Física 3º y 4º Medio-Guía Didáctica Del Docente

FISICA_PROF_3M-4M 2016.
indd 1 28-09-15 17:45

I.S.B.N.: 978-956-12-2549-7 FSICA 3 - 4 MEDIO
5 edicin, diciembre de 2016 Un proyecto de Empresa
N de ejemplares: 2.900 Editora Zig-Zag S.A.
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Carlos Gonzlez
Fotografas
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Banco fotogrfico Shutterstock
Corporacin Nacional Forestal
ESO Observatorio Europeo Austral
ndice
Presentacin 6
Estructura del libro 7
1. Propsito del texto
2. Construccin del ambiente de aprendizaje
3. Prerrequisitos
4. Compromiso con el aprendizaje
5. Comprensin del aprendizaje
6. Estrategias para abordar la metacognicin
7. Evaluacin del aprendizaje
Planificacin general 11
Orientaciones generales para el tratamiento

de los objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Fuerza y movimiento 14
Captulo 1
Mecnica de los cuerpos en trayectorias curvilneas 14
Seccin 1 Movimiento circunferencial uniforme 14
Red de contenidos
Planificacin especfica de la seccin
Estrategias de aprendizaje para evaluar la actividad exploratoria 17
Orientaciones metodolgicas 18
Evaluacin captulo 1: banco de preguntas para la seccin 1 22
Recurso fotocopiable 23
Seccin 2 Dinmica de las rotaciones 24
Red de contenidos
Evaluacin captulo 1: banco preguntas para la seccin 2 29
Seccin 3 El torque y el momento angular 31
Red de contenidos
Estrategias de aprendizaje para evaluar la actividad de laboratorio 35
Estrategias de aprendizaje para evaluar la actividad lectura cientfica 36
Captulo 2
Mecnica de fluidos 39
Seccin 1 Propiedades de los fluidos 40
Red de contenidos
Estrategias de aprendizaje para evaluar la actividad exploratoria 42
Seccin 2 Fluidos en reposo 47
Red de contenidos
FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 3 28-09-15 17:45

ndice
Seccin 3 Fluidos en movimiento 53
Red de contenidos
Estrategias para evaluar la lectura cientfica 64
Estrategias para evaluar la actividad experimental 65
Captulo 3
Fsica de los cuerpos cargados 68
Seccin 1 La interaccin elctrica 69
Red de contenidos
Estrategias para evaluar la actividad exploratoria 72
Seccin 2 Cargas en movimiento 83
Red de contenidos
Seccin 3 Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento 94
Red de contenidos
Seccin 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas 101
Red de contenidos
Estrategias para evaluar la actividad de laboratorio 107
Captulo 4
Fsica al interior del ncleo atmico 110
Seccin 1 Fsica del tomo 111
Red de contenidos
Seccin 2 Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares 119
Red de contenidos
Estrategias para evaluar la actividad de laboratorio 126

ndice
Orientaciones generales para el tratamiento
de los objetivos de aprendizaje de la unidad 2
Tierra y universo 130
Captulo 1
Mecanismos fisicoqumicos y la accin humana que afectan a la Tierra 130
Seccin 1 Factores fisicoqumicos que afectan a la Tierra 131
Red de contenidos
Seccin 2 Empleo eficiente de los recursos energticos 147
Red de contenidos
Estrategias para evaluar el taller de campo 153
Estrategias para evaluar el taller 154
Captulo 2
Nuestro universo 158
Seccin 1 El universo 158
Red de contenidos
Seccin 2 Formas en el cielo 167
Red de contenidos
Estrategias para detectar el nivel de logro de los Objetivos de Aprendizaje 175

Informacin complementaria 178
Otros recursos fotocopiables para la atencin a la diversidad 199
Bibliografa 224

Presentacin
La propuesta del texto escolar comprende los objetivos y contenidos organizados en torno a los
ejes Fuerza y movimiento y Tierra y universo, de la propuesta de Ajuste Curricular, Decreto N 254
del Ministerio de Educacin para el subsector de Fsica de III y IV ao medio. Este ordenamiento por
ejes favorece la articulacin de los aprendizajes entre estos aos de educacin media, orientando un
trabajo de forma incremental, que se ve apoyado en los aprendizajes anteriormente logrados por los
estudiantes. A a su vez, al interior de un mismo ao escolar, el texto promueve diversas oportunidades
para que el alumno pueda desarrollar las habilidades del pensamiento cientfico.
Con la finalidad de que el estudiante pueda avanzar en su aprendizaje de manera articulada y al mismo
tiempo vaya monitoreando a travs de diversos recursos su aprendizaje de manera sistemtica, se ha
estructurado la propuesta sobre la base de la metodologa del diseo instruccional, sistema integral
de planificacin de la enseanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en
el proceso. En consecuencia, cada seccin presenta objetivos claros sobre lo que se pretende, a quin
est dirigido, con qu recursos y actividades, cmo se revisar y cmo se evaluar. Con ello, esperamos
sea un aporte para que usted pueda potenciar las habilidades de sus estudiantes para un aprendizaje
significativo.
La propuesta se ha estructurado en unidades divididas en captulos, los que se han subdividido en

secciones y estas ltimas en temas, como se muestra en el siguiente esquema:
Fsica III IV
Fuerza y movimiento Tierra y universo
Mecnica de Mecanismos
Fsica de Fsica fisicoqumicos y
los cuerpos en Mecnica Nuestro
los cuerpos al interior del la accin humana
trayectorias de fluidos universo
cargados ncleo atmico que afectan
curvilneas a la Tierra
Secciones Secciones Secciones Secciones Secciones Secciones
Temas Temas Temas Temas Temas Temas
66 FsicaIIIIII- IV
Fsica - IVMedio
Medio

U N I D A D 1
Estructura del libro
1. Propsito del texto

La presente propuesta de contenidos se ha estructurado para que sea utilizada por estudiantes que
cursan III y IV ao medio. Esta estructura les permitir, dependiendo de los tiempos y grupo curso,
avanzar en los contenidos de cada nivel y concretar los Objetivos de Aprendizaje indicados en el
Marco Curricular.
La propuesta del texto sigue la estructura de los ejes del Marco Curricular del sector de Fsica.
UNIDAD 1 Fuerza y movimiento
CAPTULO 1 Corresponde al nivel 3er ao medio
CAPTULO 3 Corresponde al nivel 4 ao medio
UNIDAD 2 Tierra y universo
Las secciones que se proponen como complementarias al contenido central del texto, en cada
captulo, tales como Taller cientfico, Actividades experimentales y las Actividades exploratorias, tie-
nen como objetivo el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades cientficas. Por otro lado, en las
secciones "lectura cientfica" e "informacin complementaria", se proponen temas que les permitirn
a los alumnos indagar en la contribucin que hacen los cientficos e instituciones al desarrollo de
la ciencia y la tecnologa. Pensando en los intereses de los jvenes y su proyeccin a la educacin
superior, en la evaluacin de unidad se propone un instrumento con tems tipo PSU.
2. Construccin del ambiente de aprendizaje

Entrada de unidad
La doble pgina presenta el propsito de la unidad, un texto breve que sintetiza los grandes temas
que se tratarn y una pregunta para que el alumno inicie el dilogo y la discusin sobre los temas
de cada captulo; de fondo, una imagen alusiva al propsito.
En la parte inferior se anuncia la forma de cmo se ha organizado la unidad y a qu curso o nivel
corresponde cada captulo.
Entrada de captulo
Cada captulo se inicia en doble pgina, con una imagen representativa y una breve explicacin que
orientar los Objetivos de Aprendizaje de la seccin. Se presenta una actividad exploratoria que ayu-
dar a los alumnos a diagnosticar el nivel de sus conocimientos conceptuales, procedimentales y de
habilidades que ya debiera manejar en este nivel y a articularlos con los que presenta cada seccin del
captulo. Se anuncian los prerrequisitos del gran tema y la forma en que se ha organizado el captulo.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular 7

Seccin
El captulo se ha organizado en grandes temas, denominados secciones. En la entrada de la seccin
se explicita en el lateral el Objetivo de Aprendizaje. Las imgenes complementan, apoyan, preguntan
y entregan contenido. Las actividades que se proponen operacionalizan el desarrollo de conceptos,
de las habilidades y procedimientos presentes en cada Objetivo de Aprendizaje.
Otro aspecto que se considera en la propuesta es la explicitacin de los contenidos previos o
prerrequisitos, tanto al inicio de cada seccin en recuadro lateral, como en el texto central, con el
propsito de que los estudiantes articulen y relacionen el contenido presente con conocimientos de
los niveles anteriores y, obviamente, con contenidos anteriores del texto. Esta estrategia le ayudar
al estudiante a comprender e ir consolidando con mayor rapidez los significados solicitados en los
OA. Las palabras nuevas o aquellas que le confieren significado al tema, esto es, conceptos clave, se
anuncian al inicio de cada seccin en recuadro lateral y se retoman en el glosario, y cada vez que
en el desarrollo del texto se menciona por primera vez, se la destaca en color rojo. A medida que se
avanza en el desarrollo del contenido, se ofrecen mltiples oportunidades al alumno para que de
manera individual o grupal exprese su opinin, desarrolle habilidades cientficas y explique conceptos.
Finalmente, a travs de ejercicios resueltos (o demostrativos) que explican su resolucin, se pretende
que el educando pueda adquirir ciertos patrones procedimentales para la resolucin de problemas.
Repaso de ideas principales o retroalimentacin

Antes de entrar en la evaluacin del captulo, se propone la seccin "Repaso de ideas principales",
que consiste en un breve resumen de los conceptos entregados en cada seccin.
Evaluacin
Se contemplan varios recursos para revisar aprendizajes, guiar el razonamiento, desarrollar ideas y
facilitar el automonitoreo de su aprendizaje.
Evaluacin diagnstica
La propuesta presenta una actividad exploratoria en cada inicio de captulo, que les ayudar a re-
tomar aprendizajes anteriores y a articularlos con los que se presentan en cada seccin del captulo.
Evaluacin de proceso
Al final de cada idea temtica de la seccin, se propone una pequea evaluacin que consiste en
una o dos preguntas: "Cmo vas?", que le permite al estudiante monitorear permanentemente lo
que va aprendiendo con cada concepto nuevo, y, al final, la "Evaluacin de seccin", que le servir
para que compruebe cunto ha aprendido en conceptos, procedimientos y habilidades del Objetivo
de Aprendizaje de la seccin.
Evaluacin sumativa
Evaluacin de captulo Cunto recuerdas? Al cierre de captulo; la propuesta contempla una re-
visin de los aspectos centrales de cada uno de los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en
l. Cada evaluacin pretende que los alumnos midan el logro de sus aprendizajes en el mbito
de nuevos conceptos, aplicacin de procedimientos y el manejo de habilidades con diversas
alternativas para que monitoree su avance y pueda detenerse y volver si no ha alcanzado el
nivel para pasar a otro tema.
Evaluacin de unidad: camino a la educacin superior. La propuesta contempla una serie de pregun-
tas de alternativas sobre los conceptos centrales de los Objetivos de Aprendizaje presentados
en el texto.
8 Fsica III - IV Medio

Atencin a la diversidad
Para lograr las metas educativas es fundamental que tengamos absolutamente claro adnde que-
remos que lleguen los alumnos como resultado de cada secuencia de aprendizaje. Por esta razn
es que al final de cada captulo se propone a los alumnos un instrumento KPSI para que revise
cul es el nivel de su aprendizaje con relacin a los contenidos de las secciones revisadas, de los
procedimientos y habilidades. Para su revisin, se proponen indicadores especficos. Sin embargo,
usted puede agregar otros dependiendo del nivel de sus alumnos. Es importante que usted ponga
en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin de avanzar en la
comprensin de una materia.
Una vez calculados los puntajes, se proponen remediales en relacin con su avance y atendiendo a
la diversidad. Ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin
de avanzar en la comprensin de una materia. Encuentre maneras de hacer saber al estudiante que
usted cree en l, y refuerce sus autnticos logros cada vez que los tenga.
Anexos
En anexos se entregan recursos importantes para el aprendizaje: el Solucionario, que permite al
alumno comparar sus respuestas con las de sus pares; el Glosario, que entrega la definicin tcnica
de los conceptos, y Tcnicas y procedimientos cientficos, que facilitarn el logro de las competencias
cientficas al desarrollar las diversas actividades presentes en el texto. Por ltimo, desde luego, se
incluye la Referencia bibliogrfica.
3. Prerrequisitos
En la entrada de captulo se explicitan los saberes previos que el alumno debiera manejar para com-
prender el desarrollo del tema tratado. En lo particular, en cada seccin, en el lateral, se anuncian los
conocimientos previos que el alumno debiera poseer. Adems, en el desarrollo de los contenidos por
seccin se hace referencia al saber previo cuando este se requiere para comprender algn contenido.
La seccin Ten presente, en el lateral, tambin alude a conocimientos previos
4. Compromiso con el aprendizaje

En todo el texto, el conocimiento se aborda en conexin permanente con la realidad, en un discurso
apelativo y cercano al lector, que lo impulsa a buscar respuestas y a estar atento al mundo que lo
rodea, generando condiciones para comprometerlo con el aprendizaje.
5. Comprensin del aprendizaje

Cada seccin se inicia con preguntas y situaciones que lleven al alumno a contextualizar el fenmeno
fsico que se va tratar en el desarrollo de la seccin; el discurso central se ha diseado pensando
en un narrador que explica, contextualiza y cuestiona al lector a medida que este va avanzando en
el texto. En algunas ocasiones se utilizan las imgenes para explicar el tema y, en otras, para hacer
preguntas sobre este.
Mientras se avanza con el contenido, se le van haciendo preguntas al alumno para que se detenga a
pensar si entendi o no el o los conceptos, preguntas que van cerrando los subtemas, y habilidades.
Tanto al cierre de la seccin como al cierre de captulo se propone una evaluacin de los contenidos,
procedimientos y habilidades.

6. Estrategias para abordar la metacognicin
Son varias las estrategias con este fin utilizadas en el texto, a saber, preguntas de cuestionamiento
permanente, tanto al interior del desarrollo de cada contenido como en las imgenes:
Minilaboratorios seleccionados como prctica procedimental.
Desarrollo de problemas resueltos que tiene por finalidad develar el procedimiento presente
en la resolucin de un problema especfico, en donde luego se le plantea un problema similar
para que aplique el proceso aprendido.
Sntesis de las ideas principales.
Retroalimentacin.
Organizadores grficos.
Seccin Aporte a la ciencia, para que el alumno pueda comprender que la ciencia es un apren-
dizaje activo.
Talleres y laboratorios como recursos propios del desarrollo de habilidades cientficas.
7. Evaluacin del aprendizaje

El Texto propone tres tipos de evaluacin:
Evaluacin de diagnstico: Actividad exploratoria de la entrada de captulo, cuyo objetivo es
determinar el conocimiento con que cuentan los estudiantes acerca del tema que se va a
desarrollar en la seccin.
Evaluacin de proceso por medio de la seccin "Cmo vas?" y cierre de seccin, cuyo objetivo
es que el alumno sea consciente del nivel de logro alcanzado en la comprensin del tema antes
de avanzar a la nueva unidad.
Evaluacin final de cierre de aprendizajes. Se propone al cierre de captulo, y apunta a los temas
y habilidades de cada OA de seccin. Finalmente, la Evaluacin de unidad, que monitorea el
aprendizaje de las habilidades y contenidos centrales de cada captulo.
Al final del texto, en la seccin "Anexos", el estudiante encontrar las soluciones de todas las
evaluaciones.

Planificacin general
OBJETIVO OBJETIVO DE
UNIDAD CAPTULO SECCIN CONTENIDO HORAS
FUNDAMENTAL APRENDIZAJE
Movimiento
1 circunferencial
ROTACIN DE Descripcin cuantitativa del uniforme.
LOS CUERPOS movimiento circunferencial
Velocidad angular, 10
U MOVIMIENTO uniforme en trminos de sus
lineal.
CIRCUNFERENCIAL magnitudes caractersticas.
UNIFORME Aceleracin
Explicar el movimien- centrpeta
to circular uniforme 1
y la rotacin de los Aplicacin cuantitativa de
cuerpos rgidos a MECNICA DE la ley de conservacin del
LOS CUERPOS EN 2 Fuerza centrpeta
partir de las leyes y momento angular para
TRAYECTORIAS DINAMICA DE 10
las relaciones mate- describir y explicar la rota- Inercia de rotacin
CURVILNEAS ROTACIN
mticas elementales cin de los cuerpos rgidos
que los describen. en situaciones cotidianas
Aplicacin elemental de la
3
relacin entre torque y rota- Torque
TORQUE Y EL
cin para explicar el giro de 10
ORIGEN DE LA Momento angular
ruedas, la apertura y el cierre
1. FUERZA Y MOVIMIENTO
ROTACION
de puertas, entre otros.
1
3 MEDIO
Identificacin de las propie- Propiedades de los

PROPIEDAD DE LOS 8
dades bsicas de un fluido. fluidos
FLUIDOS
Aplicacin de la ecua-
cin fundamental de la
Entender los con- hidrosttica en el aire y
ceptos y leyes fsicas e n d i s t i n to s l q u i d o s Presin Hidrosttica
fundamentales que Aplicacin de los principios Principio de Pascal.
describen el com- 2 de Arqumedes y Pascal para
Principio de Arqu- 10
portamiento de los 2 FLUIDOS EN REPOSO explicar fenmenos natu-
fluidos, tanto en re- medes
MECNICA rales y el funcionamiento
poso como en movi- de mquinas hidrulicas Principio de Pascal
miento, para explicar DE FLUIDOS y la flotabilidad de bar-
fenmenos naturales cos, submarinos y globos
y el funcionamiento aerostticos, entre otros.
de algunos apara-
tos tecnolgicos.
Aplicacin cualitativa de
la ley de Bernoulli para Caractersticas de un
3 explicar fenmenos como fluido ideal.
FLUIDOS EN el efecto estabilizador de los Ecuacin de conti- 10
MOVIMIENTO alerones en autos de carrera nuidad.
o el funcionamiento de los Ecuacin de Bernoulli.
atomizadores, entre otros.

OBJETIVO
UNIDAD CAPTULO SECCIN OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO HORAS
FUNDAMENTAL
Reconocimiento de semejan- Ley de Coulomb

zas y diferencias entre la ley Cargas elctricas
1 de Coulomb y la ley de gravi-
Mtodos de
LA INTERACCIN tacin universal de Newton: 10
electrizacin
ELCTRICA mbitos de aplicabilidad, mag-
nitudes relativas y analogas Campo elctrico
formales entre ambas leyes. Potencial elctrico
Descripcin de la corriente
como un flujo de cargas elc-
tricas, distinguiendo entre
corriente continua y alterna.
Verificacin experimental y
representacin grfica de
la ley de Ohm y aplicacin
elemental de la relacin entre Corriente elctrica.
2 corriente, potencia y voltaje
Comprender leyes y Ley de Ohm
conceptos bsicos CARGAS EN en el clculo de consumo 10
domstico de energa elctrica. Potencia elctrica.
de la electricidad y MOVIMIENTO
Descripcin de los compo- Circuito Domstico.
el magnetismo, la 3
relacin que existe nentes y funciones de la ins-
FSICA DE LOS
entre ambos, y su talacin elctrica domiciliaria
1. FUERZA Y MOVIMIENTO
rol en fenmenos CUERPOS (conexin a tierra, fusibles,

de la vida diaria y CARGADOS interruptores, enchufes, etc.)
el funcionamiento y distincin, en casos simples
y de inters prctico, entre
4 MEDIO
de diversos dispo-
sitivos tecnolgicos. circuitos en serie y en paralelo.
3 Campo magntico
MAGNETISMO Y Identificacin de la relacin Fuerza magntica
FUERZAS ENTRE cualitativa entre corriente sobre una partcula. 8
CARGAS EN elctrica y magnetismo. Fuerza magntica
MOVIMIENTO sobre un conductor.
Caracterizacin de los efectos Induccin

4 electromagntica.
del movimiento relativo entre
MOVIMIENTO una espira y un imn: el gene- Ley de Faraday
RELATIVO 4
rador elctrico y sus mecanis- Ley de Lenz
Y FUERZAS mos de accin por mtodos
ELECTROMAGNTICAS Generadores
hidrulicos, trmicos, elicos. elctricos
1 Estructura de la
Comprender la materia 10
FSICA EN EL TOMO Descripcin elemental de las
importancia de las 4
fuerzas nucleares y electro- Modelos atmicos
fuerzas nucleares FSICA magnticas que mantienen
y electromagnti- 2
AL INTERIOR unidos los protones y neu- Propiedades de los
cas a nivel del n-
DEL NCLEO ESTABILIDAD DE LA trones en el ncleo atmico ncleos atmicos.
cleo atmico para
MATERIA Y FUERZAS para explicar la estabilidad de Fuerza nuclear 14
explicar diversos ATMICO
la materia y otros fenmenos. Modelos nucleares
de fenmenos. NUCLEARES
Estabilidad Nuclear

OBJETIVO
UNIDAD CAPTULO SECCIN OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO HORAS
FUNDAMENTAL
Reconocimiento de los me-

canismos fsico-qumicos que Mecanismos
1. permiten explicar fenmenos fisicosquimicos
Comprender los que afectan la atmsfera, la en la regulacin
MECANISMOS litosfera y la hidrosfera (calen-
efectos nocivos que FISICOS QUE del clima 10
la accin humana 1. tamiento global, reduccin de
3 MEDIO
AFECTAN A LA terrestre.
puede provocar so- MECANISMOS la capa de ozono, aumento del
TIERRA nivel de los mares, en el origen Impacto
bre la atmsfera, li- FSICOS QUE ambiental
tosfera e hidrosfera y AFECTAN A de dichos fenmenos. etc.) y
la necesidad de em- LA TIERRA Y de la responsabilidad humana
plear eficientemente LA ACCION
los recursos ener- HUMANA
gticos para ate-
2. LA TIERRA Y EL universo
nuar dichos efectos 2.

Reconocimiento de alternativas Recursos
USO EFICIENTE de uso eficiente de los recursos energticos.
DE LOS 8
energticos para atenuar sus Energa
RECURSOS consecuencias ambientales. Alternativas
ENERGETICOS
Reconocimiento de fen- Propiedades de

1. menos que sustentan las las galaxias
teoras acerca del origen
NUESTRO Evidencias 4
y evolucin del universo y
UNIVERSO que proporcionan evidencia experimentales
de su expansin acelerada. del Big Bang
4 MEDIO
Reconocer los 2.
mecanismos que
permiten a las es- FENMENOS
trellas generar luz y A GRAN
ESCALA Explicacin cualitativa desde
sintetizar elementos. el punto de vista de la fsica Las estrellas
2. nuclear de cmo a par-
tir del hidrgeno presente Procesos 8
FORMAS EN EL
en las estrellas se produ- nucleares en las
CIELO
cen otros elementos y la estrellas
energa que las hace brillar.

Orientaciones generales
para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje
U N I D A D 1
FUERZA Y MOVIMIENTO
Captulo 1
Mecnica de los cuerpos en trayectorias curvilneas
(Pginas 1073)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (pg 289) CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (pg. 290)
1. Justificacin de la pertinencia de las hip- 5. Descripcin cuantitativa del movimiento

tesis y de los procedimientos utilizados en circunferencial uniforme en trminos de sus
investigaciones clsicas y contemporneas, magnitudes caractersticas.
considerando el problema planteado y el
6. Aplicacin cuantitativa de la ley de conser-
conocimiento desarrollado en el momento
vacin del momento angular para describir
de la realizacin de esas investigaciones,
y explicar la rotacin de los cuerpos rgidos
por ejemplo, el experimento de Pascal que
en situaciones cotidianas.
relaciona la presin atmosfrica con la altura.
7. Aplicacin elemental de la relacin entre torque
4. Explicar el movimiento circular uniforme y la
y rotacin para explicar el giro de ruedas, la
rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las
apertura y el cierre de puertas, entre otros.
leyes y las relaciones matemticas elementales
que los describen.
Fuente: Ajuste curricular 2009 MINEDUC.
En este captulo los alumnos estudiarn el movimiento circunferencial uniforme y la rotacin de los
cuerpos rgidos mediante conceptos, propiedades y leyes que explican estos fenmenos.
Se inicia con el estudio de las magnitudes vectoriales, escalares y sus operaciones.
A continuacin, se introducen los conceptos vectoriales de posicin, velocidad y aceleracin centrpeta
y los conceptos escalares de rapidez lineal y rapidez angular.
Con estos conocimientos trabajarn las Aplicaciones en ejemplos de movimiento circunferencial uni-
forme, con el propsito de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual de la cinemtica en dos
dimensiones.
Posteriormente, aprendern el rol de la fuerza centrpeta en la dinmica de las rotaciones, los conceptos
de inercia rotacional, torque, momento angular y el de energa cintica de rotacin.
Se establece la relacin entre los conceptos de torque, la aceleracin angular e inercia de rotacin.
Para lograr los Objetivos de Aprendizaje, este captulo se ha dividido en 4 secciones:
Seccin 1 Movimiento circunferencial uniforme
Seccin 2 Dinmica de las rotaciones
Seccin 3 El torque y momento angular
14 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Seccin 1 Movimiento circunferencial uniforme (Pginas 12 - 27)
Presentacin
Esta seccin, Movimiento circunferencial uniforme, est subdividida a su vez en dos temas: Descripcin
del movimiento circunferencial uniforme, donde se introducen los conceptos vectoriales de posicin,
velocidad y aceleracin centrpeta, despus de una nivelacin del tratamiento de los vectores, y Con-
ceptos escalares de rapidez lineal y rapidez angular. Reconociendo el carcter eminentemente abstracto
de la cinemtica, se procede a continuacin a trabajar las Aplicaciones a ejemplos de movimiento
circunferencial uniforme, con el propsito de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual de la
cinemtica en dos dimensiones. Esta estrategia se aplica en todo el captulo. Por otra parte, la evaluacin
formativa y las actividades prcticas estn integradas al desarrollo temtico en diversas modalidades
a lo largo del captulo 1.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los apren-
dizajes que se abordan en esta seccin pertenecen a dos mbitos: fsico y matemtico. Los prerrequisitos
de orden fsico se refieren principalmente a los Objetivos de Aprendizaje de Segundo ao medio del
sector Fuerza y movimiento, especficamente la descripcin de movimientos rectilneos uniformes y
acelerados en su formulacin analtica. Una evaluacin diagnstica es altamente recomendable al inicio
del proceso educativo, y una nivelacin si los resultados as lo demandan. En el mbito matemtico,
se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemticas del campo de los nmeros reales y
nociones de vectores.
Evaluacin diagnstica sugerida

Plantee la resolucin de los siguientes problemas:
1. La posicin inicial de un vehculo que se mueve en lnea recta es x = 40 m. Acelera uniformemente
desde el reposo a razn de 10 m/s2.
Determina su velocidad en el instante t = 15 s.
m m m
Solucin: v = v0 + at = 0 + 10 2 (15 s) = 150
s s s
Remediales a los conocimientos previos

La actividad remedial que se aplicar y su profundizacin dependern, por cierto, del resultado de la
evaluacin diagnstica.

Red de contenidos
Un cuerpo en movimiento
circunferencial uniforme
se describe con
las magnitudes
rapidez rapidez aceleracin

frecuencia perodo
angular lineal centripeda

A continuacin, se ofrece una planificacin especfica para la seccin de Movimiento circunferencial
uniforme, de acuerdo con el captulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes espe-
rados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales
y habilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades
tericas y prcticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
MNIMO Aprendizaje Contenidos Metodologa / Actividades
FUNDAMENTAL
OBLIGATORIO por tema
1. Hacer uso del recurso fotogrfico de ini-

cio del captulo para ambientar y motivar
1. Mdulo, direccin y el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
sentido. Plantear preguntas como: Han subido
2. Magnitudes vectoria- a juegos como el de la fotografa u otros
Describir les: posicin, velocidad
cuantitativamente lineal, aceleracin cen- similares? Qu experiencias recuerdan
1 el movimiento trpeta. haber experimentado? Iban acelerados?
4. Explicar el circunferencial 3. Magnitudes escalares: 2. Aplicar la evaluacin diagnstica sugeri-
movimiento uniforme. periodo, rapidez lineal,
5. Descripcin da anteriormente.
circular uniforme cuantitativa del rapidez angular, ace-
y la rotacin leracin centrpeta. 3. Planificar un proceso de nivelacin
movimiento
de los cuerpos segn los resultados de la evaluacin
SEMANA
circunferencial
rgidos a partir diagnstica.
uniforme en
de las leyes y trminos de
las relaciones sus magnitudes 1. Entrenamiento de
matemticas caractersticas. astronautas. Se sugiere que algunos problemas se desa-
elementales que 2. Rotacin de un rrollen en la pizarra, con la participacin del
los describen. (pg. 290)
neumtico. curso. Los otros problemas deberan resol-
(pg. 289) Comprender
3. Movimiento del verse grupalmente, pero expuestos por un
el efecto de las
segundero de un representante ante el curso. En los desarrollos
2 fuerzas en la
reloj. matemticos, prestar especial atencin al
deformacin de
4. Rotacin de un manejo de las unidades y sus conversiones,
los cuerpos.
objeto atado a una cuando corresponda, y la correcta coherencia
cuerda en un plano de las unidades. Habitualmente los estudiantes
horizontal. descuidan este aspecto.
5. Satlite artificial.
16 Fsica III Medio

U N I D A D 1
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA (Pgina 11)

Categoras
1. Identificacin de la idea principal. 4. Aplicacin de la informacin a otro contexto.
2. Descripcin de la situacin planteada. 5. Produccin de un ejemplo nuevo.
3. Anlisis del proceso. 6. Establecimiento de conclusiones: por relacin de con-
ceptos, por comparacin y por integracin.
Habilidad: Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
OF: 4. Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas
elementales que los describen.
CMO: 6. Aplicacin cuantitativa de la ley de conservacin del momento angular para describir y explicar la rotacin de los cuerpos
rgidos en situaciones cotidianas.
Estrategias
Acciones y pregunta Propuestas
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad

Comprensin de la idea principal y realice las siguientes preguntas:
De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla?
Solicite a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten planteando:
Qu debo hacer primero? Esto apunta a la organizacin de
Ubica en el plano inclinado
los materiales.
dos objetos que sueltas
simultneamente desde un Planificar Qu debo hacer a continuacin? Esto es til para apoyar a la
punto ms alto del plano. construccin del plano.
Qu debo hacer finalmente? Observe a los alumnos y guelos en
la seleccin de los objetos que harn rodar en el plano inclinado.
Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedimiento,

Secuencia del proceso pdales que denominen cada paso como: paso 1, paso 2 y solicteles
que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Pida a los alumnos que compartan sus hiptesis y que respondan

Formulacin de preguntas las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras
Se cumpli tu prediccin hiptesis? Cmo podemos mejorarlas?
inicial.
Solicite a sus estudiantes que mejoren su hiptesis incorporando
Realizar inferencia
los elementos que les falten.
Pdales que ordenen los cuerpos por orden de llegada y que respon-
Cul lleg primero a la Descripcin de la situacin planteada
dan: Qu cualidad poseen los cuerpos que han llegado primero?
base del plano inclinado
al dejar rodar por l los Solicite que construyan una tabla de dos columnas, la primera
diversos objetos? Control de tiempo correspondiente al tipo de cuerpo y la segunda al tiempo. Pregnteles:
Hay diferencias en el tiempo? Por qu?
Cul fue el objeto que Pida que describan en detalle al cuerpo que lleg primero y que
Resumir
demor menos y cul fue el lo comparen con la descripcin del ltimo.
objeto que demor ms en Cul es la diferencia entre los cuerpos que llegaron primero y
recorrer el plano inclinado? Realizar inferencias
los ltimos?
Establecimiento de conclusin Pida que respondan: Influye la rotacin de los cuerpos en este
por comparacin experimento? Por qu?
Compara los recorridos y
trata de encontrar alguna Aplicacin de la informacin a otro Pida que respondan: Cul es la cualidad que diferencia la rotacin
diferencia respecto a la contexto de los cuerpos?
distribucin de materia
en ellos. Solciteles que construyan dos esferas de plastilina de igual masa,
Produccin de un ejemplo nuevo pero de distinto radio. Cul llega primero si son lanzados desde
la misma altura en el plano inclinado?

ORIENTACIONES METODOLGICAS
(un vector) es variable, pero la rapidez (una magnitud escalar)
TEMA 1 es constante.
Descripcin del movimiento circunferencial
uniforme (MCU) (Pginas 12 - 21) Identificar y enfrentar errores frecuentes
La distincin entre rapidez y velocidad es una fuente comn
El desarrollo de este tema comprende: magnitudes escalares de confusin al inicio de la cinemtica. El llamado velocmetro
y magnitudes vectoriales; algunas operaciones con vectores; de los vehculos seguramente ha contribuido a perpetuar tal
las magnitudes vectoriales que describen el MCU; magnitudes preconcepto. La distincin tiene que ver solamente con el
escalares del MCU; actividades diversas. carcter escalar de la rapidez y el carcter vectorial de la ve-
locidad. Aunque el velocmetro marque un valor numrico
constante cuando el vehculo toma una curva, demostrar que,
Cmo abordar los conocimientos previos sin embargo, la velocidad no es constante.
Preguntas sugeridas Una situacin que aparecer en varias oportunidades en
Qu magnitudes son escalares?Cules son vectoriales? este captulo es el reconocimiento del carcter tangente a la
Por qu? trayectoria de la velocidad en el MCU. El conocido ejemplo de
En la suma de dos vectores, es su longitud igual a la suma un objeto que rota atado al extremo de una cuerda, servir
de las longitudes de los vectores que se suman? Por qu? para ilustrar que si la cuerda se corta, el objeto no se alejar
En la cinemtica del movimiento rectilneo, qu se en- radialmente sino que seguir la direccin de la tangente a la
tiende por velocidad media y por velocidad instantnea? trayectoria en el punto de ruptura.
Qu significa una aceleracin constante de 2 m/s2? Qu
se entiende por desplazamiento? Orientaciones para promover el desarrollo
Cul es la unidad del momento lineal? Si se multiplica una
distancia por una fuerza, qu unidad resulta? Cmo se
de las actividades
expresa la aceleracin en unidades fundamentales? Trabajar Cmo vas? (Pgina 12)
ejemplos similares y reforzar si fuese necesario. Por una flecha.
Cul es la diferencia entre desplazamiento y distancia
recorrida por un mvil? En qu circunstancia son iguales? Reflexiona (Pgina 13)
Los vectores se utilizan en fsica para representar las leyes fsicas.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Evaluacin individual (Pgina 13)
Una indicacin como la siguiente ayudar a distinguir entre
magnitudes escalares y vectoriales. Aplica una fuerza a ese
objeto. Seguramente el estudiante preguntar en qu direc- -w
cin la debe ejercer. v R
El conocimiento de las operaciones con vectores se refuerza a) b)
con mucha prctica, especialmente para los estudiantes con v
un menor ritmo de aprendizaje de los conceptos matemticos. 2u R
Plantee una cantidad abundante de ejercitacin, tanto en
pizarra como en sus cuadernos, como trabajo personal con
el uso de regla, escuadra y lpices de colores. Promover una -3w
c)
actitud de trabajo personal cuidadoso y perseverante.
Por la complejidad geomtrica de las construcciones vectoria-
les que describen el MCU, y para no desalentar la motivacin,
especialmente de los estudiantes que no se sienten atrados w
por la geometra, se har necesario dedicar tiempo y riguro- R
sidad en las figuras que, por supuesto, habr que dibujar en d) e) v
-2u R
la pizarra con regla y colores.
Previendo la persistencia del preconcepto que confunde 3w
rapidez con velocidad, enfatizar que en el MCU la velocidad u
18 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Revisando lo que sabes (Pgina 14) Cmo vas? (Pgina 18)

El vector de posicin en el MRU tiene una direccin paralela El arco debe ser igual al radio.
a la trayectoria del cuerpo, mientras que el vector de posicin
en el MCU tiene direccin paralela al radio de la circunferencia. Evaluacin individual (Pgina 19)
Deduciendo una relacin entre radianes y grados. Los estudiantes
Evaluacin individual (Pgina 15) dibujan en sus cuadernos una circunferencia que destaque su
Actividades de este tipo promueven el desarrollo de la actitud radio. Aplican la definicin de medicin de ngulos en radianes:
que valora el trabajo hecho con rigurosidad. Habitelos a 2 r
trabajar con regla, escuadra y colores. = = 2 rad
r
Para la segunda parte plantean la proporcin entre radianes y
Reflexiona (Pgina 15) grados de la primera parte, por ejemplo, a cuntos radianes
La velocidad es un vector perpendicular al radio de la circun- corresponde un ngulo de 50?
ferencia, mientras que la rapidez es un escalar.
360 50
Solucin: = de donde resulta 0,87 rad.
Evaluacin individual (Pgina 15) 2 rad x rad
1. Por una flecha.
2. El circulo es el rea encerrada por la circunferencia, mientras Comprueba (Pgina 19)
que la circunferencia es el permetro del crculo.
3. El movimiento rectilneo es el movimiento que describe v2 ( r)2 2 r2
ac = = = = 2 r
una partcula cuya trayectoria es una lnea recta, mientras r r r
que en el movimiento circunferencial, la trayectoria de una
Para profundizar en la demostracin de la funcin | a | = v
partcula es una circunferencia.
4. La rapidez es la relacin entre la distancia recorrida y el
tiempo empleado en recorrerla, mientras que la velocidad
es una magnitud fsica de carcter vectorial que expresa v
el desplazamiento de un objeto por unidad de tiempo. v1
5. Por una flecha paralela a la direccin del movimiento.
6. Por una flecha perpendicular al radio de la circunferencia.
v2
Solucin a la figura 1.7 (Pgina 16)
Si la magnitud de la velocidad (registrada por el tablero) no Si calculamos la magnitud |V | usaremos el teorema del coseno
cambia, la aceleracin es cero. Sin embargo, si la velocidad
cambia de direccin (curvas en la trayectoria del auto), en-
tonces existe una aceleracin cuyo sentido apunta hacia el |V | = |V 1|2 + |V 2|2 2 |V 1| |V 1| cos
centro de la curva.
Como |V 1| = |V 2| = V , tenemos que
Cmo vas? (Pgina 17)

1. Esta actividad promueve el trabajo de los alumnos habi- (1 cos)
|V | = 4 V2 = 4 V2 sen2 ( )
2 2
tundolos a que lo hagan con regla, escuadra y colores.
2. La direccin es radial y el sentido hacia el centro de la

plataforma. |V | = 2 V sen ( ) si 0 entonces
2
3.
Semejanzas Diferencias

En ambos sus Las proyecciones de la velocidad en el |V | 2 V , de modo que
2
velocidades lanzamiento de proyectiles depende
son tangentes del ngulo de disparo. |V | V
a las La velocidad en el movimiento circun-
trayectorias. ferencial depende de la variacin del que es lo que queramos demostrar.
ngulo en un determinado tiempo.
En el lanzamiento de proyectiles la
aceleracin es igual a la aceleracin de
gravedad.

Cmo vas? (Pgina 20)
Explorando la rapidez angular. Esta actividad de exploracin en TEMA 2
terreno permitir a los estudiantes contextualizar el concepto Ejemplos de aplicaciones de las relaciones entre
de rapidez angular y sus unidades, a la vez de contribuir al magnitudes del MCU (Pginas 22 - 27)
desarrollo de la actitud consistente en demostrar curiosidad
e inters por objetos del entorno. Este tema est dedicado ntegramente a la descripcin cuan-
Como modalidad alternativa para que todos los estudiantes titativa del movimiento circunferencial uniforme en trminos
realicen la actividad, indicar tambin que pueden encontrar de las magnitudes caractersticas desarrolladas en el tema
informacin en la Web. anterior mediante la resolucin de problemas.
Actividad prctica para dos (Pgina 21)

Cmo abordar los conocimientos previos
Anlisis de la velocidad en un MCU (Pgina 20). Este trabajo
reviste una importancia especial para el aprendizaje de los Preguntas sugeridas
estudiantes, pues integra en una sola actividad los diversos Cmo se relacionan entre s los vectores posicin, velocidad
componentes del aprendizaje: manejo de conceptos, habi- y aceleracin centrpeta en el MCU?
lidades, procedimientos, actitudes, como se deduce de su Qu miden el perodo y la rapidez angular en un MCU?
enunciado. Se sugiere asignarle una ponderacin meritoria Si conocemos la rapidez angular de un MCU, faltara otro
en la evaluacin de los estudiantes. dato para determinar la rapidez lineal de una partcula? Y
la aceleracin centrpeta?
Respuestas (Pgina 21)
1. Direccin tangente a la circunferencia formada por la pelota Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
en su movimiento.
3. Calculando la velocidad angular y el radio o distancia de Previo a la actividad de resolucin de problemas, ejercitar el
la pelota al centro de giro. manejo de unidades, potencias de diez y despeje de incg-
7. Realizar el experimento con diferentes radios. nitas mediante ejercicios referenciales que no requieren estar
Realizar el experimento con pelotas de diferentes tamaos, relacionados con el MCU. Es preferible, por cierto, reforzar por
pero con el mismo radio de giro. anticipado las habilidades generales requeridas para la resolucin
de problemas. Se supone uso normal de calculadora cientfica.
Identificar y enfrentar errores frecuentes

La resolucin de problemas es quizs la actividad que ms
complicaciones genera en los estudiantes, especialmente
cuando an no han desarrollado o reforzado las habilidades
necesarias para enfrentar un problema cuantitativo. Incluso es
comn que experimenten cierto grado de ansiedad, que se
expresa en la tpica actitud de no saber por dnde comenzar.
El texto proporciona un esquema de resolucin en cuatro
etapas para orientar la resolucin ordenada de los problemas,
comenzando con el reconocimiento de la informacin que
se proporciona.
Un error comn al momento de hacer clculos, suponiendo
que ya tienen la expresin correcta para calcular, es la incon-
sistencia en el manejo del nmero de cifras significativas. No
se pretende que los estudiantes aprendan la teora de las cifras
significativas, pero que al menos estimen el nmero adecuado
de decimales que puede tener un resultado final para estar
en concordancia con los datos conocidos.
20 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Orientaciones para promover el desarrollo Ejercicio resuelto N 3 (Pgina 24)

m
de las actividades v = 0,0002 s
La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es rad

= 0,001 s
una variable crtica que se debe considerar. El Objetivo del
Aprendizaje no es por cierto la cantidad de problemas que
pueden resolver en un tiempo determinado. A los estudian- Ejercicio resuelto N 4 (Pgina 25)
tes con ms dificultad para avanzar, se les debe plantear que = 59,8 RPM
una vez resuelto un problema lo puedan exponer y explicar Ejecutar 59 RPM significa que cada una demora 1,00 segundos,
a sus compaeros, lo que contribuir a desarrollar confianza intervalo posible de realizar.
en s mismos.
Ejercicio resuelto N 5 (Pgina 26)
m
Ejercicio resuelto N 1 (Pgina 22) v = 7 713, 36 s
= 2,41 rad
30 T = 6 024,8 s = 100,4 minutos
s = 2,41 RPM = 23,16 RPM
Cmo vas? (Pgina 27)
Ejercicio resuelto N 2 (Pgina 23) n2 D1
m n1 = D
v = 18,31 s 2
m
a = 478,93 s2
Nivel de conocimientos de la seccin

Objetivo de Aprendizaje Indicadores de evaluacin
Propuesta Objetivos de
Que se desarrollar sugeridos cuando los estudiantes
Aprendizaje especficos
en el Texto han logrado este aprendizaje
1. Reconocen los elementos presentes en un movimiento
Describir cuantitativamente circunferencial uniforme.
Descripcin cuantitativa del el movimiento circunferencial
uniforme. 2. Reconocen las diferencias entre los conceptos de velo-
movimiento circunferencial cidad tangencial y angular.
uniforme en trminos de sus
magnitudes caractersticas. Describir cuantitativamente
ejemplos de movimiento 1. Resuelven problemas simples.
circunferencial uniforme.

Evaluacin captulo 1 banco de preguntas para la seccin 1
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Movimiento circunferencial uniforme

1) Cuando una partcula de masa m est en MCU se man- 3) Se tienen dos engranajes unidos por una cadena de
tienen constantes su: transmisin de movimiento. El engranaje 1 tiene menor
A) rapidez tangencial y la magnitud de su aceleracin. radio, pero mayor velocidad angular que el engranaje 2.
B) velocidad angular y su vector aceleracin. Entonces, es correcto afirmar que en el borde de ambos
C) rapidez tangencial, su momentum y la magnitud de su engranajes se cumple que:
aceleracin. A) el engranaje 1 posee mayor aceleracin centrpeta que
D) velocidad tangencial, su momentum y la magnitud de el engranaje 2.
su aceleracin. B) la velocidad tangencial del engranaje 1 es menor que
E) velocidad tangencial, su momentum y su vector ace- la del engranaje 2.
leracin. C) el engranaje 1 posee menor aceleracin centrpeta que
el engranaje 2.
2) Una rueda de radio R gira con una frecuencia f. Si se cua- D) la velocidad tangencial del engranaje 1 es mayor que
druplica la frecuencia de giro, su nuevo perodo T: la del engranaje 2.
A) disminuye a la mitad. E) ambos poseen igual aceleracin centrpeta.
B) se duplica.
C) se mantiene.
D) disminuye a un cuarto.
E) se triplica.
4) El grfico que representa la relacin entre la rapidez tangencial v en funcin de la distancia R al eje de giro, para diferentes
puntos ubicados en un disco que describe un movimiento circunferencial uniforme es:
5) La unidad de rapidez angular es: 7) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de 500
A) metros/segundo m con una rapidez de 30 m/s. Cunto vale la aceleracin
B) revoluciones por segundo. centrpeta en estas condiciones?
C) radianes/segundo. A) 1 m/s2
D) oscilaciones/segundo. B) 1,8 m/s2
E) centmetros/segundo. C) 2,5 m/s2
D) 5 m/s2
6) Si un cuerpo describe una trayectoria circunferencial, con E) 250 m/s2
velocidad tangencial de mdulo constante, la aceleracin
a que est sometido es:
Soluciones
A) nula.
B) centrfuga. 1. A 5. C
C) tangencial. 2. D 6. D
D) centrpeta. 3. A 7. B
E) impredecible. 4. D
22 Fsica III Medio

Recurso fotocopiable captulo 1 seccin 1
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Movimiento circunferencial uniforme

La siguiente figura muestra un conjunto de cuerpos que rodean el
borde de un muro.
En ella se han enumerado siete partculas de igual masa, con los nmeros
del 1 al 7, respectivamente. Utilizando los conceptos estudiados en la
seccin, responde.
1. Al comparar la velocidad de las partculas 1, 2 y 3, y suponiendo que

todas ellas tienen igual rapidez angular , cul de ellos tiene mayor
velocidad tangencial? Por qu?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Al comparar la velocidad angular de las partculas 5, 6 y 7, cul de ellas tiene mayor velocidad angular? Por qu?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. Dibuja el vector velocidad tangencial de las partculas 4, 3 y 7. Responde: Cul de ellos tiene mayor mdulo? Por qu?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4. Considera que la partcula N1 llega luego de 20 segundos a la posicin de la partcula N7 Cul es la direccin de la
velocidad tangencial de la partcula N1?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Seccin 2 Dinmica de las rotaciones (Pginas 28 - 45)
Presentacin
En esta segunda seccin, Dinmica de las rotaciones, el concepto de fuerza desempea un papel prota-
gnico, ahora en su rol de fuerza centrpeta, la que se desarrolla y contextualiza en el Tema 1 mediante
aplicaciones diversas en donde los estudiantes deben reconocerla y determinarla. Entre los ejemplos de
aplicacin de la fuerza centrpeta se incluye el efecto del roce esttico en el movimiento de los vehculos.
En el segundo tema de la seccin 2, se introduce el concepto de inercia rotacional, presentndola como
concepto anlogo al de masa inercial, ya que ambas tienen influencia directa en la facilidad de poner en
movimiento a un cuerpo, o de detenerlo. Se analiza su significado y se la calcula para algunos sistemas
simples, y se la contextualiza mediante el anlisis de diferentes situaciones acrobticas y deportivas. El
tema 2 finaliza con el concepto de energa cintica de rotacin.
dizajes que se abordan en este captulo pertenecen a dos mbitos: fsico y matemtico. Los prerrequisitos
de orden fsico se refieren principalmente a los objetivos de aprendizaje de segundo ao medio del
sector Fuerza y movimiento, aplicacin de los principios de Newton para explicar la accin de diversas
fuerzas que suelen operar sobre un objeto. Una evaluacin diagnstica es altamente recomendable al
inicio del proceso educativo, y una nivelacin si los resultados as lo demandan. En el mbito matemti-
co, se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemticas del campo de los nmeros reales y
nociones de vectores.

1. Una gra levanta una carga de 800 kg. Suponer que el eje Y apunta hacia arriba. Encontrar la tensin
del cable que levanta la carga en cada uno de los siguientes casos:
a) La levanta con rapidez creciente de 3 m/s en cada segundo.
m m
Solucin: T mg = ma implica T = m(a + g) = (800 kg) 3 + 9,8 2 = 10 240 N
s 2
s
b) La levanta con rapidez constante.

m
Solucin: T = mg = (800 kg) 9,8 = 7 840 N
s2
c) La levanta con rapidez decreciente de 3 m/s en cada segundo.

m m
Solucin: T = (800 kg) 9,8 3 2 = 5 440 N
s 2
s

La actividad remedial que se debe aplicar y su profundizacin dependern por cierto del resultado de la
evaluacin diagnstica.
24 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Red de contenidos
fuerza cambio en la direccin
se aplica sobre l centrpeta causa de la velocidad
inercia la resistencia
mide
rotacional a la rotacin
Un cuerpo en movimiento tiene
circunferencial uniforme momento la ley de la
angular cumple conservacin

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin Dinmica de rotaciones, de acuerdo
con el captulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por
el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo
ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas
que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
La actividad prctica del objeto que se hace

girar con un cordel por sobre la cabeza sirve
como ejemplo introductorio al tema de la
fuerza centrpeta. Introducir el tema con
1. Fuerza resultante en preguntas como la siguiente: La fuerza que
Reconocer dos dimensiones. se aplica depender de la longitud del cordel
6. Aplicacin la fuerza 2. Fuerza centrpeta. o de la rapidez angular del objeto que rota?
4. Explicar el centrpeta en 3. El roce esttico En el movimiento de rotacin de la Tierra
1 cuantitativa
movimiento el movimiento como causa del alrededor del Sol, y de la Luna alrededor de la
de la ley de
circular uniforme circunferencial movimiento Tierra, participar la aceleracin centrpeta,
conservacin
y la rotacin uniforme. circunferencial. y cmo se relaciona con la atraccin gravi-
del momento
de los cuerpos
SEMANA
angular para 4. La fuerza centrfuga. tatoria? Son ejemplos de planteamiento de

rgidos a partir preguntas que pueden favorecer el inters
describir y
de las leyes y de los estudiantes por el tema, especialmen-
explicar la
las relaciones te cuando les atrae el conocimiento de los
rotacin de los
matemticas cuerpos celestes.
cuerpos rgidos
elementales que
en situaciones
los describen.
cotidianas. Para introducir el tema de la inercia rotacional,
(pg. 289)
(pg. 290) 1. Concepto de inercia los estudiantes deben recordar o repetir la
rotacional. actividad exploratoria de inicio del captulo,
Interpretar la donde varios objetos ruedan por un plano
2. Inercia rotacional de
2 inercia rotacional inclinado. Discutir sus conclusiones.
cuerpos diversos.
de un cuerpo.
3. La energa cintica de Las acrobacias de equilibristas que usan una
rotacin. larga vara para caminar por la cuerda floja
son ilustraciones motivadoras para este tema.

En esta seccin se estudia la masa rotacional de un cuerpo
rgido, conceptualmente anloga a la masa inercial de la Identificar y enfrentar errores frecuentes
segunda ley de Newton, y su efecto en la rotacin del cuerpo.
Si bien existe una notable analoga entre los conceptos de masa
inercial e inercia rotacional, por cuanto ambas magnitudes
TEMA 1 tienen relacin con la dificultad o facilidad para hacer cambiar
La fuerza centrpeta (Pginas 28 - 35) el estado de movimiento de los cuerpos, tambin existe una
diferencia notable entre ambas inercias.
La masa inercial es una propiedad intrnseca de los cuerpos
que no depende, por lo tanto, de otras variables, en cualquiera
circunstancia cotidiana. En cambio, la inercia rotacional est
Preguntas sugeridas determinada por la eleccin del eje de rotacin del cuerpo,
Cmo se relaciona conceptualmente el concepto de masa como lo demuestran los diversos ejemplos que se trabajan en
inercial con el de aceleracin a partir de las leyes de Newton? el texto. Otra magnitud comparable, a modo de ejemplo, es
En el mismo texto se da una descripcin. el peso de los cuerpos, el cual depende del lugar de la Tierra
En qu situaciones un cuerpo tiene una energa igual a o del espacio donde se mide.
1
m v2 ?
2
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Orientaciones para promover el desarrollo

Muchas situaciones conocidas por los estudiantes sirven de de las actividades
valioso recurso metodolgico en el texto para ilustrar la rotacin Cmo vas? (Pgina 28)
de los cuerpos y dirigen la atencin a la facilidad o dificultad F2
para hacer rotar un cuerpo. Los ejemplos de los acrbatas y
las actividades prcticas del texto refuerzan tal aprendizaje,
por lo que hay que motivarlos para su realizacin. F1 F1
Actividad extra (atencin a la diversidad) F2

Los seres vivos de piernas ms cortas tienen mayor facilidad
para flexionarlas, por lo que son ms giles y rpidos en sus Evaluacin individual (Pgina 30)
pasos al caminar o al correr. Para aquellos estudiantes que les
motiva el estudio del mundo animal, planteles la siguiente
a)
actividad de investigacin:
R
Qu animales son ms giles en su desplazamiento?
Objetivo: Comparar la agilidad del movimiento de las
patas de diversos animales al caminar o correr respecto
al largo de sus patas. b) R
Procedimiento: Busquen en Internet videos de diversos
animales y preparen una presentacin que incluya desde
animales minsculos, como los insectos, hasta jirafas y
elefantes. Comparen su agilidad para desplazarse.
Anlisis: Relacionen sus conclusiones con el concepto de
inercia rotacional. c)
26 Fsica III Medio

U N I D A D 1
R TEMA 2
d) La inercia rotacional (Pginas 36 - 45)
Orientaciones para promover el desarrollo

de las actividades
e) Cmo vas? (Pgina 36)
R La actividad prctica, si bien es muy simple de hacer, permite
al estudiante experimentar directamente el concepto de masa
inercial, que si bien no es el tema de la seccin, es anlogo
al de inercia rotacional, que se estudia a continuacin, en su
Ejercicio resuelto N1 (Pgina 31) interpretacin como una medida de la resistencia de los cuerpos
a mantener su estado dinmico o de reposo.
v = 7,07 m
s
Respuesta: El que tiene mayor masa, por lo tanto, es el libro
Cmo vas? (Pgina 32) grueso.
kg m Actividad prctica individual: (Pgina 40)

m
s2 m2 m Aplicacin del concepto de inercia rotacional
1. v = = =
kg s2 s Atendiendo a la distribucin de materia en los tres cuerpos,
respecto a la ubicacin del eje de rotacin, debera tener mayor
inercia rotacional la barra (c), seguida de la barra (b), tal que
2. Porque al girar, el lodo pegado al neumtico adquiere una la barra (a) es la de menor inercia rotacional. Como la inercia
velocidad tangencial o lineal. Debera ser mayor. rotacional es una medida de la resistencia de un cuerpo a rotar,
se desprende que es ms fcil hacer rotar la barra (a), seguida
por la (b), y la ms difcil de hacer rotar, comparativamente,
Ejercicio resuelto N2 (Pgina 33)
la barra (c).
v = 8,85 m
s
Evaluacin individual: (Pgina 41)
Cmo vas? (Pgina 33) Ms acrobacias aplicando la inercia rotacional
Debe cambiar, ya que el roce cambia al estar la superficie mojada. a) La acrobacia de la fotografa se explica igual que la del
equilibrista, con la nica diferencia de que en lugar de portar
Reflexiona (Pgina 34) una larga vara en sus manos, ahora el acrbata extiende
Fc = 118,3 N instintivamente sus propios brazos. As logra aumentar su
inercia rotacional y se hace ms difcil que su cuerpo tienda
Evaluacin para dos (Pgina 34) a rotar hacia un lado u otro, perdiendo el equilibrio.
b) El objeto que tiene una masa adicional en un extremo
1. a) v = 2 196 744 m
s tendr mayor inercia rotacional respecto al eje que pasa
b) Fc = 8,2 10 8 N por el extremo opuesto. Entonces equilibrar el martillo por
el extremo del mango es ms fcil que hacerlo si se apoya
2. Froce=0,05 N su cabeza en el dedo. La inercia rotacional en la primera
posicin es mayor, por lo que es ms difcil que rote y se
Investiga y responde (Pgina 35) caiga.
c) La frmula es F = m a
Minilaboratorio (Pgina 41)
e) 2,36 N La inercia rotacional de los cuerpos
f ) 25,2 N En esta actividad los estudiantes podrn inferir la influencia
g) 0,7 N de la inercia rotacional en el movimiento oscilatorio de los
pndulos. Mediante el anlisis de las observaciones con los
dos pndulos, debern concluir que la rapidez con la que

un pndulo oscila est relacionada con la inercia rotacional. Evaluacin individual (Pgina 50)
El pndulo ms corto tiene menor inercia rotacional que el 1. S, ya que el torque sera mximo al aplicar la fuerza per-
pndulo ms largo, lo que se deduce tanto por la expresin pendicular al mango de la herramienta, ubicndola en el
I = m r2 como por el hecho de oscilar ms rpido, es decir, extremo opuesto al punto de aplicacin.
opone menor resistencia a la rotacin. El informe de la activi- 2. Si mantenemos la fuerza, el torque aplicado crece si el
dad debe reflejar todo este anlisis, apoyado en la medicin mango es ms largo.
de la inercia rotacional.
3. Brazo mximo: la fuerza debe ser perpendicular al brazo
y ubicada en el extremo opuesto al eje de giro (extremo
Cmo vas? (Pgina 42)
del mango):
1. En el par de cuerpos esfricos tiene mayor inercia rotacio-
Brazo mnimo: la fuerza debe ser perpendicular al brazo
nal la cscara esfrica. Difieren en cmo est distribuida la
de giro y ubicarse en el eje de giro, o la fuerza debe
materia.
ubicarse paralela al brazo de giro.
En los aros, tiene mayor inercia rotacional el que tiene su
distribucin de materia ms alejada del eje de rotacin. 4. No, ya que el ngulo formado entre el mango de la herra-
En el par de cuerpos cilndricos, tiene mayor inercia rota- mienta y la fuerza es cero. De este modo:
cional el que tiene su distribucin de materia ms alejada = r F sen0
del eje de rotacin. = r F 0 = 0 N m
2. En la actividad exploratoria de inicio del captulo 1, llegan 5. Compara estas respuestas con las de tu anlisis del mini-
primero los de menor inercia rotacional: el objeto esfrico, laboratorio de la pgina anterior:
despus el objeto macizo cilndrico, despus el anillo. En A, el torque es cero (si se encuentra en el eje de giro)
Si la fuerza es paralela a la puerta, el torque es cero.
Ejercicio resuelto N3 (Pginas 42 - 43) En C, el torque es mximo (si el eje de giro est en el
736 kg m2 punto A).
En B, el torque es menor que el torque de C.
Cmo vas? (Pgina 44)
La energa cintica de rotacin es igual a Er = I2
La unidad de la inercia rotacional es kg m2 y la de la rapidez
angular es rad.
s
Multiplicndolas y omitiendo la unidad radin por ser adimen-
m2
sional, se obtiene: kg s2 .
Como kg ms2
es igual a N (newton) y la energa tiene unidades
de trabajo (N m), tenemos que su unidad es Joule: J = N m

QUE SE desarrollar sugeridos cuando los estudiantes
1. Reconocen las variables fsicas que se relacionan con la
Aplicacin cuantitativa de la ley Reconocer la fuerza centrpeta en el fuerza centrpeta.
de conservacin del momento movimiento circunferencial uniforme.
angular para describir y explicar 2. Resuelven problemas.
la rotacin de los cuerpos rgidos 1. Identifican la inercia rotacional de diferentes cuerpos.
Interpretar la inercia rotacional de un
en situaciones cotidianas.
cuerpo. 2. Resuelven problemas simples.
28 Fsica III Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Dinmica de las rotaciones

1) Un cuerpo de masa 3 kg gira con una aceleracin de 5) Una masa de 2 kg, unida mediante una cuerda a un clavo
4 m/s2 . Cunto vale la fuerza centrpeta que experimenta fijo en una mesa pulida, describe una circunferencia
el cuerpo? horizontal de 0,5 m de radio. Si la masa realiza 60 vueltas
A) 12 N por minuto. Entonces, la tensin de la cuerda en newton
B) 3 N ser:
C) 1 N A) 4 2
D) 4 N B) 2 2
E) 7 N C) 2
D) 2
2) Un nio hace girar una piedra atada a un hilo de 0,1 m E)
de largo. Si esta describe un movimiento circunferencial
uniforme de rapidez 0,5 m/s, qu valor tiene la aceleracin 6) En los extremos de una barra de masa despreciable se
centrpeta de la piedra? conecta una masa m a una distancia r de un punto O. En
A) 1,25 m/s2 su otro extremo se conecta una masa 2m a una distancia
B) 2,5 m/s2 2r. El momento de inercia de la masa 2m respecto al
C) 3,1 m/s2 punto O ser:
D) 5,0 m/s2 Considere Inercia: I = m r
E) 15,7 m/s2 A) 3 mr2
B) 5 mr2
3) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de C) 8 mr2
400 m con una rapidez de 20 m/s. Cunto vale la fuerza D) 9 mr2
centrpeta que los rieles deben ejercer sobre un carro de E) 15 mr2
25 000 kg en estas condiciones? 2r
A) 10 kN r
2m
B) 20 kN
C) 25 kN
D) 50 kN m O
E) 250 kN Eje de giro
4) Respecto de una partcula que describe un MCU se puede 7) Si una persona realiza un giro alrededor de un eje que
afirmar: atraviesa su crneo cmo puede modificar su inercia de
I. La velocidad tangencial de la partcula coincide con rotacin?
su velocidad media en magnitud. A) Saltando.
II. La aceleracin que experimenta la partcula y la fuer- B) Corriendo.
za centrpeta que acta sobre ella tienen la misma C) Girando sin cambiar la posicin de giro.
direccin y sentido. D) Desplazndose en cualquier direccin.
III. En todo MCU la rapidez es constante y, por lo tanto, E) Girando, abriendo y cerrando los brazos
no existe aceleracin.
Es o son correcta(s) Soluciones
A) Solo I
B) Solo II 1. A 5. A
C) Solo III 2. B 6. C
D) Solo I y II 3. C 7. E
E) I, II y III 4. D

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Dinmica de rotaciones
La siguiente figura muestra un auto de juguete que se mueve sobre una
mesa en la direccin de la recta AB.
En ella se ha colocado un clavo que fija, por medio de un cordel de 50
cm, el auto a la mesa. Utilizando los conceptos estudiados en la sec-
cin, responde.
1. Cambia la velocidad del auto al moverse en la mesa? Por qu?

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______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
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2. Por qu el cordel se tensa cuando el auto cambia de direccin?

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3. Si el auto realiza 20 vueltas en un minuto y tiene una masa de 500 g, responde: Cul es la aceleracin centrpeta del
auto? Cul es la tensin de la cuerda?
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4. Si luego de realizar las 20 vueltas el cordel se suelta del auto, cul es la direccin del movimiento del auto? Por qu
ocurre esto?
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30 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Seccin 3 El torque y el momento angular (Pginas 46-63)
Presentacin
La seccin 3 se dedica al logro de los objetivos de aprendizaje centrados en el torque y el momento an-
gular. Como el torque deriva a su vez de la nocin de aceleracin angular, el Tema 1 se inicia con este. El
concepto de torque se introduce a partir de una experiencia tan comn como es la de abrir una puerta,
para proseguir con la construccin conceptual que culmina con la relacin entre torque, inercia rotacional
y aceleracin angular. Como en el resto del captulo, se ejemplifica y contextualiza por medio de la reso-
lucin de problemas. El Tema 2 de esta seccin, y ltimo del captulo, est dedicado al momento angular
y su conservacin. Comienza con su definicin para una partcula en rotacin, y se deduce despus la
expresin para un cuerpo rgido, en funcin de la inercia rotacional y de la rapidez angular. Y como a travs
de todo el captulo, tras introducir un nuevo concepto o propiedad, se resuelven problemas diversos en
los que se describen los movimientos de rotacin.
dizajes que se abordan en este captulo pertenecen a dos mbitos: fsico y matemtico. Los prerrequisitos
de orden fsico se refieren principalmente a los Objetivos de Aprendizaje de segundo ao medio del sector
Fuerza y movimiento, especficamente aplicacin de las leyes de conservacin del momento lineal y de
la energa mecnica. Una evaluacin diagnstica es altamente recomendable al inicio del proceso edu-
cativo, y una nivelacin si los resultados as lo demandan. En el mbito matemtico, se incluye el manejo
algebraico de las operaciones matemticas del campo de los nmeros reales y nociones de vectores.

1. Cul es el coeficiente de roce esttico entre los neumticos de un automvil y el pavimento de una
carretera horizontal?
Calcular la distancia mnima en la que el automvil puede detenerse si va a 40 m/s.
Solucin: Suponiendo que la fuerza neta sobre el automvil corresponde a la fuerza de roce
esttico, se determina primero la aceleracin mxima posible del vehculo para detenerse.
m m
a = -s g = -0,5 9,8 = -4,9 . Conocida esta aceleracin, se puede utilizar la relacin
s2 s2
siguiente para conocer el desplazamiento mnimo en la direccin X:
m2
1 600
v2 v20 s2
x = con v = 0 Remplazando: x = = 163 m
2a m
9,8 2
s
2. Suponer un carro en una montaa rusa sin roce. Si parte del reposo a 35 m de altura, la mayor de la
montaa rusa, determinar la rapidez con la que llega a la base. Sea m la masa del carro y sus ocupantes.
Solucin: Aplicando la ley de conservacin de la energa, se tiene
1 1
E2 = mv22 + mg y2 = mv21 + mg y1 = E1
2 2
Como v1 e y2 son cero, despejando v1 se obtiene
m m km
v2 = 2gy1 = 2 9,8 (35 m) = 26 = 94
s2 s h

Red de contenidos
inercia la resistencia
mide
racional a la rotacin
Un cuerpo en
movimiento tiene
circunferencial
uniforme
momento ley de la
cumple
se describe angular conservacin
en las
magnitudes
cuando
el torque neto
externo es cero
rapidez rapidez aceleracin
perodo
lineal angular centrpeda

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin de Torque y momento angular, de
acuerdo con la planificacin del captulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes
esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedi-
mentales y habilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didcticos:
actividades tericas y prcticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
El torque se ejemplifica experimentalmente con

la accin de aplicar una fuerza a una puerta,
para buscar tanto el punto donde es mayor la
1. La aceleracin angular. efectividad de la fuerza como la direccin en
Relacin entre aceleracin que se debe aplicar. Se puede realizar en forma
4. Explicar el Aplicar la relacin tangencial y angular. demostrativa. Alternativamente, el manejo de
1 movimiento 7. Aplicacin entre torque y ro- 2. El torque, concepto y una llave para apretar o soltar tuercas resulta
circular uniforme elemental de la tacin. definicin. muy demostrativo al respecto.
y la rotacin relacin entre 3. Relacin entre torque y
aceleracin angular. Por estar relacionado el torque con la inercia
de los cuerpos torque y rotacin
SEMANA
rotacional, se debe verificar que los estudiantes

rgidos a partir para explicar el han logrado el aprendizaje de esta, previo a la
de las leyes y giro de ruedas, introduccin del concepto de torque.
las relaciones la apertura y el
matemticas cierre de puertas,
elementales que entre otros. 1. El momento angular. Re- Por el alto grado de abstraccin con que cul-
los describen. (pg. 290) lacin entre momento an- mina el captulo 1, dedicar especial atencin a
(pg. 289) Aplicar cuantitati- gular e inercia rotacional. los ejemplos que se dan en el texto acerca de
vamente la ley de 2. Ley de conservacin del cmo las bailarinas y los deportistas manejan la
2 relacin entre la inercia rotacional y la rapidez
conservacin del momento angular.
momento angular. 3. Aplicacin cuantitativa de angular para controlar sus movimientos.
la ley de conservacin del Grabaciones realizadas por los propios estudian-
momento angular. tes pueden servir para motivarlos por el tema.
32 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Todas las partculas que rotan en un mismo cuerpo rgido
TEMA 1 tienen la misma aceleracin angular. Si un cuerpo tiene una
El torque y las rotaciones (Pginas 46 - 52) aceleracin angular constante, significa que la rapidez angular
vara en una misma cantidad en cada unidad de tiempo.
En este tema se estudia el efecto de la aplicacin de un torque a Cmo vas? (Pgina 48)
un cuerpo que puede rotar, por analoga al efecto de una fuerza En el movimiento circunferencial uniforme, como la rapidez
aplicada en los movimientos de traslacin. La aceleracin que angular es constante, la aceleracin angular es cero.
interviene en los movimientos de rotacin es la aceleracin
angular, concepto con el que se inicia el tema 1. Evaluacin para dos (Pgina 49)
rad
2. 10,5
Cmo abordar los conocimientos previos s2
Pregunta sugerida
Cmo se define la aceleracin en el movimiento rectilneo y
Aplicando torques a una puerta. Se trata de una actividad de
cul es su significado?
muy fcil realizacin que permitir a los estudiantes sentir la
experiencia directa del significado del torque. Probando diferentes
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema puntos de la puerta y aplicando fuerzas en diferentes ngulos,
El torque provoca una aceleracin angular del cuerpo rgido. descubrirn empricamente que el torque ms efectivo se obtiene
A diferencia de la aceleracin en el movimiento rectilneo, la cuando la fuerza se aplica en el punto C, perpendicularmente
aceleracin angular mide la tasa temporal de variacin de la a la puerta. Todos los estudiantes deberan realizar la actividad.
rapidez angular, por lo que si la rapidez angular es constante,
la aceleracin angular es cero, como en el movimiento cir- Evaluacin individual (Pgina 50)
cunferencial uniforme. La rapidez angular puede aumentar o Anlisis de la efectividad de la aplicacin de un torque.
disminuir; en ambos casos existe una aceleracin angular, pero En esta actividad los estudiantes formalizan la definicin de
de diferente signo. Por otra parte, una aceleracin angular va torque, contextualizndola a la herramienta con la que se
asociada a una aceleracin tangencial, y en el texto se deduce suelta una tuerca. Deben concluir, a partir de la definicin de
la relacin entre ambas magnitudes. torque, que:
1. La mayor efectividad de la aplicacin de un torque se
Identificar y enfrentar errores frecuentes consigue con el mayor brazo de palanca posible.
El torque, si bien depende de la fuerza aplicada a un cuerpo 2. S, aunque sea alargando artificialmente el mango de la
rgido, no es sinnimo de fuerza, pues depende adems de lo herramienta.
que se llama brazo de palanca, como se describe en el texto. 3. La aplicacin de la fuerza debe ser perpendicular al mango.
En otros trminos, puede existir una fuerza aplicada pero no un 4. El brazo de palanca es cero si la fuerza se aplica a lo largo
torque, como se ve en la actividad prctica donde se intenta del mango, y en tal caso no hay efecto rotacional.
abrir una puerta aplicndole diversos torques.
Cmo vas? (Pgina 51)
Orientaciones para promover el desarrollo 1. Debera existir una fuerza centrpeta para que la trayectoria
de las actividades sea circunferencial.
Actividad terica para dos alumnos 2. De acuerdo con la relacin, el torque por aplicar tambin
Descripcin de la rotacin de un disco compacto. depende de la inercia rotacional del disco, por lo que si toda
Resolucin similar a la del problema resuelto del que forma la materia est distribuida en el borde del disco, el torque
parte el enunciado. debe ser mayor que si estuviera distribuida uniformemente
en todo el disco.
Cmo vas? (Pgina 47)
rad Reflexiona (Pgina 51)
Como la unidad de la rapidez angular es 1 , entonces la
El cilindro.
rad s
unidad de la aceleracin angular es 1 2 .
s
= 2,4 N m , en el sentido horario

TEMA 2 El nuevo valor del momento angular de la Tierra es:
El momento angular y su conservacin (Pginas 53 - 63) L = 8,5 1033 kg ms
2
En este tema se estudia el momento angular, su conservacin,

y su relacin con la inercia rotacional, la rapidez angular y el Evaluacin para dos alumnos (Pgina 56)
torque, culminando as el estudio de las rotaciones. Comparando el momento angular de la rotacin de la Tierra,
con el de traslacin de la Tierra alrededor del Sol. Compara tus
Cmo abordar los conocimientos previos resultados con los siguientes valores
m
Pregunta sugerida LTierra sobre su eje = 7,05 1033kg s
Cul es la definicin de momento lineal y cul es su utilidad? m
LTierra alrededor del Sol = 1,3455 1047kg s
Del curso anterior de Fsica, los estudiantes deben recordar
que el momento lineal se define como p = m v, y que su Recuerda que la inercia de rotacin de la Tierra alrededor del
utilidad se basa en la ley de conservacin del momento Sol es
lineal cuando la fuerza neta externa es cero. Esta propiedad I = m r2
permite describir numerosas situaciones del movimiento donde
rectilneo, como los choques entre partculas. r = distancia Tierra Sol
m = masa de la Tierra
La propiedad principal de este ltimo tema es el de la con- Actividad de indagacin en terreno (Pgina 58)
servacin del momento angular, mediante el cual pueden Explicando algunos movimientos acrobticos de rotacin.
resolverse mltiples problemas de aplicacin. Hay que insistir Actividad de alto contenido motivacional, especialmente
que tal ley es vlida solo cuando el torque neto externo es cero. destinado a los estudiantes con orientaciones hacia el manejo
Por ejemplo, el sistema Sol-Tierra tiene un momento angular de las tcnicas audiovisuales.
constante, no obstante participan fuerzas internas al sistema,
como son las fuerzas de atraccin gravitatoria del Sol y de la Ejercicio resuelto N4 (Pgina 59)
Tierra. Tendra que intervenir una fuerza externa al sistema solar rev
= 2 1012 mes
para desequilibrar el momento angular. Existe la analoga con
la ley de conservacin del momento lineal, el cual tambin es =2p
vlido cuando la fuerza neta externa es cero. rad
= 4 p 1012 mes
Identificar y enfrentar errores frecuentes Ejercicio resuelto N5 (Pgina 60)
Los problemas de aplicacin desarrollados en el texto de la km
v = 1,13 s
ley de conservacin del momento angular son vlidos para
muy diversos sistemas, tanto a escala muy pequea, como los Ejercicio resuelto N6 (Pgina 61)
tomos, hasta una escala gigantesca, como son las estrellas T = 103 359,3 s
y galaxias. Ante la pregunta de algunos estudiantes: Y esto,
Laboratorio (Pginas 62-63)
dnde se aplica? tenemos ejemplos suficientes para responder.
Actividad terica para dos alumnos
Orientaciones para promover el desarrollo Aplicacin cuantitativa de la ley de conservacin del momento
de las actividades angular. El problema se resuelve siguiendo el modelo de los
problemas anteriores resueltos.
Cmo vas? (Pgina 54) En la pgina siguiente se presenta una pauta para trabajar
El momento angular es mayor en el cuerpo que tiene forma de con los alumnos el laboratorio y la lectura cientfica de las
anillo, porque su inercia rotacional es mayor que la del disco. pginas 64-65.

1. Identifican las variables fsicas presentes en los giros de
Aplicacin elemental de la relacin Aplicar la relacin entre torque y los cuerpos.
entre torque y rotacin para expli- rotacin.
2. Reconocen la relacin entre torque y rotacin.
car el giro de ruedas, la apertura
y el cierre de puertas, entre otros. Aplicar cuantitativamente la ley de
1. Resuelven problemas simples.
conservacin del momento angular.
34 Fsica III Medio

U N I D A D 1
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE LABORATORIO (Pgina 62 - 63)

Categoras
Habilidad: Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el
papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin cientfica.
OF: 1. Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos utilizados en investigaciones clsicas y contemporneas, con-
siderando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en el momento de la realizacin de esas investigaciones, por ejemplo, el
experimento de Pascal que relaciona la presin atmosfrica con la altura.
CMO: 6. Aplicacin cuantitativa de la ley de conservacin del momento angular para describir y explicar la rotacin de los cuerpos rgidos
en situaciones cotidianas
Estrategias
Acciones y preguntas Propuestas
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la
Comprensin de la idea
actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata
principal
la actividad? Ests preparado para realizarla?
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten,
Verifica que la rueda seleccionada gire en un plano Planificar planteando: Qu debo hacer primero? Qu debo hacer
horizontal y que invierta el movimiento. a continuacin? Qu debo hacer finalmente?
Observe si los alumnos realizan eficientemente cada pro-
cedimiento y pdales que denominen cada paso como:
Secuencia del proceso
paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de
los detalles de cada paso (dibujar).
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que
Formulacin de preguntas respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes
Ocurre algn efecto visible de la accin de inversin tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas?
de la rueda en el sistema alumna-piso-rueda?
Pregnteles: Qu relacin existe entre el momento angular
Realizar inferencia
y lo observado?
Pregnteles: Qu relacin existe entre el momento angular,
Realizar inferencia
el torque y lo observado?
Por qu el torque que aplic la alumna para invertir Pida que estimen utilizando sus conocimientos del torque
la rueda en rotacin no afect al momento angular aplicado por la alumna a la rueda. Luego solicteles que
del sistema alumna-piso-rueda? Resumir respondan: Cul es la diferencia entre un torque externo
aplicado a un sistema y el de cada partcula que forma al
sistema?
Establecimiento
Pregnteles: Cul es la diferencia entre un torque aplicado
El sentido de rotacin del sistema alumna-piso, de conclusin por a la rueda y uno aplicado a un sistema de cuerpos?
coincide con el sentido de rotacin inicial de la comparacin
rueda antes de invertirla, o con su sentido de rotacin Pdales que dibujen los vectores que representan al mo-
despus de invertirla? Dibujar
mento angular en cada situacin descrita.
Despus de la inversin de la rueda, dibuja su
Establecimiento Pregnteles: Es posible aplicar un torque de cada cuerpo
vector momento angular. Hacia dnde apunta?
de conclusin por que constituye un sistema, sin cambiar el momento angular
Indicacin: el mdulo del momento angular de la
comparacin del sistema? Por qu?
rueda invertida debe ser igual al mdulo que tena
antes de la inversin, suponiendo que su rapidez Aplicacin de la informacin Pidales que respondan: Por qu al juntar sus brazos una
angular se mantiene. a otro contexto bailarina de ballet aumenta su rapidez angular?
Para la conservacin del momento angular, qu Solciteles que investiguen las leyes de Kepler estudiadas en
mdulo debera tener el vector momento angular del Produccin de un ejemplo segundo medio y luego respondan: Cul es la direccin,
sistema alumna-piso comparado con el de la rueda? nuevo sentido y mdulo de cada planeta del sistema solar? Es
diferente al del sistema solar?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD LECTURA CIENTFICA (Pgina 64)
Categoras
Habilidad: Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, recono-
ciendo el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin cientfica.
OF: 1. Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos utilizados en investigaciones clsicas y contemporneas,
considerando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en el momento de la realizacin de esas investigaciones, por
ejemplo, el experimento de Pascal que relaciona la presin atmosfrica con la altura.
CMO: 6. Aplicacin cuantitativa de la ley de conservacin del momento angular para describir y explicar la rotacin de los cuerpos
rgidos en situaciones cotidianas
Estrategias
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y

Comprensin de la
realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules son las
idea principal
ideas principales?
Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule preguntas

Conocimiento sobre el objetivo de indagacin: Puedes definir con tus propias palabras el significado
del tema. Esquematizar de momento angular? Qu utilidad tiene el momento angular como
magnitud fundamental? En qu mbitos se ha usado el concepto de
momento angular?
Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms importante a la

Secuencia
menos importante.
Formulacin de
Por qu el concepto de momento angular tambin es vlido para los
preguntas de
sistemas microscpicos?
relaciones
Formulacin de
Tienen los tomos un momento angular?
pregunta de inferencia
Formulacin
Anlisis del proceso. Cul es la diferencia entre el momento angular de los sistemas macros-
de pregunta de
cpicos y el de los sistemas microscpicos?
profundizacin
Formulacin de Cul fue la idea que utiliz Neils Bohr, respecto al momento angular, en
pregunta de aplicacin su desarrollo de la teora del tomo?
Aplicacin de la Cmo se puede estimar la rapidez angular del electrn en las rbitas
informacin de un tomo?
36 Fsica III Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
El torque y el momento angular

1) Dos esferas idnticas se hacen rotar de distintos ejes de 5) Un cuerpo de momento de inercia I gira con rapidez
giro con igual rapidez angular . Se puede afirmar que: angular . Si se triplica la rapidez angular y se disminuye
I. los momentos de inercia son iguales. a un tercio su momento de inercia, entonces podemos
II. los momentos de inercia son distintos. decir que su momento angular:
III. los momentos angulares son iguales. A) se duplica.
Es (son) correcta(s) B) disminuye a la mitad.
A) Solo I C) se mantiene.
B) Solo II D) se triplica.
C) Solo III E) se cuadruplica.
D) Solo I y III
E) Solo II y III 6) Un planeta gira de Oeste a este. La direccin y sentido de
su momento angular sern, respectivamente:
Eje de giro Eje de giro A) Norte - sur; norte.
B) Norte - sur; sur.
2) Una gimnasta al realizar un salto mortal adopta una posicin C) Este - oeste; este.
fetal. De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que: D) Este - oeste; oeste.
A) el momento de inercia permanece constante. E) Noroeste - sureste; sureste.
B) la velocidad angular disminuye a la mitad.
C) el momento angular es constante.
D) la velocidad angular permanece constante.
E) el momento angular se duplica.
7) Un patinador al girar estira sus brazos para disminuir su
3) Dos planos inclinados tienen la misma altura, pero forman velocidad de rotacin, pues con ello:
ngulos distintos con la horizontal. Si se hace rodar una I. aumenta la distancia de la masa respecto al eje de
misma esfera de acero por cada uno, se puede afirmar que rotacin.
en: II. disminuye su momento angular.
A) el plano ms inclinado alcanzar mayor momento III. disminuye el torque neto sobre l.
angular. Es o son verdadera(s):
B) el plano con menor inclinacin alcanzar mayor mo- A) Solo I
mento angular. B) Solo II
C) ambos casos alcanzan igual momento angular. C) Solo III
D) el plano con mayor inclinacin duplica el momento D) Solo I y II
de inercia. E) Solo II y III
E) el plano con menor inclinacin disminuye a la mitad
el momento de inercia
4) Una patinadora al girar retrae sus brazos de modo de re- Soluciones

ducir su inercia rotacional a un tercio, luego su velocidad
1. B 5. C
angular:
2. C 6. A
A) se duplica.
3. A 7. A
B) se triplica.
4. B
C) permanece constante.
D) se cuadruplica.
E) disminuye a la mitad.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
El torque y el momento angular

Las siguientes figuras muestran una pelota atada a un cordel que realiza un movimiento circunferencial uniforme.
En ellas se muestra que el radio del cordel vara debido a la accin de la fuerza aplicada por la mano. Utilizando los con-
ceptos estudiados en la seccin, responde.
1. Si la pelota en la figura a) tiene una masa de 100 g, est a 50 cm del centro y realiza 20 vueltas en un minuto, cul es su
rapidez angular y tangencial? Cul es la inercia rotacional de la pelota?
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2. Si el radio disminuye a la mitad, tal como lo muestra la figura b), qu sucede con la magnitud del momento angular de
la pelota?
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38 Fsica III Medio

U N I D A D 1
FUERZA Y MOVIMIENTO
Captulo 2
Mecnica de fluidos (Pginas 74 131)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (pg. 289) CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (pg. 290)
1. Describir la conexin lgica entre hiptesis, 8. Identificacin de las propiedades bsicas de un
conceptos, procedimientos, datos recogidos, fluido y aplicacin de la ecuacin fundamen-
resultados y conclusiones extradas en investi- tal de la hidrosttica en el aire y en distintos
gaciones cientficas clsicas o contemporneas, lquidos.
comprendiendo la complejidad y coherencia
9. Aplicacin de los principios de Arqumedes y
del pensamiento cientfico.
Pascal para explicar fenmenos naturales y el
2. Organizar e interpretar datos, y formular funcionamiento de mquinas hidrulicas y la
explicaciones, apoyndose en las teoras y flotabilidad de barcos, submarinos y globos
conceptos cientficos en estudio. aerostticos, entre otros.
5. Entender los conceptos y leyes fsicas funda- 10. Aplicacin cualitativa de la ley de Bernoulli
mentales que describen el comportamiento para explicar fenmenos como el efecto esta-
de los fluidos, tanto en reposo como en mo- bilizador de los alerones en autos de carrera o
vimiento, para explicar fenmenos naturales el funcionamiento de los atomizadores, entre
y el funcionamiento de algunos aparatos otros.
tecnolgicos.
Presentacin
En este captulo los alumnos van a estudiar las interacciones de las sustancias capaces de fluir, trmino
usado tanto para gases como para lquidos, los cuales pueden estar en reposo, en movimiento o en
contacto con un slido.
Se comenzar el estudio con una descripcin general de la materia, las propiedades de los fluidos, y los
tipos de fuerza que actan sobre ellos.
A continuacin se estudia el comportamiento de los fluidos en reposo, la presin hidrosttica y cmo
vara esta al interior de un fluido, adems de los principios de Pascal, Arqumedes y sus aplicaciones, como
la prensa hidrulica, los frenos hidrulicos, el empuje y la flotabilidad de un cuerpo.
Finalmente, se estudian los fluidos en movimiento, considerando su enorme complejidad; se explican las
caractersticas de un fluido ideal, los tipos de fluido, la ecuacin de continuidad, la ecuacin de Bernoulli
y las aplicaciones de esta, como el efecto Venturi, la ecuacin de Torricelli, el empuje sobre el ala de un
avin, el alern utilizado en los automviles.
Para lograr los Objetivos de Aprendizajes, este captulo se ha dividido en 3 secciones:

Seccin 1 Propiedades de los fluidos
Seccin 2 Fluidos en reposo
Seccin 3 Fluidos en movimiento

Seccin 1 Propiedades de los fluidos (Pginas 76-83)
Presentacin
En esta seccin se estudian los aspectos relacionados con los slidos y fluidos. Ac recordarn las principa-
les caractersticas del estado slido, lquido y gaseoso, el estudio de los efectos que producen las fuerzas
sobre los cuerpos y las fuerzas que actan sobre los fluidos.
Para ello, la seccin se ha organizado en un solo gran tema llamado Descripcin general de la materia.
La materia, gran parte del tiempo, se presenta como slido, lquido o gas. Adems de estos tres estados
existe un cuarto estado de la materia denominado plasma, el cual es esencialmente un gas ionizado con
igual nmero de cargas positivas que negativas. Para efectos del texto, se analizarn los fluidos lquidos
y gaseosos.
La seccin trata sobre las propiedades de los fluidos.
Para que los alumnos logren los Objetivos de Aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que
los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como los estados de la materia, la densidad de las
sustancias, los principios de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente:

La relacin que existe entre la masa de los cuerpos y su volumen.
Los estados de la materia.
Para ello, pdales observar los fenmenos que ocurren cuando se calienta un trozo de hielo contenido en
un vaso, de precipitado y responder las siguientes preguntas:
1. Cules son los cambios de estado que sufre el trozo de hielo?
2. Cambia la estructura molecular del agua cuando aumenta la temperatura sobre el trozo de hielo?
3. Cules son las fuerzas presentes entre las molculas cuando aumenta la temperatura?
4. Qu sucede con las fuerzas entre las molculas cuando el hielo cambia de estado?

En la siguiente rbrica le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos
que estn involucrados.
NIVEL Habilidad Indicador de logro
Relaciona cambios de estado con variaciones de tempe-

Da ejemplos de cambios de estado nombrando los
ratura reconociendo los cambios a nivel macroscpico
Avanzado estados de energa para cada uno y explica cambios
como microscpico. Contextualiza efectos de las fuerzas
de forma y movimiento producto de fuerzas aplicadas.
sobre los cuerpos.
Relaciona cambios de fase con variaciones de tem- Nombra cambios de estado y de fase de algunas
peratura. sustancias.
Medio
Comprende que las fuerzas alteran la forma y estado Reconoce algunos efectos de las fuerzas sobre los
de movimiento de un cuerpo. cuerpos.
Nombra cambios de estado y de fase de algunas Reconoce algunos de los cambios de estado fsico.
Bsico sustancias. Reconoce algunos efectos de las fuerzas
sobre los cuerpos. Nombra algunos efectos de las fuerzas.
Se recomienda retomar los cambios de estado de la

Reconoce en forma errnea estados de la materia y los
Insuficiente materia y los contenidos relativos a fuerzas, deforma-
efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.
ciones y cambio de direccin.
40 Fsica III Medio

U N I D A D 1

Realice actividades simples, como realizar cambios de estado en el agua, ya sea entregando energa
calrica o quitndola. Mediante el uso de fotografas, videos o textos, d ejemplos de efectos de las
fuerzas sobre los cuerpos. Use los conceptos de termodinmica y principios de Newton para explicar
dichos ejemplos.
Red de contenidos
fuerzas fuerzas
de masa superficiales
sobre ellos actan
mdulo
de corte fluidos
se puede
deformar slido lquido gas
mdulo se puede mdulo

de Young comprimir de volumen

A continuacin le ofrecemos una planificacin especfica de la seccin 1 Propiedades de los fluidos.
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
5. Entender
los conceptos Estados de la Desarrollar preguntas orientadoras como:
Reconocer
y leyes fsicas materia: sli- 1. Qu sustancias se encuentran en los 3 estados de la
8. Identificacin estados de
dos lquidos materia?
1 fundamentales de las la materia y
que describen el y gases. 2. Cmo es la entropa en cada estado de la materia?
propiedades su estado de
comportamiento Fuerzas inter- 3. Cundo estamos en presencia de cambios de fase?
bsicas de agregacin.
de los fluidos, moleculares. 4. Es lo mismo cambios de fase que cambio de estado?
un fluido y
tanto en reposo
SEMANA
aplicacin de
como en
la ecuacin Varios de estos conceptos pueden ser trabajados a partir
movimiento, Densidad
fundamental de de las fotografas de la pgina 81 de forma cualitativa.
para explicar Peso espe-
la hidrosttica Lleve al aula un vaso con jugo de color y realice preguntas
fenmenos cfico
en el aire y Identificar las como las siguientes:
naturales y el Fuerzas que
2 funcionamiento en distintos propiedades de Cmo podemos determinar la densidad de esta mezcla?
actan sobre
lquidos. los fluidos. Qu diferencias hay entre peso y peso especfico?
de algunos los fluidos
(pg. 290) Actan fuerzas sobre los lquidos?
aparatos Presin en el
En qu partes del vaso es posible detectar la presin
tecnolgicos lquido
del lquido?
(pg. 289)

Categoras
considerando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en el momento de la realizacin de esas investigaciones, por ejem-
plo, el experimento de Pascal que relaciona la presin atmosfrica con la altura.
CMO: 8. Identificacin de las propiedades bsicas de un fluido y aplicacin de la ecuacin fundamental de la hidrosttica en el aire y en
distintos lquidos.
Estrategias
de aprendizaje
Comprensin
y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests
de la idea principal
preparado para realizarla?
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten planteando:
Qu debo hacer primero? Esto apunta a la organizacin de los
materiales. Qu debo hacer a continuacin? Esto es til para apoyar
Montaje de la actividad. Planificar
la construccin del plano. Qu debo hacer finalmente? Observe
a los alumnos y guelos en la seleccin de los objetos que harn
rodar en el plano inclinado.
Secuencia
pdales que denominen cada paso como paso 1, paso 2 y solicteles
del proceso
Qu suceder si agregas agua al embudo? Formulacin de Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan
Qu esperas que ocurra espontneamente? preguntas las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras
Vierte el agua en el embudo hasta el mximo respuestas? Cmo podemos mejorarlas?
de su capacidad sin derramar lquido. Qu Pregnteles: Qu relacin existe entre la presin atmosfrica y el
ocurre ahora? Qu factor altera el ujo? Realizar inferencia
flujo del agua?
Descripcin de la Pdales que describan la situacin planteada realizando un esquema
Se puede impedir el paso del agua te- situacin planteada de los detalles de cada paso (dibujar).
niendo la bombilla dentro del vstago? Pdales que respondan: Puede la atmsfera ejercer presin sobre
Resumir
los cuerpos?
Qu permite o impide el ingreso del Formulacin de pregunta Pregnteles: Qu relacin existe entre la presin atmosfrica y el
lquido al interior de la botella? de profundizacin flujo del agua?
Pregunta indirecta Pregnteles: Qu es la presin?
Establecimiento Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan
de conclusin por las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras
Qu efecto provoca el introducir la bom- integracin respuestas? Cmo podemos mejorarlas?
billa sin tocar la supercie del agua?
Formulacin de pregunta
Pregnteles: Cul es la accin de la presin que ejerce el aire?
de profundizacin
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan
Qu efecto provoca el introducir la bom- Establecimiento
las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras
billa tocando el fondo de la botella, pero de conclusin por
respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Cul es la importancia
no la supercie del agua en el embudo? comparacin
de la diferencia de presin en el flujo del agua?
Aplicacin de la Pida a los alumnos que investiguen sobre el funcionamiento de las
informacin a otro bombas de agua y que respondan las siguientes preguntas:
Qu posibles aplicaciones puede tener el contexto Cul es la importancia de la presin atmosfrica en su funcionamiento?
fundamento terico de este experimento?
Produccin de un
Qu relacin existe entre el barmetro y la presin atmosfrica?
ejemplo nuevo
42 Fsica III Medio

U N I D A D 1
TEMA 1 TEMA 2
Descripcin general de la materia (Pgina 76) Propiedades de los fluidos (Pgina 78)
Cmo abordar los conocimientos previos Cmo abordar los conocimientos previos
Inicie con un juego: nombrar diferentes sustancias y mencionar Probablemente la mayora de los estudiantes asociar los lqui-
los estados de agregacin en los cuales es posible encontrarlos. dos a materiales incompresibles, por lo que se recomienda que
Antelos en la pizarra y luego establezca cmo puede cambiar el inicie recordndoles la estructura de algunas molculas que
estado de agregacin de cada sustancia. Relacione los cambios forman lquidos puros, tales como agua, etanol, cloroformo, etc.
de estado con los niveles de entropa de cada sustancia y las Recurdeles que entre cada molcula de los lquidos mencio-
interacciones de las diferentes fuerzas moleculares. nados existen espacios, los cuales son viables de ser llenados
al ser comprimido un lquido. De esta forma complementa
la idea de un modelo terico con la evidencia experimental.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema La compresibilidad en lquidos es muy baja, y en algunos tipos de
Es altamente necesario poder hacer el paralelo constante clculo esta compresin no se considera dentro de los clculos
entre las propiedades macroscpicas de la materia con sus por sus valores pequeos. Es importante que recalque en los
propiedades microscpicas. Muchos de los aspectos de los estudiantes que a pesar de que la compresin en lquidos es
contenidos desarrollados requieren de la interpretacin de mnima, esta es posible con el instrumental adecuado.
modelos y evidencias que no son observables a simple vista.
Propiedades de los fluidos
Cmo vas? (Pgina 76) Refuerzo a los contenidos tratados en el tema
Se debe determinar el rea de la cara que toca la superficie y En el lenguaje informal, los estudiantes identifican como flui-
el peso del cubo. do una sustancia que puede fluir. Sustancia que se adapta al
Si dividimos recipiente que la contiene. Una explicacin complementaria a
Peso del cubo
Presin = esta idea de fluido es que corresponde a una sustancia que no
rea de la base
puede soportar ningn esfuerzo de cizalla sin moverse (fluir).
Cmo vas? (Pgina 77) Los fluidos engloban tanto a lquidos como gases. El origen de
De acuerdo a las fuerzas intermoleculares, cada sustancia ser el la diferencia entre lquidos y gases est en la magnitud de sus
estado de agregacin bajo el cual se presenta en la naturaleza. fuerzas cohesivas. En un lquido la distancia intermolecular es
menor, por tanto, las fuerzas cohesivas son tambin mayores.
Estados de la materia Esto se traduce en el campo macroscpico en que los lquidos
Para los esquemas que representan 3 de los estados de tienden a conservar su volumen. Sin embargo, un gas es libre
la materia es importante sealar la agrupacin de sus de expansionarse hasta que encuentre paredes que lo confinen.
tomos/molculas que forman cada estado, las fuerzas de
interaccin y las distancias entre cada tomo/molcula. Orientaciones para promover el desarrollo
de las actividades
Al manipular las llaves de los diferentes globos se producen
desplazamientos de volmenes. Los volmenes vaciados en un
globo sern equivalentes al volumen de aire que recibe el otro.
Anlisis
1. Explica: Qu sucede con el volumen del globo inflado
cuando se conecta a la manguera?
2. Analiza: Por qu un globo se desinfla y el otro aumenta
de volumen?
3. Identifica: Cul es la propiedad de los gases que se de-
muestra con esta actividad?

Respuestas Solucin
1. Aumenta uno de ellos, mientras que el otro disminuir. Masaagua = 60 000 kg
2. Luego de abrir la llave la llave se existe una flujo de aire
Pesoagua = 600 000 N
entre los globos, produciendo un cambio en el volumen
de los globos.
Reflexiona (Pgina 81)
3. La fluidez
Fuerza de masa son las fuerzas que se aplican cuando el vaso
rota gracias a la accin de la mano.
Densidad Fuerzas de superficie son aquellas que se aplican sobre las pare-
Refuerzo a los contenidos tratados en el tema des del vaso que contiene la superficie y en el interior del fluido.
La densidad relativa es una comparacin de la densidad de una
sustancia con la densidad de otra que se toma como referencia. Presin en el lquido (Pgina 82)
Ambas densidades se expresan en las mismas unidades y en
Refuerzo a los contenidos tratados en el tema
iguales condiciones de temperatura y presin. La densidad
Pascal estudi la presin en los lquidos, que tienen unas
relativa es adimensional (sin unidades), ya que queda definida
caractersticas especiales. Dedujo la ley que lleva por nombre
como el cociente de dos densidades. Este concepto probable-
Principio de Pascal, en la que se basan diferentes aparatos
mente es nuevo para todos los estudiantes, puesto que ellos
de uso corriente. La presin en los lquidos se ejerce sobre
normalmente trabajan con disoluciones de sustancias puras.
el fondo y las paredes del recipiente que los contiene. En la
masa del lquido la presin se ejerce en todos los sentidos. El
Actividad complementaria para atender la diversidad conjunto de todas estas fuerzas se manifiesta como peso del
Pida a sus estudiantes que diseen actividades experimentales
lquido. Los vasos comunicantes son una consecuencia de las
para determinar la densidad relativa de diferentes cuerpos,
caractersticas especiales de la presin de los lquidos.
en especial slidos amorfos. Para determinar volmenes,
orintelos en el uso de determinacin de volmenes por
Actividad para atender a la diversidad
desplazamiento de agua.
Tome una botella de plstico de paredes blandas, llnela de
agua y junto con sus alumnos haga a diferentes alturas agu-
Orientaciones para promover el desarrollo jeros con un alfiler de tal modo que pueda salir un flujo de
de las actividades agua pequeo. Oriente a sus estudiantes en relacionar esta
Ejercicio resuelto N 1 (Pgina 80) actividad con los contenidos del texto de final de esta seccin
Aplicando el concepto de densidad y peso de una habitacin y de inicios de la seccin 2.
llena de aire. Es interesante que los estudiantes analicen el
porqu de la enorme fuerza que ejerce el aire sobre la super- Cmo vas? (Pgina 83)
ficie del suelo. Secuencia de imgenes (figura 2.8)
Hay que hacer nfasis en las fuerzas: Puntual - Distribuida 1. Durante todo el movimiento del vaso, el fluido en su interior
(acta sobre una lnea, una superficie o un volumen) - Lineal est sometido a una fuerza de masa, la fuerza de gravedad.
- Superficial - De confinamiento - De rozamiento - Dinmica 2 y 3. Adems est actuando una fuerza que causa la rotacin
- Volumtrica. del vaso.
4. Las fuerza de superficiales actan sobre las diversas capas
de fluidos que se forman al moverse el vaso.
Reconocer las propiedades ma- 1. Reconocen los estados de la materia.
croscpicas de los estados de la
Relacionar propiedades de la materia 2. Reconocen los efectos de las fuerzas sobre la materia.
materia.
con propiedades de fluidos. 3. Comprenden la relacin de las expresiones de mdulo de
Comprender las diferentes fuerzas
que actan sobre un lquido. Young, de volumen y de corte.
1. Identifican en un fluido su masa, densidad y peso espe-

Conocer las propiedades de los Comprender las relaciones de masa, cfico.
fluidos. densidad, peso especfico.
2. Ubican en un diagrama de vectores a las fuerzas de masa y
Comprender las fuerzas que actan Identificar las fuerzas de masa y de
de superficie en un fluido.
en un lquido. superficie en un fluido.
3. Relacionan un modelo terico de fluido con un lquido real.
44 Fsica III Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) Cul es la densidad de una esfera slida hecha de cierto 5) Un cuerpo de volumen v y masa m tiene una densidad d.
material que tiene un radio de 2 cm y una masa de 81 g? Si disminuimos su volumen a la mitad y la masa se duplica,
A) 0,41 g / cm3 entonces su densidad:
B) 1,41 g / cm3 A) se duplica.
C) 2,42 g / cm 3 B) se triplica.
D) 2, 24 g / cm3 C) disminuye a la mitad.
E) 4,22 g / cm3 D) disminuye a la cuarta parte.
E) se cuadruplica.
2) Suponga que existe un vaco perfecto dentro de una lata
de caf hermticamente cerrada. Qu fuerza deber 6) Una cama de agua mide 2 m por lado y 30 cm de profun-
soportar la tapa de 6 cm de dimetro al ser expuesta a la didad. Cul es el peso de la cama? Considere la densidad
atmsfera? Use Patm = 100 KPa. del agua como 1 000 kg/m3
A) 1,827 N A) 1,2 N
B) 2,827 N B) 12 N
C) 28,27 N C) 120 N
D) 282,7 N D) 1 200 N
E) 2 827 N E) 12 000 N
3) Se tienen 600 gramos de una sustancia que ocupa un 7) En un da de invierno repentinamente se desata una tor-
volumen de 200 cm3 . Su densidad es: menta elctrica y aparecen rayos en el cielo. Respecto a
A) 3 g / cm los estados de la materia, un rayo se clasifica en:
B) 0,3 g / cm A) estado slido.
C) 1 g / cm B) estado lquido.
D) 3 kg / m C) estado gaseoso.
E) 0,3 kg / m D) estado de plasma.
E) estado superconductor.
4) Respecto a las densidades, cul o cules afirmaciones son
verdaderas?
I. Un trozo de plata puro tiene mayor densidad que un
anillo de plata puro.
II. 5 kg de oro tienen menor densidad que 10 kg de oro.
III. 1 kg de cobre tiene igual densidad que 10 kg de cobre.
A) Solo I Soluciones
B) Solo II
1. C 5. E
C) Solo III 2. D 6. E
D) Solo I y III 3. A 7. D
E) Solo I y II 4. C

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Las siguientes figuras son mezclas de sustancia en estado lquido.
En ellas se muestra lquidos miscibles y no miscibles. Utilizando los
conceptos estudiados en la seccin, responde.
1. Si la masa de la mezcla de la figura b) es de 500 g y ocupa un

volumen de 50 mL, cul es su densidad?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Si en el recipiente a) se han mezclado dos lquidos, cada uno tiene

un volumen igual a 25 cm3. La densidad del primer lquido es de
0,7 g/cm3 y la densidad del segundo es de 0,3 g/cm3. Cul es la Ilustracin 1 TOMADA DE COSTABAL III MEDIO (PAGINA 122)
Archivo editorial.
densidad de la mezcla homognea obtenida?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. Si en el recipiente c) se han mezclado dos lquidos, cada uno tiene una masa igual a 25 g. La densidad del primer lquido
es de 0,7 g/cm3 y la densidad del segundo es de 0,3 g/cm3 Cul es la densidad de la mezcla homognea obtenida?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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46 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Seccin 2 Fluidos en reposo (Pgina 84)
Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a describir las propiedades de los fluidos en reposo por medio
de las magnitudes fsicas que los caracterizan (densidad, peso, presin, empuje) y establecern cuantitati-
vamente la relacin entre las fuerzas que actan sobre un lquido en reposo y las mencionadas magnitudes.
Podrn demostrar la ecuacin fundamental de la hidrosttica y aplicarla a diversos lquidos y al aire.
Se abordar el modelo matemtico de los principios de Pascal y Arqumedes, con lo cual los alumnos
podrn explicar el funcionamiento de las mquinas hidrulicas, la flotabilidad de los barcos, submarinos,
globos aerostticos, entre otros.
Al realizar los minilaboratorios se desarrollan habilidades del pensamiento cientfico: Variacin de la
Presin, Principio de Arqumedes.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la seccin se ha dividido en los siguientes temas:
1. Presin hidrosttica
2. Ecuacin fundamental de la hidrosttica
3. Principio de Pascal
4. Principio de Arqumedes.
Cada subtema forma parte de un Objetivo de Aprendizaje.
La seccin trata sobre los fluidos en reposo. Para que los alumnos logren los Objetivos de Aprendizaje
propuestos para la seccin, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales como la forma
en que actan las fuerzas sobre los fluidos en reposo y los principios de Newton.

El primer principio y la condicin que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio.
El segundo principio y la utilizacin del diagrama de cuerpos libre, que detalla las fuerzas que actan
sobre una seccin del fluido.
El tercer principio y la fuerza de reaccin del fluido frente a las fuerzas que actan sobre l.
La actividad exploratoria propuesta al iniciar el captulo constituye una excelente oportunidad para
evaluar los conocimientos previos acerca de las leyes de Newton. Para concretarlo, pdales un anlisis
del resultado experimental, poniendo nfasis en las preguntas y el diagrama solicitado a continuacin.
1. Cules son las fuerzas que actan sobre el vaso y sobre el agua que contiene?
2. Cules son las fuerzas que se generan al interior del agua contenida en el vaso y sobre las paredes de
este?
3. Por qu el cartn no se desprende del vaso?
4. Confeccione un diagrama de cuerpo libre y sobre cada cuerpo calcule la fuerza que ejerce el agua
sobre el cartn y la intensidad de la presin del aire.
5. Existe alguna diferencia en la intensidad de fuerza sobre la porcin de lquido que est en el cartn
y en el agua que est al fondo del vaso invertido?
En relacin con la actividad exploratoria en la Tabla N 1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel
de logro de los conocimientos que estn involucrados.

Esta rbrica le ayudar a determinar el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y cono-
cimientos previos sobre los principios de Newton, a la vez que constituye un recurso complementario
que podr adaptar para evaluar diferentes contenidos y procesos tratados en el texto.
Reconoce la distribucin de la fuerza-peso en el vaso, la fuerza
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de
normal entre el cartn y el agua que la rodea, el par de fuerzas
cuerpos, calcula su intensidad aplicando los principios
Avanzado accin-reaccin sobre las paredes del vaso, la fuerza provocada por
de Newton. Adems, establece que las fuerzas al interior
la presin del aire y aplica el segundo principio de Newton para
del fluido varan con la profundidad.
calcular la intensidad de las fuerzas.
Reconoce la fuerza normal entre el cartn y el agua que la rodea, el
cuerpos, calcula su intensidad aplicando los principios
Medio par accin-reaccin sobre las paredes del vaso y aplica el segundo
de Newton, pero no establece que las fuerzas al interior
principio de Newton para calcular la intensidad de las fuerzas.
del fluido varan con la profundidad.
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de Reconoce la fuerza peso del agua contenida en l, y la fuerza
Bsico
cuerpos. normal entre el cartn y el agua que la rodea.
El estudiante no es capaz de identificar las fuerzas
Insuficiente Se recomienda dar algunos requerimientos sobre leyes de Newton.
presentes en el sistema de cuerpos.

Le sugerimos que recuerde a los estudiantes los principios de Newton y cmo se deben aplicar a
situaciones en las que los cuerpos estn sometidos a numerosas fuerzas. Para ejemplificar lo anterior,
sera recomendable que resuelva con los estudiantes el siguiente problema:
Tres bloques de masas m1 = 10 kg, m2 = 20 kg y m3 = 30 kg estn unidos mediante cuerdas sobre una
superficie con un coeficiente de roce igual a 0,5 (=0,5). Se aplica una fuerza horizontal F de 6 000 N.
T1 T2 m3 F
m2
m1
Encuentre: a) Las ecuaciones dinmicas para el cuerpo m1, luego de analizar las fuerzas actan sobre
l, dibujando el diagrama de cuerpo libre.
b) Las ecuaciones dinmicas para el cuerpo m2, luego de analizar las fuerzas actan sobre
c) Las ecuaciones dinmicas para el cuerpo m3, luego de analizar las fuerzas actan sobre
Red de contenidos
lquidos
fluidos son pueden

ejercer presin atmosfrica
cumpliendo se mide con el
gases
el principio de Pascal barmetro
los cuerpos al sumergirse
en ellos experimentan
del volumen desalojado
empuje que depende
de la densidad del fluido
se cuantifica mediante
el principio de Arqumedes
48 Fsica III Medio

U N I D A D 1

De acuerdo con la planificacin del captulo 2 de la Unidad 1, a continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin
de Fluidos en reposo. En ella se han considerado los Objetivos de Aprendizaje esperados dispuestos por el Marco Curricular, que
contemplan los aspectos tanto conceptuales como procedimentales y las habilidades. Lo anterior sumado al tiempo estimado
para realizarlo y los recursos didcticos sugeridos: actividades tericas y prcticas que pueden desarrollar los estudiantes.
CONTENIDO Objetivo DE
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
Hidrosttica. 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

Presin hidrosttica. a) Existir alguna relacin entre el
movimiento de las molculas que
a) Variacin de la presin dentro
forman un fluido y las fuerzas que
de un fluido.
se generan en su interior o sobre
los cuerpos sumergidos en ellos?
Describir las
b) Sera la misma intensidad de pre-
propiedades de
1 sin si te encontraras a diferentes
los fluidos en
profundidades en el agua?
reposo.
2. Realizar minilaboratorio: Variacin de
la presin.
3. Orientar la deduccin de la ecuacin
que explica la variacin de la hidros-
ttica.
4. Resolucin de problemas.
5. Entender Ecuacin fundamental de la 1. Orientar la deduccin de la ecuacin

9. Aplicacin de Aplicar la hidrosttica. fundamental de la hidrosttica y de
los conceptos ecuacin
los principios a) Vasos comunicantes con un los vasos comunicantes.
y leyes fsicas fundamental de
de Arqumedes mismo lquido.
fundamentales la hidrosttica 2. Resolver problemas que involucren
y Pascal para b) Vasos comunicantes con
que describen el el uso de los vasos comunicantes.
2 explicar para resolver distintos lquidos.
comportamiento diversos 3. Desarrollar el clculo de la presin
fenmenos
de los fluidos, problemas Ecuacin fundamental de la atmosfrica con ayuda del barme-
naturales y el
tanto en reposo hidrosttica para el aire.
SEMANA
funcionamiento que involucran tro.

como en fluidos. a) El barmetro y el valor de la
de mquinas
movimiento, presin atmosfrica.
hidrulicas y
para explicar
la flotabilidad Principio de Pascal. 1. Desarrollar preguntas orientadoras
fenmenos
de barcos, como:
naturales y el Ejemplos de aplicacin del principio
submarinos Aplicar el a) Qu sucede en un lquido si
funcionamiento de Pascal:
3 y globos principio de sobre l se aplica una fuerza?
de algunos a) efecto de la atmsfera sobre
aerostticos, Pascal. b) Es posible levantar un elefante
aparatos los lquidos.
entre otros. aplicando una pequea fuerza?
tecnolgicos b) prensa hidrulica.
(pg. 290) 2. Resolucin de problemas.
(pg. 289) c) frenos hidrulicos.
Principio de Arqumedes. 1. Plantear preguntas orientadoras:

Condiciones para que un cuerpo a) Por qu razn un barco cons-
flote. truido en metal puede flotar en
el ocano, si un trozo de metal se
Empuje y densidad del lquido.
hunde en l?
Ejemplos de aplicacin del principio b) Cul es la relacin entre el princi-
Aplicar el de Arqumedes: pio de Arqumedes y la ecuacin
4 principio de a) el submarino. fundamental de la hidrosttica?
Arqumedes. b) el barco. c) Cules son las condiciones de
flotabilidad?
c) seres vivos que usan el principio
de Arqumedes. 2. Realizar minilaboratorio: principio de
Arqumedes.
d) el globo aerosttico.
3. Orientar la deduccin de la fuerza de
empuje.

Variacin de la presin dentro de un fluido (Pgina 86)
TEMA 1 Pregunte a los estudiantes:
Presin hidrosttica (Pgina 84) Por qu se tapan los odos cuando nos sumergimos en el
agua?
Cmo abordar los conocimientos previos Si una persona est de pie y completamente sumergida
Preguntas sugeridas en el agua, siente la misma presin sobre su cabeza que
Cules son las consecuencias de la interaccin de las sobre sus pies?
molculas del agua sobre una burbuja de aire sumergida Cul es la expresin matemtica que describe la variacin
en ella? de la presin al interior de un fluido en reposo?
Cmo se relacionan las fuerzas que se generan al interior Se espera que los estudiantes puedan relacionar la densidad
de un fluido con las molculas que lo forman? y la profundidad con la variacin de la presin en su interior.
Se espera que los estudiantes puedan relacionar el movimien-
to desordenado de las molculas que forman un fluido con Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
la fuerza macroscpica que estos ejercen sobre los cuerpos Enfatizar que:
sumergidos en ellos. a) La presin al interior de un fluido (de densidad uniforme,
sometida a un campo gravitatorio) en reposo, aumenta
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema con la profundidad.
Enfatizar que: b) La presin a un mismo nivel de profundidad es la misma.
a) Las propiedades de los fluidos son de carcter macroscpicos, c) Para demostrar la frmula p2 = p1 + g h, no se ha con-
es decir, cualquier volumen de fluido por pequeo que sea siderado la interaccin del fluido con otro cuerpo slido
tiene un nmero muy grande de molculas. o fluido en su superficie libre.
b) Las propiedades microscpicas de fluidos como el helio
lquido se han manifestado a temperaturas cercanas a Orientaciones para promover el desarrollo
2,19 K. A esta temperatura el helio lquido prcticamente
presenta una carencia de viscosidad cuando pasa por de las actividades
capilares del orden de 10-7 m. Minilaboratorio (Pgina 86)
c) La presin hidrosttica es una propiedad macroscpica y Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que
una magnitud escalar derivada, cuya unidad es el pascal. incluye: resumen de la actividad experimental, objetivos, intro-
duccin, teora, materiales, montaje experimental, resultados,
anlisis de resultados y conclusin.
Identificar y enfrentar errores frecuentes Del anlisis experimental
La presin es una magnitud escalar y no vectorial, ya que su
Porque no hay una diferencia de presin.
definicin involucra la intensidad de la fuerza y el mdulo del
rea donde se aplica dicha fuerza. El agua que sale del orificio ubicado a los 30 cm lo hace con
Si algunos alumnos presentan este error, y a propsito de los una rapidez menor que la del agua que sale del orificio de
diversos ritmos y estilos de aprendizaje, le sugerimos lo siguiente: 10 cm.
a) Pda a los estudiantes que consideren una esfera slida,
completamente sumergida en un lquido como el agua. El Actividad ejercicios resueltos
vector normal a la superficie de la esfera apunta en todas Los ejercicios permiten al estudiante resolver problemas.
las direcciones para diferentes partes de ella, mientras que Problema 1 (100), considerando la presin debido solo a la
el fluido ejerce fuerza sobre ella en todas las direcciones. columna de fluido sobre la superficie.
Entonces la presin no tiene una direccin privilegiada, Problema 2 (101) dos fluidos no miscibles, se considera la ecua-
por lo tanto, es una magnitud escalar; no depende de la cin y p2= p1 + g h, y la forma en que cambia la presin al
orientacin de la superficie. interior de cada fluido y al pasar de un fluido a otro.
b) Si un fluido est en reposo y sometido a un campo gravi-
tatorio uniforme, el mdulo de la fuerza ejercida por un Ejercicio resuelto N2 (Pgina 88)
fluido sobre un cuerpo sumergido en l aumenta con la F = 5.253.000 N
profundidad, ya que la presin depende de esta ltima.
P = 0,3m 13 600 kg/m3 10m/s2 = 40 800 Pa = 40 800 Pa

P = 80 000 Pa +13 500 10 (8+16) Pa = 1 160 000 Pa
50 Fsica III Medio

U N I D A D 1
TEMA 2
Orientaciones para promover el desarrollo de
Ecuacin fundamental de la hidrosttica las actividades
(Pgina 90) Cmo vas? (Pgina 90)
Esquema b: porque la presin en un mismo nivel es constante
y aumenta con la profundidad.
Pregunta sugerida Actividad de habilidad matemtica
Cul es la diferencia entre la ecuacin que explica la varia- Los ejercicios permiten al estudiante calcular la altura alcanzada
cin de la presin al interior de un fluido contenido en un por dos lquidos no miscibles en un vaso comunicante o la
recipiente abierto al ambiente, y otro con su superficie libre densidad de un lquido desconocido si no se mezcla con el agua.
en contacto con un fluido de menor densidad?
Se espera que los alumnos puedan relacionar que la presin al
interior de un fluido aumenta si se considera la presin externa
hagua = 0,26 m 800 /1 000 = 0,208 m = 20,8 cm
ejercida sobre su superficie libre.
Evaluacin individual (Pgina 92)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema agua h1 = petrleo h2
Enfatizar que:
a) La ecuacin p2 = p1+ g h, es una expresin general y Ecuacin fundamental de la hidrosttica para el aire
que el valor de la presin inicial (p1) es una condicin de (Pgina 93)
borde, es decir, depende de la presin del material que est Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
en contacto con la superficie libre del fluido en estudio. Cmo se puede medir la presin que ejerce el aire sobre
b) Las variables fsicas en la ecuacin fundamental de la hi- un cuerpo?
drosttica dependen de la densidad uniforme del fluido, Cul de las capas de la atmsfera tiene mayor densidad?
la profundidad donde se hace la medida y la presin a la
cual est sometida la superficie libre del lquido.
c) La presin no depende de la forma del recipiente que
contiene el lquido.
Enfatizar que:
d) La altura alcanzada en un vaso comunicante es la misma
a) La ecuacin P2 = P1 + g h no se puede utilizar para
en todos los recipientes, siempre que el lquido tenga una
calcular la presin atmosfrica, ya que la densidad del aire
densidad uniforme.
vara con la altura.
e) Si hay dos lquidos no miscibles en un vaso comunicante,
b) La troposfera tiene la mayor densidad de las capas de la
la altura alcanzada en cada rama es inversamente propor-
atmsfera.
cional a las densidades.
c) La presin vara con la altitud.
Identificar y enfrentar errores frecuentes Solucin a la pregunta de la figura 2.25 (Pgina 93)
a) La presin en el fondo de los recipientes con distinta rea Porque la fuerza de gravedad disminuye con la altitud y las
depende de la altura de la columna del lquido y no del partculas de gas de menor masa escapan con mayor facilidad
rea de su base. del campo de atraccin de la Tierra.
Para resolver la controversia y considerando los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje, le sugerimos que realice la
El barmetro y el valor de la presin atmosfrica (Pgina 94)
siguiente actividad frente a sus alumnos:
Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
Coloque agua en una manguera transparente en forma
Si la densidad del aire no es constante, cmo se puede medir
de U, de 50 centmetros y de 1 cm de dimetro. El agua
el valor de la presin atmosfrica?
al interior de cada rama de la manguera alcanzar la
Se espera que los alumnos puedan relacionar la presin re-
misma altura.
gistrada por el barmetro a diferentes altitudes con la altura
Elimine la mitad del agua y agregue aceite, mida la
alcanzada por el lquido dentro de l. Se indica que la presin
altura de cada fluido y luego pdales a sus alumnos que
atmosfrica es una estimacin.
calculen la densidad del aceite.
b) La intensidad de fuerza sobre la base del recipiente cambia,
ya que depende del valor del rea.

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Ejemplos de la aplicacin del principio de Pascal (Pgina 96)
Enfatizar que: 1. Efecto de la atmsfera sobre los lquidos.
a) La ecuacin Pa = g h, se puede aplicar para calcular la Enfatizar que:
presin atmosfrica. La presin externa que acta sobre un fluido se transmite
b) El barmetro es un instrumento que nos permite calcular a travs de l.
la presin atmosfrica a diferentes altitudes. 2. La prensa hidrulica.
Enfatizar que:
Solucin a la figura 2.26 (Pgina 94) La ventaja de los lquidos al transmitir la presin, es que
Porque antes de voltear el tubo, este estaba lleno de mercurio. pueden multiplicar las fuerzas. Pero la energa se conserva,
es decir, el trabajo no cambia.
Debido a que la presin atmosfrica cambia con la altitud, la Orientaciones para promover el desarrollo
temperatura de ebullicin del agua tambin cambia. de las actividades
Solucin a la figura 2.31(Pgina 96)
Cmo vas? (Pgina 94) Porque la presin en cada mbolo es la misma, ya que si se
No, lo que cambiara es la altura de la columna, ya que se ha aplica una presin externa a un fluido confinado, la presin
modificado la densidad del lquido. en todo punto del fluido aumenta.

No, porque la energa se conserva.
Cmo vas? (Pgina 96)

S, aplicando el principio de Pascal.
TEMA 3 S, por medio de los fluidos que actan como multiplicadores
de fuerza.
Principio de Pascal (Pgina 95)
Es una relacin inversamente proporcional.
3. Frenos hidrulicos (Pgina 97)

Cmo abordar los conocimientos previos Enfatizar que:
Preguntas sugeridas
Con pequeas fuerzas logramos detener vehculos con
Qu sucede en un lquido si se aplica una fuerza sobre l?
una gran masa.
Cul es la relacin entre el principio de Pascal y la ecuacin
fundamental de la hidrosttica?
Se espera que el alumno pueda comprender que la reaccin
Los ejercicios permiten al estudiante aplicar el principio de
a la fuerza aplicada depende del cuerpo y que en el caso de
Pascal para calcular el aumento de una fuerza.
un fluido, este transmite en todas direcciones la presin que
Fprensa = 3 103 10 N 3 10-5 /6 10-3 = 150 N
se ejerce sobre l. Sin embargo, el principio de Pascal es una
aplicacin de la ecuacin de la hidrosttica.
Evaluacin para dos (Pgina 97)
1. La presin no cambia, es la misma.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema 2. No influye la presin del fluido.
Enfatizar que: 3. Las fuerzas son diferentes; al aumentar el rea, au-
a) Al aplicar una fuerza sobre los cuerpos estos respondern menta la fuerza.
de acuerdo con su naturaleza. Si es un slido, la fuerza se
transmite.
b) Los fluidos transmiten en todas las direcciones la presin
que se ejerce sobre ellos.
c) El principio de Pascal es una consecuencia de la ecuacin
fundamental de la hidrosttica.
52 Fsica III Medio

U N I D A D 1
TEMA 4 Minilaboratorio(Pgina 99)

Principio de Arqumedes (Pgina 98) Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que
incluya: resumen de la actividad experimental, objetivos, intro-
duccin, teora, materiales, montaje experimental, resultados,
Cmo abordar los conocimientos previos anlisis de resultados, conclusin.
Pregunta sugerida Anlisis experimental
Por qu razn un barco construido en metal puede flotar En ambos casos, el nivel del agua subi porque el cuerpo
en el ocano mientras que un trozo de metal se hunde en sumergido en el agua desaloja una cantidad de lquido
l? igual a su volumen.
Se espera que el alumno pueda relacionar que, debido a que La plastilina hueca flota porque su densidad cambi, ya
la presin aumenta con la profundidad, la intensidad de la que este material contiene aire en su interior.
fuerza aumenta a medida que un cuerpo se sumerge en un
lquido. Por lo tanto, sobre el cuerpo se produce una fuerza Ejercicio resuelto N7 (Pgina 100)
neta ascendente que recibe el nombre de empuje. Los ejercicios permiten al estudiante resolver problemas,
aplicando el principio de Arqumedes y el segundo
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema principio de Newton.
m
Enfatizar que: E = 10 N = 1 000 V 10 s2
a) Los lquidos ejercen fuerza sobre los cuerpos sumergidos V = 0,001 m3
kg
en ellos. Esto se debe a que la intensidad de fuerza en un D = 1 kg/0,001 m3 = 1 000 m3
lquido en reposo depende de la presin, y dado que la
presin aumenta con la profundidad, entonces la fuerza Reflexiona (Pgina 101)
aumenta. Si, la crea el aire que nos rodea. No podemos flotar porque
b) El principio de Arqumedes se relaciona con el volumen nuestro peso es mayor que el empuje del aire.
desalojado.
c) Este principio es una consecuencia de la ecuacin funda- Reflexiona (Pgina 102)
mental de la hidrosttica. El empuje puede cambiar ya que la densidad del aire cambia.
Si no cambia el volumen, el empuje no cambia.
El principio de Arqumedes se relaciona con el volumen del Condiciones para que un cuerpo flote (Pgina 102)
cuerpo sumergido en el lquido y no con el volumen del Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
cuerpo. Por qu todos los cuerpos no flotan en los lquidos?
Para resolver la controversia puede realizar en clases, frente a Cmo se relacionan el empuje y la densidad del lquido?
sus alumnos, la siguiente actividad demostrativa:
Con un dinammetro, mida el peso de una piedra en el aire. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Luego sumrjala completamente en una probeta graduada, Enfatizar que:
que contiene agua. Registre en el pizarrn el volumen des- a) Si el E < P, entonces el cuerpo se hundir y la densidad del
alojado y el peso. lquido es menor que la del cuerpo.
Vuelva a realizar la actividad, pero ahora sumerja la piedra solo b) Si el E = P, entonces el cuerpo se mueve con velocidad
hasta su mitad. Pdales que calculen el empuje del agua en constante en el interior del fluido o queda en reposo.
ambas situaciones. Adems, el cuerpo tiene una densidad igual al fluido.
c) Si el E > P, entonces el cuerpo emerger hacia la superficie
Orientaciones para promover el desarrollo hasta alcanzar una posicin de equilibrio. La densidad del
lquido es mayor que la del cuerpo.
de las actividades
Cmo vas? (Pgina 98)
Cmo vas? (Pgina 102)
La F2 > F1, porque la intensidad de presin en un fluido
S, pero solo si se ahueca. Aunque la papa ahuecada tiene aire
aumenta con la profundidad.
en su interior.
Al existir una diferencia de presin, se produce una diferencia
entre las fuerzas, por lo que se aplica el segundo principio
de Newton.

Ejemplos de la aplicacin del principio de Arqumedes Solucin a la figura 2.48 (Pgina 105)
1. El submarino (Pgina 103) La diferencia est en la intensidad, pero su origen es el mismo.
Enfatizar que: En ambos casos el empuje es mayor al peso.
Para emerger o sumergirse en el ocano el submarino
modifica su peso al incorporar masa de agua a su interior Ir ms all (Pgina 107)
sin cambiar su volumen. Lee e investiga, en diversas fuentes (libros, textos, revistas e
internet, entre otras) confiables, sobre el experimento de los
Solucin a la figura 2.41 (Pgina 103) hemisferios de Magdeburgo.
Tiene la forma de un pez, por su estructura aerodinmica. La investigacin debe
1. Responder
2. El barco (Pgina 104) Explica en qu consista dicho experimento.
Enfatizar que: Identifica qu cientfico lo desarrollo.
El barco puede flotar porque contiene aire en su interior,
por lo tanto, su densidad es menor a la del lquido. Usa la siguiente rbrica para evaluar tu desempeo.
Evala tu investigacin
3. Seres vivos en los que se aplica el principio de
Arqumedes (Pgina 104) N Indicadores S NO
Enfatizar que: Formul predicciones basadas en el conoci-
El principio de Arqumedes se aplica en los seres vivos, 1
miento cientfico.
en particular, en los peces y reptiles.
Valid predicciones a partir de procedimientos
2
e investigaciones cientficas.
La vejiga natatoria, al igual que los tanques de un submarino, Dise procedimientos de investigacin no
3
es un almacn de agua. experimental o documental.
Seleccion informacin necesaria para de-
Solucin a la figura 2.45 (Pgina 104) 4 sarrollar la investigacin y resolver diversos
Porque estn en continuo movimiento. problemas.
Extraje y registr las ideas principales que se

Solucin a la figura 2.46 (Pgina 104) 5
exponen en artculos o textos.
Porque tienen piedras en su estmago.
6 Comuniqu los resultados de la investigacin.
4. Globo aerosttico (Pgina 105)
Enfatizar que:
El aire encerrado al interior del globo tiene menor densidad
que el aire que lo rodea. Adems, si el peso del aire es menor
al empuje que se ejerce sobre el globo, este asciende.
54 Fsica III Medio

U N I D A D 1

1. Distinguen entre las propiedades macroscpicas y micros-

cpicas de un fluido.
2. Distinguen entre presin y presin hidrosttica.
3. Explican por medio de ejemplos cmo vara la presin al
Identificacin de las propieda- Describir las propiedades de
interior de un fluido en reposo y sometido a un campo
des bsicas de un fluido. los fluidos en reposo.
gravitatorio constante.
4. Describen el procedimiento matemtico para obtener la
ecuacin de la variacin de presin al interior del fluido.
Aplicar la ecuacin
fundamental de la hidrosttica 1. Distinguen entre la ecuacin de la variacin de presin al
para resolver diversos interior del fluido en contacto con otros fluidos y con el aire.
problemas que involucran 2. Resuelven problemas que involucran la ecuacin fundamental.
fluidos.
Aplicacin de los principios de
Arqumedes y de Pascal para
1. Dan ejemplos de situaciones cotidianas donde se transmite
explicar fenmenos naturales,
fuerza a travs de un fluido.
el funcionamiento de mquinas
Aplicar el principio de Pascal. 2. Definen operacionalmente los conceptos involucrados en
hidrulicas y la flotabilidad de
el principio de Pascal.
barcos, submarinos y globos
aerostticos, entre otros.
1. Explican cmo se obtiene el empuje de un fluido.

Aplicar el principio de 2. Distinguen las condiciones de flotabilidad de los cuerpos.
Arqumedes. 3. Dan ejemplos de situaciones donde se aplica el principio
de Arqumedes.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Fluidos en reposo
1) Se ejerce una fuerza de 6 N sobre un rea de 0,5 m. Cul 5) El peso de un cuerpo en el aire es de 15 N. Al sumergirlo
es la presin ejercida? completamente en aceite, el cuerpo recibe un empuje
A) 3 Pa de 10 N. Cul es el peso aparente del cuerpo?
B) 1.5 Pa A) 12 N
C) 6 Pa B) 19 N
D) 1 Pa C) 5 N
E) 12 Pa D) 7 N
E) 2 N
2) Si un tiburn nadando en el agua se sumerge al doble de
la profundidad inicial, cunto vara la presin hidrosttica 6) Un globo tiene una capacidad de 0,1 m3. Si la densidad
sobre su cuerpo? del helio es 0,178 kg/m3 y la del aire 1,29 kg/m3 a 0 C,
A) se triplica. qu peso puede levantar cuando est lleno de helio?
(considere 9,8 m/s2)
B) se duplica.
A) 1,09 N
C) permanece constante.
B) 1, 26 N
D) disminuye a la mitad.
C) 1,78 N
E) se cuadruplica.
D) 10,9 N
E) 109 N
3) Se han revelado fotografas de fondos submarinos a 8 km
de profundidad. Cul es la presin a dicha profundidad?
A) 8,01 kPa 7) Supn que en cierta obra, los albailes unieron dos
mangueras de distinto dimetro para nivelar los azulejos.
B) 80,1 kPa
Al tener las mangueras dimetros diferentes:
C) 801 kPa
A) no se puede realizar la medicin.
D) 8 010 kPa
B) en la manguera de mayor dimetro el agua alcanza
E) 80 100 kPa mayor altura.
C) no afecta en los niveles de agua, luego alcanzan la
4) Si la masa de una caja cuadrada es 2 kg y la presin que misma altura.
esta ejerce sobre la superficie de una mesa son 20 Pa, D) en la manguera de menor dimetro el agua alcanza
cul es el rea de un lado de la caja? mayor altura.
Considere g = 10 m/s E) la nivelacin es inexacta.
A) 10 m
B) 100 m
C) 12 m
D) 120 m Soluciones
E) 1 m 1. E 5. C
2. B 6. A
3. E 7. C
4. E
56 Fsica III Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Fluidos en reposo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con
los fluidos que estn en reposo. Utilizando los conceptos estudiados
en la seccin, responde.
1. Al repetir la experiencia de Torricelli en Puy de Dom, el cuado de

Pascal, por encargo de este, comprob que al ir subiendo disminua
la presin del aire y, por lo tanto, era inferior a los 760 mm de Hg,
presin normal a nivel del mar. Por qu ocurre esto?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Segn el mdulo del empuje (E) sea mayor, igual o menor que el
mdulo del peso (P), el barco subir, se mantendr o se hundir en
el lquido.
En la figura se muestran el punto M, punto de aplicacin del empuje,
y el punto G, centro de gravedad del barco. Si el punto M queda por
debajo de G, las fuerzas P y E producen un torque sobre el barco que
provoca que se vuelque. Por qu ocurre esto?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Seccin 3 Fluidos en movimiento (Pgina 108)
Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a aplicar cualitativamente la ley de Bernoulli a fenmenos
fsicos, establecern cuantitativamente la relacin entre los cambios de la energa cintica y potencial por
unidad de volumen que ocurren durante el flujo de un fluido.
Se aborda el modelo matemtico de la ecuacin de continuidad y el de la ley de Bernoulli, con lo cual los
alumnos podrn explicar cmo la presin se distribuye en una casa o en un edificio, el efecto Venturi, la
ecuacin de Torricelli, el empuje sobre un ala de avin o el alern de un automvil de carrera.
Se desarrollan habilidades del pensamiento cientfico al realizar las evaluaciones individuales y el nivel de
comprensin con ayuda de los cmo vas.
Para lograr el objetivo de aprendizaje, la seccin contempla el siguiente tema:

Flujo de un fluido: Clasificacin de los flujos de un fluido; Caractersticas de un fluido ideal; Ecuacin de
continuidad; Ecuacin Bernoulli.
La seccin trata sobre los fluidos en movimiento. Para que los alumnos logren los Objetivos de Apren-
dizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados,
por ejemplo: cmo actan las fuerzas sobre los fluidos en reposo, los principios de Newton y la ley de
conservacin de la energa.

El primer principio, y la condicin que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio.
El segundo principio y el uso del diagrama de cuerpos libres, que detalla las fuerzas que actan sobre
una seccin del fluido.
El tercer principio y la fuerza de reaccin que tiene el fluido frente a la accin de la fuerzas que actan
sobre l.
Los tipos de energa, como potencial, cintica.
Las condiciones para la conservacin de la energa.
La actividad exploratoria, propuesta al iniciar el captulo, es una excelente oportunidad para evaluar los
conocimientos previos sobre las leyes de Newton.
Para ello, pdales un anlisis del resultado experimental realizando las siguientes preguntas:
1. Cules son las fuerzas que actan sobre el lquido cuando est en el embudo?
2. Qu tipo(s) de energa(s) tiene el lquido cuando se encuentra en el embudo?
3. Cules son las fuerzas que actan cuando el lquido comienza a moverse? En qu difieren con las de la
pregunta 1? Por qu?
4. Qu tipo(s) de energa(s) tiene el lquido cuando comienza a moverse?
5. Se conserva la energa mecnica total en esta situacin?
6. Si comparas la velocidad del fluido en la zona ms angosta con la ms ancha, dnde es mayor? Por qu?
7. Qu relacin matemtica podras establecer entre la velocidad del fluido y el rea transversal por
donde atraviesa?
En relacin con la actividad exploratoria, en la Tabla N1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de
logro de los conocimientos.
58 Fsica III Medio

U N I D A D 1

Esta rbrica le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y
conocimientos previos sobre los tipos de cuerpos cargados, los conductores, a la par que constituye
un recurso complementario que podr adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el texto
y los procesos.
Reconoce la distribucin de la fuerza peso en el

El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de agua contenida en el embudo, la fuerza normal
cuerpos, identifica la energa potencial gravitatoria, la entre el embudo y el agua que la rodea, el par
energa cintica y la energa mecnica total. Adems, accin reaccin sobre las paredes del embudo.
establece que la velocidad de un fluido cambia segn Reconoce la fuerza peso del lquido que desciende
Avanzado
la seccin transversal por donde pasa el fluido, deter- por el embudo. La energa potencial, cintica y
minando que la relacin entre la velocidad del fluido mecnica antes de que el lquido fluya y despus
y el rea por donde atraviesa es de tipo inversamente de descender.
proporcional Identifica que la velocidad de un fluido cuyo caudal
es constante aumenta si el rea transversal disminuye
Reconoce la distribucin de la fuerza peso en el agua

contenida en el embudo, la fuerza normal entre el
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de embudo y el agua que la rodea, el par accin reaccin
Medio cuerpos, identifica la energa potencial gravitatoria, la sobre las paredes del embudo.
energa cintica y la energa mecnica total. Reconoce la fuerza peso del lquido que desciende por
el embudo. La energa potencial, cintica y mecnica
antes de que el lquido fluya y despus de descender.

Reconoce el peso del agua contenida en l y la fuerza
Bsico cuerpos, identifica la energa potencial gravitatoria,
normal entre el cartn y el agua que la rodea
la energa cintica.
El estudiante no reconoce las fuerzas en el sistema de

Se recomienda dar algunos tareas o problemas donde
Insuficiente cuerpos, no identifica la energa potencial gravitatoria,
aplique las leyes de Newton.
la energa cintica ni la energa mecnica total.

Le sugerimos que recuerde a los estudiantes los principios de Newton y la conservacin de la energa
y cmo se deben aplicar a situaciones donde los cuerpos estn sometidos a numerosas fuerzas.
Adems, podra solicitarles que respondan algunas preguntas. Un ejemplo de esto sera que resuelva
con los estudiantes el siguiente problema:
1. Qu es la energa cintica?
2. Cul es la diferencia entre energa potencial y cintica?
3. Un automvil consume ms combustible cuando se enciende su aire acondicionado? Cuando
se encienden los focos? Cuando estando estacionado se enciende la radio?

Red de contenidos
velocidad
Tienen caudal que depende de
volumen
fluidos en movimiento el efecto Venturi tiempo
cumplen el rea
ecuacin de Torriceli
principio de Bernoulli aplicaciones
el vuelo de los aviones
que es una forma de el alern
conservacin de la energa mecnica por volumen

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin de Fluidos en movimiento,
de acuerdo con el captulo 2 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados
dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y
habilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades
tericas y prcticas que deben desarrollar los estudiantes.
CONTENIDO Objetivo De
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
Flujo de un fluido. 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

Clasificacin de los a) Qu es flujo de un fluido?
1 flujos de un fluido. b) Cmo se clasifican los fluidos?
Caractersticas de un c) Qu sucede si la masa del fluido
fluido. en movimiento no cambia al fluir?
5. Entender Ecuacin de continuidad. 1. Orientar la deduccin de la ecuacin

los conceptos Ecuacin de Bernoulli. de continuidad y la deduccin de la
10. Aplicacin
y leyes fsicas ecuacin de Bernoulli.
2 cualitativa de Aplicar cualita-
fundamentales 2. Resolver problemas que involucren
la ley de Ber- tivamente la ley
que describen el el uso de la ecuacin de Bernoulli y
noulli para expli- de Bernoulli a fe-
comportamien- la ecuacin de continuidad.
car fenmenos nmenos fsicos.
to de los fluidos,
como el efecto
SEMANA
tanto en reposo Aplicacin de la ecuacin 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

estabilizador de
como en mo- de Bernoulli. a) Cmo se mide la rapidez del
los alerones en
vimiento, para Efecto Venturi. flujo de un fluido?
autos de carrera
explicar fen- Ecuacin de Torricelli. b) La velocidad de salida de un fluido
3 o el funciona-
menos naturales al perforar la base del recipiente,
miento de los
y el funciona- depende de la masa del fluido
atomizadores,
miento de al- que sale por la abertura?
entre otros.
gunos aparatos 2. Resolucin de problemas.
(pg. 290)
tecnolgicos.
(pg. 289) Aplicacin de la ecuacin 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
de Bernoulli. a) Por qu los camiones que pasan
Aplicar cualita- Empuje sobre el ala de cerca uno del otro en la carretera
tivamente la ley un avin. se atraen entre s?
4
de Bernoulli a fe- Aplicacin en los auto- b) Cul es la diferencia entre un
nmenos fsicos. mviles: el alern. alern y un ala de avin?
60 Fsica III Medio

U N I D A D 1
TEMA 1 Porque usando esas condiciones se puede aproximar un flujo
Flujo de un fluido (Pgina 108) real a un flujo ideal y las ecuaciones de la hidrodinmica son
sencillas.
Preguntas sugeridas Ecuacin de continuidad (Pgina 111)
Cmo describiras el movimiento del humo que asciende Cmo abordar los conocimientos previos
de la vela o de un ro turbulento? Preguntas sugeridas
Qu entienden por fluido ideal? Cules son las condiciones que permiten aproximar un
Se espera que los estudiantes puedan reconocer que el flujo real a uno ideal?
movimiento de un fluido se denomina flujo, el cual puede Cmo se puede medir la velocidad de un fluido?
ser complejo. Cmo abriran la llave de la tina para llenarla?
Adems, para poder estudiar las leyes de los fluidos en movi- Se espera que los estudiantes puedan establecer que si el flujo
miento se pueden utilizar ciertas condiciones sobre los fluidos. de un fluido es constante, irrotacional, no viscoso e incompre-
sible, es un flujo ideal.
Refuerzo de los contenidos Adems, pueden establecer que el cociente entre el volumen
Enfatizar que: (V) de un fluido que pasa por una seccin (A) y el tiempo que
a) Leonard Euler reconoci que las leyes dinmicas de los demora en pasar se denomina caudal volumtrico.
fluidos son sencillas si se supone que el fluido es incom-
presible e ideal. Refuerzo de los contenidos
b) Los lquidos son casi incompresibles y los gases se pueden Enfatizar que:
tratar como incompresibles si la diferencia de presin no a) Si la masa de un fluido en movimiento no cambia al fluir,
es my grande, es decir, es incompresible y sin viscosidad. entonces la masa se conserva.
b) La conservacin de la masa en un fluido incompresible se
Clasificacin de los flujos de un fluido (Pgina 109) expresa con la ecuacin de continuidad para dos secciones
Refuerzo de los contenidos transversales A1 y A2 de un tubo de flujo. La rapidez de
Enfatizar que: flujos v1 y v2 est relacionada por
a) Un flujo es estable cuando la distribucin de las lneas de 1 A1 v1 = 2 A2 v2
flujo no cambia con el tiempo.
b) El flujo laminar ocurre cuando las partculas de un fluido c) La conservacin de la masa en un fluido compresible y se
en movimiento siguen trayectorias paralelas. expresa con la ecuacin de continuidad para dos secciones
c) El flujo turbulento ocurre cuando las partculas de un fluido transversales A1 y A2 de un tubo de flujo. La rapidez de los
en movimiento se cruzan. flujos v1 y v2 est relacionada por
A1 v1 = A2 v2
Caractersticas de un fluido ideal (Pgina 110)
d) El producto p es la razn de flujo de volumen o caudal.
Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que: Ejercicio resuelto N8 (Pgina 113)
a) Un flujo constante implica que las partculas de un fluido
tienen la misma velocidad r1 2
b) Un flujo irrotacional implica que un elemento de fluido no v2 = v1
r2
presenta velocidad angular, es decir, no rota.
c) Un flujo no viscoso implica que su friccin interna es
insignificante. 1 2
d) Un flujo incompresible implica que la densidad de un fluido
v2 = v1
0,5
es constante.
v2 = 4 v1
Por lo tanto, la rapidez en la zona donde se encuentra la placa

aumenta en 300%.

Ecuacin de Bernoulli (Pgina 114) Ejercicio resuelto N9 (Pgina 117)
Cmo abordar los conocimientos previos Si se cierra la caera el trmino
1
Preguntas sugeridas (v22 v12) es igual a cero.
Puede la velocidad de flujo de un fluido variar a lo largo 2
de las trayectorias del fluido?
Y la presin se calcula usando
Puede variar la presin?
Qu relacin se puede establecer entre la presin, la rapidez p2 = p1 g (y2 y1)
de flujo y la altura para el flujo de un fluido? kg m
Se espera que los estudiantes puedan establecer que si un p2 = 4 105 Pa 1 103 9,8 (5m 0m)
m3 s2
fluido incompresible fluye al interior de un tubo de flujo de p2 = 4 105 Pa 0,49 105 Pa
seccin transversal variable, su rapidez debe cambiar y por lo
tanto la presin debe cambiar. p2 = 3,3 105 Pa
Para deducir la ecuacin de Bernoulli se debe aplicar el teorema
de trabajo y energa. Ejercicio resuelto N9 (Pgina 118)
Aplicaciones de la ecuacin de Bernoulli
Reflexiona (Pgina 114) Enfatizar que:
Porque se produce una presin entre ellos, lo que se traduce a) El medidor Venturi mide la rapidez de flujo de un fluido
en una fuerza. en un tubo.
Esta velocidad se puede calcular conociendo las reas
transversales A1, A2 y la diferencia de altura h del lquido
Refuerzo de los contenidos en los dos tubos verticales, es decir,
Enfatizar que:
a) Si la masa de un fluido en movimiento no cambia al fluir, 2gh
entonces la masa se conserva. v1 = 2
A1
b) En el flujo de un fluido ideal sin friccin interna, est presente 1
la energa cintica debida al movimiento de las partculas A2
del fluido, el trabajo asociado a las fuerzas de presin y la
b) La rapidez de salida por una abertura a una distancia h
energa potencial gravitacional debida a la altura del tubo
bajo la superficie de un lquido es la misma que adquiere
de flujo.
un cuerpo que cae libremente desde una altura h. Esta
c) El principio de Bernoulli es consistente con la conservacin
rapidez la podemos calcular usando
de la energa por unidad de volumen
d) La ecuacin de Bernoulli relaciona la presin p, la rapidez v2 = 2gh
de flujo v y la altura y para el flujo estable en un fluido ideal. c) En un ala de un avin las lneas de flujo se juntan por en-
cima del ala, por lo que en esa regin la rapidez es mayor
1 y la presin es menor.
p+ v2 + g y = constante
2 La fuerza hacia arriba sobre el lado inferior del ala es mayor
Cmo vas? (Pgina 114) que la fuerza hacia abajo sobre el lado superior, por lo tanto,
Las variables fsicas que relaciona la ecuacin de Bernoulli es hay una fuerza neta llamada sustentacin.
la presin, la rapidez de flujo v y la altura y del tubo de flujo. d) El alern, a diferencia del ala, no eleva al auto sino que lo
aplasta.
Cmo vas? (Pgina 116) En los autos de competicin el alern cumple la funcin
La ecuacin de canalizar el flujo de aire que debe usarse para la refrige-
1 racin en el enfriamiento de los frenos y la corriente que
p1 p2 = (v22 v12) + g (y2 y1) debe pasar por debajo del auto.
2
Se reduce a p1 p2 = g (y2 y1) Actividad experimental (Pginas 126-127-128)
En la pgina 72 se presenta una pauta para guiar a los alumnos
Que es la ecuacin fundamental de la hidrosttica. para el desarrollo de la actividad.
1. Porque no hay diferencia de presin
2. Porque se establece una diferencia de presin que des-
plaza el fluido al interior de la bombilla.
3. Permite disminuir el nivel de agua.
62 Fsica III Medio

U N I D A D 1

por desarrollar sugeridos cuando los estudiantes
1. Distinguen entre los conceptos de flujo, caractersticas

Aplicacin cualitativa de la ley de de un fluido, caudal.
Bernoulli para explicar fenme- 2. Distinguen entre la ecuacin de continuidad y la ecua-
nos como el efecto estabilizador Aplicar cualitativamente la ley de cin de Bernoulli.
de los alerones en autos de Bernoulli a fenmenos fsicos. 3. Explican por medio de ejemplos el principio de Bernoulli.
carrera o el funcionamiento de 4. Describen el procedimiento matemtico para obtener
los atomizadores, entre otros. la ecuacin de continuidad y la ecuacin de Bernoulli.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD LECTURA CIENTFICA (Pgina 124 - 125)
Categoras
ejemplo, el experimento de Pascal que relaciona la presin atmosfrica con la altura.
CMO: 9. Aplicacin de los principios de Arqumedes y Pascal para explicar fenmenos naturales y el funcionamiento de mquinas
hidrulicas y la flotabilidad de barcos, submarinos y globos aerostticos, entre otros.
Estrategias
de aprendizaje
Planteamiento de la lectura Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad
y realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules
Enunciado de comprensin son las ideas principales?
de la idea principal Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule la
siguiente pregunta de indagacin: Puedes definir con tus propias
palabras el significado de superfluidez?
Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms importante

Secuencia del proceso a la menos importante.
Descripcin de la situacin Por qu se dice que el helio tiene un comportamiento distinto

planteada Formulacin de preguntas a los otros elementos? Qu transformaciones sufre la materia
de indagacin al exponerla a cambios extremos de temperatura? Podras dar
algunos ejemplos?
Cmo se comporta la materia cuando est expuesta a temperaturas

Formulacin de preguntas
cercanas al cero absoluto? Qu diferencia se presenta en el helio
de comparacin
si se considera que es tambin una sustancia?
Formulacin de preguntas Al estudiar el comportamiento del helio en el laboratorio de bajas

de profundizacin temperatura, qu descubrieron?
Si el helio mantiene su presin igual a la atmosfrica, qu crees

Enunciado de inferencia
que ocurre? Podras explicarlo?
Anlisis del proceso Formulacin de preguntas De las diversas investigaciones a las que estuvo sometido el helio,
de deduccin qu conclusiones obtuvieron los cientficos?
de construccin de Qu aplicaciones pudiera tener el helio en el desarrollo de la ciencia?
conocimientos
Aplicacin de la informacin Cules fueron los comportamientos presentados por el helio

Establecimiento de
que llev a los cientficos a sostener que el helio-II deba ser un
conclusiones por concepto
superfluido?
Establecimiento de
conclusiones por Por qu se dice que el helio desafa las leyes de la gravedad?
comparacin
A partir de la lectura, qu podras decir sobre el comportamiento

Establecimiento de
de la materia? Qu aplicabilidad crees que pueden tener tales
conclusiones integrales
descubrimientos?
64 Fsica III Medio

U N I D A D 1
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL (Pgina 126 - 127)

Categoras
Habilidad: Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones
extradas en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento
cientfico. / Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
ejemplo, el experimento de Pascal que relaciona la presin atmosfrica con la altura. / 2. Organizar e interpretar datos, y formular
explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
CMO: 9. Aplicacin de los principios de Arqumedes y Pascal para explicar fenmenos naturales y el funcionamiento de mquinas
hidrulicas y la flotabilidad de barcos, submarinos y globos aerostticos, entre otros.
Acciones y preguntas Estrategias de aprendizaje Propuestas
Montaje de la actividad. Comprensin de la idea principal Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad
y realice las siguientes preguntas:
Planificar Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando:
Qu debo hacer primero?
Qu debo hacer a continuacin?
Qu debo hacer finalmente?
Secuencia del proceso Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedimiento,
pdales que denominen como paso 1, paso 2 y solicteles que
realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Por qu el agua no sali Realizar inferencia Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan
del oricio la primera vez? las siguientes preguntas:
Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo
podemos mejorarlas?
Formulacin de pregunta de pro- Pdales que respondan: Cmo acta la presin atmosfrica en este
fundizacin experimento?
Por qu el agua sale luego Descripcin de la situacin planteada Pdales que establezcan la relacin entre el nivel de la U invertida y
de superar el lmite de la U la presin, y que respondan:
invertida? En qu zonas del recipiente existe mayor presin?
Formulacin de pregunta indirecta Qu relacin existe entre el flujo del agua y la presin atmosfrica?
Qu relacin existe entre Formulacin de pregunta de pro- Pida a los alumnos que respondan: Cul es la causa del movimiento
la accin de la presin fundizacin de los fluidos?
atmosfrica y el nivel de
agua en el experimento? Establecimiento de conclusin por Pida a los alumnos que comparen las acciones de las fuerzas sobre
comparacin los cuerpos slidos y la accin de las presiones sobre los lquidos.
Qu relacin existe?
Aplicacin de la informacin a otro Pregnteles: Existe alguna relacin entre los cambios de presin
contexto atmosfrica, el tiempo atmosfrico y la presin al interior de nues-
tros pulmones?
Produccin de un ejemplo nuevo Pdales que observen qu sucede si se levanta el tubo en forma de
U hasta cierta altura y repita el experimento. Pregnteles: Cmo
afecta la altura del tubo a la salida del agua?

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Fluidos en movimiento
1) La velocidad promedio del agua que circula por un tubo de 5) El caudal de una corriente estacionaria de agua es de
dimetro interior de 5 (cm) y gasto de 2,5 (m3/h) de agua es: 1,8 m3/s si las secciones son de 4 10-2 m2 y 9 10-2 m2 res-
A) 0,3536 m/s pectivamente y su alturas no cambian. Cul es la diferencia
B) 0,7545 m/s de presin entre las secciones?
C) 1,4524 m/s A) 812 500 Pa
D) 2,0452 m/s B) 923 400 Pa
E) 3,5461 m/s C) 101 200 Pa
D) 123 700 Pa
2) Por una tubera de rea 4 cm2 fluye un lquido ideal con E) 140 500 Pa
velocidad v y caudal Q. Esta tubera se divide en dos ca-
eras iguales paralelas de rea 1 cm2 cada una. Entonces, 6) Un tubo de dimetro interno variable trasporta agua. En el
en cada una de estas caeras la velocidad y el caudal de punto 1 su rea es de 0,2 m2 y la presin de 200 KPa. En el
lquido son, respectivamente: punto 2, el cual est 3 m ms arriba que el primer punto
A v/2 y Q/2 1, su rea es de 0,4 m2. Si el flujo es de 0,1 m3/s, la presin
B) 2v y Q en el segundo punto es:
C) v y Q/2 A) 84 673 Pa
D) 2v y Q/2 B) 100 234 Pa
E) v/2 y Q C) 130 663 Pa
D) 159 367 Pa
3) Por la tubera mostrada en la figura, cuyo radio en A y B E) 170 094 Pa
son idnticos, fluye un lquido ideal. Si la presin en A es
9,5 atm y la rapidez del fluido es 10 m/s, la rapidez en B es: 7) Se muestra en la figura un medidor Venturi equipado
A) 2,5 m/s con un manmetro diferencial de mercurio. En la toma,
B) 5 m/s punto 1, el rea es de 0,06 m2, mientras que en la garganta,
C) 40 m/s punto 2, su rea es de 0,03 m2. Cul es el flujo del agua
D) 20 m/s a travs del medidor si la lectura en el manmetro es de
E) 10 m/s 30 cm? (La densidad del mercurio es de 13,6 g/cm3)
A) 0,0346 m3/s
B) 0,186 m3/s
4) A travs del tubo que se observa en la figura adjunta flu- C) 0,3129 m3/s
ye agua. El flujo D) 0,6873 m3/s
es laminar. Si se E) 1,0723 m3/s
considera que
la velocidad del
flujo es VA en el
punto A y VB en
el punto B, se
puede concluir que:
A) la presin es menor en A que en B.
B) la presin en A es igual que la de B. Soluciones
C) la presin es mayor en A que en B. 1. A 5. A
D) la velocidad del fluido en A no tiene relacin con la 2. D 6. E
velocidad del fluido en B. 3. E 7. C
E) la velocidad del fluido es mayor en A que en B. 4. C
66 Fsica III Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Fluidos en movimiento
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con los fluidos en movimiento. Utilizando los conceptos
estudiados en la seccin, responde.
1. Al ser distinta la velocidad del gas o del fluido en unos puntos que en otros, la presin a que se someten los cuerpos que
se ubican dentro del fluido es diferente. Explica qu sucede con el cuerpo en cada una de las siguientes situaciones:
Figura a) Soplar un papel

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Figura b) Una pelota dentro de un fluido en movimiento

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Figura c) Ala de un avin en un flujo de aire

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U N I D A D 1
FUERZA Y MOVIMIENTO
Captulo 3
Fsica de los cuerpos cargados (Pgina 132233)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (pg. 291) CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (pag. 293)
2. Organizar e interpretar datos, y 6. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de
formular explicaciones, apoyn- gravitacin universal de Newton: mbitos de aplicabilidad, magnitudes relativas y
dose en las teoras y conceptos analogas formales entre ambas leyes.
cientficos en estudio. 7. Verificacin experimental y representacin grfica de la ley de Ohm y aplicacin
elemental de la relacin entre corriente, potencia y voltaje en el clculo de consumo
5. Comprender leyes y conceptos
domstico de energa elctrica.
bsicos de la electricidad y el
8. Descripcin de la corriente como un flujo de cargas elctricas, distinguiendo entre
magnetismo, la relacin que
corriente continua y alterna.
existe entre ambos, y su rol en
9. Descripcin de los componentes y funciones de la instalacin elctrica domiciliaria
fenmenos de la vida diaria y
(conexin a tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc.) y distincin, en casos simples
el funcionamiento de diversos
y de inters prctico, entre circuitos en serie y en paralelo.
dispositivos tecnolgicos.
10. Identificacin de la relacin cualitativa entre corriente elctrica y magnetismo.
11. Reconocimiento de la fuerza magntica ejercida sobre un conductor que porta
corriente: el motor elctrico de corriente continua.
12. Caracterizacin de los efectos del movimiento relativo entre una espira y un imn: el ge-
nerador elctrico y sus mecanismos de accin por mtodos hidrulicos, trmicos, elicos.
Presentacin
En este captulo los alumnos van a estudiar las interacciones de los cuerpos cargados, tanto en reposo
como en movimiento.
Se comenzar con el estudio de las interacciones electrostticas de cargas en reposo (electrosttica)
regidas por la ley de Coulomb, donde se reconocen las semejanzas y diferencias entre esta ley y la ley de
gravitacin universal. Tambin se revisa el concepto de campo elctrico y se examina la naturaleza de la
carga elctrica y los mtodos de electrizacin.
A continuacin se estudia el comportamiento de las cargas en movimiento, con el objetivo de compren-
der cmo las corrientes en los circuitos elctricos pueden transportar energa desde un punto a otro, sin
usar ningn medio mvil.
Posteriormente, se describe la fuerza magntica que acta sobre cargas en movimiento utilizando el
concepto de campo magntico. Este estudio es esencial para que los alumnos puedan comprender el
funcionamiento de los motores elctricos, los galvanmetros y muchos otros aparatos.
Finalmente, se estudia el fenmeno de induccin electromagntica, un componente clave para el desa-
rrollo de los generadores de corriente.
Para lograr los Objetivos de Aprendizaje este captulo se ha dividido en 4 secciones:
Seccin 1 La interaccin elctrica
Seccin 2 Cargas en movimiento
Seccin 3 Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento
Seccin 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas
68 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Seccin 1 La interaccin elctrica (Pgina 134)
Presentacin
En esta seccin los estudiantes aprendern a:
Reconocer las semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de gravitacin de Newton.
Conocer el concepto de carga elctrica, los mtodos para electrizar un cuerpo y cmo un cuerpo cargado
es capaz de perturbar el espacio que le rodea, lo que genera un campo elctrico.
Adems, aprendern a diferenciar los conceptos de energa potencial elctrica y potencial elctrico, este
ltimo de gran importancia para los circuitos.
Para lograr los Objetivos de Aprendizaje, la seccin se ha dividido en los siguientes temas:
1. Fuerzas entre cargas en reposo coulomb vs. newton
2. Cargas elctricas
3. Intensidad del campo elctrico
4. Potencial electrosttico
La seccin trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los Objetivos
de Aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que estos revisen algunos contenidos tratados,
tales como la ley de gravitacin de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.

La relacin que existe entre la masa de los cuerpos y su relacin con la fuerza de atraccin gravitacional.
La relacin que existe entre la distancia que separa a los cuerpos y la fuerza de atraccin gravitacional
si estos mantienen su masa.
Tipos de fuerza.
Para ello, pdales realizar la siguiente actividad relacionada con la fuerza elctrica:
Materiales
1. Mica transparente
2. Un globo
3. Jabn
Procedimiento
1. Coloca una mica transparente mojada sobre una mesa.
2. Sopla una pompa de jabn sobre la mica.
3. Infla un globo y frtalo con tu pelo.
4. Acerca el globo frotado a la burbuja.
5. Aleja el globo frotado de la burbuja.
6. Repite el procedimiento pero con pompas de jabn de diferentes tamaos.
Observa lo que sucede y responde:

1. Qu tipo de fuerza ejerce el globo sobre la pompa de jabn?
2. Existe una fuerza gravitacional entre el globo y la pompa de jabn?
3. Qu ocurre si se acerca un globo no frotado a la pompa de jabn?
4. Existe alguna relacin entre el tamao de la pompa de jabn y la fuerza que ejerce el globo sobre ella?

Esta rbrica le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo
de habilidades y conocimientos previos sobre masa y tipo de fuerza.
Reconoce la existencia de fuerza entre la pompa de

Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de jabn y el globo frotado.
cuerpos. Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza
Reconoce la relacin directamente proporcional entre (movimiento) sobre la burbuja depende de su masa,
la masa y la fuerza de atraccin entre los cuerpos. siempre que el globo se encuentre a una distancia
Avanzado fija de la pompa de jabn.
Reconoce que la fuerza de atraccin depende de Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza
la distancia que separa a los cuerpos. (movimiento) sobre la burbuja, depende de la dis-
Distingue la fuerza de atraccin de gravedad y la tancia entre el globo y la pompa de jabn.
fuerza elctrica presentes en este sistema de cuerpos. Reconoce que hay una fuerza de atraccin gravita-
cional entre el globo no frotado y la pompa de jabn.
Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa

Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de de jabn y el globo frotado.
los cuerpos. Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza
Reconoce la relacin directamente proporcional entre (movimiento) sobre la burbuja depende de su masa,
Medio la masa y la fuerza de atraccin entre los cuerpos. siempre que el globo se encuentre a una distancia
Reconoce que la fuerza de atraccin depende de fija de la pompa de jabn.
la distancia que separa los cuerpos. Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza
(movimiento) sobre la burbuja, depende de la dis-
tancia entre el globo y la pompa de jabn.
Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa
los cuerpos. de jabn y el globo frotado.
Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza
Bsico Reconoce la relacin directamente proporcional entre
(movimiento) sobre la burbuja depende de su masa,
la masa y la fuerza de atraccin entre los cuerpos.
siempre que el globo se encuentre a una distancia
fija de la pompa de jabn.
Solo es capaz de reconocer las fuerzas a distancia Dar algunas tareas sobre leyes de Newton, en especial
Insuficiente
en el sistema de cuerpo. la de gravitacin.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos las variables fsicas presentes en la
expresin de la ley de gravitacin de Newton y los tipos de fuerzas.
70 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Red de contenidos
protones +
cargas elctricas (Q)
electrones +
ley de Coulomb energa potencial electrosttica
campo potencial
lneas de campo superficie equipotencial

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin de La interaccin elctrica entre
cargas en reposo, Coulomb vs Newton, de acuerdo con el captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han con-
siderado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos
conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los
recursos didcticos: actividades tericas y prcticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
MNIMO Aprendizaje por Contenidos Metodologa / Actividades
OBLIGATORIO tema
Reconocer las semejan- 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

Fuerzas entre cargas en reposo,
zas y diferencias entre la a) Habr alguna semejanza en las leyes
Coulomb vs. Newton.
ley de Coulomb y la ley fsicas que expliquen el comportamiento
a) Campo elctrico y ley de Cou-
de gravitacin universal de los cuerpos con carga y los cuerpos
lomb.
1 de Newton: mbitos de con masa?
b) Modelo matemtico de la ley
aplicabilidad, magnitu- b) Qu sucede cuando frotas una sustancia
de Coulomb.
des relativas y analogas de plstico con un pao de lana?
c) Concepto de campo elctrico
formales entre ambas 2. Orientar la deduccin de la ley de Coulomb.
y campo gravitacional.
leyes. 3. Resolucin de problemas.
5. Comprender 6. Reconocimiento
Cargas elctricas.
leyes y concep- de semejanzas y
Principios de la electrosttica.
tos bsicos de la diferencias entre
Tipos de materiales: conductores, 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
electricidad y el la ley de Coulomb Reconocer los tipos de
dielctricos y semiconductores. a) Cmo se puede cargar un cuerpo?
magnetismo, la y la ley de gravita- carga elctrica, los tipos
2 Mtodos de electrizacin: frota- b) Cmo se detectan cuerpos cargados?
SEMANA
relacin que existe cin universal de de materiales, los m-

miento, fotoelctrico, termoinico, 2. Realizar el minilaboratorio: pndulo elctrico.
entre ambos, y su Newton: mbitos todos de electrizacin.
piezoelctrico, por contacto, por 3. Resolucin de problemas.
rol en fenmenos de aplicabilidad,
induccin.
de la vida diaria y el magnitudes rela-
Detectores de cuerpos electrizados
funcionamiento de tivas y analogas
diversos dispositi- formales entre 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
vos tecnolgicos. ambas leyes. a) Cul es la intensidad del campo
(pg. 291) (pg. 293) elctrico?, qu es el campo elctrico?,
Intensidad de campo elctrico.
es posible que el campo elctrico se
Lneas de fuerza.
Aprender el concepto de manifieste sin existir un cuerpo cargado
Reglas para dibujar las lneas de
campo elctrico, energa que lo origine?
3 campo.
potencial elctrica y po- b) Cul es la diferencia entre la energa
Energa potencial elctrica.
tencial elctrico. potencial elctrica y el potencial elc-
Potencial elctrico.
trico?
2. Orientar la deduccin del potencial pro-
ducido por una carga puntual.

Categoras
extradas en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento cien-
tfico / Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
OF: 2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
CMO: 6. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de gravitacin universal de Newton: mbitos de
aplicabilidad, magnitudes relativas y analogas formales entre ambas leyes.
Estrategias
de aprendizaje
Comprensin de la idea Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las
principal siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla?
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo
Montaje de la Planificar
hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer finalmente?
actividad
Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedimiento, pdales
Secuencia del proceso que denominen cada paso como paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un
esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes
Qu creen que
Realizar inferencia preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo
ocurri al interior
podemos mejorarlas?
del acumulador
(condensador)? Solicteles que respondan: Qu es un condensador?
de profundizacin
Descripcin de la situacin Solicteles que establezcan las caractersticas que tiene un condensador, sus
planteada propiedades y su utilidad en un circuito.
Podran aventurar Pida a los alumnos que compartan sus hiptesis y que respondan las siguientes
una hiptesis? Formulacin de pregunta de preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras hiptesis? Cmo podemos
desarrollo de pensamiento mejorarlas? Todos los condensadores tienen la misma capacidad? Cul es su
unidad de medida?
Conecten un LED a Pida a sus alumnos que expliquen cmo conectaron el LED y cmo construyeron
Resumir
los terminales de la el circuito.
botella. Qu creen Formulacin de pregunta
Luego, solicteles que respondan: Por qu es importante el LED en el circuito?
que ocurrir? indirecta
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes
A qu se debe Realizar inferencia preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo
el fenmeno podemos mejorarlas?
observado? Solicite a sus alumnos que expliquen con sus palabras el fenmeno observado.
Construccin de
Orintelos a explicar que el fenmeno se debe a la circulacin de la carga
conocimiento
entregada por el condensador al circuito.
Si se conecta el cuerpo
exterior del envase con
Pida a los alumnos que compartan sus hiptesis y que respondan las siguientes
el alambre de cobre, Formulacin de preguntas de
preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras hiptesis? Cmo podemos
qu creen que ocu- anlisis de las relaciones
mejorarlas? Cules son las consecuencias de conectar el alambre al exterior?
rrir? Desarrollen una
hiptesis
Establecimiento de Pregnteles: Qu conclusiones puedes sacar sobre el uso de los condensadores
conclusin por integracin en los circuitos?
Qu ideas nuevas Aplicacin de la informacin a Pdales que respondan: Cmo emplearas los condensadores en los circuitos
aprendiste con esta otro contexto presentes en tu casa?
actividad?
Produccin de un ejemplo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podras nombrar sobre el uso de
nuevo los condensadores en la vida cotidiana?
72 Fsica III Medio

U N I D A D 1
f ) El campo elctrico transmite la accin de unos cuerpos
TEMA 1 electrizados a otros cuerpos.
Fuerzas entre cargas en reposo,
Coulomb vs. Newton (Pgina 134) Identificar y enfrentar errores frecuentes
Las fuerzas elctricas son un claro ejemplo de fuerzas tipo
Cmo abordar los conocimientos previos accin-reaccin. Por lo tanto, ambas cargas sienten la fuerza.
Preguntas sugeridas Es incorrecto pensar que una carga la produce y otra carga
Qu fenmenos ocurren cuando un cuerpo se carga? solo la siente.
Habr alguna semejanza entre las leyes fsicas que explican Si algunos alumnos presentan este error, recurdeles el tercer
el comportamiento de los cuerpos con carga y los cuerpos principio de Newton (accin-reaccin), explqueles que las
con masa? fuerzas elctricas actan en pares.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer los fenmenos Para enfrentar este error puede realizar lo siguiente: pida a sus
que se manifiestan cuando un cuerpo se carga, cmo interac- alumnos que traigan dos globos, que los inflen y que froten
tan dos cuerpos cargados y cmo se podran establecer las cada uno de ellos con su pelo, para que posteriormente los
leyes que explican su comportamiento. acerquen.
Refuerzo de los contenidos Cmo vas? (Pgina 135)

Enfatizar que: Ambos sienten la fuerza elctrica y la fuerza gravitacional.
a) El conocimiento de las leyes de la electrosttica permite
explicar los fenmenos y las interacciones de los cuerpos Minilaboratorio (Pgina 136)
que, adems de su masa, poseen una cualidad llamada Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos
carga. puedan evaluar la experiencia. Para ello, utilice la siguiente
b) Las analogas entre la ley de Coulomb y la ley de gravitacin rbrica:
universal han motivado a los fsicos a tratar de buscar una Evala tu minilaboratorio
teora comn para ambos fenmenos.
N Indicadores S NO
1 Ejecut el procedimiento.
Preguntas sugeridas Obtuve evidencias empricas a travs de
2
Cules son las variables fsicas que caracterizan las inter- observaciones.
acciones entre dos cuerpos cargados? 4 Utilic correctamente los materiales.
Influye en la interaccin elctrica la masa del cuerpo
5 Registr las evidencias.
cargado?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer que un cuerpo Obtuve evidencias tericas desde diversas
6
cargado acta sobre otro cuerpo cargado si este carece de situaciones.
carga, entonces solo hay interaccin gravitacional. A su vez, 7 Analic las evidencias obtenidas.
identificar las variables; carga, distancia que separa a ambos
8 Formul inferencias y conclusiones.
cuerpos cargados.
9 Comuniqu los resultados.
Refuerzo de los contenidos 10 Expliqu los resultados a mis compaeros.
Enfatizar que: Expliqu los resultados construyendo un
a) La fuerza es la causa de los movimientos de los cuerpos y 11
organizador grfico.
de sus variaciones en l. Adems, es la causa de las defor-
maciones de ellos. 1. Cuando la regla se acercaba, en cada una de las esferas
b) La importancia de la interaccin elctrica en la estructura hubo una polarizacin, producindose el fenmeno de
interna de los materiales o sustancias. induccin elctrica.
c) La fuerza elctrica se relaciona con la carga de un cuerpo. 2. Las interacciones elctricas se relacionan con la carga
d) Las fuerzas elctricas son fuerzas de accin a distancia. elctrica, en este caso con la carga elctrica que adquiere
e) Cada carga crea en el espacio que la rodea un campo elctrico la regla al ser frotada induce una redistribucin de las
y este acta sobre otra carga con una fuerza determinada. cargas en las esferas de los pndulos.

3. Los cuerpos tienen carga de distinto signo. En este fe- Ejercicio Resuelto N1 (Pgina 138)
nmeno la regla cargada polariza a las esferas, es decir, D.C.L.
se produce una zona con carga positiva y otra con carga a) Calcular la fuerza neta sobre la carga 1.
negativa aun cuando su carga total es cero. La intensidad de la fuerza de atraccin entre la carga 1 y
4. Los cuerpos tienen carga del mismo signo. la carga 2 es igual a:
5. La regla luego de ser frotada en un pao de lana, seda
o pelo se carga. Al acercarla a una esfera de cualquier F13 F12 F21 F23 F32 F31
pndulo, sta se polariza y es atrada por la regla.
1 2 3
Modelo matemtico de la ley de Coulomb (Pgina 137)
Se sugiere comenzar el tema preguntando: La intensidad de la fuerza de repulsin entre la carga 1 y
Qu sucedera con la magnitud de la fuerza entre dos la carga 3 es:
cuerpos cargados si estos se acercan? q
Qu sucede con la magnitud de la fuerza si aumenta la q
4
magnitud de cada carga? F12 = k
a2
Cul es la expresin matemtica de la ley de Coulomb?
Se espera que los estudiantes puedan comprender la relacin El mdulo de la fuerza neta es:
qq
matemtica establecida por Coulomb. Tambin comparar esta F13 = k
expresin con la ley de gravitacin. (2 a)2
Adems, deben establecer las semejanzas y diferencias entre b) Calcular la fuerza neta sobre la carga 2.
la fuerza de gravitacin y la fuerza elctrica. La intensidad de la fuerza de atraccin entre la carga 1 y
la carga 2 es igual a:
Refuerzo de los contenidos q
q
Enfatizar las diferencias entre la ley de Coulomb y la ley 4
F21 = k
gravitacional: a 2
a) La fuerza elctrica es atractiva o repulsiva. La intensidad de la fuerza de atraccin entre la carga 3 y

b) La fuerza gravitatoria es solo atractiva. la carga 2 es igual a:
c) La carga de un cuerpo puede ser positiva o negativa.
q
d) La masa de un cuerpo es una magnitud positiva. q
4
Enfatizar las semejanzas entre la ley de Coulomb y la ley F23 = k
gravitacional. a 2
a) Actan a distancia. El mdulo de la fuerza neta es

b) Ambas son proporcionales a una cualidad del cuerpo: masa q q
q q
para el caso de la fuerza gravitatoria; y carga para el caso 4 4
Fneta = k k =0
de la fuerza elctrica. a 2
a 2
c) A pesar de las similitudes con la ley de gravitacin de Newton,

c) Calcular la fuerza neta sobre la carga 3.
la fuerza elctrica entre 2 cargas a una distancia fija depende
La intensidad de la fuerza de atraccin entre la carga 3 y
del medio donde estn inmersas, ya que la constante vara
la carga 2 es igual a:
con el medio. Esto no sucede con la atraccin gravitacional,
ya que la constante de gravitacin no vara con el medio. q
q
4
F32 = k
Identificar y enfrentar errores frecuentes a2
a) Al aplicar la frmula a un problema, los alumnos olvidan La intensidad de la fuerza de repulsin entre la carga 3 y
elevar al cuadrado dicha magnitud. la carga 1 es:
b) La fuerza de Coulomb es un vector, ya que posee direccin, qq
F31 = k
sentido y mdulo. (2 a)2
Si algunos alumnos presentan el error a), explqueles en El mdulo de la fuerza neta es:
detalle cmo se debe operar con la ley de Coulomb. Si q
reiteran el error b), puede cortar pequeos trozos de papel, q qq
4
inflar un globo, cargarlo y luego acercarlo a los papeles. Fneta = k k =0
a 2 (2 a)2
De este modo las cargas quedan en reposo.
74 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Concepto de campo elctrico y campo gravitatorio a) M, m son respectivamente las masas de la partcula que
(Pgina 139) ocupa el centro del campo y de la partcula sometida a la
accin del campo.
Preguntas sugeridas
Cmo podemos identificar un campo elctrico en una
Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos
regin del espacio?
puedan evaluar la experiencia. Para ello, utilice la siguiente
De qu manera se puede detectar un campo gravitacional?
rbrica.
Cul es la expresin matemtica de la ley de Coulomb?
Se espera que los estudiantes puedan identificar que si se observa Evala tu minilaboratorio
una fuerza elctrica en un punto del espacio, entonces hay un N Indicadores S NO
campo elctrico. Ahora, si observan una fuerza gravitacional
en una regin del espacio, entonces hay campo gravitacional.
Obtuve evidencias empricas a travs de
2
observaciones.
Enfatizar que: 3 Utilic correctamente los materiales.
a) La presencia de un cuerpo cargado altera el espacio que 4 Registr las evidencias.
lo rodea y produce una fuerza elctrica.
b) La presencia de la masa de un cuerpo altera el espacio que Obtuve evidencias tericas desde diversas
5
situaciones.
lo rodea.
6 Analic las evidencias obtenidas.
Analogas entre el campo elctrico y el campo gravitatorio 7 Formul inferencias y conclusiones.
(Pgina 139) 8 Comuniqu los resultados.
Cmo abordar los conocimientos previos 9 Expliqu los resultados a mis compaeros.
Preguntas sugeridas
Qu es una analoga? 10 Expliqu los resultados redactando un informe.
Cules son las analogas entre el campo elctrico y el campo
gravitatorio? Respuesta anlisis
Existe una relacin entre las analogas de los campos y la 1. Se cargaron.
ley de gravitacin y la ley de Coulomb? 2. Existencia de un campo elctrico intermediario de fuerzas.
Se espera que los alumnos puedan identificar las analogas
entre el campo elctrico y el campo gravitacional y cmo estas Diferencia entre el campo elctrico y gravitacional
analogas son tiles para explicar las leyes de la mecnica clsica. (Pgina 141)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Enfatizar que: Cules son las diferencias entre el campo elctrico y el
a) Ambos campos son centrales. campo gravitatorio?
b) Son conservativos. Se espera que los alumnos puedan comparar las analogas
c) La fuerza central que define cada campo es inversamente entre el campo elctrico y el campo gravitacional y cmo estas
proporcional al cuadrado de la distancia. analogas son tiles para explicar las leyes de la mecnica clsica.
Si k1 = k Q q el campo es elctrico Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

Enfatizar que: Enfatizar que:
a) k es una constante cuyo valor depende del medio en que a) El campo gravitatorio depende de la masa del cuerpo.
se encuentran. b) El campo elctrico slo existe si hay un cuerpo cargado.
b) Q y q son las cargas elctricas de las partculas. c) La intensidad del campo gravitatorio es muy dbil en
comparacin con el campo elctrico.
Si k1 = - G M m es el campo gravitatorio d) La masa de un cuerpo en reposo o en movimiento genera
Enfatizar que: un campo gravitatorio.
e) Una carga elctrica en movimiento, adems del campo
elctrico genera un campo magntico.

Valorizar las expresiones matemticas. TEMA 2
a) Ley de Coulomb Cargas elctricas (Pgina 143)
kee
Felctrica =
R2
N m2 (1,6 10-19C)2 Cmo abordar los conocimientos previos
= 9 109 Preguntas sugeridas
C2 (1m)2
Cmo se puede cargar un cuerpo?
= 2,304 10-28N Cules son los mtodos de electrizacin?
Qu es la ley de conservacin?
b) Ley de gravitacin Se espera que los estudiantes puedan reconocer los tipos de
Gmm carga elctrica y los mtodos comnmente usados para cargar
Fgravitatoria = un cuerpo elctricamente.
R2
N m2 (9,1 10-31kg)2
= 6,67 10-11 Refuerzo de los contenidos
kg2 (1m)2
Enfatizar que:
= 5,52 10--71N a) Un cuerpo est cargado positivamente cuando hay dficit
de electrones.
c) Para compararlas se necesita de una divisin entre los b) Un cuerpo est cargado negativamente cuando hay exceso
resultados obtenidos de electrones.
Felctrica 2,304 10-28 N c) El cuerpo neutro tiene dficit de un equilibrio de electrones
= 4 1042 y protones.
Fgravitatoria 5,52 10-71 N
d) Principio de conservacin: las cargas no se crean ni se
destruyen, sino que solamente se pueden trasladar de un
De este modo, la intensidad de la fuerza elctrica entre las cuerpo a otro.
partculas alfa es 4 1042 veces la fuerza gravitacional entre ellas.
Son la masa y la carga.
Los clculos de las interacciones se simplifican al introducir
el concepto de masa o carga.
Principio de la electrosttica (Pgina 145)

Enfatizar que:
a) Cargas de igual signo se repelen y cargas de signos opuestos
se atraen.
b) Si un sistema est aislado elctricamente, la suma algebraica
de cargas positivas y negativas es constante.
c) Los electrones se desplazan y se mueven donde hay dficit
de electrones.
Flujo de electrones (pag 145)

Enfatizar que
a) Los electrones en un metal se mueven libremente
b) La densidad de carga es un concepto que relaciona la
cantidad de carga por unidad de longitud, rea o volumen.
c) Al conectar por medio de un conductor metales con
distinta densidad de carga, los electrones se mueven
desde aquel que tienen mayor densidad de carga al de
menor densidad de carga.
d) La tierra es un cuerpo que acta como fuente prctica-
mente de electrones o como receptor de ellos. Por lo que
al conectarlo a un cuerpo cargado este lo descarga.
76 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Cmo vas? (Pgina 145) Electrizacin por frotacin, por efecto termoinico, por
No, ya que la carga se conserva. efecto fotoelctrico, por piezoelctrico, por contacto,
por influencia o induccin elctrica.
Tipos de materiales: conductores, dielctricos y semi-
conductores (Pgina 146) Cmo vas? (Pgina 150)
S, porque cada uno de los mtodos cumple con la ley de
Cmo abordar los conocimientos previos conservacin de la carga.
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Detectores de campo elctrico (Pgina 151)
Desde el punto de vista de la electricidad, cmo se pueden
clasificar los materiales? Cmo abordar los conocimientos previos
Cul es la diferencia entre un conductor y un dielctrico? Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Se espera que los estudiantes puedan identificar los tipos de Es posible detectar la carga de un cuerpo?
materiales desde el punto de vista de la electricidad. Cul es la diferencia entre el pndulo elctrico y un elec-
troscopio?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer instrumentos
que pueden detectar la carga elctrica.
Enfatizar que:
a) Los conductores son medios materiales en los cuales las
cargas elctricas tienen facilidades de movimiento. Refuerzo de los contenidos
b) Los dielctricos son medios materiales en los cuales las Enfatizar que:
cargas no tienen facilidad de movimiento. a) El pndulo elctrico se utiliza para averiguar si un cuerpo
c) Los semiconductores son medios materiales intermedios est o no cargado.
entre conductores y materiales. b) El electroscopio es un aparato que permite detectar la carga
elctrica de un cuerpo.
c) El electrmero es un electroscopio calibrado.
Orientaciones para promover el desarrollo
de las actividades Orientaciones para promover el desarrollo
Actividad de anlisis de imgenes.
Las preguntas permiten al estudiante analizar la imagen y de las actividades
resolver preguntas considerando los tipos de materiales. Minilaboratorio (Pgina 151)
Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que
Respuestas a preguntas de la actividad incluye: resumen de la actividad experimental, objetivos, intro-
Los conductores son materiales donde las cargas tienen duccin, teora, materiales, montaje experimental, resultados,
facilidad de movimiento, mientras que los semiconductores anlisis de resultados y conclusin.
son cuerpos intermedios entre los conductores y dielctricos. Respuesta anlisis
1. Se abren o separan.
Cmo vas? (Pgina 147) 2. De las cargas elctricas, y la llamara fuerza elctrica.
Los dielctricos son los medios materiales donde no hay
facilidad de movimiento, mientras que un semiconductor
es material intermedio entre un conductor y un dielctrico.
Mtodos de electrizacin (Pgina 148)

De qu manera se pueden cargar los cuerpos?
Puede un cuerpo cargar a otro?
Se espera que los estudiantes puedan identificar los tipos de
mtodos de electrizacin.

Enfatizar que:
a) Existen varios mtodos para cargar a un cuerpo, entre ellos
podemos nombrar:

TEMA 3 Refuerzo de los contenidos
Intensidad del campo elctrico (Pgina 152)
Enfatizar que:
a) Las lneas salen de las cargas positivas y entran a las nega-
Cmo abordar los conocimientos previos tivas.
b) Las lneas no se cortan.
Preguntas sugeridas c) Las lneas salen simtricamente.
Qu es el campo elctrico?
Cul es la relacin entre el campo elctrico y la fuerza Evaluacin individual (Pgina 155)
elctrica? a) positiva o positiva, negativa o negativa.
Cul es la fuente de un campo elctrico? b) positiva - negativa o negativa - positiva.
cargado?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer el campo
Como la carga es negativa, las lneas de campo elctrico
elctrico como un intermediario de la interaccin entre los
estarn en forma radial y entrando. La intensidad del campo
cuerpos cargados. Adems de reconocer que es una entidad
elctrico estar dada por:
fsica que posee energa, momento lineal y angular.
kQ N m2 1 104 C N
Refuerzo de los contenidos E= = 9 109 = 3,6 106
R
2
C2 (0,5 m)2 C
Enfatizar que:
a) La fuerza elctrica es el producto de la carga sometida a Solucin 3.2 (Pgina 156)
un campo elctrico. Se deben igualar las fuerzas elctricas y la fuerza de acuerdo
b) El campo elctrico es una propiedad del espacio adquirida al segundo principio de Newton. La intensidad del campo
por la presencia de una carga elctrica. elctrico estar dado por:
c) Las cargas positivas son fuentes de campo elctrico y las
eE
cargas negativas son sumideros de carga elctrica. a=
d) Los campos elctricos o magnticos variables con el tiempo M
demuestran que pueden existir sin carga elctrica. Solucin 3.3 (Pgina 157)

Cmo vas? (Pgina 152) N
a) F = 3,2 10-19 C 1 106 = 3,2 10-13N
La primera expresin relaciona el campo elctrico con la carga C
y fuerza elctrica, en cambio la segunda expresin indica que
la fuerza es igual al producto de la masa por la aceleracin
que tiene el cuerpo. 3,2 10-13 N m2
b) v2 = 2 1 10-2 m = 9,5 1011 2
6,68 10 kg
-27
s
Lneas de fuerza (Pgina 155)
m
Refuerzo de los contenidos Luego, la rapidez es v 9 106 s
Enfatizar que:
a) Es un concepto introducido por Faraday. 2,1 102 m
c) t = = 2,06 108 s
b) Permite visualizar la direccin sentido y mdulo de un 13 m
4,7 10
campo elctrico. s2
c) Las lneas de fuerza no se cortan.
1 m2
d) Ec = 6,68 1027 kg 9,5 1011 = 3,17 1015 J
2 s2
78 Fsica III Medio

U N I D A D 1

TEMA 4 Enfatizar que:
Potencial electrosttica (Pgina 158) a) El potencial elctrico es la diferencia de energa potencial
entre dos puntos por unidad de carga.
Cmo abordar los conocimientos previos b) La unidad del potencial elctrico o voltaje es el volt.
Refuerzo de los contenidos c) El voltaje se relaciona con la accin del campo elctrico y
Enfatizar que: el desplazamiento de la carga.
a) El concepto de energa potencial simplifica la resolucin
de problemas. Cmo vas? (Pgina 160)
b) El concepto de energa potencial por unidad de carga es La energa potencial se mide en joule y el potencial elctrico
fundamental para el estudio de los circuitos elctricos. se mide en volt.
Energa potencial elctrica (Pgina 158) Potencial producido por una carga puntual (Pgina 160)
Cmo abordar los conocimientos previos Refuerzo de los contenidos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Enfatizar que:
Qu es el trabajo mecnico? a) La intensidad del campo elctrico de una carga puntual
Qu es la energa potencial? nos permite calcular el voltaje de una carga puntual.
Qu es la energa potencial por carga? b) La expresin matemtica del voltaje es
Se espera que los estudiantes puedan diferenciar los concep-
tos de energa potencial, energa potencial por carga, trabajo 1 1
mecnico. Vab = k q
ra rb
Refuerzo de los contenidos Ejercicio resuelto N5 (Pgina 161)

Enfatizar que:
El trabajo es
a) Las fuerzas elctricas, al igual que las fuerzas gravitacionales,
son conservativas. N
W = 1 106 C 300 0,2 m = 3 10-5J
b) El trabajo mecnico de las fuerzas conservativas se puede C
obtener como la diferencia de la energa potencial.
Ahora, la diferencia de potencial es
c) El trabajo de la fuerza elctrica es igual al desplazamiento
provocado por dicha fuerza sobre el cuerpo cargado. 3 105 J
Vab = = 6V
1 106 C
N
W = 1 104 C 3 000 0,3 m = 9 102 J
C
Solucin 4.2 (Pgina 159)

N
W = 1 104 C 3 000 0,3 m cos60 = 0,045 J
C
Potencial elctrico (Pgina 159)

Preguntas sugeridas
Qu es el voltaje?
Cul es la diferencia entre la energa por unidad de carga
y el voltaje?
Qu relacin hay entre el voltaje y el campo elctrico?
Se espera que los estudiantes puedan identificar los conceptos
de voltaje y su relacin con el campo elctrico.

1. Reconocen los tipos de cargas, de materiales (con-

Reconocer las semejanzas y diferen- ductores, semiconductores, dielctricos).
cias entre la ley de Coulomb y la ley 2. Identifican y diferencias los tipos de electrizacin
de gravitacin universal de Newton. (contacto, frotamiento, induccin, fotoelctrico,
Reconocimiento de semejanzas termoinico, piezoelctrico).
y diferencias entre la ley de
Coulomb y la ley de gravitacin 1. Reconocen las semejanzas entre la ley de Coulomb
universal de Newton: mbitos Reconocer los tipos de carga elctrica, y la ley de Newton.
de aplicabilidad, magnitudes los tipos de materiales, los mtodos
de electrizacin. 2. Reconocen las diferencias entre la ley de Coulomb y
relativas y analogas formales
la ley de Newton.
entre ambas leyes.
Aprender el concepto de campo 1. Comparan los conceptos de campo elctrico, potencial

elctrico, energa potencial elctrica elctrico y energa potencial elctrica.
y potencial elctrico. 2. Resuelven problemas simples.
80 Fsica III Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
La interaccin elctrica
1) El ncleo de un elemento X tiene una carga elctrica po- 5) Al aproximarse un cuerpo a la esfera de un pndulo elctrico,
sitiva de 1,6 10-18 C . La carga elctrica de un protn es de se observa que entre ellos hay notoria atraccin, entonces
1,6 10-19 C . De acuerdo con esto, el ncleo del elemento se puede afirmar que:
X contiene: A) el objeto y la esfera del pndulo se encuentran en
A) 5 protones. estado neutro.
B) 15 protones. B) el objeto y la esfera del pndulo tienen cargas del
C) 10 electrones. mismo signo.
D) 10 protones. C) si la esfera del pndulo se encuentra en estado neutro,
E) 10 neutrones. el objeto est cargado elctricamente.
D) el objeto y la esfera del pndulo tienen cargas del
mismo signo, pero la carga del objeto es de mayor
2) Se dispone de tres esferas metlicas iguales y aisladas. Dos valor absoluto.
de ellas (A) y (B) estn neutras y la tercera (C) posee carga E) el objeto y la esfera del pndulo tienen cargas del
elctrica Q. Si juntsemos simultneamente las tres esferas, mismo signo, pero la carga del objeto es de menor
en su estado inicial, la carga final de (C) sera: valor absoluto.
A) Q
B) Q / 2
C) Q / 3 6) Si a un electroscopio descargado, cuyas lminas se en-
D) Q / 4 cuentran neutras, se aproxima una barra de vidrio cargada
E) 2Q / 3 positivamente, podemos afirmar que sus lminas:
A) permanecen juntas.
B) adquirirn carga negativa y se separarn.
3) Se frotan entre s una barra de plstico y un pao de seda, C) adquirirn carga positiva y se separarn.
ambos neutros, inicialmente. Si el pao de seda queda D) permanecen neutros.
finalmente con carga positiva, entonces, durante el frota- E) una quedar positiva y la otra negativa.
miento deben haber pasado:
A) protones del plstico al pao.
B) protones del pao al plstico. 7) Se dispone de tres esferas metlicas iguales y aisladas. Dos
C) neutrones del plstico al pao. de ellas (A) y (B) estn neutras y la tercera (C) posee carga
D) electrones del plstico al pao. elctrica Q. Se coloca (C) en contactos sucesivos con A y
E) electrones del pao al plstico. B. La carga final de (C) ser:
A) Q
B) Q / 2
4) Dos esferas conductoras, cargadas e idnticas, se encuen- C) Q / 3
tran sobre soportes aislantes. Sus cargas son 2C y 4C. Si D) Q / 4
las esferas se ponen en contacto y luego son separadas, E) 2Q / 3
las cargas de cada esfera son, respectivamente:
A) 2C y 2C Soluciones
B) 2C y 2C
1. D 5. C
C) 1C y 1C
2. C 6. C
D) 1C y 3C
3. E 7. D
E) 3 y 1C
4. C

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
La interaccin elctrica
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con la
interaccin elctrica. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin,
responde.
1. Un electroscopio consta de dos lminas metlicas muy finas,

encerradas en un recipiente de vidrio y conectadas con el exterior
por una esfera de metal. Qu sucede con las lminas si se pone en
contacto un cuerpo cargado con la esfera?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Si frotamos una barra de vidrio con un pao de seda se carga positivamente y

atrae la bolita del pndulo elctrico. Qu sucede con la fuerza que se aplica sobre
la esfera si colocamos en contacto la barra cargada y la esfera? Qu principio
de conservacin se aplica en estas situaciones?
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82 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Seccin 2 Cargas en movimiento (Pgina 162)
Presentacin
Describir la corriente como flujo de cargas elctricas y a distinguir entre corriente continua y corriente
alterna.
Conocern la naturaleza de la corriente elctrica, su sentido, velocidad y tipos.
Podrn verificar experimentalmente y representar grficamente la ley de Ohm.
Estudiarn los tipos de fem, resistividad, resistencia, y aplicarn la relacin entre corriente, potencia y
voltaje.
Con los conocimientos adquiridos distinguirn, en casos simples y de inters prctico, entre circuitos
en serie y paralelo.
Finalmente, los estudiantes describirn los componentes y funciones de la instalacin elctrica domiciliaria.
Corriente elctrica.
Circuitos y ley de Ohm.
Energa y potencia en circuitos elctricos.
Combinacin de resistencias.
Circuitos domsticos y combinacin de resistencias.
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.
La seccin trata sobre los circuitos y la relacin entre sus componentes. Para que los alumnos logren los
Objetivos de Aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que revisen algunos contenidos tratados,
tales como el campo elctrico, el potencial elctrico. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente:
El potencial elctrico que se forma cuando un cuerpo se carga.
El fenmeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga de igual mdulo.
El fenmeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga de diferente mdulo.
Para ello, pdales realizar la siguiente actividad relacionada con la

corriente elctrica:
Materiales
Una bandeja de plumavit (de las que se usan en los supermercados para empacar carne, galletas,
frutas).
Una bandeja de aluminio (de las que se usan para comida preparada).
Una tijera.
Cinta adhesiva de embalaje.
Procedimiento
Recorta un trozo del borde de la bandeja 1 y pgaselo como manilla en el centro de la parte
cncava de la bandeja 2.
Frota la bandeja 1 en tu cabeza o en un chaleco de lana y djala encima de una mesa o en
el suelo con la parte cncava hacia abajo. Ahora, responde:
Coloca la bandeja 2 encima de la otra sin tocar la parte metlica (es decir sujetndola Cmo explicaras lo que sucede?
por la manilla de plumavit que pegaste). Existe un movimiento de cuerpos
Acerca tu dedo al borde de la bandeja 2, qu sucede?, te doli? cargados?
Haz la prueba de frotar la bandeja 1 en distintos materiales. En qu materiales el efecto Por qu se mueven los cuerpos
es mayor? cargados?
Repite el experimento acercando una llave o un clavo en lugar de hacerlo directamente Existe una diferencia de potencial?
con tu dedo. Cmo se siente ahora? Qu ocurre si acercamos un clavo
Intntalo tambin en la oscuridad, qu se ve? a la bandeja cargada?

conocimientos previos sobre los tipos de cuerpos cargados, los conductores, a la par que constituye
un recurso complementario que podr adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el texto
y los procesos.

Reconoce que hay cuerpos cargados. Reconoce que las bandejas se encuentras cargadas.
Reconoce que existe un movimiento de cuerpos Reconoce que las cargas presentes en la bandeja se
cargados. mueven.
Avanzado Reconoce que la diferencia de potencial entre los Reconoce que hay una diferencia de potencial entre
cuerpos produce un movimiento de cargas. la bandeja y la mano.
Reconoce que hay una corriente elctrica y describe Reconoce que hay una corriente debida a la diferencia
la corriente como un flujo de cargas elctricas. de potencial y que esta se debe a un flujo de corriente.
Reconoce que hay cuerpos cargados. Reconoce que las bandejas se encuentran cargadas.
Reconoce que existe un movimiento de cuerpos Reconoce que las cargas presentes en las bandejas
Medio cargados. se mueven.
Reconoce que la diferencia de potencial entre los Reconoce que hay una diferencia de potencial entre
cuerpos produce un movimiento de cargas. la bandeja y la mano.
Reconoce que hay cuerpos cargados. Reconoce que las bandejas se encuentras cargadas.
Bsico Reconoce que existe un movimiento de cuerpos Reconoce que las cargas presentes en la bandeja se
cargados. mueven.
Se recomienda dar algunas tareas sobre los conduc-
Insuficiente Reconoce que hay cuerpos cargados.
tores y sobre los cuerpos con potencial electrosttico.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la seccin 1.
Red de contenidos
corrientes
no pasan por aislante o dielctricos
elctricas
pasan por
conductores continuas (C.C.) alternas (C.A.)
pueden formar
circuitos cerrados que contienen dispositivos elctricos
que transforman caracterizados por

ley de Ohm
energa
resistencia
acstica (parlante) elctrica tensin V (volt)
R (Ohm)
trmica (estufa) en
intensidad I (Ampere)
otras formas
mecnica (motor) de energas
elctrica (transformador)
lumnica (lmpara)
84 Fsica III Medio

U N I D A D 1

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin de Cargas en movimiento, de acuerdo
con el captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por
el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo
ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas
que deben desarrollar los estudiantes.
En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de
los conocimientos.
Objetivo
Tiempo
Objetivo CONTENIDO Metodologa /

Aprendizaje Contenidos
FUNDAMENTAL MNIMO OBLIGATORIO
por tema
Actividades
Corriente elctrica. 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

Describir la
a) Cmo funcionan los aparatos
corriente Naturaleza de la
elctricos que tienen en tu
como un flu- corriente elctrica.
casa?
jo de cargas Corriente elctrica.
b) Qu es la corriente elctrica?
1 elctricas. Sentido, velocidad, 2. Orientar el desarrollo de la ac-
Distinguir en- tipos de corriente. tividad: Cunto demora un
tre corriente Corriente, velocidad electrn en moverse en un cable
continua y de arrastre y densi- conductor de un metro de largo?
alterna. dad de corriente. 3. Resolucin de problemas.
1. Desarrollar preguntas orientadoras:

7. Verificacin experimental
a) Por qu un hervidor puede
y representacin grfica de
Circuitos y ley de Ohm. calentar el agua?
la ley de Ohm y aplicacin
b) Cmo se puede mante-
elemental de la relacin Verificacin ex- Fuerza electromo-
ner una corriente elctrica
entre corriente, potencia perimental y triz fem.
constante circulando en un
2 y voltaje en el clculo de representacin Tipos de fem.
conductor?
consumo domstico de grfica de la ley Ley de Ohm.
5. Comprender leyes y con- 2. Realizar el laboratorio verificando
energa elctrica. de Ohm. Resistencia y resis-
ceptos bsicos de la elec- la ley de Ohm.
8. Descripcin de la corriente tividad. 3. Realizar la actividad Conexiones
tricidad y el magnetismo,
como un flujo de cargas
SEMANA
la relacin que existe entre con la Sociedad.

elctricas, distinguiendo 4. Resolucin de problemas.
ambos, y su rol en fenme-
entre corriente continua y
nos de la vida diaria y el
alterna. 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
funcionamiento de diversos Aplicar la rela- Energa y potencia en
9. Descripcin de los compo- a) Cmo podemos estimar la
dispositivos tecnolgicos. cin entre co- circuitos elctricos.
3 nentes y funciones de la ins- energa que se transforma en
(pg. 291). rriente, potencia
talacin elctrica domiciliaria Efecto Joule. un dispositivo elctrico?
y voltaje.
(conexin a tierra, fusibles, 2. Resolucin de problemas.
interruptores, enchufes, Distinguir, en ca- Combinacin de re- 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
etc.) y distincin, en casos sos simples y de sistencias. a) Cmo es posible que cuando
simples y de inters prctico, inters prctico, Resistencias conec- se apaga la luz en un sector
4 entre circuitos en serie y en tadas en serie.
entre circuitos de la casa no se apague el
paralelo. (pg. 293) en serie y en pa- refrigerador?
Resistencias conec-
ralelo. tadas en paralelo. 2. Resolucin de problemas.
Describir los
Circuito domstico y
componentes y
combinacin de re- 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
funciones de la
sistencias. a) Los aparatos elctricos de
instalacin elc-
Circuito domstico. una casa estn conectados
5 trica domiciliaria
Fusibles, breaker, en serie o en paralelo en un
(conexin a tierra,
enchufes de tres circuito?
fusibles, interrup-
dientes y dos dien- 2. Resolucin de problemas.
tores, enchufes,
tes.
etc).

Sentido de la corriente (Pgina 164)
TEMA 1
Corriente elctrica (Pgina 162) Enfatizar que:
a) Por conveccin, el sentido de la corriente coincide con el
de los portadores de carga positiva.
Preguntas sugeridas
b) En los metales el sentido real del desplazamiento de los
Qu sucede si se conectan dos conductores cargados
electrones constituye la corriente.
por un hilo conductor?, sucede lo mismo si se conectan
dos conductores descargados por un hilo conductor?
Tipos de corriente
Desaparece el campo elctrico de carga que se mueve
en un conductor?
Cul es la diferencia entre una corriente continua y otra alterna?
Se espera que los estudiantes puedan describir la corriente
Es posible tener una corriente que sea constante en el tiempo?
como un flujo de cargas elctricas.
Cmo funciona un generador elctrico?, un motor elctrico?
Se espera que los estudiantes puedan distinguir entre una
Refuerzo de los contenidos corriente elctrica alterna y una corriente continua.
Enfatizar que:
a) La temtica se centra en la electrodinmica, que es el
estudio de las cargas en movimiento.
Enfatizar que:
b) Estudiarn el movimiento de las cargas en movimiento
a) Cuando la diferencia de potencial se mantiene constante
en los conductores en cuyo interior se ha establecido un
entre dos puntos A y B, entonces la corriente elctrica es
campo elctrico.
constante y recibe el nombre de corriente continua.
b) Cuando la diferencia de potencial entre los puntos A y B
Naturaleza de la corriente elctrica (Pgina 162) cambia de sentido con una cierta frecuencia, entonces
Refuerzo de los contenidos la corriente cambia de sentido.
Enfatizar que: c) La corriente estacionaria, constante en el tiempo, se
a) La corriente se atribuye al desplazamiento de las cargas, obtiene en un circuito. En esta situacin la corriente que
iones (conductores lquidos y gases ionizantes) y electrones circula es la misma en cada seccin del circuito.
(en conductores slidos). d) La corriente elctrica es un flujo de electrones, luego no
solo basta con la existencia de electrones para que haya
Cmo vas? (Pgina 163) corriente, debe haber adems una diferencia de potencial
No hay movimiento de cargas entre los conductores. en los extremos del conductor.
Corriente elctrica (Pgina 163)

Refuerzo de los contenidos Ejercicio resuelto N1(Pgina 165)
Enfatizar que: C
a) La corriente puede pasar por los cuerpos slidos (metales, q = 3 109 120 s = 3,6 107 C
s
semiconductores), por los lquidos (electrolitos) y por los
gases (una descarga elctrica). electrones
b) Los portadores de carga pueden ser electrones, iones. ne = 3,6 107 6,25 1025 = 2,25 1019 electrones
C
c) Dentro del cuerpo conductor debe existir un campo elctrico.
d) Los portadores se mueven con velocidad aleatoria.
e) Cuando hay un campo elctrico, el movimiento catico
de los portadores se superpone con una cierta velocidad
de desplazamiento.
86 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Actividad experimental grupal: Verificacin experimental

TEMA 2 y representacin grfica de la ley de Ohm (Pgina 168)
Circuitos y Ley de Ohm (Pgina 166) 1. Es una relacin directamente proporcional.
2. Representa la resistencia del material.
Cmo abordar los conocimientos previos 3. Son similares.
Preguntas sugeridas 4. Existe una relacin directamente proporcional entre el
Cmo se enciende una ampolleta? voltaje y la intensidad de corriente.
Por qu un hervidor elctrico puede calentar el agua?
cargado? Ley de Ohm (Pgina 169)
Se espera que los estudiantes puedan verificar experimental- Refuerzo de los contenidos
mente y representar grficamente la ley de Ohm. Enfatizar que:
a) Un conductor sigue la ley de Ohm, si la corriente es pro-
Refuerzo de los contenidos porcional a la diferencia de potencial o voltaje aplicado.
Enfatizar que: b) La resistencia es una medida de la oposicin que ejerce un
a) La temtica se centra en el comportamiento de las corrientes. material al flujo de carga a travs de l.
b) Estudiarn las propiedades de las bateras y estas propician
la transferencia de energa. Cmo vas? (Pgina 169)
V=IR
Identificar y enfrentar errores frecuentes Ejercicio resuelto N2 (Pgina 170)
a) La fuerza electromotriz no es una fuerza, es una fuente de
a) No, porque la grfica representa una curva.
voltaje.
b) No, porque la grfica representa una curva.
Si hay algunos alumnos que yerran en el concepto, indqueles
que la fem genera una diferencia de potencial en un circuito.
La diferencia de potencial es energa por unidad de carga y Instrumentos de medicin (Pgina 171)
no tiene unidad de fuerza. Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
Fuerza electromotriz: fem (Pgina 166) a) El ampermetro es un instrumento que mide la corriente
elctrica y se conecta en serie en un circuito.
Refuerzo de los contenidos b) El voltmetro es un instrumento que mide la diferencia de
Enfatizar que:
voltaje y se conecta en un circuito en paralelo.
a) Las cargas se mueven desde un punto de gran potencial
c) El multmetro es un instrumento de mediciones elctricas.
elctrico a otro punto de menor potencial.
Con este aparato puede medir la intensidad de corriente
b) Para que una corriente elctrica perdure es necesario
(alterna o continua) , voltaje y resistencia.
mantener la diferencia de potencial entre los extremos del
conductor.
c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltmetro. Pilas elctricas (Pgina 172)
Actividad grupal (Pgina 172)
1. Bateras de ion litio.
Tipos de fem (Pgina 167)
2. Se basan en procesos qumicos reversibles.
Refuerzo de los contenidos 3. Han permitido controlar una corriente elctrica que circula
Enfatizar que: en un circuito.
a) La fem ideal mantiene constante la diferencia de potencial 4. Uno de los mayores impactos ambientales relacionados
entre sus bornes, independientemente de la corriente que con las pilas es que estas contienen una serie de metales
circula en l. pesados, los cuales pueden provocar problemas en la salud,
b) En la fem real, la diferencia de potencial entre sus bornes tales como daos en los riones, dificultades en la forma-
disminuye con el aumento de la corriente. cin de los glbulos rojos y una serie de complicaciones
c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltmetro. generales en el desarrollo fetal.
5. Se deben conectar en serie.
6. Se deben conectar en paralelo.

Enfatizar que:
TEMA 3
a) Las pilas son generadores qumicos de fem, permiten Energa y potencia en circuitos elctricos
aprovechar la energa producida por las reacciones qu- (Pgina 175)
micas de las sustancias que las integran para movilizar los
electrones. Cmo abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas
Resistencia elctrica (Pgina 172) Cmo podras estimar la energa que se transforma en
Refuerzo de los contenidos un dispositivo elctrico?
Enfatizar que: Cul es la relacin entre voltaje, la potencia y la corriente
La resistencia de un conductor es inversamente proporcional elctrica?
a su seccin transversal (A), y directamente proporcional a Se espera que los estudiantes puedan aplicar la relacin entre
su longitud (L) y a su resistividad (). corriente, potencia y voltaje.
Resistividad (Pgina 172) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que:
Refuerzo de los contenidos a) El trabajo representa la energa elctrica transferida hacia
Enfatizar que:
adentro de este elemento del circuito.
a) La resistividad es una caractersticas de los materiales
b) La potencia es la energa transferida en una unidad de
determinada por sus propiedades atmicas. Los valores
tiempo.
de la resistividad, dependen de algn modo de la pureza,
c) La potencia es el producto de la intensidad de corriente que
el tratamiento trmico, la temperatura entre otros.
circula por el dispositivo y el voltaje al cual se encuentra
b) La conductividad es el recproco de la resistividad.
sometido.
d) La energa disipada por el conductor en un determinado
tiempo se denomina Efecto Joule.
Calcula la resistencia de un conductor hmico de acero que
tiene una longitud de 50 cm y una seccin transversal de
Ejercicio resuelto N4 (Pgina 176 -177)
1cm de dimetro a 20 C
R = 0,0017
E = 6V 3,5 A 600 s = 12 600 J
Ejercicio resuelto N3 (Pgina 174) 12 600 J
T= = 15,05 C
J
40 m 837,2
a) A = 1,72 108 m = 3,44 106 m2 C
0,2
A 3,44 106 m2
r= = = 1,04 103 = 1,04 mm

El dimetro es el doble del radio y por lo tanto debe ser de
al menos 2,1 mm.
b) A partir de V I R se determina la diferencia de potencial

a travs de cada alambre:
V = 6A 0,2 = 1,2 V
88 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Resistencia en paralelo (Pgina 180)

TEMA 4
Combinacin de resistencias (Pgina 178) Enfatizar que:
a) En un circuito donde todas las resistencias estn conec-
Cmo abordar los conocimientos previos tadas en paralelo, el voltaje al cual estn sometidas es el
Preguntas sugeridas
mismo, pero la suma de las corrientes que pasa por cada
Por qu cuando una ampolleta del alumbrado elctrico
resistencia es igual a la corriente que entra en la rama.
se quema las otras no dejan de funcionar?
b) La resistencia equivalente de cualquier nmero de re-
Cmo es posible que puedas cargar tu celular y usar la
sistencias en paralelo es el recproco de la resistencia
televisin simultneamente?
equivalente y siempre es menor que cualquiera de las
Se espera que los estudiantes puedan distinguir, en casos
individuales.
simples y de inters prctico, entre circuitos en serie y paralelo.

Refuerzo de los contenidos En comparacin con la corriente que pasa por la resistencia
Enfatizar que:
conectada en paralelo con el voltmetro es menor.
a) Los circuitos a menudo incluyen fuentes, resistores y otros
elementos del circuito.
b) La temtica se centra en los circuitos donde la corriente Ejercicio resuelto N5 (Pgina 183)
no cambia con el tiempo, aunque con este conocimiento En la siguiente secuencia se muestra el clculo de la resis-
tambin podrn estudiar los circuitos de corriente alterna. tencia equivalente:
Resistencias conectadas en serie y en paralelo

(Pgina 179)
Refuerzo de los contenidos R1 = 6 R3 = 6
a)
R4 = 2
Enfatizar que: I
a) Cuando las resistencias se conectan en una sola trayectoria,
se dice que estas estn conectadas en serie.
b) Cuando las resistencias proporcionan una trayectoria V = 24 V R2 = 4
alternativa, las resistencias estn conectadas en paralelo.
R5 = 2,50
V=IR
En serie, la corriente tiene una sola trayectoria.
En paralelo la corriente tiene ms de una alternativa en
su trayecto.
En serie, suma de las resistencias; en paralelo, suma de
los inversos.
= 1,5
b) R1
Resistencia en serie (Pgina 180)

R3 + R4
R3 R4

Enfatizar que: V R2
RP1 =
a) En un circuito donde todas las resistencias estn conec-

tadas en serie, la corriente es la misma o constante por
cada resistencia y al sumar el voltaje al cual est sometida R5 = 2,5
cada resistencia se obtiene el voltaje de la fuente.
b) La resistencia equivalente de cualquier nmero de resistencias
en serie es igual a la suma de las resistencias individuales.

TEMA 5
c) R1 Circuitos domstico y combinacin
de resistencias (Pgina 184)
Rs1 = RP1 + R5 = 4
R2 = 4 Cmo abordar los conocimientos previos
V Preguntas sugeridas
Cmo estn conectados los aparatos elctricos en una
casa, en serie o en paralelo?
Por qu cuando se quema una ampolleta el refrigerador
sigue funcionando?
Se espera que los estudiantes puedan describir los compo-
nentes y funciones de la instalacin elctrica domiciliaria.
d)
R1 = 6 Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
La temtica se centra en los circuitos domsticos.
R2 Rs1
V RP2 = =2
R2 + Rs1 Circuito domstico (Pgina 184)
Enfatizar que:
a) Generalmente los circuitos domsticos son de corriente alterna.
b) Hay un lmite de elementos que se pueden conectar,
determinado por la potencia elctrica del aparato.
c) La sobrecarga de un circuito se previene limitando la
corriente en un circuito por medio de fusibles y breakers.
d) Los fusibles contienen una franja metlica que, al fundirse,
evita el paso de la corriente.
e) e) Los breakers contienen una franja bimetlica que, al abrirse,
es suficiente para abrir el circuito.
f ) Funcionamiento de enchufes de tres dientes o patas.
g) Funcionamiento de enchufes de dos dientes o patas,
Rtotal= R1 + RP2 = 8 clavija polarizada.
V
El fusible contiene un metal que al fundirse bloquea el
paso de la corriente, en cambio el breakers es una lmina
bimetlica flexible.
Se encuentra en el medidor.

En el enchufe de tres dientes uno de ellos se conecta a tierra,
mientras que en el de dos indica la polarizacin de la corriente.
Actividad experimental (Pgina 188-189)

Analiza y concluye
1. Para que la corriente que circula por el circuito sea menor
que 20 A
2. De acuerdo a los clculos, porque la resistencia es menor
a la freidora y lmpara.
3. Deberan estar conectados a circuitos diferentes para que
la corriente en cada circuito sea menor que 20 A.
90 Fsica III Medio

U N I D A D 1
4. Si consideramos que las resistencias de cada aparato son Averigua

las calculadas: Usa la siguiente rbrica para evaluar tu investigacin y
I tostador = 8 guiar el artculo cientfico.
I lmpara = 144
Evala tu investigacin
I freidora = 11
N Indicadores S NO
Si conectamos en paralelo el tostador con la lmpara, 1 Dise procedimientos de investigacin.
obtenemos una resistencia equivalente de 7,5 y si
Seleccion informacin necesaria para la
esta se conecta en serie con la freidora obtenemos una 2
investigacin.
resistencia total de 18,5 .
De esta manera, dado que la fuente es de 120 V, la corriente Extraje y registr las ideas centrales que se
3
que circula por el circuito es de 6 A exponen en los artculos o textos.
Establec procedimientos de investigacin
4
efectivos.
5 Cre un diagrama de la informacin.
Evalu la pertinencia de modelos consi-
6
derando la evidencia obtenida.
8 Expliqu los resultados a mis compaeros.

1. Reconocen las semejanzas entre la ley de Coulomb y

Descripcin de la corriente Describir la corriente como un flujo la ley de Newton.
como un flujo de cargas elc- de cargas elctricas.
2. Reconocen las diferencias entre la ley de Coulomb y
tricas, distinguiendo entre Distinguir entre corriente continua la ley de Newton.
corriente continua y alterna. y alterna.
Verificacin experimental y 1. Identifican los tipos de carga elctrica.

representacin grfica de la ley Verificacin experimental y repre-
sentacin grfica de la ley de Ohm. 2. Identifican tipos de materiales y los mtodos de
de Ohm y aplicacin elemental electrizacin.
de la relacin entre corriente,
potencia y voltaje en el clculo
de consumo domstico de Aplicar la relacin entre corriente, Comparan los conceptos de campo elctrico, potencial
energa elctrica. potencia y voltaje. elctrico y energa potencial elctrica.
Descripcin de los componen- Distinguir, en casos simples y de 1. Distinguen entre circuitos en serie y en paralelo.
tes y funciones de la instalacin inters prctico, entre circuitos en
serie y en paralelo. 2. Resuelven problemas simples.
elctrica domiciliaria (conexin
a tierra, fusibles, interruptores,
enchufes, etc.) y distincin, Describir los componentes y funciones 1. Explican por medio de ejemplos los componentes de
en casos simples y de inters de la instalacin elctrica domiciliaria una instalacin elctrica.
prctico entre circuitos en serie (conexin a tierra, fusibles, interrup- 2. Identifican entre la conexin a tierra, fusibles, enchufes,
y en paralelo. tores, enchufes, etc). interruptores.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Cargas en movimiento
1) Un alambre conductor cilndrico de radio r y largo L 5) La figura representa un circuito elctrico formado por
tiene una resistencia elctrica P. Otro alambre conductor una fuente de poder que establece una diferencia de
tambin cilndrico y del mismo material que el anterior, potencial V constante, y por cuatro resistencias R1, R2,
de radio r/2 y largo L/2, tendr una resistencia elctrica R3 y R4. Sobre la forma en la que estn conectadas las
equivalente a: resistencias, cul(es) de las siguientes afirmaciones es
A) P/4 B) P/2 (son) correctas?
C) P D) 2P E) 4P I. R1 y R3 estn conectadas en serie.
II. R1 y R4 estn conectadas en paralelo.
2) El grfico adjunto muestra la relacin entre el voltaje (V) III. R1 y R2 estn conectadas en paralelo.
medido entre los extremos de una resistencia en funcin A) Solo I
de la corriente elctrica (i) que circula a travs de ella. De B) Solo II
acuerdo con esto, el valor de la resistencia elctrica es: C) Solo III
A) 0,0484 D) Solo I y III
B) 0,484 E) I, II y III
C) 4,84
D) 48,4
E) 484
6) El circuito representado en la figura muestra dos re-

sistencias R1 y R2. Si los valores de estas son 8 y 6 ,
respectivamente, y la intensidad de corriente elctrica
en R1 y R2 es de 2 A, entonces la diferencia de potencial
3) La funcin principal de un fusible en un artefacto elctrico entre los puntos P y Q es:
domstico es: A) 28 V
A) impedir que el artefacto consuma ms energa que B) 16 V
la necesaria. C) 12 V
B) impedir una corriente elctrica excesiva que pueda D) 4 V
daar al artefacto. E) 2 V
C) impedir que el artefacto se caliente.
D) impedir una baja de voltaje.
E) convertir la corriente alterna en continua.
7) En el circuito representado en la figura, R1 = 6 . La dife-
4) Qu magnitud fsica se expresa en kilowatt-hora? rencia de potencial entre los extremos de la resistencia
A) la potencia elctrica. R2 es 12 V. Si el ampermetro G indica una lectura de 3 A,
B) la energa elctrica. entonces la resistencia equivalente del circuito en es:
C) la intensidad de corriente elctrica. A) 12
D) el potencial elctrico. B) 4
E) la resistencia elctrica. C) 3
D) 2
Soluciones E) 1/3
1. D 5. C
2. E 6. C
3. B 7. B
4. B
92 Fsica III Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Cargas en movimiento
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con las cargas en movimiento. Utilizando los conceptos
estudiados en la seccin, responde.
1. Bajo la accin de un campo elctrico, los

electrones libres de un conductor metlico
sufren una fuerza que los desplaza en sen-
tido contrario al campo. Cul es el sentido
convencional de la corriente producida?Cul
es el mdulo de la fuerza que sienten los
electrones si se aplica un campo elctrico
cuyo mdulo es de 1000 N/C?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Dos conductores estn conectados en serie cuando, al estar unidos entre s

por un extremo, circula por ellos la misma intensidad de la corriente. Si hay 220
ampolletas iguales conectadas en el circuito que rodea a un rbol de navidad:
a) Cul es la conexin de las ampolletas que tiene el circuito que rodea al
rbol de navidad?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Cul es la diferencia de potencial de cada ampolleta si el circuito est

conectado a 220 V?
_______________________________________________________________
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Seccin 3 Magnetismo y fuerza entre cargas en movimiento (Pgina 190)
Presentacin
Identificar la relacin cualitativa entre la corriente elctrica y magnetismo.
Conocer las propiedades fundamentales del campo magntico, los imanes permanentes y artificiales.
Establecer la relacin entre corriente elctrica y el magnetismo descubierta por Oersted.
Identificar los tipos de campo magntico en algunas configuraciones de corriente elctrica, como la
espira circular y el solenoide o bobina con corriente.
Reconocer la fuerza magntica ejercida sobre un conductor que porta corriente, deduciendo la relacin
que se establece entre la corriente que circula, el campo magntico y el largo del conductor.
Deducir el torque sobre una espira conductora de corriente, que es importante para el estudio del
motor elctrico de corriente continua.
Para lograr los Objetivos de Aprendizaje la seccin se ha dividido en los siguientes temas:
Conceptos fundamentales del campo magntico: imanes y corrientes.
Fuerzas magnticas sobre un conductor.
La seccin trata sobre magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento. Para que los alumnos logren
los Objetivos de Aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que revisen algunos contenidos
tratados, tales como el concepto de corriente y de fuerza.
La fuerza que genera una corriente elctrica sobre limaduras de hierro, clips.
El fenmeno que ocurre cuando la corriente que circula por un alambre es de forma de espiral.
El fenmeno que genera una corriente elctrica sobre la cual circula corriente.
Para ello, pdales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente elctrica y el campo magntico:
Materiales
2 pilas de 1,5 V
2 metros de alambre de timbre
1 clavo, un perno o un trozo de fierro de construccin de unos 10 cm
1 brjula
1 imn natural
Limaduras de hierro, clips, alfileres, etc.
Procedimiento
Enrolla el alambre en el clavo (o trozo de hierro) y conctalo a la pila.
salo para recoger la limadura de hierro o los distintos objetos metlicos.
Usa la brjula para identificar el polo norte y el polo sur de tu electroimn.
Coloca el imn natural junto al electroimn. Qu sucede?
Ahora responde
Haz un diagrama que indique el sentido en que viajan los electrones (saliendo del
polo negativo de la pila)
Relaciona la polaridad del electroimn con la trayectoria que siguen los electrones
alrededor del ncleo de hierro. Qu ocurre si se invierten los contactos?
Por qu el electroimn atrae a los clips?
94 Fsica III Medio

U N I D A D 1

los conocimientos. Esta rbrica le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desa-
rrollo de habilidades y conocimientos previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas
en movimiento.
Reconoce que el electroimn atrae las limaduras de
Identifica la relacin cualitativa entre la corriente y la
hierro o clips.
fuerza magntica.
Reconoce que el movimiento de los electrones deter-
Reconoce que la polaridad del electroimn se relaciona
mina la polaridad del imn.
con el movimiento de los electrones en el cable.
Avanzado Reconoce que la fuente del magnetismo es la corriente
Reconoce que la corriente elctrica es la fuente que
elctrica.
produce un campo magntico.
Reconoce que ciertas configuraciones de corrientes
Reconoce que el electroimn es un imn artificial
generan imanes artificiales. Se pueden generar imanes
generado por la corriente que circula en l.
con las corrientes.
Identifica la relacin cualitativa entre la corriente y la Reconoce que el electroimn atrae las limaduras de
fuerza magntica. hierro o clips.
Reconoce que la polaridad del electroimn se relaciona Reconoce que el movimiento de los electrones deter-
Medio
con el movimiento de los electrones en el cable. mina la polaridad del imn.
Reconoce que la corriente elctrica es la fuente que Reconoce que la fuente del magnetismo es la corriente
produce un campo magntico. elctrica.
Identifica la relacin cualitativa entre la corriente y la
Reconoce que el electroimn atrae las limaduras de hierro.
fuerza magntica.
Bsico Reconoce que el movimiento de los electrones deter-
Reconoce que la polaridad del electroimn se relaciona
mina la polaridad del imn.
con el movimiento de los electrones en el cable.
Identifica la relacin cualitativa entre la corriente y la Se recomienda dar algunas tareas sobre los conductores,
Insuficiente
fuerza magntica. potencial electrosttico.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la seccin 2.
Red de contenidos
protones (+)
cargas continuas (C.C.)
elctricas (Q) corrientes
electrones (-) alternas (C.A.)
elctricas
ley de Oersted
ley de Coulomb
generan
imanes magnetita
campos campos
induccin
elctricos magnticos
naturales
magnetismo
brjula artificiales terrestre

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin de Cargas en movimiento, de acuerdo
con el captulo 3 de la Unidad 1.
En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan
los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo ello considerando el tiempo estimado y
los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo Metodologa /
MNIMO Aprendizaje Contenidos
FUNDAMENTAL
Actividades
Magnetismo y fuerza entre 1. Desarrollar preguntas

cargas en movimiento. orientadoras:
Conceptos fundamentales a) Qu es una fuerza
del campo magntico, magntica?
Identificar la re-
imanes y corriente. b) Cundo existe un
lacin cualitativa
Campo magntico. campo magntico?
entre corriente
1 Electroimn o relacin entre 2. Lee el ejemplo de aplica-
elctrica y mag-
el campo magntico y la cin. Qu trayectoria des-
netismo.
corriente elctrica. cribe la partcula cargada
10. Identificacin de Campo magntico de al- cuando se encuentra al
5. Comprender leyes
la relacin cualitati- gunas configuraciones de interior del campo mag-
y conceptos bsicos
va entre corriente corriente elctrica: espira ntico?
de la electricidad y
elctrica y magne- circular, solenoide. 3. Resolucin de problemas.
el magnetismo, la
tismo.
relacin que existe
SEMANA
11. Reconocimiento 1. Desarrollar preguntas

entre ambos, y su orientadoras:
de la fuerza magn-
rol en fenmenos a) Es posible que dos
tica ejercida sobre
de la vida diaria y el alambres por los que
un conductor que
funcionamiento de Fuerza magntica sobre un circula una corriente
porta corriente: el
diversos dispositivos conductor. elctrica se atraigan
motor elctrico de Reconocer la fuerza
tecnolgicos. Fuerza magntica sobre un o repelan?
corriente continua. magntica ejercida
(pg. 291) conductor con corriente b) Qu efectos producir
(pg. 293) sobre un conduc-
2 elctrica. un campo magntico
tor que porta co-
Torque sobre una espira con sobre un conductor
rriente.
corriente elctrica. por donde circula una
El motor de corriente con- corriente elctrica?
tinua. c) Cul es la importan-
cia de los motores
elctricos en nuestra
sociedad?
96 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Electromagnetismo o relacin entre el campo magntico y
TEMA 1 la corriente elctrica (Pgina 194)
Conceptos fundamentales del campo magntico: Refuerzo de los contenidos
Imanes y corrientes (Pgina 190) Enfatizar que:
a) El experimento de Oersted permiti establecer la relacin
Cmo abordar los conocimientos previos entre la corriente elctrica que circula en un conductor y el
Preguntas sugeridas campo magntico.
Qu es el magnetismo? b) Gracias a este descubrimiento se pueden construir imanes
Cul es la naturaleza del magnetismo? artificiales y no depender de los imanes naturales.
Se espera que los estudiantes puedan identificar la relacin
cualitativa entre corriente elctrica y el magnetismo, reco- Cmo vas? (Pgina 196)
nocer los fenmenos que se manifiestan cuando un cuerpo Son lneas concntricas, circunferencias concntricas cuyo
se acerca a un imn, y cmo se podran establecer las leyes origen es la corriente.
que explican su comportamiento.
Conceptos fundamentales del campo magntico, imanes Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos
y corriente puedan evaluar la experiencia. Para ello utilice la siguiente
Refuerzo de los contenidos rbrica.
Enfatizar que: Evala tu minilaboratorio
a) Los imanes tienen un polo norte y un polo sur.
N Indicadores SI NO
b) Si se parten los imanes por la mitad, no se distingue un
nico polo como en el caso de la carga elctrica. 1 Ejecut el procedimiento.
2
Campo magntico (Pgina 191) observaciones.
Refuerzo de los contenidos 3 Utilic correctamente los materiales.
Enfatizar que:
a) Cuando una partcula cargada se mueve en un campo
magntico, el campo ejerce una fuerza sobre esta partcula. Obtuve evidencias tericas desde diversas
5
b) El sentido de la fuerza aplicada sobre un cuerpo cargado situaciones.
que se mueve con cierta velocidad se calcula usando la 6 Analic las evidencias obtenidas.
regla de la mano derecha.
Cmo vas? (Pgina 192) 8 Comuniqu los resultados.
Por la regla de la mano derecha, ya que esta fuerza es una 9 Expliqu los resultados a mis compaeros.
magnitud vectorial.
10 Expliqu los resultados redactando un informe.
Ejemplo de aplicacin
Respuesta anlisis
Qu trayectoria describe una partcula cargada cuando se
1 y 2. La aguja de la brjula cambia de direccin.
encuentra al interior de un campo magntico?
3. Existencia de una relacin entre la corriente y la fuerza
sobre la aguja de la brjula.
Refuerzo de los contenidos 4. La corriente elctrica ejerce una fuerza sobre la aguja de
Enfatizar que: la brjula.
Cuando un cuerpo cargado se mueve en una zona donde hay
un campo magntico, esta partcula describir una trayectoria
circunferencial y el tiempo que se demora en dar una vuelta
es independiente de su velocidad.

En ambos casos una trayectoria circunferencial.

Ejercicio resuelto N1 (Pginas 200-201)
TEMA 2 a) Repulsin
Fuerza magntica sobre un conductor (Pgina 198) b) B1 = 3,3 104 T , F2 = 8,3 104 N
Cmo abordar los conocimientos previos Torque sobre un espira con corriente elctrica (Pgina 202)
Preguntas sugeridas Refuerzo de los contenidos
Cmo funciona un motor elctrico? Enfatizar que:
Cul es el efecto del campo magntico sobre una espira a) Uno de los usos ms importantes de las fuerzas magnticas
de corriente? son las que ejercen sobre una espira.
Cmo funciona un motor de corriente continua? b) Cuando una espira con corriente se encuentra en un
Se espera que los estudiantes puedan reconocer la fuerza campo magntico, se produce un torque en la espira,
que ejerce un campo magntico sobre un conductor por principio fundamental para explicar el funcionamiento
donde circula la corriente, comprender el funcionamiento del motor elctrico.
de un motor de corriente.
El motor de corriente contina. (Pgina 203)
Fuerza magntica sobre conductores con corriente Refuerzo de los contenidos
(Pgina 199) Enfatizar que:
Refuerzo de los contenidos a) El torque que produce un campo magntico sobre una
Enfatizar que: espira es el fundamento para explicar el funcionamiento de
a) La fuerza que ejerce un campo magntico sobre un con- los motores elctricos.
ductor con corriente depende de la intensidad de corriente, b) El campo magntico al actuar sobre un espira conductora
el mdulo del campo magntico. se convierte en energa mecnica.

La intensidad de corriente, el largo del conductor, el campo
magntico.
Aumenta la fuerza aplicada.

Identificar la relacin cualita- 1. Identifican la relacin entre corriente elctrica y mag-

Identificar la relacin cualitativa entre netismo.
tiva entre corriente elctrica
corriente elctrica y magnetismo.
y magnetismo. 2. Reconocen los elementos de un campo magntico.
1. Identifican la fuerza magntica ejercida por un campo

Reconocer la fuerza magntica Reconocer la fuerza magntica ejer- magntico.
ejercida sobre un conductor cida sobre un conductor que porta 2. Explican el torque que ejerce un campo magntico
que porta corriente. corriente. sobre una espira de corriente.
3. Explican el funcionamiento de un motor elctrico.
98 Fsica III Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento

1) Respecto al imn, es correcto afirmar: 5) Se tienen algunos imanes y en algunos de ellos se sealaron
I. es un material metlico que tiene la propiedad de atraer cuatro polos con las letras X, Y, W y Z. Al acercar algunos
a otros metales de tipo ferroso. de ellos a los otros, de dos en dos, se not que X atrae a Z
II. pueden imantar a los metales ferrosos que atraen si se y repele a Y, mientras que Z repele a W. Si conocemos que
les deja durante suficiente tiempo. Y es un polo Sur, entonces es falsa:
III. poseen un polo magntico. A) X repele a W.
A) Solo I B) Z repele a W.
B) Solo II C) W es un polo sur.
C) Solo III D) Y repele a Z.
D) Solo I y II E) X e Y son polos diferentes.
E) I, II y III
6) En el interior de una espira de radio R se genera un campo
2) Si se rompe un imn en dos partes: magntico B al circular una corriente de intensidad I. Si se
A) se destruye. duplica el radio y se reduce a la mitad la intensidad de la
B) se obtiene un trozo con polo norte y un trozo con polo corriente, la intensidad del campo magntico se:
sur. A) reduce a la mitad.
C) se obtienen dos imanes. B) reduce a la cuarta parte.
D) el trozo ms grande pasa a ser polo norte y el ms C) reduce a la octava parte.
pequeo polo sur. D) duplica.
E) el trozo ms grande pasa a ser polo sur y el ms pequeo E) cuadruplica.
polo norte.
7) Parte del circuito de la figura por el que circula una co-
3) Respecto al electromagnetismo, es correcto afirmar que: rriente i se encuentra inserto en un campo magntico. El
I. el campo magntico generado por un solenoide en segmento PQ experimenta una fuerza magntica hacia:
su interior es uniforme. A) arriba.
II. el alternador es un dispositivo que utiliza el magnetismo B) abajo.
para generar una corriente elctrica alterna. C) el polo S del imn.
III. el experimento de Faraday confirma que toda corriente D el polo N del imn.
elctrica produce un campo magntico. E) ningn sentido.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III
4) En nuestra vida cotidiana es frecuente encontrar imanes

en:
I. telfonos.
II. televisores.
III. discos duros (HD). Soluciones
A) Solo I
1. D 5. A
B) Solo II
2. C 6. B
C) Solo III
3. D 7. A
D) Solo I y II
4. E
E) I, II y III

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el magnetismo y las fuerzas entre las cargas en movi-
miento. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin, responde.
1. Los objetos de hierro, en presencia de un imn, se convierten, a su

vez en imanes, y atraen a otros objetos. Por qu ocurre esta situacin?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Una carga positiva que penetra en un campo magntico describe una trayectoria
curva. Si la carga que penetra en el campo fuese negativa, cul es el sentido de la
curvatura de la trayectoria?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
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100 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Seccin 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas (Pgina 206)
Presentacin
Caracterizar los efectos del movimiento relativo entre un imn y una espira.
Conocer las consecuencias del movimiento de un imn en una espira desprovista de una fuente de
voltaje, la induccin magntica.
Identificar la corriente inducida al considerar el fenmeno de induccin como una variacin del flujo
magntico en la espira desprovista de corriente.
Distinguir entre la ley de Lenz y la ley de Faraday.
Estudiar el funcionamiento de los generadores elctricos, fundamentales para generar energa elctrica
a partir de energa mecnica.
La seccin trata sobre el fenmeno de induccin magntica. Para que los alumnos logren los Objetivos
de Aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos
tratados, tales como el concepto de campo magntico corriente, de fuerza electromotriz.
En una espira cerrada, al mover un imn en su interior se genera una fem.
Un campo magntico variable puede producir una corriente elctrica.
El fenmeno que genera la variacin del rea de una espira al estar cerca de un imn.
Para ello, pdales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente elctrica con el campo magntico:
Minilaboratorio: generacin de corriente elctrica

Materiales
Alambre de cobre.
Tubos de cartn de diferentes dimetros.
Cartulina.
1 imn de barra.
1 multitster.
Procedimiento
1. Fabrica seis bobinas de la siguiente manera:
Rodea con alambre de cobre los seis tubos de cartn de
distintos dimetros y dale un nmero distinto de vueltas.
Cuida que en el dimetro de cada bobina entre con holgura
un imn de barra. Observa la imagen.
2. Con movimientos vigorosos, introduce y luego retira el imn
desde dentro de las bobinas.
3. Ajusta el multitster a una escala sensible y efecta la medicin
correspondiente en cada bobina.
4. En tu cuaderno, anota tus observaciones en un cuadro y compara
el resultado en funcin de la variable nmero de vueltas y dimetro.
Ahora responde
Como una forma de apreciar ms claramente tus resultados, haz un grfico de ellos. Identifica las variables para construirlo.
Qu relacin hay entre el movimiento del imn dentro de la espira y la corriente generada?
Ahora, si mantuvieras el nmero de espiras en cada tubo de diferente rea, la corriente generada es la misma?

los conocimientos. Esta rbrica le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo
de habilidades y conocimientos previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en
movimiento.
Reconoce que al variar el nmero de espiras, en el

rea de la bobina se genera una corriente elctrica.
Identifica las variables de nmero de espiras, rea
de la bobina, corriente elctrica. Reconoce que los cambios en el flujo magntico
generan corrientes en la bobina.
Establece la relacin entre la corriente que genera
Avanzado la bobina y la variacin de flujo magntico. Reconoce que si el rea de la bobina vara, se
genera en ella una fem.
Reconoce que al variar el rea de bobina genera
una corriente en ella. Reconoce que la corriente inducida se opone a la
variacin del flujo magntico y que la fem inducida
Identifica la ley de Lenz y la ley de Faraday.
depende de la variacin del flujo magntico por
unidad de tiempo y nmero de espiras
Identifica las variables de nmero de espiras, rea Reconoce que al variar el nmero de espiras, en el
de la bobina, corriente elctrica. rea de la bobina se genera una corriente elctrica.
Establece la relacin entre la corriente que genera Reconoce que los cambios en el flujo magntico
Medio
la bobina y la variacin de flujo magntico. generan corrientes en la bobina.
Reconoce que al variar el rea de bobina, genera Reconoce que si el rea de la bobina vara, se
una corriente en ella. genera en ella una fem.
Identifica las variables de nmero de espiras, rea Reconoce que al variar el nmero de espiras, en el
de la bobina, corriente elctrica. rea de la bobina se genera una corriente elctrica.
Bsico
Establece la relacin entre la corriente que genera Reconoce que los cambios en el flujo magntico
la bobina y la variacin de flujo magntico. generan corrientes en la bobina.
Identifica las variables de nmero de espiras, rea Se recomienda dar algunas tareas sobre los co-
Insuficiente
de la bobina, corriente elctrica. rriente elctrica.
Esta tabla le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y
conocimientos previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar las secciones 2 y 3.
102 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Red de contenidos
Induccin electromagntica
que consiste en se rige por
generacin de leyes de
corriente Lenz y Faraday
a partir de un aplicaciones
campo magntico
el generador
variable

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin de Movimiento relativo y fuerzas
electromagnticas, de acuerdo con el captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes
esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimen-
tales y habilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades
tericas y prcticas que deben desarrollar los estudiantes.
CONTENIDO
Tiempo
MNIMO Contenidos
FUNDAMENTAL
OBLIGATORIO
Actividades
1. Desarrollar preguntas
orientadoras:
5. Comprender leyes
y conceptos bsicos a) Cmo se almacena la
12. Caracterizacin Induccin elec- msica en una graba-
de la electricidad y
de los efectos del tromagntica. cin?
el magnetismo, la
movimiento relativo Fuerza electro- b) Puede un campo
relacin que existe
SEMANA
entre una espira y un motriz inducida. magntico producir

entre ambos, y su
1 imn: el generador una corriente elctrica
rol en fenmenos Ley de Lenz.
elctrico y sus meca- sobre un conductor
de la vida diaria y el Ley de Faraday.
nismos de accin por sin corriente elctrica?
funcionamiento de
mtodos hidrulicos, Generadores
diversos dispositivos c) Qu es un generador?
trmicos, elicos. elctricos.
tecnolgicos. 2. Laboratorio generacin
(pg. 291) de corriente inducida.

TEMA 1 Evala tu minilaboratorio
Induccin electromagntica (Pgina 206) N Indicadores S NO

Cmo abordar los conocimientos previos Obtuve evidencias empricas a travs de
Preguntas sugeridas 2
observaciones.
Cmo se almacena la msica en una grabacin?
Cmo se produce la energa elctrica que llega hasta tu 3 Utilic correctamente los materiales.
casa? 4 Registr las evidencias.
Cul es el fenmeno fsico detrs de la generacin de
Obtuve evidencias tericas desde diversas
energa elctrica? 5
situaciones.
Se espera que los estudiantes puedan caracterizar los efectos
del movimiento relativo entre el imn y una espira. Comprender 6 Analic las evidencias obtenidas.
el fenmeno de induccin electromagntico, la ley de Lenz 7 Formul inferencias y conclusiones.
y la ley de Faraday.
Con estos conocimientos entendern cmo funciona un 8 Comuniqu los resultados.
generador elctrico, muy importante para la generacin de 9 Expliqu los resultados a mis compaeros.
corriente en nuestra sociedad.
Induccin electromagntica (Pgina 206) Respuesta anlisis
Refuerzo de los contenidos A la induccin magntica.
Enfatizar que:
a) Si se acerca o aleja un imn a una espira desprovista de Cmo vas? (Pgina 209)
corriente, en ella se produce una fem inducida. Flujo magntico.
b) Si se mantienen fijos la espira y el soleonoide, pero se Corriente inducida.
deforma la espira, tambin se detenta la presencia de una Induccin magntica, porque hay una variacin del flujo
corriente elctrica inducida. magntico en la espira.
c) Si se mueve un conductor desprovisto de una corriente
elctrica perpendicularmente a un campo magntico, Minilaboratorio (Pgina 210)
se origina una diferencia de potencial, lo cual origina una Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos
corriente. puedan evaluar la experiencia. Para ello utilice la siguiente rbrica.
Minilaboratorio (Pginas 208-209) Evala tu minilaboratorio

Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos N Indicadores S NO
puedan evaluar la experiencia. Para ello utilice la siguiente rbrica. 1 Ejecut el procedimiento.
2
observaciones.
3 Utilic correctamente los materiales.
Obtuve evidencias tericas desde diversas
5
situaciones.
6 Analic las evidencias obtenidas.
9 Expliqu los resultados a mis compaeros.
104 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Actividad grupal experimental (Pgina 211) Respuesta anlisis

Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos a) Se induce una corriente elctrica.
puedan evaluar la experiencia. Para ello, utilice la siguiente b) S, ya que vara el flujo de cambio magntico.
rbrica. c) El cambio de flujo magntico induce una corriente elctrica
en el conductor.
Evala tu actividad grupal experimental
N Indicadores S NO Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
a) La causa de las corrientes inducidas es la variacin del flujo
Obtuve evidencias empricas a travs de magntico que atraviesa el rea encerrada por el plano del
2
observaciones. conductor inducido.
3 Utilic correctamente los materiales. b) Una ley cualitativa, que nos da el sentido de la corriente
inducida, que corresponde a la ley de Lenz.
4 Registr las evidencias. c) Una ley cuantitativa, que nos da el valor de la corriente, es
Obtuve evidencias tericas desde diversas la ley de Faraday.
5
situaciones.
6 Analic las evidencias obtenidas. Si, ya que la espira gir 90.
Ejercicio resuelto N1(Pgina 216)

9 Expliqu los resultados a mis compaeros. = N
t
10 Expliqu los resultados redactando un informe. 4 10-2 Wb
= 100 = 112 V
1
Respuesta anlisis s
28
1. Si la aguja de la brjula cambia de direccin, existe una
corriente elctrica.
Generadores elctricos (Pgina 217)
2. No. Refuerzo de los contenidos
3. Si la aguja de la brjula cambia de direccin, existe una Enfatizar que:
corriente elctrica. a) Un generador elctrico es un aparato que convierte la
4. Porque se induce una corriente elctrica cuando hay un energa mecnica en energa elctrica.
cambio de flujo magntico. b) Transforma energa mecnica en energa elctrica
c) Una espira de alambre, llamada armadura, se hace girar
Interpretacin de las experiencias de Faraday y de Henry mecnicamente dentro de un campo magntico, con
(Pgina 214) propulsin externa (corriente de agua, vapor que pase
por la labes de una turbina).
Evala tu minilaboratorio c) La fem inducida tiene una polaridad que se invierte cada
N Indicadores S NO medio ciclo. Es un voltaje alterno y por lo tanto genera una
1 Ejecut el procedimiento. corriente alterna.
Obtuve evidencias empricas a travs de Aplicaciones de los generadoras elctricos y la produc-

2
observaciones. cin de energa elctrica a gran escala (Pgina 219)
3 Utilic correctamente los materiales. Refuerzo de los contenidos
4 Registr las evidencias. Enfatizar que:
a) La energa elctrica se produce a gran escala en las centrales
Obtuve evidencias tericas desde diversas hidroelctricas.
5
situaciones. b) Su elemento bsico es un alternador que se acopla a una
6 Analic las evidencias obtenidas. turbina, la cual al moverse genera energa elctrica.
c) En una central termoelctrica se quema combustible fsil
para mover una turbina.
8 Comuniqu los resultados. d) En una central hidroelctrica se aprovecha la energa
9 Expliqu los resultados a mis compaeros. potencial del agua que transporta un ro.
e) Otros tipos de centrales: elicas (energa del viento), mare-
10 Expliqu los resultados redactando un informe. motrices (energa de las mareas), trmicas solares (energa
solar) y geotrmicas (energa del subsuelo).

Caracterizar los efectos del movi- 1. Identifican la relacin entre la corriente inducida y la
miento relativo entre una espira y Caracterizar los efectos del mo- variacin del flujo magntico que pasa por elctrica
un imn; el generador elctrico y sus vimiento relativo entre un imn y magnetismo.
mecanismos de accin por mtodos y una espira.
hidrulicos, trmicos, elicos. 2. Distinguen entrela ley de Faraday y la ley de Lenz.

Categoras
CMO: 8. Descripcin de la corriente como un flujo de cargas elctricas, distinguiendo entre corriente continua y alterna.
Estrategias
de aprendizaje
Planteamiento de la Enunciado de comprensin Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y rea-
lectura. lice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules son las ideas
principales?
Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule la siguiente

pregunta de indagacin: Puedes definir con tus propias palabras el signi-
ficado de corriente elctrica e impulso nervioso?
Enunciado de secuencia Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms importante a la menos
importante.
Descripcin de la Formulacin de preguntas de Pregunte: Podras explicar cmo funciona el mecanismo del impulso nervioso?
situacin planteada. indagacin
Formulacin de preguntas de Pregunte: Qu relacin y qu diferencias existen en la circulacin de

comparacin corriente entre el cable elctrico y los nervios que transmiten impulsos
nerviosos? Pdales que expliquen: Cul es el rol que juegan los electrodos
en el desfibrilador y en el electrocardigrafo?
Formulacin de preguntas de Cules son los daos que puede provocar la corriente elctrica al cuerpo
profundizacin de los animales?
Enunciado de inferencia El texto seala que la piel tiene una resistencia relativamente alta a la
corriente elctrica, a qu se debe este fenmeno? Cules deben ser las
condiciones de la piel para que el cuerpo no se electrocute o sufra un cierto
dao al exponerse a la corriente?
Aplicacin de la Formulacin de conclusiones: Pregunte: Qu precauciones debes tener al manipular aparatos elctricos?
informacin a otro aplicacin
contexto.
Formulacin de conclusiones Investiga: Qu otras aplicaciones beneficiosas tiene la corriente elctrica
de indagacin para los seres humanos?
Formulacin de conclusiones Realiza el siguiente experimento: con un tster colocado a la escala de re-
de construccin sistencia, mide la resistencia elctrica de tu piel tomando en cada mano las
tenazas del tster. Explica y compara tu resultado con los de tus compaeros.
106 Fsica III Medio

U N I D A D 1
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE LABORATORIO (Pgina 228)

Categoras
Habilidad: Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones extra-
das en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento cientfico.
/ Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
CMO: 11. Reconocimiento de la fuerza magntica ejercida sobre un conductor que porta corriente: el motor elctrico de corriente con-
tinua. 12. Caracterizacin de los efectos del movimiento relativo entre una espira y un imn: el generador elctrico y sus mecanismos de
accin por mtodos hidrulicos, trmicos, elicos.
Estrategias
de aprendizaje
Comprensin de la idea principal Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad
y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests
preparado para realizarla?
Planificar Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten planteando:
Montaje de la Qu debo hacer primero?
actividad Qu debo hacer a continuacin?
Secuencia del proceso Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedimiento,
pdales que denominen cada paso como paso 1, paso 2 y solicteles
Descripcin de la situacin Solicteles que establezcan las caractersticas que tiene un ampermetro,
planteada sus propiedades y su utilidad en un circuito.
Cul es el efecto
producido en el Realizar inferencia Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan
ampermetro al las siguientes preguntas:
acercar y alejar el Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos
imn? mejorarlas?
Formulacin de pregunta de Solicteles que respondan: Cul es la funcin del ampermetro en este
profundizacin experimento? Para qu se utiliza?
Qu diferencias se Formulacin de pregunta de Pdales que respondan: Puede un campo magntico inducir una
presentan al variar la profundizacin corriente? Por qu?
polaridad del imn?
Y al modificar la
velocidad con que se Formulacin de pregunta
Pregnteles: Cul es la funcin del imn en este fenmeno?
indirecta
mueve el imn?
Establecimiento de conclusin Pregnteles: Qu conclusiones puedes sacar sobre la variacin de la

por comparacin velocidad de un imn en un circuito cerrado desprovisto de batera?
Aplicacin de la informacin a Pdales que respondan: Cmo emplearas este fenmeno descrito en
Conclusin
otro contexto tu trabajo en la vida cotidiana?
Produccin de un ejemplo nuevo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podras nombrar sobre
el uso de la variacin del campo magntico?

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas

1) El polo norte de un imn se introduce lentamente en una 5) Se inserta un imn en una bobina con N espiras, inducien-
bobina conectada a un galvanmetro. El imn se mantiene do un voltaje V. Se vuelve a insertar el imn, pero ahora se
estacionario durante unos pocos segundos con el polo duplica el nmero de espiras, entonces, el voltaje
norte en la mitad de la bobina, y a continuacin se saca A) disminuye a la mitad.
rpidamente. Cundo se observa la mayor desviacin de B) se mantiene.
la aguja del galvanmetro? C) se duplica.
A) Cuando se mueve hacia la bobina. D) se cuadruplica.
B) Cuando se mueve en la bobina. E) se triplica.
C) En reposo en la bobina.
D) Saliendo de la bobina. 6) Para la disposicin de las bobinas de la figura, se puede afirmar
E) Alejndose de la bobina. que la bobina 1 inducir una corriente en la bobina 2:
I. cuando la corriente que circule por la primera bobina
2) Una espira cuadrada de 10 cm de lado est orientada origi- sea variable.
nalmente de manera perpendicular a un campo magntico II. solo cuando comience y termine de circular corriente
de 1,5 T. Si se gira de modo que su plano quede paralelo continua por la bobina 1.
a la direccin del flujo en un tiempo de 0,25 s, cul ser III. en cualquier momento, mientras circule cualquier tipo
la fem inducida en la espira? de corriente por la bobina 1.
A) 6 mV
B) 12 mV Es (o son) verdadera(s):
C) 30 mV A) Solo I B) Solo II C) Solo III
D) 60 mV D) Solo I y II E) Solo I y III
E) 120 mV
3) Cuando se acerca el polo norte de un imn a una espira,

se puede afirmar que:
I. se induce una corriente elctrica en la espira debido a
un aumento de las lneas de flujo magntico.
II. el sentido de la corriente inducida es tal, que se opone
a la causa que la produce.
III. si el polo norte se aleja hacia abajo, la corriente inducida
tendr sentido horario.
Es (o son) verdadera (s): 7) En una espira, se tiene que el flujo magntico es , producto
A) Solo I B) Solo II C) Solo III de un campo magntico B, actuando perpendicularmente
D) Solo I y II E) Solo I y III sobre un rea A. Si se triplica el campo magntico y el rea
disminuye en un tercio, entonces, el flujo magntico:
4) Para la figura adjunta, se induce corriente en la espira A) se mantiene.
cuando el imn: B) disminuye a la mitad.
I. se mueve entrando en la espira. C) se triplica.
II. se mueve saliendo de la espira. D) se duplica.
III. permanece en reposo dentro de la espira. E) disminuye en un tercio.
Es (o son) verdadera (s):
A) Solo I B) Solo II
C) Solo III D) Solo I y II
E) I, II y IIII Soluciones
1. D 5. C
2. D 6. D
3. D 7. D
4. D
108 Fsica III Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el movimiento relativo y fuerzas electromagnticas.
Utilizando los conceptos estudiados en la seccin, responde.
1. Si movemos un conductor metlico perpendicularmente a un campo magntico, los electrones libres se vern impulsados
hacia un extremo. Si el conductor forma parte de un circuito, qu sucede en l?
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2. Al acercar un imn por su polo norte a la espira, la corriente inducida intenta oponerse al movimiento, de manera que
transforma la cara de la espira en un polo norte. Qu polo adquiere esa cara de la espira al alejar el imn?
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FUERZA Y MOVIMIENTO
Captulo 4
Fsica al interior del ncleo atmico (Pgina 234267)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (pg. 291) CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (pag. 293)
2. Organizar e interpretar datos, y formular 13. Descripcin elemental de las fuerzas nucleares
explicaciones, apoyndose en las teoras y y electromagnticas que mantienen unidos
conceptos cientficos en estudio. PAG 291 los protones y neutrones en el ncleo atmico
para explicar la estabilidad de la materia y
6. Comprender la importancia de las fuerzas
otros fenmenos.
nucleares y electromagnticas a nivel del
ncleo atmico para explicar diversos de
fenmenos.
Presentacin
En este captulo los alumnos van a estudiar los modelos atmicos, el ncleo atmico y la estabilidad de
la materia.
Se comenzar con el estudio de la estructura de la materia, los modelos atmicos de Thomson, Rutherford
y Bohr, los que permitirn comprender la estructura de sus constituyentes, los tomos.
Posteriormente, se estudiarn las propiedades del ncleo atmico y las fuerzas nucleares que mantienen
unidos a los protones y neutrones en su interior, los modelos nucleares, y los factores que determinan la
estabilidad del ncleo atmico y, por lo tanto, de la materia.
Para lograr los Objetivos de Aprendizajes este captulo se ha dividido en 2 secciones:

Seccin 1 Fsica en el tomo
Seccin 2 Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares
110 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Seccin 1 Fsica en el tomo (Pgina 236)
Presentacin
Identificar los modelos atmicos.
Reconocer la estructura de la materia, las partculas fundamentales, los modelos atmicos.
Adems, a identificar los conceptos fsicos estudiados en captulos anteriores, como el momento an-
gular, la fuerza centrpeta, la interaccin elctrica y, con la ayuda de los postulados utilizados por Bohr,
podrn comprender el modelo atmico del tomo de hidrgeno, la energa de los estados cunticos,
clave para el desarrollo del modelo mecano-cuntico.
Finalmente, a reconocer los conceptos de nclidos, las unidades de masa y energa en fsica atmica.
1. Estructura de la materia
2. Modelos atmicos
La seccin trata sobre la fsica en el tomo.
revisen algunos contenidos tratados, tales como la estructura de la materia, tomos y molculas, mezclas
de sustancias, modelos atmicos.

La diferencia entre las sustancias, molculas y el tomo
Los modelos atmicos.
Para ello, pdales observar la tabla peridica y responder las siguientes preguntas:
1. Por qu el smbolo H2O no aparece en la tabla peridica, pero s estn H y O separadamente

en ella?
2. Qu informacin entregan las columnas de la tabla peridica?
3. Qu informacin entregan las filas de la tabla peridica?
4. Cul es la diferencia entre los modelos atmicos de Rutherford y el de Thomson?

En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos una rbrica con indicadores para evaluar el
nivel de logro de los conocimientos y habilidades.
Reconoce la existencia de elementos y compuestos.

Reconoce que la configuracin electrnica permite
diferenciar los grupos de los periodos y ubicar un
elemento en la tabla.
Reconoce la diferencia entre molcula y tomo Reconoce que el ltimo nivel de energa indica el
Reconoce la diferencia entre perodo y grupos. periodo y la suma de los electrones que estn en
Avanzado
Distingue entre los modelos atmicos de Rutherford el ltimo nivel indica el grupo.
y el de Thomson. Reconoce a travs de una representacin como el
budn de pasas es una representacin del modelo
de Thomson y el modelo de Rutherford donde el
tomo posee un pequeo ncleo de carga positiva
y los electrones giran alrededor del ncleo.

Reconoce que la configuracin electrnica permite
Reconoce la diferencia entre molcula y tomo. diferenciar los grupos de los periodos y ubicar un
Medio elemento en la tabla.
Reconoce la diferencia entre perodo y grupos.
Reconoce que el ltimo nivel de energa indica el
periodo y la suma de los electrones que estn en
el ltimo nivel indica el grupo.

Reconoce la diferencia entre molcula y tomo. Reconoce que la configuracin electrnica permite
Bsico
Reconoce la diferencia entre perodo y grupos. diferenciar los grupos de los periodos y ubicar un
elemento en la tabla.
Solo es capaz de reconocer la diferencia entre Se recomienda dar algunas tareas sobre periodos
Insuficiente
molcula y tomo. y grupos, modelos atmicos.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos la diferencia entre elementos y compuestos, entre periodos
y grupos, y entre los modelos atmicos.
112 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Red de contenidos
Estructura se concretizan en
de la materia
modelos
atmicos
propuestos por
Bohr Dalton Thomson Rutherford Sommerfeld fsica cuntica
tomo de Bohr modelo

mec-cuntico
tomo de hidrgeno
niveles discretos
de energa
para los electrones cuatro nmeros
Schrodinger cunticos
al caer un electrn
de una rbita a otra
se emite un fotn

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin fsica en el tomo, de acuerdo con
la planificacin del captulo 4 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados
dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y ha-
bilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas
y prcticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
Estructura de 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

la materia a) Cmo podemos estudiar los objetos
Partculas fun- que no podemos ver?
1 damentales b) Qu es un tomo?
13.Descripcin del tomo c ) Qu es un modelo atmico?
elemental de las 2. Orientar la deduccin de la masa del
Modelos
6. Comprender la fuerzas nucleares y electrn.
atmicos
importancia de las electromagnticas
fuerzas nucleares y que mantienen 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
SEMANA
electromagnticas unidos los proto- Identificar los El tomo de a) Cules son los postulados de Bohr?
a nivel del ncleo nes y neutrones modelos Bohr b) Cules son los conceptos de la
2 atmico para en el ncleo at- atmicos Energa de mecnica clsica usada por Bohr?
explicar diversos mico para explicar los estados 2. Orientar los postulados de Bohr, del
de fenmenos. la estabilidad de cunticos radio orbital, la energa de los estados
(pg. 291) la materia y otros cunticos.
fenmenos.
(pg. 293) Nclidos 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
Unidades de a) Qu es un nclido?
3 masa y ener- b) Cul es la unidad de masa y energa
ga en fsica atmica?
atmica 2. Resolucin de problemas.

Categoras
Habilidad: Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones extra-
das en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento cientfico.
/ Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
CMO: 13. Descripcin elemental de las fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen unidos los protones y neutrones en el
ncleo atmico para explicar la estabilidad de la materia y otros fenmenos.
Estrategias
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en
la actividad y realice las siguientes preguntas:
principal.
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten,
Planificar. planteando: Qu debo hacer primero? Qu debo
Montaje de la actividad.
hacer a continuacin? Qu debo hacer finalmente?
Observe si los alumnos realizan eficientemente cada
procedimiento, pdales que denominen cada paso como
Secuencia del proceso.
paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema
de los detalles de cada paso (dibujar).
Descripcin de la situacin Solicteles que establezcan las caractersticas de la luz y
planteada. los fenmenos ondulatorios que puede sufrir.
Pida a los alumnos que compartan sus observaciones y
Con una linterna enfoca luz por una ranura. que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos
Observa por el agujero de la tapa lo que sucede. Realizar inferencia. comunes tienen nuestras observaciones? Cmo podemos
mejorarlas? Qu relacin existe entre lo observado y los
espectros atmicos?
Formulacin de pregunta de Formleles la siguiente pregunta: Cmo funciona
profundizacin. nuestro experimento?
Junto con un compaero o compaera, lee la Formulacin de pregunta de Cul es la diferencia entre la mecnica clsica y la me-
siguiente informacin: la mecnica clsica es profundizacin. cnica? En qu ao comenz la crisis de la fsica clsica?
una formulacin de la mecnica para describir
el movimiento de sistemas de partculas fsi-
cas de dimensiones macroscpicas. Algunos Pdales que respondan las siguientes preguntas: Cules
postulados bsicos de la mecnica clsica son: son los postulados de la mecnica clsica? Qu entiendes
a) Existe un tiempo absoluto, cuya medida por tiempo absoluto? En la mecnica clsica, es posible
es igual para cualquier observador, inde- Formulacin de pregunta
medir la posicin y la cantidad de movimiento simult-
pendiente de su tipo de movimiento. indirecta.
neamente? En la mecnica cuntica, es posible medir
b) El estado de una partcula queda com- simultneamente la posicin de un cuerpo y su cantidad
pletamente determinado si se conoce de momento? Cules son las consecuencias de esto?
su cantidad de movimiento y posicin,
siendo estos simultneamente medibles.
Pregnteles: Qu conclusiones puedes sacar sobre los
Establecimiento de conclusin. cambios en los postulados de la mecnica clsica versus
los de la mecnica cuntica?
Conclusin. Aplicacin de la informacin a Pregnteles: Cmo podras explicar el espectro discontinuo
otro contexto. formado en la actividad experimental?
Produccin de un ejemplo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podras
nuevo. sealar el inicio de la mecnica clsica?
114 Fsica III Medio

U N I D A D 1
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento en clases de los contenidos
y actividades (de aprendizaje y de evaluacin) planteados en el captulo 4 del Texto del Estudiante.
TEMA 1 TEMA 2
Estructura de la materia (Pgina 236) Modelos atmicos (Pgina 238)
Preguntas sugeridas Preguntas sugeridas
Qu es la materia? Qu evidencias permitieron a Rutherford establecer su
Qu es un tomo?, se puede ver? modelo?
Cmo podemos estudiar los objetos que no vemos? Qu aspectos del modelo de Rutherford prevalecen en el
De qu estn formados estos objetos? modelo actual?
Son estables o se desintegran con facilidad?
Refuerzo de los contenidos La revisin de estos contenidos debe reforzar los conceptos
En esta etapa los estudiantes poseen algunas nociones de la estructura atmica, incluyendo los quarks, y a enfatizar
sobre la constitucin del tomo, formado por un ncleo y las diferencias entre el mundo macroscpico, mecnica deter-
electrones, y que los ncleos estn constituidos de protones minista y el mundo actual de la mecnica cuntica. Reforzar la
y neutrones, siendo la cantidad de protones la que caracteriza idea de la dualidad onda-partcula de la materia.
a los tomos de un elemento en particular.
Uno de los enigmas, para muchos estudiantes, es por qu El tomo de Bohr (Pgina 239)
los protones de un ncleo estable, que se encuentran tan
compactados entre s, no se repelen destruyendo el ncleo.
Para el tomo de Bohr, relacione las evidencias experimentales
Adems existen ncleos inestables que liberan partculas en
y las investigaciones de la poca con las conclusiones de Bohr.
el fenmeno radiactivo. Los estudios nucleares han estableci-
Qu significado le das a la emisin de luz en un tomo?
do que la estabilidad del ncleo no puede ser explicada por
Al calentar un metal en una llama, qu sucede con los
una accin elctrica coulombiana, lo que conocemos como
tomos que lo conforman?
partculas del mismo signo se repelen entre s.
Cmo se manifiesta una variacin de energa en dicho
metal?
Interacciones electromagnticas y gravitacionales dbiles.
Al hablar de electrones orbitales, se debe enfatizar en que los
orbitales son nmeros cunticos que no corresponden a las
trayectorias clsicas. Las rbitas de los electrones se deben rem-
plazar por ondas estacionarias que representan distribuciones
de probabilidades. Solo en el tomo de Bohr se puede permitir
el uso clsico de rbitas, por ser un modelo semiclsico y que
solo se utiliza para el tomo de hidrgeno, por su simpleza.

R = 9 a0 = 9 0,052 = 0,468 nm

Energa de los estados cunticos (Pgina 241) Nclidos (Pgina 243)
Para la energa de los estados cunticos, el estudiante no posee Recuerde las notaciones de nclidos aprendidas en segundo
conocimientos previos, pero s puede explicar y comparar qu A
medio de Qumica, Z X , as como las notaciones para protn
sucede con los niveles de energa para un sistema macroscpico y neutrn.
y para uno microscpico. Refuerzo de los contenidos
Realice unos ejercicios simples de identificacin de nmeros
Refuerzo de los contenidos msicos y atmicos de forma que los alumnos logren diferen-
Recordarles que en los sistemas macroscpicos la energa ciar ambos conceptos, y complementarlos con la definicin
aumenta infinitamente, mientras que en los sistemas micros- de tomo neutro.
cpicos tiende a la continuidad.
Unidades de masa y energa en fsica atmica
tomo neutro (Pgina 242) (Pgina 244)
Pida a los alumnos que describan las semejanzas y diferencias Pida a los alumnos que realicen una bsqueda en Internet sobre
entre un tomo neutro y un ion de la especie. unidades de medicin del sistema internacional y los diferentes
nombres que han recibido las unidades de masa atmica.
Hacer nfasis en la igualdad del nmero de protones y de Refuerzo de los contenidos
electrones. Aclarar que la masa en reposo de una partcula viene dada
Tambin indicar que los electrones, aunque no participan de la por la famosa expresin o frmula de Einstein, y que es con-
masa del tomo, son necesarios para crear enlaces y alcanzar veniente expresar la unidad de masa, unificada en trminos
la neutralidad electrnica del mismo. de su equivalencia de energa.
Errores frecuentes Ejercicio resuelto N1 (Pgina 245)

Recuerde a los alumnos que cuando una sustancia es neutra Para el caso del boro, se tiene que:
no significa que no tenga carga, sino que sus cargas positivas
y negativas estn en equilibrio. 10
Masa de 5
B = 10,012 u
Cmo vas? (Pgina 243) Masa de

11
B = 11,009 u
La diferencia ms notoria es que las rbitas de Bohr son circun- 5
ferencias, mientras que las rbitas de Sommerfeld son elipses, Masa atmica = 0,196 10,012 u + 0,804 11,009 u = 10,814 u
donde el ncleo ocupa uno de los focos.

1. Reconocen los constituyentes fundamentales de la

Descripcin elemental de las materia: el tomo.
fuerzas nucleares y electromag- 2. Reconocen los modelos atmicos.
nticas que mantienen unidos 3. Comprenden que el modelo de Bohr contiene elementos
a los protones y neutrones en el Identificar los modelos atmicos. clsicos y cunticos.
ncleo atmico, para explicar la 4. Comprenden que utilizando los postulados de Bohr,
estabilidad de la materia y otros pueden calcular radios orbitales, energas permitidas
fenmenos. del tomo de hidrgeno.
116 Fsica III Medio GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular 116

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Fsica en el tomo
1) Los neutrones son partculas subatmicas cuya masa (u.m.a) 4) Relacione cada cientfico de la columna de la izquierda con
y carga (Coulomb) es respectivamente: la columna derecha:
A) 1 y -1,6710-27 A B
B) 1/1 837 y 0 1. Dalton __Modelo atmico nuclear
C) 0 y 1/1 837 2. Rutherford __Efecto fotoelctrico
D) 1 y 0 3. Bohr __Modelo de estado estacionario
E) 1 837 y +1,6710-27 4. Millikan __Teora atmica
5. Einstein __Carga y masa del electrn
2) La famosa relacin carga/masa establecida por Thomson
sirvi de puente para que ms tarde Millikan calculara la: El orden correcto de la columna B, de arriba hacia abajo,
A) carga de 1 neutrn. es:
B) masa de 1 electrn. A) 2 - 4 - 1 - 3 - 5
C) carga de 1 protn. B) 2 - 5 - 3 - 1 - 4
D) relacin carga/masa de 1 protn. C) 2 - 3 - 4 - 5 - 1
E) ubicacin espacial de 1 electrn. D) 2 - 3 - 1 - 5 - 4
E) 2 - 1 - 3 - 5 - 4
3) Segn Ernest Rutherford:
A) el tomo presenta un ncleo positivo con electrones 5) El mayor aporte del modelo atmico propuesto por Ru-
en su interior. therford al resto de los modelos fue:
B) la masa atmica se distribuye equitativamente entre A) describir rbitas circulares para los electrones de la
protones y electrones. periferia.
C) los electrones giran en torno del ncleo y adems B) proponer niveles de energa para distribuir a los elec-
poseen spin. trones.
D) los neutrones no aportan carga ni masa al ncleo C) aseverar la existencia de un ncleo con carga positiva.
atmico. D) plantear la existencia de electrones en el tomo.
E) el protn se encuentra en el ncleo atmico y los E) proponer tres de los cuatro nmeros cunticos cono-
electrones, en la periferia. cidos.
6) Cuando un electrn excitado pasa a un nivel menor de

energa en un tomo, este electrn:
A) emite una cantidad definida de energa en forma de
luz o radiacin.
B) absorbe una cantidad definida de luz.
C) absorbe una cantidad definida de energa.
D) emite un espectro continuo.
E) absorbe un patrn.
Soluciones 7) Bohr, para realizar su modelo atmico, utiliza el tomo de:

1. D A) litio.
5. C
2. B 6. A B) oro.
3. E 7. E C) plata.
4. B D) cobre.
E) hidrgeno.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Fsica en el tomo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas

con la fsica en el tomo. Utilizando los conceptos estudiados en
la seccin, responde.
1. En el experimento de Geiger y Marsden, las pantallas detec-

toras estaban situadas alrededor de la lmina de oro bombar-
deada con las partculas alfa (). Cul fue la conclusin del
experimento, si se observ que algunas partculas alfa eran
desviadas y unas pocas rebotaban?
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2. Una descarga elctrica pone en estado de emisin una sustancia gaseosa encerrada en un tubo. Las
rayas del espectro corresponden a diversos fotones emitidos cuando los electrones saltan de unas
rbitas a otras. El esquema corresponde a la serie de Balmes (cada hacia el segundo nivel energtico)
del tomo de hidrgeno. Cul es el radio de Bohr para este nivel de energa?
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118 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Seccin 2 Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares (Pgina 246)
Presentacin
Describir las fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen unidos a los protones y neutrones
en el ncleo para explicar la estabilidad de la materia.
Reconocer las propiedades de los ncleos atmicos, los istopos, el equivalente entre masa y energa,
la energa de enlace por nuclear.
Identificar las propiedades de la fuerza nuclear, ya que es de corto alcance, es independiente de la
carga elctrica y que depende de la orientacin de los espines de los nucleones.
Describir los modelos nucleares, el de capa y el de gota, conociendo las dificultades en la creacin
de una teora del ncleo atmico.
Finalmente, a describir los conceptos de estabilidad nuclear y de radiactividad natural.
1. Propiedades de los ncleos atmicos
2. Fuerzas nucleares
3. Modelos nucleares
4. Estabilidad nuclear
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje
La seccin trata sobre la fsica en el tomo.
revisen algunos contenidos tratados, tales como, la ley de Coulomb, la naturaleza de las fuerzas que
existen en la naturaleza.
La naturaleza de las fuerzas que existen en la naturaleza.
La ley de Coulomb, la ley de gravitacin.
Para ello pdales
1. Calcular la fuerza de elctrica entre protn-protn, protn- neutrn del ...
2. Calcular la fuerza gravitacional entre protn protn, protn- neutrn del ...
3. Calcular la fuerza la fuerza elctrica entre un electrn del primer orbital y un protn del ncleo del
...
Deben suponer que los neutrones se encuentran en una circunferencia de radio aproximadamente
de 32 10-12m (radio del He) y el radio orbital es de 0,052 10-9m
Al finalizar dichos clculos, deben responder las siguientes preguntas:

1. Cules son las fuerzas que actan sobre los protones y neutrones en el ncleo del ... ?
2. Cul es la magnitud de la fuerza elctrica de repulsin entre dos protones del ... ?
3. Cul es la magnitud de la fuerza elctrica de atraccin entre el electrn y protn del ...?
4. Cul es la magnitud de la fuerza gravitacional entre el neutrn y protn del ...?
5. Ordena de mayor a menor la magnitud de las fuerzas antes calculadas ...
6. Considerando la magnitud de la fuerza de repulsin de los protones en el ncleo, por qu no se
desintegra?
7. Es relevante la interaccin gravitacional para los protones y neutrones en el ncleo?, por qu?
8. Si los neutrones no tienen carga, qu mantiene juntos a los protones?

En la rbrica le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos previos
Reconoce que la magnitud de la fuerza elctrica

Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de de repulsin entre las protones es muy grande.
fuerza entre los protones y neutrones. Reconoce que la magnitud de la fuerza gravitacional
Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de entre los protones- neutrones, protones-protones,
fuerza entre protones - protones. neutrones neutrones es muy pequea.
Avanzado Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como Identifica a la fuerza nuclear como una fuerza
la responsable de mantener unido, a los protones que permite mantener unidos a los protones en
en el ncleo. el ncleo, siendo la responsable de la estabilidad
Reconoce la existencia de la fuerza nuclear del ncleo.
como la responsable de mantener unidos a los Identifica a la fuerza nuclear como la fuerza
neutrones y protones. responsable de mantener unidos a los protones
neutrones, neutrones neutrones.
Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de
fuerza entre los protones y neutrones. fuerza entre los protones y neutrones.
Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de
Medio fuerza entre protones - protones. fuerza entre protones - protones.
Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como
la responsable de mantener unidos a los protones la responsable de mantener unidos a los protones
en el ncleo. en el ncleo.
Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de
fuerza entre los protones y neutrones. fuerza entre los protones y neutrones.
Bsico
Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de
fuerza entre protones - protones. fuerza entre protones - protones.
El estudiante solo es capaz de reconocer los Se recomienda dar algunos ejercicios donde
Insuficiente
tipos de fuerza. apliquen la ley de Coulomb, ley de gravitacin.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos la ley de Coulomb, la ley de gravitacin y cmo aplicarlas.
120 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Red de contenidos Ncleo atmico

de capas
modelos
densidad propiedades
de gota
posee puede presentar tiene almacenada

fuerza nuclear
radiactividad
es energa nuclear
independiente de sustancias
la carga elctrica
que emite
de corto
partculas
alcance
depende de la partculas
orientacin
de los espines partculas

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin estabilidad de la materia y fuerza
nucleares, de acuerdo con la planificacin del captulo 4 de la Unidad 1. En ella se han considerado los
aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales,
procedimentales y habilidades. Todo ello teniendo en cuenta el tiempo estimado y los recursos didcticos:
tanto actividades tericas y prcticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
Describir las fuerzas Propiedades de los ncleos 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
nucleares y elec- atmicos a) Cmo podemos calcular la densidad de
tromagnticas que Espines y momento mag- un ncleo?
mantienen unidos ntico. b) De qu factores depende el radio medio?
1
los protones y neu- Isotopos. c) Qu es un isotopo?
trones en el ncleo, Equivalente entre masa y d) Cmo podramos medir la energa del
para explicar la esta- energa. enlace nuclear?
bilidad de la materia. Energa de enlace nuclear. 2. Resolucin de Problemas.
Fuerzas nucleares
13.Descripcin La fuerza nuclear es de corto
elemental de las alcance. 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
SEMANA
6. Comprender la fuerzas nucleares y Identificar las La fuerza nuclear es indepen- a) Cules son las propiedades de las fuerzas
2 importancia de las electromagnticas propiedades de las diente de la carga elctrica. nucleares?
fuerzas nucleares y que mantienen fuerzas nucleares. La fuerza nuclear depende 2. Explicar las propiedades de las fuerzas
electromagnticas unidos los proto- de la orientacin relativa de nucleares.
a nivel del ncleo nes y neutrones los espines de los nucleones
atmico para ex- en el ncleo at- interactuantes.
plicar diversos de mico para explicar
fenmenos. la estabilidad de 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
(pg. 291) la materia y otros Modelos nucleares a) Qu dificultad tiene la creacin de la
fenmenos. teora del ncleo atmico?
Describir modelos Modelo de gota.
3 (pg. 293) b) Qu es el modelo nuclear?
nucleares. Modelo de capas. c) cul es la diferencia el modelo de gota y
el de capas?
2. Resolucin de Problemas.
1. Desarrollar preguntas orientadoras:
a) Por qu el ncleo es estable?
Describir la estabi- Estabilidad nuclear b) De qu depende la estabilidad del n-
4
lidad nuclear. Radiactividad natural. cleo?
c) Qu es la radiactividad nuclear?
2. Resolucin de Problemas.

A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento en clases de los conte-
nidos y actividades (de aprendizaje y de evaluacin) planteados en el captulo 4 del texto del estudiante, de acuerdo con la
planificacin establecida.
TEMA 1 Equivalencia entre masa y energa (Pgina 249)

Propiedades de los ncleos (Pgina 246)
Inicie la explicacin con el desarrollo histrico bajo el cual
Cmo abordar los conocimientos previos Einstein estableci su ecuacin E = m c2.
Pida a los estudiantes que hagan un listado cronolgico de Puede realizar un debate en torno a las implicancias polticas
los diferentes modelos atmicos y que establezcan cul es y sociales que esta ecuacin tuvo.
el primer modelo de tomo nuclear.

Refuerzo de los contenidos A partir de la expresin de energa equivalente, motive a los
Para reforzar, realice la actividad de la pgina 109: Densidad del alumnos a calcular la energa del protn y del neutrn, para
ncleo de hierro, donde se utiliza la expresin para el radio del luego realizar una comparacin de ellas.
tomo, adems de aplicaciones matemticas para el desarrollo
de dichas habilidades.
Al comparar las energas equivalentes, se observa que el
Ejercicio Resuelto N1 (Pgina 247) neutrn tiene mayor energa que el protn.
Para el boro, A = 10
Por lo tanto,
1 1
Energa de enlace nuclear (Pgina 250)
R = R0 A = 1,2 10
3 15
10 = 2,58 10
3 15
m = 2,58 fm Cmo abordar los conocimientos previos
Este contenido no presenta conocimientos previos en la
asignatura de Fsica, sin embargo, este contenido debera ser
Istopos (Pgina 248) abordado en Cuarto medio de Qumica, por lo que puede
Cmo abordar los conocimientos previos ocupar el grfico de la pgina 251 para explicar algunos pro-
Indique a los alumnos que realicen una investigacin sobre el cesos nucleares, como fusin y fisin, y relacionarlos con las
uso de los istopos en diversas actividades. Pida la contextua- variaciones de energa de enlace por nuclen.
lizacin de diversas situaciones, como el uso del carbono-14,
entre otros.
Los estudiantes deben recordar las interacciones clsicas
Refuerzo de los contenidos como las fuerzas gravitacionales, elctricas y magnticas, para
Aunque en el texto se menciona la clasificacin de nclidos comprender que en el estudio atmico el problema consista
en istopos, istonos e isbaros, los fundamentales son los en encontrar ciertas reglas que explicaran el comportamiento
primeros, es decir, los istopos de un elemento en particular. del tomo, y que ya se contaba con el antecedente de que la
Es importante destacar que el estudio de las reacciones entre fuerza elctrica era la regla por la cual el tomo se mantena
tomos es la esencia de la Qumica. Sin embargo, lo que se como un todo. En el caso del estudio nuclear, el problema se
refiere a la estructura del ncleo y sus interacciones son temas presenta al revs: la mecnica cuntica proporciona las reglas,
de la Fsica. pero inicialmente no se tenan conocimiento ni entendimiento
de las interacciones nucleares.
La diferencia radica en la cantidad de neutrones y protones Reflexiona (Pgina 250)
presentes en el ncleo de los tomos y sus diversas combi- Porque el ncleo posee una energa de enlace.
naciones.
122 Fsica III Medio

U N I D A D 1
TEMA 2 TEMA 4
Fuerzas nucleares (Pgina 252) Estabilidad nuclear (Pgina 255)
Este contenido no tiene conocimientos previos en Fsica, sin Este tema tambin es abordado en la asignatura de Qumica,
embargo, es til que haga un repaso de las propiedades de por lo que se sugiere una clase interdisciplinaria.
los protones y neutrones, distancias internucleares, fuerzas de Se recomienda dar nfasis a las videncias experimentales que
enlace entre nucleones. permitieron el descubrimiento de las partculas alfa, beta y
gamma.
Para explicar la naturaleza de las fuerzas nucleares que mantie- Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
nen unidas a las partculas dentro de los ncleos, es necesario Incentivar la bsqueda en Internet sobre datacin de materiales
analizar sus propiedades. En general, un ncleo tiene una masa con istopos especficos, de videos que muestren los usos de
y posee carga elctrica. Adems tiene un tamao que se puede radioistopos en medicina para la deteccin y tratamiento de
medir por su radio. Los nucleones se mueven bajo la accin de enfermedades; efectos de la radiacin sobre los seres humanos,
interacciones mutuas, y la intensidad de sus interacciones se en accidentes de Chernobyl (1986) y Fukushima (2011).
puede medir por su energa de enlace o de ligadura nuclear. Se aconseja dialogar con los estudiantes el tema de la estabilidad
Esto ltimo est ntimamente relacionado con la expresin nuclear. Que se pregunten cmo es posible que existiendo en
de Einstein: E = m c2, que permite determinar la diferencia el ncleo gran cantidad de protones y que la fuerza electros-
de masas (defecto de masa) entre la partculas unidas en el ttica en este caso es repulsiva, el ncleo no se desintegre.
ncleo y las partculas aisladas. Que reconozcan la existencia de la fuerza nuclear que acta
sobre todos los nucleones, pero que es de corto alcance.
Comparar el efecto de distancia entre las interacciones clsicas
y nucleares puede ser de gran utilidad en la comprensin del
comportamiento del ncleo.
Radiactividad natural (Pgina 256)

Preguntas sugeridas
TEMA 3 Conoces algn elemento radiactivo?
Modelos nucleares (Pgina 253) Cules consideras naturales y cules artificiales?
Cmo abordar los conocimientos previos Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Este tema no posee conocimientos previos en la asignatura de Explicar las razones por las cuales las partculas cargadas, como
Fsica, pero s es til presentar una cronologa de las evidencias las partculas alfa o beta, se desvan experimentando trayectorias
y principios que formulan cada modelo. circunferenciales al penetrar a un intenso campo magntico
externo, y por qu razn esto no ocurre con los fotones.
Haga mencin a la definicin de la tensin superficial pre- Orientacin para el desarrollo de la actividad
sente en lquidos, para realizar una analoga hacia el modelo Esta actividad es muy apropiada para registrar datos en una
de gota. Tambin recuerde a los estudiantes que los lquidos tabla y luego graficar.
son dbilmente compresibles. Por un lado se grafica una curva considerando ncleos estables
Para el modelo de capas, recuerde los nmeros mgicos y su y luego se incorporan los ncleos problema, de los cuales se
relacin con el nmero de protones y de neutrones, as como desea determinar si son estables o no. Si los ncleos problema
la serie de 5 ncleos doblemente mgicos. coinciden con la curva, son estables. Aquellos que se apartan
de la curva son radiactivos.
El modelo de la gota establece que el ncleo atmico es similar Actividad grupal: Estabilidad nuclear (Pgina 257)
a una gota de agua. En cambio, el modelo de capas indica que El procedimiento de trabajo considera tabulacin y graficacin
existen niveles energticos donde se ubican los nucleones, en de datos.
concordancia con el principio de exclusin de Pauli.

Determina la cantidad de neutrones para los siguientes Informacin complementaria (pgina 260)
ncleos estables: Sobre esta actividad, le entregamos una pauta (estrategias de
20 56 88 112 139 152 209 aprendizaje para evaluar la actividad de laboratorio), para que
10 Ne, 26 Fe, 38 Sr, 48 Cd, 57 La, 62 Sm, 83 Bi pueda sacarle el mximo de provecho a la actividad. Una vez
Confecciona una tabla con las entradas Z, A, N y N/Z. Observa finalizada la actividad y hayan comentado los resultados, solic-
cmo cambian los valores de N/Z con el aumento de Z. teles que evalen su experiencia con la pauta que se entrega.
Grafica N versus Z y une los puntos correspondientes. Un
mtodo alternativo de grfico puede ser N/Z versus Z. Evala tu investigacin
Aplica las etapas 2 y 3 a los nclidos: N Indicadores S NO
25 50 52 64 183 197
14 Si, 20 Ca, 24 Cr, 30 Zn, 72 Hf, 79 Au
Formul predicciones basadas en el conoci-
1
miento cientfico.
Incorpora en el grfico los puntos correspondientes a cada
una de las especies indicadas en 4. Valid predicciones a partir de procedimientos
2
Cul puede ser la hiptesis de esta actividad? e investigaciones cientficas.
Es posible que un ncleo estable tenga N/Z inferior al
Dise procedimientos de investigacin no
valor 1? 3
experimental o documental.
Ne Fe Sr Cd La Sm Bi
Z 10 26 38 48 57 62 83 Seleccion informacin necesaria para de-
4 sarrollar la investigacin y resolver diversos
A 20 56 88 112 139 152 209
problemas.
N 10 30 50 64 82 90 126
N/Z 1,0 1,15 1,31 1,33 1,44 1,45 1,52 Extraje y registr las ideas principales que se
5
exponen en artculos o textos.
Si Ca Cr Zn Hf Au Bi
6 Comuniqu los resultados de la investigacin.
Z 14 20 24 30 72 79 83
A 25 50 52 64 183 197 209
N 11 30 28 34 111 118 126
N/Z 0,79 1,5 1,17 1,13 1,54 1,49 1,52

Describir las fuerzas nucleares 1. Reconocen que el radio medio depende del nmero msico.
y electromagnticas que man- 2. Identifican los tipos de nclidos,
tienen unidos a los protones y 3. Comprenden que el equivalente entre masa y energa es im-
neutrones en el ncleo, para ex- portante para establecer la energa por nuclen.
plicar la estabilidad de la materia. 4. Resuelven problemas simples.
1. Reconocen que la fuerza nuclear es de corto alcance, indepen-

Descripcin elemental de las diente de la carga elctrica y depende de la orientacin relativa
fuerzas nucleares y electromag- Identificar las propiedades de
de espines de los nucleones.
nticas que mantienen unidos las fuerzas nucleares.
2. Reconocen el valor relativo y el mbito de la manifestacin de
a los protones y neutrones en el la fuerza.
ncleo atmico, para explicar la
estabilidad de la materia y otros 1. Reconocen que existen dificultades para crear una teora del
fenmenos. ncleo atmico.
Describir modelos nucleares. 2. Identifican las caractersticas del modelo de gota,
3. Identifican las caractersticas del modelo de capas.
4. Establecen las diferencias entre el modelo de gota y de capas.
1. Identifican que la estabilidad nuclear depende de la competencia

entre la fuerza nuclear atractiva y la fuerza elctrica repulsiva.
Describir la estabilidad nuclear.
2. Reconocen que las sustancias radiactivas pueden emitir partculas
alfa, beta o gamma.
124 Fsica III Medio

U N I D A D 1

Categoras
3. Anlisis del proceso. 6. Establecimiento de conclusiones: por relacin de conceptos,
por comparacin y por integracin.
CMO: 13.Descripcin elemental de las fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen unidos los protones y neutrones en el
Estrategias
de aprendizaje

Comprensin de la idea principal y realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules son
Descripcin de la las ideas principales?
situacin planteada

Enunciado de secuencia
menos importante.
Formulacin de preguntas de
Qu beneficios ha trado a la medicina la tcnica de RMN y TAC?
indagacin
Planteamiento de la
lectura
Formulacin de preguntas de Solicite a los alumnos que realicen una secuencia histrica del avance
relacin secuencial en la aplicacin de la tcnica nuclear.
Formulacin de preguntas de Te has realizado alguna vez un examen de imagen? A travs de qu

indagacin material se emiten los resultados?
Formulacin de preguntas de Explica la diferencia de la imagen de escner de rayos X y de reso-

comparacin nancia nuclear.
Anlisis de proceso
Investiga qu otras aplicaciones o usos tienen los radioistopos.
profundizacin
Qu efectos positivos y negativos tiene la aplicacin de radioterapia

Formulacin de inferencia
en personas con cncer?
Aplicacin de la Formulacin de conclusiones: Prepara un cuadro de los usos y aplicaciones de la energa nuclear
informacin aplicacin en medicina y otros campos del conocimiento.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE LABORATORIO (Pgina 262)
Categoras
3. Anlisis del proceso. 6. Establecimiento de conclusiones: por relacin de conceptos,
por comparacin y por integracin.
extradas en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento
cientfico. / Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
CMO: 13. Descripcin elemental de las fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen unidos los protones y neutrones en el
Estrategias
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la acti-

Comprensin de la idea principal vidad y realice las siguientes preguntas:
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando:
Planificar Qu debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin?
Montaje de la actividad.
Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedi-

miento, pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso
Secuencia del proceso
2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de
cada paso (dibujar).
Solicteles que establezcan las caractersticas entre el color de la

Descripcin de la situacin planteada
llama encendida y los elementos qumicos que se estn quemando.
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respon-

Cul es proceso fsico que
Realizar inferencia dan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen
explica el color de la llama?
nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas?
Formulacin de pregunta de pro- Solicteles que respondan: Por qu la llama cambia de color?
fundizacin Se relaciona el color de la llama con el tipo de compuesto?
Por qu es importante lim- Formulacin de pregunta de pro- Pregnteles: Para qu se usa el hilo de nicromo?
piar cuidadosamente el hilo fundizacin
de nicromo antes del nuevo
ensayo? Formulacin de pregunta indirecta Pregnteles: Por qu es importante el hilo de nicromo?

Cmo se podra detectar la Realizar inferencia dan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen
presencia de algunos elemen- nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas?
tos anteriores en una muestra
desconocida? Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podran nombrar
Produccin de un ejemplo nuevo
sobre la forma de detectar elementos qumicos?
Contina pgina siguiente
126 Fsica III Medio

U N I D A D 1
Viene de la pgina anterior
Estrategias
de aprendizaje

Cul es la diferencia entre el Realizar inferencia dan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen
color de la llama y una llama nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas?
del mismo color emitida por
un cuerpo incandescente? Pdales que respondan: Qu tienen en comn los tipos de color
Construccin de conocimiento
de la llama y de un cuerpo incandescente?
Pida a los alumnos que busquen informacin sobre el espectro

Investiga las frecuencias de electromagntico y realice las siguientes preguntas: Qu es el
Comprensin de la idea principal
las ondas electromagnticas espectro electromagntico? Qu relacin existe entre los colores
en el espectro visible e iden- y el tipo de onda electromagntica?
tifcalas con el color de cada
llama. Pdales que respondan: Qu tienen en comn los tipos de ondas
Construccin de conocimiento
electromagnticas y el color de la llama?
Pida a los alumnos que construyan una tabla que contenga en

su primera columna el tipo de color; en la segunda, la frecuencia
Comprensin de la idea principal
de onda electromagntica asociada y en la tercera, la energa de
Calcula la energa asociada a cada onda electromagntica.
cada color de la llama.
Pdales que respondan: Cmo se relaciona la energa de una
Construccin de conocimiento onda electromagntica con su frecuencia? Qu cientfico des-
cubri dicha relacin?
Establecimiento de conclusin por Pregnteles: Qu conclusiones puedes sacar sobre el color de

comparacin la llama y el elemento que se quema?
Aplicacin de la informacin a otro Pregnteles: Cmo aplicaras este laboratorio a los espectros
Conclusin. contexto atmicos?
Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podran sealar

Produccin de un ejemplo nuevo la relacin entre el espectro electromagntico y las ondas elec-
tromagnticas?

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares
1) La partcula alfa corresponde a: 5) La energa que debe agregarse al ncleo para separar a
A) 4 electrones. los nucleones se denomina:
B) ncleos de He. A) energa de ionizacin.
C) ncleos de H2. B) energa cintica.
D) 4 neutrones. C) energa potencial.
E) ncleos de Fe2. D) energa de enlace.
E) energa elctrica.
2) Las partculas subatmicas que ayudan a estabilizar el
ncleo del tomo son los: 6) Respecto de las caractersticas de la fuerza nuclear, se
A) protones. encuentran:
B) neutrones y electrones. I. de largo alcance.
C) protones y electrones. II. son de corto alcance.
D) neutrones. III. depende de la carga elctrica.
E) electrones.
De las anteriores es (son) correcta (s)
A) Solo I
3) Respecto del ncleo atmico, es correcto afirmar que: B) Solo II
I. su volumen es aproximadamente un 99 % del tomo. C) Solo III
II. pude emitir carga, masa o energa si se encuentra D) I y II
inestable. E) II y III
III. considerando protones y neutrones, tiene carga elctrica
igual a cero. 7) El modelo de capas nucleares fue desarrollado por:
A) Yakov Frenkel
De las anteriores es (son) correcta (s)
B) Bhor
A) Solo I
C) Einstein
B) Solo II
D) Rutherford
C) Solo III
E) Mara Goeppert Mayer
D) I y II
E) II y III
4) Si se tiene que el Sol contiene 73 % de hidrgeno, 26 % de

helio y un 1 % de otros elementos. Qu tipo de proceso
se realiza en el interior del Sol para producir su energa?
A) la emisin de ncleos de He2.
Soluciones
B) la fusin nuclear. 1. B 5. D
C) la fisin nuclear. 2. D 6. B
D) choques entre ncleos de tomos pesados. 3. D 7. E
4. B
E) choques entre electrones.
128 Fsica III Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Estabilidad de la materia y fuerza nucleares

Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con la estabilidad de la materia y fuerzas nucleares.
1. Un campo magntico permite separar las diversas radiaciones emitidas por una muestra radiactiva. Cmo se puede
explicar esto?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Si se bombardea con diversas partculas el ncleo de un tomo, puede convertirse en inestable y emitir alguna radiacin.
Cmo explicaras tal situacin?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

U N I D A D 2
LA TIERRA Y EL Universo
Captulo 1
Mecanismos fisicoqumicos y la accin humana
que afectan a la Tierra (Pgina 270333)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (pg. 289) CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (pg. 290)
2. Organizar e interpretar datos, y formular 11. Reconocimiento de los mecanismos fsico-

explicaciones, apoyndose en las teoras y qumicos que permiten explicar fenmenos que
conceptos cientficos en estudio. afectan la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera
(calentamiento global, reduccin de la capa
3. Evaluar y debatir las implicancias sociales, eco-
de ozono, aumento del nivel de los mares, en
nmicas, ticas y ambientales en controversias
el origen de dichos fenmenos. etc.) y de la
pblicas que involucran ciencia y tecnologa,
responsabilidad humana. (pg. 290)
utilizando un lenguaje cientfico pertinente.
12. Reconocimiento de alternativas de uso eficiente
6. Comprender los efectos nocivos que la accin
de los recursos energticos para atenuar sus
humana puede provocar sobre la atmsfera,
consecuencias ambientales. (pg. 290)
litosfera e hidrosfera y la necesidad de emplear
eficientemente los recursos energticos para
atenuar dichos efectos.
Presentacin
En este captulo los alumnos van a estudiar los mecanismos fisicoqumicos que afectan a la Tierra.
Se comenzar el estudio con una definicin del medioambiente, se explicarn los mecanismos fsicos
presentes en la regulacin del clima terrestre, el impacto ambiental.
A continuacin se estudiar el concepto de huella ecolgica, las fuentes de contaminacin y sus efectos
tanto globales (cambio climtico, agujero en la capa de ozono), como los efectos locales (lluvia cida, esmog).
Posteriormente se estudia los mecanismos fsicos presentes en la dinmica de la hidrosfera y de la litosfera,

explicndose el concepto de desarrollo sostenible.
Finalmente, se estudiarn los recursos energticos, los conceptos de energa, calidad de energa, las ener-
gas convencionales(combustibles fsiles, energa nuclear, energa hidroelctrica), las energas alternativas
(energa solar, de biomasa y elica) y las energas que no dependen del Sol (mareomotriz, geotrmica) y
el hidrgeno como fuente de energa.

Seccin 1 Factores fisicoqumicos que afectan a la Tierra.
Seccin 2 Uso eficiente de los recursos energticos.
130 Fsica III Medio

U N I D A D 2
Seccin 1 Factores fisicoqumicos que afectan a la Tierra (Pgina 236)
Presentacin
Reconocer los mecanismos fisicoqumicos que permiten explicar la regulacin del clima terrestre y los
fenmenos que afectan a las capas fluidas (atmsfera e hidrosfera) y a la litosfera.
Reconocer el impacto ambiental de la actividad humana sobre ellas y la responsabilidad que le cabe al
hombre en el origen de fenmenos como el calentamiento global, la reduccin de la capa de ozono,
el aumento del nivel de los mares, etc.
Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico al realizar el minilaboratorio: cidos que disuelven rocas.
Resolver actividades que involucran habilidades, como: anlisis de imgenes, anlisis de datos, com-
prensin lectora, comparacin y aplicacin.
1. Mecanismos fisicoqumicos en la regulacin del clima terrestre.
2. Impacto ambiental.
3. Mecanismos fsicos presentes en la dinmica de la hidrosfera.
4. Mecanismos fisicoqumicos en los fenmenos que afectan a la litosfera.
Cada tema se ha relacionado con un objetivo de aprendizaje.
La seccin trata sobre los mecanismos fsicos que afectan a la Tierra (litosfera, hidrosfera, atmsfera) y el
impacto ambiental o resultante de la actividad humana sobre el planeta. Para que los estudiantes com-
prendan y dimensionen los contenidos tratados en la seccin, es necesario que tengan claros el ciclo
del agua, las capas de la Tierra, fenmenos naturales y cmo se puede identificar el impacto ambiental.
Por lo anterior es preciso determinar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre:
la importancia del ciclo del agua en el funcionamiento del clima terrestre.
los tipos de rocas y la formacin del suelo.
el impacto ambiental que origina el hombre en su entorno.
La actividad exploratoria al inicio del captulo es una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos
previos sobre el impacto ambiental.
Para ello, pdales un anlisis del resultado experimental. Con esta finalidad, realice las siguientes preguntas:
1. Por qu el color del agua se aclara a medida que se le agrega volumen de esta sustancia?
2. Cmo afecta al ciclo del agua el aumento en la concentracin de contaminantes?
3. Qu sucedera con el clima terrestre si el ciclo del agua se alterara?

En relacin con la actividad exploratoria, se puede graduar el nivel de conocimiento guindose por la
propuesta ofrecida en la siguiente rbrica.
Esta rbrica puede servir para que usted determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilida-
des y conocimientos previos sobre el ciclo del agua, a la par que constituye un recurso complementario
que podr adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el texto.
Reconoce la importancia del ciclo del agua como Reconoce que el agua incolora no es indicador de
agente en la interaccin de las capas fluidas (atms- que est libre de contaminantes, ya que la concen-
Avanzado fera e hidrosfera), adems establece que el agua tracin de estos depende de la cantidad del lquido.
est contaminada aun cuando la concentracin Tambin da cuenta de que el ciclo del agua es vital
de contaminantes presentes es baja. en la interaccin y regulacin del clima terrestre.
Establece que el agua est contaminada aun cuando

Reconoce que la concentracin de contaminantes
la concentracin de contaminantes presentes es
Medio depende de la cantidad de agua y que el ciclo del
baja. Pero no establece con claridad la importancia
agua solo regula el movimiento del agua en la Tierra.
del ciclo del agua en la regulacin del clima.
Reconoce que incluso el agua incolora puede pre- Reconoce que la concentracin de contaminantes
Bsico
sentar contaminantes disueltos en ella. depende de la cantidad de agua.
El estudiante no es capaz de identificar si el agua Se recomienda dar algunos requerimientos sobre

Insuficiente
presenta contaminantes disueltos en ella. contaminacin.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos los elementos presentes en el ciclo del agua, y los
efectos de este ciclo sobre el clima terrestre.
132 Fsica III Medio

U N I D A D 2
Red de contenidos
Mecanismos fsicos que afectan a la Tierra
mquina climtica litosfera impacto ambiental
se relaciona con contaminacin y efectos
suelo
efecto invernadero
locales globales
desertificacin
erupciones
volcnicas cambio climtico
lluvia cida
erosin
polvo atmosfrico
esmog agujero de la
capa de ozono
nubes y su accin dinmica de las
sobre el clima capas fluidas
atmosfrica hidrosfera ciclo del agua
como
corrientes ocenicas
filtro protector
regulador trmico temperatura de la Tierra

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la seccin, de acuerdo con el captulo 1
de la Unidad 2. En ella se han considerado contenidos, aprendizajes esperados, tiempo estimado de
actividades, metodologa que se va a desarrollar en clases e indicadores de evaluacin.
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
FUNDAMENTAL
Actividades
Medioambiente. 1. Formular preguntas orien-

Mecanismos fisicoqu- tadoras del tipo:
micos que regular el a) Cmo se regula el clima
clima terrestre. del planeta?
Reconocer los Mquina climtica. b) Cules son los mecanis-
mecanismos mos fsicos presentes en
fsicos Mecanismos fsico-qu- la mquina climtica?
1 presentes en micos en los fenme- c) Cmo regula la atms-
fenmenos nos que afectan a la fera la temperatura?
que afectan a la atmsfera e hidrosfera.
2. Analizar imgenes.
atmsfera. Dinmica atmosfrica.
3. A partir de la lectura de un
Efecto invernadero artculo, trabajar compren-
e interaccin de la sin lectora.
radiacin solar en la
atmsfera. 4. Comparar situaciones.
11. Reconocimiento
6. Comprender de los mecanismos Impacto ambiental.
los efectos fsico-qumicos Clasificacin de los
que permiten 1. Desarrollar preguntas orien-
nocivos que impactos ambientales. tadoras como
la accin explicar fenmenos
que afectan Contaminacin atmos- a) Qu sucede con los
humana puede frica. mecanismos fsicos en la
provocar sobre la atmsfera,
la litosfera y Erupciones volcnicas y atmsfera y la mquina
la atmsfera, Reconocer la climtica cuando hay
la hidrosfera su accin sobre el clima.
SEMANA
litosfera e responsabilidad presencia de contami-

2 hidrosfera y (calentamiento humana en los Efectos globales de la
global, reduccin nantes?
la necesidad fenmenos am- contaminacin atmos- b) Cules son los efectos
de emplear de la capa de bientales. frica: cambio climtico,
ozono, aumento del locales y globales de la
eficientemente agujero en la capa de contaminacin atmos-
los recursos nivel de los mares, ozono.
en el origen de frica?
energticos Efectos locales de la
dichos fenmenos. 2. Realizar minilaboratorio:
para atenuar contaminacin atmos-
etc.) y de la cidos que disuelven rocas.
dichos efectos. frica: lluvia cida,
responsabilidad
(pg. 289) esmog.
humana.
(pg. 290)
Mecanismos fsicos pre-
1. Desarrollar preguntas orien-
sentes en la dinmica
tadoras como
de la hidrosfera.
a) Cmo acta la hidros-
Corrientes oceni-
fera en la mquina cli-
cas.
Reconocer los mtica?
Agentes contami-
mecanismos f- b) Cul es el efecto de la
nantes y su efecto
sicos presentes contaminacin sobre la
sobre la hidrosfera.
3 en fenmenos
Mecanismos fisicoqu-
hidrosfera?
que afectan a la c) Qu es la litosfera?
micos en los fenme-
hidrosfera y li- d) Cul es la importancia
nos que afectan a la
tosfera. y uso del suelo?
litosfera.
e) Cules son los factores
Litosfera y la importan-
que influyen en el riesgo
cia del suelo.
de erosin?
La erosin del suelo y la
2. Resolucin de actividades.
desertizacin.
134 Fsica III Medio

U N I D A D 2
Categoras
/ Evaluar las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa,
OF: 2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. 3. Evaluar
y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa,
CMO: 11. Reconocimiento de los mecanismos fsico-qumicos que permiten explicar fenmenos que afectan la atmsfera, la litosfera y
la hidrosfera (calentamiento global, reduccin de la capa de ozono, aumento del nivel de los mares, en el origen de dichos fenmenos.
etc.) y de la responsabilidad humana.
Estrategias
de aprendizaje
Comprensin de la idea Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las
principal siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla?
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo
Planificar
Montaje de la actividad. hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer finalmente?

Secuencia del proceso que denominen cada paso como paso 1, paso 2 y solicteles que realicen
un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Descripcin de la situacin Solicteles que establezcan las caracterstica, que presenta el agua de una
planteada botella, el agua de la llave de su casa y el agua con tmpera.
Es posible detectar si el Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las si-
agua contenida en un vaso Realizar inferencia guientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas?
est contaminada? Cmo podemos mejorarlas?
Formulacin de pregunta Solicteles que respondan: Por qu no es fcil detectar la contaminacin del
de profundizacin agua de un ro?
Calcula la concentracin Formulacin de pregunta Pida a los alumnos que busquen los tipos de concentracin y que respondan la
de la tmpera en el frasco de profundizacin siguiente pregunta: Cul es la utilidad de conocer la concentracin de una sustancia?
cada 150 mL de agua adi- Formulacin de pregunta Pregnteles: Qu es la concentracin? Cules son las unidades de medida
cional. indirecta de la concentracin de una sustancia disuelta?
Realizar inferencia Pregnteles: Cules son los factores que influyen en la concentracin de una sustancia?
Qu sucede con la
concentracin? Formulacin de preguntas Pdales que respondan: Si la concentracin ha cambiado, puede el agua
de anlisis de relaciones continuar contaminada?
Establecimiento de conclu- Pregnteles: Qu conclusiones pueden sacar sobre la contaminacin del

sin por comparacin agua al obtener un poco de esta de un ro?
Aplicacin de la informacin Pregnteles: Cmo aplicara este laboratorio a las tcnicas usadas para el
Conclusin.
a otro contexto tratamiento de la contaminacin de las aguas?
Produccin de un ejemplo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podras sealar para mejorar
nuevo las tcnicas de estudio en el tratamiento de la contaminacin del agua?

El clima desrtico en el norte, la tundra y glaciares en

TEMA 1 el este y el sur, pasando por el hmedo subtropical en
Mecanismos fisicoqumicos en la regulacin Isla de Pascua, el clima mediterrneo en Chile central, el
del clima terrestre (Pgina 272) clima ocenico en el sur y el clima polar en el Territorio
Chileno Antrtico.
La camanchaca provee la cantidad de agua que el bosque
Cmo abordar los conocimientos previos necesita para mantenerse.
Preguntas sugeridas
Qu es el medioambiente? Cmo vas? (Pgina 274)
Cules son los componentes presentes en los fenmenos El planeta aumentara su temperatura superficial, y si uno
ambientales? de los componentes de la mquina climtica desapareciera,
Cmo se regula el clima del planeta? se producira un efecto domin, y se alterara el equilibrio
Cules son los mecanismos fsicos presentes en la mquina dinmico-trmico.
climtica?
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de los sistemas Mecanismos fsicos y qumicos en los fenmenos que
fsicos que conforman la mquina que regula el clima del planeta. afectan a la atmsfera y la hidrosfera (Pgina 275)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Pregunte a los estudiantes:
Enfatizar que: Cules son las consecuencias de la interaccin entre la
a) Cualquier intervencin en el medio natural tiene reper- atmsfera y la hidrosfera?
cusiones en sus componentes, producindose un efecto Por qu el ciclo del agua es importante para el funciona-
domin. miento de la mquina climtica?
b) La mquina climtica est formada por la atmsfera, hidros- Se espera que los estudiantes puedan relacionar el ciclo del
fera, biosfera y criosfera y es el sistema fsico que regula agua con los movimientos en la hidrosfera y la atmsfera.
el clima de nuestro planeta, autorregula la temperatura
mantenindola alrededor de 15 C.
c) Para predecir cambios climticos en el planeta, se debe Reforzando los contenidos
considerar la interaccin de los constituyentes de la m- Enfatizar que:
quina climtica. a) Un gradiente es una diferencia entre los valores de presin,
temperatura, humedad o densidad.
b) El gradiente en algn parmetro (presin, humedad o
temperatura) al interior de la atmsfera provoca los vientos.
Se produce una disminucin de los recursos hdricos, ero-
Mientras que el gradiente, en algn parmetro al interior
sin del suelo, aumento del CO2 atmosfrico.
de la hidrosfera, provoca las corrientes ocenicas.
Orientaciones para promover el desarrollo Solucin a la figura 1.3 (Pgina 275)

de las actividades La fuerza presente en el ojo del huracn es la fuerza centrpeta
Actividad de anlisis de imgenes (Pgina 274) y tambin existe all la fuerza tangencial. Para describirlas puede
a) Actividad de anlisis de imgenes. utilizar las coordenadas polares.
Las preguntas permiten al estudiante analizar imgenes y
resolver preguntas considerando el funcionamiento de la Orientaciones para promover el desarrollo
mquina climtica.
Primeras 2 imgenes ZN, las segundas ZC y las ltimas, ZS. de las actividades
Dinmicas de las capas fluidas (atmsfera e hidrosfera). a) Actividad de anlisis de imgenes (Pgina 276)
Nuestra responsabilidad radica en el impacto ambiental Las preguntas permiten al estudiante analizar la imagen
sobre nuestro medioambiente. y resolver preguntas considerando el movimiento de las
corrientes.
136 Fsica III Medio

U N I D A D 2
El movimiento de las corrientes, dependiendo de su tem- Actividad de comprensin lectora (Pgina 280)
peratura, contribuye a aumentar o disminuir la temperatura a) Se protege la salud de los trabajadores.
de la costa de nuestro pas y, por lo tanto, tiene una accin b) La atmsfera es un filtro protector.
en su clima. c) Entregar protectores solares.
Elica y mareomotriz. d) Cncer a la piel.
e) XII Regin de Magallanes y de la Antrtica Chilena.
Porque permite la interaccin entre la atmsfera e hidrosfera. Efecto invernadero y la interaccin de la radiacin con
De la escorrenta superficial.
la atmsfera (Pgina 281)
Son los gradientes en la presin, densidad o temperatura
entre dos puntos dentro de la capa fluida, lo cual provoca
Solucin figura 1.7 (Pgina 281)
la circulacin de viento y las corrientes marinas.
Disminuye el albedo y aumenta la temperatura.
Dinmica atmosfrica: La atmsfera como filtro protector

(Pgina 277) Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Cmo abordar los conocimientos previos Cmo se distribuye la radiacin del Sol en la atmsfera?
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu es el albedo?
Cules son los gases que constituyen la atmsfera terrestre? Qu es el efecto invernadero y cul es su consecuencia
Si el oxgeno reacciona fcilmente con otros elementos, sobre la Tierra?
por qu su concentracin no disminuye? Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia
Cules son las capas que conforman la atmsfera? del efecto invernadero como un fenmeno que mantiene
Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia la temperatura de nuestro planeta, mientras que el albedo
de la atmsfera como un filtro protector de la radiacin que intenta enfriar la superficie de nuestro planeta.
recibe nuestro planeta desde el espacio exterior.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema El efecto invernadero es el causante del calentamiento global.
Enfatizar que: Para enfrentar este error de algunos alumnos (y a propsito de
a) La atmsfera es la envoltura gaseosa de nuestro planeta. los diversos ritmos y estilos de aprendizaje), le sugerimos lo
b) Las capas de la atmsfera son la troposfera, tropopausa, siguiente pdales a los estudiantes que establezcan los gases
estratosfera, mesosfera, termosfera e ionosfera. absorventes en las bandas de absorcin, y pregnteles qu
c) La troposfera es responsable del efecto invernadero. Ade- sucedera si aumentara la concentracin de los gases, ya que
ms, en esta capa ocurren los fenmenos meteorolgicos. esta es la causa del calentamiento global.
Identificar y enfrentar errores frecuentes Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

La densidad del aire se mantiene constante en cada capa Enfatizar que:
que la forma. a) El espectro solar se divide en tres zonas : radiaciones de
Para enfrentar este error en algunos alumnos (y a propsito onda corta ( de mucha energa), de onda media (luz visible)
de los diversos ritmos y estilos de aprendizaje), le sugerimos y de onda larga (donde se encuentra la radiacin infrarroja).
lo siguiente: b) El albedo es el fenmeno en que la luz se refleja al exterior
Pdales a los estudiantes que repasen la informacin contenida y que vara dependiendo del color de la superficie.
en la seccin 2 de fluidos en reposo. c) Existen diversas bandas de absorcin de energa. Entre los
gases absorbentes estn el dixido de carbono, el metano,
Solucin a la pregunta de la tabla N1 (Pgina 277) el vapor de agua, el xido nitroso.
Sera un aumento de la temperatura, debido al aumento de d) El efecto invernadero facilita el ingreso de la radiacin solar
los gases de efecto invernadero. y condiciona la salida de radiacin emitida por la Tierra, lo
que permite el desarrollo de la vida.
Orientaciones para promover
el desarrollo de las actividades Orientaciones para promover el desarrollo
a) Actividad de comprensin lectora (Pgina 280) de las actividades
Las preguntas permiten al estudiante comprender la informa- a) Actividad de comparacin (Pgina 282)
cin presente en la noticia y resolver preguntas considerando Las preguntas permiten al estudiante comparar las imgenes
el rol de la atmsfera como filtro protector. y resolver preguntas considerando el efecto invernadero.

Actividad de comparacin (Pgina 282) Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
La temperatura aumenta, debido a que hay una mayor con- Enfatizar que:
centracin de gases absorbentes de temperatura. a) El aumento de las partculas en suspensin en la atmsfera
provoca un aumento en la reflexin de luz solar y, por lo
Cmo vas? (Pgina 282) tanto, un enfriamiento del planeta.
Banda de 2,5 a 4m: vapor de agua, dixido de carbono,
metano. Orientaciones para promover
Banda de 4,5 a 8m: dixido de carbono, xido nitroso y
el desarrollo de las actividades
vapor de agua.
a) Actividad de anlisis (Pgina 283)
A partir de los 15m: vapor de agua, dixido de carbono.
Las preguntas permiten al estudiante analizar situaciones
En el efecto invernadero es la interaccin de la radiacin
en las que se aplican conceptos estudiados en el texto.
con la atmsfera, mientras que en el albedo corresponde a
1. Disminuir la temperatura del planeta.
la reflexin de luz.
2. Mantener la temperatura de nuestro planeta, ptima para
la vida.
Las nubes y su accin sobre el clima (Pgina 282) 3. El planeta podra enfriarse si la ruptura del equilibrio es
Cmo abordar los conocimientos previos a favor del albedo.
Se sugiere comenzar el tema preguntando: 4. Disminuye, ya que disminuye la superficie reflectora.
Cul es el efecto de las nubes sobre el albedo?
Cul es el efecto de las nubes sobre el efecto invernadero? Cmo vas? (Pgina 283)
Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia El efecto invernadero disminuye si en el polvo atmosfrico hay
de las nubes y su accin sobre el clima, al regular tanto el una concentracin menor de gases absorbentes de radiacin,
albedo como el efecto invernadero. pero aumentara si se incrementa esta concentracin.
Reforzando los contenidos

Enfatizar que:
a) Las nubes ejercen una doble accin sobre el clima.
b) Al reflejar las nubes parte de la radiacin solar, se incre-
menta el albedo.
c) Las nubes tambin devuelven a la Tierra la radiacin infra-
rroja que emite la superficie de esta ltima.
d) Si la altura de la nube es baja, predomina el albedo y si la
altura es alta, predomina el efecto invernadero.
e) El equilibrio dinmico entre el efecto invernadero y el albedo
peligra si se produce un cambio brusco en las condiciones
climticas.
f ) Uno de los ejemplos de la ruptura del equilibrio entre el
albedo y el efecto invernadero sera el clima fro de Marte.
Polvo atmosfrico y sus consecuencias (Pgina 283)

Preguntas sugeridas
Cul es la consecuencia de aumentar la cantidad de part-
culas suspendidas en la atmsfera?
Se espera que los alumnos puedan establecer que un aumen-
to del polvo atmosfrico genera la reflexin de una mayor
cantidad de radiacin, aumenta el albedo y, por lo tanto, el
planeta se enfra.
138 Fsica III Medio

U N I D A D 2
Refuerzo de los contenidos en el tema

Impacto ambiental (Pgina 284) a) La huella ecolgica es un indicador que refleja la diferencia
entre la demanda y el consumo de recursos naturales.
Cmo abordar los conocimientos previos b) La huella del carbono es la medicin de los gases de efecto
Preguntas sugeridas invernadero (GEI) que son emitidos por un individuo o
Cules son las consecuencias de la intervencin humana empresa.
en el ambiente que le rodea?
Qu es el impacto ambiental? Cmo vas? (Pgina 287)
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de la accin La huella ecolgica refleja las diferencias entre la demanda y el
humana sobre el medioambiente al sobreexplotar los recursos consumo de los recursos, mientras que la huella del carbono
naturales. es la medicin de los gases de efecto invernadero.
Refuerzo de los contenidos en el tema Contaminacin atmosfrica y la responsabilidad humana

Enfatizar que: (Pgina 288)
a) El impacto ambiental es cualquier modificacin introducida
por la accin humana. Cmo abordar los conocimientos previos
b) Entre las causas del impacto ambiental se encuentran: Se sugiere comenzar el tema preguntando:
cambios en la utilizacin del suelo, contaminacin, cambio Qu es un contaminante atmosfrico?
de biodiversidad, sobreexplotacin, entre otros. Qu sucede con los mecanismos fsicos en la atmsfera y
c) Se pueden clasificar en impactos sobre el agua, la atmsfera, mquina climtica cuando hay presencia de contaminantes?
el relieve, la flora y fauna, el suelo y el paisaje. Se espera que los alumnos identifiquen las fuentes de la
d) Tambin se pueden clasificar en impactos ambientales contaminacin atmosfrica (naturales y artificiales) y las con-
locales, regionales y globales. secuencias de una erupcin volcnica sobre el clima.
Cmo vas? (Pgina 284) Refuerzo de los contenidos en el tema

El aumento de contaminantes incrementa la cantidad de gases Enfatizar que:
absorbentes de radiacin. a) Se considera contaminante cualquier sustancia y forma
Compara tu respuesta con el cmo vas? de la pgina 283 y de energa que, en concentraciones determinadas, pueda
explica qu factores afectan el efecto invernadero? causar dao.
Respuesta: la presencia de gases de efecto invernadero en el b) Entre las fuentes de contaminantes, se encuentran las
polvo atmosfrico, la contaminacin atmosfrica, contribuyen naturales (erupciones volcnicas, procesos de respiracin,
a aumentar dicho efecto. incendios forestales) y artificiales (combustible industrial,
eliminacin de residuos slidos, entre otros).
Hubo cambios en la utilizacin de los suelos, contaminacin Solucin a la figura 1.15 (Pgina 288)
y cambios en la biodiversidad. Porque fue una fuente de contaminacin natural del ambiente.
Cmo vas? (Pgina 285) Fuentes de contaminacin natural (Pgina 288)

El aumento de los gases absorbentes de la radiacin provocara Cmo abordar los conocimientos previos
un incremento en la temperatura del planeta y disminuira Se sugiere comenzar el tema preguntando:
el albedo. Cul es el efecto de las erupciones volcnicas sobre el clima?
Un efecto local solo afecta a una zona geogrfica delimitada, Se espera que los alumnos puedan establecer de qu manera
mientras que un efecto global afecta a la totalidad del planeta. una erupcin volcnica puede causar efectos sobre el clima, ya
que aumenta la concentracin de partculas suspendidas en ella.
La huella ecolgica (Pgina 286)
Cmo abordar los conocimientos previos Refuerzo de los contenidos en el tema
Preguntas sugeridas Enfatizar que:
Qu es la huella ecolgica? a) Las erupciones volcnicas ejercen una doble accin sobre
Qu es una tierra biolgicamente productiva? el clima.
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta que los sere- b) La erupcin inyecta una gran cantidad de polvo y se
humanos no solo afectan el rea en la que habitan, sino que produce un descenso en la temperatura, mientras que el
tambin intervienen en el consumo de materiales, alimentos aumento de dixido de carbono provoca un aumento en
y energa. la temperatura.

Cmo vas? (Pgina 289) Solucin a la figura 1.18 (Pgina 290)
Primero se produce un aumento en el albedo, seguidamente, El aumento de gases como el dixido de carbono.
el incremento de dixido de carbono provoca un aumento
del efecto invernadero. Cmo vas? (Pgina 290)
Anegamiento de las zonas costeras, cambio en las corrientes
Cierre del tema sobre fuentes de contaminacin (Pgina 289) ocenicas y en la salinidad. S, como se ilustra en la figura 1.18.
Es importante reflexionar con sus estudiantes acerca de la
importancia del resguardo del medioambiente. Si bien es Calentamiento global (Pgina 291)
gravitante el desarrollo econmico de un pas, este debe ser
de manera sostenible, lo que implica un resguardo que las
Como abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas
propuestas para el desarrollo deben contemplar planes de
Qu es el calentamiento global?
proteccin de los recursos y que permitan sus sustentabilidad
Cul es la causa del incremento de la temperatura?
para las futuras generaciones. Para ello se han seleccionado dos
Cules son sus consecuencias?
artculos de la Declaracin universal de los Derechos humanos,
Se espera que los alumnos puedan establecer cules son las
para enriquecer el debate.
causas del calentamiento global y cules sern sus conse-
cuencias.
Efectos globales de la contaminacin atmosfrica
(Pgina 290) Actividad individual calentamiento global (Pgina 294)
Cmo abordar los conocimientos previos 1. El esquema indica las anomalas en la temperatura. De
Preguntas sugeridas esta forma al aumentar los gases de efecto invernadero,
Cul es la diferencia entre un efecto local y otro global? la atmsfera retiene calor e incrementa la temperatura
Cules son los efectos globales sobre la atmsfera? del planeta.
Se espera que los alumnos puedan establecer la diferencia 2. Entre ellos se pueden nombrar: retroceso de los glacia-
entre un efecto global en la contaminacin de la atmsfera y res, cambio de hbitat de las especies, cambios en la
otro de carcter local. distribucin, entre otros.
Refuerzo de los contenidos en el tema Refuerzo de los contenidos en el tema

Los efectos globales son aquellos que abarcan la totalidad a) El alza de la temperatura observada desde mediados del
del planeta. siglo XX son las crecientes concentraciones de los gases
de efecto invernadero.
Cambio climtico (Pgina 290) b) Los estudios desarrollados indican que el calentamiento
es ms intenso en el rtico y se asocia con el retroceso de
Cmo abordar los conocimientos previos los glaciares.
Preguntas sugeridas c) Entre las consecuencias, tenemos: el retroceso de los
Cul sera una posible causa del cambio climtico? glaciares, la distribucin de las especies y los cambios en
Cmo podramos contrarrestar el problema del cambio la distribucin.
climtico?
Se espera que los alumnos puedan establecer que una de
las causas del cambio climtico es el aumento de los gases Agujero en la capa de ozono (Pgina 295)
absorbentes de la atmsfera. Cmo abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas
Refuerzo de los contenidos en el tema Qu es el ozono?
Enfatizar que: Cul es su importancia?
a) Una de las causas del cambio climtico es el aumento de Se espera que los alumnos puedan establecer que el ozono es
gases de efecto invernadero. un contaminante muy activo en la troposfera y que en la estra-
b) El incremento en las emisiones de dixido de carbono, tosfera es un gas esencial para absorber los rayos ultravioleta.
que no es contrarrestado por la captacin de este por la
fotosntesis, es una de las causas del aumento del efecto Refuerzo de los contenidos en el tema
invernadero. Enfatizar que:
c) El incremento de dixido de carbono producira un au- a) El ozono es un gas de color azul plido, irritante y picante,
mento en la temperatura global, el cual causara deshielo, formado por tres tomos de oxgeno.
una subida del nivel del mar, inundaciones y cambios en b) Los productos qumicos que daan la capa de ozono son
las corrientes ocenicas. los clorofluorocarbonatos, los hidroclorofluorocarbonatos,
el bromuro de metilo, el metilocloroformo, entre otros.
140 Fsica III Medio

U N I D A D 2
c) El agujero de la capa de ozono del polo sur es mayor al del Esmog (nieblas contaminantes) (Pgina 298)
polo norte, porque la Antrtica es un continente.
d) La permanencia de un vrtice polar durante gran parte del
Preguntas sugeridas
ao impide la afluencia de aire rico en ozono procedente
Por qu el esmog es un fenmeno de contaminacin
de zonas ecuatoriales.
atmosfrico local?
Cul es la diferencia entre el esmog sulfuroso y el fotoqu-
Cmo vas? (Pgina 295) mico?
Absorber los rayos ultravioleta, muy dainos para la salud. Se espera que los alumnos puedan establecer que el esmog
es un efecto local, tpico de reas urbanas.
Porque es un continente.
Enfatizar que:
Orientaciones para promover el desarrollo a) El esmog sulfuroso se produce por nubes formadas por
de las actividades xidos de azufre.
Actividad de aplicacin (Pgina 296) b) El esmog fotoqumico se forma por una nube de conta-
Las preguntas permiten al estudiante analizar cmo ha au- minantes secundarios (productos de otra reaccin). Para
mentado el agujero en la capa de ozono en los ltimos aos. que ocurra se requiere la luz solar.
Respuesta
1. Es una zona de la atmsfera donde ha disminuido la can- Orientaciones para promover el desarrollo
tidad de ozono.
2. Una zona donde los rayos UV no son absorbidos. de las actividades
3. Es un producto qumico que al ser irradiado por la luz
ultravioleta, libera el tomo de cloro, el cual inicia una Minilaboratorio (Pgina 298)
cadena de reacciones qumicas que destruyen la capa de Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que
ozono. incluya: resumen de la actividad experimental, objetivos, intro-
4. Se debe a que la Antrtica es un continente. duccin, teora, materiales, montaje experimental, resultados,
5. El aumento de los clorofluorocarbonos, el bromuro de anlisis de resultados, conclusin.
metilo, el metilocloroformo, entre otros.
Actividad de anlisis de datos. (Pgina 298)
Lluvia cida (Pgina 297) Las preguntas permiten al estudiante analizar los efectos del
aumento de los gases de la atmsfera.
Respuesta
Preguntas sugeridas
Efecto invernadero (A, F, G, H), y el albedo (E, D).
Qu es la lluvia cida?
El aumento de los gases de efecto invernadero provoca un
Se espera que los alumnos puedan establecer que la lluvia
incremento en la temperatura.
cida es un efecto local de la contaminacin atmosfrica.
Si las nubes estn a baja altura, provocan un enfriamiento;
si estn a una gran altura, en cambio, provocan un aumento
Refuerzo de los contenidos en el tema en el efecto invernadero.
Enfatizar que:
a) La lluvia cida es un efecto local y que tiene un pH inferior Cmo vas? (Pgina 298)
a 5. Ser fuente de esmog.
b) La lluvia cida se forma cuando el xido nitroso y el dixido
de azufre reaccionan con el agua en la atmsfera, formando
cido sulfrico y ntrico.
c) El impacto de la lluvia cida repercute sobre la vegetacin,
el suelo, los ros y lagos.

Debera ser de un pH cercano a 5, es cida.

TEMA 3 Antofagasta, alrededor de 6 a 7 C, debido a la corriente de
Mecanismos fsicos presentes en la dinmica Humboldt, comparado con Calama que tiene 22C de variacin.
de la hidrosfera (Pgina 299)
Respuesta a la figura 1.27 (Pgina 299)
En los tres estados.
Preguntas sugeridas Cmo vas? (Pgina 300)
Cmo acta la hidrosfera en la mquina climtica? Las corrientes marinas constituyen un mecanismo eficiente de
Por qu las zonas limtrofes a la costa presentan una menor transporte de calor y ms eficaz que el atmosfrico. Promueven
amplitud trmica? la mezcla de las aguas ocenicas, la cual influye sobre la vida
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de que este en los mares. Influyen en la distribucin de la salinidad y de la
subsistema acta como regulador trmico y, por lo tanto, temperatura afectando al clima y la productividad de las aguas.
produce una accin sobre las masas de aire y la atmsfera. El fenmeno de El Nio, tambin llamado Oscilacin Meridional
(ENSO), se debe a un excesivo calentamiento de las aguas del
Refuerzo de los contenidos en el tema Pacfico Oriental en las costas de Per y Chile. Ocurre cada 3-5
Enfatizar que: aos y dura 18 meses.
a) La hidrosfera acta como regulador trmico, ya que los Entre sus consecuencias para nuestro pas:
ocanos se calientan y enfran ms lentamente que los a) Las alteraciones atmosfricas tambin hacen que la zona de
continentes. altas presiones que se ubica sobre el ocano Pacfico frente
b) El mecanismo de transporte de calor a travs de los ocanos a la zona norte y central de Chile (anticicln del Pacfico), se
son las corrientes ocenicas. desplace hacia el oeste, debilitando sus efectos en Chile y
c) Las corrientes superficiales recorren la zona central de los permitiendo as que los sistemas frontales que provienen
grandes ocanos. del Pacfico sur alcancen la zona central y norte chico del
d) Las corrientes profundas se originan por las diferencias pas, incrementndose la cantidad e intensidad de las pre-
en la densidad del agua, que es mayor cuanto ms fra o cipitaciones en estos sectores.
salada est. b) El elemento climtico ms afectado por un fenmeno de
El Nio es la precipitacin. Desde la III hasta la VII Regin del
Agentes contaminantes y efectos sobre la hidrosfera pas, muchas veces se experimenta un importante aumento
(Pgina 301) en los totales de precipitaciones y en su intensidad, que han
Cmo abordar los conocimientos previos dejado consecuencias catastrficas en la infraestructura vial
Preguntas sugeridas y en algunos sectores econmicos del pas, como el agrcola,
Cul es el efecto de la contaminacin sobre la hidrosfera? ganadero, de vivienda y minero.
Se espera que los estudiantes identifiquen las fuentes de Ver http://www.meteochile.gob.cl/nino_nina/nino_nina_des-
contaminacin tanto naturales como artificiales y sus conse- cripcion_nino.html
cuencias sobre la hidrosfera.
Refuerzo de los contenidos en el tema Orientaciones para promover el desarrollo

Enfatizar que: de las actividades
a) La contaminacin del agua se define como la accin y Actividad de anlisis (Pgina 301)
efecto de introducir materias o formas de energa. Las preguntas permiten al estudiante analizar el impacto de
b) Existen fuentes de contaminacin naturales y artificiales de la contaminacin en la hidrosfera.
origen humano. Existe fuentes de acuerdo con el agente Respuesta
contaminante (qumica, biolgica, fsica). Disminuye la turbiedad del agua.
Contaminacin trmica o calentamiento del agua.

Disminuye el ecosistema vegetal.
142 Fsica III Medio

U N I D A D 2
TEMA 4 La erosin del suelo y desertizacin (Pgina 304)

Mecanismos fisicoqumicos Refuerzo de los contenidos en el tema
que afectan a la litosfera (Pgina 302) Enfatizar que:
La erosin es un proceso natural que puede verse intensificado
por las actividades humanas.
Pregunta sugerida
Cules son las capas de la Tierra?
Factores que influyen en el riesgo de erosin. (Pgina 304)
Se espera que los alumnos puedan identificar la litosfera como Refuerzo de los contenidos en el tema
de la capa superficial de la Tierra. Enfatizar que:
a) La erosin depende de factores climticos, del relieve, del
tipo de suelo.
Enfatizar que:
La estructura de la Tierra corresponde a la litosfera, mesosfera Orientaciones para promover el desarrollo
y endosfera. de las actividades
Cmo vas? (Pgina 302) Actividad de anlisis (Pgina 304)
Por el movimiento de las placas tectnicas. Las preguntas permiten al estudiante identificar la erosin en
un campo de labranza.
Litosfera y la importancia del suelo. (Pgina 303) Respuesta
Refuerzo de los contenidos en el tema 1. Por efectos de la erosin.
Enfatizar que: 2. En la zona ms oscura.
a) La litosfera se puede definir como la capa superficial, 3. El movimiento del viento.
disgregada y de espesor variable.
Desertizacin y desertificacin (Pgina 305)
Solucin a la figura 1.32 (pgina 302) Refuerzo de los contenidos en el tema
La geosfera es la parte del planeta Tierra formada por material Enfatizar que:
rocoso, mientras que la litosfera es la capa ms superficial de a) Desertizacin es el proceso de degradacin ecolgica por
nuestro planeta. el cual la tierra pierde su potencial de produccin.
b) Desertificacin es un proceso natural, inducido por la
Respuesta a la figura 1.33 (Pgina 303) actividad humana.
Materia orgnica o humus, mantilla, capa intermedia, roca c) La degradacin puede ser qumica, fsica o biolgica.
madre y lecho rocoso.
Empleos y fragilidad del suelo (Pgina 303) Genera zonas con mayor cantidad de precipitaciones y
Refuerzo de los contenidos en el tema otras con sequa.
Enfatizar que: Ejemplo: plantando rboles.
a) El suelo se utiliza para soporte de plantas y edificacin de
casas o construcciones. Desarrollo sostenible (Pgina 306)
b) El suelo posee recursos geolgicos, geomorfolgicos o Cmo abordar los conocimientos previos
paleontolgicos. Preguntas sugeridas
Cmo vas? (Pgina 303) Qu es el desarrollo sostenible?
Se erosiona. Cul es problema de la sobreexplotacin?
El movimiento de los vientos. Se espera que los alumnos puedan establecer que el problema
actual es la sobreexplotacin de los recursos

Enfatizar que:
El desarrollo sustentable es aquel que satisface las necesidades
del presente sin comprometer a las futuras generaciones para
satisfacer sus demandas.

1. Distinguen entre la mquina climtica, el efecto inver-

nadero y el albedo.
Reconocer los mecanismos fsicos 2. Distinguen las capas de la atmsfera y la interaccin de
presentes en fenmenos que afectan, la radiacin con ellas.
la atmsfera. 3. Explican, por medio de ejemplos, cmo las nubes y el
polvo atmosfrico actan sobre el clima.
Reconocimiento de los me- 1. Clasifican y dan ejemplos de los tipos de impacto

canismos fsico-qumicos que ambiental.
permiten explicar fenmenos Reconocer la responsabilidad humana 2. Identifican el origen de las fuentes contaminantes.
que afectan la atmsfera, la en los fenmenos ambientales. 3. Distinguen entre efectos globales y locales de la
litosfera y la hidrosfera (calen- contaminacin atmosfrica.
tamiento global, reduccin de 4. Resuelven problemas en diversas actividades.
la capa de ozono, aumento del
nivel de los mares, en el origen 1. Dan ejemplos de situaciones cotidianas en las que
de dichos fenmenos, etc.) y se observa la accin de la hidrosfera como regulador
la responsabilidad humana. trmico.
2. Diferencian la accin de las corrientes ocenicas
Reconocer los mecanismos fsicos superficiales profundas sobre la Tierra.
presentes en fenmenos que afectan 3. Definen los agentes contaminantes y su accin sobre
la hidrosfera y litosfera. la hidrosfera.
1. Explican la importancia del suelo.

2. Distinguen entre erosin y desertificacin.
144 Fsica IV Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Factores fsico-qumicos que afectan a la Tierra

1) La mquina climtica est formada por : 5) Las causas ms frecuentes de impacto ambiental son:
I. atmsfera I. cambios en los usos del suelo.
II. biosfera II. cambios en la biodiversidad.
III. suelo III. reciclaje.
A) Solo I. A) Solo I.
B) Solo II. B) Solo II.
C) Solo III. C) Solo III.
D) Solo I y II. D) Solo I y II.
E) Solo I y III. E) I, II y III.
2) Cul de las siguientes interacciones es la ms importante 6) Se entiende por huella ecolgica:

dentro de la mquina climtica? A) entre una cantidad de hectreas.
A) Ciclo del agua. B) sirve para proporcionar el alimento vegetal.
B) Ciclo del carbono. C) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos
C) Ciclo del nitrgeno. no se sostiene.
D) Ciclo del fsforo. D) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos
E) Ciclo de la materia. se sostiene.
E) superficie necesaria para pastos que alimentan al
3) Cul es la ltima capa de la atmsfera? ganado.
A) Estratosfera.
B) Mesosfera. 7) Dentro de los efectos de la contaminacin atmosfrica se
C) Termosfera. cuenta:
D) Tropopausa. I. cambio climtico.
E) Troposfera. II. erosin del suelo
III. lluvia cida
4) La radiacin que nos llega del Sol lo hace mediante: A) Solo I.
I. onda corta. B) Solo II.
II. onda media. C) Solo III.
III. onda larga. D) Solo I y III.
A) Solo I. E) I, I y III.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
E) I, II y III.
Soluciones
1. D 5. D
2. A 6. D
3. C 7. D
4. E

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Mecanismos fsico-qumicos y la accin humana que afectan la Tierra

La siguiente figura muestra una situacin relacionada con los mecanismos fsicos y la accin humana que afectan a la Tierra.
1 Qu es el efecto invernadero? Cules son las consecuencias del aumento de los gases de efecto invernadero en nuestro
planeta?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Qu es el impacto ambiental? Cmo podras disminuir el impacto ambiental en tu comunidad?

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
146 Fsica III Medio

U N I D A D 2
Seccin 2 Empleo eficiente de los recursos energticos (Pgina 308)
Presentacin
Reconocer las alternativas de uso eficiente de los recursos energticos, para atenuar las consecuencias
ambientales.
Conocer los recursos energticos, la calidad de la energa y el rendimiento energtico.
Identificar las energas convencionales, entre ellos, los combustibles fsiles, la energa hidroelctrica
y la energa nuclear (fisin).
Distinguir entre las energas procedentes del Sol (biomasa, elica) y las energas independientes de la
energa solar (mareomotriz, geotrmica) y el uso del hidrgeno como combustible.
Recursos energticos
Energas alternativas
La seccin trata sobre el uso de energas alternativas. Para que los alumnos logren los Objetivos de
Aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales
como el concepto de energa, la transformacin de energa.
Influyen el color y la forma de la lmina en la produccin de energa en el horno?
La energa solar. Es una energa de baja calidad?
Es posible que con la energa solar se pueda cocinar?
Con esta experiencia simple se pretende demostrar el efecto de la con-

centracin de la radiacin solar en la coccin de alimentos.
Materiales
1 caja de cartn larga
Papel de aluminio
Cartulina
Clavo
Procedimiento
1. Disea una parbola con los lados ms largos de la caja (distancia focal de 10 a 20 cm) y corta la
caja (es importante que el corte siga el diseo riguroso de las parbolas).
2. Tapa la parte superior con una cartulina, siguiendo el contorno de las parbolas recortadas a
ambos lados de la caja.
3. Pega el papel de aluminio sobre toda la superficie de cartulina con el lado reflectante hacia afuera.
Es importante que el papel de aluminio quede liso.
4. Con una hoja de papel en el centro de curvatura, encuentra el foco en el que se concentra la
radiacin y marca su posicin.
5. Coloca dos soportes de cartn para situar el clavo en el foco de la parbola.
Ahora responde
1. Por qu se puede cocinar con energa solar concentrada y no cuando nos ilumina diariamente?
2. Qu relacin hay entre la calidad de la energa y su concentracin?, el petrleo es de buena calidad?
3. Se puede cocinar con la energa solar si cambias el aluminio por la cartulina negra? Explica,
por qu?

En relacin con la actividad exploratoria, se puede graduar el nivel de conocimiento guindose por la
propuesta ofrecida en la siguiente rbrica.
conocimientos previos sobre el aprovechamiento de la energa solar, para disminuir el uso de energas
convencionales.
Identifica que la forma y el color de la lmina

Reconoce que el color y la forma son importantes
influyen en la potencia entregada por el horno.
en el calor entregado por la lmina al horno.
Establece que la forma del aluminio es una
Reconoce que la forma cncava del aluminio
superficie cncava, donde los rayos solares se
favorece la concentracin de la energa solar.
Avanzado concentran.
Reconoce que la energa solar es de baja calidad,
porque no est concentrada.
ya que no est concentrada.
Reconoce que la energa de alta calidad es aquella
Reconoce que la energa de buena calidad es
que est concentrada en un volumen.
aquella que se encuentra concentrada.

en la potencia que entrega el horno.
Establece que la forma del aluminio es una
Medio superficie cncava, donde los rayos solares se
concentran.
Reconoce que la energa solar es de baja calidad
porque no est concentrada.
ya que no est concentrada.

en la potencia que entrega el horno.
Bsico Establece que la forma del aluminio es una
superficie cncava, donde los rayos solares se
concentran.
Identifica que la forma y el color de la lmina Reconoce que el color y la forma son importantes
Insuficiente
influyen en la potencia entregada por el horno. en la potencia que entrega el horno.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la energa mecnica.
148 Fsica IV Medio

U N I D A D 2
Red de contenidos
mareomotriz
elica
energa no dependiente alternativas energa procedente del Sol

de la energa solar
biomasa
geotrmica
calidad
recursos energticos energa
rendimiento
convencionales
combustibles energa energa

fsiles hidroelctrica nuclear

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin Uso eficiente de los recursos
energticos, de acuerdo con el captulo 1 de la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes
esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedi-
mentales y habilidades. Todo ello teniendo en cuenta el tiempo estimado y los recursos didcticos:
actividades tericas y prcticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
FUNDAMENTAL
Actividades
Uso eficiente de los re- 1. Desarrollar preguntas orien-

cursos energticos tadoras:
6. Comprender Reconocer los a) Qu es un recurso
los efectos noci- recursos energ- Recursos energticos. energtico?
1 vos que la accin ticos utilizados por Energa, calidad de la b) Cundo una energa
12. Reconocimien-
humana puede nuestra sociedad. energa. es de alta calidad?
to de alternativas
provocar sobre Energa convencio- c) Qu es una energa
de uso eficiente
la atmsfera, litos- nal.
SEMANA
de los recursos convencional?

fera e hidrosfera y
energticos para
la necesidad de
atenuar sus con- 1. Desarrollar preguntas orien-
emplear eficiente- Reconocer alter-
secuencias am- Energa alternativas tadoras como.
mente los recursos nativas de uso
bientales. Energa procedente a) Qu es una energa
energticos para eficiente de los
atenuar dichos (pg. 290) del Sol. alternativa?
2 recursos energ-
b) Cules son las energas
efectos. ticos, para atenuar Energas indepen-
(pg. 289) dientes de la energa procedentes del Sol?
sus consecuencias
solar. c) El hidrgeno se puede
ambientales.
usar como combustible.

Energas convencionales (Pgina 312)

TEMA 1
Recursos energticos (Pgina 308) Enfatizar que:
a) Los combustibles fsiles son el carbn, el petrleo, gas
Cmo abordar los conocimientos previos natural.
Preguntas sugeridas b) La energa nuclear. Un reactor nuclear puede provocar
Qu es un recurso energtico? impactos al afectar el microclima de la zona, hacindolo
Qu es la energa? ms clido y hmedo.
Qu se entiende por calidad de energa? c) La energa hidroelctrica es de bajo costo y mantenimiento,
Se espera que los estudiantes puedan reconocer los recursos sin embargo, reduce la diversidad biolgica.
energticos utilizados en nuestra sociedad.
Con estos conocimientos entendern los diversos tipos de Solucin a la figura 1.41 (Pgina 314)
recursos energticos que usa nuestra sociedad y la impor- a) Es el lignito.
tancia de buscar nuevas energas.
La energa (Pgina 309) Los combustibles fsiles contaminan.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema La energa nuclear altera el clima del lugar donde se en-
Enfatizar que: cuentra.
a) La energa es la capacidad para realizar trabajo mecnico. La energa hidroelctrica altera la diversidad biolgica.
b) Si la energa est concentrada, tendr mejor calidad; por
el contrario, si est dispersa su calidad disminuye.
c) Un sistema energtico es un conjunto de procesos reali-
zados sobre la energa desde sus fuentes originales hasta
su uso final.
d) El rendimiento es la relacin entre la energa suministrada
al sistema y la que obtenemos de l.
TEMA 2
Energas alternativas (Pgina 316)
Capacidad para producir trabajo til por unidad de masa. Cmo abordar los conocimientos previos
Por ejemplo, combustibles fsiles. Preguntas sugeridas
Qu es una energa alternativa?
Cmo vas? (Pgina 311) Cules son las energas provenientes del Sol?
Falso, esta mquina sera ideal. Cmo energa, qu calidad tiene el Sol?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer alternativas
Orientaciones para la actividad de anlisis de uso eficiente de los recursos energticos, para atenuar sus
Solucin de la actividad (Pgina 312) consecuencias ambientales.
a) Fsiles, nuclear, renovables, biomasa. Con estos conocimientos podrn utilizar otras alternativas
b) Nuclear, fsiles, renovables y biomasa. energticas, las cuales son renovables y de bajo impacto
c) No. ambiental.
Energa procedente del Sol (Pgina 316)

Enfatizar que:
a) Para temperaturas medianas, la energa emitida por el Sol
se puede usar en calentadores de agua, climatizacin.
b) Para producir calor a altas temperaturas, es necesario
concentrar la energa solar.
150 Fsica IV Medio

U N I D A D 2
c) Para producir electricidad por medio de fotoceldas sola- El hidrgeno como combustible (Pgina 320)
res. Un sistema energtico es un conjunto de procesos Refuerzo de los contenidos
realizados sobre la energa desde sus fuentes originales Enfatizar que:
hasta su uso final. a) Produce el triple que el petrleo.
d) El rendimiento es la relacin entre la energa suministrada b) Se obtiene idealmente por electrolisis.
al sistema y la que obtenemos de l. c) El modo de obtener esta energa es cinco veces ms caro
e) Energa de la biomasa, la que es proporcionada por que cualquier otro mecanismo.
diversos productos, entre los que se incluyen forestales,
desechos agrcolas, desechos animales, basura orgnica.
f ) La energa elica. Esta energa la contienen los vientos y
puede transformar en energa elctrica.
Hidrgeno
Energa elica
como combustible
Cmo vas? (Pgina 317) Barata, renovable, Produce el triple de la
La ventaja es que se trata de una fuente ilimitada de energa. Ventaja limpia y requiere energa producida por
La desventaja es que requiere de grandes extensiones de tecnologas simples. un fuente de petrleo.
terreno. Impacto visual, el
Desventaja incremento de la Su produccin es cara.
Energa independiente de la energa solar (Pgina 319) erosin.

Enfatizar que: Uso eficiente de la energa (Pgina 321)
a) La energa de las mareas es producida por las atracciones Refuerzo de los contenidos
del Sol y la Luna, combinadas con la rotacin de la Tierra. Enfatizar que:
b) La energa geotrmica, el calor que emana desde el interior El ahorro de energa es un nuevo tipo de energa. De hecho,
de la Tierra, tambin se puede usar como energa. uno de los mecanismos para obtener la energa es la cogene-
racin de energa (por ejemplo, vapor de agua y electricidad)
a partir de una nica fuente de combustible.

Reconocimiento de los me-

canismos fsico-qumicos que Reconocer los recursos energticos 1. Distinguen el concepto de calidad en energa.
permiten explicar fenmenos utilizados por la sociedad. 2. Reconocen los sistemas energticos.
que afectan la atmsfera, la
litosfera y la hidrosfera (calen-
tamiento global, reduccin de
la capa de ozono, aumento del 1. Distinguen las ventajas y desventajas de las energas
Reconocer alternativas de uso eficiente convencionales y las energas limpias.
nivel de los mares, en el origen de los recursos energticos, para ate-
de dichos fenmenos, etc.) y 2. Reconocen algunos usos eficientes de la energa, para
nuar sus consecuencias ambientales.
la responsabilidad humana. disminuir el impacto en el medioambiente.

Categoras
CMO: 11. Reconocimiento de los mecanismos fsico-qumicos que permiten explicar fenmenos que afectan la atmsfera, la litosfera
y la hidrosfera (calentamiento global, reduccin de la capa de ozono, aumento del nivel de los mares, en el origen de dichos fenme-
nos. etc.) y de la responsabilidad humana.
Estrategias
de aprendizaje

Descripcin de la
situacin planteada.
las ideas principales?

Sintetizar y relacionar de indagacin: Puedes definir con tus propias palabras el significado
de reciclaje? Qu relacin tiene el tema de esta lectura con la fsica?

Anlisis de proceso. Enunciado de secuencia
menos importante.
Qu tipos de reciclaje menciona el texto y cules son sus diferencias?
comparacin
Qu otros materiales en desecho pudieran reciclarse?
relacin
Cul es la importancia del reciclaje hoy? Todos los materiales se

Preguntas de profundizacin
pueden reciclar?
Investiga en tu comuna: qu cantidad de toneladas de basura

Aplicacin de la infor-
Enunciado de aplicacin produce tu comunidad en una semana, en un ao y en cinco aos?
macin.
Qu iniciativas existen en tu comunidad en materia de reciclaje?
Enunciado de construccin Construye algn artefacto con materiales de desechos.
Formulacin de conclusiones de Analiza: cules seran las mejores alternativas de reciclaje en tu

aplicacin colegio? Plantea lneas de ejecucin de la propuesta.
152 Fsica IV Medio

U N I D A D 2
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR EL TRABAJO DE CAMPO (Pgina 324)

Categoras
Habilidad: Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. / Evaluar las implican-
cias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa utilizando un lenguaje cientfico pertinente.
OF: 2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. / 3. Evaluar y debatir las
implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico
pertinente.
CMO: 11. Reconocimiento de los mecanismos fsico-qumicos que permiten explicar fenmenos que afectan la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera
(calentamiento global, reduccin de la capa de ozono, aumento del nivel de los mares, en el origen de dichos fenmenos. etc.) y de la responsabilidad
humana.
Estrategias
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y

Comprensin
realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests prepa-
rado para realizarla?
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu
Organizacin del taller. Planificar debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer
finalmente?

Secuencia del proceso pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que
realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Descripcin de la situacin Solicteles que establezcan las caractersticas que presentan los diversos
planteada tipos de energa, clasificndolas en convencionales y no convencionales.
Contextualizacin Formulacin de preguntas Pregnteles: Conoce los usos de las diversas fuentes de energa? Podran
del tema en la realidad. de indagacin explicarlos?
Pregnteles: Cmo llega hasta las casas la energa elctrica?
de profundizacin
Supongamos que se aprueba una nue-

va ley que permite invertir aportando Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las
inversin de desarrollo a la comunidad siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas?
de profundizacin
e intervencin con mitigacin. Vara Cmo podemos mejorarlas?
la decisin de cada grupo luego del
cambio de ley?
El grupo 1, bajo estas nuevas condiciones, Formulacin de pregunta Pregnteles: Cmo influye la inversin de desarrollo e intervencin con
mantiene su postura o quiere cambiarla? indirecta mitigacin a tu comunidad? Influye esto en tu decisin como equipo?
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las
Es posible determinar cunto valora la Realizar inferencia siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas?
comunidad el mantener la naturaleza sin Cmo podemos mejorarlas?
intervencin? Formulacin de preguntas de Pdales que respondan: si la comunidad valora poco mantener la naturaleza
anlisis de relaciones sin intervenirla, qu estrategias utilizaran para cambiar esta situacin?
Argumentacin acerca de los costos de Establecimiento de conclu- Pregnteles: Qu conclusiones pueden sacar sobre la intervencin del
la toma de decisin. sin por comparacin hombre en la naturaleza?
Aplicacin de la informacin Pregnteles: Cmo emplearan este taller en su comunidad?

a otro contexto
Produccin de un ejemplo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podran sealar para
nuevo disminuir el impacto ambiental?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD TALLER (Pgina 326)
Categoras
CMO: 12. Reconocimiento de alternativas de uso eficiente de los recursos energticos para atenuar sus consecuencias ambientales.
Estrategias
de aprendizaje

las ideas principales?
Descripcin de la
situacin planteada
Sintetizar y relacionar de indagacin: Pueden explicar las consecuencias del movimiento
de placas? Qu relacin tiene el tema de esta lectura con la fsica?
Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms a la menos

importante.
Qu efectos trajo la desertificacin en el clima del planeta? Crees

Anlisis Formulacin de preguntas de que los efectos de desertificacin en distintas partes del planeta
de proceso inferencia
puedan ser una de las causas del cambio climtico? Fundamenta.
Si en el Jursico la temperatura de los ocanos era ms clida que hoy,

crees que el movimiento paulatino de masas de hielo desde el con-
relacin
tinente helado hacia el trpico pueda tener una misma consecuencia?
Crees que el desarrollo tecnolgico y cientfico logre reducir los

niveles de dixido de carbono mediante la reduccin de las emisio-
profundizacin
Aplicacin nes globales?
de la informacin
Elabora una propuesta de acciones que tu comunidad pudiera abordar
Formulacin de conclusiones
tendiente a la reduccin de emisiones.
154 Fsica IV Medio

U N I D A D 2
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA LECTURA CIENTFICA (Pgina 329)

Categoras
Habilidad: Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel
reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin cientfica.
CMO: 12. Reconocimiento de alternativas de uso eficiente de los recursos energticos para atenuar sus consecuencias ambientales.
Estrategias
de aprendizaje

Comprensin
y realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules
son las ideas principales?
Descripcin de la
situacin planteada
Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule pre-
guntas de indagacin: Pueden explicar qu significa la eficiencia
de comprensin
energtica? Qu relacin tiene el tema de esta lectura con la fsica?
Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms importante a

la menos importante.
Solicite a sus alumnos que preparen un cuadro de acciones imple-
Anlisis mentadas como estrategias de eficiencia energtica.
del proceso
Crees que la sociedad chilena est informada acerca de los be-
neficios de las energas alternativas? Qu estrategias propondras
de inferencia
para fomentar el desarrollo de energas alternativas?
Formulacin de preguntas Qu acciones concretas propondras en tu comunidad para el

de aplicacin ahorro de energa?
Elabora una encuesta para aplicar en tu colegio, tendiente a indagar

Aplicacin
qu cantidad de hogares desconecta los aparatos elctricos como
de la informacin
medida de ahorro de energa.
Formulacin de conclusiones
Investiga: qu programas ha puesto en marcha el Ministerio de
Energa para el fomento de la eficiencia energtica?
Formulacin de conclusiones:
Qu precauciones debes tener al manipular aparatos elctricos?
aplicacin
Formulacin de conclusiones Investiga: Qu otras aplicaciones beneficiosas tiene la corriente

Aplicacin de la
de indagacin elctrica para los seres humanos?
informacin a otro
contexto
Realiza el siguiente experimento: con un tster colocado a la escala
Formulacin de conclusiones de resistencia, mide la resistencia elctrica de tu piel tomando en
de construccin cada mano las tenazas del tster. Explica y compara tu resultado
con el de tus compaeros.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Uso eficiente de los recursos energticos
1) Cul (es) de las siguientes energas es (son) de baja calidad? 5) Como energa convencional, podemos nombrar:
I. Energa solar I. Combustible fsil
II. Energa nuclear II. Energa hidroelctrica
III. Energa mareomotriz III. Energa de la biomasa
E) Solo I y III. E) I, II y III.
2) Cul de los siguientes tipos de energa es renovable? 6) La siguiente definicin: Es un tipo de energa que no emite
A) Energa nuclear. contaminacin y se produce por efecto trmico del Sol
B) Energa proveniente del petrleo. sobre la Tierra:
C) Energa proveniente del carbn. A) Energa de la biomasa.
D) Energa elica. B) Energa elica.
E) Energa proveniente del gas natural. C) Energa nuclear.
D) Energa de las mareas.
3) Cul de los siguientes combustibles es fsil? E) Energa solar.
A) Antracita.
B) Etanol. 7) Respecto de la energa hidroelctrica, podemos decir:
C) Metanol. I. es de bajo costo
D) Carbn de madera. II. es de mnimo mantenimiento
E) Metano. III. genera la lluvia cida
A) Solo I.
4) Entre las aplicaciones de la celda solar, podemos nombrar: B) Solo II.
I. Repetidoras de televisin. C) Solo III.
II. Satlites artificiales. D) Solo I y II.
III. Transporte de los recursos. E) I, II y III.
A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
E) I, II y III.
Soluciones
1. A 5. D
2. D 6. D
3. A 7. D
4. D
156 Fsica III Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Uso eficiente de los recursos energticos

La siguiente figura muestra una situacin relacionada con el uso eficiente de los recursos energticos. Utilizando los con-
ceptos estudiados en la seccin, responde.
1. Cules son los usos de la energa elctrica

por parte de nuestra sociedad? Cules son las
ventajas de la energa hidroelctrica?
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_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
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_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
2. Cules son las consecuencias negativas que

tiene la produccin de la energa hidroelctrica?
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_____________________________________
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_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Investiga el impacto ambiental de las principales hidroelctricas en nuestro pas.

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U N I D A D 2
LA TIERRA Y EL Universo
Captulo 2
Nuestro universo (Pgina 334375)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (pgs. 291-292) CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (pg. 293)
1. Analizar y argumentar sobre controversias 14. Reconocimiento de fenmenos que sustentan

cientficas contemporneas relacionadas con las teoras acerca del origen y evolucin del
conocimientos del nivel, identificando las razo- universo y que proporcionan evidencia de su
nes posibles de resultados e interpretaciones expansin acelerada.
contradictorios.
15. Explicacin cualitativa desde el punto de
2. Organizar e interpretar datos, y formular vista de la fsica nuclear de cmo a partir
explicaciones, apoyndose en las teoras y del hidrgeno presente en las estrellas se
conceptos cientficos en estudio. producen otros elementos y la energa que
las hace brillar.
7. Explicar algunos fenmenos que dan cuenta
de la expansin del universo y que sustentan
las teoras acerca de su origen y evolucin.
8. Reconocer los mecanismos que permiten a
las estrellas generar luz y sintetizar elementos.
Presentacin
En este captulo, los alumnos van a estudiar las estructuras csmicas presentes en el universo. Al mismo
tiempo, reconocern los fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del universo
y que proporcionan evidencia de su expansin acelerada.
Se comenzar con las evidencias que sustentan la teora del Big Bang, se estudiarn las galaxias y sus
propiedades.
Se describen algunas evidencias experimentales del Big Bang, como el corrimiento al rojo, la ley de
Hubble, el fondo csmico de microondas.
A continuacin se describe la estructura y expansin del universo.

Posteriormente, se describe a las estrellas y se explica cmo estas obtienen la energa que las hace brillar.

Seccin 1 El universo
Seccin 2 Formas en el cielo
158 Fsica III Medio

U N I D A D 2
Seccin 1 El universo (Pgina 336)
Presentacin
En esta seccin los estudiantes:
Aprendern sobre las propiedades de las galaxias (luminosidad, dimetro, masa).
Reconocern los fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del universo.
Conocern el concepto de fondo csmico de radiacin de microondas, la estructura del universo
y su expansin.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la seccin se ha dividido en los siguientes temas:
1. Propiedades fsicas de las galaxias
2. Evidencias experimentales del Big Bang
La seccin trata sobre las evidencias experimentales de la expansin del universo.
Para que los alumnos logren los Objetivos de Aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario
que revisen algunos contenidos, tales como la ley de gravitacin de Newton, expansin del universo.
La seccin trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los obje-
tivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que revisen algunos contenidos tratados,
tales como la ley de gravitacin de Newton.

La relacin que existe entre la masa de los cuerpos y su relacin con la fuerza de atraccin gravitacional.
La relacin que existe entre la distancia que separa a los cuerpos y la fuerza de atraccin gravitacional, si
estos mantienen su masa.
Para ello pdales realizar la siguiente actividad relacionada con la expansin del universo.
Dibuja sobre un globo dos puntos.

Infla el globo y observa que pasa con los puntos.
Vuelve a inflar el globo, agregando aire, qu pasa con
los puntos?
Observa lo que sucede y responde

Existe una fuerza gravitacional entre los puntos?
Qu ocurre con los puntos si se agrega aire al globo?
Qu tipo de fenmeno explica la separacin de los puntos?

los conocimientos, en la rbrica que viene a continuacin.
conocimientos previos sobre los tipos de fuerza y la ley de gravitacin de Newton, a la par que cons-
tituye un recurso complementario que podr adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en
el texto y procesos.
Reconoce la existencia de fuerza gravitacional

Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre
entre los puntos del espacio.
los puntos ubicados en el globo.
Reconoce que la fuerza de atraccin depende de
la distancia que separa a los puntos.
la distancia que separa a los cuerpos.
Avanzado Reconoce que la fuerza de atraccin entre los
Reconoce que los puntos del globo se alejan y
puntos disminuye a medida que aumenta la
la fuerza de gravedad disminuye.
distancia que separa a los cuerpos
Reconoce que la expansin del universo influye
Reconoce que el modelo representado se identi-
en la separacin de las galaxias.
fica con el modelo de la expansin del universo.
Reconoce la existencia de fuerza gravitacional

Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre
entre los puntos del espacio.
los puntos ubicados en el globo.
Medio la distancia que separa a los puntos,
la distancia que separa a los cuerpos.
Reconoce que la fuerza de atraccin entre los
Reconoce que los puntos del globo se alejan y
puntos disminuye a medida que aumenta la
la fuerza de gravedad disminuye.
distancia que separa a los cuerpos.
Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre Reconoce la existencia de fuerza gravitacional
los puntos ubicados en el globo. entre los puntos del espacio.
Bsico
Reconoce que la fuerza de atraccin depende de Reconoce que la fuerza de atraccin depende de
la distancia que separa a los cuerpos. la distancia que separa a los puntos .
El estudiante solo es capaz de reconocer las Se recomienda dar algunas tareas sobre leyes de
Insuficiente
fuerzas a distancia en el sistema de cuerpo. Newton, ley de gravitacin.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos las variables fsicas presentes en la expresin de la ley
de gravitacin de Newton, tipos de fuerzas.
160 Fsica IV Medio

U N I D A D 2
Red de contenidos
Universo
se encuentra expansin se apoya en Ley de Hubble
Corrimiento
al rojo
contiene materia 74% H;

25% He
se compone de
supercmulos ejemplo de grupo local

y cmulos cmulo de galaxias
contienen
ao luz
distancia
galaxias ejemplo Va Lctea contiene Sistema Solar
se mide
parsec
contiene
estrellas Sol

A continuacin se ofrece una planificacin especfica para la Seccin El universo, de acuerdo con el
captulo 2 de la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el
Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo
ello teniendo en cuenta el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas
que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
FUNDAMENTAL
Actividades
14. Reconocimien-
7. Explicar algu- 1. Desarrollar preguntas
to de fenmenos
nos fenmenos Evidencias que sustentan el orientadoras como:
que sustentan las
que dan cuenta A identificar Big Bang.
SEMANA
teoras acerca del a) Qu es una galaxia?

de la expansin estructuras a Galaxias, propiedades.
origen y evolucin
1 del universo y que del universo y que gran escala que b) Cules son las propie-
sustentan las teo- se encuentran Dimetro y luminosidad de dades de una galaxia?
proporcionan evi- las galaxias.
ras acerca de su en el universo. 2. Minilaboratorio.
dencia de su ex-
origen y evolucin. Masa de las galaxias.
pansin acelerada. 3. Resolucin de problemas.
(pg. 292) (pg. 293)

Categoras
Habilidad: Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas relacionadas con conocimientos del nivel, identificando
las razones posibles de resultados e interpretaciones contradictorios. / Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyndose en
las teoras y conceptos cientficos en estudio.
OF: 1. Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas relacionadas con conocimientos del nivel, identificando las
razones posibles de resultados e interpretaciones contradictorios. 2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las
teoras y conceptos cientficos en estudio.
CMO: 14. Reconocimiento de fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del universo y que proporcionan evidencia de
su expansin acelerada.
Estrategias
de aprendizaje
Solicite a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y
realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests prepa-
principal
rado para realizarla?
Solicite a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando:
Planteamiento
Planificar Qu debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo
de la actividad.
hacer finalmente?
Secuencia del proceso que denominen cada paso como paso 1, paso 2 y solicteles que realicen
un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Formulacin de preguntas Solicteles que establezcan las caractersticas que presentan los diversos
Qu es una galaxia? de indagacin tipos de galaxias.
Cmo se clasican? Formulacin de pregunta
Pregnteles: Cul es la diferencia entre una galaxia y una estrella?
de comparacin
Formulacin de pregunta Solicteles que establezcan una unidad de medida que les permita esta-
indagatoria blecer la distancia de las galaxias.
Pregnteles: Cul es la diferencia entre un parsec y un ao luz?
A qu distancia se encuentran las indirecta
nubes de Magallanes de la fotografa
de la pgina anterior? Qu unidad de Pregnteles: Cmo se establecen las unidades en astronoma?
de profundizacin
distancia se emplea en las distancias
astronmicas? Cuntas galaxias se Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las
pueden observar a simple vista? siguientes preguntas:
Realizar inferencia
Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos
mejorarlas?
Formulacin de preguntas Pregnteles: Cul es la diferencia entre los distintos telescopios utilizados
de anlisis de relaciones para la investigacin de los astros?
Cmo deniras la denominacin
Establecimiento Pregnteles: Qu conclusiones pueden sacar sobre la forma de estudiar
ao luz? Calcula la equivalencia del
de conclusin por el universo?
ao luz en kilmetros. Cules son las
comparacin Indqueles que establezcan los distintos logros de la investigacin astronmica.
dimensiones de la Va Lctea en aos
luz (su dimetro y su espesor)? Cul es
Aplicacin de la
la distancia, en aos luz, a la que est Pregnteles: Cules son los observatorios astronmicos presentes en Chile?
informacin a otro contexto
el Sol desde el centro de la Va Lctea?
El parsec es otra unidad de distancia Produccin de un ejemplo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podran sealar que son
astronmica, cmo podras denirla? nuevo utilizados en el estudio de los astros?
162 Fsica IV Medio

U N I D A D 2
TEMA 1 TEMA 2
Propiedades fsicas de las galaxias (Pgina 336) Evidencias experimentales del BIG BANG (Pgina 346)
Preguntas sugeridas Preguntas sugeridas
Qu evidencias sustentan el Big Bang? Qu evidencias experimentales sustentan el Big Bang?
Qu son las galaxias? Cul es la estructura del universo?
Cules son las propiedades de las galaxias? Por qu el cielo es oscuro de noche?
Refuerzo de los contenidos Refuerzo de los contenidos

Las galaxias son objetos pocos luminosos y difciles de observar a El corrimiento al rojo; mientras mayor es el corrimiento, mayor
simple vista; son un conjunto de millones y millones de estrellas. es la distancia a la galaxia.
Hubble clasific a las galaxias en espirales barradas, espirales e La ley de Hubble es una relacin entre la velocidad a la que se
irregulares. Para cuantificar las enormes distancias que separan alejan las galaxias y la distancia a la que se hallan.
a las galaxias, se utiliza la unidad astronmica (U.A.) y el parsec. Fondo de radiacin de microondas explica que el universo se
ha expandido desde un estado de radiacin de alta temperatura
Cmo vas? (Pgina 338) y de longitud de onda corta, a otro estado de longitud de onda
2. Un ao luz =63 067 U.A. larga, baja temperaturas de 2.7 K.
3. Se utilizan los parsec
4. 1pc =3,26 aos luz; 1 ao luz = 0,3 pc Ejercicio resuelto N2 (Pgina 348)
To = 1 780 159 004 aos
18,4 vueltas
km
Dimetro y luminosidad de las galaxias (Pgina 341) H1 = 65,27
s
Refuerzo de los contenidos Enfatizar que: Mpc
Conociendo el dimetro angular y la distancia a una galaxia, se
puede determinar el dimetro geomtrico.
Estructura del universo (Pgina 351)
Cmo vas? (Pgina 342) Por qu el cielo es oscuro de noche?
7,2 Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
Masa de las galaxias (Pgina 343) El universo est lleno de galaxias.
Refuerzo de los contenidos La hiptesis de Olbers establece los siguientes supuestos:
que las leyes fsicas son vlidas en todo el universo, las re-
Enfatizar que:
giones remotas son muy similares a la nuestra, en todo el
La masa de las galaxias se puede medir observando las
universo hay estrellas. El corrimiento al rojo, mientras mayor
estrellas de su parte exterior, que orbitan alrededor de su
es el corrimiento, mayor es la distancia a la galaxia.
centro y con la velocidad orbital de las estrellas, por medio
La ley de Hubble es una relacin entre la velocidad a la que
del efecto Doppler. se alejan las galaxias y la distancia a la que se hallan.
Las leyes de Kepler se usan para calcular la masa de la galaxia. La masa de las galaxias se pueden medir observando las
estrellas de su parte exterior, que orbitan alrededor de su
Evaluacin individual (Pgina 345) centro y con la velocidad orbital de las estrellas, por medio
= 0,03 nm = 0,03109 m del efecto Doppler.
v = 13 714,18 m/s Las leyes de Kepler se usan para calcular la masa de la g.

1. Identificar las galaxias.

A identificar estructuras a gran escala
2. Identificar las propiedades de las galaxias.
Reconocimiento de fenmenos que se encuentran en el universo.
que sustentan las teoras acerca 3. Resuelven problemas simples.
del origen y evolucin del
universo y que proporcionan A reconocer los fenmenos que sus-
evidencia de su expansin tentan las teoras acerca del origen y 1. Identifica los fenmenos que sustentan las teoras acerca
acelerada. evolucin del universo y que propor- del origen y evolucin del universo.
cionan evidencia de su expansin 2. Resuelve problemas simples.
acelerada.
164 Fsica IV Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
El universo
1) El modelo de la Gran explosin fue desarrollado por: 5) Cul de los siguientes fenmenos son evidencias empricas
A) Gamow. del Big Bang?
B) Kant. I. Corrimiento hacia el rojo
C) Hubble. II. Ley de Hubble
D) Laplace. III. Masa de una galaxia
E) Einstein. A) Solo I.
B) Solo II.
2) Las nubes de Magallanes son ejemplo de: C) Solo III.
A) una estrella. D) Solo I y II.
B) un planeta. E) I, II y III.
C) una galaxia.
D) cmulos. 6) La velocidad con que se alejan las galaxias se puede calcular
E) energa proveniente del gas natural. utilizando:
A) Ley de Hubble.
3) Son galaxias que no presentan simetra de ningn tipo, no B) Ley de inercia
aparece definido un ncleo ni un disco . Esta definicin C) Ley de masa
corresponde a galaxias de tipo: D) Ley de accin-reaccin.
A) espirales. E) Ley de Wien.
B) lenticulares
C) irregulares. 7) Respecto de la ley de Hubble, podemos establecer que:
D) elpticas. I. Es una evidencia de que el universo est en expansin.
E) elpticas y lenticulares. II. Implica una expansin uniforme.
III. Implica un punto central.
4) Si el radio de la rbita de un satlite alrededor de un pla-
A) Solo I.
neta se cuadruplica, entonces el perodo de dicho satlite
B) Solo II.
alrededor del planeta se:
C) Solo III.
A) duplica.
D) Solo I y II.
B) cuadruplica.
E) I, II y III.
C) multiplica por ocho.
D) reduce a la cuarta parte.
E) reduce a la octava parte.
Soluciones
1. A 5. D
2. C 6. A
3. C 7. D
4. C

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
El universo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el universo. Utilizando los conceptos estudiados en
la seccin, responde.
1. Erwin Hubble clasific las galaxias segn su forma y propuso que su evolucin
corresponde al camino de la figura. A qu tipo de galaxias puede evolucionar
una galaxia esfrica? Cul tipo de galaxias no est indicada en la figura?
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2. La expansin del universo hace que las galaxias se alejen unas de otras. Cules son las evidencias de que esto ocurre?
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166 Fsica III Medio

U N I D A D 2
Seccin 2 Formas en el cielo (Pgina 354)
Presentacin
En esta seccin, correspondiente al captulo 2, los estudiantes aprendern a
Explicar cualitativamente cmo las estrellas producen su energa a partir del hidrgeno presente
en ellas. Para ello, los estudiantes deben conocer las propiedades de las estrellas, por medio de
las magnitudes fsicas observables que las caracterizan (luminosidad, espectro, color, temperatura
superficial), establecer cuantitativamente ecuaciones que les permitan a partir de la magnitud apa-
rente y paralaje estelar, calcular su luminosidad, temperatura y radio.
Al conocer las fuerzas presentes en el equilibrio hidrosttico, podrn calcular la presin al interior
de una estrella y, empleando la ecuacin de estado, podrn calcular la presin superficial de esta.
Con ayuda de los conocimientos de la fsica atmica y nuclear desarrollados en los captulos de la
Unidad 1 del texto, podrn entender cmo se forman los productos de las reacciones nucleares de
fusin de hidrgeno al interior de las estrellas (cadena protnprotn, ciclos CN/CNO) y estimar la
energa liberada en dichas reacciones.
La seccin trata sobre las estrellas. Los alumnos saben sobre mecnica de Newton, la mecnica de
fluidos, fuerzas presentes en el ncleo atmico y en el tomo. Para que los alumnos logren los objetivos
de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que demuestren su conocimiento sobre algunos
contenidos tratados en el Texto: cmo actan las fuerzas sobre los fluidos en reposo, los principios de
Newton, las fuerzas presentes en el ncleo, adems de diferenciar una reaccin de fusin nuclear de
otra de fisin, calcular la energa usando la ecuacin de Einstein E=m c2 .

los conocimientos, en la rbrica que viene a continuacin.
Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre

los puntos del espacio.
Comprende el concepto de espacio y distancia. Reconoce que la fuerza de atraccin depende de la
Reconoce los elementos que definen la fuerza distancia que separa a los puntos.
Avanzado gravitatoria. Reconoce que la fuerza de atraccin entre los puntos
Identifica el modelo de expansin del universo. disminuye a medida que aumenta la distancia que
separa a los cuerpos.
Reconoce que el modelo representado se identifica
con el modelo de la expansin del universo.
Reconoce la diferencia entre una reaccin de fusin

Reconoce la diferencia entre fusin y fisin. y una de fisin.
Medio Reconoce el concepto de energa almacenada. Calcula la energa almacenada por cuerpos en reposo,
usando la ecuacin E = m c2
Reconocer las fuerzas que actan en los fluidos.
Reconoce el concepto de fuerza, pero es incapaz de El estudiante no es capaz de identificar las fuerzas
Insuficiente
aplicarla en el sistema de cuerpos. presentes en el sistema de cuerpos.

Red de contenidos Formas en el cielo
propiedades medidas procesos nucleares clasificacin astrofsica estelar
se relaciona con utiliza para estudiantes

fusin del hidrgeno
al interior de la estrellas
magnitud ramas de la Fsica
aparente
cadena
protn - protn tipo plasma
luminosidad espectral
brillo ciclo CN/CNO clase de clsica
luminosidad
magnitud nuclear
proceso
absoluta triple alfa relatividad general

Se ofrece una planificacin especfica para la seccin Formas en el cielo, de acuerdo con el captulo 2 de
la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular
y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo ello teniendo
en cuenta el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas que deben
desarrollar los estudiantes.
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
FUNDAMENTAL
Actividades
La astrofsica estelar. Desarrollar preguntas orien-

Las estrellas. tadoras:
Propiedades observadas. Cmo se puede estudiar las
Magnitud y brillo de las estrellas?
estrellas. Cmo se clasifican las es-
1 Escala de magnitudes. trellas?
Distancias estelares. Orientar la deduccin de la
15. Explicacin Luminosidad. ecuacin que explica el clculo
cualitativa des- Explicacin cua- Magnitud absoluta. de la magnitud relativa, absoluta,
de el punto de litativa desde el Los espectros y clasifi- luminosidad.
8. Reconocer los vista de la fsica punto de vista de cacin de las estrellas. Resolucin de problemas.
mecanismos que nuclear de cmo la fsica nuclear
SEMANA
permiten a las a partir del hidr- de cmo a partir

estrellas generar geno presente del hidrgeno pre- La fsica de los procesos Desarrollar preguntas orien-
luz y sintetizar ele- en las estrellas se sente en las estre- al interior de las estrellas. tadoras:
mentos. producen otros llas se producen Autogravitacin. Cmo un proceso de reaccin
(pg. 292) elementos y la otros elementos y Equilibrio hidrosttico. nuclear podra ser la fuente
energa que las la energa que las Energa gravitacional. energtica de una estrella?
hace brillar. hace brillar. Procesos nucleares en Cul es el producto de la
(pg. 293) las estrellas. fusin del hidrgeno en el in-
2 La fusin de hidrgeno terior de las estrellas? Orientar
en la estrellas (cadena la deduccin de la ecuacin
protn - protn). para calcular la presin exterior
Ciclos carbono-nitrge- e interior de una estrella.
no-hidrgeno. Resolver problemas que invo-
Los ciclos CON. lucren el uso de reacciones de
Proceso triple alfa. fusin.
168 Fsica IV Medio

U N I D A D 2

Cielo diurno, cielo nocturno (Pgina 354) La clasificacin tipo espectral (catlogo de Henry Draper)
distingue a las estrellas de acuerdo a la presencia de de-
Cmo abordar los conocimientos previos terminadas lneas de absorcin, el espectro luminoso y su
Preguntas sugeridas temperatura superficial. Las estrellas se clasifican de mayor
Qu observamos cuando miramos al cielo a simple vista? a menor temperatura ( W, K,G,FA,B,O).
Qu es una constelacin? La clasificacin clase de luminosidad (observatorio de
Yerkes) es de acuerdo con el grosor de lneas de absorcin
Cmo vas? (Pgina 355) presentes en la estrella.
Rojo, azul, amarillo.
No todas las estrellas brillan con la misma intensidad. Actividad de reconocimiento (Pgina 358)
Estrellas azules.
Las constelaciones (Pgina 355)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Cmo vas? (Pgina 358)
Enfatizar que: La clase espectral clasifica a la estrella de acuerdo a lneas de
Las constelaciones son una forma antigua de organizar el absorcin, el espectro luminoso y su temperatura superficial.
cielo nocturno, asociando figuras a un conjunto de estrellas. Mientras que la clase de luminosidad es de acuerdo con el
grosor de las lneas de absorcin presentes en una estrella.
Las estrellas (Pgina 356)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Fbrica de elementos qumicos (Pgina 359)
Enfatizar que: Como abordar los conocimientos previos
Las estrellas son objetos que brillan con luz propia. Preguntas sugeridas
Las estrellas, al ser observadas, titilan, ya que la luz que Qu ocurre al interior de las estrellas?
recibimos de ella interacta con las capas de la atmsfera. Cmo obtienen la energa que las hace brillar?
Las estrellas se forman a partir de nubes de gas y polvo. Se espera que los estudiantes puedan comprender que la ra-
diacin que recibimos de las estrellas proviene de su atmsfera
Vida y evolucin estelar (Pgina 356) y que gracias a ella se pueden construir modelos y deducir lo
que ocurre al interior.
Enfatizar que:
Las estrellas son objetos que evolucionan. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Las estrellas cuya masa es parecida a la del Sol, se transfor- Enfatizar que:
marn en una gigante roja y perdern sus capas al exterior La estrella, al ser una esfera de gas, formada de partculas
se transformaran en una nebulosa planetaria. cargadas, posee propiedades como: presin, temperatura,
Las estrellas de 1,4 masas solares producen carbono hasta densidad y masa molecular promedio, que se relacionan
generar hierro. por una ecuacin de estado.
La ecuacin de estado para una estrella es:
Actividad de anlisis de la imagen (Pgina 357) atm cm3 T
P = 82
A la nube de Orin. mol K
Clasificando estrellas (Pgina 358)

Equilibrio hidrosttico (Pgina 360)
Como abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas
Cmo se pueden clasificar las estrellas?
Se espera que los alumnos puedan comprender los criterios
usados para clasificar a las estrellas.

Cmo abordar los conocimientos previos de las estrellas son las reacciones nucleares que ocurren en
Preguntas sugeridas su interior. Adems, que los estudiantes puedan identificar
Cmo es posible que las estrellas no colapsen por la accin como son los procesos de formacin de elementos qumicos
del campo gravitatorio? al interior de una estrella.
Se espera que los alumnos puedan identificar que las estrellas
no colapsan debido a que hay un equilibrio de fuerzas entre Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
la fuerza gravitacional y la presin hidrosttica. Enfatizar que:
Una estrella, al estar en equilibrio hidrosttico, posee una presin
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema enorme que soporta su ncleo y evita que la estrella colapse.
Enfatizar que: Los conocimientos de la fsica de plasma y de gases nos indican
En el caso de los cuerpos slidos, son las fuerzas elctricas que qua al existir esta gran presin, hay en el interior del ncleo
actan a nivel microscpicos las que impiden que el slido una gran cantidad de grados kelvin. A temperatura tan alta,
colapse por la accin de la fuerza de gravedad, manteniendo los tomos de hidrgeno presentes en una estrella podran
su forma. iniciar una fusin nuclear.
En el caso de los fluidos, es la presin interna la que sostiene a La fuente de energa de las estrellas son las reacciones nuclea-
estos cuerpos, impidiendo que sean aplastados por su propio res de fusin de elementos livianos que se realizan al interior
peso. Este fenmeno se denomina equilibrio hidrosttico. de la estrella.
Usando los principios de la mecnica de fluidos, en particular Las preguntas permiten al estudiante identificar a los cient-
la fuerza generada por la presin al interior de este y la ley de ficos que han realizado aportes en el estudio de los procesos
gravitacin de Newton, se puede establer un modelo mate- nucleares.
mtico que permita calcular la presin al interior de la estrella.
Actividad de reconocimiento (Pgina 360)
Energa gravitacional (Pgina 360) a) USol =2,281044 J
b) UJpiter =2,01 1036 J
Preguntas sugeridas
Cul es la energa gravitacional de un planeta o estrella?
La fusin de hidrgeno en las estrellas (Pgina 361)
Se espera que los alumnos puedan identificar la energa gra- Cmo abordar los conocimientos previos
vitacional producida por su autogravitacin. Preguntas sugeridas
Cmo se convierte el hidrgeno en helio al interior de
una estrella?
Se espera que los alumnos puedan identificar las reacciones
Enfatizar que:
de fusin hidrgeno para formar helio que se llevan a cabo al
La energa es una de las cantidades ms importantes en la
interior de una estrella.
descripcin de fenmenos fsicos.
La energa gravitacional producida por la autogravitacin de
un cuerpo celeste es importante para los procesos astrofsicos. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
La energa gravitacional de un cuerpo esfrico se relaciona Enfatizar que:
con su masa y radio de acuerdo con: No existe una nica reaccin de fusin de hidrgeno al
G M2 interior de una estrella.
U=
R Todos los procesos hacen lo mismo. Cuatro ncleos de
hidrgeno son consumidos en el centro de la estrella para
Procesos nucleares en las estrellas (Pgina 361) formar un ncleo de helio.
El proceso de fusin nuclear que se conoce como cadena
Cmo abordar los conocimientos previos protn-protn es el ms comn e involucra la fusin de
Preguntas sugeridas
istopos livianos de hidrgeno.
Cul es la fuente energtica de las estrellas?
En el ciclo CN/CNO, menos frecuente pero no menos im-
Cmo se relacionan la formacin de elementos qumicos y
portante, se involucran istopos ms pesados del carbono,
las reacciones que ocurren al interior de las estrellas?
del nitrgeno y del oxgeno, que actan como catalizadores
Se espera que los alumnos identifiquen que la fuente de energa
en la conversin de hidrgeno en helio.
Proceso Triple alfa, que involucra tres ncleos de helio que
se transforman en un ncleo de carbono.
170 Fsica IV Medio

U N I D A D 2
Ciclo carbono nitrgeno oxgeno (ciclo CN/CNO) Las reacciones del ciclo continan a partir del isotopo de
(Pgina 362) oxgeno hasta que se produzca un isotopo de nitrgeno,
inicindose nuevamente el ciclo.
Sin embargo, en la cadena CNO, el oxgeno es un interme-
Preguntas sugeridas
diario, una alternativa cuando un isotopo de hidrgeno se
Cmo influye la masa de una estrella en los procesos nu-
fusiona con un ncleo de nitrgeno.
cleares de fusin?
Se espera que los alumnos puedan identificar cmo en los pro-
cesos de fusin nuclear la masa de las estrellas tambin influye. Cmo abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas
Qu elemento qumico puede sintetizar en el interior de
una estrella?
Enfatizar que:
Se espera que los alumnos puedan comprender que despus
Cuando la temperatura central de una estrella, con masa
que el hidrgeno se fusiona en helio, el proceso de reacciones
superior a dos masas solares, la fusin de hidrgeno se pro-
nucleares contina hasta detenerse en el hierro.
duce con la intermediacin de otros ncleos mas pesados.
En el ciclo CN, el hidrgeno se convierte en helio usando
como catalizadores ncleos de carbono, y nitrgeno, como Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
reactivos, pero que no se consumen efectivamente. Enfatizar que:
El proceso de fusin de elementos en el ncleo de las es-
trellas termina cuando se forma hierro. En este fenmeno
participa el proceso triple alfa.
Preguntas sugeridas
El proceso triple alfa es el mediante el cual tres ncleos de
Cmo influye el oxgeno en la cadena CN?
helio se transforman en un ncleo de carbono.
Se espera que los alumnos puedan identificar la accin del
Cuando la temperatura central de una estrella est por
oxgeno en el ciclo CN, dando origen al ciclo CNO.
encima de 1 108 K ,y en los ncleos estelares hay una gran
abundancia de helio.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema La produccin de elementos ms pesados que el hierro.
Enfatizar que: Se produce por la captura de neutrones en etapas como
La sntesis de carbono al final del ciclo CN es solo una alternativa. las supernovas.
Si el ncleo de nitrgeno se fusiona con un ncleo de hidro-
geno, se produce un isotopo estable de oxigeno.

Explicar cualitativamente
1. Distinguen entre la magnitud es aparente y absoluta.
cmo las estrellas produce, a
2. Distinguen las estrellas por sus propiedades de brillo,
partir del hidrgeno presente
tamao, color, entre otras.
en ellas, los otros elementos
Explicacin cualitativa desde el punto 3. Explican, por medio de ejemplos, el equilibrio hidrosttico,
qumicos.
de vista de la fsica nuclear de cmo la energa gravitacional y autogravedad.
Explicar cmo las estrellas
a partir del hidrgeno presente en las 4. Describen el procedimiento matemtico para obtener la
obtienen la energa que las
estrellas se producen otros elementos ecuacin de estado y la ecuacin de la presin interna
hace brillar, usando para
y la energa que las hace brillar. en una estrella.
esto conceptos de la fsica
5. Distinguen entre las cadena protn protn los ciclos
clsica, fsica nuclear y fsi-
CN / CNO y el proceso triple alfa.
ca de fluidos aerostticos,
entre otros.

Categoras
Habilidad: Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel recono-
CMO: 14. Reconocimiento de fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del universo y que proporcionan
evidencia de su expansin acelerada.
Estrategias
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la

actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata el
principal
tema? Cules son las ideas principales?
Descripcin de la
situacin planteada
Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule
Formulacin de preguntas de preguntas de indagacin: Cmo definiras el concepto de
comprensin estrellas de neutrones? Qu relacin tiene el tema de esta
lectura con la fsica?
Prepara una secuencia donde se establezca cmo una estrella

Formulacin de enunciados de
de neutrones puede convertirse en plsar y cules son sus
secuencia
caractersticas.
Anlisis de proceso
Formulacin de pregunta de Por qu las estrellas de neutrones son ms pequeas que una
profundizacin estrella normal? Qu son los plsares?
Investiga cules son los principales objetivos del centro

astronmico ALMA y qu funcin tienen los radiotelescopios
Formulacin de conclusiones en el estudio de las estrellas.
Aplicacin de la Se sugiere la siguiente pgina: www.almaobservatory.org
informacin
Prepara un PowerPoint sobre el mayor proyecto astronmico
Formulacin de conclusiones del mundo, ALMA, sealando su ubicacin, sus instalaciones
y sus objetivos.
172 Fsica IV Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Formas en el cielo
1) Nuestro Sol es una estrella: 5) La rama de la astronoma que se dedica al estudio de las
A) roja. estrellas es la:
B) azul. A) astrofsica estelar.
C) verde. B) astrofsica terica.
D) amarilla. C) mecnica celeste.
E) violeta. D) cosmologa.
E) astrologa.
2) En relacin con el movimiento del planeta Tierra respecto
del Sol es correcto que: 6) Cul de los siguientes procesos de fusin ocurren en el
I. la rapidez que tiene es constante. interior de las estrellas?
II. la energa mecnica del planeta es constante. I. Cadena protn - protn
III. tiene mxima energa cintica en el punto ms cercano II. Ciclo CNO
al Sol. III. Ciclo CN
E) Solo II y III. E) I, II y III.
3) Qu objeto se forma por la contraccin de una gran esfera 7) Cul de los siguientes objetos consiste en un gran n-
de gases que causa la fusin nuclear de elementos ms mero de estrellas que se organizan por medio de la fuerza
livianos en elementos ms pesados? gravitacional?
A) Cometa. A) Las nebulosas.
B) Planeta. B) Las galaxias.
C) Estrella. C) Las supernovas.
D) Luna. D) Las constelaciones.
E) Asteroide. E) Los cometas.
4) Respecto del movimiento del planeta Tierra en relacin

con el Sol es correcto que:
I. la rapidez que tiene es constante.
II. la energa mecnica del planeta es constante.
III. tiene mxima energa cintica en el punto ms cercano
al Sol.
A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
E) Solo II y III. Soluciones
1. D 5. A
2. E 6. E
3. C 7. D
4. E

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Formas en el cielo
La siguiente figura muestra una situacin relacionada con las formas en el cielo. Utilizando los conceptos estudiados en la
seccin, responde.
El diagrama de Hertzsprung-Russell, que se ilustra

en la figura, relaciona la luminosidad absoluta de
la estrella con su espectro.
1. Si comparamos el Sol con una gigante roja, cul
de ellas tiene mayor luminosidad? Por qu?
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2. Si comparamos el Sol con una enana blanca. cul

de ellas tiene mayor temperatura superficial?
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Cmo es la evolucin de una estrella tipo Sol?

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174 Fsica III Medio

Estrategias para detectar el nivel
de logro de los Objetivos de Aprendizaje
Para apoyar a la evaluacin de los objetivos de aprendizaje, y les permitan establecer los niveles de
logro a sus alumnos, y poder enfrentar los diversos estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
el texto propone diversas instancias para promover que los alumnos se comprometan con su apren-
dizaje, que se motiven para aprender y se autoevalen en la medida que avanzan en la progresin de
los avances del contenido.
Este enfoque en la elaboracin del texto le permite al estudiante avanzar autnomamente y le per-
mite a usted poder monitorear sus avances y aplicar estrategias para los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Ideas y conocimientos previos que poseen los estudiantes

Esta es la primera instancia de evaluacin que el texto propone; le permitir conocer las ideas y conoci-
mientos que los alumnos traen, sean correctos o incorrectos. La actividad exploratoria es una gran opor-
tunidad para que estos conocimientos sean explcitos y usted tenga la posibilidad de plantear diferentes
remediales, para lo cual en la seccin orientaciones metodolgicas por tema se plantea cmo poder
identificar los errores frecuentes.
Cmo vas?
Esta instancia evaluativa tiene por objetivo que el estudiante adquiera un compromiso con su propio
aprendizaje, al poder monitorear su propio nivel de comprensin de los contenidos, procedimientos y
actitudes tratados en los diversos temas de la seccin. Es adems una herramienta que le permitir iden-
tificar el ritmo de aprendizaje del curso o nivel de trabajo, al comparar la respuesta ideal entregada (ver
orientaciones metodolgicas por tema) con las respuestas que el propio alumno elabora.
Ahora t
Esta instancia evaluativa, se aplica luego de un ejercicio resuelto de destreza matemtica, donde se ha
explicitado uno de los procedimientos que permiten resolver el problema planteado; de esta forma el
alumno identifica el modelo matemtico presente.
El ahora t, como instancia evaluativa, permite al alumno poder aplicar las herramientas, tanto mate-
mticas como procedimentales, para resolver otro problema de caractersticas similares, motivndolo a
comprender el procedimiento, monitorear su avance para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.
Para usted ser una instancia para detectar ritmos, y estilos de aprendizaje que le permitan aplicar reme-
diales si los alumnos no logran explicitar los procedimientos necesarios.
Recuerde que la solucin a cada ahora t se encuentra en la orientaciones metodolgicas por tema.
Minilaboratorio
Esta es una instancia evaluativa para que los estudiantes expliciten sus habilidades cientficas; su nivel de
logro, cuando explican y analizan ciertos fenmenos, aplicando las leyes, los principios que han aprendido
en cada tema tratado en la seccin.
Para que los alumnos puedan verificar su nivel de logro, le sugerimos aplicar el siguiente instrumento de
autoevaluacin. Una vez que los alumnos hayan completado la pauta, convquelos a un debate sobre
los resultados. Para aquellos alumnos que obtuvieron respuesta entre las categora 1, 2 y 3, sugiera algn
refuerzo.

Evaluaciones de proceso
Dado que la propuesta considera un monitoreo permanente de los aprendizaje, se ha contemplado un
evaluacin por cada seccin, la que consulta sobre aspectos centrales de lo tratado en cada una de ellas,
privilegiando una revisin de extensiones menores de contenido y con ello atender a la diversidad de
estudiantes, cuyo segmento es aquel que posee mayores dificultades de aprendizaje.
Los resultados de este instrumento estn al final del texto, en la seccin Solucionario.
Evaluacin de captulo
Los tems se han organizado por seccin, lo que permite al estudiante definir cules son las reas con
mayor fortaleza y las reas con mayores dificultades, de tal manera de poder dirigir los remediales. Es
importante que analice junto con sus alumnos cules son las mayores dificultades no solo en relacin
del contenido, sino tambin de las habilidades que debiera reforzar.
Evaluacin camino a la educacin superior

En esta etapa de la evaluacin, los alumnos podrn resolver preguntas alternativas, donde explicitan sus
conocimientos. Este es un buen momento para que ellos puedan detectar sus fortalezas y debilidades al
momento de enfrentarse a una prueba de seleccin universitaria.
Revisa lo que has aprendido a lo largo del captulo

Al final del captulo, se propone una pauta para que el estudiante evale el avance en relacin con los
tres aspectos de cada objetivo: relacin conceptual, procedimientos y mtodos de trabajo, y su actitud
frente a las tareas. Adems, en ella encontrar acciones y remediales en funcin de su nivel de avance.
La pauta propuesta el formulario KPSI.
El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977), que es un cuestionario de
autoevaluacin que permite, de una manera rpida y fcil, efectuar la evaluacin inicial. A travs de este
instrumento, se obtiene informacin sobre la percepcin que el alumnado tiene de su grado de conoci-
miento en relacin como los contenidos que el profesor o profesora propone para su estudio, por tanto
es conveniente incluir los prerrequisitos de aprendizaje. Muchas veces, la puesta en comn de los resul-
tados, cuando se les pide que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta de que su idea inicial no era
tan elaborada como pensaban. Al final del proceso, nos permite percibir la evolucin de los aprendizajes.
Es necesario que el alumno sepa qu objetivos debe lograr, pero tambin debe saber qu pretende el
profesor cuando est entregando un contenido determinado, por lo tanto, en la medida que el alumno
participa y por otro lado, se le entregan estrategias para explicitar sus aprendizajes, su compromiso con
l ser mayor.

Cmo potenciar las evaluaciones?
1. La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de una 7. La evaluacin debe promover un compromiso hacia las
planificacin efectiva para ensear y aprender. metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de
los criterios, segn los cuales se evaluarn.
2. La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto
en cmo aprenden los estudiantes. 8. Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas
sobre cmo mejorar su aprendizaje.
3. La evaluacin para el aprendizaje es central en la prctica
de aula. 9. La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capa-
cidad de los estudiantes para autoevaluarse, de modo que
4. La evaluacin debe ser considerada como una de las
puedan ser cada vez ms reflexivos, autnomos y hbiles
competencias clave de los docentes.
para gestionar su aprendizaje.
5. La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma
10. La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para
positiva, ya que, por definicin, la evaluacin genera im-
enriquecer las oportunidades de aprender de todos los
pacto emocional en los estudiantes.
estudiantes en todas las reas del quehacer educativo.
6. La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la
motivacin del estudiante.
Cmo abordar los aspectos valricos?
El desarrollo de valores en el rea de las ciencias es elemental Los puntos anteriores hacen que la ciencia, tecnologa y socie-
para poder alcanzar los logros esperados por parte de los dad sean abordadas por los docentes en forma constante en
estudiantes. Es por esto que se pretende que mantengan una la fsica, integrndolas a lo largo del currculo, para finalmente
conexin con la ciencia, tecnologa y sociedad que se acerque cumplir el objetivo de alcanzar el desarrollo en los futuros pro-
a la bsqueda de una cultura global donde se incluyan avances fesionales de una nueva imagen de la ciencia y de la tecnologa,
tecnolgicos que pueden llegar a ser de gran importancia en la que exprese los nexos con la economa, la poltica, la moral,
integracin de conceptos cientficos. La idea es lograr que los las relaciones con la naturaleza, y que lleven a una actitud de
estudiantes piensen cmo un cientfico que posee elevados conservacin que se relaciona con la capacidad valorativa y
conocimientos y habilidades, y que sabe conducirlos en favor con la responsabilidad social.
de la sociedad y comunidad educativa. Esto se expresar en
Podemos finalizar mencionando que la educacin basada en
saber trabajar en grupo, en interpretar social y econmicamente
valores se relaciona con el proceso de humanizar e intencio-
las necesidades y demandas, en dirigir procesos mediante
nar lo social, que se conecta con los adelantos cientficos del
la participacin, el dilogo y la comunicacin, en busca de
rea de la fsica, y que ayuda a los estudiantes a desarrollar su
informacin valiosa para la competitividad.
personalidad, preparndolos para la vida y su futuro como
profesionales.
Esta conexin de lo social y lo cientfico en ciencias lleva a:
Comprender la naturaleza y la tecnologa, relacionando la
sociedad como influyente sobre la reflexin, acercndose
a una actitud cientfica.
Cultivar una conciencia crtica enfocada multidisciplinaria-
mente, fomentando la participacin social en la toma de
decisiones en la sala de clases.
El desarrollo de las capacidades de valorar los recursos y
capacidades de los estudiantes para la bsqueda de la
solucin a problemas cientficos.

Informacin complementaria
Contenido complementario para los captulos 1, 2 y 3
Productos entre vectores

Producto escalar de vectores Interpretacin fsica del producto escalar
Definicin Sea una fuerza constante que asegura un desplazamiento rectilneo

El producto escalar de dos vectores a y b es el nmero obte-
nido de multiplicar las longitudes (mdulos) de estos vectores
por el coseno del ngulo formado por ellos, es decir, con las F
notaciones usuales:
a b = a b cos (1)
M S N
Figura 2
b
2 S = MN de un punto material. Si la fuerza F forma un ngulo ,
con el desplazamiento S (figura 2), entonces, como aprendimos
U a en fsica, el trabajo realizado por la fuerza F para efectuar el
Figura 1 desplazamiento S es igual A = F S COS
donde es el ngulo formado entre los vectores a y b. Segn la frmula (1), se tiene
A = F S (3)
Notemos que en la frmula (1) el producto escalar puede ser De este modo, el trabajo realizado por una fuerza constante
escrito adems como a b omitiendo el punto. durante un desplazamiento rectilneo de su punto de aplicacin
Puesto que (figura 1) es igual al producto escalar del vector de la fuerza por el vector
del desplazamiento.
proyeccin ab = a cos y proyeccin ba = b cos
se puede escribir
a b = a proyeccin ba = b proyeccin ab (2)
Es decir, el producto escalar de dos vectores es igual a la longitud

de cada uno de ellos multiplicada por la proyeccin del otro
vector sobre el eje que tiene la direccin del primero.

Producto vectorial de vectores Algunas de las propiedades principales del producto
Recordamos que tres vectores a, b y c no coplanares (no se en- vectorial
cuentran en el mismo plano) forman un sistema derecho (figura Si se cambia el orden de factores el producto vectorial cambia
3a) o izquierdo (figura 3b), si est orientado por la regla de la mano su signo por el opuesto los conservando el mdulo, es decir,
derecha o de la mano izquierda, respectivamente. b x a= -(a x b) (5)
a) b) Efectivamente, al permutar los vectores a y b , el rea del para-

lelogramo construido sobre ellos permanece invariable, es decir,
c c b x a = a x b
b a a, b y b a forman un sistema izquierdo.
D D
Por eso, el sentido del vector b a es opuesto al sentido del vector
a b (a y b no son colineales). Si a y b son colineales, la igualdad (5)
Figura 3 es evidente
De este modo, el producto vectorial de dos vectores, no es
Observemos que si en el sistema de tres vectores no coplanares a, conmutativo.
b y c se permutan dos vectores, el sistema cambia su orientacin, o El producto vectorial no es conmutativo:
sea, si era derecho, pasa a ser izquierdo, y viceversa. Los vectores C = A x B y C = B x A coinciden solamente en mag-
En adelante, al sistema derecho de tres vectores lo considerare- nitud, pero tienen sentido opuesto.
mos estndar. La representacin de la velocidad angular como vector nos permite
relacionar cmodamente el vector de la velocidad lineal v con
Definicin: llmese producto vectorial de dos vectores a y b el de la velocidad angular y el radio vector r , que determina
vectores a otro vector la posicin del punto material respecto del eje de rotacin.
c = a x b (4) Como se ve la figura 2
v =r x
1) El mdulo es igual al rea del paralelogramo construido sobre es decir, v es el producto vectorial de por r .
los vectores dados, es decir,
c = a b sen (5) Frmula de Lorentz
donde es el ngulo formado entre los vectores a y b. Usando la siguiente frmula F = q v B sen
0 (figura 4) Denominada fuerza de Lorentz, podemos calcular la magnitud
de la fuerza que acta sobre una carga que se desplaza a una
rapidez v por un campo magntico de magnitud B.
La frmula de Lorentz se puede escribir en forma vectorial
c observando que la direccin de la fuerza F coincide con la del
b producto vectorial v x B , de donde
S F = qv xB
D Si adems del campo magntico hay un campo elctrico
a de intensidad E, la fuerza total que acta sobre la carga que
se desplaza a la velocidad v es la suma de la fuerza elctrica
Figura 4 (q E ) y de la fuerza de Lorentz (q vx B )
F = q(E +v x B)
2) Este vector es perpendicular a los vectores que se multiplican
(en otras palabras, es perpendicular al plano del paralelogramo
construido sobre ellos), es decir a c , b c .
3) Si los vectores no son colineales(situados en rectas paralelas),
los vectores a, b y c y a, b, c forman un sistema derecho de
tres vectores.

La velocidad angular como vector
El movimiento segn una circunferencial de radio dado R estar
completamente caracterizado si se conocen:
1. la rapidez angular (o la lineal v).
2. el plano en que est la circunferencia.
3. el sentido de la rotacin.
La ltima caracterstica es imprescindible, ya que el movimiento
segn una circunferencia, mirado desde un lado determinado del
plano, puede transcurrir bien en el sentido de las agujas del reloj
(figura 1b), o en sentido contrario (figura 1a). No obstante, todas
estas caractersticas se pueden dar con ayuda de un vector, si
convenimos en trazar este vector perpendicularmente al plano
y concordar el sentido del vector con un sentido determinado
de rotacin.
Esta ltima se establece segn la regla de la mano derecha: se
hace coincidir el sentido del vector con pulgar de la mano
derecha, y la rotacin de los dedos de la mano (ndice, medio,
anular y meique) con el sentido de la rotacin (figura 1). De
esta manera, para la caracterstica de la rotacin, se introduce el
concepto de un vector , denominado vector de la velocidad
angular, que cumple con:
1. su magnitud sea igual al valor numrico de la rapidez angular.
2. sea perpendicular al plano de la circunferencia por la cual
Figura 1
se realiza la rotacin,
3. mirando desde el extremo de este vector, la rotacin se
efecte contra las agujas del reloj (figura 2).
La representacin de la velocidad angular mediante un vector se W
justifica porque, en el caso de que un cuerpo slido est dotado
de dos rotaciones simultneas, la rotacin resultante (composicin
de rotaciones) se caracteriza por un vector obtenido sumando r V
los vectores de las velocidades angulares componentes segn
la regla del paralelogramo.
En el anlisis vectorial se introduce el concepto del llamado Figura 2
producto vectorial de dos vectores. Por el producto vectorial
de los vectores A y B se construye un vector C de magnitud. Donde A y B son las magnitudes de los vectores A , B y el n-
C = A B sen gulo formado por ellos ( figura 3). El vector C es perpendicular
al plano que contiene los vectores A y B , y de sentido hacia el
lado en que, mirando desde su extremo, el vector A se pueda
hacer coincidir con el vector B hacindolo girar en el sentido
C contrario a las agujas del reloj (hacia el lado del ngulo menor,
B vase la figura 3.
En otras palabras: usando la regla de la mano derecha colocar
los dedos de la mano sobre el vector A y se deben mover desde
A A hacia el vector B (en el sentido del ngulo menor), el pulgar
determina el sentido del vector C .
El producto vectorial de dos vectores se escribe as:

Figura 3
C=AxB
Fuente: Archivo editorial.

Contenido complementario captulo 2 seccin 2
Hidrosttica
Presin
A veces es importante saber cmo se reparte o concentra la de mercurio, como se mostr en la pgina 94 del Texto del es-
fuerza ejercida sobre un cuerpo. Esta propiedad, que nos re- tudiante. Tambin comprob que esta presin variaba de unos
laciona una fuerza con la superficie sobre la que acta, recibe das a otros segn el estado del tiempo. Posteriormente se vio
el nombre de presin. Se suele medir por el cociente entre la la importancia de su medida y de los aparatos a ello destinados:
fuerza y la superficie. los barmetros.
La unidad de presin en el S.I. , el pascal (Pa), es la que, actuando
sobre un cuerpo, aplica una fuerza de un newton sobre cada Principio de Arqumedes
m2. Otras unidades son la baria (CGS), el kp/ma (UT), el milibar Segn la tradicin, al encargar Hiern, rey de Siracusa, una corona
(mbar), la atmsfera, el milmetro de mercurio (mmHg). a un joyero y al sospechar un posible fraude, pidi a Arqumedes
que averiguara, sin estropear la joya, si el oro era puro, o bien una
Principio de Pascal aleacin con otros metales. La solucin llev, segn la leyenda,
Si acta una presin sobre un cuerpo sin forma propia un al descubrimiento, por parte de Arqumedes, del principio que
fluido, este intenta eludir la presin, con lo que provoca que lleva su nombre. Al sumergir en un fluido un cuerpo, este recibe
esta se transmita integralmente a todos sus puntos y en todas una fuerza hacia arriba empuje o fuerza ascensional igual al
direcciones. Esta propiedad de los fluidos recibe, habitualmente, peso de un volumen de fluido igual al del cuerpo.
el nombre de Principio de Pascal: Al hacer una presin sobre un Si el peso es mayor que el empuje, el cuerpo, al dejarlo libre, baja.
fluido en un recinto cerrado, esta acta ntegramente sobre cada En caso de que sea a la inversa, el cuerpo sube. Esta propiedad
punto de la pared, por lo que la fuerza que recibe una cierta de los fluidos, enunciada en el principio, es fundamental en la
superficie ser proporcional a esta. flotacin de los cuerpos (figura 2.47) de la pgina 105 del texto,
As, se puede modificar una fuerza, generalmente multiplicarla. en el vuelo de los globos, en el tiraje de las chimeneas
Es el caso de las mquinas hidrulicas: frenos, prensa, elevado- Todos estos principios arriba enunciados han podido ser de-
res etc. En ellas dos superficies S1 y S2 reciben fuerzas cuyas mostrados con posterioridad, por lo que, en propiedad, les
magnitudes son F1 y F2 . Donde p es la presin ejercida sobre correspondera el nombre de leyes, si bien, por razones histricas,
el fluido: agua, aceite, aire, etc. se conserva su denominacin tradicional.
Principio fundamental de la hidrosttica

En un fluido, en un campo gravitatorio, cada una de sus partes Superficie libre
se apoya en las que tiene por debajo. Por ello, cualquier punto
est sometido a una presin debida al fluido que se halla por h1 F1
encima. Dos puntos soportan diferente presin segn la pro-
fundidad a que se encuentran.
Esta diferencia solo depende del peso especfico (p o pe) y
del fluido y de la diferencia del nivel entre los puntos (h2 - h1)
(figura 1) En el caso de un lquido fluido incompresible esta h2
diferencia de presin vale
p2 p1 = pe (h2 h1)
p2 p1 = d g (h2 h1)
Presin atmosfrica
Aunque a menudo no nos fijemos en ello, vivimos sumergidos
en un fluido: el aire. El aire tambin nos somete a una presin,
tal y como se ha visto en el principio anterior, aunque no sea
aplicable su ecuacin al ser el aire compresible y variar su densi-
dad con la altura. Esta presin es responsable, entre otras cosas,
de que cueste extraer agua de botellas muy llenas, Torricelli lo F2 Figura 1
puso de manifiesto con su conocida experiencia de la columna

Hidrodinmica
Un fluido es un sistema material cuyas molculas se mueven aire cuya velocidad es diferente en un lado y otro de la pelota
libremente las unas con respecto a las otras. Los lquidos son el que tuerce su camino, de la misma manera que sostiene a un
fluidos que mantienen constante su volumen al comprimirlos. avin en vuelo gracias a la forma de sus alas.
Consideraremos lquidos no viscosos (que se mueven sin prdidas El efecto Venturi es tambin la base del funcionamiento de las
de energa) y en rgimen laminar, no turbulento (sin que se corten trompas de vaco, usadas en los laboratorios, y de algunos aparatos
los caminos que siguen las diferentes partculas, sin remolinos). para medir la velocidad de vuelo de los aviones (tubo de Pitot).
Supondremos, adems, que a lo largo del camino no hay ni fuentes
ni sumideros, por lo que se conservar la masa total del lquido. Teorema de Torricelli
En un depsito con salida, el desage tiene una seccin mucho
Teorema de Bernoulli menor que la superficie libre del lquido, por lo que, al desaguar,
Con una enorme cantidad de partculas en movimiento, es la velocidad del lquido en la parte superior del depsito es
imposible ocupamos de las caractersticas de cada una de ellas. despreciable (muy pequea) frente a la velocidad de salida. Si
Sin embargo, podemos estudiar la energa total del conjunto e aplicamos el teorema de Bernoulli a este caso observando que la
imponer la condicin de que si se conserve cualquier variacin de presin exterior sobre las dos superficies libres es la atmosfrica,
energa ser debida al trabajo realizado por alguna fuerza exterior. comprobamos que la energa potencial que desaparece arriba es
Como tambin si se conserva la masa y el fluido es incompresible, igual a la energa cintica que aparece abajo. Se llega a la misma
el volumen V del lquido que atraviesa dos secciones del tubo de conclusin si imaginamos la sustitucin del lquido de abajo por
corriente en el mismo tiempo es idntico. Por ello, el lquido ir el correspondiente de arriba con el resto inmvil (Figura 1).
ms de prisa en los pasos estrechos.
Qu fuerzas actan sobre un lquido que se mueve?
Aparte de su propio peso, existen las presiones a que se le somete
el tubo, la atmsfera o cualquier otro agente externo. As pues, la
energa de cualquier parte del lquido, solo puede variar a causa
de un cambio de velocidad v energa cintica, del nivel geo-
grfico o altura h energa potencial gravitatoria, o de la presin
p trabajo externo.
La suma de los tres trminos debe ser constante en cualquier punto
y a cada instante. Entonces, por unidad de volumen se cumplir:
p + d v + d g h = cte
2
2
siendo d = mv , la densidad del lquido, que es una de las formas de
expresar el teorema de Bernoulli, considerado como el principio
fundamental de la hidrodinmica. Figura 1
As, la velocidad de salida del agua por el agujero es la misma con
Efecto Venturi que caera desde arriba del depsito
Si el fluido circula horizontalmente y, por lo tanto, el nivel es constante,
la suma de los dos primeros trminos de la ecuacin de Bernoulli v = 2gh
debe permanecer constante. Toda variacin de velocidad por En los lquidos reales hay que tener en cuenta la prdida de
ejemplo, al variar la seccin del tubo, comporta una variacin energa debida a la accin de las fuerzas que se oponen al
en la presin del fluido, lo que es conocido como efecto Venturi. desplazamiento relativo de las distintas partes del lquido entre
Muchas son las aplicaciones de este efecto; entre ellas, alguna s. Este rozamiento interno de los lquidos se mide mediante el
tan vistosa como elevar un papel sujeto por un extremo al soplar coeficiente de viscosidad, que es propio de cada sustancia y suele
por encima de l. Muy habitual es el uso de los pulverizadores, depender de la temperatura.
tanto en perfumera como en los carburadores de los motores
de explosin; en ellos, una corriente de gas, forzada a gran velo-
cidad frente a la boca de un tubo, succiona por presin el lquido,
obligndolo a ascender y ponerse en medio de la corriente y ser
as pulverizado. En el caso de una pelota lanzada con efecto, es el

Carga elctrica y campo elctrico

Quizs, al descender del automvil despus de un viaje en un Carga elctrica
da seco, nos haya sorprendido desagradablemente un pequeo La magnitud fsica que produce los fenmenos electrostticos
calambre; incluso es posible descubrir al despojarnos, en la os- es la carga elctrica, y los cuerpos con las propiedades descri-
curidad, de una prenda de vestir especialmente si es de fibras tas hasta aqu son cuerpos cargados. La unidad elemental de
sintticas, la luminosidad y el chasquido de las pequeas chispas carga es la del electrn. El protn tiene la misma carga, pero de
que se producen. Son ejemplos de un fenmeno, conocido desde signo contrario. Dado que su valor es muy pequeo, las unida-
antiguo, que recibe el nombre de electricidad esttica. Ya los des habitualmente utilizadas son otras: en el S.I., el coulomb
griegos observaron que al frotar un pedazo de mbar (electrn, (C) corresponde a la carga de cada uno de dos cuerpos que,
en griego clsico) con un pao, este atraa pequeos objetos. situados a 1 metro de distancia en el vaco, se repelen con una
fuerza de 9 109 N.
Para estudiar este fenmeno, nos ser til conseguir un pndulo
elctrico, que consiste en una bolita de mdula de sauco (o algn Ley de Coulomb
sucedneo) suspendida de un soporte de plstico mediante un La interaccin electrosttica entre dos cargas elctricas de valores
hilo de seda. Trataremos de evidenciar las fuerzas elctricas que respectivos q y q, situadas a una distancia d, viene cuantificada
aparezcan sobre la bolita. por la ley de Coulomb, en cuya expresin
Utilizaremos diversos materiales (vidrio, barras de diversos pls- 1 q q
ticos, lacre, etc.) para ser frotados con otros (paos de lana, de F=
4 d2
seda, bolsas de plstico), puesto que la electrizacin se da entre
1
dos objetos cualesquiera que se froten entre s. el valor del factor depende del medio que separa las cargas.
4
Si con una barra de un plstico cualquiera tocamos dos de estos
pndulos prximos entre s, comprobaremos que se repelen. m2
En el vaco, y para unidades S.I., vale 9 109 N
Lo mismo sucede si los pndulos entran en contacto con una c2
barra de vidrio que haya sido frotada contra un pao de seda o,
con la letra se designa la constante dielctrica del medio.
incluso, con una bolsa de plstico.
Campo elctrico
En cambio, si tocamos un pndulo con plstico y otro con vidrio,
A veces prescindimos de considerar las cargas elctricas y es-
se atraen. Este hecho permite considerar dos clases diferentes
tudiamos sus efectos mediante la utilizacin del concepto de
del mismo fenmeno electrosttico. Franklin llam negativa a la
campo elctrico, que ocupa la zona del espacio en la cual se
electricidad de la resina (el plstico) y positiva a la del vidrio. En
manifiestan fuerzas de atraccin y repulsin sobre cargas elctricas,
cada caso, el cuerpo con el que hemos frotado la barra adquiere
y cuya intensidad E en un punto dado corresponde a la fuerza
una electricidad de signo contrario al de sta: el pao con que
que acta sobre una carga positiva de valor unidad colocada en
se frota el plstico adquiere electricidad positiva.
dicho punto. As, si conocemos el valor de E, podremos calcular
la fuerza con que acta sobre una carga cualquiera q situada en
Estructura elctrica de la materia un punto dado, multiplicando E
Cmo hacemos aparecer electricidad en la materia elctrica-
mente neutra? F=Eq
La respuesta est en la propia estructura de la materia: los Para representar el campo elctrico en una zona del espacio,
tomos que la conforman estn a su vez compuestos por otras se dibujan las lneas de campo en lugar de sealar el vector E
partculas menores, entre las cuales los protones portadores de en todos los puntos, se trazan lneas tales que, en cada punto,
electricidad positiva y muy internos en el tomo- y los electrones el vector E les sea tangente. Si la carga que crea el campo es
-negativos y situados en la zona exterior se compensan. Al frotar puntual, las lneas de campo sern radiales. Si se superponen
entre s dos cuerpos, uno de ellos arranca algunos electrones varios campos, en cada punto deberemos hallar E como la suma
de los tomos superficiales del otro, quedando este ltimo con de todos los campos elementales, mientras que las lneas de
electricidad positiva por defecto de electrones, mientras que el campo tendrn formas diversas.
primero queda con electricidad negativa.

Aceleradores de partculas
Un acelerador de partculas es todo aparato que usa campos Aceleradores circulares: mediante el uso de campos magn-
elctricos y magnticos para acelerar partculas subatmicas ticos adecuados se consigue una trayectoria circular o con
cargadas electrones, protones, positrones, etc. Los campos fragmentos circulares, con lo que las partculas pasan varias
elctricos pueden aumentar la energa la velocidad de las veces por los mismos electrodos o cmaras de aceleracin.
partculas o desviarlas, mientras que los campos magnticos Aventajan a los lineales en la repetida utilizacin de los
se limitan a curvar sus trayectorias. Para evitar las prdidas de mismos elementos aceleradores. Sin embargo, tienen el
energa por choques con molculas gaseosas, debe hacerse inconveniente de la aparicin de la radiacin sincrotrn:
el vaco en todo el recinto por el que se mueven las partculas. para describir una trayectoria circular se deben acelerar las
Estos aparatos no slo tienen aplicacin en la fsica de las part- partculas, y toda partcula acelerada emite una radiacin
culas, sino tambin en otros campos ms habituales: medicina, y pierde energa. La radiacin emitida en los aceleradores
electrnica (osciloscopios, tubos de los televisores, etc.). circulares es de la gama de los rayos X, lo cual comporta
problemas de proteccin. Las partculas emitidas en su
Tipos de aceleradores centro reciben energa al pasar de una trayectoria en forma
Una primera clasificacin de los aceleradores distingue si la D, a otra mediante una tensin alterna de alta frecuencia.
energa es suministrada por campos estticos o variables en El campo magntico las desva, con lo que siguen una tra-
el tiempo. La forma de la trayectoria descrita por las partculas yectoria espiral girando sincrnicamente con la variacin del
permite diferenciar los aceleradores lineales de los circulares. Es campo elctrico, pues las ms rpidas lo hacen con mayor
necesario, adems, especificar las partculas aceleradas por un radio. Como al llegar a velocidades prximas a las de la luz
acelerador determinado: electrones, positrones, protones, etc. las partculas aumentan de masa, se pierde la sincrona, lo
cual obliga a limitar el nmero de vueltas y a usar potenciales
Aceleradores electrostticos muy elevados.
La energa la suministra un campo, una diferencia de potencial
Sincrociclotrn: para evitar la desincronizacin que aparece
constante en el tiempo. Los principales son:
en el ciclotrn a altas velocidades, se aplica una frecuencia
Generador de Van de Graaff: las cargas elctricas son creadas que vara a medida que crece la velocidad, lo que permite
por friccin o por induccin en un extremo de una cinta utilizar tensiones menores y alcanzar mayores velocidades.
aislante que las transporta hasta una esfera hueca que las
almacena. La tensin conseguida se aplica en un tubo de Sincrotrn: el espacio vaco se reduce a un tubo en el que
vaco, bien entre los extremos, bien por etapas, con lo que se se concentra el campo magntico, donde las partculas
evita la aparicin de chispas. Pueden conseguirse tensiones describen una trayectoria de radio aproximadamente cons-
superiores al milln de volt. tante. El campo magntico aumenta con la velocidad de las
partculas aceleradas. La energa es transferida por un campo
Acelerador de Cockcroft - Walton : consiste en un transformador elctrico cuya radiofrecuencia es constante en el caso de un
de alto voltaje y un multiplicador de tensin a base de recti- acelerador de electrones y creciente en uno de protones.
ficadores y condensadores que, debidamente conectados,
producen la tensin que se aplica por etapas.
Espectgrafo de masas
Aceleradores de campos variables: el campo elctrico, y, a veces, Se trata de un aparato que separa las partculas segn su masa,
tambin el magntico, vara con el tiempo. Cabe distinguir sin transferirles energa. Cuando un campo magntico acta
los siguientes: sobre partculas de idntica carga elctrica que se mueven con
la misma velocidad, el radio de su trayectoria circular depende
Aceleradores lineales: se llaman as porque movilizan las part- slo de su masa, lo que permite separar los diversos istopos
culas en trayectorias rectas. La aceleracin puede lograrse de de un elemento y medir con precisin la masa de un ncleo o
una sola vez o por etapas, mediante elementos distribuidos a un ion determinado.
lo largo del aparato y alimentados por tensiones alternas de
alta frecuencia. Estos aceleradores proyectan las partculas en
paquetes, de tal forma que las que se retrasan son recogidas
por el grupo siguiente.

Induccin electrosttica. Condensadores

Coloquemos un cuerpo cualquiera en el interior de un campo Condensadores
elctrico. Las cargas de las partculas que constituyen el cuerpo Si en las cercanas de un conductor cargado existe otro conductor
se vern impulsadas por la accin del campo de manera que, con una carga de signo opuesto, el potencial del primero es
en general, se producir un desplazamiento efectivo de las decir, el trabajo que nos costarla trasladar hasta l una carga
cargas elctricas y su acumulacin en determinadas zonas del de +1C se ver reducido; tanto ms, cuanto ms cerca est
cuerpo. Este fenmeno, por el cual aparecen cargas elctricas el segundo conductor. As, su capacidad aumentar.
en un cuerpo al someterlo a un campo elctrico o al acercarle Cuando dos conductores, cargados con cargas opuestas,
otra carga, se denomina induccin electrosttica. estn dispuestos de manera que todas las lneas de campo
que parten del conductor positivo van a parar al negativo, se
Conductor metlico dice que entre ellos existe influencia total. El conjunto de los
La estructura interna de los metales permite que uno o ms dos conductores es un condensador; y cada conductor, una
electrones pertenecientes inicialmente a cada uno de sus to- de sus armaduras.
mos -que ocupan posiciones fijas en la red cristalina-puedan En los condensadores, la capacidad es igual a la carga Q de la
ocupar cualquier posicin en el interior del cuerpo. No estn, armadura positiva (si la influencia es total, la carga de la arma-
pues, ligados a un tomo concreto: son electrones libres, y sus dura negativa ser -O) partida por la diferencia de potencial
movimientos en el interior del conductor son desordenados. (V V1) creada entre las dos armaduras.
Bajo la accin de un campo elctrico se desplazarn en sentido
contrario a las lneas de campo, con lo cual, en un extremo Energa de un condensador
del conductor, habr una acumulacin de electrones; y, en El trabajo necesario para cargar un condensador (extraer carga
el otro, una carga positiva neta, debido a su ausencia. Estas de la armadura negativa y trasladarla hasta la positiva) queda
cargas inducidas crean, a su vez, otro campo elctrico que se acumulado en el sistema en forma de energa elctrica, la cual
opone y tiende a anular al primero en el interior del conductor. puede ser utilizada en el proceso de descarga. Esta energa
Podemos eliminar una cualquiera de las concentraciones de acumulada en un condensador de capacidad C, que adquiere
cargas comunicando un extremo con la tierra, con lo cual, una diferencia de potencial V V1 cuando lo cargamos con
por induccin electrosttica, conseguiremos cargar el cuerpo. una carga Q, responde a la expresin siguiente:
Dielctricos 1 1 1 Q2
W= Q (V V) = C (V V)2 =
En un cuerpo no conductor (dielctrico), los electrones estn 2 2 2 C
unidos a sus tomos o agregados atmicos, sin posibilidad de 1
desplazarse libremente por el interior del cuerpo. Sin embargo, W= C (V V)2
2
al acercar un campo elctrico, se produce una reorientacin
de las cargas alrededor del punto de equilibrio de cada tomo,
lo que provoca la aparicin de cargas de signos opuestos en
los extremos del cuerpo.
Capacidad Fuente: adaptado de Atlas de Fsica, J.Muoz Puig, G. Pascual Vives. Editorial
Existe una relacin entre la carga Q que suministramos a un EdibooK, S.A. Barcelona. 1992.
cuerpo y el potencial V que adquiere. Si el cuerpo es un con-
ductor, las cargas elementales se repelern entre s y tendern
a ocupar las posiciones ms distantes posibles. As pues, la
carga suministrada se distribuir de manera uniforme por toda
su superficie, que alcanzar, as, un determinado potencial. El
cociente entre la carga suministrada y el potencial adquirido
es caracterstico del cuerpo, y recibe el nombre de capacidad
del conductor
Q
C=
V


El ncleo atmico
Estructura de la materia: la materia discontinua Modelo de Rutherford
El inters que la humanidad ha demostrado a lo largo de su En 1911, Ernest Rutherford propuso a sus colaboradores
existencia por conocer la realidad que nos rodea, ha permitido Geiger y Mardsen el estudio de la dispersin, por una fina
un constante avance en el conocimiento de la estructura de lmina de oro (10-7m), de un haz de partculas a emitidas por
la materia, desde Tales de Mileto toda materia es, en ltimo una sustancia radiactiva.
trmino, agua, pasando por la teora de los cuatro elementos El resultado fue que, aunque la mayora no eran desviadas,
(tierra, agua, aire y fuego), hasta llegar a las actuales teoras algunas sufran alguna dispersin; y unas pocas, una desviacin
sobre las partculas elementales y la cosmologa. muy marcada. Por ltimo, una pequea proporcin de part-
Durante ms de dos milenio, han competido las ideas de Aris- culas rebotaban en la lmina y eran repelidas. La experiencia
tteles, quien sostena que la materia era continua (se poda se interpret como una clara demostracin de la existencia de
proceder a dividir indefinidamente un cuerpo, en partes cada una concentracin de masa, cargada positivamente, en una
vez ms pequeas, sin que perdiera sus propiedades), con las regin relativamente pequea (10-12 veces el tomo) a la que
de Leucipo y Demcrito, que suponan que todos los cuerpos se llam ncleo. El modelo de Rutherford supona tambin
estaban constituidos por un gran nmero de partculas a las que los electrones orbitaban alrededor del ncleo como en
que llamaron tomos (indivisible). A principios del siglo XIX, un sistema planetario.
John Dalton, suponiendo que cada elemento est formado El modelo de Rutherford sobre la envoltura electrnica estaba
por tomos iguales entre s, explic que los compuestos son en contradiccin con la electrodinmica clsica, para la cual
combinaciones de tomos de varios elementos, cuyas masas una carga elctrica acelerada y un electrn girando alrededor
intervienen siempre en la misma proporcin. del ncleo sufre una aceleracin centrpeta emite energa
Siguiendo a Dalton, la mayora de las sustancias tienen como de forma continua. Segn esto, el electrn debera perder
unidad bsica la molcula, agrupacin de unos pocos tomos. rpidamente su energa y caer sobre el ncleo.
Las molculas de un elemento estn formadas por uno o varios
tomos iguales, y las de un compuesto dado tienen siempre la Espectros
misma proporcin de tomos de sus elementos componen- Cuando ponemos de manifiesto un conjunto de radiaciones
tes. No hubo, sin embargo, evidencia directa de la existencia electromagnticas, obtenemos su espectro. Cuando la luz
de tomos y molculas hasta que, en 1905, Albert Einstein blanca atraviesa un prisma y se descompone en los colores
interpret el movimiento browniano pequeas partculas del arco iris, produce un espectro continuo en el cual las ra-
de polen suspendidas en agua se mueven incesantemente diaciones componentes estn ordenadas segn su frecuencia.
y de forma irregular como el resultado del choque de las Otros espectros son discontinuos y contienen slo ciertas
partculas con molculas de agua no visibles ni con el ms radiaciones que, en el caso de los espectros visibles, aparecen
potente microscopio. Esta teora daba una imagen conforme como rayas. El espectro emitido por los tomos de un deter-
a la realidad y consideraba as probada experimentalmente minado elemento qumico es discontinuo y est formado por
la existencia de las molculas y, por extensin, de los tomos. un conjunto de rayas especficas de cada elemento. Una raya
del espectro tiene una frecuencia fija, lo que indica que los
Modelos atmicos tomos emiten energa solo de forma discreta.
A lo largo del siglo XIX, va siendo universalmente aceptada
la estructura atmica de la materia, y es aplicada al creciente El tomo de Bohr
nmero de elementos ya identificados. Se constatan ciertas Para interpretar el espectro del hidrgeno, el tomo ms sen-
periodicidades en las propiedades qumicas y se intenta imaginar cillo, Niels Bohr estableci en 1913 unos postulados segn los
la estructura de los tomos. El estudio de los rayos catdicos cuales un electrn solo puede moverse alrededor del ncleo
permiti, en 1894, a J. J. Thomson proponer un modelo formado en ciertas rbitas permitidas, en las que tiene una energa fija
por una esfera slida de una materia elctricamente positiva en y determinada; por lo tanto, mientras se mantenga en ella,
medio de la cual estaban embutidos los electrones, como las no emite energa. Cada nivel energtico viene caracterizado
pasas en un pastel. Los rayos catdicos resultaron ser electrones mediante el llamado nmero cuntico principal, n, que es un
arrancados del ctodo electrodo negativo de un tubo de nmero entero (1, 2, 3,...). Un electrn absorbe o emite energa
vaco, bien por efecto de calentamiento o efecto termoinico, en forma de un fotn al saltar de una rbita a otra ms externa
bien por la accin de un campo elctrico intenso. Otro modelo o ms interna respectivamente.
supona una masa elctricamente neutra con diversos pares Con posterioridad, se ha ido ajustando este modelo, al que se
de cargas de signos diferentes distribuidos en ella. han aadido sucesivos subniveles energticos. Qu forma

tienen las rbitas? Son fijas o varan con el tiempo? Nuestra nmero atmico, que es el mismo para todos los tomos de
visin del mundo macroscpico influye en la idea que nos un elemento qumico. El nmero total de protones y neutrones
forjamos de los fenmenos atmicos, pero parece que estos es el que corresponde a la masa (A), generalmente superior a
se resisten a ser interpretados con imgenes que nos sean 2Z, que no define a un elemento qumico, puesto que tomos
familiares. de un mismo elemento pueden contener distinto nmero de
neutrones, en cuyo caso reciben el nombre de istopos de
El ncleo dicho elemento. La mayora de elementos qumicos contie-
Como se haba comprobado que el tomo emita partculas nen una proporcin prcticamente constante de sus diversos
y y radiaciones que deban proceder del ncleo, fue- istopos. Las propiedades qumicas dependen exclusivamente
ron considerados estos sus componentes. Sin embargo, con del nmero de electrones y de su distribucin en la corteza, y
las partculas y no era posible construir ni el tomo de no varan para los distintos istopos de un mismo elemento.
hidrgeno, el tomo ms ligero. Cuando en 1919 Rutherford Finalmente, cabe sealar que el nmero de electrones en la
aisl su ncleo positivo, lo consider un componente bsico corteza de un tomo coincide con el nmero atmico Z y
de todos los dems y le llam protn (el primero); y sugiri, con el nmero de protones del ncleo, puesto que el tomo
adems, la existencia de otro componente elctricamente es elctricamente neutro. Una pregunta queda en el aire: si el
neutro y de masa similar, al que llam neutrn, que fue final- ncleo rene varias cargas positivas en una pequea regin y
mente identificado por James Chadwick en 1932. Con ello sabemos que cargas del mismo signo son sometidas a mutuas
quedaba definida la estructura primaria del ncleo de un repulsiones electrostticas, cul es la fuerza que las mantiene
tomo cualquiera. El nmero de protones (Z) se denomina unidas? La energa de enlace entre las partculas del ncleo es
debida a la interaccin fuerte.
Fuente: Archivo editorial.

Radiactividad y energa nuclear

En 1896 Henri Becquerel descubri casualmente que la pechblenda Defecto de masa y energa de enlace
(una sal de uranio) emita espontneamente unas radiaciones Al considerar las masas reales de las partculas, y no el nmero
que impresionaban las placas fotogrficas. Estudi su poder de msico, se comprueba que en las reacciones nucleares no se
penetracin y su comportamiento al cruzar campos elctricos conserva la masa. Sin embargo, la transformacin relativista
y magnticos y dedujo la existencia de radiaciones de tres tipos, E = mc2, en donde m es el aumento o disminucin de masa
a las que llam , y radiaciones . Estas mismas radiaciones en una determinada reaccin, y c es la velocidad de la luz, nos
eran emitidas por otros compuestos del uranio y, con mayor permite afirmar que se conserva el conjunto masa-energa,
intensidad, por el uranio puro. Los esposos Curie comprobaron como comprobaremos si medimos todas las manifestaciones
que el polonio y el radio, que recientemente haban aislado, eran energticas que acompaan al proceso. La desaparicin de
mucho ms radiactivos. una pequea cantidad de masa se traduce en una emisin
La radiacin la de menor poder de penetracin result estar energtica, y viceversa. As, la masa de un ncleo es siempre
formada por partculas cuya masa era la del helio y cuya carga inferior a la suma de las masas de los nucleones que lo integran.
era positiva y doble que la del electrn. La radiacin consista El defecto de masa se ha transformado en la energa de enlace
en electrones, mientras que la ms penetrante es , era una que los mantiene unidos y que ser la energa que deberemos
radiacin electromagntica sin carga ni masa. comunicar al ncleo si queremos separar sus partculas consti-
tuyentes. Esta energa corresponde a la existencia de una fuerza
Reacciones nucleares naturales nuclear entre las partculas del ncleo (interaccin fuerte) que,
Cuando un ncleo atmico emite una partcula , su nmero para distancias pequeas, tiene una intensidad mucho mayor
atmico disminuye en dos unidades; y su nmero msico, en que la repulsin electrosttica.
cuatro.
La emisin de una partcula hace aumentar en 1 el nmero Reacciones nucleares provocadas
atmico sin variar el nmero de masa. Cmo puede un ncleo Desde 1919 se utilizan las partculas conocidas para bombardear
positivo emitir un electrn? En 1934 Fermi interpret que el ncleos de tomos estables y estudiar los resultados. La mayora
neutrn es una partcula inestable y, al cabo de un cierto tiem- de los avances en fsica subatmica se ha debido a la utilizacin
po de ser aislado, se transforma en un protn, un electrn y un de proyectiles cada vez ms energticos, lo que ha permitido
antineutrino. Si el proceso tiene lugar en el ncleo, el electrn la deteccin de un enorme conjunto de nuevas partculas. Asi-
puede ser emitido si cuenta con la energa suficiente. El protn mismo se han construido elementos no conocidos, como los
que aparece hace que Z crezca en una unidad. La emisin de de nmero atmico mayor que el del uranio (Z = 92).
radiacin se produce cuando un ncleo excitado vuelve a su
estado fundamental. Reacciones en cadena
Cuando un ncleo radiactivo emite una radiacin puede dar En el proceso radiactivo correspondiente a la ruptura (fisin) en
lugar a un nuevo ncleo que sea, a su vez, inestable; con lo que dos partes aproximadamente iguales de los ncleos de algunos
el proceso sigue, con emisin de nuevas partculas, hasta con- tomos pesados (como el uranio 235) se produce, adems de
seguir un ncleo estable, completando as una serie radiactiva. una gran cantidad de energa, la emisin de dos o tres neutrones,
que pueden incidir sobre otros ncleos vecinos, romperlos a su
Constantes radiactivas vez y originar una reaccin en cadena que, una vez iniciada, se
Para medir la mayor o menor radiactividad de una sustancia se mantiene por s misma. El inicio de la reaccin es espontneo
han definido diversas magnitudes: con solo unir una determinada cantidad (masa crtica) de material
Constante radiactiva (): probabilidad, por unidad de tiempo, de fisionable. La rapidez de las reacciones y la enorme cantidad
que un ncleo se desintegre. de energa desprendida son caractersticas de las explosiones
Perodo de semidesintegracin (T): tiempo que tarda un deter- nucleares. Si se procede a frenar los neutrones y a absorber gran
minado nmero de ncleos en reducirse a la mitad. parte de ellos, la liberacin de energa ser graduable y podr ser
Vida media (): la media de la vida de todos los ncleos. utilizada (reactor nuclear). Otras reacciones en cadena consisten
Actividad radiactiva (A) de una muestra es el nmero de des- en la fusin de los ncleos de ciertos tomos para dar ncleos
integraciones que se produce en ella por segundo. Se mide en ms pesados. Son las reacciones habituales en las estrellas y
curie (1 Cu = 3,7 1010 desintegraciones por segundo). las responsables de su emisin de energa. La construccin de
reactores nucleares de fusin es uno de los retos de la tecnologa
energtica de fin de siglo.

Contenido complementario Unidad 2 captulo 2 seccin 1
El universo
Las culturas primitivas tenan una imagen geocntrica del las reacciones de fusin entre los ncleos de hidrgeno. La
mundo, con la Tierra en general plana, sostenida de diversas consiguiente emisin de energa en forma de fotones detuvo
maneras (sobre elefantes, tortugas, etc.) y con los astros y el proceso de contraccin y la nube gaseosa adquiri una
estrellas visibles suspendidas de un techo superior y alejado. forma esfrica estable, sigui emitiendo energa luminosa y
Aristteles supuso el mundo formado por cuatro elementos qued formado nuestro Sol. Como el Sol, las estrellas nacen
tierra, agua, aire y fuego dispuestos en esferas concntricas, en grupos en un mismo complejo globular como podra
alrededor de las cuales otras esferas transparentes, que conser la Nebulosa de Orin y, a partir de su formacin, siguen
tenan la Luna, el Sol, los planetas y las estrellas fijas, giraban caminos diversos en el interior de las galaxias debido a la
independientemente alrededor de un eje que pasaba por rotacin de estas. Cuando todo el hidrgeno de las capas
la estrella polar. Los trabajos de Coprnico, Galileo, Kepler y internas se haya convertido en helio dentro de unos cinco
Newton establecieron la dinmica que permiti considerar, mil millones de aos, el ncleo solar sufrir un nuevo colapso
sin duda alguna, que los planetas giran alrededor del Sol. A gravitatorio y otro aumento de temperatura que permitir el
partir de ese momento, el Sol era una estrella ms. Asimismo, inicio de la fusin de los ncleos de helio para formar carbono
Galileo comprob que la Va Lctea era un conjunto de mi- y nitrgeno. Mientras, las capas exteriores se expandirn hasta
llones de estrellas demasiado alejadas y numerosas para ser alcanzar la dimensin de la rbita terrestre (estrella gigante
distinguidas a simple vista. roja). Cuando finalice la fusin del helio, se expulsar la capa
exterior, que producir una nebulosa planetaria, mientras el
Galaxias ncleo solar se contraer hasta unos miles de kilmetros de
Sin embargo, los bloques bsicos del universo no son los dimetro (estrella enana blanca), y seguir brillando unos miles
cien trillones de estrellas existentes. En 1924, Edwin Hubble de millones de aos ms hasta que se apague y aparezca como
observ, mediante un potente telescopio, que la Nebulosa una enana negra. Si la masa de una estrella es mayor que una
de Andrmeda estaba formada por estrellas individuales, lo vez y media la solar lmite de Chandrasekhar, la gigante roja
que la converta en una galaxia del tamao de la Va Lctea y correspondiente se convierte en una supernova, al expulsar
claramente distanciada de ella (algo ms de 2 millones de aos la mayor parte de su masa en una explosin espectacular,
luz). Con posterioridad se comprob que muchas nebulosas durante la cual se forman elementos pesados, como el hierro.
eran galaxias, de las que se considera que existe un centenar En el centro queda un ncleo compuesto de neutrones, tan
de miles de millones arracimadas en cmulos de hasta decenas prximos entre s que la estrella de neutrones resultante tiene
de miles. El grupo local tiene diecisiete, siendo las mayores la la densidad del ncleo atmico y un dimetro de unos quin-
Va Lctea y la Nebulosa de Andrmeda. ce kilmetros. Su rpida rotacin menor, en muchos casos,
a un segundo hace que sus emisiones sean radioondas y
Origen del universo rayos X pulsantes (plsar). Desde 1967 han sido detectados
La mayora de cientficos supone que la dispersin actual del centenares de plsares. En el caso de que la masa residual
universo parti de una situacin creada hace unos diez o veinte de la estrella sea superior a 3,6 veces la masa solar, se prev
mil millones de aos, cuando toda la materia y la energa que que el proceso de contraccin no cesar hasta que todas las
podemos constatar actualmente ocupaba una pequea regin, partculas lleguen a ocupar un punto con densidad infinita.
enormemente caliente, e inici una expansin (Big Bang) que La fuerza de atraccin gravitatoria impedir que algo, ni tan
no ha cesado y que todava podemos advertir al observar que solo los fotones, salgan de una zona esfrica (el horizonte de
las galaxias se alejan unas de otras. La materia fue agrupndose sucesos) centrada en el punto. La estrella se convertir en un
en nubes de gas que giraban y que, lentamente, se convirtieron agujero negro observable solamente a travs de la atraccin
en conjuntos de millones de puntos luminosos. gravitatoria que ejercera sobre las masas prximas. En gene-
ral, el proceso evolutivo de una estrella es ms rpido cuanto
La vida de una estrella mayor sea su masa. Una estrella muy masiva puede llegar a
Hace unos cinco mil millones de aos, las partculas materiales su estado final en cien millones de aos. La evolucin futura
que formaban una de aquellas nubes de gas empezaron a del universo puede seguir dos caminos: o bien la expansin
colapsar caer todas a la vez hacia una regin central de- seguir indefinidamente (universo abierto), o bien llegar un
bido a la mutua atraccin gravitatoria. El sbito aumento de momento en que se detendr y toda la materia y la energa
la densidad hizo proliferar las colisiones entre las partculas, iniciar una compresin hasta alcanzar una situacin como la
lo que produjo un incremento de temperatura que inici inicial big crunch (universo cerrado).

Contenido complementario Unidad 2 captulo 2 seccin 2
Torbellinos en el viento solar

Un equipo de cientficos ha estudiado el viento solar con un Estos dos satlites viajaron en la direccin del flujo guardando
nivel de detalle sin precedentes, descubriendo minsculos tor- una separacin de apenas 20 kilmetros, y utilizaron su modo
bellinos que podran jugar un papel muy importante a la hora rfaga para tomar 450 medidas por segundo del plasma que
de mantener la temperatura del plasma espacial. les rodeaba.
La turbulencia es un fenmeno muy complejo que podemos Al comparar sus resultados con los modelos matemticos,
observar en todas partes, desde el agua que sale de un grifo o los cientficos pudieron confirmar la existencia de lminas de
el flujo de aire que rodea el ala de un avin, hasta los reactores corriente de apenas 20 kilmetros de espesor en los bordes de
experimentales de fusin nuclear o el espacio. los torbellinos.
Se piensa que la turbulencia juega un papel muy importante Estos resultados nos muestran por primera vez que el plasma
a la hora de mantener el calor en el seno del viento solar una del viento solar est extremadamente estructurado incluso a
corriente de partculas cargadas expulsada por el Sol. una escala tan pequea, explica Silvia Perri, de la Universidad
de Calabria, Italia, autora principal del artculo que presenta
El viento solar se enfra a medida que se expande por el sistema
este hallazgo.
solar, pero mucho menos de lo que cabra esperar si el flujo
fuese suave y laminar. Clster ya haba detectado lminas de corriente de unos 100
kilmetros de espesor en la envoltura magntica, la regin com-
La turbulencia se origina a partir de irregularidades en el flujo de
prendida entre la burbuja magntica que rodea a la Tierra la
partculas y en las lneas del campo magntico. Tratar de analizar
magnetosfera y la onda de choque generada por el viento solar.
cmo se transfiere esta energa desde las grandes estructuras
en las que se genera hasta las microestructuras en las que se En los bordes de estos torbellinos se detectaron reconexiones
disipa es tan complejo como intentar trazar el flujo de energa magnticas, el proceso por el que lneas de campo magntico de
desde el cauce tranquilo de un ro hasta los torbellinos que se sentido opuesto se abren de forma espontnea y se reconectan
forman al final de una catarata. con otras lneas de su entorno, liberando energa.
En este nuevo estudio se han utilizado dos de los cuatro satli- A pesar de que todava no hemos detectado reconexiones a
tes que componen la misin Clster de la ESA para estudiar en esta nueva pequea escala, est claro que nos encontramos ante
detalle la turbulencia del plasma del viento solar. una cascada de energa que podra contribuir al calentamiento
del viento solar, explica Silvia.
Fuente: En http://www.esa.int/esl/ESA_in_your_country/Spain/Torbellinos_en_el_viento_solar
Consulta julio 2014.

Fuentes complementarias
Informacin complementaria N1
Fsica nuestra de cada da: Alas de avin y sustentacin dinmica

Para que los aviones vuelen, es necesario que exista una fuerza que logre hacer que estos despe-
guen del suelo. Esta fuerza se denomina fuerza de sustentacin, la que acta sobre sus alas, los
mantiene en el aire si se mueven con una rapidez suficientemente elevada en relacin con el aire
y el ala est inclinada hacia arriba en un ngulo pequeo (ngulo de ataque), como se muestra
en la figura, donde se ven las lneas de corriente de aire recorriendo por el ala.
Figura 1 Ala de avin.
La inclinacin hacia arriba, as como la superficie superior redondeada del ala, provocan que las
lneas de corriente se fuercen hacia arriba y se agrupen sobre el ala (Figura 1). El rea para el flujo
de aire entre dos lneas cualesquiera de corriente se reduce conforme las lneas de corriente se
juntan, as que, a partir de la ecuacin de continuidad (A1 v1 = A2 v2), la rapidez del aire aumenta
sobre el ala donde las lneas de corriente estn ms juntas. Puesto que la rapidez del aire es mayor
sobre el ala que debajo de ella, la presin sobre el ala es menor que debajo de esta (principio de
Bernoulli). De esta forma, existe una fuerza ascendente neta sobre el ala llamada sustentacin
dinmica. Los experimentos demuestran que la rapidez del aire sobre el ala incluso puede ser el
doble de la rapidez del aire bajo ella. (La friccin entre el aire y el ala ejerce una fuerza de arrastre,
hacia la parte trasera, que debe ser superada por los motores del avin).
Un ala plana, o con seccin transversal simtrica, experimentar sustentacin en tanto el frente
del ala est inclinado hacia arriba (ngulo de ataque). El ala que se muestra en la figura 1 puede
presentar sustentacin incluso si el ngulo de ataque es cero, pues la superficie superior redon-
deada desva el aire hacia arriba, apretando las lneas de corriente. Los aviones pueden volar de
cabeza y experimentar sustentacin si el ngulo de ataque es suficiente para desviar las lneas de
corriente hacia arriba y acercarlas.

La figura considera lneas de corriente; pero si el ngulo de ataque es mayor que aproximadamente
15, se registra turbulencia, lo que conduce a mayor arrastre y menor sustentacin, y esto, a la vez,
provoca que el ala pierda fuerza y que el avin caiga. Esto se aprecia mejor en la figura 2.
Figura 2 Diferentes ngulos de ataque.
Desde otro punto de vista, la inclinacin hacia arriba de un ala significa que el aire que se mueve
horizontalmente enfrente del ala se desva hacia abajo; el cambio en la cantidad de movimiento de
las molculas de aire que rebotan da como resultado una fuerza ascendente sobre el ala (tercera
ley de Newton).
En la figura 3 se muestran algunos ejemplos de otras estructuras geomtricas sometidas a las
mismas condiciones de flujo de aire.
Figura 3 Flujos de aire en distintas estructuras geomtricas.

Aplicaciones de la hidrosttica
Los vasos comunicantes
Estos son recipientes de distinta forma, tamao y material que se encuentran conectados entre
s; la caracterstica comn que presentan es que al llenarlos con lquido alcanzan la misma altura.
hA hB hC hD
A B C D
Figura 1
PA = d g hA = d g hB = d g hC = d g hD hA = hB = hC = hD
La igualdad de las alturas se debe a la presin interna en el interior del fluido del tubo. Para calcu-
lar matemticamente la presin de los vasos comunicantes, se puede medir uno solo gracias a la
igualdad entre ellos.
El manmetro
Este instrumento fue elaborado para
medir la presin de fluidos contenidos
en recipientes cerrados. Es utilizado
por los mdicos para medir la presin
arterial. hA
La imagen representa un manmetro hmercurio

de mercurio, compuesto de un tubo A B
de vidrio con mercurio en su interior.
Midiendo la altura de ambas ramas,
podemos calcular la densidad del
lquido A.
Figura 2
PA = PB dA g hA = dHg g hHg
hHg
dA = dHg
R
Fuente: Archivo editorial

Aplicacin del principio de Arqumedes

a) Balanza hidrosttica
Esta posee platillos ubicados a alturas desiguales que se utilizan para determinar, si el cuerpo
es un slido, lo siguiente:
El objeto se cuelga de un hilo muy fino de masa despreciable y se equilibra la balanza con
pesas, obteniendo cierta masa (mobjeto ).
Al introducir el objeto en un vaso con agua destilada (esta posee una densidad de
1 g/cm3), la balanza se desequilibra por efecto del empuje. Esta retorna a su equilibrio a causa
de las nuevas pesas en el platillo corto, que sern equivalentes a la masa de agua desalojada,
obteniendo una masa (magua ). Entonces, el volumen del cuerpo ser:
magua
Vcuerpo = Vagua :
dagua
Conociendo el volumen del cuerpo, luego se puede calcular la densidad de la siguiente

forma:
mobjeto
Vobjeto =
dobjeto
A travs de esto, tambin se puede obtener la densidad de lquidos desconocidos, pues

bastara con repetir lo anterior e introducir el cuerpo en el lquido problema. Con esto ob-
tendremos un empuje que es funcin de la densidad de un lquido.
Figura 1
A continuacin se muestra un ejemplo.
Se equilibra la pesa con 100 g (mobjeto), luego de colgar una bola. Despus se introduce la bola en
el agua destilada y volvemos a equilibrar la balanza sumando la masa del agua en 82 g (magua).
magua
Por lo que el volumen del objeto es: Vcuerpo = Vagua : = 82g 3 = 82 cm3
dagua 1g/cm
Y la densidad de: dobjeto=

120 g = 1,22 g/cm3
82cm3

b) La flotacin
Un barco se mantiene sumergido y flotando debido a que
el peso es igual al empuje. Adems, se debe mencionar que Plano de
simetra
la fuerza de empuje acta en un punto central llamado
centro de empuje, que coincide con el centro de gravedad.
Esto hace que la posicin del barco sea estable, siendo
suficiente con que su centro de gravedad est situado por
debajo del centro de empuje y en forma vertical.
Al inclinarse un barco por efecto del viento y del oleaje del
mar, se desplaza la posicin del centro de empuje hasta
que el volumen sumergido sea el mismo, con lo que vara
su geometra. Centro de Centro de
gravedad (c.g.) empuje (c.e.)
Metacentro
M
Si este barco se mueve y la lnea de accin corta el eje de E
simetra propio del barco en un punto M (metacentro)
ubicado encima del centro de gravedad, el giro producido
por las fuerzas hace que el barco recupere su posicin
inicial vertical y se mantenga estable sobre el agua. G

P
Si este barco se mueve ms de lo comn, su punto M se

ubicara por debajo del centro de gravedad, y el giro pro-
vocar una fuerza que volcar el barco. Esto suele suceder G
M
en poca de temporales en el invierno.
E P
Figura 2
Por lo tanto, para cualquier objeto que flote, cuanto ms bajo est ubicado el centro de gravedad
de este, ms estable ser el equilibrio del objeto sobre el fluido.

Identificacin y medida de la carga elctrica utilizando un electroscopio

El electroscopio es un instrumento que se utiliza para medir la carga
elctrica. Este se compone de una barra metlica que termina en la parte Metal
superior en una esfera y en la parte inferior en dos delgadas lminas metli-
cas, que en general son de oro. La barra metlica se encuentra en un sistema Aislante
aislado de vidrio.
Lmina de
oro Vidrio
Figura 1
Este instrumento puede ser utilizado de dos formas para medir la carga elctrica, acercando o tocando la esfera superior
con un cuerpo u objeto cargado elctricamente. Al acercarla o tocar la esfera se producen dos fenmenos:
a) La conduccin: al tocar la esfera del electroscopio con un
cuerpo u objeto electrizado, se realiza una transferencia ++
+++++
++++
Barra de + Los electrones del
++++ vidrio cargado ++
electrosocopio pasan
de electrones, el electroscopio se carga y se separan ++++
++++
++++
+++
+
++ a la barra
++++ ++
las lminas de oro. Al observar la imagen, vemos que + ++ _
++
+
++
se acerca una barra de vidrio cargada positivamente. +
Esto hace que la carga descienda hasta las lminas de

+
+
+
oro, y por poseer igual signo de carga, estas se separen. +
+
+
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
a
Electroscopio El ngulo de separacin es Electroscopio
neutro proporcional a la carga cargado
Figura 2
b) La induccin: al acercar un cuerpo u objeto electrizado,
se produce una redistribucin de cargas elctricas, y
_
_ Barra de Los electrones de la
_
_ plstico _
_ barra repelen a los
al alejarlo, la lmina de oro vuelve a su estado neutral. _
_
_
_
cargado _
_
_
_
del electroscopio
La imagen muestra que cuando se le acerca una ba- _
_
rra de plstico cargado negativamente, este repele a +

++
+
los electrones del electroscopio a la parte inferior de +
+ Al retirar la barra,
las lminas de oro y estas se separan, pero al alejar el + las laminillas
_
+
_ vuelven a juntarse
cuerpo u objeto, los electrones se reordenan y vuelven _
_ _
_
a su estado inicial. _
_ _
_
_ _
a
Electroscopio El ngulo de separacin es Electroscopio
neutro proporcional a la carga neutro
Figura 3
En ambos casos el ngulo de separacin de las lminas de oro es proporcional a la carga transferida.

La electrosttica en nuestras vidas
Existen varios ejemplos de la electrosttica en nuestras vidas, como los usos industriales y otros que evitan contami-
nantes, por ejemplo:
Precipitaderos electrostticos
Las industrias y centrales elctricas que consumen combustibles Gases de desechos
de origen fsil, como el petrleo y carbn, generan una gran con- sin partculas de humo
taminacin ambiental en forma de humo producto de la quema
2
Carga positiva
de tales combustibles. El humo est compuesto de diminutas recogida de placa
partculas que daan el ambiente y provoca daos respiratorios + +
al ser humano.
3
Los precipitadores electrostticos se elaboraron con el fin de
eliminar el humo de chimeneas industriales para evitar el paso de 1
partculas a la atmsfera terrestre.
Carga negativa
1. Las partculas de humo recogen las cargas positivas. rejilla de metal
2. Las partculas de humo son atradas por las placas.
3. Las partculas de humo reposan sobre las placas para luego ser Gases contaminantes
con partculas de humo
eliminadas.
Figura 1
La fotocopiadora
Fue creada por Chester Calson en 1938 e inicialmente funcionaba por fotografa elctrica. En la actualidad son apara-
tos que sirven para obtener copias exactas de un documento original mediante un proceso electrosttico. Al interior
poseen tambores elctricos que liberan electrones y una corona que genera un campo de cargas elctricas positivas
sobre el tambor.
Documento original
Fsica
La fotocopia es sacada de la La imagen del documento es
placa de copiado para revelar acisF proyectada en una placa con carga
el texto positiva
La
fotocopiadora
El papel es colocado sobre la placa En el lugar donde cae la luz, la carga
de copiado. El toner es transferido al
acisF
elctrica se filtra
papel y calentado para adherirse
acisF
Las partculas negras del toner cargadas negativamente

son atradas a las reas positivas restantes
Figura 2

Potencial elctrico
Carga no puntual
El potencial elctrico originado por una carga puntual tiene la caracterstica de que puede aumentar
hasta el infinito cuando r es igual a cero (r0). Esta es una situacin imaginaria y no real, aunque
generalmente la carga elctrica se asienta dentro de un conductor no puntual.
Al interior de un conductor cualquiera los portadores de carga siempre se mueven libremente,

presentando una distribucin con una repulsin casi mnima. Por eso, cuando un conductor se
encuentra en equilibro o representa neutralidad de cargas, el exceso de cargas se reparte por su
superficie, por lo tanto, el potencial elctrico del conductor es constante y coincide con el de la
superficie, y el campo elctrico es neutro.
Esfera Q
v conductora +
V= 4 R
cargada ++E = 0+ +
o
+ V = cte + Q
+ V=
+ + 4 o r
Potencial R
r
+
r
Figura 1
Un conductor descargado no posee potencial nulo. Cuando se carga, el cociente entre la carga acumu-
lada y el potencial alcanzado se mantiene constante, por lo que la capacidad elctrica de un conductor
es como el cociente constante entre el exceso de carga (q) y el potencial (V) que adquiere cuando est
aislado.
Esto se representa mediante la siguiente ecuacin: C = q
V
Superficies equipotenciales
Los puntos continuos del campo elctrico que presentan igual potencial forman una superficie
equipotencial, por lo que podemos decir que la superficie de un conductor es una superficie
equipotencial. Una propiedad elemental de estas superficies es que son perpendiculares a las
lneas de fuerza en todo punto del campo elctrico.
+50V +25V 0V 25V 50V

30V 30V +
45V 45V +
90V 90V +

E E +
E
+
+
+
+
Superficies Superficies +
equipotenciales equipotenciales
Figura 2
La imagen nos muestra las superficies equipotenciales en un campo elctrico creado con carga positiva
y con negativa en el campo elctrico uniforme entre ambas lminas cargadas. El vector de campo E
posee una orientacin hacia potenciales decrecientes por el camino ms corto.

Otros recursos fotocopiables para atender a la diversidad
Proyectos cientficos
Proyecto cientfico N1
La fsica en el parque de diversiones

Un parque de diversiones se nos presenta como la posibilidad de asistir
y ser actores de primer orden en un gigantesco laboratorio de fsica,
donde cada juego es un laboratorio particular para entender cmo
funcionan las cosas desde la perspectiva de la ciencia.
Estas propuestas de investigacin deben entenderlas como una gran
oportunidad para que, mediante indagaciones, observaciones, medi-
ciones e Internet, diseen proyectos de investigacin asociados a los
diversos dispositivos y juegos que presenta el parque.
Formen grupos de no ms de tres compaeros y compaeras para
trabajar en el proyecto.
Las tareas que los distintos grupos deben realizar a continuacin estn
asociadas a la mecnica lineal y rotacional.
Determinen las fuerzas que actan sobre un pasajero en

los juegos seleccionados.
Identifiquen la fuerza centrpeta en los movimientos

rotacionales para un pasajero o carro con pasajeros.
Encuentren la rapidez lineal de un pasajero cuando se
encuentra en la parte ms baja de su trayectoria.
Determinen el trabajo efectuado por el motor de la mon-

taa rusa cuando este arrastra el tren hasta la cumbre de
la primera colina.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Determinen la potencia desarrollada por el motor de la
montaa rusa para las mismas condiciones anteriores.
Encuentren, en los casos en que corresponda, los coefi-

cientes de roce entre rodadura y rodado.

Proyecto cientfico N2
Movimiento circular uniforme

Analiza la situacin:
Un automvil que circula a unos 72 km/h frena en un instante dado y consigue

detenerse tras recorrer una distancia de 40 m. Sus ruedas poseen un radio de 25 cm.
Definicin del problema

Segn la situacin anterior, piensa cmo estudiar el movimiento circular de esta
accin y luego define los objetivos de estudio.
Anlisis de la solucin
Para hacer el anlisis de la solucin, se debe estudiar el movimiento circular de las
ruedas en trminos lineales y en trminos angulares, calculando su aceleracin de
frenado y el tiempo que el automvil tarda en detenerse.
Para la solucin es importante tomar en cuenta que la descripcin del movimiento
circular puede realizarse en funcin de magnitudes lineales, ignorando la forma
de la trayectoria, o bien en funcin de magnitudes angulares, pero que ambas se
relacionan con el valor del radio de la trayectoria.
Informe final
Se deber entregar un informe final con el anlisis del estudio que contenga: portada,
introduccin, desarrollo y conclusin.

Aprendizajes esperados Cientficos y sus contribuciones
Comprender el aporte de
Dentro de la rama de los fluidos, es necesario destacar a los grandes cientficos
algunos cientficos al avance
de la ciencia.
que desarrollaron diversas teoras para que en nuestros das estos se puedan
aplicar, tanto en artefactos que se utilizan en el diario vivir como en otras que se
Realizar una investigacin
bibliogrfica de connotados emplean a nivel de la industria y de la ingeniera.
cientficos. Entre estos grandes cientficos se destacan los siguientes:
Arqumedes de Siracusa (Siracusa, actual Italia, h. 287 a. C. id., 212 a. C.).

Matemtico griego. Hijo de un astrnomo, quien probablemente lo introdujo en las
matemticas. Arqumedes estudi en Alejandra, donde tuvo como maestro a Conn
de Samos y entr en contacto con Eratstenes; a este ltimo dedic Arqumedes su
Mtodo, en el que expuso su genial aplicacin de la mecnica a la geometra, en la
que pesaba imaginariamente reas y volmenes desconocidos para determinar su
valor. Regres luego a Siracusa, donde se dedic de lleno al trabajo cientfico.
Daniel Bernoulli (1700-1782). Holands-suizo.

Miembro de una familia de grandes matemticos. Fue inicialmente profesor de anato-
ma, luego de botnica y finalmente, de fsica en la Universidad de Basilea. Desarroll
las leyes que rigen la dinmica de los fluidos (hidrodinmica) y contribuy a los inicios
de la teora cintica de los gases.
Blaise Pascal (Clermont - Ferrand, Francia, 1623-Pars, 1662).

Filsofo, fsico y matemtico francs. Su madre falleci cuando l contaba tres aos, a
raz de lo cual su padre se traslad a Pars con su familia (1630). Fue un genio precoz a
quien su padre inici muy pronto en la geometra e introdujo en el crculo de Mersen-
ne, la Academia, a la que l mismo perteneca. All Pascal se familiariz con las ideas
de Girard Desargues, y en 1640 redact su Ensayo sobre las cnicas (Essai pour les
coniques), que contena lo que hoy se conoce como teorema del hexgono de Pascal.
Otto von Guericke (Magdeburgo, actual Alemania, 1602-Hamburgo, 1686). MATERIAL FOTOCOPIABLE
Fsico e ingeniero alemn. Estudi derecho en la Universidad de Jena y matemticas
en la de Leiden. Durante la guerra de los Treinta Aos sirvi como ingeniero en el
ejrcito de Gustavo Adolfo de Suecia. De sus estudios sobre el vaco concluy que
este admita la propagacin de la luz pero no la del sonido, y que determinados pro-
cesos, como la combustin y, por tanto, la respiracin animal, no podan tener lugar
en condiciones de ausencia de aire. En 1654 realiz su famoso experimento de los
hemisferios de Magdeburgo, en el que dos semiesferas de cobre de 3,66 metros de
dimetro quedaron unidas con tal fuerza por el efecto de un vaco parcial creado en
su interior que ni con la fuerza de diecisis caballos fue posible separarlas.

Robert Boyle (Lisemore, actual Irlanda, 1627-Londres, 1691).
Qumico britnico, nacido en Irlanda. Pionero de la experimentacin en el campo
de la qumica, en particular en lo que respecta a las propiedades de los gases. Los
razonamientos de Robert Boyle sobre el comportamiento de la materia a nivel cor-
puscular fueron los precursores de la moderna teora de los elementos qumicos. Fue
tambin uno de los miembros fundadores de la Royal Society of Sciences de Londres.
Evangelista Torricelli (Faenza, actual Italia, 1608-Florencia, 1647).

Fsico y matemtico italiano. Se atribuye a Evangelista Torricelli la invencin del
barmetro. Asimismo, sus aportaciones a la geometra fueron determinantes en el
desarrollo del clculo integral.
Su tratado sobre mecnica De motu (acerca del movimiento) logr impresionar a
Galileo, en quien el propio Torricelli se haba inspirado a la hora de redactar la obra.
En 1641 recibi una invitacin para actuar como asistente de un ya anciano Galileo
en Florencia, durante los que fueron los tres ltimos meses de vida del clebre as-
trnomo de Pisa.
Marie Curie (1867-1934).

Fue una qumica y fsica polaca posteriormente nacionalizada francesa. Pionera en el
campo de la radiactividad, fue la primera persona en recibir dos premios Nobel y la
primera mujer en ser profesora en la Universidad de Pars. Naci en Varsovia (Zarato
de Polonia, imperio ruso), donde vivi hasta los 24 aos. En 1891 se traslad a Pars
para continuar sus estudios. Fund el Instituto Curie en Pars y en Varsovia.
Henrietta S. Leavitt (1868-1921).

Estudi astronoma en lo que es hoy el Radcliffe College, donde en 1892 recibi su
grado de bachiller. Unos cuantos aos despus ingres al Observatorio del Harvard
College como ayudante voluntaria de investigacin, pero termin trabajando all por
el resto de sus das. Edward Pickering, director del observatorio, le sugiri un cierto pro-
grama, gracias al cual ella se convirti en una de las primeras astrnomas en comparar
en forma sistemtica la luminosidad de las estrellas utilizando lminas fotogrficas.
Navegando. Podrs encontrar estas y otras biografas en: www.biografiasyvidas.com
Propuesta de actividad
Investigar Grandes cientficos

Habilidades y destrezas: Investigar recopilar registrar
1. Realiza junto con tus compaeros y compaeras una investigacin acerca de por qu los cientficos del siglo XVII
y XVIII eran hombres.
2. Investiguen sobre el aporte de mujeres a la fsica y astronoma, tales como Marie Curie, Henrietta Leavitt, Emmy
Noether.
3. Pueden obtener la informacin entrevistando a profesores de tu colegio del rea de Lenguaje y Comunicacin, as
como del rea de Ciencias Sociales. Adems, pueden visitar a investigadores de distintas universidades chilenas
para conocer su opinin sobre algunos de estos cientficos.
4. Averigen qu suceda en Chile a comienzos de siglo XX en relacin con la investigacin cientfica y particularmen-
te quin fue Ramn Salas Edwards, determinando cules fueron sus aportes a la fsica y a la ciencia en general.

Recursos para evaluar
Pauta para evaluar exposiciones orales individuales
Nombre del expositor
Tema
Fecha
Puntaje total Nota
Indicaciones
De acuerdo a lo presentado por el estudiante, seale en cada casillero el puntaje obtenido de acuerdo a su apreciacin,
conforme a la valoracin de la tabla que se presenta al final de esta pgina.
Indicadores 1 2 3 4
1 Se expresa con soltura frente a sus compaeros.
2 Emplea un lenguaje cientfico adecuado.
3 Manifiesta dominio del tema expuesto.
4 Establece relaciones entre el tema expuesto y situaciones cotidianas.
5 Realiza las adecuadas inflexiones de voz, con una modulacin apropiada.
6 Emplea materiales de apoyo (si corresponde).
7 Emplea un lenguaje apropiado al nivel de sus compaeros, pero sin perder la rigurosidad.
8 Es capaz de centrar la atencin de sus compaeros y de la exposicin en torno a la idea fuerza.
9 Presenta el tema manteniendo un adecuado hilo conductor.
10 Realiza una adecuada articulacin entre los temas que presenta.
Categoras
1 Insatisfactorio, no evidencia el rasgo con una frecuencia significativa (<25 %).

2 Insatisfactorio, evidencia el rasgo de manera ocasional (<50 %).
3 Satisfactorio, evidencia el rasgo de manera general (<75 %).
4 Notable, evidencia el rasgo de manera permanente (>75 %).

Pauta para evaluar investigaciones bibliogrficas
Nombre del estudiante
Problema o tema de investigacin
Fecha
Puntaje total Nota
Indicaciones
De acuerdo a lo presentado por el estudiante, seale en cada casillero el puntaje obtenido de acuerdo a su apreciacin,
conforme a la valoracin de la tabla que se presenta al final de esta pgina.
Indicadores 1 2 3 4
1 El problema o el tema escogido es relevante y est suficientemente identificado y descrito.
2 La investigacin plantea una introduccin y objetivos.
3 La investigacin propone preguntas o pistas por las cuales iniciar el trabajo.
4 La investigacin presenta un breve pero significativo marco conceptual o terico.
5 La investigacin contempla diversas y variadas fuentes, como textos, revistas, Internet, etc.
6 Las fuentes bibliogrficas son actualizadas y pertinentes al tema de investigacin.
7 El desarrollo de la investigacin evidencia la bsqueda de las respuestas planteadas al inicio.
8 El anlisis de la informacin evidencia estar hecho sobre la base de lo investigado.
9 La investigacin presenta conclusiones vlidas para la informacin recolectada.
El anlisis de la informacin, al igual que las conclusiones, contempla el cruce con los contenidos
10
desarrollados en clases.
11 Las conclusiones finales abren la posibilidad de nuevas preguntas y propuestas de trabajo.
12 La investigacin presenta citas y referencias bibliogrficas.
13 La investigacin presenta cuadros, tablas, grficos, dibujos, esquemas (si corresponde).
14 La investigacin se presenta con adecuada redaccin y ortografa.
Categoras
1 Insatisfactorio, no evidencia el rasgo con una frecuencia significativa (<25 %).

2 Insatisfactorio, evidencia el rasgo de manera ocasional (<50 %).
3 Satisfactorio, evidencia el rasgo de manera general (<75 %).
4 Notable, evidencia el rasgo de manera permanente (>75 %).

Formulario kpsI para minilaboratorios y actividades experimentales
Nombre:
Asignatura: Curso:
Minilaboratorio: Fecha:
Alumnos 1 2 3 4
Observaciones
Habilidad para resolver problemas

Manejo los conceptos relacionados con la prctica
Observo con atencin los fenmenos presentes
Puedo plantear una hiptesis
Puedo identificar las variables fsicas presentes en la prctica
Soy capaz de determinar la validez de la hiptesis
Puedo realizar el anlisis de la prctica
Logro elaborar conclusiones relacionadas con la prctica
Habilidades para el trabajo experimental

Puedo identificar los materiales habituales de laboratorio
Logro manejar los materiales o el armado de dispositivos propios de la prctica
Logro realizar el procedimiento de la prctica
Actitudes
Logro cumplir con los objetivos propuestos en la prctica
Cumplo con el rol o roles asignados en el trabajo en equipo
Categoras
1 No lo s.
Utilizando las categoras anteriores,
marque con una X en el recuadro 2 No lo entiendo.
que corresponda a su nivel de co- 3 Creo que lo s.
nocimiento de acuerdo a lo afirmado. 4 Se lo podra explicar a mis compaeros.

Nombre: Curso:
Asignatura: Fecha:
Categoras 1 2 3 4
Observaciones
Revisin de conceptos
I. Asocia la palabra clave a la pregunta que corresponde

II. Marca la alternativa que mejor responda al enunciado
Revisin de procedimientos
Revisin de habilidades

Evaluacin: Formas en el cielo
Nombre: Puntaje total:

Curso: Fecha: Nota:
Formas en el cielo
Encierra en una cuerda la nica alternativa correcta.
I. Seleccin nica II. Resuelve el siguiente problema

Seleccione la opcin que considere correcta de
Un telescopio con un objetivo de un metro de radio
acuerdo a la situacin planteada en cada caso.
est dotado de un dispositivo que permite medir la
energa recibida por cada frecuencia. Orientando el
1. Si se conoce el brillo y el paralaje de una estrella, NO
telescopio hacia una estrella lejana, se encuentra que
se puede determinar:
la longitud de onda para la que se obtiene el mximo
a) su magnitud absoluta.
de energa es = 4 700 , y que tras 20 minutos de
b) su distancia.
exposicin la energa total recibida (barriendo todas
c) su luminosidad.
las frecuencias) es de 6 mJ.
d) su ndice de color.
A qu distancia se encuentra la estrella, si se supone
e) su magnitud aparente.
que su radio es igual al del Sol, con RS = 7 105 km?
2. La estrella ms cercana se encuentra a una distancia

aproximada de 1 pc. Por esta razn ninguna estrella
presenta un paralaje:
a) menor que 1 .
b) mayor que 0.0001.
c) mayor que 1.
d) mayor que 1.0001.
e) igual al de esta estrella.
3. Una estrella A tiene un brillo 100 veces mayor que la

de otra estrella B. Sobre sus magnitudes aparentes
podemos afirmar que:
a) la magnitud de A es 100 veces menor que la de B.
b) la magnitud de A es 5 unidades menor que la de
B.
c) si la magnitud de A es 0 la de B es -5.
d) si la magnitud de A es 5 la de B es -5.
e) nada podemos decir sobre sus magnitudes cono-
ciendo solo el brillo.

Solucionario (Evaluacin Formas en el cielo)
I. Alternativas correctas
1. d
2. a
3. c
II. Solucin del problema

Clculo de la potencia
6 103 J 1 min
Pabs = = 5 106 W
20 min 60 seg
Por otro lado, aplicando la ley de Wien, podemos calcular la temperatura de la estrella.
2,9 103 m K 2,9 103 m K

T= = 6 160 K
max 4 700 1010 m
Por ltimo, basndose en la ley de Stefan-Boltzmann, procedemos a calcular dicha distancia
T4 4 R2s
Pabs = R2
A D2
despejando la distancia D
T4 R2s
D2 = R2
Pabs
W
5,67 108 6 160 4 K4 (7 108 m)2
m2 K4
D= (1m)2
5 10 W 6
D = 5,02 1015 m
Tabla de niveles de logro

Distinguen las estrellas por sus propiedades de brillo, tamao, color, entre otras.
NIVELes de logro descriptores
Aplica los conceptos y frmulas ligadas a las estrellas, especficamente las que se refieren a la magnitud aparente,
Excelente
paralaje estelar, brillo, potencia emitida. De esta forma, determina las variables fsicas solicitadas en el problema.
Aplica los conceptos y frmulas ligadas a las estrellas, especficamente las que se refieren a la magnitud
Bueno aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida. De esta forma, determina parcialmente las variables fsicas
solicitadas y comete errores en las soluciones entregadas
Aplica algunos de los conceptos y frmulas ligadas a las estrellas, especficamente las que se refieren a la
Satisfactorio magnitud aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida. Pero no logra determinar todas las variables
fsicas solicitadas en el problema.
El desempeo que presenta durante la actividad impide afirmar que conoce los conceptos y frmulas ligadas a
Necesita
las estrellas, especficamente las que se refieren a la magnitud aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida.
reforzamiento
Adems, manifiesta un desconocimiento del procedimiento para resolver el problema.

Actividad complementaria
Nombres:
Curso: Fecha: Nota:
Impacto ambiental
Trabajo grupal
Objetivo
Conocer la opinin pblica sobre la contaminacin ambiental.
Materiales
Mapa de la zona o poblacin que vas a estudiar.
Cuaderno de Fsica.
Encuesta.
Texto de estudio.
Desarrollo
1. Divisin de la clase en grupos de cuatro personas como mximo.
2. Asignar un rea de estudio a cada grupo, dentro de la zona o poblacin que se va
a estudiar.
3. Explicacin en clase de los tipos de encuesta.
4. Ejemplos de cmo interpretar los resultados.
5. Analizar los resultados obtenidos por edad y por pregunta.
Resultados
Luego de aplicar la encuesta, recopila la informacin para su tabulacin:
1. Tabula los resultados de las respuestas de la encuesta y sepralas por pregunta (se
adjunta la encuesta a continuacin).
2. Realiza un grfico de torta con las respuestas obtenidas.
Responde
1. En general, cul es la opinin de la poblacin respecto a la contaminacin ambiental?
2. El grado de percepcin sobre la contaminacin ambiental cambia con la edad?
3. Cules son las medidas que implementaran para provocar un cambio en la
ciudadana respecto a la contaminacin ambiental?

Modelo de encuesta
Esta encuesta sobre conocimiento acerca de la problemtica ambiental puede ser til para reflexionar sobre ella.
Es conveniente aplicarla a personas de distinto sexo y edad.
1. Tener planes en tu casa para ti es: 9. Cuando las personas estn en lugares pblicos, pueden
Muy importante dejar residuos (latas, botellas, plstico) tirados, porque
Bastante importante no hay dnde depositarlos.
Poco importante De acuerdo
Nada importante Desacuerdo
2. Te gusta la vida al aire libre? 10. En medio de una congestin de trnsito hay que tocar
S la bocina para agilizar la circulacin.
No De acuerdo
Desacuerdo
3. En tu ciudad la contaminacin es:
Mucha 11. Muchas veces los terrenos limpios son un buen lugar
Bastante para tirar la basura.
Poca De acuerdo
No hay contaminacin Desacuerdo
4. Cul de estas medidas te parece ms eficaz para 12. La gente no tiene conocimiento si el escape de su auto
controlar el problema de la contaminacin? no funciona y contamina.
Sanciones (multas, etc.) De acuerdo
Educacin (campaas, informacin, etc.) Desacuerdo
Participacin de los vecinos
Otra 13. No tiene importancia que la gente tire papeles de
cigarrillos o golosinas en la calle.
5. Escuchaste o has ledo sobre la contaminacin? De acuerdo
S Desacuerdo
No
14. Los industriales no pueden hacer nada si los efluentes/
6. Crees que la contaminacin del aire produce problemas residuos de sus industrias contaminan.
de salud? De acuerdo
S Desacuerdo
No
15. Los aerosoles son perjudiciales para la atmsfera.
7. Crees que el ruido en las grandes ciudades ocasiona De acuerdo
problemas de salud? Desacuerdo
S
No 16. El tema de la contaminacin es un invento de los
ecologistas, ambientalistas, etc.
8. Consideras que la falta de espacios verdes ocasiona De acuerdo
problemas de salud? Desacuerdo
S
No 17. En la ciudad no es necesario cuidar la energa elctrica
porque sobra.
De acuerdo
Desacuerdo

Evaluacin 1: Movimiento rotacional

Curso: Fecha: Nota:
Movimiento rotacional
1. Una pelota de 0,2 kg de masa se mueve con 4. Cul es la fuerza que te permite girar andando en
movimiento circular uniforme de radio 1 m. Su una bicicleta sobre un pavimento plano horizontal?
aceleracin centrpeta es en m/s2. a) Gravitacional.
a) 20 b) Peso.
b) 30 c) Roce.
c) 40 d) Normal.
d) 50 e) Ninguna de las anteriores.
e) 10
5. Un pequeo objeto atado a una cuerda se mueve
con movimiento circular uniforme con un perodo
2. Si una partcula se mueve con movimiento circular de 0,2 s y un radio de 0,1 m. La rapidez angular
uniforme, qu sucede con la fuerza centrpeta si del objeto en rad /s es:
la rapidez de la partcula se duplica? a) 5
a) Se mantiene constante. b) 7
b) Se duplica. c) 8
c) Se triplica. d) 10
d) Se cuadruplica. e) 15
e) Se quintuplica.
3. Cul es la fuerza que causa que una lanzadera

espacial orbite alrededor de la Tierra?
a) Centrfuga.
b) Magntica.
c) Gravitacional.
d) Friccin.
e) Ninguna de las anteriores.

Evaluacin 2: Dinmica rotacional

Curso: Fecha: Nota:
Dinmica rotacional
1. Para el sistema de la figura, el momento de inercia 3. Se monta una rueda (I = 4 kgm2) sobre un eje
respecto del punto O perpendicular a la pgina estacionario. Partiendo desde el reposo, alcanza
es: una rapidez de 6 rps en 30 s. La magnitud del
torque que produce esta rotacin es en Nm:
m a) 8

O b) 7
b
c) 6
m m d) 5
b e) 9
(las masas de los cilindros que unen los objetos
son despreciables) 4. Una rueda posee un momento de inercia de 20
kg/m2 y rota con una rapidez de 120 rpm. Si la
a) 3mb
rueda se detiene en un tiempo de 30 s, el torque
b) 0,5mb3 retardador es en Nm:
c) 2mb2 a) 4,8
d) 4mb2 b) 6,7
e) 9mb2 c) 8,4
d) 5,3
2. Dos nios estn sentados en un balancn de una
plaza, separados por una distancia b. El tabln e) 9,1
se encuentra totalmente horizontal en equilibrio
mecnico. Si las masas de los nios son de 40 kg 5. Cuando una masa de 500 g se cuelga por medio
y 30 kg, el momento de inercia del sistema res- de un hilo del borde de una rueda de 20 cm de
pecto de un eje que pasa por el punto de pivote radio, la masa cae 40 cm en un tiempo de 8s. El
o fulcrum es (la masa del tabln es despreciable): momento de inercia en kg/m2 de la rueda es:
a) 17,2b2 a) 23,4
b) 15,4b3 b) 15,7
c) 16,8b c) 20,4
d) 18,3b d) 18,5
e) 33b e) 31,8

Evaluacin 3: Hidrosttica

Curso: Fecha: Nota:
Hidrosttica
Responde las siguientes preguntas:

1. Qu es un fluido?
2. Qu representa la densidad de un fluido?
3. Qu se entiende por presin?
4. Cul es la funcin de la presin hidrosttica?
5. Qu unidades conoces para medir la presin?
6. Qu entiendes por presin atmosfrica?
7. En qu consiste el experimento de Torricelli? Explica.
8. De qu se trata el principio de Pascal? Explica.
9. En qu consiste el principio de Arqumedes?
10. Qu se entiende por empuje de un fluido?
11. Cul es la relacin entre la presin y la profundidad?
12. Qu pasa con el peso de un cuerpo dentro de un fluido?
13. Explica qu es un vaso comunicante y nombra algunas de sus aplicaciones.
14. Por qu un cuerpo puede flotar en un fluido? Explica.
15. Qu significa capilaridad?


Curso: Fecha: Nota:
Hidrosttica
Encierra en una cuerda la nica alternativa correcta:

1. Cul de las siguientes definiciones corresponde al principio de Pascal?
a) La presin que se ejerce sobre un lquido se propaga en todas direcciones.
b) La fuerza que se ejerce sobre un lquido se propaga en todas direcciones.
c) La presin decrece cuadrticamente con la profundidad.
d) La presin crece exponencialmente con la profundidad.
e) La presin permanece constante con la profundidad.
2. Si un cuerpo se sumerge en agua, podemos decir correctamente que

sobre el cuerpo la presin:
a) decrece linealmente con la profundidad.
b) crece linealmente con la profundidad.
c) decrece cuadrticamente con la profundidad.
d) crece exponencialmente con la profundidad.
e) permanece constante con la profundidad.
3. Dos partculas estn sumergidas en agua (densidad 1 g/cm3) a profundi-

dades de 1 m y 3 m, respectivamente. Determina la diferencia de presin
entre ellos. (Considera g = 10 m/s2)
a) 1 000 Pa
b) 2 000 Pa
c) 3 000 Pa
d) 10 000 Pa
e) 20 000 Pa
4. Cul de las siguientes definiciones corresponde al principio de Arqumedes

respecto de un cuerpo sumergido totalmente en un fluido?
a) El empuje es igual, en mdulo, al peso del fluido desplazado.
b) El empuje es igual, en mdulo, a la masa del fluido desplazado.
c) El empuje es igual, en mdulo, al volumen del fluido desplazado.
d) El empuje es igual, en mdulo, al peso del objeto sumergido.
e) El empuje es igual, en mdulo, al peso del cuerpo ms el peso del
fluido desplazado.


Curso: Fecha: Nota:
Hidrosttica

1. De qu depende la presin que ejerce un cuerpo?
2. Es imposible realizar el experimento de Torricelli con otro fluido que no
sea mercurio?
3. En relacin con la profundidad, qu puedes decir con respecto a la presin?
4. Segn el principio de Pascal, las presiones son iguales en todos los puntos
del fluido?
5. Cul es la presin que ejerce el mercurio en la base de una columna de
765 mm de altura?
6. La presin en el fondo de una represa es cinco veces la que existe en la
profundidad de 1,2 m. Cul es la profundidad de la represa?
7. Un cubo de metal mide 2 cm por lado. Cul es la fuerza de empuje que
se ejerce sobre el cubo cuando est totalmente sumergido en aceite, cuya
densidad es de 864 kg/m3?
8. Una balsa de 6 m 4 m flota en un ro. Al subir a la balsa un automvil
cargado, se hunde 3 cm ms en el agua. Cul es el peso del auto?
9. Al colocar en una balanza muy precisa una probeta parcialmente llena de
agua, la balanza indica 22 g. Si en el agua flota un pedazo de madera de
905 kg/m3 de densidad y con un volumen de 2,1 cm3, cul ser la altura
de la balanza?

Evaluacin 6: Hidrodinmica

Curso: Fecha: Nota:
Hidrodinmica
1. Qu significa la expresin el flujo de un fluido?
2. Qu es numricamente mayor, el peso especfico de un cuerpo o su

densidad?
3. Qu entiendes por flujo ideal?
4. Qu suposiciones y generalizaciones se hacen en relacin con el estudio

de la dinmica de los fluidos?
5. Qu entiendes por flujo turbulento y flujo laminar?
6. Qu establece la ecuacin de Bernoulli?
7. Qu aplicaciones de la ecuacin de Bernoulli conoces en la actualidad?
8. Qu establece la ecuacin de continuidad?
9. En qu consiste el efecto Venturi?
10. Dnde se ve representada la velocidad terminal?
11. Qu es el roce en un fluido? Cmo se manifiesta?

Evaluacin 7: Fuerzas entre cargas

Curso: Fecha: Nota:
Fuerzas entre cargas
Desarrolla las siguientes preguntas:
1. Cuando te peinas, sacas electrones de tu cabello que se traspasan a tu

peine. Entonces, tu cabello queda con carga positiva o negativa? Y el
peine?
2. Por qu los neumticos de los camiones de transporte de gasolina y de

otros lquidos inflamables se fabrican para ser conductores elctricos?
3. Cuando se frota un material contra otro, los electrones saltan con facilidad
entre ambos, pero no los protones. Por qu?
4. Cmo cambia la magnitud de la fuerza elctrica entre un par de objetos

cargados?
5. Cmo cambia la magnitud del campo elctrico originado por una carga
elctrica?

Evaluacin 8: Electromagnetismo y circuitos de corriente variable

Curso: Fecha: Nota:
Electromagnetismo y circuitos de corriente variable
1. Qu factores influyen en la magnitud de una fem inducida en un de-

terminado alambre de longitud conocida que se mueve en un campo
magntico?
2. Por qu es ms difcil empujar un imn para introducirlo en una bobina

de muchas espiras que introducirlo en una bobina de una sola espira?
3. Qu debe cambiar para que suceda una induccin electromagntica?
4. Adems del voltaje inducido, de qu depende la corriente producida por

la induccin electromagntica?
5. Por qu en un transformador se requiere corriente alterna?
6. Cul es la principal ventaja de la corriente alterna sobre la corriente

continua?
7. Cuando cambia el campo magntico en una bobina de alambre, en cada

espira de la bobina se induce un voltaje. Se inducir voltaje en una espira
si la fuente del campo magntico es la bobina misma?
8. Si alguien desea averiguar el voltaje de ruptura de un condensador

conectado en un circuito de corriente alterna, debe tener en cuenta el
voltaje mximo, el voltaje medio o el voltaje efectivo?
9. Al aumentar la capacitancia de un circuito, qu sucede con la frecuencia

de resonancia del circuito?
10. Cuando la frecuencia se incrementa en un circuito inductivo, qu sucede

con la corriente que circula en dicho circuito?
11. Cuando un circuito se sintoniza a su frecuencia de resonancia, cul es el

factor de potencia?

Evaluacin 9: El tomo

Curso: Fecha: Nota:
El tomo
1. Qu funcin cumple una red de difraccin? Explica.
2. Qu estudios de la estructura atmica efectu Rutherford y sus asociados?

Explica.
4. Para qu se utiliza el espectroscopio? Explica.
5. Si un gas particular luce un color amarillo cuando es atravesado por una

corriente elctrica, en su espectro debe aparecer tambin el color amarillo?
6. Qu elemento qumico fue descubierto en el Sol antes que en la Tierra,

y a travs de qu dispositivo? Quin fue el descubridor de tal elemento?
7. El modelo de Rutherford presenta dos carencias bsicas: cules son tales

carencias?
8. Por qu en el tomo de hidrgeno un electrn que orbita circularmente

al ncleo no emite radiacin?
9. Erwin Schrdinger cre su teora cuntica del tomo basado en dos mo-
delos. Cules son?
10. Qu es lo que predice el modelo cuntico del tomo?


Curso: Fecha: Nota:
El tomo
Instrucciones
1. Encontrar la razn entre la carga y la masa de un 4. Encontrar el momento angular del electrn en
rayo catdico. el estado base del tomo de hidrgeno en Joule
a) 1,8 1011 C/kg segundo.
b) 1,6 1010 C/kg a) 3,1 10-30 Js
c) 1,4 108 C/kg b) 2,2 10-32 Js
d) 1,2 107 C/kg c) 4,6 10-33 Js
e) 1,9 107 C/kg d) 1,1 10-34 Js
e) 1,8 10-37 Js
2. Dado que el radio del tomo de hidrgeno es
5,3 10-11 m y su masa es 1,682 10-27 kg, cul es la 5. Qu diferencia de energa deben tener dos niveles
razn entre la densidad del tomo de hidrgeno atmicos para producir un rayo X de frecuencia
y la densidad del agua? 1018 Hz?
a) 7,6 a) 41 Kev
b) 4,3 b) 410 Kev
c) 2,7 c) 4 100 Kev
d) 1,8 d) 41 000 Kev
e) 9,9 e) 410 000 Kev
3. Un estudiante decide construir un modelo fsico

del tomo. Si disea el ncleo del tamao de una
pelotita de goma de 1 [cm] de dimetro, a qu
distancia aproximada en metros se encontraran
los electrones ms exteriores?
a) 200 m
b) 300 m
c) 400 m
d) 500 m
e) 600 m


Curso: Fecha: Nota:
El tomo
1. Calcula la longitud de onda de De Broglie de un auto compacto de 1.000

kg de masa que se mueve con movimiento uniforme con una rapidez de
30 m/s.
2. Qu rapidez debe tener un electrn para poseer una longitud de onda

equivalente al dimetro del tomo de hidrgeno (10-10 m)?
3. Una molcula de nitrgeno cuya masa es 4,6 10-26 kg posee en el aire, a

temperatura ambiente, una rapidez media de 500 m/s. Calcula la longitud
de onda tpica para estas molculas de nitrgeno.
4. Un auto compacto atraviesa un tnel muy angosto, de solo 10 m de ancho.

Cul es la incerteza que se genera en el momento lineal del vehculo
perpendicular a la carretera?
5. Determina la incerteza en la posicin de un electrn a lo largo de su

trayectoria cuando su rapidez es de 0,1% la rapidez de la luz. Considera
que la incerteza en su momento lineal es del 0,1% de su momentum.

Evaluacin 12: El ncleo atmico

Curso: Fecha: Nota:
El ncleo atmico
1. Qu son los protones?
2. Qu es el nmero atmico?
3. Qu son los neutrones?
4. A qu corresponde el nmero msico?
5. Qu son los istopos?
6. El ncleo padre 24
11
Na decae va , cul es ncleo hija?
7. Un ncleo que se desintegra va alfa gana o pierde protones?
8. Un ncleo que se desintegra va negatrn, cmo cambia su nmero

msico?
9. Un ncleo que se desintegra va gamma, qu cambios experimenta?
10. El ncleo 113

49
In tiene una vida media de 1,7 horas. Si una muestra de 113
49
In
tiene una masa de 2 106 gramos, cuntos tomos presentes tiene esta
muestra?

Bibliografa
C O M P L E M E N T A R I O
En libros
Calvo, D., Molina, Ma.T ., Salvacha, J.

Ciencias de la Tierra y medioambientales, Mc Graw Hill, Espaa, 2004
En la Unidad se detallan los temas relacionados con las dinmica de las capas
fluidas, atmsfera e hidrosfera y en la Unidad 8, la contaminacin atmosfrica.
De Juana, J.M.
Fsica general volumen I, Pearson, 2007
Captulo 15, se desarrolla el tema de los fluidos en reposo.
M A T E R I A L
De Pedraza, J., Segura, M., Crdenas, B., Roiz, J. M., Jimejo, G., Martinez, I., Gmez, J.R.,
Hacar, F., Espejo, A.
Geologa Bachillerato, Anaya, 2003
En la Unidad 3 se explican temas sobre la estructura y composicin de la Tierra.
Muoz, J; Pascual G.
Atlas de fsica, edibook S.A. 1989
Para la seccin contenidos complementarios como apoyo a los captulos del texto.
Wilson, J., Buffa, A.

Fsica, Pearson, Mxico, 2003
En el captulo 9 se desarrolla el tema de slidos y fluidos.
Zuluaga, J., I.
Fundamentos de Astrofsica, 2007
La primera parte desarrolla la astrofsica estelar, mientras que en su segunda parte,
detalla la astrofsica del medio interestelar.
En webs
http://earthobservatory.nasa.gov/IOTD/
http://apod.nasa.gov/apod/archivepix.html
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/fluidos.htm
http://www.yteach.com


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FISICA_PROF_3M-4M 2016.

indd 1 28-09-15 17:45

2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Gerente General

Equipo de diseo de apoyo

Orientaciones generales para el tratamiento

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 3 28-09-15 17:45

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 4 28-09-15 17:45

Estrategias para detectar el nivel de logro de los Objetivos de Aprendizaje 175

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 5 28-09-15 17:45

La propuesta se ha estructurado en unidades divididas en captulos, los que se han subdividido en

Fuerza y movimiento Tierra y universo

Secciones Secciones Secciones Secciones Secciones Secciones

Temas Temas Temas Temas Temas Temas

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 6 28-09-15 17:45

Estructura del libro

1. Propsito del texto

2. Construccin del ambiente de aprendizaje

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular 7

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 7 28-09-15 17:45

Repaso de ideas principales o retroalimentacin

8 Fsica III - IV Medio

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 8 28-09-15 17:45

4. Compromiso con el aprendizaje

5. Comprensin del aprendizaje

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular 9

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 9 28-09-15 17:45

7. Evaluacin del aprendizaje

10 Fsica III - IV Medio

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 10 28-09-15 17:45

Identificacin de las propie- Propiedades de los

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular 11

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 11 28-09-15 17:45

Reconocimiento de semejan- Ley de Coulomb

rol en fenmenos CUERPOS (conexin a tierra, fusibles,

Caracterizacin de los efectos Induccin

12 Fsica III - IV Medio

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 12 28-09-15 17:45

Reconocimiento de los me-

nuar dichos efectos 2.

Reconocimiento de fen- Propiedades de

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular 13

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 13 28-09-15 17:45

1. Justificacin de la pertinencia de las hip- 5. Descripcin cuantitativa del movimiento

Fuente: Ajuste curricular 2009 MINEDUC.

14 Fsica III Medio

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 14 28-09-15 17:45

Seccin 1 Movimiento circunferencial uniforme (Pginas 12 - 27)

Evaluacin diagnstica sugerida

Determina su velocidad en el instante t = 15 s.

Remediales a los conocimientos previos

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular 15

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 15 28-09-15 17:45

rapidez rapidez aceleracin

Planificacin especfica de la seccin

1. Hacer uso del recurso fotogrfico de ini-

16 Fsica III Medio

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 16 28-09-15 17:45

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA (Pgina 11)

Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad

Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedimiento,