ESCUELA NUEVA O ACTIVA

CONCEPTO

La educacin o pedagoga progresista, denominada bajo diversas corrientes como escuela

nueva, escuela activa, nueva educacin, etc., es un conjunto de movimientos pedaggicos
progresistas, que critican la educacin tradicional por fomentar la pasividad del alumno, la
memorizacin y la competitividad.

Todo esto frente a un modelo opuesto basado en la educacin prctica, participativa, activa,
democrtica y motivadora que se convirtieron en las denominadas reformas educativas en el
contexto de la revolucin de 1968.

PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA: UN NUEVO MODELO PEDAGGICO

En los aos 70, surgi en Colombia un modelo pedaggico en respuesta a la demanda

educativa de los alumnos de las zonas rurales, donde no era posible tener un solo profesor
para cada curso ya que eran pocos los nios matriculados. As, surge el maestro multigrado,
el cual atiende a varios cursos al mismo tiempo; pero esta nueva figura no garantiz la calidad
y eficiencia de la educacin.

Todos tenemos ritmos y tiempos de aprendizaje particulares que, si no se respetan, pueden

ocasionarnos frustraciones y experiencias negativas en relacin con nuestros propios
procesos de aprendizaje. Por ello, es importante respetar los tiempos y ritmos de aprendizaje
de los nios y jvenes en particular, que difieren de nuestros tiempos adultos, para ajustar
nuestras exigencias en relacin con ello y motivar a los aprendices a alcanzar logros
posibles y avanzar en especial, respecto a s mismo. Cada actividad y experiencia de
aprendizaje debe estar diseada teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de
los estudiantes para permitir que todos avancen a su propio ritmo y evitar las etiquetas
(perezoso, lento, intil, bruto, nio problema o prodigio, etc) que discriminan y ocasionan
distorsiones en la autoestima y en la forma de relacionarse consigo mismo y con los dems.
Cada persona puede aprender y avanzar y el papel del docente consiste en permitir que cada
uno descubra y desarrolle su potencial. Les invito a leer el caso del sistema educativo de
Finlandia y a ver un video para reflexionar.
En este contexto, un grupo de pedagogos, disearon unas guas para que aquellos nios que
ya saban leer y escribir pudieran tener un aprendizaje autnomo y, por tanto el maestro
pudiera centrarse en los nios que an no saban ni leer ni escribir.

CADA NIO A SU RITMO

Estas guas pedaggicas permiten que cada nio avance a su ritmo, si las interrumpen por
alguna razn podrn retomarlas en cualquier momento de su proceso de aprendizaje.

Adems, las guas promueven el aprender haciendo basndose en actividades como cortar,
pegar, investigar, acordes a su realidad. Escuela Nueva, tambin exige el trabajo en grupo,
uniendo alumnos con distintas habilidades para potenciar el aprendizaje de unos a otros.

ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN KOLB

Activo: Divertido, animador, protagonista, creativo, improvisado, espontaneo,

competitivo, arriesgado.

Terico: Disciplinado, perfeccionista, lgico, estructurado, crtico, objetivo,

metdico, sistemtico.

Reflexivo: Elaborador de informes, argumentador, indagador, crtico, analtico, buen

observador, detallista, receptivo.
 Pragmtico: Seguro de s, decidido, realista, directo, eficaz, prctico,
experimentador, concreto.

INTELIGENCIAS MLTIPLES.

Lingstica.

Lgico matemtica.

Interpersonal.

Corporal.

Espacial.
 Intrapersonal.

Naturalista.

Musical.

MODELO EDUCATIVO ESCUELA NUEVA

Desde el punto de vista pedaggico Escuela Nueva transforma la enseanza convencional

con un nuevo mtodo de aprendizaje que pretende mejorar la calidad de la educacin en la
escuela.

Escuela Nueva ha llevado a la prctica teoras modernas de aprendizaje con estrategias

sencillas que pueden aplicarse a cualquier mbito de la enseanza. Se trata de nuevos
principios pedaggicos basados en el aprendizaje personalizado, participativo y cooperativo.

Escuela Nueva es una innovacin educativa y social para transformar la escuela convencional
y el proceso de aprendizaje.

As, pues, los principios de la Escuela Nueva han conseguido modificar el sistema educativo
convencional, que se centraba en el docente, a un modelo ms participativo centrado en los
estudiantes para conseguir mejorar la calidad de la enseanza.

INTEGRANDO LA ESCUELA EN LA COMUNIDAD

En Escuela Nueva es importante que los padres se involucren en la educacin de los hijos.
As, las guas pedaggicas constan de ejercicios y actividades de consulta para los padres y
la comunidad, con el objetivo de utilizar sus conocimientos e integrarlos en las enseanzas
de los nios.

Tambin, el Gobierno Escolar consta de comits formados por hijos y padres para que stos
sean ms participativos y, una gua y apoyo constante.
EVALUACIONES

Estudios realizados por distintas organizaciones internacionales, han confirmado

rotundamente que los alumnos de Escuela Nueva consiguen un mayor rendimiento
acadmico que los pertenecientes a escuelas convencionales.

Adems, tambin se han demostrado mejores resultados en cuanto al aumento de la

autoestima y, la excelente formacin en cuanto a actitudes democrticas y de convivencia
pacfica.

As mismo, tambin hay evidencias de cmo Escuela Nueva promueve la igualdad de gnero
y promocin de las nias.

CONCLUSIONES

Con todo lo expuesto anteriormente podemos decir que Escuela Nueva representa un gran
avance en la forma de ensear y aprender, en el que el principal protagonista es el nio,
mantiene una estrecha comunicacin con las familias y, adems tiene la suficiente
flexibilidad para adaptarse a particularidades individuales as, todos los nios pueden acceder
a la educacin sin problemas.

Uno de los principios de la Escuela Nueva ms importante es que el educador deja de estar
en el centro de la enseanza y le cede el papel principal del aprendizaje al alumno.

CARACTERSTICAS DE LAS "ESCUELAS NUEVAS"

Al principio, se desarrollaron solo en el grado secundario, luego alcanzaron la enseanza
primaria. En una reunin en Calais, en 1919, se fijaron los caracteres generales:

A) EN CUANTO A LA ORGANIZACIN GENERAL:

1- Es un laboratorio de pedagoga prctica, mantenindose al corriente de la psicologa

moderna: medios, necesidades modernas de la vida espiritual y material.
2- Es un internado, slo el influjo total del medio en que el nio se mueve permite realizar
una educacin eficaz, aunque el influjo natural de la familia, cuando es sano, debe preferirse.
3- Situado en el campo, el medio natural del nio, aunque en bien del progureso intelectual
y artstico debe quedar prximo a la ciudad.
4- Sus alumnos se agrupan en casas separadas y en grupos, bajo la direccin material y moral
de un educador, secundado por su mujer o por un colaboradora (es preciso no privar a los
alumnos de un punto femenino adulto).
5- Coeducacin de los sexos ha dado resultados morales e intelectuales sorprendentes.
6- Organiza trabajos manuales (la ebanistera; la jardinera y cra de animales son actividades
primitivas que todo nio debera tener ocasin de ejercitar) cada da, y otros obligatorios con
fines educativos.
7- Tiempo de trabajos libres que despiertan su espritu inventivo.
8- La cultura fsica est asegurada (excursiones a pie o en bicicleta).

B) EN CUANTO A LA FORMACIN INTELECTUAL:

1- Abre el espritu mediante una cultura general de la capacidad de juzgar, ms que por una
acumulacin de conocimientos. Este espritu nace de la aplicacin del mtodo cientfico.
2- Cultiva los gustos preponderantes en cada nio, que conseguir desarrollar los intereses
de los adolescentes en un sentido profesional.
3- La enseanza se basa en los hechos y la experiencia, la teora viene siempre despus de la
prctica.
4- El trabajo individual del alumno: investigacin, clasificacin en cuadros lgicos,
documentos, informes, etc.
5- El trabajo colectivo: intercambio, ordenacin y elaboracin lgica de los documentos
individuales.
6- La enseanza se limita a la maana, deja la tarde libre para iniciativas individuales.
7- Solo una o dos materias por da. Pocas materias por mes o trimestre.

C) EN CUANTO A LA FORMACIN MORAL:

1- La educacin moral debe efectuarse de adentro hacia afuera.
2- Se aplica la repblica escolar, una asamblea general formada por profesores , alumnos, el
director y a veces, personal ajeno. El cdigo de leyes ser organizado por ella.
3- La mayor parte se han constituido en monarquas constitucionales, se escogen jefes.
4- Las recompensas o sanciones positivas desarrollan un espritu de iniciativa.
5- Los castigos o sanciones negativas hacen que el nio alcance el fin juzgado bueno.
6- El orden y la higiene son las primeras condiciones.
7- La msica, canto oral u orquesta purifica los educandos.

D) EN CUANTO A LA ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS:

La escuela nueva pblica recurre al trabajo individual y tambin al colectivo; la enseanza
es matutina y se estudian pocas materias por da; el curso se dividir en cursos trimestrales.
E) EN CUANTO A LA ORGANIZACIN SOCIAL:
Decimos que constituye una comunidad escolar en la que los estudiantes forman parte de
ella; hay una eleccin de tutores. En la escuela se desarrolla el sentido de la solidaridad. Se
intenta no emplear los refuerzos ni castigos.
F) EN CUANTO A LA EDUCACIN PARA LA PAZ:
En este tipo de escuela pblica preparan a cada nio para que sea capaz de cumplir sus
deberes para con la patria y la humanidad.
Se aadi luego: "La Escuela Nueva debe preparar, en cada nio, el futuro ciudadano, capaz
de cumplir no slo sus deberes para con la patria, sino tambin para con la humanidad",
aunque no todas las escuelas obedecieron de modo integral.

LOS MTODOS

La clasificacin de los mtodos de enseanza. Intentar clasificar de un modo ordenado todos

los mtodos de enseanza que se utilizan resulta una labor sumamente ardua. Sin pretender
realizar un minucioso anlisis lgico la Didctica contempornea ha suprimido ya la clsica
distincin entre mtodos, procedimientos y formas de enseanza tomaremos ms bien en
consideracin diferentes aspectos de ndole pedaggica, contenidos algunos de ellos en la
propia dinmica escolar.
La Escuela Nueva, es la corriente pedaggica reformadora que trata de cambiar el rumbo
de la educacin tradicional, intelectualista y libresca dndole un sentido vivo y activo,
integrada por otros factores que los puramente metdicos, como las ideas, las instituciones y
las reformas escolares. Reconociendo el desarrollo actual de los mtodos en la educacin,
hasta el punto que podra afirmarse que en la actualidad existen ms tcnicas y mtodos
escolares que los que ha habido en todo al historia de la pedagoga.
La clasificacin y localizacin de los mtodos innovadores puede hacerse desde dos puntos
de vista, uno puramente histrico y otro sistemtico, pero el criterio ms acertado que se nos
presenta para la clasificacin es el de trabajo o actividad a que se aplican y por el cual nos
guiaremos.

MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL

MTODO MONTESSORI
Ha abierto el camino de los mtodos de la educacin nueva activa y la que ms amplia
repercusin ha tenido en todo el mundo.
El mtodo Montessori ha sido uno de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin
y aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica
sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin a la
segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic primeramente
en las "Casas de los nios" que la doctora Montessori abri en Roma en 1907. De todos los
mtodos activos es quiz el que mayor difusin ha alcanzado, siendo en realidad hoy un
mtodo universal. Aunque esencialmente individual respecto al trabajo, tiene tambin un
carcter social cuando atiende a ciertos aspectos de la colaboracin de los nios en
el ambiente escolar. Mencin especial debe hacerse del material montessoriano de gran
riqueza de estmulos sensoriales e intelectuales.
Este mtodo consta de dos componentes clave para que el nio tenga un buen desarrollo
educativo; estos son: el medio ambiente, incluyendo los materiales y ejercicios pedaggicos,
y las maestras o guas que preparan ese medio ambiente.
Sobre el medio ambiente es importante conocer tres aspectos fundamentales:
En primer lugar, la Dra. Montessori consideraba al medio ambiente como secundario a la
propia vida.
En segundo lugar, el medio ambiente debe ser preparado cuidadosamente para el nio, por
un adulto inteligente y sensible.
En tercer lugar, el adulto debe participar en la vida y el crecimiento del nio dentro de ese
medio ambiente. Por ello las guas que trabajan en las instituciones que ejercen este mtodo
desempean un papel crucial en el medio ambiente del nio.
Las guas tienen una intervencin importante en el desarrollo y en la preparacin del medio
ambiente, porque el nio depende totalmente de esta ayuda; es decir La nica esperanza del
nio radica en su intrprete. El no puede beneficiarse completamente del material didctico
en el medio ambiente sin la inspiracin y la orientacin de la gua.
Las ideas principales que sirven de base al mtodo Montessori son seis componentes bsicos;
los que pretende desarrollar el ambiente Montessori en los nios:
1) Libertad.
2) Estructura y orden.
3) nfasis en la naturaleza y en la realidad, fomentando la autodisciplina y
la seguridad personal.
4) Apreciacin de la belleza y respuesta positiva y espontnea hacia la vida.
5) Autoconstruccin y desarrollo psquico.
6) Vida responsable en comunidad.

El primer componente bsico es la libertad, ya que slo en una atmsfera de libertad se

nos podr revelar el nio. Como el deber del educador es identificar el desarrollo infantil y
contribuir a l, debe tener la oportunidad de observarlo en un medio ambiente tan libre y
abierto como sea posible. En segundo lugar, si el pequeo posee dentro de s el patrn para
su propio desarrollo, se debe permitir que este patrn interno dirija su propio crecimiento.

El segundo componente es la estructura y el orden. Estos dos elementos subyacentes en

todo ambiente, deben reflejarse en el saln de clase para que el nio pueda interiorizarlos y
construya as su propia inteligencia y orden mental. A travs de esta estructura y orden
adquiridos, el nio aprende a confiar en su medio ambiente y en su propio poder para
interactuar con l de una forma positiva. Ello asegura al nio la posibilidad de desarrollar
una actividad llena de propsito. l sabr adnde acudir para encontrar los materialesque ha
elegido. Para ayudarle en su eleccin, los materiales se agrupan de acuerdo con el inters al
que apelan, y arreglados en secuencia en cuanto a la dificultad o al grado de complejidad que
presentan.

El tercer componente es el nfasis en la naturaleza y la realidad. El nio debe tener la

oportunidad de captar los lmites de la naturaleza y la realidad para que pueda liberarse de
sus fantasas e ilusiones, tanto fsicas como psicolgicas. Slo de esta forma puede desarrollar
la autodisciplina y la seguridad que necesita para explorar su mundo externo e interno, y para
convertirse en un observador agudo y apreciativo de la vida. Asimismo se recalca el contacto
con la naturaleza, ya que el hombre pertenece todava a la naturaleza y, especialmente cuando
es un nio, debe extraer de ella las fuerzas necesarias para el desarrollo del cuerpo y el
espritu; por ello el saln y el rea exterior deben estar animados por seres vivos de diversas
especies que puedan ser cuidados por los nios.

El cuarto componente est relacionado con la belleza y con una atmsfera que estimule
una respuesta positiva y espontnea hacia la vida. Este componente est incluido porque
la Dra. Montessori consideraba la belleza no como una ayuda adicional para el nio en
desarrollo, sino como una necesidad positiva que invoca su poder para responder a la vida.
Por tal motivo el ambiente no debe ser un sitio elaborado ni recargado, sino que todo dentro
de l debe tener un diseo sencillo y acogedor para que propicie una atmsfera relajante y
clida que invite a la participacin.

El quinto componente se refiere al uso de materiales Montessori. El propsito de estos

materiales es ayudar a la autoconstruccin y al desarrollo psquico del nio. Deben contribuir
a este crecimiento proporcionando al pequeo estmulos que cautiven su atencin e inciten a
la concentracin. Adems, los materiales Montessori estn diseados para la autoeducacin,
por eso el control del error radica ms en los materiales que en la gua. El control del error
conduce al nio en el uso de los materiales y le permite reconocer sus propios errores.
Conocer el momento y la naturaleza del error, sin influencia de la gua, hace que el nio
aprenda que toda la responsabilidad del acierto o el error es de l.
Finalmente el sexto componente es el desarrollo de la vida en comunidad. La creacin
espontnea de una comunidad infantil es uno de los resultados ms notables del enfoque
Montessori. El desarrollo de la participacin en la comunidad se propicia mediante varios
elementos clave en dicho mtodo: uno de ellos es el sentido de responsabilidad que los nios
empiezan a sentir los unos por los otros, y el segundo es que aprenden a convivir, mediante
la inclusin de nios de diferentes edades en cada ambiente.
Valoracin del mtodo Montessori.
La concepcin psicolgica, asociacionista, resto de la antigua psicologa positivista
atomstica, que hace de la vida anmica una especie de mosaico de sensaciones en vez de
considerarla en forma global estructural, como un todo orgnico.
El carcter abstracto de su material didctico, basado en formas geomtricas, que guardan
poca relacin con la vida de la naturaleza y con la experiencia inmediata y espontnea del
nio.
El aspecto excesivamente individual del trabajo infantil, excluyente de la labor de
colaboracin e interayuda del trabajo en equipo.

Mtodo Mackinder.
Es una aplicacin o derivacin del mtodo Montessori, aplicado a nios de 4 a 8 aos de
edad.
Su idea bsica es la individualizacin de las tcnicas escolares, lectura, escritura y clculo,
por medio de un material ad hoc, interesante y activo; presentando la ventaja de poder
adaptarse fcilmente a otra escuela infantil cualquiera y aplicarse a un nmero relativamente
grande de nios.

Se basa en las siguientes ideas, donde el maestro moderno debe ser capaz de:
1. Organizar el ambiente que rodea al nio, de manera que ste pueda escoger su trabajo.
2. Ensanchar de continuo este medio ambiente para que aumente tambin su esfera de
eleccin y mejoren sus medios de expresin creadora.
3. Rodear al nio de una atmsfera emotiva vital, que le sugiera el deseo de trabajar.
En cuanto a su valoracin presenta las siguientes observaciones:
Se trata de un mtodo individualizador, graduado segn el desarrollo de los nios.
Este mtodo se refiere a los nios de los primeros grados escolares y puede ser continuacin
del Plan Dalton.
Utiliza un material sumamente ingenioso, que toda escuela puede confeccionar adaptndolo
a las condiciones locales.

Plan Dalton
Representa la tcnica ms desarrollada de trabajo individual, por esto mismo ha sido el
mtodo ms discutido de la educacin nueva.
El plan Dalton surgi del mtodo Montessori. Su autora, Miss Parkhurst, comenz
trabajando en una escuela mortessoriana, y de ella obtuvo las ideas que aplic en una escuela
primaria superior. Se diferencia, en primer trmino, de aqul, por la edad de los alumnos,
que en ste son ms bien adolescentes. Pero adems el Plan tiene caracteres propios como
son la libertad de trabajo de los alumnos y la responsabilidad subsiguiente para realizarlo. El
Plan transforma las clases de la escuela en laboratorios especializados por materias, y los
trabajos se realizan por medio de asignaciones individuales que son controladas por los
mismos alumnos.
Su Aportacin; Al conocer a Montessori estructur un plan educativo centrado en
la enseanza individual y en la actividad personal del nio.
Este plan se desarroll desde 1920 en la High School de la ciudad de Dalton, de la que ha
tomado su nombre.
El plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparicin de la asignatura y de
la clase que pasa a convertirse en un laboratorio.
Se basa en la actividad, individualidad y libertad del alumno que es lo ms importante para
una buena educacin.
En cuanto a su desarrollo, las materias anuales a estudiar se dividen en 10 tareas mensuales,
cada tarea comprende distintas materias y a su vez se subdivide en 20 unidades de trabajo
correspondientes a los das lectivos del mes, estas unidades son unidades horarias.
El nio trabaja libremente tales unidades; para ello, la clase se transforma en un laboratorio
de materias, al frente de los cuales hay un maestro especializado que en vez de impartir
magistralmente su materia, se transforma en asesor y profesor particular de cada nio. Por lo
tanto el alumno mediante un contrato laboral se compromete a realizar una tarea elegida
libremente.
Al utilizar una metodologa basada en el trabajo individual de cada grupo se necesitan
utilizar tablas grficas mensuales que estn organizadas por materias. En estas tablas el
maestro anota en cada casilla una cruz si la unidad est bien hecha y si no el alumno debe
repetirla.
Pueden ser de tres tipos: tabla de laboratorio, tabla individual y tabla de clase o cursos.
La Tabla de Laboratorio, Mediante el seguimiento de esta tabla el maestro podr controlar
a los alumnos y tener una aproximacin del trabajo realizado por ellos de forma individual.
La Tabla Individual, a partir de esta tabla el alumno se dar cuenta de su propio trabajo
realizado y sabr si ha cumplido con las clusulas del contrato.
Tabla de Clase o Curso
Este tipo de tablas tiene un fin organizativo y programador, donde el maestro anota en cada
casilla si la actividad est bien o mal hecha.
Ventajas.
El maestro conoce mejor al alumno y sus capacidades al hacer un estudio individual
de cada alumno.
Es el alumno quien construye su propio aprendizaje, siendo as un aprendizaje
significativo.
La libertad de trabajo de los alumnos y su responsabilidad para realizarlo.
Con este mtodo de enseanza se cambia el clima de la clase.
Las clases-laboratorio permiten un mejor aprovechamiento de los medios.
No hay prdida de tiempo, cada alumno se organiza su tarea.
Desventajas
La principal desventaja, es el nmero de alumnos, este mtodo se tendra que llevar
a cabo con un nmero reducido de alumnos o por el contrario con mayor nmero de
profesores.
Crticas
La principal crtica es de carcter individualista, que olvida por completo la
formacin convivencia, la mecanizacin de la enseanza y la subdivisin de saberes
as como la temprana especializacin de los docentes.
 Dewey y Kilpatrick ven en este plan un medio de educacin asocial.
Lynch observa, la ausencia de una educacin de la expresin oral.
Ferrire lo ha denunciado firmemente acusndolo de "stajanovismo de la cultura"

A pesar de todas las crticas, el plan Dalton se ha expandido de modo especial por los pases
anglosajones y Extremo Oriente.
Conclusin
El Plan Dalton se basa en:
La autonoma del alumno para realizar su trabajo y decidir la forma de progresin a
lo largo del programa de estudio.
La cooperacin entre alumnos.
La sustitucin de la unidad de tiempo (jornada, semana, quincena) por la de contenido
(fraccin del programa) como criterio para medir el progreso del alumno.
La organizacin del centro escolar en "laboratorios", cada uno especializado en la
enseanza de una materia.
El compromiso del alumno para concluir cada parte del programa (asignacin) en un
plan determinado (el alumno firma un contrato en el que figura tal compromiso).
El soporte individualizado del proceso de aprendizaje, para lo cual cada alumno
recibe orientaciones metodolgicas y bibliogrficas que guan el
aprendizaje correspondiente a cada "asignacin".
La orientacin individualizada por parte del profesor.

Mtodos de Trabajo Individual Colectivo

Mtodo Decroly
El mtodo Decroly surgi simultneamente con el de Montessori, y como l tuvo su punto
de partida en la educacin de los nios anormales, en 1907. Se basa en la actividad individual
y colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la que
se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas asociadas, que rompen la
rigidez del programa escolar. Importante tambin en este sentido es su concepcin de la
lectura ideovisual, que parte de las frases y palabras en vez de las slabas y letras como los
mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar en l la importancia que da al ambiente,
tanto dentro como fuera de la escuela, quebrando tambin la ordenacin rgida del mobiliario
y acentuando la necesidad de un medio natural.
Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales de trabajo
escolar.
Decroly fue uno de los ms insignes representantes en Europa, de las concepciones
pedaggicas de Dewey, basando su mtodo en la ideologa de la psicologa americana.
Los principios bsicos del Mtodo Decroly son:
El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido
hasta nuestros das.
La bsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia
realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de
perfeccin de que sea capaz.
Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a una actitud pasiva, en la forma clsica
de organizacin escolar, que no permita desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se
imponan conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando.
Organizar el ambiente escolar, para que el nio encuentre all las motivaciones adecuadas a
sus curiosidades naturales, sin coaxin, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada
nio en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicolgico, etc) y sugerir actividades
que se adapten a cada individualidad.
Propone formar grupos de nios en clases que sean lo ms homogneas posibles, y que
tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.
La escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.
Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de
talleres, es una escuela activa, de trabajo.
Toma como base la observacin de la naturaleza para despertar el inters y la intuicin del
nio.
Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalizacin, pues opina
que el nio no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.
Las necesidades del nio, segn Decroly, se pueden agrupar en:
1. Necesidad de alimentarse
2. Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.
3. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.
4. Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y
espiritualmente.

Etapas del Mtodo

El mtodo Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analtico.
Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el
pensamiento del alumno, son:
1. La observacin
2. La asociacin
3. La expresin

El mtodo propone la enseanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y

centrando el inters en la vista ms que en el odo, para la realizacin de este proceso mental.
En las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jvenes, pues el psicopedagogo
belga consideraba que stas conservaban un espritu infantil en el trato y el trabajo con los
nios.

El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol. Un armario
con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra.

Sistema de Winnetka
El sistema de Winnetka, creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre,
Washburne, aunque parecido al Plan Dalton, tiene un carcter ms colectivo que ste, ya que
los alumnos realizan actividades en comn que aqul no tiene. Las actividades escolares son
determinadas experimentalmente, lo mismo que la instruccin propiamente dicha,
acomodndolas a las condiciones Individuales y a las necesidades sociales. El sistema tiene
una serie de libros, fichas y tarjetas que los alumnos manejan libremente, pero que estn
graduadas cientficamente. Los alumnos marchan a su propio paso, sin someterse a un ritmo
colectivo, pero tambin tienen la responsabilidad de su trabajo.
Representa un compromiso o conciliacin del trabajo activo individual con el colectivo,
constituye una organizacin escolar compleja, expuesta a constantes ensayos y
modificaciones.
Las ideas que sirven de fundamento al sistema estn condensadas en cuatro puntos esenciales:
1. Los objetivos de la educacin: Todo nio tiene derecho a llegar a poseer aquellos
conocimientos y destrezas que probablemente ha de utilizar en la vida. Todo nio tiene
derecho a vivir naturalmente, felizmente, enteramente como un nio. El progreso humano
depende del desarrollo de cada individuo hasta su capacidad completa. El bienestar de
la sociedad exige el desarrollo de una fuerte conciencia social en el individuo.
2. El programa escolar: Determinar los conocimientos que todo nio debert adquirir
conforme a las necesidades de su vida ulterior. Debe sealar las etapas o pasos que debe dar
el alumno, para el dominio de aquellos conocimientos t tcnicas.
3. La individualizacin de la enseanza. Una vez determinado lo que todos los nios
deben saber, el paso inmediato es individualizarlo, adaptarlo a las condiciones psicolgicas
dcada nio.
4. Las tcnicas escolares. No hay tareas diarias, no hay recitacin de lecciones, no hay
tampoco contratos mensuales.
5. Labor colectiva y actividades creadoras. Prev el trabajo colectivo y las actividades
creadoras, a estas actividades colectivas se dedica la mitad de la jornada escolar.
6. Trabajo individual y colectivo. Trata de conciliar el trabajo individual con el colectivo.
Valoracin:
Existe una mayor perfeccin tcnica en el aspecto psicolgico y cultural al no determinar
empricamente los objetivos y programas, sino que estos son fijados despus de un estudio
detenido por maestros y tcnicos especiales.
Acenta ms la intervencin de las materias de tipo espiritual, que son las ms educativas y
que facilitan la formacin de un espritu colectivo, pero al mismo tiempo establece un
dualismo con las tcnicas escolares.

Plan Howard
Viene a ser una prolongacin del Plan Dalton, con una acentuacin del aspecto social y de
las materias culturales, adaptndolo a las condiciones propias de la adolescencia.
Introduciendo el mismo principio de la libertad, eleccin y seleccin individual que aquel,
pero a la vez fija una serie de normas de acuerdo con las exigencias escolares.
Sus caractersticas principales son:
1. La organizacin de la escuela en casas en las que conviven alumnas de diversa edad y
de desarrollo mental, para establecer relaciones especiales de ayuda entre las de mayor edad
y las menores.
2. La formacin de planes de estudio y horarios individuales por las alumnas mismas,
dentro de ciertas exigencias mnimas del programa escolar.
3. La facultad de eleccin de materias por las alumnas con un mnimo determinado,
considerando esencial segn las exigencias de los certificados oficiales.
4. La participacin de las alumnas en la vida escolar, mediante reuniones y discusiones
con las maestras, conforme a ciertas reglas generales.
5. La organizacin de la escuela en laboratorios o clases especiales con libertad de
asistencia a ellos.
6. Finalmente el control de trabajo por medio de fichas y registros individuales.

Mtodos de Trabajo Colectivo

Mtodo de Proyectos.
El mtodo de Proyectos es quiz el que ms responde a las ideas de la educacin nueva, va
que comprende la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al
mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey,
fue Kilpatrick el primero que le dio expresin tcnica, pedaggica. No hay una frmula
concreta para l; en lo esencial, consiste en llevar a la escuela el mismo sentido del propsito,
del designio o proyecto que realizamos en la vida ordinaria. Se parte en l
de problemas reales, que se deben llevar a cabo por una serie de medios adecuados. Todas
las actividades escolares pueden realizarse en forma de proyectos, sin necesidad de una
organizacin especial.
Ha llegado a ser una forma de trabajo activo incorporado definitivamente a la educacin,
siendo su principal fundamente el mismo: la actividad colectiva con un propsito real en un
ambiente natural.
Tericamente sus races se hallan en la filosofa de la vida y ms concretamente en la
filosofa pragmtica, presentando como condiciones generales las siguientes:
1. Que el alumno no tenga una situacin autntica de experiencia, es decir una actividad
continua en la que este interesado por su propia cuenta.
2. Que se desarrolle un problema autntico dentro de esta situacin como un estimulo
para el pensamiento.
3. Que el alumno posea la informacin necesaria para manejarla.
4. Que las soluciones sugeridas se le ocurran al alumno, lo que lo har responsable de
desarrollarlas de un modo ordenado.
5. Que tenga la ocasin para comprobar sus ideas por sus aplicaciones para aclarar su
sentido y descubrir por el mismo su validez.
Valoracin:
Positivos
1. Da un sentido a la accin educativa y a la actividad del nio a partir de las aspiraciones
infantiles.
2. Suscita el inters y el entusiasmo al concebir la realidad como algo problemtico que
ha de resolver.
3. Desarrolla el espritu de iniciativa y de empresa al tenerse que buscar los medios para
resolver las situaciones problemticas.
4. Fomenta el espritu de colaboracin y solidaridad al realizarse los proyectos
colectivamente.
5. Responde al principio de integracin y totalidad en que se inspira la educacin.

Mtodo de Enseanza Sinttica o Global

Se basa en la idea de que el nio, sobre todo el pequeo, acta unitariamente, de que su
espritu se revela en una totalidad poco diferenciada y de que su mente percibe sobre todo
globalmente.
Este mtodo tiene un carcter demasiado libre para que pueda sin ms generalizarse a todas
las escuelas y en todas las ocasiones. Pero puede vivir como complemento o apoyo de la
enseanza ordinaria escolar.
Tcnica de Freinet
Es tcnica ha sobrepasado ha sobrepasado los limites de lo que pudiera considerarse como
un simple instrumento mecnico de instruccin, se inspira en algunas de las bases de la
educacin nueva, como el trabajo en comunidad, la enseanza global o sinttica, las
conversaciones libres, el estudio del medio inmediato y a aadido otras propias.
Las ideas de Freinet se basan en la actividad espontanea del nio y en su capacidad de
expresin libre. Ha colocado a la imprenta en el centro de las clases y permite y motiva la
expresin libre del nio, que constituye el elemento vital de su actividad escolar. Se trata en
suma de una vivificacin de la educacin y de la escuela por medio de la imprenta. Se aspire
con ella a que el alumno domine su pensamiento y el pensamiento adulto, que persiga sus
fines con vida y alegra sin el adulto y a pesar de l.
Se parte tambin de la experiencia del nio, de sus observaciones, de su vida diaria; se
recogen sus manifestaciones sobre puntos diversos de la vida natural, social, local; se
seleccionan las mejores; se ilustran y se componen para imprimirlas con la imprenta.
Esta tcnica utilizada adecuadamente, puede llegar a ser instrumento de gran valor educativo.

Mtodos de Trabajo por Grupos

Mtodo de Equipos
Lo innovador de este mtodo es la forma d aplicarlo. Para ser educativo, ha de reunir varias
condiciones esenciales: Los grupos o equipos han de formarse espontneamente por los
propios alumnos, segn sus preferencias y actitudes. Los grupos o equipos no han de ser muy
numerosos. Los equipos han de determinar su propio trabajo, dentro del plan general de la
escuela o de la clase. Este trabajo ha de tener un carcter eminentemente activo y abarcar la
mayor cantidad posible de actividades.
Es una excelente escuela de educacin social, fomentando el espritu de colaboracin entre
sus compaeros. Despus porque hace reconocer la necesidad de un director o gua del grupo.
Finalmente, porque acostumbra a someterse a las resoluciones de la mayora.

Mtodo Cousinet
El mtodo Cousinet es el ms representativo del trabajo por grupos o equipos. Su autor,
Roger Cousinet, lo aplic primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920, y desde
entonces viene experimentndose y perfeccionndose. En lo esencial consiste en llevar a la
escuela el mismo espritu de actividad espontnea que realizan los nios fuera de ella. Con
este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que le interesan; el
maestro no interviene ms que como observador o a lo sumo como consejero. Las
actividades se agrupan en grandes rbricas, y para realizarlas se llevan ficheros y registros
por los mismos nios, que recogen el material y lo califican.
Denominado mtodo de trabajo colectivo libre, en realidad se trata de un mtodo de trabajo
por grupos. La idea pedaggica en que se basa el mtodo, segn su autor, es que no existe
una educacin, sino educaciones, es decir que no puede haber una accin del educador sobre
el nio, sino una continuidad de acciones y aptitudes diferentes, que se corresponden con la
diversidad de los periodos sucesivos que componen la vida del nio desde su nacimiento
hasta la pubertad. La educacin necesaria y suficiente consiste en colocar en manos de los
nios, durante cada uno de esos periodos, los instrumentos y si hay lugar, los materiales de
trabajo que necesite en ese momento.
Sustituye el trabajo individual por el del grupo y permite la libre eleccin del trabajo.
Valoracin.
1. Satisface las necesidades infantiles de agrupacin y colaboracin.
2. Permite la formacin de grupos espontneos, como en el juego.
3. Desarrolla el espritu de libertad y de disciplina interna.
4. Despierta el inters por el trabajo.
5. Fomenta el espritu de investigacin y descubrimiento.
En el lado negativo.
1. La falta de planes y programas dificulta la realizacin de un
trabajo continuo.
2. La inestabilidad de los grupos impide una labor colectiva general.
3. Se corre el riesgo de descuidar las tcnicas escolares ordinarias.
4. Se puede fomentar la improvisacin y el capricho de los nios en
vez del trabajo regular organizado.
Plan Jena
Tiene un carcter ms tcnico, sistemtico y disciplinario, comparte la idea del trabajo por
grupos, aspira a comprender la totalidad de la vida escolar.
Parte de la idea de la escuela como comunidad educativa, entendiendo por comunidad la
sociedad espiritualmente organizada. La escuela no se divide en clases, sino en grupos afines.
Con esta agrupacin se persigue la convivencia de alumnos de diferente desarrollo dentro del
mismo grupo, con lo que al parecer desaparecen los motivos de orgullo de los mayores y se
aumenta el espritu de ayuda de stos a los pequeos.
El objetivo del plan es la educacin; la enseanza pasa a segundo trmino y est incluso
despus de la educacin fsica. El trabajo escolar se realiza mediante conversaciones, juegos
trabajo propiamente dicho y fiestas.
Valoracin.
1. Tiene en cuenta las capacidades de los alumnos, sin que por ello sea estrictamente
individual.
2. Se concede al pensamiento silencioso la mayor libertad.
3. Los alumnos entran en contacto ms ntimo con las materias que deben estudiar.
4. Se asigna mayor espacio al aprender principalmente.
5. Permite al maestro ayudar a los nios ms que los sistemas antiguos.
6. Se logra una mayor libertad en las relaciones humanas, tanto entre los camaradas como
con el grupo y los maestros.
Inconvenientes.
1. Destruye la organizacin de la escuela por grados o clases de desarrollo mental.
2. No existe un programa o plan de trabajo orgnicamente constituido.
3. Se apoela demasiado a la idea del grupo de estirpe y a la idea del gua.
4. Tiene un carcter marcadamente intelectualista.

Mtodos de Carcter Social

La Cooperativa Escolar
Constituye uno de los medios de educacin innovadora ms estimables, con ella se trata sobre
todo de un mtodo de educacin social.
De acuerdo a M. Profit, es una escuela transformadora polticamente, donde los nios que no
eran nada, han llegado a ser algo, donde los nios aprenden el juego de
nuestras instituciones y se ejercitan en la prctica de la libertad.
El eje central de la cooperativa es el de la aportacin de recursos para las escuelas, lo
interesante de la cooperacin como mtodo educativo es que la cooperativa est a cargo de
los mismos nios, que sientan el esfuerzo de la obra y el sentido de la colaboracin.
Objetivos.
1. Poner a la disposicin de la escuela u presupuesto regular de ingresos para la
adquisicin e instalacin del instrumental necesario a la enseanza racional de las ciencias y
en general, a la enseanza concreta en las material.
2. Familiarizar a los alumnos con la prctica de la cooperacin aplicada al
enriquecimiento del material escolar por medio de donativos, colectas, fabricacin de
aparatos sencillos, a la redaccin de trabajos documentales.
3. Aplicar prcticamente las ideas adquiridas a la higiene, a la economa domstica, al
cultivo, al estudio de los oficios y a los trabajos manuales.
4. Ayudar a los adheridos a continuar por s mismos su instruccin, ensendoles a
expresarse, a sostener una conversacin, una discusin etc.
5. Organizar en su beneficio cada ao la fiesta de la infancia y de la juventud, por medio
de festivales, reuniones deportivas, representaciones, etc.

La Autonoma de los Alumnos

La autonoma de los alumnos, aunque no constituye un mtodo propiamente dicho, sino una
forma de educacin social, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los mtodos de la
educacin nueva. La autonoma de los alumnos reviste formas muy diversas, desde la mera
participacin en el cuidado del orden de las clases y la formacin de sociedades y clubes
escolares, hasta la organizacin de asambleas, debates, tribunales, etc. En general la idea de
la autonoma de los alumnos se aplica hoy en casi todos los tipos de educacin, al encomendar
a ellos la realizacin de ciertas tareas y actividades.
La autonoma escolar reviste hoy multitud de formas y modalidades, pero todas ellas
coinciden en hacer vivir las ideas morales y sociales en la escuela.
La Comunidad Escolar
Es ms amplia que la autonoma escolar, esta se refiere especialmente a la vida de los
alumnos; la comunidad, a la vida total de la escuela. La escuela no es una unidad espiritual,
una comunidad de vida. Es una escuela integrada por los factores decisivos de la educacin;
alumnos, maestros, padres, que constituyen un grupo autnomo para los fines de la
educacin. La escuela es as un reflejo o mejor un modelo del medio social, la comunidad
humana.
La comunidad escolar, como la autonoma de los alumnos, 1a comunidad escolar es tambin
un tipo de organizacin ms que un mtodo. En ella intervienen no slo los alumnos, sino
tambin los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que sobrepasa la mera
vida escolar. Una forma especial de ella son las "comunidades escolares libres" y las
"escuelas en comunidad" surgidas en Alemania v que ya hemos mencionado. Otra forma la
constituyen las llamadas "repblicas infantiles" en las que los alumno, rigen la vida de la
escuela en todas sus manifestaciones sociales con autonoma controlada por los maestros.

Referencia Bibliogrfica

Educadores y Maestros, Semblanza del Mtodo Montessori

Compilada por Claudia de Jorge.
Pedagoga III. Mtodos Pedaggicos, A. POBLADOR DIGUEZ. Ediciones Rialp
S.A. Gran Enciclopedia Rialp, 1991.
Teoras del Aprendizaje, biblioteca/Articulos/metodos.asp, 22 de Octubre del 2008.