Material Grupo San Marcos

TEMA 5 - 8

SINNIMOS

1. ACBAR

A) fallo

B) aspecto

C) sinsabor

D) prestancia

E) triturar

2. MIRFICO

A) semejante

B) rasgo

C) admirable

D) enmaraado

E) fortalecido

3. ENHEBRAR

A) ensartar

B) enervar

C) socolor

D) apariencia

E) Rechoncho

4. FUSCO

A) oscuro

B) mezcla

C) sereno

D) alegrar

E) repugnancia

5. LAUDATARIO

A) dctil

B) caminante
C) beneficio

D) adulador

E) esconder

6. CONTUMAZ

A) famlico

B) amigo

C) desgarbado

D) rebelde

E) civilidad

7. FASTO

A) sobriedad

B) afortunado

C) opalino

D) caro

E) sagaz

8. ZOTE

A) torpe

B) pepito

C) adusto

D) voluble

E) experimentado

9. PRESBTERO

A) sepulcral

B) locuaz

C) elegante

D) cortante

E) sacerdote

10. YERMO

A) maldicin

B) agenesia
C) pariente

D) fructfero

E) roer

11. CONCOMITANTE

A) alabanza

B) coincidente

C) suavidad

D) falencia

E) viajante

12. CNCLAVE

A) reunin

B) cesin

C) unir

D) adorno

E) desprender

13. OBSECUENTE

A) misntropo

B) amargar

C) dcil

D) bajada

E) anodino

14. AHTO

A) inerme

B) repleto

C) pilar

D) pegajoso

E) porfiado

15. EXGESIS

A) comentario

B) nostalgia
C) tedio

D) voluminoso

E) infringir

16. ETEROCROMTICO

A) heterodoxo

B) vitalidad

C) multicolor

D) variado

E) lacerioso

17. HORADAR

A) agujerear

B) chantajear

C) resarcir

D) punicin

E) subterfugio

18. DCTIL

A) acerbo

B) leve

C) sereno

D) acomodaticio

E) prolijo

19. ENARBOLAR

A) inslito

B) levantar

C) alabar

D) deshinchar

E) profetizar

20. RECHONCHO

A) magro

B) deshinchado
C) pcnico

D) ladino

E) antpoda

21. FISGAR

A) banal

B) husmear

C) venial

D) bullicio

E) nclito

22. GIRALDILLA

A) liviano

B) veleta

C) grosero

D) vidente

E) moderacin

23. EXPERIMENTADO

A) baquiano

B) copioso

C) algazara

D) bizarro

E) borrascoso

24. CONFUSO

A) aballar

B) terco

C) galimatas

D) impudicia

E) desproporcionar

25. DESECHAR

A) excluir

B) destruir
C) lesionar

D) dilapidar

E) denostar

ANTNIMOS

1. TSICO

A) conculcar

B) enfermo

C) tuberculoso

D) htico

E) zaherir

2. DESGARBADO

A) valiente

B) desperdicio

C) embarazo

D) cepillar

E) bartolina

3. RUTILANTE

A) bacteria

B) nveo

C) indmito

D) opaco

E) fasto

4. LOOR

A) provecho

B) diatriba

C) dogmatizar

D) ignorante

E) consocio

5. BAQUIANO

A) spero
B) bisoo

C) necio

D) experto

E) erudito

6. BASOFIA

A) pulcritud

B) apstrofe

C) basquia

D) basca

E) desperdicio

7. TROPELAS

A) corromper

B) alterarse

C) justicia

D) comunicar

E) injusticia

8. BATAHOLA

A) calma

B) faldn

C) tropa

D) grandeza

E) bulla

9. MENDAZ

A) fatuidad

B) verdadero

C) falaz

D) molestia

E) cadejo

10. ANODINO

A) inspido
B) mozuelo

C) sustancial

D) posma

E) difano

11. PUNICIN

A) recompensa

B) descarro

C) tonificar

D) realce

E) serpollo

12. PROLIJO

A) recogerse

B) liviano

C) porcin

D) inmenso

E) vetusto

13. SICALPTICO

A) quisquilloso

B) trmino

C) desahuciado

D) imitacin

E) recatado

14. SISEO

A) callado

B) aprobacin

C) recato

D) estatua

E) rendija

15. MENOSCABAR

A) elegir
B) confluir

C) acreditar

D) songa

E) falso

16. VERBORREA

A) lacnico

B) cadalso

C) elevado

D) enigma

E) mentira

17. ALIVIO

A) vesania

B) sbito

C) pena

D) gnesis

E) humilde

18. CALAR

A) secar

B) humedecer

C) aturdir

D) desenterrar

E) gozo

19. CANNICO

A) lento

B) vano

C) irregular

D) rehusar

E) irregularidad

20. CANSINO

A) lerdo
B) gil

C) genial

D) ingenioso

E) apata

21. CARA

A) dato

B) frente

C) veto

D) dorso

E) tabas

22. CARESTA

A) desgana

B) abundancia

C) sosegar

D) clrigo

E) baratija

23. CASQUIVANO

A) alocado

B) fausto

C) reflexivo

D) embrujado

E) falucho

24. CAUTIVAR

A) seducir

B) libertar

C) incauto

D) captar

E) apagar

25. CAZURRO

A) centinela
B) censor

C) declive

D) reserva

E) charlatn

SINNIMOS CONTEXTUALES

1. Deploramos la actitud implacable de ese padre.

a) Halagamos - cruel

b) Sentimos - rigurosa

c) Lamentamos - impoluta

d) Calumniamos - dura

e) Lamentamos - severa

2. Una solucin es esforzarse para desarrollar una vida equilibrada. Es claro que en un
mundo adverso, esto no es fcil. Existe un conjunto de actitudes que puede darnos xito.

1. Poner fuerza 2. Tranquila 3. Insistir 4. Prudente 5. Contraria 6. Hostil 7. Opuesto

8. Sobria 9. Perseverar

a) 3, 4, 6

b) 1, 6, 5

c) 9, 4, 6

d) 1, 8, 7

e) 9, 2, 5

3. El fro calaba sus huesos cuando un msero nio hallo una famlica canina de llagoso
cuerpo.

a) Enfriaba - pobre - flaca

b) helada - miserable - dbil

c) penetraba - indigente - hambrienta

d) Tocaba - pobre - enferma

e) Se introduca - invidente delgada

4. La situacin de extrema pobreza est localizada en la periferia de la ciudad

a) Desgracia econmica - ubicada - los PP.JJ.

b) Indigencia - sealada - el contorno

c) Gran humildad - iluminada - los lugares pobres

d) Pauprrima - circunscrita - los alrededores

e) Msera - expresada - las afueras

5. Inculquemos desde pequeos a los humanos a no aceptar la resignacin que en muchas

religiones es una virtud, pero que en la sociedad es bice para el desarrollo.

a) Iniciamos - problema - adelanto

b) Reprochemos - natural - progreso

c) Desterremos - tranca - surgimiento

d) Propago - principio - gigante

e) Dilato - introito - voluminosa

6. Se explayo en sus apreciaciones cuando ley el exordio de esa monumental obra literaria.

a) Expandi - eplogo - inmensa

b) Contuvo - el inicio - trascendental

c) Extendi - prembulo importante

d) Propago - principio - gigante

e) Dilato - introito voluminosa

7. Chiclayo, tal como lo consignan nuestros estudiosos, es tierra de aedas. Lo benigno del
clima, su proximidad al mar y la amical idiosincrasia de sus gentes, favorecen a la imaginacin
y predisponen el estro.

1. Creatividad 2. Afirman 3.Manera de ser

4. Manifiestan 5. Poetas 6. Inspiracin

7. Bellezas 8. Carcter

a) 4, 7, 8, 6

b) 2, 5, 8

c) 4, 5, 3

d) 2, 5, 6, 8

e) 2, 7, 3, 8

8. Aquella noche luego de una mesa frugal, hicimos vela hasta el alba

a) Parco - centinela

b) Pobre en alimentos - guardia

c) Moderada - cirio

d) Mesurada - sin dormir

e) Insustancial - guardia

9. Eras una incorprea imagen, huidiza y verstil forma, salida de azulinos cerros; tu sonrisa
era un frgil ptalo llevado por el viento a los confines ms ignotos.

1. Impalpable 2. Etrea 3. Inconstante

4. Vacilante 5. Dbil 6. Delicado

7. Lugares 8. Linderos 9. Inexplorados

10. Desconocidos

a) 2, 3, 6, 8, 9 b) 1, 4, 5, 7, 9 c) 2, 3, 6, 7, 10

d) 6, 3, 2, 8, 10 e) 4, 6, 5, 7, 9

10. Muy sutilmente dio su anuencia a los que no fueron invitados.

a) Cortsmente - saludo

b) Groseramente - permiso

c) Delicadamente - consentimiento

d) Finalmente - autorizar

e) Calladamente - autorizacin

11. Brndame tus labios que deseo probar la ambrosia que hay en ellos, pues como los
dioses, quiero encontrar la inmortalidad con tu divina sustancia

a) Armona - perpetuidad

b) Dulzura - eternidad

c) Sentimiento - vida eterna

d) Manjar - eternidad

e) Suavidad - indefinido

12. Todo se fundamenta en el amor a Dios que no se muestra insensible al sufrimiento

humano, ni est dispuesto a permitir que el mundo se convierta en un inevitable caos.

1. Establece 2. Basa 3. Desorden

4. Alboroto 5. Refuerza 6. Indiferente

7. Duro

Los sinnimos de las palabras subrayadas son:

a) 1, 6, 3 b) 5, 6, 4 c) 5, 7, 4

d) 2, 6, 3 e) 2, 6, 4

12. El poltico debe ser capaz de predecir lo que va a pasar maana, el mes prximo y el ao
que viene, y de explicar despus por qu no ha ocurrido.
1. Idelogo 2. Lder 3. Pronosticar

4. Profetizar 5. A continuacin 6. En el futuro

7. Analizar 8. Aclarar

9. La circunstancia 10. La causa

Los sinnimos de los trminos subrayados son:

a) 1, 3, 5, 7, 9 b) 2, 4, 6, 8, 5 c) 1, 2, 9, 10, 7

d) 2, 3, 6, 8, 10 e) 1, 4, 5, 8, 9

13. La humanidad presenta las posibilidades de una tercera conflagracin.

a) Habituales - lucha b) Evidentes - acciones blicas

c) Anunciadas - enfrentamiento

d) Posibles - contienda e) Probabilidades - guerra

14. Su cerebro discerna con lentitud, su palabra flua con largos intervalos de silencio y su
voz contrastaba notablemente con sus facciones varoniles y toscas.

1. Distingua - treguas 2. Juzgaba - pausas

3. Difera - indciles 4. Diferenciabase - rudas

5. Era distinta - groseras 6. Valorada - rusticas

Se sustituye con:

a) 1 y 2

b) 2 y 3

c) 2 y 6

d) 2 y 4

e) 2 y 5

15. Cometi el despropsito de expresarse as en plena reunin.

a) Inoportuno b) Grosera c) Ridiculez

d) Impertinencia e) Rudeza

16. Porque no iba a misa los consideraban un gentil.

a) Conceptuaban - adorador b) Crean - gallardo

c) Respetaban - valiente

d) Sealaban - orgulloso e) Juzgaban - pagano

17. Un suntuoso desfile de modas se llev a cabo en un conocido local.

a) Pomposo b) Lujoso c) Prodigo

d) Fantasioso e) Hermoso

18. La laboriosidad de Ursula andaba a la par con la de su marido. Activa, menuda, severa,
era aquella mujer de nervios inquebrantables.

1. Caminaba igual 2. Igualabase 3. Diligente

4. Estoica 5. Indoblegable 6. Trabajadora

Los sinnimos contextuales son:

a) 2, 6, 4 b) 1, 6, 4 c) 2, 3, 5

d) 1, 5, 4 e) 1, 3, 5

19. El ruido se confabulaba con el soplar del viento sobre las desvencijadas ramas y las hojas
de los rboles. Torvos y cenizos por ratos los ramajes crujan y se reclinaban meditativos,
agitndose en grandes aspiraciones y exhalaciones, flotaban de pronto descomunales y
animalescos, se encrespaban y sacudan en remolinos como monstruos aterrados.

a) viejas - oscuros - encolerizaban

b) viejas - ennegrecidas - encolerizaban

c) Amarillentas - endurecidas - movan

d) Aflojadas - espantosos - enfurecan

e) marchitas - terrorficas - agitaban

20. Hoy resulta trascendental entender la insercin del Per en la modernidad.

a) Importante - nimiedad b) Consustancial - importancia

c) Importante - conclusin d) fehaciente - vinculacin

e) Trascendente - introduccin

21. El gobierno trata de coercer la libertad de prensa.

a) Defender b) Restringir c) Anular

d) Detener e) Ensalzar

22. La casa se fue vistiendo de silencio si la muerte tuviese pasos de seda.

a) Tranquilizando - estelas b) Cubriendo - pisadas

c) Llenando - huellas d) Ataviando - movimientos

e) Envolviendo zancadas

23. Hasta en el porte familiar se manifiesta sobrio de palabras, lejos de l, la verbosidad que
falsifica la elocuencia y remeda el talento.

1. Mesurado 2. Apariencia 3. Comportamiento

4. Elocuente 5. Circunspecto 6. Prestancia

7. Moderado 8. Oratoria 9. Expresin

10. La capacidad 11. Altura 12. La inteligencia

Los sinnimos contextuales de lo subrayado son:

a) 2, 1, 9, 10 b) 11, 7, 9, 12 c) 3, 1, 8, 10

d) 6, 7, 8, 12 e) 4, 5, 9, 12

24. Dicen que tiene tal fortaleza que es capaz de tumbar un toro.

a) Fuerza b) Vitalidad c) Musculatura

d) Dominio e) Energa nica

25. El ambiente lbrego, lo obligo a retirarse, pues pareca no haber nadie.

a) Ttrico b) Oscuro c) Espantoso

d) Dominio e) Fro

COMPRENSIN LECTORA

TEXTO 1

Hay muchas especies de aves de las que sabemos que el nmero de huevos de la puesta es
el factor decisivo que determina cundo la hembra debe empezar a empollar. Si a estos
ponedores indeterminados se les sustrae uno o varios huevos de la puesta, la hembra intenta
completar de nuevo el nmero inicial. Slo a partir de un cierto nmero de huevos en la puesta
es posible la incubacin. Nuestras gallinas domsticas se encuentran entre estos ponedores
indeterminados. El avicultor retira diariamente los huevos puestos por las gallinas que son,
cada vez, un nuevo intento de conseguir la puesta- y logra as que sigan poniendo, da tras da,
durante meses y aos. Este seguir poniendo a lo largo de un periodo de tiempo prolongado no
slo es propio de las gallinas domsticas. Etlogos americanos estuvieron sustrayendo
constantemente de la puesta de un pjaro carpintero hembra un huevo cada vez que el nmero
de huevos en el nido llegaba a tres. Diariamente, la hembra volva a poner. En setenta y tres
das lleg a poner setenta y un huevos. As pues, el tamao de la puesta es un estmulo que
desencadena la desconexin de la conducta reproductora y la conexin del comportamiento de
incubacin. Podemos suponer que tambin en este caso el camino pasa por el cerebro, la
hipfisis, las glndulas genitales y vuelve de nuevo al cerebro

1. El texto aborda el siguiente tema:

A) Finalizacin de la fase reproductora.

B) Estmulo desencadenante en la vida sexual de las aves.

C) Conducta reproductoras de algunas aves.

D) El caso de las ponedoras indeterminadas

2. Un ttulo adecuado para el texto sera:

A) Estmulo desencadenante de la incubacin de las ponedoras indeterminadas.

B) Fin de la fase reproductora

C) Inicio de la fase incubadora.

D) El papel del cerebro, la hipfisis y las glndulas genitales en las aves.

E) La reproduccin de las gallinas y de los pjaros carpinteros.

3. La afirmacin principal del texto es:

A) Muchas aves inician la incubacin slo a partir de cierto nmero de huevos.

B) La gallina domstica y el pjaro carpintero pertenecen al grupo de las ponedoras

indeterminadas.

C) El tamao de la puesta es un estmulo que interrumpe la conducta ponedora e inicia la

conducta incubadora.

D) El proceso pasa por el cerebro, la hipfisis y la glndula sexual.-

E) El pjaro carpintero hembra trata de completar un conjunto de tres huevos para iniciar la
incubacin.

4. Podemos deducir que las ponedoras determinadas:

A) Intentan completar de nuevo el nmero inicial, en caso de sustrarseles uno o dos huevos.

B) Pueden seguir poniendo huevos da tras da, durante meses y aos.

C) El tamao de la puesta o un determinado nmero de huevos es el estmulo para la

incubacin.

D) Ponen en el nido un nmero exacto de huevos y empiezan a incubar aunque se le retire la

mitad de los huevos.

E) La hembra empieza a empollar tras la puesta del primer huevo.

5. La conducta reproductora de las gallinas y los pjaros carpinteros puede considerarse que
est determinado:

A) Por factores internos.

B) Por factores externos.

C) Por una combinacin de factores.

D) Por la oferta de alimento.

E) Por una cuestin hormonal.

TEXTO 2

Los olores, especialmente los que funcionan como reclamos sexuales, desempean un gran
papel en el mundo de los insectos. Sin embargo, en muy pocas especies de insectos se han
llevado a cabo experimentos tan precisos como los de la mariposa nocturna para averiguar la
importancia de los olores en la bsqueda de pareja. De las abejas se sabe que la reina, en el
vuelo nupcial, usa una sustancia (feromona sexual) con la que atrae magnticamente a los
znganos- las abejas macho. En el caso de los abejorros, sin embargo, an no est claro qu
importancia tienen las sustancias olorosas para atraer a la pareja.
En la poca de reproduccin los abejorros revolotean por el campo con una constancia
asombrosa marcando hierbas, hojas y troncos de rboles con unas glndulas localizadas en los
rganos bucales. Para ello, se atiende a una determinada ruta de vuelo y al hacer su ronda
vuelven a los mismos puntos, ya macados, para salpicarlos de nuevo. Muy pronto aparecen
otros machos que se suman a la ronda y a la labor de sealizacin. En un momento cualquiera
hacen su aparicin las primeras hembras, que se encuentra con el grupo cada vez ms
numeroso de los machos y pronto se aparean cada hembra con un macho.

6. La frase feromona sexual es equivalente a:

A) Reclamo sexual.

B) Bsqueda de la pareja.

C) Sustancia qumicas.

D) Magnetismo sexual.

E) Sealizacin del territorio.

7. El ttulo ms apropiado para el texto sera:

A) Atraccin sexual qumica en el reino animal.

B) La feromona sexual en las abejas.

C) Conducta sexual de los abejorros.

D) Vuelo nupcial de las abejas.

E) Curiosidades del mundo animal.

8. Qu importancia tienen los vuelos de sealizacin?

A) Atraer a las hembras.

B) Reunir a todos los machos.

C) Estimular sexualmente a la pareja.

D) Ahuyentar a los miembros de otras especies.

E) No se sabe bien qu significan.

9. Del texto se desprende que algunos insectos:

A) Tienen desarrollado el sentido de la vista.

B) Tienen desarrollado el sentido del olfato.

C) En la poca de reproduccin desarrollan glndulas secretoras.

D) Slo se conoce el comportamiento sexual de algunas especies.

E) Slo las abejas secretan feromona sexual.

10. Segn el texto, los cientficos que estudian el tema:

A) Poseen un alto grado de versacin sobre el tema.

B) Estn en una fase inicial de las investigaciones.

C) Tienen un desconocimiento clamoroso del tema.

D) Una ignorancia supina.

E) Slo han estudiado a las abejas y los abejorros.

11.-En el mismo momento en que un () fecunda al () comienza el desarrollo embrionario.

A) espermatozoide - vulo

B) vulo - ovario

C) ovario - espermatozoide

D) acto -hecho

E) novio - amor

12.- El latn vulgar fue el ms difundido mientras se mantuvo () el Imperio Romano.

A) inclume

B) furtivo

C) sigiloso

D) estupefacto

E) caliente

13.- Para llegar a la isla de la () hay que pasar por un () de aflicciones. (Scrates)

A) sabidura - mar

B) torpeza . lago

C) fortuna - continente

D) fantasa - trecho

E) banana -ocano.

14.- Despus de () al reo, le aconsej que empiece una nueva ()

A) absolver - vida

B) sentenciar - vida

C) llevar - accin

D) absorber - rutina

E) condenar - relacin

15.- Mi padre es muy (); nunca da confianza fcilmente a las personas.

A) aprehensivo

B) aprensivo

C) nefito

D) confiado

E) dadivoso

16. (I) Es una alborada limpia sobre los tonos rosa y crdeno del poblado de Sigeza. (II)
Quedan en el cielo unos restos de luna que pronto el sol reabsorber. (III) En este morir de la
luna en pleno da una escena de superior romanticismo. (IV) Pronto la luna, cual disco
plateado, estar en su mximo esplendor. (V) Nunca ms tierna y resplandeciente la apariencia
del dulce astro meditabundo.

A) III B) IV C) I D) V E) II

17. (I) Todo escritor tiene derecho a que busquemos en su obra lo que en ella ha querido poner.
(II) Al entender la obra se disfruta plenamente. (III) Despus que hemos descubierto su
voluntad e intencin nos ser lcito aplaudirla o denostarla. (IV) No es lcito censurar a un autor
porque no abriga las mismas intenciones estticas que nosotros. (V) Antes de juzgar tenemos
que entender adecuadamente.

A) I B) III C) IV D) II E) V

18. (I) El mamfero tiene, antes de nacer, el eje de la cabeza en ngulo recto con el eje del
tronco. (II) Cuando nace y empieza a andar, su cabeza apunta hacia adelante, en la forma
requerida. (III) Con la evolucin adquiri pleno equilibrio sobre su cuerpo. (IV) Si el animal
echara a andar sobre sus patas traseras, en posicin vertical, su cabeza apuntara hacia arriba,
mirara al cielo. (V) Para un animal vertical, como el mono cazador, tena gran importancia
mantener el ngulo fetal de la cabeza, quedando sta en ngulo recto con el cuerpo, de modo
que mirase hacia adelante.

A) V B) IV C) III D) II E) I

19. (I) Las actitudes del padre y de la madre hacia el nio corresponden a las propias
necesidades de ste. (II) El nio, a medida que crece, tiene necesidades que satisfacer. (III) El
infante necesita el amor incondicional y el cuidado de la madre, tanto fisiolgica como
psquicamente. (IV) Despus de los seis aos el nio comienza a necesitar el amor de su
padre, su autoridad y su gua. (V) La funcin de la madre es darle seguridad en la vida; la del
padre, ensearle, guiarlo en la solucin de los problemas que le plantea la sociedad.

A) I B) V C) II D) III E) IV

20. (I) Se ha echado en cara, al Padre las Casas, el haber promovido la esclavitud del negro,
con su tenaz defensa del indio. (II) Jos Antonio Saco destruye este error. (III) El ha
demostrado que desde 1501, antes de que Las Casas tuviera su famosa entrevista con
Fernando Catlico, ya se marcaban negros como bestias, y que fueron franceses y lusitanos
los primeros negreros de la historia. (IV) Amrica recibi aquel aporte sin quererlo y sin que el
negro lo quisiese. (V) Luego, la codicia de los encomenderos hundi de tal manera al negro,
que corri parejas con la crueldad de los aporreamientos contra los indios.

A) II B) V C) I D) III E) IV

21. Hegel y la Revolucin francesa

I. La Revolucin francesa, como fenmeno poltico, econmico, social y cultural, no slo
transform el pas de origen, sino tambin toda Europa.

II. Tanto estudiantes como filsofos alemanes estuvieron fascinados por la Revolucin
francesa.

III. Seala que la Revolucin francesa fue una tentativa por someter la historia a la razn.

IV. Pocos fenmenos resultan tan trascendentes en la historia como la Revolucin francesa.

V. En Fenomenologa del espritu, Hegel reflexiona sobre el significado de este hecho histrico.

A) I-IV-V-III-II

B) V-III-II-IV-I

C) V-III-IV-II-I

D) IV-I-II-V-III

E) IV-II-I-V-III

22. Libertad y religin

I. Y as la libertad se convirti en un ideal.

II. La libertad es un factor indispensable no slo en filosofa, sino tambin en religin.

III. Luego, la lava se enfri y se convirti en piedra.

IV. Entonces, aparecieron las instituciones, las jerarquas, las autoridades y los deberes.

V. En un principio, las religiones fueron como lava que sala de un volcn en erupcin: Jess y
Buda son paradigmas de hombres libres.

A) V-III-II-IV-I

B) V-II-III-IV-I

C) II-V-III-IV-I

D) II-V-I-III-IV

E) V-I-II-III-IV

23. El pensamiento de Gonzales Prada

I. Para Prada, la influencia de la Iglesia Catlica en la educacin y en general en la cultura

resulta contraproducente.

II. Asimismo, reconoce la dignidad de la mujer y su igualdad frente al hombre.

III. El liberalismo de Gonzales Prada se manifiesta sobretodo en su anticlericalismo.

IV. En el matrimonio verdaderamente humano, no hay un jefe absoluto, sino dos socios con
iguales derechos.

V. En la filosofa de Gonzales Prada destaca su marcado liberalismo.

A) III-V-IV-II-I

B) V-III-I-II-IV

C) V-II-IV-IIII

D) III-I-II-IV-V

E) I-III-V-II-IV

24. Caminos de la Creacin

I. Su proceso de bsqueda o de creacin est cargado de rupturas, de intentos, de

confrontacin.

II. Es desde la comodidad y desde la sorpresa que ellos descubren, con satisfaccin, algo
inesperado.

III. El potencial del ser humano determina que no haya una sola frmula para crear.

IV. Los artistas creen que el caos es necesario para construir un nuevo orden.

V. De otro lado, cuando los nios crean lo hacen a travs del juego.

A) III-IV-I-V-II

B) III-I-V-II-IV

C) IV-I-V-III-II

D) IV-V-I-III-II

E) II-I-III-V- IV

25. Trascendencia de la motivacin en la escuela

I. De esta manera, estar abriendo las puertas del aprendizaje.

II. Todo alumno debe estar lo suficientemente motivado en el proceso educativo.

III. Por el contrario, puede cerrar las puertas de su mente y con ello la posibilidad de adquirir
conocimiento.

IV. Es preciso conocer cun motivado est el profesor en cada clase para poder generar
inquietudes en sus alumnos.

V. Sin embargo, la motivacin no debe ser slo del educando.

A) II-V-IV-I-III

B) V-IV-II-I-III

C) IV-I-II-III-V

D) IV-I-II-V-III

E) IV-V-III-I-II
 SIMULACRO

TEXTO 1

El barco medieval yaca a ms de 800 metros al fondo del mar Negro, con mstiles,
vigas y armazones que permanecieron imperturbables en la oscuridad durante siete u ocho
siglos. La ausencia de oxgeno en las profundidades heladas haba ahuyentado a las criaturas
que suelen hacerse un festn con la madera sumergida. Este otoo, un equipo de exploradores
envi un robot atado a una larga cuerda que ilumin los restos con luces brillantes y tom miles
de fotos en alta resolucin. Despus, por medio de una computadora, combinaron las
imgenes para crear un retrato detallado de los hallazgos. Los arquelogos aseguran que el
descubrimiento es del siglo XIII o XIV, con lo cual se abre una nueva ventana de conocimiento
sobre los precursores de los navos de los siglos XV y XVI que descubrieron el Nuevo Mundo,
entre ellos los de Cristbal Coln. Esta embarcacin medieval probablemente sirvi al imperio
veneciano, el cual tena puestos de vanguardia en el mar Negro. Nunca se haba hallado este
tipo de barcos en tan buen estado.
El mayor descubrimiento fue el alczar, desde donde el capitn habra dirigido una
tripulacin de cerca de 20 marineros. Desde el punto de vista arqueolgico, nunca se haba
visto nada parecido, dijo Rodrigo Pacheco Ruiz, un miembro de la expedicin del Centro de
Arqueologa Marina de la Universidad de Southampton, en Gran Bretaa. I couldnt believe
what we were seeing. Este hallazgo, increblemente, solo es uno de ms de 40 naufragios que
el equipo internacional descubri y fotografi recientemente en las costas de Bulgaria, en lo
que ha sido uno de los ms grandes logros para la arqueologa.
En cuanto a la poca, la edad de los navos abarca un milenio, desde el Imperio
bizantino al otomano, del siglo IX al XIX. Por lo general, las embarcaciones estn en tan buen
estado que las imgenes revelan que tienen rollos de cuerda intactos, timones y acabados que
fueron tallados minuciosamente. Se preservaron de manera asombrosa, seal Jon Adams, el
lder del proyecto Mar Negro y director fundador del Centro de Arqueologa Marina de la
Universidad de Southampton. Kroum Batchvarov, un miembro del equipo que viene de la
Universidad de Connecticut, creci en Bulgaria y ha dirigido otros estudios en estas aguas, dijo
que los descubrimientos recientes sobrepasaron por mucho sus expectativas ms
descabelladas

1. Si hubiera habido oxgeno en las profundidades del mar,

A) los cientficos habran encontrado otras extraas criaturas marinas.
B) el robot, enviado por los exploradores, no habra funcionado bien.
C) el barco medieval no habra permanecido intacto por ocho siglos.
D) las criaturas del mar habran comido la madera de la embarcacin.
E) no se habra obtenido imgenes ntidas de la embarcacin medieval.

2. Cul es la idea principal del texto?

A) Un barco medieval que permaneci sibilino en las profundidades por ms de siete
u ocho siglos.
B) Una embarcacin medieval que fue descubierta en un buen estado, en las
profundidades del mar.
C) Una embarcacin medieval que sirvi al imperio veneciano, encontrada en las
profundidades del mar.
D) Las cuarenta embarcaciones que un equipo internacional descubri y fotografi en
las cosas de Bulgaria.
E) La buena preservacin de una embarcacin bizantina encontrada en las
profundidades del mar Negro.

3. En el texto, la palabra IMPERTUBABLE significa

A) Intacto.
B) Inerme.
C) Insensible.
D) Impvido.
E) Impertrrito.
.
4. Resulta incongruente con el texto aseverar que
 A) los investigadores enviaron un robot para tomar imgenes al barco.
B) al menos tres arquelogos participaron en el descubrimiento del navo.
C) el barco medieval yaca a menos de 800 metros al fondo del mar Negro.
D) el barco medieval, encontrado en el mar, data entre los siglos XIII o XIV.
E) la edad de los navos abarca un milenio: desde el siglo IX al XIX.

5. La expresin I couldnt believe what we were seeing se traduce como:

A) No poda creer lo que estbamos viendo.
B) Nosotros no creamos lo que estbamos buscando.
C) No poda comprender lo que estbamos descubriendo.
D) No saba lo que estbamos descubriendo.
E) No poda saber lo que estbamos viendo.

6. Se deduce, en relacin al navo medieval descubierto, que

A) su conocimiento fue proporcionado de manera indirecta.
B) fue utilizado para el descubrimiento del Nuevo Mundo.
C) se sabe con suma certeza la fecha de su construccin.
D) es el nico de su tipo que fue encontrado desmantelado.
E) fue probablemente construido por el imperio veneciano.

TEXTO 2
Un da, despus del desayuno, cuando el sol empezaba a calentar, vimos aparecer, desde la
reja, en el fondo de la plazoleta, un jinete en bellsimo caballo de paso, pauelo al cuello que
agitaba el viento, sanpedrano pelln de sedosa cabellera negra, y henchida alforja, que picaba
espuelas en direccin a la casa.
Reconocmosle. Era el hermano mayor, que aos corridos, volva. Salimos atropelladamente
gritando:
Roberto, Roberto!
Entr el viajero al empedrado patio donde el orbo y la campanilla enredbanse en las
columnas como venas en un brazo y descendi en los de todos nosotros. Cmo se regocijaba
mi madre! Tocbalo, acariciaba su tostada piel, encontrbalo viejo, triste, delgado. Con su ropa
empolvada an, Roberto recorra las habitaciones rodeados de nosotros; fue a su cuarto, pas
al comedor, vio los objetos que se haban comprado durante su ausencia, y lleg al jardn.
Y la higuerilla? dijo.
Buscaba entristecido aquel rbol cuya semilla sembrara l mismo antes de partir. Remos
todos:
Bajo la higuerilla ests!
El rbol haba crecido y se meca armoniosamente con la brisa marina. Toclo mi hermano,
limpi cariosamente las hojas que le rebozaban la cara, y luego volvimos al comedor. Sobre la
mesa estaba la alforja rebosante; sacaba l, uno a uno, los objetos que traa y los iba
entregando a cada uno de nosotros. Qu cosas tan ricas! Por donde haba viajado! Quesos
frescos y blancos envueltos por la cintura con paja de cebada, de la Quebrada de Humay;
chancacas hechas con cocos, nueces, man y almendras; frijoles colados, en sus redondas
calabacitas, pintadas encima con un rectngulo de su propio dulce, que indicaba la tapa, de
Chincha Baja; bizcochuelos, en sus cajas de papel, de yema de huevo y harina de papas,
leves, esponjosos, amarillos y dulces; santitos de piedra de Guamanga tallados en la feria
serrana; cajas de manjar blanco, tejas rellenas y una traba de gallo con los colores blanco y
rojo. Todos recibamos el obsequio, y l iba diciendo, al entregrnoslo:
Para mam para Rosa para Jess para Hctor
Y para pap? le interrogamos cuando termin.
Nada
Cmo? Nada para pap?
Sonri el amado, llam al sirviente y le dijo
El Carmelo!
A poco volvi ste con una jaula y sac de ella un gallo, que, ya libre, estir sus cansados
miembros, agit las alas y cant estentreamente:
Cocorocooo!
Para pap! dijo mi hermano.
As entr en nuestra casa el amigo ntimo de nuestra infancia ya pasada, a quien acaeciera
historia digna de relato; cuya memoria perdura an en nuestro hogar como una sombra alada y
triste: el Caballero Carmelo.

1. Se deduce, en relacin al Caballero Carmelo, que

A) para el autor signific ms que un simple animal de corral.
B) fue el regalo que de Roberto para su padre por su onomstico.
C) Roberto, por un momento, se olvid para quin lo haba trado.
D) su canto fue un smbolo de libertad, ya que estuvo enjaulado.
E) fue el regalo ms oneroso que compr Roberto para su familia.

2. Fundamentalmente, el texto narra la historia

A) del rbol de higuerilla que plant Roberto antes de partir.
B) del regreso de Roberto y el inesperado regalo que trajo.
C) del reencuentro del hermano mayor con su amplia familia.
D) de los regalos que trajo Roberto para cada uno de sus familia.
E) del Caballero Carmelo y su historia sombra en un hogar familiar.

3. El trmino ESTENTREO tiene el significado contextual de

A) Fragoso.
B) Pomposo.
C) Lujoso.
D) Fructuoso.
E) Acuoso.

4. Resulta incompatible sealar que la llegada de Roberto fue

A) Casual.
B) Inopinado.
C) Fortuito.
D) Previsto.
E) Inesperado.

5. Es compatible aseverar, en relacin al texto, que

A) la higuera que plant Roberto, antes de partir, no creci.
B) Roberto trajo santitos de madera tallada de Guamanga.
C) la madre de Roberto lo percibi viejo, triste y delgado.
D) la llegada de Roberto no caus sorpresa para su familia.
E) el Caballero Carmelo fue el regalo que recibi Hctor.

6. Si al regreso de Roberto, el rbol de la higuera no hubiera estado tan crecido,

A) probablemente, no se habra ausentado por mucho tiempo.
B) la tierra de su jardn no habra sido suficientemente frtil.
C) significara que no tiene dotes para cultivar ningn fruto.
D) reflejara que no es fcil sembrar una semilla de higuera.
E) no habra limpiado sus hojas de manera muy afectuosa.

TEXTO 3

Apoya a tus docentes!, es el lema del Da Mundial de los Docentes de 2012 (5 de octubre),
que la UNESCO celebra conjuntamente con sus asociados, la Organizacin Internacional del
Trabajo (OIT), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Internacional de la Educacin (EI). Apoyar a los
docentes significa proporcionarles capacitacin previa, darles formacin profesional
permanente y proteger sus derechos. En el mundo entero, la educacin de calidad ofrece la
esperanza y la promesa de mejorar las condiciones de vida. Pero no es posible alcanzar una
educacin de calidad sin el concurso de docentes competentes y motivados.

El cuerpo docente es uno de los diversos factores que retienen a los nios en la escuela e
influyen en el aprendizaje. Los maestros ayudan a los estudiantes a ejercer el criterio, procesar
informacin procedente de diversos orgenes, trabajar mancomunadamente, abordar los
problemas y tomar decisiones con fundamento

Por qu debemos apoyar a los docentes? Porque en muchos lugares del mundo el rango
social del magisterio est menguando. El Da Mundial de los Docentes contribuye a centrar la
atencin sobre la necesidad de mejorar la categora social de la profesin, no slo en beneficio
de los maestros y sus alumnos, sino en pro de la sociedad en su conjunto, al reconocer la
funcin decisiva que los docentes ejercen en la construccin del porvenir. En la Sede de la
UNESCO en Pars, la celebracin del Da Mundial de los Docentes de 2012 se centrar en
cmo atraer al magisterio a los universitarios ms destacados y en cmo mejorar la condicin
social de los docentes. La UNESCO insta tambin a sus asociados a que realicen actos en el
mundo entero, para hacer de la efemride una autntica celebracin internacional.

1. El significado del trmino EFEMRIDE es

A) evento.

B) fecha.

C) episodio.

D) tiempo.
E) registro.

2. Es uno de los motivos por el cual no es importante apoyar a los docentes:

A) disminucin del magisterio.

B) mejorar su categora profesional.

C) mejora las condiciones de vida.

D) desarrolla la capacidad crtica.

E) fomenta el trabajo solidario.

3. Centralmente, el texto trata sobre

A) la celebracin por el Da Mundial del Docente 2012.

B) la importancia del trabajo del Docente en el mundo.

C) la necesidad de aumentar los salarios a los maestros.

D) la mejora de la condicin social del magisterio.

E) el menester apoyo a los docentes en la sociedad.

4. A partir de la informacin presentada en el grfico, se puede deducir que

A) la escolarizacin primaria va en aumento a nivel mundial.

B) se necesitan 1,7 millones de profesores para nuevos puestos.

C) para el ao 2015 se necesitar contratar 6,8 millones de profesores.

D) en frica Subsahariana se requiere de nuevos profesores con urgencia.

E) la educacin, como un derecho humano, se sigue conculcando.

5. Si una sociedad no se preocupara en capacitar a sus docentes,

A) no habra motivo para celebrar el Da Mundial de los Docentes.

B) aumentara el rango social en el que se encuentran los maestros.

C) sera intrincado lograr una educacin con altos ndices de calidad.

D) las condiciones de vida, inexorablemente, tendran a mermarse.

E) taxativamente, los nios no podrn ejercer sus capacidades reflexivas.

TEXTO 4

Ullrich, como otros bigrafos, brinda una mirada vvida a algunos factores que ayudaron a
convertir a un agitador de Mnich (considerado por muchos como un payaso obsesionado
consigo mismo, con un extrao estilo impulsivo y errtico) en el amo y seor del Reich
alemn. A menudo se describa a Hitler como un eglatra que solo se amaba a s mismo, un
narcisista al que le gustaba la dramatizacin y tena lo que Ullrich llama una fascinacin
distintiva por los superlativos. Sus discursos manacos y su enorme inclinacin por arriesgarse
a decisiones de todo o nada hacan que se cuestionara su capacidad de autocontrol, e incluso
su cordura. Ullrich subraya la perspicacia de Hitler como poltico y lo califica como un lder con
un keen eye for the strengths and weaknesses of other people y una gran capacidad para
instantaneously analyze and exploit situations.

Entre sus colegas Hitler era conocido por su falsedad sin medida, que ms tarde se magnific
mediante una hbil maquinaria propagandstica que recurra a la tecnologa ms avanzada
(radio, discos y pelculas) para divulgar su mensaje. Un antiguo ministro de Finanzas escribi
que Hitler era tan profundamente falso que ya no poda reconocer la diferencia entre la verdad
y las mentiras, y los editores de una edicin de Mein Kampf describan el libro como un
pantano de mentiras, distorsiones, indirectas, medias verdades y hechos reales. Hitler era un
orador y actor eficaz, le recuerda Ullrich a sus lectores, adepto a usar distintas mscaras y
alimentar la energa de sus audiencias. A pesar de que ocult su antisemitismo bajo un disfraz
de moderacin para ganar el apoyo de las clases medias liberales, se especializ en eventos
masivos y teatrales, montados con elementos espectaculares tomados del circo. En opinin de
Ullrich, el ascenso del dictador nazi no era inevitable. Se benefici de una constelacin de
crisis que supo explotar astutamente y sin escrpulos; adems de las desgracias econmicas
y el desempleo, haba una erosin del centro poltico y un creciente resentimiento hacia las
lites. La poca voluntad de negociacin por parte de los partidos polticos alemanes haba
contribuido a crear una percepcin de disfuncionalidad del gobierno, sugiere Ullrich, y foment
la creencia de que el pas necesitaba un hombre de hierro que pudiera poner orden. Por
qu no darles una oportunidad a los nacionalsocialistas?, dijo un importante banquero al
referirse a los nazis. A m me parece que tienen muchas agallas.

1. Resulta incompatible afirmar que, en relacin a Hitler,

A) prodig su antisemitismo para ganar a las clases medias liberales.
B) era un gran orador y un actor eficaz para cautivar a su audiencia.
C) le fascinaba utilizar una gran cantidad de adjetivos superlativos.
D) era considerado como un empedernido obsesionado hacia l mismo.
E) era conocido, entre sus colegas, por su capacidad de mentir.

2. Ullrich al calificar a Hitler como keen eye for the strengths and weaknesses of other people
y instantaneously analyze and exploit situations, significa que
A) solo le preocupaba reconocer las fortalezas de los individuos para lograr ventajas.
B) poda ver a travs de los sentimientos de las personas, adaptndose a los hechos.
C) identificaba las debilidades de las personas para poder adaptarse a la realidad.
D) reconoca la personalidad de las personas y la situacin en la que se encontraba.
E) poda ver las fortalezas y debilidades de sus enemigos para sacar provecho.

3. En el texto, el trmino MAQUINARIA tiene el sentido contextual de

A) rapidez.
B) fortaleza.
C) totalidad.
D) manipulacin.
E) constancia.
4. Si los partidos alemanes no hubieran creado una percepcin de disfuncionalidad del
gobierno,
A) no se habra ideado la necesidad de tener un hombre de hierro.
B) Alemania habra evitado provocar la Segunda Guerra Mundial.
C) el gobierno alemn no estara pasando por una crisis econmica.
D) Hitler, indefectiblemente, hubiera participado de la poltica alemana.
E) ningn banquero alemn hubiera apoyado al nacionalsocialismo.

5. Se deduce, en relacin a los comentarios del entorno cercano de Hitler, que probablemente,
A) padeca de cleptomana.
B) tena una patologa mental.
 C) padeca de mitomana.
D) estaba muy vesnico.
E) padeca de esquizofrenia.

TEXTO 5

Los robots estn cada vez ms cerca. De hecho, muchos ya estn aqu, asumiendo roles y
funciones antes reservadas para los humanos. Con algunos de ellos interactuamos a diario, por
ejemplo en los cajeros automticos de los supermercados. Y, en Japn, ya los estn incluso
utilizando para atender a los ms ancianos. Pero, si se pudieran construir robots tan sensibles y
considerados como los humanos, te gustara tener uno? En ese caso, podran llegar a ser
parte tan integral de nuestras vidas que hasta podramos enamorarnos de ellos, advierte el Dr.
Blay Whitby, especialista en tica de las tecnologas. Y, por ello mismo, ya es hora de que
empecemos a pensar seriamente en nuestra relacin con los robots, en lo que pueden hacer
por nosotros y lo que pueden llegar a significar, advierte. Por lo pronto, algunas de esas
cuestiones ya han sido consideradas por la ciencia ficcin. Y el tema parece haberse puesto
particularmente de moda recientemente. ()Las relaciones entre hombres y mujeres, por
ejemplo, tienden a ser vistas como la norma y se hace difcil encontrar razones para
cuestionarlas. Pero los antiguos griegos no las consideraban la mxima expresin de amor,
pues pensaban que estaban condicionadas por el deseo y la lujuria. El matrimonio entre
personas de diferentes razas, por su parte, tambin ha sido y en algunos casos todava es
objeto de hostilidad a lo largo de la historia. En muchos de los estados del sur de EE.UU., por
ejemplo, el matrimonio interracial no fue legalizado hasta 1967. Y, hasta ese ao, las relaciones
sexuales entre personas del mismo sexo eran consideradas ilegales en Reino Unido. De
hecho, los esfuerzos por darle a las relaciones estables entre personas del mismo sexo los
mismos derechos que a los matrimonios heterosexuales son muy recientes. Y en pleno 2015
las relaciones homosexuales todava son consideradas ilegales en varios pases, en algunos
casos hasta el punto de acarrear la pena de muerte. Mientras que algunas ramas del
cristianismo y el islam siguen prohibiendo el matrimonio con personas de otras religiones. Por
lo dems, si bien en la actualidad la idea de encontrar pareja gracias a los algoritmos de los
servicios de citas por internet ya no parece descabellada, la cosa no siempre fue as. Y el
desarrollo de la inteligencia artificial parece sugerir que los robots podran obligarnos a redefinir,
en un futuro no muy lejano, qu puede ser considerado amor y qu no.

Podras llegar a amar a un robot?

BBC

1. El tema central de texto es

A) las relaciones humanas a lo largo de la historia universal.
B) la inteligencia artificial y su impacto en la sociedad actual.
C) los problemas morales de la tica tecnolgica contempornea.
D) la robtica y la posible redefinicin del concepto de amor.
E) la creciente necesidad del uso de los robots en la sociedad.

2. Es incompatible con el texto afirmar que

A) an las relaciones homosexuales son ilegales en algunos pases.
B) el matrimonio interracial fue legalizado a principios del siglo XX.
C) es importante pensar seriamente las relaciones con los robots.
D) en Japn el uso de robots es para poder cuidar a personas adultas.
E) para los griegos la mxima expresin de amor era entre varones.

3. El trmino DESCABELLADA tiene el sentido contextual de

A) inslito.
 B) trivial.
C) ambiguo.
D) mendaz.
E) heterclito.

4. Se infiere del texto, a partir de la lectura, que

A) el concepto de amor es un sentimiento eterno y slido.
B) los robots podrn enamorarse de los seres humanos.
C) en un futuro cercano, los robots dominarn el mundo.
D) los conceptos que se manejan no se mantienen estables.
E) los robots son una parte esencial en la vida humana.

5. Si los robots, a partir de un desarrollo ms avanzado de la inteligencia artificial,

pudieran entablar relaciones amorosas con los seres humanos, probablemente
A) no seran aceptadas como en las otras relaciones anormales.
B) todos se mostraran absolutamente de acuerdo con ello.
C) solo algunos podran mostrar una actitud muy desdeosa.
D) el concepto de amor aun as se mantendra de manera inmutable.
E) podra corroborarse que ese tipo de relaciones no funcionaran.

TEXTO 6

Hay muchas maneras de entender la filosofa. Una de ellas, que nos parece a la vez aceptable
y til es considerar que el filsofo est dedicado a los siguientes quehaceres o tareas: a) Una
reflexin crtica sobre el conocimiento y la accin, b) Una concepcin del mundo como totalidad
y c} Una orientacin racional, universal, de la existencia. En todos y cada uno de estos
quehaceres el filosofar se define por un pensar que va hacia las condiciones ltimas y las
instancias incondicionadas y que, como tal, no puede apoyarse en supuestos previos, en
principios ya establecidos y en formas y contenidos habituales de la reflexin. Por esencia, el
filosofar es, de este modo, actual y cambiante ya que toda codificacin entraara una renuncia
a su voluntad y su vocacin de incondicionalidad. En cuanto actual y cambiante el filosofar es,
adems, eminentemente personal, en el sentido, de que est teido por la personalidad del
pensador y la compromete vitalmente. As como no toda reflexin es filosfica, tampoco toda
educacin es filosfica. Debemos considerar como tal slo aquella que se endereza a
despertar en el alumno la inquietud por la problemtica universal y a iniciarlo en el pensar
crtico, trascendente y orientador. Aunque cualquier educacin suele enriquecerse cuando se le
agrega el fermento de los temas y problemas filosficos, no debemos confundir est funcin
concomitante o convergente de la filosofa en la pedagoga con los caracteres propios de la
enseanza de la filosofa tomada como una especie bien determinada de educacin. Los
rasgos propios de la filosofa, sobre todo su actualismo y su espritu de creacin, hacen que en
su enseanza se realicen de modo cabal los rasgos de lo que hemos llamado educacin
suscitadora. No puede, en efecto, ensearse cumplidamente filosofa sino con la conciencia de
que la labor del educador es despertar y vigorizar en el educando ese pensamiento libre,
original y sin cesar renovado a falta del cual no hay genuino filosofar. De all que no pueda
haber propiamente, en el sentido antes definido, instruccin filosfica, o sea, mera transmisin
de contenidos de conocimiento o tcnicas intelectuales ya acabados. Parafraseando a Kant,
que negaba la posibilidad de aprender filosofa, se puede decir que no es posible ensear
filosofa sino slo a filosofar.

Didctica de la Filosofa

Salazar Bondy
1. Al manifestar que el pensamiento filosfico va hacia las condiciones ltimas, a qu se
refiere con la frase CONDICIONES LTIMAS.
A) a una actitud muy acrtica.
B) a un conocimiento profundo.
C) a una reflexin prejuiciosa.
D) ir a la raz de los problemas.
E) ir a lo ms general y elemental.

2. Resulta incompatible con el texto sostener que

A) no es posible ensear a filosofar, sino solo a hacer filosofa.
B) El filosofar implica tener una actitud cambiante y actual.
C) La enseanza de la filosofa provoca la actitud crtica.
D) El autor propone tres quehaceres de la actividad filosfica.
E) No a toda reflexin crtica se le puede calificar de filosfica.

3. Se desprende, a partir del texto, que el curso de filosofa debera

A) lograr que todos los alumnos sean ms inteligentes y atentos.
B) mostrar de qu manera los filsofos solucionaron varios problemas.
C) incentivar la actitud crtica y no ser una mera repeticin de ideas.
D) lograr que los alumnos no sean ms crticos ni creativos espirituales.
E) ensear a no cuestionar ninguna de las creencias que tenemos.

4. Si el filosofar no estuviera teido por la personalidad del filsofo,

A) no estara comprometido su pensamiento con su vida.
B) Aun as su pensamiento sera muy crtico e interesante.
C) mostrara una coherencia slida entre lo que dice y hace.
D) no se podra conocer sobre la vida de grandes filsofos.
E) Igual sera catalogado como filosfico aquella reflexin.

5. El tema central del texto es

A) El quehacer filosfico y su enseanza.
B) Las caractersticas de la filosofa.
C) Los quehaceres de la filosofa.
D) la enseanza de la filosofa.
E) Las actitudes filosficas.