Conducta Antisocial en La Infancia

Universidad de Salamanca
Facultad de Psicologa
Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento

Psicolgico
Programa de Doctorado en Psicologa Clnica y de la Salud,

Bienio 2010-2012
CONDUCTA ANTISOCIAL EN LA INFANCIA. UN

ESTUDIO CON ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA
Trabajo de investigacin. 6 Crditos.
M Luz Caadas Garca-Baquero
Tutora: D M Teresa Gonzlez Martnez
Salamanca, 2012
NDICE
PRESENTACIN ....................................................................................................... 3
PRIMERA PARTE: ASPECTOS CONCEPTUALES BSICOS ............................ 5
1. INTRODUCCIN ............................................................................................... 5
2. CONCEPTUALIZACIN DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL ..................... 6
3. INCIDENCIA Y PREVALENCIA .................................................................... 10
4. FACTORES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA
ANTISOCIAL-FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIN ......................... 11
4.1. FACTORES INDIVIDUALES ................................................................... 11
4.1.1. Biolgicos ............................................................................................. 12
4.1.1.1. Mediadores biolgicos y estudios neurofisiolgicos. .......................... 12
4.1.1.2. Embarazo y complicaciones en el parto .............................................. 14
4.1.1.3. Diferencias sexuales y diferencias por edad ........................................ 15
4.1.1.4. El temperamento ................................................................................ 16
4.1.2. Factores Psicolgicos ............................................................................. 17
4.1.2.1. Hiperactividad y dficit de atencin y concentracin .......................... 17
4.1.2.2. Trastornos emocionales y trastornos mentales graves ......................... 17
4.1.3. Factores cognitivos y de personalidad .................................................... 18
4.1.3.1. Autoconcepto, autoestima y empata .................................................. 18
4.1.3.2. Baja capacidad de autocontrol, locus de control externo, agresividad y
dficits en habilidades sociales ......................................................................... 19
4.1.3.3. Baja autoeficacia percibida, impulsividad y bsqueda de sensaciones . 20
4.1.3.4. Inteligencia ........................................................................................ 21
4.1.3.5. Actitudes y creencias normativas ........................................................ 21
4.2. FACTORES AMBIENTALES ................................................................... 22
4.2.1. Los medios de comunicacin de masas, observacin de modelos de
conducta violenta ................................................................................................. 22
4.2.2. Condiciones sociales y culturales, la pobreza y/o situacin social
desfavorecida y variaciones tnicas ..................................................................... 23
1
Conducta antisocial en la infancia. Un estudio con alumnos de Educacin Primaria
4.3. FACTORES DE SOCIALIZACIN .......................................................... 25

4.3.1. Familiares .............................................................................................. 26
4.3.1.1. Alteraciones psicopatolgicas en los padres, criminalidad y maltrato
infantil 26
4.3.1.2. Relaciones afectivas e interaccin entre padres-hijos, vinculacin o
apego familiar .................................................................................................. 27
4.3.1.3. Prcticas educativas inadecuadas y padres adolescentes ..................... 29
4.3.1.4. Desestructuracin familiar y rupturas conyugales ............................... 30
4.3.2. Escolares ............................................................................................... 31
4.3.3. Relacin con los iguales ......................................................................... 32
4.3.3.1. Hermanos, compaeros o amigos delincuentes ................................... 32
4.3.3.2. Pertenencia a bandas .......................................................................... 33
5. ACTUALIZACIN DEL TEMA ...................................................................... 34
SEGUNDA PARTE. ESTUDIO EMPRICO .......................................................... 36

1. INTRODUCCIN ............................................................................................. 36
2. OBJETIVOS ...................................................................................................... 37
3. HIPTESIS DE TRABAJO .............................................................................. 38
4. VARIABLES ...................................................................................................... 39
5. MATERIAL Y MTODOS: ............................................................................. 41
5.1. MUESTRA ...................................................................................................... 41
5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ......................................................... 44
5.3. PROCEDIMIENTO......................................................................................................... 46
6. RESULTADOS .................................................................................................. 48
6.1. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS .................................................. 48
7. DISCUSIN Y CONCLUSIONES ................................................................... 64
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 66
ANEXOS ................................................................................................................... 76
. CUESTIONARIO DE EVALUACIN CASIA ................................................................. 76
. BREVE CUESTIONARIO PARA TUTORES ..................................................................... 80
. SOCIOGRAMA.......................................................................................................... 81
2

PRESENTACIN
Comprender el fenmeno de la conducta antisocial en nios y adolescentes es

una tarea compleja para los investigadores y los profesionales implicados en su
prevencin y tratamiento.
La conducta antisocial hace referencia bsicamente a una diversidad de

comportamientos que violan las normas sociales y los derechos de los dems. No
obstante el trmino es bastante ambiguo y con frecuencia se emplea haciendo
referencia a un amplio conjunto de comportamientos que carecen de delimitacin.
Al iniciar este trabajo me enfrento a un tema enormemente complejo. La

denominada conducta antisocial supone un problema de gran relevancia social
debido a las graves consecuencias que conlleva a nivel social, familiar, escolar o
jurdico, as como por los efectos emocionales que pueden producir en los nios o
adolescentes que presentan este tipo de comportamientos. La presencia de este tipo
de conductas en los nios afecta no solo a su conducta actual, sino que predicen
desajustes y alteraciones que se manifestarn en la adolescencia y la edad adulta.
El que un comportamiento se clasifique como antisocial, va a depender del

contexto sociocultural en que se manifiesta dicha conducta as como de los juicios
subjetivos acerca de lo que es socialmente apropiado (Kazdin y Buela-Casal, 2002).
Es cierto que algunos comportamientos antisociales son considerados normales

en ciertas edades del desarrollo del nio, pero que estos comportamientos se
presenten en conjunto y durante el periodo de la adolescencia sirven como
predictores de problemticas de ajuste psicolgico individual y social, incluyendo el
comportamiento delincuencial durante la edad adulta (Kohlberg, Ricks, y Snarey,
1984).
3
Son muchas las dificultades que encontramos a la hora de investigar y prevenir

la conducta antisocial debido a que es un fenmeno estudiado por muchos
profesionales (psiclogos, socilogos, psiquiatras, pedagogos, especialistas en
derecho) que parten en sus trabajos de enfoques tericos diferentes, lo cual
interfiere en la elaboracin de un modelo terico que permita una explicacin
comprensiva de la conducta antisocial.
Adems el constructo conducta antisocial es ambiguo a nivel conceptual, as
como a la hora de describir en qu consiste.
El presente trabajo de doctorado pretende:

. Describir las distintas manifestaciones de la conducta antisocial
. Conocer la incidencia y prevalencia de la conducta antisocial
. Conocer los factores de riesgo que favorecen la aparicin y mantenimiento de
la conducta antisocial
. Realizar un estudio que nos permita conocer en si los alumnos que presentan
relaciones sociales de elevada intensidad (ya sean de aceptacin o rechazo)
presentan una mayor frecuencia de conducta antisocial
. Conocer si existen diferencias significativas en la muestra de alumnos de
educacin primaria con la que hemos realizado el estudio, conocer si existen
diferencias estadsticamente significativas en la conducta antisocial de los alumnos
en funcin de la edad, el sexo o el curso.
4
PRIMERA PARTE: ASPECTOS CONCEPTUALES BSICOS
1. INTRODUCCIN
Como afirmaba en la presentacin, la conducta antisocial es un grave

problema social debido tanto a las graves consecuencias que conlleva (nivel social,
familiar, escolar o jurdico), como por los efectos emocionales que pueden producir
en los nios o adolescentes que presentan este tipo de comportamientos. Adems de
cmo afectan los comportamientos antisociales a los nios que los presentan es
necesario tener en cuenta que este tipo de comportamientos predicen desajustes y
alteraciones que se manifestarn en la adolescencia y la edad adulta.
Algunos comportamientos antisociales son considerados normales en ciertas

edades del desarrollo del nio, pero que estos comportamientos se presenten en
conjunto y durante el periodo de la adolescencia sirven como predictores de
problemticas de ajuste psicolgico individual y social, incluyendo el
comportamiento delincuencial durante la edad adulta (Kohlberg, Ricks, y Snarey,
1984).
5
2. CONCEPTUALIZACIN DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL
Uno de los principales problemas que surgen a la hora de abordar el estudio de la

conducta antisocial desde cualquier aproximacin, es el de su conceptualizacin.
Esta dificultad podra estar relacionada con factores como el distinto enfoque
terico del que parten los autores en sus investigaciones a la hora de definir
conceptos tan multidimensionales como los de delincuencia, crimen, conducta
antisocial o trastornos de conducta (Otero, 1997), o la naturaleza multidisciplinar
que ha caracterizado el estudio de las conductas antinormativas (Shoemaker, 1990).
Tanto los investigadores como los clnicos han utilizado mltiples acepciones
para referirse a la conducta antisocial. Se han empleado trminos como problemas
de comportamiento, conducta antisocial, trastorno externalizante, trastorno
disocial, conducta de oposicin o trastorno de conducta. A pesar de las
diferentes formas de denominar este tipo de comportamientos, los autores coinciden
en que este tipo de conductas infringen las reglas sociales y/o sea una accin contra
los dems. Es la transgresin de las normas sociales as como la violacin de los
derechos de los dems la caracterstica fundamental de este tipo de
comportamientos.
En 1990, Loeber afirma que la llamada conducta problemtica hara referencia a
pautas persistentes de conducta emocional negativa en nios, tales como un
temperamento difcil, conductas oposicionistas o rabietas. Es necesario tener en
cuenta que muchas de estas conductas antisociales surgen de alguna manera durante
el curso del desarrollo normal, siendo algo relativamente comn y que, a su vez, van
disminuyendo cuando el nio/a va madurando, variando en funcin de su edad y
sexo.
El concepto de conducta antisocial hace referencia a un trastorno clnico,
configurado por un conjunto de conductas diversas, que afectan seriamente al
desarrollo y funcionamiento normal de la persona, y que tienen, as mismo, unas
consecuencias negativas para las personas y contextos en los que interacta.
6
Las conductas antisociales incluyen comportamientos que implican:

. acciones agresivas que causan dao fsico o amenaza a otras personas o seres
vivos (romper objetos de otras personas o romper objetos de lugares pblicos en la
calle, el cine, autobuses, iniciar peleas frecuentes o agredir a personas, empleo de
armas u objetos que pueden provocar daos de gravedad, maltrato de animales,
comportamientos amenazantes o intimidatorios, forzar a otros a mantener actividad
sexual...).
. comportamientos que atentan contra la propiedad privada de los dems (robos,
allanamiento, vandalismo, piromana).
. comportamientos que violan las normas del sociales (escaparse de casa,
mentiras, absentismo escolar, o llegar tarde de forma intencionada, copiar en un
examen, robar, colarse cuando hay que esperar un turno, fumar, beber, falsificar
notas, vagabundeo).
Algunos autores (Cohen, 1965; Pitch, 1980; Vzquez, 2003) consideran que la
conducta antisocial forma parte del concepto desviacin, entendiendo esta como
aquel tipo de conductas de ideas o atributos personales que violan una norma social
(Binder, 1988).
Actualmente para categorizar las conductas antisociales se emplean los sistemas

de clasificacin DSM-IV-R y CIE-10.
El DSM-IV, Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales ha sido
elaborado por la American Psychiatric Association. Incluye el F91.8 Trastorno
disocial (Conduct disorder) [312.8] dentro de los Trastornos de inicio en la infancia,
la niez o la adolescencia. La caracterstica fundamental del trastorno disocial es un
patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos
bsicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto.
Estos comportamientos se dividen en cuatro grupos:
. Comportamientos de agresin a personas y animales incluye conductas de
fanfarroneo, amenaza o intimidacin a otros, inicio frecuentemente de peleas fsicas,
empleo de armas que pueden causar dao fsico grave a otras personas (bate,
ladrillo, botella rota, navaja, pistola), manifestaciones de crueldad fsica con
personas o con animales, robo con enfrentamiento a sus vctimas (ataque con
violencia, arrebatar bolsos, extorsin, robo a mano armada), forzar a alguien a una
actividad sexual.
7
. Comportamientos que implican destruccin de la propiedad como provocar

deliberadamente incendios con la intencin de causar daos graves o destruccin
deliberada de propiedades de otras personas.
. Comportamientos que implican fraudulencia o robo como violentar el hogar, la
casa o el automvil de otra persona, mentir con el propsito de obtener bienes o
favores o para evitar obligaciones (tima a otros), robo de objetos de cierto valor
sin enfrentarse con la vctima (robos en tiendas sin allanamiento o destrozos;
falsificaciones).
. Comportamientos que implican violaciones graves de normas como
permanecer fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones paternas, iniciando
este comportamiento antes de los 13 aos de edad.
Se especifican dos subtipos de trastorno disocial en funcin de la edad de inicio.
El trastorno disocial de tipo de inicio infantil, es aquel en el que al menos una de
las caractersticas criterio de trastorno disocial aparece antes de los 10 aos de edad.
El trastorno disocial de tipo inicio adolescente es aquel en el que el menor antes
de los 10 aos de edad no presentaba ninguna caracterstica criterio del trastorno.
Tambin se especifica la gravedad del trastorno como leve, moderado o grave.
La CIE-10 es la Clasificacin Estadstica Internacional de Enfermedades y
Problemas Relacionados con la Salud. Actualmente se emplea la dcima revisin.
Esta publicacin de carcter cientfico ha sido elaborada por la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS). Las conductas antisociales se incluyen en el quinto
captulo referido a los Trastornos mentales y del comportamiento, concretamente en
F90F98 Trastornos emocionales y del comportamiento que aparecen habitualmente
en la niez y en la adolescencia.
Existen otras clasificaciones que parten de los enfoques dimensionales o
multivariados. Estas tratan de identificar patrones de conducta o variaciones de
conducta. Una de las taxonomas multidimensionales ms empleada actualmente es
la elaborada por Acenbach y Ecdelcrock en 1984. Realizaron una clasificacin del
trastorno tras analizar factorialmente los tems del cuestionario ACBCL y establecen
la siguiente taxonoma:
. Sndromes internalizantes: retraimiento, quejas somticas, ansiedad, depresin.
. Sndromes externaliantes: conducta delictiva, conducta agresiva.
. Sndromes combinados: problemas sociales, problemas de pensamiento,
problemas de atencin.
8
Cabe destacar la clasificacin que realiz Quay en 1986 que establece dos
dimensiones en la conducta antisocial:
. Trastorno de conducta infrasocializado (TCAI).
. Trastorno de conducta socializado (TCS).
En 2010, Gonzlez a partir de los datos obtenidos mediante en CASIA (prueba
empleada en este trabajo), establece dos dimensiones en el trastorno por conducta
antisocial:
. Trastorno por conducta antisocial con agresividad (AS-A), en la que se
incluyen las conductas antisociales que conllevan agresiones a personas, animales y
tambin agresiones que destruyen la propiedad privada de una persona.
. Trastorno por conducta antisocial sin agresividad (AS-SA), en la que se
incluyen conductas antisociales que especficamente transgreden el orden social y
las normas sociales, ticas y morales que regulan el comportamiento interactivo con
los dems.
9
3. INCIDENCIA Y PREVALENCIA
El trastorno de conducta antisocial es un trastorno muy frecuente, con una

elevada incidencia en la infancia y la adolescencia, situando su prevalencia,
diferentes estudios e investigaciones, entre el 6% y el 18%, en poblacin normal y
en torno 50% en poblacin clnica (APA, 2005; Baum, 1993; Gonzlez, 1998, 2007;
Kazdin, 1995; Koch y Cross, 2002; Redondo y Snches, 2009).
Tanto la APA (American Psychiatric Association) como diversos autores
sealan que los problemas de conducta antisocial mantienen una de las mayores
tasas de casos remitidos a los centros de salud mental. En 2009, Redondo y Snchez
informan que el 6 por 100 de los chicos manifiestan conductas claramente
antisociales, mientras que Gonzlez, sita los ndices entre el 8 y el 15 por 100.
Tanto Ezpeleta como otros autores afirman que este trastorno se diagnostica con
mayor frecuencia en chicos que en chicas, adems en los chicos se inicia hacia los
10 aos y en las chicas hacia los 13 (Kazdin y Buela Casal, 2006). Adems los
varones tienden a presentar conductas antisociales en las que predominan el
enfrentamiento y la agresividad, mientras que en las chicas son ms frecuentes
aquellas conductas antisociales en las que no hay enfrentamiento agresivo ni directo
como mentir o fugarse de casa (Koch y Gross, 202; Storvoll y Wichstrom, 2002).
De aqu surge la necesidad de conocer an ms este tipo de problemas para,
posteriormente, buscar solucin a los mismos. Para poder prevenir los
comportamientos antisociales es necesario conocer en profundidad el problema.
Este deseo de conocer me ha motivado para realizar el presente estudio
partiendo de la hiptesis de que los menores que presentan una mayor intensidad en
las relaciones sociales con sus iguales presentan una frecuencia inferior de presencia
de conductas antisociales.
10
4. FACTORES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA

ANTISOCIAL-FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIN
Es necesario tener en cuenta que la conducta antisocial es un fenmeno

multicausal, no pudiendo establecerse relaciones de causalidad, pero s podemos
identificar aquellos factores que se asocian a la aparicin de una conducta antisocial
como factores de riesgo o como condiciones que sitan al sujeto bajo riesgo de
desarrollar dichas conductas. Tambin nos va a resultar de utilidad el conocimiento
de los factores de riesgo y proteccin.
En 1996, Berkowitz define factor de riesgo como una condicin que aumenta la
probabilidad de la ocurrencia de acciones agresivas aunque no de forma invariable.
En 1985, Rutter seala que un factor de riesgo es aquel que aumenta la
probabilidad de que aparezca un trastorno.
En 1990, Loeber considera los factores de riesgo como eventos que ocurren con
anterioridad al inicio del problema y que predicen el resultado posterior,
incrementando la probabilidad de su ocurrencia por encima de los ndices bsicos de
la poblacin.
El concepto de factor de riesgo es probabilstico, no determinista, es decir, que
un individuo presente factores de riesgo no implica que necesariamente vaya a
desarrollar conductas problemticas. No existe ningn factor de riesgo que por s
solo permita predecir adecuadamente la conducta problema, son distintos factores
que interactan y se influyen entre s.
Un factor de proteccin es una caracterstica individual que inhibe, reduce o
atena la probabilidad del ejercicio y mantenimiento de las conductas antisociales.
4.1. FACTORES INDIVIDUALES
El comportamiento humano es el producto de la interaccin entre determinadas

experiencias vitales o variables psicosociales y un complejo conjunto de factores
biolgico-genticos, por tanto, la aparicin de la conducta antisocial estar
modulada por dicha interaccin.
En esta rea se han realizado diversos estudios que tratan de explicar la conducta
antisocial basndose en aspectos neurolgicos, alteraciones o disfunciones orgnicas
o constitucionales vinculadas a los comportamientos antisociales y violentos
11
Como afirma Mardomingo en 2005 las investigaciones neuropsicolgicas

suponen una de las mayores revoluciones conceptuales que ha experimentado la
psicologa en las ltimas dcadas del siglo XX.
4.1.1. Biolgicos
4.1.1.1. Mediadores biolgicos y estudios neurofisiolgicos.
Distintos estudios apoyan la teora de que la gentica puede desempear un

papel importante ene el desarrollo de la conducta antisocial.
Aunque en 1983, Rutter y Giller consideraron que era poco til estudiar las
posibles influencias genticas subyacentes a las diferencias individuales encontradas
en la propensin hacia las conductas antisociales, en la actualidad estos factores han
sido estudiados en profundidad.
Se han realizado diversos estudios que apoyan la influencia gentica sobre el
comportamiento antisocial (Cleveland, Wiebe, Van den Oord y Rowe, 2000; Eley,
Lichtenstein y Stevenson, 1999; Ge et al., 1996; Rutter, 1997).
En 1929, Lange encontr un 77% de concordancia en la criminalidad de gemelos
monozigoticos y un 12% para los dizigticos, concluyendo que la heredabilidad
jugaba un papel preponderante como causa del crimen. En 1977, Christiansen
encontr una concordancia del 52% en una poblacin de presos MZ (masculino-
masculino) en comparacin con el 22% en DZ (masculino-masculino).
La mayor parte de los estudios se han realizado con hermanos gemelos,
comparndose gemelos monozigticos y dizigticos, todos ellos indican que existe
una tasa mayor de concordancia en gemelos monozigticos.
El estudio que realiz Robins en 1966, situaba el comportamiento criminal del
padre como uno de los mejores predictores de la conducta antisocial del hijo.
En este sentido, los estudios realizados con familias observan que los padres
antisociales tienen ms probabilidad de tener hijos que desarrollen conductas
delictivas.
Tambin se han realizado estudios con gemelos y estudios sobre hijos
adoptados. A pesar de estos estudios no es posible realizar afirmaciones
concluyentes (Rutter, Guiller y Hagel, 2000).
12
Los trabajos que estudian la relacin entre conducta antisocial y factores

biolgicos se han centrado en:
a) estudiar los trastornos endocrinos, fundamentalmente en los sndromes hiper e
hipogonadales
b) estudios que correlacionan los niveles de testosterona en plasma, saliva u
orina y conducta agresiva medida a travs de cuestionarios psicolgicos y/u
observaciones conductuales definidas.
Los diferentes estudios realizados sugieren que existe una propensin a
experimentar sentimientos agresivos, lo cual podra estar asociado con una mayor
capacidad de las gnadas masculinas para producir testosterona mientras que, la
expresin manifiesta de sentimientos de hostilidad, podra estar ms asociada con
los niveles circulantes de la hormona (Suay et al., 1996). Tambin destacan los
estudios realizados en situacin de competicin humana, en los que se muestra una
relacin positiva entre la testosterona y aspectos como la ambicin, la dominancia,
la respuesta agresiva a la amenaza o la implicacin en la competicin (Salvador et
al., 1994; Suay et al., 1996).
En relacin a las hormonas femeninas los estudios indican que no se espera que
una mujer que se preparara o estuviera a la mitad de un embarazo tuviera alguna
disposicin a ser agresiva as que deberamos deducir que la progesterona tendra un
efecto inhibidor o reductor de la agresin. De forma similar, cualquier mujer
lactante hara bien en defenderse contra cualquier amenaza hacia su cra y no
comprometerse fcilmente en otros encuentros agresivos que pudieran conllevar
lesiones directas o indirectas. Por tanto, se podra sugerir que niveles bajos de
progresterona podran producir algn tipo de agresin, tal y como se constata en el
sndrome premenstrual, donde algunas mujeres muestran un aumento de su
irritabilidad durante la semana previa a la menstruacin.
En funcin de las investigaciones realizadas se puede concluir la existencia de
un incremento de los niveles plasmticos de testosterona y un mayor
comportamiento antisocial en varones (Olweus et al., 1980; Raine 2002a; Tremblay
et al., 1997).
13
Respecto al papel de los neurotransmisores en el desarrollo y mantenimiento de

la conducta antisocial, la bibliografa especializada considera que la serotonina
cumple un papel central en la regulacin de la conducta agresiva impulsiva
(Pedersen, Oreland, Reynolds y McClearn, 1993; Sanmartn, 2004;).
Los trabajos realizados asocian elevados niveles de serotonina al
comportamiento antisocial. La baja actividad de la enzima monoaminoxidasa en las
plaquetas guarda relacin con el delito violento (Belfrage, Lidberg y Oreland, 1992)
y con la delincuencia persistente.
En los ltimos aos, los trabajos realizados se han centrado en contrastar que la
disminucin de la actividad serotoninrgica se acompaa de un dficit del control de
los impulsos e irritabilidad que favorecera la aparicin de comportamientos
violentos. (Moffitt et al., 1997; Pine et al., 1997; Sanmartn, 2004).
Algunas anormalidades neurofisiolgicas se han asociado tambin al aumento de
la delincuencia. El estudio realizado por Bauer, en 2000, sugiere la importancia de
las anormalidades en el lbulo frontal, ya sean estructurales o funcionales, con la
aparicin de conductas antisociales.
4.1.1.2. Embarazo y complicaciones en el parto
Se han realizado estudios con el objetivo de analizar la influencia de los traumas

prenatales y las complicaciones durante el embarazo con comportamientos
violentos.
Los resultados varan segn la muestra y los mtodos utilizados para identificar
dichos traumas prenatales. Las distintas investigaciones han mostrado que la
influencia de haber padecido complicaciones en el parto sobre la conducta antisocial
futura depender de la presencia de otros factores de riesgo de carcter psicosocial.
Raine y Chi, en 2004, concluyen que complicaciones en el parto, tales como la
privacin del oxigeno, la extraccin con frceps y la preeclampsia, pueden
contribuir a provocar dao cerebral y ser una de las causas tempranas que se dan en
nios y adultos antisociales. Aun as, puede que las complicaciones en el parto no
predispongan al delito por s mismas, sino que requieran la presencia de
circunstancias ambientales negativas para desencadenar la violencia posterior.
14
4.1.1.3. Diferencias sexuales y diferencias por edad
Se ha estudiado en las ltimas dcadas la influencia de las diferencias sexuales

en el desarrollo y mantenimiento de la conducta antisocial. La conclusin ms
extendida que arrojan las investigaciones realizadas desde los aos 80 indican que
los varones manifiestan con mayor frecuencia conductas antisociales y que estas
suelen ser de mayor gravedad que las presentadas por mujeres. Esta diferencia se
manifiesta desde la infancia y en cualquier contexto (Cabrera, 2002; Del Barrio,
2004a; Daz-Aguado y Martnez Arias, 2001; Garaigordobil, lvarez y Carralero,
2004; Thornberry, 2004).
La mayor parte de los estudios indican que la conducta antisocial se da con ms
frecuencia en los nios que en las nias (Garaigordobil, lvarez y Caralero, 2004;
Gonzlez 1998, 2007; Calvo, Gonzlez y Martorell, 2001).
A pesar de estos datos, no todas las investigaciones llegan a esta
conclusin ya que estudios realizados por Garaigordobil en 2005 o el de Rutter,
Caspi y Moffitt en 2003, sealan que los estudios sealan que los resultados que se
obtienen sobre diferencias de los sexos son ambiguos y sugieren que tales
diferencias no se confirman, o que de existir, se deberan ms a las pautas educativas
diferenciales que a la influencia gentica.
Respecto al papel del sexo como factor protector no podemos considerarlo como
tal ya que es probable que las diferencias en los trastornos psicolgicos que
desarrollan los nios y las nias sean debidas a que se les educa y socializa de forma
diferente.
Tambin se ha estudiado la influencia de la edad en la conducta antisocial. Los
estudios concluyen que no todos los nios conflictivos en edad preescolar llegan a
ser delincuentes, as como el que no todos los delincuentes han sido conflictivos en
sus etapas preescolares (Rutter et al., 2000).
Tanto Maahs, en 2001, como Thonberry, en 2004, coinciden al concluir que
existe una intensa relacin entre un inicio temprano y la mayor presencia y gravedad
de comportamientos antisociales tanto en la adolescencia como en la adultez.
Aunque no se puede establecer una relacin de causalidad si se puede afirmar
que se produce un aumento de la probabilidad.
15
En 2001, Loeber y Farrington afirmaron que aunque la conducta antisocial est

ms asociada a la etapa de la adolescencia, las primeras manifestaciones agresivas y
violentas tienen su aparicin a los dos o tres aos de edad.
A medida que aumenta la edad las conductas agresivas se van modificando, en
los varones se incrementa la agresin hostil, mientras que en las mujeres aumenta la
agresin verbal.
4.1.1.4. El temperamento
El temperamento es un factor gentico que se ha relacionado con tener una

mayor o menor vulnerabilidad para padecer determinados trastornos psicolgicos.
En 2005, Del Barrio define el temperamento como <<una estructura inicial de
naturaleza biolgica y heredada sobre la que se construye la personalidad, que
aporta al individuo, desde edad muy temprana, una manera especfica de manifestar
su sensibilidad y su reactividad emocional a los estmulos del entorno>>.
Lengua y Kovacks, en 2005, definen el temperamento como un constructo que
se caracteriza por las diferencias individuales en reactividad emocional y
autorregulacin. Esto implica que el modo de interiorizar y exteriorizar los
problemas durante la infancia puede favorecer la aparicin de trastornos de conducta
antisocial durante la adolescencia.
Entre los autores que han estudiado la influencia del temperamento en la
conducta infantil, cabe destacar a Thomas, Chess y Birch (1968), los cuales
consideran el temperamento como << un patrn de conducta con el que el nio nace
y con una base biolgica, que se va modificando en las distintas interacciones con el
ambiente>>. Establecen tres tipos de temperamento el fcil, el lento y el difcil. El
temperamento difcil se caracteriza por una alta emocionabilidad y negativa as
como una alta activacin y baja sociabilidad. Los nios con temperamento difcil,
aumentan la probabilidad de que el nio presente problemas de conducta.
En 1995, Buss establece las cuatro caractersticas del temperamento que van a
favorecer que el sujeto de determinadas respuestas a su entorno:
. La emocionabilidad definida como la capacidad de reaccin afectiva.
. La actividad definida como el nivel de activacin o arousal
. La sociabilidad definida como la preferencia de compaa
. La impulsividad definida como la tendencia a responder sin reflexin.
16
Algunas caractersticas del temperamento se han asociado con la presencia de

una mayor resistencia del sujeto frente a situaciones difciles y descompensadoras.
Estos datos sugieren que la constitucin biolgica temperamental de cada sujeto
facilita un determinado funcionamiento de los sistemas de recepcin de estmulos,
del tipo de respuestas y de la intensidad de las mismas puede relacionarse con una
mayor vulnerabilidad de una persona a padecer determinados trastornos. A pesar de
lo expuesto anteriormente, otros autores como Rutter afirman que existen an
muchas dificultades parea poder establecer una relacin especfica entre los tipos de
temperamento y la aparicin de un trastorno o un comportamiento determinado.
4.1.2. Factores Psicolgicos
Los factores psicolgicos se refieren a una serie de variables y caractersticas de

personalidad, a determinados problemas de conducta y/o psicopatolgicos, as como
a la influencia de los estilos de afrontamiento y/o actitudes personales.
4.1.2.1. Hiperactividad y dficit de atencin y concentracin
Multitud de estudios han relacionado la hiperactividad y los dficits de atencin

y concentracin, con una mayor probabilidad de manifestar conductas antisociales
en el futuro (Thornberry, 2004; Simonoff et al., 2004).
4.1.2.2. Trastornos emocionales y trastornos mentales graves
Tanto estudios epidemiolgicos como longitudinales han concluido que muchos

individuos que presentan conductas antisociales manifiestan una alta comorbilidad
con trastornos emocionales, especialmente ansiedad y depresin (Vermeiren et al.,
2004; Del Barrio, 2004).
Existe una extensa bibliografa acerca de la fuerte asociacin existente entre el
consumo de sustancias y la conducta antisocial; adems de los mltiples factores de
riesgo que el consumo de drogas/alcohol y la violencia comparten.
La presencia de trastornos psicticos se han relacionado con la comisin de
determinados delitos (destruccin de propiedad y crmenes violentos) que pueden
tener su origen en procesos mentales anormales como las percepciones
17
distorsionadas, el razonamiento defectuoso y la regulacin afectiva defectuosa de las

psicosis (Hersh y Borum, 1998; Marzuk, 1996; Taylor, 1993). Es preciso tener en
cuenta que el riesgo no se derivara del propio diagnstico de psicosis sino de los
propios sntomas.
Tambin se ha estudiado la influencia de padecer autismo o sndrome de
Asperger en la presencia de conductas antisociales, los resultados indican que
algunos delitos parecen derivarse de la insensibilidad a los estmulos sociales,
tpicos del autismo.
Sin embargo, los trastornos psicopatolgicos ms asociados a la conducta
antisocial son el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, trastorno
disocial y el trastorno negativista desafiante (APA, 2002; Kazdin y Buela-Casal,
2002; Lahey, Waldman y McBurnett, 1999; Loeber et al., 2000; Rutter et al., 2000).
De la misma forma, la presencia de trastornos de la personalidad, y ms
concretamente la psicopata, en la edad adulta, correlacionan con una mayor
delincuencia violenta (Hare, 1991; Hare, 1998; Hare, Clark, Grann y Thornton, 2000
Molt, Poy y Torrubia, 2000), mayor reincidencia (Rice y Harris, 1997) y
quebrantamiento de la pena (Torrubia et al., 2000).
4.1.3. Factores cognitivos y de personalidad
Desde la dcada de los 80, diversos estudios se han centrado en analizar el

estudio de variables de personalidad que pueden interactuar con variables sociales y
ambientales en la manifestacin de conductas antisociales. Mltiples trabajos
realizados tanto con poblacin normal como con poblacin penitenciaria han
identificado la existencia de relaciones entre variables de personalidad y la conducta
antisocial-delictiva, variables tales como impulsividad, empata, hostilidad,
inteligencia o estabilidad emocional.
4.1.3.1. Autoconcepto, autoestima y empata
Son varias las investigaciones que concluyen que existe relacin entre el
autoconcepto negativo y caractersticas como la agresividad y problemas de
conducta antisocial y delictiva. Las personas con baja autoestima presentan ms
18
problemas de interaccin social y ms trastornos de conducta antisocial (Calvo,

Gonzlez y Martorell, 2001; Garaigordobil, 2005; Lemos 2005).
La empata es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y
problemas de los dems, ponindose en su lugar y respondiendo correctamente a sus
reacciones emocionales.
Estudios realizados con nios o jvenes antisociales y delincuentes han
mostrado que stos presentan ciertos dficits a la hora de identificar y comprender
los estados internos de los otros (pensamientos, perspectivas, sentimientos)
(Bandura, Barbarelli, Caprara y Pastorelli, 1996; Del Barrio, Mestre y Carrasco,
2003; Del Barrio, 2004b; Garaigordobil et al., 2004; Mestre et al., 2002; Sezov,
2002). Tanto realizado en nios por Garaigordobil, en 2004; como el realizado por
Calvo en 2001 han encontrado relaciones inversas entre conducta antisocial.
Las personas que presentan conductas antisociales parecen mostrar una menor
capacidad para identificarse con los sentimientos de otras personas. Esto supondr
una menor inhibicin a la hora de infligir algn dao a los dems.
4.1.3.2. Baja capacidad de autocontrol, locus de control externo,

agresividad y dficits en habilidades sociales
Los estudios que analizan la influencia de la baja capacidad de autocontrol y el

locus de control externo con la presencia de conducta antisocial indican que existe
una asociacin ellas. (Contreras, Milina y Cano, 2010; Garaigordbil, 2005; Lpez y
Lpez, 2003).
Varios investigadores han encontrado cierta relacin y continuidad desde la
agresividad temprana hacia la conducta antisocial en la adolescencia y la presencia
de crmenes violentos (Loeber, 1990; Loeber y Hay, 1996; Olweus, 1979; Pfeiffer,
2004; Thornberry, 2004; Tremblay, 2001; Velzquez et al., 2002).
Los estudios longitudinales realizados en pases como Islandia, Nueva Zelanda y
EEUU indican que la cantidad de conducta agresiva que muestran los nios entre 3
y 10 aos de edad, es un predictor de sus inclinaciones agresivas y antisociales a lo
largo de su vida (Hart et al., 1997; Henry et al., 1996; Newman et al., 1997).
19
4.1.3.3. Baja autoeficacia percibida, impulsividad y bsqueda de

sensaciones
La presencia de baja autoeficacia percibida, se ha relacionado con mltiples

trastornos entre los que se incluyen las conductas antisociales (Carrasco y Del
Barrio, 2002; Garrido, Herrero y Maspi, 2002).
En 1993, Radke-Yarrow y Brown realizaron un estudio de carcter longitudinal
en el que estudiaron a lo largo de 13 aos muestras de nios resistentes y nios
problemticos. Los resultados indicaron qu los nios ms resistentes eran aquellos
que disponan de estrategias de afrontamiento ms positivas, un autoconcepto
positivo y una mayor tendencia a percibir la existencia de recursos sociales y
emocionales proporcionados por la familia.
La presencia de dficits cognitivos y sociales como dficit en habilidades que
participan en el juicio de problemas morales, escasa empata, deficiencias en
competencia social y resolucin de problemas (Calvo, Gonzlez y Martorell, 2001).
Al igual que los elementos anteriores pueden funcionar como factores de riesgo
tambin funciones como factores protectores que se relacionan con un desarrollo
equilibrado y favorecen la estabilidad emocional.
Schweizer, en 2002 conceptualiza la impulsividad como la tendencia a responder
rpidamente y sin reflexin a los estmulos, cometiendo por ello un alto porcentaje
de errores en la respuesta.
El estudio realizado por Luengo y sus colaboradores en 2002, seala que la
impulsividad aparece asociada a otra serie de variables que potencian su poder
predictivo sobre la conducta antisocial (concretamente dificultades en la resolucin
de problemas y toma de decisiones, dificultades demorar gratificaciones, asimismo
presentan dificultades para anticipar las consecuencias de sus conductas a largo
plazo.
En 2002, Schweizer ha encontrado pruebas que demuestran que la impulsividad
correlaciona negativamente con el razonamiento.
Dichas dificultades pondran al adolescente en riesgo de implicarse en conductas
problemticas.
20
Zuckerman define la bsqueda de sensaciones como la necesidad de buscar y

experimentar sensaciones novedosas, variadas y complejas, de las que pueden
derivarse riesgos fsicos y/o sociales.
Muchos de los estudios muestran una relacin positiva entre la bsqueda de
sensaciones y la conducta antisocial autoinformada en sujetos de poblacin general.
En 2002, Herrero, Ordoez, Salas y Colom constatan, a travs de una muestra de
delincuentes en prisin y adolescentes, como aquellas personalidades antisociales
puntuaban ms alto en ausencia de miedo, bsqueda de sensaciones e impulsividad,
no encontrando diferencias en estas variables al comparar los adolescentes con los
presos, llegando incluso los adolescentes a puntuar ms alto en impulsividad, rasgo
propio de esta etapa.
4.1.3.4. Inteligencia
En varias ocasiones se ha indicado que los comportamientos antisociales o

violentos correlacionan negativamente con el cociente intelectual.
Los delincuentes, especialmente los reincidentes, tienden a presentar un cociente
intelectual ligeramente inferior (aproximadamente 8 puntos) al de los no
delincuentes.
Esta asociacin ha sido confirmada en estudios epidemiolgicos y longitudinales
(Lynam, Moffit y Stouthamer-Loeber, 1993; Maguin y Loeber, 1996; Moffitt,
1993).
En 2004, Torrubia afirma que los individuos con bajas capacidades intelectuales
y con ciertos sesgos cognitivos poseen peores habilidades interpersonales, siendo
stas las que dificultaran el proceso de socializacin y facilitaran la aparicin de la
conducta antisocial.
A pesar de que la relacin entre el CI y la delincuencia ha resultado ser slida,
no se pueden extraer conclusiones firmes.
4.1.3.5. Actitudes y creencias normativas
Algunos autores conceptualizan las creencias normativas como aquellas que

hacen referencia a la aceptabilidad, justificacin o adecuacin del comportamiento
agresivo.
21
Diversos estudios relacionan la aparicin de determinados patrones de repuesta

como la deshonestidad, las actitudes y creencias normativas y las actitudes
favorables a la violencia, considerndolos predictores de violencia posterior
(Ageton, 1983; Elliot, 1994; Farrington, 1989; Maguin et al., 1995; Thornberry,
2004; Williams, 1994; Zhang, Loeber, y Stouthamer- Loeber, 1997), siendo estas
correlaciones ms dbiles en el caso de las chicas (Williams, 1994).
Tambin se han estudiado qu procesos cognitivo-sociales estn distorsionados o
son deficitarios en los nios agresivos (Coie y Dodge, 1997; Dodge y Schwartz,
1997; Lochman y Dodge, 1994). Los resultados indican que pueden aparecer
deficiencias en la atribucin, en la solucin de problemas, tendencia a considerar
que el dao que se produce en circunstancias ambiguas o neutras deriva de un
intento hostil por parte de quien lo provoca, en la evaluacin de conductas que
favorecen la agresin, en la baja valoracin de las caractersticas tpicas de los
jvenes agresivos, mostrando ideas positivas acerca de la agresividad,
considerndola socialmente normativa (Dodge y Schwartz, 1997).
Los resultados de estos estudios sugieren que un patrn de conductas y actitudes
tempranas que desafen las reglas bsicas del comportamiento tales como la
honestidad y la veracidad estar asociado con conductas violentas posteriores.
4.2. FACTORES AMBIENTALES
Entre los factores sociales y/o contextuales que pueden funcionar como factores
de riesgo de cara a cometer comportamientos antisociales destacan la observacin
de modelos de conducta violenta los medios de comunicacin de masas, las
condiciones sociales y culturales, el desempleo, la pobreza y una situacin social
desfavorecida, las variaciones tnicas o los factores escolares entre otros.
4.2.1. Los medios de comunicacin de masas, observacin de modelos

de conducta violenta
La influencia de los medios de comunicacin de masas en la aparicin y

desarrollo de conductas antisociales, ha sido ampliamente estudiada.
Aunque la hiptesis de la catrsis desarrollada por Lorenz, en 1966, afirmaba
que contemplar imgenes violentas podra incluso reducir las conductas agresivas,
22
en la actualidad mltiples estudios evidencian acerca del efecto contrario. (Bushman

y Anderson, 2001; Huesmann, Moise, Podolski y Eron, 2003).
Diversos estudios (Donnerstein, Slaby y Eron, 1994; Drabman, Thomas y Jarvie,
1977; Huesmann y Miller, 1994; Huesmann et al., 2003; Meyers, 2003) indican que
la exposicin a la violencia incrementa el nivel de tolerancia a la misma, enseando
a los nios que la observan a elevar el nivel de la conducta agresiva considerada
como aceptable hasta llegar a relacionarse con la aparicin de conductas
altamente violentas, como el homicidio (Bushman y Anderson, 2001; Heide, 2004;
Wheeler, 1993). La exposicin continuada provoca insensibilidad hacia la violencia
(Justicia, Bentez y cols., 2006; Koch y Gross, 2002).
En 2004, Del Barrio seala que para explicar la accin de la televisin sobre la
aparicin de la agresin se recurre a varias teoras:
1) identificacin, mediante aprendizaje vicario,
2) desensibilizacin, inhibiendo la respuesta de desagrado innata hacia la
agresin y,
3) las condiciones personales, temporales, familiares y ambientales en las que el
nio ve la televisin.
A travs de la observacin de comportamientos violentos o antisociales de
distintos modelos ya sean padres, profesores o a travs de medios de comunicacin
social o a travs de videojuegos los nios pueden desarrollar conductas violentas.
Diversos estudios informan que la exposicin sistemtica de un nio a modelos
violentos, especialmente si estos son reforzados aumenta el riesgo de desarrollar
conductas agresivas. Esto es debido a que los nios las perciben como conductas
normales y eso probabiliza que las incorporen en su repertorio conductual.
4.2.2. Condiciones sociales y culturales, la pobreza y/o situacin social

desfavorecida y variaciones tnicas
Desde un punto de vista social parece evidente que hay diferentes zonas en las
que es ms probable encontrar altos niveles de delincuencia. Los estudios
desarrollados por los representantes de la Escuela de Chicago (Burguess, Mckenzie,
Thrasher, Shaw y McKay), dentro del marco terico de las Teoras Ecolgicas han
demostrado que la delincuencia era producida por la ciudad, e incluso indicaba la
existencia de reas muy definidas, como la zona de fbricas, ferrocarriles, oficinas y
23
almacenes del centro de la ciudad, suburbios, barrio chino; es decir, demostraron

que la criminalidad aumentaba cuanto ms se aproximaba al centro de la ciudad y a
la zona industrializada (Garca-Pablos, 2001).
Autores como Hope y Hough, en 1988, o Mayhew, Aye Maung y Mirrless-
Black, en 1993, relacionaron los ndices de delincuencia con distintas zonas:
1) sub-zonas de alto nivel en las zonas cntricas deprimidas de las ciudades
2) zonas multirraciales que se corresponden con viviendas privadas en alquiler;
3) complejos urbansticos de subvencin municipal en alquileres ms
reducidos/pobres, ubicados en zonas cntricas deprimidas o en el anillo exterior.
Stouthamer-Loeber y colaboradores, en 1993, concluyen que cuando la pobreza
del barrio es extrema, el riesgo de que se produzca violencia urbana es muy alto.
Bird, afirm en 2005, que las condiciones sociales y econmicas precarias de la
familia como vivir en una situacin de hacinamiento, la desocupacin de los padres,
el nmero excesivo de hijos o la escasa atencin y dedicacin a los menores actan
como factores de riesgo para el desarrollo de conducta antisocial.
Tanto la cultura como las diferencias culturales se han relacionado con el
comportamiento antisocial y violento. Todas las culturas presentan pautas de crianza
y educacin, creencias y valores encaminados a proporcionar los medios adecuados
para que la mayor parte de los nios desarrollen las habilidades necesarias para ser
miembros competentes de la sociedad.
La cultura se convierte en factor de riesgo ante la existencia de un cambio
cultural rpido o ante dos culturas que estn en conflicto o difieren en poder. En
estos casos la manifestacin de los prejuicios, el racismo o la discriminacin pueden
interferir en que los menores de culturas minoritarias presenten un desarrollo
adecuado. Esto va a favorecer, como afirma Garca Coll, en 2005, la aparicin de
problemas de identidad, problemas de autoestima, de marginacin y el desarrollo de
determinados trastornos de conducta, como agresividad y conductas antisociales.
Son mltiples las teoras sociolgicas sobre los factores determinantes de la
delincuencia que concluyen que la mayora de los delincuentes proceden de un
medio socialmente desfavorecido (Rutter y Giller, 1983).
Tanto los trabajos realizados por Mayor y Urra, en 1991, como los realizados
por West, en 1982, sealan que existe una relacin significativa entre la emisin de
conductas antisociales y las clases sociales ms desfavorecidas.
24
Del Barrio (2004b) seala que es preciso tener en cuenta que las clases sociales
ms bajas acumulan ms factores de riesgo que hacen que se produzca un
incremento de las conductas violentas y agresivas. El hecho de que su nivel
educativo sea ms bajo favorece que no tengan acceso a una profesin segura, lo
que les provoca elevados niveles de frustracin favoreciendo la comisin de
conductas violentas y como medio para lograr lo que no pueden conseguir de otro
modo.
El trabajo realizado por Evans, en 2004, demuestra que los bajos ingresos
econmicos correlacionan con un cmulo de carencias entre las que destacan recibir
una supervisin menor en las tareas escolares, un mayor nmero de exposicin a la
televisin, menos acceso a libros y ordenadores, ms familias rotas o
desestructuradas, mayor violencia en el hogar, menor responsabilidad paterna y ms
autoritarismo, menor seguridad policial en los barrios, peores escuelas, menos
recursos de ocio controlado, entornos ms ruidosos y contaminados y peor salud.
Las variaciones tnicas tambin se han considerado como factor de riesgo del
comportamiento antisocial.
Los datos oficiales frecuentemente reflejan la existencia de diferencias en los
ndices de delincuencia entre personas de diferentes etnias o razas, preferentemente
en grupos minoritarios o inmigrantes socialmente marginados.
Estos resultados pueden estar sesgados por variados motivos entre los que
destacan que las personas pertenecientes a minoras tnicas llaman ms la atencin
de la polica y esto favorece que sean arrestados con mayor frecuencia (Hagan y
Peterson, 1995; Mann, 1993). Adems tanto el trabajo realizado por Pope y
Feyerherm, en 1993; como el realizado por Tonry, en 1995, indican que parece que
la raza o la etnia influye ms sobre la decisin de los jueces a inculparlos (Pope y
Feyerherm, 1993; Tonry, 1995).
4.3. FACTORES DE SOCIALIZACIN
La teora del aprendizaje social de Bandura considera el proceso de socializacin

como una adquisicin de conductas y valores determinada por un conglomerado de
relaciones sociales en las que el individuo est inmerso.
La socializacin tiene como finalidad desarrollar individuos capaces, autnomos
y competentes; durante este proceso hay eventos de riesgo, que interfieren que el
25
menor se desarrolle de forma adecuada a travs de situaciones problemticas,

tambin hay eventos protectores, que permiten que el menor se enfrente de forma
positiva y exitosa en situaciones adversas.
4.3.1. Familiares
La familia es el primer mbito social para el individuo y el contexto ms

primario de socializacin, ya que trasmite valores y visiones del mundo e instaura
las primeras normas de conducta.
Son mltiples los estudios que relacionan a factores familiares y conducta
antisocial.
Parece que la historia de la psicopatologa familiar es un buen predictor de
problemas psicolgicos en los hijos aunque no todos los hijos de padres con
trastornos acaban desarrollando trastornos psicolgicos. Lo que influye
fundamentalmente es el tipo y la calidad de la relacin que los padres mantienen con
sus hijos ms que sus caractersticas psicolgicas. Por lo tanto, unos padres con
trastornos psicolgicos que sean capaces de dar apoyo social a sus hijos pueden
favorecer la estabilidad emocional de sus hijos, en cambio los padres que presentan
dificultades de control o generan situaciones de estrs favorecen la aparicin de
cuadros de ansiedad y depresin.
4.3.1.1. Alteraciones psicopatolgicas en los padres, criminalidad y

maltrato infantil
Son mltiples los estudios que relacionan la presencia de trastornos psicolgicos

en los padres con alteraciones psicolgicas en sus hijos. Algunos de ellos asocian la
conducta criminal, el consumo de drogas y las conductas de maltrato y abuso de los
padres con la presencia de conducta antisocial en los hijos (Antoln Oliva y Arranz,
2009, Essex, Klein y cols., 2003; Farrington, 2005; Rutter y Giller 1985; Rodrguez
y Torrente, 2003).
La comisin de delitos por parte de los padres es un factor de riesgo para el
ejercicio de conductas antisociales en sus hijos (Farrington, 1995; Loeber y
Farrington, 2000).
26
Se han llevado a cabo diversos estudios que se centran en el maltrato infantil

como un factor de riesgo en el posterior desarrollo de conductas antisociales
(Carrasco, Rodrguez y del Barrio, 2001; De Bellis et al., 2002; Gregg y Siegel,
2001; Ito et al., 1993; Malinosky- Rummell y Hansen, 1993; Pfeiffer, 1998, 2004;
Pincus, 2003; Riggs, 1997; Stein, 1997; Teicher, 2004; Wilmers et al., 2002).
Algunos de los trabajos realizados en las ltimas dcadas concluyen que las
vctimas de maltrato fsico infantil tienen mayor riesgo de ser violentos con los
iguales (Manly, Kim, Rogosch y Cicchetti, 2001), con la pareja en estudiantes de
colegio y universidad (Wolfe, Scott, Wekerle y Pittman, 2001), para la agresin
sexual en la edad adulta (Merrill, Thomsen, Gold y Milner, 2001) y para el abuso
sexual y maltrato fsico a sus propios hijos (Milner y Crouch, 1999).
Glaser, Prior y Lynch, en 2001, en relacin al maltrato psicolgico encontraron
que los nios maltratados emocionalmente, presentaban problemas entre los que
destacaban la presencia de comportamiento antisocial, baja autoestima, ansiedad,
bajo rendimiento, acadmico, agresividad y absentismo escolar entre otros.
Las interacciones negativas entre padres e hijos, especialmente si son de tipo
puntitivo se asocian con conducta antisocial. Tanto Farrington en 2005, como
Wolfe, Scout y cols., en 2001 indican que existe una estrecha relacin entre el
maltrato fsico en la infancia y la presencia de conductas violentas en los hijos
durante la adolescencia.
4.3.1.2. Relaciones afectivas e interaccin entre padres-hijos, vinculacin

o apego familiar
Se ha demostrado que la presencia de vnculos afectivos dbiles, la falta de

confianza en los padres, patrones de comunicacin poco fluidos o relaciones tensas
y conflictivas entre padres e hijos, son tambin un claro factor de riesgo para el
desarrollo de comportamientos antisociales. (Brody y Forehand, 1993; Brook et al.,
1990; Fras, Corral, Lpez, Daz y Pea, 2001; Hanson, Henggeler, Haefele y
Rodick, 1984; Loeber y Farrington, 2000; Mirn, Luengo, Sobral y Otero-Lpez,
1988; Romero, Luengo, Gmez-Fraguela y Otero, 1998).
El estudio de carcter longitudinal realizado por Crosnoe, Glasgow y Dornbusch

concluye que tener relaciones positivas con los padres y profesores as como el
27
establecer compromisos, acta como factor protector a la hora de mostrar problemas

de conducta.
Los adolescentes que informan relaciones afectivas basadas en el cario con sus
padres se muestran mejor organizados en casa, se sienten emocionalmente
vinculados a los profesores, actan adecuadamente en la escuela, valoran los logros
acadmicos y, a la vez, se protegen de las influencias negativas de sus posibles
compaeros con conductas antisociales, aunque estas diferencias no son uniformes
en relacin al gnero y a los distintos tipos de comportamiento.
Laird, Pettit, Dodge y Bates, en 2003, sealan que los hijos de los padres que
informan mantener una buena relacin con estos y que comparten mucho tiempo
con ellos presentan menos conductas antisociales.
Tambin ha sido estudiado el papel del apego a la familia como factor protector
del desarrollo y mantenimiento de conductas antisociales. En 1969, Hirschi
desarrolla la teora del control social que postula que el apego a la familia inhibe en
general el crimen y la delincuencia. Pero son pocos los estudios que han investigado
especficamente la relacin entre el apego familiar y el comportamiento violento,
por lo que hay que tomar con cautela dicha teora.
En 2003, Villar colaboradores informan que un alto grado de conflictividad
familiar unido a un bajo nivel de comunicacin o un estilo educativo permisivo se
relacionaba con una mayor probabilidad de que los adolescentes se implicaran en
conductas antisociales. Por el contrario, un bajo grado de conflictividad familiar y
una alta comunicacin entre adolescentes y padres, se presentaban como factores
protectores de dichas conductas.
El estudio realizado por Thornberry, en 2004, concluye que los nios o
adolescentes que inician sus primeras conductas antisociales en edades tempranas se
caracterizan por mostrar un dbil vnculo de apego entre padres e hijos, frente
aquellos que se inician en la adolescencia.
28
4.3.1.3. Prcticas educativas inadecuadas y padres adolescentes
Tanto Iglesias y Romero, en 2009, como Prinzie, Onhhena y cols., en 2004,

concluyen que los estilos de crianza inadecuados ya sean, coercitivos, punitivos,
carentes de afecto como los inconsistentes y negligentes limitan tanto las
experiencias como las libertades de los nios.
Diversos autores afirman que un estilo educativo basado en el castigo fsico
favorece la aparicin de conductas antisociales y agresivas en los hijos.
Lemos, en 1996, afirma que la presencia de un estilo educativo restrictivo puede
actuar como factor protector dado que en situaciones en los que el entorno del nio
es de alto riesgo, como residir en un barrio marginal, la presencia de un elevado
nivel de supervisin puede modificar o reducir el impacto de dicha situacin de
riesgo, ya que se les puede apartar del riesgo y favorecer comportamientos
prosociales. En la misma lnea Baldwin y cols., en 1993, indicaron que la utilizacin
de normas restrictivas y vigilantes con los hijos ante condiciones ambientales de alto
riesgo se convierte en un factor protector y guarda una relacin positiva con el xito
escolar y con una mejor adaptacin.
Patterson, Forgat y Sttomiller en 1998, desarrollaron la teora de la coercin en
la que afirman que el desarrollo y mantenimiento de conductas antisociales es
debida a las prcticas educativas de los progenitores (disciplina incoherente, escasa
supervisin y baja capacidad de resolucin de problemas) y a la presencia de
comentarios negativos que actan como reforzadores. Los padres ante
comportamientos antisociales avisaran a sus hijos a travs de amenazas gritos y
miradas severas que anticiparan la aparicin de un castigo en caso de continuar con
dicho comportamiento, castigo que se produce en raras ocasiones.
Tanto Farrington en 2005, como Rodrguez, Del Barrio y Carrasco en 2009,
indican que los estilos educativos inconsistentes o excesivamente permisivos o
negligentes, con escasa o ausencia de supervisin en la infancia son un factor de alto
riesgo para el desarrollo de conductas antisociales y agresivas en la infancia.
En cambio la presencia de un estilo educativo positivo funciona como un
mecanismo protector dada la existencia de una disciplina coherente, que
simultneamente respeta los derechos del nio y marca normas a cumplir, adems
existe una relacin abierta con los hijos basada en la comunicacin y el afecto.
29
4.3.1.4. Desestructuracin familiar y rupturas conyugales
A pesar de que muchos estudios informan que los delincuentes juveniles

proceden en general de hogares desintegrados (Borduin et al., 1986; Farrington,
1989; Rutter y Giller, 1983; Wells y Rankin, 1991), no est nada claro que ese tipo
de familias faciliten en todos los casos un mayor riesgo de conductas antisociales
(Loeber y Dishion, 1983).
En 2004, Del Barrio, seala que los hogares monoparentales son la estructura
familiar que mayor relacin guarda con la agresin, ya que la mayor parte de las
veces esta situacin se produce por abandono o por divorcio de los padres, quedando
el hogar a cargo de la mujer. En general, se supone que el divorcio, el abandono o
viudedad no producen directamente efectos negativos en los nios, pero s lo hacen
las circunstancias que suelen acompaarlos: malas relaciones entre los padres,
deterioro de la situacin econmica, falta de tiempo para una adecuada supervisin
y sobrecarga laboral, siendo en estos casos donde aparecen la indisciplina, los
problemas de conducta y el bajo rendimiento escolar.
Tanto los estudios realizados por Kazdin y Buela-Casal en 2006, como los
realizados por Rutter y Giller, 1985, indican que no es un factor de riesgo que el
menor proceda de un hogar roto o desestructurado, sino el grado de desavenencia y
conflictividad entre los padres. (Kazdin y Buela-Casal, 2006; Rutter y Giller, 1985.
Varios estudios concluyen que la conducta antisocial se asocia con la maternidad
adolescente y con aquellas relaciones con hombres antisociales, vindose seguidas
estas conductas de un alto ndice de ruptura de la relacin de cohabitacin, de
dificultades de crianza y de un mayor ndice de interrupcin de la misma.
Rutter y sus colaboradores, en el ao 2000, sealan que ms que el hecho de ser
padres adolescentes lo relevante es que dicha situacin suele ir asociada a otros
factores de riesgo como son las dificultades para criar a sus hijos, acortamiento de la
educacin, pobreza o la falta de apoyo de una pareja.
30
4.3.2. Escolares
El mbito escolar es un elemento fundamental en el desarrollo psicolgico de los

nios. En el colegio los nios aprenden conocimientos pero tambin aprenden
valores y normas sociales, adems facilita las primeras interacciones con los iguales
y figuras de autoridad.
Miranda, en 2005, afirma que entre los factores escolares que actan como
factores de riesgo existen factores escolares individuales y factores escolares
contextuales.
Los factores escolares individuales son las percepciones de los nios hacia la
escuela, autoimagen y competencia acadmica autopercibida, estilo de interaccin
social y dificultades de aprendizaje y de rendimiento acadmico.
Las percepciones de los nios hacia la escuela son elementos importantes.
Algunos nios presentan ideas negativas y distorsionadas de la realidad, como el
percibir hostilidad en los dems, junto con la dificultad para aceptar las crticas y la
necesidad continua de aprobacin. La confluencia de estos elementos generan un
estilo de interaccin social negativo que interfiere en las relaciones con los
compaeros, que actan como factores de riesgo para el desarrollo de conductas
antisociales. En cambio, si el nio tiene percepciones positivas hacia la escuela, si
existe sentimiento de pertenencia al grupo y el sentimiento de ser apoyado por parte
del grupo, estos elementos influyen positivamente en la adaptacin social y
emocional del escolar. En 2002, Anderman sugiere que estas percepciones positivas
generan un autoconcepto positivo, que influye en una mejora del rendimiento
escolar actan como factores protectores en situaciones de riesgo y de fracaso
escolar.
La presencia de un autoconcepto negativo y un estilo atribucional externo que se
puede producir ante las dificultades de aprendizaje y de rendimiento acadmico
pueden desencadenar trastornos de conducta exteriorizados (Bennet, Brown, Boyle,
Racine y Oxford, 2003).
El xito escolar en las tareas de aprendizaje se convierte en un factor de
proteccin, en la medida en que las experiencias de xito incrementan la autoestima,
la autoeficacia y la capacidad de afrontamiento ante problemas futuros.
Los factores escolares contextuales son la organizacin de la escuela y la
instruccin, caractersticas del profesor y el clima social del aula.
31
Respecto al contexto cabe destacar la estructura organizativa del centro, el tipo

de objetivos y enseanza que pueden actuar como factores de riesgo o proteccin, en
la medida en que estn favoreciendo el xito o fracaso escolar.
Yoon, en 2002, afirma que tambin son relevantes las caractersticas del
profesorado como el estilo de disciplina, su competencia y estilo interactivo con los
alumnos mantienen una estrecha relacin con la conducta adaptada o desadaptada.
Aparte del planteamiento realizado por Miranda, otros autores se centran en
analizar factores como el apego o vinculacin escolar, el absentismo, el abandono
escolar, el estar escolarizado en un colegio con elevados niveles de delincuencia o
vandalismo, la influencia de los cambios de colegio, o las aspiraciones o
preferencias ocupacionales.
Estos elementos actan como factores de riesgo o de proteccin en la medida en
la que favorecen el xito o fracaso escolar.
4.3.3. Relacin con los iguales
Tambin se ha estudiado la relacin existente entre la manifestacin de

conductas antisociales y la existencia de las mismas en grupos similares. Tener
hermanos o amigos implicados en conductas antisociales influir en la conducta de
los sujetos expuestos a las mismas.
4.3.3.1. Hermanos, compaeros o amigos delincuentes
En 1998, Farrington, concluy que tener hermanos delincuentes a la edad de 10

aos, predeca arrestos por violencia pero no predeca la violencia cuando sta era
autoinformada en la adolescencia y en la adultez.
Parece que el riesgo de delinquir puede estar determinado por el nmero de
hermanos o hermanas delincuentes, aunque Offord, en 1982, inform cmo el riesgo
slo est asociado al nmero de hermanos y no de hermanas.
En 2002, Ardelt y Day informan que tener hermanos mayores delincuentes
constitua el factor de riesgo ms relevante del comportamiento antisocial posterior,
aunque tambin, influa, en menor medida, el tener amigos delincuentes.
32
A medida que los nios van creciendo el grupo de iguales va siendo cada vez
ms importante a la hora de desarrollar y establecer sus actitudes y normas sociales.
Reiss, en 1998, afirma que parece que los individuos que cometen actos
delictivos tienden a tener amigos delincuentes.
En 2002, Fergusson, Swain-Campbell y Horwood realizaron un estudio
longitudinal, concluyen que tener amigos con comportamientos desviados estaba
asociado positivamente al ejercicio por parte de sujetos de entre 14 y 21 aos de
crmenes violentos, crmenes contra la propiedad, abuso de alcohol, abuso de
cannabis y dependencia a la nicotina.
Este mismo ao, Wilmers y colaboradores encontraron que la mayora de los
delitos violentos cometidos autoinformados se daban en aquellos chicos que
previamente haban dicho tener amigos desviados, siendo responsables del 54,3% de
todos los actos delincuentes violentos informados por los alumnos en 1999. El
estudi tambin seal que a mayor frecuencia e intensidad de exposicin a la
violencia intrafamiliar y peor estatus socieconmico, mayor tasa de menores que
decan tener amigos desviados.
4.3.3.2. Pertenencia a bandas
Numerosos estudios con adolescentes han encontrado claras evidencias de la

relacin que existe entre la manifestacin de comportamientos antisociales o
desviados y el ser miembro de una banda.
En 2004, Thornberry, ha encontrado que los delincuentes infantiles o de inicio
temprano tienden ms asociarse con iguales delincuentes y a formar parte de bandas,
que los que inician su comportamiento antisocial en la adolescencia o los jvenes no
antisociales.
De todo lo expuesto anteriormente podemos concluir que los factores de riesgo y
de proteccin relacionados con la conducta antisocial, parecen poner de relieve que
dichos comportamientos slo pueden ser entendidos desde una perspectiva
multicausal, en la que confluyen factores de riesgo de diversa ndole. Adems,
dichos factores estn en continua interaccin, estableciendo, manteniendo y
cronificando la conducta antisocial.
33
5. ACTUALIZACIN DEL TEMA
En la literatura cientfica el estudio de la conducta antisocial en no es un

fenmeno nuevo. La actualizacin del tema se ha centrado en la conducta antisocial
en alumnos de educacin primaria.
En castellano, el nmero de publicaciones localizadas en el perodo 1977-2011
es de 633 artculos. En 2011 se publicaron un total de 14 artculos acerca del tema
en revistas especializadas, el ao de mayor productividad fue 1989 con un total de
18 artculos publicados. Los primeros cuatro estudios acerca de la conducta
antisocial se publicaron en 1977. Estrella Romero Trianes, con un total de 10
artculos publicados sobre el tema como autora principal es la investigadora que ms
ha publicado sobre el tema. Las revista que han publicado ms artculos sobre
conducta antisocial son Surgam, Revista de Orientacin Psicopedaggica con 12
publicaciones y las revistas Cuadernos de Poltica Criminal y Documentacin Social
con 11 publicaciones cada una.
Los descriptores ms representativos en el estudio de la conducta antisocial en
castellano son:
Descriptores Frecuencia
Comportamiento antisocial 352
Adolescentes 83
Delincuencia 63
Medida 60
Violencia 48
Delincuencia juvenil 36
Juventud 37
Consumo de drogas 30
Nios 30
Prevencin 30
Agresividad 28
Rasgos de personalidad 24
Socializacin 23
Hombres 22
Otros 203
34
En ingls, el nmero de publicaciones localizadas en el perodo 1977-2011 es de

113 artculos. En 2011 se publicaron un total de 6 artculos acerca del tema en
revistas especializadas, el ao de mayor productividad fue 2005 con un total de 10
artculos publicados. El primer estudio acerca de la conducta antisocial se public en
1971.
Los descriptores ms representativos en el estudio de la conducta antisocial en
alumnos de educacin primaria en ingls son:
Descriptores Frecuencia
Primary School Students 113
Behavior Problems 55
Aggressive Behavior 37
Bullying 19
Peer Relations 18
Victimization 15
Student Attitudes 12
Elementary School Teachers 11
High School Students 11
Human Sex Differences 10
Teacher Attitudes 10
Junior High School Students 8
School Based Intervention 8
School Environment 8
Se han encontrado otros 191 descriptores diferentes
35
SEGUNDA PARTE. ESTUDIO EMPRICO
1. INTRODUCCIN
El comportamiento antisocial presenta una considerable heterogeneidad. La

mayor parte de las personas en alguna ocasin han mostrado algn comportamiento
antisocial, por lo que podramos hablar de un tipo de conducta antisocial relacionada
con el momento evolutivo del sujeto. Sin embargo, slo un grupo reducido de
personas manifestara dichos comportamientos de forma persistente y lo
suficientemente intensa y disruptiva en su vida diaria como para considerarlo un
Trastorno disocial o un Trastorno de Conducta Antisocial.
Anteriormente comentbamos que se han realizado numerosos estudios sobre la
relacin que existe entre la manifestacin de conductas antisociales y numerosas
variables. Concretamente se ha analizado la influencia de tener hermanos,
compaeros o amigos delincuentes o pertenecer a bandas para desarrollar conductas
de carcter antisocial.
En cambio no hemos encontrado estudios que se centren en la relacin existente
entre la intensidad de las relaciones sociales que se establecen en el aula y el
desarrollo y mantenimiento de conductas antisociales.
Dada esta situacin nos pareci til aportar datos relativos a una muestra real en
la que valorsemos la relacin entre la presencia de conducta antisocial en nios y
nias escolarizados en 3 y 5 de educacin primaria y la intensidad de las relaciones
sociales que estos alumnos y alumnas establecen en el aula.
36
2. OBJETIVOS
Objetivos generales:
1 - Conocer la existencia de conductas antisociales en nios de 9 a 11 aos,
estableciendo la incidencia de aquellas conductas que por su intensidad pueden
considerarse factor de riesgo para desarrollar un trastorno por conducta antisocial.
2 - Conocer, de forma objetiva y cientfica las conductas de carcter antisocial
que una vez instauradas en la infancia favorecen el desarrollo del Trastorno disocial
o del Trastorno de Conducta Antisocial.
3 - Valorar la relacin que pueda existir entre la presencia de conductas
antisociales y las relaciones sociales de estos alumnos dentro del contexto escolar.
Objetivos especficos
1 - Conocer la frecuencia de las distintas conductas antisociales que se
manifiestan en alumnos de educacin primaria.
2 - Comprobar si los nios y nias de entre 8 y 11 aos que estn escolarizados
en un centro concertado de Salamanca presentan una prevalencia de conducta
antisocial similar a las muestras normativas.
3 - Ver si existe asociacin entre la presencia de conducta antisocial y la edad de
los sujetos.
4 - Ver si existe asociacin entre la presencia de conducta antisocial y el sexo de
los sujetos.
5 - Conocer si existe relacin entre la presencia de conducta antisocial y las
relaciones sociales de los sujetos.
5.1. Valorar esta relacin entre la presencia de conducta antisocial cuando las
relaciones sociales de los sujetos son positivas o de aceptacin.
5.2. Valorar esta relacin entre la presencia de conducta antisocial cuando las
relaciones sociales de los sujetos son negativas o de rechazo.
37
3. HIPTESIS DE TRABAJO
En relacin con los objetivos propuestos se proponen las siguientes hiptesis de

trabajo:
1 - La frecuencia de las distintas conductas antisociales que se manifiestan en

alumnos de 8 a 11 aos ser semejante a las aportadas en la muestra normativa.
2- La frecuencia e intensidad de conducta antisocial est relacionada con la edad
de los sujetos, siendo ms alta en los nios de mayor edad.
3. La frecuencia e intensidad de conducta antisocial est relacionada con el sexo
de los sujetos, siendo ms alta en los nios que en las nias.
4. Existe relacin entre la presencia de conducta antisocial y las relaciones
sociales de los sujetos
5.1. Los sujetos con relaciones sociales positivas o de aceptacin, tienen
menos conductas antisociales
6.1. Los sujetos con relaciones sociales negativas o de rechazo, tienen ms
conductas antisociales.
38
4. VARIABLES
Las variables empleadas al realizar este trabajo son las siguientes:

4.1. Edad: Esta variable define la edad biolgica de los alumnos que participan
en el estudio. La edad de los alumnos oscila entre los 8 y los 12 aos de edad.
Presenta cinco categoras:
. 8 aos de edad.
. 9 aos de edad.
. 10 aos de edad.
. 11 aos de edad.
. 12 aos de edad.
4.2. Sexo: Esta variable de carcter cualitativo indica el sexo biolgico de los
participantes. Se contemplan dos categoras excluyentes entre s:
. masculino
. femenino
4.3. Curso: Nos indica el nivel de escolarizacin de los sujetos, existiendo dos
categoras excluyentes entre s:
3 de Educacin primaria
5 de Educacin primaria
4.4. Valoracin social. Esta variable se extrae de los datos que nos aporta el
sociograma. Nos indica el nivel de aceptacin de cada alumno participante entre sus
compaeros. Dicha valoracin social depende de la frecuencia con la que los
participantes son elegidos por sus compaeros y compaeras de aula para participar
en actividades de tipo ldico.
. Aceptacin: consideramos que un sujeto participante es aceptado por
sus compaeros cuando el nmero de elecciones de aceptacin recibidas se sita
entre las 3 y las 13 elecciones, ya que la media del nmero de aceptaciones es 8,43
con d.t. 4,92.
Rechazo: consideramos que un sujeto participante es rechazado por sus
compaeros cuando el nmero de elecciones de rechazo recibidas se sita entre 1 y
13, ya que la media del nmero de rechazos es de 6,35 y d.t. 7,36.
39
4.5. Conducta antisocial: Esta variable se refiere a las conductas antisociales

exploradas mediante el CASIA.
Conductas antisociales con agresividad: hace referencia a conductas que
adems de ir en contra de las normas sociales establecidas, incluyen agresiones a
personas, fsicas y/o verbales, agresiones a animales, amenazas, peleas y ataques y
destruccin de la propiedad privada de otras personas o de la comunidad.
Conductas antisociales sin agresividad: hace referencia a conductas que
transgreden el orden social y las normas sociales, ticas y morales que regulan el
comportamiento interactivo con los dems, tales como robar, sin daar a las
vctimas, mentir, violar las normas paternas, escolares y sociales, etc.
40
5. MATERIAL Y MTODOS:
5.1. MUESTRA
Para la realizacin del presente trabajo se cont con la colaboracin de un centro

concertado de Salamanca. Se seleccion el centro escolar dada su disposicin e
inters por colaborar en el trabajo. Todos los alumnos participaron de forma
voluntaria en el estudio.
Se ha trabajado con un grupo de 102 participantes, 54 nias (52,9%) y 48 nios
(47,1%), mayora que no alcanza significacin estadstica con p>,05 (Chi2=0,35; 1
gl; p=,552) por lo que podemos afirmar que ambos sexos estn igualmente
representados. Ver tabla n 1.
Por cursos, 53 (52%) son de 3 de educacin primaria y los otros 49 (48%) de 5
de primaria, de nuevo podemos afirmar que no hay diferencias al respecto con p>,05
(Chi2=0,16; 1 gl; p=,692). Ver tabla n 1. Segn gnero, 31 de las 54 nias (un
57,4%) son del curso 3 mientras que por el contrario 26 de los 48 nios (54,2%)
son de 5, aunque esta diferencia no alcanza significacin estadstica con p>,05
(Chi2=1,36; 1 gl; p=,243) de manera que el gnero se distribuye igual en ambos
cursos. Ver tabla n 1.
Tabla 1: Distribucin total por SEXO y comparativa entre CURSOS

Nios Nias Test Chi-cuadrado
Muestra total (N=102)
47,1% (n=48) 52,9% (n=54) Chi2=0,35 1 gl p=,552 NS
Curso 3 (N=53; 52%) 45,8% (22 de 48) 57,4% (31 de 54)

Chi2=1,36 1 gl p=,243 NS
Curso 5 (N=49; 48%) 54,2% (26 de 48) 42,6% (23 de 54)
Chi2=0,16 1 gl p=,692 NS
NS = no significativo (p>,050) * Significativo al 5% ** Altamente Significativo al 1%
En cuanto a la edad, la muestra se distribuye con media 9,54 aos y desviacin

tpica de 1,10 aos (IC poblacional 95%: 9,32 9,76). Difiere significativamente
del modelo de la normal de Gauss con p<,01 (test de bondad de ajuste K-S, p=,002)
fundamentalmente por tener una altura inferior a la misma (As=0,056; K=-1,167).
Ver figura 1. Aunque se detect un caso con una edad superior (12) a lo esperado
dentro de este grupo no se consider necesaria su exclusin como valor atpico.
41
Fig. 1: Histograma de EDAD. Muestra total (N=102)
Elaborado por la autora utilizando IBM SPSS Statistics versin 19
Por gnero, los chicos tienen una edad media de 9,60 (d.t. 1,14) mientras que
las chicas la tienen de 9,48 aos (d.t. 1,08) siendo como es obvio una diferencia no
significativa con p>,05 (T=0,56; 100 gl; p=,578). Ver tabla 2. Por otro lado y como
es lgico la diferencia de edad entre ambos cursos es de casi 2 aos (M5= 10,53;
M3=8,62) con significacin estadstica entre ellos con p<,01 (T=17,39; 100 gl;
p=,000). Ver tabla 2 y figuras 2 y 3.
Tabla 2: Distribucin total de EDAD por CURSOS y SEXO. Frecuencias, porcentajes y descriptivos media y desviacin
tpica
============= Curso 3 ============= Curso 5

============= ============= TOTALES
M=8,62 D.T.=0,56 M=10,53 D.T.=0,54
Nios Nias Total Nios Nias Total Nios Nias

(M=8,55) (M=8,68) (M=8,62) (M=10,50) (M=10,57) (M=10,53) (M=9,60) (M=9,48)
Edad (D.T.=0,60) (D.T.=0,54) (D.T.=0,56) (D.T.=0,58) (D.T.=0,51) (D.T.=0,54) (D.T.=1,14) (D.T.=1,08)
50,0 35,5 41,5 22,9 20,4

8 aos 11 11 22 11 11
% % % % %
45,5 61,3 54,7 20,8 35,2
9 aos 10 19 29 10 19
% % % % %
43,5 49,0 31,2 20,4
10 aos 1 4,5% 1 3,2% 2 3,8% 14 53,8% 10 24 15 11
% % % %
56,5 22,9 24,1
11 aos 11 42,3% 13 24 49% 11 13
% % %
12 aos 1 3,8% - 1 2,0% 1 2,1% -
TOTALE 41,5 58,5 46,9

22 31 53 100% 26 53,1% 23 49 100% 48 100% 54 100%
S % % %
42
Fig. 2: Distribucin de EDAD por SEXO Fig. 3: Distribucin de EDAD por CURSO
Elaborado por la autora utilizando IBM SPSS Statistics versin Elaborado por la autora utilizando IBM SPSS Statistics versin
19 19
Finalmente se ha realizado una revisin de la ocupacin profesional de los

progenitores de los sujetos participantes en el estudio.
Fig. 4. Distribucin por ocupacin profesional de los progenitores.
Otra ocupacin 5
9
Parado 4
1
Sus labores 0
20
Administrativo 4
10
Trabajador industrial 34
11
Militar o Polica 4 Padre

0
Madre
Empresario 6
2
Directivo o Gerente 5
0
Funcionario 9
12
Profesin liberal 22
30
Desconocida 9
7
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Elaborado por la autora
43
Tal y como se observa en la Figura 4, la ocupacin profesional del padre con mayor
prevalencia fue la de trabajador industrial, de hostelera, comercio, construccin o
similar con un total del 33,33 % seguida por la de profesional liberal (mdico, abogado
y otros) con un total del 21,56%. En relacin a la ocupacin profesional de la madre,
destaca considerablemente el hecho de dedicarse aquellas profesiones liberales tales
como la de mdico o abogado (29,41%), seguida por aquellas que optan por la atencin
y cuidado de sus familias (19,61%).
5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Dado que el objetivo fundamental del presente trabajo es contrastar si los alumnos
con relaciones sociales negativas o de rechazo presentan una frecuencia mayor de
comportamientos antisociales era preciso por un lado emplear una prueba que nos
permitiese valorar la presencia/ausencia de conducta antisocial y por otro lado una
prueba que nos permitiese evaluar en poco tiempo y con gran validez las relaciones
entre compaeros, permitiendo obtener informacin tanto del nivel de integracin de
cada alumno/a como de los contextos en los que se desarrolla.
Instrumentos empleados:
. El CASIA- Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia.
Este cuestionario ha sido elaborado por Doa Mara Teresa Gonzlez Martnez,
publicado en 2012 por la Editorial CEPE. Este cuestionario tiene como finalidad evaluar
la conducta antisocial. En el mbito clnico, su utilizacin permite determinar la
gravedad del trastorno, en funcin de la amplitud de conductas y su intensidad. Este
instrumento nos permite realizar tareas de screening en poblacin normal e identificar
aquellos sujetos con un trastorno por conducta antisocial, asimismo proporciona
informacin cualitativa sobre las caractersticas de la conducta antisocial permitiendo
obtener un perfil diferencial de este trastorno en cada sujeto en funcin de la presencia
y/o el predominio de conductas antisociales con agresividad o sin agresividad. Cada
tem est formulado para que el sujeto lo conteste de acuerdo con una escala de tipo
Likert de 3 categoras cualitativas y cuantitativas. La prueba puede aplicarse de forma
individual o colectiva a nios con edades comprendidas entre los 8 y los 15 aos. El
cuestionario consta de 20 tems.
44
. Sociograma. Es una tcnica que nos permite conocer la estructura informal del
grupo, es decir, las posiciones, estatus y roles que, sin estar prefijados con anterioridad
han surgido de forma espontnea y gradual a raz de las interacciones cotidianas. El
sociograma nos permite conocer:
. Las relaciones existentes entre los alumnos y la intensidad de las mismas.
. El grado de cohesin del grupo.
. La posicin de cada miembro en relacin a los otros.
. La estructura informal del grupo y la existencia de subgrupos.
. El nivel de conflicto o rechazo entre los miembros de un grupo
. El grado de sociabilidad de los integrantes de un grupo.
Para la elaboracin del sociograma se realiz una revisin de los sociogramas
existentes en el mercado que nos permitiesen seleccionar qu tipo de sociograma se
adaptaba mejor a los objetivos de nuestro estudio. Finalmente se elabora un sociograma
basado en el mtodo de las puntuaciones o ranking ya que es el que mejor nos permite
evaluar el estatus social (nivel medio de popularidad) de los alumnos.
A la hora de elaborar el sociograma se ha tenido en cuenta la necesidad de que el
cuestionario cumpliese una serie de caractersticas:
. Brevedad: finalmente se optan por realizar 8 preguntas
. Empleo de un lenguaje claro y sencillo, adaptado al nivel de los alumnos. Se opt
por el empleo de frases cortas
. Tamao de la letra que facilite la lectura y comprensin
. Preguntas realistas se seleccionaron situaciones que tanto por la edad de los
alumnos como por sus preferencias fuesen actividades de ocio realistas.
El resultado final fue un cuestionario que constaba de dos partes, una primera parte
que inclua los datos personales como nombre y apellidos, fecha, curso, clase y
profesin de los padres. Tras unas breves instrucciones, la segunda parte constaba de 8
preguntas en la que cada alumno mostraba tanto sus preferencias para compartir
actividades ldicas con compaeros de aula, as como la percepcin que ellos tenan
acerca de la aceptacin o rechazo que ellos generaban en sus compaeros. El nmero de
elecciones que podan hacer los alumnos era ilimitada, pero solo se tenan en cuenta las
cinco primeras ya que los estudios indican que a partir de la quinta eleccin las
respuestas no son discriminativas.
45
5.3. PROCEDIMIENTO
A continuacin, se detalla el procedimiento llevado a cabo para el desarrollo de

este trabajo.
Inicialmente se realiza un estudio terico del tema, se selecciona el cuestionario
de conducta antisocial CASIA y se elabora el sociograma que se emplear en la
evaluacin.
Para la elaboracin del sociograma se consult diverso material acerca del tema.
La redaccin de los tems se fue afinando a travs de varias correcciones hasta que
se lleg a una versin que resultaba satisfactoria.
Una vez seleccionado el centro colaborador, se procedi a la seleccin de las
aulas, eligiendo 3 y 5 de primaria ya que son edades en las que los grupos sociales
se van estabilizando, adems nos permite comparar si a medida que aumenta la edad
de los participantes aumenta tambin la presencia de conductas de carcter
antisocial.
Una vez seleccionadas las aulas, el orientador del centro en colaboracin con los
tutores de cada curso, organizaron el calendario de las horas disponibles para la
evaluacin de los sujetos en funcin de la disponibilidad de los alumnos.
El proceso de evaluacin se llev a cabo en el centro escolar en los das y horas
marcados por el orientador. La aplicacin del instrumento de evaluacin se realiz
de forma colectiva contando con aquellos alumnos que estaban presentes en ese
momento. Los alumnos que no estaban presentes el da de la evaluacin, gracias a la
colaboracin de los tutores, realizaron la evaluacin lo antes posible para evitar
contaminacin en sus respuestas. Se les explica a los alumnos la importancia de
realizar las pruebas insistiendo por un lado en la necesidad de que sean sinceros y,
por otro lado, garantizando la confidencialidad. Con el fin de evitar que los alumnos
observasen las respuestas de sus compaeros insistimos en la importancia tanto de
estar concentrados en contestar su cuestionario como de evitar mirar los
cuestionarios ajenos. Con el fin de garantizar la misma, cuando el mobiliario del
aula lo permita se separaban las mesas, en caso contrario para reducir la visibilidad
de los cuestionarios ajenos ponan archivadores entre los alumnos. Los dos
cuestionarios se aplicaron en la misma sesin y no haba lmite de tiempo. La
valoracin se realiz por aulas, y en cada clase las instrucciones se les presentan al
mismo tiempo a todos los alumnos y se les facilitaba simultneamente la primera
46
prueba. Los alumnos realizaban primero el CASIA-Cuestionario de Conducta

Antisocial y a continuacin contestaban al sociograma. En ambas pruebas se reparta
la hoja de preguntas y se esperaba a que rellenasen los datos personales antes de dar
las instrucciones especficas. En todo momento los alumnos podan acceder a la
evaluadora para aclarar las dudas. Los cuestionarios eran recogidos en el momento
en el que los alumnos iban terminando, para as, evitar la posibilidad de doble
respuesta. Respecto al sociograma se les indic a los alumnos que podan realizar
tantas elecciones como deseasen, pero que estas deban realizarse por orden de
preferencia, tambin se les insista en la necesidad de que respondiesen a todas las
preguntas.
47
6. RESULTADOS
Para el anlisis estadstico se ha empleado la aplicacin IBM SPSS Statistics 19.

Las herramientas y tcnicas estadsticas utilizadas han sido: tablas de frecuencias y
porcentajes para variables cualitativas, o categricas, con test de homogeneidad de
Chi-cuadrado; tablas de contingencia con test Chi-cuadrado de independencia entre
dos variables cualitativas; anlisis exploratorio y descriptivo de variables
cuantitativas con test de bondad de ajuste al modelo normal de Gauss y diagramas
de caja para la deteccin de valores atpicos (outliers); estadsticos descriptivos
habituales (media, desviacin tpica, mediana, etc) en variables numricas; prueba
T sobre el valor de una media, pruebas de significacin de diferencia de medias: T
de Student y alternativa no paramtrica U de Mann-Whitney; diagramas de
dispersin; mtodo correlacional lineal de Pearson y asociacin no paramtrica de
Spearman.
6.1. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS
Los resultados de los anlisis estadsticos realizados se presentan por orden en

funcin de las hiptesis anteriormente planteadas.
Hiptesis n 1: la frecuencia de las distintas conductas antisociales que se

manifiestan en alumnos de 8 a 11 aos es semejante a las aportadas por la muestra
normativa.
Para ello se han analizado de forma descriptiva los 20 tems de los que se
compone el cuestionario CASIA, primero como distribucin de frecuencias de
categoras de respuesta y despus como escala Likert con descripcin de su media y
desviacin tpica. Los resultados se resumen en la tabla n 3.
48
Tabla 3: Frecuencias y descriptivos de las conductas definidas por los tems del CASIA
DISTRIBUCIN DE PORCENTAJES Y FRECUENCIAS POR CATEGORAS DESCRIPTIVOS
Items
N Categora: nunca Categora: algunas veces Categora: muchas veces
CASIA Media D.T.
Valor: 0 Valor: 1 Valor: 2
ITEM 1 102 64,7 % (66) 35,3 % (36) 0 % (0) 0,35 0,48
ITEM 2 102 51,0 % (52) 49,0 % (50) 0 % (0) 0,49 0,50
ITEM 3 102 72,5 % (74) 27,5 % (28) 0 % (0) 0,27 0,45
ITEM 4 102 95,1 % (97) 4,9 % (5) 0 % (0) 0,05 0,22
ITEM 5 102 96,1 % (98) 3,9 % (4) 0 % (0) 0,04 0,19
ITEM 6 102 91,2 % (93) 8,8 % (9) 0 % (0) 0,09 0,28
ITEM 7 102 100 % (102) 0 % (0) 0 % (0) 0,00 -
ITEM 8 102 100 % (102) 0 % (0) 0 % (0) 0,00 -
ITEM 9 102 96,1 % (98) 3,9 % (4) 0 % (0) 0,04 0,19
ITEM 10 102 100 % (102) 0 % (0) 0 % (0) 0,00 -
ITEM 11 102 100 % (102) 0 % (0) 0 % (0) 0,00 -
ITEM 12 102 97,1 % (99) 2,9 % (3) 0 % (0) 0,03 0,17
ITEM 13 102 94,1 % (96) 5,9 % (6) 0 % (0) 0,06 0,24
ITEM 14 102 99,0 % (101) 1,0 % (1) 0 % (0) 0,01 0,10
ITEM 15 102 98,0 % (100) 2,0 % (2) 0 % (0) 0,02 0,14
ITEM 16 102 100 % (102) 0 % (0) 0 % (0) 0,00 -
ITEM 17 102 100 % (102) 0 % (0) 0 % (0) 0,00 -
ITEM 18 102 97,1 % (99) 2,9 % (3) 0 % (0) 0,03 0,17
ITEM 19 102 96,1 % (98) 3,9 % (4) 0 % (0) 0,04 0,19
ITEM 20 102 83,3 % (85) 12,7 % (13) 3,9 % (4) 0,21 0,49
Analizando los datos destaca la existencia de dos conjuntos fundamentales de

respuesta.
Un primer conjunto formado por aquellos tems en los cuales el 100% o casi
(ms del 95%) de las respuestas estn en la categora nunca. Son los tems 4, 5, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18 y19.
Los tems que hacen referencia a conductas antisociales con agresividad en los
que ms de 95% de los participantes han respondido NUNCA, son los siguientes:
tem 4. Amenazo o falto al respeto a los profesores o a otros adultos.
tem 5. Si hay algo que quiero o me gusta, lo cojo o se lo quito a quien lo tenga.
tem 7. He obligado, por la fuerza, a otros nios a que me den dinero.
tem 10. He pegado o maltratado animales.
tem 11. He roto papeleras u otros objetos de la calle o de parques, para
divertirme
tem 15. He destruido o he roto objetos a otros nios para divertirme.
49
Los tems que hacen referencia a conductas antisociales sin agresividad en los
que ms de 95% de los participantes han respondido NUNCA, son los siguientes:
tem 8. Fumo tabaco solo o con mis amigos.
tem 9. He quitado dinero en casa (a mis padres, o a mis hermanos o a otro
familiar).
tem 12 He quitado dinero u objetos a otros nios pero no les he agredido.
tem 14. Me he escapado de casa para irme por ah o pasear con mis amigos.
tem 16. Consumo bebidas alcohlicas solo o con mis amigos.
tem 17. He consumido alguna droga con mis amigos o solo.
tem 18. Falto a clases o llego tarde sin motivo, solo porque quiero.
Un segundo conjunto formado por tems en los que aparecen respuestas en la
categora ALGUNAS VECES, es decir, los tems 1, 2, 3, 6 y 13.
Los tems que hacen referencia a conductas antisociales con agresividad en los
que bastantes respuestas en la categora ALGUNAS VECES, son los siguientes:
tem 1. Pego a otros nios o a mis compaeros.
tem 6. Me divierte amenazar y asustar a otros nios.
Los tems que hacen referencia a conductas antisociales sin agresividad en los
que bastantes respuestas en la categora ALGUNAS VECES, son los siguientes:
tem 2. Digo mentiras o miento a otras personas (nios o adultos)
tem 3. Digo tacos y palabrotas
tem 13. Hago cosas prohibidas como hacer pintadas, ensuciar la calle o los
parques
Merece mencin especial el tem nmero 20 ya que es el nico en el que
aparecen respuestas en la categora muchas veces. Concretamente aparece en 4
ocasiones. Este tem hace referencia a una conducta de carcter agresivo. Me
divierte rerme, burlar, ridiculizar o hacer bromas pesadas a otros nios.
Para contrastar la primera hiptesis, en primer lugar se realiza una exploracin
de la variable Puntuacin total del CASIA. Esta variable se distribuye con media
1,73 (IC 95%: 1,40 2,05) y d. t. 1,65 dentro de un rango de valores de 0 a 8. Por
otro lado, esta distribucin de puntuaciones difiere significativamente del modelo de
la normal de Gauss con p<,01 en la prueba de bondad de ajuste de KS (p=,001)
debido especialmente al evidente grado de asimetra positiva que presenta
(As=1,345; K=2,236). Ver figura 4.
50
Fig. 4: Histograma de Puntacin Total de CASIA. Muestra

completa (N=102)
Se compar esta media total con el promedio obtenido en la muestra normativa

(5,02) e indicado en los baremos del manual del cuestionario para chicos y chicas de
entre 8 y 11 aos como corresponde a los casos de esta muestra. La diferencia entre
la media de nuestra muestra 1,73 y la baremada, resulta ser estadsticamente
significativa con p<,01 (T=-20,19; 101 gl; p=,000) lo que nos permite concluir que
la muestra analizada en esta investigacin tiene un nivel de conductas antisociales
significativamente menor que la muestra normativa habindose encontrado una
diferencia de -3,29 puntos (IC 95%: -2,97 -3,62). Ver tabla 4.
Analizando por gnero, los 48 nios presentan una media de 1,79 (IC 95%: 1,34
2,24) y d.t. 1,54 en un rango de valores de 0 a 6. Contrastada esta media con la
indicada en el baremo del CASIA para varones (6,34) se encuentra una diferencia
estadsticamente significativa con p<,01 (T=-20,42; 47 gl; p=,000) de forma tal que
podemos concluir que los chicos de la muestra analizada presentan un nivel
significativamente inferior que la normativa en -4,55 puntos (IC 95%: -4,10 -
5,00). Ver tabla 4.
Por su parte las 54 nias, han presentado media de 1,67 (IC 95%: 1,19 2,14) y
d.t. 1,75 dentro de un rango de valores de 0 a 8. Contrastada esta media con la
indicada en el baremo del CASIA para mujeres (4,42) se encuentra una diferencia
51
estadsticamente significativa con p<,01 (T=-11,57; 53 gl; p=,000) de forma que

podemos concluir que las chicas de la muestra analizada presentan un nivel
significativamente inferior que la normativa en -2,75 puntos (IC 95%: -2,28 -
3,23). Ver tabla 4.
Tabla 3: Prueba T de Student de contraste de hiptesis sobre el valor de las medias muestrales y los Baremos del CASIA
Valor de Prueba T de Student

Variables contraste N Media D.T. Diferencia (IC al 95%) p-sig
para la media T g.l.
unilateral
Punt. Tot. CASIA en Edad 8-

5,02 102 1,73 1,65 -3,29 ( -2,97 -3,62 ) -20,19 101 ,000**
11
Punt. Tot. CASIA en CHICOS 6,34 48 1,79 1,54 -4,55 ( -4,10 -5,00 ) -20,42 47 ,000**
Punt. Tot. CASIA en CHICAS 4,42 53 1,67 1,75 -2,75 ( -2,28 -3,23 ) -11,57 53 ,000**
A continuacin se ha realizado un estudio destinado a detectar la existencia de

casos dentro de la muestra que puedan ser considerados como chicos/as con
conducta antisocial, definiendo como tal a aquellos que tengas puntuaciones
superiores a la media ms 1 desviacin tpica. En nuestro caso, para los nios el
punto de corte es 3,33 y para las nias es 3,42. Dado que las puntuaciones de
CASIA son nmeros enteros, han sido considerados como casos con conducta
antisocial aquellos con puntuaciones superiores o iguales a 4. El resultado obtenido
nos indica que han aparecido 12 casos, 6 chicos y 6 chicas, puntuaciones superiores
al citado punto de corte, ello representa el 12,5% de los chicos y el 11,1% de las
chicas, diferencia que no alcanza significacin estadstica con p>,05 (Chi2=0,47; 1
gl; p=,828). Ver tabla 4. En cambio por cursos, como un indicativo de la edad, 9 (el
18,4%) son de 5 frente a 3 (5,7%) que son de 3 y esta s que es una diferencia que
alcanza significacin estadstica con p<,05 (Chi2=3,96; 1 gl; p=,047). Ver tabla 4.
Tabla 4: Sujetos con conductas antisociales, segn CASIA por SEXO
Nios Nias Test Chi-cuadrado

Puntuac. >= 4 6 de 48 (12,5%) 6 de 54
Chi2=0,47 1 gl p=,828 NS
(11,1%)
3 curso (8-9 aos) 5 curso (10-11

Test Chi-cuadrado
aos)
Puntuac. >= 4
3 de 53 (5,7%) 9 de 40
Chi2=3,96 1 gl p=,047 *
(18,4%)
52
Analizado cada caso de forma individual, ver tabla 5, se determin que

solamente es 3 de los 12 casos con conductas antisociales ms del 80% de su
puntuacin total, estaba formada por el componente de los tems con agresividad lo
que sera indicativo de un problema de conducta antisocial.
Tabla 5: Relacin de sujetos con conductas antisociales.

Punt. C.A. Punt. C.A. Punt.
Edad Sexo Curso con sin Total Clasif. %
agresividad agresividad C.A.
Si
9 Varn 3 Ed. Primaria 5 0 5 100,00
C.A.
Si
C.A.
Si
10 Mujer 5 Ed. Primaria 5 2 7 71,43
C.A.
Si
C.A.
Si
C.A.
Si
C.A.
Si
C.A.
Si
C.A.
Si
C.A.
Si
C.A.
Si
C.A.
Si
C.A.
Hiptesis n 2: la frecuencia e intensidad de conducta antisocial est relacionada

con la edad de los sujetos, siendo ms alta en los nios/as de mayor edad.
Para ello en primer lugar se han explorado las puntuaciones de las tres variables
generadas por el cuestionario CASIA: la puntuacin total de las C.A. con
agresividad, la puntuacin total de la C.A. sin agresividad y la puntuacin percentil.
Durante la exploracin, no se detectaron casos extremadamente outliers (fuera de
rango) aunque s alguno atpico. No obstante, se decidi mantenerlos en el estudio.
53
Los resultados de los descriptivos se resumen en la tabla n 6, se incluye el valor

de la mediana adems del de la media, para asegurarnos del valor real promedio
dada la no normalidad.
En la puntuacin percentil de este cuestionario, la media muestral es 27,03 con
d.t. 18,51 (IC 95%: 23,39-30,66). Esta variable a pesar de no presentar una clara
asimetra se desva significativamente del modelo de la normal con p<,01 (p=,002).
Por su parte la puntuacin de conductas antisociales con agresividad tiene media
0,78 y d.t. 1,04 (IC 95%: 0,58-0,99) y tambin se aleja significativamente de la
campana de Gauss con p<,01 (p=,000).
Por ltimo la variable conductas antisociales sin agresividad se distribuye con
media 0,94 y d.t. 0,98 desvindose, de nuevo, significativamente de la normal con
p<,01 (p=,000).
Tabla 6: Descriptivos y Test de bondad de ajuste a la normalidad (Kolmogorov-Smirnov) de las variables de

CASIA
Cond.
Cond. Antisociales
Variable Percentil Antisociales
sin agresividad
con agresividad
N vlido 102 (100%) 102 (100%) 102 (100%)
Media 27,03 0,78 0,94
L.Inf 23,39 0,58 0,75
IC 95%
L.Sup 30,66 0,99 1,13
Mediana 23,00 1,00 1,00
Mnimo 6 0 0
Mximo 83 5 4
Desv. Tpica 18,51 1,04 0,98
Rec.Intercuartil 33,00 1,00 2,00
Asimetra 0,739 1,954 0,948
Curtosis 0,082 4,731 0,517
p-valor (test K-S) ,002** ,000** ,000**
Posteriormente se procede a comparar las medias de estas tres variables de

CASIA obtenidas por los dos cursos 3 y 5 de sujetos que se han recogido, puesto
que esta es una forma natural de divisin de los sujetos en funcin de la edad. El test
ms habitual en estos casos es la prueba T de Student de muestras independientes
entre s, pero dada la ausencia de distribucin normal de las variables a estudiar, se
decidi acompaar esta prueba con su alternativa no paramtrica el test U de Mann-
Whitney como una forma se asegurarnos de la existencia real o no de significacin.
54
No obstante, dado el tamao de muestra (n>30 en todos los grupos) es habitual que
los conclusiones que se obtengan con tcnicas ambas alternativas sean coincidentes.
Los resultados de una y otra tcnica de contraste, por edad, se resumen en la
tabla n 7.
En la puntuacin percentil de este cuestionario, los alumnos del 3 (8 aos)
presentan promedios (media 19,52 y mediana 17,00) menores que los alumnos de 5
con 11 aos (35,14 y 36,00). Estas diferencias han resultados ser altamente
significativas con p<,01 en la prueba de Student (T=-4,68; 100 gl; p=,000) y se ven
confirmadas por el test no paramtrico (p=,000). Se puede estimar que la diferencia
entre las medias de ambos cursos es de ms de 15 puntos (IC 95%: 8,99 22,24).
En cuanto a las puntuaciones de conductas antisociales con agresividad, tambin
se han encontrado diferencias significativas con p<,05. Tanto en medias (0,55 vs
1,04) como en medianas (0,00 vs 1,00) los estudiantes de 3 de primaria, 8 aos,
presentan valores significativamente menores que los de 5 tanto en la prueba
paramtrica (T=-2,45; 100 gl; p=,016) como en la alternativa no-paramtrica
(p=,003). La diferencia entre ambos cursos, o edades, se estima aproximadamente
en 0,5 puntos (IC 95%: 0,10 0,89).
Por su parte en las puntuaciones de conductas antisociales sin agresividad, de
nuevo aparecen diferencias altamente significativas con p<,01. Tanto en medias
(0,55 vs 1,37) como en medianas (0,00 vs 1,00) los estudiantes de 8 aos (3)
presentan un nivel significativamente inferior con (T=-4,61; 100 gl; p=,000)
confirmado por la alternativa no paramtrica (p=,000). La diferencia entre edades, se
estima aproximadamente en 0,8 puntos (IC 95%: 0,47 1,17).
Tabla 7: Test de diferencias entre medias. Variables del cuestionario CASIA en funcin de la EDAD
Test Mann-
Diferencia entre Prueba T de Student
Whitney
Variables N Mdn Media D.T. las medias
IC al 95%
p p
Valor T gl
Bilateral Bilateral
Curso 3 (8 a) 53 17,00 19,53 15,73

CASIA: -15,62 ( -22,24 -8,99
-4,68 100 ,000** ,000**
Percentil
Curso 5 (11 a) 49 36,00 35,14 15,73 )
CASIA: Curso 3 (8 a) 53 0,00 0,55 0,93

Conduct.
-0,49 ( -0,89 -0,10 ) -2,45 100 ,016 * ,003**
Antisoc. CON
Curso 5 (11 a) 49 1,00 1,04 1,10
agresividad
CASIA: Curso 3 (8 a) 53 0,00 0,55 0,84
Conduct.
Antisoc. SIN
-0,82 ( -1,17 -0,47 ) -4,61 100 ,000** ,000**
Curso 5 (11 a) 49 1,00 1,37 0,95
agresividad
55
Hiptesis n 3: la frecuencia e intensidad de conducta antisocial est relacionada

con el sexo de los sujetos, siendo ms alta en los nios que en las nias.
A continuacin se procede a realizar el anlisis comparativo de las variables

anteriores del CASIA entre gneros. Por el mismo motivo ya citado se emplearon la
prueba T de Student y su alternativa no paramtrica Mann-Whitney. Los resultados
se exponen resumidos en la tabla 8.
En la puntuacin percentil de este cuestionario, los nios tienen tanto media
como mediana (24,27 y 23,00) menores a las de las nias (29,48 y 28,50) sin
embargo la diferencia no ha alcanzado significacin estadstica con p>,05 en
ninguno de los dos test estadsticos (T=-1,46; 100 gl; p=,157; test MW: p=,122).
En las puntuaciones de conductas antisociales con agresividad, los promedios de
nios y nias son muy similares, especialmente en los valores medios (0,83 vs 0,94)
no encontrndose diferencias estadsticamente significativas entre gneros con
p>,05 en ninguno de las dos tcnicas estadsticas (T=0,45; 100 gl; p=,656; test MW:
p=,603).
Y en las puntuaciones de conductas antisociales sin agresividad, tampoco se han
detectado diferencias que puedan ser admitidas con significativas, con p>,05 entre
gneros en ninguna de las pruebas (T=0,16; 100 gl; p=,869; test MW: p=,654) dada
la gran similitud entre valores promedio.
Tabla 8: Test de diferencias entre medias. Variables del cuestionario CASIA en funcin del SEXO
Test Mann-
Whitney
IC al 95%
p p
Valor T gl
Bilateral Bilateral
CASIA:
Chicos 48 23,00 24,27 14,32
-5,21 ( NS ) -1,46 100 ,157 NS ,122 NS
Percentil
Chicas 54 28,50 29,48 21,40
CASIA: Conduct. Chicos 48 1,00 0,83 1,06

Antisoc. CON 0,09 ( NS ) 0,45 100 ,656 NS ,603 NS
agresividad Chicas 54 0,50 0,74 1,03
CASIA: Conduct. Chicos 48 1,00 0,96 0,92

Antisoc. SIN 0,03 ( NS ) 0,16 100 ,869 NS ,654 NS
agresividad Chicas 54 1,00 0,93 1,04
56
Hiptesis n 4: Existe relacin entre la presencia de conducta antisocial y las

relaciones sociales de los sujetos.
4.1. Los sujetos con relaciones sociales positivas o de aceptacin, tienen menos
conductas antisociales
4.2. Los sujetos con relaciones sociales negativas o de rechazo, tienen ms
conductas antisociales
Los resultados obtenidos al contrastar las hiptesis 2 y 3 nos permiten unificar a
todos los sujetos participantes en funcin del sexo, pero no del curso o la edad.
Debido a lo cual el estudio de la asociacin entre las variables del sociograma y el
CASIA se realiza separadamente para cada curso.
Previamente al estudio de la relacin entre las variables de CASIA y las que se
derivan del sociograma, debemos hacer un estudio exploratorio de estas ltimas, as
como comprobar si existen o no diferencias significativas entre edades (cursos) o
sexos para determinar si el anlisis de esta hiptesis se debe hacer o no, de forma
conjunta con todos los casos.
La tcnica del sociograma nos genera dos variables: nmero de aceptaciones
sociales y nmero de rechazos sociales. La figura 3 muestra los diagramas de caja
respectivos. Como se puede observar fcilmente, se han encontrado varios casos
atpicos, y en especial dos outliers (los casos 49 y 90), uno en cada variable que
tienen un elevado nmero de aceptaciones (31) y un elevado nmero de rechazos
(41). Estadsticamente seran dos valores que a priori pueden distorsionar los
resultados de otros anlisis, pero dadas las caractersticas del grupo y el objetivo de
la investigacin se decidi mantenerlos para el resto del estudio.
Los estadsticos descriptivos de estas variables se resumen en la tabla n 9.
La media del nmero de aceptaciones es 8,43 con d.t. 4,92 (IC 95%: 7,47-
9,40). Esta variable presenta una clara asimetra positiva (As=1,47) por lo que es
razonable que se aparte significativamente del modelo de la normal con p<,05 (test
K-S, p=,029).
Por su parte, la media del nmero de rechazos es de 6,35 y d.t. 7,36 (IC 95%:
4,91-7,80). Esta variable presenta una muy elevada asimetra positiva (As=2,20)
razn por la cual alcanza una alta significacin con respecto a su desvo del modelo
de la campana de Gauss (p=,000).
57
Tabla 9: Descriptivos y Test de bondad de ajuste a la normalidad (Kolmogorov-Smirnov) de las

variables del SOCIOGRAMA
ACEPTACIN
Variable SOCIAL RECHAZO SOCIAL
Nmero Aceptaciones Nmero Rechazos
N vlido 102 (100%) 102 (100%)
Media 8,43 6,35
L.Inf 7,47 4,91
IC 95%
L.Sup 9,40 7,80
Mediana 7,50 4,00
Mnimo 0 0
Mximo 31 41
Desv. Tpica 4,92 7,36
Rec.Intercuartil 5,00 7,00
Asimetra 1,472 2,024
Curtosis 4,477 4,977
p-valor (test K-S) ,029 * ,000**
A continuacin se contrastan las medias de estas dos variables del sociograma

entre edades (cursos) y sexos con objeto de conocer si existen o no diferencias
atribuibles a alguno de estos factores. Los resultados de las tcnicas de comparacin
se resumen en la tabla n 10.
En la variable nmero de aceptaciones, chicos y chicas han presentado valores
medios y medianas muy semejantes, de forma que es obvio que no se pueden
encontrar diferencias estadsticamente significativas entre gneros con p>,05 en
ambos test estadsticos alternativos (T=0,09; 100 gl; p=,927 y MW: p=,814).
Por su parte al comparar los cursos, los de 3 de primaria presentan media y
mediana (7,81 y 7,00) menor que los valores de los de 5 curso (9,10 y 8,00); sin
embargo esta diferencia no ha alcanzado significacin estadstica con p>,05 ni en la
prueba T (T=-1,31; 100 gl; p=,195) ni en la alternativa de Mann-Whitney (p=,402).
En cuanto al nmero de rechazos, la media de los chicos (7,17) es superior a la
de las chicas (5,63) siendo ambas medianas iguales; en cualquier caso no se ha
presentado una diferencia que pueda ser considerada como estadsticamente
significativa con p>,05 (T=1,05; 100 gl; p=,295) corroborada por el test no
paramtrico (p=,652).
Finalmente, al contrastar esta variable entre cursos se ha observado que tanto en
medias (7,49 vs 5,12) como en medianas (4,00 vs 3,00) los de 3 presentan mayor
58
rechazo aunque tampoco ha alcanzado significacin estadstica con p>,05 en

ninguna de las dos pruebas alternativas utilizadas (T=1,64; 100 gl; p=,105; MW:
p=,111).
-
Tabla 10: Test de diferencias entre medias. Variables del SOCIOGRAMA en funcin de SEXO y EDAD
Test Mann-
Whitney
IC al 95% Valor p p
gl
T Bilateral Bilateral
Chicos 48 7,50 8,48 5,25

ACEPTACIN 0,90 ( NS ) 0,09 100 ,927 NS ,814 NS
SOCIAL: Chicas 54 8,00 8,39 4,65
Nmero de Curso 3 53 7,00 7,81 3,77
Aceptaciones -1,29 ( NS ) -1,31 100 ,195 NS ,402 NS
Curso 5 49 8,00 9,10 5,88
Chicos 48 4,00 7,17 8,74
1,54 ( NS ) 1,05 100 ,295 NS ,652 NS
RECHAZO Chicas 54 4,00 5,63 5,86
SOCIAL:
Nmero de Rechazos Curso 3 53 4,00 7,49 8,43 NS NS
2,37 ( NS ) 1,64 100 ,105 ,111
Curso 5 49 3,00 5,12 5,83
Como consecuencia de lo anterior para el estudio correlacional de las variables

del sociograma y del CASIA que requiere la hiptesis actualmente en contraste, se
va a trabajar con los participantes divididos por cursos/edades, pero de forma
conjunta en cuanto al sexo.
El anlisis de la relacin entre las variables nmero de aceptaciones y de
rechazos sociales y las tres variables procedentes del cuestionario CASIA, se inicia
de forma grfica con el estudio de los diagramas de dispersin entre ellas, separando
los puntos en funcin de los puntos que recordemos que presentaban diferencias
significativas. Se ha estimado la relacin entre cada par de variables mediante los
mtodos de Pearson y de Spearman; para posteriormente utilizar el modelo general
de regresin lineal, simple y mltiple, para concretar la posible existencia de
relacin.
Comenzamos por exponer todos estos resultados para la variable Aceptacin
social.
La Fig. 5 muestra la asociacin entre el nmero de aceptaciones y el percentil
del CASIA, por cursos. Como se aprecia, en el global no hay un ajuste lineal
demasiado elevado (0,013), sin embargo de la disposicin de los puntos de 5 (11
aos) s parece deducirse una cierta tendencia lineal directa por la cual cuanto mayor
59
sea el percentil en CASIA mayor sera el nmero de aceptaciones. Algo que no est
tan claro en los alumnos de tercer curso (8 aos).
Fig. 5: Diagrama de dispersin entre ACEPTACIONES y Punt. PERCENTIL de CASIA
La Fig. 6 muestra la asociacin del nmero de aceptaciones con las variables de

conductas asociales con agresividad y sin agresividad del CASIA. Con la primera de
ellas se manifiesta un mayor ajuste lineal que en el caso anterior (0,064) todo lo
contrario que en con la sin agresividad (0,002). Observando la disposicin de los
puntos, puede esperarse una relacin lineal directa especialmente ms clara en 3 (8
aos) que en 5 (11 aos) en el caso de las conductas con agresividad; mientras que
todo parece indicar que no va existir relacin, en ningn curso, con las conductas sin
agresividad.
60
Fig. 6: Diagrama de dispersin entre ACEPTACIONES y AGRESIVIDAD / NO-AGRESIVIDAD de CASIA
Al correlacionar estas variables, se obtuvieron los coeficientes y significaciones

que se resumen en la tabla n 11. En ella se aprecia que casi todas las relaciones
obtenidas no alcanzan significacin estadstica con p>,05 con la nica excepcin de
las conductas antisociales con agresividad en el curso 3 (r=0,29; p=,018),
coeficiente que sin embargo desde la perspectiva puramente ordinal no paramtrica
del mtodo de Spearman pierde dicha significacin.
Tabla 11: Coeficientes de correlacin.

Asociacin entre ACEPTACIN SOCIAL y las variables del cuestionario CASIA
PEARSON
SPEARMAN
Variables 3 Primaria (N=53) 5 Primaria (N=49) 3 Primaria (N=53) 5 Primaria (N=49)
Valor r p-Sig. Valor r p-Sig. Valor r p-Sig. Valor r p-Sig.

NS NS NS
CASIA: Percentil 0,06 ,324 0,07 ,326 -0,08 ,280 0,09 ,259 NS
CASIA: C.A. con Agresividad 0,29 ,018 * 0,20 ,085 NS 0,12 ,203 NS 0,21 ,078 NS
CASIA: C.A. sin Agresividad -0,03 ,491 NS -0,17 ,120 NS -0,17 ,115 NS -0,12 ,198 NS
La Fig. 7 nos muestra la posible asociacin entre la variable Rechazo social y el

percentil del CASIA, de nuevo por cursos/edades. Como se aprecia, en el global no
hay un ajuste lineal que es prcticamente nulo (del orden de 5106).
61
Fig. 7: Diagrama de dispersin entre Nmero de RECHAZOS y Punt. PERCENTIL de CASIA
La Fig. 8, representa la asociacin entre los rechazos y las conductas asociales

con agresividad y sin agresividad. Como se observa, de nuevo los ajustes a la
linealidad en ambos casos son muy dbiles, con valores del orden de la milsima.
Fig. 8: Diagrama de dispersin entre RECHAZOS y AGRESIVIDAD / NO-AGRESIVIDAD de CASIA
62
Las correlaciones de estas variables, dieron lugar a los coeficientes y

significaciones que se resumen en la tabla n 12. En ella se observa que en 3 (8
aos) no ha existido ninguna asociacin que pueda ser considerada como
estadsticamente significativa con p>,05. Los mismo ocurre en el grupo de 5 (11
aos) , sin embargo desde la perspectiva no paramtrica de Spearman s que se
encontr significacin con p<,05 en el caso de la variable percentil del CASIA
(r=0,28; p=,021). Esto, a pesar de ser un indicio de relacin entre las variables no
permite establecer el modelo de regresin lineal (similar al citado anteriormente)
debido a que dicho modelo se basa en Pearson.
Tabla 12: Coeficientes de correlacin.

Asociacin entre RECHAZO SOCIAL y las variables del cuestionario CASIA
PEARSON
SPEARMAN
Variables 3 Primaria (N=53) 5 Primaria (N=49) 3 Primaria (N=53) 5 Primaria (N=49)
Valor r p-Sig. Valor r p-Sig. Valor r p-Sig. Valor r p-Sig.

NS NS
CASIA: Percentil 0,08 ,273 0,08 ,298 0,28 ,021 * 0,10 ,243 NS
NS NS NS
CASIA: Agresividad -0,05 ,356 0,02 ,440 0,16 ,121 0,05 ,371 NS
CASIA: No Agresividad 0,15 ,137 NS 0,23 ,054 NS 0,22 ,056 NS 0,18 ,107 NS
Como consecuencia de este anlisis se deduce que no existe un tipo de relacin

lineal que nos permita afirmar que cuanto mayor sea el rechazo social, o menor sea
la aceptacin social, ms conductas antisociales se presentarn. Se analizaron la
posibilidad de existencia de otros tipos de relaciones: logartmica, cuadrtica,
cbica, etc, sin encontrar ninguna que sea significativa, siempre con valore p>,05
(NS) para todas las variables y en ambos cursos.
63
7. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Del trabajo planteado podemos extraer las siguientes conclusiones:

. La primera hiptesis afirmaba que la frecuencia de las distintas conductas
antisociales que se manifiestan en alumnos de 8 a 11 aos es semejante a las
aportadas por la muestra normativa. Los resultados obtenidos, indican, que los
participantes de nuestro estudio presentan una frecuencia de conductas antisociales
inferior a las de la muestra normativa del cuestionario empleado.
La prevalencia de conducta antisocial en nuestro grupo de estudio asciende al
11,76 % de los participantes. El cuestionario presenta una media de conductas
antisociales de 5,02, mientras que la muestra analizada presenta una muestra de
1,73. Esta diferencia es estadsticamente significativa.
Los datos obtenidos son semejantes a los datos que reflejan otros estudios
epidemiolgicos, los cuales indican que la prevalencia entre la poblacin general
varan entre el 4 y el 12%. Concretamente los estudios realizados con nios y
preadolescentes realizados por Gonzlez (1998, 2007), sealan unos ndices de
prevalencia situados entre el 8 y el 15 %.
. La segunda hiptesis afirmaba que la frecuencia e intensidad de conducta
antisocial est relacionada con la edad de los sujetos, siendo ms alta en los nios/as
de mayor edad. Los datos corroboran obtenidos confirman la hiptesis planteada.
Los alumnos de tercero de educacin primaria presentan niveles de conducta
antisocial inferiores a los a los alumnos de 5 de primaria. Estos resultados
coinciden con los estudios epidemiolgicos acerca del tema. Los datos obtenidos
nos permiten concluir que los alumnos de 3 de educacin primaria presentan menos
conductas antisociales de carcter agresivo que los alumnos de 5 de primaria.
Asimismo podemos confirmar que los alumnos de 3 de educacin primaria
presentan menos conductas antisociales de carcter no agresivo que los alumnos de
5 de primaria. Estos datos apuntan a la misma direccin.
. La tercera hiptesis afirmaba que la frecuencia e intensidad de conducta
antisocial est relacionada con el sexo de los sujetos, siendo ms alta en los nios
que en las nias. Los resultados obtenidos indican que los nios participantes en el
estudio presentaron un nivel de conducta antisocial ms elevado que sus compaeras
de aula, aunque esta diferencia no es estadsticamente significativa. Estos datos
64
corroboran los obtenidos por Gonzlez-Martinez en 1998, en los que conclua que
los datos estadsticos respecto a las diferencias en conductas antisociales y delictivas
en funcin de la edad y el sexo, no permitan establecer la existencia de diferencias
significativas entre nios y nias y tampoco en cuanto a la edad para la dimensin
conducta antisocial.
La mayor parte de los estudios realizados hasta la fecha indican que la
prevalencia de la conducta antisocial, en todas sus manifestaciones, es
significativamente mayor en el caso de los varones, aunque muchos de estos
estudios se han centrado en sujetos adolescentes. Los resultados del presente estudio
indican que no existen diferencias estadsticamente significativas entre nios y nias
respecto a conductas antisociales con agresividad y conductas antisociales sin
agresividad, encontrndose valores muy similares. En nuestra muestra presentan un
problema de conducta antisocial el 12,50 % de los chicos y el 11,11% de las chicas.
A pesar de emplear sujetos de menor edad, estos resultados, apuntan en la misma
direccin que el trabajo realizado en 2005, por Garaigordobil, cuyos resultados
ponan de relieve que los varones adolescentes tenan superiores puntuaciones en
conducta antisocial, aunque estas diferencias no eran estadsticamente significativas
en relacin a las mujeres. Dichos resultados contradicen los encontrados en estudios
realizados con nios y nias de 10 a 12 aos de edad (Garaigordobil et al., 2004) o
con adolescentes que pertenecan a pandillas (Cabrera, 2002) en los que se
constataron diferencias significativas. Dato ms antiguos 1998,
. La cuarta hiptesis afirmaba que existe relacin entre la presencia de conducta
antisocial y las relaciones sociales de los sujetos, postulando que los sujetos con
relaciones sociales positivas o de aceptacin, tienen menos conductas antisociales y
los sujetos con relaciones sociales negativas o de rechazo, tienen ms conductas
antisociales. Los datos obtenidos no permiten confirmar que exista una relacin
entre la presencia de conducta antisocial y las relaciones sociales de los sujetos.
Podemos concluir que no existe un tipo de relacin lineal que nos permita afirmar
que cuanto mayor sea el rechazo social, o menor sea la aceptacin social, ms
conductas antisociales se presentarn. Por lo tanto se rechaza la cuarta hiptesis.
65
Como reflexin final es importantes plantearse lneas de investigacin futuras:

. Analizar que variables de proteccin pueden haber favorecido que los sujetos
analizados presenten conductas antisociales significativamente inferiores a nuestra
muestra del cuestionario empleando indagando tanto variables referentes al entorno
acadmico cmo a aquellas que se refieren al entorno familiar y social.
. Analizar que factores favorecen que un sujeto sea aceptado o rechazado dentro
de su grupo de edad, lo cual nos ayudar a implementar planes de intervencin que
permitan aumentar la aceptacin de los sujetos en su grupo de iguales.
. Establecer planes de prevencin de la conducta antisocial con el objetivo de
eliminar o minimizar aquellos factores individuales y sociales que intervienen como
factores de riesgo. Dichos programas de intervencin trataran de potenciar o
desarrollar estrategias y comportamientos adecuados que favorezcan su adaptacin,
as como actuar sobre las condiciones sociales y familiares que favorezcan
comportamientos de carcter prosocial. En estos programas sera preciso implicar
tanto a profesores y alumnos, como a los progenitores.
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75
ANEXOS
. Cuestionario de Evaluacin CASIA
76
77
78
79
. Breve cuestionario para tutores

FICHA PARA TUTORES
. Colegio:
. Fecha:
. Tutor/tutora:
. Curso:
. N alumnos en el aula
. N de alumnos que rellenan los cuestionarios:
N de nominaciones permitidas: sin lmite
. Descripcin del ambiente general del aula
.Existe algn lder en la clase?
. Hay algn alumno que se comporte de forma agresiva?
. Hay algn alumno que sea rechazado por sus compaeros?
80
. Sociograma
Nombre y apellidos.................................................................Fecha............................
Curso................ Clase.......................................Profesin del padre ..................................
Profesin de la madre..................................
Las siguientes preguntas se refieren a CMO VES A TUS COMPAEROS Y

CMO CREES QUE TE VEN ELLOS A TI. A la hora de contestar recuerda:
. Elegir por orden de preferencia
. Anotar el nombre y los dos apellidos de las personas elegidas.
. Los alumnos que hoy no han acudido a clase pueden ser elegidos.
1. Si estuvieses en un campamento A quin elegiras para compartir tienda de campaa?
2. Si estuvieses en un campamento Quin crees que te elegira para compartir tienda de

campaa?
3. Un da de fin de semana A quin invitaras a tu casa para jugar contigo?
4. Un da de fin de semana Quin crees que te invitara a su casa para jugar juntos?
81
5. Si estuvieses en un campamento A quin NO elegiras para compartir tienda de

campaa?
6. Si estuvieses en un campamento Quin crees que NO te elegira para compartir tienda

de campaa?
7. Un da de fin de semana A quin NO invitaras a tu casa para jugar contigo?
8. Un da de fin de semana Quin crees que NO te invitara a su casa para jugar juntos?
GRACIAS POR TU COLABORACIN!
82

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Universidad de Salamanca

Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento

Programa de Doctorado en Psicologa Clnica y de la Salud,

CONDUCTA ANTISOCIAL EN LA INFANCIA. UN

Trabajo de investigacin. 6 Crditos.

M Luz Caadas Garca-Baquero

Tutora: D M Teresa Gonzlez Martnez

4.3. FACTORES DE SOCIALIZACIN .......................................................... 25

SEGUNDA PARTE. ESTUDIO EMPRICO .......................................................... 36

CONDUCTA ANTISOCIAL EN LA INFANCIA. UN

Comprender el fenmeno de la conducta antisocial en nios y adolescentes es

La conducta antisocial hace referencia bsicamente a una diversidad de

Al iniciar este trabajo me enfrento a un tema enormemente complejo. La

El que un comportamiento se clasifique como antisocial, va a depender del

Es cierto que algunos comportamientos antisociales son considerados normales

Son muchas las dificultades que encontramos a la hora de investigar y prevenir

El presente trabajo de doctorado pretende:

PRIMERA PARTE: ASPECTOS CONCEPTUALES BSICOS

Como afirmaba en la presentacin, la conducta antisocial es un grave

Algunos comportamientos antisociales son considerados normales en ciertas

2. CONCEPTUALIZACIN DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL

Uno de los principales problemas que surgen a la hora de abordar el estudio de la

Las conductas antisociales incluyen comportamientos que implican:

Actualmente para categorizar las conductas antisociales se emplean los sistemas

. Comportamientos que implican destruccin de la propiedad como provocar

El trastorno de conducta antisocial es un trastorno muy frecuente, con una

4. FACTORES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA

Es necesario tener en cuenta que la conducta antisocial es un fenmeno

4.1. FACTORES INDIVIDUALES

El comportamiento humano es el producto de la interaccin entre determinadas

Como afirma Mardomingo en 2005 las investigaciones neuropsicolgicas

4.1.1.1. Mediadores biolgicos y estudios neurofisiolgicos.

Distintos estudios apoyan la teora de que la gentica puede desempear un

Los trabajos que estudian la relacin entre conducta antisocial y factores

Respecto al papel de los neurotransmisores en el desarrollo y mantenimiento de

4.1.1.2. Embarazo y complicaciones en el parto

Se han realizado estudios con el objetivo de analizar la influencia de los traumas

4.1.1.3. Diferencias sexuales y diferencias por edad

Se ha estudiado en las ltimas dcadas la influencia de las diferencias sexuales

En 2001, Loeber y Farrington afirmaron que aunque la conducta antisocial est

El temperamento es un factor gentico que se ha relacionado con tener una

Algunas caractersticas del temperamento se han asociado con la presencia de

4.1.2. Factores Psicolgicos

Los factores psicolgicos se refieren a una serie de variables y caractersticas de

4.1.2.1. Hiperactividad y dficit de atencin y concentracin

Multitud de estudios han relacionado la hiperactividad y los dficits de atencin

4.1.2.2. Trastornos emocionales y trastornos mentales graves

Tanto estudios epidemiolgicos como longitudinales han concluido que muchos

distorsionadas, el razonamiento defectuoso y la regulacin afectiva defectuosa de las

4.1.3. Factores cognitivos y de personalidad

Desde la dcada de los 80, diversos estudios se han centrado en analizar el

4.1.3.1. Autoconcepto, autoestima y empata

problemas de interaccin social y ms trastornos de conducta antisocial (Calvo,

4.1.3.2. Baja capacidad de autocontrol, locus de control externo,

Los estudios que analizan la influencia de la baja capacidad de autocontrol y el

4.1.3.3. Baja autoeficacia percibida, impulsividad y bsqueda de

La presencia de baja autoeficacia percibida, se ha relacionado con mltiples

Zuckerman define la bsqueda de sensaciones como la necesidad de buscar y

En varias ocasiones se ha indicado que los comportamientos antisociales o