Material Aguado
Material Aguado
Material Aguado
a
Colegio Santa Mara la Real
b
Universidad de Navarra
1
NDICE
INTRODUCCIN
5
Hiptesis y objetivos
Diseo
MTODO
Participantes
Material
Procedimiento
RESULTADOS
Estudio 1
Estudio 2
DISCUSIN
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
TEXTOS A
2
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
Sesin 9
TEXTOS B
3
Sesin 10
4
COMPRENSIN LECTORA: EFICACIA DE LA
INTERVENCIN EN LA CONSTRUCCIN DE
INFERENCIAS
Gerardo Aguado, Juan Cruz Ripoll, Jos Zazu y Beatriz
Saralegui
INTRODUCCIN
5
Los mtodos para la mejora de la comprensin lectora
basados en este modelo se han centrado en la instruccin
acerca de diferentes estructuras en las que se pueden
organizar los textos y en el aprendizaje y puesta en
prctica de macrorreglas. Entre los ms comunes se
encuentran la localizacin de ideas principales, el
subrayado, elaboracin de esquemas y mapas
conceptuales o resmenes. Esto no parece solucionar
satisfactoriamente muchos problemas de comprensin
lectora ya que se produce un crculo vicioso: si el alumno
no comprende el texto no es capaz, por ejemplo, de
localizar su idea principal, y si es capaz de localizarla es
que ya comprende, al menos, lo fundamental del texto.
6
de que esas dos ideas no aparecen de forma explcita en
el texto. El lector que no lo d por supuesto se encontrar
con que no puede formar una representacin coherente
del texto, lo mismo que le sucedera a quien al leer
TEXTO DE SUPERFICIE
Este componente inferencial explica cmo evocaciones
realizadas a partir del texto base pueden influir en la
macroestructura: por ejemplo cmo las palabras
prncipe, dragn, rescate evocan un tipo de relaciones y
de texto muy distintos a los que evocan las palabras
magnitud, precisin, medida. Tambin explica cmo los
conocimientos generales del lector pueden influir en la
construccin de la microestructura, como sucede en el
texto (2) cuando el lector identifica el pronombre uno
con un plato, al organizar el texto como un conjunto de
proposiciones relacionadas.
8
1. Inferencias perceptivas, que determinan la
referencia de elementos anafricos, como el
pronombre uno del texto (2).
2a Inferencias cognitivas necesarias o puente;
proposiciones que dan coherencia a partes del texto
que sin ellas quedaran inconexas, como suponer
que el alpinista muri en el texto (1).
2b Inferencias cognitivas elaborativas, que no son
necesarias para la comprensin de los textos pero
los enriquecen evocando conocimientos
relacionados con los objetos, situaciones y
relaciones que el lector se encuentra, como suponer,
en el texto (1), que el funeral del alpinista se celebr
en una iglesia.
Hiptesis y objetivos
Se han llevado a cabo dos estudios. En uno de ellos
(Estudio 1) el primer problema que se plantea es saber si
ensear explcitamente a construir inferencias cognitivas
puente y elaborativas a nios de 5 de Primaria mejora su
comprensin de los textos escritos.
9
inferencias cuya construccin es imprescindible para que
dicha comprensin se produzca. Por tanto, se ha
considerado necesario plantear un segundo problema: es
eficaz un profesor de aula, no experto en psicologa del
lenguaje, en la enseanza de inferencias a sus alumnos?
Diseo
Se contrastaron los resultados obtenidos en los tests
antes y despus de la intervencin. En el Estudio 1 se
utiliz el anlisis de varianza controlando los resultados
10
del grupo control y del experimental antes de la
intervencin en el caso de que fueran significativamente
diferentes (anlisis de covarianza). En el Estudio 2 se
utiliz la prueba de los rangos de Wilcoxon, dado el
tamao de la muestra.
MTODO
Participantes
Los participantes en el Estudio 1 fueron 43 nios, 26
varones y 17 mujeres, alumnos de 5 de Primaria del
colegio Santa Mara la Real de Pamplona. Estos alumnos
pertenecan a dos clases diferentes con el mismo profesor
de Lengua. Una de esas clases fue el grupo experimental,
23 alumnos (12 varones y 11 mujeres), y la otra el grupo
control, 20 alumnos (14 varones y 6 mujeres). Tras la
recogida de datos para este estudio, las actividades
diseadas para mejorar la construccin de inferencias
fueron llevadas a cabo por el que haba sido el grupo
control.
11
Material
Para la evaluacin de la comprensin lectora antes y
despus de la intervencin se utilizaron los tests ACL-5
(Catal, Catal, Molina y Moncls, 2001) en el Estudio 1,
y dos de los subtests del Prolec-SE (Ramos y Cuetos,
1999) que evalan una parte de los procesos semnticos,
en el Estudio 2.
12
inferencias y de especificacin del punto en que se deban
colocar. En cada tipo de tareas se sealaron los textos que
deban emplearse en cada una de las 10 sesiones.
Procedimiento
Se llev a cabo la evaluacin de la comprensin lectora de
los alumnos por medio de las pruebas estandarizadas
sealadas: ACL-5 en el Estudio 1 (este grupo fue evaluado
en 4 de Primaria con el ACL-4), y los dos textos del
Prolec-SE en el Estudio 2. En ambos casos, la
administracin de los tests fue colectiva. En el ACL-5 se
realizaron algunas modificaciones en la asignacin de
determinados items a las distintas categoras,
especialmente a la de inferencias: se eliminaron algunos
items que exigan la construccin de inferencias lgicas
en lugar de pragmticas (cognitivas necesarias o
elaborativas), y se aadieron otros de otras categoras
que evaluaban evidentemente inferencias.
13
RESULTADOS
Estudio 1
El grupo control obtuvo unos resultados
significativamente ms altos que el experimental antes,
F(1,41)=4,848, p<0,05, y despus de la intervencin,
F(1,41)=4,851, p<0,05, pero no en la evaluacin llevada a
cabo en 4 de Primaria, F(1,41)=3,894, p>0,05, como se
muestra en la Tabla 1.
Tabla 1
Resultados en el test ACL (ACL-4 en 4 y ACL-5 en 5)
4 5prea 5postb
ACL M d.e. M d.e. M d.e.
* p<0,05 para la diferencia entre las medias del grupo control y sus
correspondientes del grupo experimental
a: medias y desviaciones estndar del ACL-5 antes de la intervencin
b: medias y desviaciones estndar del ACL-5 despus de la
intervencin
Nota: Los valores de las medias de 4 y 5 no son comparables por
ser resultados de dos tests distintos con una puntuacin total tambin
diferente (28 en ACL-4 y 35 en ACL-5)
14
que la diferencia entre ambos grupos tenda a aumentar, y
esa tendencia se frena tras la intervencin mantenindose
la misma diferencia entre los dos grupos antes y despus
de la intervencin. No obstante, si se tienen en cuenta
slo las inferencias, que son el objeto de este trabajo, la
diferencia entre ambos grupos tambin es significativa
antes y despus de la intervencin (Wilcoxon: z=-3,011,
p<0,05 el grupo control, y z=-2,875, p<0,05 el grupo
experimental)
15
dems variables, cuyo efecto sobre la variable
dependiente es el que interesa en este estudio, tienen un
efecto insignificante: la pertenencia al grupo
experimental o control F=0,127, p=0,724, 2=0,002, el
nivel de comprensin antes de la intervencin F=0,158,
p=0,854, 2=0,009, y la interaccin entre ambas variables
F=0,560, p=0,576, 2=0,030.
Estudio 2
En lo que se refiere a los alumnos con dificultades de
aprendizaje, la intervencin produjo unos efectos
significativos. Adems, estos efectos se circunscribieron a
la construccin de inferencias slo, lo que ratifica la
eficacia de la intervencin. Estos resultados se muestran
en la Tabla 2.
Tabla 2
Diferencias entre los resultados en el Prolec-SE de los
alumnos con dificultades de aprendizaje antes y despus
de la intervencin (Prueba de los rangos de Wilcoxon)
N z p
16
Inferenciales post < 1
inferenciales pre
Inferenciales post > 8 - 0,019
inferenciales pre 2,354
*
Inferenciales post = 1
inferenciales pre
* p<0,05
17
DISCUSIN
18
tienen la caracterstica de que las preguntas son abiertas
y el alumno no se ve constreido a elegir una alternativa.
As pues, parecera que la evaluacin empleada en el
Estudio 1 inhibira la construccin de inferencias,
mientras que la del Estudio 2 no tendra este efecto
inhibidor.
19
alumnos del grupo control en la tarea de comprender
textos, siempre presente en una clase de lengua de 5 de
Primaria.
CONCLUSIN
20
necesarias ms investigaciones que den mayor
consistencia a esta afirmacin. Ser necesaria la
utilizacin de evaluaciones que contengan preguntas con
alternativas, preguntas abiertas e interacciones verbales
en una misma investigacin para establecer las
diferencias debidas a los mtodos de medida. Ser
tambin conveniente observar las posibles diferencias de
construccin de inferencias cuando se proporciona
explcitamente a los alumnos el propsito de la lectura,
como hacen Narvaez, van der Broek y Barrn (1999)
comparando textos narrativos y expositivos, y cuando no
se proporciona esta informacin.
BIBLIOGRAFA
21
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22
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http://psy.ucsd.edu/~dswinney/Grad_Teaching/Swinney
%20and%20Osterhout%201990.pdf
23
MATERIAL PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIN
A PARTIR DE LA FORMACIN DE INFERENCIAS
INTRODUCCIN
24
Pero no debe considerarse como una imposicin para su
uso en la escuela.
25
TEXTOS A
26
intencin (amenaza sutil) si no quieren que les pase lo
mismo que a Marcos. En cambio si lo dice en una reunin
de profesores, su intencin es diferente; lo mismo que si
lo dice a los padres de Marcos.
MTODO
27
Se trata primero de hacer caer en la cuenta a los
alumnos, de hacerlos conscientes, de que forman
inferencias cuando comprenden espontneamente un
texto. Para esta toma de conciencia servirn las
actividades ms sencillas de reconocimiento de las
inferencias que ya estn explcitas en algunos ejercicios y
los dos o tres primeros textos, a cuyo significado global
llegarn los alumnos sin una ayuda explcita por parte del
profesor.
28
ha sido necesario formar para llegar a comprender el
texto. Estas ideas se pueden escribir en forma de
oraciones en algunos textos entre las lneas o al margen.
Su expresin escrita har que el nio, al releer el texto
aadiendo las inferencias escritas por l, perciba con ms
claridad la necesidad y el papel jugado por las
inferencias.
29
Si, a pesar de estas ayudas, el alumno no lograra formar
las inferencias solicitadas, el profesor las expresar,
pidiendo que las escriban los alumnos y poniendo de
relieve cmo se comprende fcilmente el texto cuando se
construyen inferencias apropiadas. Antes de expresar las
inferencias el profesor deber poner en palabras el
discurrir de su propio pensamiento para llegar a dichas
inferencias. Este discurrir se concentra esencialmente en
la relacin que se establece entre las palabras del texto.
As, en el ejemplo anterior: mesa mueble carpintero
(bricolage) martillo accidente
30
MATERIAL PARA EL PROFESOR
SESIN 1
Ejemplo:
Hace muchos aos venan aqu muchos turistas. Ahora la
playa est contaminada.
Los turistas que venan hace muchos aos dejaron
la playa contaminada.
Los turistas ya no vienen desde que la playa est
contaminada.
31
Felipe no va a pagar la cuenta.
32
4. Qu tipo de peinado le estaba haciendo su madre
que necesitaba tanto cuidado y que se quedara tan
quieta?
Le estaba haciendo una trenza.
5. Tena mucho tiempo la madre para peinar a Mara?
Parece que no tenan mucho tiempo, que la hora se
les echaba encima.
6. Poned ttulo.
33
SESIN 2
Ejemplo:
Dos heridos de gravedad en el atraco de ayer por la
tarde; los ladrones consiguieron escapar de la polica.
Hubo disparos [V F]
Hubo varios detenidos [V F]
Los dos heridos eran atracadores [V F]
Los heridos estn en el hospital [V F]
34
Ahora vais a leer el texto que sigue. Despus lo
volveremos a leer y os ir haciendo unas preguntas
mientras lo leis. Veris cmo lo que tenis que
responder no est en el texto o est en otro lugar. Pero
tambin veris que sois capaces de responder aunque no
est escrito.
35
5. O sea que se ha pinchado la rueda no?
No se ha pinchado, porque entonces el aire se
hubiera ido escapando de la rueda lentamente; el
aire se ha escapado de repente y, al quedarse el
coche slo con tres ruedas, han pasado todas esas
cosas.
6. Por qu le resulta inoportuno ese momento para
cambiar una rueda? Una rueda se cambia en el
momento en que se pincha o se revienta no?
S; es el momento de cambiar la rueda. Pero es
inoportuno porque est lloviendo, es de noche,
puede que no pueda aparcar bien para cambiarla, se
encuentra solo o sola, etc.
7. Poned ttulo.
36
SESIN 3
Ejemplo:
Ha cado una tormenta. La ropa que estaba tendida se ha
mojado.
La ropa estaba tendida dentro de casa.
La ropa estaba tendida fuera de casa.
La ropa se ha mojado con la lluvia. Entonces la ropa estaba tendida
en la calle, fuera de casa.
37
Vais a leer con atencin el texto que sigue.
38
1. El chico o la chica haba estado intentando arrancar
el ordenador varias veces, y seguramente haba
pedido ayuda a sus padres.
2. No haban podido llamar al tcnico porque era fin
de semana y las tiendas y talleres estn cerrados.
3. Haba estado escribiendo mucho tiempo, quiz toda
la tarde del sbado.
4. Nuestro protagonista no era muy bueno escribiendo
y cometa muchas faltas.
5. Porque el ordenador dispone de un sistema de
correccin automtica.
6. Poned ttulo.
39
SESIN 4
Amaneca
en el naranjel.
40
Abejitas de oro (1)(2)
buscaban la miel. (3)
Dnde estar
la miel? (4)(5)
Est en la flor azul,
Isabel,
en la flor
del romero aquel. (6)(7)
41
5. Parece que esto lo pregunta una nia (o seora) que
se llama Isabel.
6. Las flores del romero son azules.
7. Por qu no van las abejas a las flores de los
naranjos (azahar)?
8. Poned ttulo
42
SESIN 5
Ejemplo:
Manolo compr un billete de lotera y ahora conduce un
Mercedes.
Pregunta: Cmo pag Manolo el coche?
Respuesta:
Con el dinero que gan jugando a la lotera
43
Treme algo para sacar este tornillo de aqu.
Pregunta: Qu quiere que le traiga?
44
Vais a leer con atencin esta poesa.
Antonio Machado
45
cuyos balcones no suelen estar asomadas las
seoras).
3. Se trata de la torre de un castillo o palacio de una
poca anterior a la nuestra (pista que da la palabra
dama y la posterior de caballero).
4. El caballero es un galn de hace siglos que va a
caballo.
5. El caballero ha conquistado (ha enamorado) a la
dama del balcn que se ha ido con l.
6. No!! Un caballero no se puede llevar una plaza,
una torre y un balcn. (Es una forma potica de
decir que una vez que la dama se ha ido con el
caballero, todo pierde su encanto; lo ms
importante de la escena era la dama, y una vez
desaparecida ella, es como si lo dems dejara de
existir).
7. Poned ttulo
46
SESIN 6
47
Vais a leer con atencin este texto.
48
1. Los ratones tienen una enorme cantidad de cras y
paren varias veces al ao. (Por eso habla de
numerosos hermanos).
2. Les deca: El gato!! Que viene el gato!!
3. Los ratones escapaban a la ratonera cuando el ratn
del que se habla les asustaba.
4. Esta ratona es su madre.
5. Andaba solo porque sus numerosos hermanos no
queran ir con l por su forma de comportarse.
6. El miedo suele paralizar.
7. Adems de moverse sin ton ni son, se mova muy
rpidamente.
8. El gato lo quera cazar, pero no pudo, porque se
mova muy deprisa.
9. Estaba muy asustado.
10. La madre estaba contenta porque su hijo era tan
movido (a pesar de que antes se dice que era
irritante).
11. Poned ttulo
49
SESIN 7
Ejemplo:
Pablo estaba en la parada esperando el autobs.
El autobs lleg veinte minutos tarde.
El jefe se enfad con Pablo por volver a llegar tarde a
trabajar.
50
El concierto se reanud cuando el violinista cambi la
cuerda.
51
inferencia con preguntas adecuadas. (Atencin al lugar
ocupado por 8 y 9!)
Por otra parte, el profesor considerar las inferencias
propuestas por los nios en otros lugares del texto, las
valorar y las desechar o aceptar de manera razonada.
52
SESIN 8
Estos cazadores:
a) Ponen cebos envenenados a los animales
grandes.
b) Ya no utilizan el veneno para cazar animales
grandes.
c) Untan sus flechas con veneno para cazar
animales grandes.
Al mendigo ciego:
53
a) Le daban mucha limosna porque el Corn lo
manda.
b) Le daban poca limosna porque por all no pasaba
casi nadie.
c) Le daban poca limosna aunque los musulmanes
deberan drsela.
El mendigo:
a) Peda limosna con la mano.
b) Tena un cesto o algo parecido para que la gente
echase su limosna.
c) Tena junto a l un cartel en el que deca que era
ciego.
54
Platero y yo (Juan Ramn Jimnez,
1907-1916)
55
8. Platero es un burro.
9. El que escribe esta historia es el dueo del burro
Platero.
10. Enganch a Platero sin soltar al otro burro del
carro; parece que lo era difcil la operacin de
engancharlo estando atascado el carro y el burro de
la nia.
11. El que cuenta esta historia tir de Platero y a la
vez le anim, dicindole arre!, por ejemplo.
12. Platero estaba muy fuerte.
13. No era difcil solucionar el atasco si el burro de la
nia hubiera estado mejor alimentado.
14. La nia coge dos naranjas de las que lleva en el
carro.
15. La nia le da dos naranjas para mostrarle su
agradecimiento por haberla ayudado.
16. El burro de la nia necesita consuelo porque no ha
podido sacar el carro del arroyo y se puede sentir
avergonzado de su debilidad ante Platero.
17. Poned ttulo.
56
SESIN 9
Qu le sucedi a la tienda?
Qu va a hacer?
57
Ahora vais a leer con atencin esta historia.
58
inferencia. Si las dificultades persisten, la ayuda del
profesor ser ms explcita y ms precisa, hasta llegar a
hacer preguntas como en las primeras sesiones.
En este caso tambin, los alumnos podrn construir
inferencias necesarias y optativas, que sern discutidas,
valoradas y aceptadas o rechazadas segn su adecuacin.
59
12. Cuando se siente a comer no debe dedicarse a
hablar con sus vecinos de mesa (como hace la gente
normal), sino directamente a comer.
13. As no se le escapan los trozos de carne de pollo.
14. Poned ttulo
60
SESIN 10
61
hierbas, esper que llegase la maana (5) para apresar al
gallo. (6) Y en esto, mirando por entre las hierbas a una
mariposa, divis al zorro. (7) A Cantaclaro se le fueron las
ganas de msica, (8) y lanz un Ca-ca-ra-c! con el
tono de quien siente el corazn en angustia. (9) Pues
cuando un animal descubre a un enemigo, siente el
impulso de huir de l, aunque nunca lo haya visto antes.
(10)
Cuentos de Canterbury
(Chaucer, s. XV)
62
2. Es el gallo.
3. Cantaclaro: Se llama as porque los gallos cantan
mucho, sobre todo por las maanas
4. Elegante: El gallo es ms hermoso que las gallinas:
su cola es ms bonita, es ms alto, su cresta es ms
grande y est ms tiesa.
5. Haba llegado por la noche al corral para espiar al
gallo.
6. Los zorros son animales carnvoros.
7. El gallo no sospechaba nada y ve al zorro al azar,
sin querer.
8. Cuando alguien tiene miedo no tiene ganas de
cantar.
9. Este canto del gallo no es normal, no es alegre y
dinmico; es de tono bajo.
10. El gallo nunca haba visto un zorro.
11. Poned ttulo
TEXTOS B
63
- selecciona lo que no va a decir, porque supone que
el oyente ya lo sabe;
- adopta una forma de decir lo que dice de tal manera
que se asegure de que el oyente va a ser capaz de
captar su intencin.
64
No se trata de que los alumnos resuman, ni de que
respondan a la pregunta qu has ledo?
MTODO
65
de viva voz, y las respuestas se discutirn tambin de viva
voz. Se trata de que el profesor ponga a disposicin de los
alumnos su mayor experiencia explicitando en voz alta los
procesos que l ha seguido para construir las inferencias.
Es importante que la tarea no se parezca a un control o a
un examen.
66
los alumnos han formado varias ideas, que no estn en el
texto (inferencias), entre las dos oraciones de que se
compone este texto: Mario se dio con el martillo en el
dedo mientras haca la mesa. Fue al mdico a que le
curaran. La lesin parece importante (si no, no se
entendera bien el vendaje aparatoso). La mesa tendr
que esperar a que se cure. stas son las oraciones que
deberan escribirse entre las oraciones que componen
este texto. Si el alumno tuviera dificultad, el profesor le
puede hacer preguntas del tipo: Mario estaba haciendo
una mesa? Qu se emplea para hacer una mesa de
madera? Qu tipo de accidente le puede ocurrir a una
persona que est haciendo una mesa? Etc. Hasta lograr
que el alumno sea capaz de decir explcitamente la o las
oraciones que se pidan en las tareas sealadas tras cada
texto.
67
MATERIAL PARA EL PROFESOR
SESIN 1
Ejemplo:
68
No vamos a comprar de momento la ropa del nio
porque no queremos comprar en rebajas.
69
Estaba hecho a medida y les haba costado caro.
3
4
Despus de hacer el agujero con el taladro, se volvi a
subir a la escalera y comenz a golpear el taco con el
martillo.
5
Sin saber cmo, se le (6) escap de la mano y describi
(7) por encima de su (8) hombro una parbola que no
pudo (9) parar. (10)
Un ruido de cristales rotos (11)(12) le hizo soltar un
disparate. (13) Menudo desastre! (14)
70
o los agujeros; ha vuelto a bajar para coger el
martillo, los tacos, las escarpias; se ha vuelto a
subir (esto lo dice el texto); ha metido el taco en el
agujero. Y sigue el texto: comenz a golpear
6. Qu se le escap?
El martillo.
7. Quin o qu describi esa parbola?
El martillo.
8. Por encima del hombro de quin?
Por encima del hombro del que est intentando
colgar el espejo.
9. Quin no pudo parar?
El que estaba colgando el espejo.
10. No pudo parar qu?
Que el martillo se le cayera desde la mano por
encima de su hombro hasta
11. Ruido de cristales rotos? Alguna ventana que se
ha roto?
No. Es el espejo que se ha debido de hacer aicos.
12. Pero, hombre!, qu descuido! Quin lo ha roto?
El martillo al escaprsele de la mano ha cado en el
espejo.
13.Encima de que rompe el espejo, suelta una
palabrota, por qu?
Porque est muy enfadado.
14.Hombre! Un desastre? No es un poco
exagerado?
No es exagerado: el espejo es caro.
15.Poned ttulo.
71
SESIN 2
Ejemplo:
Dos heridos de gravedad en el atraco de ayer por la
tarde; los ladrones consiguieron escapar de la polica.
Hubo disparos [V F]
Hubo varios detenidos [V F]
Los dos heridos eran atracadores [V F]
Los heridos estn en el hospital [V F]
72
Cuando haya pasado la carrera se volvern a abrir al
trfico las carreteras
[V F]
Se est celebrando la vuelta ciclista a Asturias [V F]
73
1. Una batalla entre quines?
Entre dos ejrcitos. Si fueran slo dos personas, se
tratara de una pelea, no de una batalla.
2. Por qu no terminaba nunca?
Porque ninguno de los dos ejrcitos termina de
ganar.
3. El sol no es rojo. Por qu est enrojecido?
Puede estar de ese color por dos razones: o bien,
porque es el sol del atardecer y puede adoptar ese
color dependiendo de las condiciones climticas y de
la estacin, o bien, porque se quiere indicar la
violencia y la crueldad con la que esos dos
ejrcitos estn batallando: hasta el sol estara
enrojecido de la sangre derramada en la batalla.
4. En qu momento del da ocurre lo que se cuenta?
Al atardecer.
5. Las sombras proyectadas por los dragones
significan que estaban peleando entre los rboles del
bosque ese tan grande del que se habla no?
No. Los dragones estn volando. (Tienen alas.)
Dentro del bosque no daran sombra; se lo
impediran los rboles.
6. Mortal Desamparo? Con maysculas?
S. Es el nombre del bosque sobre el que estn
peleando los ejrcitos de dragones blancos y negros.
7. Quines se daban semejantes encontronazos?
Los dragones chocaban entre ellos cuando se
atacaban uno a otro.
8. Llamas por narices y bocas?
S. Los dragones echan fuego cuando respiran, y,
claro, les sale por la boca y la nariz que es por donde
echamos y cogemos aire al respirar.
9. Bramidos agnicos?
Los bramidos de los dragones que han sido heridos
de muerte.
10.Cmo puede ser esto de una lluvia de sangre?
74
Es la sangre de los dragones heridos mortalmente la
que cae en gran cantidad sobre el bosque, hasta
parecer una lluvia.
11.Alguien recoga la sangre que caa en copas?
Para qu?
No. Las copas esas se refieren a las de los rboles.
12.Pero no se estaba dando la batalla en el cielo, con
los dragones volando? Qu tiene que ver el suelo del
bosque entonces?
La batalla era tan sangrienta, tan descomunal por la
fiereza, la potencia y el tamao de los contendientes
(los dragones son muy grandes) que el miedo
tambin recorra el bosque, como una serpiente que
puede matar en cualquier momento.
13.Por qu casi ni respiraban los animales que vivan
dentro del bosque?
Por miedo a hacer el mnimo ruido que pudiera
atraer la atencin de alguno de los terribles dragones
y que pudiera atacarles. Otra posible respuesta es
que cuando se tiene un miedo cerval, atroz, se puede
dar una reaccin de paralizacin.
14.Haba ya alguien muerto entre los que vivan en el
bosque?
No. Pero es que la terrible batalla haba invadido
todo de muerte y desolacin.
15.Puedes decir en qu poca se desarrolla esta
historia?
En una poca inexistente en la que an no existan
los hombres. En una poca como las que hay a veces
en los tebeos y en algunas historias fantsticas.
16.Poned ttulo.
75
SESIN 3
Ejemplo:
Ha cado una tormenta. La ropa que estaba tendida se ha
mojado.
La ropa estaba tendida dentro de casa.
La ropa estaba tendida fuera de casa.
La ropa se ha mojado con la lluvia. Entonces la ropa estaba tendida
en la
calle, fuera de casa.
76
La rotura de la tubera estrope la pintura del saln del
vecino del segundo.
La tubera estrope la pintura.
El agua que sali de la tubera estrope la pintura.
77
Si no se ha cado ningn libro. (20) Amaia! No me
empujes! (21)
Te puede durar un ao ms. Est casi nueva. (22)
Vamos a las verduras. A ver: la carpeta, (23) Pero
dnde estn las libretas? Djalas en el carro,
Amaia. (24)
Jo! A m no me compras nada. (25)
A ti te lo darn todo en el colegio cuando vayas.
(26)(27)
78
4. Eso no lo dice Juan, porque, si tiene que llevar el
carro
5. Eso lo dice un nio o una nia pequea, que son los
que suelen subidos en el carro cuando van con sus
paps al sper o al hper.
6. Eso lo dice Juan. Y parece claro que han ido al hper
la mam y dos hijos, Juan y Amaia, y que Amaia es
ms pequea que Juan.
7. A pesar de la negativa de Juan, Amaia se sube al
carro. Pesada!
8. A Juan no le hace caso Amaia; necesita la autoridad
de la mam.
9. Eso lo dice la mam.
10. Eso lo dice Juan.
11. Las libretas estn de oferta: si compra dos le
regalan una ms.
12. Eso lo dice la mam: Juan coge un paquete con
tres libretas de las que pagar slo dos.
13. La mam le pregunta a Juan.
14. La mam busca con la mirada el estante en el que
hay carpetas clasificadoras.
15. Mientras la mam est cogiendo la carpeta
clasificadora para Juan y la mete en el carro, Amaia
ha cogido una caja de rotuladores.
16. Eso lo dice Amaia.
17. Eso lo dice la mam.
18. La pregunta la hace Juan: parece que quiere
comprar tambin una mochila nueva.
19. Eso lo dice la mam porque Juan ha chocado con
algo.
20. Ha chocado el carro con una estantera o un
puesto donde hay libros.
21. Parece que finalmente la culpable es Amaia que le
estaba empujando Qu pesada de nia!
22. Eso lo dice la mam y se refiere a la mochila de
Juan: no el va a comprar una nueva.
79
23. La mam repasa con la mirada lo que han
comprado en la seccin de cosas para el colegio.
24. No encuentra el paquete con tres libretas porque
las tiene Amaia, que no para.
25. Eso lo dice Amaia, protestando, con cara de
quejita.
26. Amaia realmente es pequea y son los propios
colegios los que se suelen encargar de comprar el
material para los pequeos.
27. Esta conversacin ha ocurrido a finales de agosto o
principios de septiembre, justo antes de empezar el
curso.
28. Poned ttulo.
80
SESIN 4
81
Vais a leer esta descripcin de la vida de unos seres un
poco especiales.
Gnomos (Wil
Huygen, 1982)
82
que es necesario para entender lo que quiere decir este
texto. Ya s que vosotros sabis perfectamente resumir
esto. Pero lo sabis porque, sin daros cuenta, os habis
formado unas ideas que no aparecen en el texto.
El profesor va diciendo los puntos en los que se deben
escribir esas oraciones. Esos puntos estn marcados por
nmeros en cursiva en el material del profesor. Los
alumnos no tienen esas marcas. Si a los alumnos les
cuesta construir las inferencias, el profesor les har
preguntas que correspondan a las inferencias sealadas
ms abajo.
83
10. Antes los pinos de las dunas estaban bien
alimentados porque haba ms agua y sus frutos
eran ms grandes y hermosos.
11. Ahora parece haber ms sequa, o los humanos han
utilizado esos terrenos de dunas para hacer hoteles
o campos de golf y necesitan toda el agua que haba
all para beber, para regar, y han dejado sin nada de
agua las dunas, y los pinos se han ido secando.
12. En las granjas suele haber tablas que se van
apoyando en la pared para alguna necesidad del
granjero: hacer o arreglar un cobertizo, hacer un
corral con vallas, etc.
13. Por eso se pueden hacer la vivienda los gnomos
debajo de estas tablas: porque el granjero las deja
all durante aos, sin emplearlas para nada.
14. Esos animales son un peligro porque se pueden
comer a los gnomos, ya que stos son muy
pequeos.
15. Por entre las tablas viejas y en sitios descuidados
suelen andar buscando su comida los gatos y las
ratas.
16. Las casa construidas debajo de montones de tablas
y palos no pueden estar bien construidas: se
mueven, se pueden caer, etc.
17. Al hacerse las casas en las partes altas de la
granja, los gnomos pueden evitar que les ataquen
los gatos, las ratas, etc.
18. En las granjas hay establos para los animales
(vacas, caballos, etc.) pegados a la casa en la que
viven las personas.
19. Poned ttulo
84
SESIN 5
Ejemplo:
Manolo compr un billete de lotera y ahora conduce un
Mercedes.
Pregunta: Cmo pag Manolo el coche?
Respuesta:
Con el dinero que gan jugando a la lotera
Explicacin:
El billete que compr estaba premiado, por eso ha podido comprar
un coche tan caro.
Explicacin:
Explicacin:
85
Explicacin:
86
Vamos a hacer como en la anterior sesin. Vais a ser
vosotros los que digis qu frases hay que escribir, pero
sin que yo os haga la pregunta. En los sitios que os voy a
ir diciendo, deberemos escribir algo que no est escrito y
que es necesario para entender lo que quiere decir este
texto. Ya s que vosotros sabis perfectamente resumir
esto. Pero lo sabis porque, sin daros cuenta, os habis
formado unas ideas que no aparecen en el texto.
El profesor va diciendo los puntos en los que se deben
escribir esas oraciones. Esos puntos estn marcados por
nmeros en cursiva en el material del profesor. Los
alumnos no tienen esas marcas. Si a los alumnos les
cuesta construir las inferencias, el profesor les har
preguntas que correspondan a las inferencias sealadas
ms abajo.
87
9. Estaba anocheciendo ya cuando volva la madre por
el camino. Entonces la nia haba estado
soportando sola las tremendas quemaduras durante
varias horas.
10. Rosa porque la piel quemada se haba levantado y
se quedaba al descubierto la carne, y negra porque
haba trozos de piel quemada (negra) que no se
haba desprendido an.
11. El sufrimiento de la nia haba sido insoportable
antes de morir.
12. Parece una nia andaluza.
13. La nia sufra indescriptiblemente y nadie estaba
con ella para consolarla.
14. La madre la haba puesto sobre el potro y la
llevaba a algn sitio donde la pudieran curar.
15. Otra vez el dolor de la nia.
16. La naturaleza sigue su curso, no tiene sentimientos
ante el dolor de una nia; todo sigue como si no
hubiera pasado nada.
17. Poned ttulo.
SESIN 6
Explicacin:
88
Respuesta:
Explicacin:
Explicacin:
Explicacin:
89
pues, stos, y cuando los haya devorado se ir y as
podremos nosotros regalarnos con los grandes. (6)(7)
Enseguida entr Tofail, sonriendo, saludando a todos,
sentndose con desenvoltura y metiendo mano en los
platos, (8) que no contenan ms que morralla de no muy
buen aspecto. Los convidados dijeron: Eh, Tofail! Qu
piensas de estos pescados? (9) Y l respondi: Hace ya
mucho tiempo que no estoy en buenos trminos con la
familia de los peces; (10) ms bien siento una profunda
aversin hacia ellos, pues mi pobre padre, que muri
ahogado en el mar, es seguro que fue devorado por ellos.
(11) Y cogiendo un pececillo se lo aproxim al odo,
mientras su vista de parsito ya haba descubierto, oculto
en un rincn, el plato de los pescados gruesos, (12) y
exclam de pronto: Hola! Sabis lo que acaba de
decirme el pececillo? Pues sabed que me ha dicho esto:
Yo no estuve presente cuando la muerte de tu padre,
que Al lo tenga en su gracia!, y no pude verle, puesto
que soy demasiado joven, (13) pero estn aqu otros peces
de gran tamao, que son precisamente los que se
arrojaron sobre tu difunto padre. (14) Vngate, pues, de
ellos. (15)
90
alumnos no tienen esas marcas. Si a los alumnos les
cuesta construir las inferencias, el profesor les har
preguntas que correspondan a las inferencias sealadas
ms abajo.
91
13. Tofail les quiere decir a los invitados que l no
tiene por qu comerse a los peces pequeos, ya que
al ser demasiado jvenes no participaron en la
muerte de su padre, y no debe hacerles nada.
14. Tofail les quiere decir que a l no le gustan los
pescados pequeos, que quiere los grandes.
15. Se refiere a los pescados grandes que ya ha visto
escondidos y que son los que le gustan.
16. Me los tengo que comer para vengarme de ellos,
o sea que no os hagis el tonto y poned esos
pescados en la mesa para que me los coma.
17. Poned ttulo.
92
SESIN 7
Ejemplo:
Pablo estaba en la parada esperando el autobs.
El autobs lleg veinte minutos tarde.
El jefe se enfad con Pablo por volver a llegar tarde a
trabajar.
93
Cerca de Burgos tuvo que parar en una gasolinera.
El Pas, 7 de
septiembre de 2003
94
1. El paso de pateras no es continuo ni regular, va por
temporadas en funcin del tiempo que haga en el
mar.
2. Una patera es una barca vieja, procedente de la
pesca de bajura probablemente, con un motor
fueraborda, muy insegura, que siempre tiene el
riesgo de ser volcada por cualquier ola, etc., etc.
(explicar si viene al caso el problema de las mafias,
y dems).
3. Un inmigrante es una persona que se traslada a
otro pas en busca de mejores condiciones de vida.
Es generalmente una persona necesitada y sin
medios.
4. Los inmigrantes pasan desde frica en pateras a
travs del Estrecho de Gibraltar.
5. La gente est preocupada por el desembarco de
inmigrantes en las costas espaolas. Probablemente
se refiere a las personas encargadas de regular este
tipo de trfico y a las autoridades que deben tomar
decisiones sobre esto.
6. Atraviesan el Estrecho muchsimas personas.
7. Son inmigrantes ilegales; es decir, no tienen
permisos, ni pasaporte, ni los documentos que se
necesitan para ir a otro pas.
8. Si se lanzan a atravesar el Estrecho en condiciones
muy peligrosas para sus vidas, a ser detenidos por
desplazarse a otro pas de forma ilegal, el grado de
desesperacin y necesidad es muy alto en estas
personas.
9. Los ayuntamientos de los pueblos a los que llegan
las pateras.
10. Grupos de personas que se encargan de ayudarles,
as como personas que deben controlar el paso de
personas de otros pases.
11. Los que conocen este tema en profundidad.
12. No es un problema nuevo; ya es conocido por las
personas competentes en este tema.
95
13. No han logrado dar una solucin satisfactoria, ya
que se sigue produciendo este paso de pateras y
este trfico de hombres.
14. El desbordamiento de las instalaciones de acogida
se est produciendo en realidad todos los das.
15. Poned ttulo.
96
SESIN 8
El estrs:
a) Sirve para controlar las situaciones que nos
producen bienestar.
97
b) Sirve para controlar las situaciones que nos
producen malestar.
c) Es una situacin que nos produce malestar,
intranquilidad o tristeza.
Cervantes, 1605)
98
el lugar y se les ayudar, si fuera necesario, a construir la
inferencia con preguntas adecuadas.
Por otra parte, el profesor considerar las inferencias
propuestas por los nios en otros lugares del texto, las
valorar y las desechar o aceptar de manera razonada.
99
12. Saba que por all se entraba al cuarto de sus
libros, pero slo tocaba la pared en el lugar donde
debera estar esa puerta.
13. No se explicaba qu poda estar pasando.
14. Poned ttulo.
100
SESIN 9
Quin es Franz?
Cmo es Franz?
101
A quin quiere denunciar mam?
Por qu?
La Biblia (Gnesis,
41)
102
logran formar todas, el profesor los animar a base de
comentarios del tipo:
En esta lnea (se identifica), o cuando se dice X en el texto
(se identifica), no pone todo lo que nosotros estamos
pensando cuando entendemos esto o s?
Es decir, el profesor indicar de manera vaga dnde
podra estar el punto en el que se debera construir una
inferencia. Si las dificultades persisten, la ayuda del
profesor ser ms explcita y ms precisa, hasta llegar a
hacer preguntas como en las primeras sesiones.
En este caso tambin, los alumnos podrn construir
inferencias necesarias y optativas, que sern discutidas,
valoradas y aceptadas o rechazadas segn su adecuacin.
103
9. Gracias a que Jos haba recogido mucha cantidad
de grano, los egipcios pudieron seguir comiendo,
aunque en otras partes haba hambre.
10. El pan era el alimento bsico de aquella gente; por
eso el cultivo ms importante era el de trigo (con la
harina del trigo se hace el pan).
11. En otros pases no se haban cuidado de almacenar
el grano que produjeron sus campos durante
algunos aos.
12. Tambin se acab el trigo que haban almacenado
las ciudades de los campos que las rodeaban, y
empezaron a sentir hambre.
13. Tambin Jos tena la solucin para cuando se
acabaran las provisiones de cada ciudad.
14. Jos haba almacenado tambin en graneros
enormes, se supone, mucho trigo, adems del que
cada ciudad haba almacenado por su cuenta.
15. Tuvo bastante para lograr que los egipcios no
pasaran hambre, y para vender a otros pases que
no haban almacenado o a los que se les haban
gastado ya las provisiones.
16. Poned ttulo.
104
SESIN 10
105
Entr en otro cuarto, cuyo techo y paredes estaban
completamente cubiertos de telaraas, de tal forma que
no quedaba ms que un pasillo estrecho para que el
inventor se pudiera mover. (1)(2) Al verme llegar me grit
que no molestara a sus araas. (3) Se quejaba (4) del
error que el mundo llevaba cometiendo desde haca
siglos, al emplear gusanos de seda (5)(6) cuando hay
tanta abundancia de insectos domsticos muy superiores
a dichos gusanos, ya que saben tejer adems de hacer
hilos. (7) Y, adems, valindose de las araas, (8) (9) se
propona llegar a eliminar las complicaciones de teir la
seda, (10) ya que me ense muchsimas moscas de bellos
colores con las que alimentaba a las araas. Me
aseguraba que stas adquiriran el mismo color, (11) y,
as, cuando tuviese moscas de todos los colores, podra
hacer telas a gusto de todos. An le quedaba tambin
encontrar alimento adecuado para las moscas, y
conseguir ciertos productos que dieran fuerza y solidez a
los hilos. (12)(13)(14)
Los viajes de Gulliver (Jonathan
Swift, 1726)
106
profesor ser ms explcita y ms precisa, hasta llegar a
hacer preguntas como en las primeras sesiones.
En este caso tambin, los alumnos podrn construir
inferencias necesarias y optativas, que sern discutidas,
valoradas y aceptadas o rechazadas segn su adecuacin.
107
12. Los hilos de las telas de araa son muy dbiles, y
an no sirven para hacer vestidos, lo que significa
que alimentarse de moscas no da fuerza a las telas.
13. Se trataba, entonces, de cambiar el alimento de las
moscas para stas tuvieran otro tipo de sustancia, y
al ser comidas por las araas, stas entonces haran
las telas con hilos mucho ms fuertes.
14. El estado de salud mental del inventor no es muy
bueno.
15. Poned ttulo.
108
MATERIAL PARA EL ALUMNO
TEXTOS A
109
SESIN 1
Nombre:
Clase: Fecha:
Ejemplo:
Hace muchos aos venan aqu muchos turistas. Ahora la
playa est contaminada.
Los turistas que venan hace muchos aos dejaron la
playa contaminada.
Los turistas ya no vienen desde que la playa est
contaminada.
110
Felipe va a ir a buscar la cartera.
Felipe no va a pagar la cuenta.
111
1 sesin
112
SESIN 2
Nombre:
Clase: Fecha:
Ejemplo:
Dos heridos de gravedad en el atraco de ayer por la
tarde; los ladrones consiguieron escapar de la polica.
Hubo disparos [V F]
Hubo varios detenidos [V F]
Los dos heridos eran atracadores [V F]
Los heridos estn en el hospital [V F]
113
La ta Dolores puede coger manzanas [V F]
El manzano est enfermo [V F]
114
2 sesin
115
SESIN 3
Nombre:
Clase: Fecha:
Ejemplo:
Ha cado una tormenta. La ropa que estaba tendida se ha
mojado.
La ropa estaba tendida dentro de casa.
La ropa estaba tendida fuera de casa.
La ropa se ha mojado con la lluvia. Entonces la ropa estaba tendida
en la calle, fuera de casa.
116
3 sesin
117
SESIN 4
Nombre:
Clase: Fecha:
118
4 sesin
Amaneca
en el naranjel.
Abejitas de oro
buscaban la miel.
Dnde estar
la miel?
Est en la flor azul,
Isabel,
en la flor
del romero aquel.
Federico Garca Lorca
119
SESIN 5
Nombre:
Clase: Fecha:
Ejemplo:
Manolo compr un billete de lotera y ahora conduce un
Mercedes.
Pregunta: Cmo pag Manolo el coche?
Respuesta:
Con el dinero que gan jugando a la lotera
120
Treme algo para sacar este tornillo de aqu.
Pregunta: Qu quiere que le traiga?
5 sesin
121
SESIN 6
Nombre:
Clase: Fecha:
122
123
6 sesin
124
SESIN 7
Nombre:
Clase: Fecha:
Ejemplo:
Pablo estaba en la parada esperando el autobs.
El autobs lleg veinte minutos tarde.
El jefe se enfad con Pablo por volver a llegar tarde a
trabajar.
125
El concierto se reanud cuando el violinista cambi la
cuerda.
126
7 sesin
127
SESIN 8
Nombre:
Clase: Fecha:
Estos cazadores:
a) Ponen cebos envenenados a los animales grandes.
b) Ya no utilizan el veneno para cazar animales
grandes.
c) Untan sus flechas con veneno para cazar animales
grandes.
128
Al mendigo ciego:
a) Le daban mucha limosna porque el Corn lo manda.
b) Le daban poca limosna porque por all no pasaba
casi nadie.
c) Le daban poca limosna aunque los musulmanes
deberan drsela.
El mendigo:
a) Peda limosna con la mano.
b) Tena un cesto o algo parecido para que la gente
echase su limosna.
c) Tena junto a l un cartel en el que deca que era
ciego.
129
8 sesin
130
SESIN 9
Nombre:
Clase: Fecha:
Qu le sucedi a la tienda?
Qu va a hacer?
131
132
9 sesin
133
SESIN 10
Nombre:
Clase: Fecha:
134
10 sesin
Cuentos de Canterbury
(Chaucer, s. XV)
135
MATERIAL PARA EL ALUMNO
TEXTOS B
136
SESIN 1
Nombre:
Clase: Fecha:
Ejemplo:
137
No vamos a comprar de momento la ropa del nio
porque no queremos comprar en rebajas.
138
1 sesin
139
SESIN 2
Nombre:
Clase: Fecha:
Ejemplo:
Dos heridos de gravedad en el atraco de ayer por la
tarde; los ladrones consiguieron escapar de la polica.
Hubo disparos [V F]
Hubo varios detenidos [V F]
Los dos heridos eran atracadores [V F]
Los heridos estn en el hospital [V F]
140
La polica cortar las carreteras por las que pase la
vuelta ciclista [V F]
Cuando haya pasado la carrera se volvern a abrir al
trfico las carreteras
[V F]
Se est celebrando la vuelta ciclista a Asturias [V F]
141
2 sesin
142
SESIN 3
Nombre:
Clase: Fecha:
Ejemplo:
Ha cado una tormenta. La ropa que estaba tendida se ha
mojado.
La ropa estaba tendida dentro de casa.
La ropa estaba tendida fuera de casa.
La ropa se ha mojado con la lluvia. Entonces la ropa estaba tendida
en la
calle, fuera de casa.
143
Se trata de un asesinato.
144
3 sesin
Lleva t el carro, Juan. Pero cuida con la
gente y con las cosas de las estanteras eh?
Me dejas subir y meterme dentro, mam?
No, joln!, que pesas mucho, Amaia. Mam,
que se sube! Dile que se baje!
Venga, Amaia; bjate y dame la mano. Deja a
Juan en paz.
Vamos primero a comprar las cosas del
colegio, mam. Mira, mira! Libretas
grandes! Pone tres por dos.
Coge uno. Tienes vieja la carpeta
clasificadora verdad? Dnde estn? Ah!
Aqu. Amaia, deja esos rotuladores.
Es que los tengo gastados.
No. Hay muchos en casa; y tambin lpices y
gomas.
Y mi mochila?
Pero ten cuidado!
Si no se ha cado ningn libro. Amaia! No
me empujes!
Te puede durar un ao ms. Est casi nueva.
Vamos a las verduras. A ver: la carpeta,
Pero dnde estn las libretas? Djalas en el
carro, Amaia.
Jo! A m no me compras nada.
145
A ti te lo darn todo en el colegio cuando
vayas.
146
SESIN 4
Nombre:
Clase: Fecha:
147
Los pilotos viajan a su trabajo en autobs.
Los pilotos estn en huelga.
4 sesin
148
Gnomos (Wil
Huygen, 1982)
149
SESIN 5
Nombre:
Clase: Fecha:
Ejemplo:
Manolo compr un billete de lotera y ahora conduce un
Mercedes.
Pregunta: Cmo pag Manolo el coche?
Respuesta:
Con el dinero que gan jugando a la lotera
Explicacin:
El billete que compr estaba premiado, por eso ha podido comprar
un coche tan caro.
Explicacin:
Explicacin:
150
Cuando pasaba junto a un andamio a un albail se le cay
un alicate. Desde entonces Carlos tiene una cicatriz en la
frente.
Pregunta: Qu le provoc a Carlos la cicatriz?
Respuesta:
Explicacin:
151
5 sesin
152
SESIN 6
Nombre:
Clase: Fecha:
Explicacin:
Explicacin:
Explicacin:
153
Explicacin:
6 sesin
154
rincn, el plato de los pescados gruesos, y
exclam de pronto: Hola! Sabis lo que acaba
de decirme el pececillo? Pues sabed que me ha
dicho esto: Yo no estuve presente cuando la
muerte de tu padre, que Al lo tenga en su
gracia!, y no pude verle, puesto que soy
demasiado joven, pero estn aqu otros peces de
gran tamao, que son precisamente los que se
arrojaron sobre tu difunto padre. Vngate, pues,
de ellos.
155
SESIN 7
Nombre:
Clase: Fecha:
Ejemplo:
Pablo estaba en la parada esperando el autobs.
El autobs lleg veinte minutos tarde.
El jefe se enfad con Pablo por volver a llegar tarde a
trabajar.
156
Lourdes pensaba viajar de Bilbao a Madrid sin hacer
ninguna parada.
El Pas, 7 de
septiembre de 2003
157
SESIN 8
Nombre:
Clase: Fecha:
El estrs:
158
d) Sirve para controlar las situaciones que nos
producen bienestar.
e) Sirve para controlar las situaciones que nos
producen malestar.
f) Es una situacin que nos produce malestar,
intranquilidad o tristeza.
159
8 sesin
Cervantes, 1605)
160
SESIN 9
Nombre:
Clase: Fecha:
Quin es Franz?
Cmo es Franz?
161
En qu momento del da sucede?
Por qu?
9 sesin
162
La Biblia
(Gnesis, 41)
163
SESIN 10
Nombre:
Clase: Fecha:
164
165
10 sesin
166