TAXONOMIA DE BARRET: HACIA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

CRTICO
Este artculo es muy interesante para profundizar en el sentido de la lectura. A veces
se cae en la mecnica rutinaria de la lectura-cuestionario, sin que ello nos acerque
indicios de algo ms que avance en la velocidad/fluidez y destrezas en la resolucin
de esos cuestionarios.
TAXONOMA DE BARRET
por Manuel Urbina (Per)
Los alumnos presentan, aparentemente, muchas limitaciones para aprender a expresar ideas
con sentido crtico. Es frecuente -en el aula- que cuando se les pide que expresen su punto
de vista sobre un tema determinado muestren muchas limitaciones, sin embargo, en otros
temas que estn vinculados con su entorno juvenil extracurricular, si son capaces de
presentar, con algunas limitaciones, un pensamiento crtico y reflexivo. Este hecho es una
muestra de que por un lado presentan esta capacidad como una funcin mental inferior o
espontnea (Vigotsky), entonces, podemos, los profesores, desarrollar en ellos esta
capacidad en base a la interaccin social que es la enseanza y podemos llegar a que
desarrollen sus funciones mentales superiores.

Si como profesor quiero promover el desarrollo de esta capacidad, entonces, yo debo tener
muy claro mi objetivo y el cmo hacerlo. Posiblemente existen muchas formas -miles-, pero
hay que tratar de buscar una informacin adecuada y adaptarla a la realidad del estudiante.

Una estrategia metodolgica con la cual estoy trabajando desde el curso de Comunicacin
es LA TAXONOMA DE BARRET que consiste en la evaluacin de textos teniendo en cuenta
la elaboracin "especfica de preguntas". Por ejemplo, despus de haber ledo un cuento se
elabora preguntas de tipo: Literales, Inferenciales, de Organizacin y Clasificacin,
Apreciacin, y por ltimo preguntas de Evaluacin Crtica. Estas ltimas buscan que el
alumno se exprese libremente (no hay una respuesta exacta) y fundamenten el porqu de su
respuesta.

Ahora, en honor a la verdad, ms nos preocupamos por hacer preguntas de tipo literales y
ms an, solo sabemos hacer preguntas abiertas o mltiples, cuando existen otros tipos
como preguntas tipo Cloz, de relacin, birrespuestas, y que permiten que el alumno pueda
expresar mejor sus pensamientos y pueda ser mejor evaluado.

Una vez ms se pone de manifiesto la importancia del enfoque sociocultural de Vigostky que
considera al ser humano como el resultado de un proceso histrico y social, donde el
lenguaje es vital.

Quiero poner un ejemplo de las preguntas segn la taxonoma de Barret y para ello se me
ocurre esta historia corta:

"Un nio caminaba alegremente por la vereda de la calle, pero cuando observ a lo lejos su
reluciente casa su semblante alegre cambi. Sus pasos se hicieron lentos y no supo cmo
iba a explicar el cero ocho que haba obtenido en la prueba de comprensin lectora. Record
que en las pruebas anteriores tambin haba salido con bajas notas, aunque en Matemticas
tena la ms alta nota del aula: 20".

PREGUNTAS LITERALES (Se busca recuperar informacin)

1. El nio cambi de semblante al ......................................................

(obsrvese que estamos usando una pregunta tipo cloz, que solo es para colocar la/s
palabras)

2. Escribe V de verdadero o F de falso en las oraciones segn el texto:

a) El nio en ningn momento pens regresar a su casa (.........)

b) Era un nio que estaba mal en todos los cursos (.........)

(En este caso las preguntas tienen dos alternativas V o F.)

PREGUNTAS DE REORGANIZACIN (El alumno establece relaciones, resume, sintetiza...)

1. Usa tus propias palabras y en dos lneas trata de resumir el texto ledo.

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

(Se plantea a travs de una pregunta abierta)

2. Relaciona los elementos de la derecha con los de la izquierda trazando una lnea.

buenas notas .................... no se sabe

malas notas .................... aritmtica

regulares notas................... razonamiento verbal

(La actividad requiere relacionar las columnas, y se plantea de otra manera)

PREGUNTAS DE COMPRENSIN INFERENCIAL (El alumno debe hipotizar a partir de dado

que se encuentran en el texto)

1. Qu crees que le pas al nio cuando lleg a casa?

........................................................................................................

2. Por qu crees que este nio tena problemas en las pruebas de comprensin?
........................................................................................................

(Las clsicas preguntas abiertas que abundan en las pruebas de comprensin)

PREGUNTAS DE LECTURA CRTICA (Busca que el alumno emita un juicio valorativo, que
use sus propios valores)

1. Segn la historia que hemos ledo, t crees que es correcto que los alumnos siempre
destaquen y tengan buenas notas en todos los cursos. Explcalo segn tu punto de vista.

........................................................................................................

2. Si estuvieses en el mismo caso del alumno, de qu manera enfrentaras este hecho?

........................................................................................................

(Las preguntas no estn regidas por Qu, quin, cmo...; estn subordinadas a otra
proposicin. Genera confianza y ms aproximacin con el texto)

PREGUNTAS DE APRECIACIN (de qu manera el texto genera un impacto psicolgico,

esttico, moral)

1. Conoces algn caso parecido al que hemos ledo. Escrbelo brevemente.

........................................................................................................

2. Crees que esta historia nos ensea algo importante; usa tus propias palabras y explcalo.
........................................................................................................

Bueno, he intentado graficar los tipos de preguntas -con limitaciones personales-, que llevan
a explorar un poco ms los conocimientos del alumno y, de alguna manera evitar caer en las
preguntas exclusivamente literales o de recuperacin de informacin que solo enfoca una
parte de lo que el alumno puede dar. Creo que lo malo es que muchas veces etiquetamos a
los alumnos como deficientes en la materia, cuando en realidad, son deficientes nuestras
formas de evaluar.

Otro aspecto que se puede observar es que en la mayora de colegios solo se plantean
preguntas literales, entonces, cuando al alumno se le presentan preguntas de otro tipo,
obtienen notas muy bajas no tanto por falta de conocimientos o de razonamiento, sino
porque no conocen las instrucciones y caracterstica de estas preguntas. De all -me parece-
que cuando se hacen evaluaciones internacionales de comprensin lectora, los alumnos
obtienen notas muy bajas, pero ms por desconocimiento del desarrollo de la prueba.

Finalmente quiero recalcar que la TAXONOMA DE BARRET busca formular preguntas

especficas que evalen distintas capacidades como: memoria, secuencia lgica,
organizacin, inferencias, apreciacin..., la T de B puede ser explotada cuando se trabajan
con diferentes tipos de preguntas.

La taxonoma de Barret: una alternativa para la evaluacin lectora

Significado y Trascendencia de la Evaluacin Lectora
Evaluar es un acontecimiento, que en el mbito lector, implica conocer a profundidad
determinados procedimientos, que van desde el diagnstico hasta la aplicacin del
instrumento y el anlisis de resultados. Tal como se evidencia en la Fig. 1, es cumplir un
itinerario, donde cada componente acta en forma congruente con el otro pues cada uno de
ellos suministra informacin necesaria y relevante tanto para la planificacin instruccional de
la lectura como para una visin confiable y vlida de la evolucin lectora del estudiante.
Aparte de ello permite dar respuestas sobre qu se evala, cmo y cul es el momento
instruccional y cognoscitivo ideal para aplicar un determinado instrumento capaz de aportar
datos significativos en relacin con el proceso de lectura.
Ante tales premisas resulta acertada la posicin de Alliende (1986) al puntualizar que la
evaluacin de la lectura no es exclusivamente leer un texto y elaborar una serie de preguntas
con el objeto de verificar si el alumno comprendi o no. Es lograr, a travs de un criterio
sistemtico, una posicin analtica ante el texto, impulsarlo a opinar sobre lo ledo es uno de
los objetivos bsicos de la taxonoma de Barret. En tal sentido la comprensin lectora va ms
all de la escogencia de una estrategia evaluativa; es pensar la forma de integrar factores
cognitivos, crticos y afectivos del alumno-lector, los cuales se evidencian a travs de
habilidades y destrezas conducentes a un proceso de lectura efectivo. All est realmente la
esencia que vitaliza y potencia la lectura, lo cual hace de ella una actividad apasionante,
significativa, dinmica y trascendental para ambos actores de la prctica pedaggica. Es aqu
donde la taxonoma de Barret apunta, dar alternativas de comprensin y anlisis,
dependiendo la intencin o el objetivo que se desee alcanzar, un estudiante lograr ptimos
resultados en su lectura y su produccin escrita. Es necesario responder ahora a la
interrogante: cmo lograr una medicin lectora que satisfaga las expectativas del grupo? A
continuacin se presentan alguna de las mltiples aplicaciones que en el aula puede
desarrollar el docente a travs de la Taxonoma de Barret.

2. Por qu una evaluacin taxonmica?

Una evaluacin taxonmica concibe a la lectura como un conjunto de fases caracterizadas
por determinadas destrezas: conocer el significado de las palabras, formular inferencias o
anticipaciones, captar el propsito del autor, entre otras. Las variaciones de cada categora
taxonmica depender del enfoque terico que les sustente, el nmero de componentes que
la integre y las denominaciones o nomenclaturas especficas que ameriten ser evaluadas.
(Palencia, 1999). En la Fig. 2 se comprueba que estas fases reciben el nombre de
dimensiones, las cuales pueden ser trabajadas en el aula de manera progresiva, de all las
subfases o divisiones, as la comprobacin de lectura resulta armnica y dinmica y el
estudiante podr ir midiendo sus avances hasta llegar a la apreciacin global- particular del
texto.
2.1 Taxonoma de Barret: Una dimensin afectivo-cognoscitiva
De acuerdo a las investigaciones de Alliende y Condemarn (1986), encontramos que la
taxonoma se sustenta en una doble dimensin: cognoscitiva y afectiva. Ambas permiten un
desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Estas dimensiones se dinamizan a travs de
tres categoras: la comprensin literal, la reorganizacin y la lectura crtica y estas a su vez
subdivididas para finalizar con la apreciacin. Un estudiante de Educacin Bsica por
ejemplo, es motivado desde los primeros grados a una lectura crtica, la cual mediante
comprobaciones escritas u orales puede el docente ir haciendo los ajustes necesarios o
impulsarlo a la fase siguiente. El objetivo es dejar que l establezca una conexin entre sus
conocimientos previos y el texto, por lo tanto esta debe ser significativa y adaptada a sus
intereses y necesidades.
La evaluacin de la lectura que considera la dimensin afectiva le estudia como un hecho
familiar o como refiere Charmeux (1992) es sentirse como en casa, transformar un conjunto
de lugares y objetos que forman parte del quehacer lingstico de cada individuo con sus
diferencias y encuentros, permitiendo salir del encierro y la costumbre lectural y lograr un
goce esttico, fruto de la reflexin propia, sin dejar a un lado el valor de la interpretacin
ajena. Con esta concepcin el maestro puede desarrollar estrategias con miras a promover
enlaces entre el conocimiento previo y la nueva informacin (Daz y Hernndez, 2003;
Bendito, 1999). La dimensin cognoscitiva apunta a procesos de carcter lgico-conceptual,
es decir la comprensin literal y la reorganizacin, en ambas se debe tener dominio de
ciertas destrezas de comprensin: bosquejo, sntesis o resumen por ejemplo, las cuales se
consideran como demandas evaluativas de alto nivel. (Alliende y Condemarn, 1986). En el
caso de estudiantes universitarios la taxonoma es ideal ya que puede combinarse con
estrategias de organizacin y tcnicas de estudio, lo cual les conllevara a un aprendizaje
estratgico lector. As el producto final de una lectura es participativo y diverso, ofreciendo
una opcin ante las tradicionales pruebas escritas. La apreciacin final se inclinara a la
trascendencia psicolgica y emocional que la nueva informacin ha generado en el lector.

Conclusin Provisional
Los postulados de Barret siguen vigentes y se presenta como una alternativa evaluativa
completa y sustanciada la cual ha sido enriquecida y fortalecida con el paso de los aos, de
all que actualmente se le han incorporado elementos sin dejar de lado los postulados
originales de Barret. Los libros de texto incluyen guas de ejercicios o trabajos prcticos
orientados bajo esta categorizacin, los cuales aplicados en conjunto o por separado le
permiten al maestro y el alumno vas significativas que se evidencian a travs de un producto
de lectura. Hay que desarrollar necesariamente, a lo largo de todas las etapas acadmicas
del alumno, las diferentes dimensiones de esta taxonoma, hasta poder alcanzar una
madurez lectora, al punto de que l mismo pueda exigirse, replantearse un texto, criticarlo y
reorganizarlo. S, es una actividad compleja pero si el docente desea fomentar e impulsar la
comprensin lectora, esta taxonoma ofrece una alternativa evaluativa, sistemtica y
coherente.
Alliende, F y Condemarn, M. (1986). La Lectura: Teora, evaluacin y desarrollo. Chile:
Andrs Bello.
_____________ (1989). Comprensin de la lectura I. Fichas para el desarrollo de la
comprensin de la lectura destinado a alumnos de 7 a 9 aos. Chile: Andrs Bello.
Bendito, Ana (1999). Procedimientos para la elaboracin de pruebas de comprensin. En
Letras. (58) Caracas: UPEL-IPC-CILLAB
Charmeux, E. (1992). Fomentar los hbitos de lectura. Espaa. CEAC.
Daz, F y Hernndez, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico: McGraw Hill.
Palencia, y. (1999) La evaluacin de la comprensin lectora. En: Letras (58) Caracas: UPEL-
IPC-CILLAB.

N. del alumno(a). _______________________________________grado____gpo._____no ac._____

Instrucciones: lee la historia detenidamente y responde.

"Un nio caminaba alegremente por la vereda de la calle, pero cuando observ a lo lejos su reluciente
casa su semblante alegre cambi. Sus pasos se hicieron lentos y no supo cmo iba a explicar el cero
ocho que haba obtenido en la prueba de comprensin lectora. Record que en las pruebas
anteriores tambin haba salido con bajas notas, aunque en Matemticas tena la ms alta nota del
aula: 20".

1. El nio cambi de semblante al PREGUNTAS LITERALES (Se busca recuperar informacin)

2,3. Escribe V de verdadero o F de falso en las oraciones segn el texto:

a) El nio en ningn momento pens regresar a su casa ( )

b) Era un nio que estaba mal en todos los cursos ( )

4. Usa tus propias palabras y en dos lneas trata de resumir el texto ledo.

REORGANIZACIN (El alumno establece relaciones, resume, sintetiza...)

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5. Relaciona los elementos de la derecha con los de la izquierda trazando una lnea.

DE COMPRENSIN INFERENCIAL (El alumno debe hipotizar a partir de dado que se

encuentran en el texto)

buenas notas no se sabe

malas notas aritmtica

regulares notas razonamiento verbal

6. Qu crees que le pas al nio cuando lleg a casa? ____________________________________

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7. Por qu crees que este nio tena problemas en las pruebas de comprensin? _______________

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DE LECTURA CRTICA (Busca que el alumno emita un juicio valorativo, que use sus propios
valores)

8. Segn la historia que hemos ledo, t crees que es correcto que los alumnos siempre destaquen y
tengan buenas notas en todos los cursos. Explcalo segn tu punto de vista.

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9. Si estuvieses en el mismo caso del alumno, de qu manera enfrentaras este hecho?

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DE APRECIACIN (de qu manera el texto genera un impacto psicolgico, esttico, moral)

10. Conoces algn caso parecido al que hemos ledo. Escrbelo brevemente.

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11. Crees que esta historia nos ensea algo importante; usa tus propias palabras y explcalo.

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