Programa Educativo de Prevencin Escolar

Cuaderno de Actividades para la Educacin Primaria

Quinto Grado

VERSION PRELIMINAR

Borrador elaborado por la FAD para la SEP en el marco del programa

financiado por BBVA Bancomer. Abril 2004
Direccin Tcnica
Desde la SEP:
Desde la FAD: Eusebio Megas Valenzuela

Coordinacin:
Desde la SEP:
Desde la FAD: Miguel ngel Rodrguez Felipe
Elena Ares Nieto
Nieves Prez Adrados

Textos:
Desde la SEP:
Desde la FAD: Carlos Alonso, Elena Ares, Fernando Bayn,
Pilar Colao, Agustn Compadre, Nuria F. Daz,
Gerardo Lerma, Esperanza Lpez, Carmen
Loureiro, Susana Mndez, Jess Palomino, Nieves
Prez, Miguel ngel Rodrguez, Mara Luisa Sainz
de Aja, Luis Salarich, Concepcin Sanz

Colaboraciones:
Desde la SEP:
Desde la FAD: Sara Domnguez Lugo
Rolando Fernndez Macein
Jos Luis Oller Oller
ndice

Introduccin....................................................................................3
Objetivos........................................................................................4
Propuesta de intervencin.................................................................5
Lneas estratgicas preventivas en Ed. Primaria....................................6
Actividades para la Ed. Primaria.........................................................9
Estructura del contenido de las actividades........................................10

Mi escudo de armas...................................................................................11
Quin eres t?.........................................................................................15
Nuestra amiga Rosa..................................................................................20
Y a ti, qu te parece? ...............................................................................25
Los anuncios............................................................................................28
Ver mucho o poco la tele............................................................................34
El orden me ayuda....................................................................................40
Un da cualquiera......................................................................................44
Introduccin

El PEPE es un programa creado como un conjunto global de actuaciones en

materia educativa de prevencin de adicciones ante las necesidades
vinculadas al desarrollo integral de la poblacin mexicana de educacin
bsica.

Asimismo, se define como un programa integral, debido a que:

Est diseado para la prevencin de riesgos psicosociales en los

alumnos y alumnas mexicanos mediante herramientas de actuacin
dirigidas a todos los actores que directa o indirectamente intervienen
en la comunidad escolar: docentes, padres y personal de apoyo
tcnico pedaggico.

Incluye acciones educativas favorecedoras de un desarrollo

madurativo integral de los alumnos porque atendiendo a los diversos
mbitos en que se estructura ese desarrollo: el mbito personal, el
interpersonal y el social de cada individuo. En el punto siguiente,
dedicado a los objetivos, aparecen en negrita las variables sobre las
que propone trabajar el programa.

Se apoya en un modelo educativo en el que las actividades de prevencin

son compatibles con las actividades cotidianas del aula, insertndose
plenamente en el currculo escolar, pero tambin con la flexibilidad
necesaria para adaptarse a cada situacin o realidad concreta en el centro
educativo.

Objetivos:

Objetivo general

Favorecer el desarrollo madurativo integral de los alumnos y reducir los

riesgos psicosociales que inciden en ellos.

Objetivos especficos:

Retardar la edad inicio en el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

Reducir los niveles de consumo de drogas legales e ilegales.

Objetivos operativos:

Los alumnos a travs de los objetivos especficos lograrn:

En el rea personal:

Fortalecer e incrementar la autoestima

 Favorecer la adquisicin de valores positivos y la clarificacin del
esquema axiolgico personal
Favorecer en los alumnos un adecuada capacidad para la asuncin
de responsabilidades sobre las consecuencias de sus
comportamientos, de modo progresivo y adecuado a la edad.
Mejorar la capacidad para ejercer el autocontrol sobre su conducta.
Desarrollar la habilidad de empata con respecto a los dems.
Reducir la visin positiva que pudieran tener hacia las drogas

En el rea interpersonal:

Proporcionar habilidades personales bsicas para la relacin

social y elementos para la reflexin sobre estas relaciones
Favorecer en los alumnos la adquisicin de habilidades de
comunicacin que favorezcan una relacin positiva con los dems.
Propiciar el desarrollo en los alumnos de habilidades para la
expresin y defensa de las propias opiniones y posiciones.
repropiciar el desarrollo de habilidades para la defensa respetuosa
pero firme de las propias ideas y convicciones, as como para la
resistencia frente a presiones no deseadas.
Desarrollar en los alumnos la habilidad para tomar decisiones de
manera autnoma y razonada.

En el mbito comunitario o social:

Promover en los alumnos la adquisicin de valores prosociales,

que favorezcan su adecuada incorporacin social.
Favorecer en los alumnos la adquisicin de hbitos positivos de
empleo de su tiempo libre.

El PEPE parte de la consideracin de que la prevencin ms efectiva es la

que se hace desde un mayor nmero de actores que medien de forma
directa y cotidiana con nios y adolescentes. De este modo, pese a que se
centra en ofrecer al profesorado herramientas para realizar actividades
educativas que tengan resultados preventivos en el desarrollo de sus
alumnos, tambin pretende implicar a padres y madres y a la comunidad en
general en dicha tarea.

Concretamente, el programa contiene una serie de actividades para el aula

que podrn ser complementadas desde la familia, as como un conjunto de
materiales que permiten a los padres participar en procesos educativos que
se desarrollen en el centro escolar dirigidos a transmitirles pautas bsicas
sobre cmo ejercer un efecto preventivo desde la familia.

Propuesta de intervencin

Las variables o mbitos que propone para su trabajo el PEPE guardan

relacin con conductas de riesgo y, especialmente, con aquellas definidas
por consumos de drogas.
Sera deseable trabajar todas ellas en cada enseanza o nivel educativo,
pero las inevitables limitaciones de tiempo en el quehacer escolar y la
imposibilidad de realizar actuaciones tan amplias, exigen que se establezcan
prioridades y que se asigne a cada edad o cada etapa escolar aquellas
variables que se consideran ms eficaces e importantes para la misma.

En el grfico siguiente se aprecia la distribucin relativa del peso de cada

variable preventiva dentro de las etapas educativas. La resultante final ser
una intervencin equilibrada que permita el desarrollo armnico de los
alumnos, pero ajustada a su edad disponibilidad real de tiempo y recursos
para trabajar en el aula.

Habilidades de comunicacin
Asumir responsabilidades

Educacin en Valores
Empata
Promocin de valores prosociales
Autocontrol
Preescolar
Autoestima Primaria
Secundaria
Habilidades de relacin
Autoafirmacin
Uso del tiempo libre

Toma de decisiones
Asertividad

Actitudes hacia las drogas

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Segn esa carga de trabajo, los programas de intervencin bsica que se

propone para cada grado de la Educacin Primaria se sealan en los
siguientes apartados:

Lneas estratgicas preventivas en la Educacin Primaria

Durante la infancia se adquieren los aprendizajes bsicos y se van

incorporando y desarrollando distintas habilidades y recursos personales.
Cuando el desarrollo individual no es armnico ni satisfactorio, los nios
tienen ms posibilidades de llegar a la adolescencia con lagunas
importantes, tanto a nivel personal como social, para afrontar de forma
satisfactoria las situaciones de inicio al consumo de drogas.

La carencia de recursos personales para afrontar situaciones cotidianas

denotan una situacin difcil para el sujeto, probablemente tambin
rezagado con respecto a sus compaeros en el logro de uno o varios de los
objetivos esperados segn su edad. Estas deficiencias le pueden ir
colocando en una situacin de mayor vulnerabilidad ante diversos tipos de
riesgos de carcter psicosocial como el consumo de drogas por ejemplo.
Los hbitos saludables

La escasa valoracin de la salud como un bien preciado, al que hay que

cuidar y los diferentes hbitos de salud fsica (alimentacin, higiene, vida
sedentaria, ocupacin del tiempo libre, etc.) hacen a las personas ms
vulnerables ante conductas agresivas y de riesgo contra su salud, como son
el consumo de drogas. Los conocimientos, las actitudes y los hbitos
saludables se desarrollan y, desde luego, pueden ser objeto de enseanza-
aprendizaje. Los modelos sociales que se trasmiten van a ser decisivos,
tanto por parte de la familia como por parte de la escuela.

El compromiso con la educacin para la salud de los nios pretende

fomentar la conciencia de stos sobre su propia salud y estimular la
responsabilidad ante la misma para que vayan tomando decisiones sanas en
cuanto a su bienestar personal, fsico, psquico y social. Se trata, en
definitiva, de conseguir un estilo de vida en el cual las opciones ms
saludables se conviertan en las ms fciles de elegir en la vida cotidiana y,
por el contrario, las opciones menos saludables sean, al menos en la
escuela, las ms alejadas de su realidad y por lo tanto difciles de elegir.

La autoestima

La valoracin que la persona hace de s misma, en la medida en que se

considera capaz o incapaz, valioso o no valioso, significativo o significativo,
etc; va configurando una actitud de aprobacin o de rechazo hacia s mismo
desde la primera infancia. Por otro lado, una baja autoestima suele generar
una pobre imagen de uno mismo (autoconcepto) y en ste se basa la
adquisicin de recursos apropiados para el autocontrol o capacidad para
afrontar las dificultades o, viceversa, las imitaciones de autonoma en la
accin y el deficiente autocontrol conducen a una mayor inseguridad en la
identidad personal y en la consecuencia a un bajo concepto de s mismo.

La autoestima incide tambin en los procesos de aprendizaje. Antes de la

escolaridad obligatoria cada nio llega con una autoestima determinada que
condiciona la intervencin del docente pero, en cualquier caso, ste ha de
demostrar confianza en las capacidades del alumno, hacerle consciente de
sus posibilidades y del valor del esfuerzo, as como confrontarle con
exigencias asequibles. Slo as puede aprender y sentirse eficaz,
competente y apreciado.

La autonoma y la responsabilidad

Donde ms trascendencia tienen las experiencias que contribuyen a la

formacin de la imagen personal es en la familia y, ms tarde, en los
distintos mbitos en los que se encuentran personas significativas para el
nio, como son la escuela y el grupo de iguales. Evidentemente, en la
medida en que los adultos que se relacionan con nios o con adolescentes
les animen, les planteen retos, les ofrezcan ayuda y apoyo, les feliciten y
recompensen segn los esfuerzos y logros o les ayuden a relativizar los
errores, se estarn fomentando sentimientos de competencia personal y
seguridad, haciendo que se sientan aceptados y que se vayan formando una
imagen positiva de s mismos. En esta imagen se fundamenta el desarrollo
de su autonoma y responsabilidad.

La escasa autonoma en la toma de decisiones, en la valoracin de los

pros y contras de los propios actos y en las limitaciones para asumir las
consecuencias de las conductas, es un factor de riesgo para el consumo de
drogas. De hecho, algunas conductas, abusivas y carentes de autocontrol,
como puede ser el consumo compulsivo de golosinas, de refrescos, el uso
de videojuegos, el exceso de horas viendo la televisin, etc; comienzan en
estas edades y, sin que haya presencia de drogas, constituyen
comportamientos de riesgo ya desde edades tempranas.

En la prevencin del consumo de drogas, una de las estrategias

imprescindibles es ir haciendo que los nios y adolescentes aprendan a
entender la realidad con todas sus contradicciones, a pensar por s mismos,
es decir, buscar, criticar y responsabilizarse de sus elecciones.

El entrenamiento en la resolucin de conflictos y la toma de decisiones es

algo que debe comenzar desde la primera infancia, atendiendo al desarrollo
madurativo de los nios. Se trata de ayudarles a tomar conciencia de la
importancia del autocontrol ante las situaciones adversas y de aprender a
solucionar sus problemas con sus propios medios, as como de ir tomando
decisiones de forma autnoma, razonada y responsable.

Competencia para las relaciones interpersonales

La comunicacin interpersonal es esencial para el desarrollo personal ya

que la mayor parte de nuestra vida transcurre en alguna forma de
interaccin social. Especialmente en las situaciones de inicio en el consumo
de drogas, las influencias sociales y del grupo juegan un papel
determinante.

Muchos problemas de relacin interpersonal o de dficits importantes en

habilidades de comunicacin social estn en el origen del consumo de
drogas. De hecho, muchas investigaciones avalan la hiptesis de que los
sujetos menos eficaces socialmente son los que comportan un mayor riesgo
para utilizar las drogas como facilitador de las relaciones ya que no se
dispone de suficientes recursos para facilitarlas.

Ante la insuficiencia de habilidades de comunicacin social, al nio o

adolescente le puede resultar difcil la interaccin con los dems, participar
en las actividades de grupo, conocer gente nueva y hacer nuevos amigos.
En consecuencia, puede encontrarse aislado, con dificultades de
comunicacin, avergonzado, experimentar ansiedad, inseguridad, etc. Es
bastante probable que determinados dficits en las interrelaciones
personales, precipiten la angustia y sta, a su vez, inhiba el
comportamiento, lo que en ltima instancia redundara en el autoconcepto
del sujeto. Por el contrario, cuando la persona va aprendiendo de modo
progresivo a relacionarse bien, participando y colaborando con los dems,
en definitiva, aprendiendo a convivir, va mejorando la opinin que tiene de
s mismo y obteniendo una progresiva sensacin de seguridad en la mayora
de las situaciones sociales. Por ello, cualquier actuacin dirigida en este
sentido es preventiva, sobre todo, cuando se trate de alumnos con
comportamientos excesivos (agresivos, violentos, bruscos, etc) o
inhibidos ( tmidos, inseguros, que se relacionan poco con sus compaeros
y no se integran en los grupos).

Actividades para la Educacin Primaria

La prevencin del consumo de drogas con alumnos de Primaria se inicia en

los primeros grados con actividades que promueven su desarrollo personal,
especficamente buscando que ajusten su autocontrol y promoviendo su
autoestima, una de las lneas que se mantendrn a lo largo de todos los
grados. Con ello toman conciencia de sus capacidades y recursos, para ir
progresivamente implicndoles en actividades de expresin de sus
pensamientos y opiniones y de relacin con los dems.

Por esa razn, en paralelo se ofrecen actividades de relacin con los dems
y de entendimiento de otros puntos de vista ajenos al propio, como base de
la enseanza de habilidades de relacin. Dicha interaccin, as como
actividades especficamente diseadas para ello, pretende educarles en
valores positivos tales como la tolerancia o la participacin, as como la
salud, fomentando actitudes y, por ello hbitos saludables.

Variable principal
N Nombre Otras variables
desarrollada
1 Mi escudo de armas Autoestima HH. de Comunicacin
2 Quin eres t? HH de relacin HH. de comunicacin
Asumir
3 Nuestra amiga Rosa Toma de decisiones
responsabilidades
Y a ti, qu te Actitudes hacia las
4 HH Comunicacin
parece? ? drogas
Consumismo
5 Los anuncios Valores (salud)
Toma de decisiones
Ver mucho o poco la Empleo positivo del
6 Toma de decisiones
tele tiempo libre
Asumir
7 El orden me ayuda Autocontrol
responsabilidades
Valores
Empata (Trabajo
8 Un da cualquiera (compaerismo,
infantil)
solidaridad, ayuda, etc)
Estructura del contenido de las actividades

Cada actividad incluye toda la informacin necesaria para su planificacin,

presentacin y ejecucin, as como las fichas destinadas al trabajo de los
alumnos.

El primer apartado, Descripcin de la actividad explica brevemente en qu

consiste la tarea a desarrollar. A continuacin, se especifican los Objetivos y
se describen los Materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.
Tiempo es el apartado en el que se indica la duracin aproximada de la
actividad y se propone una temporalizacin que va a depender de las
caractersticas del grupo, del estilo de trabajo del educador que la realice y
del tiempo externo concedido a la intervencin.

La siguiente seccin Antes de iniciar la actividad propone una forma de

introducir el tema y de motivar a los alumnos para la actividad. Este
apartado no ha sido diseado para que su contenido sea ledo de forma
literal. El profesor, si lo cree necesario, lo puede adaptar o cambiar en
funcin de las caractersticas de sus alumnos.

Posteriormente, en el Desarrollo de la actividad, encontrar la relacin de

las secuencias que configuran la actividad, en las cuales se especifican los
pasos y acciones necesarios para su ejecucin. Aunque dichas secuencias
estn muy estructuradas, de forma que se establecen con detalle todos y
cada uno de los pasos necesarios para la realizacin de la actividad, no
quiere decir que sea imprescindible llevarla a cabo con toda exactitud en la
forma en que se presenta. Por el contrario, puede adaptarla a sus
planteamientos metodolgicos.

Para el cierre de la actividad se cuenta, como conclusin, con un

Comentario final, que le sirve al profesor para terminar el trabajo
compartido con los alumnos.

Las fichas que acompaan a las actividades son los instrumentos que van
a posibilitar la aplicacin de cada una de las actividades propuestas. El
docente, si lo precisa, debe fotocopiarlas y entregarlas a los alumnos con el
objeto de promover su participacin durante el desarrollo de la actividad.

Por ltimo, este cuaderno cuenta con un cuestionario de evaluacin

(Anexo), con el que se puede valorar la ejecucin de las distintas
actividades y de otros aspectos relevantes del programa.
1. MI ESCUDO DE ARMAS (Autoestima)

DESCRIPCIN

A partir de la exploracin de las cualidades y caractersticas positivas

propias, los alumnos consiguen un mayor conocimiento de la identidad
personal y desarrollan su autoestima.

OBJETIVOS

Que los alumnos aprendan a identificar las cualidades personales.

Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que

nos hacen estar orgullosos de nosotros mismos.

MATERIALES

Materiales necesarios para componer murales: cartulinas, fotos,

recortes de revistas, marcadores o plumones, material para dibujar,
pegamento, etc.

Ficha n 1: Mi escudo de armas.

TIEMPO (aproximado)

Una hora.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Cuando conocemos las cualidades que tenemos nos sentimos mejor y ms

fuertes. Ello nos ayuda a sentirnos valiosos y diferentes a los dems. Nos
ayuda incluso a superar los momentos difciles de la vida. Si estamos
desanimados porque algo nos sale mal, si alguien nos critica o sentimos que
no nos valoran o no nos quieren, reconocer que tenemos cualidades nos
ayuda a tener confianza en nosotros mismos y a ser optimistas respecto al
futuro.

Reconocer lo positivo de uno mismo, es como tener un escudo que nos

protege y nos hace ms fuertes.

Sin embargo, a veces es difcil reconocer rpidamente cules son esas

cualidades. Puede ser debido a que, normalmente, los dems no nos las
sealan o a que no solemos fijarnos en ellas. Tambin puede que nos d
vergenza hablar de ellas para no parecer presumidos. Por eso, es
necesario que aprendamos a distinguirlas y a expresarlas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Secuencia 1

Cada alumno va a realizar un escudo de armas, su propio escudo personal.

En l, deben representar aquellos aspectos de su personalidad que
consideren positivos e importantes. Para ello reparta a cada alumno
una copia de la ficha 1. En ella encontrarn un escudo dividido en cuatro
partes, en cada una deben escribir lo siguiente:

Lo mejor que cada uno ha conseguido. Por ejemplo, hacer amigos,

aprender algo nuevo, etc.

Las cualidades y comportamientos con los que uno est ms

satisfecho. Por ejemplo, ser simptico, ser generoso, ser estudioso,
etc.

Las actividades en las que uno es ms habilidoso o que se le dan

mejor y/o aquellas con las que ms disfruta. Por ejemplo, hacer
algn deporte, jugar, dibujar, leer, cantar, bailar, etc.

Las cualidades que los otros me suelen reconocer. Por ejemplo, ser
carioso, listo, ayudar a los dems, jugar bien al ftbol, etc.

Deje bien claro que slo deben escribir cosas positivas y slo una, la ms
relevante, en cada parte del escudo.

Secuencia 2

A continuacin deben buscar fotografas, hacer dibujos, recortar revistas,

etc. que sirvan para representar simblicamente las cuatro cosas positivas
que han sealado en la ficha. Por ejemplo, una foto o dibujo de personas
abrazndose puede representar la amistad o el cario; una foto o dibujo de
un jugador de ftbol puede representar una habilidad; una foto o dibujo de
un libro puede servir para representar la inteligencia o el gusto por
aprender o leer, etc.

Secuencia 3

Cuando tengan el material seleccionado, pdales que recorten el escudo de

la ficha y que peguen en cada parte los citados elementos grficos, de
acuerdo a la distribucin que se establece en la secuencia 1.

Si el escudo resulta demasiado pequeo, pueden dibujar y recortar uno

parecido en cartulina.

Secuencia 4

Cuando todos hayan terminado su trabajo, cada cual colocar en la pared

su escudo. D un tiempo para que los participantes examinen los trabajos,
paseando por la habitacin y fijndose en ellos.
Secuencia 5

Para terminar, abra un dilogo sobre los siguientes temas:

Aspectos de algn trabajo cuyo significado no se entiende.

Somos diferentes los unos de los otros?

Es agradable fijarnos en los aspectos positivos? Cmo nos

sentimos?

COMENTARIO FINAL

Reconocer las cualidades positivas que tenemos es la base para construir

la confianza en uno mismo. Si conocemos lo positivo que hay en nosotros
estamos ms preparados para enfrentar problemas y situaciones difciles.
Recordarlos y expresarlos es la mejor forma para que los dems tambin
los valoren.
2. QUIN ERES TU? (Habilidades de
relacin)

DESCRIPCIN

Con esta actividad pretendemos que los nios, a travs de la reflexin

personal y el dilogo con sus compaeros, aumenten su grado de
comunicacin y se conozcan mejor unos a otros.

OBJETIVOS

Adquirir habilidades de interaccin.

Aumentar el grado de comunicacin entre los miembros del grupo.

Facilitar la cohesin del grupo.

MATERIALES

Ficha n 1: Preguntas que nos ayudan a conocernos mejor.

Ficha n 2: Quin soy yo para mi familia?

TIEMPO (aproximado)

Una sesin, de una hora.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Muchas veces pensamos que ya sabemos todo acerca del amigo que
tenemos cerca, hasta que un da hace o dice algo que nos sorprende y nos
hace dudar de si realmente conocemos a esa persona tan bien como
creamos. Siempre hay algn aspecto de nosotros mismos o de nuestros
compaeros que desconocemos, aunque llevemos muchos aos juntos.

De ah, la importancia de darnos a conocer a nuestros compaeros y de

esforzarnos en conocerlos y saber ms cosas de ellos. Para facilitar este
propsito debemos:

Compartir con ellos nuestras opiniones acerca de lo que vivimos en

comn.

Comentarles hechos, ancdotas o experiencias de nuestra vida.

Hoy vamos a hacer una actividad todos juntos en la que vamos a hablar de
cosas que nos ayudan a conocer mejor a los dems. Comprobaremos que,
si somos sinceros con los dems, les daremos la confianza necesaria para
que ellos hagan lo mismo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Secuencia 1

El profesor entrega a cada nio la ficha n 1 y les pide que la lean en

silencio y con mucha atencin.

Secuencia 2

El profesor va a dividir la clase en dos mitades, y para ello enumera a los

alumnos de forma alternativa con los nmeros 1 y 2 (1, 2, 1, 2, 1, 2, etc.).

Pide a todos los nios que tienen el nmero 1 que formen un crculo y a los
nios a los que ha correspondido el nmero 2 que hagan otro crculo dentro
del anterior, de forma que cada nmero 1 quede enfrente de un nmero 2.

Secuencia 3

El profesor pide a los nios que cada pareja (de nmero 1 y nmero 2) se
haga la misma pregunta de la ficha 1. Empezarn preguntando los nmero
1 y a continuacin los nmero 2.

Una vez se hayan respondido respectivamente, el crculo de los nmero 2

girar un puesto a la derecha. Cada nueva pareja se formular la pregunta
siguiente de la ficha 1. Primero preguntan los nmero 1 y despus los
numero 2.

Secuencia 4

El crculo de los nmero 2 ir girando hacia la derecha de manera que con

cada pregunta se formar una nueva pareja, hasta que se acaben las
preguntas de la ficha 1.

Secuencia 5

Una vez terminada la actividad, se inicia un dilogo con toda la clase

tratando de que respondan a estas preguntas:

Qu hemos aprendido con este ejercicio?

Han descubierto algo nuevo de nuestros compaeros?

Se sintieron cmodos al hacer esta actividad? Por qu?

Secuencia 6

El profesor propone a los alumnos la ficha n 2 para trabajar con sus

padres. Es muy importante reforzar la comunicacin del nio con los dems
miembros de su familia. Descubrir que es querido, valorado y aceptado le
llevar a conseguir una mayor interaccin con su familia.

COMENTARIO FINAL

Hoy hemos podido comprobar que no conocamos del todo a los

compaeros con los que llevamos conviviendo a diario desde hace cinco o
ms aos. Hemos visto que a veces puede costarnos trabajo hacer
confidencias o contar detalles ntimos de nosotros mismos. Debemos
aprovechar las oportunidades que tengamos para conocer mejor a los
dems y para que ellos nos conozcan mejor a nosotros.
FICHA 1

Preguntas que nos ayudan a conocernos mejor

QUIN ERES T?

1. Describe el lugar donde vivas cuando tenas 4 aos.

2. A qu se dedican tu padre y tu madre?

3. Si tuvieras que cambiarte de nombre, cul escogeras? Por qu?

4. Cul es tu hroe favorito? Por qu?

5. El recuerdo ms feliz de tu vida es

6. Qu materia te gusta ms? Y cul menos? Por qu?

7. Las mejores vacaciones que has pasado han sido Por qu?

8. Si pudieras estar una hora hablando con una persona famosa. A

quin elegiras?

9. Di una cosa que te haga feliz.

10. Nombra las tres cosas que ms valoras en las personas.

11. Nombra las tres cosas que ms te disgustan de las personas.

12. Cul es tu programa favorito de televisin? Y tu grupo

musical?

13. Si tuvieras que llevarte tres cosas a una isla desierta, cules
elegira?

14. Qu haces en tu tiempo libre?

15. Si te dieran un premio, Cul te gustara que fuera?

16. Di una cosa buena que te haya pasado hace poco.

17. Quin es tu mejor amigo?

18. Qu te gustara ser cuando seas grande?

19. Si pudieras convertirte en un animal, en cul te convertiras?

20. Cmo le describiras tu pas a un amigo extranjero?

 FICHA 2.
QUIN SOY YO PARA MI FAMILIA?

1. Ensales a tus padres la ficha n 1 y comntales lo que has

hecho en clase.

2. Pdeles que te digan cosas que no conoces, sobre su trabajo,

sus gustos y sus aficiones.

3. Pide a tus padres que te describan, comparndote con un

animal, con un rbol o con una flor.

4. Escribe alguna cualidad que hayas descubierto sobre ti,

despus de haber hablado con tus padres.

5. Anota las cualidades que crees tener despus de haber hablado

con tus padres sobre las fichas n 1 y 2.
3. NUESTRA AMIGA ROSA (Asumir
responsabilidades)

DESCRIPCIN

Mediante un supuesto prctico cercano a su realidad cotidiana, los alumnos

recapacitan e identifican los comportamientos responsables e
irresponsables.

OBJETIVOS

Que los alumnos desarrollen su sentido de la responsabilidad y que

sean capaces de identificar las acciones necesarias para comportarse
responsablemente.

Que reflexionen acerca de las acciones cotidianas que implican

conductas responsables e irresponsables.

MATERIALES

Ficha n 1: Nuestra amiga Rosa

Ficha n 2: Cmo superar comportamientos irresponsables.

TIEMPO (aproximado)

Una hora.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ser responsable no es una cualidad que se aprenda fcilmente. A lo largo

de la vida tenemos que ir asumiendo compromisos con las personas que
nos rodean y nos interesan: hacernos cargo de ciertas tareas, ayudar a
quien lo necesita, compartir y resolver problemas con otros, etc.

Muchas veces, estos compromisos nos obligan a hacer tareas que no nos
gustan o nos cuestan trabajo. Por ejemplo, hacernos cargo de trabajos en
casa, estudiar, cuidar de los hermanos pequeos, etc.

La nica manera de que ese esfuerzo valga la pena es cumplir con la

responsabilidad que hayamos asumido. As obtendremos la aprobacin y
valoracin de las personas que nos importan y conseguiremos la
satisfaccin personal de saber que somos capaces de cumplir con lo que se
espera de nosotros.

Existen personas que tienden a comprometerse en exceso, asumiendo

muchas responsabilidades que luego son difciles de cumplir. Eso hace que
no las hagan bien y que tengan mala imagen ante los dems.
En sentido contrario, tambin hay personas con tendencia a evitar esos
compromisos y as, con el tiempo, suelen quedarse aisladas porque los
dems dejan de contar con ellas.

Es importante conocer cul es nuestra manera de actuar para poder

cambiarla si es necesario. As ganaremos seguridad y confianza ante
nosotros mismos y ante el grupo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Secuencia 1

Reparta a cada alumno una copia de la ficha 1. En ella podrn leer la

historia de Nuestra amiga Rosa.

Secuencia 2

Despus de que hayan ledo la historia, pida a los alumnos que sealen los
comportamientos irresponsables y responsables de Rosa, subrayndolos en
color rojo y azul respectivamente.

Secuencia 3

Pida a los alumnos que expongan los comportamientos que han sealado en
la ficha y por qu los consideran responsables o irresponsables.

A medida que aparezcan las respuestas, puede anotarlas en el pizarrn

distribuyndolas en dos columnas de comportamientos (responsables e
irresponsables).

Secuencia 4

Divida la clase en grupos de 4 5 alumnos, cada uno de los cuales elegir

un secretario encargado de moderar la discusin y recoger las conclusiones
del grupo.

Entregue a cada secretario una copia de la ficha 2.

Los alumnos deben discutir uno a uno los comportamientos irresponsables

de Rosa, identificar sus consecuencias y discutir qu debera hacer para
corregirlos.

Una vez que el grupo alcance un acuerdo, el secretario lo recoger en la

ficha 2. Por ejemplo:

ROSA: ENTONCES OCURRE QUE PARA CAMBIAR

DEBERA:

Se levanta tarde. Va con prisas, no desayuna y Acostarse temprano.

llega tarde a clase.
COMENTARIO FINAL

Hemos visto que es normal tener comportamientos ms o menos

irresponsables, pero que tambin es necesario ir adquiriendo compromisos
con los dems porque as vamos desarrollndonos como personas de
confianza para el entorno en el que vivimos.
 FICHA 1.
NUESTRA AMIGA ROSA

Rosa es una nia de 10 aos. Es muy cariosa y tiene buenas amigas.

Su madre tiene que despertarla varias veces para ir al colegio y Rosa siempre se
levanta tarde, ya que por la noche nunca quiere irse a dormir a su hora. Como va con
prisas, desayuna cualquier cosa o no desayuna y a menudo llega tarde a clase.

A Rosa siempre se le olvida algo en casa, ya que no suele mirar el horario de clases
y por eso a menudo le falta algn libro. Pierde los lpices, las plumas y debe pedirlos
prestados a sus compaeros cada vez que los necesita. Cuando hace los trabajos no
sabe dnde los deja y por este motivo suele entregarlos a destiempo.

En los primeros exmenes reprob Matemticas y Espaol. Rosa pens: la verdad

es que lo dej todo para el ltimo momento y por eso no logr hacer bien los
exmenes. Cuando llegue a casa, me pondr a estudiar todos los das un poco y no
dejar que se me acumule el trabajo. Se lo propuso y as lo hizo. Consigui planificar
sus horas de estudio y sus horas de juego, logrando unos resultados mejores en la
evaluacin siguiente.

El cuarto de Rosa es un desastre. Mezcla la ropa sucia con la limpia y, aunque hace
la cama todos los das, debajo de ella se amontonan zapatos, juguetes, libros y
cuentos. Discute diariamente con su madre por este motivo, pues si no la obligaran a
recoger vivira en un continuo desorden.

Rosa tiene asignadas varias tareas en su casa y en esto es bastante cumplida. Es la

encargada de sacar la basura, de poner y recoger la mesa, de cuidar a su hermanito
pequeo cuando su mam se lo pide... No hace falta estar detrs de ella para que
cumpla con estas obligaciones.

El sbado qued con su mam para ir a ver a su abuela. Rosa prefera ir con sus
amigas y, de hecho, la haba invitado Mariela, su mejor amiga, para jugar en su casa,
pero Rosa le dijo que ya se haba comprometido con su mam.

En Navidad, Rosa se enferm de las anginas y el mdico le mand tomar una

medicina cada ocho horas. Su mam la despert y dej la medicina encima de la
mesita para que la tomara. Ella tena un sueo tremendo y estuvo a punto de dejarlo
para el da siguiente. Pero hizo un esfuerzo y se tom la medicina a su hora.

Rosa quera estudiar guitarra. Le compraron el instrumento y se apunt en una

academia de msica, pero se aburri en seguida y no quiso ir ms porque le daba
flojera.

En junio, Rosa se comprometi con sus compaeros a ayudarles a preparar la fiesta

de fin de curso. Ellos contaban con ella, pero llegado el momento no tena muchas
ganas: tena otros planes. Tuvo la idea de hacerse la distrada pensando que, a lo
mejor, sus compaeros no se daban cuenta de su ausencia. Ms tarde recapacit y
lleg a la conclusin de que la palabra dada era importante y no deba defraudar a sus
amigos.
 FICHA 2
CMO SUPERAR COMPORTAMIENTOS IRRESPONSABLES

Rosa Entonces ocurre que para cambiar debera

 4. Y A TI, QUE TE PARECE? (Actitudes
hacia las drogas)

DESCRIPCION

El consumo de alcohol excesivo durante los fines de semana, es cada vez

ms frecuente para algunos jvenes. Este consumo excesivo, en un corto
espacio de tiempo, est produciendo numerosas consecuencias negativas:
accidentes de trnsito, atenciones en urgencias por comas etlicos, violencia
callejera, asociacin entre pasarla bien y emborracharse. Con esta actividad
se pretende que los nios y las nias, observadores de esta realidad social,
opinen sobre la misma y perciban el riesgo que significa este tipo de
consumo.

OBJETIVOS

Analizar las motivaciones que tiene los adolescentes para consumir

bebidas alcohlicas.

Tomar conciencia de los riesgos del consumo abusivo de alcohol.

MATERIAL

Ficha n 1: Por qu toman alcohol los adolescentes?

TIEMPO (aproximado)

Una hora

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

El consumo de alcohol por algunos jvenes es frecuente durante el fin de

semana. Hoy vamos a ver entre todos cuales pueden ser las causas que
motiven este consumo entre chicos y chicas de nuestro entorno.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Secuencia 1

El profesor expone el siguiente supuesto prctico para comentarlo en clase:

En la preparatoria que est al lado de la escuela de Jaime, en las
vacaciones de diciembre, se renen todos los chavos con grandes
botellas de cerveza y otras bebidas alcohlicas. y se dedican a beber
hasta emborracharse. En la colonia ellos, provocan destrozos en las
tiendas, pintan las bardas de las casas y las bancas del parque y
adems, se pelean entre ellos. Algunos van al hospital y al centro de
salud por encontrarse muy borrachos o por heridas que se hacen en las
peleas.
 Ellos dicen que se emborrachan para celebrar las posadas y porque
estn de vacaciones y eso los pone muy contentos.
A ti, qu te parece?
En su casa hay problemas constantes los fines de semana, como el que
su hermano mayor que tiene 17 aos, llega borracho por la noche, y
sus padres comienzan a regaarlo y a pelear con l. Su hermano dice
que todos los chavos de su edad lo hacen y si no se emborracha no se
divierte.
A t, Qu te parece?

Secuencia 2

Se inicia una discusin grupal para comentar el supuesto prctico y las

opiniones de los alumnos. El profesor anota en el pizarrn las conclusiones
ms relevantes del asunto.

Secuencia 3

A continuacin, divide al grupo en equipos pequeos de 4 5 alumnos y les

entrega a cada equipo la ficha por qu toman alcohol los adolescentes? Les
propones que elijan al menos tres de los factores con los que estn de
acuerdo.

Secuencia 4

En la Puesta en comn se comprueba si hay factores comunes en todos los

equipos o por el contrario, los elegidos son todos diferentes.

Secuencia 5

Se extraen conclusiones y se abre un debate sobre otras preguntas de

inters, tales como:

qu puede pasar si se bebe mucho alcohol en poco tiempo?

por qu hay muchos accidentes de trnsito los fines de semana?

qu quiere decir ponerse contento?

es necesario beber para divertirse?

hay que hacer siempre lo que hacen los dems?

qu otras cosas daan la salud?

COMENTARIO FINAL.

Como hemos visto existen muchos motivos por los que jvenes toman
alcohol, pero tambin hemos visto que esto puede traerles graves
consecuencias. Entre todos hemos encontrado muchas alternativas
saludables al consumo del alcohol y alternativas de tiempo libre que
tenemos a nuestro alcance.

FICHA N 1:

POR QU TOMAN ALCOHOL LOS ADOLESCENTES?

1. Porque todos sus amigos lo hacen y no quieren parecer raros.

2. Para emborracharse y divertirse ms.

3. Porque sino no se divierten.

4. Para desinhibirse y ligar con los chavos/chavas.

5. Para celebrar algo.

6. Porque est a la vista y es fcil de compartir.

7. Por curiosidad.

8. Por rebelarse contra sus padres.

9. Porque la publicidad les invita a beber.

10. Porque los mayores tambin lo hacen y nosotros los imitamos.

11. Para sentirse ms grandes y populares.

12. Porque si no beben se aburren.

 5. LOS ANUNCIOS (Educacin en
Valores: Salud)

DESCRIPCIN

Los alumnos, a travs del anlisis de anuncios, comprueban cmo nos

afecta la publicidad para que deseemos unos productos ms que otros y se
ejercitan en el manejo de los recursos publicitarios.

OBJETIVO

Que los alumnos tomen conciencia de cmo nos influye la publicidad

y que desarrollen criterios personales de comportamiento.

MATERIALES

Recortes de anuncios publicitarios publicados en prensa y revistas.

Ficha n 1.

Ficha n 2.

TIEMPO (aproximado)

Menos de una hora.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Hay muchas empresas que se dedican a fabricar productos: ropa, coches,

comida, juguetes. Todos ellos tienen que vender las cosas que hacen y para
ello necesitan que nosotros conozcamos lo que venden.

Imagnense que una persona tiene una fbrica de lavadoras. Para que
nosotros conozcamos sus lavadoras tiene que poner anuncios en la
televisin, en la radio, en los peridicos, etc. Pero, para ello, no vale un
anuncio cualquiera: tienen que ser anuncios que nos gusten y que llamen
nuestra atencin.

El problema es que nuestro amigo no sabe hacer anuncios. Slo sabe hacer
lavadoras. Entonces tiene que pagar a una persona que le haga buenos
anuncios. Tambin tiene que pagar a la televisin o a la radio que los
transmite y, al final, tiene que vender sus lavadoras mucho ms caras para
poder pagar a todas las personas que ha contratado.
Los anuncios publicitarios suelen hacerlos con una msica bonita, con
colores, con fotografas sugerentes y con frases publicitarias pegajosas. Y
as, cuando vemos un anuncio que nos gusta, nos crea sentimientos
agradables y muchas veces deseamos comprar el producto inmediatamente.
se es un buen anuncio: hace que queramos comprar el producto, y eso es
lo que quiere la publicidad. No lo olvidemos, ellos quieren vender.

Sin embargo, nosotros no tenemos por qu comprar algo slo porque la

publicidad nos diga que lo hagamos. Debemos tener en cuenta que:

No siempre lo que anuncian, aunque sea atractivo, lo necesitamos

o podemos comprarlo.

No siempre lo que anuncian es lo mejor. Puede que el anuncio sea

muy bonito, pero el producto no tanto. Y puede existir el mismo
producto o parecido, igual de bueno o mejor, aunque tenga un
anuncio peor, ms feo, o ni siquiera se anuncie.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Antes de iniciar la actividad debe recopilar un nmero suficiente de anuncios

publicitarios que aparezcan en revistas, peridicos, etc. Clasifquelos en
funcin del tipo de objeto anunciado: automviles, perfumes, bebidas,
joyas, artculos de alimentacin, muebles, electrodomsticos, etc.

Si es posible, los anuncios deben ser variados en cuanto a su forma,

esttica, frases publicitarias, etc., incluyendo anuncios muy atractivos y
poco atractivos (anuncios por palabras, por ejemplo).

Secuencia 1

Divida la clase en tantos grupos como tipos de anuncios haya recogido (lo
ideal es que los grupos no sean mayores de 5 alumnos). Pida a cada grupo
que elija un secretario que organizar el trabajo y recoger el resultado del
trabajo colectivo en la ficha correspondiente.

Entregue a cada secretario los anuncios del tipo que les hayan
correspondido al azar (automviles, perfumes, bebidas, joyas, artculos de
alimentacin, muebles, electrodomsticos, etc.).

Entregue tambin a cada secretario una copia de la ficha 1 y explqueles

que, entre todos los anuncios que ha entregado a cada grupo, deben
ponerse de acuerdo para elegir el que ms les guste y el que menos les
guste (slo un anuncio en cada caso). Despus, debern discutir qu
elementos del anuncio son los que les han hecho elegirlo (fotografa,
colores, frase publicitaria o cualquier otro detalle).

Secuencia 2

Cuando los grupos hayan terminado su trabajo, pida a los secretarios que
lean en voz alta las conclusiones de sus grupos. Al mismo tiempo, usted
puede anotar en el pizarrn las elecciones realizadas y los motivos que han
tenido para elegirlos.
EL ANUNCIO QUE MS NOS GUSTA
DE CADA TIPO ES:

Automviles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Muebles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Perfumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Electrodomsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................
...................................

MOTIVOS PARA ELEGIRLOS:

...................... . . . . . . . . . . . . .
...................... . . . . . . . . . . . . .
...................... . . . . . . . . . . . . .
...................... . . . . . . . . . . . . .
...................... . . . . . . . . . . . . .
...................... . . . . . . . . . . . . .

EL ANUNCIO QUE MENOS NOS GUSTA

DE CADA TIPO ES:

Automviles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Muebles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Perfumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Electrodomsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................
...................................

MOTIVOS PARA ELEGIRLOS:

...................... . . . . . . . . . . . . .
...................... . . . . . . . . . . . . .
...................... . . . . . . . . . . . . .
...................... . . . . . . . . . . . . .
...................... . . . . . . . . . . . . .
...................... . . . . . . . . . . . . .

Una vez anotados, muestre a toda la clase los recortes de prensa que
correspondan a los anuncios elegidos (tanto los que les gustan, como los
que no les gustan), para que todos puedan verlos. Haga tambin un breve
resumen de los motivos que hacen ms o menos atractivos esos anuncios.

Secuencia 3

Indique a los alumnos que, ahora que han reflexionado sobre los elementos
que hacen que la publicidad sea atractiva, sern ellos quienes elaboren un
anuncio.

Lo que deben vender es salud, es decir, deben elaborar un anuncio en el

que se promocione una conducta saludable. Para ello, pida a los alumnos
que identifiquen conductas relacionadas con la salud.
Si no lo hacen espontneamente, puede sugerirles algunos temas para
facilitar la produccin de ideas:

Alimentacin (comer fruta, mantener una dieta variada, no comer

golosinas, etc.).

Higiene fsica y dental.

Higiene mental (dormir suficiente nmero de horas, evitar ruidos

excesivos, etc.).

Consumo de bebidas no alcohlicas (refrescos, jugos, etc.).

Anote en el pizarrn las conductas saludables que propongan los alumnos.

Despus distribuya entre los alumnos copias de la ficha 2 e indqueles que,
individualmente, deben elegir una de esas conductas relacionada con la
salud y tratar de hacer un anuncio para promocionarla.

Recurdeles que deben inventar una frase publicitaria alusiva a la conducta

elegida, procurando que sea sonoro o divertido (por ejemplo, debes comer
sano en invierno y en verano) y, despus, dibujar el boceto de un anuncio.
Advirtales que la calidad del dibujo no es lo ms importante, sino que
hagan un diseo llamativo, con elementos atractivos y capaces de captar la
atencin de las personas que lo vean.

COMENTARIO FINAL

Vivimos rodeados de publicidad y tenemos que saber que un anuncio

publicitario es una forma de dar a conocer un artculo. Cuanto ms bonito y
atractivo sea el anuncio, mejores sentimientos nos produce y ms deseos
de comprarlo tenemos.

Pero tambin debemos saber que no tenemos por qu comprar todo lo que
nos ofrecen los anuncios. Algunos nos muestran productos de calidad o,
como los que elaboraron, nos animan a vivir de forma saludable. Otros, en
cambio, nos ofrecen cosas que no necesitamos o artculos que podemos
obtener a mejor precio.

Por ello, no debemos dejarnos llevar por la publicidad, sino pensar muy bien
qu queremos, qu necesitamos y cules son nuestras posibilidades.
 FICHA 1
El anuncio que ms nos gusta es: El anuncio que menos nos gusta es:

Por qu? Por qu?

 FICHA 2
Conducta anunciada

Frase publicitaria

Boceto
6. VER MUCHO O POCO LA TELE
(Empleo positivo del tiempo libre)

DESCRIPCIN

Con esta actividad pretendemos a travs de encuestas, dilogos y puesta

en comn facilitar la toma de decisiones de los nios entre dos o ms
alternativas. Con estas estrategias les daremos elementos de juicio para
elegir, intentando que esa eleccin est determinada por la responsabilidad
apropiada a su edad.

OBJETIVOS

Ser capaz de tomar decisiones.

Utilizacin positiva y saludable del tiempo libre.

Conocer la importancia que el nio da a la salud como valor.

Aprender a diferenciar hbitos positivos y negativos con respecto a la

televisin.

MATERIALES

Ficha n 1: Veo mucho o poco la tele?

Ficha n 2: Lo que veo en la televisin.

Ficha n 3: La tele en casa.

TIEMPO (aproximado)

Una hora.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

La salud de nuestro cuerpo no depende slo de nuestra herencia gentica,

de que seamos altos, bajos, fuertes, delgados sino de cmo vivamos con l,
es decir, de los hbitos de vida que tengamos, cunto dormimos, en qu
utilizamos el tiempo libre.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Secuencia 1

El profesor plantea a los nios la eleccin entre las dos alternativas sobre la
televisin que pueden tener en casa:

Ver mucha televisin.

Ver poca televisin.

Secuencia 2

El profesor les reparte la ficha n 1, en la que se exponen algunas frases

que justifican ver mucho o poco la televisin.

Pida a los alumnos que anoten sus preferencias en las casillas en blanco.
Asignando dos puntos a la opcin que coincida ms con ellos, y un punto a
la opcin que menos coincida con ellos. Por ejemplo:

FRASES VER MUCHO LA TELEVISIN VER POCO LA TELEVISIN

Lo hacen los dems 2 1

Estropea la vista 1 2

Es divertido 2 1

Me gusta ms 2 1

Facilita hacer amigos 1 2

TOTAL 8 7

El profesor tendr en cuenta que probablemente la alternativa final elegida

ser Ver mucho la televisin, ya que el peso de las justificaciones se orienta
hacia esa opcin.

Secuencia 3

El profesor pregunta a los nios si la eleccin tomada ver mucho la tele es

la ms adecuada o ha sido elegida por ser la ms cmoda, es decir, la que
elige la mayora. Se debe orientar el debate en el sentido de la importancia
del descanso y la importancia de hacer otras actividades: deporte, msica,
lectura etc. que desarrollan hbitos saludables.
Secuencia 4

Tomando como referencia la reflexin anterior, el profesor explica a los

alumnos que van a hacer una nueva valoracin, puntuando ahora las cinco
alternativas por orden de importancia. Asignando el valor ms alto al ms
relevante y as sucesivamente.

Facilita hacer amigos 5

Estropea la vista 4

Es divertido 3

Me gusta ms 2

Lo hacen los dems 1

El valor, con relacin a la importancia, asignado a cada frase, se aplica

como factor multiplicador de la primera valoracin realizada en la secuencia
2. Al multiplicar estos valores por la puntuacin de la secuencia 2, aparece
una nueva eleccin resultante.

Secuencia 5

Se suman los nuevos totales por alternativa, por lo que se obtiene una
clasificacin diferente a la primera. De este resultado se obtiene la opcin
que verdaderamente es la ms adecuada. (La lista de caractersticas debe
estar suficientemente compensada, es decir, tener el mismo nmero de
caractersticas positivas que negativas para que el resultado de la aplicacin
de la tcnica sea satisfactorio).

FRASES VER MUCHO LA TELEVISIN VER POCO LA TELEVISIN

Lo hacen los dems (1) 2 x 1 = 2 1x1=1
Estropea la vista (4) 1 x 4 = 4 2x4=8
Es divertido (3) 2 x 3 = 6 1x3=3
Apetece ms (2) 2 x 2 = 4 1x2=2
Facilita hacer amigos (5) 1 x 5 = 5 2 x 5 = 10
TOTAL 21 24

Secuencia 6

El profesor plantea con los nios la importancia del tiempo que dedican a
ver la televisin. Reparte dos ejemplares de la ficha n 2 por alumno, y les
pide que rellenen individualmente uno de los ejemplares, y la otra la
guardarn para casa. Los datos obtenidos pueden servir para futuras
reuniones con padres.

Secuencia 7

El profesor pide a los nios que lleven a casa los dos ejemplares de la ficha
n 2, el que han rellenado en el aula y el ejemplar en blanco, y que
completen con sus padres la ficha n 3.
COMENTARIO FINAL

Los nios deben ir aprendiendo a tomar sus propias decisiones y cumplir

sus compromisos. Deben comprender lo que implica ser responsable y
tomar conciencia de los comportamientos irresponsables.
FICHA 1
Veo mucho o poco la tele?
Frases Ver mucho la televisin Ver poco la televisin
Lo hacen los dems

Estropea la vista

Es divertido

Me gusta ms

Facilita hacer amigos

TOTAL
FICHA 2
Lo que veo en la televisin
FICHA 3
La tele en casa

1. Lleva a casa una copia de la ficha n 2 Lo que veo en la televisin (en

blanco) y pide a padre o a tu madre que la rellene con los programas
que ellos creen que ves durante la semana.

2. Compara la ficha que han rellenado tus padres con la que t has
completado en el colegio.

3. A qu conclusiones has llegado?

- Conocen tus padres los programas que ves?
- Coincide el nmero de horas semanales que t has dicho que ves
televisin, con el tiempo que dicen tus padres?

4. Llega a acuerdos con tus padres sobre el tiempo semanal que le vas a
dedicar a la televisin y elige con ellos la programacin que vas a ver.
 7. EL ORDEN ME AYUDA (Autocontrol)

DESCRIPCIN

Con esta actividad se desarrollar en los nios actitudes positivas hacia la

salud. Es importante que los nios ordenen sus cosas y sean cuidadosos con
ellas. Es una responsabilidad que pueden ir adquiriendo desde pequeos:
guardar sus juguetes, doblar y guardar su ropa, ordenar sus libros.

Los nios manifiestan su opinin personal sobre una serie de preguntas

relacionadas con el orden y su necesidad. Les pediremos que durante unos
minutos pongan en orden sus ideas para despus hacer ms gil la puesta
en comn.

OBJETIVOS

Fomentar actitudes positivas hacia la salud.

Que los nios y nias sean capaces de asumir responsabilidades de

cuidar y ordenar sus cosas y las comunes.

MATERIALES

Fotocopias de la ficha n 1: El orden en casa.

TIEMPO (aproximado)

Menos de una hora.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

El orden es una necesidad que hace nuestra vida ms fcil o ms difcil

segn la opcin que elijamos. Vamos a recordar entre todos todo lo que
hemos hecho desde que nos hemos levantado hasta llegar al colegio:
baarnos, vestirnos, desayunar.

Cunto tiempo hubiramos necesitado para llegar al colegio si las cosas no

estuvieran donde siempre? Es necesario que las cosas estn en su sitio para
poder utilizarlas cuando las necesitemos.

Debemos conseguir que todos sintamos la necesidad de que las cosas estn
en su sitio para poder utilizarlas cuando las necesitemos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Secuencia 1

El profesor ha preparado de antemano la actividad cambiando de sitio los

materiales del aula, por ejemplo: los de dibujo. Esconde las cartulinas,
mezcla los crayones con los lpices de color, esconde las brochas

Pide a los alumnos un trabajo en un tiempo determinado, para el que

necesiten todos los materiales que ha desordenado.

Secuencia 2

Despus de un rato de dejarles buscar, les pregunta: Lo encontraron? Por

qu no? Qu podemos hacer?

Secuencia 3

El profesor les dice dnde ha dejado el material que no hayan encontrado y

les pide que lo coloquen en su sitio habitual. Nombra varios encargados
para hacer ms rpido el trabajo.

Secuencia 4

Cuando todos los materiales vuelven a estar en su sitio habitual les

pregunta: Pueden tomar ahora el material y empezar la tarea?

Secuencia 5

Puestos en un crculo y sentados en el suelo, establezca un coloquio con

preguntas del tipo:

Crees necesario el orden? Por qu?

Qu pasara si las calles, los parques, etc. estuvieran llenos de

basura y todo estuviera por el suelo?

Qu pasara si en el super o mercado las frutas estuvieran

mezcladas con el pescado o con los productos de limpieza?

Qu pasara si en los baos encontrramos el material de deportes y

en la biblioteca estuvieran las canastas y las redes?

Qu pasara si nadie limpiara los baos del colegio?

Va dando la palabra uno a uno respetando el turno para que todos

puedan escucharse.

Enfatice y refuerze las respuestas correctas.

Secuencia 6

En el pizarrn haga dos columnas. En una de ellas anote las frases que
indican que se es ordenado y cuidadoso y en la otra para qu sirve.

Ser ordenado y cuidadoso Sirve para

Poner los juguetes en su sitio despus Para que todo est ms a mano cuando
de usarlos. lo necesitas.

Recoger la mesa despus de comer. Para colaborar con tu familia.

Doblar la ropa al quitrsela y guardarla. Para tener ms espacio libre y estar

cmodo.

Tirar los papeles a la papelera. Para que todo est limpio.

Secuencia 7

El profesor propone a los nios que se lleven a casa la ficha n 1 y que

trabajen con sus padres.

COMENTARIO FINAL

Quiero, para terminar, recordarles una frase: No es ms limpio y

ordenado el que ms limpia y ordena, sino el que menos ensucia y
desordena.

Debemos asumir responsabilidades de mantenimiento y orden de nuestras

cosas y de las que utilizamos en comn.

Despus del trabajo de hoy valoraremos mucho ms el orden y el cuidado

del material como aspectos que facilitan la convivencia y el trabajo.
FICHA 1.
EL ORDEN EN CASA.

1. Comenta con tus padres la actividad que hemos hecho en la

escuela. Ensales la lista que hemos realizado entre todos del por
qu el orden es necesario y a qu nos ayuda.

2. Proponles elaborar una lista con el reparto de las tareas de

casa que ayudan a mantener el orden.

TAREAS PERSONAS

3. Pdeles que te expliquen qu entienden ellos por orden y si

creen o no que es necesario.
 8. UN DIA CUALQUIERA (Empata)

DESCRIPCIN

Los alumnos inventan la historia de un nio que trabaja utilizando la

informacin que tienen y ponindose en su lugar, para luego buscar
alternativas a las situaciones que sufren cotidianamente los nios
trabajadores.

OBJETIVOS

Que los alumnos tomen conciencia de las dificultades que tienen que
afrontar en su vida diaria los nios que trabajan.

Que sean capaces de empatizar con un nio que trabaja, buscando formas
de actuacin concreta para aminorar sus problemas.

MATERIALES

Ficha n 1.: Un da cualquiera de un nio que trabaja.

TIEMPO (aproximado)

Menos de una hora.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

La vida diaria de los nios que trabajan es ms dura que la de cualquier

otro nio. Deben aprender a aceptar unas condiciones de vida difciles como
algo normal, como algo que tienen que hacer sin plantearse si es bueno o
malo para ellos. Lo fundamental es que su trabajo es importante para
ayudar al mantenimiento de su familia o para sobrevivir ellos mismos.

En esta actividad es necesario que se pongan por un momento en los

zapatos de un nio trabajador y que traten de comprender cmo vive, para
poder ayudarle en la medida de sus posibilidades y as, mejorar sus
problemas cotidianos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

En esta actividad se estudia un problema que puede afectar directamente a

alguno de sus alumnos. Si es as, tenga en cuenta que el anlisis de las
vivencias y sentimientos de los nios que trabajan o que viven en la calle, la
reflexin acerca de las caractersticas de sus ncleos familiares o el debate
sobre las numerosas dificultades de toda ndole que deben superar, puede
resultar doloroso para ellos y puede contribuir a su marginacin al situarles
en una posicin claramente diferente a la de sus compaeros.

Puesto que esta actividad pretende exactamente lo contrario, es decir, la

integracin de los nios cuyo modo de vida hace difcil su desarrollo,
considere la conveniencia de modificar en todo o en parte la actividad, la
ficha de trabajo o la metodologa propuesta, con el fin de adaptarlas a la
situacin de sus alumnos, que nadie conoce mejor que usted.

En todo caso, el planteamiento general siempre debe subrayar que los nios
que viven en esta situacin tienen necesidades y sentimientos iguales que
los dems y que son personas capaces, llenas de posibilidades, aunque
requieren por su condicin un mayor apoyo de los dems.

Secuencia 1

Plantee a sus alumnos el tema de los nios que trabajan. Pregnteles si

conocen a algn nio as y qu saben acerca de ellos.

A partir de sus aportaciones, abra un pequeo debate acerca de cmo

influye el trabajo en la vida de los nios, incluyendo comentarios acerca de
la edad a la que suelen empezar a trabajar, el tipo de ocupaciones que
tienen, los motivos que les llevan a trabajar, las dificultades que ello supone
para su educacin y para su vida familiar, su disponibilidad de tiempo libre
y sus posibilidades de emplearlo, etc.

Secuencia 2

Divida grupo en equipos de 4 5 alumnos. Cada equipo debe elegir un

secretario para que modere la discusin y anote en la ficha el resultado del
trabajo colectivo.

Entregue una copia de la ficha 1 a cada secretario y explique a los alumnos

que deben imaginar la vida de un nio que trabaja, intentando ponerse en
su lugar, pensando y sintiendo como l. Despus deben inventar lo que
ocurre un da cualquiera de su vida para completar la narracin que se
sugiere en la ficha 1.

Lgicamente, los alumnos debern discutir las respuestas a las cuestiones

planteadas en la ficha y, cuando alcancen el acuerdo, el secretario las
anotar en la ficha.

Secuencia 3

Pida a los secretarios que cuenten a sus compaeros la historia que han
elaborado. Despus pdales que continen el trabajo en equipo para
determinar, cules son los principales problemas del protagonista en cada
uno de los cuatro temas que se sealan en la ficha 1: para cubrir sus
necesidades (comida, abrigo, etc.), para tener amigos, para estudiar y para
divertirse.

Secuencia 4

Por ltimo, indqueles que deben imaginar que, al salir de clase, se

encuentran con su amigo imaginario, es decir, con el nio cuya vida acaban
de inventar. Motveles preguntndoles cmo se dirigiran a l y qu le diran
para ganarse su confianza (puede organizar una pequea representacin
del encuentro).

Despus, pdales que completen la ltima pregunta de la ficha 1, indicando

qu le diran a este nio en relacin a los problemas que han sealado en la
secuencia anterior, incluyendo qu le ofreceran para ayudarle a
solucionarlos (proporcionarle ropa o alimentos, quedar con l para jugar o
para salir, ayudarle con los estudios, etc.)

Secuencia 5

Organice una nueva exposicin de las propuestas recolectadas por los

secretarios de cada grupo. Por ltimo, plantee un debate que sirva para
organizar las ideas elaboradas por los alumnos. Aproveche para sacar
conclusiones acerca de:

Lo que supone para un nio tener que trabajar.

Cmo cambia su vida cotidiana (horarios, horas de sueo y descanso,

comidas, etc.).

Qu cosas dejan de hacer por trabajar.

Qu cualidades personales pone de manifiesto el hecho de que un

nio sea capaz de desempear un trabajo.

Cmo creen que pueden ayudar a los nios que trabajan.

COMENTARIO FINAL

Ahora sabemos todos algo ms acerca de los nios que trabajan. Durante
un rato hemos intentado ponernos en su lugar, imaginar sus situaciones
cotidianas y comprender mejor cmo es un da de su vida. De este modo
quiz podamos ser ms solidarios y ayudarles mejor.
FICHA 1
UN DA CUALQUIERA DE UN NIO QUE TRABAJA

Me llamo . . . . . . . . . . . . . . . . . . y tengo once aos. Vivo

en . . . . . . . . . . . . . . . . . . con mis padres y . . . . . . . . . . . . . . . . . Mi casa
es . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normalmente me levanto a
las . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me visto y me voy a trabajar a . . . . . . . . . . . . . . . . .
All me ocupo
de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . No me pagan mucho, pero gracias a ese dinero . . . . . . . . . . . . . . . .
...........................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estoy trabajando hasta
las . . . . . . . . . . . . . . . . . . Despus voy
a..........................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No tengo
mucho tiempo para jugar o para divertirme, pero cuando puedo me gusta . . . . . . .
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Lo ms difcil para m es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lo que ms me gustara
es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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A la vista de la historia que han escrito, cules son los principales

problemas que creen que tiene:

Para cubrir sus necesidades (comida, abrigo,

etc.):. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Para tener amigos:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Para
estudiar:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Para divertirse:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Imagnense ahora que, al salir del colegio, conocen por casualidad a

su amigo. . . . . . . . . . . . , es decir al protagonista de la historia que
acaban de inventar. Escriban qu le diran o qu le ofreceran para
ayudarle a superar alguno de los problemas que citaron:
......................................................
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR

Nombre del Centro

Localidad Delegacin o Zona
Nombre del profesor

Instrucciones para completar el apartado siguiente, ACTIVIDADES QUE

HA REALIZADO
1.- A la hora de sealar las actividades realizadas:
Si ha incorporando modificaciones sustanciales a la actividad seale al lado del ttulo Adaptada
Si ha realizado actividades completamente nuevas y elaboradas por usted, seale Produccin
propia
Si el nmero de actividades es mayor que el de lneas, utilice otra ficha.

2.- Seale los Grados y grupos en que ha realizado el programa:

Por ejemplo: Supongamos que ha realizado la actividad Cmo nos ven los adultos? en 3 A y en 3 C, y
la actividades Defendamos la salud en 3 B. Adems, sta ltima la ha realizado tambin en 4 A y en 4 B
reformndola sustancialmente. En este caso escribir lo siguiente:
Grado 3 Grado 3 Grado 3 Grado 4
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo A
Cmo nos ven los adultos?
Defendamos la salud
Defendamos la salud (Adaptada)

Puesto que en esta ficha slo puede recoger la informacin de 4 grupos, tendra que utilizar
una nueva ficha para la informacin correspondiente a 4B.

ACTIVIDADES QUE HA REALIZADO

Ttulo Grado Grado Grado Grado

Grupo Grupo Grupo Grupo

N de alumnos de cada grupo:

alumnos alumnos alumnos alumnos

1.- En conjunto, cmo valora su experiencia con las actividades realizadas?

Muy satisfactoria Poco satisfactoria

Bastante satisfactoria Nada satisfactoria
2.- En los prximos aos, volver a aplicar el programa?

Probablemente s, con la misma dedicacin (nmero de grupos y/o nmero de actividades)

Probablemente s, pero con ms dedicacin (nmero de grupos y/o nmero de actividades)
Probablemente s, pero con menos dedicacin (nmero de grupos y/o nmero de
actividades)
Probablemente no lo aplicar
No lo s en absoluto

3.- En general, los alumnos de los grupos sealados Han mostrado inters por las actividades?

Mucho Escaso
Bastante Nada

4.- Ha integrado las actividades realizadas en su Programacin de Aula?

S No

5.- En qu grado considera que las actividades del Programa PEPE han servido para ayudar a sus
alumnos a...

(1= Nada; 2= Poco; 3= Regular; 4= Mucho)

Sentirse ms seguros de s mismos 1 2 3 4

Expresar ms adecuadamente sus opiniones o sentimientos 1 2 3 4

Tomar decisiones de manera ms responsable 1 2 3 4

Adoptar actitudes ms positivas hacia la salud 1 2 3 4

Relacionarse ms y mejor con sus compaeros 1 2 3 4

Comprender mejor a los dems 1 2 3 4

6.- En qu medida han colaborado los padres en la realizacin de las actividades para casa que prev
el programa?

Mucho, generalmente las han realizado correctamente

Regular, no siempre han realizado las actividades para casa
Poco, casi nunca han realizado las actividades para casa

7.- Durante la realizacin del programa, ha mantenido informados a los padres sobre el mismo?

S, tal y como propone el Cuaderno para el Trabajo con Padres del programa
S, pero sin apoyarme en el Cuaderno para el Trabajo con Padres
No ha sido posible

8.- Considera que la realizacin de actividades del programa ha influido en el clima del aula?

S, notablemente
S, ligeramente
No especialmente

9.- Cmo le ha resultado la aplicacin en el aula de las actividades del programa?

Muy sencilla Algo complicada

Sencilla Especialmente complicada

10.- Seale, por favor, cual ha sido la actividad que le ha parecido ms

til:

11.- Seale, por favor, cual ha sido la actividad que ms le ha gustado, en

general:

Si desea hacer alguna sugerencia sobre las actividades, puede escribirla en este espacio o en papel
aparte y remitirla junto al cuestionario. Ser tenida en cuenta.

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN

Entregue este cuestionario a la Direccin Centrote la Escuela para que sea remitido a la Direccin de
Salud y Seguridad en las Escuelas. Si ha aplicado el programa en ms de cuatro grupos, no olvide
rellenar tantos cuestionarios como sea necesario.