LOS FRACTALES EN EL AULA

DE MATEMATICA

Stella Maris Soto

e-mail: [email protected]

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Indice

1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Marco Terico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
2.1. Simple y Complejo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
2.2. Acerca del Caos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.3. Geometra Fractal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
3. Algo sobre fractales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.1. Qu forma tienen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
3.2. Caractersticas de los fractales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.2.1. Dimensin fractal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.2.2. Autosimilitud o autosemejanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
4. En el aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
4.1. Una breve introduccin a los fractales. Autosemejanza. . . . . . . . . . . .15
4.2. El Tringulo de Pascal y el Tringulo de Sierpinski. . . . . . . . . . . . . . .18
4.3. El nmero dentro del Conjunto de Mandelbrot. . . . . . . . . . . . . . . . .18
4.4. El problema de la longitud de una lnea fractal. La dimensin fractal. .20
4.5. La iteracin de un nmero complejo. El Conjunto de Julia. . . . . . . . . .22
4.6. La esponja de Menger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
5. Conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
6. Lista de Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

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1. Introduccin
En el presente trabajo, Los fractales en el aula de Matemtica, expongo
algunas consideraciones sobre el maravilloso mundo de los fractales, como as
tambin muestro algunas propuestas de actividades de aprendizaje para
incluirlas en el desarrollo curricular, particularmente en el aula de Matemtica,
para alumnos de nivel secundario o superior.
El propsito de este trabajo es resaltar el potencial cognitivo de los modelos
que suministra la Geometra Fractal y que permiten dar estructura cognitiva a
objetos y procesos naturales.

Los objetivos que busco alcanzar con este trabajo son:

- Dar conocimiento de la existencia de una nueva geometra, la Geometra
Fractal.
- Introducir ideas bsicas de los objetos de estudio de la Geometra
Fractal y sus caractersticas principales.
- Presentar propuestas que muestren la relacin entre elementos de la
Geometra Fractal y temas que se tratan en el aula de Matemtica.

2. Marco Terico
Las investigaciones actuales en el campo de la educacin indican que las
nuevas teoras pedaggicas ponen de manifiesto que las reas especializadas
de conocimiento se ven mejoradas cuando se ponen en relacin disciplinas
diferentes que anteriormente se consideraban separadas.
En ese sentido, es necesario reconsiderar los modelos educacionales actuales
segn la relacin entre las artes y las ciencias.
En la actualidad estn surgiendo actitudes totalmente diferentes en lo que se
refiere al modo de aprender y como se debe ensear. Una educacin que
emplee un mtodo de aprendizaje holstico lograr que la inteligencia humana
alcance su ms alto potencial y a su vez la simbiosis entre ciencia y arte
favorecern mutuamente el desarrollo de todos los aspectos de ese potencial
humano.
Incorporar el estudio de los fractales en el aula permitir conjugar la ciencia y el
arte, la tecnologa, la literatura, . . . Es bueno que enseantes y alumnos nos
introduzcamos en este maravilloso mundo, en el cual con estas bellas y

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extraas formas se establece una nueva imagen del Universo, encontrando un
cierto orden en el caos aparente de las formas de la naturaleza, adems con la
belleza visual de ellos se puede ayudar a los estudiantes a cambiar la creencia
de que la Matemtica es rida e inaccesible y motivarlos a realizar
descubrimientos matemticos en el aula.
Adems se refuerza la idea de que los alumnos precisan experimentar la
Matemtica por caminos distintos de aquellos que aplican algoritmos con lpiz
y papel en ejercicios rutinarios, pues la Geometra Fractal les permitir explorar
los conceptos matemticos de manera diferente.

2.1. Simple y Complejo

La Matemtica ha jugado un papel fundamental en la exploracin, por parte del
hombre, del Universo y es una poderosa herramienta al servicio del ser
humano. Es una ciencia en continua evolucin y una de las misiones
fundamentales ha sido la de hacer simple lo complejo y un paso gigantesco en
esa direccin la dio un da de 1975 el cientfico y matemtico francs Benoit
Mandelbrot, cuando exhibi ante el mundo su maravilloso descubrimiento,
bellas y extraas formas generadas por un proceso de repeticin.
Poco despus de su anuncio el desarrollo ms espectacular de la Matemtica
del siglo XX, en todas las otras ciencias y en nuestra cultura en general, ha
sido originado por la irrupcin de las computadoras, resultando ser un
instrumento magnfico para estudiar estas formas complejas que resultaban
inabordables. La era de las grandes computadoras y los clculos complejos
demostr la utilidad de los fractales para hacer ms simples los ms complejos
fenmenos.

2.2. Acerca del Caos

El trmino Caos se refiere a una interconexin subyacente que se manifiesta
en acontecimientos aparentemente aleatorios.
El primer experimentador del caos fue el meteorlogo Eduardo Lorenzo.
En 1960 trabajaba en el problema de predecir el tiempo y un da de 1961 quiso
ver unos datos de nuevo e introdujo nmeros a su computadora pero slo con
tres decimales (en lugar de seis segn lo hizo anteriormente). Le salieron
resultados totalmente diferentes y segn las ideas convencionales, los

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resultados habran tenido que ser prcticamente los mismos. Lorenzo
demostr que esa idea era falsa.
Este fenmeno y toda la teora que de aqu surge se conoce como
dependencia sensitiva de las condiciones iniciales. Al efecto que tienen las
diferencias pequeas e iniciales se le dio el nombre de efecto mariposa.
De esta idea Lorenzo concluy que era imposible predecir exactamente el
tiempo.
Luego intent encontrar otro sistema menos complejo que dependiera
sensitivamente de las condiciones iniciales, las ecuaciones del sistema
parecan tener un comportamiento hecho totalmente al azar, pero despus de
verlos en una grfica, sucedi que eran definitivamente ordenados (nunca se
pararon en un punto, ni se repitieron, siguieron un espiral).
As surge la nueva ciencia, que todava es muy joven y que no se desarroll
hasta la era de las computadoras pues para poner en pantalla uno de esos
objetos se necesita seis millones de clculos (operaciones) que son muchos
para ser calculados en un tiempo razonable.
La capacidad de predecir con certeza y precisin el comportamiento de un
futuro sistema es una de las mximas aspiraciones de la ciencia clsica con
slo conocer la definicin de uno de los dos estados del objeto considerado y la
ley que rige su evolucin, en el centro del debate se encuentra la conocida
como Teora del Caos.
Se presentan en la actualidad una ambigedad, la denominada Teora del
Caos resalta de un lado las aproximaciones clsicas y de otro las perspectivas
complejas de investigacin.
Para iniciar esta teora se debe partir de distintas caractersticas generales:
- La ms mnima diferencia en la descripcin del estado del sistema provoca
cambios que hace distintos a sistemas complejos (el efecto mariposa dice que
. . . si agita hoy, con su aleteo, el aire de Pekn, una mariposa puede modificar
los sistemas climticos de Nueva York el mes que viene).
- La no linealidad: para la ciencia clsica, causa y efecto se corresponden
totalmente y se relacionan proporcionalmente. Es decir, que en una teora lineal
se suman las partes y resulta la totalidad. Pero en una teora no lineal la suma
de las partes no da la totalidad.

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 - Formas complejas: el cambio de escala asociado a la precisin y
posibilidad de relacionar a un objeto con su medida exacta funcionan a la
perfeccin con las formas regulares (crculos, rectngulos, tringulos, etc.) no
as con las formas irregulares complejas, tales como aquellas que podemos
observar en la naturaleza: costas martimas, paisajes montaosos, movimiento
de partculas de polvo en el aire o nubes.
De esta tercera caracterstica se derivan dos instrumentos cualitativos: la
llamada Lgica Borrosa o Teora de Conjuntos Borrosos y la Geometra Fractal.
Estas teoras sostienen que a mayor informacin sobre el objeto, mayor
imprecisin sobre el mismo. A medida que aumenta la complejidad de un
sistema, la precisin sobre su comportamiento decrece.

2.3. Geometra Fractal

La geometra tradicional, la Eucldea, es la rama de la Matemtica que se
encarga de las propiedades y de las mediciones de elementos tales como
puntos, lneas, planos y volmenes, tambin describe los conjuntos formados
por la reunin de los elementos anteriores, cuyas combinaciones forman
figuras o formas especficas.
Sin embargo las formas encontradas en la naturaleza como franjas costeras,
sistemas hidrogrficos, hojas, rboles y un sin nmero de otros objetos no son
fcilmente descriptos por la geometra tradicional.
Las aparentemente complicadas formas de la naturaleza estn provistas de
una descripcin y una forma de modelo matemtico a travs de la Geometra
Fractal. Esta se ha convertido en una herramienta imprescindible para la
descripcin de objetos irregulares y el anlisis de numerosos fenmenos
complejos. Sus objetos de estudio son los fractales.
Benoit Mandelbrot acu la palabra fractal en la dcada de los 70 derivndola
del adjetivo latn fractus. El correspondiente verbo latino frangere significa
romper, crear fragmentos irregulares (si bien los fractales fueron concebidos
aproximadamente en 1890 por el francs Henri Poincar, ms adelante
extendieron sus ideas los matemticos Gastn Julia y Pierre Faton hacia 1918).
Este campo ha estado en la vanguardia de los matemticos contemporneos,
investigadores como el Dr. Robert Devaney de la Universidad de Boston ha
estado explorando esta rama con la ayuda de las computadoras modernas.

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Los fractales estn en estrecha relacin con la Teora del Caos, se dice que
ellos son la representacin grfica del caos. Profundizando un poco se puede
decir que esta relacin se debe a que los fractales son figuras geomtricas con
un cierto patrn que se repite infinitamente y a mltiples escalas y si uno los
observa detenidamente descubre que ese patrn se encuentra en los
componentes y en las partes de sus componentes y as hasta el infinito.
Los fractales representan la forma grfica en que pueden resolverse las
ecuaciones caticas, nos muestran en qu puntos de un espacio matemtico
determinado caeran las soluciones de nuestra ecuacin catica.

3. Algo sobre fractales

Si consultamos distintas fuentes podemos encontrar varias formas de describir
qu es un fractal, como por ejemplo:
- Los fractales son los objetos matemticos que conforman la Geometra de la
Teora del Caos.
- Un fractal es, matemticamente, una figura geomtrica compleja y detallada
en estructura a cualquier nivel de magnificacin.
- Un fractal es un objeto matemtico de dimensin no entera.
- Un cuerpo fractal es aquel que tiene la dimensin topolgica estrictamente
menor que su dimensin de Hausdorf-Besicovitch (aunque excluye algunos
conjuntos que son considerados fractales).
No existe definicin de fractal que sea plenamente satisfactoria.
Pero para que no nos queden dudas y conocerlos mejor, debemos
cuestionarnos, entre otras cosas, qu forma tienen, cmo se construyen, qu
caractersticas poseen.
Las respuestas no son fciles, pero todos hemos visto fractales en la vida real.
El primer modelo de fractal y que podemos ver en la naturaleza es el llamado
crecimiento fractal, que se origina en algas, musgos, rboles e incluso en
nuestro cuerpo el sistema de transporte de la sangre por los pulmones es
considerado como un objeto fractal.

3.1. Qu forma tienen?

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La semejanza entre los fractales y ciertos objetos de la naturaleza es tan
grande que no podemos dejar de tenerla en cuenta.
Una nube o una costa, por ejemplo, pueden definirse por un modelo
matemtico fractal que se aproxime satisfactoriamente al objeto real.

Como vemos la gran mayora de las formas que se pueden observar en la

naturaleza y an en nuestro cuerpo son estructuras generadas como resultado
de procesos de crecimiento, sobre un rango de escalas finitas. Todas estas
formas en las cuales las partes se asemejan al todo se llaman fractales
naturales.
Los fractales verdaderos son una idealizacin, para muchas formas reales es
posible construir un modelo matemtico que se puede expresar como el lmite
de un proceso geomtrico iterativo que se repite indefinidamente. Las
caractersticas de la estructura de los fractales matemticos o conjuntos

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fractales los hacen adecuados para describir la geometra de una infinidad de
formas y sistemas complejos naturales.
- El Peine de Cantor es una manera de visualizar el famoso Conjunto de
Cantor que est considerado como precursor de los fractales, se trata
de un conjunto que se desvanece progresivamente hasta hacerse
invisible, aunque por otro lado se admite como una infinita sucesin de
segmentos cuya longitud es distinta de cero.

- La Curva de Koch se define como la curva lmite de una poligonal Pk cuando

k tiende a infinito partiendo de un segmento unidad (poligonal P0).

- Si el iniciador es un tringulo equiltero y se utiliza como generador la curva

de Koch, se obtiene la Isla de Koch o Copo de Nieve de Koch cuando crece
indefinidamente.

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- Las Aspas de Viscek se logran repitiendo los pasos: descomponer un
cuadrado en nueve subcuadrados iguales, seleccionando slo los cinco
subcuadrados que se forman en las esquinas y el central y suprimiendo los
cuatro restantes.

- El Tringulo de Sierpinski queda definido conectando los puntos medios de

los tres lados de un tringulo equiltero, seleccionando slo los tres
subtringulos que se forman en las esquinas y suprimiendo la cuarta parte
central del mismo. Repitiendo este proceso quitando fragmentos cada vez ms
pequeos infinitas veces.

- La Esponja de Karl Menger se construye bajo el mismo principio que el

Tringulo de Sierpinski, pero con un cubo en tres dimensiones (otra forma es
partir de la alfombra de Sierpinski en un plano tridimensional).

- Una de las variantes de la Curva de Hilbert, parte de un segmento y luego

se tienen nueve segmentos de un tercio de longitud cada uno. Si repetimos el
proceso esta curva llenar por completo el plano.

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- Esta imagen creada, con el programa Ultra Fractal, en 2001 por Kerry Mitchell
(profesor en el Dto. de Matemtica de la Universidad Tecnolgica de
Advancing) corresponde a otra de las muchas variantes de la Curva de Hilbert,
su nombre es Hilberts Ghost

- El fractal teselacin (generado con el programa Ultra Fractal), creado por un

proceso infinito, consistente en disecciones de cuadrados y tringulos. En este
caso, la descomposicin se hace sobre un cuadrado, dentro de l un cuadrado
ms pequeo y cuatro tringulos rectngulos (una de las muchas formas de
probar geomtricamente el Teorema de Pitgoras) y luego se realiza una
rotacin de 20.

3.2. Caractersticas de los fractales

La dimensin fractal es la primera caracterstica de un fractal y la segunda es la
autosimilitud.

3.2.1. Dimensin fractal

La medicin de formas fractales (fronteras, poligonales, etc.) ha obligado a
introducir conceptos nuevos que van ms all de los conceptos geomtricos

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clsicos. Dado que un fractal est constituido por elementos cada vez ms
pequeos, el concepto de longitud no est claramente definido: cuando se
quiere medir una lnea fractal con una unidad, o con un instrumento de medida
determinado siempre habr objetos ms finos que escaparn a la sensibilidad
de la regla o el instrumento utilizado y tambin a medida que aumenta la
sensibilidad del instrumento, aumenta la longitud de la lnea.
Como la longitud de la lnea fractal depende de la unidad de medida que
tomemos o del instrumento, la nocin de longitud carece de sentido, para ello
se ha ideado el concepto de Dimensin Fractal, que nos va a indicar de que
forma o en que medida una lnea fractal llena una porcin del plano. Y que
adems sea una generalizacin de la dimensin euclidea.
Sabemos que en la geometra clsica un segmento tiene dimensin 1, un
crculo tiene dimensin 2 y una esfera tiene dimensin 3. Para que sea
coherente con lo dicho una lnea fractal tiene que tener dimensin menor que 2
pues no llena toda la porcin del plano.
Por ejemplo el problema de medir la longitud exacta de la costa de Espaa,
supongamos que medimos con una regla comn, una porcin de costa que
imaginamos recta, el problema surge cuando nos acercamos un poco ms de
la distancia a la que originalmente hicimos la medicin y descubrimos que esa
porcin estaba constituida por pequeos granitos de arena todos desordenados
respecto a nuestra rectitud. Y cada vez que nos acercamos al objeto en
cuestin su longitud resultar ser cada vez mayor de lo que era aparentemente.
Esto ocurre por dos razones, primero porque la medida depende de la
sensibilidad del instrumento que ocupemos y segundo porque estamos
intentando medir un cuerpo con dimensiones euclideas, siendo que realmente
se trata de un cuerpo de dimensin fractal.
Recordemos que cuando medimos algo solamente comparamos con otra cosa.
Si intentamos medir longitudes lo estaremos haciendo en una dimensin y
estaremos utilizando conceptos de dimensin euclidea y esta medida no puede
ser euclidea, porque cada vez que nos acercamos tender a infinito. Por lo
mismo deducimos que no puede ser un cuerpo unidimensional, pero tampoco
de dos dimensiones porque no deja de ser una lnea y si lo vemos de un punto
de vista matemtico no cubre el plano completo. Es decir que nos encontramos
frente a una lnea del tipo clsico fractal.

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Mandelbrot adopt el trmino dimensin fractal para reemplazar lo que se
conoce como la dimensin de Hausdorf-Besicovitch (dos grandes matemticos
que introdujeron el concepto).
En Topologa todos los cuerpos, incluyendo a los cuerpos eucldeos (rectas,
segmentos, etc.) poseen una dimensin topolgica igual que su dimensin de
Hausdorf-Besicovitch.
Por ejemplo,
- El Conjunto de Cantor tiene dimensin fractal 0,6309. . . y dimensin
topolgica 0.
- La Curva de Koch tiene dimensin fractal 1,2619. . . y dimensin
topolgica 1.
- La Curva de Hlibert tiene dimensin fractal 2 y dimensin topolgica 1.
- El Tringulo de Sierpinski tiene dimensin fractal 1,5845. . . y dimensin
topolgica 2.

3.2. 2. Autosimilitud o autosemejanza

Otra caracterstica esencial del concepto de fractal es la autosemejanza.
Se puede definir la autosemejanza como simetra dentro de una escala, es
decir, los fractales son recurrentes, pues se aprecia como cada vez que
cambiamos la escala hay un claro parecido con la imagen anterior.

Sistema circulatorio

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Una figura autosemejante es una figura a la cual podemos descomponer en
figuras ms pequeas, cada una de las cuales es semejante a la figura original,
o sea si al ver una de sus partes con lupa reconocemos la forma de toda la
figura de nuevo.
Para ilustrarlo de forma general podemos observar la lnea de la costa de
Espaa, dentro de ella hay grandes pennsulas y si reducimos la escala
descubrimos otras pequeas y as podemos seguir hasta diferenciar entre los
entrantes y salientes, entre los granos de arena de la playa.
Esta autosemejanza no debe confundirse con una absoluta identidad entre
escalas, no se trata de que las pennsulas ms pequeas tengan una forma
exactamente igual a las mayores, lo que lleva implcita esta idea es la
existencia de una complejidad infinita en las figuras fractales, puesto que dada
su recurrencia podemos ir ampliando su imagen una y otra vez hasta el infinito
sin que aparezca una forma totalmente definida.

Conjunto de Mandelbrot Conjunto de Julia

Estos son ejemplos de fractales autosemejantes. No todos los fractales lo son,

como es el caso del fractal plasmtico.

Imagen de un fractal plasmtico generado con el Fractint

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4. En el aula
La Geometra Fractal, o al menos algunos elementos de ella, deberan
integrarse entre los contenidos de Matemtica. Los fractales son una excelente
herramienta para los profesores de Matemtica, son un campo de investigacin
de la matemtica moderna que los alumnos pueden comprender con facilidad.

Las siguientes actividades, para alumnos de distintos niveles, los introducirn al

bello y fascinante mundo de los fractales, explorarn la Geometra Fractal y sus
conexiones con la Matemtica.

4.1. Una breve introduccin a los fractales. Autosemejanza

I- Para entender lo que es un fractal, vamos a comenzar por un ejemplo
sencillo: el Tringulo de Sierpinski.
Empezamos con un tringulo equiltero (relleno). Tomamos los puntos medios
de sus lados, y trazamos el tringulo formado por ellos. Quitamos este tringulo
de la figura original. La figura queda compuesta ahora por 3 tringulos ms
chicos. Hacemos lo mismo en estos tres tringulos. Ahora tenemos 9
tringulos, y podemos hacer lo mismo en cada uno de estos. Si repetimos

este proceso indefinidamente vamos a obtener lo que se conoce como el fractal

Tringulo de Sierpinski.
La principal caracterstica de esta figura es la autosemejanza. Si en la figura
final miramos un triangulito, este tringulo es exactamente igual al original,
slo que ms pequeo. Cuando una figura tiene esta caracterstica, decimos
que posee auto-semejanza. Una observacin importante es que necesitamos
repetir el proceso infinitas veces para obtener la autosemejanza. Si lo
hicisemos por ejemplo 10 veces, y miramos uno de los tres tringulos que se
forman en la primera etapa lo que vamos a ver no es exactamente igual a la
figura original porque habra que sacarle todava unos triangulitos para que
sean iguales.

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Al realizar esta actividad surgen algunas preguntas que se pueden plantear:
1. Cuntos triangulitos quedan formados en la etapa n?
2. Cuantos triangulitos quitamos en la etapa n?
3. Si suponemos que el tringulo original tiene rea 1, qu rea tendr la
figura luego de quitar el primer triangulito?
4. Qu rea tendr la figura despus de n etapas?
5. Qu rea tendr la figura despus de repetir el proceso infinitas veces?

II- Si en lugar de tomar un tringulo equiltero tomamos otro tringulo, por

ejemplo un tringulo rectngulo, podemos hacer lo mismo y obtendramos algo
como en la figura:

III- Qu podemos hacer en un cuadrado? Hay varias posibilidades, veamos

una.
Comenzamos con un cuadrado. Si tomamos los puntos medios, y quitamos el
cuadrado que forman, no sabemos como seguir, porque no obtenemos
cuadraditos ms pequeos. Una posibilidad es, entonces, dividir al cuadrado
en nueve cuadraditos y quitar el del centro (es similar al tringulo de
Sierpinski). Luego hacemos lo mismo para cada uno de los 8 cuadraditos que
quedan. Repitiendo este proceso infinitas veces, obtenemos algo como en la
figura.

Si en la figura final, miramos alguno de los 8 cuadraditos que se formaron en la

primera etapa, stos son exactamente iguales al original, slo que ms
pequeos. Por lo tanto, esta figura tambin posee autosemejanza.

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Con esta actividad se puede comprender el concepto de autosimilitud fractal y
a la vez reafirmar el concepto de semejanza o similitud de la Geometra
Euclidea.

IV- Un algoritmo muy simple para obtener una figura similar al tringulo de
Sierpinski, pero por un mtodo totalmente distinto (que el resultado sea el
mismo es realmente increble y es parte de lo que hace que los fractales sean
tan interesantes).
El algoritmo es el siguiente:
1. Tomamos tres vrtices de un tringulo.
2. Marcamos un punto cualquiera en el interior del tringulo.
3. Elegimos un vrtice del tringulo al azar, y marcamos el punto medio
entre el vrtice elegido y el punto marcado.
4. Elegimos otro vrtice al azar (puede resultar de nuevo el mismo) y
marcamos el punto medio entre el vrtice marcado y el ltimo punto
marcado.
5. Repetimos el punto 4 indefinidamente.

Para poder tener una idea del resultado, necesitamos hacerlo muchas veces.
Por eso, es necesario una computadora o una calculadora. Esta es la
implementacin en una calculadora grfica Casio. Tomamos como vrtices del
tringulo los puntos (0;0), (0;1) y (1;0).

Range 0,1,1,0,1,1
0.5 -> I
0.5 -> J
Lbl 1
Int (2Ran#)-> X
Int (2Ran#)-> Y
XY = 1 => Goto 1
-1
2 (I+X)-> I
-1
2 (J+Y)-> J
Plot I,J
Goto 1

La siguiente figura se obtuvo con el mismo algoritmo en QBasic:

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4.2. El Tringulo de Pascal y el Tringulo de Sierpinski
El Tringulo de Pascal se construye as:
La primera fila es el tope del tringulo y es la fila cero, todas las filas restantes
comienzan y terminan con 1 y tienen n +1 elementos, los dems elementos se
obtienen sumando los dos de la fila anterior entre los cuales se encuentra
situado.
Esta figura se utiliza en Matemtica y representa, entre otras cosas, los
coeficientes de las series de potencias o Binomios de Newton, tambin se lo
utiliza en Combinatoria, Probabilidades y Estadstica.
Si sombreamos los nmeros impares de Pascal, obtenemos el Tringulo de
Sierpinski, observamos de esta manera que una estructura fractal se encuentra
escondida dentro de una figura de la matemtica clsica conocida hace ms de
700 aos.

Tringulo de Pascal Tringulo de Sierpinski,

4.3. El nmero dentro del Conjunto de Mandelbrot

Matemticos investigando, en Teora de Nmeros, han estudiado el Conjunto
de Mandelbrot separndolo en dos partes, primero el cuello de la imagen y
luego su parte posterior. Realizando las iteraciones en ambas partes del
conjunto llegaron a estos resultados:

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 Iteraciones de los x pertenecientes al cuello del conjunto
x Nmero de
iteraciones
1.0 3
0.1 33
0.01 315
0.001 3143
0.0001 31417
0.00001 314160
0.000001 3141593

Iteraciones de los x pertenecientes a la parte posterior del conjunto

x Nmero de
iteraciones
1.0 2
0.1 8
0.01 30
0.001 97
0.0001 312
0.00001 991
0.000001 3140
0.0000001 9933
0.00000001 31414
0.000000001 99344
0.0000000001 314157

Observamos curiosamente algo muy similar al nmero en estas estructuras.

Dos de las figuras ms representativas de la Matemtica en estos das, el
nmero y el Conjunto de Mandelbrot, nos muestran patrones de semejanza
entre la teora de nmeros tradicional y la teora fractal.

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4.4. El problema de la longitud de una lnea fractal. Dimensin fractal
Frecuentemente al tratar el tema, el profesor o los libros, nos dicen que Espaa
tiene 5031,1 Kms. de costa (7695,3 si incluimos los archipilagos y 59,8 ms si
incluimos el Mar Menor). Qu es lo que nos quieren decir?, Qu es lo que
tiene esa longitud?, y sobre todo Cmo la han obtenido?, Cul ha sido el
mtodo seguido para obtener esta medida?, Se han tenido en cuenta todos
los accidentes geogrficos?, Hasta los ms mnimos?.
Seguro que sobre estas preguntas los topgrafos, o los tcnicos, tendran
mucho que decir, pero este tema como tcnica no nos interesa, solo nos
interesa el planteamiento de la siguiente cuestin: La medida obtenida Es la
misma en todos los casos? , lo mismo si medimos la costa en una fotografa, o
en un mapa a una escala, que si medimos el perfil de la costa con todos los
entrantes y salientes, o en el caso ms extremo si medimos los detalles ms
mnimos, hasta el permetro de todas las rocas.
Supongamos que tenemos que medir la longitud de la costa entre los puntos
sealados en la foto:

Que visto esquemticamente sera:

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Una forma de hacerlo es con una cinta mtrica de una longitud dada (50, 100,
500 1000 metros). Nos situaramos en un punto, y nuestro colaborador en el
punto de la costa que distara de nosotros dicha longitud en lnea recta,
despus repetiramos el proceso tantas veces como haga falta (la cinta mtrica
podra tener 10, 20 25 metros de larga).
O podramos hacer el proceso sobre un plano, con un comps o con una regla,
medicin que nos dara unos 1,750 Kms.
Sin embargo si la medicin la hacemos metro a metro, paso a paso, siguiendo
el perfil de la costa (ejercicio que pueden hacer los alumnos) obtendremos otra
medida, aunque el perfil descrito es el mismo.

El resultado variar sensiblemente del anterior. Una vez que realizamos la

experiencia de andar todo el recorrido nos salieron 2.439 pasos que
multiplicado por 0,80 m. nos dan 1.951,2 m.
Pero si precisamos ms el perfil de la costa no es as. Estar formado en la
parte de playa por entrantes y salientes, que adems variarn segn el oleaje y
las mareas, pero que ser una copia miniaturizada del perfil que hemos visto
en la foto y en el plano y en la parte de rocas los entrantes y salientes sern
an ms complicados:

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Imaginemos que tenemos que medir ahora con una escala, o con un
instrumento que mida en centmetros o en milmetros. El proceso sera
notablemente ms complicado y el resultado distinto:

A medida que la unidad, la longitud patrn con la que la comparamos,

disminuye aumenta el resultado del proceso de medir. De tal manera que en el
lmite, cuando la unidad se aproximara a 0, la longitud se aproximara a infinito.

Como trabajo prctico, en la zona donde estamos y entre los puntos sealados
en un plano, podemos repetir el procedimiento:
* Calcular la distancia haciendo la medicin con pasos. La anotamos.
* Calcular la distancia con la cinta mtrica, con una unidad de 10 o de,
preferentemente, 20 metros. Anotamos el resultado.
* Calcular por ltimo la distancia sobre el mapa con una regla y aplicando la
escala del plano, con una unidad de 5 centmetros. Anotamos el resultado.
*Comparar los tres resultados obtenidos y concluir si hay alguna relacin entre
los resultados obtenidos y la unidad utilizada.

Con esta actividad se miden magnitudes reales, se puede conocer la variacin

de la medida en funcin del instrumento, de la escala y de la situacin, entre
otros conceptos matemticos, como requisito para comprender el concepto de
dimensin fractal.

4.5. La iteracin de un nmero complejo. El Conjunto de Julia

Es necesario comprender los nmeros complejos para disfrutar de los
fractales?
La verdad es que no, porque el gozo visual que sentimos al observar ciertos
fractales surge en nuestra mente an sin saber las cuatro reglas elementales
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de clculo, pero para entender el porqu de esa belleza, lo que se esconde en
su interior y los secretos que nos aguardan al sumergirnos en ella necesitamos
recurrir a los nmeros complejos, pues los fractales son hijos de los
complejos, viven, existen y se comprenden slo gracias a estos nmeros tan
especiales. Algunos fractales pueden generarse por medio de funciones, cuyo
dominio son los nmeros complejos.
De hecho fractales tan bellos como el Conjunto de Mandelbrot o los Conjuntos
de Julia, por citar los ms famosos, se obtienen iterando una simple expresin
compleja hasta el infinito y comprobando que tiene lmite la sucesin creada.
Veamos un ejemplo de iteracin: Para los Conjuntos Julia tomamos la funcin
f(z) = z+c, donde c es un nmero complejo fijo.
Si c = 1+ i y le aplicamos esta funcin a z = 2 + i, obtenemos:
f(2 + i ) = (2 + i) + (1 + i) = 4 + 5i ( representa 1 iteracin)
f(4 +5i) = (4 + 5i) + (1 + i) = -8 + 4i ( representa 2 iteraciones)
f(-8 +4i) = (-8 +4i) + (1 +i) = 49-63i ( representa 3 iteraciones)
Podemos continuar, hasta que veamos que el punto deja la porcin del plano
que se elige para trabajar o que nunca lo deje.
Este criterio es el que permite definir los colores con que se grafica el conjunto.
Todos los puntos que dejan la cuadrcula despus de una iteracin tendrn el
mismo color, lo mismo ocurre con los que dejan la cuadrcula despus de dos
iteraciones.
En general, a los puntos que no abandonan nunca la cuadrcula se los dibuja
de color negro. Despus de realizar este proceso con todos los puntos de la
cuadrcula resulta el Conjunto de Julia (para cada c diferente se obtiene un
conjunto diferente).
El ms simple se obtiene cuando c = 0, su grfica es el crculo unitario centrado
en el origen. Otros conjuntos Julia son ms difciles de calcular y tenemos que
usar una computadora para verlos.

c = 0,295+0,55i c = -0,52+0,57i

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Esta actividad nos permitir operar con los nmeros complejos y representarlos
grficamente, entre otros temas.

4.6. La Esponja de Menger

El n de cubos en la n-sima iteracin es simple de calcular, pues en la 1

iteracin conseguiramos un cubo de Rubik, es decir 3=27 cubos iguales.
Agujereando el cubo original por los centros de sus caras eliminaremos 7
cubos, quedndonos con slo 20. Repitiendo el mismo proceso en la 2
iteracin obtendremos 20x20 cubos y haciendo extensivo el proceso en
sucesivas iteraciones tenemos

Iteracin Nmero de cubos

0 1=200
1 20=201
2 400=202
3 8000=203
... ...
n 20n
La iteracin a aplicar para construir la esponja nos obliga a dividir cada arista
en 3 partes para as, al seccionarlo, conseguir 3 3=27 cubos iguales, de los
cuales eliminaremos 7 [6 (los centrales de cada cara)+1(el interno)].
Si partimos de que la arista primitiva toma el valor 1, la longitud de la arista
de los cubos resultantes en la n-sima iteracin ser:

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 Iteracin Longitud de la arista
0 1=(1/3)0
1 1/3=(1/3)1
2 1/9=(1/3)2
3 1/27=(1/3)3
... ...
n (1/3)n
(observemos que este resultado coincide con la longitud del lado para el
cuadrado de Cantor, pues en el proceso de construccin dividimos por 3 el
cuadrado y/o arista del cuadrado y/o cubo).
Para calcular el volumen en la n-sima iteracin, multiplicaremos el n de
cubos generados en la n-sima iteracin por el volumen de cada uno.
El volumen de cada uno de los cubos es 20/27 de su arista al cubo, con lo cual
si consideramos todos los cubos y partiendo de un lado y/o arista igual a 1
tenemos: 20n . 20/27 . (1/3)3n

El volumen final ser el lmite de la expresin anterior:

La superficie en la n-sima iteracin, sin tener en cuenta las caras

coincidentes vendr expresada por 6 . (1/9)n .20n
Calculando el lmite obtendremos la superficie final

Mediante estos clculos podemos observar que el volumen es cero y el rea es

infinita.

Esta actividad nos permite trabajar con el concepto de rea y volumen y a la

vez involucra un tema de un nivel ms elevado como es el clculo de lmites.

5. Conclusin
No debemos olvidar que tanto el estudio del caos como el de los fractales se
encuentra en plena evolucin y en realidad son conceptos poco conocidos por

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una amplia mayora, pero creo que es importante conocer su aporte al mundo
de la ciencia, no slo en conocimientos concretos, sino como una nueva forma
de concebir las cosas y resolver los problemas que se nos plantean.
Mientras que con la mayor parte de los objetos geomtricos el proceso de
acercamiento de forma deductiva a un sistema matemtico estructurado es
lento y dificultoso o entraa fuertes dificultades cognitivas, en el caso de los
objetos fractales el acercamiento se produce de forma instantnea, casi
mediante un mecanismo analgico simple, a veces slo mediante la
percepcin visual.
De esta forma es muy sencillo para el alumno establecer que, por ejemplo, el
perfil de un charco, el de un lago, el de una porcin de costa o el de un mapa
pertenecen a la misma categora de objetos.
Despus de todo lo expuesto concluyo que aunque la Geometra Fractal an
no se haya entendido completamente, posee aplicaciones realmente tiles en
distintos campos y en s es sumamente fascinante. Por lo tanto los alumnos
tienen, a travs de ella, la oportunidad de ser capaces de investigar tpicos de
Matemtica por un nuevo ngulo, de explorarla por caminos no analticos y
hacer conexiones dentro de la propia Matemtica y con el mundo de la
Naturaleza.

6. Lista de Referencias
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[CD-ROOM]. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Educacin
Elemental y Especial.
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Matemticas y en la Informtica de Secundaria: Qu son y cmo
pueden los fractales ayudar a representar y a organizar el espacio. [en
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