Necesidades de los nios con aprendizaje lento

Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una
palabra o que intenta explicar un trmino.

Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas
las personas intervienen en la vida de los nios. Todos en algn momento de nuestro desarrollo
hemos presentado dificultades para aprender.

Sin embargo la duda es cundo? esta situacin se califica en un rango ms o menos acorde a lo
esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Para aclarar este
aspecto vamos a definir y caracterizar a este grupo de nios o nias.

Las Dificultades de Aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos

Especficos de Aprendizaje. En este caso nos centraremos en:

Problemas generales de aprendizaje

Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters,

deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.

Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea
cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender.

Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con dficit cognitivo, dificultades auditivas
severas y alteracin en la psicomotricidad.

Caractersticas de los nios con aprendizaje lento

Alumnos de Aprendizaje Lento son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de
aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor
capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la
informacin aprendida.

Estos alumnos no estaran en la categora de dficit cognitivo, ni tampoco presentaran un TEA, ni

alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un
desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus
compaeros, Bravo 1994.

Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)

1. Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del
resto de sus compaeros.
2. Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de
complejidad de los contenidos escolares.
3. Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.
4. Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el
profesor.

Los nios de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeo acadmico muy

descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logran los resultados esperados, ya que
se mantiene el bajo desempeo acadmico y se complica la situacin del alumno, con una creciente
desvinculacin con su grupo de pares de referencia, lo que pone en riesgo la adaptacin social y la
maduracin en aspectos de la vida relacionados con la convivencia, la imagen personal y la
socializacin. En estos nios las habilidades sociales generalmente se encuentran poco desarrolladas,
existiendo muchas veces problemas conductuales y de adaptacin a las exigencias de la escuela,
problemas interpersonales, ansiedad, depresin, entre otras.

Al respecto, es importante destacar que un nio que no experimenta xito en su aprendizaje se define
a s mismo como una persona que no es capaz de aprender, lo que afecta directamente su
autoestima y capacidad de logro, llevndolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones,
limitndose de este modo su proyecto de vida.
Vdeo sobre cmo potenciar la autoestima en los nios:

Rasgos principales de estos alumnos en el aula

Siguiendo a Bravo (94) y Morales (97), se entiende por estos alumnos aquellos que, sin presentar
discapacidad cognitiva ni alteraciones significativas en su desarrollo sensorial y afectivo,
presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje normal, para memorizar y para evocar la
informacin una vez aprendida.

Destacan, como principales rasgos caractersticos de estos alumnos, los siguientes:

Lentitud para procesar la informacin.

Inadecuacin entre sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos.
Baja motivacin para aprender.
Baja autoestima.
Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado por el
profesor.
Incapacidad para organizar y estructurar la tarea por s mismo.
Escasa atencin.
Bajo nivel de perseverancia.

El planteamiento de Artuto y Guzmn ayuda a terminar de entender en qu consiste, estableciendo

que los alumnos de aprendizaje lento presentan problemas generales de aprendizaje, destacando dos
aspectos clave:

Dficit general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters,

deficiencia en la atencin y concentracin, afectando al rendimiento global.
Son nios con un desarrollo normal pero con inmadurez en el rea cognitiva o
verbal (lo que se refleja en un CI de 70 a 85-90), lo que provocara esta lentitud para
aprender.

Modelo de trabajo para los procesos cognitivos en el aprendizaje

Estos autores establecen como elementos del proceso cognitivo: la Planificacin, la Atencin, el
procesamiento Simultneo y el procesamiento Sucesivo, dando lugar a la teora P.A.S.S. De aqu se
determinan los siguientes sistemas funcionales de lo que llaman aparato cognitivo:

1. Sistema de Planificacin, siendo responsable del establecimiento de objetivos, la

seleccin o la elaboracin de estrategias y el control de la actuacin.
2. Sistema de Atencin; responsable de la activacin y estimulacin, de mantenimiento del
grado adecuado de alerta para la realizacin de la actividad. Aqu se puede distinguir
entre atencin selectiva y sostenida
3. Sistema de Procesamiento (o codificacin), que se encarga de la recepcin,
interpretacin, transformacin y almacenamiento de la informacin, en definitiva, del
tratamiento directo de la informacin, y podr ser de dos tipos:

Procesamiento simultneo: que trata las unidades de forma holstica.

Procesamiento sucesivo o secuencial: que conecta las unidades de procesamiento de
manera serial o lineal, analtica, estableciendo entre ellas nexos de carcter temporal.

Algunas caractersticas de los nios con aprendizaje lento pueden ser:

Necesidad de repetir las cosas muchas veces para que se le queden.

Su forma de razonar es sencilla, prefiere lo prctico y lo concreto
Su rendimiento es mayor en tareas cortas, y en ejercicios tericos.

La importancia del trabajo del maestro con estos nios

El nio con aprendizaje lento puede funcionar en casi todos los tipos de escuelas, siempre y cuando
el personal que lo instruya tenga la sensibilidad de trabajar respetando su ritmo y ofrecindole la
atencin necesaria. Si se le da la oportunidad el nio sin dudas podr aprender y mejorar, hasta casi
igualarse con sus compaeros, pero ms lentamente.

El desempeo del maestro ante este tipo de alumno ser el responsable directo del impacto positivo o
negativo ante las actividades ldicas y todo lo relacionado a su vida escolar. El maestro debe
proporcionarle al nio metas que sean a su nivel y desarrollo, (que l pueda superar), reforzarle
cualquier progreso en el aprendizaje por mnimo que sea, afianzar su inters por los estudios y
jams compararlo con otro alumno, en todo caso, solo consigo mismo. Las notas deben calificar su
esfuerzo y progreso, pues l necesita ms tiempo que sus compaeros, sus calificaciones les servirn
de refuerzo, en cambio las malas notas les harn abandonar sus estudios.

Las exigencias, las presiones, la impaciencia, producen en l tensiones emocionales que

dificultan su aprendizaje an ms. Por lo tanto es conveniente que sean evitadas.

Cuando a estos nios no se les presta la atencin que necesitan, aparece una grave inadaptacin,
que hace intil la enseanza y la escuela.

Necesidades educativas especiales

En relacin a las necesidades educativas especiales de estos nios, es posible apreciar un desarrollo
del pensamiento que requiere la mediacin de elementos ms concretos, existiendo dificultades
para consolidar un pensamiento ms abstracto, globalizador y divergente. Del mismo modo, son
frecuentes las dificultades en la memoria tanto a corto como a largo plazo. Es as como lo
que aprenden hoy se han olvidado maana. Frecuentemente los profesores advierten que los
nios no dominan el vocabulario bsico de las temticas en estudio; asimismo, les es difcil
categorizar la informacin o transferirla a otras situaciones. Del mismo modo, estos alumnos pueden
emplear largos perodos de estudio en sus hogares, sin embargo sus notas son siempre bajas.
Una de las razones de estas dificultades se asocia muy frecuentemente a la falta de instrumentos
verbales para comunicar sus conocimientos y a la tendencia al aprendizaje textual y memorstico.

Ynez y Palacio (1999) creen que, sin duda, los nios con aprendizaje lento constituyen un gran
desafo para la educacin. Estos nios deben educarse en la escuela comn, beneficindose de una
vida lo ms normal posible. La escuela, les debe otorgar la posibilidad de educarse, impulsando el
empleo de programas flexibles que valoren sus potencialidades y fortalezas, los ayude a descubrir sus
vocaciones, y los apoye y estimule en el trabajo de las reas de aprendizaje que les presentan
mayores desafos.
Definir a un nio con lento aprendizaje est sujeto ms que nada al criterio de los profesores,
debido a que es un trmino muy utilizado en el rea acadmica. Las causas ni siquiera se indagan,
pero estos son nios que toda su vida van arrastrando materias. Pareciera que les falta motivacin o
capacidad; en general presentan problemas en todas las materias de la escuela y necesitan de una
educacin que se centre ms en ellos para que puedan avanzar al parejo de sus compaeros.

Algunos consejos

Utilice mtodos Sencillos. Use tcnicas de enseanza sencillas. La repeticin es buena.

Los mtodos de enseanza antiguos funcionan mejor para estos casos. Los maestros
para nios de lento aprendizaje usan las antiguas tarjetas de repaso.
Pocas Distracciones. Use pginas de libros y otros trabajos que no tengan imgenes que
puedan distraer la atencin del nio. Las imgenes y el color innecesario puede ser una
distraccin que puede causar frustracin. Asegrate de que el cuarto est libre de ruidos y
objetos que sean innecesarios.
Enseanza Constante. Trabaje con el nio uno a uno. l lo necesita all con l todo el
tiempo. Es incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin que usted est all para
ayudarle y motivarlo. Este preparado para pasar tiempo con el nio.
Destrezas Bsicas. Concntrese en lo bsico de la lectura y las matemticas. Puede leer
historia al nio para hacer un experimento cientfico con l, pero asegrese de que est
progresando en las habilidades bsicas de la lectura y las matemticas. Estas sern las
habilidades que le sern indispensables cuando sea adulto.
Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su inters por la escolaridad.
Concntrese en reforzar de manera positiva cada uno de sus logros y nunca lo ataque
personalmente. Las presiones y humillaciones que acompaan la desesperacin al hacer
las tareas SOLO HARAN QUE EL NIO RETROCEDA EN SU APRENDIZAJE. No lo
juzgue, melo, resptelo, entindalo y si es necesario busque ayuda porque la mayora de
estos nios son inseguros y tiene una autoestima baja.

Nios de aprendizaje lento

on: 27 febrero, 2015
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Se eternizan haciendo problemas e intentando memorizar una leccin y, al da siguiente, llegan desmoralizados
del colegio porque lo tenan todo mal y eran incapaces de recordar la informacin que aprendieron. Por qu
hay nios que, siendo inteligentes, tardan tanto en aprender? Cmo les ayudamos a seguir el ritmo de sus
compaeros de clase?

Cuando un nio suspende dos o tres asignaturas, los padres piensan que sus hijos tienen dificultades con las
materias o no logran conectar con los profesores. En otras ocasiones, atribuyen los suspensos a que su hijo es
vago y no quiere estudiar, o piensan que quiz est pasando una mala temporada y algn problema emocional
le est impidiendo concentrarse. Hasta aqu, la situacin puede considerase como normal. Pero cuando un nio
suspende todas o la mayora de las asignaturas, a pesar de poner empeo en las clases y los deberes, los
progenitores suelen plantearse otras causas.
Es comprensible que se preocupen, pero para tranquilizarse deben convencerse de que los nios de
aprendizaje lento no presentan deficiencia mental, sino unas peculiaridades que les dificultan la tarea de seguir
el mismo ritmo acadmico que sus compaeros, explica la psicloga infantil Elena Garca. No se trata de una
falta de madurez, como muchos padres creen, puesto que a los 7 aos la maduracin neurolgica ha finalizado,
pero tampoco de una falta de inteligencia, corrobora Gema Mart, psicopedagoga del Centro Alai de Madrid.
En realidad, lo que subyace son trabas en las funciones que acompaan a la inteligencia y que hacen que sta
marche bien, pero no de la inteligencia en s. Estos nios suelen tener problemas de memoria, de atencin, de
comprensin del lenguaje y de baja velocidad de procesamiento. En cualquier caso, conviene llevarles a un
psicopedagogo para que les realice un diagnstico, pues los mismos escollos aparentes pueden tener diferentes
causas y por lo tanto, distinta solucin.

Por ejemplo, en nuestro centro tratamos a un nio que no se concentraba nada en clase y al final su problema
radicaba en que era celaco y llevaba una dieta inadecuada. El cambio de alimentacin trajo consigo ms
tranquilidad y unos resultados escolares mucho mejores. Otras veces, sin embargo, el origen de los problemas
de atencin de nuestros pacientes ha sido un TDAH [Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad],
prosigue la especialista.

El rol del profesor

Ante un nio de aprendizaje lento, debemos tener paciencia con su ritmo de aprendizaje y interesarnos por su
trabajo. Asimismo, es recomendable pedir cita con su tutor para establecer un sistema de trabajo coordinado
entre el hogar y el colegio. Profesores y padres tienen que formar un tndem para motivar al nio con sus
estudios y ayudarle a progresar, pero esto no significa que estudien por l ni que le hagan los deberes.

El profesor, en clase, debe asegurarse de dos cosas: de que la informacin le llega y de que la entiende,
recomienda Gema Mart. Para ello, debe emplear un lenguaje sencillo y utilizar apoyos visuales que aclaren el
contenido de su mensaje. Debe encomendar a su alumno tareas cortas y con pocas rdenes a la vez, estar muy
pendiente de lo que hace, seguir su secuencia y reforzarle mucho cuando los ejercicios le salgan bien. Otras
pautas muy aconsejables son: animar al nio a que se d autoinstrucciones, para as saber lo que est pensando,
y pedirle un feed-back de vez en cuando, para confirmar que se est enterando.

La ayuda de los padres

En casa, la habitacin de estudio debe estar recogida (el desorden no ayuda) y a ser posible, en silencio. Una
vez dispuesto este escenario, los padres deben recurrir a tcnicas de enseanza elementales, como la repeticin
y las tarjetas de repaso con mensajes muy escuetos, sin imgenes ni colorines que puedan desviar su atencin,
aconseja la psicloga infantil Elena Garca.

El fallo ms comn es apoyarles tanto que acabamos realizando el trabajo por ellos, cuando lo que debemos
hacer es guiarles para que puedan hacerlo solos y as vayan ganando confianza en s mismos, afirma Gema
Mart. En nuestro plan diario de deberes debemos ir por pasos: primero, centrarnos en la compresin lectora.
Aunque les lleve mucho tiempo deben ser ellos los que lean: frase a frase, prrafo a prrafo Ellos! El
segundo paso es pedirles que nos cuenten lo que han ledo; el tercero, explicarles lo que no han entendido; el
cuarto, animarles a que nos lo repitan de nuevo y el quinto, felicitarles efusivamente por su esfuerzo y su logro.
Junto a todo ello hay que tener siempre en cuenta que la constancia, el hbito de trabajar todos los das un
poquito, da resultados mucho ms alentadores que el pegarse la gran paliza un par de das a la semana,
concluye.

PREGUNTAS HABITUALES
Nuestras especialistas responden a las dudas que con ms frecuencia les plantean los padres:

Los nios de aprendizaje lento pueden ir a un colegio normal? Por supuesto, pueden y deben. Si los
profesores trabajan con ellos respetando su propio ritmo y ofrecindoles la atencin y el apoyo
necesarios, estos nios mejorarn hasta igualarse con sus compaeros. Son capaces de aprender lo
mismo que sus compaeros, pero ms despacio.
Es buena idea que repitan curso? Depende, hay que analizar muchos factores: los resultados
acadmicos, si el nio va evolucionando o est prcticamente estancado, si se siente a gusto o no con
sus compaeros de clase, si se est acomplejando por su bajo rendimiento Cada caso es diferente y
la repeticin de curso no se puede considerar la solucin definitiva para todos los nios con
dificultades para aprender.
Conviene ponerles un profesor particular? No, como norma general. Si hacer los deberes con los
padres es un suplicio, fuera padres!, pero si el sistema de trabajo conjunto profesores del colegio-
padres funciona, no hay por qu recurrir a un docente particular.
MOTIVA Y ESTIMULA A TU HIJO
Los nios con aprendizaje lento presentan un problema aadido: la baja autoestima. Por ello, es importante que
los padres y los profesores les ayuden a ir adquiriendo ms seguridad en s mismos.

No les compares nunca con sus vecinos o compaeros de clase, sino con ellos mismos. Los padres
deben fijarse en los progresos que han realizado cada semana, al margen del resto.
No les rias por sus malas notas. Si han mejorado respecto a la evaluacin anterior, aunque sea poco,
hay que premiarles. Los padres deben centrarse en los progresos, en lugar de en las bajas
calificaciones, para reforzarles en su idea de completar los estudios.
Evita decirles generalizaciones como no lo vas a conseguir nunca, no vales para estudiar o no
prestas atencin. Este tipo de frases son hirientes, les inmovilizan y minan su confianza, es decir,
consiguen justo lo contrario de lo que los padres pretenden y dificultan an ms sus avances.
No les presiones. Ellos mantienen su ritmo debido a que no pueden ir ms deprisa, lo importante es
valorarle por su esfuerzo.

APRENDIZAJE LENTO

Cuando decimos que el aprendizaje de un nio es lento nos referimos a un aprendizaje que presenta
ciertas particularidades, sobre todo respecto al ritmo, que hace que el site por debajo de la norma en
cuanto a su rendimiento acadmico y sus habilidades cognitivas. Son nios, en general, que presentan
un desarrollo normal, pero con inmadurez en algn rea cognitiva (velocidad de procesamiento,
atencin, memoria ...), lo que hace que vayan a un ritmo ms lento de lo que se espera para la su
edad.

Algunas de las caractersticas que presentan estos nios son:

Lentitud en la velocidad de procesamiento de la informacin escolar y para seguir el ritmo de

aprendizaje del resto de los compaeros de clase.
 Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad
de los contenidos escolares.

Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.

Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado por el profesor.

Deficiencias en la atencin, concentracin, memoria, planificacin, procesamiento, etc.

Todo esto hace que el rendimiento acadmico sea bajo o muy bajo, y que tengan que repetir algn
curso para compensar esta lentitud en el aprendizaje. Esto hace que muchos nios se sientan
desvinculados del grupo, pudiendo presentar problemas de inadaptacin social (tienen pobres
habilidades sociales), conductuales (conductas disruptivas con la familia, los compaeros y maestros),
interpersonales (inseguridad, pobre autoconcepto, autoestima baja), ansiedad (este hecho les genera
mucho estrs), depresin, tristeza y otros.

En estos casos, a nivel cognitivo es necesario mejorar el funcionamiento de todas las funciones que
estn ralentizadas, y muy especialmente la velocidad de procesamiento de la informacin, entendida
como la habilidad para procesar cierta cantidad de informacin por unidad de tiempo (mecanismo que
est muy relacionado con la atencin y del que depende el buen funcionamiento de muchas funciones
cognitivas).

A nivel conductual y emocional, hay que tratar todas aquellas manifestaciones

conductuales que pueden aparecer, aunque dedicando un espacio para trabajar las emociones y
los sentimientos debidos a la frutos de la frustracin que esta situacin conlleva, y ayudarles a
construir una realidad mucho ms objetiva, optimista y alentador de la que tienen.

En Psico Actva't, previa EVALUACIN de las funciones que se ven ms afectadas, diseamos
un PLAN DE INTERVENCIN que incluya los aspectos cognitivos, emocionales y conductuales del
nio / adolescente que se necesitan tratar para que puedan avanzar y desarrollarse como personas
llenas , aunque sea a un ritmo ms lento. Utilizamos tcnicas de estimulacin cognitiva para
entrenar y mejorar aquellas funciones que se encuentran ralentizadas, especialmente la velocidad de
procesamiento. Las manifestaciones conductuales y comportamentales son tratadas mediante terapia
cognitivo-conductual y tcnicas de modificacin de conducta. En cuanto las habilidades sociales,
utilizamos como herramienta la inteligencia emocional para educar la emocin y los sentimientos de
los nios. Especial atencin requiere EL ASESORAMIENTO tanto a familiares como
profesores para que adecuen el ritmo de aprendizaje y las metas a alcanzar de una forma objetiva
sin generar presiones y tensiones emocionales que pueden provocar la inadaptacin social del
nio.

LENTO APRENDIZAJE EN LOS JOVENES

LENTO APRENDIZAJE EN LOS JOVENES

Resumen

En los ltimos aos ha surgido un creciente inters y preocupacin en la mayora de los pases por el
fracaso escolar, un problema determinado por mltiples factores como el contexto social, la familia, el
funcionamiento del sistema educativo, el trabajo de cada profesor y la disposicin del propio alumno.
El nio tendr, muy posiblemente, una dificultad para algn tema escolar. Si en su escuela o en su
casa, se dan cuenta a tiempode que el nio tiene dificultades, podrn estudiar esas dificultades y
poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases
especiales o una adaptacin de los objetivos educativos.
Si nadie repara en las dificultades del nio, o si no se les da la necesaria importancia, el nio tendr
trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos, se irn acumulando a cada curso que el
nio haga. Muchas veces se habla de fracaso escolar acumulativo.

Pero no es correcto hablar de nios con fracaso escolar. Lo nico real es que hay nios con
dificultades, las cuales pueden ser muy variadas.
El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema educativo, y el nio con
dificultades no es ayudado para superarlas. La culpa no es del nio. El nio es el eslabn ms dbil de
la cadena. Primero porque es nio. Segundo porque ya hemos quedado en que es un nio que tiene
dificultades. Tercero porque el nio no es un tcnico ni en pedagoga, ni en psicologa, ni es maestro,
ni ninguno de los profesionales que, se supone, son quienes trabajan para ensearle y conducir sus
aprendizajes.
El fracaso es de alguna accin educativa que no ha orientado correctamente las dificultades del nio,
ni las ha tratado con el necesario acierto.
Los docentes son la segunda pieza ms dbil del sistema. Estn colocados en la lnea de fuego y, a
veces, ni se les prepara ni se les ayuda a la hora de programar los aprendizajes de sus alumnos. Es
lgico que, en ocasiones, se mantengan a la defensiva cuando se sienten atacados. Nuestro respeto
para aquellos profesionales sensatos y competentes que actan de forma oportuna, y que solventan con
acierto los problemas de sus alumnos.
La solucin consiste en ver qu dificultad concreta plantea un nio con trastornos de aprendizaje.
Despus, detectar todos los factores que intervienen en su dificultad. Y, sabiendo las implicaciones del
caso, construir un programa de objetivos para ese nio, y ponerlo en prctica.
Trastornos del Aprendizaje
El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro
sistema nervioso sea modificado por los estmulos ambientales que recibe.
La vida de un ser humano se desarrolla merced a su capacidad de incorporar actividades aprendidas,
sobre una base fundamental de actividades innatas. Hay formas diferentes de aprendizaje las que se
adquieren mediante la puesta en accin de distintos procesos cognitivos que tienen su base en el
sistema nervioso y que utilizaran tambin reas y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo.
Desde hace algunos aos algunos especialistas han considerado, como una declaracin de principios,
que para entender los mltiples problemas que presenta el nio con dificultades en el aprendizaje es
necesaria una comprensin total de lo que es el aprendizaje y los procesos que intervienen en l.
El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales que:
Recojan la informacin
La retengan durante periodos prolongados de tiempo
Tengan acceso a ella y la evoquen cuando resulte necesaria
La procesen de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones anteriores, simultaneas o
posteriores
Para que ello se cumpla han de ponerse en marcha importantes funciones y cada una de ellas, a su vez,
requiere la organizacin y secuencia de complejos procesos que van a depender de mltiples sistemas
cerebrales que habrn de actuar coordinada e integralmente, bien de forma simultnea o de forma
sucesiva.
Las reas de desarrollo cognitivo son el proceso evolutivo de transformacin que permite al nio ir
desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisicin de experiencias y aprendizajes, para
su adaptacin al medio implicando procesos de discriminacin, atencin, memoria, imitacin,
conceptualizacin y resolucin de problemas.
Comprendemos como rea de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento fsico en
trminos del conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos y del modo del como actuar sobre
ellos explorando activamente con todos los sentidos; y el conocimiento espacio-temporal definido en
trminos de nociones que alcanza el nio de su espacio y de su tiempo. El conocimiento social definido
como la comprensin de las claves de la comunidad y la capacidad de entender y expresar sentimientos
y deseos de si y de los dems.
Podramos decir que hablar de dificultades en el aprendizaje significa reconocer alteraciones en el
proceso de asimilacin y por ello en los procesos psquicos y fsicos que intervienen en l. Aunque
expresado de diferentes formas, la mayor parte de los autores coinciden en colocar como componente
central en el concepto de dificultad en el aprendizaje, el aspecto de la inadecuada asimilacin como
expresin de alguna variante de alteracin de los procesos psicolgicos.
Posibles causas de las dificultades de aprendizaje

Una de las tareas fundamentales del maestro y quizs la ms importante ante la problemtica: "El nio
que no aprende al ritmo de los dems" es buscar el motivo por el cual esto ocurre.
Las primeras interrogantes que puede hacerse el maestro, entre otras, son las siguientes:
He utilizado adecuados mtodos de enseanza?
Utiliza el nio adecuados mtodos de estudio?
Asiste regularmente a clases?
Tendr algn conflicto familiar que le preocupa?
La bsqueda de respuestas a estas preguntas y a muchas otras puede ayudar a explicar los factores que
afectan el proceso de aprendizaje.
Los nios con problemas de Aprendizaje
Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje en la escuela, hay
muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se encuentra especficamente la
de los problemas del aprendizaje. Estos nios suelen tener un nivel normal de inteligencia, tratan
arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa.
Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, el/ella tiene mucha dificultad dominando las tareas de la
escuela y se atrasa.
Las dificultades para aprender interfieren con las tareas escolares. Como las mismas habilidades que se
necesitan para dominar estas tareas son necesarias en otras actividades de la vida diaria, los nios y las
nias tambin tienen dificultades para los juegos, seguir reglas, hacer las tareas de la casa, vestirse,
hacer mandados o seguir una pequea conversacin. De tal manera que si un nio tiene dificultades
para aprender en la escuela, frecuentemente tendr dificultades en otras actividades de su vida diaria.
Es importante estar consciente de las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema
de aprendizaje cuando el nio:
Tiene dificultad para entender y seguir instrucciones.
Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa
en el trabajo escolar.
Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las
palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o nmeros al revs.
Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un
lpiz o amarrarse el cordn del zapato.
Fcilmente se le extravan sus tareas, libros de la escuela y otros artculos.
No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y maana.
Es fundamental establecer la diferencia entre un nio con Problemas de Aprendizaje especficos y un
nio con un problema de aprendizaje general, como lo es el lento aprendizaje.
Caractersticas de un nio con aprendizaje lento:
1. Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus
compaeros,
2. Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de
los contenidos escolares.
3. Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.
4. Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
5. Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y
memorizar.
Las caractersticas de los nios de aprendizaje lento, en la sala de clase serian las siguientes:
1. Dificultad para finalizar sus tareas
2. Escasa atencin
3. Bajo nivel de perseverancia
4. Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.
Los problemas de aprendizaje y su relacin con el rendimiento escolar

Indiscutiblemente cualquier problema que se presente en un nio tendr efectos sobre su desarrollo
psicolgico y escolar, sobre todo cuando hablamos de aprendizaje, ya que el primero afecta
directamente la relacin y el proceso de enseanza aprendizaje, as como las expectativas de
rendimiento del nio que pueden tener los padres y los maestros. Partiendo de esto, es necesario
considerar cuatro aspectos fundamentales que nos permitirn comprender la relacin que existe entre
los problemas de aprendizaje y el rendimiento escolar.
1. El bajo rendimiento escolar y sus causas
2. Los estilos de aprendizaje
3. El proceso de enseanza aprendizaje
4. Los criterios de evaluacin
El bajo rendimiento escolar y sus causas
Hablar de los nios y jvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un grupo heterogneo en
donde estn involucradas unas series de variables, por eso para que podamos entender mejor la
realidad que aqueja a muchos estudiantes es necesario distinguir sus distintas formas de presentacin.
La primera de ellas se relaciona con los nios y jvenes que tienen dificultades reales de aprendizaje
en cualquiera de sus manifestaciones. Este grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal
rendimiento generalmente se deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivacin para la
escuela es muy pobre. Esto mismo hace que les contine yendo mal, y de esta forma es cada vez ms
difcil que puedan salir del estado en que se encuentran.
El segundo grupo incluye a los nios y jvenes que les cuesta atender, concentrarse en clases, porque
son ms impulsivos e inquietos y tienen malos hbitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar
sndrome de dficit de atencin, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.
Por ultimo un tercer grupo lo integran los nios y jvenes deprimidos, lo cual puede deberse a
diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de inmediato su rendimiento porque la atencin
esta centrada en sus preocupaciones. Por lo general, esto ocurre por una reaccin a ciertas
circunstancias que afectan directamente al nio o joven, como un cambio de escuela, la separacin de
los padres, la muerte de algn familiar, el rechazo de los compaeros o cualquier otra situacin en
particular.
Los estilos de aprendizaje
Las personas tenemos un rango diverso de habilidades y capacidades, as mismo poseemos muchas
formas de aprender ya que la inteligencia humana tiene muchas herramientas para procesar y
acomodar la informacin. Los nios presentan diferentes estilos de aprendizaje y desarrollan una forma
preferencial de captar y asimilar la informacin que facilita su aprendizaje. Es importante por lo tanto
considerar la implementacin de una educacin basada en el descubrimiento y la estimulacin de los
talentos y habilidades de los educandos, es pues nuestra tarea como docentes identificar las
capacidades y aptitudes excepcionales que poseen los alumnos y as utilizar una gama de estrategias
educativas que permitan que todos nuestros estudiantes puedan poner en practica sus fortalezas
cognitivas, afectivas y psicomotoras.
El proceso de enseanza-aprendizaje
Ubicar el aprendizaje escolar en un contexto socioeducativo nos permitir comprender que todo
proceso escolar se expresa en un conjunto de prcticas sociales por medio de las cuales se promueve el
aprendizaje y que para que los alumnos puedan asimilar los conocimientos, requiere de la preparacin
de un ambiente interactivo que propicie una variedad de experiencias preparadas y ejecutadas bajo un
plan de accin psicopedaggico.
En este sentido, el aprendizaje escolar se concibe como un proceso en donde interactan con una
dinmicaparticular los maestros, los alumnos y los contenidos del programa de estudios.
En el proceso de enseanza-aprendizaje es fundamental tener presente la participacin de elementos
relacionados con conocimientos, habilidades, capacidades y experiencias previas, y entre estas,
aquellas que son comunes para todos los estudiantes y las que son particulares, dentro de estas ultimas
encontraremos a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Es necesario considerar desde la funcin docente el sentido que los maestros y alumnos atribuyen a las
actividades de aprendizaje, as como las percepciones que los alumnos reflejan frente a un
conocimiento o actividad concreta. En este sentido, el acto educativo requiere de una voluntad del
maestro para intervenir sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, esto significa que como
maestros debemos tener una voluntad para ensear y no solo un proceso en donde el alumno aprenda.
Segn expresa Cesar Coll para que se d un acto educativo se requiere de procesos interactivos
escolares que se caracterizan por tres vrtices:
El sujeto que aprende
El objeto u objetos de conocimiento que constituyen los contenidos del aprendizaje; y
El sujeto que tiene la voluntad de ensear: el maestro o la maestra.
El profesor es el mediador quien con sus intervenciones especficas promueve el aprendizaje a travs
de la organizacin de actividades que le permitan a los alumnos estructurar sus conocimientos.
Si coincidimos que la enseanza se centra en procurar la construccin de conocimientos y el desarrollo
de habilidades, valores y destrezas de los educandos, es tarea de los maestros presentar a sus alumnos
objetos de aprendizaje ordenados y delimitados de tal manera que les permitan aproximarse
progresivamente al conocimiento, a travs de la utilizacin de distintos canales sensoriales,
cognoscitivos y afectivos, siempre en la bsqueda de aprendizajes significativos. De esta forma la
incidencia de problemas de aprendizaje puede disminuir considerablemente favoreciendo el
rendimiento escolar de todos los estudiantes, incluyendo los que presentan problemas especficos de
aprendizaje.
Los criterios de evaluacin
El ltimo aspecto que como docentes debemos considerar al momento de analizar la situacin que vive
el nio con problemas de aprendizaje es la forma en que el centro educativo maneja las exigencias y
los criterios de evaluacin. Las instituciones deben ser capaces de diferencias las habilidades en los
ninos a manera de no exigirles a todos de la misma manera. La idea es potenciar lo que cada uno de los
alumnos puede hacer mejor y no suponer que el grupo en su totalidad debe ser bueno para todo.
Los problemas de Aprendizaje y su clasificacin
En ocasiones hemos escuchado algunos maestros decir que uno de sus alumnos tiene problemas de
aprendizaje, sin embargo ese comentario no determina con seguridad y acertividad el tipo de problema
de aprendizaje que manifiesta ese alumno, por lo que es importante dar a conocer que los problemas
de aprendizaje se clasifican en:
Problemas Generales de aprendizaje y,
Problemas Especficos de aprendizaje.
Problemas Generales de Aprendizaje
Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters,
deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea
cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver estas
manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteracin en la
psicomotricidad.
Dentro de esta categora podemos mencionar a todos los nios que por encontrarse en situacin de
discapacidad manifiestan dificultades para aprender y los alumnos de aprendizaje lento, quienes
presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de
memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin y
dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida.
Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un Problema
especfico de aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial, ni alteraciones en su desarrollo
sensorial o afectivo. Este grupo esta constituido por nios con un desarrollo mas lento y con un ritmo
crnico de aprendizaje mas bajo que el resto de sus compaeros.
Problemas Especficos de Aprendizaje
Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones
sensomotoras o emocionales severas.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del
aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones
en el desarrollo, la maduracin psquica y neurolgica.
La presencia de las dificultades se da en diversos niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin,
retencin y creatividad en relacin a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves.
Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el
potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas.

Es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema
general o especfico ya que presentan caractersticas de ambas categoras. Del mismo modo hay nios
que manifiestan problemas generales asocindose un trastorno especfico.
Tipos de Problemas Especficos de Aprendizaje
Dentro de los problemas de aprendizaje especficos podemos encontrar los siguientes:
Dislexia
Alexia
Disgrafa
Agrafia
 Disortografa
Discalculia
Acalculia
Apraxia
Dispraxia

1.Problemas de aprendizaje en adolescentes

2.
3. Qu es un problema de aprendizaje? Ni siquiera los expertos pueden ponerse de
acuerdo. Una definicin importante se encuentra en el Manual de estadstica y
diagnsticos de Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders, DSM) de American Psychiatry Association, el libro de referencia principal en
que confan los mdicos y que les ayuda a diagnosticar estas afecciones. La edicin ms
reciente, el DSM IV, identifica tres tipos de problemas de aprendizaje: dislexia, la
incapacidad para leer, deletrear y escribir palabras, pero no como resultado de una visin
defectuosa; digrafa, la incapacidad para escribir correctamente, y discalculia, la
incapacidad para realizar clculos matemticos.
4. Definicin de "Problemas de aprendizaje"
5. El gobierno federal tiene una perspectiva ms amplia. De conformidad con la Ley de
educacin para personas con discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act,
IDEA), todos los nios elegibles entre las edades de tres y veintin aos tienen
garantizada una educacin especial gratuita y apropiada con servicios relacionados en las
escuelas pblicas. IDEA define problemas de aprendizaje de la siguiente manera:
6. Un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos relacionados con la
comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse como la
habilidad imperfecta para pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos
matemticos. El trmino incluye condiciones como discapacidades de la percepcin,
lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia.
7. Esto abarca no solo los tres trastornos anteriormente mencionados, sino tambin el
trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) y los trastornos de desarrollo
en general, incluso autismo y sndrome de Asperger. Aunque la ley no incluye
expresamente las discapacidades intelectuales, los distritos escolares estatales e
individuales cuentan con libertad para modificar los lineamientos. Algunos clasifican la
 discapacidad intelectual como un problema de aprendizaje, mientras que otros pueden
brindar servicios de educacin especial para los estudiantes cuyo rendimiento acadmico
est muy por debajo de su potencial, segn los resultados de las pruebas realizadas.
8. Y todava se torna ms confuso, ya que es posible escuche que a este mismo problema de
aprendizaje se le llama tambin discapacidad de aprendizaje o discapacidad de desarrollo,
o incluso algn otro trmino distinto. Finalmente, la clasificacin de estos trastornos no
es tan importante como lo es reconocer que dichos trastornos interfieren seriamente con
la capacidad de aprendizaje del joven.
9. Todos los impedimentos tienen algo en comn: desviaciones de procesamiento en una o
ms partes del cerebro. Varios estudios que emplean tecnologa de imgenes sofisticadas
han podido observar cmo funcionan una variedad de cerebros de pacientes con
problemas de aprendizaje. En la Facultad de Medicina de Yale University, por ejemplo,
se les pidi a varios pacientes con dislexia que leyeran mientras se les realizaba una
tomografa por resonancia magntica. Los investigadores observaron claramente una
diferencia en las partes del cerebro que normalmente se hacen cargo de la lectura.
10. De igual manera, los estudios de diagnstico por imgenes de personas con TDAH han
determinado que el funcionamiento de las reas que se encargan de la concentracin es
menor; y las tomografas de personas con autismo revelan anormalidades en la estructura
cerebral, particularmente dentro del cerebelo, que tiene forma de concha y est localizado
en la base del cerebro. El desarrollo de un cerebro daado debido a una variedad de
causas es tambin es el origen de una discapacidad intelectual. (Por cierto, estos
procedimientos de diagnstico por imgenes se utilizaron estrictamente para propsitos
de investigacin; no son parte de las pruebas diagnsticas de rutina). Las dificultades de
aprendizaje se diagnostican cuatro veces ms en nios que en nias. Esto puede deberse
en parte al hecho de que los nios que tienen problemas acadmicos estn ms propensos
a tener trastornos del comportamiento y a resistirse a leer y a realizar otras tareas
escolares difciles. Por lo tanto, con ms frecuencia tienden a ser remitidos a especialistas
y, subsecuentemente, a ser diagnosticados.
11. Muchos de estos trastornos ya estn inmersos en los rboles genealgicos de las personas
que los padecen. De acuerdo a National Institute of Mental Health, los nios con TDAH
suelen tener por lo menos un familiar cercano que padece el trastorno. Con frecuencia, es
el padre; por lo menos una de cada tres personas con TDAH se lo transmiten
genticamente a su descendencia.
12. Por lo general, un dficit de aprendizaje se hace evidente en la infancia, aunque no
siempre. Si los problemas son sutiles, es probable que el nio los compense durante algn
tiempo; de hecho, algunos de estos nios o nias son muy brillantes. Pero cuando
comienzan a asistir a la escuela, todo se torna ms complejo, y al llegar a tercero o cuarto
grado, los nios comienzan a experimentar dificultades ms concretas. Es en este
momento que el plan de estudios cambia de dinmica, de aprender a leer, a leer para
aprender , explica el Dr. Mark L. Wolraich, especialista en problemas de aprendizaje.
De los ms de 2.4 millones de nios con problemas de aprendizaje en las escuelas de
EE.UU., aproximadamente cuatro de cada cinco tienen problemas con la lectura y
escritura.
13. Varias de estas condiciones tienen caractersticas que se traslapan; en consecuencia, es
muy comn que haya diagnsticos equivocados. Por ejemplo: La dificultad para
concentrarse en la escuela caracteriza TDAH, pero es tambin una caracterstica
distintiva del sndrome de Asperger, de las discapacidades intelectuales o la depresin.
Adems, las dificultades de aprendizaje normalmente vienen acompaadas de problemas
secundarios.
14. Regresemos al ejemplo de TDAH. A algunos de estos nios se les diagnostica tambin
otro problema de aprendizaje, como la dislexia. Algunos desarrollan el trastorno
oposicional desafiante del comportamiento. Su agresividad y arranques de clera en parte
pueden atribuirse a su falta de xito en la escuela y a otras circunstancias. Pero parte de
la mala conducta, dice el Dr. Wolraich, se debe al hecho de que ambas afecciones
tienden a ocurrir juntas. Esto es menos comn, pero hay adolescentes o adultos jvenes
con dficit de atencin que tienen o desarrollarn en el futuro trastorno bipolar, una grave
perturbacin del carcter tambin llamada psicosis manaco-depresiva.
15. Problema de aprendizaje? Es eso y mucho ms
16. Es raro que los efectos de un problema de aprendizaje radiquen nicamente en el saln de
clases. A menudo invaden otras reas de la vida cotidiana. Hacer amigos puede ser una
tarea especialmente difcil para muchos de estos jvenes, ya que algunos no tienen
suficientes destrezas sociales, como la habilidad para entender los matices del lenguaje y
leer expresiones faciales. Es probable que escuchen una broma y no la entiendan como
los dems. Por supuesto, muchos nios y nias con dificultades de aprendizaje se llevan
muy bien con sus compaeros, pero para aquellos que se sienten incmodos y no pueden
desenvolverse bien en el mbito social, la adolescencia puede convertirse en una etapa
muy difcil. Los pediatras u otros profesionales de la salud de los adolescentes con
problemas de aprendizaje les realizarn pruebas para diagnosticarles ansiedad o
depresin.
17. El diagnstico de un nio empuja a los padres a convertirse en defensores: las personas
encargadas de conseguirle los servicios educativos, psicolgicos y de rehabilitacin que
necesita. Las madres y padres tambin se convierten en defensores al brindarles amor y
motivacin constantes. Mantener su autoestima a flote y promover una autoimagen
positiva son de igual importancia para ayudar a un nio a superar un problema de
aprendizaje en el rea acadmica. En resumen, sea el fantico nmero uno de su hijo.
Recuerde: Nadie le amar y apoyar ms que usted.
18. Si sospecha que su adolescente puede tener algn tipo de problema de aprendizaje,
consltelo con su pediatra, para delimitar un plan de accin. No ignore sus instintos, que
es lo que hacen algunos padres, bsicamente por miedo a que se diagnostique TDAH,
autismo u otro problema que pueda estigmatizar a su hijo de manera permanente.
19. Estigmatizarle? Con quin? Entre una creciente concienciacin del pblico en general
y los 120,000 casos nuevos de trastornos de aprendizaje que se diagnostican en los
estudiantes todos los aos, un problema de aprendizaje ya no conlleva el estigma que una
vez representaba. Pero, francamente, lo que piensen otras personas ni siquiera deben
interesarle a los padres. Cuando las madres y padres ignoran la realidad de la situacin,
con la buena pero equivocada intencin de proteger a su hijo, le estn privando de la
 ayuda que necesita para aprender a vivir con su trastorno. Hasta entonces, lo que sufrir
son sus tareas de la escuela, y reforzar un patrn destructivo de fracaso. Y si no recibe
terapia que le ensee cmo controlar los comportamientos de aislamiento, entonces
sufrir ms el rechazo de sus compaeros.
20. Aproximadamente dos de cada cinco nios y nias con TDAH no son diagnosticados
hasta que llegan a la escuela media o secundaria, y algunas veces hasta que llegan a la
universidad. Imagnese lo que significa pasar aos sin entender porque no puede mejorar
en la escuela. Cuntos adolescentes terminarn pensando la razn es porque son
tontos? O perezosos, que es de lo que les acusan con frecuencia. Recibir una
explicacin de por qu el aprendizaje siempre ha sido difcil por lo general representa un
alivio. Aunque es mejor detectar los problemas de aprendizaje en las primeras etapas de
la infancia, nunca es demasiado tarde para ayudar a un joven a cambiar las cosas.

5 tcnicas comunes para ayudar a los

estudiantes con dificultades
Por Ginny Osewalt
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De un vistazo
Los maestros usan diferentes mtodos para satisfacer las necesidades de todos
los estudiantes, incluyendo aqullos que tienen dificultades.

Algunos mtodos incluyen desacelerar o acelerar el ritmo de trabajo individual de

los estudiantes dentro de la clase.
Otros mtodos incluyen el uso de material de apoyo como grficos y dibujos para
mostrarles a los estudiantes lo que se espera que aprendan.
Los maestros saben que los estudiantes tienen gran variedad de habilidades y tratan
de encontrar maneras para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes,
incluyendo aqullos con dificultades de aprendizaje y de atencin. Aqu hay cinco
mtodos comunes de enseanza.

1. Instruccin diferenciada
Con este enfoque, los maestros cambian lo que los estudiantes necesitan aprender,
cmo lo aprenden y cmo lograr que lo entiendan. Cuando un estudiante tiene
dificultades en un rea, los maestros crean un plan que incluye practicar ms,
instrucciones paso a paso y tareas especiales. Lea ms sobre la instruccin
diferenciada.

2. Andamio cognitivo
Este es un mtodo que divide el aprendizaje en partes ms pequeas. Las partes
siguen un orden lgico y apuntan hacia una meta clara. Los maestros crean un puente
conectando lo que los estudiantes ya saben y lo que no pueden hacer por ellos
mismos. Estos puentes son conocidos como andamios. Pueden incluir grficos,
dibujos y tarjetas con notas.

A menudo, los maestros usan este mtodo presentando un modelo de trabajo de alta
calidad antes de pedir a los estudiantes que trabajen en el suyo. Y de la misma manera
que cuando se construye un edificio, los andamios se remueven cuando ya no se
necesitan.

3. Organizacin grfica
En este mtodo el maestro hace un dibujo para organizar pensamientos e ideas. La
organizacin grfica puede ayudar a los estudiantes ms jvenes en actividades como
identificar los personajes en una historia que hayan ledo. Tambin puede ayudarlos a
planear y organizar el cuento que escribirn. Los estudiantes mayores pueden hacer
un mapa histrico con los eventos que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial o
comparar y contrastar personas y temas.

4. Mnemotecnia
Los estudiantes usan frases especiales para ayudarse a recordar informacin. Por
ejemplo: Please Excuse My Dear Aunt Sally se usa muy seguido para recordar el
orden de las operaciones matemticas: Parentheses, Exponents, Multiply, Divide, Add
and Subtract (parntesis, exponentes, multiplicacin, suma y divisin).

Esta estrategia tambin puede ayudar a ampliar el vocabulario. Por ejemplo, un nio
puede aprender el nombre cientfico del gato, Felis catus, usando feliz como la palabra
clave junto a la foto de un gato jugando.
5. Instruccin multisensorial
Este mtodo conecta lo que los estudiantes ven, lo que escuchan, cmo se mueven y
lo que sienten. Cuando los estudiantes aprenden a usar todos sus sentidos recuerdan
mejor. Los maestros de matemticas pueden usar bloques y fichas de doble cara para
que los estudiantes aprendan a travs del tacto. Dibujar puede ayudar a los estudiantes
a ampliar su vocabulario, aprendiendo el significado de la palabra y luego dibujndola.

Cada nio aprende de manera diferente. Los maestros usarn mtodos creativos para
ensear a su hijo y a los estudiantes a su alrededor, para que todos aprendan igual.

Puntos clave
Hacer un mapa de las ideas usando dibujos y grficos es especialmente eficaz
para los estudiantes con dificultades.

Las estrategias que incluyen frases memorizadas ayudan a los estudiantes a

recordar los conceptos por un periodo de tiempo ms largo.
Cuando los estudiantes usan todos sus sentidos, recuerdan mejor el material
aprendido.