Enseanza de las matemticas y alternativas Metodolgicas

2.1 Enseanza creativa.

2.1.1 Conceptos.

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en

originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos
y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su
vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.

La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo,

favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos
individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos,

afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone
de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y
comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histrico
social en el que se vive.

Naturaleza

Creatividad significa dar a luz, producir. Segn esta definicin, la creatividad es un

proceso dinmico, un proceso en marcha y en desarrollo que lleva en s su origen
y su meta.

A partir de 1869 y sobre todo en este siglo, se ha investigado la creatividad a fin de

combatir el misticismo con que socialmente se la vea. De estas investigaciones,
en 1960-1964 se dedujo el carcter polifactico de la creatividad: hay tantos tipos
y modelos como los tiene la raza humana.

De otra investigacin se concluy que a pesar del carcter polifactico de la

creatividad en todos los procesos creativos se da una capacidad comn: la de
encontrar relaciones entre experiencias antes no relacionadas en forma de nuevos
esquemas mentales, como experiencias, ideas o productos nuevos.

El potencial creativo lo posee cada individuo y puede aplicarlo en cualquier

situacin vital. La creatividad individual es de capital importancia para el desarrollo
del individuo, a la vez que presenta el supuesto previo para la creatividad social y
una cultura.

Construccin del conocimiento con la participacin activa del sujeto.

La educacin tiene planteadas exigencias mltiples, crecientes, complejas y hasta

contradictorias. Se requiere transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez
mayor de conocimientos, que genera y requiere la sociedad cognitiva. Se exige
ofrecer criterios y orientaciones para no perderse entre cantidades ingentes de
informaciones, ms o menos superficiales y efmeras, que invaden los espacios
pblicos y privados. Se necesitan valores, objetivos y metas que guen y
mantengan el rumbo en proyectos de desarrollo personal e inclusin social. La
educacin debe proporcionar las cartas nuticas en un mundo complejo y 2 en
permanente agitacin, pero tambin la brjula para poder navegar por l y el ancla
para detenerse, cobrar fuerzas, anticipar y valorar rutas a seguir. En la sociedad
del conocimiento el aprendizaje no se circunscribe a un determinado espacio
como las instituciones educativas; se exige aprender en todos los contextos. Por
otra parte, el aprendizaje no puede quedar limitado a un determinado periodo
temporal en el ciclo vital de la persona. No se puede ya vivir de las rentas de
conocimientos adquiridos en los aos de formacin. Los continuos cambios en
todos los niveles conllevan nuevas demandas profesionales y nuevas exigencias
personales. Es obligado aprender a lo largo de toda la vida de la persona. La
enseanza-aprendizaje en la universidad debe capacitar a las personas para ese
aprendizaje permanente. En la sociedad del conocimiento, cada persona ha de
asimilar una base de conocimientos rigurosos y estrategias eficaces; tiene que
saber qu pensar y cmo actuar ante las situaciones relevantes a lo largo de la
vida; hacerlo desde criterios razonables y susceptibles de crtica; ser sensible a las
exigencias cambiantes de los contextos; desarrollar el pensamiento reflexivo,
crtico y creativo. Los aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento,
como gran reto para nuestro tiempo, se han de construir sobre los siguientes
pilares: A) Aprender a conocer, B) Aprender a querer y sentir, C) Aprender a hacer,
D) Aprender a convivir, E) Aprender a ser, F) Aprender sobre el conocer, el querer,
el sentir. (Delors, 1996; Garca Garca, 200c6).

Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.

Las actividades de enseanza-aprendizaje han de orientarse tambin al desarrollo

de capacidades y a la adquisicin del aprendizaje significativo. Potenciando y
mejorando las funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la
funcionalidad del aprendizaje.

Con la mediacin educativa se busca:

Desarrollar o modificar en los alumnos el uso correcto de sus capacidades u

operaciones cognitivas.

Mejorar el razonamiento lgico para hacer posible que en educacin secundaria

lleguen a la etapa de las operaciones formales correspondiente a su edad de una
manera segura y armnicamente desarrollada.

Desarrollar la conciencia de sus propios procesos de pensamiento, de modo que

se puedan guiar con mayor autonoma y sin excesiva dependencia de los
estmulos externos Sistemas de autoevaluacin y control de resultados...

Favorecer la creacin y el uso de estrategias de pensamiento y solucin de

problemas, dando as mayor riqueza y flexibilidad de desarrollo: estrategias y
modos de tratamiento de la informacin, planificacin de tareas y
comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de autoevaluacin y control de
resultados...
Asegurar la transferencia de significados cognitivos a otras tareas y situaciones

Desarrollar actitudes de confianza en s mismos, de autoestima y motivacin

hacia el desarrollo intelectual.

Fomentar el respeto y la tolerancia mutuos.

Capacidades cognitivas

Comparar. Lo comn y lo diferente de las cosas, las ideas... segn distintos

niveles de abstraccin. Es importante comparar de modo ajustado a los objetos.

Representar mentalmente .Figuras, pocas, ideas... y hacerlo con detalle y

exactitud. Si se representa bien, se halla todo con ms facilidad.

Aplicar = transferir conceptos, leyes, principios... a la vida ordinaria, a otros

contenidos de clase, al trabajo... Lo abstracto se aplica a lo concreto con facilidad.

Codificar con smbolos... como estrategia de pensamiento. As decimos: el ngulo

A o el B...

Recoger informacin. Hacerlo de modo sistemtico: ordenarla, clasificarla,

presentarla en distintas modalidades...

Plantearse problemas .Crear problemas y su solucin de mltiples maneras.

Siempre puede resonar la pregunta: se podr de otra manera?

Completar .Metforas, analogas, esquemas cognitivos.

Identificar .Descubrir las caractersticas de cualquier objeto y distinguir las

esenciales de las accesorias.

Clasificar .Temas propuestos en los ejercicios. Saber elegir bien los criterios de
clasificacin.
Crear. Uso del pensamiento divergente: inventar, completar, crear nuevos
ejercicios...

Observar. Percibir con claridad y de modo sistemtico: detalles, formas variadas,

mezclas... Requiere una percepcin clara y atencin focalizada (no dispersa).

Analizar .Analizar con detalle la realidad, las partes de cualquier todo para
conocerlo mejor.

Sintetizar .Resumir lo hecho, lo ledo o estudiado en forma de conclusiones.

Aprender formas de presentar el resumen: esquemas, grficos...

Pensamiento hipottico .Saber trazar hiptesis para poder comprobarlas: Si

hacemos as... resultar... (Adelantar resultados).

Usar conceptos apropiados. Exigirse el uso de trminos exactos, seleccionar el

mejor vocabulario, expresarse con precisin. Siempre hay un trmino ms exacto.

Inferir o deducir: Dado que..., entonces... como base del pensamiento inferencia
lgico.

Pensamiento lgico .Diferenciar lgico-ilgico en el razonamiento. El pensamiento

tiene una condicin para ser pensamiento: que sea lgico.

Trazar estrategias .Estrategia: cmo hacer, por dnde empezar, qu camino

seguir...Elaborarlas y aplicarlas a otros problemas-situaciones.

Autoevaluar .Crear el hbito de comprobar las tareas realizadas. Un ejercicio

termina despus de comprobarlo, no antes.

Trazarse objetivos. Habituarse a proponerse objetivos y seguirlos. Objetivo:

adnde quiero llegar, por qu camino, con qu medios y resultado esperado.

Discriminar. Darse cuenta del funcionamiento mental en uno mismo. Saber

distinguir las operaciones que realiza mi mente, como: comparar, analizar,
clasificar, deducir...
Transferir. Aplicar los procesos de trabajo a otras situaciones ms o menos
complejas. Toda frmula, ley, principio... puede tener su aplicacin.

Tomar conciencia. Diferenciar lo que se aprende del cmo se aprende: procesos,

operaciones de la mente, funciones cognitivas que facilitan o dificultan el trabajo.

Capacidades afectivas

Aceptarse .Aceptacin de la propia persona con sus caractersticas diferenciales;

aceptar las caractersticas de los dems. Ser distinto es condicin para ser
persona.

Tomar decisiones .Tomar decisiones que impliquen a la persona. Analizar antes

de decidir y evaluar despus. Saber expresar las opciones ante los dems.

Interpretar la expresin. Ejercitar la percepcin de gestos y actitudes,

diferenciarlos, expresar los propios sentimientos. Al interpretar gestos, completar
con el significado que les da la persona.

Autonoma .Mostrar autonoma personal en la realizacin de tareas, sin

dependencia de cmo hacen los dems. Tener la autonoma como rasgo de la
persona.

Libertad interior .Procurar realizar los ejercicios en dilogo consigo mismo: Qu

hago? Cmo lo estoy haciendo? Habr otra forma...?.

Iniciativa .Hacer algo voluntariamente, interesarse por temas, actividades... sin

que estn mandados. Hacer ejercicios o trabajos por propia iniciativa.

Honradez .Cumplir responsablemente los compromisos, no copiar, explicar

objetivamente un comportamiento, tomar el tiempo para solucionar los ejercicios.
Sinceridad. Distinguir lo verdadero de lo falso, decir la verdad, justificar
comportamientos o errores, actitud de escucha a los otros.

Capacidades sociales

Conocer y seguir normas .Conocer y crear normativas para el funcionamiento

personal o de la clase. Seguir instrucciones con exactitud, saber darlas.

Valorar la normativa. Distinguir las normas como ayuda personal. La norma puede
venir de fuera o de nosotros mismos. Importante: interiorizar la normativa.

Desarrollar actitud crtica .Estudiar situaciones reales, enjuiciarlas, descubrir sus

valores o contravalores. Los ejercicios nos remitirn con frecuencia a elaborar
principios y a emitir juicios crticos.

Seguir reglas .Seguir normas ajustadas, escucharlas exactamente, comprobar su

seguimiento.

Colaborar .Actitud de colaboracin en discusiones, proyectos, actuaciones. Cada

problema, aunque sea de un compaero es mi problema.

Aceptar .Las decisiones de grupo, normas, fines y objetivos propuestos. El bien

comn no siempre coincide con el inters de cada uno, aceptar decisiones
comunes es de gente demcrata.

Respeto a la diversidad .Conocer la diversidad de personas, estar abiertos a

diversas soluciones, analizar las faltas de tolerancia y respeto. No existe ninguna
razn para discriminar a nadie: ni sus ideas, ni su apariencia, ni su lengua, color o
religin.

Trabajar en grupo .Disear bien los trabajos, seguir su proceso, valorar la

participacin y los resultados. Los trabajos de equipo han de hacerse con
participacin de todos.
 Integracin & Globalizacin

Integracin

La palabra integracin tiene su origen en el concepto latino integrato. Se trata de

la accin y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un todo
con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un
todo).

La integracin social, por su parte, es un proceso dinmico y multifactorial que

supone que gente que se encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por
cuestiones econmicas, culturales, religiosas o nacionales), se rena bajo un
mismo objetivo o precepto.

Globalizacin es un fenmeno moderno que puede ser analizado desde diversos

ngulos. El trmino proviene del ingls globalization, donde global equivale
a mundial. Por eso, hay quienes creen que el concepto ms adecuado en
castellano sera mundializacin, derivado del vocablo francs mundializacin.

Indagacin y autoaprendizaje.

El trmino autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo

en un acto auto reflexivo, de la misma manera en que automvil es el que se
mueve a s mismo, y autodidacta es quien se ensea a s mismo. De all que para
referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno mismo, sea ms adecuado utilizar
el trmino aprendizaje autnomo.

Consiste en aprender mediante la bsqueda individual de la informacin y la

realizacin tambin individual de prcticas o experimentos. A una persona que
aprende por s misma se le llama autodidacta.
El autoaprendizaje es algo que el ser humano, los mamferos y otros animales
poseen en s mismos y se pone en evidencia cuando juegan. Jugar, aunque a
veces no se tiene presente, tiene la funcin principal de aprender nuevas
habilidades o mejorar las que ya se poseen.

Muchas veces, el autoaprendizaje comienza jugando, y pasado un tiempo se

descubre que se ha aprendido mucho de este modo y que no slo sirve para
pasrselo bien.

Entonces a manera de sntesis, podemos afirmar que la autonoma en el

aprendizaje es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y
evaluar su forma de aprender de forma consciente e intencionada, haciendo uso
de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseados. Esta
autonoma debe de ser el fin ltimo de la educacin, que se expresa en cmo
aprender a aprender.

Enseanza Estratgica

Las estrategias representan un conjunto diverso de actividades que los

investigadores siguen identificando y convalidando. Weinstein y Mayer han
sugerido la siguiente clasificacin:

ESTRATEGIAS AFECTIVAS: sirven para centrar la atencin, minimizar la

ansiedad y mantener la motivacin.

ESTRATEGIAS PARA MONITOREAR EL APRENDIZAJE: como la auto

interrogacin y deteccin de errores.

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN: como el agrupamiento y

el esquema, incluyendo esquemas grficos. Los alumnos necesitan saber:

Cul es la estrategia (informacin declarativa)

Cmo aplicarla (conocimiento de procedimientos)

Cundo y dnde utilizarla (conocimiento condicional)

La decisin de qu estrategias ensear no puede tomarse independientemente de
la decisin sobre cules son los contenidos y cul es el nivel de aprendizaje que
se desea.

Los objetivos de una secuencia de enseanza determinada se definen por los

contenidos que se han de aprender y por el nivel de aprendizaje que se ha de
lograr.

Son las estrategias de los alumnos las que determinarn el nivel de aprendizaje
logrado.

Estrategias de enseanza / aprendizaje, y su relacin con los materiales y

contenidos

En l se justifica el inters educativo de emplear materiales y recursos en la

enseanza de las Matemticas. Para ello comenzamos por distinguir entre
ensear y aprender, argumentando que para aprender hay que hacer y los
materiales y recursos permiten que el alumno haga. Ms adelante, en este
apartado distinguimos entre materiales y recursos. A lo largo de este captulo
utilizamos la enseanza y aprendizaje de las fracciones para poner ejemplos de
materiales. El primero es el Libro de Fracciones. En correspondencia a la
diferencia entre ensear y aprender hay que distinguir entre actividades de
enseanza y actividades de aprendizaje. Proponemos organizar actividades
relacionadas entre s, formando tareas que afrontan problemas concretos
relacionados con el contenido que se pretende ensear, y que estn compuestas
por actividades relativas a una misma situacin de aprendizaje. Segn el tipo de
actividades de enseanza y aprendizaje se estar realizando un modelo de
enseanza u otro. Clasificamos las actividades de acuerdo con varios criterios y
ponemos el ejemplo de una tarea de opinin. Antes de introducir nuevos
conceptos presentamos algunos materiales didcticos para la enseanza y
aprendizaje de las fracciones. Agrupamos los materiales en dos categoras, los
que pretenden el aprendizaje de conceptos y los que promueven la ejercitacin de
destrezas de manera ldica. Presentamos los materiales conceptuales para la
enseanza y el aprendizaje de las fracciones. Tres de estos materiales son fciles
de construir a partir de unas imgenes que pueden fotocopiarse (Crculo de
Fracciones, Diagrama de Freudenthal y Transparencias de Cuadrados).
Posteriormente se presentan los materiales para ejercitar.

Organizacin de los contenidos y de objetivos del aprendizaje.

Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se han organizado en

tres ejes temticos, que coinciden con los de secundaria:

Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del

estudio de la aritmtica y del lgebra:

La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje matemtico.

La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser
formuladas y validadas con el lgebra.

La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar alrededor de

los cuales gira, en la educacin inicial y bsica, el estudio de la geometra y la
medicin:

Explorar las caractersticas y propiedades de las figuras geomtricas.

Generar las condiciones para que los alumnos y alumnas ingresen en un trabajo
con caractersticas deductivas.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico.
Manejo de la informacin incluye aspectos que en la sociedad actual, asediada por
una gran cantidad de informacin que proviene de distintas fuentes, hace que su
estudio desde la educacin bsica sea fundamental.
 Los alumnos y alumnas de primaria tendrn la posibilidad de:

Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la

informacin que d respuesta a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemticas con el de otras asignaturas.

En estos programas, la vinculacin se favorece mediante la organizacin en

bloques temticos que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vnculos ya se
sugieren en las orientaciones didcticas y otros quedan a cargo de los profesores
o de los autores de materiales de desarrollo curricular, tales como libros de texto o
ficheros de actividades didcticas.

Los objetivos deben entenderse como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes
finalidades educativas. Se conciben as como elementos que guan los procesos
de enseanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la organizacin de su
labor educativa. Los Objetivos Generales del rea de Matemticas en la
Educacin Secundaria Obligatoria, deben pues entenderse como aportaciones
que, desde el rea, contribuyen a la consecucin de los Objetivos Generales de la
etapa.

La Educacin Matemtica en esta etapa se orientar a facilitar los

aprendizajes necesarios para desarrollar en el alumnado las siguientes
capacidades:

1. Utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e intervenir en

diversas situaciones de la realidad.

2. Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica e

incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales.
3. Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de
ser formulados en trminos matemticos, utilizar diferentes estrategias para
resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos apropiados.

4. Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades

matemticas.

5. Incorporar hbitos y actitudes propios de la actividad matemtica.

6. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos con especial nfasis
en los recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos) de forma que
supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las
matemticas.

Planificacin de la enseanza.

La planificacin es el proceso por el cual se obtiene una visin del futuro, en

donde es posible determinar y lograr los objetivos, mediante la eleccin de un
curso de accin.

La planificacin cumple dos propsitos principales en las organizaciones: el

protector y el afirmativo. El propsito protector consiste en minimizar
el riesgo reduciendo la incertidumbre que rodea al mundo de los negocios y
definiendo las consecuencias de una accin administrativa determinada. El
propsito afirmativo de la planificacin consiste en elevar el nivel
de xito organizacional.

Un propsito adicional de la planificacin consiste en coordinar los esfuerzos y

los recursos dentro de las organizaciones. Se ha dicho que la planificacin es
como una locomotora que arrastra el tren de las actividades de la organizacin,
la direccin y el control.

Por otro lado, se puede considerar a la planificacin como el tronco fundamental

de un rbol imponente, del que crecen las ramas de la organizacin, la direccin y
el control. Sin embargo, el propsito fundamental es facilitar el logro de
los objetivos de la empresa. Implica tomar en cuenta la naturaleza del mbito
futuro en el cual debern ejecutarse las acciones planificadas.

La planificacin es un proceso continuo que refleja los cambios

del ambiente en torno a cada organizacin y busca adaptarse a ellos.

Uno de los resultados ms significativos del proceso de planificacin es

una estrategia para la organizacin.

Mtodos de enseanza. Conceptos.

Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la

enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la
misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente
la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los
ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a su alumno.

Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio

determinado y teniendo en vista determinadas metas.

Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar

los recursos didcticos para un efectivizaran del aprendizaje en el educando.
Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a
la elaboracin de la misma.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos
que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y
elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del
aprendizaje.

Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que

procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar

nuestros conocimientos.

Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y

disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.

Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o

ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los
intermediarios entre el profesor y los alumnos en la accin educativa que se ejerce
sobre ste ltimo.

Clasificacin de los mtodos de enseanza.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y
de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en
cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia,
concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del
alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno,
aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.

Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.
Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.

2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia.

Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van
desde lo menos hasta lo ms complejo.

Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un

orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.

Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

Mtodo Simblico o Ver balstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son
ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren
importancia decisiva, pues son el nico medio de realizacin de la clase.

Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante

auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas
o sus sustitutos inmediatos.

Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs

de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

2. Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para

una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al
que la escuela sirve.
 Mtodos de Sistematizacin:

Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del

momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases.

Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Dictados: Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas

de memoria.

Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.

Exposicin Dogmtica

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del

profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:

Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando

con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseante.

Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las

asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin
articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la
autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.
Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre
de mtodo por poca (o enseanza poca). Consiste en convertir por un perodo
una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el
aprendizaje.