Matemática 1º Básico-Guía Didáctica Del Docente
Matemática 1º Básico-Guía Didáctica Del Docente
Matemática 1º Básico-Guía Didáctica Del Docente
Matemtica 1 bsico
M E AT
AT A
TEXTO DEL ESTUDIANTE
MATEMTICA 1 bsico
Primero bsico
M E AT
AT A
Primero bsico
2
NDICE
INTRODUCCIN 3
Fundamentacin terica 3
Unidad 1: Del 0 al 10 16
Unidad 2: Geometra y medicin 42
Unidad 3: Nmeros hasta 20 66
Unidad 4: Patrones y lgebra 86
Unidad 5: Tablas y grficos 98
Unidad 6: Nmeros hasta el 100 114
INTRODUCCIN
El proyecto Matemtica 1 es un recurso educativo que contribuye objetivo comunicar la organizacin de los elementos para el
al desarrollo de los propsitos que establece la asignatura de estudiante y guiar al profesor en la implantacin de estos
Educacin Matemtica. Esta asignatura se propone enriquecer la elementos en el aula.
comprensin de la realidad, facilitar la seleccin de estrategias Esta Gua presentar en sus siguientes pginas, en primer lugar,
para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento un marco terico donde se explicitan los conceptos y teoras que
crtico y autnomo en los estudiantes (Mineduc, 2012, p. 86). se consideraron en la elaboracin de este proyecto, con el fin de
Este proyecto est alineado bajo las propuestas establecidas por promover un aprendizaje de las matemticas. A continuacin se
el Ministerio de Educacin chileno, trabaja todos los contenidos describen las secciones de cada elemento del proyecto destinado
mnimos establecidos y promueve el desarrollo de habilidades para el estudiante: pginas especiales, conos, composicin de
matemticas de acuerdo al nivel de desarrollo en el cual se cada leccin, tanto del Texto del estudiante, los Cuadernos y los
encuentran los estudiantes receptores del proyecto. Est diseado Recursos Digitales Complementarios.
y pensado bajo el concepto de aprendizaje COPISI, donde los Luego de la descripcin de los elementos para el estudiante se
estudiantes transitan en actividades de aprendizajes que varan describen las pginas de la Gua didctica docente y sus
en ser concretas, pictricas y simblicas. diferentes recursos. A continuacin, se trabaja en la propuesta
El proyecto Matemtica 1 est organizado en 6 unidades las didctica, por cada unidad, se presentan los objetivos trabajados,
cuales responden a un eje temtico del rea: los contenidos mnimos, indicadores de evaluacin y actitudes
Unidad 1: Del 0 al 10: Eje Nmeros y operaciones establecidas por el Ministerio de Educacin los cuales fueron
Unidad 2: Geometra y medicin Eje Geometra y eje Medicin considerados en cada unidad.
Unidad 3: Nmeros hasta 20 Eje Nmeros y operaciones Para concluir la Gua didctica docente, se adjunta material
Unidad 4: Patrones y lgebra Eje Patrones y lgebra complementario de evaluacin, actividades para trabajar por
Unidad 5: Tablas y grficos Eje Datos y probabilidades unidad y material recortable para el profesor, el cual puede ser
Unidad 6: Nmeros hasta el 100 Eje Nmeros y operaciones fotocopiado para proporcionar material a los estudiantes si se
El proyecto Matemtica 1 est formado por el Texto del considera necesario.
estudiante, elemento en que los estudiantes trabajan los
conceptos y los formalizan transitando por actividades concretas,
pictricas y simblicas para llegar a la formalizacin del FUNDAMENTACIN TERICA
concepto. Cuenta adems, con Cuadernos de trabajo por unidad,
Una de las formas de acercase a los conocimientos matemticos,
los cuadernos de trabajo proponen actividades para continuar
trabajando los conocimientos adquiridos en el Texto del que se entienden como elementos abstractos, es a partir de las
estudiante adquiriendo nuevas habilidades matemticas. experiencias y vivencias concretas. Las grandes interrogantes o
problemas conllevan al anlisis, reflexin y uso de los
Otro elemento que forma parte del proyecto son los Recursos conocimientos y habilidades de cada rea de aprendizaje, este
Digitales Complementarios (RDC) en los cuales los estudiantes proceso conlleva al desarrollo de competencias y aprendizajes
trabajan conceptos de cada unidad utilizando herramientas significativos.
tecnolgicas. Finalmente, cuenta con la Gua didctica docente,
material diseado y planificado para el profesor, tiene como
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombre y mujeres.
4
El proyecto Matemtica 1 busca otorgarle a los y las estudiantes Resolver problemas: habilidad considerada como un medio
diferentes experiencias de aprendizajes plasmadas en las de aprendizaje tanto como un fin. Se espera que los
actividades que propone el Texto escolar, los Cuadernos de estudiantes logren resolver problemas cotidianos como no
trabajo y los Recursos digitales complementarios. Para que las cotidianos utilizando conceptos y estrategias propias del rea
actividades se potencien en el desarrollo de las habilidades, es (Mineduc, 2012).
importante que el profesor realice preguntas y genere instancias Argumentar y comunicar: esta habilidad promueve que los
de discusin y anlisis, la Gua didctica docente es una estudiantes verbalicen sus respuestas, la verbalizacin permite
herramienta de apoyo para que esto se cumpla. que los estudiantes sean conscientes de sus procesos cognitivos
Los estudiantes que cursan primero bsico en Chile tienen entre en la bsqueda de soluciones.
6 y 7 aos, con esta edad se encuentran en una etapa del Modelar: El objetivo de esta habilidad es lograr que el
desarrollo concreta segn Jean Piaget, en esta etapa los estudiante construya una versin simplificada y abstracta de un
estudiantes se caracterizan por la necesidad de utilizar sus sistema, usualmente ms complejo, pero que capture los
sentidos para conocer el mundo (Coll, Palacios y Machersi, 1990). patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemtico.
Esta etapa de desarrollo y aprendizaje requiere que los estudiantes (Mineduc, 2012, p. 89)
manipulen diferentes materiales y utilicen recursos que los lleven Representar: esta habilidad tiene como objetivo que los
a la observacin u otras actividades de experimentacin. estudiantes cambien de registro los conceptos que han aprendido,
El proyecto para el aprendizaje Matemtica 1 est planificado por ejemplo representar una adicin con palos de helado, o con
para promover el modelo de aprendizaje COPISI propuesto por el una situacin cotidiana, o bien con cruces en un papel.
Ministerio de Educacin (2012), este modelo se destaca por El proyecto para el aprendizaje, Matemtica 1, uno de sus
considerar tres niveles de abstraccin: principales objetivos es promover el desarrollo de las habilidades
Nivel concreto, manipulacin de material como: bloques, fichas propuestas por el Ministerio de Educacin. Tanto el Texto del
u otros recursos. estudiante como los Cuadernos de trabajo tienen lecciones que
Nivel pictrica, que consiste en comunicar lo trabajado trabajan la habilidad de resolucin de problemas, que promueve
concretamente en papel, esto se logra por medio de estrategias de resolucin basadas en las representaciones de
representaciones, esquemas simples (cruces, marcas, crculos, todos los niveles de abstraccin: concretas, pictricas y
cuadraditos, marco 10, tabla 100 y recta numrica las cuales simblicas. Las otras pginas utilizan modelos matemticos para
permiten al estudiante crear imgenes mentales (Mineduc, la enseanza de conceptos.
2012, p. 36). Adems de considerar los marcos tericos establecidos por el
Finalmente, el tercer nivel de abstraccin es el trabajo de lo Ministerio de Educacin chileno en la planificacin y elaboracin
simblico, instancia que requiere que los estudiantes trabajen de este proyecto, se consideraron los marcos tericos de PISA.
netamente con smbolos matemticos establecidos, como los PISA (OCDE, 2012) introducen el concepto de competencia
nmeros y nomenclatura matemtica en general. matemtica como:
Otro aspecto que se consider en la planificacin de este proyecto La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las
es el desarrollo de habilidades, se trabaj lo propuesto por el matemticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento
Ministerio de Educacin chileno (2012), lo propuesto por PISA matemtico y la utilizacin de conceptos, procedimientos, datos y
(OCDE, 2002 y 2012) y lo publicado por Anderson y Krathwohl herramientas matemticas para describir, explicar y predecir
(2002) sobre la revisin de las habilidades de Bloom. fenmenos. Ayuda a los individuos a reconocer el papel que las
matemticas desempean en el mundo y a emitir los juicios y las
El Ministerio de Educacin chileno (2012) plantea habilidades decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos,
especficas para el rea de matemtica, stas son: comprometidos y reflexivos necesitan (OCDE, 2012, p. 9).
5
Este concepto tiene relacin con los objetivos que persigue el Digitales Complementarios y la Gua didctica docente. La
rea de Educacin Matemtica en Chile, por ello se estudia el evaluacin es un proceso ininterrumpido (Saavedra, M. 2001), ya
concepto de competencia en la creacin de actividades para los que el objetivo de evaluar es emitir un juicio acerca de los
estudiantes. PISA 2012 defini siete competencias matemticas objetivos de aprendizaje que ha logrado un estudiante, una vez
(OCDE, 2012): que se obtiene la informacin, es misin del profesor considerar
1. Argumentar y razonar: esta competencia tiene que ver con dicha informacin en la planificacin y el cmo continuarn el
capacidades como el elaborar argumentos y la justificacin trabajo de los objetivos logrados y los no logrados. Todo el
enfocada a las formas de razonamiento matemtico y las proceso descrito corresponde al proceso evaluativo, de esta
demostraciones lo que conlleva capacidades como la forma, dicho proceso es interminable ya que la educacin es
formulacin de preguntas. continua, considerar la evaluacin como un proceso continuo
2. Comunicar: esta competencia est enfocada a las formas de est basado en la consideracin del concepto de evaluacin para
expresin del contenido matemtico, tanto oral como escrita, el aprendizaje (Mineduc, 2009).
enfocado en la comprensin del problema matemtico, PISA El proceso evaluativo requiere de una retroalimentacin que le
menciona que la lectura, decodificacin e interpretacin de permita a los estudiantes analizar y reflexionar acerca de sus
enunciados, preguntas, tarea u objetos le permiten formar un logros. De esta forma las autoevaluaciones son instancias que les
modelo mental de la situacin problema que es un paso permiten a los estudiantes trabajar la metacognicin y hacerse
importante para la comprensin (p. 15). consciente acerca de los aprendizajes que han adquirido. Por ello
3. Matematizar: esta competencia tiene que ver con traducir la el Texto del estudiante considera cuatro instancias evaluativas en
realidad a estructuras matemticas o viceversa. Este proceso cada unidad: evaluacin inicial, evaluacin de proceso,
de traduccin incluye etapas de estructuracin, conceptualizacin, evaluacin final y autoevaluacin.
elaboracin de suposiciones y formulacin de un modelo. El proyecto Matemtica 1, trabaja los objetivos transversales en
4. Diseo de estrategias para resolver problemas: esta todas sus unidades, estos objetivos son el desarrollo de las
competencia involucra el diseo de un plan o estrategia que actitudes propuestas por el Ministerio de Educacin, estas son las
produzca que el individuo reconozca, formule y resuelva siguientes (Mineduc, 2012, p. 35):
problemas eficazmente (p. 16).
5. Representar: esta competencia involucra la capacidad de Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
descodificacin y codificacin, la traduccin e interpretacin las matemticas
de diferentes formas de representacin. Las representaciones Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
a las que se refiere en esta competencia incluye grficos, Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
tablas, diagramas, imgenes, ecuaciones, frmulas u objetos Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y
concretos (p. 16). sus capacidades
6. Utilizacin de operaciones y un lenguaje simblico, formal y Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
tcnico: esta competencia tiene que ver con la capacidad de Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
descodificar e interpretar el lenguaje formal y simblico y soluciones a problemas.
comprender su relacin con el lenguaje natural. Para lograr el desarrollo de estas actitudes en los estudiantes se
7. Utilizacin de herramientas matemticas: esta competencia requieren expectativas a largo plazo, se necesitan muchas
corresponde a la habilidad de saber usar diferentes instancias de reflexin y anlisis, no solo en el nivel de primero
herramientas matemticas, entre las que se encuentran las bsico, sino que durante toda la etapa escolar. En la Gua
herramientas como los instrumentos de medicin, didctica docente se comunican las actividades las cuales el
calculadoras y otras herramientas informticas (p. 16). profesor(a) puede crear instancias de reflexin y crecimiento para
La evaluacin es un proceso que permite conocer los avances de los alumnos.
los objetivos establecidos por el proyecto Matemtica 1, por ello
es trabajado tanto en el Texto del estudiante, los Recursos
6
DESCRIPCIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El Texto del estudiante est organizado en 6 unidades. Cada Leccin 2 Cuento hasta 9 3 Dibuja y completa la cantidad de objetos que se pide en cada caso.
Cada unidad del Texto del estudiante est subdividida en contar de 1 en 1 tachando o marcando los elementos contados.
PRACTICO 4
lecciones de aprendizaje.
4 Cuenta los instrumentos.
2 Cuenta y escribe la cantidad de que hay en cada caso.
a. b. c. d.
Cada leccin est planificada para trabajar en una clase 14 Unidad 1 Leccin 2 15
de aprendizaje:
EXPLORO
Momento en que los estudiantes activan sus conocimientos previos acerca del concepto que se va a aprender. Si el profesor observa que
los estudiantes estn teniendo dificultades en el desarrollo de esta instancia debe tomar decisiones acerca de continuar o no con el
desarrollo de la leccin.
CONOZCO
Momento de formalizacin del contenido, se presenta una pequea formalizacin describiendo el contenido y presentando un nivel de
abstraccin para la comprensin el cual puede ser concreto, pictrico y simblico. En esta instancia es fundamental la mediacin del
profesor y las interrogantes que le presenta a los estudiantes para que reflexionen y analicen el concepto aprendido.
PRACTICO
Momento en que los estudiantes aplican, analizan, reflexionan el concepto aprendido, ponen en prctica las habilidades matemticas.
CONOS
En las lecciones se pueden encontrar diferentes conos que guan al profesor como a los alumnos. Estos son:
Indica que los estudiantes deben utilizar material recortable que esta al final del texto.
Este cono indica que la actividad amerita tema de reflexin, antes o despus de la actividad. En la Gua didctica docente
se encuentran las recomendaciones de cmo trabajar la actividad considerando las actitudes propuestas por el Ministerio
de Educacin.
95 Este cono indica la pgina del Cuaderno de trabajo que se debe trabajar para la leccin correspondiente.
Este cono indica las lecciones que pueden trabajar con recursos digitales.
7
Pginas de evaluaciones
El Texto del estudiante cuenta con 4 evaluaciones:
3 Marca con un la actividad en la que demoras ms tiempo realizar. 7 Encierra el objeto que se asemeja a cada figura 3D dada. c. d.
c. D U d. D U
a. Decenas
Tomar un Correr una 16 10
Estornudar Decenas
vaso de jugo. vuelta a la pista.
Unidades
Unidades 14 18
4 Marca con un la actividad en la que demoras menos tiempo realizar.
Abrir y Dormir b.
Cenar. 3 Escribe cuntas hay. 5 Descompn.
cerrar un ojo. una siesta.
a. b.
a. 12 = + c. 19 = + e. 13 = +
5 Ordena las etapas de la vida escribiendo los nmeros del 1 al 3.
c. b. 16 = + d. 17 = + f. 11 = +
58 cincuenta y ocho Unidad 2 cincuenta y nueve 59 122 ciento veintids Unidad 3 ciento veintitrs 123
Curvos
Patrn:
a. b.
Me autoevalo
b. Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
la unidad.
noventa y nueve 99
8
Otras pginas
Cada unidad cuenta con una entrada de unidad, este elemento tiene UNIDAD 3
En esta unidad aprenders a:
Leer y representar nmeros hasta 20.
planteada y la matemtica.
Presenta los contenidos que se aprendern en la unidad. Promueve la 102 ciento dos ciento tres 103
Todas la unidades tienen un par de pginas Todas las unidades cuentan con una pgina para trabajo
denominadas Me desafo. Estas pginas presentan manual a partir de contenidos matemticos, la mayora
problemas no cotidianos donde los estudiantes deben de los trabajos son la creacin de material didctico.
aplicar las habilidades y conocimientos que han Esta pgina se denomina Me activo con la matemtica.
aprendido en la unidad.
Me activo con la matemtica
Organicemos una salida de aprendizaje
Me desafo
1 En grupo de 4 compaeros renan los siguientes materiales:
Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos. 2 Estoy pensando
- CARTULINA
- PLUMONES
1 Patrones Con un compaero lean las pistas y completen con los nmeros que se pide.
- TIJERAS
Completa la serie de fichas dibujando segn el patrn que se indique. Estoy pensando en una secuencia numrica con 7 - PEGAMENTO
nmeros que comienza en 2, un patrn de formacin es
Patrn: agregar 2 cada vez arriba y abajo. sumar 1. Cules son los tres ltimos nmeros?
Todas las unidades tienen una instancia en que se Al final del texto se encuentra un glosario ilustrado con
concluye el trabajo realizado en la unidad. El objetivo los principales conceptos aprendidos.
de estas es que los estudiantes reconozcan los GLOSARIO
Dgito cero
30
30
esto les permite sintetizarlo por medio de un esquema, Coleccin: es un grupo de elementos. Estimar: es mencionar un valor cercano
de una cantidad sin contar.
Estimacin:
Hay ms de 10 trufas.
Hay entre 15 a 25 trufas.
Largo
3 4 4 3
4 es mayor que 3 Ancho
3 es menor que 4
Figuras 3D: es una figura geomtrica de 3
Componer un nmero: es formar un
dimensiones: largo, ancho y alto.
Preparo mi evaluacin final
nmero a partir de otros nmeros.
10 + 4 = 14
Largo
Decena: es un grupo de 10.
Sintetizo 10 cubitos es igual 1 decena
Ancho
Alto
Tipos Marcas
de informacin de estilo de conteo
Cantidad 14 = 10 + 4
14 = 1D + 4U
Pelo Desigualdad: se produce
corto 5 Pedro Jos Daro
cuando dos colecciones
Tablas de conteo Pelo tienen diferentes
largo 9
cantidades, la podemos
representar con una
balanza en desequilibrio. Desigualdad
DAS SOLEADOS Conclusin:
doscientos sesenta y uno 261
Pictograma =1
Semana 1 Semana 2
Conclusin:
CANTIDAD DE HUEVOS AL DA
Grfico de
bloques
Lunes Martes
Me autoevalo
Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
la unidad.
Los Cuadernos de trabajo tienen como objetivo que UNIDAD 1 Del 0 al 10 3 Escribe los nmeros siguiendo el modelo.
a.
los estudiantes apliquen, analicen, reflexionen y Leccin 1 Leo y represento nmeros hasta el 9
1 Pinta en cada caso, el grupo que tiene tantos elementos como dedos.
b.
c.
e.
f.
c. g.
i.
estudiante, se puede afirmar incluso que es una 2 Representa los nmeros con .
4 Escribe el nmero representado en cada caso.
a. b. c.
Las lecciones que trabajan la habilidad de Leccin 23 Resuelvo problemas con longitudes c. Felipe est juntando las botellas ms bajas para hacer un instrumento
musical artesanal. Qu botella le sirve?
e. Alejandro quiere comprar la planta ms baja. Qu planta se 2 Lee cada situacin y determina quin est en lo correcto.
debe llevar?
a. No necesariamente,
En el estuche ms yo creo que en el
largo caben ms estuche ms corto
cantidad de lpices. caben ms cantidad
de lpices.
Claudio Camila
f. Doris quiere adoptar al pez ms corto. Cul es? b. Ema dice que mientras ms alta sea una persona tiene mayor edad.
Tamara cree que no, que la edad no es consecuencia de la altura.
Quin est en lo correcto? Observa la imagen y comenta.
Tengo 72 aos
Al final de cada Cuaderno hay una pgina diferenciada Juego con lo aprendido
que tiene como objetivo que los estudiantes utilicen Necesitas un dado.
Reglas del juego
Juego 1
Jugadores:
Juego 2
Jugadores:
treinta y siete 37
10
DESCRIPCIN RECURSOS DIGITALES COMPLEMENTARIOS (RDC)
Los Recursos Digitales Complementarios son actividades para utilizar herramientas tecnolgicas. Hay 6 recursos, uno para cada
unidad, como en cada unidad se trabajan muchos objetivos de aprendizaje, los RDC trabajan solo un objetivo por unidad. La siguiente
tabla detalla los contenidos trabajados por unidad.
(Mineduc, 2012)
Cada RDC est diseado para trabajar en una clase, est formado por tres actividades que apuntan a los tres momentos de la clase:
inicio, desarrollo, cierre.
La primera actividad tiene como objetivo presentar e introducir a los estudiantes en el tema a trabajar. La segunda actividad tiene como
objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido en la actividad inicial. Finalmente la tercera actividad tiene como objetivo que los
estudiantes evalen lo aprendido.
12
DESCRIPCIN DE LOS RECURSOS DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
La Gua didctica docente es un recurso diseado para los profesores, tiene la intencin de fundamentar la organizacin del proyecto, sus
objetivos y todos sus componentes. Adems, de hacer sugerencias de trabajo en cada leccin de aprendizaje.
Cada pgina est compuesta por:
Objetivo de aprendizaje:
Cajas fijas con informacin, como lo son las Leer y representar nmeros del 1 al 9.
20
COPISI: 21
UNIDAD 1
UNIDAD 1
Conexin con otras reas: Gua didctica:
Actividad complementaria:
5
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Hay cajas que variarn segn la leccin.
121
Pginas 210 - 211 TE
UNIDAD 6
Gua didctica:
Gua didctica:
Leccin 67 Compongo y descompongo
Componer y con el baco
PRACTICO 8
El 11 tiene 1 decena y D U 12 D U
1 unidad y lo represento
Interaccin grupal:
en el baco.
a. c.
D U D U
a. Cuntas decenas y cuntas unidades forman el nmero 23? 3 Completa y representa cada nmero en el baco.
Realice una interaccin grupal para cerrar la clase, pregunte
acerca del material que han aprendido a usar, por ejemplo: Qu
b.
24 96
b. Si siguen el procedimiento que utiliz para representar en el baco,
cuntas fichas debes poner en la posicin de las decenas? 20 + 4 +
a. c.
Actividad complementaria:
para potenciar el logro del objetivo de la leccin. El baco puede presentar dificultades para los estudiantes que
an no hayan comprendido cabalmente el valor posicional, paralalela con otro material, como
CRA) es un material que permite a
por tanto, puede ir trabajando de forma paralalela con otro
La caja Posibles dificultades seala algunas los estudiantes trabajar en la para que los estudiantes
dificultades que pueden surgir en el desarrollo descomposicin aditiva cannica de comprendan que dependiendo de
los nmeros y tambin poner en la barra del baco es el valor que
de la leccin, para que el profesor lo tenga en prctica el valor posicional de los posee cada ficha.
consideracin. dgitos que forman un nmero.
perseverancia:
Comparar colecciones.
2 Cuenta los elementos de cada grupo. Luego encierra es ms que o
es menos que segn corresponda.
EXPLORO
a.
1 Observa y realiza la actividad.
b.
es ms que
cmodo obtener respuesta a la interrogante asociando la
d.
sugerencias al profesor de cmo trabajar las asociando la cantidad con la Comparar colecciones.
Habilidades matemticas:
Representar.
musicales, como actividad 1 los estudiantes deben observar
dicho contexto y representar la cantidad de instrumentos segn
guitarras y tambores. Una vez que estn representados en
que realicen las representaciones. travs de colecciones de objetos que se comparan. El nivel
pictrico se utiliza cuando el estudiante pinta cuadrados en
matemtico como mayor que y menor que ejemplificando a
TIC:
TIC: debe pasar y jugar el otro jugador. Cuando ninguno de los dos
Para los estudiantes ms avanzados de la clase puede pedirles tiene ms piezas para poner, gana el que qued con menos
que trabajen en esta actividad digital, la cual avanza en el fichas en sus manos.
rango numrico:
UNIDAD 4
Leccin 52 Determino la igualdad y desigualdad PRACTICO 10
los estudiantes deben saber representar ambos conceptos. En
esta leccin se muestra cmo representar estos conceptos por
Comprender la igualdad y
3 Une uno a uno los elementos de cada columna y determina si las
desigualdad de cantidades.
cantidades de las colecciones son iguales o desiguales.
EXPLORO
a.
1 Une una cuchara para cada taza. Las
cantidades
b.
menos
4 Escribe la cantidad de elementos que tiene cada coleccin. Luego,
determina si son iguales o desiguales.
a.
es restrictiva puesto que no permite visualizar por cuntas
unidades se diferencia una cantidad y otra, ya que no permite
a. La cantidad de es que la cantidad de .
ms
b. Hay ms que .
c. La cantidad de objetos
son
no son
iguales.
ciento cincuenta y siete 157 preciso en su representacin en la balanza le permita dibujar los
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
elementos contrapuestos para visualizar de forma ms concreta
Objetivo de aprendizaje: la diferencia entre una cantidad y otra.
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades.
Actividad complementaria:
Habilidades matemticas: Previo al trabajo de la leccin puede pedirle a los estudiantes
Representar. que formen equipos de 4 integrantes y entregarles un set de 8
Igualdad y desigualdad
Modelar. vasos y 9 bombillas. Pida a los estudiantes que determinen si
hay la misma cantidad de bombillas que de vasos sin contar.
Material concreto para la pgina: Despus d la oportunidad de que cada equipo comente cmo
describen la teria en la cual se basa el es la concepcin que tienen acerca de la igualdad. El autor
un clculo.
http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Balanza.swf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
informaticos/concurso2005/34/balanzanum.swf
Texto escolar en su didctica. menciona que se ha evidenciado que los estudiantes asocian el
signo igual (=) a un smbolo que nos indica que posterior a l
existe un resultado, por ejemplo al sumar 4 + 9 = 13, el
estudiante asocia esta expresin a la lectura: cuatro ms nueve
me da como resultado 13 y evidencia un clculo.
UNIDAD 2
Evalo lo aprendido 4 Dibuja segn se indique.
a. Un lpiz utilizando b. Un caracol utilizando c. Una casa con
segmentos rectos. segmentos curvos. segmentos rectos
1 marca con un las afirmaciones que son correctas. y curvos.
c. est a la izquierda de
1 2
a.
NOTAS
trabajar la unidad.
adiciones y las (90 minutos) contexto de juegos.
sustracciones hasta 20: y simblica. Realizan adiciones por medio de
Completan dobles para sumar
conteo hacia adelante Leccin 72. Aplicar Modelar. sustracciones y viceversa,
y restar.
y atrs. estrategia de dobles para el representando estas operaciones de
clculo mental. manera pictrica. Por ejemplo, usan
completar 10.
(90 minutos) la resta 13 5 = 8 para calcular la
dobles. suma 8 + 5.
8. Determinar las unidades Leccin 65. Conocer el 100 Representar. Agrupan una cantidad de objetos
y decenas en nmeros como un nmero Modelar. en decenas.
del 0 al 20, agrupando representado por 10 Registran con nmeros la cantidad Trabajo de los OAT
de a 10, de manera decenas. de elementos de un conjunto que
concreta, pictrica (90 minutos) ha sido agrupado de a 10 y los Esta unidad est enfocada a que los estudiantes amplen su rango numrico y desarrollen conductas numricas con nmeros hasta el
y simblica. Leccin 68. Identificar el Representar. elementos restantes. 100, todo esto en el contexto de las compras y el supermercado, las situaciones y contextos presentados llevan a los estudiantes a
valor posicional de los Modelar. Registran de manera pictrica
dgitos de un nmero.
demostrar el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento (OAT 23).
Resolver problemas. agrupaciones de a 10 y los
(90 minutos) elementos restantes. A esta altura del ao los estudiantes ya han trabajado muchas pginas de resolucin de problemas y con ello aprendido una serie de
Cuentan en decenas y unidades, estrategias que les permiten resolver problemas de manera reflexiva, utilizando modelos y rutinas, o bien aplicando estrategias
usando bloques multibase y apilables.
propias de forma creativa (OAT 9).
a.
3
137
a. e.
b.
2
148 149
EVALUACIONES FOTOCOPIABLES 4 Busca tres maneras de descomponer cada nmero. Pinta y escribe
c. De 6 botones, 4 son amarillos y el resto verdes. los resultados.
d. h. a.
UNIDAD 1:
MATERIAL FOTOCOPIABLE
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre Curso: 1 7 y
5 y
y
b. d.
5 3
5 Agrupa de a 10 elementos y escribe la cantidad de decenas que tiene
cada cantidad.
a.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
nmero dado. 2 3 4 5 6 7 8 9 + =
a. c.
4 1 8 6 4 2 5 1 8 0 5 7 b. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 =
b. d.
7 0 7 6 5 9 3 1 9 6 0 3
14
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares del Ministerio de Educacin y su
respectiva unidad o unidades en el que se trabaja.
Nmeros y operaciones
1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia
1, 3, 6
adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del
1
primero (1) al dcimo (10).
3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 1, 3
4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando
1, 3
material concreto y/o usando software educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. 6
6. Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva, en forma
3, 6
concreta, pictrica y simblica.
7. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y las
sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante y atrs 6
completar 10
dobles
15
UNIDAD 1 Del 0 al 10
La matemtica y la msica
UNIDAD 1
En esta unidad aprenders a:
Leer y escribir nmeros hasta 10.
Contar colecciones hasta 10 elementos.
Esta unidad est ambientada en la temtica de la msica. Los
Del 0 al 10 Comparar y ordenar cantidades hasta 10.
Sumar y restar nmeros hasta 10.
Escribir y usar los nmero ordinales.
Resolver problemas.
nios a la edad de 6 y 7 aos necesitan conocimientos previos
Realiza las actividades.
Diciembre
Octubre
Agosto
Marzo
Junio
Abril
Julio
UNIDAD 1
Activo mis conocimientos 3 Pinta la casilla que indica cuntos objetos hay en cada coleccin.
a.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Pinta la cantidad de frutas que se indica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
a. 4
d. 6
hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
e. 2
c. Asocia un numeral a la cantidad 3 5
2 Dibuja y completa la cantidad de elementos que se describen.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
correspondiente.
a. Hay 5 .
d.
13
b. Hay 3 .
Actividad previa:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
e.
c. Hay 6 .
UNIDAD 1
Gua didctica:
CONOZCO 5 Cuenta los elementos de cada coleccin y nelos al nmero que corresponde. Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
1 4 7 1
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
2 5 8 3
Actividad complementaria:
3 6 9 5
2
PRACTICO 2
3 Pinta los a partir de la cantidad de elementos dados. Sigue el ejemplo.
b. 9 Los estudiantes inicialmente utilizan sus dedos de las manos
6
para representar los nmeros y tambin es un recurso que
a. c.
4
utilizan en innumerables situaciones, especialmente cuando
4 Pinta la cantidad de flautas que se indica.
a. b.
7
comienzan a resolver operaciones. Para agilizar este proceso
puede hacer una actividad de relajacin, utilizando algn
4 7 8
Posibles dificultades actividad 3: pedirles que estiren sus brazos lo ms que puedan, que luego
Al contar los estudiantes pueden no tener incorporada la estiren sus dedos y posteriormente que estiren solo los dedos
estrategia de tachar lo que ya han contado, por tanto, pueden que representen la cantidad que el docente dice. Por ejemplo,
errar en su respuesta. estiremos tres dedos. Es necesario que mencione que deben ser
dedos consecutivos. Esta actividad puede durar un par de
Modele y ensee dicha estrategia a los estudiantes. minutos y facilitar que los estudiantes representen los nmeros
Posibles dificultades actividad 5: con sus dedos de forma ms gil.
Al contar los estudiantes pueden considerar las partes del PROFUNDIZACIN DIDCTICA
instrumento. Por ejemplo, en la batera pueden contar ms de Sistema de numeracin
un elemento, por ello es importante insistir en que cuenten Todas las manifestaciones de un nmero son representaciones
los instrumentos y no elementos para no causar confusin. de este concepto y una forma de escribirlo, por ejemplo: con
fichas, con objetos, con dibujos, con nmeros romanos o con
Material concreto complementario:
otro sistema de numeracin decimal (Chamorro, 2006),
Las piezas del domin (disponible en catlogo CRA) pueden
incluso, verbalizar el nmero tambin es una forma de
ser utilizados como material concreto por los estudiantes. Para
representacin (Panizza, 2009). En general, los estudiantes
considerar los nmeros hasta el 9, tome los dos sectores del
determinan el concepto de nmero por medio del smbolo
domin para formar un solo nmero. Por ejemplo:
matemtico, debido a la necesidad de establecer un objeto
como algo atingente a los sentidos, es decir que se pueda ver
(Panizza, 2009).
Esta pieza corresponde al nmero 6.
Un sistema de numeracin est definido como conjunto de
Juego: reglas y principios cuyo objetivo es la expresin oral y escrita
Entregue 5 piezas de domin a cada estudiante y pdales que de los nmeros naturales (Chamorro, 2006, p. 127).
formen parejas. Reflexionar acerca del sistema de numeracin y comprenderlo
Sin mostrarse las piezas cada uno de ellos escribir una clave a cabalidad es una de las tareas en educacin matemtica, ya
formada por los 5 nmeros representados en su domin. El que es el hincapi para comprender una serie de
estudiante debe escribir los nmeros en un papel y cuando procedimientos y regularidades matemticas que los
ambos han terminado intercambian el papel con su pareja. El estudiantes aprenden en cursos superiores.
que primero dibuja las piezas del domin del otro gana.
22
Pginas 14 - 15 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 1
Leccin 2
Contar hasta 9
Cuento hasta 9 3 Dibuja y completa la cantidad de objetos que se pide en cada caso. Forme colecciones de elementos que representen los nmeros
a.
b.
7
etc. Multicpielas y entregue a cada estudiante una coleccin
c.
aleatoria. Pida a los estudiantes que escondan en su bolsillo la
coleccin que les ha tocado. Pegue en diferentes sectores de la
9
a. Cuntos estudiantes tocan ?
CONOZCO
?
d.
6 sala los nmeros. Luego, d las instrucciones a los estudiantes:
cuando cuente hasta tres ustedes contarn la cantidad de
Para saber cuntos elementos tiene una coleccin puedes
contar de 1 en 1 tachando o marcando los elementos contados.
PRACTICO
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
23
Pginas 16 - 17 TE En la seccin EXPLORO en la actividad 1 los estudiantes deben
UNIDAD 1
Leccin 3 Conozco el nmero 0 3 Marca con un 4 el objeto con cero elementos en su interior.
identificar cuando hay elementos en un conjunto y cuando no
los hay. A continuacin lea en conjunto con sus estudiantes la
Identificar el cero como
la ausencia de cantidad. a. c.
EXPLORO
1 Observa y encierra tu respuesta.
b. d.
seccin CONOZCO e indique que cuando los conjuntos no tienen
elementos se le asocia como numeral el cero que representa la
A
Posibles dificultades:
La ausencia de cantidad puede ser difcil de relacionar con un
nmero porque los estudiantes han aprendido los nmeros
del 1 al 9 relacionndolos siempre con colecciones de
elementos.
Para ello es necesario reforzar el trabajo de este nmero a
partir de situaciones cotidianas.
NOTAS
24
Pginas 18 - 19 TE
UNIDAD 1
Gua didctica:
Leccin 4
Comprender el concepto
de decena.
Conozco el nmero 10 y formo decenas CONOZCO
El nmero 10 se lee diez y se puede representar:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
EXPLORO
1 Observa y responde.
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
10 cubitos 1 decena
PRACTICO 6
En la imagen de la seccin EXPLORO se presentan 9 nios
2 Completa una decena en cada caso.
Leccin 4
Con un compaero comenten cmo le explicaran a un nio pequeo
cul es el significado de la palabra decena y unidad.
19
actividad c deben realizar la accin de incorporar una unidad
ms a esta cantidad conocida y con ello aprender que esta
dieciocho diecinueve
UNIDAD 1
Leccin 5
Resolver problemas
Resuelvo problemas con decenas 3 Lee la situacin. Luego, resuelve
representando con bloques.
1 A 1 B 1 C Una vez que los estudiantes hayan resuelto los problemas de
estas pginas pregunte cmo resolvieron el problema
aplicando el concepto de decena.
En la escuela se hizo una recoleccin
EXPLORO de latas de bebida para reciclar. La
cantidad de latas que reuni cada curso es:
1 Lee la situacin.
CONOZCO
Para resolver problemas con decenas puedes representar las cantidades con
material como bloques multibase para encontrar la respuesta.
La profesora tiene 11 flautas.
justifiquen sus respuestas.
Once se representa con 1 barra y un 2 Respondo: Recolect decenas de latas y unidades sueltas.
11 cubito, por lo tanto est compuesto
por 1 decena y 1 unidad suelta. b. Cuntas latas le falt al 1 C para recolectar 2 decenas?
veinte
decenas de autos y unidades sueltas.
Unidad 1 Leccin 5
2 Respondo: El recolect ms decenas de latas.
veintiuno 21
que estudiantes lean u observen de cuntos elementos vienen
agrupados ciertos productos como los huevos, las bolsas de
Objetivo de aprendizaje: yogur, etc. Es importante que resalten aquellos productos que
Resolver problemas aplicando el concepto de decena. estn agrupados en decenas.
b.
es ms que
es menos que
cmodo obtener respuesta a la interrogante asociando la
cantidad con la representacin de barras, proponga que
6 8
1
forma efectiva.
CONOZCO
c.
4
d.
3
Seale que existen muchas formas de encontrar respuestas y
que pueden usar estrategias de representacin las veces que
Hay menos que Hay ms que 6
UNIDAD 1
Leccin 7
Ordenar colecciones.
Orden hasta 10 CONOZCO Realice una interaccin grupal a partir de la actividad de
exploracin, pregunte a los estudiantes: Puedo saber que pila
3 3 es menor que 4 y mayor que 2.
EXPLORO
2 2 es el nmero menor.
1 Observa y responde.
4 4 es el nmero mayor.
PRACTICO 13
Actividad complementaria:
2 Escribe la cantidad, luego ordnalas de menor a mayor.
a. Cuntos debes pintar para representar la pila de tambores de cada
personaje? Pinta y escribe la cantidad. a.
- -
b.
Entregue un set de tarjetas par-impar a cada estudiante. Luego,
b. Qu personaje tiene ms tambores?
- -
pdales que seleccionen 4 tarjetas y guarden el resto. Cada
c. Qu personaje tiene menos tambores?
c.
- -
estudiante debe ordenar de menor a mayor las tarjetas que ha
24 veinticuatro Unidad 1 Leccin 7 veinticinco 25
seleccionado. Cuando hayan finalizado, pregnteles: cmo
supieron que tenan que ordenar las tarjetas de esa forma? Las
Objetivo de aprendizaje: respuestas de los estudiantes pueden utilizar argumentos desde
Ordenar colecciones. lo visual hasta la secuencia de los nmeros. D oportunidad para
que intercambien sus estrategias.
Habilidades matemticas:
Luego, puede pedirles que seleccionen otras cinco tarjetas y que
Resolver problemas.
las ordenen de mayor a menor.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al trabajar con
ms de dos colecciones, para ello es muy importante el
material concreto que puedan disponer, ya sea material
discreto (palos de helado, fichas) o una cinta numerada que le
permita ubicar los nmeros a ordenar o representarlos para
poder establecer las relaciones de orden.
Juego:
Forme equipos de 4 integrantes y entrgueles un dado de
diez caras.
Luego, pdales que cada uno lance una vez el dado y recuerde
el nmero que le toc. Inmediatamente lanzado el dado la
ltima vez, el estudiante que tuvo el nmero menor debe
gritar yo, si se demora cualquiera de sus compaeros puede
tocarle el brazo y gritar: t! Luego, se repite la dinmica.
Leccin 8 Resuelvo problemas de orden 3 Lee la situacin. Luego, resuelve representando con .
estudiantes un problema como modelo de resolucin. En la
y comparacin En las alianzas del colegio se realizaron diferentes pruebas deportivas
1B
2A
2B
seguir en la resolucin de problemas. Se le propone al nio
realizar representaciones de las cantidades de forma pictrica o
que tiene ms aos a la que tiene menos?
a. Ordena los cursos desde el que tuvo ms medallas al que tuvo
CONOZCO menos medallas.
Para resolver problemas de orden y comparacin puedes representar las
cantidades haciendo hileras con fichas de colores. 1 Represento:
4 aos
2 aos
7 aos
Cada cantidad se
representa con un color
de fichas ponindolas
una a lado de la otra.
concreta usando fichas de colores, es importante que mencione
Cul es la respuesta al problema anterior?
2 Respondo: El obtuvo ms medallas.
1 Represento:
Quin ha ledo ms cuentos?
medio de este color. La representacin con fichas en forma de
2 Respondo: El obtuvo ms medallas de primer lugar.
hilera (una al lado de la otra) permite asociar la cantidad a la
longitud y visualizar de manera ms eficaz y concreta qu
2 Respondo: ha ledo ms cuentos.
UNIDAD 1
Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Realice una lluvia de ideas de lo que han aprendido durante
1 Escribe el nmero representado.
a. b.
3 Encierra con
tiene menos.
a.
la coleccin que tiene ms elementos y con
b.
la que
esta unidad, registre estas ideas en la pizarra, dando nfasis a
ejemplos que puedan dar los estudiantes y cmo los
c. d. 4 Encierra quin est en lo correcto.
representamos con material concreto, de forma pictrica
y simblica.
Tengo una coleccin Tengo una coleccin
con 0 elementos. con 0 elementos.
a.
6
b.
7 5 Cuenta y escribe la cantidad.
a. b. c.
Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
10 preguntas de seleccin mltiple, y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
c. d. 6 Dibuja una decena y 3 unidades sueltas de .
9 1
NOTAS
30
Pginas 30 - 31 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 1
Leccin 9
Identificar la accin de
Accin de juntar PRACTICO 18
Posterior a realizar esta leccin, puede trabajar con los
2 Completa.
EXPLORO a. c.
1 Observa y completa.
Juntos tenemos
b.
+ =
d.
+ =
ejecutando para obtener la respuesta pedida. Algunos
b.
Tengo 6 lminas
de cantantes.
y
Tengo 3 lminas
de grupos.
son
Tenemos
y y problemas a realizar podran ser:
lminas en total.
+ = + =
La seora Pamela fue a la feria y compr 5 manzanas y 4
3 Representa y completa.
CONOZCO
y son
En el estuche tengo 4
lpices azules y
pltanos. Al llegar a su casa los puso en una frutera, cuntas
frutas quedaron en la frutera?
4 lpices rojos.
Cuando juntas colecciones:
y son
3 + 2 = 5
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
31
Pginas 32 - 33 TE Esta leccin trabaja la descomposicin de nmeros de nmeros,
UNIDAD 1
Leccin 10 Descompongo nmeros PRACTICO 20
este contenido es el primer acercamiento que tienen los
estudiantes a la adicin. Las descomposiciones aditivas permiten
Determinar la combinacin 2 Con dos colores pinta las cuadrculas de tres formas diferentes y completa
aditiva de un nmero.
siguiendo el ejemplo.
EXPLORO
a.
1 Observa y responde.
8 8 8
que los estudiantes sumen de una forma informal con los
b.
4 + 4 + +
primeros nmeros y que puedan aprender las tablas de sumar.
Interaccin grupal:
a. Pinta los cubos de acuerdo a la representacin de cada personaje.
10 10 10
+ + +
b. Cuntos pint cada personaje?
a. c.
Realice una interaccin grupal en la seccin EXPLORO pregunte a
los estudiantes: Qu estn haciendo los nios? En qu se
5 5 3 3
y y
+ + + +
CONOZCO
Todos los nmeros se pueden escribir como una adicin, a la que
llamamos descomposicin.
6 6 6
b.
4
+
4
+
d.
10
+
10
+
diferencia su trabajo? Por qu creen que han pintado solo con
32
4 +
treinta y dos
2 3 + 3 5 + 1
b.
CONOZCO
Cuando separas colecciones:
3 Representa y completa.
Tengo 6 cuadernos,
Potencie las actividades 1, 2 y 3 con el uso de uno de los
materiales indicados. Invite a los estudiantes a que
menos son 4 son grandes y el resto
chicos. Cuntos
son chicos?
3 1 = 2
(menos) (igual a) =
34 treinta y cuatro Unidad 1 Leccin 11 treinta y cinco 35 representen las cantidades que se indican en los contextos
presentados en estas actividades.
Objetivo de aprendizaje:
Identificar la accin de separar como una sustraccin. Actividad complementaria:
Posterior a realizar esta leccin, puede trabajar con los
Habilidades matemticas: estudiantes problemas similares a los presentados en la seccin
Representar. EXPLORO y que ellos identifiquen la accin que se est
Modelar. ejecutando para obtener la respuesta pedida, adems podra
Resolver problemas. incluir algn problema en que se realice la accin de juntar, para
comprobar que ellos estn diferenciando ambas acciones y
Posibles dificultades:
relacionando cada una de ellas con la operacin matemtica
Los problemas de sustraccin tienden a presentar mayores
correspondiente. Algunos problemas a realizar podran ser:
dificultades en los estudiantes debido a que tienen que
diferenciar con la accin que ya han aprendido que es: juntar. En la caja de los tiles perdidos de la sala de clases hay 9
lpices en total. Si 4 de ellos son lpices de colores y el resto
Para ello, utilice la representacin, para de a poco, ir solo
lpices grafito, cuntos lpices son grafito?
leyendo situaciones y pidiendo que los estudiantes
identifiquen la accin que hay en cada situacin problema. En un cajn hay 8 pantalones, si dos de ellos son cortos y el
resto largos, cuntos pantalones son largos?
La matemtica en la vida cotidiana:
Las acciones que se relacionan con las operaciones de adicin y PROFUNDIZACIN DIDCTICA
sustraccin deben ser trabajadas como lo que son, como Problemas de composicin
acciones, donde los estudiantes representen, incluso dramaticen La accin cotidiana de separar se relaciona con la operacin
las situaciones problema, para que puedan comprender y de la sustraccin. Tambin es un modelo de composicin
afianzar la relacin con la operatoria. las cuales se representan con el siguiente diagrama.
B
A ?
UNIDAD 1
Leccin 12 Resuelvo problemas PRACTICO 24
estudiantes un problema modelo el cual es respondido, en esta
de juntar y separar
seccin, se muestra una estrategia de cmo enfrentar este tipo
Resolver problemas de 2 Lee la situacin. Luego, resuelve representando con barras.
parte-todo.
Algunos pases sudamericanos como Argentina, Brasil, Colombia y
EXPLORO Venezuela, obtuvieron medallas en los juegos Olmpicos 2012. Brasil fue el
pas sudamericano que ms medallas obtuvo.
grfico Singapur.
CONOZCO
Para resolver problemas con acciones de juntar y separar puedes 1 Represento:
representar utilizando barras que representan las cantidades.
a.
Adicin juntar
4 + 3 2 Respondo: Gan medallas de plata y bronce. En la actividad 3 se presenta el contexto de las Olimpiadas del
ao 2012 en cuanto a las medallas que obtuvieron pases
b. b. Si gan 17 medallas en total, cuntas fueron de oro?
Sustraccin separar
1 Represento:
4 +
latinoamericanos, a partir de este contexto los estudiantes
deben responder una serie de preguntas. Se recomienda
2 Respondo: Gan medallas de oro.
Cul es la respuesta de cada problema anterior?
a.
b.
NOTAS
34
Pginas 38 - 39 TE Los nmeros tienen ciertas funciones dependiendo de su
UNIDAD 1
c. Un en el 1 piso
d. Una
e. Un
en el 2 piso
en el 4 piso
para ordenar. Estas pginas pretenden darle a conocer a los
a. Qu perro lleg primero?
f. Una
g. Un
en el 3 piso
en el 7 piso
estudiantes el uso de est caracterstica de los nmeros. Para ello
b. Qu perro llegar en tercer lugar?
3 Dibuja en la imagen segn se indique.
a. Un sombrero al estudiante en el 4 lugar.
se presenta escrito en numeral y en forma verbal.
b. Un globo al estudiante en el 2 lugar.
c. Una pelota al estudiante en el 5 lugar
c. Qu trofeo le daras a ?
Actividad complementaria:
CONOZCO
Los nmeros tienen diferentes funciones, una de ellas es ordenar. A estos
nmeros se les llama nmeros ordinales.
Pida a los estudiantes que formen grupos de 10 integrantes y
38 treinta y ocho
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
TIC:
En el siguiente enlace hay una actividad que puede realizar
con sus estudiantes previo a la seccin PRACTICO:
http://cl.tiching.com/link/6811
UNIDAD 1
Leccin 14 Resuelvo problemas 3 Los puntajes en el grupo B de la copa
Argentina 7 puntos
contexto de competencia. En la seccin CONOZCO los estudiantes
pueden visualizar una estrategia de resolucin de problemas en los
Amrica 2015 fueron:
Resolver problemas con nmeros ordinales
usando nmeros ordinales. Qu lugar en el grupo obtuvieron los
siguientes pases? Escrbelos. Uruguay 5 puntos
EXPLORO
Per Brasil
PRACTICO 30
2 Los puntajes en el grupo A de la copa
Amrica 2015 fueron:
Qu lugar en el grupo obtuvieron los
siguientes pases? Escrbelos.
Chile
Bolivia
7 puntos
4 puntos
5 En la segunda ronda el primer lugar del grupo C debe enfrentarse con el
segundo lugar del grupo B. Qu pases se enfrentarn? lugares de cada elemento y resolver los problemas.
Chile Bolivia Ecuador 3 puntos
NOTAS
36
Pginas 42 - 43 TE En esta leccin se trabaja con la cinta numerada como modelo
UNIDAD 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
+ =
4+2 42
2 Respondo: Ema quedar en la casilla .
CONOZCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cuando avanzas:
Avanz 2, sumo 2.
+ =
Actividad previa:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Respondo: Antonia quedar en la casilla .
4+2=6
42 43
UNIDAD 1
Leccin 16 Accin de retroceder PRACTICO 36
trabajado en la leccin anterior. En la seccin EXPLORO se
presenta una ilustracin similar a la utilizada en la leccin
Asociar la accin de
retroceder con la sustraccin. 2 Resuelve los problemas utilizando la cinta numerada.
2 3 4
=
5 6 7 8 9 10
anterior, sin embargo, las preguntas que se realizan a partir de
2 Respondo: Nicols quedar en la casilla .
esta imagen es diferente. Los estudiantes deben aplicar su
conteo hacia atrs para poder responder.
b. Brbara est en la casilla 10 y retroceder 9 casillas. En qu casilla quedar?
1 Represento:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9+5 95
c. Paola est en la casilla 8 y retroceder 4 casillas. En qu casilla quedar?
1 Represento:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
numerada para resolver problemas donde la accin sea avanzar
CONOZCO
Cuando retrocedes:
Retrocedo 5, resto 5. = o retroceder.
2 Respondo: Paola quedar en la casilla .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Interaccin grupal:
95=4
EXPLORO 4+5= 9
, , , , , , , ,
a. 5 + 4 = , , , , , , , ,
forma mental.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
c. 10 6 =
b. 5 4 = , , , , , , , ,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 d. 8 2 =
CONOZCO
Para el clculo mental de adiciones puedes comenzar desde el sumando
mayor y contar hacia adelante.
,
3 Calcula mentalmente.
, , , , , , ,
Interaccin grupal:
En el caso de las sustracciones puedes comenzar desde el minuendo y
contar hacia atrs.
4+4 84
a. 7 + 2 =
b. 5 + 5 =
d. 10 4 =
e. 8 2 =
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad de cierre
de la seccin PRACTICO, permita que los estudiantes se
4 5 6 7 8 9 3 4 5 6 7 8
c. 1 + 6 = f. 9 3 =
TIC:
En el siguiente enlace podr encontrar una actividad de
clculo mental, el nivel inferior, permite trabajar con un rango
de nmeros como el de esta unidad y tambin potenciar la
estrategia adquirida.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/todo_mate/calculo_m/
calculomental_p_p.html
NOTAS
39
Pginas 48 - 49 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 1
Leccin 18 Resuelvo problemas b. Estoy en la casilla 2, debo avanzar
Permita que los estudiantes resuelvan los problemas de forma
Resolver problemas de de avanzar y retroceder 5 casillas. A cul llegar?
EXPLORO 1 Represento:
1 Lee la situacin. 1 2 3 5 6 7 8 9 10
CONOZCO
Para resolver problemas de avanzar y retroceder puedes representar la
operacin en una cinta numerada.
c.
Estoy en la casilla 9, debo retroceder
Quin ha usado una estrategia diferente? Por qu han
escogido la estrategia que propone el texto escolar? Y los que no
1 casilla. A cul llegar?
Marca la cantidad inicial en la cinta numerada y avanza o retrocede
contando hacia adelante o hacia atrs la cantidad que corresponda:
Avanzo 3 espacios
1 Represento:
PRACTICO
Actividad complementaria:
39
2 Resuelve los problemas representando en la cinta numerada. d. Pamela est jugando un juego de mesa y est en la casilla 4, al lanzar el
dado le ha salido el numero 6. En qu casilla quedar Pamela?
a. Noelia estaba en el paradero 4 del camino. Avanz 4 paraderos ms.
En qu paradero est ahora Noelia? 1 Represento:
1 Represento: 1 2 3 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Respondo:
2 Respondo: Pamela quedar en la casilla .
NOTAS
40
Pginas 50 - 51 - 52 - 53 TE
UNIDAD 1
Por ejemplo, Juan lanz y su dardo cay en el crculo las puedo por ejemplo
verde, entonces gan 1 punto. Es menor que 10? representar con
dibujos
2 Divide tu cartulina en 5 huinchas
Daniel lanz 2 veces y obtuvo 10 puntos en total. De qu color eran los del mismo tamao, como lo
crculos en los cuales cayeron sus dardos? Est entre 6 y 9?
muestra la imagen:
Me autoevalo
Empieza con O? 3 Une las huinchas en sus extremos, formando una sola cinta.
Patricia lanz 3 veces y obtuvo 3 puntos en total. De qu color eran los Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
crculos en los cuales cayeron sus dardos? la unidad.
UNIDAD 1
Evalo lo aprendido 4 Completa con la operacin y resuelve.
c. d.
5 3 Yo vivo en Yo vivo en Yo vivo en
hasta 10.
el 6 piso. el 4 piso. el 5 piso.
NOTAS
42
4
de tres personajes.
Dibuja una
en la mano derecha
en la mano izquierda
diferentes figuras 2D como por ejemplo: cuadrado, crculo
y rectngulo.
de tres personajes.
Diciembre
Octubre
Calendario.
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Abril
Julio
UNIDAD 2
Activo mis conocimientos 6 Encierra los objetos que se asemejan a cada figura 2D dada.
1
a.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
Observa tu alrededor y escribe un objeto que cumpla con las
caractersticas que se indican.
a. Que est delante de ti:
b. Que est atrs de ti:
c. Que est al lado tuyo:
b.
Ubicar los objetos en el espacio 1a, 1b, 1c 3
2 Dibuja una cinta que sea ms larga y ms corta que la cinta roja.
c.
utilizando lenguaje como
adelante, atrs y al lado.
a. Ms larga
b. Ms corta
3 Marca con un la actividad en la que demoras ms tiempo realizar. 7 Encierra el objeto que se asemeja a cada figura 3D dada. Comparar longitudes utilizando 2a, 2b 2
Tomar un
vaso de jugo.
Estornudar
Correr una
vuelta a la pista.
a.
lenguaje informal.
Comparar duraciones de 3, 4 2
4 Marca con un la actividad en la que demoras menos tiempo realizar.
Abrir y Dormir b.
Cenar.
cerrar un ojo. una siesta.
Juego:
Leccin 19 Describo ubicaciones
Describir la posicin de respecto a m
PRACTICO 2
Etc.
forma correcta.
CONOZCO
Para describir la ubicacin de objetos o personas en relacin a ti, puedes delante
a. est de ti.
utilizar lenguaje como: detrs
Izquierda Yo Derecha Detrs Yo Delante T
delante
delante
profesor.
c. est de ti.
detrs
UNIDAD 2
Gua didctica:
Leccin 20 Describo ubicaciones
Describir la posicin de respecto a otros
3 Pinta los zapatos del nio que est delante de la mesa. Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
objetos o personas en
relacin a otros.
EXPLORO
1 Observa la imagen y responde encerrando t respuesta.
Gua didctica.
4 Pinta de los sombreros que estn arriba y de
los que estn abajo.
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo. Deben
a. Quin est a la derecha de ?
a. est de .
dos. Luego, salga con ellos al patio y pdales que lleven sus
b.
c.
est
est
de
de
.
.
cuadernos y su lpiz los que deben dejar en un sector cercano a
62 sesenta y dos Unidad 2 Leccin 20 sesenta y tres 63
ellos. Indqueles que cuando suene el pito deben correr por
todo el patio alejndose de su compaero de trabajo, cuando
Objetivo de aprendizaje:
vuelva a sonar el pito deben quedarse congelados, y usted
Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin
sacar una foto. Cada estudiante debe observar quien est a la
a otros.
derecha de su compaero de trabajo y luego registrarlo en el
cuaderno. Repita la actividad las veces que considere
Habilidades matemticas:
pertinente. Al volver a la sala puede proyectar las fotos y
Representar.
comprobar las respuestas de algunos de sus estudiantes.
Posibles dificultades: RDC:
Para los estudiantes puede presentar una dificultad superior el Esta leccin puede ser trabajada por Recursos Digitales
cambiar el referente a otra persona. Para facilitar este Complementarios previo a la leccin o posterior a ella. El trabajo
aprendizaje puede pedirles a todos los estudiantes que tengan con el RDC est planificado para aproximadamente 90 minutos.
una cinta de color en la mano derecha y que est visible y Esta diseado a partir de los tres momentos de la clase con
realizar actividades donde se les pregunte por el compaero tres actividades.
que est a la derecha de otro compaero y puedan utilizar
como referente las cintas. La primera actividad consiste en seguir instrucciones a partir de
posiciones para encontrar un tesoro, los estudiantes utilizan su
Aun as puede ser dificultoso para los estudiantes visualizar la conocimiento de lenguaje descriptivo del espacio para guiar a un
derecha e izquierda cuando el referente es otra persona y deba personaje en la pantalla a encontrar un tesoro.
identificar cul es su derecha y su izquierda cuando estos estn
de frente. Por ello, se recomienda que les pida a los nios que La segunda actividad consiste en describir un lenguaje utilizando
al momento de identificar la derecha o izquierda de otra derecha e izquierda a partir de una estrategia que consiste en
persona se pongan en el lugar de la otra persona. ponerse en el lugar del nio y utilizarlo como referente.
Finalmente la tercera actividad es una actividad de cierre y
La matemtica en la vida cotidiana: evaluacin. En esta actividad los estudiantes deben observar una
Los conceptos de izquierda y derecha los utilizamos situacin y resolver con una de las estrategias aprendidas en las
frecuentemente, especialmente cuando queremos dar actividades anteriores. Ellos son quienes escogen la estrategia
indicaciones o sealar movimientos en el espacio. Para esto que quieran usar.
utilizamos como referentes diferentes objetos y personas, e
incluso a nosotros mismos.
Son palabras de uso cotidiano, realice una reflexin con sus
estudiantes de situaciones cotidianas donde ellos hayan
escuchado estos trminos, por ejemplo: al guiar a un taxista,
al describir donde ubicar un mueble, etc.
48
Pginas 64 - 65 TE
UNIDAD 2
Respuesta: Es de
color _____________.
derecha y luego por el que est delante del arco.
Derecha Izquierda ests en su posicin para lograr identificar las
posiciones de los dems objetos.
64 sesenta y cuatro Unidad 2 Leccin 21 sesenta y cinco 65 una estrategia de resolucin. En la seccin CONOZCO se les indica
una estrategia del cmo resolver problemas.
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas cotidianos que involucre el uso En la actividad 2, seccin PRACTICO, se le presentan diferentes
de ubicaciones. problemas cotidianos a los estudiantes los cuales pueden
resolver aplicando la estrategia enseada, haga que los
Habilidades matemticas: estudiantes usen la imagen que se propone tanto en el Texto
Resolver problemas. del estudiante como en el Cuaderno de trabajo para resolver
los problemas.
Posibles dificultades:
Pida colaboracin a los apoderados haciendo que ellos utilicen
Pueden existir dificultades en la comprensin de la estrategia
las palabras adelante, atrs, derecha e izquierda en las
que se presenta en el Texto del estudiante, ya que en esta
instrucciones cotidianas de sus pupilos. El uso de los
etapa los nios siguen estando en la etapa del egocentrismo
conocimientos en sus quehaceres cotidianos hace que sea un
segn las etapas del desarrollo definida por Piaget. Para ello es
aprendizaje significativo.
necesario que ejemplifique seleccionando un alumno al azar y
preguntndole a otro Si estuvieras en la posicin de tu Interaccin grupal:
compaero la mesa estara a la derecha, izquierda, delante o Realice una interaccin con el curso en la seccin EXPLORO,
atrs de ti? Realizar esta pregunta constante haciendo que los invite a un estudiante voluntario que lea el problema
estudiantes vayan comprendiendo y poniendo en prctica la dependiendo de su habilidad lectora. Luego, pregunte: Cul es
estrategia presentada. la derecha de don Ramn? Cul es su izquierda? Qu
estrategia utilizaras para saber qu jugo es ms barato?
Trabaje con los estudiantes la palabra empata A continuacin de la actividad del EXPLORO viene la seccin
describiendo que se conoce como la accin de ponerse PRACTICO con una serie de problemas, permita que los
en los zapatos del otro explique cmo debe ser una estudiantes resuelvan los problemas de forma independiente y
persona emptica. luego compartan las respuestas y estrategias de resolucin.
Pregunte a los estudiantes: Qu pueden hacer ustedes para
ser personas ms empticas?
Relacione el trmino con la estrategia que se ha explicado.
49
Pginas 66 - 67 TE
UNIDAD 2
Posibles dificultades:
Leccin 22
Comparar la longitud
Comparo longitudes PRACTICO 8
EXPLORO a. c.
1 Observa y sigue las instrucciones.
b. d.
Objetivo de aprendizaje:
Comparar la longitud de objetos.
Leccin 23 Resuelvo problemas con longitudes 3 Mabel quiere usar la tijera ms larga Qu tijera usar?
estudiantes un problema cotidiano como modelo, indique a los
estudiantes que en otros problemas sern otros los objetos que
Resolver problemas a. b. c.
comparando longitudes.
EXPLORO
CONOZCO
Con qu tornillo se debe quedar Cristina?
escala. En la seccin CONOZCO se les indica una estrategia del
cmo resolver problemas proponiendo como estrategia el uso de
Para comparar longitudes de objetos tienes que medir el largo, ancho o alto
con una unidad de medida no estandarizada, por ejemplo un clip.
a. b.
En la actividad 2, seccin PRACTICO, se le presentan diferentes
problemas cotidianos a los estudiantes los cuales pueden
Respuesta: Cristin prest el lpiz ______. Respuesta: Una cuarta mide _____.
resolver aplicando la estrategia enseada, haga que los
68 sesenta y ocho Unidad 2 Leccin 23 sesenta y nueve 69
estudiantes usen la imagen que se propone tanto en el Texto
Objetivo de aprendizaje: del estudiante como en el Cuaderno de trabajo para resolver
Resolver problemas midiendo objetos con unidades de medida los problemas.
no estandarizada. Pida colaboracin a los apoderados haciendo que ellos utilicen
las frases ms largo, ms corto, ms alto y ms bajo en las
Habilidades matemticas: descripciones de objetos y personas. El uso de los conocimientos
Resolver problemas. en sus quehaceres cotidianos hace que sea un aprendizaje
significativo.
Posibles dificultades:
La estrategia que se propone para medir los objetos no es Interaccin grupal:
simple. Por ello es importante que resalte la seccin CONOZCO Trabaje el problema de la seccin EXPLORO en conjunto con el
para que los estudiantes comprendan a cabalidad la grupo curso, pregunte: Qu caracterstica tiene el tornillo que
estrategia. A aquellos estudiantes que no estn cmodos busca Cristina? Cmo podemos saber qu tornillo es ms largo
midiendo con clip puede facilitar otro objeto como unidad de si no los podemos ubicar uno al lado del otro?
medida informal, puede ser un palo de fsforo o un recorte
Luego que se concluya que se debe lograr medir por medio de
rectangular que usted les facilite.
algn instrumento u objeto, pregunte: Conocen los clips? Son
todos los clips de igual longitud? Invite a los estudiantes a
comparar muchos clips para concluir que es un objeto que nos
permite medir de una forma estandarizada.
Siempre mencione a los estudiantes que si prefieren usar otra
estrategia de resolucin pueden hacerlo.
NOTAS
51
Pginas 70 - 71 TE
UNIDAD 2
Material concreto complementario:
Leccin 24
Comparar duraciones
Identifico actividades
breves y extensas
CONOZCO
Hay actividades breves y extensas dependiendo el tiempo que inviertas en
realizarlas.
Para profundizar en los instrumentos que miden el tiempo, se
puede utilizar un reloj de arena, el cual permite a los
de tiempo.
El tiempo en que duermes es ms extenso que el tiempo que usas al
EXPLORO inflar un globo.
1 Con un compaero cuenten y pinten cada aplauso que dan al realizar El tiempo que usas para estornudar es ms breve en el tiempo que usas
cada actividad. inflando un globo.
a.
PRACTICO 14
3 Observa y responde.
estudiantes comparar de forma ms precisa que con aplausos,
b.
Estornudar
el reloj de arena es un instrumento considerado como estndar
Cantar una
para la medicin del tiempo, pero es factible como referente
al momento de establecer una medicin inicial de tiempo para
cancin
a. En qu actividad usas ms tiempo? Encirrala.
c. b. En qu actividad usas menos tiempo? Marca con una .
5 Escribe tres actividades en la cual uses menos tiempo que al leer un libro.
uso y comprensin del funcionamiento.
a.
c. Comparen sus resultados con otros compaeros.
b.
d. Da un ejemplo de actvidades ms breves y ms extensas que las
actividades anteriores. c.
Leccin 25
Ordenar actividades
Ordeno actividades en el tiempo PRACTICO 16
2 Escribe una accin que realizas antes y despus de cada actividad dada.
Realice una interaccin grupal, pregnteles a los estudiantes en
qu momentos de su quehacer cotidiano utilizan la palabra
cotidianas segn ocurrencia.
Antes Despus
EXPLORO
a. Tomar desayuno
1 Observa y responde marcando con un .
b.
c.
Ver televisin
cada comida.
a. Qu actividad realiza antes de cocinar? 3 Observa cada secuencia de imgenes y escribe del 1 al 3 para ordenarlas
segn momento de ocurrencia.
Pruebo la
Cocinar Leer la receta
preparacin a. Jugar Preparar el equipo Descansar
Pruebo la
preparacin
Cocinar Leer la receta
Luego establezca que esas palabras nos ayudan a ordenar los
eventos o tareas que hacemos a diario.
CONOZCO
Las actividades que realizas a diario las puedes ordenar segn el momento
en que la llevas a cabo.
b. Levantarse Ir a la escuela
Despus de comer me Antes de dormir me Desayunar
cepillo los dientes. pongo pijama.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
53
Pginas 74 - 75 TE
UNIDAD 2
Gua didctica:
Leccin 26
Ordenar fechas significativas
Uso los das y los meses PRACTICO 18
M a y o
Lunes Martes Mircoles Jueves
2017
Febrero
Diciembre
Noviembre
Mayo
Octubre
Gua didctica.
1 2 3 4 5 6 7
3 Une cada frase con la palabra que la completa en forma correcta.
8 9 10 11 12 13 14
15
22
29
16
23
30
17
24
31
18
25
19
26
20
27
21
28
Las clases comienzan en
Febrero
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal de cierre en la actividad 4, es
a. Cuntos das tiene el mes?
est despus de octubre. Noviembre
b. Cuntos das tiene una semana?
c. Si hoy es 14 de mayo, qu da fue ayer? Enero est antes de Marzo
CONOZCO b.
Para ubicarte temporalmente puedes utilizar los siguientes periodos de tiempo:
4 de abril 1 de abril 17 de abril
Da: Es el periodo comprendido entre dos medias noches consecutivas.
Semana: Es un periodo de 7 das.
74 75
Leccin 27 Resuelvo problemas de tiempo 3 Qu actividad es ms extensa: estornudar o lavarse los dientes?
estudiantes un problema cotidiano como modelo. En la seccin
CONOZCO se les indica la estrategia del cmo resolver problemas
Resolver problemas
comparando actividades Actividad 1 ___________________:
cotidianas.
Actividad 2 ___________________:
EXPLORO
Actividad 1 ___________________:
la estrategia que estimen conveniente para medir el tiempo.
Cul es la respuesta al problema anterior?
Actividad complementaria
Actividad 2 ___________________:
Actividad 1 ___________________:
Actividad 2 ___________________:
escribi el abecedario. Qu actividad es ms breve?
Actividad 1 ___________________:
Como actividad extra para el correcto desarrollo de esta leccin
construya un reloj de arena con sus estudiantes, instrumento que
Actividad 2 ___________________:
Respuesta: La actividad ms breve es: ______________________________.
Respuesta: La actividad ms breves es: .
76 77
Objetivo de aprendizaje: link muestra una pgina para fabricar un reloj de arena con
Resolver problemas midiendo el tiempo con unidades de material reciclable: http://www.manualidadesinfantiles.org/
medida no estandarizadas. reloj-de-arena-reciclado.
Adems de la construccin de un material til, podr trabajar la
Habilidades matemticas: actividad de reciclar con los estudiantes.
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar. Tenga la precaucin de construir relojes de arena que midan
tiempos breves, ya que las actividades que medirn los
Posibles dificultades: estudiantes son simples y breves, de lo contrario una actividad
Pueden existir dificultades en la comprensin de cmo aplicar terminar antes que el reloj de arena de una vuelta completa.
la estrategia. Por ello modele la aplicacin de esta,
resolviendo el primer problema con todo el curso.
D nfasis en que los aplausos deben darse en forma pausada
y siempre siguiendo el mismo ritmo.
NOTAS
55
Pginas 78 - 79 TE Tabla de especificacin
UNIDAD 2
Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy?
18
78 xxx
setenta y ocho Unidad 1
2 setenta y nueve
xxx 79
Actividad previa:
Posibles dificultades: Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que han
Los estudiantes pueden presentar dificultades en la actividad 1, aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en la
ya que se utiliza como referente a otra persona. pizarra, dando nfasis a los referentes que utilizamos para
Puede pedir a los estudiantes que durante la evaluacin comparar unidades de tiempo y de longitud.
utilicen una cinta de color en la mueca derecha, para facilitar Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
el trabajo de esta evaluacin al mirar a sus compaeros. 10 preguntas de seleccin mltiple y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
Tambin recuerde las normas que han establecido al momento de
responder una evaluacin de forma individual y lo importante de
que estas sean cumplidas.
NOTAS
56
Pginas 80 - 81 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 2
b. Con un segmento curvo. completen una tabla con la cantidad de segmentos curvos y rectos
3 Pinta de los objetos dibujados solo con segmentos curvos y de
que observan en cada una de ellas.
los dibujados solo con segmentos rectos.
a. A qu segmento se
asemeja la figura formada
solo por nias?
Algunas de las figuras que podra proyectar son las siguientes:
b. A qu segmento se
asemeja la figura formada 4 Dibuja una casa segn se indique.
solo por los nios? a. Solo con segmentos rectos. b. Slo con segmentos curvos.
CONOZCO
Segmento recto Segmento curvo
Objetivo de aprendizaje:
Identificar y representar segmentos rectos y curvos.
Habilidades matemticas:
Representar. PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Modelar. Nivel de visualizacin segn Van Hiele
Resolver problemas. Para Van Hiele los estudiantes al aprender geometra pasan
por diferentes niveles de conocimientos, el primero de ellos
Posibles dificultades: (denominado nivel 0) es el nivel de visualizacin, este nivel se
Asociar lneas de una dimensin en un contexto de tres caracteriza por comprender las figuras y elementos
dimensiones como es nuestro entorno, puede provocar geomtricos como un todo, los estudiantes no distinguen las
confusiones en los estudiantes, se recomienda utilizar como propiedades particulares de las figuras. En esta etapa adems
objetos de semejanza aquellos que correspondan a dibujos se espera que asocien los elementos a sus experiencias
planos como los que hay en obras, en las seales del cercanas y objetos cotidianos.
trnsito o cualquier dibujo comn que encontramos en la
A medida que los estudiantes trabajan, analizan y conocen la
vida cotidiana.
geometra avanzan hacia el siguiente nivel de conocimiento
La matemtica en la vida cotidiana: (denominado nivel 1) que se llama nivel de clasificacin, en
Mencione con los estudiantes diferentes ejemplos de objetos este nivel los estudiantes ya determinan caractersticas y
donde podemos observar segmentos curvos y rectos. propiedades de los elementos geomtricos.
Juego:
Pida a los estudiantes que formen equipos de 5 y explqueles
que jugarn a Simn manda.
D instrucciones como las siguientes:
Formen un segmento recto entre todos.
Formen un segmento curvo con una de sus piernas.
Formen un segmento curvo entre todos en el piso.
Formen un segmento recto con sus brazos.
57
Pginas 82 - 83 TE Actividad previa:
UNIDAD 2
Leccin 29
Asociar figuras 3D con objetos
Relaciono figuras 3D con el entorno PRACTICO 24
EXPLORO
1 Marca todas las figuras 3D que observas en la situacin.
Paraleleppedo Cubo
Interaccin grupal:
Cono Esfera
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad 1 de la
Cilindro Pirmide
seccin EXPLORO, pregunte: Qu diferencias hay con la mesa de
82 ochenta y dos Unidad 2 Leccin 29 ochenta y tres 83
la derecha de la profesora con la mesa de la izquierda? Qu tipo
de figuras est manipulando cada mesa? Qu objetos de
Objetivo de aprendizaje: nuestra sala se asemejan a alguna figura que aparece en
Asociar figuras 3D con objetos del entorno. la escena?
TIC:
En el siguiente enlace, podr reforzar con sus estudiantes los
nombres de las figuras de tres dimensiones:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=48&accion=listo
NOTAS
58
Pginas 84 - 85 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 2
Leccin 30 Conozco los elementos 3 Remarca los vrtices de cada figura 3D. Pida a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes
Identificar caras, vrtices de las figuras 3D
y entregue a cada uno de ellos un set de figuras geomtricas 3D.
y aristas en figuras 3D.
EXPLORO
Arista
Vrtice
Arista Luego, d oportunidad para que cada equipo presente los
objetos que han dibujado y explique por qu esos objetos son
Cara Cara
PRACTICO 26 5 Responde.
2 Remarca las aristas de cada figura 3D. Qu figura 3D soy si tengo 5 vrtices, 8 aristas y 5 caras? Encierra.
similares a las figuras geomtricas 3D.
84 ochenta y cuatro Unidad 2 Leccin 30 ochenta y cinco 85 Es importante que mientras los estudiantes comentan, se
enfatice en el correcto uso del lenguaje matemtico,
Objetivo de aprendizaje: especialmente cuando hagan referencia a los vrtices, aristas
Identificar caras, vrtices y aristas en figuras 3D. y caras.
COPISI:
En esta leccin los estudiantes pasan por los tres niveles:
concreto, pictrico y simblico. El primer nivel se trabaja
con materiales como cartulinas, bombillas y pelotitas
de plasticina.
Luego, lo pictrico y lo simblico, es que los estudiantes
puedan reconocer los elementos secundarios a partir de una
imagen del cuerpo geomtrico.
59
Pginas 86 - 87 TE
UNIDAD 2
Juego:
Leccin 31
Resolver problemas con
Resuelvo problemas con figuras 3D PRACTICO 28
2 Es correcto lo que dice la nia?
Para jugar el Slido escondido se necesita un set de cuerpos
geomtricos de madera u otro material y una manta pequea.
figuras 3D.
CONOZCO
Para resolver problemas que
Gua didctica:
Leccin 32
Asociar figuras 2D con
Relaciono figuras 2D con el entorno PRACTICO 30
Gua didctica.
a. Qu figura 2D se asemeja al semforo?
b.
d.
CONOZCO
Existen diferentes figuras 2D las cuales puedes asociar a formas de nuestro 3 Encierra las seales de trnsito segn se indique.
Comente con los estudiantes la importancia
de las seales del trnsito. Pregunte qu ocurrira si
entorno. Algunas estn formados por lados o segmentos rectos y otras con
lados o segmentos curvos. a. Que contenga formas circulares.
Cuadrados Tringulos
UNIDAD 2
Leccin 33 Conozco los elementos PRACTICO 32
geomtrico que no utilizan en la vida cotidiana. Para
de las figuras 2D
relacionar estos conocimientos con la vida real puede
Identificar lados y vrtices 2 Remarca los lados de las figuras 2D.
en figuras 2D.
a. b. c.
EXPLORO
Represent un
cuadrado con
3 Remarca los vrtices de las figuras 2D.
Actividad complementaria:
representar un tringulo?
CONOZCO
5 Responde.
COPISI:
Los conceptos de vrtice y lado son abstractos, ya que tienen
una definicin que no tiene relacin con la vida cotidiana,
sino que solo a nivel matemtico (simblico), es por ello que
se intenta representar a nivel concreto con plasticina y
fsforos, pero responde solo a una trasposicin didctica.
62
Pginas 92 - 93 TE En la actividad 1, seccin EXPLORA se les presenta a los
UNIDAD 2
CONOZCO
Para resolver problemas que te entrega informacin de figuras 2D puedes
dibujar para encontrar la respuesta.
el cuadrado que el
tringulo?
Respuesta: Tiene
propiedades geomtricas que se describen en el problema.
ms.
92
_________________.
NOTAS
63
Pginas 94 - 95 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 2
Leccin 35
Relacionar figuras 2D
Relaciono figuras 2D y 3D PRACTICO 36
Los estudiantes traen material concreto como figuras geomtricas
3D de plumavit o esponja y empapan cada una de sus caras en
2 Pinta las figuras 3D de acuerdo al color del agujero por donde pueden
y figuras 3D.
entrar a la caja.
EXPLORO
1 Observa las cajas de regalo y responde.
NOTAS
64
Pginas 96 - 97 - 98 - 99 TE
UNIDAD 2
3 Caras pintadas
FIGURAS
Cada cubo est formado por 8 cubos iguales. Imagina que se decide pintar las 2 Primero construirn figuras 2D, para ello consideren que GEOMTRICAS
Pedro Amanda Luis Sofa Enzo Marin 2D
6 caras de los cubos formados. Cuntas caras del cubo destacado con las bombillas representan los lados de un cuadrado.
amarillo quedan sin pintar?
Pedro est a la derecha de Amanda.
3 Haz bolitas de plasticina para unir los
Sofa est a la derecha de Luis. lados de las figuras 2D formadas. 3D
Enzo est a la izquierda de Sofa. 4 Ahora construyan figuras 3D, para ello consideren
que las bombillas representan
Marin esta a la izquierda de Enzo.
las aristas de un cubo. Me autoevalo
Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
Amanda est a la izquierda de Luis.
5 De la misma forma que lo la unidad.
Enzo est a la derecha de Marin.
4 Figuras 2D con fsforos
hiciste en las figuras 2D haz
bolitas de plasticina para Describ ubicaciones en relacin a m y a otros.
Quita 4 de los fsforos para hacer 4 tringulos del mismo tamao. Compar longitudes.
representar los vrtices de
2 Cuntos hay las figuras 3D. Compar duraciones de tiempo.
Orden sucesos en el tiempo.
Cuntos tringulos hay? 6 Con tus figuras construidas, responde: Identifiqu y dibuj segmentos rectos y curvos.
a. Cuntas bombillas utilizaste para construir un cubo? Relacion figuras 2D y 3D con el entorno.
b. Cuntas bolitas de plasticina utilizaste para construir un cuadrado? Conoc los elementos de las figuras 2D y 3D.
c. Cuntas aristas forman un cubo? Realic un trabajo ordenado.
d. Cuntos vrtices forman un cuadrado?
96 noventa y seis Unidad 2 noventa y siete 97 98 noventa y ocho Unidad 2 noventa y nueve 99
Contenidos matemticos:
Demostrar una actitud de esfuerzo y
Lateralidad.
perseverancia
Figuras geomtricas.
La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para
Cuerpos geomtricos.
los estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices.
Posibles dificultades: Para evitar esta situacin, puede comentar previamente con
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades ellos lo importante de decir la verdad, y tambin que es
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan importante reconocer nuestros errores o debilidades para
igualmente contenidos de la unidad. poder mejorar.
La variacin en las actividades puede generar que los Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede
estudiantes no sepan cmo abordarlos. Es importante que provocar un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y
vaya dando pistas o ideas para no llegar a generar frustracin evaluar su propio trabajo.
en ellos. Estime un tiempo adecuado para cada desafo, tambin puede
optar por revisarlo previamente antes de comenzar una unidad y
Demostrar una actitud de esfuerzo y pedirles a los estudiantes que los realicen al momento que
perseverancia hayan trabajado la temtica a la cual apunta cada desafo.
Mencione a los estudiantes que los desafios no son simples de Como bien lo menciona su nombre los desafos son actividades
lograr en poco tiempo, deben trabajar con esfuerzo y que conllevan el trabajo de habilidades cognitivas de una mayor
dedicacin para encontrar algunas respuestas. complejidad, por ello es importante que considere el momento
oportuno para trabajarlo con sus estudiantes.
Posibles dificultades:
Los estudiantes en primero bsico tienen dificultades para Una vez que algunos estudiantes hayan llegado a la respuesta
realizar trabajo grupal, se recomienda que realice una correcta se recomienda que les solicite que comuniquen a sus
interaccin previa a la actividad donde se comente la compaeros como han llegado a esa respuesta de tal forma
importancia del trabajo grupal como una instancia en que se que verbalicen los procedimientos empleados a modo de
puede aprender del otro. metacognicin.
UNIDAD 2
Evalo lo aprendido 4 Dibuja segn se indique.
a. Un lpiz utilizando b. Un caracol utilizando c. Una casa con
segmentos rectos. segmentos curvos. segmentos rectos
1 marca con un las afirmaciones que son correctas. y curvos.
c. est a la izquierda de
1 2
a.
NOTAS
66
hasta 20
Contar por agrupaciones.
Componer y descomponer nmeros.
Sumar y restar con nmeros hasta 20.
Bloques multibase.
Palitos de helado.
Identificar operaciones inversas.
Resolver problemas.
Noviembre
Diciembre
Mayo
Junio
Abril
UNIDAD 3
Activo mis conocimientos 3 Escribe dos descomposiciones para cada nmero.
a. Nmero 7
7 7
b. Nmero 9
9 9
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Representa con cada nmero.
+ + + +
a. 5
a.
c. 10
es
menos
que
en forma pictrica.
ms
d. 3
5 Completa.
b. d.
a. b.
1044
10 105 Representar adiciones y
5a, 5b 2
xxx
ciento cuatro Unidad 3 ciento cinco
xxx
CONOZCO
Leccin 36 Leo y represento nmeros hasta 20 2 Completa la representacin con tarjetas par impar en cada caso.
La familia del diez corresponde a aquellos nmeros que estn formados
4 Encierra la cantidad de necesarios para representar cada nmero.
Leer y representar Hay 16 manzanas, 10 ms 6 son 16. El a. c.
nmeros hasta 20.
por 10 o una decena ms 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9. 13 18
nmero 16 se lee diecisis y se representa:
10 + 1 10 + 2 10 + 3 10 + 4
EXPLORO 11 12 13 14
1 Lee y comenta la informacin. once doce trece catorce
Hay 11 limones, 10 ms 1 son 11. El nmero 11
se lee once y se representa: 10 + 5 10 + 6 10 + 7 10 + 8
Hay 17 naranjas, 10 ms 7 son 17. El nmero 15 16 17 18 b. 17 d.
19
17 se lee diecisiete y se representa:
quince diecisis diecisiete dieciocho
10 + 9 10 + 10
Hay 12 tomates, 10 ms 2 son 12. El nmero 12 19 20
se lee doce y se representa: diecinueve veinte
Hay 18 paltas, 10 ms 8 son 18. El nmero Cuando sumas 10 ms 10, unes dos decenas por lo tanto el nmero 5 Une cada conjunto con el nmero que corresponde.
18 se lee dieciocho y se representa: 20 es parte de otra familia.
11
Hay 13 lechugas, 10 ms 3 son 13. El nmero 13
se lee trece y se representa:
PRACTICO 2
d. 14
15
106 ciento seis Unidad 3 Leccin 36 ciento siete 107 108 ciento ocho Unidad 3 Leccin 36 ciento nueve 109
UNIDAD 3
Leccin 37
Identificar unidades y
Reconozco unidades y decenas PRACTICO 4
A partir de la actividad 1 de la seccin EXPLORO realice una
interaccin grupal, pregunte: Qu observas en la imagen? Qu
decenas.
2 Cuenta los grupos de 10. Luego, completa las frases.
a. Hay
EXPLORO
1 Observa la imagen y responde. Hay decena
b.
y unidades
elementos tiene agrupados el campesino? Por qu crees que el
Hay
Hay
y
decena
unidades
campesino agrupo las frutas? En qu momentos de tu vida has
a. Cuntas tiene en la malla?
c. Hay
Hay decenas
tenido que agrupar elementos? Por qu?
b. Cuntas decenas tiene en la malla?
Hay 14
El nmero 14 est formado por 1 grupo de 10 y 4 unidades
Posibles dificultades:
El concepto de decena es abstracto y es por eso la
importancia de trabajar en niveles concretos y pictricos,
utilizando diferentes materiales que permitan al estudiante
aprender el concepto, ya que es esencial para comprender el
sistema de numeracin decimal, puesto que es el sistema en
el cual se basa nuestra numeracin.
72
Pginas 112 - 113 TE En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta un problema
UNIDAD 3
1 Lee la situacin.
Cul es la respuesta al problema anterior? c. Jos cocin 12 galletas quiere guardarlas en cajas con
10 galletas cada una. Cuntas cajas necesita para
guardar todas las galletas?
Sin embargo, tom atencin al tipo de material que escogen, ya
que para que el aprendizaje sea signicativo el material se debe
1 Represento:
PRACTICO 6
b. 19 decena y unidades.
2 Respondo: Jos necesita caja.
Actitudes y valores:
Promueva un trabajo metdico y ordenado. Pregunte a sus
estudiantes si conocen la palabra mtodo, lea la definicin y
trabaje este concepto.
La RAE (2015) define mtodo como: Modo de decir o hacer
con orden.
Explique a sus estudiantes que para resolver problemas es
importante seguir un orden para que el procedimiento sea
efectivo. Realice una interaccin grupal donde el tema sea
describir los procedimientos y estrategias que utilizan para
resolver problemas.
Invite a discutir a los estudiantes y a comparar estrategias
de resolucin.
73
Pginas 114 - 115 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 3
Leccin 39
Contar hasta 20, de 1
Cuento por agrupaciones PRACTICO 10
A partir de la actividad 1 de la seccin EXPLORO realice una
interaccin grupal, pregunte: Cuntas gallinas hay en cada
2 Encierra de a dos elementos. Luego, cuenta de 2 en 2 y escribe la cantidad.
en 1 y de 2 en 2.
a.
EXPLORO
1 Escribe en la la cantidad de gallinas que hay en cada tabla.
b.
tabla? Cmo has contado las gallinas? Qu ocurre si
queremos contar todas las aves? Qu haras para contarlas
c.
por agrupaciones?
CONOZCO
Cuando estas contando cantidades grandes, puedes agrupar los elementos
d.
Actividad complementaria:
de a dos y seguir el conteo, el cual puede ser en forma:
ascendente: 2, 4, 6, 8
descendente: 8, 6, 4, 2
e.
Previo al tratamiento de esta leccin, y al iniciar la clase,
puede pasar lista y contar de a dos a los estudiantes. Es una
11 4 ciento catorce Unidad 3 Leccin 39 ciento quince 115
actividad muy cotidiana en los docentes, pero en esta ocasin
debe poner nfasis en el conteo, es decir, hacerlo con voz alta
Objetivo de aprendizaje: y que los estudiantes estn observndolo. Luego, puede
Contar hasta 20, de 1 en 1 y de 2 en 2. realizar preguntas que inviten al anlisis, como por ejemplo:
Cuntos estudiantes hay presentes el da de hoy?
Habilidades matemticas:
Cmo podemos comprobarlo?
Representar.
Resolver problemas. Cmo realic el conteo de los estudiantes?, por qu no
habr ido de uno en uno?
COPISI: Actividad complementaria:
Esta leccin comienza a partir de un contexto en la granja. Cuente en forma grupal, realice una actividad de conteo con
Los estudiantes deben contar elementos representados en todo el curso, indique a sus estudiantes que se realizar un
forma pictrica, posteriormente, deben registrar su conteo en conteo de 2 en 2 y el orden el cual se realizar el conteo.
forma simblica. Luego, empiece contando desde el nmero 2 y seale al
Se recomienda trabajar el nivel concreto haciendo actividades estudiante que debe continuar el conteo, una vez que el
aparte en donde los estudiantes cuenten por agrupaciones ltimo estudiante designado emita su conteo vuelva a realizar
elementos que tengan a disposicin, como sus lpices. el conteo en forma grupal, pero esta vez en forma
descendente desde el nmero el cual quedo el conteo.
Juego:
Si un estudiante no quisiera participar de la actividad, aydelo
Es un juego donde participarn todos los estudiantes del
contando de uno en uno, pero diciendo solo los nmeros que
curso. Se le pedir a un estudiante que salga de la sala de
corresponden a un conteo de 2 en 2.
clases, y el resto de los estudiantes se ponen de acuerdo para
que algunos queden de pie y otros sentados. El estudiante
que sale de la sala, al volver debe contar los estudiantes de
pie. Al comienzo facilitar el conteo con la disposicin de los
estudiantes, es decir, ubicar la disposicin de los estudiantes
en la sala en parejas para que los estudiantes puedan realizar
un conteo por agrupaciones, para luego ir complejizando
el proceso.
Leccin 40 Compongo y descompongo c. d. Previo al trabajo de la seccin PRACTICO, pida a los estudiantes
Componer y descomponer nmeros hasta 20
que se renan en parejas y que tengan un set de tarjetas
cantidades.
EXPLORO
y y
1 Observa y responde.
19 10 + 4
par-impar y palitos de helado. Usted dice un nmero, y cada
c. Cuntos huevos estn dentro de la canasta y cuntos estn fuera?
11
14
10 + 1
10 + 9
pareja debe construir dos representaciones de descomposiciones
d. Cuntos huevos hay en total? 18 10 + 8
aditivas del nmero con el material. La condicin es que una de
CONOZCO Compn cada nmero.
11 15 18 20 b. 20 + 0 = e. 10 + 4 =
PRACTICO
10 + 1
12
10 + 5 10 + 8 20 + 0
c. 10 + 5 = f. 10 + 8 =
puede dar una descomposicin y que los estudiantes
5 Descompn cada nmero.
2 Escribe la descomposicin de cada nmero representado.
a. b.
a. 17 =
b. 19 =
+
+
e. 14 =
f. 18 =
+
+
compongan el nmero y luego den otra descomposicin aditiva
y y
c. 20 =
d. 11 =
+
+
g. 15 =
h. 13 =
+
+
diferente. Lo importante es que trabajen con el material para
116 ciento diecisis Unidad 3 Leccin 40 ciento diecisiete 117
poder observar regularidades especialmente en la
descomposicin cannica.
Objetivo de aprendizaje:
Componer y descomponer cantidades. Otro material para trabajar este contenido son las tarjetas
Montessori, este material est compuesto por un conjunto de
Habilidades matemticas: tarjetas de cartn o madera. Existen grupo de tarjetas: el primer
Representar. grupo alude a las unidades (1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9); el segundo
Modelar. grupo a las decenas (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90), el tercer
Resolver problemas. grupo a las centenas y as sucesivamente. Se recomienda en este
nivel solo usar el grupo de las unidades y las decenas debido al
Posibles dificultades: rango numrico estudiado.
Los estudiantes han aprendido que pueden descomponer de
forma aditiva los nmeros, y que existen varias combinaciones Este material se utiliza superponiendo una tarjeta con la otra con
posibles, pero al comenzar el trabajo con decenas, se buscar el fin de formar nmeros, es un buen material para el trabajo de
instaurar la descomposicin cannica, es decir, utilizando el la descomposicin y composicin cannica a nivel simblico.
valor posicional de cada dgito.
Juego:
Pida a los estudiantes que formen parejas de juego. Un
estudiante menciona una descomposicin aditiva de un
nmero, y el otro debe identificar el nmero y decir otra
descomposicin aditiva del mismo nmero. Si lo hace de
forma correcta, el segundo jugador es quien debe decir la
nueva descomposicin aditiva.
75
Pginas 118 - 119 TE
UNIDAD 3
CONOZCO
Manifestar curiosidad e inters por el
Leccin 41 Comparo y ordeno cantidades hasta 20
Comparar y ordenar
cantidades hasta 20.
EXPLORO
Para saber si un nmero es mayor o menor que otro puedes comparar
primero las decenas, si estas son iguales, comparas las unidades.
D U
11 es menor que 18, porque tiene 7
aprendizaje de las matemticas:
Comente con sus estudiantes la ilustracin, haga que
11 unidades menos.
1 Observa y responde.
18 es mayor que 11, porque tiene 7
Mi nombre es 18
unidades ms.
Melisa y tengo
a.
12
D U b.
14
D U
por qu creen que est esta condicin y qu ocurrira si no
15 13
la cumplimos.
c. D U d. D U
Actividad complementaria:
4
Leccin 42
Resolver problemas
Resuelvo problemas de comparacin
b.
Yo tengo 12 lminas.
Pida a los estudiantes que tengan encima de su puesto de trabajo
veinte palitos de helado. Explqueles que debern representar lo
Yo tengo 13 lminas.
comparando cantidades
hasta 20.
Quin tiene ms lminas?
EXPLORO
1 Represento:
CONOZCO
Para resolver problemas donde tengas que comparar cantidades hasta
20 puedes ubicar ambas cantidades en una cinta numerada.
c.
Le 14 pginas.
Le una pgina
ms que tu.
nmero descompuesto, como una decena y cinco unidades. Lo
importante es que siempre deben utilizar para representar los
Caja A Caja B
Cuntas pginas ley ?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Represento:
15 est antes que 18 15 es menos que 18
18 est despus que 15 18 es ms que 15
2 Respondo:
4 5 6
ley
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
pginas.
conceptos de decena y unidades.
d.
120
2 Respondo: La ________ semana horne ms paquetes de galletas.
ciento veinte Unidad 3 Leccin 42 ciento veintiuno 121 En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta a los
estudiantes un problema cotidiano como ejemplo de resolucin.
Objetivo de aprendizaje: En la seccin CONOZCO se les indica una estrategia para resolver
Resolver problemas comparando cantidades hasta el 20. problemas de comparacin a diferencia que en la unidad 1
(estrategia de representar la cantidad con fichas de colores) la
Habilidades matemticas: estrategia que se propone en esta leccin es la representacin de
Resolver problemas. la cantidad, pero esta vez en la cinta numerada. Esta estrategia
Representar. requiere de un nivel cognitivo mayor, puesto que es ms
Modelar. abstracta, la cinta numerada tiene estrecha relacin con la
recta numrica y las cantidades ya no se presentan de
Posibles dificultades: manera concreta.
La estrategia enseada en esta leccin propone pintar la cinta
numerada, cuando los nios pinten pueden utilizar un color PROFUNDIZACIN DIDCTICA
oscuro que har que no se visualice bien qu cantidad han Comparacin y orden
pintado y esto puede provocar confusin o desatencin Existen diferentes estrategias que le permiten al estudiante
en ellos. saber qu nmero es mayor que otro, una de ellas, que
necesita un nivel ms de abstraccin que las estrategias vista
Para que esto no ocurra pida a los estudiantes que usen
en lecciones anteriores, es el uso de la cinta numerada, los
colores claros en sus representaciones, o bien pueden ubicar
estudiantes identifican las cantidades en un sustento
los nmeros encerrando.
simblico y conociendo que el que est ms a la derecha
siempre es mayor pueden establecer relaciones de orden
Abordar de manera flexible y creativa la entre cantidades.
bsqueda de soluciones a problemas
Finalmente, la estrategia de un nivel de abstraccin mayor es
Recuerde en conjunto con los nios que en la unidad 1 ellos han
la estrategia de valor posicional usando esta estrategia
resuelto problemas de comparacin pero utilizaron una
establecen de forma inmediata que el nmero formado por
estrategia diferente. Comente que en esta leccin aprendern
ms dgitos es mayor.
una nueva estrategia para aprender a resolver el mismo tipo de
problemas y que ms adelante son ellos quienes decidirn qu
estrategia utilizar.
77
Pginas 122 - 123 TE Tabla de especificacin
UNIDAD 3
Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy?
Unidades Unidades
11 13
Comprender y aplicar el concepto
5 10 2 4
c. d.
c. D U d. D U
de decena y unidad.
Decenas 16 10
Decenas
Unidades
Contar hasta 20 de 1 en 1 y de 2
Unidades 14 18
3 5
3 Escribe cuntas hay. 5 Descompn.
en 2.
a. b.
5 3
hasta 20.
b. 16 = + d. 17 = + f. 11 = +
hasta 20.
Posibles dificultades: 19
En esta unidad se ha incorporado el trabajo con decenas y
Actividad previa:
unidades, y por el nivel de complejidad se recomienda que
los estudiantes puedan disponer de material concreto de Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
considerarlo necesario, especialmente para las preguntas de han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
comparacin y orden de nmeros. la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los
estudiantes y cmo los representamos con material concreto, de
forma pictrica y simblica.
Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
12 preguntas de seleccin mltiple, y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
Tambin recuerde las normas que han establecido al momento
de responder una evaluacin de forma individual y lo
importante que sean cumplidas.
NOTAS
78
Pginas 124 - 125 TE
UNIDAD 3
Posibles dificultades
Leccin 43
Comprender la adicin a
Accin de agregar PRACTICO
2 Completa.
20 En la seccin CONOZCO algunos estudiantes pueden no
comprender que la cantidad que se agrega est dibujada con
partir de acciones de agregar.
EXPLORO
1 Completa a partir de las imgenes.
a.
Hay 15
15
agrego
+ 2
2
= 17
ahora hay 17
otra apariencia, si esto ocurre puede traer dificultades en la
Hay naci
a.
realizacin de las actividades de la seccin PRACTICO, para que
b.
ms son Hay agrego
+ =
ahora hay
esto no ocurra indique a los estudiantes que las cantidades que
b.
se agregan deben distinguirse con la cantidad que ya haba.
Hay agrego ahora hay
Hay se agreg
+ =
CONOZCO
ms son
c. Me activo con la matemtica:
Cuando agregas elementos a una coleccin:
+ =
ahora hay Estas pginas trabajan la memorizacin de las tablas de
12 4 ciento veinticuatro Unidad 3 Leccin 43 ciento veinticinco 125 sumar y restar, por ello una vez que los estudiantes hayan
trabajado la operacin de la adicin se recomienda trabajar
Objetivo de aprendizaje: estas pginas para fomentar la memorizacin de adiciones
Comprender la adicin a partir de acciones de agregar. bsicas, lo que agiliza el trabajo de operatoria en la resolucin
de problemas.
Habilidades matemticas:
Representar. Actividad previa
Modelar. A continuacin de comentar las dos situaciones de la seccin
EXPLORO, donde se explicita la accin de agregar, pida a los nios
COPISI: que den ejemplos de sus actividades diarias donde realicen la
El nivel concreto toma bastante relevancia, ya que esta accin se accin de agregar. Al hacer que ellos ejemplifiquen podr evaluar si
realiza cuando resolvemos un problema en la vida cotidiana, por han asociado o no la adicin con la accin de agregar.
tanto, es importante que los estudiantes puedan realizar la
accin. Luego, el nivel pictrico y simblico, se desprenden del Actividad complementaria
nivel concreto que han ejecutado. Pida a los estudiantes que formen equipos de trabajo de tres
integrantes y que inventen una situacin donde se ponga en
Material concreto complementario: prctica la accin de agregar. Deben escribirlo en un papel,
Se sugiere trabajar con barras Montessori, as los estudiantes representarlo con material concreto, y luego, dibujar dicha
podrn representar la primera cantidad con ciertas barras y luego representacin, junto con su respuesta.
agregarle la segunda cantidad. Se sugiere visitar:
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
http://www.creciendoconmontessori.com/2012/10/
Problemas de transformacin
barras-numericas-pequenas-montessori.html La accin de agregar se asocia con la adicin, corresponde a un
para ms informacin sobre el uso de este material para modelo de situacin aditiva denominado de transformacin o
representar operaciones. cambio. Este tipo de situacin aditiva considera un estado inicial
por ejemplo:
Matemtica en la vida Martn tena 12 bolitas. A este estado inicial le ocurre un
Agregar es una accin que se realiza comnmente en el diario cambio o transformacin que en este caso es agregar otra
vivir por ejemplo al agregar un puesto en la mesa, al agregar cantidad, por ejemplo: Su mam le regala 2. Este cambio
algn material al estuche, al agregar una foto al lbum familiar, genera una interrogante: Cuntas bolitas tiene ahora Martn?.
todas estas acciones representan una adicin.
Transformacin
Estado Inicial Estado Final
A Agrego/Sumo ?
B
79
Pginas 126 - 127 TE En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta a los
UNIDAD 3
Leccin 4 4 Resuelvo problemas de agregar
b. En un almacn quedaban 3 bolsas de arroz para vender, compraron
estudiantes un problema cotidiano modelo para mostrar cmo
14 bolsas para reponer. Cuntas bolsas hay ahora?
EXPLORO
1 Lee la situacin.
Felipe tiene 10 limones en una malla, cosech 3
limones ms del rbol y los ech en la misma
indica una estrategia. Se propone como estrategia el dibujo de
malla. Cuntos limones tiene la malla en total?
126
2 Respondo: Ivana tiene
ciento veintisis
cuadernos en total.
Leccin 45
Comprender la sustraccin
Accin de quitar PRACTICO 26
Pida a los estudiantes que formen equipos de trabajo de 3
2 Completa.
EXPLORO
1 Completa a partir de las imgenes.
a.
Hay 13
13
quito
5
5
= 8
ahora hay 8
prctica la accin de quitar.
a.
Hay se fueron
Deben escribirlo en un papel, representarlo con material
concreto, y luego, dibujar dicha representacin, junto con su
Hay quito ahora hay
menos son
=
b.
b.
Hay se bebieron =
menos son c.
CONOZCO
Cuando quitas elementos a una coleccin:
realizado y que todos puedan mencionar situaciones
cotidianas donde realizan la accin de quitar.
17 4 = 3 Hay quito ahora hay
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Objetivo de aprendizaje:
Problemas de transformacin
Comprender la sustraccin a partir de la accin de quitar.
La accin cotidiana de quitar se relaciona con la operacin
Habilidades matemticas: de la sustraccin, corresponde a un modelo de
Representar. transformacin o cambio.
Modelar. Transformacin
Estado Inicial Estado Final
COPISI: A Quito/Resto ?
El nivel concreto toma bastante relevancia, ya que esta accin B
se realiza cuando resolvemos un problema en la vida
cotidiana, por tanto, es importante que los estudiantes puedan La representacin de los modelos de transformacin resaltan
realizar la accin. Luego, el nivel pictrico y simblico, se los elementos que conllevaron al cambio del estado inicial
desprenden del nivel concreto que han ejecutado. que es en este caso la cantidad quitada (crculos tachados).
UNIDAD 3
Material concreto para la pgina:
Leccin 46
Resolver problemas de
Resuelvo problemas de quitar
b. En el frutero hay 13 frutas, Susana sac 2 para su colacin.
Cuntas frutas quedaron?
Para representar la accin que realizan los personajes en los
1 Represento:
EXPLORO
1 Lee la situacin.
Noelia cosech 12 paltas en una tarde. Al
otro da us 2 paltas para preparar desayuno
a sus padres. Cuntas paltas le quedaron? 2 Respondo: Quedaron frutas. bloques multibase o fichas de colores.
CONOZCO
Para resolver problemas donde hay un cambio de cantidad a partir de una
Hay 12 Quito 2
ciento treinta
lminas.
EXPLORO a. +
+
=
bloques multibase o con palitos de helado (agrupando las
ms + +
+ =
decenas con elsticos) y luego, pdales que junten las
cantidades representadas y determinen el resultado.
3 Completa las adiciones.
a. 11 = 10 + 1 c. 15 = 10 + 5
+ 6= + 6 + 11 = 10 + 1
a. Qu hizo la nia con los sumandos 12 y 13? Encierra.
+ = + =
Los compuso Los descompuso
12 = 10 + 2 18 = 10 + 8
12 =
+
+ =
5= +
+ =
realizar la adicin. Posteriormente, puede incorporar el trabajo
+ 13 = 10 + 3
20 + 5 = 25
15 = 10 + 5
0 + 3 =3
5 Realiza la actividad de la pgina 138 y prctica clculos de adicin
y sustraccin. de la sustraccin desde lo concreto quitando decenas
132 133
y unidades.
ciento treinta y dos Unidad 3 Leccin 47 ciento treinta y tres
UNIDAD 3
Leccin 48 Resuelvo problemas b. Rosa tena 15 pinches, le regalaron 2. Cuntos pinches tiene ahora?
estudiantes un problema modelo el cual es respondido en la
descomponiendo 1 Represento: 2 Respondo:
EXPLORO = +
1 Lee la situacin.
a. Melisa tiene 12 lminas de animales y 7 de paisajes. Cuntas lminas = + Quedan amigos jugando.
tiene en total?
1 Represento:
= +
2 Respondo:
+ =
dificultad que ellos logren usar en forma eficiente los espacios al
= +
+ =
aplicar este algoritmo.
13 4 ciento treinta y cuatro Unidad 3 Leccin 48 ciento treinta y cinco 135
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Objetivo de aprendizaje: Algoritmo por descomposicin
Resolver problemas cotidianos de adicin y sustraccin usando Un algoritmo esta definido como un conjunto, ordenado y
el algoritmo de descomposicin. finito de operaciones que permite hallar la solucin de un
problema (RAE, 2015).
Habilidades matemticas:
Representar. Los algoritmos de clculo escrito definitivos, es decir que el
Modelar. algoritmo escrito o mental que usen en forma definitiva los
Resolver problemas. estudiantes es una culminacin de un proceso largo de
aprendizaje (Chamorro,2003), en primera instancia los
Posibles dificultades: estudiantes deben usar sus propios algoritmos e ir
Es posible que los estudiantes no escriban los smbolos de conociendo de forma paulatina diferentes algoritmos y
adicin o sustraccin en el algoritmo de descomposicin. sobre todo comprender su funcionamiento a partir de
= + aprendizajes slidos (Baroody, 1988).
= + El algoritmo por descomposicin es un algoritmo basado en
+ = la descomposicin cannica, los estudiantes suman o restan
a partir de los valores posicionales de las cantidades.
Destacar la idea a los estudiantes que deben primero
identificar si la operacin que deben realizar es una adicin o
una sustraccin para proseguir con la resolucin.
COPISI:
Esta leccin se trabaja a un nivel simblico y abstracto. Los
estudiantes deben comprender el sistema decimal en el cual se
basa el sistema de numeracin actual para poder comprender
la lgica del algoritmo de descomposicin.
Al resolver problemas se trabaja a partir de una situacin
contextual la cual debe ser traducida en una operacin
simblica. Se recomienda trabajar el nivel concreto haciendo
que los estudiantes comprueben sus resultados usando
materiales concretos conocidos por ellos.
84
Pginas 136 - 137 - 138 - 139 TE
UNIDAD 3
Cuntos nmeros entre 1 y 20 tienen el 2 como uno de sus dgitos? Recordatorio Cantidades Juntar + =
- 20 TARJETAS DE CARTULINA
DE 8 CM POR 4 CM Sumar Avanzar + =
4 5 6 7
Filas - PLUMONES
Agregar + =
136 ciento treinta y seis Unidad 3 ciento treinta y siete 137 138 ciento treinta y ocho Unidad 3 ciento treinta y nueve 139
Contenidos matemticos: Los desafios pueden requerir mucho tiempo de realizacin, por
Lectura y escritura de los nmeros hasta 20. ello se recomienda ir trabajando uno o dos con las lecciones con
Adicin y sustraccin. las cuales se relacionan los contenidos, una vez que hayan
terminado el trabajo de la leccin, o bien como trabajo para
Posibles dificultades: la casa.
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades
Me activo con la matemtica es una pgina que puede ser til
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
para potenciar los aprendizajes de otras lecciones, por ello se
igualmente contenidos de la unidad.
indica en cada leccin donde puede ser trabajada.
Es importante que los desafos no generen frustracin en los
Actividad complementaria:
estudiantes, para ello, dedique trabajo en conjunto con el
desafo 3, para que los estudiantes puedan realizar de forma La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para los
individual el desafo 4. estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices. Para
evitar esta situacin, puede comentar previamente con ellos lo
importante de decir la verdad, y tambin que es importante
Demostrar una actitud de esfuerzo y reconocer nuestros errores o debilidades para poder mejorar.
perseverancia Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede provocar
Refuerce a los estudiantes que en matemtica es importante un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y evaluar su
tener una actitud de esfuerzo y perseverancia. En los desafos propio trabajo.
presentados las respuestas se pueden encontrar por medio de
la estrategia de ensayo y error.
Tanto los aciertos y los errores permiten resolver los desafos,
es importante que no dejen los trabajos sin terminar, si
consideran un desafo muy difcil deben seguir buscando
la respuesta.
UNIDAD 3
Evalo lo aprendido
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
4 Encierra con el nmero mayor y con el nmero menor.
a. b. c. 18 13
1 3
2 Escribe cuntas decenas y unidades componen cada representacin.
5 Descompn.
a. 11 = + c. 15 = + e. 14 = +
el 20.
a. b.
Decenas Decenas
b. 12 = + d. 17 = + f. 16 = + Comprender y aplicar el concepto
Unidades Unidades
2 4
6 Escribe la operacin representada. de decena y unidad.
c. d.
a. =
Decenas
Decenas
Contar hasta 20 de 1 en 1 y de 2
Unidades
Unidades
3 2
b. =
en 2.
3 Escribe cuntas hay.
a. b. c. =
Componer y descomponer nmeros
5 3
d. = hasta 20.
Comparar y ordenar nmeros
14 0 ciento cuarenta Unidad 3 ciento cuarenta y uno 14 1
4 2
hasta 20.
Sumar y restar con nmeros
Posibles dificultades: hasta 20.
6 4
Los estudiantes pueden requerir de material concreto para 18
facilitar el trabajo. No niegue el acceso al material que el
estudiante necesite, pero no imponga un material para todos Actividad previa:
los estudiantes. Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
Gua didctica: dificultosos para los estudiantes, como los de operatoria y el
Al final de la Gua didctica se encuentra materiales concepto de decena.
fotocopiable de evaluaciones. Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
forma individual porque as se puede conocer lo que ha
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
concreto puedan tenerlo a mano.
NOTAS
86
Presentacin:
Eje: Nmeros y operaciones. En esta unidad los estudiantes trabajarn secuencias repetitivas
y numricas. Las primeras se refieren a las formadas por
Trabajo con la ilustracin:
imgenes pictricas las cuales se ordenan por variables
Para comenzar la unidad se presenta una ilustracin de una cualitativas como: forma, color y tamao. Estos patrones son
situacin cotidiana de una familia en la cocina. Potencie el trabajados desde etapas pre escolares con el objetivo de
uso de la ilustracin por medio de preguntas que le permita potenciar las relaciones lgicas matemticas, de esta forma se
explorar los conocimientos previos de sus estudiantes. convierte en una competencia previa para luego, ir pasando a
Para realizar lo anterior indague sobre las concepciones secuencias numricas, donde la relacin est dado por variables
informales que traen consigo los estudiantes acerca del cuantitativas, que en los primeros niveles se asocia a las
concepto de patrn, motive a sus estudiantes que describan operaciones de adicin y sustraccin por medio de acciones como
el orden de algunos elementos de la ilustracin como las agregar o quitar cierta cantidad.
cajas de leche y las tazas que estn todas ubicadas en la Adems, en esta unidad los estudiantes trabajarn los
misma direccin. conceptos de igualdad y desigualdad desde una accin
Para sacar provecho a esta ilustracin puede responder en concreta, como es agregar o quitar elementos en una balanza
conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas en la para buscar la igualdad o desigualdad.
seccin comparte con tus compaeros. Te m p o r a l i z a c i n :
Septiembre
Noviembre
La matemtica y el diseo
Diciembre
Octubre
Agosto
Mayo
Junio
Abril
Julio
UNIDAD 4
Activo mis conocimientos 3 Cuenta y une las colecciones que tiene igual cantidad de elementos. Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
1
a.
Pinta cada collar siguiendo el orden de colores. que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre el
b.
objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que recuerdan
de las secuencias y patrones y cmo entienden el concepto de
2 Dibuja en cada recuadro siguiendo las instrucciones.
igualdad, y que por ello es importante que cada uno responda lo
que sabe y lo que no lo deje en blanco. Tambin puede
a. Agrego 2 Agrego 2
b. Quito 1 Quito 1
c. Quito 1 Quito 1
NOTAS
90
Pginas 146 - 147 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 4
Un patrn
PRACTICO 2
con las figuras geomtricas una secuencia. A continuacin,
2 Encierra un patrn en cada secuencia de figuras.
a.
presentarla a su compaero de trabajo y este debe continuarla.
Por ltimo, intercambian roles y el compaero que continu la
b.
c.
c. Termina el diseo de los azulejos del lado izquierdo de la pared, siguiendo 4 Con 3 compaeros realicen la actividad de la pgina 16 4 y creen en
Objetivo de aprendizaje: Los bloques lgicos son un material didctico de 48 piezas que
Identificar y descubrir patrones repetitivos. corresponden a diferentes figuras geomtricas 2D, las cuales se
diferencian por 4 atributos sensoriales: forma, color, tamao
Habilidades matemticas: y grosor.
Representar. Estas formas permitirn que los estudiantes ordenen y formen
Modelar. secuencias a partir de un patrn repetitivo.
COPISI: Actividad complementaria:
En esta leccin se trabaja principalmente lo concreto y Puede evaluar de forma oral contenidos como continuar series
pictrico, a travs de los diferentes objetos o imgenes que de ritmos y/o sonidos. Establezca una serie de sonidos con
siguen un patrn. Es importante que el estudiante pueda palmadas o movimientos del cuerpo, el cual lo ordene un patrn
mencionar de forma verbal el patrn, ya que se estara que se distinga con facilidad, pida a sus estudiantes que continen
trabajando en otro nivel de representacin. los sonidos de la serie.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
NOTAS
91
Pginas 148 - 149 -150 - 151 TE
UNIDAD 4
Leccin 50 Identifico y describo PRACTICO 4 4 Marca con un 4 las secuencias donde un patrn numrico consiste en restar. 7 Marca con una 4 un patrn numrico que podra seguir cada secuencia.
Describir y continuar
patrones numricos.
patrones numricos 2 Marca con una 4 un patrn que podra seguir la secuencia. 20 19 18 17 18 14 10 6
a.
sumar 1
a. agregar 2
EXPLORO 1 2 3 4 5 restar 1
1 Observa la imagen y responde. quitar 2 5 7 9 11 18 15 12 9
sumar 2
agregar 3
b.
7 10 13 16 20 15 10 5 sumar 2
b.
agregar 3
A B C 20 16 12 8 4 restar 4
quitar 3 5 Marca con un 4 las secuencias donde un patrn numrico consiste en sumar.
sumar 3
agregar 4
1 2 3 4 0 3 6 9
c.
c. sumar 2
quitar 4
20 19 18 17 3 7 11 15 1 4 7 10 13 restar 2
agregar 3
a. Cuntos tiene cada torre? Escribe en el . sumar 3
agregar 4
b. Cuntos ms tiene la torre B que la torre A? . 7 9 11 13 20 14 8 2
c. Cuntos ms tiene la torre C que la torre B? . 3 Con un compaero descubran un patrn y continen las secuencias. 8 Descubre un patrn y contina cada secuencia.
d. Si arma otra torre, cuntos podra tener? . a. 6 Con un compaero escriban un patrn y creen una secuencia numrica a.
14 15 16
a partir de este.
CONOZCO a. Que el patrn sea sumar: c. Que el patrn sea sumar: b.
Una secuencia numrica es un 20 18 16
b.
grupo de nmeros ordenados.
Un patrn numrico es una regla c.
20 19 18
que se repite constantemente. Secuencia
2 4 6
numrica c. b. Que el patrn sea sumar: d. Que el patrn sea sumar:
d.
Agregar 2, Un patrn 1 3 5
sumar 2 numrico
14 8 ciento cuarenta y ocho Unidad 4 Leccin 50 ciento cuarenta y nueve 14 9 150 ciento cincuenta Unidad 4 Leccin 50 ciento cincuenta y uno 151
Leccin 51 Resuelvo problemas con patrones 3 Resuelve utilizando la cinta numerada. Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy?
Resolver problemas con a. En abril Tamara tiene que ir a 5 sesiones de terapia. Ella ha ido el da 3,
patrones numricos. 6 y 9 del mismo mes. Qu da ser su ltima sesin si sigue el patrn
1 Encierra un patrn en cada secuencia. b.
EXPLORO de asistencias?
1 Identifico secuencia numrica: a.
1 Lee la situacin.
152 ciento cincuenta y dos Unidad 4 Leccin 51 ciento cincuenta y tres 153 15 4 ciento cincuenta y cuatro Unidad 4 ciento cincuenta y cinco 155
Modelar. 12
Esta leccin tiene como objetivo entregar a los estudiantes una Posibles dificultades:
estrategia de cmo resolver problemas con patrones numricos. En algunas secuencias con figuras se mezclan dos aspectos: el
Para el logro de este objetivo, como actividad inicial en la color y la forma, por tanto puede resultar de mayor dificultad
seccin EXPLORO se le solicita al estudiante que lea una en los estudiantes. Para facilitar este trabajo puede
situacin problema. Como an estn en proceso de aprendizaje recomendar a los estudiantes que asignen un smbolo a cada
de su habilidad lectora, se recomienda que lea con ellos el figura, por ejemplo, cuadrado y celeste lo represente por un
problema de forma que logren su comprensin. Realice asterisco. Cuadrado amarillo lo represente por una lnea y
preguntas acerca de la situacin que le indique que los rectngulo caf por una estrella. As quedar con un
estudiantes han comprendido el problema. parmetro para comparar.
A continuacin en la seccin CONOZCO se les muestra una Actividad previa:
estrategia de resolucin para este tipo de problemas. En este Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
caso se ensea a usar la cinta numerada. Los estudiantes ya han han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
trabajado con este elemento en la leccin de avanzar y retroceder, la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los
por ello identificarn la accin de avanzar con la adicin y la accin estudiantes y cmo los representamos con material concreto, de
de retroceder con la sustraccin, esto les facilitar para identificar forma pictrica y simblica.
un patrn numrico, primero si corresponde a una adicin o Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin y
sustraccin, y en segundo lugar pueden ver de forma explcita discuta con ellos lo que significan este tipo de preguntas y cmo
cunto se avanza o retrocede. Tener conciencia que esta estrategia deben ser respondidas. Tambin recuerde las normas que han
es vlida solo para secuencias numricas cuyo patrn est formado establecido al momento de responder una evaluacin de forma
por una adicin o una sustraccin. individual y lo importante que sean cumplidas.
93
Pginas 156 - 157 TE Antes de realizar acciones para iguales o desigualar cantidades
UNIDAD 4
Leccin 52 Determino la igualdad y desigualdad PRACTICO 10
los estudiantes deben saber representar ambos conceptos. En
esta leccin se muestra cmo representar estos conceptos por
Comprender la igualdad y
3 Une uno a uno los elementos de cada columna y determina si las
desigualdad de cantidades.
cantidades de las colecciones son iguales o desiguales.
EXPLORO
a.
1 Une una cuchara para cada taza. Las
cantidades
son:
medio de una balanza, donde se inclinan las cantidades
b.
menos
4 Escribe la cantidad de elementos que tiene cada coleccin. Luego,
determina si son iguales o desiguales.
a.
es restrictiva puesto que no permite visualizar por cuntas
unidades se diferencia una cantidad y otra, ya que no permite
a. La cantidad de es que la cantidad de .
ms
b. Hay ms que .
c. La cantidad de objetos
son
no son
iguales.
ciento cincuenta y siete 157 preciso en su representacin en la balanza le permita dibujar los
elementos contrapuestos para visualizar de forma ms concreta
Objetivo de aprendizaje: la diferencia entre una cantidad y otra.
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades.
Actividad complementaria:
Habilidades matemticas: Previo al trabajo de la leccin puede pedirle a los estudiantes
Representar. que formen equipos de 4 integrantes y entregarles un set de 8
Modelar. vasos y 9 bombillas. Pida a los estudiantes que determinen si
hay la misma cantidad de bombillas que de vasos sin contar.
Material concreto para la pgina: Despus d la oportunidad de que cada equipo comente cmo
La balanza (disponible en catlogo CRA) en un material pudo encontrar la respuesta. Esta actividad permitir introducir
concreto propuesto por las bases curriculares para el trabajo los conceptos de igualdad y desigualdad.
de los conceptos de igualdad y desigualdad, ya que el
estudiante evidencia a partir de la posicin de los platos PROFUNDIZACIN DIDCTICA
de la balanza qu relacin existe entre dos cantidades Igualdad y desigualdad
de elementos. Godino (2004) menciona que una de las mayores dificultades
Haga que los nios comprueben sus respuestas utilizando la que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con
balanza en todas las actividades de estas pginas. ecuaciones es la concepcin que tienen acerca de la igualdad.
El autor menciona que se ha evidenciado que los estudiantes
asocian el signo igual (=) a un smbolo que nos indica que
TIC:
posterior a l existe un resultado, por ejemplo al sumar
En los siguientes links encontrar una balanza digital, la que
4 + 9 = 13, el estudiante asocia esta expresin a la lectura:
le permitir trabajar con los estudiantes ms avanzados el
cuatro ms nueve me da como resultado 13 y evidencia
contenido de esta leccin.
un clculo.
http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Balanza.swf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
informaticos/concurso2005/34/balanzanum.swf
94
Pginas 158 - 159 TE
UNIDAD 4
2 + 1 = 3 2 = 3 1
PRACTICO 12
estos se logra el equilibrio, as posteriormente los
estudiantes podrn transferir estas acciones a lo simblico,
2 Con un compaero escriban cuntas debes agregar al lado derecho
de la balanza para que se equilibre.
a. b.
a. Las balanzas de y estn equilibradas o desequilibradas? asociando el agregar y quitar con las operaciones de adicin
y sustraccin.
Debo agregar . Debo agregar .
b. Qu ocurre con la balanza de si agrega 2 cubos al platillo verde?
por qu? 3 Con un compaero escriban cuntas debes quitar al lado derecho
de la balanza para que se equilibre.
a. b.
c. Qu ocurre con la balanza de si quita 2 cubos al platillo naranjo?
por qu?
Existen diferentes tipos de balanzas como material didctico:
d. Qu puede hacer para equilibrar su balanza?
Debo quitar . Debo quitar .
158 ciento cincuenta y ocho Unidad 4 Leccin 53 ciento cincuenta y nueve 159 Balanza didctica (disponible en catlogo CRA): se
caracteriza por ser ms concreta, puesto que trabaja con
Objetivo de aprendizaje: cantidades discreta de objetos.
Igualar cantidades sumando o restando.
Balanza numrica (disponible en catlogo CRA): se
Habilidades matemticas: caracteriza por ser ms abstracta, puesto que trabaja con
Representar. cantidades representadas a nivel simblico.
Resolver problemas.
Interaccin grupal:
Posibles dificultades: Realice una interaccin grupal a partir de la actividad 1 de la
Cuando los estudiantes utilizan una balanza para establecer pgina 158, pida a los estudiantes que observen la imagen y
relaciones de desigualdad pueden tener dificultades para pregunte: Qu estn haciendo los nios? Quin de los dos
interpretar donde hay ms o menos elementos, debido a que tiene la balanza en equilibrio? Quin la tiene en desequilibrio?
el plato que tiene una mayor cantidad desciende, lo que se Quin de los nios puede decir que su balanza representa una
contradice con otras experiencias del estudiante. igualdad? Quin de los nios puede decir que su balanza
representa una desigualdad? Son iguales los cubos que ponen
Gua didctica: sobre la balanza? Qu podran hacer ambos nios para
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material equilibrar su balanza?
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
Actividad complementaria:
Juego: En la seccin EXPLORO de esta leccin es importante que los
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo. Luego, estudiantes puedan visualizar concretamente lo que sucede al
cada uno toma un domin y comienza un jugador poniendo agregar o quitar dos bloques, por tanto, se recomienda que
dos piezas al centro. Luego, el otro estudiante debe decidir si represente la ilustracin en la sala de clase y los estudiantes
ambas piezas tienen igual o desigual cantidad de pintas. En caso visualicen los movimientos de la balanza. Tambin represente
que sea desigual debe poner una pieza para igualar la balanza. otras situaciones en una balanza, donde los estudiantes vayan
Luego se retiran las piezas y es turno del otro estudiante. probando la cantidad de cubos que deben agregar o quitar para
equilibrarla. Oriente el trabajo de los estudiantes a la modelizacin
de la actividad, es decir, llegar a una operacin matemtica.
95
Pginas 160 - 161 TE El objetivo de esta leccin es que los estudiantes resuelvan
UNIDAD 4
Leccin 54 Resuelvo problemas de igualdad b. Toms y Luis necesitan 12 recortes de flores para decorar un cuadro
problemas en el cual deben aplicar sus conocimientos para
para su abuela. Han recortado 6. Cuntas faltan? Justifica.
d. Lucas quiere comprarse un libro, tiene 10 monedas y tiene que tener 14.
Cuntas monedas le faltan? Justifica.
esta habilidad. Lea en conjunto con ellos y realice preguntas
necesita 18 tapas. Cuntas tapas le faltan? Justifica.
1 Represento:
1 Represento:
sobre el texto que le permitan saber si han comprendido
2 Respondo: Le faltan monedas.
el problema.
2 Respondo: Le faltan tapas de yogur.
1 Patrones Con un compaero lean las pistas y completen con los nmeros que se pide.
1 En grupo de 4 compaeros renan los siguientes materiales: Por ejemplo:
Con formas
Completa la serie de fichas dibujando segn el patrn que se indique. Estoy pensando en una secuencia numrica con 7
PATRONES
nmeros que comienza en 2, un patrn de formacin es MODELOS
- TIMBRES DE PAPA CON LOS SIGUIENTES MODELOS
Patrn: agregar 2 cada vez arriba y abajo. sumar 1. Cules son los tres ltimos nmeros? Por ejemplo:
- TEMPERA DE DIFERENTES COLORES Numricos
- CARTULINA BLANCA DIVIDA EN CUADRADOS COMO
MUESTRA LA IMAGEN
, , , , , , - CINTA ADHESIVA
- PAPEL DE DIARIO Ejemplo de cantidades iguales:
Igualdad
Estoy pensando en una secuencia numrica con 8
nmeros que comienza en 20 y un patrn de formacin 2 Antes de comenzar la actividad consideren cmo se distribuirn las tareas, LGEBRA
es restar 2. Cules son los tres ltimos nmeros? las cuales son:
Ejemplo de cantidades desiguales:
- Reunir los materiales. Desigualdad
, , , , , , - Preparar el espacio para trabajar, poniendo papel de diario sobre la mesa
,
u otra superficie de trabajo.
- Limpiar y ordenar el lugar de trabajo una vez terminado.
Patrn: quitar 1 arriba y agregar 1 abajo cada vez.
3 Traslado bloques Me autoevalo
3 Establezcan un patrn de figuras para
disear un mural timbrando sus Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
Determina cuntos se deben cambiar de platillo para que se equilibre
figuras con tempera sobre la cartulina la unidad.
la balanza.
blanca como se muestra en la imagen.
Descubr patrones con formas.
Descubr patrones numricos.
Se debe cambiar del lado 4 Presenten su diseo al curso y describan el patrn que siguieron para S explicar lo que es la igualdad y desigualdad de
derecho al izquierdo. confeccionar su mural. cantidades con una balanza.
S equilibrar una balanza agregando o quitando elementos.
Pregunt mis dudas en el desarrollo de la unidad.
Realic un trabajo ordenado.
162 ciento sesenta y dos Unidad 4 ciento sesenta y tres 163 16 4 ciento sesenta y cuatro Unidad 4 ciento sesenta y cinco 165
Contenidos matemticos:
Demostrar una actitud de esfuerzo
Secuencia numrica.
y perseverancia
Patrn numrico.
Comente con los estudiantes la importancia de la
Igualdad y desigualdad.
autoevaluacin. Comente que en esta instancia deben
Posibles dificultades: expresar sus verdaderas percepciones acerca de los
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades aprendizajes que consideran que dominan y aquellos que an
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan se sienten inseguros en su aplicacin. Haga saber, adems,
igualmente contenidos de la unidad. que los resultados de esta instancia permitir conocer qu
contenidos debe seguir trabajando.
A esta altura del texto escolar los estudiantes deberan
comprender el sentido de los desafos y poder comenzar el Actividad complementaria:
trabajo de forma autnoma. Se recomienda que puedan La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para los
trabajar en parejas para favorecer el dilogo y las estrategias estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices. Para
en los aprendizajes. evitar esta situacin, puede comentar previamente con ellos lo
importante de decir la verdad, y tambin que es importante
Manifestar una actitud positiva frente a s reconocer nuestros errores o debilidades para poder mejorar.
mismo y sus capacidades Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede provocar
Los desafos resultan ser instancias no simples de trabajar, un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y evaluar su
pues en ocasiones hay estudiantes que trabajan rpido esta propio trabajo.
instancia como hay otros que son ms lentos. Mencione a los
estudiantes que deben tener una actitud de respeto para el
trabajo y aprendizaje de sus compaeros.
Por otra parte, se recomienda trabajar los desafos a
continuacin de cada leccin, de esta forma le permite a los
estudiantes dedicar todo el tiempo que sea necesario para
poder desarrollarlos. Mencione que pueden intentarlo todas
las veces que puedan, que cada intento les permite desarrollar
sus habilidades matemticas.
97
Pginas 166 - 167 TE Tabla de especificacin
UNIDAD 4
Evalo lo aprendido 4 Representa en la balanza de tal forma que la inclinacin est correcta.
b.
Identificar y continuar patrones
c. d.
1, 2 4
2 Describe un patrn y contina las secuencias de cubos.
a. con figuras.
Identifica y continuar patrones con
5 Escribe cuntas hay que agregar a cada balanza para equilibrarla.
3 2
Patrn:
a. b.
nmeros en forma pictrica y simblica.
b.
Comprender el concepto de
5 2
Patrn: 6 Escribe cuntas hay que quitar a cada balanza para equilibrarla.
igualdad y desigualdad numrica.
a. b.
3 Contina las secuencias nmericas.
Equilibrar una balanza agregando o
a.
18 16 14
6, 7 4
quitando elementos.
, , , , , , ,
b.
2 4 6
, , , , , , ,
Gua didctica:
Al final de la Gua didctica est disponible una evaluacin
extra de la unidad.
NOTAS
98
La matemtica y la sociedad
UNIDAD 5
En esta unidad aprenders a:
Construir e interpretar tablas de conteo.
Lea con sus estudiantes el ttulo La matemtica y la sociedad
Construir e interpretar pictogramas.
Tablas y grficos Construir e interpretar grficos de bloques.
Resolver problemas. y pregunte a sus estudiantes porque creen que la matemtica
Realiza las actividades.
Usa lentes:
No usa lentes:
Comente los objetivos de esta unidad logrando que los
estudiantes comprendan que en esta unidad conocern formas
4 Qu es ms comn en el curso de ?
Marca.
Para sacar provecho a esta ilustracin puede responder en Puede ser de utilidad sealar que el estudiante conoce el grfico
conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas en la de bloques y el grfico de barras simples desde prescolar. El
parte inferior derecha de la pgina 137. primero de estos puede ser trabajado como un apresto al
segundo, ya que permite su construccin de forma concreta.
Material concreto utilizado en la unidad: Te m p o r a l i z a c i n :
Libreta de encuesta.
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Mayo
Junio
Abril
Julio
101
Pginas 170 - 171 TE Actividad previa:
UNIDAD 5
Activo mis conocimientos 3 Cuenta y marca con una por tipo de galleta. Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
1 Cuenta y marca con una
de Isabel.
por cada nia o nio que forma el curso que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre
el objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que saben
sobre ordenar informacin, y que por ello es importante que
a.
b.
cada uno responda lo que sabe y lo que no lo deje en blanco.
a.
Nias
c.
Tambin puede comentar ciertas reglas como permanecer en
b.
Nios
4 Responde a partir de la actividad anterior.
a. Cuntas tiene cada tipo de galleta?
silencio aunque se haya terminado, ya que hay otros
2 Responde a partir de la actividad anterior.
Nias Nios
b. Qu tipo de galleta tiene ms ? Encierra. compaeros que necesitan silencio para poder terminar
b. Qu grupo tiene ms ? c. Qu tipo de galletas tiene menos ? Encierra.
de trabajar.
Interaccin grupal:
170 ciento setenta Unidad 5 ciento setentaciento
y uno 171
NOTAS
102
Pginas 172 - 173 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 5
Leccin 55
Conocer y construir
Construyo tablas de conteo PRACTICO 2
Antes de comenzar a trabajar la pgina 172, pregunte: Conocen
3 Organiza la informacin en una tabla de conteo.
lo que es una tabla? Para qu creen que sirve una tabla? Para
tablas de conteo.
Isabel pregunt a sus compaeros de curso quienes tenan en su casa
EXPLORO una mascota. Las respuestas fueron:
1 Observa la situacin.
S
Pelo corto
Pelo largo
4
10 No Actividad complementaria:
2 Responde y comenta con tus compaeros a partir de la situacin
anterior.
a. Qu partes forman una tabla de conteo?
b. Qu informacin nos entrega el ttulo?
Previo al trabajo de esta leccin, puede realizar una actividad
donde los estudiantes experimenten la necesidad de utilizar una
c. Qu funcin cumple cada columna de la tabla de conteo?
d. Qu informacin puedes adquirir a partir de la tabla de conteo?
TIENES UNA MASCOTA EN TU CASA?
CONOZCO Respuesta Marcas de conteo Cantidad
172
La cantidad es el total marcas.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
103
Pginas 174 - 175 TE Actividad previa:
UNIDAD 5
Leccin 56
Leer e interpretar tablas
Leo e interpreto tablas de conteo PRACTICO 4
Antes de interpretar la informacin que presenta una tabla de
conteo, puede dibujar la tabla en la pizarra y leerla en conjunto
de conteo.
2 Responde a partir de la tabla de conteo.
Tenis
14
12
con sus estudiantes marcando con un puntero donde est la
informacin que se est diciendo verbalmente, para que puedan
11
Bsquetbol 8
8
a. Cuntas personas prefieren el tenis?
17 4 175
NOTAS
104
Pginas 176 - 177 TE El objetivo de esta leccin es que los estudiantes resuelvan
UNIDAD 5
EXPLORO El profesor de primero bsico pregunt a su curso quin sabe leer la hora,
algunos levantaron la mano y otros no.
1 Lee la situacin.
Loreto encuest a todo su curso para saber cuntas mascotas tienen sus
compaeros. Necesita conocer qu cantidad de mascotas es ms recurrente
que tenga una familia 0, 1 o 2 mascotas.
de personas y luego responden una serie de preguntas que le
permiten analizar y obtener intepretaciones de la informacin.
a. Cuntos estudiantes saben leer la hora?
b. Cuntos estudiantes no saben leer la hora?
c. Hay ms estudiantes que saben leer la hora o que no saben?
Como estrategia para la resolucin de este tipo de problemas se
CONOZCO
Para resolver problemas con muchos datos puedes construir una tabla de
conteo para organizar y leer los datos de forma ms eficaz. Luego, lee la
1 Organizo los datos en una tabla de conteo:
propone la construccin de tablas conteo que le permiten a los
Opciones Conteo Cantidad
pregunta, busca la informacin y responde.
CANTIDAD DE MASCOTAS
Cantidad de mascotas Conteo Cantidad
Si saben leer la hora
No saben leer la hora
estudiantes organizar la informacin de tal forma que sea ms
No tiene mascotas
Tiene 1 mascota
Tiene 2 mascotas
6
7
8
2 Respondo:
a. estudiantes saben leer la hora. sencillo realizar una comparacin y realizar afirmaciones de la
b. estudiantes no saben leer la hora.
Cul es la respuesta al problema anterior? c. Hay ms estudiantes que saben leer la hora.
informacin recopilada.
176 ciento setenta y seis Unidad 5 Leccin 57 ciento setenta y siete 177
Actividad previa:
Objetivo de aprendizaje: Trabaje con los estudiantes las diferentes formas de poder
Resolver problemas construyendo tablas de conteo. registrar el conteo en la tabla. En las lecciones anteriores se
trabajo solo una marca aislada, ensee a los estudiantes a
Habilidades matemticas: registrar el conteo con agrupaciones de marcas, las ms
Representar. comunes son las de 5 marcas como las siguientes:
Comunicar.
Resolver problemas.
Argumentar.
Realice una encuesta rpida entre los estudiantes y registre
Matemtica en la vida los resultados con agrupaciones de 5 marcas, para ejemplificar
Pida como tarea para la casa que los estudiantes busquen una lo enseado.
situacin familiar donde todos los integrantes de la familia Interaccin grupal:
puedan opinar. Por ejemplo, que sabor de leche comprar en Realice una interaccin grupal en la seccin EXPLORO, lea en
el supermercado, de qu color debe ser la cocina, qu da conjunto el problema con los estudiantes y analicen la estrategia
lavar la ropa. de resolucin que propone el texto escolar, pregunte: Qu
Haga que los estudiantes realicen una encuesta a su familia y estrategia propone el texto para que resolvamos el problema?
representen la informacin en una tabla de conteo. Solicite Qu podramos hacer para mejorar la estrategia? recoja las
que escriban una conclusin a partir de los resultados obtenidos. ideas de los estudiantes y permita que las apliquen en la
resolucin de problema posterior.
Luego de la interaccin pida que revisen que la informacin de
la tabla construida sea idntica a la que se dice en el problema,
es decir que revisen si la tabla est bien construida.
105
Pginas 178 - 179 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 5
Leccin 58
Conocer y construir
Construyo pictogramas PRACTICO 10
Es importante que los estudiantes tengan la experiencia de
recolectar la informacin, por tanto, se sugiere que se acuerde
3 Lee la situacin y construye un pictograma a
pictogramas.
partir de los datos. Dibuja para representar
EXPLORO las cantidades en el pictograma.
1 Observa la situacin. Isabel pregunt a sus compaeros de trabajo,
2
a. Qu
Responde y comenta con tus compaeros.
partes forman un pictograma?
Mnica, Myriam, Maricel, Ariel,
Marin, Bernardita, Paola.
una prxima sesin. En clases, puede trabajar con los estudiantes
b. Qu informacin nos entrega el ttulo?
CONOZCO
c.
d.
Qu
Qu
informacin puedes adquirir a partir del pictograma?
significa cada smbolo del pictograma?
=1
la informacin que han trado y que cada uno de ellos construya
un pictograma. Para finalizar, puede pedirles que formen parejas
Los pictogramas ordenan informacin Sergio, Ivana, Mximo, Sara,
representando cantidades por medio de
EDADES EN MI FAMILIA Ttulo Raquel, Camila, Ivn, Patricio,
dibujos o smbolos. Para construir un Pedro, Flor, Pa.
pictograma debes considerar: Smbolo
178 ciento setenta y ocho Unidad 5 Leccin 58 ciento setenta y nueve 179
sus semejanzas y diferencias.
Objetivo de aprendizaje: RDC:
Conocer y construir pictogramas.
Esta leccin puede trabajarse con Recursos Digitales
Complementarios, este recurso est organizado en tres
Habilidades matemticas:
actividades, correspondientes a los tres momentos de la clase,
Representar.
por ende, est planificado para trabajar en 90 minutos
Modelar.
aproximadamente.
Material concreto complementario: La primera actividad introduce al contenido que se trabajar,
Los estudiantes al construir pictograma pueden escoger sealando las partes del pictograma y las funciones de cada una
dibujos muy elaborados, lo que les demandar tiempo de stas. Luego, los estudiantes escogen ttulo e conos
excesivo, para ello puede utilizar pelotitas u otro smbolo adecuados para ciertos pictogramas.
sencillo de dibujar para los nios. Y tambin utilizar En la segunda actividad los estudiantes aplican sus
pegatinas. Los que tienen bajo costo y pueden ser un factor de conocimientos y habilidades y construyen pictogramas a partir
motivacin extra en el trabajo. de una encuesta ficticia que realiza el mismo software.
NOTAS
106
Pginas 180 - 181 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 5
Leccin 59
Leer e interpretar
Leo e interpreto pictogramas PRACTICO 12
GOLEADORAS DEL CAMPEONATO
Puede continuar el trabajo propuesto en la leccin anterior, en
esta misma seccin, donde se plantea que cada estudiante
2 Responde a partir
pictogramas.
del pictograma. Genoveva =1
EXPLORO
1 Observa el pictograma y responde. Laura
CEPILLADO DENTAL
=1
a. Qu jugadoras marcaron la misma cantidad de goles?
3 encuestados se cepillan los dientes solo dos veces al da. e. Cuntos goles ms marc Susana que Genoveva?
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Objetivo de aprendizaje:
Niveles cognitivos en las tareas de estadstica
Leer e interpretar pictogramas.
Para caracterizar cognitivamente las actividades cuyo objetivo
es conocer grficos, pictogramas y tablas y su construccin, se
Habilidades matemticas:
us lo propuesto por Stein, Smith, Henningsen y Silver (2000)
Comunicar.
y adaptados por Salcedo (2015), las cuales son:
Argumentar.
Tareas de memorizacin. Actividades para reproducir reglas,
La Matemtica en la vida cotidiana: definiciones, formulas sin que implique la comprensin de
La lectura e interpretacin de pictogramas es frecuente en el los conceptos estadsticos. La interpretacin de grficos se
diario vivir, ya que en muchos diarios, revistas, noticieros, remite a la lectura literal del grfico: dnde hay ms, donde
utilizan este tipo de formato para presentar datos, ya que es hay menos. No se trata de una real interpretacin.
ms atractivo visualmente, pero tambin cumple con la
Tareas de procedimiento sin conexin. Son actividades
caracterstica de ser ordenado. Comente con los estudiantes si
algortmicas, buscan el uso de procesos rutinarios. En la
han observado algn pictograma y de qu trataba.
interpretacin de grficos compara los datos presentes en el
grfico y realiza conclusiones simples, directas. Este tipo de
Posibles dificultades:
actividades es la que se busca lograr en niveles de iniciacin
Redactar una conclusin a partir de un grfico, requiere haber
a la estadstica.
interpretado la informacin que presenta y luego, desde el
contexto llegar a concluir informacin. Por ejemplo, en el Tareas de procedimiento con conexin. Exigen la atencin de
grfico mostrado en la seccin PRACTICO, se puede concluir los estudiantes sobre el uso de procedimientos con el fin de
que la goleadora del campeonato es Susana. Este trabajo se desarrollar niveles ms profundos de la comprensin de
puede orientar por medio de preguntas. ideas y conceptos estadsticos. La interpretacin de grficos
exige la extraccin de informacin a partir de los datos en
Gua didctica: su contexto.
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material Tareas para hacer estadstica. Son actividades que requieren
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica. de un pensamiento complejo y no algortmico. La actividad
exige comprender los conceptos, los procedimientos y las
relaciones estadsticas. En el trabajo con grficos el
estudiante debe hacer inferencia, considerando los datos y
el contexto analizndolos de forma crtica.
107
Pginas 182 - 183 TE El objetivo de esta leccin es que los estudiantes resuelvan
UNIDAD 5
Leccin 60 Resuelvo problemas PRACTICO 14
problemas a partir de situaciones de encuesta.
Resolver problemas con pictogramas 2 Resuelve la situacin construyendo un pictograma.
Actividad previa:
1 Represento la informacin en un pictograma:
CONOZCO
Para resolver problemas con HBITOS DE RESPONSABILIDAD
pocos datos puedes construir un
Hacen su cama
pictograma para representar y =1
ordenar la informacin.
Posteriormente lee la pregunta,
observa los datos y responde.
=1 No hacen su cama Antes de resolver las situaciones trabaje con sus estudiantes
Si ordena No ordena
2 Respondo:
a. colaboran con ordenar su cama. los conos para la construccin de los pictogramas, mencione
que este debe ser un logo representativo de la temtica que se
b. no colaboran.
Cul es la respuesta al problema anterior?
c. Hay ms encuestados que hacen su cama.
182 ciento ochenta y dos Unidad 5 Leccin 60 ciento ochenta y tres 183
est estudiando.
Objetivo de aprendizaje: De todas formas proponga a los estudiantes realizar figuras
Resolver problemas construyendo pictogramas. simples que no le implique mucho tiempo en su realizacin.
Proponga diferentes temas y pregunte a los estudiantes qu
Habilidades matemticas: figura puede utilizarse en el pictograma que sea simple y rpida
Representar. de dibujar.
Comunicar. Actividad complementaria:
Resolver problemas.
Puede contextualizar a los estudiantes en una situacin donde
Argumentar. puedan utilizar las tablas o grficos que han aprendido. Por
ejemplo, simule que un colegio se ha puesto en contacto con el
Posibles dificultades:
curso mediante una carta. Puede pedirle a uno de los
Los estudiantes pueden invertir mucho tiempo en dibujar los estudiantes que lea la carta, la que puede decir:
conos del pictograma. Por ello, es importante que les
Estimados amigos de primero bsico: les escribimos porque
proponga realizar conos fciles y rpidos de dibujar.
estamos averiguando cuantos estudiantes tienen mascota es un
Es importante, tambin, ensear cmo dibujar los conos curso, y cules son las mascotas ms frecuentes, ya que queremos
de forma uniforme para que la lectura del pictograma no hacer una campaa de proteccin y tenencia responsable de
sea confuso. animales. Esperamos su respuesta.
Seale siempre la escala del pictograma para que desde el Los estudiantes, pueden trabajar en recolectar la informacin,
inicio de este contenido los estudiantes adquieran la habilidad construir un grfico y luego, responder la carta que han recibido.
de leer la escala aunque siempre sea 1.
NOTAS
108
Pginas 184 - 185 TE Tabla de especificacin
UNIDAD 5
Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy?
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Lee la tabla y responde. b. Qu representa en el pictograma? Marca con un
PUNTAJES CAMPEONATO
a. Quin obtuvo ms puntaje? DE MATEMTICA 1 persona 2 personas 3 personas
Mauro
5
7
conteo.
d. Qu sabor de helado tiene ms preferencias?
c. Cuntos puntos menos obtuvo jorge que Mauro?
NOTAS
109
Pginas 186 - 187 TE Interaccin grupal
UNIDAD 5
Leccin 61 Construyo grficos de bloques
Conocer y construir
PRACTICO 18
Pdales a los estudiantes que observen la lmina de la pgina
186 de la seccin CONOZCO, pregunte: Qu est haciendo la
grficos de bloques.
3 Pinta para organizar la informacin dada en un grfico de bloques.
Isabel pregunt a sus compaeros en qu mes estn de cumpleaos,
EXPLORO sus resultados fueron:
1 Observa la situacin.
CONOZCO
Los grficos de bloques ordenan informacin
SEMESTRE DE
representando cantidades por medio de bloques. CUMPLEAOS Ttulo
Actividad complementaria:
Para construir un grfico de bloques debes
considerar:
Bloques
El ttulo el cual informa acerca de la temtica
del grfico. 4 En pareja pregunten a 10 de sus compaeros cuando estn de
Primer Segundo cumpleaos. Ordenen la informacin en un grfico de bloques, regstrenlo
Las caractersticas o los atributos. semestre semestre Atributos
186 ciento ochenta y seis Unidad 5 Leccin 61 ciento ochenta y siete 187
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
NOTAS
110
Pginas 188 - 189 TE Interaccin grupal
UNIDAD 5
c.
El da que ms sacos de harina se usaron fue el viernes.
e.
Los tres primeros das de la semana se usaron 20 sacos de harina.
Actividad complementaria:
3 Con un compaero escriban dos conclusiones que puedan obtener a
al da? Explica.
partir del grfico de bloques.
a. Conclusin 1:
CONOZCO
Leyendo e interpretando un grfico de bloques obtienes informacin de l,
188 ciento ochenta y ocho Unidad 5 Leccin 62 ciento ochenta y nueve 189
Posibles dificultades:
Los estudiantes al responder verdadero o falso, pueden
presentar dificultades, ya que pueden considerar verdadera
una afirmacin, cuando solo cierta parte de esta es
verdadera. Puede trabajar este tipo de tem previo al trabajo
de esta leccin.
NOTAS
111
Pginas 190 - 191 TE En esta leccin los estudiantes utilizan los grficos de bloques
UNIDAD 5
Leccin 63 Resuelvo problemas con grficos PRACTICO 22
para organizar informacin dada. Se propone una situacin
Resolver problemas
construyendo grficos
de bloques.
2 Lucrecia quiere conocer cunto tiempo los nios de primero bsico
ven televisin durante el da. Para ello realiz una encuesta, las
respuestas fueron:
donde un personaje recopila informacin de un grupo de
personas y luego responden una serie de preguntas que le
EXPLORO Ven 1 hora al da Ven 2 horas al da Ven 3 horas al da
1 Lee la situacin.
Amador quiere conocer los hbitos de lectura de los y las estudiantes de su
2 2 3 3 2 1 2 2 3 1 3
Cuntos encuestados han ledo 3 libros durante los tres ltimos meses?
a. La mayor parte de los encuestados, cuntas horas ve televisin al da?
b. La menor parte de los encuestados, cuntas horas ve televisin al da?
c. A cuntas personas encuest Lucrecia?
para leer e interpretar la informacin de forma ms eficaz se
CONOZCO
1 Represento la informacin en un grfico de bloques:
propone representar en grficos de bloques.
Para resolver problemas con pocos datos CANTIDAD DE LIBROS
puedes construir un grfico de bloques EN UN TRIMESTRE
para representar y visualizar la informacin
de forma ms eficaz.
Luego, lee cada pregunta y responde.
1 libro 2 libros 3 libros
Como estrategia para la resolucin de este tipo de problemas se
Cul es la respuesta al problema anterior? 2 Respondo:
propone la construccin de grficos de bloques. Los grficos de
bloques es el primer acercamiento al concepto de grfico de
a. La mayor parte de los encuestados ve horas al da televisin.
b. La menor parte de los encuestados ve horas al da televisin.
c. Lucrecia encuest a personas.
NOTAS
112
Pginas 192 - 193 - 194 - 195 TE
UNIDAD 5
LANZAMIENTOS DE DADO
PARTICIPANTES POR TALLER PARTICIPANTES POR TALLER 2 Escojan una temtica para investigar: Pictograma =1
Primer Segundo Tercer Total de
Personaje
lanzamiento lanzamiento lanzamiento puntos =1 - Lugar de paseo.
Danza =1 Danza Semana 1 Semana 2
Lucas 6 1 10 - Horario del paseo.
- Tipo de colacin para el paseo. Conclusin:
Violeta 5 4 10 Arte Arte CANTIDAD DE HUEVOS AL DA
- Tipo de almuerzo para el paseo.
Grfico de
Pedro 1 5 10 - Tipos de juegos que se realizarn en el paseo. bloques
Juan 2 3 10 3 Antes de comenzar la actividad consideren cmo se distribuirn las tareas,
Situacin 2 Lunes Martes
Luca 4 4 10 CANTIDAD DE GOLES las cuales son:
Jugador Cantidad - Encuestar.
Si deben sumar 12 puntos, marca los personajes que nunca podrn ganar. Jos 7 - Registrar la informacin en los organizadores correspondientes.
192 ciento noventa y dos Unidad 5 ciento noventa y tres 193 19 4 ciento noventa y cuatro Unidad 5 ciento noventa y cinco 195
Contenidos matemticos: Se recomienda que trabaje estas pginas mientras vaya trabajando
Tablas. las lecciones correspondiente a cada desafo, puede ser una
Pictogramas. buena tarea para que los cuidadores trabajen con sus pupilos.
Grficos de bloques. Interaccin grupal:
Posibles dificultades: Realice una interaccin grupal de la actividad de sntesis de la
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades pgina 195, entregue una hoja en blanco a los estudiantes
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan donde deben escribir las conclusiones que han escrito en su
igualmente contenidos de la unidad. texto. Luego, pegue todas las conclusiones y comntelas con los
estudiantes. Realice preguntas como: Por qu han llegado a esa
La variacin en las actividades puede generar que los conclusin? Qu parte del grfico, tabla o pictograma les
estudiantes no sepan cmo abordarlos y genere frustracin. entrega esa informacin?
En este desafo en particular, ayude a los estudiantes en el
desafo 1, ya que la tabla utilizada es diferente al presentado Actividad complementaria:
durante la unidad. La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para los
estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices. Para
Demostrar una actitud de esfuerzo y evitar esta situacin, puede comentar previamente con ellos lo
perseverancia importante de decir la verdad, y tambin que es importante
Comentar a los estudiantes que los desafos estn reconocer nuestros errores o debilidades para poder mejorar.
confeccionados a partir de los conocimientos que han Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede provocar
adquirido en la unidad, que lo importante no es resolverlos un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y evaluar su
rpidamente si no que logren encontrar respuestas en el propio trabajo.
tiempo que ellos consideren necesario.
UNIDAD 5
d. Cuntas personas ms practican 3 veces que 1 vez a la semana?
Evalo lo aprendido
1 Lee la tabla y responde.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a. Qu color obtuvo 14 preferencias?
COLOR FAVORITO
Actividad previa:
=1
b. Qu opcin tiene menos
preferencias?
NOTAS
114
hasta el 100
Estimar cantidades.
Identificar antecesor y sucesor.
Calcular en forma escrita y mental.
referencia a un supermercado, donde hay diferentes productos
con su precio y tambin puntos.
Resolver problemas.
198 xxx
ciento noventa y ocho Unidad 6 ciento noventa y nueve
xxx 199
en la publicidad.
Para sacar provecho a esta ilustracin puede responder en
Eje: Nmeros y operaciones. conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas.
Conductas numricas:
Presentacin:
Contar.
Leer y escribir. Esta unidad es la ltima del texto escolar, por tanto, los
Componer y descomponer aditivamente. estudiantes finalizarn el aprendizaje de los contenidos
Comparar y ordenar. matemticos asociados a este nivel escolar y profundizarn en
Estimar. el acercamiento a los nmeros a partir de las conductas
numricas: lectura y escritura de nmeros, conteo hacia
Estrategia de clculo mental: adelante y atrs, comparar para establecer relaciones de orden
Completar 10 y dobles. y ordenar nmeros en un rango numrico mayor.
Adems, en esta unidad los estudiantes trabajarn las
La matemtica y las cuentas
operaciones de adicin y sustraccin relacionndolas como
Lea con los estudiantes el recuadro sobre esta temtica. Una
operaciones inversas, e incorporndolas en el desarrollo de
vez que hayan ledo en conjunto pregunte: cuando salen de
diferentes problemas matemticos.
compras, en qu otro momento usan nmeros? Realice una
lluvia de ideas con los estudiantes. Pida ayuda a los Te m p o r a l i z a c i n :
apoderados y haga que realicen una salida de compras con
Septiembre
Noviembre
Diciembre
sus pupilos en donde deben registrar lo vivido en sus
Octubre
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Julio
matemtica en su experiencia.
UNIDAD 6
Activo mis conocimientos 3 Descompn los nmeros. Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
a. 17 = + c. 12 = +
a.
Encierra la cantidad de necesarios para representar cada nmero.
c.
b. 19 = + d. 16 = + que significa una instancia evaluativa.
15 18
4 Resuelve las adiciones y sustracciones descomponiendo.
b. d.
a.
14 =
+ 15 =
+
+
c.
18 =
13 =
+
+
Pueden comentar sobre el objetivo de esta, es decir, que se
quiere saber lo que recuerdan de los nmeros y lo que han ido
10 7
+ = + =
b. d.
16 = + 19 = +
a. c.
+ 12 = +
+ =
11 =
+
+ =
aprendiendo durante todo el ao, y que por ello es importante
5 Resuelve la situacin.
= +
2 Respondo:
Tiene
blanco. Tambin puede comentar ciertas reglas como
permanecer en silencio aunque se haya terminado, ya que hay
= + lminas total.
+ =
de trabajar.
xxx
doscientos Unidad 6 doscientos uno
xxx
NOTAS
118
Pginas 202 - 203 - 204 - 205 TE
UNIDAD 6
CONOZCO
Leccin 6 4 Leo y represento nmeros hasta 99 2 Pinta la cantidad de que representa cada nmero.
Los nmeros se leen mencionando primero el dgito de la familia de la decena,
4 Escribe el nmero representado en cada caso.
Leer y representar a.
a. El nmero 60 se lee sesenta y se representa: y luego se lee el dgito de las unidades.
nmeros hasta 99.
EXPLORO Tengo 60 aos Familia de Familia de Familia de Familia de
y estoy en la etapa los veinte los treinta los cuarenta los cincuenta
1 Con un compaero lean y comenten la informacin.
de la vida
a. El nmero 20 se lee veinte y se representa: llamada vejez. D U D U D U D U
2 0 3 0 4 0 5 0
Tengo 20 aos
y estoy en la b.
etapa de la vida Familia de Familia de Familia de Familia de
llamada juventud.
b. El nmero 70 se lee setenta y se representa: los sesenta los setenta los ochenta los noventa
D U D U D U D U
Tengo 70 aos
y estoy en la etapa 6 0 7 0 8 0 9 0
b. El nmero 30 se lee treinta y se representa:
de la vida llamada
ancianidad. Por ejemplo:
Tengo 30 aos 35 treinta y cinco 56 cincuenta y seis c.
y estoy en la
etapa de la vida
44 cuarenta y cuatro 67 sesenta y siete
llamada adultez.
c. El nmero 80 se lee ochenta y se representa:
Tengo 80 aos
c. El nmero 4 0 se lee cuarenta y se representa: y estoy en la etapa PRACTICO 2
de la vida llamada d.
Tengo 40 aos ancianidad. 3 Escribe los nmeros con palabras.
y estoy en la
etapa de la vida a.
llamada adultez. 31
b.
d. El nmero 90 se lee noventa y se representa: 45
202 doscientos dos Unidad 6 Leccin 64 doscientos tres 203 20 4 doscientos cuantro Unidad 6 Leccin 64 doscientos cinco 205
TIC:
Para profundizar el trabajo de esta leccin puede ingresar al
siguiente link:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=86&accion=listo
119
Pginas 206 - 207 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6
Leccin 65
Conocer el 100 como un
Conozco el nmero 100
CONOZCO
El nmero 100 se lee cien y se representa:
Realice una interaccin grupal a partir de la lmina de la pgina
206, mencione a los estudiantes que la observen y pregunte:
nmero representado por
10 decenas.
EXPLORO
1 Observa la imagen y responde.
100 unidades o 10 decenas 1 centena Qu hay en la imagen? Han visto objetos en oferta? Vienen
PRACTICO 4
Posibles dificultades:
Los conceptos como unidad, decena y centena son abstractos
para los estudiantes, es por eso, que para disminuir las
dificultades de los estudiantes se utiliza el material concreto,
el que permite visualizar dichos conceptos abstractos de una
forma ms visual y tangible.
NOTAS
120
Pginas 208 - 209 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6
208
10, 20, 30, 40...
doscientos ocho
60, 50, 40, 30...
NOTAS
121
Pginas 210 - 211 TE
UNIDAD 6
Gua didctica:
Leccin 67 Compongo y descompongo
Componer y con el baco
PRACTICO 8
El 11 tiene 1 decena y D U 12 D U
1 unidad y lo represento
de la siguiente forma
Interaccin grupal:
en el baco.
a. c.
Dy U Dy U
+ +
D U D U
a. Cuntas decenas y cuntas unidades forman el nmero 23? 3 Completa y representa cada nmero en el baco.
Realice una interaccin grupal para cerrar la clase, pregunte
acerca del material que han aprendido a usar, por ejemplo: Qu
b.
24 96
b. Si siguen el procedimiento que utiliz para representar en el baco,
cuntas fichas debes poner en la posicin de las decenas? 20 + 4 +
a.
2 Dy 4 U D U
c.
Dy U D U
ventajas y desventajas tiene el material? Registre las conclusiones
de los nios y realicen en conjunto una comparacin con otros
43 39
CONOZCO
El baco es un objeto que se usa desde 1D + 2U = 10 + 2
+ +
muchos aos atrs para calcular operaciones 12 12
como la adicin y la sustraccin.
Actividad complementaria:
Objetivo de aprendizaje: Invite a los estudiantes a utilizar el baco en la formacin de
Componer y descomponer cantidades. diferentes nmeros. Asegrese que comprendan que en una barra
se representan unidades y en la de al lado corresponden a decenas.
Habilidades matemticas:
Representar. Luego puede pedirle a los estudiantes que agreguen una ficha a
Modelar. la barrita de las unidades y preguntarles, qu nmero es ahora?
Despus que los estudiantes han comprendido lo que pasa al
Material concreto para la pgina: agregar o quitar una ficha de la barra de las unidades, realice la
El baco (disponible en catlogo CRA) es un material que misma actividad pero con las decenas.
permite a los estudiantes trabajar en la descomposicin
aditiva cannica de los nmeros y tambin poner en prctica
el valor posicional de los dgitos que forman un nmero.
El baco es un material de mayor grado de abstraccin que
los bloques multibase, ya que una misma ficha segn su
ubicacin es el valor que representa.
Se recomienda que los estudiantes tengan a disposicin un
baco para trabajar las actividades propuestas en
esta leccin.
Antes de comenzar el trabajo de las pginas comente con
los estudiantes qu es el baco, su origen y cmo se usa.
Posibles dificultades:
El baco puede presentar dificultades para los estudiantes que
an no hayan comprendido cabalmente el valor posicional,
por tanto, puede ir trabajando de forma paralalela con otro
material, como por ejemplo, los bloques multibase, para que
los estudiantes comprenden que dependiendo de la barra del
baco es el valor que posee cada ficha.
122
Pginas 212 - 213 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6
1 8 3 1 7 2
21 12
b.
D U
d.
D U
f.
D U
por una cierta cantidad de dgitos.
9 5 5 4 2 7
a. Qu posicin tiene el dgito dos en cada nmero?
21 12
CONOZCO
Los nmeros estn formados por dgitos, los cuales tienen diferente valor
segn la posicin que tienen en el nmero.
10 35 1 11 14 71 44
representado el dgito 2 en la primera situacin (tarjeta con el
D
1
U
3
D
3
U
TIC:
Para reforzar el trabajo de esta leccin puede utilizar la
actividad propuesta en el siguiente link:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=87&accion=listo
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
123
Pginas 214 - 215 TE Actividad previa:
UNIDAD 6
Leccin 69
Estimar cantidades hasta 100
Estimo cantidades PRACTICO 12
Muestre a los estudiantes una bolsa con 5 bolitas, cuntelas
2 Escribe la cantidad de elementos que hay en cada frasco estimando a partir
Aqu hay
20 trufas.
que les permita a los estudiantes visualizar las cantidades.
Hay 56 bolitas
Hay bolitas Hay bolitas
b.
Menos de 10 Ms de 10
Hay 60 dulces
Entre 0 y 10 Entre 10 y 20
Entre 10 y 20 Entre 20 y 30
CONOZCO
Estimar significa dar un valor cercano de
una cantidad sin contar los elementos.
Para estimar cantidades, podemos utilizar
Referente
Hay 10 trufas.
Hay 10 nueces
Hay bolitas
aproximadamente.
Hay bolitas
aproximadamente.
grande si en la pequea hay 5?
Estimacin
un referente. El referente es una cantidad Hay ms de 10 trufas.
3 Comenta con un compaero qu estrategia usaron para determinar
Leccin 70
Identificar el antecesor y
Identifico el antecesor y el sucesor PRACTICO 16
Realice una interaccin con todo el curso para cerrar la clase a
partir de la actividad 5 de la pgina 217. Analicen en primera
2 Encierra el sucesor de cada nmero.
sucesor de un nmero.
a. d.
EXPLORO 12 14 15 13 34 35 33 37
1 Observa y responde. b. e.
c. f.
26 24 25 27 17 15 16 18
c.
33
7
34
6
35
5
32
7
e.
f.
14
28
19
27
13
26
11
25
a la pregunta?
a. Qu nmero de pasillo est inmediatamente despus del pasillo 5?
CONOZCO
El antecesor de un nmero es una unidad Antecesor Sucesor
5 Con un compaero respondan.
a. Qu nmero es el sucesor del sucesor de 18?
en conjunto, analicen las propuestas dadas. Luego que los
estudiantes hayan respondido en sus textos escolares realice
menos que el nmero, y el sucesor es una
unidad ms que el nmero. 23 24 25 b. Qu nmero es el antecesor del antecesor de 25?
216 217
NOTAS
125
Pginas 218 - 219 TE Tabla de especificacin
UNIDAD 6
Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy?
Componer y descomponer
c.
2, 3 6
identificando el valor posicional.
2 Descompn.
5 Observa el referente y estima la cantidad de dulce de cada frasco. Estimar cantidades. 5 3
a. 25 = + c. 33 = + e. 27 = +
b. 22 = + d. 38 = + f. 39 = +
Hay 15 dulces.
16
a. b. c.
3 Compn.
Actividad previa:
a. 10 + 1 c. 30 + 5 e. 30 + 4
Posibles dificultades: han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
La actividad 2 y 3 requieren un mayor grado de abstraccin, la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los
ya que solo es a nivel simblico. Para ello puede decirles a los estudiantes y cmo los representamos con material concreto, de
estudiantes que representen los nmeros de cada alternativa forma pictrica y simblica.
con material concreto para poder evidenciar la respuesta. Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin y
discuta con ellos lo que significan este tipo de preguntas y cmo
Posibles dificultades: deben ser respondidas. Tambin recuerde las normas que han
La actividad 5 pueden ser resueltas por los estudiantes por establecido al momento de responder una evaluacin de forma
medio de la utilizacin del conteo. Para evitar esto, puede individual y lo importante que sean cumplidas.
comentar previo a la evaluacin lo que entendemos
por estimacin.
NOTAS
126
Pginas 220 - 221 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6
b.
5 + +
d.
7 + +
Algunas operaciones que puede presentar son: 8 + 8, 7 + 9,
12 + 5, 4 + 9, 11 + 4, 7 + 6, 9 + 9, entre otras.
8 + 6 6 + 17
a. Qu realiz con el segundo sumando, marcado con rojo? Explica.
8 + + 6 + +
Actividad complementaria:
4 Completa, aplicando la estrategia de completar 10.
a. b.
6 + 9 5 + 18
CONOZCO 6 + + 5 + +
9 + 1+7
10 +
17
7
6 + 4 + 1
10 +
11
1
6 + 4 + 4
10 +
14
4 estudiantes las combinaciones aditivas que forman 10. Para ello
220 doscientos veinte Unidad 6 Leccin 71 doscientos veintiuno 221 puede ir buscndolas con los estudiantes y registrndolas en la
pizarra. Invite a los estudiantes a practicarlas en sus hogares
Objetivo de aprendizaje: porque en la prxima sesin realizarn una competencia. En la
Aplicar la estrategia de completar 10 para calcular. prxima sesin separe al curso en 4 equipos y que se formen en
Habilidades matemticas: filas. Por cada turno pasar un estudiante de cada equipo a la
Modelar. pizarra. El docente dir un nmero, como por ejemplo el 6 y
cada estudiante deber escribir lo ms rpido posible un nmero
Posibles dificultades: que sumado a 6 de 10. Es decir, los cuatro equipos acumulan
Los estudiantes deben comprender la estrategia que se utiliza, puntaje si responden correctamente. Los estudiantes que
y no presionar el trabajo de clculo mental con el tiempo, ya necesiten apoyo grfico o material concreto pueden utilizarlo.
que generar angustia en los estudiantes. Despus que han
comprendido y aplicado de forma ms automtica la
estrategia se puede comenzar a trabajar con tiempo.
NOTAS
127
Pginas 222 - 223 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6
Leccin 72
Aplicar estrategia de dobles
Clculo mental: estrategia de dobles PRACTICO 20
Para finalizar la clase realice una interaccin grupal, presente a
los estudiantes diferentes operaciones y pregunte: En qu
para el clculo mental.
2 Escribe el doble de cada nmero.
a. c. e.
EXPLORO 4 8 9
1 Observa la situacin y responde.
b. d. f.
16 22 a. c.
+
+
+
9
d.
8
+
+ 13
+
12 + 5, 4 + 9, 11 + 4, 7 + 6, 9 + 9, entre otras.
Actividad complementaria:
c. Por qu crees que la estrategia se llama dobles? Explica. 4 Completa las adiciones aplicando la estrategia de dobles.
a. b.
15 + 7 8 + 14
CONOZCO
12 + 1
13
1+8 + 8
1 + 16
17
previa que permita a los estudiantes practicar con los dobles.
222 doscientos veintids Unidad 6 Leccin 72 doscientos veintitrs 223 Pueden escribir los dobles de los nmeros del 1 al 20 y
representarlos de forma concreta, para que los estudiantes
Objetivo de aprendizaje: puedan comprobar qu nmero es realmente el doble.
Aplicar la estrategia de dobles para el clculo mental.
Luego, a la siguiente sesin pueden realizar una competencia
Habilidades matemticas: por filas donde sale un representante de cada fila al mismo
Modelar. tiempo a la pizarra. El profesor dice un nmero, como por
ejemplo, el 8 y los estudiantes deben escribir lo ms rpido
Posibles dificultades: posible el doble de ese nmero. Todas las filas pueden ir
Los estudiantes deben comprender la estrategia que se utiliza, acumulando puntaje.
y no presionar el trabajo de clculo mental con el tiempo, ya
que generar angustia en los estudiantes. Despus que han
comprendido y aplicado de forma ms automtica la
estrategia se puede comenzar a trabajar con tiempo.
NOTAS
128
Pginas 224 - 225 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 6
24 + 21 = D U 38 15 = D U
+ 2
3
3
5
1
3
5
3 efectiva, pero es esencial que comprendan el por qu funciona
dicho algoritmo, y para ello, es fundamental el trabajo con
+ EXPLORO 22
4 5 2 3 2 Resuelve las adiciones usando bloques multibase.
a. c. e.
D U D U D U
+ 1 2 + 3 + 1 1
1
U
8
d.
D
3
U
1
f.
D
3
U
3
estudiantes tengan una hoja de oficio y represente, a modo de
+ 2 1 + 1 3 + 1 4
base, una tabla posicional que les permita representar adiciones
c. A partir de lo que realizaron los nios, describe los pasos que debes
seguir para resolver la adicin 33 + 24 con el material y la tabla posicional.
3 Resuelve las sustracciones usando bloques multibase.
a.
D U
b.
D U
c.
D U
y sustracciones. Luego, pueden ir representando con material
multibase adiciones y sustracciones e ir escribiendo de forma
3 8 2 7 1 2
2 0 1 5 1 1
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
NOTAS
129
Pginas 226 - 227 TE Para trabajar la resolucin de problemas es importante que
UNIDAD 6
Leccin 7 4
los estudiantes adquieran diferentes estrategias, en estas
Resuelvo problemas
pginas se ensea la estrategia de usar la tabla de valor
PRACTICO 24
Resolver problemas que
involucre una adicin
de adicin 2 Resuelve las situaciones representando en la tabla posicional.
utilizando representaciones a. Tatiana tena una caja con una coleccin de 10 pares de aros, su prima
en la tabla de valor posicional.
posicional.
le regal su coleccin de 15 pares de aros. Cuntos pares de aros tiene
Tatiana ahora?
EXPLORO 1 Represento:
1 Lee la situacin.
Decenas Unidades
Josefa quiere construir
una caja con palitos de
helado. Tiene 14 y su
profesora le ha regalado
13 ms. Cuntos palitos
En esta instancia los estudiantes ya han trabajado con nmeros
de helado tiene ahora?
b. Lucas tena 13 bolitas, jugando con sus amigos y amigas ha ganado 16.
comprendido el sistema de numeracin decimal y las diferentes
CONOZCO
Para resolver problemas de adicin puedes utilizar la tabla de valor posicional y
representaciones. Para ello debes representar ambos sumando y luego juntarlos.
Cuntas bolitas tiene ahora?
1 Represento: representaciones que tienen las cantidades, por ello, la tabla
posicional es una herramienta que ya comprenden y sirve como
Decenas Unidades
14 + 13 = 27 Decenas Unidades
14
13
27
apoyo para visualizar de manera pictrica las diferentes operaciones.
Cul es la respuesta al problema anterior?
Interaccin grupal:
2 Respondo: Lucas tiene bolitas.
COPISI:
Al resolver problemas los estudiantes pueden apoyar en
representaciones pictricas para comprender y deducir la
operacin que les permite encontrar la respuesta.
NOTAS
130
Pginas 228 - 229 TE En estas pginas se presenta como estrategia de resolucin de
UNIDAD 6
PRACTICO
Cul es la respuesta al problema anterior?
26
Decenas Unidades
datos, la operacin simblica, entre otros.
2 Resuelve representando en la tabla posicional. 2 Respondo:Le quedaron papeles.
Interaccin grupal:
a. Leonardo tena 19 lminas y perdi 4 jugando con sus compaeros.
e. Carmen tiene 18 semillas, plant 4. Cuntas le quedaron?
Cuntas lminas tiene ahora?
1 Represento:
1 Represento:
Decenas Unidades
Decenas Unidades
NOTAS
131
Pginas 230 - 231 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6
Leccin 76 Conozco la operacin inversa PRACTICO 30
Al formalizar el contenido en la seccin CONOZCO recuerde
Comprender la adicin y
sustraccin como
operaciones inversas.
EXPLORO
2 Resuelve las adiciones y escribe dos sustracciones en cada caso.
a.
10 + 8 =
= vocabulario matemtico con las palabras: sumando, suma,
sustraendo, minuendo, diferencia.
=
1 Observa la imagen y completa el dilogo de los estudiantes.
Hay 12 barritas,
Hay 12 barritas, =
entonces 12 menos 4 b.
entonces 4 ms las es igual a las que 15 + 30 =
que estn dentro es estn dentro. =
igual a 12.
c.
18
17
7
=
=
15
10
+
+
=
=
estudiantes un sector de la sala en donde expongan diferentes
14 + 3 = 17
17
17
14
=
=
14
3
4 Resuelve y escribe la operacin inversa en cada caso.
a.
2 + 11 = =
trminos matemticos.
Al resultado de una sustraccin le sumas el sustraendo y obtienes
Actividad complementaria:
b.
el minuendo. 4 + 10 = =
15 4 = 11 11 + 4 = 15 c.
8 6 = =
De esta forma aplicar la operacin inversa es una estrategia para comprobar
d.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al comprender
que de una adicin se pueden deducir dos sustracciones y una
adicin ms. Pero a medida que realicen diferentes
operaciones o resuelvan problemas, podrn comprobar por
ellos mismos que es as.
NOTAS
132
Pginas 232 - 233 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6
Leccin 77
Crear situaciones que
Creo situaciones problemas PRACTICO 34
Realice una interaccin grupal a partir de las actividad 2 y 3. En
la actividad 2 pregunte a varios estudiantes qu preguntas han
impliquen adicin y sustraccin. 2 Crea una pregunta a partir de los datos. Luego, resuelve.
CONOZCO
Cuntos puntos necesito para canjear pastel de mora?
b. 35
? compaero.
10
Para crear situaciones problemas debes considerar:
Los datos
La pregunta
Camila tiene 21 latas para reciclar y
Enzo tiene 22
cuntas latas tienen entre los dos? ?
Previo al intercambio de texto, establezcan en conjunto como
232 doscientos treinta y dos Unidad 6 Leccin 77 doscientos treinta y tres 233 curso, por medio de una interaccin grupal, qu elementos
hacen que un problema sea un buen problema, pida a los
Objetivo de aprendizaje: estudiantes que den ideas y registre en la pizarra indicadores
Crear situaciones que impliquen adicin y sustraccin. simples a partir de las ideas que ellos mismo comentan, de esta
forma pueden evaluar los problemas que han creado sus
Habilidades matemticas:
compaeros de forma objetiva y constructiva. Posterior al trabajo
Resolver problemas.
de intercambio de texto, permita que las parejas que se han
Material concreto complementario: intercambiado se agrupen y puedan establecer una
Al crear problemas se sugiere que se les d la operacin con retroalimentacin de los problemas que han escrito.
que debe resolverse el problema, y puede ser de utilidad que Actividad complementaria:
tengan algn material de apoyo para imaginar o comprobar Puede realizar una actividad ldica para reforzar el trabajo
el problema, los materiales sugeridos son: realizado en esta leccin. Para ello debe introducir en una bolsa
palos de helados y elsticos para agrupar, diferentes operaciones matemticas y en una segunda bolsa,
bloques multibase, introducir temas, como por ejemplo: fruta, juguetes, compaeros
bloques encajables. de colegio, la cocina, entre otros. Pdales a los estudiantes que
formen equipos de 4 integrantes y cada grupo saca una
Posibles dificultades:
operacin y un tema, y con ellos debe crear un problema
Los estudiantes pueden presentar dificultades al crear un
matemtico, el que se resuelva con la operacin que les toc. A
problema a partir de una operacin dada, ya que deben
continuacin, se puede dar un momento para que cada equipo
comprender que hay algunas acciones asociadas a cada
presente el problema que creo y que el resto de sus compaeros
operacin.
evale si el problema realmente se resuelve con la operacin que
Para ello, pida a los estudiantes que siempre resuelvan los les toc.
problemas que crean.
NOTAS
133
Pginas 234 - 235 TE Se recomienda trabajar estas pginas en forma progresiva a
UNIDAD 6
Me desafo
medida que va avanzando en la unidad, por ejemplo trabajar un
Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos. 3 Buscando dgitos
Cuntas veces se encuentra el dgito 9 entre 1 y 50? Escrbelos.
desafo al final de una clase, cuando ya haya concluido el trabajo
Colocando nmeros
de la leccin que corresponde.
1
Escribe en cada casilla los nmeros del 1 al 9 de tal forma que la suma de dos
nmeros de abajo sea el nmero de arriba.
5 3 7 4 1 6
Colocando nmeros, haga que un estudiante de forma
5 6 7
Dos nmeros cuya suma sea 22.
Dos nmeros donde uno es el doble
del otro.
8 9 10
Buscar conjuntos de dos o ms
nmeros, alineados cuya suma
sea 18. Estas alineaciones
8
4
1
8
2
5
6
3
5
1
2
4
voluntaria presente su solucin en la pizarra y pregunte: Est
11 12 13
pueden estar verticales,
horizontales o diagonales. Hay
un total de 9.
3
7
6
1
2
9
4
1
7
6
8
3
correcto lo que dice su compaero? Los nmeros cumplen con
2 8 5 2 7 9
todas las condiciones dadas? Alguien orden los nmeros de
2344
23 235
forma diferente?
xxx
doscientos treinta y cuatro Unidad 6 doscientos treinta y cinco
xxx
NOTAS
134
Pginas 236 - 237 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6
2 Recorta las tarjetas tal como seala el recortable de la pginas 243 y 245.
3 Pega cada tarjeta en una cartulina de acuerdo a los tamaos solicitados.
LOS NMEROS Componer y descomponer
3 2 5 9
Cont colecciones de 5 en 5 y 10 en 10.
Compuse y descompuse nmeros.
c. Pon la tarjeta de un dgito sobre la tarjeta de dos dgitos, qu nmero Identifiqu sucesor y antecesor.
formaste? Sum y rest.
Actividad complementaria:
Represent y cre situaciones problemas para resolver.
3 70 73 Consult mis dudas e inquietudes.
NOTAS
135
Pginas 238 - 239 TE Tabla de especificacin
UNIDAD 6
Evalo lo aprendido 4 Observa el referente y estima la cantidad de elementos de cada frasco.
a. Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Representa con cada nmero.
a. b.
27 36
b.
aproximadamente. aproximadamente.
hasta 100.
2 Descompn.
Componer y descomponer
a. 21 = + c. 38 = + e. 51 = +
2 3
b. 25 = + d. 47 = + f. 24 = +
Hay 20 dulces
Hay dulces Hay dulces
identificando el valor posicional.
aproximadamente. aproximadamente.
a.
5 Resuelve.
16
238 xxx
doscientos treinta y ocho Unidad 6 doscientos treinta y nueve
xxx 239
Actividad previa:
Posibles dificultades: Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
La actividad 2 alude al valor posicional, concepto abstracto y similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
de un grado superior de dificultad. Para apoyar el trabajo de dificultosos para los estudiantes, como los de operatoria y el
los estudiantes puede pedirles que representen los nmeros concepto de centena. Tambin, comente con ellos que la
con material concreto. evaluacin se realiza de forma individual porque as se puede
conocer lo que ha aprendido cada uno de ellos. D oportunidad
Manifestar una actitud positiva frente a s para que los estudiantes comenten sus inquietudes y preparen
mismo y sus capacidades sus materiales como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn
Comunique a los estudiantes la importancia de la evaluacin material concreto puedan tenerlo a mano.
final, ya que es una herramienta que utiliza el profesor para
conocer cunto han aprendido y qu conocimientos se
deben reforzar.
Pida que respondan las preguntas que estn completamente
seguros de sus respuestas y si no conocen la respuesta es
mejor que dejen la pregunta sin responder, de esta forma
ayudan a que el profesor conozca sus avances y logros.
NOTAS
136
M AT E R I A L C O M P L E M E N T A R I O F O T O C O P I A B L E
UNIDAD 1: Del 0 al 1
1 Escribe la cantidad de elementos que hay en cada caso.
a. e.
b. f.
c. g.
d. h.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
137
2 Pinta la cantidad de cuadrados que se indica y determina el nmero mayor.
a.
3
El nmero mayor es
5
b.
2
El nmero mayor es
1
3 Ordena los hechos desde lo que haces primero en el da, utilizando los
nmeros del 1 al 3.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
139
4 Completa las oraciones.
a. El primer mes de un ao es .
c. Ricardo dice que faltan tres meses exactos para su cumpleaos. Si hoy
estamos en el mes de julio, su cumpleaos es en el mes de .
MATERIAL FOTOCOPIABLE
140
17 diecinueve
11 catorce
12 dieciocho
19 trece
20 quince
18 doce
15 once
13 diecisis
14 veinte
16 diecisiete
1= 10 =
a. 18 b. 14
MATERIAL FOTOCOPIABLE
141
3 Representa y resuelve.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
a.
b.
c.
El patrn es
143
b.
El patrn es
c.
El patrn es
a. c.
b. d.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
144
Escuchar msica
Leer
Ver televisin
E F M A M J J A S O N D
MATERIAL FOTOCOPIABLE
146
a. d. g.
D U D U D U
2 3 7 3 8
+ 1 5 + 2 0 7
b. e. h.
D U D U D U
3 4 4 5 2 5
1 0 2 5 1 2
c. f. i.
D U D U D U
1 5 5 0 2 2
+ 2 1 1 0 + 1 1
1 4 4 3 3 4 2 4
147
3 Seala cunto vale el dgito destacado en cada caso.
a. D U c. D U
3 8 1 6
b. D U d. D U
2 3 4 1
a.
50 + 1
D U
b.
90 + 9
D U
MATERIAL FOTOCOPIABLE
c.
30 + 0
D U
148
EVALUACIONES FOTOCOPIABLES
UNIDAD 1:
Nombre Curso: 1
b. d.
5 3
nmero dado.
a. c.
4 1 8 6 4 2 5 1 8 0 5 7
b. d.
7 0 7 6 5 9 3 1 9 6 0 3
149
4 Busca tres maneras de descomponer cada nmero. Pinta y escribe
los resultados.
a.
y
7 y
b.
y
5 y
b.
D
a. 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
2 3 4 5 6 7 8 9 + =
b. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 =
150
7 Observa la imagen. Luego, encierra tu respuesta.
=
151
UNIDAD 2:
Nombre Curso: 1
Camila MAXI
Segmentos curvos Segmentos curvos
b.
Antes
a. de comer me lavo los dientes.
Despus
Antes
b. de comer me lavo las manos.
Despus
Antes
c. de acostarme me pongo pijama.
Despus
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Antes
d. de levantarme tomo desayuno.
Despus
154
UNIDAD 3:
Nombre Curso: 1
b. d.
15 13
a. c.
Lpices Lpices
b. d.
Lpices Lpices
MATERIAL FOTOCOPIABLE
155
3 Agrupa de a 10 elementos y escribe el nmero de decenas y unidades que
tiene cada cantidad.
a.
Dy U
+ =
b.
Dy U
+ =
c.
Dy U
+ =
a. 15 = + c. 19 = +
MATERIAL FOTOCOPIABLE
b. 11 = + d. 17 = +
156
6 Resuelve las operaciones por medio del algoritmo de descomposicin.
a. 12 + 15 = +
= +
+ + =
b. 19 7 = +
= +
+ + =
7 Resuelve.
Recolect latas.
UNIDAD 4 :
Nombre Curso: 1
a.
b.
2 Pinta los crculos para continuar cada secuencia, segn el patrn dado.
a.
b.
c.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
158
3 Escribe los nmeros que continan cada secuencia.
a.
0 - 4 - 8 - - - -
b.
20 - 17 - 14 - - - -
c.
0 - 3 - 6 - - - -
Patrn sumar
- - - - - - -
Patrn restar
- - - - - - -
Se deben agregar .
b.
Se deben quitar .
7 Resuelve.
a. Para la lotera
escog los nmeros 1,
4, 7, tengo que escoger
tres ms, cules debo
escoger si contino
el patrn?
b.
Para participar
en un concurso debo
reunir 10 tapas, solo
tengo 4, cuntas tapas
MATERIAL FOTOCOPIABLE
me faltan?
160
UNIDAD 5:
Nombre Curso: 1
No
1 vaso 6
2 vasos 8
3 vasos 12
=1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
TIPO DE TORTA
MATERIAL FOTOCOPIABLE
UNIDAD 6:
Nombre Curso: 1
a. c.
25 30
b. d.
20 36
a. 25 = + c. 33 = +
b. 31 = + d. 26 = +
a. De 2 en 2: 2 - - - - -
MATERIAL FOTOCOPIABLE
b. De 5 en 5: 5 - - - - -
c. De 10 en 10: 10 - - - - -
164
4 Escribe el valor posicional de cada dgito.
a. b. c.
D U D U D U
1 8 3 1 7 2
8 + + 7 + +
8 + 10 +
4 + + 5 + +
+ +
MATERIAL FOTOCOPIABLE
a. 10 + 3 = 13 =
b. 12 2 = 10 =
165
8 Resuelve.
Le quedan almendras.
a. Problema de adicin:
Respuesta:
b. Problema de sustraccin:
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Respuesta:
166
PA U TA S D E E V A L U A C I O N E S F O T O C O P I A B L E S
UNIDAD 1
Indicador Preguntas Puntaje
Contar hasta 9 elementos de 1 en 1. 1a, 1b, 1c y 1d 4
Identificar la funcin ordinal de los nmeros naturales. 7a y 7b 2
Leer y representar nmeros hasta el 9. 2a y 2b 2
Comparar colecciones. 3a, 3b, 3c y 3d 4
Determinar las combinaciones aditivas de un nmero. 4a y 4b 2
Comprender el concepto de decena. 5a y 5b 2
Representar adiciones y sustracciones en la cinta numerada. 6a y 6b 2
Resolver problemas de adicin y sustraccin. 8a y 8b 2
PUNTAJE TOTAL 20
UNIDAD 2
Indicador Preguntas Puntaje
Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin a otros. 1 y 1b 2
Asociar figuras 2D con objetos del entorno. 3 2
Asociar figuras 3D con objetos del entorno. 4 2
Relacionar figuras 2D y figuras 3D. 5a y 5b 2
Identificar y representar segmentos rectos y curvos. 2a y 2b 2
Comparar duraciones de tiempo. 6a y 6b 2
Ordenar actividades cotidianas segn ocurrencia. 8a, 8b, 8c y 8d 4
Comparar la longitud de objetos. 7a y 7b 2
PUNTAJE TOTAL 18
UNIDAD 3
Indicador Preguntas Puntaje
Contar hasta 20, de 1 en 1 y de 2 en 2. 2a, 2b, 2c y 2d 4
Leer y representar nmeros hasta 20. 1, 1b, 1c y 1d 4
Comparar y ordenar cantidades hasta 20. 4a, 4b, 4c y 4d 4
Componer y descomponer cantidades. 5a, 5b, 5c y 5d 4
Identificar unidades y decenas. 3a, 3b y 3c 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE
UNIDAD 4
Indicador Preguntas Puntaje
Identificar y describir patrones repetitivos. 1a y 1b 2
Continuar secuencias con patrones repetitivos. 2a, 2b y 2c 3
Escribir y continuar secuencias numricas. 3a, 3b y 3c 3
Crear secuencias numricas a partir de un patrn. 4a y 4b 2
Resolver problemas con patrones. 7a 1
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades. 5a y 5b 2
Igualar cantidades sumando o restando. 6a y 6b 2
Resolver problemas igualando cantidades. 7b 1
PUNTAJE TOTAL 16
UNIDAD 5
Indicador Preguntas Puntaje
Conocer y construir tablas de conteo. 1 3
Leer e interpretar tablas de conteo. 2a y 2b 2
Conocer y construir grficos de bloques. 5 3
Conocer y construir pictogramas. 3 3
Leer e interpretar pictogramas. 4a, 4b, 4c, 4d y 4e 5
PUNTAJE TOTAL 16
UNIDAD 6
Indicador Preguntas Puntaje
Contar hasta 100, de 5 en 5 y de 10 en 10. 3a, 3b y 3c 3
Leer y representar nmeros hasta 99. 1a, 1b, 1c y 1d 4
Componer y descomponer cantidades. 2a, 2b, 2c y 2d 4
Aplicar estrategia de completar 10 para calcular. 5a y 5b 2
Aplicar estrategia de dobles para el clculo mental. 6a y 6b 2
Identificar la operacin inversa de una operacin de adicin
7a y 7b 2
o sustraccin.
Identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero. 4a, 4b y 4c 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE
M AT E R I A L F O T O C O P I A B L E G E N E R A L
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S O L U C I O N A R I O S M AT E R I A L F O T O C O P I A B L E S
SOLUCIONARIO MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE
Unidad 1 4.
1. a. Enero b. Jueves c. Octubre
a. 2 c. 3 e. 1 g. 8 5. Respuesta variable, por ejemplo:
b. 5 d. 7 f. 4 h. 6
2.
a. 3
El nmero mayor es 5
5
b. 2
2
El nmero mayor es
1
3.
a. Unidad 3
1. 17 diecinueve
b. 11 catorce
12 dieciocho
19 trece
c. 20 quince
18 doce
15 once
13 diecisis
Unidad 2
14 veinte
1. 16 diecisiete
2.
a. 18 b. 14
2.
a. b.
3.
a. Represento:
Resuelvo:
5 + 10 = 15
2 2
3 1 Respondo: Gabriela tiene 15 pinches.
170
b. Represento: 2.
a. 4
b. Ver televisin
c. Leer
Resuelvo:
18 7 = 11 d. Respuesta variable, por ejemplo:
11 porque es ms fcil de realizar.
Respondo: Se quedaron caballos.
3.
a. 4 b. Noviembre
Unidad 4
4. Colores de bolitas
1. Respuestas variables, por ejemplo:
a.
b.
c.
2.
a.
Unidad 6
b. 1.
a. 38 c. 36 e. 20 g. 31 i. 33
c.
b. 24 d. 27 f. 40 h. 13
3. 2.
a. c.
1 4 4 3 3 4 2 4
3.
a. 30 b. 3 c. 10 d. 1
b. d. 4.
a.
51
D U
Unidad 5 b.
1. 99
ACTIVIDAD PREFERIDA PARA REALIZAR EN EL TIEMPO LIBRE
6 + 3 = 9
b.
b. 5 d. 3
8 3 = 5
2.
a. 6 b. 0
Unidad 2
1. a. Caja A b. Caja B
3. 2. a. Segmentos curvos.
a. b. Segmentos rectos.
4 1 8 6 4 2
3. Tringulo, crculo, rectngulo.
b. 7 0 7 6 5 9 4.
c. 5 1 8 0 5 7 5. a.
d. 3 1 9 6 0 3
b.
4.
a. 3 y 4
S 16
7 = + 7 No 11
+ 10 + 2 = 12 2.
a. 16 b. S.
7. 3. CUNTOS VASOS DE LECHE CONSUMES A DIARIO?
a.
Recolect 18 latas.
b.
Unidad 4 4. a. b. c. d. e.
1. a. Telfono grande, telfono pequeo, 5. TIPO DE TORTA
cargador.
b. Pelota grande, pelota pequea,
pelota pequea. Torta de Mil hojas Torta frutas Torta de helado Torta de manjar
6. a. +
4 7
173
4 + 4 + 3
Unidad 6 6. a. +
4 7
1. a. 25 c. 30 8 + 3
4 + 4 + 3
11
8 + 3
b. 20 b. d. 36 +
5 11
11
5 + 5 + 6
b. +
2. 5 11
a. 20 + 5 c. 30 + 310 + 6
b. 30 + 1 d. 20 + 6 5 + 5 + 6
3. 16
a. 4, 6, 8, 10, 12 10 + 6
b. 10, 15, 20,7.25, 30
c. 20, 30, 40, 50, 13 3 = 10
a. 60 b. 10 + 2 = 12
16
4. 8.
a. 10 a.b. 7.
8 30 1
a. 13 3 = 10 b. 10 + 2 = 12
c. Le quedan 22 almendras. 8.
70 2 a.
b.
5. a. +
8 6 Le quedan 22 almendras.
Ahora tiene 33 fotografas.
b.
8 + 9. + 4
2 Respuesta variable, por ejemplo:
a. Pamela ha pintado 12 cuadros de
Ahora tiene 33 fotografas.
10 + figuras
4 geomtricas y 2 de paisajes,
cuntos cuadros ha pintado en total? variable, por ejemplo:
9. Respuesta
14 Respuesta: Ha pintado 14a. cuadros
Pamela ha pintado 12 cuadros de
en total. figuras geomtricas y 2 de paisajes,
b. + b. 8
7 Miguel tiene 18 globos, se lecuntos
han cuadros ha pintado en total?
reventado 3. Cuntos globos le
Respuesta: Ha pintado 14 cuadros
7 + 3 quedan?
+ 5 en total.
Respuesta: Le quedan 15 b. globos
Miguel tiene 18 globos, se le han
10 + en total.
5 reventado 3. Cuntos globos le
quedan?
15 Respuesta: Le quedan 15 globos
en total.
174
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Matemtica 1 ao bsico
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