Tesis Revisada Estrategia de Formación y Desarrollo de Valores Bioéticos en La Carrera de Medicina de La Umrpsfxch Carranza Montalvo Álvaro Miguel Maestría Versión X

UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN
FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA

VICERRECTORADO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E

INVESTIGACION
ESTRATEGIA DE FORMACIN Y DESARROLLO DE

VALORES BIOTICOS EN LA CARRERA DE MEDICINA DE
LA UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN
TRABAJO EN OPCIN AL GRADO DE MAGISTER EN

EDUCACIN SUPERIOR
NOMBRE DEL CURSANTE: LVARO MIGUEL CARRANZA MONTALVO
SUCRE, MAYO DE 2017

UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN
VICERRECTORADO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E

INVESTIGACION
ESTRATEGIA DE FORMACIN Y DESARROLLO DE

VALORES BIOTICOS EN LA CARRERA DE MEDICINA DE
LA UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN
TRABAJO EN OPCIN AL GRADO DE MAGISTER EN

EDUCACIN SUPERIOR
NOMBRE DEL TUTOR: EDUARDO FRANCISCO CHUMACERO CARRANZA
SUCRE, MAYO DE 2017

Al presentar esta tesis como uno de los requisitos previos para la obtencin del
Grado Acadmico de Magster en Educacin Superior de la Universidad Mayor, Real
y Pontifica de San Francisco Xavier de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios
de Posgrado e Investigacin o a la biblioteca de la Universidad, para que se haga de
esta tesis un documento disponible para su lectura segn las normas de la
Universidad.
Tambin cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de

Chuquisaca los derechos de publicacin de esta tesis; o parte de ella, manteniendo
mis derechos de autor, hasta un periodo de 30 meses despus de su aprobacin.
lvaro Miguel Carranza Montalvo
Sucre, Mayo de 2017

DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis padres y mi hermano

quienes fueron un gran apoyo emocional en todo
momento.
A mis maestros quienes tuvieron confianza en m
y me inculcaron sus conocimientos.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios en primer lugar que me dio

valor y me abri una luz para seguir en la
investigacin, estructuracin y elaboracin de
esta tesis.
Al MSc., Eduardo Francisco Chumacero Carranza,
por su apoyo en la concepcin y realizacin del
presente trabajo.
NDICE
N Pg.
Resumen.. 1
Introduccin..... 2
1. Antecedentes 2
2. Situacin problmica.. 3
3. Formulacin del problema. 4
3.1 Objeto de estudio 4
3.2 Campo de accin 4
4. Idea de defender. 5
5. Variables.. 5
6. Objetivos de la Investigacin. 6
6.1 Objetivo general.. 6
6.2 Objetivos especficos.. 6
7. Justificacin.. 7
8. Diseo metodolgico.. 8
8.1 Tipo de investigacin.. 8
8.2 Mtodos tericos y empricos... 9
8.3 Tcnicas de investigacin.. 10
8.4 Instrumentos. 10
8.5 Poblacin y muestra 10
CAPITULO I
MARCO TERICO Y CONTEXTUAL
1. Marco terico conceptual 12
1.1 Estado del arte. 12
1.2 Teoras y enfoques que sustentan el tema en lo filosfico, sociolgico
y pedaggico 14
1.3 Conceptos relevantes de la tesis.. 16
1.3.1 Biotica y medicina.. 16
1.3.2 Formacin en Biotica 17
1.3.3 Los valores y principios morales.. 17
1.3.4 Biotica y clnica mdica 18
1.3.5 Perfil del mdico general 18
1.3.6 Importancia de la enseanza de la biotica en el pregrado. 19
1.3.7 Necesidad de la enseanza sistmica de la biotica 20
1.3.8 Objetivos y estrategias para la enseanza de la biotica 20
1.3.9 Fundamentacin de la biotica. 22
1.3.10 Consecuencias del no desarrollo de valores bioticos en la formacin
del profesional mdico 23
1.4 Marco Contextual
1.4.1 Historia de la biotica. 29
1.4.2 El Comit nacional de biotica en Bolivia 29
1.4.3 La Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de 33
Chuquisaca..
CAPITULO II 34
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DEL
DIAGNSTICO
2.1 Anlisis e interpretacin de la encuesta a estudiantes.
2.2 Anlisis e interpretacin de la entrevista realizada a los docentes... 35
2.3 Valoraciones del diagnstico.
40
CAPITULO III
45
PROPUESTA
3.1 Graficacin del modelo terico..
3.2 Estrategia metodolgica.
47
3.3 Caracterizacin de los componentes
48
3.4 Fundamentacin de la propuesta..
49
3.5 Objetivo de la propuesta.
51
3.6 Diseo de la Propuesta..
52
3.6.1 Procedimiento para la determinacin de los valores bioticos a
53
desarrollar
3.6.2 Orientaciones metodolgicas para su aplicacin...
53
3.6.3 Perodo preclnico
61
3.6.4 Perodo clnico..
62
3.6.5 Otros conflictos presentes..
65
3.6.6 Condiciones necesarias..
68
3.7 Premisas
74
3.8 mbitos de desarrollo de valores..
75
3.9 Operativizacin de la propuesta
76
3.9.1 Esquema para el desarrollo de la Biotica..
78
3.9.2 Enfoque de la Operativizacin de la propuesta..
78
3.9.3 Mtodos y Tcnicas
78
3.9.4 Metodologa E.R.C.A.
79
3.9.5 Transversabilidad de la Biotica..
79
3.9.6 Desarrollo curricular
81
3.10 Evaluacin de la propuesta
81
3.11 Validacin de la propuesta.
82
Conclusiones y Recomendaciones..
83
Conclusiones
87
Recomendaciones..
Referencias Bibliogrficas. 87
Bibliografa 88
ANEXOS.. 89
95
99
NDICE DE TABLAS
TABLA N 1: Conocimiento del perfil profesional mdico35
TABLA N 2: Importancia de la formacin en valores para el profesional mdico..36
TABLA N 3: Inters por el desarrollo de valores bioticos.37
TABLA N 4: Inters por mejorar el trato con el paciente....38
TABLA N 5: Incorporacin de valores bioticos y su relacin con el cuidado al paciente39
TABLA N6: Competencias en la formacin en biotica......59
TABLA N7: Niveles y contenidos de biotica..... 73
NDICE DE GRFICOS
GRFICO N 1: Conocimiento del perfil profesional mdico...35
GRFICO N 2: Importancia de la formacin en valores para el profesional mdico.36
GRFICO N 3: Inters por el desarrollo de valores bioticos.. 37
GRFICO N 4: Inters por mejorar el trato con el paciente..38
GRFICO N 5:Incorporacin de valores bioticos y su relacin con el cuidado al
paciente...39
GRFICO N6: Importancia de la Biotica en la formacin Profesional del Mdico...40
GRFICO N7: Importancia que tiene la Biotica para la formacin del estudiante..41
GRFICO N8: Acerca de la incorporacin de la asignatura de Biotica en el
plan de estudios de la Carrera de Medicina...41
GRFICO N9: Papel que tiene la Biotica en la formacin y desempeo de los
futuros mdicos..42
GRFICO N10: Qu contenidos seran importantes trabajar en Biotica..42
GRFICO N11: Forma de inclusin de la Biotica en la formacin del profesional mdico...43
GRFICO N12: Acerca del desarrollo de aspectos ticos y la reflexin sobre valores
a lo largo de toda la Carrera....43
GRFICO N13: Existencia de docentes preparados, que adopten los contenidos
de la Biotica y que los hagan atractivos y tiles en la prctica diaria...44
GRFICO N14: Dificultad para integrar la Biotica en la consulta y prctica diaria....44

RESUMEN
La presente investigacin busca el desarrollo de valores bioticos en los estudiantes

de la Carrera de Medicina, realizando un estudio preliminar a travs de una
investigacin, con el propsito de diagnosticar sobre el tema y su relacin con la
actividad profesional.
La investigacin permiti conocer la ausencia de la Biotica en la formacin de los

futuros profesionales mdicos, tambin se pudo advertir el conocimiento limitado de
la Biotica por parte de los estudiantes y algunos docentes. Por otro lado existe un
inters de los docentes y estudiantes por la urgente incorporacin de la Biotica en la
formacin de los futuros mdicos.
Posteriormente se desarrolla el modelo terico y la propuesta que es una estrategia

metodolgica dirigida a la formacin de valores bioticos en toda la Carrera de
Medicina, de tal manera que se proporcione a los estudiantes conocimientos
indispensables para familiarizarse con los valores universales y los principios y
normas ticas que rigen la conducta moral de los profesionales mdicos, respetando
la dignidad de la persona en la prctica clnica como en la investigacin y la
publicacin cientfica.
La propuesta se valida mediante el mtodo de expertos, siendo sta adecuada en

todos sus pasos. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones,
valorando la importancia del tema investigado, enfatizando en los valores bioticos
que se desea formar en los estudiantes, para de esta forma obtener egresados con
altos niveles de competencia y desempeo profesional.
Palabras Clave:
Biotica; principios ticos; responsabilidad clnica; trato humanstico; enseanza por

competencias.
1
INTRODUCCIN
1. ANTECEDENTES
Si bien en todo tiempo y lugar ha habido necesidad de inculcar valores en los

procesos de formacin educativa, es indudable que ahora, esa necesidad se hace
mucho ms apremiante debido a que vivimos en una poca en la que se van
presentando nuevos desafos de una manera constante que inducen a que las
personas tengamos que tomar decisiones cotidianamente sin tener, muchas veces,
parmetros en los cuales basarnos.
De esta manera quienes van a ser mdicos se encuentran ante un cmulo

vertiginoso de avance cientfico y tecnolgico, sin precedentes, pero que exigen la
toma de decisiones en la prctica profesional cotidiana. De esta manera, por
ejemplo, el mdico tiene que responder a nuevas concepciones referidas a la vida,
desde el mismo momento en que sta se inicia: la ovulacin, la fecundacin artificial,
la ingeniera gentica, la eugenesia, la eutanasia, el trasplante de rganos, el uso de
frmacos y de tecnologas de punta para lograr la prolongacin artificial de la vida.
Frente a todo eso, es indudable que el mdico tiene que estar preparado con
anterioridad para enmarcar su accionar profesional de modo seguro y dentro de los
cnones de un proceder que no transgreda la tica, sino, por el contrario, en los
trminos de un proceder esencialmente humano, basado en el respeto de las
circunstancias culturales, sociales y econmicas de las otras personas.
De ah que, como dice Kottow, es preciso que el mdico se enmarque dentro de una
visin de profesionalismo, entendido como un sentido del deber y que tenga una
relacin estrecha con el sentido de lo correcto en el mbito de la salud. (1)
Esta preocupacin es actualmente compartida en los centros educativos europeos y

tambin americanos y consiguientemente, la Universidad Boliviana dentro de la cual
se halla inmersa la Universidad de San Francisco Xavier, tiene que asumir el reto de
2
lograr una integracin cabal de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la
formacin de quienes emprenden el proceso de su profesionalizacin. Es preciso que
los estudiantes tengan una clara conciencia, acompaada de sentimiento, de lo que
es correcto, para que de ese modo sean profesionales idneos que velen por la
salud de una manera efectiva.
2. SITUACIN PROBLMICA
A partir de los aos sesenta, a consecuencia de que se practicaba frecuentes abortos

inducidos, lesiones orgnicas o sistmicas cometidas por imprudencia profesional,
intervenciones quirrgicas experimentales, uso de frmacos prohibidos o dosificacin
inadecuada, omisin consciente o descuido del profesional en el diagnstico y
tratamiento; se comienza a considerar nuevos enfoques en la enseanza en el rea
de la salud en un marco que permita al alumno adquirir una capacidad reflexiva y
evaluativa de lo que es correcto y tener un lmite en la actuacin y decisiones de su
interaccin con el paciente. Este lmite implica el respeto a la libre decisin del
paciente como ser humano velando por la buena salud del mismo.
El egresado de la Carrera de Medicina adems de adquirir un amplio cuerpo de

conocimientos y habilidades cientfico mdicas debe tener un desarrollo de los
valores humanos que garanticen su adecuada labor profesional.
Cada paciente con un problema de salud a resolver necesita de un tratamiento

diferenciado y cada situacin precisa de un anlisis particular y una conducta
profesional personalizada. Para posibilitar esa capacitacin el estudiante debe
adquirir una combinacin de conocimientos, habilidades y capacidades que en
armona con el desarrollo de la esfera afectiva y conductual, permitan cumplir ese
compromiso social.
El sistema educacional es el espacio ideal para el cultivo temprano de los valores

bioticos que necesita incorporar el estudiante en su actividad mdica, este
3
componente valorativo debe ser desarrollado con una reflexin que contribuya al
perfeccionamiento y a la formacin integral de la personalidad del egresado.
Es necesario reconocer, por una parte, que en el diseo actual del plan de estudios
de la Carrera de Medicina, no est incluida la biotica como materia, por lo que se
sugiere incluirla como una disciplina para conseguir la formacin del mdico, donde
el conocimiento cientfico, las habilidades, y la capacidad valorativa se integren;
debemos preguntarnos si los problemas referidos a la mala prctica mdica, a la
negligencia mdica, al mercantilismo, a los delitos contra la salud pblica, a la
realizacin de intervenciones quirrgicas innecesarias, son manifestaciones de una
insuficiente formacin biotica que tiene su origen en los procesos educativos
desarrollados en el pregrado universitario.
3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo promover la formacin y desarrollo de valores bioticos en los estudiantes de

la Carrera de Medicina de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca,
considerando la necesidad de una adecuada praxis segn los modos de actuacin
profesional?
3.1 OBJETO DE ESTUDIO
Proceso de formacin en la Carrera de Medicina.
3.2 CAMPO DE ACCIN
Estrategias metodolgicas en el desarrollo de valores bioticos en estudiantes de

Medicina.
4
4. IDEA A DEFENDER
Una estrategia metodolgica para desarrollar valores bioticos en los estudiantes de

la Carrera de Medicina que se integre a los conocimientos cientficos y a la prctica
mdica, formar profesionales idneos.
5. VARIABLES:
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategia metodolgica
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo de valores bioticos
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Juegos de roles.
Aprendizaje basado en
Variable Independiente Mtodos
problemas.
Estrategia metodolgica Tcnicas Estudio de caso.
Aprendizaje basado en
preguntas.
Uso de la tecnologa.
5
Elaboracin conjunta.
Trabajo individual.
Tcnica de la lluvia de ideas.
Tcnica preguntas y respuestas.
Tcnica del debate.
Tcnica de la mesa redonda.

Aspectos ticos de la relacin
clnica.
Consentimiento o rechazo vlido
con el paciente.
Proceder ante un paciente
incompetente.
Variable dependiente Utilizar racionalmente la
Valores Bioticos
tecnologa mdica.
Desarrollo de valores Proceder ante un rechazo de
bioticos tratamiento.
Aspectos ticos de la
enfermedad terminal.
Manejar adecuadamente los
datos de la historia clnica.
6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
6.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar criterios metodolgicos para el desarrollo de valores bioticos en los

estudiantes de la Carrera de Medicina.
6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
6
Analizar el proceso de formacin y desarrollo de valores bioticos en
los estudiantes de la Carrera de Medicina.
Determinar la manifestacin de valores bioticos de los estudiantes de

la Carrera de Medicina.
Establecer el modelo terico sobre el objeto de estudio.
Validar la propuesta a travs del mtodo Delphy.
7. JUSTIFICACIN
En la construccin del conocimiento cientfico es necesario que los planteamientos

estn ajustados a la realidad y comprensin del contexto social.
De aqu surge que la adecuacin del comportamiento tenga que ver con los
conceptos de lo bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto, lo justo y lo injusto, es
decir surge la consideracin de los valores. Estos estn definidos por la relacin de
no indiferencia (2) que se presenta entre las cosas, las acciones y el ser humano.
Esto quiere decir que la praxis mdica ser siempre considerada dentro de criterios
ticos y ms propiamente bioticos, por cuanto la labor de los mdicos tiene que ver
con la vida de las personas y est en estrecha relacin con los valores, por ello la
inclusin de los valores en toda actividad mdica es de gran importancia porque le
dan credibilidad y sustentacin.
Los valores exigen una eleccin y son un llamado a optar y a decidir. En nuestro
diario vivir, nos vemos obligados a tomar decisiones y son estas opciones las que
marcan nuestro comportamiento, nuestros ideales de vida y legitiman nuestra
actuacin. Es en este sentido que podemos afirmar que los valores son puntos de
referencia que justifican nuestras acciones y que orientan nuestro estar en el mundo.
De esta manera los valores bioticos en la conducta del mdico justificarn sus
acciones en el campo de la salud. De aqu se desprende la importancia de la biotica
7
en la formacin profesional de los mdicos, ya que su aprendizaje facilitar al
estudiante a tener la capacidad de reflexionar con principios tericos en las
diferentes situaciones que se presenten en el ejercicio de la profesin.
Por otra parte, el crecimiento acelerado del conocimiento cientfico y las grandes
transformaciones sociales, imprimen cambios en los modos de pensar y en la
manera de abordar no slo las situaciones cotidianas sino otras, de orden poltico,
econmico, social y cultural. En este contexto se propicia el nacimiento de la
Biotica, preocupada por la proteccin y el cuidado de la vida.
Adems hay que tomar en cuenta que la Universidad al formar parte de la sociedad
del conocimiento tiene que generar procesos de formacin integral en los que
conjuncionaran la ciencia, la tecnologa y el ser humano con sus sentimientos y
valores.
La relevancia radica en el desarrollo de competencias en los estudiantes, las cuales

determinan el grado de capacidad operativa del futuro profesional en un entorno
determinado. Los tres componentes del aprendizaje: conocimientos, habilidades y
actitudes son claves para el ejercicio de la Biotica. (3) No se desarrollarn
adecuadamente las habilidades sin conocimientos adecuados, igual si el alumno
conoce la teora, no es suficiente, deber aprender a aplicarla en la prctica clnica y
todo ello enmarcado dentro de las concepciones valorativas.
8. DISEO METODOLGICO
8.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin es descriptiva, propositiva e interpretativa.
Descriptiva, porque se obtuvo un panorama general del problema a investigar

relacionndola con los hechos y sus caractersticas esenciales, identificando las
relaciones que existen en el objeto de estudio que es la formacin profesional de la
Carrera de Medicina sobre la base de valores bioticos.
8
Propositiva, trata de cuestionar el proceso de formacin en el rea mdica, para
luego dar una propuesta que permita incorporar la formacin en valores bioticos de
los estudiantes y validarlo con el mtodo Delphy.
Interpretativa, porque sobre la base de los datos obtenidos se sacaron conclusiones

que apuntan a la solucin del problema.
Segn el nivel de medicin y anlisis de informacin se hace una investigacin

cualitativa y cuantitativa, porque recoge las opiniones del grupo de muestreo y se
procede luego a su interpretacin, analizando las relaciones de opinin que se
produzcan. Adems para incrementar la validez y confiabilidad de los datos que se
recogen en trminos de alcance y fiabilidad.
8.2 MTODOS TERICOS Y EMPRICOS
TERICOS:
El mtodo histrico lgico.- Permiti realizar el anlisis histrico del desarrollo

de los valores bioticos, conocer la evolucin y desarrollo del proceso en la
educacin superior. Este mtodo permiti elaborar el marco histrico
contextual de la tesis.
El enfoque sistmico.- Posibilit el anlisis de todos los elementos del objeto de

estudio sobre el proceso de formacin y valores bioticos con el propsito de
conocer sus restricciones, sus cualidades como tambin saber de sus relaciones
y conexiones permitiendo de esta manera estructurar una solucin.
Mtodo de modelacin.- Permiti analizar el objeto de estudio, proceso de

formacin en la Carrera de Medicina y relacionar con algunos factores que
influyen en el desarrollo de valores.
9
EMPRICOS:
El mtodo de medicin.- Que se aplic estrictamente en el captulo de

diagnstico, permitiendo la elaboracin de tablas y grficos sobre la base de la
informacin obtenida del cuestionario a estudiantes y docentes. Tambin se
aplic para determinar la poblacin y muestra de la investigacin.
El mtodo Delphy.- Este mtodo fue de utilidad para la validacin de la

propuesta. Se aplic a un grupo de docentes de la Carrera y Profesionales,
seleccionados a partir de su competencia, disposicin a participar en la
investigacin, capacidad de anlisis, as como su dominio y experiencia en el
tema objeto de estudio.
8.3 TCNICAS DE INVESTIGACIN
Encuesta.- Esta tcnica se aplic a los estudiantes para saber cul su opinin
acerca de la incorporacin de la Biotica en su proceso de formacin.
Entrevista.- Se aplic esta tcnica a los docentes de carrera para conocer sobre
la importancia de la Biotica y la posible inclusin en el currculo de la carrera.
8.4 INTRUMENTOS
Cuestionario de la encuesta.
Gua de entrevista.
8.5 POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
La poblacin del presente estudio estuvo constituida por estudiantes del Tercer Ao
de la Carrera de Medicina que hacen un total de 569 estudiantes y 18 docentes.
MUESTRA
10
El tipo de muestreo es no probabilstico y dentro de ste se utiliz el muestreo
intencional.
Como muestra se consider a 268 estudiantes de un total de 569 integrantes del

tercer ao de la Carrera de Medicina y a 14 docentes que dictan ctedra en tercer
ao de la Carrera de Medicina.
El porcentaje encuestado fue: 78 % de docentes y el 47 % de estudiantes. Se dirigi

la encuesta a los estudiantes del tercer curso de medicina, porque es en este nivel
curricular donde se inicia la prctica clnica y el estudiante al relacionarse con el
paciente en contacto directo tiene que poner de manifiesto un comportamiento,
conducta y trato adecuado. Es en este momento significativo que el futuro profesional
mdico demostrar su habilidad de como contactarse y ganarse la confianza del
paciente.
11
CAPITULO I
MARCO TERICO Y CONTEXTUAL
1. MARCO TERICO CONCEPTUAL
1.1 ESTADO DEL ARTE
Es de vital importancia que, desde las aulas, los estudiantes sean formados con
principios ticos bsicos que les permitan actuar de manera responsable y
comprometida en la solucin de los problemas que se presentan en su entorno,
como ciudadanos comprometidos con el futuro de la humanidad y del planeta. (4)
En este contexto autores como Angelina R. Del Cueto de Inastrilla, (5) (2003)
refieren que los estudiantes que se forman en las aulas de los centros de Educacin
Superior y que sern los futuros profesionales del presente siglo, sean educados con
principios ticos bsicos que les permitan un desempeo profesional consecuente.
De igual manera, Mara Del Carmen Amaro Cano, (6) (2003) destaca la imperiosa
necesidad de incluir el estudio de la Biotica en el currculo explcito de las Carreras
de ciencias mdicas e identificarla como una de las necesidades de aprendizaje ms
urgentes.
La Biotica es una nueva disciplina que desde hace ms de un cuarto de siglo con
las publicaciones del mdico onclogo, Van Rensselaer Potter, The Science of
Survival en 1970 en que utiliza por primera vez el trmino, y sobre todo a partir de
Bioethic, Bridge to the Future en 1971, se ha instalado en el mbito cientfico y
filosfico. (7)
La Organizacin Panamericana de la Salud, define a la Biotica como el uso

creativo del dilogo para formular, articular y en lo posible resolver los problemas que
plantea la investigacin y la intervencin sobre la vida, la salud y el medio ambiente,
12
por ello es necesaria la participacin de todas las disciplinas que tienen que ver con
la vida del hombre. (8)
La Biotica es la tica aplicada que mejor se ha estructurado como disciplina y la que

ms rpidamente ha crecido, no slo en contenidos y en fundamentacin
epistemolgica, sino que por la cantidad de cuestiones que en el presente abarca, ya
hay otras disciplinas completas que la conforman como la tica Biomdica, el
Bioderecho, la Historia de la Biotica, la Biopoltica y se ha desprendido o pretende
hacerlo con cierta independencia la Ecotica. (9)
La definicin ms clsica de la Biotica indica que es el estudio sistemtico de las

dimensiones morales, de las ciencias de la vida y de la atencin de la salud,
empleando una variedad de metodologas ticas en un contexto interdisciplinario
(10) incluyendo la visin moral, las decisiones, las conductas y las polticas que
hacen necesaria la reflexin en todos sus niveles y la fundamentacin crtica
filosfica y los conocimientos cientficos y tcnicos para la toma de decisiones
respecto de la vida.
El avance biotecnolgico y su complejidad en la aplicacin a las disciplinas de la

salud ha creado la necesidad tanto nacional como regional, la implementacin de
medios de consulta como los Comits Hospitalarios de tica, las diversas
Comisiones de Biotica para diferentes clases de asesoramientos, los Comits de
tica en Investigaciones, etc., que obligan a los profesionales de diversas ramas a
conocer y poder justificar las posiciones frente a problemas o casos concretos, como
as tambin a legitimar sus decisiones en normas ticas con una fundamentacin
racional y metodolgica cientficamente apropiada. Esto le ha dado a la Biotica un
lugar preferencial entre las ticas aplicadas y ha ampliado tanto su mbito de
conocimiento que se hace necesaria su difusin por la enseanza. En los ltimos
aos ha alcanzado tal desarrollo institucional que se han creado diversos organismos
oficiales para la enseanza de la Biotica en el mundo. As por ejemplo, en diciembre
13
de 1989, el Consejo de Europa ha promovido una Conferencia Internacional sobre la
Enseanza de la Biotica en Europa. (11)
La enseanza de la Biotica se hace necesaria porque como afirma el Dr. Gracia

(12): las decisiones morales no son ms fciles de tomar que las puramente
diagnsticas o teraputicas. Como en stas se necesita de slidos fundamentos y
amplia prctica y por ello, si el aprendizaje de la toma de decisiones es posible y
necesario y si tambin lo es el estudio de los fundamentos de los mismos, ser
igualmente posible y necesaria la enseanza de la Biotica. (13)
La Biotica que es rama de la tica se dedica fundamentalmente a implantar los

principios morales para la correcta conducta respecto a la vida, igualmente toca los
aspectos ticos de la biologa.
El criterio tico fundamental que regula la biotica es el respeto al ser humano, a sus
derechos, y sobre todo a su dignidad. (14)
La Biotica comprende tambin los aspectos relacionados con otro tema importante
que es la Deontologa, Profesionalismo, rama de la tica que establece los
deberes, obligaciones y conductas morales que tiene que asumir el profesional.
Deontologa profesional conocida tambin bajo el nombre de "teora del deber" y, al

lado de la axiologa, es una de las dos ramas principales de la tica normativa.
Un cdigo deontolgico es un conjunto de criterios, apoyados en la deontologa con
normas y valores, que formulan y asumen quienes llevan a cabo una
actividad profesional. El profesional se compromete a un nivel de exigencia tica
superior al que obliga la ley, es un contrato social de autorregulacin profesional,
recogida en los cdigos de tica sobre el cual tendra capacidad disciplinar el
correspondiente colegio profesional. (15)
1.2 TEORAS Y ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL TEMA EN LO FILOSFICO,

SOCIOLGICO Y PEDAGGICO
14
Desde el punto de vista Filosfico el conocimiento se concibe como un proceso en
construccin y transformacin permanente en que el estudiante es responsable de su
propio aprendizaje. Los estudiantes desarrollan las habilidades, mediante procesos
de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel
ms activo en la construccin de sus propios conocimientos.
Desde el momento en que se asume la necesidad de incorporar la Biotica en el

currculo de una Carrera universitaria, es importante tener la conviccin de que en
esta etapa es posible lograr cambios o generar reflexin en torno a problemas.
Desde el punto de vista Psicolgico los estudiantes a travs de actividades que les
permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con
sus compaeros, les facilita el desarrollo de habilidades y destrezas en el mundo de
las competencias.
Cuando una persona se incorpora a una nueva actividad, necesita aprender a

integrar la tcnica de la disciplina como una obligacin en su actividad profesional.
Desde el punto de vista Pedaggico la incorporacin de la tica en el currculum,

debera estar orientada a desarrollar en los estudiantes habilidades que les permitan
desempearse como profesionales moralmente responsables. Dos conceptos se
vinculan con dichas habilidades: la sensibilidad tica (capacidad para identificar
conflictos ticos en las situaciones que ellos confrontan) y la opinin o juicio moral
(habilidad de formular una opinin moral bien argumentada). (16) Ambos deben ser
tomados en cuenta en la formulacin de una propuesta para el desarrollo de valores
bioticos. Para cada uno de ellos se podrn emplear diversas estrategias, como se
ver ms adelante.
Desde el punto de vista Sociolgico el objetivo de esta propuesta intenta innovar en

los actuales programas de la Carrera de Medicina la incorporacin de valores
bioticos que generen un desarrollo integral en los estudiantes, haciendo
15
manifiesta su responsabilidad y su vocacin de servicio a la sociedad como futuros
profesionales.
1.3 CONCEPTOS RELEVANTES DE LA TESIS
1.3.1 BIOTICA Y MEDICINA
En los ltimos 30 aos, la moral mdica tradicional, se fue convirtiendo en objeto de

atencin, producto de la toma de conciencia social sobre las nuevas expectativas
que para la vida y la salud representan los diversos avances de la biomedicina.
Esta toma de conciencia se gener por el advenimiento de la dilisis peritoneal, los

trasplantes de rganos, los anticonceptivos orales, el diagnstico prenatal
instrumentalizado, la multiplicacin de unidades de cuidados intensivos y
respiradores artificiales. Agregndose paulatinamente a todo ello, inditos avances
de la gentica mdica como la medicina genmica y la terapia gnica, y de la
biologa de la reproduccin como la fertilizacin in vitro, y la anticoncepcin de
emergencia. Por otro lado, la relacin mdico-paciente de carcter tradicional
avalada por un conjunto de textos morales comenz a entrar en crisis, producto de
los efectos de un proceso de deshumanizacin de nuestra prctica profesional y
como resultado de la comercializacin y mercantilizacin de la medicina y de la
despersonalizacin del acto mdico.
En consecuencia, la sociedad comenz a tomar conciencia de la deshumanizacin:

soberbia y abusos de confianza por parte de algunos mdicos; intervenciones
quirrgicas injustificadas; anarqua en el monto de los honorarios profesionales;
investigaciones mdicas sin conocimiento de los sujetos participantes, mala prctica
profesional, ocultamiento de informacin indispensable para el paciente en lo
concerniente a su estado de salud, etc. Es en este contexto y marco de necesidades
que surge el pensamiento biotico y es indispensable hacer una reflexin profunda y
detenida sobre las bases ticas en que debe cimentarse la conducta de los mdicos
16
y sobre todo de una relacin mdico-paciente ms justa, objetiva, racional y
equilibrada.
Finalmente, hay que mencionar que es una responsabilidad de las facultades de

medicina, de las universidades pblicas, contemplar en sus planes de estudios
profesionales de pregrado y de posgrado, una verdadera formacin biotica, slida y
coherente. (17)
1.3.2 FORMACIN EN BIOTICA
Los conocimientos sobre la Biotica son de gran importancia en las labores de un

mdico ya que se emplean a diario, tanto en el manejo y la toma de decisiones de
cmo tratar a un paciente y resolucin de conflictos controversiales que son una
realidad frecuente de esta profesin.
Con estos saberes el mdico protege la integridad tanto de sus pacientes, colegas, y
del medio ambiente que lo rodea. Es altamente razonable que la formacin que
entregan las facultades de medicina incluya conocimientos y desarrollo de
habilidades clnicas, ampliamente detalladas en el currculo; sin embargo, es
necesario analizar tambin los intereses y valores que ms tarde regirn y sern la
caracterstica fundamental del desempeo profesional del mdico, como la
honestidad y la responsabilidad de sus actos, reflejo de un profesional integralmente
competente.
Estos rasgos marcarn la diferencia entre los egresados pues, aunque todos
obtienen conocimientos actualizados y destrezas clnicas en medicina, tanto en el pre
como en el posgrado, lo que caracteriza a un profesional formado integralmente es
su proceder y la correcta toma de decisiones, esto es, la reflexin crtica sobre
aspectos morales involucrados en las decisiones biomdicas. (18)
1.3.3 LOS VALORES Y PRINCIPIOS MORALES
17
Como formaciones motivacionales de la personalidad, se construyen y desarrollan
los valores a largo de toda la vida del ser humano. Es en la universidad donde el
estudiante recin ingresado va alcanzando el desarrollo de su personalidad:
consolida conocimientos con actitudes que orientan su actuacin, regulando sus
actos y alcanzando expresiones de autodeterminacin, enfrentando sus prcticas pre
profesionales y la problemtica del entorno.
Por esta razn, se considera que la educacin en valores adquiere en este perodo
de la vida una importancia extraordinaria, ya que existen mayores posibilidades para
su consolidacin, con perspectiva inmediata hacia la reflexin personalizada,
congruencia y perseverancia en la regulacin de la conducta.
La universidad debe educar a los futuros profesionales de la salud en principios que

los lleven a respaldar el derecho universal del hombre a la salud y el respeto a su
integridad en el marco de la investigacin cientfica. Los estudios llevados a cabo por
estudiantes de medicina se deben regir por normas y principios ticos nacionales e
internacionales. (19)
1.3.4 BIOTICA Y CLNICA MDICA.- La tica se ocupa de los principios morales

que permiten discernir entre el bien y el mal, as como de las consecuencias de las
acciones. La Biotica es la rama de la tica que se dedica a proveer los principios
para la correcta conducta humana respecto a la vida, aborda los aspectos ticos de
la biologa y la medicina y, dentro de ella, la tica clnica estudia los problemas
morales presentes en la medicina clnica.
As, la biotica clnica se define como la inclusin de los valores en la toma de

decisiones sanitarias, con el fin de mejorar la calidad asistencial. (20)
1.3.5 PERFIL DEL MDICO GENERAL
Un mdico general es un profesional de la medicina que como individuo se preocupa

por la salud y el bienestar de la comunidad, su actitud debe estar encausada a:
18
Estar habilitado para el cuidado sanitario fundamentado en una orientacin
psicosocial que abarque el fomento de la salud, la prevencin de las enfermedades y
el tratamiento clnico, teraputico y quirrgico a los pacientes.
Tener visin interdisciplinaria de la solucin de los problemas de salud y estar

habituado al trabajo en equipo.
Realizar funciones administrativas y gerenciales en los diferentes mbitos de

insercin laboral a nivel sanitario.
Estar preparado para diagnosticar las enfermedades y para guiar pertinentemente

a los enfermos cuyos problemas superan su capacidad profesional.
Estar comprometido con la tica profesional.
Tener habilidades sociales para establecer buena comunicacin mdico-paciente y

con una gran sensibilidad social. (21)
1.3.6 IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE LA BIOTICA EN EL PREGRADO
Las facultades de medicina, consecuentes con su responsabilidad social, tienen que

formar el tipo de profesional que la sociedad necesita. Sus graduados deben poseer
las caractersticas esenciales de la profesin, pero tambin conocer las
caractersticas especficas de su entorno cultural, cvico y social. (22) Todo ello perfila
algunos de los problemas de la tipificacin de la Biotica, una nueva disciplina del
currculo de medicina.
Esta disciplina tiene su origen en la cultura norteamericana, en la que el principio de

libertad moral rige la vida poltica desde el siglo XVIII, y se aplica tanto en el orden
religioso (principio de libertad religiosa) como en lo poltico (principio de democracia).
El punto de partida es que todo ser humano es un agente moral autnomo, y que por
ello debe ser respetado por los que mantengan posiciones morales distintas. (23)
19
Ninguna moral puede imponerse a las personas en contra de su conciencia. De aqu
que la tica civil y social no se pueda construir slo por un grupo determinado, sino
que debe ser el resultado del consenso deliberativo logrado por todos los
ciudadanos, por todos los agentes morales, mediante las reglas propias del sistema
democrtico.
Aplicar todos estos supuestos a la relacin clnica es, precisamente, lo que genera la
aparicin de la Biotica en el pregrado de la Carrera de Medicina, pues los
estudiantes que no tienen tan claros estos presupuestos tienden a confundir la
Biotica con la religin, con la deontologa profesional o con el derecho.
La Biotica es una nueva disciplina acadmica que ha sido, de entre todas las
humanidades mdicas, una de las que ms se ha desarrollado y probablemente la
que exige con gran urgencia que los planes de estudios de medicina doten a sus
alumnos de las competencias que les permitan manejar los conflictos de valores de
una relacin clnica autnticamente democrtica. (24)
1.3.7 NECESIDAD DE LA ENSEANZA SISTEMTICA DE LA BIOTICA
La formacin profesional debe asegurar la obtencin de mdicos capaces de

enfrentar los retos presentes y futuros de la Biotica. Souza y Machorro se preguntan
con razn si solo bastar con reconocer a la tica como un camino de difcil abordaje
e imprctico (y continuar as con el statu-quo), lo cual llevara a concluir que no se
requiere de enseanza cabal, que se aprender con el ejemplo y sin esfuerzo. Esto
implicara aceptar que los problemas suscitados por negligencia, impericia o
imprudencia temeraria, citados por Cruz Coke, se resolvern slo con sentido
comn, una buena legislacin y cdigos de tica bien intencionados o, por el
contrario, que los problemas ticos cada vez ms acuciantes y numerosos y la
carencia de conocimientos slidos de muchos de los que actuamos como docentes,
amerita pensar en otras alternativas ms efectivas. (25)
1.3.8 OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA BIOTICA
20
Se sigue privilegiando los aspectos cientistas y eficientistas de la formacin mdica:
la eficacia, la eficiencia, la formacin cientfica bsica, la investigacin biomdica,
clnica y epidemiolgica, con escasa o nula mencin a los contenidos ticos mdicos
de la formacin del profesional. Por el contrario, los objetivos de la enseanza de la
tica mdica pueden enlistarse de varias formas. A continuacin, se presentan 3 de
ellas:
1).- El Pond Report (1987).
Impulsar a los estudiantes para pensar ellos mismos acerca de los problemas
mdico-morales.
Ayudarles a objetivar que estos problemas no son materia de opinin
personal.
2).- Por otra parte, un comit de profesores de 9 universidades americanas, en

conjunto con un representante de los Institutos Nacionales de Salud de EE.UU.
consideraron en 1985, que el currculo bsico mnimo de tica mdica debera lograr
que el alumno tuviera habilidad para:
Identificar los aspectos morales de la prctica mdica considerados como

vigentes en nuestra cultura.
Obtener un consentimiento vlido o un rechazo vlido del paciente, al
tratamiento que se le propone.
Identificar el procedimiento a seguir si un paciente es parcialmente
competente o incompetente para aceptar o rehusar un tratamiento.
Forma de proceder si un paciente rehsa un tratamiento.
Decidir cundo est moralmente justificado no dar informacin a un paciente.
Decidir cundo est moralmente justificado romper la confidencialidad.
Identificar los aspectos morales del cuidado de los pacientes con pronsticos
de gravedad, incluyendo los que se encuentren en estado terminal.
3).- Alan G. Johnson, propuso en 1983, cinco objetivos bsicos, que el alumno
debera conocer:
21
La naturaleza de la tica mdica.
Conciencia de los problemas. Haciendo hincapi en la importancia de los
principios bsicos tales como: decir la verdad, mantener las promesas y
respetar la dignidad del individuo, la autonoma del paciente, el beneficio, no
hacer dao y mantener el principio de justicia.
Los mecanismos de toma de decisiones, tales como distinguir entre problemas
tcnicos y problemas morales.
Tener informacin sobre guas y cdigos mdicos y las precauciones que se
deben seguir.
Las bases subyacentes de la tica, convicciones de lo que es recto y errneo,
sistemas de valores, y la responsabilidad.
A estos objetivos generales quizs se podran aadir algunos ms y que obedecen a

necesidades que tambin consideramos bsicas:
Identificar las fuentes existentes de informacin y consulta sobre problemas

tico-mdicos y dnde se pueden localizar.
Identificar el origen, organizacin y objetivos de un comit de tica de un
centro de atencin mdica. (26)
1.3.9 FUNDAMENTACIN DE LA BIOTICA
Los valores son en s parte integrante y primordial en la elaboracin del

conocimiento cientfico, son los que dan jerarqua y racionalidad al mismo.
Est muy bien que los estudiantes de medicina lleguen a tener dominio de los
aspectos cientficos y tecnolgicos que hacen a su buena formacin, pues no
se puede concebir que haya profesionales que desconozcan las bases de su
especializacin; sin embargo eso no es suficiente, pues lamentablemente,
muchas veces se ve que falta una formacin en lo que tiene que ver con la
persona, es decir con sus valores, con la parte que es esencial al ser humano,
su capacidad para juzgar lo que es bueno y lo que es malo, lo que es
socialmente deseable y lo que no lo es, lo justo y lo injusto, lo egosta y lo
22
altruista. Si la formacin no tiene en cuenta esos aspectos entonces ser una
educacin a medias.
Es justamente sobre esta temtica que se impone a analizar si en la Facultad
de Medicina se hace el suficiente nfasis en la formacin axiolgica, en la
formacin entorno a los valores bioticos, de manera que sus egresados y
titulados sean autnticos profesionales que velen sobre todo por el bien
comn.
La no formacin en valores lleva a la situacin de que en la prctica
profesional se cometan errores como el maltrato a los pacientes sin
comprender la dolencia que tiene y hacen prevalecer el factor econmico
antes que el humano; el trato prepotente y autoritario que manifiestan algunos
de estos profesionales e incluso la mala prctica que lleva a iniciar
procedimientos inadecuados que luego tendrn consecuencias.
1.3.10 CONSECUENCIAS DEL NO DESARROLLO DE VALORES BIOTICOS EN

LA FORMACIN DEL PROFESIONAL MDICO
Muchos de los errores cometidos por el profesional mdico son ocasionados por la
no reflexin y anlisis de la enfermedad que aqueja al paciente y se dejan llevar por
el factor lucrativo, incurriendo en errores que pueden ser irreparables.
Se puede dar el caso de que el mdico de un diagnstico errneo, bien por omisin,
o bien por accin, por ejemplo, se ha dado el caso de que en una prueba rutinaria
tras la biopsia correspondiente, el mdico no abre el sobre y da por supuesto que
dicha biopsia es benigna, procede la ciruga y cuando posteriormente el paciente
sufre la extensin del tumor y se comprueba que el sobre cerrado y no abierto por su
mdico de cabecera o especialistas, contena la informacin de una diagnosis
maligna. (27)
En otros casos, los errores se producen por intervenciones quirrgicas defectuosas o

dejar por descuido material mdico dentro de los planos quirrgicos; igualmente uso
de instrumentos inadecuados o el suministro de medicacin incorrecta.
23
La ausencia de valores bioticos en el profesional mdico puede llevar a que se
presenten situaciones como las siguientes:
En ciruga por ejemplo la valoracin del paciente en la fase preoperatoria es

necesaria y vital, tambin es necesario constatar que muchas veces se presenta
rechazo o intolerancia a algunos frmacos que son utilizados en la induccin
anestsica o en el perodo pre o post operatorio; estos factores negativos
predisponen u ocasionan consecuencias que terminan en complicaciones o
finalmente la muerte del paciente.
Era abanderado, lo operaron de apendicitis y sufri muerte cerebral (28)
Todos los das ms de 100 mujeres toman la decisin de interrumpir el embarazo,

son asistidos por profesionales que han hecho de tal actividad un factor de Lucro.
Dilatacin y evacuacin (D y E) (29) tiene los mismos riesgos para la mujer

que el del mtodo de dilatacin y curetaje (D y C), adems de los riesgos
inmediatos se presentan: infeccin plvica, renal, del crvix y peritoneal,
tambin puede causar que la mujer tenga en futuros embarazos implantacin
ectpica, bebs de bajo peso o que nazcan muertos o con malformaciones
congnitas, etc.
24
Cuando un parto se produce en las condiciones idneas se denomina parto
eutcico, en cambio cuando el feto est atravesado, posicin de nalgas,
transverso o si el canal del parto es estrecho, o si se atasca en el canal del parto,
hablamos de parto distcico o simplemente distocia, (30) y es en estas
situaciones cuando la intervencin del mdico obstetra es imprescindible
mediante la cesrea.
Pelvis no
Ginecoide
Estrechez del
Canal
La decisin de realizar un parto por cesrea se toma con anterioridad mediante

exmenes ecogrficos y realizando la Pelvimetra previa, se tomar esta decisin en
aquellos embarazos en los que el feto est mal posicionado y resulta imposible que
pueda salir de manera natural; tambin esta dificultad se presenta en pelvis no
ginecoide o estrechez del canal:
25
Ac se juega la responsabilidad del mdico obstetra, quien debe proceder a la
decisin correcta, sin embargo el empecinarse caprichosamente que sea por la va
natural y el no considerar necesarios los exmenes complementarios, ecografa y
pelvimetra muestra un cuadro de negligencia mdica y falta de valores bioticos,
consecuentemente se lamenta nacimientos de nios parapljicos, nios con hipoxia
e isquemia cerebral, disgenesia cerebral o nacidos muertos.
Observamos un caso de ciruga de trax en el que por falta de prudencia o

descuido se dej una pinza dentro de la cavidad torxica, es un gran error
atribuible a la falta de valores y a una conducta mdica inadecuada:
Tambin mostramos que por descuido, mala praxis y sobre todo falta de valores
bioticos se dej un apsito dentro de la cavidad abdominal.
26
La ciruga plstica reconstructiva y esttica es precisamente una noble y milenaria
especialidad, presente desde la antigedad, vital en las guerras pasadas y en la
historia moderna.
Sin embargo algunos centros de esttica ofrecen paquetes o combos de belleza que
seducen al cliente, le pintan un panorama maravilloso y sin ningn dolor o problema
y, adems, a bajo costo; hay paquetes tursticos que ofrecen este tipo de servicios y
no informan al paciente por ejemplo sobre el reposo que deben guardar tras una
ciruga o las consecuencias que se pudiesen presentar.
Existen como resultado muchas pacientes mutiladas despus de intervenciones

quirrgicas plsticas realizadas por mdicos que primero han pensado en
beneficiarse econmicamente y no en las consecuencias o resultados finales, y todo
por falta de tica en su formacin, ejemplo:
Algunos facultativos son impersonales y los pacientes solo nmeros que atender, lo
cual hace que las negligencias sean ms frecuentes por la poca empata y falta de
valores bioticos.
27
Complicaciones graves de la liposuccin
Las complicaciones graves asociadas con la liposuccin no son frecuentes, pero

deben tenerse en cuenta al decidir qu tipo de liposuccin es la adecuada para un
paciente. Las complicaciones graves comprenden reacciones adversas a la
anestesia, paro cardaco, arritmia cardaca, cogulos de sangre internos, prdida de
sangre excesiva, interacciones medicamentosas graves, reacciones alrgicas a
medicamentos, dao nervioso permanente, convulsiones y dao cerebral por la
anestesia (31). La falta de valores Bioticos hace que se pase por alto algunos de
estos riesgos que podran presentarse en ese paciente y continan en el proceso de
realizar esa ciruga sin considerar el desenlace que se prevea y en vez de
suspender la ciruga proceden a continuar guiados por el factor lucrativo.
A causa de la negligencia mdica en todo el mundo, 10 millones de personas mueren

segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS). (32)
28
1.4 MARCO CONTEXTUAL
1.4.1 HISTORIA DE LA BIOTICA
La tica es la reflexin crtica sobre los valores y principios que guan nuestras
decisiones y comportamientos. (33)
La palabra Biotica es un neologismo acuado en 1971 por Van Rensselaer Potter

(en su libro Bioethics: bridge to the future), en el que este autor englobaba la
"disciplina que combina el conocimiento biolgico con el de los valores humanos". La
prestigiosa Encyclopedia of Bioethics (coordinada por Warren Reich) define la
Biotica como "el estudio sistemtico de la conducta humana en el rea de las
ciencias de la vida y del cuidado sanitario, en cuanto que tal conducta se examina a
la luz de los valores y de los principios morales". En la actualidad abarca no slo los
aspectos tradicionales de la tica mdica, sino que incluye la tica ambiental, con los
debates sobre los derechos de las futuras generaciones, desarrollo sostenible, etc.
De hecho, el libro de Potter trataba las cuestiones ticas en relacin al medio

ambiente con perspectivas evolutivas, pero posteriormente el trmino Biotica se ha
usado sobre todo para referirse a la nueva tica mdica y a la tica de los nuevos
avances en biomedicina.
En 1972 Andr Hellegers crea el Instituto Kennedy de Biotica, en la Universidad

Georgetown (Washington D.C.), siendo esta la primera vez que una institucin
acadmica recurre al nuevo trmino.
Segn Warren Reich (1993), la palabra Biotica ha tenido xito en imponerse porque
es muy sugestiva y poderosa: "sugiere un nuevo foco, una nueva reunin de
disciplinas de una forma nueva y con un nuevo foro que tendi a neutralizar el tinte
ideolgico que la gente asociaba con la palabra tica".
El objetivo de la Biotica, tal como la "fundaron" el Hastings Center (1969) y el

Instituto Kennedy (1972) era animar al debate y al dilogo interdisciplinar entre la
29
medicina, la filosofa y la tica, y supuso una notable renovacin de la tica mdica
tradicional.
Pero qu acontecimientos intervinieron en este nacimiento de la moderna Biotica?

Hoy est claro que un factor determinante fue el surgimiento de una serie de
"paradojas" creadas por el propio avance de la medicina y la tendencia a extender
las prestaciones sanitarias.
Para muchos autores, el nacimiento de la Biotica (aunque todava no se le daba ese

nombre) ocurri en 1962, cuando en Seattle (estado de Washington) se decidi crear
un comit de legos (no mdicos) para decidir qu pacientes tenan preferencia para
beneficiarse de la entonces reciente mquina de hemodilisis. La pregunta
subyacente era por qu un avance mdico debera crear una nueva discriminacin
mdica? Quin y cmo elega a los candidatos? La novedad estribaba
precisamente en que la respuesta a estas interrogantes no recaa sobre los mdicos,
sino sobre una representacin de la comunidad.
Aunque el Cdigo de Nuremberg (1948) haba tratado por primera vez el tema de la
experimentacin en humanos, en los aos 60 se tom conciencia de que incluso en
una sociedad democrtica, la misma investigacin biomdica sobre sujetos humanos
planteaba una gran cantidad de problemas que haba que encarar adecuadamente.
En 1972 se divulga el llamado "caso Tuskegee", un estudio hasta entonces secreto,

en el que 400 individuos de raza negra haban dejado de ser tratados contra la sfilis
(a pesar de que ya existan tratamientos eficaces) con objeto de estudiar la evolucin
"natural" de la enfermedad. El congreso de los EE.UU. establece la "Comisin
Nacional para la Proteccin de los Sujetos Humanos en el Campo de las Ciencias
Biomdicas y del Comportamiento".
En 1978 esta Comisin publica el llamado "Informe Belmont", con directrices para la
proteccin de los individuos que participen como sujetos de experimentacin en
Biomedicina, basados en los principios de autonoma, beneficencia y justicia.
30
A partir de 1967, con los primeros trasplantes de corazn, se plantea el problema de
cmo definir la muerte clnica. En 1968 la Facultad de Medicina de Harvard publica
un artculo donde plantea el nuevo criterio basado en la muerte cerebral.
A su vez esto conectaba con algunos dramticos casos de coma irreversible, lo que
anim el debate sobre la eutanasia y el "derecho a la propia muerte". En 1975 Karen
Ann Quinlan entra en coma irreversible y queda en estado vegetativo persistente, los
padres piden que la desconecten del respirador artificial para que pueda morir en
paz. Tras una denegacin judicial, hay un recurso, en el que el Tribunal Supremo de
Nueva Jersey autoriza la desconexin sobre la base del "derecho a una muerte digna
y en paz".
Se reconoca por primera vez que la propia tecnologa de soporte vital planteaba la
cuestin sobre la eticidad o no de mantener en estado vegetativo a individuos que
nunca volveran a tener una vida consciente.
Una de las recomendaciones del Tribunal Supremo que intervino en el caso Quinlan
fue la de que los hospitales creasen "Comits de tica" capaces de enfrentarse a
este tipo de conflictos.
Surgieron directrices sobre la reanimacin, sobre el empleo o no de tratamientos

costosos para mantener con vida recin nacidos con graves anomalas, etc.
En 1972 se promulga en EE.UU. la carta de los Derechos de los Enfermos. Las

necesidades y preferencias de los pacientes tenan que ser defendidas con fuerza,
sobre todo ante una poderosa tecnologa mirada a veces con suspicacia, y ante las
instituciones. (34)
Comit de tica en Investigacin. Pontificia Universidad Catlica Argentina

UCA
Desarrolla su tarea en el marco institucional de los Estatutos y normas con el fin de
proteger la dignidad, identidad, integridad y bienestar de los sujetos humanos y el
31
respeto de sus derechos humanos y libertades fundamentales, as como la
rigurosidad en los procesos de investigacin clnica y cientfica.
Para ello cuenta con dos principios fundamentales:
1. La persona humana, sujeto de la investigacin, requiere una intervencin en favor

de sus intereses -su dignidad, integridad, salud, bienestar, seguridad, derechos y
privilegios- para contribuir con el desarrollo de investigaciones cientficamente vlidas
y fundamentalmente ticas.
2. Los proyectos de investigacin para que sean apropiados desde el punto de vista
cientfico y tcnico, deben adecuarse a los principios ticos fundamentales, las
regulaciones y polticas vigentes, nacionales e internacionales. (35)
La universalizacin de los servicios sanitarios en gran parte de los pases

occidentales ha obligado a plantearse cmo financiar y distribuir equitativamente
unos recursos limitados, y cmo regular el acceso a distintas tecnologas por parte
de los ciudadanos. Cmo se atienden las necesidades bsicas sanitarias de todos
los ciudadanos? Pero qu son necesidades bsicas? Cmo se diferencia entre lo
necesario y lo accesorio? Estas interrogantes deben tomarse en cuenta para
optimizar la atencin mdica a la poblacin.
En los aos recientes, los avances en Gentica y el desarrollo del Proyecto Genoma
Humano, en conjuncin con las tecnologas reproductivas, estn ampliando an ms
el campo de la Biotica obligando a buscar respuestas a retos nuevos:
Cuestiones sobre reproduccin humana asistida. Estatuto tico del

embrin y del feto. Derecho individual a procrear
Sondeos genticos y sus posibles aplicaciones discriminatorias:

derechos a la intimidad gentica y a no saber predisposiciones a
enfermedades incurables
32
Modificacin gentica de la lnea germinal: es moral "mejorar" la
naturaleza humana?
Clonacin y el concepto de singularidad individual; derechos a no ser

producto del diseo de otros
Cuestiones derivadas de la mercantilizacin de la vida (por ej., patentes

biotecnolgicas) (36)
1.4.2 EL COMIT NACIONAL DE BIOTICA EN BOLIVIA
Es un organismo autnomo, permanente, plenamente democrtico y

pluriinstitucional, que cumple tareas de investigacin, capacitacin, orientacin,
asesoramiento, divulgacin y coordinacin relacionadas con la Biotica, incorporando
en el alcance de sus acciones a la tica referida a la medicina y la salud de las
personas.
Sus principales fines son:
Difusin, anlisis y debate social sobre temas relacionados con la tica

y Biotica (Proyeccin a la Comunidad). Enseanza de la Biotica y
capacitacin de recursos humanos.
Promocin para la conformacin de comits institucionales,
relacionados con la Biotica Clnica, Biotica en la Investigacin y
Biotica aplicada a la salud pblica y Funcionamiento de servicios.
Incorporacin y observancia permanente de los principios de la biotica
en la investigacin, de acuerdo a normas.
Orientacin y asesora sobre los aspectos bioticos que deben
incorporarse en las regulaciones y acciones de las instituciones
pblicas y privadas.
Analizar polticas y comportamientos sociales en el marco de los
alcances de la Biotica (velando por la comunidad). (37)
33
1.4.3 LA UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO
XAVIER DE CHUQUISACA
La Universidad San Francisco Xavier, asume la responsabilidad fundamental de que

la Educacin Superior tiene una participacin de gran importancia en el proceso de
desarrollo del pas.
Con un criterio de unidad e interrelacin adaptada a la mayora de la poblacin

boliviana, oferta a los postulantes a esta Casa de Estudios Superiores, la oportunidad
de profesionalizarse acadmicamente.
La Facultad de Medicina de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca,

cuenta con un prestigio que deriva de generaciones de profesionales competentes,
va buscando alta calidad en formacin de conocimientos cientficos y prctica en sus
futuros profesionales contando con materias acreditadas. (38) Se van formando
profesionales mdicos de gran prestigio nacional e internacional con gran formacin
tcnico-cientfico, sus profesionales egresados son mdicos generales competentes,
comprometidos con la salud y el bienestar de la poblacin, esta gigantesca labor y
misin que tiene el facultativo requiere de un perfeccionamiento conductual; es por
ello que sugerimos que dentro del Plan de Estudios se considere como una
asignatura la Biotica; hoy en da hay la ausencia de un programa sistematizado de
contenidos de tica mdica y Biotica en la Carrera de Medicina, el trabajo con
valores se centra en el aula, pero de forma espontnea y segn el docente, que
busca una formacin ms instructiva.
Es necesaria la inclusin de la asignatura de tica mdica y biotica que juntamente

a los conocimientos cientficos y prctica, orientar conductas que se dirijan a un
trabajo profesional integral.
34
CAPITULO II
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO
2.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
Tabla N 1: Conocimiento del perfil profesional mdico

FRECUENCIA
CATEGORA PORCENTAJE
ABSOLUTA
S 84 31 %
NO 50 19 %
NO LO HE CONSIDERADO 134 50 %
TOTAL 268 100 %
FUENTE: Elaboracin propia
Grfico N 1: Conocimiento del perfil profesional mdico
El 50% de los estudiantes de tercer ao de la Carrera de Medicina sealan no tener

conocimiento del perfil profesional del Mdico, solamente un 31% seala conocerlo.
Esto permite deducir que el perfil es conocido parcialmente por los estudiantes, por lo
que es necesario revisar de acuerdo a los resultados de esta encuesta, la coherencia
35
entre el perfil y los programas de asignaturas, de modo que se logre mayor
sistematicidad en su aplicacin; por otra parte es importante asegurar el
conocimiento del perfil del profesional, para promover la motivacin en los
estudiantes, pero sobre todo promover un anlisis crtico del mismo desde sus
necesidades de aprendizaje.
Tabla N 2: Importancia de la formacin en valores para el profesional mdico

FRECUENCIA
CATEGORA PORCENTAJE
ABSOLUTA
S 184 69 %
NO 24 9%
TOTAL 268 100 %
Grfico N 2: Importancia de la formacin en valores para el profesional mdico
Segn los resultados de la encuesta el 69% de los estudiantes reconocen la

importancia de la formacin en valores en el desempeo profesional mdico, un 22%
no lo ha considerado. De esto se deduce que en la formacin profesional del
36
estudiante debe proporcionrsele conocimientos indispensables para familiarizarse
con los valores, los principios y normas ticas que rigen la conducta moral del futuro
mdico, respetando la dignidad de la persona tanto en la prctica clnica como en la
investigacin y la publicacin cientfica.
Tabla N 3: Inters por el desarrollo de valores bioticos
FRECUENCIA
CATEGORA PORCENTAJE
ABSOLUTA
S 140 52 %
NO 24 9%
TOTAL 268 100 %
Grfico N 3: Inters por el desarrollo de valores bioticos
A esta pregunta los estudiantes en un 52% sealaron que si tienen inters por
desarrollar valores bioticos, un 39% de los estudiantes seala que no lo ha
considerado y un 9% que no tiene inters.
37
Estos resultados son significativos a partir de dos elementos, el primero de ellos es
que se evidencia la capacidad crtica de los estudiantes frente a su formacin. Un
segundo elemento es la falta de cultura biotica en los estudiantes, dado que en la
actualidad es una gran necesidad la formacin de profesionales integrales y capaces
de responder de la forma ms adecuada y responsable a los desafos que se les
presenten.
Tabla N 4: Inters por mejorar el trato con el paciente

FRECUENCIA
CATEGORA PORCENTAJE
ABSOLUTA
MUCHO 204 76 %
ADECUADO 46 17 %
POCO 18 7%
TOTAL 268 100 %
Grfico N 4: Inters por mejorar el trato con el paciente
El 76% de los estudiantes encuestados seal que tiene mucho inters por mejorar
el trato con el paciente, el 17% adecuado inters y el 7% poco inters, estos
resultados evidencian que los estudiantes se muestran predispuestos a mejorar
actitudes y conocimientos para un mejor trato con el paciente; es sin duda importante
38
a partir de estos resultados considerar que la asignatura de Biotica orientar a los
estudiantes dando mayor coherencia terica-prctica, esto nos invita a pensar y
tomar conciencia sobre la necesidad de una formacin en Biotica que solamente es
posible mediante el apoyo e inters de las autoridades directivas y docentes.
Tabla N 5: Incorporacin de valores bioticos y su relacin con el cuidado al

paciente
FRECUENCIA
.CATEGORA PORCENTAJE
ABSOLUTA
SI 240 90 %
NO 6 2%
NO LO HE 22 8%
CONSIDERADO
TOTAL 268 100 %

Grfico N 5: Incorporacin de valores bioticos y su relacin con el cuidado al

paciente
El 90% de los encuestados seal que la incorporacin de valores bioticos mejorar

los cuidados y atencin a los pacientes, es decir, para estos estudiantes sera un
gran apoyo a su desempeo profesional. Un 8% aun no lo ha considerado. Estos
resultados evidencian la necesidad de incluir el desarrollo de Valores Bioticos,
39
motivarlos a la reflexin y a proceder con conciencia y buena actitud en la prctica
clnica. Ello repercutir tanto en los pacientes como en la sociedad.
2.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LOS

DOCENTES
Se indag el criterio de los profesores a travs de un cuestionario abierto dirigido a

14 docentes; 2 por cada asignatura cursada en el Tercer Ao de la Carrera de
Medicina:
1 Importancia de la Biotica en la formacin Profesional del Mdico.
Grfico N 6
La mayora de los docentes que se entrevist, indica que la Biotica es muy

importante en la formacin de los estudiantes de medicina. Uno de los docentes dijo
que el conocer la Biotica mejorar la atencin al paciente. Como se puede advertir
los docentes reconocen la importancia de la Biotica en la formacin de los futuros
profesionales mdicos.
40
2 Importancia que tiene la Biotica para la formacin del estudiante.
Grfico N 7
Este grfico muestra el reconocimiento que los docentes hacen a la formacin en

valores de los estudiantes de medicina, mencionan la mayora de los docentes que la
Biotica es importante para su formacin profesional de los estudiantes.
3 Acerca de la incorporacin de la asignatura de Biotica en el plan de

estudios de la Carrera de Medicina.
Grfico N 8
La mayora de los docentes entrevistados estn de acuerdo que se incluya la

Biotica en el currculo de la carrera de medicina, quizs por la importancia que
reviste esto para la formacin de los futuros profesionales de medicina.
41
4 Papel que tiene la Biotica en la formacin y desempeo de los futuros
mdicos.
Grfico N 9
Muchos de los docentes nuevamente infatizan en la importancia de la Biotica en la

formacin de los futuros mdicos, pero tambin reconocen que la Biotica es una
parte importante para guiar la conducta de los estudiantes.
5 Qu contenidos seran importantes trabajar en Biotica.
Grfico N 10
Los docentes dieron una serie de contenidos que se pueden trabajar en Biotica,
entre ellas mencionaron el contenido del perfil del mdico, tambin los principios de
la Biotica y las relaciones humanas. Analizando estas respuestas se puede decir
42
que los docentes conocen los contenidos a compartir, sin embargo son muy
limitados.
6 Forma de inclusin de la Biotica en la formacin del profesional mdico
Grfico N 11
Muchos de los docentes indicaron que se debe incluir la Biotica como una
asignatura, algunos dijeron transversalmente y otro como talleres. Cualquiera que
sea la modalidad es importante que se tome en cuenta en la formacin.
7 Acerca del desarrollo de aspectos ticos y la reflexin sobre valores a lo

largo de toda la Carrera.
Grfico N 12
43
Muchos de los docentes dicen que los valores ticos se desarrolla a lo largo de la
carrera, otros indican que no est dentro del currculo de la carrera, lo cierto es que
no se le da la importancia necesaria a la Biotica.
8 Existencia de docentes preparados, que adopten los contenidos de la

Biotica y que los hagan atractivos y tiles en la prctica diaria.
Grfico N 13
Muchos docentes dicen que existe la preparacin necesaria para desarrollar los
contenidos de Biotica, pero tambin muchos dicen que falta capacitacin.
Cualquiera fuera la realidad lo cierto es que los docentes estn de acuerdo para su
incorporacin en el currculo.
9. Dificultad para integrar la Biotica en la consulta y prctica diaria.
Grfico N 14
44
La gran
mayora de los
docentes
indicaron que no hay
dificultad para integrar la Biotica en la formacin de los estudiantes, ms an ser
de gran utilidad en la prctica y consulta clnica que realizarn.
2.3 VALORACIONES DEL DIAGNSTICO
A partir de los resultados presentados, se ha evidenciado lo siguiente:
Necesidad de incluir el estudio y difusin de la Biotica en la mayor

medida posible. Es necesario brindar informacin acerca de principios y
normas ticas al estudiante de Medicina, de tal forma que se involucre
en la reflexin de los problemas que puede enfrentar en el desarrollo de
su vida profesional, resaltando la importancia de interiorizar valores de
responsabilidad, honestidad y justicia como primordiales en la relacin
mdico-paciente.
Se reconoce que la Biotica no es parte del currculo de la carrera de

Medicina.
La gran mayora de los docentes indica que debera incluirse la Biotica

como una asignatura.
Los estudiantes logran detectar sus carencias en el tema de la Biotica,

y a partir de ello muestran mucha predisposicin por que se
45
establezcan programas de estudio en los que se consideren bases
tico-filosficas, con fundamentos y lenguaje adecuados, para
desarrollarlos posteriormente en el anlisis de casos clnicos durante
los ltimos aos de la Carrera.
Los docentes coinciden en sealar que hay una falta de cultura biotica
en los estudiantes que podr incidir en su vida profesional.
Los docentes tambin indican que hace falta una capacitacin sobre la
Biotica, para que los estudiantes se desenvuelvan en la prctica
clnica.
46
CAPITULO III
PROPUESTA
ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE VALORES

BIOTICOS EN LA CARRERA DE MEDICINA
3.1 GRAFICACIN DEL MODELO TERICO
La graficacin que se hace a continuacin es del modelo terico, en el que se

establecen los componentes del objeto de estudio modelado, considerando que el
objeto de estudio es el proceso de formacin, y en el que se establece como
componente esencial la estrategia metodolgica.
3.2 ESTRAGEGIA METODOLGICA
La estrategia metodolgica se centra fundamentalmente en la estructuracin de la

actividad educativa con la finalidad de desarrollar los valores bioticos en los
Premisas
47
estudiantes para lo cual es fundamental que el maestro genere acciones dentro del
marco de los lineamientos de la estrategia.
El docente facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrando una serie de

actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados
contenidos y en funcin de los objetivos.
Se debe tomar en cuenta las condiciones necesarias para su implementacin y que

facilite la atencin diferenciada a los estudiantes para favorecer el desarrollo de
valores, considerando las caractersticas, necesidades e intereses del caso.
La propuesta considera que los valores se introducirn en el contenido de la

asignatura, en las relaciones interpersonales y se organizar en etapas, las cuales se
desarrollarn en base a una metodologa de organizacin, didctica y de evaluacin.
Como condicin necesaria est la imbricacin entre las habilidades a desarrollar y el

sistema de valores que tiene pertinencia y potencial de desarrollo, esto con el
objetivo de lograr la formacin integral.
Las Competencias, perseverancia y carcter son cualidades requeridas y

necesarias para resolver problemas que pudiesen presentarse en la relacin
interpersonal del futuro profesional mdico y su paciente. Por ello la incorporacin de
la tica en el currculum, estar orientada a desarrollar en los estudiantes de
medicina, habilidades que les permitan cumplir como profesionales moralmente
responsables, dos son los conceptos que vinculan estas habilidades, como se dijo
anteriormente: la sensibilidad tica, que es la capacidad de interpretar una
situacin particular en trminos de qu acciones afectan a los dems y permiten
determinar las consecuencias o connotaciones que pudiesen presentarse; dicho de
otro modo es la capacidad que tiene el profesional mdico, para reaccionar
adecuadamente frente a situaciones de tensin, riesgo o conflicto que se presente en
el desarrollo de su actividad profesional.
48
Opinin o Juicio Moral, es la habilidad de formular una opinin permitiendo
diferenciar entre lo correcto e incorrecto, el profesional realiza una valoracin frente a
una accin juzgando si es buena o mala; dicho de otra forma el juicio moral hace que
el profesional mdico sea ms reflexivo en la toma de decisiones, con una actitud y
un comportamiento adecuado.
Un proceso formativo en Biotica transformar las actitudes y el carcter moral del

futuro mdico, ser capaz de identificar los conflictos ticos en la prctica clnica y
dar respuestas prudentes y racionales.
La adquisicin progresiva de competencias llevar a una mayor capacitacin al futuro

profesional mdico y ser ms responsable en la actuacin frente al paciente.
3.3 CARACTERIZACIN DE LOS COMPONENTES
Proceso de formacin
Evaluacin
Procedimientos para la determinacin de valores
La caracterizacin analtica de dicho proceso, precisa mediante un conjunto de
componentes que son:
mbitos
El objetivo, como los propsitos o aspiraciones a lograr.
El contenido, como los conocimientos, habilidades, normas de conducta,

convicciones, que el estudiante debe desarrollar.
Las formas organizativas, a travs de las cuales se lleva a cabo.
Los medios, como elementos que facilitan, propician y refuerzan el desarrollo del
proceso.
Y la evaluacin, como constatacin del cumplimiento de los objetivos propuestos y

del nivel alcanzado por los estudiantes. (39)
Valores bioticos
Condiciones necesarias
49
DISEO DE LA PROPUESTA
Valores que permiten un espacio de reflexin relacionados a los aspectos ticos de
los avances y mtodos, tanto de la Medicina como de la Biologa. Incluye todos
aquellos valores ticos necesarios a emplear frente a los problemas morales que
ataen a la vida en general.
Docente - Proceso de formacin
El componente personal representado por el docente, es de carcter dialctico

puesto que el maestro estructura y desarrolla sus actividades a partir de
componentes no personales, los cuales estn contemplados en los contenidos, el
problema, el objetivo, los mtodos en los que se har ms nfasis, medios, formas
de organizacin y evaluacin que posibilitan y orientan hacia el desarrollo del
proceso educativo.
Relacin interpersonal Docente Estudiante

Fundamentacin de la Propuesta: Integracin de Habilidades y Conocimientos Cientficos con los Valores Bioticos, para form
Ambos llegan a ser entes importantes en el proceso de enseanza-aprendizaje

llegando a cumplir funciones como el docente facilitador, gua y el otro como actor
principal del proceso, como constructor autnomo, donde ambos lleguen a
interrelacionar criterios y experiencias teniendo de esta manera sus experiencias
previas para que a partir de ello se pueda impartir los nuevos conocimientos.
Estrategia metodolgica y valores bioticos
El vnculo entre ambos es estrecho y sustancial, puesto que es de suma importancia

Componentes: las estrategias a utilizar en el momento de desarrollar en el estudiante valores
1.-Proceso de Formacin
bioticos y no solo el fortalecimiento del conocimiento que se adquiere dentro el aula
2.-Valores Bioticos
3.- Relacin Docente-Alumno
en relacin a la Medicina, sino que estn muy estrechos con los valores que ellos
4.- Anlisis de Casos
5.- Artculos Clnicos
adquieran para que exista una formacin plena.
6.- Evaluacin Continua
Objetivo, Contenido, Formas Organizativas, Medios, Evaluacin
50
Aprendizaje basado en Problemas
Niveles de Enseanza:
1.Perodo Pre Clnico 2.Perodo Clnico
3.4 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
Biotica insertadeen
El desarrollo el Marcotcnicas
habilidades de un Currculo por Competencias
y la adquisicin de conocimientos cientficos
Siete Competencias Bsicas
son dos elementos indispensables, pero no suficientes para proporcionar un estado
de salud de calidad a los pacientes, el factor ms importante es el compromiso de los
profesionales mdicos para aplicar sus capacidades con integracin a los valores
bioticos, teniendo como objetivo principal los intereses del paciente y su salud.
La justificacin para ensear Biotica en la Carrera de Medicina es facilitar el

desarrollo profesional y personal de los estudiantes para que se conviertan en seres
humanos responsables, tanto social como profesionalmente.
Por otro lado, los continuos avances en los conocimientos y la tecnologa en el rea
de las ciencias de la salud requieren que los profesionales sean capaces de
enfrentar adecuadamente un problema tico, valorar sus implicancias, decidir el
curso de accin e implementar los pasos necesarios para resolverlo. Estas
habilidades deben ser enseadas y entrenadas. DESARROLLO DE V
Esta formacin es ms adecuada cuando se realiza paralelamente a la educacin

tcnico-cientfica. Los primeros contactos con pacientes fomentan el desarrollo de
conductas ticamente correctas.
La educacin biotica capacita al estudiante para reconocer conflictos ticos,

participar en forma activa y significativa en comits, respetar los lmites ticos de la
investigacin, trabajar en equipos interdisciplinarios de manera racional y pluralista,
entre otros. Tambin permite al estudiante estar consciente de las responsabilidades
que asume desde el momento en que decide integrarse a la profesin, en una
sociedad cada vez ms demandante, informada y conocedora de sus derechos.
Cuando llega a ser profesional el mdico debe considerar las circunstancias del
paciente individual y usar su criterio de la mejor forma posible; rendir cuentas desde
el punto de vista moral y legal, aunque estos pueden no ser concordantes entre s.
Adems, valorar los posibles conflictos y distinciones entre las obligaciones ticas y
51
legales al tomar decisiones clnicas y obtener asesoramiento cuando le inquiete las
posibles consecuencias legales de sus decisiones.
La comprensin actual de la tica mdica se basa en los principios de los que

emergen los deberes. Estos principios incluyen la beneficencia (el deber de promover
el bien y actuar como mejor le convenga al paciente y a la salud de la sociedad), as
como la no maleficencia (el deber de no hacer dao a los pacientes), el de Justicia,
etc., que se explicar en un nuevo captulo.
3.5 OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Disear una estrategia metodolgica para el desarrollo de valores bioticos, en los

estudiantes de la Carrera de Medicina de la Universidad San Francisco Xavier.
A travs de la Biotica se pretende:
a) Capacitar a los alumnos para reconocer los aspectos ticos de su prctica

asistencial, e identificar los conflictos morales y los valores en juego.
b) Desarrollar en los estudiantes las capacidades bsicas que les permitan
analizar crtica y sistemticamente aspectos bioticos.
c) Desarrollar las habilidades prcticas que les permitan integrar estas
dimensiones en el proceso de toma de decisiones y ser capaces de
argumentarlas de manera racional.
De esta manera los futuros profesionales mdicos estarn capacitados para:
a) Actuar en forma responsable en el rea de su competencia, con sentido

humanstico y dentro de las normas ticas reconocidas en la profesin, frente
al paciente, la familia, el equipo de salud y la comunidad, sin discriminacin de
ningn tipo.
b) Conocer los problemas de salud del medio donde acta como garanta de un
buen desempeo frente a los problemas de salud individuales o colectivos.
52
c) Ejercer una medicina general de alta calidad, con capacidad de derivar y/o
referir adecuada y oportunamente aquellos pacientes cuyos problemas estn
fuera del alcance de sus competencias.
d) Ser responsable, respetuoso de la dignidad humana, sensible, honesto y justo

con el trato al paciente. (40)
3.6 DISEO DE LA PROPUESTA
La propuesta sugiere que el diseo de la enseanza y aprendizaje de la Biotica,

debe estar inserta en el marco de un currculo por competencias (41) en primer
lugar, de manera que se produzca en las situaciones de trabajo profesional lo ms
real posible; es necesario sealar las competencias esenciales mnimas y priorizar
los aspectos que son ms relevantes para el ejercicio profesional de un mdico
general que es el producto de la Facultad de Medicina.
En segundo lugar utilizar como metodologa principal el aprendizaje basado en

problemas en los niveles preclnico y clnico, este aprendizaje basado en
problemas es la base metodolgica ms adecuada para la enseanza de la
Biotica, pues bien los conflictos ticos aparecen en situaciones reales y de nada
vale que el alumno conozca las normas o principios de la Biotica sino sabe cmo
articularlos en la relacin clnica.
3.6.1 PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIN DE LOS VALORES

BIOTICOS A DESARROLLAR
Las competencias son integradoras del proceso de aprendizaje. Es decir que en las
competencias se da una conjuncin del saber, el hacer y el ser.
Las Competencias Bsicas (42) hacen referencia a procesos cognitivos (conocer y

comprender), habilidades (saber cmo actuar) y actitudes humanas que permiten
una excelente prctica mdica con valores. Por lo tanto es importante que las
competencias cumplan las siguientes caractersticas:
53
Que tengan relevancia con el entorno profesional.
Que presenten la posibilidad de ser evaluadas objetivamente.
Que integren conocimientos, habilidades y actitudes.
Las siete competencias bsicas (43) que cumplen los requisitos as como los
conocimientos y habilidades que se requieren para alcanzar una buena
profesionalizacin son las siguientes:
1) Identificar los aspectos ticos de la relacin clnica, diferenciando entre

conflictos morales, de la conducta y legales. Se fundamenta en los Principios
ticos de Beauchamp y Childress (44) estos son:
Principio de beneficencia que consiste en hacer el bien, obligacin de actuar

en beneficio de otros, promoviendo sus legtimos intereses y suprimiendo
perjuicios.
Principio de autonoma que es la capacidad de tomar decisiones por uno mismo
sin influencia de personas externas.
Principio de justicia en el que se debe tratar a cada paciente como
corresponde enmarcado en los valores ticos y correctos.
Principio de no maleficiencia, que consiste en abstenerse intencionadamente
de realizar acciones que puedan causar dao o perjudicar al paciente.
Adems hay que considerar los Principios de Tavistock (45) estos son:
Recibir asistencia sanitaria es un derecho del ser humano.

Son fines del sistema sanitario el tratar las enfermedades, aliviar el
sufrimiento y las minusvalas, y promover la salud.
Primum non nocere (ante todo no hacer dao).
2) Realizar un proceso de consentimiento o rechazo vlido con el paciente.

(Comunicar malas noticias, dar soporte emocional, informar adecuadamente al
paciente) se basa en:
a) Los derechos de los pacientes:
54
Promover el respeto de la dignidad humana y proteger los derechos
humanos.
Promover un acceso equitativo a los adelantos de la medicina.
Potenciar al mximo los beneficios para los pacientes, reduciendo los
posibles efectos nocivos.
b) Elementos del consentimiento informado:
Modelos de relacin clnica y participacin del enfermo en la toma de

decisiones.
3) Saber cmo proceder ante un paciente incompetente. (Informar al paciente

incompetente o identificar e informar al sustituto del paciente) comprende:
Las decisiones de representacin en personas carentes de la

capacidad de dar su consentimiento, se les dar trato especial en las
que primen dignidad y justicia.
Criterios para la toma de decisiones en nios.
Criterios para la toma de decisiones en adolescentes.
Testamentos vitales y directivas anticipadas.
4) Saber utilizar racionalmente la tecnologa mdica. (Realizar un juicio clnico

que fundamente la indicacin de limitar el esfuerzo teraputico), comprende:
El concepto de limitacin del esfuerzo teraputico LET.
La LET en las enfermedades crticas.
La LET en las enfermedades crnicas.
55
5) Saber cmo proceder ante un rechazo de tratamiento. Cuando se encuentra
en riesgo la vida del paciente y ste rechaza la aplicacin de un tratamiento mdico
que podra salvar su vida se presenta una gran disyuntiva.
Tal rechazo al tratamiento mdico prescrito, se fundamenta muchas veces en la
interpretacin de algunos pasajes bblicos.
De all que para resolver la situacin planteada, deben ponderarse los derechos
involucrados: El derecho a la vida, al libre desarrollo de la personalidad, el derecho a
la libertad religiosa, el derecho a la libertad de conciencia y a la objecin de
conciencia.
La libertad de conciencia es la facultad que el ordenamiento jurdico reconoce a toda
persona para comportarse de acuerdo con sus creencias, protegiendo su fuero
interno.
En el rechazo al tratamiento mdico, deben diferenciarse tres situaciones: Primero,
cuando el rechazo al tratamiento mdico no ponga en peligro la vida del paciente, es
vlido; Segundo, cuando el rechazo al tratamiento mdico pone en peligro la vida del
paciente al no existir tratamiento alternativo, no es vlido el referido rechazo porque
producira inexorablemente la muerte; Tercero, cuando el paciente que rechaza el
tratamiento mdico es un enfermo terminal ser vlido el referido rechazo.
6) Manejar los aspectos ticos de la enfermedad terminal. (Establecer procesos

comunicativos con el enfermo terminal; fundamentar y aplicar un enfoque paliativo).
Se plantea la necesidad de reflexionar sobre lo que constituye la dignidad de la

persona humana, especialmente en relacin con el sufrimiento y la muerte, dos
realidades que parecen poner a prueba nuestra concepcin del sentido de la vida.
Clnicos, especialistas en tica y expertos legales siguen debatiendo sobre la posible

justificacin del suicidio asistido o eutanasia.
El abordaje humano de la muerte es un asunto de todo el equipo sanitario, que

debern realizar de acuerdo con la familia y de acuerdo tambin con las sucesivas
etapas emocionales de adaptacin del paciente.
56
Citando el informe de un Comit de Expertos de la OMS, podemos decir que los
objetivos de los cuidados paliativos son:
Reafirmar la importancia de la vida, considerando a la muerte
como un proceso normal.
Proporcionar alivio del dolor y de otros sntomas angustiosos.
Integrar los aspectos psicolgicos y espirituales en el tratamiento
del paciente.
Ofrecer un sistema de apoyo para ayudar a los pacientes a llevar
una vida lo ms activa posible hasta que sobrevenga la muerte.
En definitiva, se trata de saber disponer al paciente para afronte la muerte con

dignidad, concentrndose en mejorar su calidad de vida y en aliviar los sntomas en
el marco de un equipo multidisciplinario coordinado y capacitado.
7) Manejar adecuadamente los datos de la historia clnica. (Identificar los

distintos tipos de datos contenidos en la historia clnica; qu personas pueden
acceder a los mismos; justificar las excepciones a la confidencialidad).
La historia clnica comprende el conjunto de los documentos relativos a los procesos

asistenciales de cada paciente, con la identificacin de los mdicos y dems
profesionales que han intervenido en ellos, contiene los datos, valoraciones e
informaciones de cualquier ndole sobre la situacin y la evolucin clnica del
paciente a lo largo del proceso asistencial. Por ello los datos clnicos que contiene
son informacin sensible, en conclusin afirmamos que:
La confiabilidad es derecho del paciente, y el acceso a la historia clnica

de un paciente ser exclusivamente por los profesionales asistenciales
del centro que realizan el diagnstico o el tratamiento del paciente, la
historia clnica es el instrumento fundamental para su adecuada
asistencia.
57
El acceso a la historia clnica con fines judiciales obliga a preservar los
datos de identificacin personal del paciente.
El acceso a la historia clnica con fines epidemiolgicos o de salud
pblica ser permitido.
En resumen sealaremos las siete competencias bsicas (Tabla N6) que cumplen
los requisitos, conocimientos y habilidades que se deben dictar, estas son:
58
Tabla N6
Competencias en la formacin en Biotica (46)
59
Competencias Saberes Habilidades
1.- Identificar los Los principios de la Diferenciar entre conflictos
aspectos ticos de la Biotica morales, de la conducta y legales
relacin clnica
Concepto de tica Cvica Aplicar los derechos
constitucionales a la relacin
clnica
Biotica, Deontologa
Profesional
2.- Realizar un proceso Los derechos de los Informar adecuadamente al

de consentimiento o pacientes paciente
rechazo con el paciente
Modelos de relacin clnica Saber comunicar malas noticias
y participacin del enfermo
en toma de decisiones
Evaluar la competencia del
paciente
3.- Saber cmo Criterios para la toma de Informar al paciente parcialmente
proceder ante un decisiones en nios incompetente
paciente incompetente
Toma de decisiones en Identificar al sustituto del paciente
adolescentes incompetente
Testamentos vitales y
directivas anticipadas
4.- Saber utilizar Saber la limitacin del Realizar un juicio clnico que
racionalmente la esfuerzo teraputico (LET) fundamente limitar el esfuerzo
tecnologa mdica teraputico
La LET en las
enfermedades crticas
La LET en las
enfermedades crnicas
5) Saber cmo proceder Derecho del paciente a Evaluar: Informacin que tiene el
ante un rechazo de rechazar tratamientos: paciente, voluntariedad, capacidad
tratamiento Fundamento y Contenido. y autenticidad de la decisin.
Proporcionar alternativas sin
60
lesionar la voluntariedad.
6.- Manejar los Conceptos de terminalidad Habilidad comunicativa con el

aspectos ticos de la y enfermedad avanzada enfermo terminal
I. 3.6.2 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA SU APLICACIN
Este aspecto se refiere a cmo llevar a cabo el aprendizaje a partir de un modelo

que pone nfasis en el proceso, en la relacin, donde el participante es considerado
una individualidad a desarrollar sus interrelaciones sociales.
El modelo es basado en una educacin integral que significa la integracin de los

componentes del proceso de enseanza-aprendizaje tanto de conocimientos
mdicos cientficos y prctica clnica con la formacin y el desarrollo de los valores
bioticos en distintos mbitos.
Los estudiantes requieren de una formacin cientfica previa a la formacin clnica

que debe armonizarse e integrarse para obtener un slido razonamiento cientfico
aplicable a su funcin profesional en la praxis diaria. Es por ello la imperiosa
necesidad de incluir y ensear la Biotica en el nivel pre clnico y clnico. Si no fuese
as no podran abordar problemas de valores en obstetricia, ciruga, medicina interna,
o cualquier otra asignatura clnica si previamente no han adquirido conocimientos
bsicos en biotica.
Las actividades a desarrollar se presentan a los estudiantes al inicio de clases, el

docente organiza, regula y modela el desarrollo del tema, siendo responsable del
seguimiento, orientacin, diagnstico y evaluacin. Siguiendo un proceso pedaggico
los contenidos se expresarn con metodologa diversa de acuerdo al tema de
investigacin; el debate se extiende en forma terica al inicio, siguiendo una
estrategia que incluyen charlas en clase, anlisis de casos, exposicin de videos o
revistas que contengan informacin complementaria del tema que es tratado y si es
factible hacer la exposicin del tema en un caso real con presentacin clnica
apropiada, planteamiento del problema y anlisis profundo de los valores ticos que
se presentan, habr revisin bibliogrfica. Recalcamos que el alumno aprende como
objeto de enseanza y es sujeto de su propio aprendizaje.
61
La enseanza de la Biotica se la har en los dos niveles de la Carrera de Medicina,
siendo estos:
3.6.3 PERIODO PRE CLNICO (Biotica bsica).- En esta etapa se debe brindar a
los alumnos las herramientas elementales de la disciplina, juicio moral y principios
ticos que deben tener en preclnica, en relacin con las competencias. Se debe
hacer nfasis en:
1.- La relacin clnica.- Referida al trato entre el mdico y el paciente:
- Empata.
- Comprensin.
- Voluntad.
- Amabilidad.
- Humildad.
- Honestidad.
2.- Los juicios morales
- Es una valoracin que el mdico realiza frente a acciones juzgando y

diferenciando entre:
- Si es buena o mala.
- Si es correcto o incorrecto.
- Justo o injusto.
- Pertinente o no pertinente.
3.- Los derechos de los pacientes
- Recibir atencin mdica adecuada.
- Recibir trato digno y respetuoso.
- Recibir informacin suficiente, clara, oportuna y veraz.
62
- Decidir libremente sobre su atencin.
- Ser tratado con confidencialidad.
- Recibir atencin mdica en caso de urgencia.
- Contar con un expediente clnico.
- Otorgar o no el consentimiento informado para procedimientos.
4.- El proceso de consentimiento informado
- Es un resumen escrito de la informacin que debe ser provista al

paciente.
- Puede ser utilizada como una gua para la explicacin verbal del
estudio.
- Da informacin adecuada concerniente al estudio.
- Declaracin de derechos de los participantes en una investigacin

biomdica.
5.- La informacin y comunicacin con el paciente
La comunicacin no slo se da con palabras sino que las expresiones no verbales y

el silencio son formas de comunicacin. Los futuros profesionales deben adquirir
habilidades y destrezas para saber interpretar lo que un paciente nos quiere
expresar, an en ausencia de las palabras.
Para brindar un cuidado integral es importante establecer una relacin de confianza y

de ayuda en la que haya disposicin al dilogo y la escucha, utilizando una
terminologa clara y comprensible que facilite la comunicacin que permita identificar
y satisfacer las necesidades del paciente de forma oportuna. (47)
63
6.- El uso adecuado de la tecnologa mdica
La utilizacin de tecnologa mdica, tanto en su aplicacin diagnstica como

teraputica debe ser correcta y confiable. Los expertos realizan puntuaciones
cuantitativas y explcitas sobre el grado de uso apropiado de la tecnologa en las
situaciones clnicas en las que se puede plantear su utilizacin, por lo tanto debe
primar la tica en el uso apropiado de la tecnologa mdica.
7.- Limitacin del esfuerzo teraputico
(LET) consiste en no aplicar medidas extraordinarias o desproporcionadas para la

finalidad teraputica que se plantea en un paciente con mal pronstico vital y/o mala
calidad de vida. Existen dos tipos: a) no iniciar determinadas medidas o b) retirarlas
cuando estn instauradas. (48)
Surge un conflicto en la toma de decisiones, empleamos el uso de toda la tecnologa

disponible, pensando que siempre su uso ser beneficioso y olvidamos que el
tratamiento ser inefectivo, y se plantea la decisin de limitar el esfuerzo teraputico
y hacer conocer a los familiares quienes sern los que den la ltima palabra, de lo
contrario caemos en la obstinacin teraputica que es maleficente.
8.- Fichas clnicas, datos clnicos y confidencialidad
La historia clnica es un documento mdico-legal que surge del contacto entre el

profesional mdico y el paciente (anamnesis, diagnstico, tratamiento, exmenes
complementarios), esta informacin es necesaria para la correcta atencin de los
pacientes, guarda datos de exclusiva accesibilidad para el personal de salud a cargo
y es de confidencialidad.
9.- El sistema sanitario y la distribucin de recursos
64
Hablar de la relacin entre tica y distribucin de recursos (asignacin-priorizacin),
es un tema muy complejo, a la vez que controvertido. Desde el punto de vista tico la
aplicacin de la justicia social en la asignacin de recursos est por encima de
criterios economicistas.
10.- Metodologa para la toma de decisiones
El modelo racional para tomar decisiones y resolver problemas es resultado de un

proceso de cuatro pasos:
- Investigar la situacin.
- Desarrollar alternativas.
- Evaluar las alternativas eligiendo la mejor.
- Implantar la decisin dndole seguimiento.
11.- Biotica, Derecho
Es innegable que los avances biomdicos que poseen una dimensin tica, muchas
veces tambin una dimensin jurdica. Pensemos por ejemplo en la tcnica de los
trasplantes de rganos, la cual exige decidir sobre el momento de determinacin de
la muerte, o bien en las tcnicas de reproduccin asistida, cuya implantacin
trastoca las normas jurdicas vigentes sobre la filiacin. (49)
3.6.4 PERIODO CLNICO (Biotica clnica).- En este perodo los alumnos deben
desarrollar conocimientos y habilidades que les capaciten para resolver problemas
especficos de la praxis clnica. El contenido se puede estructurar de la siguiente
manera:
Problemas del origen de la vida
1.- Sexualidad, reproduccin, concepcin, anticoncepcin.- Los problemas de

salud sexual y reproductiva en adolescentes, se vinculan con la propensin a
65
iniciarse cada vez ms prematuramente en la vida sexual, la desproteccin y la
promiscuidad, lo cual conlleva que el mdico se enfrente a decisiones de carcter
tico.
Los riesgos de una sexualidad prematura predisponen a:
- Infecciones de transmisin sexual.
- Son cofactor en la transmisin del VIH.
- Embarazos no deseados.
- La opcin por parte de los adolescentes es el aborto.
2.- La toma de decisiones en menores.- Exige del mdico actuar en concordancia

con su juramento y cumplir con el deber de decidir los procedimientos diagnsticos y
teraputicos que sean buenos para su paciente, evitando adems caer en una
conducta maleficente y provocarle un dao intencionado.
3.- Problemas ticos en neonatologa y pediatra.- En el caso del neonato enfermo

podemos decir que ello se resume en 3 objetivos principales:
- Salvarle la vida y permitirle la sobrevida a largo plazo.
- Slo prolongarle la vida porque no es posible la sobrevida a largo plazo.
- Minimizarle el sufrimiento o maximizarle el confort. (50)
Problemas del final de la vida
1.- La definicin de la muerte. Muerte cerebral. Estado vegetativo persistente.-

Tenemos cuatro trminos relacionados que se confunden a menudo (51):
66
- Muerte cerebral.- Una persona en muerte cerebral ha perdido todos los sistemas
cerebrales, incluidos los de mantenimiento, los vegetativos conectados a una
mquina y carece de reflejos homeostticos, as que es imposible que alguien se
despierte de una muerte enceflica. De hecho, si alguien en muerte cerebral
permanece unas horas sin irse del todo, es slo por el uso de medidas de soporte
vital avanzado y conectado a una mquina de resucitacin cardiopulmonar.
- Coma.- Es un estado de sueo persistente, el paciente est dormido, pero ni se le

puede despertar ni responde a estmulos. Se debe a un dao cerebral que incluye el
llamado sistema reticular activador. El coma es un estado transitorio, del que
generalmente sale en unos pocos das o semanas, despiertan con distintos grados
de dao neurolgico, o permanecen en un estado vegetativo o de mnima
consciencia.
- Estado vegetativo.- Tiene los ojos abiertos, parece que est despierto, pero no es
consciente de lo que sucede a su alrededor. En otras palabras, es como estar en
coma, pero abriendo los ojos de vez en cuando, alternando perodos de sueo con
otros de vigilia. Asimismo, el estado vegetativo suele acompaarse de un dao
amplio de otras estructuras cerebrales, que puede manifestarse groseramente como
posturas de decorticacin o descerebracin.
- Sndrome de Cautiverio.- El paciente permanece como encerrado en s mismo.

Puede responder nicamente mediante movimientos oculares verticales y parpadeo
ya que las vas responsables de este movimiento estn conservadas. Son estos
movimientos lo que nos permite diferenciarlo de un paciente en estado de coma, ya
que pueden comunicarse a travs de sus ojos.
2.- Enfermos crticos. Toma de decisiones. La limitacin del esfuerzo

teraputico en las enfermedades crticas.- Ciertamente, es en este mbito donde
ms frecuentemente acontecen hoy los conflictos ticos que tienen que resolver el
equipo de salud. Se presenta sobre todo en la toma de decisiones en las Unidades
67
de Cuidados Intensivos, como condicionante que favorece su aplicacin en los
pacientes en estado terminal.
3.- La enfermedad avanzada. Terminalidad. Cuidados paliativos.- Los cuidados

paliativos deben extenderse a pacientes con enfermedades crnicas avanzadas no
malignas, la mayora son enfermos ancianos con variedad patolgica y grandes
discapacidades.
Con relativa frecuencia aparecen situaciones que cambian con rapidez, surgen
complicaciones, sntomas estresantes, el dolor, la disnea, etc., puede sustituirse por
una actitud exclusivamente paliativa.
4.- El rechazo de tratamiento.- La negativa del paciente a aceptar un tratamiento

enfrenta al mdico a un problema tico y a cuestiones legales que no puede ignorar.
Los pacientes tienen derechos legales y ticos para autodeterminar y decidir sobre
su corporalidad; es importante contar con un Comit de Biotica.
5.- Testamentos vitales y directivas previas.- El testamento biolgico, testamento

vital, es el documento concebido para ser utilizado cuando los pacientes se
encontrasen en estado terminal, en l se recoge la voluntad de una persona que
solicita no recibir tratamientos intiles cuando la muerte es un hecho inevitable.
Con este documento, una persona deja designada a otra para que tome por ella las
decisiones relacionadas con su salud, (52) los poderes de representacin que
contiene queda determinada en el propio documento por quien lo otorga. Se pueden
incluir deseos relativos a cuidados para que se apliquen en cualquier situacin de
incapacidad, adems permite designar a una persona para que represente al
otorgante cuando est incapacitado.
3.6.5 OTROS CONFLICTOS PRESENTES:
1.- Enfermedades con un gran componente socio cultural asociado. El Sida.-
68
Control del estigma y la discriminacin
Los trabajadores de la salud tienen temor de tratar a pacientes portadores del VIH se
debe dar y ofrecer apoyo tcnico y capacitacin, muchas personas se harn las
preguntas: 'Est usted dispuesto a compartir un vaso con alguien que tiene el VIH?'
o 'Cree que se debe permitir a una persona que tiene el VIH que asista al colegio?'
(53)
Mucha gente que expresa sentimientos negativos hacia quienes tienen el VIH tal vez
atiendan a algn pariente infectado en su hogar, no debe haber discriminacin ya
que esta enfermedad es como cualquier otra enfermedad infecto-contagiosa y se
transmite por relacin sexual o penetracin de fluidos corporales y a travs de
heridas, cortes, transfusiones sanguneas o el uso de jeringas con agujas
hipodrmicas infectadas.
2.- Enfermedad mental.- La enfermedad o el trastorno mental es una alteracin de

tipo emocional, cognitivo y/o comportamiento, en que quedan afectados procesos
psicolgicos bsicos como son la emocin, la motivacin, la cognicin, la conciencia,
la conducta, la percepcin, la sensacin, el aprendizaje, el lenguaje, etc. Lo que
dificulta a la persona su adaptacin al entorno cultural y social en que vive y crea
alguna forma de malestar subjetivo. (54)
El comportamiento del mdico frente a un paciente de esta naturaleza debe

enmarcarse en valores bioticos de justicia y conducta moral adecuada.
3.- La investigacin con seres humanos.- La dignidad y el bienestar de los

individuos que participan en la investigacin deben ser la preocupacin central. La
posibilidad de dao que ocurra como resultado de la participacin en un estudio de
investigacin, puede ser fsico, psicolgico, social o econmico. El mdico que dirige
la investigacin, (algunas veces llamado el investigador), es el responsable por la
conducta de la investigacin, el rendimiento del proyecto y la proteccin de los
derechos y el bienestar de los sujetos. (55)
69
4.- El aborto inducido o provocado.- Se llama aborto inducido a la interrupcin de
un embarazo provocado intencionalmente, ya sea por medicamentos, o por una
intervencin mecnica. (56)
Es un tema de grandes debates, ya que en l estn en juego muchos factores ticos,

morales, sociales y hasta religiosos; ya sea para la mujer o la pareja que no quieren
o no pueden vivir dicho embarazo, como para la vida que se gesta en el vientre de la
madre.
5.- Negligencia mdica.- La negligencia mdica es un acto mal realizado por parte
de un proveedor de asistencia sanitaria que se desva de los estndares aceptados
en la comunidad mdica y que causa alguna lesin al paciente e incluso la muerte. El
haber realizado actos no apropiados o, por no haber tenido la diligencia requerida
para el caso particular, es una falta moral rechazada en Biotica. (57)
Las negligencias mdicas se producen cuando el mdico acta sin cumplir con las
normas que rigen su profesin. Se producen por un descuido en la forma de actuar
del profesional mdico.
Las negligencias mdicas ms comunes son:
a) Error en intervencin quirrgica: toda clase de intervenciones con resultado lesivo.

b) Error en diagnstico: un mal diagnostico puede tener consecuencias irreversibles.
c) Falta de empleo de medios de diagnstico, o su empleo a destiempo.
d) Prescripcin inadecuada de medicamentos, puede producir lesiones muy graves.
e) Error en ciruga esttica: Implantes de mama, liposuccin, reduccin de grasa.
f) Transmisin post-transfusional de enfermedades infecciosas. (58)
6.- Negativa a la atencin a un paciente. La objecin de conciencia.- La negativa

de carcter religioso del paciente a recibir transfusiones sanguneas, como miembro
de alguna comunidad religiosa queda comprendida en el marco de la objecin de
70
conciencia o la negativa al tratamiento mdico por cuestiones propias del paciente o
sus familiares.
Teniendo en mente ese concepto de objecin de conciencia, ahora observemos el

tema desde la posicin del mdico y resulta precisar cul es la obligacin legal a la
que estara sometido, cuyo cumplimiento pudiera objetar por propias razones
morales. El mdico est obligado legalmente y tiene el deber de suministrar al
paciente la informacin adecuada sobre el diagnstico, o sobre el tratamiento y tener
la habilidad de influir sobre la toma de decisin correcta. (59)
Lo contrario sera muy claro y peligroso ya que esa conducta ocultara un supuesto
de discriminacin, sin posibilidad de justificativo legal, ms an llevara a un riesgo
extremo para el enfermo.
7.- Delitos relacionados con la Biotica Sanitaria.- El delito es un acto humano

realizado por accin u omisin. Ese acto humano al ser contrario a una norma
jurdica, resulta antijurdico, por tanto antitico.
Cuando se habla de responsabilidad penal, en el mbito mdico, se hace referencia

al estudio de unas figuras delictivas que estn relacionadas con las profesiones
sanitarias.
En tal sentido, se puede hacer referencia actualmente a las siguientes (60):
- Homicidio.
- Cooperacin e induccin al suicidio.
- Aborto.
- Manipulacin gentica
- Omisin de socorro y denegacin de auxilio.
71
- Descubrimiento y revelacin de secretos.
- Liberacin de energa nuclear o de elementos radiactivos.
- La imprudencia mdica.
8.- Delitos contra la salud pblica.- Los profesionales mdicos o autoridades que a
sabiendas prescriben tratamientos insuficientes o incorrectos, se enfrentan a delitos
contra la salud pblica, por lo tanto enfrentan a valoraciones bioticas.
9.- Responsabilidad mdica.- El error mdico o la falta mdica, es la base de la

mala prctica mdica. La falta puede serlo por accin u omisin. Este ltimo
supuesto forma parte del deber de actuar o de la llamada obligacin preexistente y
puede ser el primer fundamento y origen de la responsabilidad cuando se produce
dao. (61)
Puede darse el caso de un diagnstico errado por omisin, pasando por alto una
prueba rutinaria o de laboratorio, el mdico no abri el sobre y procede a la ciruga
encontrndose con la presencia de un tumor maligno que estaba especificado en el
resultado del laboratorio y el mdico no lo consider por omisin.
En otros casos, los errores se producen por intervenciones quirrgicas defectuosas o

por olvidos del equipo mdico, o por suministro de medicacin no especfica o el uso
de instrumentos inadecuados.
10.- tica en ciruga.- Se refiere a responsabilidad legal, tanto desde el punto civil
como penal. La responsabilidad no es slo de no producir un dao sino tambin de
no incumplir el contrato, porque no hay que olvidar que todo acto quirrgico
representa, legalmente, un contrato entre cirujano y paciente o su representante
legal. (62)
72
11.- Mala praxis.- La forma ms conocida de la mala praxis es la negligencia
mdica. Por eso, en medicina una 'mala praxis' es un trmino empleado para indicar
una mala gestin "por accin o por omisin" en la prescripcin de medicacin o en
una manipulacin en el cuerpo del paciente en una operacin. (63)
Son los mismos mdicos quienes deben aprender de los errores para no volver a
cometerlos velando por el cumplimiento con el juramento hipocrtico, utilizando el
conocimiento cientfico y las mejores herramientas disponibles para la atencin de
las personas, buscando aliviar su sufrimiento, mejorar su calidad de vida y, ante todo,
evitar daar con nuestras acciones.
A continuacin expresamos en la Tabla 7 estos dos niveles y sus contenidos de

Biotica. (64)
Tabla N7
Niveles y Contenidos Bioticos
1.- Perodo Pre Clnico (Biotica Bsica)
1.- La relacin clnica

2.- Los juicios morales
3.-Los derechos de los pacientes
4.-El proceso de consentimiento informado
5.-La informacin y comunicacin con el paciente.
6.- El uso adecuado de la tecnologa mdica.
7.- Limitacin del esfuerzo teraputico.
8.-Fichas clnicas, datos clnicos y confidencialidad.
9.-El sistema sanitario y la distribucin de recursos.

10.-Metodologa para la toma de decisiones
11.-Biotica, Derecho.
73
2.- Perodo Clnico (Biotica Clnica)
Problemas del origen de la vida
1.- Sexualidad y reproduccin. La anticoncepcin.
2.- La toma de decisiones en menores.
3.- Problemas ticos en neonatologa y pediatra.
Problemas del final de la vida
1.- La definicin de la muerte. Muerte cerebral. Estado vegetativo persistente.
2.- Enfermos crticos. Toma de decisiones. La limitacin del esfuerzo
teraputico en las enfermedades crticas.
3.- La enfermedad avanzada. Terminalidad. Cuidados paliativos.
4.- El rechazo de tratamiento.
5.- Testamentos vitales y directivas previas.
Otros Conflictos Presentes:
1.- Enfermedades con un gran componente socio cultural asociado. El Sida.
2.- Enfermedad mental.
3.-La investigacin con seres humanos.
4.- El aborto inducido o provocado.
5.- Negligencia mdica.
6.- Negativa a la atencin a un paciente. La objecin de conciencia.
7.- Delitos relacionados con la Biotica Sanitaria.
8.- Delitos contra la Salud Pblica
9.- Responsabilidad Mdica.
10.- tica en ciruga.
11.- Mala praxis.
3.6.6 CONDICIONES NECESARIAS
En las Actividades de aprendizaje, el docente al desarrollar un conflicto tico o una

competencia organizar un plan articulado donde los aspectos ms concretos de la
metodologa irn en cada tema: debate, lectura, manejo de fuentes, sntesis,
observaciones.
El Anlisis de casos, permite aplicar a la realidad clnica la teora aprendida. Su

uso adecuado exige que el docente pueda manejar con soltura los aspectos
tcnicos y ticos del caso, debe involucrar al alumno en el diagnstico tico y
74
moderar la discusin en el sentido de ir clarificando los argumentos de los
participantes para que se vea la lgica de la discusin racional en tica.
Si se utilizan casos reales es obligacin garantizar la confidencialidad de los

datos del paciente como de las personas involucradas en el mismo.
Los Artculos clnicos, publicados en revistas mdicas en torno a los temas

ticos, dan solidez y reforzamiento en la formacin conductual del futuro
profesional mdico.
A continuacin y en resumen debemos agregar algunas estrategias que son

necesarias:
Imbricacin entre las habilidades a desarrollar y el sistema de valores que

tiene pertinencia y potencial de desarrollo.
Desarrollar como parte del contenido estudios de casos que permitan
realizar juicios de valor y ejercer el anlisis crtico y reflexivo.
Realizar la autoevaluacin como forma de evaluacin.
3.7 PREMISAS
El Aprendizaje autnomo, es una de las premisas fundamentales para desarrollar

procesos de formacin.
Por lo tanto el estudiante debe asumir un rol mucho ms activo en su propio proceso
de aprendizaje y debe constituirse en un agente promotor de la transformacin de la
informacin en conocimiento, a partir de un proceso de aprendizaje mucho ms
significativo para l.
El aprendizaje autnomo implica la creacin de una estrategia personal de

aprendizaje y el desarrollo de destrezas de construccin de conocimiento, entre las
75
que se destaca la capacidad para comprender un problema y seguir un conjunto de
pasos con capacidad para realizar juicios de valor informados.
El Trabajo cooperativo y colaborativo, puede proporcionar un punto de anclaje

para referencias compartidas que se van construyendo a travs de las actividades
colaborativas, ayudan en el desarrollo de las competencias bioticas.
Igualmente los valores bioticos que se consideran fundamentales desde la

perspectiva formativa son: el respeto por la dignidad humana, la tolerancia, la
solidaridad, la cooperacin y la comprensin.
Desde el enfoque holstico el proceso de formacin profesional es ms que la

integracin de la enseanza y el aprendizaje, es la integracin sistmica y holstica
de todo ello.
3.8 MBITOS DE DESARROLLO DE VALORES
Los valores bioticos deben ser objetivo de la formacin profesional del Mdico,
puesto que contribuyen al desarrollo del estudiante tanto como persona, profesional y
ciudadano; y pueden desarrollarse a partir de los siguientes mbitos.
Contenidos curriculares, en este aspecto se analizar los siguientes criterios:
- Establecer la cantidad justa de contenidos en funcin de los objetivos de

formacin que permitir la presentacin y abordaje de situaciones moralmente
relevantes y complejas ticamente, favoreciendo que el participante sea capaz
de analizar mejor temas y situaciones afines a las que tendr que dar
respuesta como profesional y como persona.
Los docentes deben asegurar un elevado nivel de calidad en los contenidos

que presentan, conjugando la pertinencia, la relevancia y la actualizacin de
los mismos. As es posible la construccin del conocimiento cientfico y
76
potenciar actitudes concretas en los alumnos frente a su relacin con el
paciente.
Relaciones interpersonales, en este mbito juega un papel importante el

docente como modelo.
El rol del docente se desarrolla como: experto, asesor y tutor acadmico, diseador
de contenidos de nuevos contextos formativos, facilitador del aprendizaje, orientador,
gua, motivador, dinamizador, moderador y evaluador.
El rol del estudiante es aprender a desarrollar nuevas habilidades.
Por lo tanto, el desarrollo de valores a partir de las relaciones interpersonales, es

fundamental.
Las formas de organizar las actividades, bien estructuradas, generan un tipo

de interacciones, de relaciones y un sentimiento de reciprocidad entre profesor y
participante.
Se deben potenciar aquellas actividades en las que los participantes dialoguen,

reflexionen conjuntamente, colaboren y elaboren objetivos para la resolucin de las
actividades.
Si bien las actividades en las que el trabajo en equipo es fundamental, tambin es la

exigencia de la toma de posicin fruto de lecturas y de reflexin personal.
Evaluacin continua, es otro mbito en el que se asegura a desarrollar valores

bioticos, es a travs de ella que se dar firmeza por su funcin acreditativa,
formativa y formadora.
La evaluacin continua posibilitar gestionar y modificar la dedicacin y el esfuerzo

de los participantes y proporcionar informaciones y criterios para autorregularse, a
77
travs de diversos feed-backs al estudiante, que en ltima instancia se
responsabiliza de sus acciones.
Se ha analizado los contenidos, las relaciones interpersonales, la evaluacin,

concebidos como espacios capaces de generar condiciones que favorezcan el
aprendizaje tico en los estudiantes.
3.9 OPERATIVIZACIN DE LA PROPUESTA
3.9.1 ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LA BIOTICA
3.9.2 ENFOQUE DE LA OPERATIVIZACIN DE LA PROPUESTA
78
La propuesta se desarrollar bajo el enfoque constructivista , El constructivismo en la
educacin implica un cambio de paradigma del conocimiento, en este caso el
proceso de enseanza-aprendizaje como no poda ser de otra manera cambia
radicalmente su concepto, pues los estudiantes construyen su propios conocimientos
a travs de un proceso de equilibracin dinmica, de conflictos cognitivos, de
acomodacin y asimilacin, es decir que aprenden, cuando tienen la oportunidad de
construir, reconstruir o redescubrir el contenido o la informacin. Esta teora cambia
el rol del estudiante y el rol del docente en el aula. El docente dentro de la teora
constructivista juega el rol de gua, orientador y el estudiante juega un rol de
constructor de su aprendizaje, tambin el estudiante aprender nuevos
conocimientos en base a lo que ya conoce.
3.9.3 MTODOS Y TCNICAS
Para el desarrollo de la Biotica se utilizar una serie de mtodos y tcnicas segn la

necesidad de enseanza aprendizaje, acomodando en cada uno de los planes de
aula e ir modificando segn los resultados y la necesidad que se vaya generando.
Bsicamente se utilizar los siguientes mtodos y tcnicas:
Juegos de roles.
Aprendizaje basado en problemas.
Estudio de caso.
Aprendizaje basado en preguntas.
Elaboracin conjunta.
Trabajo individual.
Uso de la tecnologa.
Tcnica de la lluvia de ideas.
79
Tcnica preguntas y respuestas.
Tcnica del debate.
Tcnica de la mesa redonda.
3.9.4 METODOLOGA E.R.C.A.

R
P
X
E
A
C
N
I
F
O
T
Z
L
U
FUENTE: Teora de Kolb.
Esta metodologa que tiene cuatro puntos importantes est basada en la teora de
enseanza aprendizaje de Kolb, ser aplicada en el proceso de formacin de la
biotica. La metodologa es una gua importante para el procedimiento que debe
seguir en su prctica pedaggica el docente conjuntamente con los estudiantes,
aspecto que garantizar un buen proceso de enseanza aprendizaje de la Biotica.
A continuacin se explica los cuatro aspectos importantes de la metodologa.
EXPERIENCIA
En este momento de la experiencia, el maestro acudir a los conocimientos previos

de los estudiantes universitarios sobre el valor que se est desarrollando, para que a
partir de ello ayude a los estudiantes a construir nuevos conocimientos. Este
procedimiento permitir al docente conocer todo lo que conocen sobre el tema los
80
estudiantes, de igual forma ayudar a los estudiantes expresar sus conocimientos
acerca del tema que se est desarrollando.
REFLEXIN
En este momento metodolgico tendrn la oportunidad de reflexionar sobre el tema

que se est desarrollado, podrn hacerlo de forma grupal o individual. Este momento
metodolgico ayuda a generar a los estudiantes a expresar sus reflexiones acerca
del tema en discusin.
CONCEPTUALIZACIN
En este momento metodolgico el docente toma las opiniones y las reflexiones para
luego compartir con los estudiantes conceptos cientficos sobre algunos de los
valores que se est desarrollando, fundamentando la misma en las teoras existentes
sobre el tema.
81
ACCIN
Finalmente se pone a la prctica todo lo desarrollado en el proceso en la vida real, es

decir los estudiantes aplican lo aprendido en la prctica de su vida diaria como
mdicos o como futuros mdicos.
3.9.5 TRANSVERSABILIDAD DE LA BIOTICA
La Biotica como parte importante para la formacin de los futuros mdicos es muy
importante, como se lo dijo a lo largo del presente trabajo, en consecuencia se
propone desarrollar la misma de forma transversal durante toda la formacin de los
estudiantes.
3.9.6 DESARROLLO CURRICULAR
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se desarrollara la propuesta en el

aula para el desarrollo de valores.
TEMA 13: ENFERMEDADES MAS FRECUENTES DEL APARATO RESPIRATORIO: Infecciones de vas areas altas.-
CONTENIDO: Infecciones respiratorias de vas areas altas.- Resfri comn.- Rinitis.- Faringitis.- Amigdalitis.- Laringitis.- Otit
media.- Sinusitis.- Hipertrofia adenoidea.- Concepto.- Etiologa.- Patogenia.- Manifestaciones clnica.- Criterios de referencia
Tratamiento ambulatorio y tratamiento pre referencia.- Normas nacionales sobre infecciones respiratorios de vas areas altas.
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Conocimiento: Caracteriza al nio con infecciones de vas areas altas.- Conoce las causas ms frecuentes de esta
enfermedades.- Describe la patogenia de las infecciones de vas areas altas.- Conoce las complicaciones que se puede
presentar.- Caracteriza los criterios de referencia.- conoce el tratamiento de acuerdo a sus competencias y el tratamiento pr
referencia del paciente.- Describe la norma nacional sobre las infecciones de vas areas altas en la infancia.
Habilidades cognoscitivas, psicomotrices, tcnicas, personales y de relacionamiento: Aplica sus conocimiento en el mane
del nio con infecciones de vas areas altas.- Desarrolla una anamnesis adecuada en busca de las causas y efectos de esa
enfermedades, ejecuta el examen fsico apropiado, solicita e interpreta los exmenes complementarios y de gabinete en e
paciente, sigue el protocolo de manejo del paciente con infecciones de vas areas altas.- Trabaja en equipo en procura de un
recuperacin integral del paciente, muestra empata y respeto con las formas distintas de pensar de las personas y tiene actitu
tica con el paciente, con su familia, y la comunidad, desarrolla actividades preventivas en enfermedades respiratorias, busc
permanentemente actualidad en sus conocimientos a travs de la investigacin formativa y cientfica.
Actitudes: Muestra actitud positiva en el desempeo de su trabajo, ejecuta su labor con calidad, calidez, equidad, solidaridad
interculturalidad; motivado para mejorar la salud del paciente, la familia y la comunidad, busca su superacin continua en e
desempeo de su actividad, valora su trabajo como el trabajo del equipo de salud, lo que le permite trabajar en equipo, pensand
siempre en el bienestar del paciente, la familia y la comunidad, busca la solucin a los problemas encontrados a travs de l
investigacin cientfica y formativa
Valores: Respeta los distintos modos de pensar y actuar de las personas, respeta la diversidad individual, generaciona
cultural y tnica de las personas, muestra compromiso la salud integral de las personas, busca el bien comn en s
82
actividad personal y profesional. Defiende los valores personales propios, como los de la familia, el paciente y l
comunidad.
CONOCIMIENTO A HABILIDADES A TRAVS ACTITUDES A TRAVS VALORES A TRAVS
TRAVS DE: DE: DE: DE:
Trabajo grupal Exposicin y participacin Asignacin de roles en el Elaboracin conjunta.
Elaboracin de mapas en el grupo grupo Trabajo grupal.
conceptuales Construccin del mapas Conforma el equipo para la Aula virtual
Investigacin formativa conceptuales elaboracin de los mapas Proyeccin a la
Exposicin del docente Participacin en el chat y conceptuales comunidad
Participacin en el aula foros del aula virtual Participacin activa y Investigacin
virtual Participacin en las ferias responsabilidades en aula Orientacin del docente.
Participacin en ferias y con exposicin a las virtual a travs de foros, Interaccin por rede
interaccin familias chat. sociales.
Participacin activa en la Interaccin directa con las
investigacin formativa familias y los pacientes
Interaccin con la
comunidad en feria
Participacin activa en la
investigacin formativa.
Estrategia pedaggica: Mtodo expositivo. Mapa conceptual. Aprendizaje basado en internet. Proyeccin a la comunidad
Investigacin formativa.
Evaluacin del tema: Evaluacin individual del trabajo grupal x/10, Evaluacin del aula virtual x/5. Evaluacin investigaci
formativa x/3. Autoevaluacin x/2 Examen escrito x/10. Extensin e Interaccin x/5
3.10 EVALUACIN DE LA PROPUESTA
La evaluacin de la propuesta como tal y del proceso de desarrollo de valores sigui

los siguientes pasos:
Indicadores de evaluacin.
Revisin bibliogrfica.
Elaboracin del esquema del modelo terico.
Estrategia Metodolgica.
Estructura de la propuesta.
Diseo de la Propuesta.
Validacin de la propuesta.
3.11 VALIDACIN DE LA PROPUESTA
Resultados de la aplicacin del Mtodo Delphy
83
Se utiliz el mtodo de Criterio de Expertos, con el objetivo de validar la propuesta,
se aplic este mtodo a 15 docentes de medicina, 10 profesionales mdicos.
Los resultados de la seleccin de expertos fueron los siguientes:

Experto N Ka Kc K=0.5*(Ka+Kc)
1 1 1 1
2 0,5 0,2 0,35
3 0,9 0,9 0,9
4 0,8 0,6 0,7
5 0,7 0,4 0,55
6 0,9 0,7 0,8
7 1 0,9 0,95
8 0,5 0,4 0,45
9 0,8 0,5 0,65
10 1 0,8 0,9
11 1 0,9 0,95
12 0,7 0,1 0,4
13 0,9 1 0,95
14 0,8 0,7 0,75
15 0,7 0,4 0,55
16 1 0,8 0,9
17 0,5 0,2 0,35
18 0,5 0,4 0,45
19 1 0,9 0,95
20 0,5 0,4 0,45
21 0,5 0,3 0,4
22 1 1 1
23 1 0,9 0,95
24 0,7 0,3 0,5
25 0,5 0,2 0,35
Siendo seleccionados solamente aquellos expertos que calificaron con:
k 0.5
84
Siendo solamente 17 expertos elegidos de los 25 iniciales. Los expertos eliminados o
no considerados para la siguiente etapa del mtodo Delphy estn marcados en la
tabla anterior
En la propuesta se tienen 17 componentes a ser evaluados por los expertos

seleccionados en la primera parte del mtodo Delphy.
Estos 17 expertos valoraron las etapas de la propuesta de la siguiente manera en la

escala de Likert:
CI C2 C3 C4 C5
Muy Bastante Poco No

PROPUESTA Adecuado
adecuado Adecuado adecuado Adecuado
a) OBJETIVO DE LA
9 5 3 0 0
PROPUESTA
b) DISEO DE LA PROPUESTA
CONDICIONES NECESARIAS
Atencin diferenciada a los
11 5 1 0 0
estudiantes para favorecer el
desarrollo de valores
Clima favorable que favorezca la

12 3 2 0 0
formacin de los estudiantes
Interaccin de la educacin y la 8 5 2 1 1
instruccin
Imbricacin entre las habilidades a

desarrollar y el sistema de valores
13 2 1 1 0
que tiene pertinencia y potencial de
desarrollo
PREMISAS Aprendizaje autnomo 10 2 3 2 0
Trabajo cooperativo y colaborativo 12 4 1 0 0
MBITOS DE DESARROLLO DE
12 3 2 0 0
VALORES. Contenidos curriculares
Relaciones interpersonales 9 6 2 0 0
Actividades de aprendizaje 8 4 3 2 0
Evaluacin continua 7 7 3 0 0
PROCEDIMIENTO PARA LA
DETERMINACIN DE LOS
VALORES BIOTICOS A
DESARROLLAR EN EL
DIPLOMADO
85
PROCEDIMIENTOS A NIVEL DE
CARRERA Definir la concepcin de
13 2 2 0 0
la carrera integrando lo acadmico,
laboral e investigativo y, derivar el
sistema de valores a desarrollar
Definir el modelo de valores

bioticos y su sistema, segn la
16 1 0 0 0
concepcin de la carrera de
Medicina.
Determinar los subsistemas de

12 3 2 0 0
valores bioticos de cada ao
Determinar el sistema de valores

bioticos a desarrollar por tema en el
proceso docente - educativo, 14 2 1 0 0
teniendo en cuenta la profesin, la
ciencia y el diagnstico.
ORIENTACIONES
METODOLGICAS PARA SU 11 2 4 0 0
APLICACIN.
EVALUACIN DE LA PROPUESTA 12 2 2 1 0
86
Los resultados son:
VALORACI
PROPUESTA
N
Muy
a) OBJETIVO DE LA PROPUESTA Adecuado
b) DISEO DE LA PROPUESTA
CONDICIONES NECESARIAS Atencin diferenciada a los Muy

estudiantes para favorecer el desarrollo de valores Adecuado
Clima favorable que favorezca la formacin de los Muy
estudiantes Adecuado
Bastante
Interaccin de la educacin y la instruccin Adecuado
Imbricacin entre las habilidades a desarrollar y el sistema Muy
de valores que tiene pertinencia y potencial de desarrollo Adecuado
Muy
PREMISAS Aprendizaje autnomo Adecuado
Muy
Trabajo cooperativo y colaborativo Adecuado
MBITOS DE DESARROLLO DE VALORES. Contenidos Muy
curriculares Adecuado
Muy
Relaciones interpersonales Adecuado
Muy
Actividades de aprendizaje Adecuado
Muy
Evaluacin continua Adecuado
PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIN DE LOS
VALORES BIOTICOS A DESARROLLAR EN EL DIPLOMADO
PROCEDIMIENTOS A NIVEL DE CARRERA Definir la
Muy
concepcin de la carrera integrando lo acadmico, laboral e
Adecuado
investigativo y, derivar el sistema de valores a desarrollar
Definir el modelo de valores bioticos y su sistema, segn Muy
la concepcin de la carrera de Medicina. Adecuado
Determinar los subsistemas de valores bioticos de cada Muy
87
ao Adecuado
Determinar el sistema de valores bioticos a desarrollar por
Muy
tema en el proceso docente - educativo, teniendo en
Adecuado
cuenta la profesin, la ciencia y el diagnstico.
Muy
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA SU APLICACIN. Adecuado
Muy
EVALUACIN DE LA PROPUESTA Adecuado
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
A continuacin se describe a las conclusiones que se lleg despus de la

investigacin:
Se ha logrado cumplir el objetivo general de la presente tesis que es proponer

una estrategia metodolgica para la formacin en valores Bioticos para los
estudiantes de la Carrera de Medicina de la Universidad Mayor Real y
Pontificia San Francisco Xavier de Chuquisaca, que propicie una adecuada
praxis segn los modos de actuacin profesional. Siendo un aporte a la
Carrera, pero sobre todo a la formacin de los estudiantes de modo que se
logre responder con mayor pertinencia las necesidades sociales.
Se pudo conocer que dentro de la formacin de los estudiantes no est la

formacin de valores Bioticos, lo que es bastante preocupante.
Tambin se pudo evidenciar que los valores bioticos no se manifiestan en el

proceso de formacin de los estudiantes, porque simplemente no est dentro
de los objetivos de la carrera.
El diagnstico tambin permiti establecer las necesidades de aprendizaje de

los estudiantes con relacin a la formacin en valores bioticos, desde un
aspecto ms terico-prctico.
88
Se estableci el modelo terico sobre el objeto de estudio, el cual se basa en
la relacin instruccin educacin, que desarrolla los fundamentos.
Se determinaron criterios metodolgicos para una estrategia de formacin y

desarrollo de valores bioticos, basados en la estructura de la propuesta.
RECOMENDACIONES
Es imprescindible que la Facultad de Medicina y los docentes perciban la

importancia de la Biotica y la necesidad de formacin en esta disciplina. Se
considera especialmente relevante, la implicacin de las sociedades
cientficas, que a travs de grupos de trabajo posibiliten la creacin de
material docente, y promuevan la comunicacin y el intercambio de
experiencias entre los profesionales interesados e implicados en la formacin
y prctica de los valores Bioticos. De esta forma, se podr crear una
verdadera cultura Biotica en todos los profesionales de la Medicina.
Es necesario una orientacin de la labor de preparacin de los docentes para

enfrentar la formacin de Biotica hacia la asimilacin de las exigencias
tericas y prcticas abordadas en este trabajo. Es conveniente entonces
estudiar el modo de entender estos conceptos y as entender mejor el mbito
de la denominada Biotica clnica, las condiciones de su aplicacin en
especial sus contenidos, metodologa y perspectiva que ataen a esta
necesidad formativa.
La enseanza de la Biotica debera ser impartida en un continuo en los

diversos niveles del plan de estudios tanto en la etapa preclnica y clnica, as
reforzamos una enseanza basada en la induccin a buenos hbitos y
actitudes que formen el carcter moral del futuro mdico.
89
En el ejercicio docente la inclusin temtica de la Biotica, es un reto que
permitir el reforzamiento de valores que repercutan en la formacin integral
de la personalidad del egresado. La Biotica como disciplina, podr desarrollar
valores desde sus tres componentes: cognoscitivo, valorativo-motivacional y
conductual en los estudiantes de Medicina, permitiendo una formacin
profesional donde el conocimiento, las habilidades, la capacidad valorativa y
los mejores valores humanos se integren formando una unidad indisoluble.
90
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101
ANEXOS
102
ANEXO 1
TERMINOLOGA ESPECFICA FRECUENTEMENTE UTILIZADA:
La eutanasia, es el bien morir y la cual se ha definido como la conducta
intencionalmente dirigida a terminar con la vida de una persona que tiene una
enfermedad grave e irreversible, por compasin o por razones mdicas; es decir,
que un profesional de la salud ayuda a un paciente a morir cuando su cuerpo ya no
responde al tratamiento y no tiene posibilidad de salir adelante.
Es compatible con la retirada de todo tipo de soporte mdico y mecnico, ayudndole

a morir, por lo tanto la eutanasia es un acto de procurar la muerte con el fin de
eliminar todo dolor.
La ortotanasia, se refiere a permitir que la muerte ocurra en su tiempo cierto,

cuando deba de ocurrir, por lo tanto los profesionales estn capacitados para
otorgar al paciente todos los cuidados y tratamientos para disminuir el sufrimiento,
sin alterar el curso de la muerte.
Obstinacin teraputica, consiste en la aplicacin de medidas no indicadas,

desproporcionadas o extraordinarias con el objetivo de alargar innecesariamente la
vida. La aplicacin de estos tratamientos, incurren en una mala prctica mdica y
una falta deontolgica. Entre sus consecuencias, destacamos la frustracin de los
enfermos y sus familiares, y el uso inadecuado de recursos.
Morir con dignidad, dado que la muerte ocurre en un solo instante, morir
dignamente supone vivir dignamente hasta el ltimo momento; se asocia el hecho
de morir sin dolor ni otros sntomas relevantes.
Enfermedad incurable avanzada, enfermedad de curso gradual y progresivo, sin

respuesta a los tratamientos, evolucionar hacia la muerte a corto o mediano plazo y
provoca un gran impacto emocional en el enfermo, sus familiares y en el propio
equipo teraputico.
103
La distanasia, se refiere a la prolongacin innecesaria del sufrimiento de una
persona con una enfermedad terminal, mediante tratamientos o acciones que de
alguna manera calman los sntomas que tiene y tratan de manera parcial el
problema, pero con el inconveniente de estar prolongando la vida sin tomar en
cuenta la calidad de vida del enfermo.
Se procede inclusive a intubados en un servicio de urgencias con ventilacin

mecnica e incluso con catteres y frmacos presores para mantener la circulacin,
tcnicas de reemplazo renal como la dilisis y hemofiltracin.
La supervivencia a costa de todo, es una mala prctica clnica (distanasia o

encarnizamiento teraputico).
LET.- (Limitacin de Esfuerzo Teraputico), podemos definir LET, como la decisin

de retirar o no iniciar un tratamiento en un paciente de mal pronstico vital.
Surgen las siguientes preguntas:
Cundo se puede plantear la LET?
Merece la pena seguir o introducir esta intervencin teraputica?
La tica mdica plantea: "podemos hacerlo, pero debemos hacerlo?"
Este proceso de practicar la LET, es muy frecuente en las UCIs (Unidad de Cuidados
Intensivos). No obstante, tambin es relativamente fcil caer en la distanasia, incluso
cuando se tratan a propios mdicos enfermos, surge la paradoja de la
incongruencia. El proceso de discernir entre ejecutar la LET y/o la distanasia, crea
conflictos entre los propios mdicos de un mismo servicio e incluso externos.
Problemas Tanato ticos (Problema Del Deber Ser), el problema Del deber ser se
refiere a los actos que realiza el mdico con respecto a normas morales o
individuales.
Qu debo hacer?
104
Qu no debo hacer?
Qu puedo hacer o dejar de hacer?
Ante estas contradicciones, lo que se debe hacer es elegir.
Cmo actuar? Soy libre o estoy obligado con algunas acciones? Quin pone las
reglas de conducta moral? Son las mejores? Se pueden cambiar?
105
ANEXO 2
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DE LA CARRERA DE MEDICINA
Estimado Docente: La presente encuesta tiene por objetivo la incorporacin de

la asignatura de biotica en la carrera de medicina. La informacin que nos
brinde ser de mucha utilidad para el trabajo que vengo desarrollando. Gracias
por su colaboracin:
1.- Segn su opinin cul es la importancia de la Biotica en la formacin

Profesional?
2.- Qu importancia tienen la Biotica para el estudiante?
3.- Est de acuerdo con incorporar la asignatura de Biotica en el plan de

estudios de la Carrera de Medicina?
4.- Qu papel tiene la Biotica en la formacin y desempeo de los futuros

mdicos?
5.- Qu contenidos seran importantes trabajar en Biotica?
6.- De qu forma se incluira la Biotica en la formacin profesional?
7.- Se imparten aspectos ticos y se favorece la reflexin sobre valores a lo largo

de toda la Carrera? Cmo?
8.- Existen docentes preparados, que adopten los contenidos de la Biotica y que
los hagan atractivos y tiles l en la prctica diaria?
9.- Existira la dificultad para integrar la Biotica en la consulta y prctica diaria?

Por qu?
106
ANEXO N 3
TABULACIN DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES
Entrevistado1 Entrevistado2 Entrevistado3 Entrevistado4 Entrevistado5 Entrevistado6 Entrevistado7
Es importante para Es importante Mejora la calidad Es una necesidad Se necesita para Es importante Se considera una
Preg. 1 una mejor atencin para todos los profesional del para lograr hacer del para el disciplina
del paciente nuevos mdico mdicos ms profesional profesional importante para el
profesionales humanos mdico ms mdico mdico
humano
Es importante Se busca que el Es importante y Lo considero Es muy Es necesario para Juega un papel
Preg. 2 porque la ayuda estudiante se esencial para el relevante pero importante poder mejorar la importante porque
en su prctica sienta ms futuro profesional existen necesidad formacin es una disciplina
estudiantil cercano a la de trabajar de bsica
prctica forma integral
profesional
S es necesaria su Si ya que en la Si se deben No pero, el Son importantes Si es de suma No

Preg. 3 incorporacin actualidad existe formar recursos estudiante debe para el buen importancia que
mucha que conozcan los conocer todo lo desempeo pero se contemple en
deshumanizacin valores ticos en relacionado con hace falta la curricula
y los valores su accionar la tica analizar la
ticos y morales currcula
no cuentan
Es un rea Es una rea Juega un rol Se logra una Importante pero Es importante Muy importante
Preg. 4 complementaria bsica en la importante cultura Biotica puede provocar
formacin porque garantiza agotamiento
conocimientos formativo
bsicos
Relacin mdico Relaciones Responsabilidad Problemas Comits de Problemas Problemas

Preg. 5 -paciente humanas profesional bioticos Biotica biticos relacionados con
la investigacin
Relacin mdico
paciente
107
Como asignatura Sera una transversalmente Con talleres Como eje Como una Como asignatura
Preg. 6 asignatura transversal asignatura
Se promueve a lo Es parte de toda En cada En todos los Se desarrollan Los valores se En toda la
Preg. 7 largo de la la formacin asignatura se aos y valores plasman en los Carrera
Carrera promueve el asignaturas programas de
desarrollo de cada asignatura
valores
Si todos los Hace falta mayor No es necesario Si todos estn Si estamos No hace falta No hay recursos
Preg. 8 docentes son capacitacin contar con capacitados capacitados mayores capacitados
preparados sobre el tema recursos recursos
especialista en el
tema
Si porque hace Hace falta mayor Si porque no hay Falta No hay Es difcil que No hay una
Preg. 9 falta mayor conocimiento y sensibilizacin conocimiento por aplicacin de estudiantes y traduccin en la
cultura actitud por estos temas los aspectos estos residentes prctica
ticos conocimientos asimilen la
en la prctica importancia de
profesional este tema
Entrevistado8 Entrevistado9 Entrevistado10 Entrevistado11 Entrevistado12 Entrevistado13 Entrevistado14
La Biotica es la Ningn Al formarse el El mdico en su S, importante Si es buen La Biotica

Preg. 1 disciplina que profesional mdico debe prctica diaria porque ser en mdico debe enaltece al
orienta sobre los mdico debe imbuirse de debe tener beneficio del tener valores profesional
deberes y permanecer principios normas y paciente. bioticos. mdico.
derechos que el ajeno a la mdicos. valores.
mdico debe biotica porque
tener. esta es
fundamental en
la praxis.
Guiar los pasos Lleva a Da Importancia Orientar al Es Importante en Contribuir a que La Biotica
Preg. 2 en su vida comprender y a en el trato al estudiante en su su formacin. el estudiante sea formar en
profesional. conducir paciente. vida profesional. un profesional valores al futuro
eficazmente en el
108
trato del paciente. idneo. profesional.
Desde luego, la Se debe incluir Ser de gran Se debe S, es necesaria Est asignatura Se debe dictar la
Preg. 3 inclusin es esta materia en el ayuda para incorporar esa la inclusin. es importante se materia.
premiosa y plan de estudios. formar buenos asignatura. debe incluir en el
fundamental. mdicos. programa.
Es una materia Ser una gua de Dar ms Formar mejores En la formacin La Biotica Es la que gua al
Preg. 4 imprescindible. conducta. seguridad al profesionales. profesional la enaltece y forma mdico en su
paciente biotica es mejores labor diaria.
tratante. importante. mdicos.
-Perfil del -Principios -Eutanasia; -Perfil del -Deontologa; -Principios y -Biotica en el
Preg. 5 Profesional Bioticos; Principios Profesional Perfil del Mdico. Valores ticos; Principio y Final
Mdico; Conducta Valores; Bioticos. Mdico; Principios Negligencia de la Vida; Perfil
frente al Paciente; Deontologa; Bioticos. Mdica. del Mdico.
Valores Morales. Negligencia
Mdica.
Como una Como una Como Materia Como una Incluir Como una Incluyendo en
Preg. 6 disciplina en la Materia en la Regular. Asignatura ms. necesariamente Asignatura los Programas
Carrera de Programacin. en el Currculo. importante. Acadmicos.
Medicina.
No se dicta la La Biotica es Los Valores En algunas A lo largo de la En determinadas Se introducen
Preg. 7 Materia de una Disciplina Bioticos no se Lecciones hay Carrera no se la Lecciones se Valores en la
Biotica en la Importante pero toman en cuenta oportunidad de dicta. habla del Tema. Prctica Clnica
Carrera. no est incluida por falta de considerar Asistencial.
en el Programa. Programacin. Valores Bioticos.
Efectivamente Muchos Deberan ser Seguir Cursos Muchos La Biotica es Pudiesen

Preg. 8 hay Profesionales Profesionales se Capacitados Especiales para Docentes apasionante, hay hacerse Cargo
Capaces. deben capacitar. para dictar la dictar la Materia. pueden hacerse Docentes que de la Asignatura
Materia. cargo si son pueden manejar algunos
capacitados. la Asignatura. Docentes.
No hay Dificultad, Al contrario la De ninguna No puede existir Dificultad no El Prctica y Es necesaria la

Preg. 9 lo que falta es Biotica es Parte manera hay Dificultad, se Existe, al Consulta Biotica, en la
Voluntad. Integrante De La Dificultad, ms al debe integrar la contrario es siempre deben Consulta y no
Consulta Mdica. contrario es Biotica. parte de la incluirse los hay Dificultad en
109
parte de la Clnica Valores Aplicarlo.
Consulta Clnica. Asistencial. Bioticos.
110
ANEXO 4
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DEL TERCER CURSO DE LA

CARRERA DE MEDICINA
Estimado estudiante, la presente encuesta tiene por objetivo la incorporacin de la

asignatura de biotica en la carrera de medicina; dada la importancia que reviste la
Biotica en el desarrollo de los valores ticos para un mejor desempeo y formacin
profesional, te solicitamos sincera colaboracin por la implicacin que en ello tiene tu
consciente participacin. Tus opiniones sern estrictamente confidenciales y se
registrar tu nombre slo si lo deseas. Gracias
A: DATOS GENERALES:
Ao acadmico: __________
Nombre: __________
1. Conoces el perfil del profesional Mdico?

SI
NO
No lo he considerado
2. Desde tu experiencia como estudiante, consideras importante la formacin

profesional a partir de valores vinculados a la actividad profesional del
Mdico? Por qu?
SI
NO
3. Ests interesado en cursar la asignatura de Biotica?
SI
NO
4. Mi inters personal por mejorar los cuidados a mis pacientes es:

Mucho
Adecuado
Poco
5. Considero que la incorporacin de la asignatura de Biotica mejorar los
cuidados y atencin a los pacientes?
SI
NO
111
ANEXO 5
ENCUESTA APLICADA A LOS EXPERTOS
Distinguido Colega:
Como usted conoce en la actualidad existe la gran necesidad de una formacin

integral en la Carrera de Medicina, mediante la introduccin de la Biotica. La
presente propuesta, pretende ofrecer estrategia para el desarrollo de valores
Bioticos.
Es nuestro inters someter esta alternativa a criterio de expertos y utilizar el mtodo

Delphy. Hemos pensado seleccionarlo(a) a usted entre los expertos a consultar.
Para ello necesitamos como paso inicial, despus de manifestada su disposicin de

colaborar en este importante empeo, una AUTOVALORACIN de los niveles de
INFORMACIN y ARGUMENTACIN que posee sobre el tema en cuestin (objetiva,
real, sin exceso de modestia).
1. Marque con una cruz, en una escala CRECIENTE del 1 al 10, el valor que
corresponde con el grado de conocimiento o informacin que tiene sobre el
tema de estudio.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
112
2. Realice una AUTOVALORACIN, segn la tabla siguiente, de sus niveles de
argumentacin o fundamentacin sobre el tema:
Grado de influencia de cada una de las fuentes
FUENTES DE ARGUMENTACIN ALTO MEDIO BAJO
Anlisis terico realizado por usted en el tema

de las Tics y su aplicacin en la educacin
superior
Su experiencia obtenida en el tema
Trabajos de autores nacionales
Trabajos de autores internacionales
Su propio conocimiento del estado del problema

en el extranjero
Su intuicin sobre la temtica
3. Marque con una cruz, en la categora de "muy adecuado" a "no adecuado"

en cada uno de los fundamentos de la propuesta.
CI C2 C3 C4 C5
PROPUESTA Muy Bastante Poco No
adecuado Adecuado Adecuado adecuado Adecuado
a OBJETIVO DE LA
PROPUESTA
b DISEO DE LA PROPUESTA
CONDICIONES
NECESARIAS
Atencin diferenciada a
los estudiantes para
favorecer el desarrollo de
valores
Clima favorable que
favorezca la formacin de
los estudiantes
113
Interaccin de la
educacin y la instruccin
Imbricacin entre las

habilidades a desarrollar
y el sistema de valores
que tiene pertinencia y
potencial de desarrollo
PREMISAS
Aprendizaje autnomo
Trabajo cooperativo y
colaborativo
MBITOS DE
DESARROLLO DE
VALORES. Contenidos
curriculares
Relaciones
interpersonales
Actividades de
aprendizaje
Evaluacin continua
PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIN DE LOS VALORES BIOETICOS A

DESARROLLAR EN LA CARRERA DE MEDICINA
114
PROCEDIMIENTOS A
NIVEL DE CARRERA
Definir la concepcin de
la carrera integrando lo
acadmico, laboral e
investigativo y, derivar el
sistema de valores a
desarrollar
Definir el modelo de
valores bioticos y su
sistema, segn la
concepcin de la carrera
de Medicina.
Determinar los
subsistemas de valores
bioticos de cada ao
Determinar el sistema de
valores bioticos a
desarrollar por tema en el
proceso docente -
educativo, teniendo en
cuenta la profesin, la
ORIENTACIONES
METODOLGICAS PARA
SU APLICACIN.
EVALUACION DE LA
PROPUESTA
Le agradecemos, cualquier sugerencia o recomendacin en cualquier aspecto de la

propuesta, por favor, refiralas a continuacin:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
115
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracin.
116
ANEXO 6
PROCEDIMIENTO ESTADSTICO DEL MTODO DE EXPERTOS DELPHY
Clculo del coeficiente de conocimiento (Kc):
Experto 1
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 X
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
9 x
10 x
11 x
12 x
13 X
14 x
15 x
16 x
17 x
18 x
19 x
20 x
21 x
22 X
23 x x
24 x
25 x
117
Valoracin del coeficiente Kc
Experto 1
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 Factor Kc
1 x 0,1 1
2 x 0,1 0,2
3 x 0,1 0,9
4 x 0,1 0,6
5 x 0,1 0,4
6 x 0,1 0,7
7 x 0,1 0,9
8 x 0,1 0,4
9 x 0,1 0,5
10 x 0,1 0,8
11 x 0,1 0,9
12 x 0,1 0,1
13 x 0,1 1
14 x 0,1 0,7
15 x 0,1 0,4
16 x 0,1 0,8
17 x 0,1 0,2
18 x 0,1 0,4
19 x 0,1 0,9
20 x 0,1 0,4
21 x 0,1 0,3
22 x 0,1 1
23 x x 0,1 0,9
24 x 0,1 0,3
25 x 0,1 0,2
118
Posteriormente se calcul el coeficiente de argumentacin o fundamentacin
(Ka) de cada experto:
FUENTES DE
ALTO MEDIO BAJO
ARGUMENTACIN
Anlisis terico realizado 1, 3, 6, 7, 10, 11, 2, 5, 8, 12, 15, 17,

4, 9, 14
por usted 13, 16, 19,22, 23 18, 20, 21, 24, 25
1, 6, 7, 10, 11, 16, 3, 4, 5, 9, 12, 13, 2, 8, 17, 18, 20, 21,

Su experiencia obtenida
19, 22, 23 14, 15, 24 25
Trabajos de autores 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 5, 8, 12, 18, 21, 22,

4, 13, 15, 17, 20, 24
nacionales 11, 14, 16, 19, 23 25
Trabajos de autores 1, 4, 6, 8, 9, 11, 14, 2, 5, 12, 18, 20, 21,

3, 7, 10, 13, 19, 22
internacionales 15, 16, 17 23, 24, 25
Su propio conocimiento del

1, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 5, 8, 17, 18, 20, 21,
estado del problema en el 2, 9, 12, 14, 15, 16
13, 19, 23 22, 24, 25
extranjero
3, 6, 7, 11, 13, 16, 2, 5, 8, 12, 15, 18,

Su intuicin 1, 4, 9, 10, 14, 17
19, 22, 23 20, 21, 24, 25
Tabla comparativa de valores
Fuente de
Alto Medio Bajo
argumentacin
El anlisis terico realizado 0.3 0.2 0.1

por usted.
Su experiencia obtenida 0.5 0.4 0.2
con relacin a la temtica.
Trabajo de autores
nacionales que usted 0.05 0.05 0.05
conoce con relacin a la
temtica.
Trabajo de autores
extranjeros que usted 0.05 0.05 0.05
conoce con relacin al
tema.
Su propio conocimiento del
estado del problema en el 0.05 0.05 0.05
extranjero.
Su conocimiento sobre el 0.05 0.05 0.05
tema.
Se tiene que:
119
Experto
N Ka
1 1
2 0,5
3 0,9
4 0,8
5 0,7
6 0,9
7 1
8 0,5
9 0,8
10 1
11 1
12 0,7
13 0,9
14 0,8
15 0,7
16 1
17 0,5
18 0,5
19 1
20 0,5
21 0,5
22 1
23 1
24 0,7
25 0,5
Procedimiento estadstico de la validacin de la propuesta
Tabla de frecuencias acumuladas:
120
CI C2 C3 C4 C5
121
Bastante No
Muy Adecuad Poco
PROPUESTA Adecaud Adecuad
adecuado o adecuado
o o
a) OBJETIVO DE LA
9 14 17 17 17
PROPUESTA
b) DISEO DE LA
PROPUESTA
Atencin diferenciada a los 11 16 17 17 17
Clima favorable que favorezca

la formacin de los 12 15 17 17 17
estudiantes
Interaccin de la educacin y 8 13 15 16 17
la instruccin

habilidades a desarrollar y el
sistema de valores que tiene 13 15 16 17 17
pertinencia y potencial de
desarrollo
PREMISAS Aprendizaje
10 12 15 17 17
autnomo
12 16 17 17 17
colaborativo
VALORES. Contenidos 12 15 17 17 17
curriculares
Relaciones interpersonales 9 15 17 17 17
Actividades de aprendizaje 8 12 15 17 17
Evaluacin continua 7 14 17 17 17
DETERMINACIN DE LOS
VALORES BIOTICOS A
DESARROLLAR EN EL
DIPLOMADO
122
CARRERA Definir la concepcin
de la Carrera integrando lo
acadmico, laboral e 13 15 17 17 17
desarrollar

bioticos y su sistema, segn
16 17 17 17 17
la concepcin de la Carrera de
Medicina.

12 15 17 17 17
valores bioticos de cada ao
valores bioticos a desarrollar
por tema en el proceso
14 16 17 17 17
docente - educativo, teniendo
en cuenta la profesin, la
ORIENTACIONES
METODOLGICAS PARA SU 11 13 17 17 17
APLICACIN.
EVALUACIN DE LA
12 14 16 17 17
PROPUESTA
La tabla de frecuencias relativas ser la siguiente:

CI C2 C3 C4 C5
Bastante No
Muy Adecuad Poco
PROPUESTA Adecuad Adecuad
adecuado o adecuado
o o
a) OBJETIVO DE LA
0,5294 0,8235 1,0000 1,0000 1,0000
PROPUESTA
b) DISEO DE LA
PROPUESTA
0,6471 0,9412 1,0000 1,0000 1,0000
Clima favorable que

favorezca la formacin de los 0,7059 0,8824 1,0000 1,0000 1,0000
estudiantes
123
Interaccin de la educacin y
0,4706 0,7647 0,8824 0,9412 1,0000
la instruccin

sistema de valores que tiene 0,7647 0,8824 0,9412 1,0000 1,0000
desarrollo
0,5882 0,7059 0,8824 1,0000 1,0000
autnomo
0,7059 0,9412 1,0000 1,0000 1,0000
colaborativo
MBITOS DE DESARROLLO
DE VALORES. Contenidos 0,7059 0,8824 1,0000 1,0000 1,0000
curriculares
Relaciones interpersonales 0,5294 0,8824 1,0000 1,0000 1,0000
Actividades de aprendizaje 0,4706 0,7059 0,8824 1,0000 1,0000
Evaluacin continua 0,4118 0,8235 1,0000 1,0000 1,0000
DETERMINACIN DE LOS
VALORES BIOTICOS A
DESARROLLAR EN EL
DIPLOMADO
PROCEDIMIENTOS A NIVEL
DE CARRERA Definir la
integrando lo acadmico, 0,7647 0,8824 1,0000 1,0000 1,0000
laboral e investigativo y,
derivar el sistema de valores
a desarrollar

bioticos y su sistema, segn 0,9412 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000
la concepcin de la Carrera
de Medicina.
Determinar los subsistemas

de valores bioticos de cada 0,7059 0,8824 1,0000 1,0000 1,0000
ao
Determinar el sistema de 0,8235 0,9412 1,0000 1,0000 1,0000

valores bioticos a
proceso docente - educativo,
teniendo en cuenta la
124
profesin, la ciencia y el
diagnstico.
ORIENTACIONES
METODOLGICAS PARA SU 0,6471 0,7647 1,0000 1,0000 1,0000
APLICACIN.
EVALUACIN DE LA
0,7059 0,8235 0,9412 1,0000 1,0000
PROPUESTA
Reemplazando por sus valores imagen en la tabla normal de frecuencias

estadsticas, se tiene:
CI C2 C3 C4 C5
Bastante No
Muy Adecuad Poco
PROPUESTA Adecuad Adecuad
adecuado o adecuado
o o
a) OBJETIVO DE LA 0,0700 0,9300 4,4900 4,4900 4,4900

PROPUESTA
b) DISEO DE LA
PROPUESTA
0,3800 1,5600 4,4900 4,4900 4,4900
Clima favorable que

favorezca la formacin de los 0,5400 1,1900 4,4900 4,4900 4,4900
estudiantes
Interaccin de la educacin y -0,0700 0,7200 1,1900 1,5600 4,4900

la instruccin

sistema de valores que tiene 0,7200 1,1900 1,5600 4,4900 4,4900
desarrollo
0,2200 0,5400 1,1900 4,4900 4,4900
autnomo
0,5400 1,5600 4,4900 4,4900 4,4900
colaborativo
125
MBITOS DE DESARROLLO
DE VALORES. Contenidos 0,5400 1,1900 4,4900 4,4900 4,4900
curriculares
Relaciones interpersonales 0,0700 1,1900 4,4900 4,4900 4,4900
-0,0700 0,5400 1,1900 4,4900 4,4900

Actividades de aprendizaje
Evaluacin continua -0,2200 0,9300 4,4900 4,4900 4,4900
DETERMINACIN DE LOS
VALORES BIOTICOS A
DESARROLLAR EN EL
DIPLOMADO
PROCEDIMIENTOS A NIVEL
DE CARRERA Definir la
integrando lo acadmico, 0,7200 1,1900 4,4900 4,4900 4,4900
laboral e investigativo y,
derivar el sistema de valores
a desarrollar

1,5600 4,4900 4,4900 4,4900 4,4900
la concepcin de la Carrera
de Medicina.
Determinar los subsistemas

de valores bioticos de cada 0,5400 1,1900 4,4900 4,4900 4,4900
ao
valores bioticos a
proceso docente - educativo, 0,9300 1,5600 4,4900 4,4900 4,4900
teniendo en cuenta la
profesin, la ciencia y el
diagnstico.
ORIENTACIONES
METODOLGICAS PARA SU 0,3800 0,7200 4,4900 4,4900 4,4900
APLICACIN.
EVALUACIN DE LA
0,5400 0,9300 1,5600 4,4900 4,4900
PROPUESTA
126
Realizando los ltimos clculos se tiene que:
CI C2 C3 C4 C5
Muy Bastante Poco No

PROPUESTA Adecuado PROMEDIO
adecuado Adecuado adecuado Adecuado SUMA N-P
(P)
a) OBJETIVO DE LA
0,0700 0,9300 4,4900 4,4900 4,4900 14,4700 2,8940 -0,0786
PROPUESTA
b) DISEO DE LA
PROPUESTA
0,3800 1,5600 4,4900 4,4900 4,4900 15,41 3,082 -0,2666
Clima favorable que favorezca

0,5400 1,1900 4,4900 4,4900 4,4900 15,2 3,04 -0,2246
la formacin de los estudiantes
Interaccin de la educacin y
-0,0700 0,7200 1,1900 1,5600 4,4900 7,89 1,578 1,2374
la instruccin

sistema de valores que tiene 0,7200 1,1900 1,5600 4,4900 4,4900 12,45 2,49 0,3254
desarrollo
0,2200 0,5400 1,1900 4,4900 4,4900 10,93 2,186 0,6294
autnomo
0,5400 1,5600 4,4900 4,4900 4,4900 15,57 3,114 -0,2986
colaborativo
VALORES. Contenidos 0,5400 1,1900 4,4900 4,4900 4,4900 15,2 3,04 -0,2246
curriculares
Relaciones interpersonales 0,0700 1,1900 4,4900 4,4900 4,4900 14,73 2,946 -0,1306
127
Actividades de aprendizaje -0,0700 0,5400 1,1900 4,4900 4,4900 10,64 2,128 0,6874
Evaluacin continua -0,2200 0,9300 4,4900 4,4900 4,4900 14,18 2,836 -0,0206
DETERMINACIN DE LOS
VALORES BIOTICOS A
DESARROLLAR EN EL
DIPLOMADO
CARRERA Definir la concepcin
de la Carrera integrando lo
acadmico, laboral e 0,7200 1,1900 4,4900 4,4900 4,4900 15,38 3,076 -0,2606
desarrollar.

1,5600 4,4900 4,4900 4,4900 4,4900 19,52 3,904 -1,0886
la concepcin de la Carrera de
Medicina.

0,5400 1,1900 4,4900 4,4900 4,4900 15,2 3,04 -0,2246
valores bioticos de cada ao.
valores bioticos a desarrollar
por tema en el proceso
0,9300 1,5600 4,4900 4,4900 4,4900 15,96 3,192 -0,3766
docente - educativo, teniendo
en cuenta la profesin, la
ORIENTACIONES
METODOLGICAS PARA SU 0,3800 0,7200 4,4900 4,4900 4,4900 14,57 2,914 -0,0986
APLICACIN.
EVALUACION DE LA
0,5400 0,9300 1,5600 4,4900 4,4900 12,01 2,402 0,4134
PROPUESTA
Puntos de corte 0,4347 1,2718 3,5629 4,3176 4,4900 239,3100
128
239.3100
n= =2.81541176
175
129
Posteriormente se compararon los valores de la ltima columna (N-P) de cada una
de las partes de la propuesta con los puntos de corte de cada categora, como si se
tratara de una recta numrica, para ver en que categora cae cada parte de la
propuesta en evaluacin:
Bastant
Muy Poco No
e Adecua
adecua adecua Adecua
adecua do
do do do
do
0,4347 1,2718 3,5629 4,3176 4,4900
130

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UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN

FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E

ESTRATEGIA DE FORMACIN Y DESARROLLO DE

TRABAJO EN OPCIN AL GRADO DE MAGISTER EN

NOMBRE DEL CURSANTE: LVARO MIGUEL CARRANZA MONTALVO

SUCRE, MAYO DE 2017

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E

ESTRATEGIA DE FORMACIN Y DESARROLLO DE

TRABAJO EN OPCIN AL GRADO DE MAGISTER EN

NOMBRE DEL TUTOR: EDUARDO FRANCISCO CHUMACERO CARRANZA

SUCRE, MAYO DE 2017

Tambin cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de

lvaro Miguel Carranza Montalvo

Sucre, Mayo de 2017

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