TEST FIGURA HUMANA (DFH)

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes. Una de
ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos. Sin ms datos,
podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio de 8 aos dado que
su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura de la derecha correspondera a la nia de 14. No
obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada una de
ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin.

1- Introduccin

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:

a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones
d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I.

3- Indicadores emocionales del D.F.H:

a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados
4- Casos prcticos

1- Introduccin

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las
que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de
forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus
capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de
lo ms conocidos y utilizados.

Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes
son:

1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial

Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough

En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es
uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo
en el que se encuentra el nio como de su estado emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz

a) Datos iniciales

Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce
la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la
ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.

La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su

anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con
las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que
pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto,
susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las
caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos
segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.

Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz,
piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras de
la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de
edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los
nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un
nivel de edad dado.

Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.

Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su
ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80%
aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja
presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem
esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem
excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en
cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva
que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso
detectar posibles problemas emocionales.

c) Aplicacin e instrucciones

Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con
un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona
ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona
completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o
ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.

-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.

La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a
la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:

1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de
s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior
del nio y muestran su actitud hacia s mismo.

2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de

realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor
importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma
bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo
que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras
personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.

3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus
actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.

-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es
decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia
representa un deseo.

Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos
del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuacin
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar la
tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como hoja de clculo en excel
[39 KB] . Tambin disponible en word [85 KB] ).

En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales (casillas en
verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el
resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada tem (-
1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se
punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con +
1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a
cabo para evitar puntuaciones negativas.

Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de
maduracin mental y obtener el C.I.

Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

01 Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)
2 Lmite- Borderline (60-80)
3 Normal bajo (70-90)
4 Normal bajo a Normal (80-110)
5 Normal a normal-alto (85-120)
6 Normal a superior (90-130)
7u8 Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las
diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos separados
(no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en los nios
ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7 aos en nios y
en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se da en pacientes clnicos,
agresivos y, en general alumnos con problemas. No aparece en alumnos
bien adaptados o con buen rendimiento acadmico. Es, por tanto, un
indicador de inmadurez (en especial en nios mayores), pobre coordinacin
e impulsividad.
2-El Sombreado Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y
angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad de la
angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios
pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por
tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5 y 12
aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy
denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a nios con
problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados. Cuando el
sombreado es parcial (afecta slo a una parte de la cara) parece reflejar
ansiedades especficas referidas a los elementos que han sido sombreados o
a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias hasta
los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido hasto los
8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara ansiedad por
el mismo. reas de preocupacin por alguna actividad real o fantaseada,
pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad,
masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8 aos en
varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real o
fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad,
robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos, alternancia
de conductas impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetra de las Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos de
extremidades educacin especial. No presente en buenos alumnos o en nios tmidos. En
algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin viso-
motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.
4-Inclinacin de la Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica, alumnos de
figura en 15 o ms educacin especial o con problemas de aprendizaje diversos frente a
grados alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos como en aquellos
que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta caracterstica no es
buen discriminador entre el grupo de tmidos y el de conductuales. Se
supone que es ms bien un indicador de inestabilidad y falta de
equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso
inestable y personalidad lbil.
5-Figura pequea Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de educacin
especial y en los nios tmidos (internalizantes) en poblacin general. Es
muy rara esta caracterstica en nios agresivos, violentos, con problemas
de conducta (externalizantes). Se trata de un buen indicador emocional
que expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En
general, las figuras pequeas, son muestra de inadecuacin, yo inhibido y
preocupacin por las relaciones con el ambiente exterior (segn algunos
autores como Machover).
6-Figura grande Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre
frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica hasta
los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a las
pequeas expuestas anteriormente, se asocian con conductas expansivas,
de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez. En nios
 mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones
paranoides.
7-Transparencias En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Un
primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de dibujar
primero un esquema bsico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo
despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero
despus se concentraban en una parte concreta para efectuar la
transparencia (por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros).
Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica
ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo revelada por la
transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen con mayor
frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin general. Es igualmente
ms frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y conductas
disruptivas que en nios tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas
formas la autora afirma categricamente que las transparencias de reas
corporales especficas no son normales en los DFH de los nios en edad
escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo
comn con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal.
Muchos de los nios que pintan estas transparencias estn de hecho
solicitndonos informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos o
experiencias.

b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La autora
lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin intelectual, no
compartiendo la explicacin (al menos en nios) de Machover respecto a ser
un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el
control de su cerebro.
2-Ojos bizcos Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los
dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.
3-Dientes Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del tmido.
Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa serio, s est
bien definido que su presencia est mayoritariamente extendida en el grupo
de nios manifiestamente agresivos. De todas formas, la presencia de
dientes, por s slo, en el protocolo, no puede considerarse como sntoma
inequvoco de perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo.
4-Brazos cortos (no Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con
llegan cintura) dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque
aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente
tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase
en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que en
(llegan a las nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este indicador
rodillas) se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra conclusin es que los
brazos largos en el DFH estn asociados con la conexin de los dems en
contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos.
6-Brazos pegados en Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno bastante
el cuerpo rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver figura 2).
Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos podra estar
relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de
defensa ante los ataques del ambiente externo.
7- Manos grandes Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor
frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especiales y
en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio tmido
haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan conducta
 compensadora de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia manipuladora
y/o dificultad para establecer contacto con otros.
8- Manos Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de
seccionadas (brazos educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios tmidos
sin manos ni dedos) respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo refleja
sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente
o incapacidad para hacerlo.
9- Piernas juntas Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con
afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional concluy
que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio, y un rgido
intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su
temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias abusadas presentaban
en sus dibujos esta caracterstica. En figuras de adultos, las piernas
cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin
sexual de otros.
10- Figuras El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con
grotescas ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja sentimientos
(monstruos, payasos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s mismo. Los nios
u otros) que dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como
individuos ridculos de los que los dems se rien no siendo aceptados por los
otros. A pesar de que la aparicin de estas figuras puede explicarse
parcialmente por vivencias recientes del nio (visitar un circo) se hipotetiza
que el nio decide representar precisamente aquellas relacionadas con
temas que le preocupan.
11- Ms de dos El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamente ms
figuras a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en nios con
representadas necesidades educativas especiales que en poblacin general.
12- Nubes, lluvia, Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en alumnos
nieve escasamente adaptados. Las nubes se encontraron especialmente en nios
muy ansiosos y con dolencias psicosomticas. En ningn caso se encontr
en nios agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no
se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de
s mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tmida y retraida
de la nariz con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con escaso inters social.
2- Omisin La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja sentimientos de
de la boca angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador
emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los
dems. Los historiales de los nios que omitieron la boca mostraron una alta
incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresin.
3- Omisin Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales,
del cuerpo problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin del cuerpo es habitual
en los nios ms pequeos (ver dibujo infantil), no obstante puede ser un signo de
la presencia de psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso,
que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin
pueden darse por perturbacin emocional.
4- Omisin La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables
de los que implican los brazos o las manos. Otros estudios (Machover y Levy) lo asocian a
brazos depresin y retraccin de la gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no
fue confirmado por el estudio de Koppitz.
5- Omisin Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata de uno de
de piernas los primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa preescolar. Tienden a
aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo despus de la cabeza y los ojos, an
 antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera
nunca accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno
emocional con intensa angustia e inseguridad.
6- Omisin Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los varones.
de los pies Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn tipo especfico de conducta
o sntoma. No obstante, s parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y
desvalimiento.
7- Omisin No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de esa edad, se
del cuello dio significativamente ms a menudo en los dibujos de pacientes clnicos, lesionados
cerebrales y nios con conductas disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni
los que tenan enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura
humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza grande es
grande comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la etapa escolar se
asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental, migraa o
preocupacin por el rendimiento escolar. Parece, pues, que podra reflejar
inquietud por algn aspecto acerca de la adecuacin y funcionamiento mental
pero no es posible en base a esta prueba determinar cual de ellos est
implicado.
2- Ojos vacios u Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos infantiles y
ojos que no ven por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga percepcin del
mundo, inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es
posible que la interpretacin de este indicador slo pueda efectuarse en
poblacin adulta, siendo ms controvertida su explicacin en nios.
3- Mirada de Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana es un
reojo indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de aparicin
aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en poblacin clnica
como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez, temor al mundo exterior,
pero tambin, habilidad para dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los
nios ms inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis de
este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo total ms
que como rasgo independiente.
4- Manos ocultas Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de
culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin
(pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios ante la dificultad que
supone dibujar una mano preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs
de la figura, cubrindolas con otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal
conducta no puede ser considerada patolgica sino ms bien revela un buen
juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este indicador emocional en
base a la presencia o no de otros indicadores emocionales validados
(sombreado, dientes...).
5- Figura La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta ningn
interrumpida en denominador comn. Los historiales de los nios que lo presentaron mostraban
el borde una gran variedad de problemas y sntomas conductuales. Tambin abarcaban
niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento escolar muy variados.
Parecera que el significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta
cierto punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de las
piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo seguro.
6- La lnea de Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesidad de
base o suelo un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como
apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundo de "grandes" y
dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es normal que necesiten
apoyos. Las lneas de base se han encontrado en diferentes edades tanto en
nios como en adultos y no puede considerarse un indicador clnicamente
significativo de perturbacin emocional.
7- El Sol o la Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una
Luna autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por
supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados que pacientes
clnicos dibujaron soles en sus dibujos.
8- Las lneas Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin,
fragmentadas o ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento regular de
rotas las lneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra argir que los
preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se
refleja en el empleo de trazos interrumpidos en sus dibujos