aprendizaje cooperativo

primaria

Introduccin..................................................................................................................... 2

Pasos para aplicar el aprendizaje cooperativo.................................................................. 4

1. Las actividades de clima de aula y cohesin de equipos........................................... 5
2. Formar equipos base y organizar el aula cooperativa.............................................. 8
3. Las estructuras cooperativas.................................................................................. 11

Material fotocopiable....................................................................................................... 14
 Introduccin
Qu es el aprendizaje cooperativo Ventajas del aprendizaje cooperativo en determinadas situaciones en el aula
El aprendizaje cooperativo es una metodologa para la construccin de conocimien-
Tipos de situaciones Ventajas del aprendizaje cooperativo
to y la adquisicin de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la
vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la correspon-
Problemas de ansiedad. El aprendizaje cooperativo fomenta la autoestima y la
sabilidad, la interdependencia, la interaccin y la participacin igualitaria de todos
confianza en s mismo, permite un entorno de trabajo
los miembros, y fomenta valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Miedo a no ser aceptado o a equivocarse delante
tranquilo y relajado, con tiempo y ocasiones suficien-
de los otros.
Este aprendizaje se pone en prctica mediante estructuras cooperativas, es decir, tes para practicar y recibir la ayuda de los dems.
Bloqueo o frustracin ante el desempeo de algu-
tcnicas o formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos
na tarea o actividad.
tiempos establecidos y unas pautas de organizacin para desarrollar una tarea o
actividad. Las estructuras pueden ser simples o complejas; estas ltimas surgen de Temor al fracaso.
la combinacin de varias estructuras para realizar un trabajo.
Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participacin equi- Escasa habilidad social. Promueve la interaccin entre iguales para aprender,
tativa de todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboracin y ayu- y contempla actividades especficas para desarrollar
Timidez.
da mutua para lograr el xito del equipo en la actividad propuesta. habilidades sociales y comunicativas.
Dificultades para entablar amistades y para rela-
cionarse con sus compaeros y/o con las personas
Por qu el aprendizaje cooperativo adultas.
Impulsividad.
El aprendizaje cooperativo ayuda a atender la diversidad de los alumnos, segn sus
Rechazo de sus compaeros.
distintos ritmos y estilos de aprendizaje; por tanto, es accesible y beneficioso para
todos, con independencia de sus diferencias. Trastornos del lenguaje.

Adems, fomenta valores y habilidades sociales que contribuyen al desarrollo inte-

gral de los alumnos como personas. Por ejemplo, el respeto a las diferencias, la Poca autonoma. Reduce la dependencia de los alumnos respecto al
responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capaci- profesor debido a la ayuda de los compaeros, favo-
Necesidad de continua ayuda por parte del profesor.
dad de reflexin y crtica. rece la autonoma e independencia, permite al profe-
Dificultades para planificar una actividad y aprove- sor disponer de ms tiempo para atender a los nios
char el tiempo. con mayores necesidades
Para qu el aprendizaje cooperativo Escaso control de los progresos y dificultades en el
proceso de aprender.
El aprendizaje cooperativo beneficia a todos los alumnos y promueve la inclusin y
la integracin de aquellos que necesitan ms atencin, porque fomenta la autono-
ma, la autoestima y la confianza en s mismo, favorece un ambiente de trabajo Distintos grados de competencia. Beneficia a los alumnos que necesitan ayuda y a los
basado en la cooperacin y la ayuda mutua, y atiende con eficacia determinadas que ayudan a estos, fomenta el trabajo entre compa-
situaciones en el aula. eros de distintos grados de competencia de manera
eficaz

Diferencias sociales y culturales, segn la proce- Promueve la participacin igualitaria de todos, per-
dencia, el idioma, las costumbres mite a los nios conocerse mejor y estrechar vncu-
los, y fomenta el respeto mutuo.

2 aprendizaje cooperativo aprendizaje cooperativo 3

 Las actividades Cuando se comienza a trabajar el aprendizaje coo-

1 de clima de aula
y cohesin
perativo, el primer paso es crear, desde el principio,
un adecuado clima de aula y generar el sentimien-
to de pertenencia al equipo, para que la aplicacin
de las estructuras sea eficaz. Por ese motivo, con-
de equipos viene realizar con frecuencia actividades de buen
clima de aula y de cohesin de equipos, comple-

Pasos para aplicar

mentarias a las estructuras cooperativas.

el aprendizaje cooperativo
Las actividades de buen clima de aula
1 Las actividades de clima
Estas actividades tienen como objetivo generar en todos los alumnos, con distintas
de aula y cohesin
capacidades, experiencias e intereses, el sentimiento de pertenencia a la clase
de equipos como un equipo en el que todos se apoyan y ayudan.
Mediante la prctica de estas actividades, los alumnos pueden desarrollar otras
habilidades sociales necesarias para trabajar de forma cooperativa. Por su impor-
2 Formar equipos base tancia, en el proyecto Savia se han programado en los distintos cursos actividades
de dos tipos, segn las destrezas que promueven:
y organizar el aula
cooperativa Relajacin, autocontrol y descarga de energa: Estas actividades, en las que par-
ticipan todos los alumnos de la clase, fomentan el desarrollo de conductas de
autocontrol, el disfrute en grupo con el movimiento, la descarga de energa, el
aprendizaje para coordinar el movimiento con el del compaero con el fin de lo-
3 Las estructuras grar una meta comn...
cooperativas Diversidad de capacidades, de motivaciones y de aficiones: Estas actividades
promueven la capacidad de aceptar y valorar la diversidad existente en la clase,
relacionada con los gustos, preferencias, aptitudes y valores.
Para que resulten eficaces, durante la prctica de estas actividades, los alumnos
deben estar en pie y moverse por el aula, ya que el movimiento estimula la comu-
nicacin, la confianza y la cooperacin entre todos; y deben sentirse felices, disfru-
tar y apreciar que se han divertido conocindose y confiando los unos en los otros.
Es importante reforzar de forma positiva estos comportamientos expresando ver-
bal y/o corporalmente la alegra y el agradecimiento por interactuar con los com-
paeros, con expresiones como Gracias por compartir esto conmigo!, Enhora-
buena, lo has hecho muy bien!, Al escucharte, he aprendido. Se recomienda
realizar estas actividades una vez a la semana, y dedicar entre cinco y diez minutos
cada vez.

4 aprendizaje cooperativo aprendizaje cooperativo 5

 EJEMPLO DE Actividad de buen clima de aula: La silla cooperativa EJEMPLO DE Actividad de cohesin de equipos:
Mi compaero de equipo y yo
Como muestra de las actividades de buen clima de aula que forman parte del pro-
yecto Savia, se incluye en este cuaderno un ejemplo, La silla cooperativa, progra- Como muestra de las actividades de cohesin de equipos que forman parte del
mada para 3., 4., 5. y 6. de Primaria. proyecto Savia, se incluye en este cuaderno un ejemplo, Mi compaero de equipo y
yo, programada para 1. y 2. de Primaria.
Habilidades que desarrolla: La relajacin, el autocontrol y la descarga de energa.
Equipo: Los alumnos deben estar sentados en equipos de cuatro, para formar parejas.
Objetivos: Aprender a cooperar y a disfrutar del contacto fsico.
Habilidades que desarrolla: La identidad del equipo, Lo que nos une, Lo que nos
Pasos:
ayuda.
Se colocan en crculo las sillas del aula mirando hacia fuera. Los alumnos se ponen
Objetivos: Conocer las diferencias y similitudes entre compaeros de equipo, co-
a andar alrededor de las sillas mientras que la msica suena. Cuando la msica se
municarse y fomentar el hbito de la escucha activa.
para (o mediante alguna otra seal), los alumnos tienen que sentarse en las sillas.
Un jugador no se podr sentar, porque hay una silla menos que el nmero total de Pasos:
nios. En lugar de ser eliminado como ocurre en el tradicional juego de las sillas, se
deber sentar en la misma silla que otro compaero. En equipos de cuatro alumnos, trabajarn por parejas de hombro (alumnos senta-
dos uno al lado del otro). El profesor entrega a cada alumno una hoja con este di-
Se quita otra silla y se repite el mismo procedimiento. Cada vez habr menos si- bujo (ver material fotocopiable al final de esta gua), o lo pueden realizar los nios:
llas, pero la misma cantidad de jugadores. En este juego nadie queda eliminado;
Mi compaero de equipo y yo
entre todos deben pensar diferentes estrategias para conseguir que nadie se En qu nos parecemos? En qu somos diferentes?
quede de pie. Se tendrn que ayudar para que todos se puedan sentar.
Yo Los dos Mi compaero

Las actividades de cohesin de equipos

Estas actividades tienen como objetivo lograr que los alumnos, con distintas capaci-
dades, experiencias, intereses y ritmos de aprendizaje, se conozcan, se acepten y se
reconozcan como miembros de un equipo, para aprender a colaborar y ayudarse.
Adems, mediante la prctica de estas actividades, los alumnos pueden desarrollar
las habilidades sociales y comunicativas necesarias para trabajar de forma coope- Por turnos y por parejas, los nios van comentando en qu se parecen y en qu se
rativa. Por su importancia, en el proyecto Savia se han pautado en los distintos diferencian. Es importante que lo escriba o dibuje cada uno en su hoja. Por ejem-
cursos actividades de cuatro tipos, segn las destrezas que fomentan: plo: A m me gustan los caramelos; a m, tambin; en este caso, escribirn en el
centro la palabra caramelos. El profesor puede plantear algn tema para que los
Conocimiento personal y reconocimiento en los otros: Estas actividades ayudan alumnos se centren en este aspecto. Por ejemplo, aficiones, pelculas, series, co-
a los nios a aprender a confiar en s mismos y a experimentar sentimientos de midas, deportes, el colegio
aceptacin y pertenencia a su equipo.
Escucha activa y toma de decisiones complejas: Estas actividades fomentan la
comunicacin, el hbito de la escucha activa, la atencin y el dilogo para tomar Las actividades de clima de aula y cohesin en Savia
decisiones entre todos los miembros del equipo.
Actividades por curso
Emociones y relaciones positivas (empata y confianza): Estas actividades desa-
rrollan actitudes sociales necesarias para trabajar de forma cooperativa, como El proyecto Savia propone un programa pautado de actividades de buen clima de
alegrarse de la felicidad de los otros, compartir la tristeza, valorar el trabajo de los aula y de cohesin de equipos, y de estructuras cooperativas, en cada unidad,
dems, respetar y apoyar otras ideas u opiniones, y animar a los otros para con- adaptado a cada curso y a los distintos momentos del ao. As, al inicio del curso
seguir actitudes positivas. estn programadas ms actividades y menos estructuras. Sin embargo, esta rela-
cin se invierte de manera progresiva durante el transcurso del ao, conforme los
Identidad de equipo ("Lo que nos une", "Lo que nos ayuda"): Estas actividades alumnos van adquiriendo las habilidades sociales necesarias para el aprendizaje
promueven el conocimiento y la aceptacin de los miembros del equipo; el apren- cooperativo, y se va afianzando el trabajo en equipo y en el aula.
dizaje para compartir experiencias cotidianas, sentimientos y vivencias; el descu-
brimiento de qu les ayuda a trabajar como equipo...
Cmo se explica en Savia
Para que resulten eficaces, las actividades de cohesin deben ser divertidas, fciles
y no aludir a contenidos curriculares. Se recomienda realizarlas dos veces a la se- Las actividades de buen clima y/o de cohesin de equipos, que completan a las
mana, y dedicar entre diez y veinte minutos cada vez. estructuras cooperativas, por unidad, sern propuestas y explicadas en la gua de
Aprendizaje cooperativo.

EJEMPLO DE 
6 aprendizaje cooperativo aprendizaje cooperativo 7
 Formar equipos Una vez que se han puesto en marcha las activi- cuatro miembros; si, por el nmero de alumnos del aula no es posible, se puede

2 base y organizar
el aula
dades de buen clima de aula y de cohesin de
equipos, se organiza el aula y se forman los equi-
pos para trabajar de forma cooperativa. El apren-
formar algn equipo de tres nios.
Sentar a los nios en equipos, segn el modelo. La letra A representa al alumno
ms necesitado de recibir ayuda; la letra B, a los nios intermedios; y la letra C,
dizaje cooperativo se realiza en equipos base y en al ms capaz de ayudar a los dems.
cooperativa parejas (las resultantes de los equipos), aunque,
como primer paso, la mayor parte de las estructu-
ras cooperativas parten de un trabajo individual.

b A
c b
Cmo formar equipos base
Para que el trabajo cooperativo sea eficaz, los equipos base deben ser heterog-
neos, ya que la heterogeneidad es fuente de nuevos conocimientos y un estmulo Esta distribucin es eficaz para trabajar en parejas de hombro (alumnos senta-
para el aprendizaje, y resulta enriquecedora para todos los nios. El objetivo es dos uno al lado del otro) y parejas de mano (alumnos sentados enfrentados). Se
combinar e integrar, en los equipos, alumnos distintos segn sus ritmos y estilos de trata, por tanto, de parejas formadas por miembros de capacidades y necesida-
aprendizaje, inteligencias, habilidades sociales y comunicativas, personalidad, ca- des similares o prximas. No conviene que los alumnos con mayores diferen-
pacidad cognitiva y conocimientos, necesidades de recibir ayuda o capacidad para cias entre s, es decir, los representados por las letras A y C, formen parejas de
prestarla, intereses, aficiones, gustos, motivacin trabajo; solo interactuarn o cooperarn cuando se trabaje en equipos base.
4 Asignar roles y funciones dentro de los equipos
1 Distribuir a los alumnos de la clase en tres categoras
La asignacin de roles asociados al desempeo de distintas funciones o tareas
Alumnos ms capaces de ayudar a los dems o ms dispuestos para motivar a es muy til, porque se optimiza la organizacin interna de los equipos base y se
sus compaeros. No es necesario que sean los alumnos ms trabajadores o los fomentan la responsabilidad individual, la interaccin positiva entre sus miem-
ms capacitados desde el punto de vista cognitivo, o que obtienen mejores re- bros y la participacin equitativa en el proceso de aprendizaje.
sultados acadmicos.
Algunos ejemplos de roles dentro de los equipos son:
Alumnos ms necesitados de recibir ayuda. No es necesario que sean los alum-
nos menos capacitados desde el punto de vista cognitivo o que obtienen peores Coordinador: Comprueba que todos los miembros del equipo han anotado y
resultados acadmicos, sino aquellos con ms dificultades en las relaciones so- comprendido la actividad o tarea que deben realizar, y propone sugerencias
ciales, autonoma, compromiso o responsabilidad con la tarea para organizar el trabajo y el tiempo.

Alumnos intermedios, que ni necesitan mucha ayuda ni tampoco tienen una Secretario: Es el encargado de estar atento del material necesario para el
predisposicin especial para ofrecrsela a los dems. equipo, pedirlo y tenerlo disponible; recibir las instrucciones del profesor
para realizar actividades; entregar a tiempo el trabajo, y anotar las decisio-
2 Tener en cuenta otros criterios en la formacin de equipos nes y opiniones del equipo cuando las tareas lo requieran.
Procurar un equilibrio entre el nmero de nios y de nias dentro de cada equipo. Responsable del silencio y del material: Se encarga de que el equipo man-
tenga un tono de voz adecuado para no molestar a los dems, dirige el turno
Combinar alumnos con distinta personalidad (ms inquietos, tmidos, social-
de palabra y recoge los trabajos de todos por si hay que entregarlos.
mente adaptados).
Portavoz y animador: Anima para que todos los miembros participen de for-
Intentar no formar equipos compuestos por amigos, ya que es habitual que prefie-
ma igualitaria, con los mismos tiempos y turnos de palabra, y aporten segn
ran hablar de sus gustos, aficiones o experiencias, en lugar de ponerse a trabajar.
sus posibilidades; y refuerza el trabajo bien hecho y los xitos del equipo.
Evitar sentar juntos a alumnos que no tengan buena relacin o que hayan vivi-
Se recomienda introducir de forma progresiva los roles. Es preferible comen-
do algn conflicto, ya que les resultar complicado cooperar.
zar con uno o dos, e ir incorporando ms cuando se haya afianzado su funcio-
3 Formar equipos base namiento. El profesor explicar a los alumnos las funciones de cada rol, los
asesorar cuando sea necesario y supervisar su cumplimiento.
Escoger un alumno capaz de dar ayuda, otro con necesidad de recibirla y dos
intermedios. Conviene tener en cuenta tambin los aspectos anteriores para Es aconsejable que el profesor dedique un tiempo a la enseanza de las fun-
formar cada equipo. Se recomienda que los equipos base estn formados por ciones de cada rol, para garantizar el eficaz funcionamiento del equipo.

8 aprendizaje cooperativo aprendizaje cooperativo 9

 Cmo organizar el aula cooperativa Las estructuras Las estructuras cooperativas son tcnicas o for-

Es necesario tener en cuenta algunos aspectos para el adecuado funcionamiento

del aula cooperativa.
3 cooperativas
mas de trabajar en equipo, con roles asignados a
sus miembros, unos tiempos establecidos y unas
pautas de organizacin del trabajo para desarro-
Establecer unas normas de funcionamiento en el aula: llar una tarea o actividad.

Ensear a los alumnos a mantener un tono de voz adecuado para controlar el

ruido ambiente en la clase. La asignacin de un rol dentro de los equipos que se
encargue de este aspecto es muy til.
Establecer una seal para que, al indicarla el profesor, los alumnos dejen de
trabajar y mantengan silencio. Esta seal de silencio es til para que los nios
presten atencin, el profesor explique o resuelva alguna consulta o problema Caractersticas de las estructuras cooperativas
relacionado con toda la clase. Se recomienda reforzarla durante un tiempo has-
ta su completo afianzamiento. Caractersticas que debe reunir una actividad para ser cooperativa:

Controlar el cumplimiento del tiempo asignado para cada actividad. Se puede Interdependencia positiva: Cada miembro del equipo aprende por su pertenen-
colocar un reloj cerca de la pizarra para que todos los alumnos lo vean y oigan. cia a l, por la colaboracin y aportaciones de todos, con un objetivo comn. El
xito del equipo depende del trabajo de todos sus miembros.
Determinar dnde se guarda el material de clase y quines son los responsables
(los roles), el mantenimiento y el orden de las sillas cuando se acaba el trabajo... Responsabilidad individual: Cada miembro del equipo es responsable de una
parte del trabajo, de manera que el xito del equipo depende de todos.
Acordar unas normas de comportamiento o habilidades sociales para cooperar,
como el respeto, animarse frente a las dificultades, el prstamo del material Participacin igualitaria: Todos los miembros del equipo deben participar, todos
cuentan.
Organizar el aula (por ejemplo, como en el modelo) para trabajar de forma coope-
rativa con una adecuada orientacin de las mesas, que garantice la visibilidad de Interaccin simultnea: El trabajo cooperativo requiere una interaccin entre to-
la pizarra y la escucha sin dificultades por todos los alumnos. dos los miembros del equipo, respetando unos turnos y unos tiempos.
Adems, es necesario establecer pautas para realizar la actividad y asignar tiem-
pos para cada paso. Estos aspectos estn tambin incluidos en la explicacin de
cada estructura en la gua de Aprendizaje cooperativo.

Las estructuras cooperativas en Savia

b A b A b A
Estructuras por curso
c b c b c b
Como es un programa pautado, para cada curso se han seleccionado cuatro estruc-
turas cooperativas que se trabajarn en las distintas reas, con el objetivo de con-
solidar su prctica. En la seleccin se ha tenido en cuenta que exista un adecuado
equilibrio en los siguientes aspectos:
Actividades para trabajar en pareja y en equipos.
b A b A b A
Desarrollo de habilidades orales y escritas.
c b c b c b
Distintos objetivos curriculares: activar conocimientos previos, resolucin de pro-
blemas, evaluacin de aprendizajes

10 aprendizaje cooperativo aprendizaje cooperativo 11

 Seleccin de estructuras cooperativas para Educacin Primaria Ejemplo de estructura cooperativa: 1-2-4 (Pere Pujols)
Como muestra de las estructuras cooperativas que forman parte del proyecto Sa-
Educacin Primaria
via, se incluye en este cuaderno un ejemplo, la estructura 1-2-4, seleccionada por
Estructura Cooperativa su fcil aplicacin a los distintos tipos de actividades y contenidos, y por integrar en
1. y 2. 3. y 4. 5. y 6. sus pasos el trabajo individual, por parejas y en equipos. Por ese motivo, esta es-
tructura est programada para todos los cursos de Primaria.
Para hablar, paga ficha

Los alumnos deben estar sentados en equipos de cuatro,

Dibujo mural para formar parejas de hombro (los compaeros sentados
Equipo
uno al lado del otro y ms cercanos en cuanto a necesida-
des de aprendizaje y de recibir o prestar ayuda).
Folio giratorio
Activar conocimientos previos, resolver problemas, repasar
Objetivos
lo aprendido, y compartir y consensuar opiniones.
Escritura por parejas

El profesor plantea una pregunta, problema o actividad.

Frase mural
1 Cada alumno piensa su respuesta de manera individual.

2 P
 or parejas, los alumnos comparten, comentan y com-
Cooperacin guiada o estructurada pletan su respuesta consensuada con el compaero.
Pasos 4 E
 n equipos de cuatro, las dos parejas ponen en comn,
completan, acuerdan y elaboran una respuesta con las
Escritura simultnea por parejas aportaciones de todos los miembros del equipo.

En los tres pasos, los alumnos pueden escribir sus respues-

1-2-4 tas en una hoja (ver material fotocopiable al final de esta
gua).

Parada de 3 minutos
Como en todas las estructuras, es necesario establecer un
tiempo para cada paso, adaptado a la complejidad de la
actividad y a las caractersticas de los alumnos.
Cmo se explica en Savia Se recomienda explicar en clase el proceso y las normas
En la Gua esencial el profesor encontrar, entre las sugerencias metodolgicas, las (por ejemplo, el respeto a la opinin de los otros) las pri-
meras veces que los alumnos practiquen la estructura,
estructuras cooperativas propuestas para cada unidad. Se indicar la actividad del
hasta que aprendan los pasos y se familiaricen con su de-
libro del alumno en la que se basa, el nombre de la estructura y la referencia de la sarrollo.
gua de Aprendizaje cooperativo donde se explica su desarrollo.
Se puede realizar de forma oral o escrita.
Observaciones
Es importante que los alumnos respeten los tres pasos:
trabajo individual, con su pareja de hombro y entre los
cuatro miembros del equipo.

Es til para la correccin de actividades.

En principio, todas las aportaciones y respuestas de los

alumnos son vlidas.

La resolucin de la actividad por parte de los equipos pue-

de recibir de la clase y del profesor, a modo de reconoci-
miento, un aplauso, un elogio

12 aprendizaje cooperativo aprendizaje cooperativo 13

 1-2-4

Mi nombre Mi equipo
En qu nos parecemos? En qu somos diferentes?

Mi compaero
Mi compaero de equipo y yo

Pregunta, problema o actividad

1
Los dos

2
Yo

14 aprendizaje cooperativo MATERIAL FOTOCOPIABLE MATERIAL FOTOCOPIABLE aprendizaje cooperativo 15

La gua de Aprendizaje cooperativo forma parte del Proyecto Editorial de Educacin Primaria de SM.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:

Autora: Pilar Garca, Amanda Lpez, Paula Martn-Lunas, Viviana Figueroa, Mariana Solari, Irina
Rasskin

Edicin: Mnica Fuentes del Ro

Correccin: Julia San Miguel

Diseo de cubierta e interiores: Estudio SM

Coordinacin editorial de Primaria: Pilar Menndez, Nuria Corredera

Direccin de Arte del proyecto: Mario Dequel

Direccin editorial: Ada Moya

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con
la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

SM Este libro est impreso

en papel procedente
de bosques gestionados
Impreso en la UE / Printed in EU de manera sostenible