EDUCACIN FSICA

582
1. EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN BSICA

La Educacin Fsica es una forma de intervencin pedaggica que contribuye

a la formacin integral de nias, nios y adolescentes al desarrollar su motrici-
dad e integrar su corporeidad. Para lograrlo, motiva la realizacin de diversas
acciones motrices, en un proceso dinmico y reflexivo, a partir de estrategias di-
dcticas que se derivan del juego motor, como la expresin corporal, la iniciacin
deportiva y el deporte educativo, entre otras. Constituye en la escuela el espacio
curricular que moviliza el cuerpo (corporeidad y motricidad) y permite fomentar
el gusto por la actividad fsica. Al ser un rea eminentemente prctica brinda
aprendizajes y experiencias para reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo; explorar y
vivenciar las capacidades, habilidades y destrezas; proponer y solucionar proble-
mas motores; emplear el potencial creativo y el pensamiento estratgico; asumir
valores y actitudes asertivas; promover el juego limpio; establecer ambientes de
convivencia sanos y pacficos; y adquirir estilos de vida activos y saludables, los
cuales representan aspectos que influyen en la vida cotidiana de los estudiantes.
La finalidad formativa de la Educacin Fsica en el contexto escolar es la
edificacin de la competencia motriz por medio del desarrollo de la motricidad,
la integracin de la corporeidad, y la creatividad en la accin motriz.

2. PROPSITOS GENERALES

1. Desarrollar su motricidad mediante la exploracin y ajuste de sus capacidades,

habilidades y destrezas al otorgar sentido, significado e intencin a sus acciones
y compartirlas con los dems, para aplicarlas y vincularlas con su vida cotidiana.
2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de s y su aceptacin, y uti-
lizar la expresividad y el juego motor para mejorar su disponibilidad corporal.
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratgica situaciones
que se presentan en el juego, establecer formas de interaccin motriz y con-
vivencia con los dems, y fomentar el respeto por las normas y reglas.
4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad fsica, el juego,
la iniciacin deportiva y el deporte educativo.
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes manifestaciones de la motrici-
dad para favorecer el respeto a la multiculturalidad e interculturalidad.

3. PROPSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propsitos para la educacin preescolar

1. Identificar y ejecutar movimientos de locomocin, manipulacin y estabili-

dad en diversas situaciones, juegos y actividades para favorecer su confianza.

583
2. Explorar y reconocer sus posibilidades motrices, de expresin y relacin
con los otros para fortalecer el conocimiento de s.
3. Ordenar y distinguir diferentes respuestas motrices ante retos y situacio-
nes, individuales y colectivas, que implican imaginacin y creatividad.
4. Realizar actividad fsica para favorecer estilos de vida activos y saludables.
5. Desarrollar actitudes que les permitan una mejor convivencia y la toma de
acuerdos en el juego, la escuela y su vida diaria.

Propsitos para la educacin primaria

1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en situaciones de

juego motor e iniciacin deportiva.
2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y dise-
ar juegos y actividades donde requieren comunicarse e interactuar con sus
compaeros.
3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratgico y el uso
creativo de su motricidad, tanto de manera individual como colectiva.
4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante la
prctica de actividades fsicas y la toma de decisiones informadas sobre h-
bitos de higiene, alimentacin y prevencin de riesgos.
5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la conviven-
cia sana y pacfica, y el respeto a los dems en situaciones de juego e inicia-
cin deportiva.

Propsitos para la educacin secundaria

1. Valorar y emplear sus habilidades y destrezas motrices al participar en jue-

gos, actividades de iniciacin deportiva y deporte educativo.
2. Descubrir y fortalecer el conocimiento, el cuidado y la aceptacin de s al
participar en situaciones motrices y de expresin corporal en las que interac-
tan con los dems.
3. Analizar y evaluar su actuacin estratgica en distintas situaciones de jue-
go, iniciacin deportiva y deporte educativo.
4. Proponer y seleccionar alternativas vinculadas con el aprovechamiento del
tiempo libre por medio de actividades fsicas y recreativas para asumir estilos
de vida saludables.
5. Promover y elegir actitudes asertivas y valores que permitan manejar y re-
solver los conflictos de manera pacfica mediante la toma de acuerdos en
juegos, actividades de iniciacin deportiva y el deporte educativo.

4. ENFOQUE PEDAGGICO

La Educacin Fsica en el nivel preescolar, desde la perspectiva de la educadora,

se centra en las capacidades motrices de los nios: locomocin, coordinacin,

584
equilibrio y manipulacin; y en la consolidacin de la conciencia corporal. Se pre-
tende que, de manera progresiva, logren un mejor control y conocimiento de sus
habilidades y posibilidades de movimiento. En educacin preescolar es la educa-
dora quien disea o elige las situaciones didcticas para promover en sus estu-
diantes los Aprendizajes esperados establecidos en este Programa.257
Si bien los nios en este nivel han alcanzado control en sus movimientos,
las oportunidades que vivan en la escuela harn que avancen y consoliden cada
vez ms sus capacidades motrices en acciones combinadas y complejas; despla-
zarse a distintas direcciones y velocidades al participar en juegos y actividades
como saltar con un pie, caminar sobre lneas rectas; y en general, ejecutar movi-
mientos corporales con coordinacin y equilibrio.
Se busca que tomen conciencia y aprendan a conocer cmo es y cmo se
mueven las distintas partes de su cuerpo, reconozcan sus lmites y posibilidades,
comprendan la importancia de los hbitos posturales correctos, mantengan el
equilibrio en situaciones de movimiento y reposo, identifiquen a travs de la res-
piracin y relajacin las sensaciones que experimentan despus de una activi-
dad fsica y adquieran confianza y seguridad en la ejecucin de sus movimientos.
Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones
de vida, econmicas y sociales de las familias de los alumnos fundamentales en
el estado de salud de cada uno, s puede contribuir a que los nios compren-
dan la importancia de mantenerse saludables.
Las situaciones en el jardn de nios deben ser oportunidades que permitan
a los nios:

s
5FOFS
variadas experiencias dinmicas y ldicas en las que puedan co-

rrer, saltar, brincar, rodar, girar, reptar, trepar, marchar.
s
Participar en juegos y actividades que impliquen acciones combi-
nadas y niveles complejos de coordinacin como saltar con un pie,
caminar sobre lneas rectas, brincar obstculos, brincar y atrapar,
entre otras.
s
.BOJQVMBS
objetos de diversas formas (regulares e irregulares) en
actividades como armar rompecabezas, construir juguetes y estruc-
turas; lanzar y atrapar objetos de manera segura (como bolsas re-
llenas, pelotas, aros, entre otros); empujar, jalar y patear objetos de
diferente peso y tamao; y usar instrumentos y herramientas (como
pinceles, pinturas, lpices para escribir y para colorear, pinzas, lupas,
destornilladores, entre otros), de tal manera que vayan mejorando su
control y precisin.
s
*EFOUJGJDBS
las sensaciones que experimentan despus de realizar
una actividad fsica, al describir cmo cambia el ritmo de la respira-
cin, la frecuencia cardiaca, la temperatura corporal, la presencia de
sudoracin y, en ocasiones, el tono de la piel.

257
A diferencia de la Educacin Fsica que imparten los profesores formados para ello.

585
La intervencin docente consistir en:

s
3FDPOPDFS
que los nios han desarrollado capacidades motoras en

su vida cotidiana con diferente nivel de logro; esto debe ser el pun-
to de partida para buscar el tipo de actividades con intencionalidad
educativa para propiciar su fortalecimiento, tomando en cuenta las
caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones
en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
s
$POTJEFSBS
que los nios con discapacidad
deben ser incluidos en
las actividades de juego y movimiento, y ser apoyados para que par-
ticipen en ellas a partir de sus propias posibilidades; hay que tener
en cuenta que algunos necesitan atencin particular. Alentarlos a
superar posibles inhibiciones y temores, as como propiciar que se
sientan cada vez ms capaces y seguros de sus logros, son actitudes
asertivas que han de fomentarse.
s
1SFWFS
actividades fsicas durante la jornada diaria. No es conveniente
que permanezcan sentados mucho tiempo, pues ello se opone a las ca-
ractersticas de los nios de aprender mediante la actividad, movimien-
to, resolucin de problemas, exploracin y manipulacin de objetos.
s
$POTJEFSBS
momentos para que los nios dialoguen e intercam-
bien puntos de vista, as como acciones que favorecen la recuperacin
y relajacin despus de realizar actividades fsicas.
s
%BS
a los nios tiempo para persistir y aprender de sus intentos
en experiencias que les permitan poner en prctica sus acciones
y movimientos.

En todos los campos y reas hay posibilidades de realizar actividades que propician
el desarrollo de las capacidades motrices de los nios preescolares; por ejemplo,
baile o dramatizaciones, la expresin plstica (mediante el dibujo, el modelado, la
pintura), juegos de exploracin y ubicacin en el espacio, la exploracin del mundo
social y la experimentacin en relacin con el conocimiento del mundo natural,
entre otras muchas.
El enfoque del rea de desarrollo de la Educacin Fsica, desde la pers-
pectiva del especialista, est constituido por cuatro elementos a partir de los
cuales se han de clarificar las intenciones formativas de esta, y en conjunto,
canalizar las acciones motrices de nias, nios y adolescentes. Estos elementos
se describen a continuacin.

La intervencin pedaggica de la Educacin Fsica

El docente en Educacin Fsica, egresado de las escuelas normales, es el profe-
sional ms capacitado e idneo para impartir este espacio curricular y asume
un papel primordial para motivar a los estudiantes a explorar y realizar diversas
acciones motrices. De manera especfica, esta rea se sustenta en una orien-
tacin sistmica e integral de la motricidad. Sistmica porque ocurre en un con-
texto determinado y responde de manera organizada a satisfacer los intereses,
necesidades y expectativas, por lo que el desarrollo corporal y motor se com-

586
parte y vivencia de forma colectiva, e incide en el aprendizaje de todos los es-
tudiantes, reafirmando su carcter incluyente; integral porque dichas acciones
responden tambin a procesos de crecimiento y maduracin, en los que cada
estudiante explora de manera global sus capacidades, habilidades y destrezas,
ya que estas no se estimulan de manera aislada.
El desarrollo de este espacio curricular y la derivacin de sus aprendizajes
considera, de manera especfica, los siguientes principios que le confieren una
identidad propia en el contexto escolar:

s
-B
&EVDBDJO
'TJDB
CSJOEB
experiencias, aprendizajes y viven-

cias motrices que contribuyen a la formacin integral de los alum-
nos. La principal contribucin pedaggica de esta rea se refiere a la
edificacin de la competencia motriz, entendida como la capacidad
de un infante o adolescente para dar sentido a sus acciones y saber
cmo realizarlas. Dentro de esta capacidad destacan la percepcin,
interpretacin, anlisis y evaluacin de las acciones vinculadas con
distintos saberes adquiridos en otros contextos, con procedimientos,
actitudes y valores integrados a la personalidad.
s
-PT
JOUFSFTFT
OFDFTJEBEFT
Z
FYQFDUBUJWBT
de las nias, nios y
adolescentes en el centro de la accin educativa. Las actividades mo-
trices propias de la Educacin Fsica han de ser adaptadas y adecuadas
a las caractersticas y motivaciones de los alumnos, lo que permitir
generar un sentimiento de confianza y fortalecer su creatividad y au-
toestima, dejando de lado prcticas asociadas con estereotipos, cargas
y esfuerzos desmedidos. Un ambiente con estas caractersticas propi-
cia la alegra y la satisfaccin por realizar con xito las acciones, pues se
toman en cuenta todos los puntos de vista, al canalizar el inters por
proponer, explorar, disear y construir propuestas; en concreto, por ser
competente y fomentar el gusto de asistir a la escuela.
s
-B
&EVDBDJO
'TJDB
UJFOF
un carcter prctico y eminentemente
ldico. En el contexto de las sesiones, aprender jugando es una premi-
sa ineludible de este espacio curricular, lo que implica destacar el com-
ponente ldico de las actividades, es decir, jugar con el otro y no contra
el otro; deben prevalecer el placer por jugar, aprender individual y co-
lectivamente, la competencia sana y el juego limpio como principales
caractersticas de las sesiones. Por tanto, es necesario ofrecer a nias,
nios y adolescentes ambientes donde la motivacin priorice la parti-
cipacin de todos. La meta es disfrutar la prctica y pasarla bien.

De tal forma que la orientacin sistmica e integral de la Educacin Fsica se

proyecta en los organizadores curriculares, y permiten definir un amplio aba-
nico de aprendizajes que en ocasiones destacan el desarrollo de ciertos aspec-
tos (motrices, expresivos, creativos o actitudinales), pero que necesariamente
se conjuntan y consolidan para modificar o impulsar nuevos desempeos; por
ejemplo, durante un juego de persecucin el sistema se conforma por el do-
cente y los estudiantes organizados en equipos, perseguidores y perseguidos.

587
Este sistema genera una interaccin entre unos y otros porque todos se ven
involucrados creando nuevas conductas y aprendizajes. Desde la perspectiva
integral, sin importar la funcin que desempeen, todos ajustan su motricidad
y sus capacidades, ya sean fsico-motrices velocidades, socio-motrices
interacciones entre compaeros y adversarios, o bien, sus habilidades y des-
trezas motrices atrapar, esquivar o evitar ser atrapados. En este sentido, la
intervencin docente requiere:

s
&TUBCMFDFS
VOB
JOUFODJO
QFEBHHJDB
en cada una de las se-

siones, as como mecanismos de observacin y mediacin para valo-
rar el desempeo y los logros alcanzados.
s
.PUJWBS
MB
NPWJMJ[BDJO
EF
HSBOEFT
HSVQPT
NVTDVMBSFT
el compromiso individual y colectivo, as como el placer de jugar y
compartir con los dems.
s
%JWFSTJGJDBS
FM
VTP
EF
FTUSBUFHJBT
EJEDUJDBT para canalizar
los distintos ritmos de aprendizaje; es decir, que cada alumno tenga
la posibilidad de emplear todo su potencial motor.
s
6UJMJ[BS
FM
KVFHP
NPUPS
QBSB
MB
FOTFBO[B y prctica de la
iniciacin deportiva y el deporte educativo, con el fin de promover
estilos de vida saludables.

Con base en ello, es necesario tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

a) Son tres los principales factores que generan las respuestas motrices
en los alumnos: movimiento, seguridad y descubrimiento. De tal forma
que el movimiento tiene un origen funcional; y otro, en la dimensin so-
cial. El funcional requiere la movilizacin del cuerpo para tener al da al
organismo, es decir, que aparatos y sistemas funcionen de manera ade-
cuada. La valorizacin social motiva y, en alto porcentaje, permite que las
personas se muevan para satisfacer intereses de distinta ndole.
En el patio escolar los nios se mueven porque:

s
#VTDBO
VO
SFDPOPDJNJFOUP de sus pares, y demostrar que pue-

den efectuar las mismas acciones.
s
"GJBO[BO
TV
TFHVSJEBE es decir, pueden hacer muchas cosas y
sentirse bien. Por ello insisten en el control y reiteracin de determi-
nado patrn de movimiento, como saltar.
s
&YQMPSBO
OVFWBT
GPSNBT
EF
BDUVBS la novedad es un potente
motivante para realizar actividades, por ejemplo, lanzar a puntos fi-
jos, saltar la cuerda con sus amigos, expresarse con su cuerpo y bailar,
andar en bicicleta o patines, entre otras.

b) La intervencin del docente ha de impulsar que los alumnos se sientan

seguros, que canalicen su potencial, realicen diversas acciones motrices,
y disfruten de sus movimientos y logros; por lo que propiciar las condi-
ciones para que interacten por igual nios y nias, que sean serenos

588
ante el triunfo y tolerantes ante la derrota, que respeten al otro en la
confrontacin ldica y que incorporen su Yo en la accin, son aspectos
fundamentales de la sesin.
Para ello, es necesario que la prctica pedaggica:

s
4FB
BUFOUB
Z
BTFSUJWB
al conocer las motivaciones de la accin

motriz.
s
"MJFOUF
Z
BDPNQBF
FM
BQSFOEJ[BKF al disear situaciones don-
de hay dificultades y avances en su desempeo.
s
4F
CBTF
FO
MB
JOJDJBUJWB, creatividad, exploracin y construccin por
parte de todos los estudiantes y el docente, para valorar el desempeo
individual y colectivo.
s
&TUBCMF[DB
BNCJFOUFT
EF
BQSFOEJ[BKF que promuevan la vivencia
de experiencias motrices significativas.
s
&ODBVDF
MB
NPUSJDJEBE, que se expresa mediante formas inten-
cionadas de accin.
s
1SPDVSF
MB
JOUFHSBDJO
EF
MB
DPSQPSFJEBE en nias, nios y ado-
lescentes al reconocer sus gustos, y las motivaciones, aficiones, necesi-
dades, actitudes y valores que establecen con otros compaeros.
s
1SPNVFWB
MB
DSFBUJWJEBE
para enfrentar y dar respuesta a los
problemas que se les presentan.

589
 s
*NQVMTF
EF
NBOFSB
QFSNBOFOUF, los cuidados de s y la sana
convivencia como parte de los estilos de vida saludables.

La interaccin de las capacidades, habilidades y destrezas

que promueve la Educacin Fsica
Al momento en que un grupo de estudiantes realizan actividades dentro de
una sesin de Educacin Fsica, estn ejecutando acciones motrices a partir
de una realidad corporal, supeditada al menos por tres factores: los propsitos
a lograr; las condiciones de realizacin; y las capacidades, habilidades y destre-
zas que se implican de manera particular. Estas ltimas cobran sentido, pues
son el potencial y el repertorio con que cuentan al momento de decidir cmo y
de qu manera realizar dichas acciones. En otras palabras, la intervencin do-
cente coloca a nias, nios y adolescentes, ya sea de manera individual o en
grupo, en situaciones de exploracin para encontrar una solucin o desempeo
que les permita afrontarlas.
En estas circunstancias los estudiantes emplean sus capacidades per-
ceptivo-motrices, sociomotrices, y fsico-motrices, as como sus habilidades y
destrezas motrices para favorecer la motricidad, la corporeidad y la creatividad.

s
-BT
DBQBDJEBEFT
QFSDFQUJWPNPUSJDFT permiten a nias, nios

y adolescentes realizar un reconocimiento de s, por el tipo de accio-
nes que son capaces de hacer en el entorno espacio-temporal; por
la manipulacin y manejo de objetos e implementos y, de manera
central, por la construccin de su imagen corporal. Estas capacida-
des remiten a estmulos a partir de los cuales se adoptan distintas
posturas que guarda el cuerpo y los estados de tensin-relajacin,
adems de favorecer el equilibrio. Estimular y consolidar estas ca-
pacidades permite a los alumnos que se reconozcan, se relacionen
de mejor manera con los dems y sean capaces de conquistar el
espacio inmediato.
s
-BT
DBQBDJEBEFT
TPDJPNPUSJDFT
se caracterizan por la interac-
cin y la posibilidad de comunicar, expresar y relacionarse con los
dems mediante el juego motor. Dentro de las actividades que des-
pliega la Educacin Fsica, estas interacciones cobran importancia
en situaciones asociadas con la cooperacin entre compaeros, el
antagonismo con los adversarios y la posibilidad de generar res-
puestas motrices divergentes, creativas e innovadoras que permi-
ten a nias, nios y adolescentes poner en marcha el pensamiento
y actuacin estratgicos, desde los juegos sencillos en preescolar, la
iniciacin deportiva en primaria y posteriormente el deporte educa-
tivo en secundaria.
s
-BT
DBQBDJEBEFT
GTJDPNPUSJDFT estn en lnea directa con la
estimulacin de la condicin fsica de las personas. Son producto
de la carga gentica y metablica del cuerpo, y se pueden agrupar
en fuerza general, resistencia cardiorrespiratoria, velocidad y flexi-
bilidad general. Incentivar estas capacidades redita en un mejor

590
 desempeo y la posibilidad de enfrentar la vida cotidiana de mejor
manera. Se abordan a partir del ltimo ciclo de educacin primaria,
ya que durante la educacin preescolar y los cuatro primeros grados
de primaria se favorecen de manera indirecta mediante las otras
dos capacidades (citadas anteriormente), la exploracin de las habi-
lidades y destrezas motrices.
s
MBT
IBCJMJEBEFT
Z
EFTUSF[BT son, por as decirlo, acciones concre-
tas como caminar, correr, saltar, reptar, lanzar, atrapar, patear, girar, ro-
dar, entre otras patrones bsicos de movimiento que paulatina-
mente se combinan y depuran para realizarse con un menor esfuerzo
y un mayor grado de efectividad. Se organizan en tres tipos: locomo-
cin, manipulacin y estabilidad. El desarrollo de una habilidad parte
de tres elementos: el tipo de tarea a efectuar, en la cual el estudiante
organiza cmo puede hacerla; la accin motriz que se traduce en la
realizacin concreta que depende del contexto donde se ejecuta; y el
nivel de complejidad que supone el esfuerzo necesario para cumplir
la accin. El proceso de desarrollo de las destrezas se vincula con el
placer por moverse y jugar, con percibir el movimiento al anticiparse
a las acciones, y con la disponibilidad del mismo, lo cual permite a los
estudiantes superar obstculos, vencer desafos y ponerse a prueba.

Por lo anterior, el tratamiento y derivacin de los aprendizajes establecidos en

la Educacin Fsica han de responder a las capacidades, habilidades y destre-
zas motrices de nias, nios y adolescentes, tomando en cuenta que tienen
una estrecha relacin con sus intereses y necesidades, y que representan, en
concreto, la oportunidad para que descubran sus potencialidades y adapten
sus desempeos a partir de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que ponen en marcha en el trayecto formativo de la educacin bsica.

Planificacin y evaluacin en Educacin Fsica

Planificar y evaluar en el proceso de intervencin de la Educacin Fsica es pri-
mordial. Son acciones que permiten constatar cmo el docente organiza su
labor, cmo motiva la realizacin de las acciones motrices y desempeos de
los estudiantes, y cmo verifica los logros alcanzados para concretar las inten-
ciones pedaggicas y enfoque de esta rea.
De tal forma que se requiere impulsar una visin transformadora de la
planificacin y la evaluacin que rebase su nfasis como proceso administrati-
vo y deje de lado los formatos estandarizados. Es necesario encaminarla hacia
una perspectiva integral y pedaggica, donde planificar y evaluar constituyan
herramientas con un alto significado que permita establecer una progresin
orientada a promover la imaginacin, la resolucin de problemas, la toma de
decisiones, la posibilidad de modificar las actividades y disear estrategias. Por
lo que cada docente tiene la oportunidad de plantear una propuesta en fun-
cin de la situacin particular de su contexto, escuela y estudiantes.
Para planificar se puede considerar la puesta en marcha de unidades di-
dcticas que atiendan el proceso de construccin de experiencias y aprendizajes

591
que motiven el inters ms que el resultado. Estas representan una propuesta que
se desarrolla en un periodo determinado e incluyen un propsito o intencin
didctica, una breve introduccin de las acciones a realizar, las estrategias didc-
ticas, as como las actividades o tareas, adems de los aspectos e instrumentos
de evaluacin (pautas de observacin, evidencias e indicadores del logro) y
los recursos necesarios, todo ello con base en los aprendizajes establecidos en los
programas de estudio. Las unidades didcticas requieren congruencia, articula-
cin y continuidad entre s.
Para que cada sesin sea un espacio congruente entre todos los elemen-
tos que componen la unidad, se sugiere:

s
0SHBOJ[BS
BDUJWJEBEFT
que supongan un reto permanente.

s
$PNQMFKJ[BS
Z
EJWFSTJGJDBS las estrategias didcticas, de acuerdo
con la capacidad de los alumnos para resolver diversas situaciones.
s
&WJUBS
TV
EJWJTJO
FO
USFT
NPNFOUPT, como nica forma de orga-
nizacin; esta decisin responde a mltiples factores: horario, propues-
tas ldicas, actividades previas o posteriores de los alumnos, etctera.
s
5PNBS
FO
DVFOUB
MBT
JEFBT
EF
MPT
BMVNOPT, sus habilidades,
gustos y formas de realizar las tareas; y generar espacios para el dilo-
go y la reflexin.
s
1SPNPWFS
GBWPSFDFS
Z
BDPNQBBS
al alumno para alcanzar apren-
dizajes cognitivos, motrices y afectivos.
s
"QSPWFDIBS
MPT
FTQBDJPT
y recursos materiales.
s
&TUBCMFDFS
NPNFOUPT
EF
DPOWFSTBDJO
de manera permanente
respecto a temas relacionados con la salud; por ejemplo, higiene y
cuidado corporal, hbitos de alimentacin e hidratacin adecuados,
entre otros.
s
7JODVMBS
MP
BQSFOEJEP
FO
FTUB
SFB con otros espacios curri-
culares para que el alumno lo relacione con su vida.

La evaluacin educativa se concibe como un proceso de carcter formativo, una

accin permanente dentro de la enseanza y no un momento de comproba-
cin de lo aprendido al final del periodo; constituye la oportunidad de mejora
continua, permite realimentar los aprendizajes logrados por los estudiantes e
identificar la pertinencia de las actividades. Durante el desarrollo de estas es
importante observar y escuchar lo que hacen y dicen; cmo resuelven las tareas
motrices; cmo interactan y asumen actitudes, y qu valoraciones hacen res-
pecto a los resultados alcanzados.
Por ello conviene que el docente asuma el rol de observador pedaggico
de los desempeos motores de sus estudiantes y las formas en que manifiestan
avances; modificando la idea de evaluar a partir de estndares de ejecucin, el
nmero de repeticiones que realizan de un ejercicio o la vestimenta que por-
tan, los cuales son parmetros inadecuados para valorar los aprendizajes que
se pretenden lograr en esta rea.
Con el fin de determinar las experiencias previas y establecer un punto
de inicio, se puede incluir dentro de una unidad didctica una actividad ex-

592
ploratoria, que permita identificar las caractersticas del grupo; determinar
sus fortalezas, as como las posibles dificultades que se pueden presentar. Al
trmino de la unidad, se sugiere repetir esta actividad para verificar los apren-
dizajes logrados.
Asimismo es fundamental evaluar a los alumnos mediante diversas ac-
tividades y productos que den cuenta de lo aprendido. As, con el propsito de
contar con evidencias de su desempeo, es recomendable elaborar y utilizar
propuestas como:

s
1SPEVDDJPOFT
FTDSJUBT
Z
HSGJDBT, en las que argumenten su

postura ante situaciones que viven y expresen su perspectiva y sen-
timientos.
s
&TRVFNBT
Z
NBQBT
DPODFQUVBMFT para ponderar la comprensin
y formulacin de argumentos y explicaciones.
s
3FHJTUSP
EF
PCTFSWBDJO acerca de las actitudes y desempeos
mostrados en las actividades.
s
3CSJDBT
RVF
DPOUFOHBO
MPT
BTQFDUPT que se evalan y nivel
de desempeo logrado.
s
1PSUBGPMJPT
EF
FWJEFODJBT
que permitan identificar el progreso
de sus aprendizajes.
s
1SPZFDUPT
DPMFDUJWPT que consideren la bsqueda de informacin,
identificacin de problemas y formulacin de alternativas de solucin.

Es necesario conocer los alcances y las limitaciones de dichas propuestas para

seleccionar la ms adecuada en funcin del momento en que se requiera utili-
zar y el tipo de informacin que se desee obtener.
En este sentido, tambin es importante que nias, nios y adolescentes
participen en la evaluacin de sus desempeos; reflexionen sobre lo aprendi-
do y cmo mejorar los resultados obtenidos, a partir de brindar oportunida-
des de autoevaluacin y coevaluacin. Esto permitir hacer de la evaluacin
un elemento primordial del proceso de interaccin entre docente y alumnos,
y ser el referente para llevar a cabo las adecuaciones necesarias.

La salud como tema transversal en Educacin Fsica

La salud tiene un tratamiento transversal en el currculo, ya que al ser mul-
tifactorial se requiere de la intervencin de varias asignaturas como Cono-
cimiento del Medio, Ciencias Naturales y Tecnologa, Biologa, Formacin
Cvica y tica, Educacin Socioemocional, entre otras, para incorporar temas
y contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) con una pers-
pectiva integral y complementaria a lo largo de la educacin bsica.
Desde esta rea se destaca la de promocin de la salud, mediante el
reconocimiento que hacen los estudiantes de aprendizajes vinculados con la
prevencin, autocuidado y preservacin de la misma; y con base en la diversifi-
cacin de experiencias y la realizacin de acciones permanentes que fomentan
un gusto por la prctica sistemtica de actividades fsicas que se complementa
con asumir hbitos saludables, como: dieta balanceada, hidratarse, descansar,

593
asistir regularmente al mdico, evitar esfuerzos desmedidos, etctera, los cua-
les representan alternativas para hacer frente al sobrepeso y la obesidad.
Tomando en cuenta las caractersticas y nivel de desarrollo de los alum-
nos, es necesario favorecer durante las sesiones acciones como adoptar pos-
turas adecuadas; controlar la respiracin (inspiracin, espiracin y apnea);
vivenciar aspectos relacionados con la contraccin y relajacin muscular;
procurar la seguridad ante posibles riesgos y lesiones; medir y comprobar la
frecuencia cardiaca y respiratoria; mejorar la condicin fsica al dosificar el
esfuerzo; impulsar hbitos (de higiene corporal, alimentacin e hidratacin);
as como conocer y aplicar las medidas para protegerse de factores climticos.
Asimismo, como parte de esta perspectiva se recomienda al inicio del ci-
clo escolar conocer las posibles limitaciones o disposiciones de los alumnos por
medio de un certificado mdico, con la finalidad de identificar y llevar a cabo
las adecuaciones necesarias para favorecer la participacin de todos. Adems
de evitar propuestas que contravienen los principios pedaggicos de la aten-
cin a la salud desde la escuela, como ejercicios contraindicados (abdominales,
sentadillas, desplazarse en cuclillas, entre otros) porque se ha comprobado que
provocan lesiones corporales a los alumnos, as como la medicin y compa-
racin de capacidades fsicas a partir de estndares de rendimiento, que en
la mayora de los casos los ponen en riesgo, al exceder las posibilidades de las
nias, nios y adolescentes.
En todas las escuelas se pueden favorecer mejores prcticas de actividad
fsica con el objeto de que los alumnos comprendan e incorporen a su vida h-
bitos saludables que inciden en su bienestar fsico, en un ambiente donde se
conozcan mejor, desarrollen su potencial cognitivo y motor, asuman actitudes
asertivas para participar en equipo, adquieran experiencias relacionadas con
la convivencia, la no violencia y, sobre todo, las posibilidades de socializacin e
interaccin, al hacer de este espacio curricular una oportunidad de aprendizaje
permanente y de diversin.

594
5. DESCRIPCIN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

La Educacin Fsica en la educacin bsica requiere de una propuesta que con-

sidere las caractersticas del desarrollo y crecimiento de los alumnos y, al mis-
mo tiempo, oriente la intervencin pedaggica de los docentes en cada uno
de los niveles educativos. Por ello, este programa delimita, con fines didcti-
cos, un eje curricular: Competencia motriz; y tres componentes pedaggico-
didcticos:258 Desarrollo de la motricidad, Integracin de la corporeidad, y
Creatividad en la accin motriz, que favorecen la articulacin de los conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende que adquieran des-
de preescolar hasta secundaria.

Desarrollo de Integracin de
la motricidad la corporeidad

Competencia
motriz

Creatividad en
la accin motriz

Organizadores curriculares de Educacin Fsica

Competencia motriz
La edificacin de la competencia motriz, principal aportacin pedaggica de
la Educacin Fsica, es una adquisicin o una construccin, y no necesariamen-
te un producto de la carga gentica de las personas. Ser competente significa
aprender e identificar nuestras posibilidades y lmites al momento de realizar
una accin motriz o resolver una tarea; tiene que ver con la generacin, actua-
lizacin y aplicacin de tres tipos de conocimientos: declarativo, procedimental
y estratgico, implicados en el saber hacer, saber actuar y saber desempearse.

258
Estos organizadores curriculares permiten abordar peridicamente los aprendizajes con
un mayor grado de profundidad.

595
 El conocimiento declarativo est conformado por toda la informacin que
define las acciones y las condiciones de realizacin; por ejemplo, correr en zig-zag
entre los conos sin derribarlos. En esta tarea se presentan distintas consignas
que le dan sentido y contextualizan a la propia accin: correr, hacerlo en zig-zag
entre los conos y adems, con una condicin: sin derribarlos. Las consignas, en
conjunto, citan y estructuran cmo ha de ser la accin y proyectan el desarrollo
de habilidades y destrezas.
El conocimiento procedimental representa contrastes y vinculaciones entre
aquello construido al escuchar la tarea con la realizacin de la accin propiamente
dicha; y el conocimiento estratgico es cuando nias, nios y adolescentes le asig-
nan una forma peculiar y personal para realizarlo; por ejemplo, al inclinar el cuerpo
en el momento de rodear un cono o frenar ligeramente antes de pasar entre ellos.
En suma, estos tres conocimientos reivindican al Yo en la accin a partir
del potencial motor personal, lo que permite a los alumnos paulatinamente de-
cidir cmo y de qu manera pueden realizar la tarea, con la intencin de explorar
y poner a prueba dicho potencial al utilizar diversos implementos, al adaptarse
al rea de juego e incluso al modificar el tiempo.
Para impulsar la edificacin de la competencia motriz es preciso que la
intervencin docente motive a nias, nios y adolescentes a tomar decisiones,
resolver problemas, e implicarlos en una variabilidad de la prctica. Por ejemplo,
una actividad ldica circuito de accin motriz contiene una lgica de reali-
zacin un procedimiento y unas reglas que determinan el tipo de acciones
que requieren realizar.
Esta actividad considera distintas decisiones en torno a cmo resol-
ver las consignas en cada estacin; adems, y de manera complementaria,
implica una variabilidad de la prctica, donde el patrn de movimiento es
saltar y cada estacin requiere ajustarlo. De tal forma que los alumnos, al
reflexionar respecto a cmo es el despegue en cada ocasin?, cmo han sido
los movimientos que realizaron en el aire?, cmo fue volver a tocar el suelo en
las distintas acciones?, entre otras, se percatan de las diferencias en la reali-
zacin de un mismo patrn, por lo que estn actualizando el conocimiento
procedimental, es decir, el saber desempearse asociado a la edificacin de
su competencia motriz.

Componentes pedaggico-didcticos

Desarrollo de la motricidad
Se entiende la motricidad como el conjunto de acciones motrices que engloban
una intencin y un alto nivel de decisin; implica potenciar la capacidad de cada
persona para darle sentido y significado a los movimientos a partir de sus inte-
reses, expectativas, necesidades y motivaciones.
Considera la integracin de acciones reflexionadas que edifican la actua-
cin inteligente y se manifiesta cuando los alumnos exploran y ponen a prueba
sus posibilidades motrices en la sesin. Adems, se vincula con la construccin
permanente de conceptos como espacio, tiempo y causalidad e incorpora diver-
sas experiencias para la construccin del Yo en la accin.

596
 El diseo e implementacin de propuestas didcticas para favorecer este
componente, implica:

s
&TUJNVMBS
MBT
IBCJMJEBEFT
Z
EFTUSF[BT
NPUSJDFT, como base

para el desarrollo y aprendizaje motor sin ajustarse a un patrn pro-
gresivo, ya que su tratamiento depende de la interaccin continua, la
diversificacin de situaciones, la construccin de proyectos y la solu-
cin de retos y problemas.
s
*ODSFNFOUBS
Z
EJWFSTJGJDBS
MBT
BDDJPOFT
NPUSJDFT
para mejo-
rar los desempeos a partir de la variabilidad de la prctica, es decir,
provocar distintas respuestas al modificar los elementos del juego:
regla, espacio, tiempo, rol de participacin, mvil, implemento y ar-
tefacto. Mientras ms habilidades se empleen, mayor control de la
motricidad se obtendr.
s
&ODBV[BS
MB
FYQSFTJO
como forma de comunicacin e interac-
cin con los dems, donde los alumnos expliquen, en sus propias pa-
labras, cmo realizan las acciones motrices. Para ello, se propicia el
dilogo mediante interrogantes como: Qu ha sido lo ms fcil de
realizar? Qu actividad fue ms difcil de superar? Cmo pueden
mejorar su desempeo?, entre otras.
s
0SJFOUBS
MBT
EJWFSTBT
SFTQVFTUBT
para generar una expresin
motriz caracterizada por el sentimiento de confianza, de saberse y
sentirse competente para actuar.

Integracin de la corporeidad
Se entiende la corporeidad como una construccin permanente que las personas
hacen de s; una unidad que fusiona la parte fsica y funcional del cuerpo con
lo cognitivo, afectivo, emocional, actitudinal, social y cultural. La corporeidad
se manifiesta por medio de gestos, posturas, expresiones corporales y las dis-
tintas acciones motrices, relacionadas con las emociones y los sentimientos
que cada uno experimenta.
Favorecer este componente, equivale a amalgamar las experiencias, as
como asociar el conocimiento de s con saberes, habilidades, actitudes y recur-
sos para la vida diaria.
Para que las diversas acciones que despliega la Educacin Fsica contribu-
yan a la integracin de la corporeidad, se tienen que establecer conexiones con los
procesos de decisin, anticipacin y comprensin, que no son nicamente corpo-
rales, de rendimiento o de eficiencia, sino que consideran al cuerpo de una mane-
ra integral; por ejemplo, correr, saltar, girar, lanzar, atrapar, botar, entre otras, son
acciones motrices que involucran el Yo en la accin (emocional, mental y corporal).
El diseo e implementacin de propuestas didcticas para el desarrollo
de este componente, implica:

s
*EFOUJGJDBS
MBT
QBSUFT
que constituyen la estructura del cuerpo

y su funcionamiento a partir de tareas que permitan incorporar las
nociones de esquema e imagen corporal, como un proceso global;

597
 dando un mayor sentido al Yo en la accin: estoy corriendo, voy a ju-
gar o puedo hacerlo.
s
.PUJWBS
B
OJPT
Z
BEPMFTDFOUFT
para percibir y sentir el cuerpo
al manifestar emociones.
s
"ERVJSJS
JOGPSNBDJO
TPCSF
FM
NVOEP de los objetos y las per-
sonas por medio de los sentidos y las percepciones; de tal forma que
la interaccin y experiencias que obtengan los estudiantes contribu-
yan a la constitucin de la identidad personal.
s
&TUBCMFDFS
SFMBDJPOFT
BTFSUJWBT
y vnculos afectivos a partir de un
marco de respeto para favorecer la interaccin motriz con los dems.
s
'PNFOUBS
FM
DVJEBEP
EF
TV
DVFSQP al asumir estilos de vida ac-
tivos y saludables.
s
3FDPOPDFS
RVF
TV
IJTUPSJB
QFSTPOBM y familiar los identifica y
hace diferentes a los dems, por lo que es indispensable gestionar sus
sentimientos para aceptar su cuerpo y relacionarse de mejor manera.

Creatividad en la accin motriz

En este componente se entiende la creatividad, como la capacidad de elabo-
rar diversas respuestas para afrontar las tareas o situaciones que se presentan,
mientras que la accin motriz es la suma de las distintas conductas y desem-
peos que realiza una persona; representa la oportunidad para explorar sus
posibilidades y tomar decisiones.
Con base en lo anterior, se busca que nias, nios y adolescentes gene-
ren distintas propuestas, seleccionen las ms apropiadas de acuerdo con cada
problema o situacin, las pongan en marcha, las organicen y, en todo caso, las
reestructuren otorgndoles un toque personal, autntico y creativo a su desem-
peo, lo cual implica procesos de decisin, intencin y anticipacin.
El diseo e implementacin de propuestas didcticas para el desarrollo
de este componente, implica:

s
%JTFBS
Z
PSHBOJ[BS
BNCJFOUFT
de aprendizaje, planificados con

una clara intencionalidad pedaggica, que propicien escenarios para
encauzar la toma de decisiones y fomentar la creatividad; por ejem-
plo, modificar los juegos y actividades tomando en cuenta los gus-
tos, necesidades, intereses y expectativas de los alumnos.
s
1POFS
B
QSVFCB
MBT
IBCJMJEBEFT
Z
EFTUSF[BT
NPUSJDFT en el
contexto del juego y no de manera aislada (enfoque mecanicis-
ta)para favorecer la disponibilidad corporal y la autonoma motriz,
as como mejorar la autoestima y la autorrealizacin.
s
1MBOJGJDBS
TJUVBDJPOFT
NPUSJDFT
que incrementen el nivel de
dificultad, de manera progresiva (de lo sencillo a lo complejo); ade-
ms de incorporar la variabilidad de la prctica: manipular objetos e
implementos, tanto de manera individual como colectiva; y adaptar
las condiciones espaciales y temporales, entre otros.
s
1SPQJDJBS
MB
SFGMFYJO
EF
MPT
BMVNOPT con base en los conoci-
mientos y experiencias previos, y sobre todo, los que estn adquirien-

598
 do, mediante preguntas generadoras como: Qu hacer para resolver
esta situacin? Qu han aprendido? Qu falta por mejorar? Cmo
formular una estrategia efectiva de juego? Qu funciones asumir en
esta actividad? Qu resultados pueden obtener?, etctera.

Estos componentes pedaggico-didcticos han de contribuir a que nias, ni-

os y adolescentes adquieran plena conciencia de s, mejoren su disponibilidad
corporal, y alcancen mayor autonoma motriz e interacten en ambientes de
aprendizaje que propicien el manejo creativo para solucionar problemas; en sn-
tesis, que edifiquen su competencia motriz.
Los Aprendizajes esperados de este espacio curricular se enmarcan en
una propuesta articulada en los niveles educativos de preescolar, primaria y
secundaria, lo cual permite identificar la ruta y progresin que promueve la
Educacin Fsica en este trayecto formativo. Con base en lo anterior, se re-
quiere que los docentes definan la distribucin y la temporalidad con la que
abordarn los aprendizajes propuestos a partir de las caractersticas y el nivel
de desarrollo motor de sus alumnos. En este proceso, se pueden considerar
dos opciones: planificar un aprendizaje a partir de cierto nmero de sesiones,
o bien, distribuir las sesiones al integrar dos o tres aprendizajes en diferentes
momentos del ciclo escolar (complementariedad).
Es conveniente que los docentes adecuen su intervencin tomando en
cuenta otros factores que determinan el nivel de avance del programa; por ejem-
plo, las diferentes regiones naturales del pas y sus caractersticas (clima, estado
del tiempo, estacin del ao, entre otros). El criterio para implementar un mayor
nmero de sesiones se establece a partir de las facultades que poseen las autori-
dades educativas locales de cada entidad federativa de nuestro pas, de acuerdo
con las necesidades de cobertura de cada sistema educativo y la disponibilidad
de sus recursos; por lo que la Autonoma curricular representa una oportunidad
para ampliar y fortalecer las acciones que se desarrollan en Educacin Fsica.

6. ORIENTACIONES DIDCTICAS

Las orientaciones didcticas en Educacin Fsica brindan informacin para que

los docentes cuenten con referentes pedaggicos y herramientas didcticas,
que les permitan disear, organizar e implementar las sesiones con base en el
programa correspondiente a cada grado escolar, as como de las caractersti-
cas de los alumnos y del contexto en el que se desenvuelven. Representan una
oportunidad para guiar su labor y precisar los aspectos que han de tener en
cuenta en el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas motrices que
se promueven a lo largo de la educacin bsica.
Estas orientaciones organizan y sugieren la utilizacin de estrategias didc-
ticas como juegos cooperativos, juegos modificados, circuitos de accin motriz,
cuentos motores, formas jugadas, entre otras; que se complejizan y diversifican
de acuerdo con la capacidad de los alumnos para resolver diversas situaciones.

599
 Por medio de las estrategias didcticas se pretende que los alumnos de-
sarrollen procesos de exploracin, reconocimiento, comprensin y valoracin
de s, que les permiten poner a prueba sus posibilidades motrices, expresivas
y de relacin.
En este sentido, las orientaciones didcticas se presentan y organizan por
aprendizaje esperado y consideran los siguientes elementos:

s
*OUSPEVDDJO Descripcin y contextualizacin del aprendizaje es-

perado, de acuerdo con el componente pedaggico-didctico con el
que se relaciona.
s
1SPDFTPT
Z
FTUSBUFHJBT
EJEDUJDBT Enunciados que sitan las
acciones que se recomienda vivencien los alumnos y el tipo de es-
trategias didcticas que los docentes pueden implementar para la
consecucin del Aprendizaje esperado.
s
.PNFOUPT
EF
SFGMFYJO
Aspectos y preguntas que se sugiere
retomar durante las sesiones para valorar los aprendizajes y expe-
riencias de los alumnos.
s
"DUJWJEBEFT
EF
DJFSSF
Situaciones que permiten poner en mar-
cha los conocimientos, habilidades, actitudes y valores abordados
durante las sesiones para verificar, modificar o consolidar los sabe-
res de los alumnos.

7. SUGERENCIAS DE EVALUACIN

Para evaluar el desempeo de los estudiantes en el rea de Educacin Fsica,

se establecen una serie de indicadores, a considerar por el docente, los cuales
contribuyen a verificar el desempeo y aprendizaje de los alumnos, as como
para tomar decisiones que favorezcan la intervencin educativa. Por lo anterior,
se plantean dos tipos:

s
1BVUBT
QBSB
PCTFSWBS
FM
EFTFNQFP Aspectos que los alum-

nos han de manifestar durante las actividades.
s
&WJEFODJBT. Productos elaborados por los alumnos e instrumen-
tos diseados por el docente.

En este sentido es necesario conocer las capacidades y posibles limitaciones de

los alumnos; considerar que su participacin en esta rea no se circunscribe al
entrenamiento deportivo; adems, evitar actividades en las que se privilegia la
organizacin en filas con largos tiempos de espera, porque disminuye el tiempo
de clase, dispersa la atencin y desmotiva. Se sugiere sustituir los ejercicios de
orden y control por formas de comunicacin e interaccin basadas en el respeto
y la libertad de expresin y en todo momento cuidar la seguridad de los alum-
nos al considerar aspectos como la revisin previa del rea de juego y prever los
posibles riesgos.

600
601
 8. DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

PRIMARIA
Componentes PREESCOLAR
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
EJE pedaggico-
didcticos 1 2 3 1 2 3 4
Aprendizajes esperados
Desarrollo t
Realiza movimientos de t
Ajusta sus patrones bsicos t
Combina sus habilidades
de la locomocin, manipulacin y de movimiento a partir de la motrices al diversificar la
motricidad estabilidad por medio de juegos valoracin de sus experiencias ejecucin de los patrones bsicos
individuales y colectivos. en las situaciones motrices en de movimiento en situaciones de
t
Utiliza herramientas, las que participa para responder juego, con el fin de otorgarle
instrumentos y materiales a las caractersticas de cada una. intencin a sus movimientos.
en actividades que requieren
de control y precisin en sus
movimientos.

Integracin t
Identifica sus posibilidades t
Reconoce sus posibilidades t
Relaciona sus posibilidades
de la expresivas y motrices en expresivas y motrices al expresivas y motrices con
COMPETENCIA MOTRIZ

corporeidad actividades que implican participar en situaciones de diferentes maneras de actuar y

organizacin espacio-temporal, juego, con el fin de favorecer su comunicarse en situaciones de
lateralidad, equilibrio y esquema corporal. juego para fortalecer su imagen
coordinacin. corporal.
t
Reconoce las caractersticas que
lo identifican y diferencian de los
dems en actividades y juegos.

Creatividad t
Propone distintas respuestas t
Propone diversas respuestas t
Acta estratgicamente al

en la motrices y expresivas ante un a una misma tarea motriz, a comprender la lgica de las
accin motriz mismo problema en actividades partir de su experiencia actividades en las que participa,
ldicas. y las aportaciones de sus de manera individual y colectiva,
t
Reconoce formas de compaeros, para poner para valorar los resultados
participacin e interaccin en en prctica el pensamiento obtenidos y mejorar su
juegaos y actividades fsicas divergente y as enriquecer desempeo.
a partir de nomras bsicas de sus posibilidades motrices y
convivencia. expresivas.

602
 PRIMARIA
SECUNDARIA
TERCER CICLO
5 6 1 2 3
Aprendizajes esperados
t
Valora sus habilidades y t
Aplica sus capacidades, t
Adapta sus desempeos t
Pone a prueba su potencial
destrezas motrices al participar habilidades y destrezas motores al participar en motor al disear situaciones
en situaciones de juego e motrices en el juego, la situaciones de juego, iniciacin de juego, iniciacin deportiva
iniciacin deportiva, lo que iniciacin deportiva y el deportiva y deporte educativo y deporte educativo para
le permite sentirse y saberse deporte educativo para para afianzar el control de s y favorecer su disponibilidad
competente. favorecer su actuacin y promover la salud. corporal y autonoma motriz
mejorar su salud. en la adquisicin de estilos de
vida saludables.

t
Fortalece su imagen corporal t
Aprovecha su potencial al t
Reconoce sus lmites y t
Reafirma su identidad corporal
al disear propuestas participar en situaciones posibilidades al planificar mediante la prctica de
ldicas, para valorar sus de juego y expresin, que actividades fsicas, expresivas la actividad fsica, para la
potencialidades, expresivas y le permiten enriquecer sus y deportivas, que le permiten adquisicin de estilos de vida
motrices. posibilidades, motrices y conocerse mejor y cuidar saludables.
expresivas. su salud.

t
Pone a prueba su t
Organiza estrategias de juego t
Disea estrategias al t
Analiza su pensamiento y

pensamiento estratgico al participar en actividades de considerar el potencial motor actuacin estratgica en
en situaciones de juego e iniciacin deportiva y deporte propio y de sus compaeros, situaciones de juego, iniciacin
iniciacin deportiva, con el fin educativo para solucionar as como las caractersticas del deportiva y deporte educativo
de diversificar y ajustar sus los retos motores que se juego para seleccionar y decidir para vincularlas con la vida
desempeos motores. presentan. la mejor forma de actuar. diaria.

603
 9. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO

EDUCACIN FSICA. PREESCOLAR

EJE Componentes pedaggico-didcticos Aprendizajes esperados

Desarrollo de la motricidad t
Realiza movimientos de locomocin, manipulacin y estabilidad, por medio

de juegos individuales y colectivos.
t
Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que
requieren de control y precisin en sus movimientos.
COMPETENCIA MOTRIZ

Integracin de la corporeidad t
Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que

implican organizacin espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y
coordinacin.
t
Reconoce las caractersticas que lo identifican y diferencian de los dems en
actividades y juegos.

Creatividad en la accin motriz t
Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo
problema en actividades ldicas.
t
Reconoce formas de participacin e interaccin en juegos y actividades
fsicas a partir de normas bsicas de convivencia.

EDUCACIN FSICA. PRIMARIA. 1

EJE Componentes pedaggico-didcticos Aprendizajes esperados

Desarrollo de la motricidad t
Explora la combinacin de los patrones bsicos de movimiento en

diferentes actividades y juegos, para favorecer el control de s.
t
Aplica los patrones bsicos de movimiento al relacionar el espacio, el tiempo
y los objetos que utiliza para responder a las actividades y juegos en los que
participa.

Integracin de la corporeidad t
Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades

COMPETENCIA MOTRIZ

expresivas y motrices en actividades y juegos, para mejorar el

conocimiento de s.
t
Explora el equilibrio, la orientacin espacio-temporal y la coordinacin
motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresin y control de sus
movimientos.

Creatividad en la accin motriz t
Pone a prueba sus respuestas motrices en actividades y juegos, individuales
y colectivos, con la intencin de canalizar y expresar el gusto por moverse.
t
Identifica las normas de convivencia en actividades y juegos, con el
propsito de asumir actitudes que fortalecen el respeto y la inclusin
de los dems.

604
 EDUCACIN FSICA. PRIMARIA. 2

EJE Componentes pedaggico-didcticos Aprendizajes esperados

Desarrollo de la motricidad t
Coordina patrones bsicos de movimiento en actividades y juegos

que implican elementos perceptivo-motrices, con el propsito de fomentar
el control de s y la orientacin en el espacio.
t
Ajusta la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento
en actividades y juegos individuales y colectivos, con el objeto de responder
a las caractersticas de cada una.
COMPETENCIA MOTRIZ

Integracin de la corporeidad t
Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos,

con la intencin de mejorar el conocimiento y cuidado de s.
t
Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal
y actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles
un carcter personal.

Creatividad en la accin motriz t
Elabora alternativas de solucin ante retos y problemas que se presentan
en actividades y juegos, para cumplir con la meta que se plantea.
t
Distingue distintas actitudes asertivas que se manifiestan en las actividades
y juegos para promover ambientes de colaboracin y respeto.

EDUCACIN FSICA. PRIMARIA. 3

EJE Componentes pedaggico-didcticos Aprendizajes esperados

Desarrollo de la motricidad t
Explora sus habilidades motrices al participar en situaciones que implican
desplazamientos y manejo de diferentes objetos, para adaptarlas a las
condiciones que se presentan.
t
Distingue las posibilidades y lmites de sus habilidades motrices al
reconocer los elementos bsicos de los juegos, con la intencin de ajustar
el control de s.

Integracin de la corporeidad t
Adapta sus acciones ante tareas y estmulos externos que implican
COMPETENCIA MOTRIZ

cuantificar el tiempo de sus movimientos en el espacio, con el propsito de

valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto por la actividad fsica.
t
Emplea recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con la finalidad
de establecer cdigos de comunicacin, interpretarlos y promover la
interaccin con sus compaeros.

Creatividad en la accin motriz t
Toma decisiones respecto a cmo ubicarse y actuar en distintos juegos,
individuales y colectivos, con el fin de solucionar situaciones que se
presentan en cada uno.
t
Establece acuerdos con sus compaeros al identificar y aceptar
las reglas de juego, para favorecer la participacin, la interaccin motriz
y el dilogo.

605
 EDUCACIN FSICA. PRIMARIA. 4

EJE Componentes pedaggico-didcticos Aprendizajes esperados

Desarrollo de la motricidad t
Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y

cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuacin.
t
Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en
su comunidad, estado o regin, para participar en distintas manifestaciones
de la motricidad.
COMPETENCIA MOTRIZ

Integracin de la corporeidad t
Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-
motrices y habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de s.
t
Experimenta emociones y sentimientos al representar con su cuerpo
situaciones e historias en retos motores y actividades de expresin, con la
intencin de fortalecer su imagen corporal.

Creatividad en la accin motriz t
Propone acciones estratgicas en retos motores de cooperacin y oposicin,
con el propsito de hacer fluida su actuacin y la de sus compaeros.
t
Reconoce la cooperacin, el esfuerzo propio y de sus compaeros en
situaciones de juego, con el fin de disfrutar de las actividades y resolver
los retos motores que se le presentan.

EDUCACIN FSICA. PRIMARIA. 5

EJE Componentes pedaggico-didcticos Aprendizajes esperados

Desarrollo de la motricidad t
Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones de juego e iniciacin
deportiva, con la intencin de reconocer sus lmites, posibilidades y
potencialidades.
t
Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al participar
en situaciones de juego, expresin corporal e iniciacin deportiva, para
promover actitudes asertivas.
COMPETENCIA MOTRIZ

Integracin de la corporeidad t
Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones
corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y
desempearse con seguridad y confianza.
t
Distingue sus lmites y posibilidades, tanto expresivas como motrices,
en situaciones de juego, para reconocer lo que puede hacer de manera
individual y lo que puede lograr con sus compaeros.

Creatividad en la accin motriz t
Aplica el pensamiento estratgico en situaciones de juego e iniciacin

deportiva, para disfrutar de la confrontacin ldica.
t
Experimenta distintas formas de interaccin motriz en situaciones de
juego e iniciacin deportiva, con el propsito de promover ambientes de
aprendizaje colaborativos.

606
 EDUCACIN FSICA. PRIMARIA. 6

EJE Componentes pedaggico-didcticos Aprendizajes esperados

Desarrollo de la motricidad t
Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar

y participar en diversas actividades recreativas, para consolidar su
disponibilidad corporal.
t
Evala su desempeo a partir de retos y situaciones de juego a superar por
l, sus compaeros o en conjunto, con el propsito de sentirse y saberse
competente.
COMPETENCIA MOTRIZ

Integracin de la corporeidad t
Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices, al disear y participar

en propuestas colectivas, para reconocer sus potencialidades y superar los
problemas que se le presentan.
t
Fortalece su imagen corporal al afrontar desafos en el juego, la expresin
corporal y la iniciacin deportiva, para manifestar un mayor control de su
motricidad.

Creatividad en la accin motriz t
Disea estrategias al modificar los elementos bsicos del juego en
situaciones de iniciacin deportiva, con la intencin de adaptarse a los
cambios en la lgica interna de cada una.
t
Propone distintas formas de interaccin motriz al organizar situaciones de
juego colectivo y de confrontacin ldica, para promover el cuidado de la
salud a partir de la actividad fsica.

EDUCACIN FSICA. SECUNDARIA. 1

EJE Componentes pedaggico-didcticos Aprendizajes esperados

Desarrollo de la motricidad t
Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus

movimientos ante situaciones de juego, expresin corporal, iniciacin
deportiva y deporte educativo, con el propsito de actuar asertivamente.
t
Identifica los elementos de la condicin fsica al participar en actividades
motrices y recreativas como alternativas para mejorar su salud.

Integracin de la corporeidad t
Acepta sus potencialidades al proponer y afrontar distintas situaciones

COMPETENCIA MOTRIZ

colectivas, de juego y expresin, con la intencin de ampliar sus

posibilidades.
t
Reconoce su potencial al participar en distintas situaciones de juego y
expresin corporal, para saberse y sentirse competente.

Creatividad en la accin motriz t
Elabora estrategias de juego al identificar la lgica interna de las situaciones
de iniciacin deportiva y deporte educativo en las que participa, para ajustar
sus desempeos a partir del potencial, individual y de conjunto.
t
Pone a prueba la interaccin motriz en situaciones de juego, iniciacin
deportiva y deporte educativo, con el objeto de alcanzar una meta en
comn y obtener satisfaccin al colaborar con sus compaeros.

607
 EDUCACIN FSICA. SECUNDARIA. 2

EJE Componentes pedaggico-didcticos Aprendizajes esperados

Desarrollo de la motricidad t
Ajusta sus desempeos motores al analizar los roles de cooperacin-
oposicin que se desarrollan en situaciones de juego, iniciacin deportiva y
deporte educativo, para afianzar el control de s.
t
Relaciona sus desempeos motores con el incremento de su condicin fsica
al participar en actividades recreativas, de iniciacin deportiva y deporte
educativo, para promover la salud.

Integracin de la corporeidad t
Manifiesta su potencial al planificar y participar en actividades fsicas

vinculadas con la expresin corporal, la iniciacin deportiva y el
deporte educativo, con el propsito de conocerse mejor y cuidar su salud.
COMPETENCIA MOTRIZ

t
Afirma su sentido de pertenencia a partir de la prctica de actividades

fsicas, expresivas y deportivas, con la intencin de reconocerse y valorar su
participacin grupal.

Creatividad en la accin motriz t
Aplica el pensamiento estratgico al analizar la lgica interna de situaciones
de iniciacin deportiva y deporte educativo, para resolver los problemas que
se presentan.
t
Toma decisiones a favor de la participacin colectiva en situaciones
de iniciacin deportiva y deporte educativo, para promover ambientes de
aprendizaje y actitudes asertivas.

608
 EDUCACIN FSICA. SECUNDARIA. 3

EJE Componentes pedaggico-didcticos Aprendizajes esperados

Desarrollo de la motricidad t
Demuestra su potencial motor en situaciones de juego, iniciacin deportiva

y deporte educativo, caracterizadas por la interaccin, para fomentar su
disponibilidad corporal y autonoma motriz.
t
Pone a prueba su potencial motor al disear, organizar y participar en
actividades recreativas, de iniciacin deportiva y deporte educativo, con la
intencin de fomentar estilos de vida activos y saludables.

Integracin de la corporeidad t
Valora su identidad corporal mediante la prctica de actividades fsicas,

para la integracin permanente de su corporeidad y la adquisicin de estilos
de vida saludables.
COMPETENCIA MOTRIZ

t
Reafirma su identidad corporal al disear alternativas motrices vinculadas

con la actividad fsica, con el propsito de demostrar su potencial.

Creatividad en la accin motriz t
Reestructura sus estrategias de juego al participar en situaciones

de iniciacin deportiva y deporte educativo, propuestas por l o sus
compaeros, para favorecer su sentimiento de ser competente.
t
Promueve relaciones asertivas con sus compaeros en situaciones de juego,
iniciacin deportiva y deporte educativo, para fortalecer su autoestima y
promover el juego limpio y la confrontacin ldica.

609
610
10. EVOLUCIN CURRICULAR

Afrontar nuevos retos

HACIA DNDE SE AVANZA EN ESTE CURRCULO

t
-B
BSUJDVMBDJO
EF
MB
QSPQVFTUB
DVSSJDVMBS
EFTEF

QSFFTDPMBS
IBTUB
TFDVOEBSJB
DPO
MB
mOBMJEBE


EF
FTUBCMFDFS
VOB
QSPHSFTJO
EF
MPT
BQSFOEJ[BKFT
EF

&EVDBDJO
'TJDB
FO
MB
FEVDBDJO
CTJDB

t
-B
EFmOJDJO
EF
VO
FOGPRVF
QFEBHHJDP
B
QBSUJS
EF
VOB

PSJFOUBDJO
TJTUNJDB
F
JOUFHSBM
EF
MB
NPUSJDJEBE
RVF

QFSNJUB
SFDPOPDFS
BM
BMVNOP
Z
MPT
EJTUJOUPT
GBDUPSFT

Cimentar logros
RVF
JODJEFO
FO
TV
EFTBSSPMMP
DPHOJUJWPT
NPUSJDFT

BDUJUVEJOBMFT
TPDJBMFT
FOUSF
PUSPT


ASPECTOS DEL CURRCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN
t
-B
nFYJCJMJEBE
DVSSJDVMBS
QBSB
RVF
MPT
EPDFOUFT
UPNFO

t
-B
DPOTUSVDDJO
EFM
EJTFP
DVSSJDVMBS
B
QBSUJS
EF
MBT
EFDJTJPOFT
SFTQFDUP
B
MB
PSHBOJ[BDJO
EF
MPT
BQSFOEJ[BKFT

QSPQVFTUBT
EFTBSSPMMBEBT
QBSB
MB
FEVDBDJO
TFDVOEBSJB
FTQFSBEPT
FO
DBEB
HSBEP
DPO
CBTF
FO
MBT
DBSBDUFSTUJDBT


Z
QSJNBSJB

BT
DPNP
FO
FM
1MBO
EF
&TUVEJPT
JOUFSFTFT
Z
OFDFTJEBEFT
EF
TVT
BMVNOPT


EF
MB
MJDFODJBUVSB
FO
&EVDBDJO
'TJDB
t
-B
JODPSQPSBDJO
EF
PSJFOUBDJPOFT
EJEDUJDBT
Z

t
&M
EFTBSSPMMP
EF
VOB
QSPQVFTUB
DVSSJDVMBS
EF
&EVDBDJO
TVHFSFODJBT
EF
FWBMVBDJO
DPNP
SFGFSFOUFT
EJEDUJDPT

'TJDB
RVF
EFmOF
VOB
FTUSVDUVSB
Z
PSHBOJ[BDJO
DPNO
QBSB
MB
JOUFSWFODJO
QBSB
MPT
OJWFMFT
FEVDBUJWPT


t
&M
SFDPOPDJNJFOUP
EFM
BMVNOP
DPNP
FM
DFOUSP
EF
MB
BDDJO

FEVDBUJWB
Z
QPS
FOEF
MB
QSPNPDJO
EF
BQSFOEJ[BKFT

WJODVMBEPT
DPO
TV
EFTBSSPMMP
Z
BQSFOEJ[BKF
NPUPS


t
-B
EFmOJDJO
EF
USFT
SFGFSFOUFT
GVOEBNFOUBMFT
QBSB


MB
TFMFDDJO
EJTFP
Z
PSHBOJ[BDJO
EF
MPT
BQSFOEJ[BKFT


$PSQPSFJEBE


.PUSJDJEBE


$SFBUJWJEBE

t
&M
FTUBCMFDJNJFOUP
EF
VOB
QSPHSFTJO
Z
DPNQMFKJEBE


FO
FM
QSPDFTP
EF
EFTBSSPMMP
NPUPS
EF
MPT
BMVNOPT
B
QBSUJS

EF
MB
EJTUSJCVDJO
EF
BQSFOEJ[BKFT
QBSB
DBEB
OJWFM
Z
HSBEP

FTDPMBS

t
-B
EJWFSTJmDBDJO
EF
MBT
FTUSBUFHJBT
EJEDUJDBT
FO

MB
QMBOJmDBDJO
EJTFP
Z
PSHBOJ[BDJO
EF
MBT
TFTJPOFT


B
QBSUJS
EFM
KVFHP
NPUPS

611