Ciencias Sociales 2017
Ciencias Sociales 2017
Ciencias Sociales 2017
CIENCIAS SOCIALES
Institucin Educativa
Montecarlo-Guillermo Gaviria Correa
Medelln
2016
INSTITUCIN EDUCATIVA MONTECARLOGUILLERMO GAVIRIA CORREA
Aprobacin de estudios segn Resolucin Departamental No. 044 de enero 20 de 1970; Acuerdo Municipal No.
0016 de mayo de 1995 y Resoluciones de modificacin del nombre No. 15224 de 09 diciembre de 2011 y No.07026
de mayo 31 de 2012; Ncleo 916; Dane: 105001001236
Revisin:
Resumen
PRESENTACIN
LA NORMATIVIDAD
OBJETIVOS
GENERAL
ESPECFICOS POR GRADO
METODOLOGA
RECURSOS
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
ANEXO
MALLAS CURRICULARES
PRESENTACIN
El sistema global y los cambios sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y cientficos nos
retan e imponen nuevos programas educativos en el marco de la autonoma escolar.
El reto que afrontamos como institucin educativa no solo tiene que ver con la calidad de los
maestros, sino tambin con la de nuestros estudiantes, en quienes est depositada la confianza
para emprender el mundo del conocimiento, en la formacin del tipo de hombre que el pas y el
mundo requiere.
Viejas tcnicas tradicionales de enseanza, se ven trasformadas para abrirle paso a una nueva
visin, en la cual es transmitido con el fin de motivar el anlisis y la deduccin, ms, que el
recordar o retener ideas estticas, posibilitando el desarrollo de las capacidades y aptitudes en
nuestros estudiantes.
Responde a las exigencias de una educacin integral, fortaleciendo los valores ticos,
religiosos, morales, intelectuales, deportivos, artsticos y sociales.
Por lo anterior est fundamentada en una misin, visin, objetivos y principios y/o perfiles del
estudiante, que le permiten cumplir con los objetivos de la educacin.
Para el ao 2018 ser una institucin certificada en calidad, lder en la formacin integral de sus
estudiantes, aportando en la sociedad individuos capaces de desempearse con xito en el
entorno laboral, social e intelectual a travs de la constante investigacin, actualizacin y
mejoramiento en los resultados en las pruebas del estado.
Teniendo en cuenta la misin, la visin, los objetivos y los principios y/o perfiles del estudiante
de la INSTITUCIN EDUCATIVA MONTECARLOGUILLERMO GAVIRIA CORREA, se
pretende que el rea de Ciencias Sociales contribuya desde su plan de rea y su que hacer
pedaggico con estos criterios, desde la formacin del pensamiento social, poltico y
democrtico en los educandos, integrando de este modo los contenidos bsicos de cada una de
las disciplinas (geografa, historia, filosofa, poltica, economa, educacin para la democracia y
competencia ciudadana), con el propsito de permitirle al estudiante alcanzar una comunicacin
integral, desde los valores histricos-geogrficos. As mismo proyecta alinear el pensamiento
del estudiante, desde la reflexin crtica del mismo, siguiendo los lineamientos y parmetros
institucionales, fundamentados en la ley general de educacin y la disposicin de MEN.
Cules son los referentes legales en los que se asientan los procesos pedaggicos
del rea?
LA NORMATIVIDAD
De este modo est rea estar orientada desde los fundamentos planteados en la Constitucin
Poltica de Colombia de 1991, los fines de la Educacin de 1994, la Ley General de Educacin
del 8 de febrero de 1994, los Lineamientos Curriculares de julio de 1998, los Estndares
Bsicos de Competencias de mayo de 2006, el decreto 0230 del 11 de febrero del 2002, el
decreto 1290 de 2010, de tal manera que el educando desde cada grado se vaya formando en
el libre desarrollo de la personalidad activa, el respeto a la vida y a los derechos humanos,
mediante la participacin activa, el compromiso y la toma de dediciones en una problemtica
que cada da lo involucre como persona y como parte de una familia, sociedad, municipio,
departamento, nacin. A continuacin se referencian algunas de las normas generales y
reglamentarias que dan sustento a esta rea del currculo escolar:
Ley General de Educacin 115, de febrero 8 de 1994, por la cual se reglamenta los
artculos 67 y 68 de la Constitucin Poltica de Colombia. Congreso de la Repblica.
Decreto Ley 1290 de abril 16 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluacin del
aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
Presidencia de la Repblica y Ministerio de Educacin Nacional.
Acta Nro. 154 de octubre 04 de 2010, por medio de la cual de aprueban y adoptan los
documentos gua y formatos que orientan el diseo y seguimiento a la Gestin
pedaggica y acadmica (entre ellos: Instructivo para la Recontextualizacin de los
Planes de rea, Instructivo para el diseo de proyectos pedaggicos, listas de chequeo
de los planes de rea y proyectos, Portafolio de proceso pedaggicos del docente,
formato de informe al seguimiento del portafolio de los docentes, planilla de seguimiento
y valoraciones, entre otros instrumentos). Consejo Directivo, Institucin Educativa
MontecarloGuillermo Gaviria Correa.
Estas ciencias sociales nos explica el porqu de todo lo que nos rodea, pues nos ensea que al
recocer en nuestro semejantes seres dotados con las mismas capacidades nuestra, a travs de
las experiencias propias y las de las personas que han vivido en torno a ella, se aprenden y se
adquieren los conocimientos fundamentales para nuestra conservacin, suficiente para
construir un mundo mejor.
Las ciencias sociales le permite a nuestros estudiantes el anlisis y la reflexin sobre los
problemas que en su diario vivir los afectan en su barrio, comunidad y el pas, fortalecindolos
para afrontar desafos en un futuro prximo retomando las temticas de inters actual, los
cuales se generan hacia el pasado el presente o el futuro, preguntas que invitan a reflexionar,
sobre su propia realidad.
Los problemas que se puedan plantear pueden ser estudiados en distintos espacios y
sociedades y tambin puede ser abordados desde distintas perspectivas identificando y
comparando relaciones que se producen entre ellas, adems para formar un conjunto de las
disciplinas del rea que fortalezcan la integracin en diversos conocimientos que se puedan dar
desde el rea para afianzar en los cambios cognitivos e integrarlos a la formacin de los
valores, solucin de conflictos y actividades diarias, que permitan trabajar sobre procesos de
contenidos.
Cuando se trabajan las ciencias sociales se estudia el proceso sociocultural en los distintos
niveles de complejidad en espacios y contextos.
De igual forma las ciencias sociales implican una visin diferente de la evaluacin que tienda a
privilegiar la formacin de ciudadanos que posean una competencia comunicativa que le
permitan superar situaciones de exclusin e interactuar en la complejidad del vivir social, la
reflexin y la importancia asignada a las competencias, surgen as en el contexto de las
sociedades contemporneas, donde el excesivo flujo de informacin y del lenguaje simblico
exigen el dominio de la interpretacin y de la crtica para la compresin y generacin de nuevos
discursos.
En este contexto se inscribe las propuestas evaluativas del rea de ciencias sociales centradas
en las competencias entendiendo por estas, aquellas acciones que realiza el estudiante en
situaciones disciplinares especficos. Las acciones desarrolladas se actualizan en diversos
contextos, pues son ellos quienes posibilitan el despliegue de una competencia.
De esta forma en el rea de ciencias sociales las competencias se asumen desde perspectivas
interpretativas, argumentativas y propositivas teniendo en cuenta que no corresponden a la idea
de jerarqua establecida donde sea posible pensar que sus actos no constituyen momentos o
niveles definidos en el proceso de apropiacin de una situacin o un problema particular.
OBJETIVOS
GENERAL:
GRADO SEGUNDO: Se reconoce como un ser capaz de convivir con los dems en el
medio en el que me desenvuelve, desarrollando habilidades para aplicar los conocimientos
del rea, mediante estrategias de investigacin, de socializacin con el otro y con el
entorno.
GRADO CUARTO: Ubica geogrficamente las diferentes regiones del pas, despertando un
sentido de pertenencia por la patria; por medio de anlisis de procesos sociales y
experiencias significativas que enriquezcan su conocimiento.
METODOLOGA
En el cumplimiento de los contenidos del rea de ciencias sociales con todas sus disciplinas
que persiguen distintos objetivos desde los propiamente cientficos de esta rea de
conocimiento, hasta aquellos otros, de carcter transversal que permite a nuestros estudiantes
comprender la dinmica social, econmica y cultural de su comunidad, su ciudad, departamento
y su propio pas. Encaminado todo ello en su contexto sociocultural espacial y temporal.
La labor de los educadores y la de nuestra institucin no se limitan solo hacer llegar a los
estudiantes una serie de conocimientos cientficos, sino a proveer de unos recursos personales
e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social.
COMPETENCIA PROPOSITIVA: las acciones que se plantean se caracterizan por dar una
opcin o alternativa frente al problema tratado en la pregunta, en este caso, la competencia no
se define nicamente por la apropiacin de los sentidos y las razones que articulamos en torno
a los planteamientos y los problemas especficos de la historia, y la geografa. En la medida
que se le exige al estudiante en la pregunta propone una alternativa de solucin, la accin que
realiza se constituye en la enunciacin de un nuevo sentido o significado. As, las acciones
propositivas se van caracterizando por ser acciones de confrontacin y refutacin frente a las
concepciones que las ciencias sociales han elaborado de las distintas expresiones y problemas
de la cultura que hacen parte de la historia de la humanidad. Y por ultimo todas las
consideraciones y metodologas sern tenidas en cuenta y, en consecuencia en la propia
actividad educativa a desarrollar diariamente en nuestras aulas, ser:
Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no slo de atraer la
atencin de los estudiantes, porque se esbozan de forma llamativa o interesante, sino que, su
principal objetivo es fomentar la investigacin constante y generar nuevos conocimientos en la
clase. Podra decirse que ellas son motores que impulsan la bsqueda y creacin de un nuevo
saber en el aula. Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores, que por su amplitud
resultan extensos, lo cual nos permite a los educadores establecer hasta dnde llegar en una
unidad o durante el ao escolar. Facilitan la integracin disciplinar, porque ellas no pueden
resolverse desde un solo campo del conocimiento, sino que exigen ubicarlas en distintas
perspectivas y en interacciones con varias disciplinas, para poder plantear alternativas abiertas
de solucin. El estudiar problemas, entenderlos y buscar las posibles soluciones, no solamente
implica que los estudiantes se involucren ms y se sientan copartcipes de la construccin de la
sociedad en que se desenvuelven, sino que estimulan un pensamiento productivo.
Deben ser abiertas, es decir, que las preguntas no se pueden responder con un s o un no, ellas
deben permitir la bsqueda de nuevos conocimientos. Abren a nuevas perspectivas de
investigacin, por que generan preguntas no previstas. Deben permitir identificar, comprender y
organizar los conceptos bsicos de las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una
visin holstica e integradora del conocimiento social. Pueden plantearse de diversas formas y
propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras disciplinas. Deben estar al alcance
de las y los estudiantes en relacin con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo. Pueden
conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes. Deben ser interesantes
y motivadoras para estudiantes y docentes. Tienen un fuerte componente Generador, es decir,
cada una de ellas genera perspectivas y problemas alternos. Introducen el riesgo y la
incertidumbre al abrirse a una eleccin entre diferentes posibilidades de resolucin, mostrando
que en el campo social, no hay verdades absolutas o acabadas. Dan prioridad a la simulacin
(creacin de escenarios) de situaciones o comportamientos de investigacin en Ciencias
Sociales. Tienen un carcter de sugerencia abierto, lo cual genera una situacin de tensin
creativa. Determinan la complejidad que cada eje debe tener para un grado o proyecto
especfico. Abren alternativas para centrar las actividades y posibilitar la obtencin de las
distintas competencias, resultados disciplinares y propsitos de las Ciencias Sociales. Permiten
clarificar los procesos de adquisicin de mayores niveles de competencia, a travs de
actividades de exploracin, ensayo, reflexin, retroalimentacin, para llegar al dominio
esperado. Posibilitan la evaluacin continua de estudiantes y docentes (en: MEN, Lineamientos
Ciencias Sociales, 2002).
RECURSOS
Para que todo proceso de enseanza-aprendizaje cumpla sus objetivos, es necesario dotar al
estudiante de herramientas e instrumentos que faciliten la asimilacin de contenidos y, a la vez
le permitan transferir ese conocimiento ms all del aula para que aprenda a interrelacionarlos
con las realidades propias de su medio y de su tiempo.
No basta pues, con proporcionarle material para que trabaje sin ningn plan, sino que es
conveniente presentarle varias alternativas o medios para que exprese su capacidad creativa e
indague y confronte con las dems fuentes correlativas a su nivel de estudio.
El usar los recursos que nuestra institucin y el medio le brinda a los estudiantes es pretender y
tener en cuenta la necesidad de ubicar siempre al estudiante dentro de un contexto global de
los diferentes medios y temas, sin entregrselos en forma aislada o contraria a toda realidad.
As el estudiante aprender a interpretar, a relacionar y a comparar los diversos aspectos de un
determinado ambiente o conocimiento cientfico, dentro del todo que le corresponde,
percibiendo con ello la unidad y la universalidad que son inherentes al saber.
Hay que destacar que nuestro modelo pedaggico institucional es constructivista y que la
mayora de trabajo es prueba de la prctica creativa de nuestros estudiantes.
Se analiza de la siguiente forma como se puede emplear cada uno de estos recursos de
acuerdo a nuestro trabajo antes planteado:
Los recursos posibilitan que los contenidos se proyecten al estudiante, estos constituyen el
soporte material de las metodologas pero a su vez son componentes de procesos de
enseanza-aprendizaje y con estos se adquieren conocimientos, habilidades, hbitos y
convicciones, permiten lograr en el proceso, la relacin directa con la realidad concreta,
actuando como base para el inicio de la percepcin sensorial que da origen al proceso del
conocimiento.
En cuanto a equipos para resumir se utilizaran: el televisor, DVD, VHS, video beam, como
material impreso se utilizaran libros, diccionarios, enciclopedias, almanaque mundial, revistas
de National geographic, el colombiano, el tiempo a los cuales est inscrita la institucin,
cuentos, literatura universal, constitucin poltica de Colombia. El material didctico ser mapas,
planos, lminas y juegos didcticos. El material audiovisual videos, documentales y el registro
sonoro grabadoras, canciones, narraciones. Los programas y servicios informativos sern en
internet, Encarta, la pagina Colombia aprende entre otras. Se harn salidas pedaggicas
apoyadas por el proyecto Terpel en cual est inscrita la institucin.
EVALUACIN.
Conceptuarla como practica quiere decir que estamos ante una actividad que se desarrolla
siguiendo unos usos. Que cumple mltiples funciones que se apoya en una serie de ideas y
formas de realizarla y que es la respuesta a unos determinados condicionamientos de la
enseanza.
Es importante sealar que evaluar en ciencias sociales las opciones o alternativas ofrecidas en
la metodologa frente a un problema particular no significa evaluar su opinin personal, ya que
la validez de la solucin que plantea el estudiante depende de las posibilidades de
interpretacin y argumentacin que exige el problema en cuestin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Construccin de la identidad y de la 1.- Comprensin Espacio Temporal
convivencia democrtica - Localiza, en el espacio reas geogrficas del Per y del mundo.
- Ubica y comprende hechos y procesos a travs de lneas de tiempo.
-Trae materiales cumple con sus tareas con - Analiza e interpreta cuadros, datos, grficos y mapas.
orden y puntualidad. - Describe relaciona y explica procesos histricos, econmicos
Escucha y permanece en silencio cuando sociales y geopolticos.
sus compaeras participan.
Explica conceptos utilizando un vocabulario 2.- Manejo e Interpretacin de la Informacin
y lenguaje gestual adecuados para - Analiza, interpreta, evala procesos y situaciones histricas
expresarse. sociales.
Describe y explica los cambios fsicos y - Sintetiza informacin a travs de organizadores grficos como
sociales en la adolescencia. esquemas, cuadros entre otros.
Diferencia las caractersticas personales y - Reconoce, selecciona y maneja diversas fuentes y tcnicas de
los estados emocionales durante la investigacin en la planificacin y desarrollo de su trabajo.
pubertad y adolescencia. - Identifica problemas e infiere soluciones con argumentos vlidos a
Caracteriza las funciones que cumplen los partir de realidades histrico-sociales.
miembros de una familia. - Redacta textos acadmicos (ensayos, monografas,) en base al
Identifica los riesgos y peligros que atentan pensamiento lgico y creativo.
contra su salud fsica y emocional.
- Comprende y aplica la convivencia 3.- Juicio Crtico
democrtica. - Evala situaciones concretas y argumenta su juicio personal
objetivamente.
Comprensin de la diversidad - Emite juicio crtico en forma lgica con conocimiento del tema y
geogrfica debidamente fundamentado.
- Formula alternativas de solucin, innovadoras y creativas, con
Se integra con actitud positiva y tolerante principios ticos.
en los diversos equipos de trabajo. 4.- Actitud frente al rea:
- Propone alternativas de solucin para el
trabajo en clase. Cumplimiento
- Sigue indicaciones de manera ordenada. Cumple con sus tareas de casa puntualmente y en forma completa.
Caracteriza el clima, relieve y biodiversidad Trae todos sus materiales a clase.
del Per. Presenta el cuaderno o flder con orden, puntualidad, y con
Define y reconoce conceptos geogrficos. contenidos completos.
Ubica y comprende relaciones de Llega a clase con puntualidad.
ubicacin espacial. Devuelve puntualmente los exmenes, libros.
Describe, explica e interpreta los diversos Asiste a clase de Ed. Fsica con el uniforme completo.
tipos de representacin espacial: planos,
mapas y grficos. Participacin
Levanta la mano antes de hablar.
Comprensin de los procesos Espera a que le den el uso de la palabra.
histricos. Escucha explicaciones e indicaciones con atencin.
Permanece en silencio cuando alguien participa.
- Muestra constancia en el trabajo que Puede reproducir lo dicho por otra persona y/o responder cuando se
realiza. le solicita.
Lleva a clase material adecuado al curso, Formula preguntas o comentarios pertinentes al contexto.
por iniciativa propia y los difunde a sus Utiliza vocabulario y lenguaje gestual pertinentes para expresarse.
compaeras.
- Localiza en el tiempo secuencias Trabajo en Clase
cronolgicas en base a hechos histricos. Se integra con facilidad a diversos equipos de trabajo
Identifica y explica el desarrollo Acoge a sus compaeras para el trabajo en equipo con actitud
econmico, poltico y social de los pueblos positiva y tolerante.
en el proceso histrico. Propone asertivamente soluciones a problemas de interaccin.
Investiga, registra y sintetiza informacin Sigue indicaciones de manera ordenada.
utilizando diversos ordenadores grficos Realiza sus trabajos en forma organizada: distribucin del tiempo,
(mapas mentales, cuadros sinpticos y espacio, material, contenidos.
otros) Propone soluciones y sugerencias para organizar el trabajo en clase.
Explica causas y consecuencias en base Es justa y honesta en las autoevaluaciones y coevaluacin.
a hechos histricos.
Reconoce y valora los logros culturales Inters
de las sociedades en la historia del Per. Realiza trabajos voluntarios relativos a los temas tratados.
Contribuye por iniciativa propia llevando a clase material extra
pertinente al tema que se trata.
Aprende de sus errores realizando la correccin de sus evaluaciones.
Muestra constancia en el trabajo que realiza
BIBLIOGRAFA
ANEXO
MALLAS CURRICULARES: a continuacin se anexan las mallas del rea de Ciencias Sociales
del grado 1 a 11
INSTITUCIN EDUCATIVA MONTECARLO GUILLERMO GAVIRIA CORREA
PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2016
COMPETENCIAS:
CONCEPTUALES
Analiza crticamente los textos sobre la violencia en general y particular sobre Colombia.
Reconozco que los derechos fundamentales estn por encima de su gnero, su afiliacin poltica, tnica, religiosa, entre otros.
PROCEDIMENTALES
Explica la situacin actual como producto del desarrollo de acciones anteriores
ACTITUDINALES
Reconozco los diferentes tipos de violencia y aporto mecanismos de solucin.
PREGUNTA CONTENIDOS
(S)
INDICADORES DE DESEMPEO
PROBLEMATI mbitos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
ZADORA (S)
La Colombia segunda mitad del siglo XX. Ensayos. Asume un punto de Plantea causas y consecuencias
urbanizacin Violencia de los aos 50. En mesa redonda los vista crtico frente a las de la violencia en Colombia.
en los ltimos El frente nacional y la implementacin de la estudiantes plantean las diferentes Interpreta las transformaciones
aos a trado poltica neoliberal. diferentes formas de problemticas sociales y econmicas
problemas Urbanizacin, desplazamiento, miseria y baja violencia a la vez que ocurridas en el siglo relacionadas con la violencia.
como calidad de vida. manifiesta diversas XX y propone formas Reconoce los diferentes tipos de
cinturones de Mecanismos para garantizar el cumplimiento formas de solucin de solucin y violencia y aporta mecanismos
miseria y baja de los Derechos humanos. enfatizando sobre el prevencin de futuras de solucin.
calidad de Proteccin y defensa de los derechos dialogo y la concertacin. acciones
vida? humanos.
INSTITUCIN EDUCATIVA MONTECARLO GUILLERMO GAVIRIA CORREA
PLAN DE REA CIENCIAS SOCIALES
2016