalmente las variables, implica la

comparacin de distintos instrumentos o maneras utilizadas para medir las variables.

d) Elegir el instrumento o los instrumentos (ya desarrollados) que hayan sido

favorecidos por la comparacin y adaptarlos al contexto de la investigacin. Para
este caso slo deben seleccionarse instrumentos cuya confiabilidad y validez se reporte.

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 No se puede confiar en una forma de medir que carezca de evidencia clara y precisa de
confiabilidad y validez.
Para el caso de qu no se elija un instrumento ya desarrollado sino que se prefiera
construir o desarrollar uno propio, debe pensarse en cada variable y sus dimensiones, y
en indicadores precisos e tems para cada dimensin

e) Indicar el Nivel de Medicin de cada tem y por ende, el de las variables. Existen
cuatro niveles de medicin:
1. Nivel de Medicin Nominal
2. Nivel de Medicin Ordinal
3. Nivel de Medicin de Intervalos Iguales
4. Nivel de Medicin por Cocientes o razones.

f) Indicar cmo se codificarn los datos en cada tem y variable. Codificar los datos
significa asignarles un valor numrico que los represente. Es decir, a las categoras de
cada tem y variable se les asignan valores numricos. La codificacin es necesaria
para analizar cuantitativamente los datos (aplicar anlisis estadstico)

g) Realizar la prueba piloto del instrumento de medicin. En esta prueba se analiza si

las instrucciones se comprenden y si los tems o y variables funcionan adecuadamente.
Los resultados se utilizan para calcular la confiabilidad y, de ser posible, la validez del
instrumento de medicin. La prueba piloto se realiza con una muestra de pocas
unidades de investigacin dependiendo el tema y propsito.

h) Rediseo final, sobre la base de la prueba piloto el instrumento de medicin preliminar

se modifica, ajusta y se mejora, los indicadores de confiabilidad y validez son una buena
ayuda con el fin de aplicarlo en forma definitiva.

5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

TCNICAS: Son el conjunto de procedimientos que permite al

investigador establecer la relacin con el objeto o sujeto de la
investigacin. Responde a la pregunta CMO?

INSTRUMENTO: Es el mecanismo que usa el investigador para

recolectar y registrar los datos. Representa la herramienta con la
cual se va a recoger, filtrar y codificar los datos. Responde a la
pregunta CON QU?

Entre los instrumentos tenemos:

5.1. ESCALAS PARA MEDIR LAS ACTITUDES

Una actitud es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una
manera favorable o desfavorable ante un objeto de sus smbolos. Las actitudes tienen
diversas propiedades, entre las que se destacan: direccin (positiva o negativa) e
intensidad (alta o baja), estas propiedades forman parte de la medicin.

Los mtodos ms conocidos para medir por escalas las variables que constituyen
actitudes son:

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 a. Mtodo de escalamiento de Likert.
b. El diferencial semntico
c. La escala de Guttman

5.2. CUESTIONARIO
Posiblemente sea el instrumento de medicin ms utilizado para recolectar datos. Un
cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables
a medir.

5.2.1. TIPOS DE PREGUNTAS POSIBLES DE REALIZAR

Bsicamente encontramos dos tipos de preguntas:
a. ABIERTAS: no delimitan de antemano las alternativas de respuesta. Por lo cual
puede generarse un nmero de categoras de respuesta es muy elevado; en
teora, es infinito.

b. CERRADAS: Las preguntas cerradas contienen categoras o alternativas de

respuesta que han sido delimitadas, en otras palabras, se presentan a los
sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a ellas.
Pueden ser dicotmicas (dos alternativas) o incluir varias alternativas de
respuesta. En las preguntas cerradas las categoras de respuesta son definidas
a priori por el investigador.

5.2.2. CARACTERSTICAS DE LAS PREGUNTA

a. Las preguntas deben ser claras y comprensibles para los respondientes. Debe
evitarse trminos confusos o ambiguos.
b. Las preguntas no deben incomodar al respondiente.
c. Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o relacin
lgica.
d. Las preguntas no deben inducir las respuestas. Preguntas tendenciosas o que
dan pie a elegir un tipo de respuesta deben evitarse.
e. Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas
socialmente ni en evidencia comprobada. Es tambin una manera de inducir
respuestas.
f. En las preguntas con varias alternativas o categoras de respuesta y donde el
respondiente slo tiene que elegir una, puede ocurrir que el orden en que se
presenten dichas alternativas afecte las respuestas de los sujetos.
g. El lenguaje utilizado en las preguntas debe ser adaptado a las caractersticas del
respondiente (nivel educativo, socioeconmico, lenguaje que maneja, etc.)

5.3. OBSERVACIN
La observacin consiste en el registro sistemtico, vlido y
confiable de un hecho a estudiar.

5.3.1. Construccin de un sistema de observacin

Para construir un sistema de observacin se deben tener
en cuenta los siguientes pasos:
a. Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas a observar.
b. Extraer una muestra representativa de los aspectos eventos o conductas a
observar
c. Establecer y definir las unidades de observacin.
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 d. Establecer y definir las categoras y subcategoras de observacin
e. Seleccionar a los observadores
f. Elegir el medio de observacin
g. Elaborar las hojas de observacin
h. Proporcionar entrenamiento a los codificadores
i. Calcular la Confiabilidad de los observadores
j. Llevar a cabo la codificacin por observacin
k. Obtener totales para cada categora
l. Realizar los anlisis apropiados de acuerdo al diseo establecido.

5.3.2. Tipos de Observacin

La observacin puede ser participante o no participante. En la primera, el
observador interacta con los sujetos observados, en la segunda no ocurre esta
interaccin.

a. Ventajas de la observacin
1. Son tcnicas de medicin no obstructivas. En el sentido que el instrumento de
medicin no estimula el comportamiento de los sujetos. Los mtodos no
obstructivos registran aquello que fue estimulado por otros factores ajenos al
instrumento de medicin.
2. Aceptan material no estructurado
3. Pueden trabajar con grandes volmenes de datos. (material).

6. CMO SE CODIFICAN LAS RESPUESTAS A UN INSTRUMENTO DE MEDICIN

Las categoras de un tem o pregunta y las categoras y subcategoras de contenido u
observacin deben codificarse con smbolos o nmeros. Los datos deben resumirse,
codificarse y prepararse para el anlisis.

La codificacin implica cuatro pasos:

1 Codificar las categoras de tems, preguntas y categoras de contenido u observacin
no precodificada.
2 Elaborar el libro de cdigos
3 Efectuar fsicamente la codificacin
4 Grabar y guardar los datos en un archivo permanente.
5 Para el caso en que no es posible obtener una respuesta, se contesta incorrectamente
o no es posible realizar el registro de la informacin, se crea una o varias categoras
de valores perdidos y se le asigna un cdigo identificatorio.

OBTENCIN DE RESULTADOS

1 - PRIMER PASO: DEPURAR LOS DATOS.

Es necesario, en primer lugar, desechar aquellos datos que se consideren poco fiables
como, por ejemplo, respuestas a un cuestionario respondiendo lo que se quiere or
(deseabilidad social). La mejor manera de hacerlo es la contrastacin. Una tcnica es la
TRIANGULACIN de la informacin.

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 2- SEGUNDO PASO: ORGANIZACIN DE LOS DATOS PARA FACILITAR SU
TRATAMIENTO Y ANLISIS.

Para ello se puede proceder con la clasificacin de los datos en tablas o matrices de cada
variable:

Cuando la informacin es cuantitativa, se puede introducir en tablas y matrices en

programas informticos como el SPSS. Despus se realizarn clculos estadsticos
(media, moda, desviacin tpica, correlaciones, etc.).

Cuando la informacin es cualitativa, como por ejemplo, la proveniente de una

entrevista oral, lo primero sera la transcripcin fiel de la misma y a partir de ah el
anlisis de los datos con la categorizacin, codificacin y clasificacin de los
diferentes aspectos expresados, siguiendo unos determinados criterios.

Por lo tanto los dos primeros pasos a seguir para el tratamiento de la informacin
cualitativa, a modo de ejemplo una entrevista oral, seran los siguientes:

Transcripcin de la grabacin.

Categorizacin, codificacin y clasificacin de la informacin en tablas o matrices

para su tratamiento.

Estas tablas o matrices ya permiten el tratamiento estadstico de frecuencias, porcentajes,

etc. as como la realizacin de diferentes grficos que aclaran mucho ms los resultados.

Todas las tcnicas de recogida de datos cientficas, permiten esta codificacin y

clasificacin de la informacin (cuestionario por escrito, observacin, anlisis documental,
etc.).

Es muy til tambin la utilizacin de programas informticos apropiados para el tratamiento

de datos cualitativos. Por ejemplo, el programa Atlas.ti.

3 TERCER PASO: REALIZAR EL ANLISIS DE DATOS PROPIAMENTE DICHO

(PREVISTO EN LA FASE DE DISEO DE LA INVESTIGACIN):

En el caso de informacin cuantitativa, el programa SPSS incluye un men que contiene la

mayor parte de los clculos estadsticos posibles.

Por lo que respecta a la informacin cualitativa, sta exige mayor implicacin intelectual y
habilidad interpretativa del investigador. Hiptesis interpretativas de las relaciones entre las
diferentes variables. De este modo se puede llegar a una verdadera COMPRENSIN DE
LA SITUACIN (objetivo de la investigacin cualitativa).

Una vez ya hemos tratado y analizado los datos, sea de forma cuantitativa o cualitativa, es
la hora de la obtencin de resultados, que se organizarn tambin en tablas y se
representarn en diferentes grficos (diagrama de barras, histograma, diagrama de
sectores, etc.) de apoyo visual para la revisin e interpretacin.

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PROPUESTA DE INTERVENCIN

Es una estrategia diseada, organizada y estructurada por el investigador, para realizar una
mejora o resolver una problemtica concreta, por lo que debe ser factible, creativa y detallada.
No existe un esquema nico, puede adoptar la forma de un plan, proyecto, manual, gua, entre
otros.

REFERENCIAS

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culturales. Ed. Lumen.

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Flores Farfn, D. (2012). Tesis I. Universidad Nacional de Piura. Piura-Per.

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 EJEMPLO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

TTULO DE LA INVESTIGACIN:
EL CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIN CON EL DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE LURIGANCHO-CHOSICA DE LA UGEL 06

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