INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR

CENTRAL TCNICO

PROYECTO DE REDISEO DE LA CARRERA

TECNOLOGA EN DESARROLLO
INFANTIL INTEGRAL

2015
 REDISEO DE LA CARRERA DE
TECNOLOGA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR CENTRAL TCNICO

NDICE DE CONTENIDOS

N TTULO PGINA

1. DATOS INSTITUCIONALES 6

1.1. Datos de la Institucin 6

1.2. Datos personales del rector o rectora 6
1.3. Datos personales del responsable del proyecto de carrera 7

2. DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE CARRERA 7

2.1. Nombre completo del proyecto de carrera 7

2.2. Tipo de trmite 7
2.3. Tipo de formacin 7
2.4. Campo amplio 7
2.5. Campo especfico 7
2.6. Campo detallado 7
2.7. Carrera 7
2.8. Titulacin 7
2.9. Modalidad de aprendizaje 7
2.10. Nmero de perodos acadmicos ordinarios 7
2.11. Nmero de horas por perodo acadmico 7
2.12. Nmero de semanas por perodo acadmico 8
2.13. Perodos extraordinarios 8
2.14. Nmero total de horas de la carrera 8
2.15. Nmero de paralelos 8
2.16. Nmero mximo de estudiantes por paralelos 8
2.17. Proyeccin de la matricula 8
2.18. Resolucin de aprobacin del proyecto de la carrera por parte del 8
rgano Colegiado Acadmico Superior (OCAS)
2.19. Organizacin institucional donde se impartir la carrera 8
2.20. Convenios 8

3. MACROCURRCULO 9

3.1. ESTUDIO DE PERTINENCIA 9

3.1.1. Anlisis de las tendencias y tensiones del conocimiento y de la 9

profesin
3.1.2. Justificacin para la creacin de la carrera 63
3.1.3. Perfil de egreso de la carrera 68

2
 3.2. DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO Y DE LA PROFESIN 69

3.2.1. Objeto de estudio de la carrera 69

3.2.2. Perfil profesional 70
3.2.3. Perfil de ingreso 70
3.2.4. Requisitos de ingreso 71
3.2.5. Requisitos de titulacin 71

4. MESOCURRCULO 72

4.1. DESCRIPCIN DE LA CARRERA 72

4.1.1. Objetivo general 72

4.1.2. Objetivos especficos 72
4.1.3. Polticas de permanencia y promocin estudiantil para potenciarla la 73
diversidad y el aprendizaje intercultural

4.2. ESTRUCTURA CURRICULAR 77

4.2.1. Unidades de organizacin curricular, campos de formacin, itinerarios 77

acadmicos, distribucin de la carga horaria y mecanismos para la
actualizacin y evaluacin microcurricular
4.2.2. Malla curricular 91
4.2.3. Construccin de la malla curricular 92
4.2.4. Estrategias de investigacin para el aprendizaje 98

4.3. PRCTICAS PRE-PROFESIONALES Y VINCULACIN CON LA SOCIEDAD 99

4.3.1. Prcticas Pre-profesionales 99

4.3.2. Vinculacin con la sociedad 101

4.4. METODOLOGAS Y POLTICAS 102

4.4.1. Metodologa en relacin a las actividades de aprendizaje 102

4.4.2. Polticas y metodologas de evaluacin 108

4.5. INTERCULTURALIDAD, DIVERSIDAD Y BUEN VIVIR 139

4.6. PROCESO DE TITULACIN 142

5. MICROCURRCULO 148

5.1. DESCRIPCIN MICROCURRICULAR 148

Descripcin Microcurricular de cada asignatura del primer perodo 148

Descripcin Microcurricular de cada asignatura del segundo perodo 161
Descripcin Microcurricular de cada asignatura del tercer perodo 176
Descripcin Microcurricular de cada asignatura del cuarto perodo 190
Descripcin Microcurricular de cada asignatura del quinto perodo 200

3
 5.2. PLANIFICACIN PARA PRCTICAS DE APRENDIZAJE PARA LA 213
CARRERA DE MODALIDAD DUAL

6. RECURSOS Y EQUIPAMIENTO PARA EL PROYECTO 221

6.1. RECURSOS DE LA INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR Y/O 221

ENTIDAD RECEPTORA PARA EL PROYECTO DE CARRERA

6.1.1. Equipamiento de laboratorios y/o talleres (rea) por entornos de 221

aprendizaje
6.1.2. Recursos bibliogrficos necesarios para la carrera 221
6.1.3. Inventarios por carrera 222

7. PERSONAL ACADMICO Y ADMINISTRATIVO 223

7.1. Datos del coordinador acadmico de la carrera 223

7.2. Comit acadmico o su equivalente 223
7.3. Perfil del personal acadmico de la carrera con modalidad dual 219

8. INFORMACIN FINANCIERA DE LA CARRERA 236

8.1. Costo a pagar por el/la estudiante (Matrcula, aranceles) 225

8.2. Presupuesto total que garantice la culminacin de la primera cohorte 225

9. ANEXOS 236

1. Resolucin de aprobacin del proyecto de carrera por parte del OCAS

2. Convenio Marco MIES-SENESCYT
3. Protocolo de Rotacin
4. Modelo de Gestin
5. Tutoras Integradas
6. Inventario de equipamiento de laboratorios y/o talleres
7. Inventario de recursos bibliogrficos por asignatura
8. Carta de autorizacin para uso de la biblioteca de MIES

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 NDICE DE TABLAS

N TTULO PGINA

Tabla N 1 Proyeccin de la matrcula 8

Tabla N 2 Unidades de organizacin curricular y la correlacin con los ncleos 68

estructurantes
Tabla N 3 Campos de formacin y asignaturas de la carrera 79

Tabla N 4 Distribucin de la carga horaria por perodos acadmicos 80

Tabla N 5 Duracin de fases tericas y prcticas 81

Tabla N 6 Evaluacin de ambientes de aprendizaje 132

Tabla N 7 Plan marco de formacin para las prcticas de aplicacin y 209

experimentacin de los aprendizajes para la modalidad dual.

Tabla N 8 Equipamiento de laboratorios y/o talleres (rea) por entornos de 221

aprendizaje

Tabla N 9 Recursos bibliogrficos necesarios para la carrera. 221

Tabla N 10 Datos del coordinador acadmico 223

Tabla N 11 Perfil del personal acadmico de la carrera con modalidad dual 230

Tabla N 12 Presupuesto total que garantice la culminacin de la primera cohorte 236

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 REDISEO DE LA CARRERA DE
TECNOLOGA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR CENTRAL TCNICO

1. DATOS INSTITUCIONALES

1.1. Datos de la Institucin

Nombre completo: Instituto Tecnolgico Superior Central Tcnico.

Provincia: Pichincha.

Cantn: Quito.

Direccin: Av. Gaspar de Villarroel E6-125 e Isla Seymour.

Siglas: ITSCT

Misin:
El Instituto Tecnolgico Superior Central Tcnico es una institucin de
educacin superior, pblica, laica, dedicada a la formacin profesional de
tecnlogos, sustentada en las reas de ciencia, tecnologa y humana, cn
nfasis en el sector tcnico-industrial.

Satisface las demandas industriales de la Regin N 9 y del pas con

formacin de ciudadanos, lderes y libres, con pensamiento crtico, creativo,
con espritu solidario, tico, cvico, con conciencia ecolgica y social que
aporten al mejoramiento de la calidad de vida de los ecuatorianos y que
hagan posible la consecucin de la justicia social; se distingue por su calidad
profesional, innovacin tecnolgica y acadmica de su personal, en la
prestacin de servicios a todos los sectores de la poblacin ecuatoriana.

Visin:
Ser la institucin referente de la formacin tecnolgica del pas y principal
impulsor del desarrollo social, aportando soluciones innovadoras,
investigacin tecnolgica e intercambio de conocimientos.

1.2. Datos personales del rector o rectora

Nmero de documento de identificacin: 1707256366

Apellidos: ANDRADE VINTIMILLA

Nombres: JULIO FERNANDO

6
 Email: [email protected] / [email protected]

Nmero de telfonos de contactos, fijo y celular:

Fijo: 2240977 240925 Ext. 118 / Celular: 0998342184

1.3. Datos personales de la responsable del proyecto de carrera:

Nmero de documento de identificacin: 0917117673

Apellidos: GUERRA GOYES

Nombres: JOHANA JASMIN

Email: [email protected]

Nmero de telfonos de contactos, fijo y celular:

Fijo: 2240977 Ext. 118/ Celular: 0992812809

2. DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE CARRERA:

2.1. Nombre completo del proyecto de carrera: Tecnologa en Desarrollo

Infantil Integral

2.2. Tipo de trmite: Rediseo

2.3. Tipo de formacin: Tecnolgico superior

2.4. Campo amplio: Salud y Bienestar

2.5. Campo especfico: Bienestar

2.6. Campo detallado: Asistencia a la infancia

2.7. Carrera: Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral

2.8. Titulacin: Tecnlogo Superior en Desarrollo Infantil Integral

2.9. Modalidad de aprendizaje: Modalidad Dual

2.10. Nmero de perodos acadmicos ordinarios: 5 perodos acadmicos

2.11. Nmero de horas por perodo acadmico ordinario: (Tomar en cuenta

que una hora de clase es de 60 minutos).

Perodo 1: 900
Perodo 2: 900
Perodo 3: 900

7
Perodo 4: 900
Perodo 5: 900
2.12. Nmero de semanas por perodo acadmico ordinario: 18

2.13. Perodos extraordinarios

El proyecto de carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral no presenta

perodos acadmicos extraordinarios.

2.14. Nmero total de horas de la carrera: 4.500 horas

2.15. Nmero de paralelos: 1 Paralelo por perodo

2.16. Nmero mximo de estudiantes por paralelos: 30 estudiantes

2.17. Proyeccin de la matrcula:

Tabla N 1 Proyeccin de la matrcula.

AO PERIODO I PERIODO II
1 30 59
2 86 113
3 139 138
4 162 156
5 180 202

2.18. Resolucin de aprobacin del proyecto de carrera por parte del

rgano Colegiado Acadmico Superior (OCAS).

Fecha de resolucin: 20 de Mayo de 2015

Nmero de resolucin: N 001-20015
Anexar el documento de resolucin: Anexo 1: Resolucin

2.19. Organizacin Institucional donde se impartir la carrera:

Tipo: Pblica
Nombre: Instituto Tecnolgico Superior Central Tcnico
Direccin: Av. Gaspar de Villarroel E6-125 e Isla Seymour (Quito).
Director (a), responsable o encargado (a): Johana Jasmin Guerra Goyes.

2.20. Convenios con entidades receptoras para la realizacin de prcticas

(Solo modalidad dual).

Se anexa convenio marco MIES-SENESCYT, protocolo de rotacin de las

educadoras que cursan la Tecnologa de Desarrollo Infantil Integral y
Modelo de gestin (Anexo 2)

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3. MACROCURRCULO

3.1. ESTUDIO DE PERTINENCIA

3.1.1. Anlisis de las tendencias y tensiones del conocimiento y de la

profesin

Constitucin de la Repblica del Ecuador

Art. 35.- Las personas adultas mayores, nias, nios y adolescentes, mujeres
embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y
quienes adolezcan de enfermedades catastrficas o de alta complejidad, recibirn
atencin prioritaria y especializada en los mbitos pblico y privado. La misma
atencin prioritaria recibirn las personas en situacin de riesgo, las vctimas de
violencia domstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o
antropognicos. El Estado prestar especial proteccin a las personas en
condicin de doble vulnerabilidad.

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el

desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio
pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus
derechos prevalecern sobre los de las dems personas.

Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto
y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la
satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el
apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales.
g
Art. 45.- Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes del ser
humano, adems de los especficos de su edad. El Estado reconocer y
garantizar la vida, incluido el cuidado y proteccin desde la concepcin.

Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y psquica; a

su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y nutricin; a la educacin
y cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad social; a tener una familia y
disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participacin social; al
respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten;
a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales
propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir informacin acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.

El Estado garantizar su libertad de expresin y asociacin, el funcionamiento

libre de los consejos estudiantiles y dems formas asociativas.

9
Ley Orgnica de Educacin Intercultural

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
mbito educativo:

a) Universalidad.- La educacin es un derecho humano fundamental y es deber

ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y
calidad de la educacin para toda la poblacin sin ningn tipo de
discriminacin. Est articulada a los instrumentos internacionales de
derechos humanos;

b) Educacin para el cambio.- La educacin constituye un instrumento de

transformacin de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las nias, nios y
adolescentes, como centro del proceso de aprendizaje y sujetos de derecho; y
se organiza sobre la base de los principios constitucionales;

d) Inters superior de los nios, nias y adolescentes.- El inters superior de los

nios, nias y adolescentes, est orientado a garantizar el ejercicio efectivo
del conjunto de sus derechos e impone a todas las instituciones y autoridades,
pblicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
atencin. Nadie podr invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinin del nio, nia o adolescente involucrado, que est en
condiciones de expresarla;

e) Atencin prioritaria.- Atencin e integracin prioritaria y especializada de las

nias, nios y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades
catastrficas de alta complejidad;

f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a los perodos

de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, mbito cultural y lingstico, sus necesidades y las del pas,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
histricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son
las personas y grupos de atencin prioritaria previstos en la Constitucin de
la Repblica;

k) Enfoque en derechos.- La accin, prctica y contenidos educativos deben

centrar su accin en las personas y sus derechos. La educacin deber incluir
el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de proteccin y exigibilidad,
ejercicio responsable, reconocimiento y respeto a las diversidades, en un
marco de libertad, dignidad, equidad social, cultural e igualdad de gnero;

10
p) Corresponsabilidad.- La educacin demanda corresponsabilidad en la
formacin e instruccin de las nias, nios y adolescentes y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos, comunidad,
instituciones del Estado, medios de comunicacin y el conjunto de la sociedad,
que se orientarn por los principios de esta ley;

z) Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y

plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el
reconocimiento, el respeto, la valoracin, la recreacin de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo; as
como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la diversidad,
propiciando el dilogo intercultural e intracultural, y propendiendo a la
valoracin de las formas y usos de las diferentes culturas que sean
consonantes con los derechos humanos.

Art. 3.- Fines de la educacin.- Son fines de la educacin:

a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que

contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los
pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrtica y solidaria;

b. El fortalecimiento y la potenciacin de la educacin para contribuir al

cuidado y preservacin de las identidades conforme a la diversidad cultural
y las particularidades metodolgicas de enseanza, desde el nivel inicial hasta el
nivel superior, bajo criterios de calidad;

c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia unitario,

intercultural y plurinacional; y de las identidades culturales de los pueblos y
nacionalidades que habitan el Ecuador;

g. La contribucin al desarrollo integral, autnomo, sostenible e

independiente de las personas para garantizar la plena realizacin
individual, y la realizacin colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o
Sumak Kawsay;

h. La consideracin de la persona humana como centro de la educacin y la

garanta de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos
educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;

p. El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados, formales, no

formales y especiales;
Art. 4.- Derecho a la educacin.- La educacin es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitucin de la Repblica y condicin
necesaria para la realizacin de los otros derechos humanos.

11
 Son titulares del derecho a la educacin de calidad, laica, libre y gratuita en los
niveles inicial, bsico y bachillerato, as como a una educacin permanente a lo
largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.

El Sistema Nacional de Educacin profundizar y garantizar el pleno

ejercicio de los derechos y garantas constitucionales.

Art. 14.- De la exigibilidad, la restitucin y la proteccin.- En ejercicio de su

corresponsabilidad, el Estado, en todos sus niveles, adoptar las medidas que
sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garanta,
proteccin, exigibilidad y justiciabilidad del derecho a la educacin de nios,
nias y adolescentes.

Todos los actores de la comunidad educativa estarn en condicin de acudir

a las instancias de proteccin constitucional con el fin de restituir el
derecho a la educacin que hubiere sido desatendido o conculcado.

Art. 17.- Derechos [de la comunidad educativa].- Los miembros de la comunidad

gozan de los siguientes derechos:

a. Recibir educacin escolarizada o no escolarizada, formal o informal a lo

largo de su vida que, complemente sus capacidades y habilidades para
ejercer la ciudadana y el derecho al Buen Vivir;

c. Fomentar un proceso de conocimiento y mutuo respeto entre la comunidad

organizada y los centros educativos de su respectiva circunscripcin territorial;

h. Promover la articulacin y coordinacin de las instancias estatales y

privadas para garantizar la proteccin social integral de las y los
estudiantes y condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso educativo;

Art. 40.- Nivel de educacin inicial.- El nivel de educacin inicial es el proceso

de acompaamiento al desarrollo integral que considera los aspectos
cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonoma y pertenencia a
la comunidad y regin de los nios y nias desde los tres aos hasta los cinco
aos de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingstica,
ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas.

La educacin inicial se articula con la educacin general bsica para lograr

una adecuada transicin entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.
La educacin inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado
con la atencin de los programas pblicos y privados relacionados con la
proteccin de la primera infancia.

12
 El Estado, es responsable del diseo y validacin de modalidades de
educacin que respondan a la diversidad cultural y geogrfica de los nios y
nias de tres a cinco aos.

La educacin de los nios y nias, desde su nacimiento hasta los tres aos de
edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que sta decida
optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional.

La educacin de los nios y nias, entre tres a cinco aos, es obligacin del
Estado a travs de diversas modalidades certificadas por la Autoridad Educativa
Nacional.

Art. 41.- Coordinacin interinstitucional.- La Autoridad Educativa Nacional

promover la coordinacin entre las instituciones pblicas y privadas
competentes en el desarrollo y proteccin integral de las nias y nios desde su
nacimiento hasta los cinco aos de edad. Dicha Autoridad desarrollar
mecanismos que permitan a la educacin inicial complementar y articular
transversalmente los programas de proteccin, salud y nutricin.

Rgimen de Desarrollo: Plan Nacional del buen vivir, Agendas

territoriales, Planes y programas de desarrollo local, relacionados con los
mbitos de aplicacin de la carrera

La Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral se articula de forma directa e

indirecta con los siguientes objetivos y polticas del Plan Nacional para el Buen
Vivir (2013-2017):

Objetivo 2. Auspiciar la igualdad, la cohesin, la inclusin y la equidad social y

territorial, en la diversidad.

Este objetivo pretende promover el acceso a servicios de salud, educacin de

calidad, proteccin de las nias y nios del pas, para lo cual se desarrollan las
siguientes polticas:

- 2.2. Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educacin

de calidad a personas y grupos que requieren especial consideracin, por la
persistencia de desigualdades, exclusin y discriminacin.

- 2.6. Garantizar la proteccin especial universal y de calidad, durante el

perodo de vida, a personas en situacin de vulneracin de derechos.
- 2.8. Garantizar la atencin especializada durante el perodo de vida a
personas y grupos de atencin prioritaria, en todo el territorio nacional, con
corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad y la familia.

- 2.9. Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a nios y nias

menores de 5 aos.

13
Objetivo 3. Mejorar la calidad de vida de la poblacin

La atencin y cuidado de los ciudadanos y ciudadanas ecuatorianos se da desde el

momento de la concepcin, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica
del Ecuador, hasta la vida adulta. Esta preocupacin y atencin continua a la
poblacin repercute en la calidad de vida de la poblacin; para cumplir con esta
meta se han trazado las siguientes polticas:

- 3.2. Fortalecer la prevencin, el control y la vigilancia de la enfermedad, y el

desarrollo de capacidades para describir, prevenir y controlar la
morbilidad.

- 3.4. Brindar atencin integral a las mujeres y a los grupos de atencin

prioritaria, con enfoque de gnero, generacional, familiar, comunitario e
intercultural.

Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadana,

articulado con las siguientes polticas:

El cuidado y la atencin a la poblacin van acompaados de una educacin que

cumpla con estndares de calidad y pertinencia. La educacin en tanto derecho
universal permite a la ciudadana desarrollar sus potencialidades, as como el
acceso a conocimientos tiles para su desempeo profesional. Para ello el estado
ecuatoriano se ha propuesto:

- 4.4. Mejorar la calidad de la educacin en todos sus niveles y modalidades,

para la generacin de conocimiento y la formacin integral de personas
creativas, solidarias, responsables, crticas, participativas y productivas,
bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.

- 4.7. Promover la gestin adecuada de uso y difusin de los conocimientos

generados en el pas.

- 4.8. Impulsar el dilogo intercultural como eje articulador del modelo

pedaggico y del uso del espacio educativo.

Objetivo 5: Construir espacios de encuentro comn y fortalecer la identidad

nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad

5.4 Promover las industrias y los emprendimientos culturales y creativos, as como

su aporte a la transformacin de la matriz productiva.

5.7 Promover la interculturalidad y la poltica cultural de manera transversal en

todos los sectores.

14
Objetivo 9: Garantizar el trabajo digno en todas sus formas, articulado con
las siguientes polticas:

9.1. Impulsar actividades econmicas que permitan generar y conservar trabajos

dignos, y contribuir a la consecucin del pleno empleo priorizando a los grupos
histricamente excluidos.

9.2. Promover el trabajo juvenil en condiciones dignas y emancipadoras que

potencie sus capacidades y conocimientos.

9.5. Fortalecer los esquemas de formacin ocupacional y capacitacin articulados a

las necesidades del sistema de trabajo y al aumento de la productividad laboral.

Tendencias en el desarrollo cientfico y tecnolgico en el campo o los

campos del conocimiento correspondientes a la carrera

A lo largo de la historia, la humanidad ha atravesado distintos momentos y formas

de organizacin poltica, econmica y social. Estas formas de organizacin han
regulado las relaciones interpersonales, el trabajo, los roles sociales y todos los
aspectos relacionados con la vida en colectivo.

En el siglo XVIII emerge un nuevo momento de configuracin social el cual ha sido

denominado como modernidad, el cual coincide con un nuevo momento de
organizacin poltica (los estados nacin) y econmica (el liberalismo). Este nuevo
momento histrico de configuracin y ordenamiento de la sociedad se caracteriza
por introducir una separacin entre dos esferas la pblica y la privada. La primera
de estas concierne a la sociedad civil, la opinin pblica, las relaciones laborales,
etc. En la esfera privada se encuentran todos los elementos que forman parte de la
vida ntima y familiar de los individuos.

Durante los siglos XVIII, XIX e incluso el siglo XX los estados nacin se encargaron
de la regulacin de la vida pblica, pero muy poco hicieron en pro de la regulacin
de la vida privada, un ejemplo de ello lo tenemos en la escasa preocupacin que
existi durante mucho, en la creacin de polticas pblicas de bienestar en lo que
respecta al cuidado de las personas no pertenecientes al grupo poblacional
productivo: las nias y nios, las personas en situacin de discapacidad, los adultos
mayores. Tradicionalmente las actividades de cuidado fueron desempeadas por
las mujeres de los hogares de los cuales estas personas formaban parte y no exista
apoyo de las instituciones del Estado en estas actividades.

Sin embargo en la segunda mitad del siglo XX se produjeron importantes cambios

en la estructura familiar, derivados de la insercin de las mujeres en el mbito
laboral, lo cual ampli la demanda laboral en los sectores relacionados con el
cuidado infantil y adulto, especialmente. Es este nuevo escenario el que hace
imprescindible la presencia de profesionales especialistas en la atencin y cuidado
tanto de infantes como de adultos mayores.

15
 Familia y roles de cuidado

La familia, en su concepto ms amplio, es el entorno social en el que los lactantes,

los nios/as pequeos, los nios/as ms grandes, los/as adolescentes y los adultos
crecen y se desarrollan. En medio de las rutinas, las prcticas de crianzas, los
juegos y los avatares cotidianos, adultos y nios/as interactan. Los infantes
observan e imitan a sus padres, hermanos, abuelos, o cualquier otro integrante de
la familia. De acuerdo a sus ritmos propios y posibilidades individuales, los nios
aprenden a moverse, caminar, hacer sonidos y hablar; ensayan hbitos y
costumbres de alimentacin y aseo. Son los miembros de la familia los que les
orientan en las primeras nociones de lo que es permitido y lo que no lo es; lo que
se espera de ellos; y, cmo son.

Lamentablemente los cambios producidos en las ltimas dcadas impiden que los
padres y dems miembros de la familia asuman por entero el cuidado de sus hijos,
ya que deben destinar tambin tiempo a otras actividades, sobre todo de ndole
productivo. Y no solo eso, la misma estructura familiar ha cambiado en las ltimas
dcadas. Segn datos de CEPAL entre 1990 y el 2010 la composicin de los hogares
sufri algunas variaciones: mientras descendi el nmero de hogares biparentales,
increment el nmero de hogares monoparentales y unipersonales, tal como lo
muestra el siguiente grfico:

Fuente: (CEPAL, 2014:12)

16
Los cambios en la estructura familiar hallan su correlato en otras transformaciones
producidas a nivel social, entre las cuales destacamos: cambios demogrficos,
como los descensos en fecundidad y aumentos en la esperanza de vida, cambios en
las pautas de convivencia y nuevas tendencias socioculturales han reducido la
disponibilidad de redes familiares para satisfacer las necesidades de cuidado
infantil (CEPAL, 2014:43).

Los factores mencionados as como la creciente insercin de las mujeres en el

mundo laboral y el deficiente nivel de ingresos econmicos han hecho que la tasa
de fecundidad descienda en los pases de Amrica Latina; paradjicamente esta
reduccin en la tasa de fecundidad ha sido mayor en los quintiles con mayores
ingresos, mientras que ha sido mnima en los quintiles ms pobres, esto significa
que las mujeres con menores ingresos son las que tienen ms hijos. Estos datos
hallan su correlato en las tasas de fecundidad en relacin con el nivel de
escolaridad, vemos que a mayor educacin los ndices de fecundidad disminuyen.

En el caso ecuatoriano vemos que la tasa de fecundidad pas de 3,4 en los noventa
a 2,37 en el 2011. En lo que respecta a la participacin de las mujeres en los
espacios laborales tenemos que en el caso del Ecuador la tasa de empleo en las
mujeres a diciembre del 2014 fue de 95,13%. Sin embargo de este total apenas el
39,02% de mujeres cuentan con un empleo adecuado1 mientras que el 55,89% se
halla en situacin de empleo inadecuado2.

1 Personas con empleo que, durante la semana de referencia, perciben ingresos laborales iguales o
superiores al salario mnimo, trabajan igual o ms de 40 horas a la semana, independientemente del
deseo y disponibilidad de trabajar horas adicionales. Tambin forman parte de esta categora, las

17
Sin embargo, pese a los cambios producidos existe una fuerte rigidez en la
divisin sexual del trabajo dentro del hogar y las mujeres siguen siendo las
principales proveedoras de cuidado infantil y en general de los miembros
dependientes (CEPAL, 2014:50). De acuerdo a las encuestas sobre el uso del
tiempo efectuadas en el Ecuador en el 2012 las tareas de cuidado a otras personas
es realizada fundamentalmente por las mujeres, pero el tiempo que dedica a esta
actividad no llega a las 9 horas semanales, lo cual implica que las tareas de cuidado
no se realizan exclusivamente en el hogar.

Fuente: INEC Encuesta Especfica de Uso del Tiempo EUT 2012

Esta situacin hace que las tareas de cuidado constituyan una actividad
compartida entre la familia, la comunidad y las instituciones educativas/
educadoras. A continuacin veremos cul es la importancia de cada uno de estos
actores en el cuidado de nios y nias:

La familia

Constituye el ncleo bsico de atencin a la primera infancia (0-5 aos). La familia,

tiene un carcter comunitario y una articulacin intersectorial. La familia es un

personas con empleo que, durante la semana de referencia, perciben ingresos laborales iguales o
superiores al salario mnimo, trabajan menos de 40 horas, pero no desean trabajar horas
adicionales (INEC: 2014:8).
2 Personas con empleo que no satisfacen las condiciones mnimas de horas o ingresos y, que
durante la semana de referencia, perciben ingresos laborales menores al salario mnimo y/o
trabajan menos de 40 horas a la semana, y pueden o no, desear y estar disponibles para trabajar
horas adicionales. Constituyen la sumatoria de las personas en condicin de subempleo, otro
empleo inadecuado y no remunerados.

18
actor protagnico portador de cultura para cada uno de sus miembros,
especialmente, para cada nio y nia, incluso antes de su nacimiento. La familia es
la encargada de garantizar la supervivencia, el abrigo y la nutricin del nio y la
nia, desde su nacimiento, los introduce en las relaciones con las personas, con el
mundo natural, con el social, con el de los objetos, como va para potenciar en su
desarrollo social, fsico, intelectual, moral, en el de la comunicacin y el lenguaje,
hecho que acontece en un marco de afecto, cario y aceptacin muy fuerte.

La comunidad

La comunidad constituye un espacio idneo para la realizacin de programas

educativos, como el segundo elemento bsico, puesto que las familias, an aquellas
que viven aisladas o distantes, siempre las une un espacio, un entorno geogrfico;
pueden tener caractersticas fsicas, demogrficas diversas, especficas y comunes;
pueden poseer una historia o una cultura comn; o pueden tener condiciones
econmicas y sociales diferentes, aunque en algunos de sus aspectos, tambin
similares.

Adems, las experiencias educativas comunitarias han demostrado que en ese

contexto, viven y/o laboran personas que, con diferentes potencialidades y con
disposicin pueden, si se les detecta, sensibiliza y prepara para convertirse en
agentes educativos. Ello, contribuye a plasmar el concepto de corresponsabilidad
de la familia, la sociedad y el Estado en torno al desarrollo del Buen Vivir.

Instituciones educativas / educadoras

Que los nios/as son el futuro o que de la educacin de las presentes generaciones
dependen los futuros ciudadanos, no son frases trilladas y por eso, la atencin y
educacin de la primera infancia ha sido incluida en la mayora de los procesos de
transformacin educativa en los pases de todo el mundo. La implementacin de
cambios con el propsito de mejorar la calidad educativa de los mismos, es un
desafo an mayor porque:

Entendemos que el acceso, la permanencia y el egreso de la escuela

infantil son condiciones necesarias, pero no suficientes, si no se oferta
una propuesta de buena enseanza, que garantice la calidad de la
experiencia educativa. Consideramos que, en este momento histrico,
se nos impone la necesidad no slo de reafirmar la legitimidad de la
Educacin Inicial y su identidad pedaggica, sino tambin profundizar
los modos de lograr un nuevo sentido para una verdadera
democratizacin. (OMEP: 2012).3

3 OMEP (2012). Manifiesto. Disponible en: http://omep.org.ar/article/manifiesto-de-la-omep/ El

escrito fue firmado por la mayora de los 1300 docentes participantes del 5to Encuentro de
Educacin Infantil, llevado a cabo por la Organizacin Mundial para la Educacin Preescolar
(OMEP) del 11 al 13 de mayo de 2012 en Argentina. La edicin nmero cinco present como eje
temtico: La Identidad Pedaggica de la Educacin Infantil 0 a 6 aos: pilares y proyecciones.

19
Psicologa, Pedagoga, Derecho y Antropologa y ms recientemente las
Neurociencias han investigado, teorizado y comprobado la importancia de las
etapas evolutivas tempranas. En ellas, no slo se establecen las bases madurativas
y neurolgicas del desarrollo, sino que las experiencias psicolgicas, culturales y
educativas precoces sern el fundamento para todo el desarrollo posterior.
Cada nio/a es un ser nico, con caractersticas propias que lo definen como
sujeto. Sin embargo hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo
durante los primeros aos de vida. Al tiempo que se desarrollan y crecen los
nios/as, es esencial responder a las necesidades bsicas de salud, nutricin,
proteccin y afectividad, a partir de diferentes tipos de propuestas para su
desarrollo integral, interaccin con objetos y otros seres humanos, constituir su
subjetividad, ejercitar sus habilidades e ir desarrollando nuevas y cada vez ms
complejas relaciones.

Los nios son seres bio-psico-sociales y culturales, nicos e

irrepetibles () son sujetos de su aprendizaje desde sus necesidades,
potencialidades e intereses; por lo tanto el Currculo reconoce y da
valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los
nios, considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de
desarrollo, edad, caractersticas de personalidad, ritmos, estilos de
aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en
todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusin en
igualdad de oportunidades. (MINEDUC: 2013, Currculo de
Educacin Inicial)

Se requieren experiencias educativas organizadas, lo cual significa no solo cubrir

las condiciones bsicas de alimentacin, salud, cuidado y seguridad, sino
transformar las modalidades centradas en la custodia y la asistencia a instituciones
educativas que promuevan acciones integrales. No alcanza con planificar la
inversin econmica, mejorar la infraestructura y generar espacios infantiles
adecuados. Seguramente hay que considerar experiencias y no slo cuidados,
estimulacin oportuna, de calidad y permanente y no, simplemente estmulos.

La socializacin, el juego, el lenguaje y el ambiente son clsicos y reconocidos

pilares para el desarrollo infantil integral. La socializacin (apropiacin de
sentidos sociales de ser, de hacer, de constituirse como individuo social pleno), el
juego (como lenguaje que se aprende y se ensea de forma privilegiada en los
primeros aos), el ambiente (como territorio vital que le permite al nio/a
conocerlo, explorarlo y adentrarse en l con mayor autonoma), los lenguajes
(verbales, no verbales, gestuales, artsticos) se refieren a los contenidos y
experiencias que deben asumir cuidadores y educadores promoviendo desarrollo
y aprendizajes en el transcurso de las experiencias que transitan nios y nias en
los primeros aos de vida al asistir a instituciones educativas fuera del hogar.

Hoy se mantienen estos pilares, ejes que expresan lo que nos

proponemos ensear o los aprendizajes que esperamos sucedan en
los nios pero se amplan y se re categorizan de otro modo en la

20
 propuesta de Frabboni (1986) y de Zabalza (2000) quienes coinciden
en reconocer la socializacin o desarrollo personal-social y la
alfabetizacin cultural. Si ambos ejes se abordan en forma equilibrada
diseando propuestas que asuman la responsabilidad de ensear
contenidos vinculados con ellos, entonces se constituyen en las
dimensiones centrales para lograr ofrecer una propuesta de
Educacin Integral para los nios (Soto y Violante: 2009)4.

Estas autoras nos explican que el ambiente social, cultural, esttico, fsico se
presenta como un universo a descifrar. Los lenguajes del ambiente tambin
incluyen los lenguajes artstico-expresivos. El universo cultural se ofrece a los
nios/as para iniciarlos en la alfabetizacin entendida en sentido amplio (no slo
como el aprendizaje de la lectura y la escritura).

El lenguaje verbal es el desafo central en estas edades aunque desde un enfoque

de atencin a la diversidad es importante considerar que los nios/as con
deficiencia o discapacidad auditiva no llegan a este desarrollo, en cuyo caso el
lenguaje materno es el lenguaje de seas. Desde el mismo enfoque, es crucial
considerar que los nios y nias deben aprender y encontrarse en un ambiente
que use su lengua materna, sin perjuicio de usar al mismo tiempo una segunda
lengua; esto es importante en nuestro pas, dada la existencia de lenguas
ancestrales que perduran en el pas y que deben ser preservadas como patrimonio
cultural.

Al mismo tiempo que los nios/as se inician en el conocimiento y la comprensin

del mundo (alfabetizacin cultural) es necesario fortalecer las posibilidades de
establecer los vnculos con los otros, con los adultos y pares para aprender a
confiar en las propias posibilidades de conocer, explorar, cantar, pintar, bailar,
jugar, hablar con otros, resolver problemas cotidianos, saberse querido y
respetado y sentirse capaz de ser cada vez ms autnomo.

Poltica pblica de atencin y educacin a la primera infancia en

Ecuador

Durante varias dcadas el Ecuador sostuvo programas de atencin a la primera

infancia con servicios precarios atendidos por personal comunitario bajo la figura
de voluntario, con una alta tasa de rotacin. Ante la escasa formacin de personal
especializado en el cuidado de la primera infancia los servicios que se ofrecan no
contaban con altos estndares de calidad, lo cual creaba una alta probabilidad de
obstruccin del desarrollo infantil de los nios y nias.

Ante esta alarmante situacin las instituciones responsables han marcado hitos
que buscan profundizar cambios en el Desarrollo Infantil de nios y nias de 0 a 5
aos de edad, entre los principales se encuentran:

4Soto, C. y Violante, R. (2009). Los pilares de la didctica de la educacin inicial hoy en Documento
de apoyo Curricular del INFD Instituto Nacional de Formacin Docente. Argentina.

21
 Universalizacin de la educacin infantil de 0 a 5 aos (Plan decenal 2006
2015)
Desarrollo de la poltica pblica de desarrollo infantil integral.
La Presidencia de la Repblica plante como poltica de Estado el Desarrollo
Infantil Integral de nios y nias, en octubre del 2012, lo que conlleva el
incremento de la calidad de los servicios y de la atencin que se brinda a este
grupo etario.

El Ministerio de Inclusin Econmica y Social inici en el 2012 un proceso para

mejorar los servicios de atencin en Desarrollo Infantil en sus diferentes
programas: Centros Infantiles del Buen Vivir y Creciendo con Nuestro Hijos. En
una primera fase se ha iniciado con el proceso de profesionalizacin de la
atencin a nios y nias, mediante la contratacin de parvularias para trabajar
como coordinadoras de CIBV y de CNH; y de educadoras con un nivel mnimo
de bachilleres, con la visin de formar paulatinamente de acuerdo a lo
requerido en la poltica de desarrollo infantil y de la norma tcnica vigente.

De acuerdo a los estndares planteados en la norma tcnica vigente, la

necesidad de formacin para la profesionalizacin de educadores/as para la
atencin a nios y nias de 0 a 5 aos puede ser cubierta por una Tecnologa en
Desarrollo Infantil Integral, pues las tecnologas estn enfocadas al aprendizaje
de los procesos que se desarrollan, lo cual es necesario para el desarrollo
integral de nios y nias menores de 5 aos.

El Estado ecuatoriano y la atencin a la primera infancia

El Ministerio de Inclusin Econmica y Social (MIES) es la entidad pblica rectora

de las polticas de bienestar infantil, a travs de la Subsecretara de Desarrollo
Infantil Integral. Esta cartera de Estado ha priorizado la redefinicin de las
polticas y de las inversiones para este sector, con el fin de promover sistemas
integrales, coordinados e intersectoriales de alta calidad para la primera infancia,
lo que implica considerar al nio/a durante la gestacin y el parto, hasta los tres
aos de edad, conforme lo establece la Constitucin (2008) y la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural (2011). Esto significa fomentar la equidad desde la cuna y
constituye una norma generalizable al pas entero.

El 3 de julio de 2008 entr en vigencia el Decreto Ejecutivo No. 1170, de 24 junio

de 2008, a travs del cual se cre el Instituto de la Niez y la Adolescencia (INFA),
como entidad de derecho pblico adscrita al Ministerio de Inclusin Econmica
y Social (MIES), con jurisdiccin nacional, dotada de personera jurdica,
patrimonio propio e independencia tcnica, administrativa y financiera. Esta
decisin constituye un paso importante del Gobierno ecuatoriano en pro de
establecer una poltica pblica para la primera infancia, permitiendo la unificacin
de los programas de Desarrollo Infantil que se impulsaban en el territorio
nacional: Operacin Rescate Infantil (ORI), Programa Nacional de Educacin
Preescolar (PRONEPE) y el Programa de Desarrollo Infantil PDI del Instituto

22
Nacional del Nio y la Familia (INNFA), ste ltimo de carcter privado sin fines de
lucro, liderado por la Primera Dama de la Nacin.

A partir de este hito, el MIES-INFA emprendi la tarea de sostener y mejorar los

servicios de desarrollo infantil unificados y paralelamente re-direccionar las bases
conceptuales, tcnicas, polticas, administrativas y operativas de dichos servicios.
Las evaluaciones sobre los servicios prestados mostraron la necesidad de elevar
sustantivamente la calidad de los servicios, profesionalizar la atencin con
personal calificado, focalizarla hacia la poblacin en condicin de pobreza y
extrema pobreza, y articularlos al desarrollo territorial con un fuerte nfasis en la
participacin corresponsable de la familia y los distintos actores de la comunidad.

A principios de 2012, se apunta fundamentalmente al diseo de una poltica

pblica dirigida a los nios y nias desde su origen hasta los tres aos de edad, es
decir, desde la concepcin, nacimiento, primeros das y los siguientes 36 meses,
cuya competencia pertenece al MIES. Estas nuevas definiciones se sustentan en la
Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infancia (2011), formulada por
el Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (MCDS) en conjunto con los dems
actores del sector desde una perspectiva intersectorial.

La formulacin de la poltica pblica de desarrollo infantil se sustenta en el anlisis

y evaluacin de las experiencias desarrolladas en al menos tres dcadas, tanto
desde el mbito pblico como privado; el rol y resultados cumplidos por el
INFA pblico en sus tres aos de existencia; los retos que plantea el mundo entero
en torno a la atencin y educacin prioritaria a la primera infancia; la intencin
del Gobierno de cumplir con los mandatos constitucionales, la legislacin
ecuatoriana en materia de derechos de la niez y los acuerdos internacionales
suscritos.

Emely Vargas-Barn (2006: 19) considera que las polticas pblicas orientadas a la
integralidad deben tener las siguientes caractersticas: suministro de servicios
integrales, aseguramiento de la continuidad de la atencin, ofrecimiento de
formacin en participacin comunitaria a madres, padres, familia y cuidadoras,
acceso a programas culturalmente apropiados y servicios que incluyan a
nios/as con necesidades especiales.

Esta poltica social orientada a la infancia debe contar con un alto involucramiento
de los gobiernos autnomos descentralizados y la intervencin intersectorial
coordinada de varias instituciones del Estado y la ciudadana. El carcter holstico
del desarrollo infantil requiere de la participacin de todos y todas. Los gobiernos
juegan un papel particularmente crucial en la creacin de ambientes que faciliten a
la niez su desarrollo []5 pleno, con igualdad de oportunidades,
independientemente de sus orgenes, caractersticas, cultura, historia y condicin
socioeconmica, teniendo como premisa al nio/a como sujeto de derechos.

5VargasBarn, Emely (2006). Planeacin de polticas para el desarrollo de la primera Infancia:

Guas para la accin. UNICEF, Colombia.

23
Este involucramiento no solo debe considerar al conjunto de las instituciones
pblicas sino tambin a los especialistas en el mbito de desarrollo infantil,
acadmicos, organizaciones internacionales relacionadas con infancia, institucin
privada, organizaciones de la sociedad civil, comunidades, maestros y dems
profesionales vinculados. La poltica de desarrollo infantil integral apunta, por
tanto, a que en conjunto: familia, sociedad y Estado configuren un sistema de
proteccin de la salud y aprendizaje temprano de excelencia. Desde este enfoque,
los servicios pblicos tendrn que avanzar suficientemente para que sean los que
den ejemplo a los dems oferentes.

Con la rectora del MIES, se ofertan los servicios de desarrollo infantil atendiendo a
polticas de desconcentracin territorial, en el marco de la COOTAD y Ley de
Participacin Ciudadana, y segn el Estatuto Orgnico Funcional de la
Subsecretara de Niez y Adolescencia (en proceso de aprobacin por
SENPLADES), encontramos los siguientes niveles:

Niveles servicios de desarrollo infantil integral

NIVEL CENTRAL
RECTORA Y DISEO DE LA POLTICA PBLICA
GENERACIN DE ESTRATEGIAS PARA EL POSICIONAMIENTO
ESTABLECE LAS BASES DE RELACIN INTERSECTORIALES

NIVEL ZONAL
PLANIFICACIN ZONAL DE LA POLTICA PBLICA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN ZONAS
IMPLEMENTACIN DE LAS ESTRAEGIAS DE LA POLTICA PBLICA
ARTICULACIN INTERSECTORIAL

NIVEL DISTRITAL
PLANIFICACIN OPERATIVA: EJECUCIN Y SEGUIMIENTO
PLANIFICACIN ADMINISTRATIVA

NIVEL CIRCUITAL
EJECUCIN DE LOS SERVICIOS CIBV Y CNH CONFORME LA POLTICA PBLICA
EJECUCIN DE LAS RELACIONES INTERSECTORIALES CONFORME LA POLTICA
PBLICA

Elaborado por: SDII-MIES, octubre 2013

El MIES como entidad rectora y responsable de la poltica pblica para los nios y
nias menores de tres aos, genera la articulacin intersectorial, especialmente de
salud y nutricin, y seguridad y proteccin infantil. Se inserta con pertinencia en
los planes de desarrollo territorial a nivel zonal y se concreta de acuerdo a las
especificidades de los circuitos y distritos.
El desarrollo infantil integral es el principal logro de una estrategia intersectorial
que articula a diversos sectores del Estado como el Ministerio Coordinador de
Desarrollo Social, Ministerio de Justicia y Derechos, Ministerio de Educacin,
Ministerio de Salud Pblica, Gobiernos Autnomos Descentralizados, entre otros.
Todo programa de atencin al desarrollo infantil integralcon cualquier tipo de
financiamiento- es responsable de dar apoyo y promover la articulacin
intersectorial.

24
 Figura 1: Estrategia de Intervencin Nacional de Desarrollo Infantil

La primera infancia en el Ecuador

La poltica pblica dirigida a la primera infancia considera al nio/a desde el

primer control de embarazo, por lo tanto incluye a los servicios prenatales que
reciben el/la nio/a y su madre en el perodo de gestacin, especialmente el
perodo previo al parto. Un aspecto importante que se debe considerar es la
participacin de ambos padres a lo largo del proceso, asegurando los derechos que
el nio y nia tienen en las diferentes etapas, asegurando el despliegue de todo su
potencial y que las diferentes transiciones que debe enfrentar en la vida sean
ptimas.

Los/as nios/as recin nacidos y en sus primeros aos tienen derecho al acceso al
cuidado de la ms alta calidad, educacin, salud fsica, salud mental y servicios de
apoyo familiar. Los programas y servicios que se ocupan de estas reas son
fundamentales y tienen que llegar a ser tan fuertes y buenos como las
edificaciones que los soportan.

Trabajar por el desarrollo del pas, enfocndose en la primera infancia, desde antes
de la concepcin, el nacimiento y los primeros tres aos de vida es uno de los ms
grandes desafos que ha asumido el Gobierno Nacional; en primer lugar,

25
porque es un derecho humano fundamental y, en segundo lugar, porque el
desarrollo saludable e integral de los lactantes y de las nias y nios en edad
temprana es clave para la seguridad a largo plazo, el desarrollo futuro y la
competitividad global de nuestro pas.

Sabemos por la ciencia que el cerebro humano se desarrolla desde el proceso de

gestacin, y contina su desarrollo al nacer y durante los primeros aos de vida de
manera acelerada. En los tres primeros aos de vida, el cerebro experimenta su
desarrollo ms dramtico y los nios y nias adquieren la capacidad de pensar,
hablar, aprender y razonar. Como dice Fraser Mustard, reconocido cientfico
canadiense: el periodo de desarrollo temprano que incluye el periodo
intrauterino puede demarcar trayectorias en la salud, el aprendizaje y la conducta,
e influir en las futuras etapas del desarrollo. 6

La ciencia del desarrollo infantil ha llegado a establecer que las experiencias son
cruciales desde el momento del nacimiento y que logran incidir en la arquitectura
del cerebro; es fundamental que los profesionales que trabajan en procesos de
atencin y educacin a la primera infancia conozcan cmo se dan estos procesos,
pues de ah se deben desprender los procesos a desarrollar con los nios y nias.
Mustard explica:

Existen periodos crticos del desarrollo cerebral con diferentes funciones en los
primeros aos de vida. Innegablemente durante los primeros aos se crea una
base del funcionamiento cerebral con importantes consecuencias en el
aprendizaje, la conducta y la salud. Resulta claro que, para muchas de estas
funciones, el cerebro es ms sensible y maleable durante los primeros aos. 7

Figura 2: Periodos crticos del desarrollo temprano

Fuente: Mustard, Fraser, et. al. (s/f) Qu es el desarrollo infantil?

6 Mustard, Fraser, et. al. Qu es el desarrollo infantil? [citado: 4 de abril de 2014] Disponible en:
http://educamosjuntos.univalle.edu.co/descargables/Desarrollocerebroinfantil.pdf
7 Ibdem.

26
Las primeras experiencias de los nios/as son las que dan forma a la arquitectura
de sus cerebros de un modo duradero y son las que construyen los cimientos -
fuertes o dbiles- para su desarrollo futuro. De ah la importancia de hacer
hincapi en una poltica pblica que asegure el aprendizaje temprano,
involucrando principalmente a la madre y al padre, a la sociedad y a las
instituciones pblicas en sus distintos niveles, de manera intersectorial,
coordinada y regulada.

En conjunto, es indispensable promover este aseguramiento de la salud y el

desarrollo infantil desde el comienzo, es decir, desde la gestacin y el nacimiento, y
durante el proceso de crecimiento y desarrollo en los primeros aos de vida, de
una manera articulada con transiciones programadas entre el hogar, el centro de
desarrollo infantil y los centros educativos.

El concepto de infancia y la atencin infantil inicial

El concepto de infancia se ha modificado histricamente en relacin a los cambios

producidos en los contextos econmico, social, poltico y cientfico de cada pas,
regin y escenario mundial. Estos cambios han sido abordados a partir de los
sujetos de la atencin infantil y las acciones que se desarrollan a su alrededor; de
los agentes educativos y su rol, de las modalidades de atencin; del contexto socio-
cultural y su potencial desarrollo, pero tambin se le aborda considerando los
factores que influyen sobre su salud, su desarrollo cognitivo, afectivo y psicolgico
como son: los ambientes donde se desenvuelven, las interacciones y los
aprendizajes que forman parte de su experiencia.

La mayor parte de conceptualizaciones prevalecientes en dcadas pasadas

conceban al nio o nia, excluyendo a los infantes menores de 5 aos de la
atencin integral. Las razones de esta exclusin son diversas, desde la
subordinacin de las polticas estatales a las necesidades del mercado hasta la
persistencia de visiones patriarcales y adulto- cntricas8. La visin sobre la
atencin infantil en esta etapa de vida estuvo reducida al cuidado como parte del
modelo proteccin social instaurado desde la dcada de los 70 para contener de
algn modo los efectos de la desigualdad estructural que muchos pases de la
regin atravesaban.

Este proceso fue la antesala de otros paradigmas y estrategias de desarrollo,

surgidos a finales del siglo XX, que pusieron nfasis en el capital social o la
exclusin social como factores relevantes del desarrollo, esto hizo posible que se
propongan modelos de desarrollo que puedan explicar los niveles de pobreza, la
exclusin social y la desigualdad; en ese marco, el papel de la mujer en la sociedad
y los cambios en la familia, constituyeron ejes de anlisis para entender las
condiciones en las que crecen los nios y nias desde su nacimiento y la funcin
social del Estado. Algunos organismos internacionales contribuyeron a financiar y

8 Ibidem, p. 8

27
a organizar las intervenciones para la asistencia social de la poblacin infantil en
general.

En el siglo XX se propicia una redefinicin de la atencin infantil en el marco de la

educacin preescolar para cubrir la necesidad de intervenir en los primeros aos
de vida del nio bajo la idea democratizar la igualdad de oportunidades. Fueron las
necesidades bsicas de los nios las que empezaron a centrar la atencin en la
salud de los lactantes y la lucha contra la pobreza, implementndose un modelo
estandarizado que dio lugar a la construccin de la relacin entre familia, Estado y
bienestar pblico. Los modelos de atencin constituan entornos protectores y de
transicin a la escuela primaria9.

Bajo esta visin, la atencin infantil se orienta a resolver los problemas de

desigualdad, determinada desde el nacimiento debido a condiciones socio-
culturales y econmicas. Segn un estudio del BID del ao 2003 sobre la situacin
del desarrollo infantil temprano en Amrica Latina, la inversin en los primeros 5
aos de vida tiene mayor retorno porque se trata de una etapa en la cual el cerebro
crece ms que en ninguna otra etapa, alcanzando el 80% del tamao adulto, esto
hace que el aprendizaje se reciba con mayor facilidad10.

Fue la interpretacin del Comit de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas
que sirvi de base para superar la estrecha visin de encajar la atencin de la
infancia inicial en la escolarizacin, ofreciendo una visin comprensiva y
comunitaria de los servicios en la diferentes etapas de la infancia inicial, tanto para
nios, nias y padres como para cuidadores y educadores11.

Se comenz a entender que la relacin con los infantes de esta etapa inicial, no
dependen exclusivamente de los individuos sino del mbito estructural; el inters
pblico y social tambin comenz a relacionar todos los aspectos de la vida del
infante con el desarrollo del concepto de atencin integral, implementando
acciones integradas entre los diversos sectores sociales para mejorar sus
condiciones de vida. Bajo este contexto surgieron y se disearon programas no
escolarizados de manera experimental, que se convirtieron ms tarde en
alternativas viables para atender a una amplia diversidad. Adems, se reconoca
tcita y expresamente que el aprendizaje empieza en el nacimiento12 y que el
tratamiento de la atencin y educacin de los nios y nias debe ser es integral.

La nocin de integralidad abarca, segn distintas corrientes, el desarrollo fsico,

social, emocional y cognitivo del ser humano, considerando que en esta etapa
inicial de vida opera un proceso continuo y permanente de interacciones y

9 Revista Iberoamericana de Educacin: Hacia una nueva concepcin de la atencin de la primera

infancia.
10 Ibdem.
11 Ibidem, El Comit interpreto que los nios de edad ms temprana tienen necesidades especiales

en lo que respecta a crianza, proteccin y educacin.

12 El Comit de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas del 2005, interpreta que el derecho a

la educacin de los nios comienza al nacer y va estrechamente unido al derecho sl desarrollo

28
relaciones en los ambientes donde se insertan los nios y nias para potenciar sus
capacidades. Los ambientes vinculantes estn dentro y fuera del hogar, incluyen
servicios institucionales de atencin y entornos comunitarios, todos constituyen
mecanismos de apoyo que actan de manera conexa con la familia, desde su
mbito y naturaleza de accin.

Esta visin ampliada adems, ha llevado a que en la ltima dcada cobre fuerza la
concepcin de que la atencin a la infancia en la etapa inicial, es parte de los
derechos humanos fundamentales en la perspectiva de que no solo abre la
posibilidad de preparar a las personas para su vida futura, sino que permite
promover la equidad, la movilidad, la superacin de la pobreza y la inclusin13.

No obstante, la manera como se ha planteado garantizar los derechos de los nios

y nias menores ha sido por vas separadas: unos hablan de oferta de servicios
con calidad, convirtiendo su gasto en inversin; otros lo encaminan dentro del
proceso de enseanza y aprendizaje abogando por la adaptacin de la educacin a
los nios con necesidades; y otra va, es evitando el trmino derecho por el uso
del trmino de acceso14, lo cual no conlleva, segn algunos anlisis, las
obligaciones gubernamentales correspondientes sino la corresponsabilidad con la
familia y la comunidad.

Descripcin sobre la Evolucin de las Corrientes Pedaggicas que

fundamenta el estudio del Desarrollo Infantil Integral

Los nios son objeto de estudio de diversos mbitos dentro de las ciencias de la
educacin, como as tambin han sido fuente de inspiracin para muchos
psiclogos que se dedican a abordar la evolucin y desarrollo de los mismos. Con
objeto de profundizar en la importancia que tiene para la carrera de Tecnologa en
Desarrollo Infantil Integral, presentamos a continuacin los aspectos
fundamentales que describen la evolucin de las corrientes pedaggicas que
fundamentan el estudio del desarrollo infantil integral desde una perspectiva
sistmica15.

13 Muoz Vernor, Artega Teresa de Global Campaign for Education: Derechos desde el principio:
Atencin y educacin en la primera infancia, abril 2012.
14 Revista Iberoamericana de Educacin: Hacia una nueva concepcin de la atencin de la primera

infancia, 2006.
15
El pensamiento sistmico es la actitud que poseen los seres humanos, en la cual se basan en la
percepcin del mundo real en trmino de totalidades para su anlisis, lo cual implica comprender
en el mbito de la accin, o sea que se fundamenta en la integracin, analizando situaciones,
proponiendo posibles soluciones a los nuevos problemas que se van presentando, considerando
diversos elementos y relaciones que conforman la estructura de un sistema. La base filosfica que
sustenta esta posicin es el Holismo (del griego holos=entero). Bajo la perspectiva del enfoque de
sistemas, la realidad que concibe el observador que aplica esta disciplina, se establece por una
relacin muy estrecha entre l y el objeto observado, de manera que su realidad es producto de un
proceso de co-construccin entre l y el objeto observado, en un tiempo y espacio propio,
determinado por el medio y las polticas de implementacin consideradas en cada espacio
geogrfico. Es ah donde convergen el mundo real y la realidad que cada observador concibe para
s. Las filosofas que enriquecen el pensamiento sistmico contemporneo son la fenomenologa de
Husserl y la hermenutica de Gadamer, que a su vez se nutre del existencialismo de Heidegeer, del

29
Segn Pizo, M. En 1960, Philippe Aris publica en Francia su ya clsico estudio El
nio y la vida familiar en el antiguo rgimen donde postula que la nocin de
infancia tal como la concebimos hoy no exista en la Edad Media. Pensar la infancia
como categora social diferente de los adultos es el resultado de una lenta y
progresiva elaboracin que se inicia en el siglo XVII y se consolida francamente en
el XIX. Distintos cambios sociales y en las mentalidades hacen que la niez llegue a
ser considerada como una etapa diferenciada de la vida, pero se transit un largo
camino hasta considerar y valorar al nio tal como lo hacemos hoy en nuestra
sociedad. En este campo de estudios inaugurado por Aris, los historiadores de la
infancia han abordado desde distintos enfoques los procesos por los que, a partir
de la Modernidad, se considera a la niez con caractersticas diferentes de otras
etapas de la vida.

En investigaciones acerca de la representacin de la infancia, se sostiene que sta

vehiculiza significaciones socialmente compartidas que atraviesan la singularidad
del sujeto infantil durante el proceso de subjetivacin. El nio, en tanto sujeto
singular de dicho proceso es sostn real de las representaciones acerca de la
infancia (Fornari, Santos & Saragossi, 2002; Fornari 2003, Santos, Fornari,
Saragossi, Pizzo, Clerici & Krauth, 2007). Es recin con la publicacin del Emilio de
Rousseau en 1762 que aparece la figura del nio con intereses
diferenciados del adulto, y por primera vez se distinguen etapas en el desarrollo de
los hombres. Es tambin durante la segunda mitad del siglo XVIII, que el inters
por el nio genera una prctica comn entre los intelectuales de la poca: la
publicacin de diarios en los que los padres renen las observaciones registradas
durante los primeros aos de sus hijos. Como contribucin a la constitucin del
campo de la disciplina, cabe destacar la aparicin en 1877 de El esbozo
autobiogrfico de un beb, donde Charles Darwin publica observaciones de uno de
sus hijos, realizadas cuarenta aos antes. Progresivamente, el inters por el estudio
sistemtico del nio se plasm en la
aplicacin de cuestionarios para captar ideas infantiles, experimentaciones e
intentos de establecer normas evolutivas para la aparicin de las habilidades de los
nios. Estos trabajos pioneros privilegiaban las cuestiones biolgicas y universales
relacionadas con la especie, la raza y la mente.

El trabajo de Wilhelm Preyer, en Alemania, Alfred Binet en Francia y Stanley Hall

en EEUU a comienzos de la dcada de 1880, y la cual da inicio a la disciplina de la

historicismo de Dilthley y de la misma fenomenologa de Husserl. En lo que respecta a los

CIBV/CNH, en donde laborarn los alumnos egresados de la carrera, se consideran a las mismas
como organizaciones con fines en comn, en funcin de la forma cmo los involucrados en su
destino las ven, surgiendo as la variedad interpretativa. Estas visiones promueven los intereses y
valores que poseen todos los involucrados en las mencionadas organizaciones, por lo que es
fundamental la supervivencia a futuro de las mismas, promoviendo la formacin necesaria para el
desempeo de las funciones sustantivas de los egresados de este plan de estudio. En conclusin, el
enfoque sistmico plantea una visin para los alumnos que se desempeen en los CIBV/CNH, inter,
multi y transdiciplinaria, que les ayudar a interpretar de manera integral el mbito del cual
forman parte, permitindoles identificar y comprender con mayor claridad y profundidad los
problemas organizacionales, sus mltiples causas y consecuencias.

30
 Psicologa Evolutiva, reflejaba el inters por explicar distintos aspectos del
desarrollo infantil, aunque no llegaron a elaborar sistemas tericos. Sin embargo,
como seala Delval (1988), resultaba necesario generar perspectivas tericas que
permitieran otorgar sentido a las observaciones compiladas por diversos autores
sobre el tema. Es a James M. Baldwin a quien se considera el primer terico en el
campo de la Psicologa Evolutiva ya que su inters excede el estudio del nio para
centrarse en los procesos de desarrollo y la constitucin del psiquismo adulto; por
ello, es considerado uno de los precursores de la perspectiva gentica en la
Psicologa. Formula nociones tales como reaccin circular, esquema y destaca
el papel de la imitacin en el desarrollo del nio, ideas retomadas por Piaget en sus
trabajos. Tambin su idea acerca del individuo como un producto de sus relaciones
con los dems es considerada precursora de las concepciones del interaccionismo
simblico de George Mead y tambin se la vincula con el papel que Vigotsky otorga
a los procesos interpersonales en la explicacin del desarrollo del nio (Delval,
1988, 1992; Mart Sala, 1991; Prez Pereira, 1995).

Por otra parte, un grupo de estudiosos se empea en elaborar una teora del
desarrollo psicolgico mediante la combinacin de datos y formulaciones tericas.
Los representantes ms destacados de este grupo son Henri Wallon, Heinz Werner,
Lev Vigotsky y Jean Piaget. Esta lnea de trabajo terico, fundamentalmente
europea, leg planteamientos de una fecundidad an vigente (Delval, 1988, 1992).
El inters por el estudio del nio inicialmente se expres en estudios descriptivos
que consolidaron a la Psicologa del Nio como disciplina. Progresivamente, los
intereses y planteos de distintos investigadores llevaron a la elaboracin de teoras
que buscaban explicar distintas dimensiones sobre el desarrollo infantil.

A continuacin se presentan en el siguiente cuadro los rasgos caractersticos del

enfoque evolutivo y del estudio del nio en las formulaciones del psicoanlisis, del
constructivismo gentico y de la psicologa sociocultural, los cuales son los pilares
del desarrollo infantil integral.

Autor Teora Concepcin

Sigmund Freud Gentica (Psiquismo Humano, Teoriza y especula, pero sin desconectarse de
el Psicoanlisis) propone que lo emprico. A partir del descubrimiento del
la historia del individuo, inconsciente y de la sexualidad infantil, crea un
particularmente los primeros cuerpo terico, un mtodo de investigacin.
aos, es esencial para As, esta teora contribuye de manera decisiva a
comprender el funcionamiento la adopcin de un punto de vista gentico en la
adulto. comprensin del comportamiento. Junto a
Baldwin, Freud es uno de los primeros tericos
en adoptar el mtodo gentico en psicologa y
en sostener que las experiencias anteriores
juegan un papel esencial en la conducta ulterior
del sujeto.
En cuanto al estudio del nio, el estatuto
cientfico del psicoanlisis ha originado
numerosas controversias ya que en la

31
 elaboracin de la teora, la mayora de los datos
analizados provienen de recuerdos de
pacientes adultos en tratamiento y de las
deducciones y construcciones elaboradas por el
psicoanalista a partir del material clnico. El
mismo Freud no propuso observaciones
sistemticas del comportamiento infantil como
fundamento de sus elaboraciones tericas.
Esta situacin cambia en desarrollos post-
freudianos (en su mayora anglosajones), como
los de Anna Freud, Donald Winnicott, Ren
Spitz o Margaret Mahler, que introducen la
observacin directa como mtodo para validar
o completar las reconstrucciones de la teora
analtica. Esta escuela analtica es precisamente
la que dar lugar a la mayor riqueza de
intercambios y experiencias con la psicologa
evolutiva no analtica.
Jean Piaget La psicogentica Desde su enfoque, el estudio del psiquismo
(Constructivismo Gentico). humano no puede ser ms que gentico: el
Propone estudiar el proceso de conocimiento es un proceso y como tal tiene
construccin de que ser descrito de manera histrica.
conocimientos, es decir, se Si bien son ampliamente conocidas sus
centra en el sujeto epistmico observaciones, entrevistas y experiencias con
y no en el sujeto psicolgico. sujetos infantiles, el cientfico suizo no se
propuso el estudio del nio. Su proyecto es
indagar el desarrollo para explicar las
funciones mentales por su modo de formacin.
Es decir que el estudio del desarrollo
ontogentico16 es para l un camino (un
mtodo) para caracterizar las leyes que rigen el
conocimiento general y no exclusivamente el
conocimiento en la niez. Es por esta razn que
Piaget se denominaba a s mismo psiclogo de
profesin, como una forma de aludir a la
subordinacin del estudio psicolgico respecto
a su inters principal, la epistemologa.
A pesar que Piaget no se propone estudiar al
sujeto infantil, llega a construir una teora
sistemtica que no ha dejado de ser una fuente
heurstica de nuevas hiptesis y
replanteamientos.
Lev Vigotsky Psicologa Sociocultural. Propone una sntesis novedosa en relacin al

16
El desarrollo ontogentico comprende los procesos de cambio durante la vida individual, es
decir, las transformaciones que se producen durante el crecimiento y desarrollo de un nio
hasta llegar a constituirse en un adulto.

32
 dualismo imperante en su poca. En su
concepcin, el mecanismo del cambio evolutivo
del individuo se enraza en la sociedad y en la
cultura. La perspectiva evolutiva de Vigotsky
no ha de confundirse con el estudio del
desarrollo del nio; adopta este enfoque para
buscar la explicacin en la historia y en el
desarrollo. El mtodo evolutivo es el mtodo
principal de la ciencia psicolgica, ya que parte
del supuesto que un comportamiento slo
puede ser entendido si se estudian sus cambios,
es decir, su historia. Segn este investigador,
slo de esta manera se puede pasar de la
descripcin de un fenmeno a su explicacin.
Vigotsky es considerado un especialista en el
campo de la Psicologa General y no un
psiclogo infantil. Para el investigador ruso, la
ontognesis es concebida como punto de
encuentro de la evolucin biolgica y
sociocultural; se trata de un proceso complejo,
nico. La obra de Vigotsky refleja su inters en
producir una psicologa que tuviera
repercusiones en la educacin y en la prctica
mdica. Sus formulaciones le permiten dar
cuenta de los procesos mentales de todo
individuo y establecer programas de
tratamiento y curacin.
(Cole & Scribner, 1978).

Las teoras de Piaget, Freud y Vigotsky, an a partir de proyectos epistemolgicos

diferentes, reconstruyen algunos de los postulados primordiales del modelo
organsmico17 (Mart Sala, 1991), ya que sus formulaciones proponen:

1) Un sujeto activo.
2) Interdependencia y organizacin en diferentes dimensiones.
3) Desarrollo concebido como una sucesin de cambios cualitativos.
4) nfasis en los procesos ms que en los resultados.

Paradojalmente, los creadores de las teoras denominadas evolutivas no se

propusieron conocer al nio en s mismo, pero llegaron a producir cuerpos
tericos que constituyen un aporte relevante para comprender el desarrollo
infantil y contribuyeron a afianzar el campo de la Psicologa Evolutiva.

17
Se basa en una familia de teoras psicolgicas holsticas, las cuales tienden a enfatizar la
organizacin, unidad e integracin de los seres humanos, expresados a travs de las tendencias al
crecimiento y desarrollo inherentes a cada individuo.

33
Con objeto de abordar la especificidad de la Psicologa Evolutiva y cmo llegamos a
la necesidad de arribar a lo que se es nuestro objeto de estudio: los nios, cabe
diferenciar acepciones de esta denominacin que remiten a distintas posiciones
epistemolgicas y concepciones de la tarea. Coll (1979) sostiene que trabajar en
Psicologa Evolutiva puede entenderse de varios modos. Uno de ellos remite a
intentar describir exhaustivamente las pautas de conducta en las diferentes
edades, en ese sentido es que se habla de la Psicologa del Nio, del Adolescente,
etc. Otra de las significaciones considera que la Psicologa Evolutiva, se plantea
como objetivo principal el descubrimiento de las leyes generales que subyacen a
los cambios comportamentales producidos en las sucesivas edades, en este sentido
es que se habla tambin de la Psicologa del Desarrollo.

Asimismo, seala que se ha asimilado la concepcin mecanicista del desarrollo con

la denominada psicologa del nio y la adopcin de postulados organicistas en
psicologa evolutiva, con la psicologa gentica. Esta distincin permite establecer
un criterio ordenador en la diversidad de enfoques tericos que abordan el
desarrollo infantil y a la vez, orientador en la seleccin de tcnicas y de
intervenciones en este campo de estudio. Frente a las diferentes formulaciones
tericas, interesa destacar especialmente cmo, segn el marco conceptual al que
se apele, se plantean interpretaciones distintas para fenmenos semejantes. Esto
es as porque las teorizaciones se transforman en el campo de la Psicologa
Evolutiva en herramientas conceptuales para explicar el desarrollo. Se concibe al
desarrollo como un proceso de cambio en el que
nios y nias dominan niveles cada vez ms complejos de movimiento,
pensamiento, sentimientos y de relacin con los dems. Tambin como un proceso
multidimensional e integral que se produce continuamente a partir de
la interaccin del nio con sus ambientes biofsicos y sociohistricos y culturales.

En el siguiente cuadro presentamos los avances cientficos que imperan dentro del
conocimiento del desarrollo infantil:

Avances Cientficos que son Importantes para el Campo de Conocimiento del

Desarrollo Infantil
Disciplinas como la Psicologa, la Pedagoga, la Antropologa y el Derecho, han investigado y
teorizado acerca de la importancia que tienen las etapas evolutivas tempranas; ya que en
ellas no solo se establecen las bases madurativas y neurolgicas, sino que constituyen el
fundamento para el desarrollo posterior.
Autor Aportacin
Currie y Thomas (2000) La inversin en edades preescolares aumenta la
productividad escolar y el entrenamiento en el
trabajo despus de la escuela.
Young (2002) La nutricin, la crianza y el desarrollo de
habilidades cognitivas influyen en el desarrollo
integral del infante.
Hohman y Post (2003) El desarrollo de las sensopercepciones,
movimiento, pensamiento, lenguaje, autoestima,
identidad, afectividad y la capacidad de

34
 relacionarse est fuertemente influenciado por la
cantidad, calidad y variedad de los estmulos que
el medio organizado por los adultos y traducido
en aprendizajes propios le ofrece de manera
oportuna a cada nio y nia, en los diferentes
momentos de su desarrollo.
Alan Crawford (2004) Dice: Leer, es comprender. Las nias y nios
desde muy pequeos van desarrollando las
habilidades mentales de la comprensin de los
smbolos y significados de su cultura y su
entorno.
Heckman, J. (2006) El desarrollo del ser humano es un proceso
dinmico que comienza en etapas tempranas y
continuas en el ciclo de vida.

La funcin del tcnico en desarrollo infantil integral, implica identificar las

capacidades de los nios y nias de los CIBV/CNH ya que pueden desarrollar, en
base a la influencia de los medios y recursos digitales que nos rodean, una nueva
cultura o modo de ser, en los pequeos nativos digitales, con lo cual se deben
fomentar metodologas y materiales propios.

La educacin de los nios y nias en estos primeros aos de vida (0 a 5 aos) tiene
un conjunto de prcticas pedaggicas innovadoras que se han ido consolidando a
lo largo del tiempo. En tal sentido, la integracin de las nuevas tecnologas a los
procesos educativos con los nios y nias pequeos/as constituye un reto y una
oportunidad para modelar y optimizar nuestra prctica como educadores,
respondiendo a la adaptacin ms rpida e importante
que ha experimentado el cerebro en miles de aos de evolucin. Jugar con las
nuevas tecnologas tambin implica aprender, por lo tanto en el cuadro siguiente
presentamos los avances tecnolgicos y su influencia en el campo de conocimiento
del desarrollo infantil, con objeto de que el tcnico en desarrollo infantil integral
pueda utilizar con los nios/as las herramientas que estas proporcionan para
llevar a cabo actividades de aprendizaje eficaces.

Avances Tecnolgicos y su Influencia en el Campo de Conocimiento del Desarrollo

Infantil
La tarea del Tcnico en Desarrollo Infantil Integral ser: La de considerar a la computadora
y los software educativos, como herramientas que puede utilizar en las actividades de
aprendizaje de los nios y nias que acuden a los CIBV/CNH, como un medio
potencialmente eficaz para el desarrollo de las capacidades de los alumnos, previstas
dentro del desarrollo curricular de la carrera.
Uso de la computadora: Juegos y Aspectos a considerar
software educativo
1.- Dejar que el nio explore el juego, para
posteriormente ayudarlo a considerar las

35
 indicaciones del mismo.
2.- Usar software educativo que corresponda a
las habilidades y destrezas del nio.
3.- Verificar las opciones de ejercitacin que el
software ofrece, evitar situaciones de perder o
ganar.
4.- El software educativo tiene la ventaja de que
el nio puede repetir los juegos las veces que
quiera, manejando mejor los cambios de
actividad sin afectar los procesos bsicos de la
actividad nerviosa superior del cerebro de los
nios, de esta manera se favorecen los
aprendizajes obtenidos.
5.- El educador tiene conocimiento de los
principios neurobiolgicos, que rigen la
maduracin cognitiva de sus alumnos, esto le
permite seleccionar los software educativos ms
adecuados para la etapa de desarrollo del nio,
eligiendo actividades informticas adecuadas,
sobre bases cientficas, esto le permitir tener
excelentes resultados.
Aspectos a considerar en el Uso del Software Educativo
A) Concepcin Didctica Tienen como base los saberes previos de los
nios.
Brindan informacin til e importante para los
nios.
Ofrecen ejercitacin, prctica, correcciones y
feed-back
Desarrollan secuencias flmicas comprensibles
para los nios.
B) Presentacin Incluye msica y efectos sonoros agradables
para los nios.
Se observa armona entre el texto y las
imgenes.
Alternan elementos de tensin y distensin en
las actividades a desarrollar.
Emplean elementos humorsticos y crean
expectativas.
C) Estilo de la Comunicacin Usan smbolos, iconos, franjas de funcin
auxiliar comprensible para los nios de
educacin infantil, tomando en cuenta que los
nios an no leen.
-- Existe relacin entre los textos y las
imgenes.rcepcins nios.
Brindan asesora a los nios mediante mensajes
orales, claros y sencillos.
Tienen una estructura adecuada a nios:
36
 pantalla y contenido del software.
Existe relacin entre los textos y las imgenes,
adecuada a la percepcin de los nios.
D) Aspectos Tcnicos Comandos de manejo operativo familiar para los
nios.
E) Hardware Emplear dispositivos ergonmicos como sillas,
teclados y mouse especiales para nios.
Las Nuevas Tecnologas en el Desarrollo Infantil
Habilidades Cognitivas que desarrollan Creatividad
en los nios
Expresin oral
Toma de decisiones
Resolucin de problemas
Seguimiento de instrucciones
Lectura de imgenes, conos y signos
Produccin de textos e imgenes
Bsqueda y seleccin de informacin
Habilidades Sociales Comunicacin
Cooperacin
Tolerancia
Mediacin entre pares
Apertura a otras formas de pensar
Aceptacin de diferentes culturas
Habilidades Psicomotrices Psicomotricidad fina
-- Coordinacin visomotriz.
-- Nociones espaciales: al trabajar con dos y tres
dimensiones, se mueven entre el mouse y la
pantalla, entre planos contrarios.
-- Nociones temporales, antes, despus, primer
paso.

Segn Vigotsky (1931) En la edad del beb se encuentran las races

genticas de dos formas culturales bsicas del comportamiento: el empleo de
herramientas y el lenguaje humano. Por tanto, la familia, los vecinos, los
amigos, los educadores, los compaeros, las actividades que se comparten y los
objetos, operan en los nios no solo como una facilitacin para la insercin
grupal o smbolos de cultura, sino tambin como formadores de la actividad
psicolgica en el marco de los procesos madurativos del cerebro, en esta etapa
de la vida. Este aspecto es esencial para el desarrollo de la afectividad, la
imaginacin, la creatividad y la autoestima. El cerebro humano est diseado para
aprender, madura de manera progresiva y laboriosa desde antes de nacer y a lo
largo de todo el ciclo vital, con una amplia apertura en la experiencia a travs de
procesos de apropiacin, elaboracin, modificacin y archivo. Esta caracterstica se
denomina plasticidad cerebral, trmino que alude a una gran versatilidad de la
estructura y funcionalidad cerebrales. La maduracin funcional est determinada
por la informacin gentica que trae el individuo y provee las funciones que darn

37
origen a habilidades bsicas; mientras que la experiencia va enriqueciendo dichas
habilidades, transformndolas en destrezas al servicio de la creatividad y del
crecimiento cognitivo y social.

El juego con nuevas tecnologas en estos primeros aos de vida, debe producirse
en un contexto de cuidado y de seguridad afectiva que potencie el desarrollo de los
nios y las nias, que abra la puerta a nuevas maneras de aprender, ms cercanas
al descubrimiento, a la invencin, a la autonoma, al placer, a la construccin
conjunta, a la libertad. Esta nueva mirada no supone renunciar al rol de
educadores, sino reubicarlo en un nuevo plano que significa:

1. Reafirmar nuestra funcin de educador como poseedora de un saber pedaggico

que siempre ser de nuestro exclusivo dominio.
2. Renunciar a la idea de que hay soluciones mgicas para los tradicionales y
complejos problemas de la enseanza.
3. Asumir riesgos que nos reencuentren con la esencia de nuestra tarea, con la
creatividad y, el placer de ensear y de jugar.
4. Contribuir a formar nuevas formas de pensamiento sin perder el sentido
humanista de nuestro ser y que permitan a los nios desarrollar habilidades
para un mejor uso de la tecnologa en sus vidas y en las nuestras.

De acuerdo con las diferentes explicaciones del desarrollo infantil, sobre todo las
del enfoque psicogentico, se pueden reconocer ciertas pautas generales, el
desarrollo vara de una cultura a otra, as como de un nio a otro, producto de la
configuracin biolgica esencial del nio y del ambiente particular que le rodea.

Atencin a la primera infancia experiencia internacional y nacional

Chile

Las visiones utilizadas por aquellos pases que ms nfasis han desplegado en este
mbito, son diversas y mltiples; responde la mayora, a condiciones estructurales
ms que a las necesidades reales que predominan en cada pas. La concepcin
chilena sobre desarrollo infantil hace referencia a que cada aspecto del ser
humano (fsico, cognitivo, social o emocional) desde el tero y en los primeros
aos de vida, es altamente sensible a la influencias de ambientes y contextos
pueden tener efectos para toda la vida, lo que conlleva a significar que es en este
ciclo de vida donde se sientan las bases de las capacidades cognitivas, sociales y
emocionales de la salud fsica y mental del ser humano.

El enfoque chileno pas de una visin clsica, de crecimiento y desarrollo,

centrada en el individuo, a un modelo que da mayor nfasis a la dimensin
relacional de la salud infantil, el aprendizaje y el desarrollo humano; temas
vinculados ineludiblemente con la dimensin sociocultural.18.

18Varios autores: Cuatro Aos creciendo juntos: Memoria de la instalacin del Sistema de
Proteccin Integral de la Infancia, Chile Crece Contigo 2006-2010. p. 22.

38
Finlandia

Por su parte, para la visin finlandesa el tratamiento del tema tambin est
influenciado por los contextos social y cultural; se enmarca en el mbito del
cuidado, la educacin y la enseanza, en tanto que la interaccin educativa tiene
lugar en los diferentes entornos vitales del nio y nia, siendo el lenguaje y sus
significados elementos conectados a estos contextos. Por tanto, la organizacin de
estas perspectivas responde a las interacciones entre educadores e infantes,
conectada a la cultura y a los cambios constantes que experimenta el ambiente
familiar y social19.

La perspectiva pedaggica finlandesa comprende la provisin y organizacin de un

sistema que integre los siguientes procesos: el desarrollo de contenidos
pedaggicos de las actividades y su calidad bajo principios uniformes; el
incremento de conocimiento profesional del personal; el compromiso de las
familias en los servicios de cuidado y educacin y la cooperacin multi-profesional
entre los diferentes servicios que atiende la poblacin infantil y a sus familias.
La visin de cuidado, bajo esta perspectiva acta como una estrategia para animar
a los nios y nias a actuar con autonoma, capaces de hacer cosas y de recibir
ayuda cuando lo necesitan. En esta visin se enmarcan a su vez, dentro de los
objetivos de la poltica nacional finlandesa orientados a promover el bienestar, el
desarrollo y aprendizaje de la infancia. Las municipalidades finlandesas utilizan el
sistema para evaluar los servicios de acuerdo a los estndares y para especificar el
contenido y los modos de accin de las diferentes actividades del sistema.

El modelo de profesionalizacin finlands de las educadoras, propende a cualificar

habilidades, destrezas y desempeos y a imprimir una cultura pedaggica de la
accin, donde el arte proporciona un medio para desarrollarse como seres
humanos, satisface su curiosidad y adquiere una sensacin de pertenencia al
mundo y a la comunidad que le rodea; y por otra parte, los ambientes introducen
una variedad de conocimientos y de elementos basados en la experiencia en las
acciones compartidas por nios/as y educadores.

Colombia

Colombia por su parte, tiene una larga trayectoria en la implementacin de

programas de desarrollo infantil temprano, se la concibe como estrategia de
Atencin a la Primera Infancia orientada a reorganizar los servicios y unificar
criterios entre los sectores que intervienen en el mbito.

19 National Research and Development Centre for Welfare and Health: Directrices Nacionales para
el currculo sobre la Educacin y el cuidado de la infancia en Finlandia 2003.

39
Dentro del modelo colombiano, la familia es el escenario en el cual se inicia la
atencin integral, puesto que es el primer agente socializador y educador 20. En
este espacio es donde se configura el primer proceso de interaccin con el nio y
nia, por lo que la familia tiene un papel protagnico en el cuidado, educacin y
desarrollo de los nios y nias desde su nacimiento hasta antes de los seis aos. Un
escenario paralelo constituye el sector salud, desde el momento de la concepcin
empieza a generar condiciones y procesos de atencin21 y un tercer escenario son
los espacios pblicos que no solo garantizan seguridad para los infantes sino que
promueven acciones que favorecen la interaccin y el desarrollo integral de la
primera infancia.

Ecuador

El modelo ecuatoriano plantea que la atencin y educacin en el perodo de 0 a 5

aos se contempla desde antes de su nacimiento e incluye al igual que los otros
modelos los mbitos de atencin fsica, cognitiva, psicolgica y afectiva, as como
los mbitos de relacionamiento familiar y comunitario, cada uno cumple una
funcin para crear ambientes ptimos y de calidad para el desarrollo de los nios y
nias de 0 a 5 aos. Adems, el Estado ecuatoriano a travs de polticas pblicas
(incluyendo las leyes), tiene el deber de apoyar a la familia en el cumplimiento de
su responsabilidad, tambin establece que el inters superior del nio, su
supervivencia y su desarrollo, priman.

La implementacin y el funcionamiento de los servicios de atencin integral

infantil pblicos y privados vigente22 responden al objetivo central de la actual
poltica pblica de desarrollo integral infantil orientada a garantizar los
derechos23 de los nios y las nias a una atencin integral, inclusiva y de calidad,
desde la gestacin hasta los tres aos de edad.

Esta perspectiva del servicio reconoce la identidad y valoracin de los nios de 0 a

5 aos como sujetos activos, con caractersticas y necesidades particulares, con
derechos universales propios, donde la familia, la comunidad y el Estado son
corresponsables de asegurar servicios de calidad. Se concibe este perodo de
formacin como una etapa clave del ciclo de vida humana que impacta en el
desarrollo, y por tanto, constituye un factor dinmico en la inversin pblica que
contina y retorna durante el ciclo vital.

20 Ministerio de Educacin Nacional de Colombia: Informe Desarrollo Integral en la Primera

Infancia, modalidades de educacin inicial, centros de desarrollo infantil de la Comisin
Intersectorial para la atencin de la primera infancia De Cero a siempre, Bogot, julio 2012.
21 Las consultas prenatales, los programas de estimulacin, los cursos de preparacin, las consultas

de crecimientos, son condiciones donde interviene el sector salud.

22 La Normativa Tcnica vigente esta estipulada en el Acuerdo Ministerial 000164 del 10 de enero

2013.
23 Orientacin basada en el enfoque de poltica pblica integral sustentada en restitucin de
Derechos, con enfoque inclusiva e intercultural dirigido a nios y nias en condiciones de pobreza y
pobreza extrema.

40
Consecuentemente, el Estado como ente rector de la poltica de desarrollo infantil
integral en corresponsabilidad con la familia, la comunidad y la sociedad, tienen la
obligatoriedad de organizar y asegurar una oferta de servicios de calidad, de
acuerdo con las caractersticas, condiciones del contexto social y cultural y en
respuesta a las necesidades de las familias y sus hijos e hijas integrados a este
grupo poblacional.

Esta redefinicin de las poltica ecuatoriana en desarrollo infantil integral, plantea

la necesidad de promover sistemas integrales, coordinados e intersectoriales de
alta calidad para la infancia, lo que implica considerar a la madre durante la
gestacin y el parto y a los nios y nias hasta los 5 aos de edad, conforme lo
establece la Constitucin (2008) y la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
(2011).

Los principios de los sistemas integrales, coordinados e intersectoriales requieren

el establecimiento de una tecnologa con perspectiva de derechos, con una visin
integral del desarrollo de los nios y nias de 0 a 5 aos de edad, la familia como
principal agente del desarrollo de nios y nias, la importancia del entorno social y
comunitario en el desarrollo infantil, la proteccin y apoyo al desarrollo
personalizado a travs del ciclo de vida y la calidad de los servicios.
El enfoque metodolgico del desarrollo infantil en el Ecuador es integral,
intercultural y multidisciplinario. Las diferentes modalidades de atencin estn a
cargo de un equipo multidisciplinario de talento humano que acta en
corresponsabilidad con las familias y la comunidad para promover el desarrollo
infantil integral.

Las acciones estn relacionadas con la concepcin, la organizacin, la gestin y la

naturaleza del contexto bajo una perspectiva de integralidad en funcin de los
contextos, las caractersticas y necesidades individuales de cada grupo de edad de
nios y nias y de actividades que definen las funciones de los actores educativos y
los lineamientos de planificacin y gestin; adems de otros componentes de
organizacin del trabajo relacionadas con la jornada diaria de atencin en las
distintas modalidades junto con las disposiciones para establecer los costos por la
prestacin del servicio.

En este sentido, el funcionamiento de las distintas modalidades de desarrollo

infantil integral se rigen de acuerdo a los componentes que lo integran, 24 sobre
los cuales se proponen lneas de accin para operativizar su proceso, reconociendo
siempre la especificidad de los servicios sin abandonar la perspectiva de que la
atencin en esta etapa de vida permite, la preparacin para continuar con otras
etapas que forman parte del ciclo de vida humana.

En este marco conceptual, el sentido de integralidad est concebido como un

derecho que el Estado debe promover para el desarrollo infantil, en cuya base se

24 La Norma Tcnica vigente consta en el Acuerdo Ministerial 000164 del 10 de enero del 2013.

41
asientan algunas visiones conceptuales que dan cuenta de la relevancia del
desarrollo infantil en esta etapa del ciclo de vida.

Las condiciones individuales, familiares, comunitarias y sociales por tanto, inciden

en esta etapa de vida, las cuales se traducen en factores asociados a las condiciones
de vida, educacin de los padres, entorno fsico y psicolgico, as como en el acceso
a los servicios y a la calidad que stos brinden en los mbitos sealados.

Modelo pedaggico que sustenta la Tecnologa en Desarrollo Infantil

Integral 25

El Modelo Pedaggico en que se basa el diseo de la carrera de Tecnologa en

Desarrollo Infantil Integral tiene sus fundamentos en el constructivismo como
corriente de la psicologa cognitiva, que plantea en trminos generales que el
aprendizaje es una construccin individual del sujeto, en una serie de procesos
mentales, a partir de sus experiencias y comprensiones previas, que se expresa en
nuevos conocimientos y en el desempeo de nuevas destrezas y habilidades.

A esta corriente han aportado de manera significativa Jean Piaget (1896-1980),

Lev Vigotsky (1896-1934) y Jerome Brunner (1950-1989), cada uno desarrollando
de manera especfica sus teoras de cmo los sujetos aprenden: Jean Piaget desde
el planteamiento de su teora del desarrollo cognitivo; Lev Vigotsky con todo un
cuerpo terico sobre el aprendizaje, en el cual los conceptos de zona de desarrollo
prximo y mediacin cultural permitieron un gran impulso a propuestas
pedaggicas; y Jerome Brunner quien adems de contribuir a la psicologa
cognitiva desarroll propuestas pedaggicas basadas en cmo los sujetos
aprenden.

Claudia Luca Ordez (2004) habla del constructivismo como un conjunto de

concepciones sobre el aprendizaje que proporciona a los educadores fundamentos
slidos para ver a este como un proceso que ocurre permanentemente en los
sujetos, en sus entornos y no es un fenmeno exclusivo de la escuela y de las aulas.

El proceso de aprendizaje de un concepto, tema o habilidad, probablemente, no

tiene fin. Siempre se puede entender mejor o ms, hacer ms relaciones
significativas entre lo que se sabe por experiencias previas, los conceptos nuevos
y las nuevas experiencias, e inclusive cambiar comprensiones previas por otras
ms efectivas, consistentes y complejas. As, el constructivismo actual habla de
procesos en los que quienes aprenden, y tambin sus pares y sus guas ms
avanzados, actan todo el tiempo en ambientes ricos en los que viven experiencias
que les facilitan hacer cada vez ms compleja su comprensin de lo que sea que
estn en proceso de aprender, a medida que la demuestran en la accin. (Ordez:
2004)

Desde esta comprensin, la carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral se

orienta a promover en sus estudiantes aprendizajes significativos y cada vez ms

25Elaborado por Marcela Santos, Asesora de Ministro Coordinador del Conocimiento y Talento
Humano, 8 de marzo de 2014.

42
complejos a partir de la exposicin y contacto con saberes tericos y con
experiencias prcticas enriquecidas en ambientes estructurados a favor del
aprendizaje, con el apoyo de sus docentes, tutores y compaeros de estudio. Estos
aprendizajes se expresan en conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que
llevarn a los futuros tecnlogos a un desempeo profesional que considera las
dimensiones cognitivas, prcticas y ticas, orientadas al desarrollo y aprendizaje
de los nios con el apoyo y participacin de la familia y comunidad.

El Modelo Pedaggico propuesto consta de los siguientes actores:

Estudiantes: Son los potenciales profesionales del desarrollo infantil, que cumplen
el perfil para seguir la carrera y que han aprobado el ENES. Tienen experiencia de
trabajo en los Centros Infantiles del Buen Vivir (directos y de convenio) o
Creciendo con Nuestros Hijos, pero no tienen formacin profesional previa. En el
marco de la formacin dual, son estudiantes que trabajan para aprender, y se
encuentran en la carrera para aprender la teora y la prctica sobre el desarrollo y
aprendizaje de los nios desde una visin holstica.

Docentes: Son los profesionales de tercer y cuarto nivel que imparten las materias
en el Instituto, en su componente terico y prctico Apoyan a los estudiantes en su
aprendizaje. Su perfil profesional es acorde con la materia que imparten. Deben
tener una capacitacin previa para desempearse como docentes dentro del
sistema dual.

Tutores (Coordinadoras/es CIBV y Analistas CNH): son los profesionales que se

encargan de acompaar y evaluar la parte prctica que se desarrolla en la entidad
formadora. Su perfil profesional es acorde a las asignaturas establecidas en el Plan
Marco.

Nios y nias y sus familias: Son los usuarios de los CIBV, CDI y CNH, con quienes
los estudiantes desarrollarn el componente prctico de la formacin tecnolgica,
y con quienes, ya tienen contacto de antemano en funcin de encontrarse
trabajando ya en estos lugares.

Necesidades del desarrollo nacional, regional y local relacionadas con el

mbito de la carrera

El Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017) tiene como prioridad el desarrollo de
la primera infancia, lo que implica mejorar la calidad de la atencin y educacin
temprana en todos los programas de desarrollo infantil integral, esto es, los
servicios de atencin y educacin a la primera infancia que promueve el MIES, el
MINEDUC, los Gobiernos Autnomos Descentralizados, el sector privado y las
organizaciones de la sociedad civil. Todos, en conjunto, deben trabajar por el
bienestar de las nias y nios y conseguir mejores resultados, porque invertir
en la primera infancia significa transformar la calidad de vida desde el origen de
sus ciudadanos y ciudadanas.

43
Debemos entender que si hablamos de desarrollo hablamos de integralidad. En las
familias, la comunidad, las instituciones, las polticas; hay una potencial conjuncin
para garantizar un escenario bsico que permita una estimulacin variada y
equitativa para todos los nios y nias. Las Metas Educativas 2021 (OEI, 2010)
adoptadas por los ministros de educacin iberoamericanos (San Salvador, mayo 18
de 2008) -que pueden considerarse como un hito histrico- asume entre sus
objetivos prioritarios la atencin integral a la primera infancia: La meta que se
plantea para el fin de la prxima dcada es que se multiplique el porcentaje de nios
de 0 a 5 aos que tienen posibilidades de acceso a experiencias educativas
organizadas con esta finalidad y que se fortalezca el carcter educativo de todas las
opciones existentes. (Marchesi, 2009: 8)

Ante estas exigencias de la regin la Presidencia de la Repblica del Ecuador

declar, el 13 de octubre del 2012, en el enlace ciudadano No. 293 realizado en la
Parroquia de Posorja, provincia del Guayas; poltica de Estado el Desarrollo Infantil
Integral, priorizando la atencin de calidad a nios y nias de 0 a 36 meses para el
logro de su desarrollo y como garanta de sus derechos fundamentales de
supervivencia, educacin, participacin y proteccin.

Es as como la promulgacin de esta poltica, muestra el compromiso decisivo del

Gobierno Nacional para brindar las mismas oportunidades de desarrollo a los
habitantes del pas desde el nacimiento, reconociendo el impacto significativo de
los tres primeros aos de vida de los nios, como la base para el posterior
desarrollo de los adultos. En consecuencia, el desarrollo infantil integral ha sido
definido como sector de inters pblico, para lo cual se encaminarn todas las
respectivas acciones intersectoriales para contribuir a la garanta de su desarrollo
y cumplimiento de derechos.

En este contexto, el Ministerio de Inclusin Econmica y Social como instancia

responsable de la poltica y de la regulacin de los servicios de desarrollo infantil
integral de nios y nias menores de 36 meses bajo las modalidades de Centros
Infantiles y de visitas domiciliarias CNH, ha emitido en el 2012 la poltica pblica
de desarrollo infantil integral y ha expedido a inicios del 2013 la Norma Tcnica
No. 000164 para la implementacin y funcionamiento de los servicios pblicos y
privados de desarrollo infantil integral, en la que se incluye los estndares de
calidad para la provisin de servicio y atencin, incluyendo las caractersticas
especficas del talento humano que trabajar de manera directa con los nios y
nias de 0 a 36 meses de edad.

Los avances que se ha hecho hasta ahora en el pas, respecto a contribuir

realmente al desarrollo integral de los nios y nias que se atiende en los servicios
de desarrollo infantil pblicos y privados, siguen siendo mnimos. En estos
servicios nos encontramos con las siguientes situaciones crticas que configuran el
problema de atencin de baja calidad.

Personal que se encarga de la administracin y gestin de los servicios de

desarrollo infantil no tiene el perfil profesional correspondiente.

44
 El personal que trabaja en la atencin directa a las nias y nios menores de
36 meses, en su gran mayora no tienen ttulo profesional y si lo tienen no
est en relacin con el ejercicio de la profesin.

Definitivamente, uno de los problemas ms graves es el no contar con talento

humano calificado para garantizar una atencin de calidad. El MIES, a mediados del
ao 2012, inici por contratar en sus servicios de desarrollo infantil integral,
especficamente en las modalidades CIBV y CNH, coordinadoras y educadoras
familiares con ttulo de tercer nivel en reas de educacin inicial o afines.

Las educadoras de desarrollo infantil CIBV que trabajan en la atencin directa a las
nias y nios menores de 36 meses, son solo bachilleres y ste es un problema que
hay que resolver con la mayor urgencia posible.

En este contexto, es fundamental actuar en varias lneas, que permitan que el

talento humano que trabaja en estos servicios tenga las competencias requeridas
para apoyar el desarrollo integral de nios y nias conforme sus etapas de
desarrollo.

Por un lado hay que profesionalizar a las educadoras de desarrollo infantil integral
en una carrera que les brinde las herramientas requeridas para apoyar el
desarrollo de los nios y nias que les corresponde atender, en un contexto
integral.

Se establece el compromiso presidencial de creacin de la Carrera de Tecnologa

en DII, lo cual se cumpli en un trabajo intersectorial con diferentes instituciones
del Estado, proyecto de la carrera fue aprobado el 14 de mayo de 2014 por el
Concejo de Educacin Superior CES, mediante resolucin RPC-SO-18 No 195-2014.
El Proyecto se ha formulado en base a los siguientes aspectos:

Estructuracin de la malla curricular de la carrera, acorde con el nivel

tecnolgico, orientado al quehacer en los centros y programas de desarrollo
infantil.

Vinculacin con el Currculo de Educacin Inicial expedido por el Ministerio

de Educacin, como base para las materias tanto tericas como prcticas,
relacionadas con el desarrollo y aprendizaje.

Articulacin al Reglamento de Rgimen Acadmico aprobado en noviembre

de 2013.

Evaluacin de educacin inicial.

Quiebres de la poltica, profesionales mejorar la calidad de atencin.

Atencin a nios en situaciones de vulnerabilidad y pobreza.

45
 Derechos de los nias y nios (vulneracin de los derechos)

Estudios de mercado laboral y de empleabilidad de los graduados en la

correspondiente carrera

Descripcin de los servicios de desarrollo integral infantil

Desde el MIES se definen dos modalidades de atencin integral a nios/as de 0 a 3

aos, aplicadas a todo tipo de institucin que opere en el territorio nacional en
zonas urbanas, periurbanas y rurales del pas, las que pueden ejecutarse a travs
de los siguientes tipos de prestadores servicios:

CIBV y otros Centros Infantiles

Los centros infantiles son los espacios pensados para la oferta de servicios de
desarrollo integral para la primera infancia a nias y nios 1 a 3 aos, en el caso de
los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), y de 0 a 5 aos en el caso de centros de
los Centros de Desarrollo Infantil (CDI), de carcter privado.

Los CIBV son servicios de desarrollo infantil integral de carcter pblico. Existen
dos tipos de administracin: directa y mediante convenios. En el primer caso, el
MIES es la nica entidad responsable de estos centros. En el caso de las unidades
de atencin mediante convenio, la responsabilidad se comparte con las entidades
ejecutoras. Se prioriza la atencin a la poblacin infantil cuyas familias se
encuentran en condicin de pobreza y extrema pobreza, en alguna situacin de
vulnerabilidad, o beneficiarios del Bono de Desarrollo Humano (BDH). De igual
manera, se da prioridad a hogares monoparentales, madres que trabajan o buscan
trabajo, madres adolescentes, nias y nios expuestos a doble vulnerabilidad. Para
la atencin a la poblacin infantil de quintiles tres, cuatro y cinco se ofertarn
servicios de carcter privado o institucional.

Los CIBV administrados mediante convenios (GAD, OSC, organizaciones religiosas,

entre otras), deben considerar el cumplimiento de los mismos estndares de
calidad relativos a la gestin, a la infraestructura y equipamiento, a los perfiles del
desempeo del personal y a los criterios de logro de aprendizajes y desarrollo.

Es de fundamental importancia la adecuacin a la infraestructura, ya que los

ambientes de aprendizaje son los espacios donde se llevarn a cabo las
experiencias de aprendizaje. El ambiente acogedor permitir que las nias y nios
encuentren un lugar seguro y apropiado para su desarrollo.

La atencin se realiza a travs de un equipo profesional, de manera diaria, en

jornadas de tiempo completo. El equipo tcnico distrital del MIES, en particular el
analista CIBV acompaa y supervisa las unidades de atencin, propiciando su
adecuado funcionamiento y resolviendo cualquier dificultad que se suscite, o
asesorando a la coordinadora y educadoras.

46
Los CIBV trabajan en articulacin intersectorial con otras entidades pblicas, como
el Ministerio de Salud (MSP) y el Ministerio de Educacin (MINEDUC), Registro
Civil, as como con otros organismos. El MSP es el ente rector en temas de salud y
nutricin, realiza controles de peso y talla, valoracin nutricional, entre otros. Por
su parte, el MINEDUC en trabajo conjunto con el MIES, garantiza la adecuada
continuidad educativa en las unidades de atencin de educacin inicial, para las
nias y nios mayores de 36 meses. El registro civil en coordinacin con los CIBV,
facilita el proceso de registro y cedulacin en los casos que no se ha realizado en
registro durante los primeros meses de vida.

Servicio Creciendo con Nuestros Hijos (CNH)

Creciendo con Nuestros Hijos es un servicio de la Subsecretara de Desarrollo

Infantil Integral del Ministerio de Inclusin Econmica y Social - MIES.

En esta modalidad se prepara a la familia, desde sus buenas prcticas, saberes y

valores ancestrales de crianza, para realizar acciones educativas con sus hijas e
hijos de 0 a 3 aos de edad, que estimulen su desarrollo integral; ligado con un
trabajo articulado con actores comunitarios e intersectoriales que desde sus
experiencias y preparacin, intervienen e influyen en el proceso educativo.

La atencin a las nias y nios en el perodo de 0 a 3 aos, para su desarrollo

integral, toma como ncleo bsico a la familia, posee carcter comunitario y se
basa en la articulacin intersectorial; ellos se constituyen en los tres pilares
fundamentales para el logro de la calidad de esta atencin.

Considerando estos tres pilares, la atencin se realiza mediante tres estrategias:

1. Educacin Familiar
2. Participacin comunitaria
3. Participacin intersectorial

La estrategia de educacin familiar se concreta en dos formas de intervencin:

individual y grupal, las mismas que se fortalecen con el seguimiento al proceso
educativo y los encuentros familiares y comunitarios:

La Atencin individual: se refiere a la atencin en el hogar en la que la educadora

o educador orienta actividades educativas a las familias que tienen nias y nios
de 0 a 2 aos de edad, con el propsito de sensibilizarlas sobre su rol protagnico
en la consecucin del desarrollo integral de sus nias y nios. Durante el resto de
la semana la familia debe ejecutar la actividad orientada.

Atencin Grupal: se refiere a la atencin en espacios comunitarios internos y

externos en la que la educadora o educador orienta actividades educativas a las
familias que tienen nias y nios de 2 a 3 aos de edad, con el propsito de
sensibilizarlas sobre su rol protagnico en la consecucin del desarrollo integral de
sus hijas e hijos. Durante el resto de la semana la familia ejecuta el juego orientado.

47
Seguimiento al proceso educativo en la atencin grupal
Al ser la actividad que permite constatar si la familia, realiza las actividades
educativas en su hogar, orientadas por el servicio, en el caso de la atencin grupal,
se la realiza una vez al mes, con una duracin aproximad de 20 minutos, por cada
nia y nio; en el caso de ser necesario y se considere oportuno, puede planificarse
ms seguimientos a familias que lo requieran.

Encuentros familiares y comunitarios

Son espacios de encuentro entre las familias atendidas por el servicio, familias de
la comunidad y actores intersectoriales.

Estos espacios permiten fortalecer la preparacin que han alcanzado las familias,
ampliar sus experiencias recreativas y culturales, generando vnculos afectivos
positivos familiares y comunitarios.

El Presidente de la Repblica declar, el 13 de Octubre del 2012, en el enlace

ciudadano No. 293, realizado en la Parroquia de Posorja, provincia del Guayas, al
Desarrollo Infantil Integral como poltica de Estado universal y prioritaria,
enfatizando en la atencin de calidad a nios y nias de 0 a 5 aos para el logro de
su desarrollo y como garanta de sus derechos fundamentales de supervivencia,
educacin, participacin y proteccin.

Es as como la promulgacin de esta poltica, muestra el compromiso decisivo del

Gobierno Nacional para brindar las mismas oportunidades de desarrollo a los
habitantes del pas desde el nacimiento, reconociendo el impacto significativo de
los tres primeros aos de vida de los nios como la base para el posterior
desarrollo de los adultos. En consecuencia, el desarrollo infantil integral ha sido
definido como sector de inters pblico, para lo cual se encaminarn todas las
respectivas acciones intersectoriales para contribuir a la garanta de su desarrollo
y cumplimiento de derechos.

En este contexto, el Ministerio de Inclusin Econmica y Social como instancia

responsable de la poltica y de la regulacin de los servicios de desarrollo integral
de nios y nias menores de 5 aos bajo las modalidades de Centros Infantiles26 y
de visitas domiciliarias27, ha emitido en el 2012 la poltica pblica de Desarrollo
Infantil y ha expedido a inicios del 2013 la Norma Tcnica No. 000164 para la

26 Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV): Centros administrados y gestionados directamente
por el Ministerio de Inclusin Econmica y Social o mediante convenio.
Centros de Desarrollo Infantil (CDI): Centros creados y gestionados por el sector privado,
instituciones pblicas y privadas
27 Creciendo con nuestros hijos (CNH): Visitas domiciliarias en las cuales las educadoras trabajan

con las familias en las acciones de sensibilizacin, preparacin y participacin para el desarrollo
infantil de nios de 0 a 5 aos.

48
implementacin y funcionamiento de los servicios pblicos y privados de
Desarrollo Infantil Integral, en la que se incluye los estndares de calidad para la
provisin de servicios y atencin, incluyendo las caractersticas especficas del
talento humano que trabajar de manera directa con los nias y nios de 0 a 3
aos de edad.

Segn la mencionada Norma Tcnica, se define que la poblacin objetivo para los
Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), son nias y nios de 1 a 3 aos de edad
con excepcin de infantes de entre 3 y 11 meses, de acuerdo a las siguientes
condiciones:

a) Ser hijo o hija de madre adolescente que estudia;

b) Si la madre y el padre sostienen el hogar;
c) Si el nio o nia tiene problemas crnicos de anemia y/o desnutricin
expuesto/a a doble vulnerabilidad (Art. 5)

Ante esto, la norma tcnica seala que el estndar mnimo de profesionales para la
atencin en CIBV es un/a educador/a con ttulo de nivel tcnico, tecnolgico o
universitario en educacin o afines por cada 10 nias o nios (Art. 17).

Respecto al servicio Creciendo con Nuestros Hijos (CNH), La educadora o el

educador familiar tienen a su cargo la atencin de las familias de 60 nias y nios
de 0 a 3 aos de edad, mantenindose la atencin una vez que haya cumplido la
edad (3 aos), hasta que se incorporen al perodo lectivo del Ministerio de
Educacin, correspondiente.

Es as que, con base en el cumplimiento de la norma tcnica, la demanda potencial

de educadoras y educadores con formacin de educacin superior para la atencin
de servicios de desarrollo infantil que el Ministerio de Inclusin Econmica y Social
requiere para el 2013 fue un total de 19.605 educadoras.

Es preciso definir que la proyeccin de la demanda de profesionales con educacin

superior es en base a la cobertura de las modalidades de atencin de los servicios
de desarrollo infantil y la aplicacin de los estndares de calidad definidos en la
norma tcnica vigente. De tal modo, la demanda potencial multianual se detalla en
el siguiente cuadro.

Cuadro 1: Demanda potencial de educadoras con ttulo de educacin

superior 2013-2016
Ao Cobertura No. De Cobertura No. De Total promotoras
CIBV Promotoras CNH Promotoras con estudios
CIBV CNH superiores

2013 117.711 11.771 313.365 7.834 19.605

2014 141.472 14.147 298.690 4.978 19.125
2015 184.148 18.415 346.152 5.769 24.184
2016 234.818 23.482 353.051 5.884 29.366

49
Fuente: Anlisis costo beneficio de Desarrollo Infantil-Coordinacin General de Gestin del
Conocimiento, MIES, 2012.

Ahondando en el anlisis de la demanda de formacin y proceso de

profesionalizacin de servicios de desarrollo infantil, el Ministerio de Inclusin
Econmica y Social, durante el primer semestre del 2013, ha iniciado un proceso
de aplicacin de la norma tcnica vigente a travs de la contratacin de personal
de CNH con ttulo de tercer nivel y personal de CIBV con un nivel mnimo de
bachillerato, con la proyeccin de que este personal pueda ser formado con
estudios superiores mientras desarrolla la tarea de cuidado y atencin a nias y
nios menores de 5 aos.

Por consiguiente, surge la necesidad de emprender un proceso de

profesionalizacin mediante la Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral, dirigida a
personal que presta sus servicios en centros de desarrollo infantil, que incluya los
elementos esenciales de la poltica de atencin y educacin a la primera infancia, la
norma tcnica y sobre todo el trabajo familiar y comunitario como elementos
bsicos de los servicios de desarrollo infantil. Adems, se espera que esta carrera
pueda ser opcin para el pblico en general con inters en trabajar en centros
infantiles privados o pblicos, ONG, fundaciones y en diferentes espacios cuya
labor est enfocada a la atencin y educacin a nios y nias de 0 a 5 aos de edad.

Segn datos del Ministerio de Inclusin Econmica y Social, la demanda efectiva de

profesionales a nivel nacional es de 9000 educadoras, tal como se puede observar
en el siguiente cuadro:

50
Cuadro 2: Demanda efectiva de profesionalizacin de promotoras de CIBV y
CNH
Zona DISTRITO Educadoras Educadoras TOTAL AL Diferencia Total al 2017
CIBV CNH 2014 faltante
LAGO AGRIO 0 26 26 133 159
TULCAN 0 22 22 133 155
ESMERALDAS 36 11 47 133 180
ZONA 1
SAN LORENZO 116 14 130 133 263
IBARRA 77 0 77 134 211
TOTAL 229 73 302 666 968
TENA 90 3 93 222 315
RUMIAHUI 182 8 190 222 412
ZONA 2
Orellana 36 18 54 222 276
TOTAL 308 29 337 666 1003
LATACUNGA 211 0 211 166 377
RIOBAMBA 262 1 263 166 429
ZONA 3 PUYO 38 1 39 166 205
AMBATO 67 1 68 168 236
TOTAL 578 3 581 666 1247
ZONA 4 PORTOVIEJO 97 9 106 133 239
MANTA 1 5 6 133 139
CHONE 83 6 89 133 222
JAMA 23 22 45 133 178
SANTO 70 15 85 134 219
DOMINGO DE
LOS TSACHILA
TOTAL 274 57 331 666 997
ZONA 5 GUARANDA 137 2 139 84 223
EL EMPALME 0 21 21 84 105
MILAGRO 86 3 89 84 173
SALITRE 33 6 39 84 123
BABAHOYO 3 6 9 84 93
QUEVEDO 0 4 4 84 88
SAN 0 0 0 84 84
CRISTOBAL
SALINAS 324 0 324 84 408
TOTAL 583 42 625 672 1297
ZONA 6 CUENCA 0 0 0 166 166
GUALACEO 50 5 55 166 221
AZOGUES 0 0 0 167 167
MORONA 6 0 6 167 173
SANTIAGO
TOTAL 56 5 61 666 727
ZONA 7 MACHALA 0 8 8 133 141
PIAS 47 0 47 133 180
LOJA 40 7 47 133 180

51
 CALVAS 0 17 17 133 150
ZAMORA 47 0 47 134 181
TOTAL 134 32 166 666 832
ZONA 8 GUAYAS 189 0 189 222 411
CENTRO SUR
GUAYAS 53 6 59 222 281
NORTE
GUAYAS 47 0 47 222 269
DURAN
TOTAL 289 6 295 666 961
ZONA 9 QUITO - NORTE 175 1 176 222 398
QUITO - 27 0 27 222 249
CENTRO
QUITO - SUR 99 0 99 222 321
TOTAL 301 1 302 666 968
Total general 2,752 248 3,000 6000 9000

Fuente: Proyecto reformulado EMTHSDII 18 de marzo 2015.

Es importante sealar que la tarea de cuidados a nias y nios ha sido una tarea
destinada casi exclusivamente a las mujeres, tal es as que aproximadamente el
98% de las promotoras de CIBV y CNH son mujeres; lo cual plantea el reto de
continuar trabajando por relaciones laborales equitativas de gnero, dado que,
desde edades tempranas se reproducen modelos y prcticas dominantes como la
divisin sexual del trabajo, lo cual genera de manera consciente e inconsciente la
inclusin o exclusin por gnero.

Una vez definida la demanda potencial y efectiva de profesionales tecnlogos en

desarrollo infantil integral, se definieron fases para el proceso de
profesionalizacin de esta poblacin, priorizando la demanda de profesionales
para la atencin en CIBV, de acuerdo a los estndares establecidos en la Norma
Tcnica y la representatividad de las provincias de Sierra, Costa y Amazona.

Figura 3: Fases proceso de profesionalizacin promotoras CIBV y CNH

II B III
II
I 2015-2016
2015-2016 2016-2017
2013-2014 Repaso provincias II A
Chimborazo, Pastaza, Resto del pas
Pichincha, Guayas, + Cotopaxi,
Morona, Esmeraldas, Tungurahua y Los Ros Apertura a nivel
Manab y Loja
Azuay nacional

Elaborado por: SFTT-SENESCYT, abril 2014

52
 Cosmovisiones de los otros saberes en la determinacin y definicin
de problemticas especficas de cada carrera y para la bsqueda de
soluciones (interculturalidad)

La Constitucin de la Repblica del Ecuador en su artculo 29 menciona que:

EI Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la

educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia
lengua y mbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrn
la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus
principios, creencias y opciones pedaggicas (Constitucin de la Repblica
del Ecuador, 2008).

Sin embargo durante gran parte de la vida republicana las personas pertenecientes
a pueblos y nacionalidades no tuvieron este derecho, en su lugar, se promovi el
mestizaje y la adopcin del espaol como nica lengua. Este hecho tuvo graves
consecuencias pues la lengua materna de los pueblos y nacionalidades entr en
desuso. En la actualidad el 5% de la poblacin ecuatoriana habla una lengua
indgena y alrededor del 2% de los ciudadanos y ciudadanas ecuatorianos hablan
nicamente una lengua indgena. Estas cifras revelan que las leguas ancestrales
atraviesan un momento crtico.

La lengua es slo uno de los factores que debe ser considerado al hablar de
interculturalidad, pues otros elementos tales como las costumbres y tradiciones
deben ser considerados como parte de la interculturalidad; as lo seala el artculo
34 del Cdigo de la niez y adolescencia, en la seccin Derechos relacionados con
el desarrollo, al mencionar que:

Derecho a la identidad cultural.- Los nios, nias y adolescentes tienen

derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y
valores espirituales, culturales, religiosos, lingsticos, polticos y sociales y
a ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia que tenga por objeto
sustituir, alterar o disminuir estos valores (Cdigo de la niez y
adolescencia, 2003).

En este sentido en el Ecuador a partir de la importancia cobrada por el movimiento

indgena en los aos noventa, inici un proceso de revisin y creacin de las
polticas pblicas orientadas al fortalecimiento de la identidad cultural de pueblos
y nacionalidades. Un primer logro en este sentido se plasm en la Constitucin de
1998 en la cual se menciona como artculo primero lo siguiente:

El Ecuador es un estado social de derecho, soberano, unitario, independiente, democrtico,

pluricultural y multitnico. Su gobierno es republicano, presidencial, electivo,
representativo, responsable, alternativo, participativo y de administracin descentralizada.
La soberana radica en el pueblo, cuya voluntad es la base de la autoridad, que ejerce a
travs de los rganos del poder pblico y de los medios democrticos previstos en esta
Constitucin.

53
 El Estado respeta y estimula el desarrollo de todas las lenguas de los ecuatorianos. El
castellano es el idioma oficial. El quichua, el shuar y los dems idiomas ancestrales son de uso
oficial para los pueblos indgenas, en los trminos que fija la ley (Constitucin, 1998. Comillas
son nuestras)

La actual Constitucin presenta mayores avances en este sentido al mencionar en

su artculo primero que:

El Ecuador es un Estado constitucional de derechos y justicia, social,

democrtico, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional
y laico. Se organiza en forma de repblica y se gobierna de manera
descentralizada. La soberana radica en el pueblo, cuya voluntad es el
fundamento de la autoridad, y se ejerce a travs de los rganos del poder
pblico y de las formas de participacin directa previstas en la Constitucin.
Los recursos naturales no renovables del territorio del Estado pertenecen a
su patrimonio inalienable, irrenunciable e imprescriptible (Constitucin,
2008. Comillas son nuestras).

Conforme con estos principios constitucionales se han desarrollado polticas

pblicas y sociales bajo enfoques inclusivos28 , lo cual requiere nuevas formas de
relacionamiento entre el Estado, la familia y la comunidad que promueva la
participacin de las poblaciones excluidas histricamente de la gestin pblica,
siendo las poblaciones indgenas un componente fundamental dentro de este
grupo social.

Integrar la interculturalidad en la atencin infantil en esta etapa de vida implica

conocer, valorar e integrar el uso de prcticas, saberes y lenguas originarias en el
mbito de la atencin infantil integral; requiere de un conocimiento de la realidad
local o el mbito geogrfico poblacional, fortaleciendo la identidad de los
diferentes grupos humanos. Conlleva a un proceso activo y de mutuo aprendizaje,
que permita conocer problemas, potencialidades y capacidades locales favorables
al desarrollo infantil integral.

En este sentido, incorporar la perspectiva intercultural29 es la respuesta para

superar la situacin de exclusin y efectivizar los derechos de las nias y nios en
su etapa inicial, lo que conlleva a desarrollar habilidades para reconocer,
valorizar, armonizar y conciliar las diferencias culturales y sociales al interior de
los ambientes donde se desarrolla el infante. De manera concreta se trata de
trabajar en los mbitos de interaccin entre los grupos humanos de diferente

28 Esta nocin no se reduce a la inclusin subordinada de grupos sociales y personas que han sido
histricamente excluidas y discriminadas sino a un proceso que facilite el dilogo, el respeto y la
construccin de la igualdad real. La atencin bajo estos enfoques resulta bsico para la construccin
de la carrera tecnolgica.
29 Segn el art 29 de la Convencin sobre los derechos del nio, la interculturalidad y la diversidad

como un nuevo paradigma de organizacin social en el que los principios de responsabilidad social,
ciudadana activa, empoderamiento, participacin ciudadana y democrtica deliberativa se redefine
y vigorizan.

54
cultura, etnia y comunidad donde se requiere considerar, entre otros, los
siguientes aspectos:

- La relacin entre iguales o entre pares donde se reconozcan y se valoren a

las personas como parte de un contexto social y cultural.
- El reconocimiento positivo de la diversidad a nivel personal, familiar,
comunitario.
- El dilogo horizontal para valorar las diferencias culturales.
- Una interaccin basada en vnculos y manifestaciones socio-culturales.
- Canales de comunicacin e informacin que validen al otro desde sus
propias categoras sociales y culturales.
- Reconocer, armonizar y conciliar las innumerables formas de diferencia
que existen en diferentes zonas del pas.
- El reconocimiento a las diferencias culturales30 requiere de metodologas
apropiadas para la comunicacin e interaccin.
- Reconocer y valorar otras formas de conocimiento y saberes locales.
- Promover el ejercicio de los derechos de las distintas etnias y culturas en el
uso de los recursos para el cuidado de infantes.
- Reconocer el derecho a la pluralidad tnica, cultural y lingstica de los
diferentes grupos humanos existentes en el pas.
- Reconocer las particularidades tnicas y culturales como expresin de la
identidad y la diversidad social.

Metodolgicamente el enfoque de interculturalidad hace nfasis en la valoracin y

la interaccin entre diferentes grupos humanos sociales pues se asume que la
infancia inicial es una fase decisiva en el ciclo de vida del ser humano y su atencin
integral permite enfrentar los retos de la pobreza, la inequidad y exclusin social
(OEA, 2007). De esta forma una educacin basada en el respeto a la diferencia y el
fortalecimiento de la identidad cultural de cada individuo se garantiza la igualdad
sin discriminacin de ningn tipo.

Solo en los ltimos aos se le ha dado atencin y anlisis a una compleja variedad
de prcticas sociales y culturales que resultan en exclusin y acceso limitado a los
servicios de atencin infantil en razn de la raza, etnia, gnero o capacidades
fsicas, dejando a un lado tambin la desagregacin social y la pobreza, que son
producto de la inequidad.

De esta realidad surge el supuesto de que la meta del servicio infantil de calidad
depende, en buena parte, del modo en que la sociedad configura las oportunidades
para que las familias puedan acceder a los servicios de atencin. Los grandes
beneficios derivados de la inversin al servicio, son determinantes en el desarrollo
30 La cultura comprende valores, actitudes, normas, ideas hbitos, costumbres y percepciones
internalizadas as como formas o expresiones concretas que se adoptan y que, en gran medida, son
compartidas entre diferentes grupos humanos. Las identidades sociales son manifestaciones
culturales que se forjan a travs de una serie de relaciones sociales que son resultados de
significados culturales adscritos a la condicin, en el caso de los nios y nias aprenden la cultura
frente a sus pares y adultos, y contribuyen o no a su continuidad y a su transformacin.

55
infantil durante este ciclo de vida, particularmente para familias en situacin de
vulnerabilidad, por su enorme potencial para compensar las carencias de sus
hogares y romper el crculo reproductivo de la pobreza.

Siendo as, la perspectiva de la exclusin y de la inequidad, como fenmenos

cambiantes, forman parte de profundas transformaciones sociales, culturales,
econmicas y polticas. Tienen un valor importante, precisamente porque se
concentran en los procesos institucionales y toman en cuenta la capacidad
transformadora de los sujetos sociales para desarrollar acciones orientados a
recobrar los derechos.

En el Ecuador existe un avance significativo en lo que a educacin intercultural se

refiere. El Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge (MOSEIB)
contempla la poltica educativa desde la educacin inicial hasta el nivel superior
con enfoque intercultural bilinge. En este sentido son principios de la educacin
intercultural bilinge los siguientes:

Respeto y cuidado a la Madre Naturaleza;

La persona, su familia y la comunidad son los actores principales del proceso
educativo;
La formacin de las personas se inicia desde la EIFC y contina hasta el nivel
superior. Perdura a lo largo de toda la vida. Los padres deben prepararse desde
antes de engendrar a la nueva persona;
La lengua de las nacionalidades constituye la lengua principal de educacin y el
castellano tiene el rol de segunda lengua y lengua de relacin intercultural;
El currculo debe tener en cuenta el Plan de Estado plurinacional, el modo de
vida sustentable, los conocimientos, prcticas de las culturas ancestrales y de
otras del mundo; los aspectos: psicolgicos, culturales, acadmicos y sociales en
funcin de las necesidades de los estudiantes;
Las maestras y los maestros son profesionales de la educacin, manejan
pluralidad de teoras y prcticas, por lo tanto no dependen de esquemas
homogeneizantes (Ministerio de Educacin, 2014:28).

As mismo el Ministerio de Inclusin Econmica y Social vela por garantizar la

interculturalidad en los servicios que oferta preocupndose siempre por la
inclusin de las diferentes culturas y tradiciones dentro de las planificaciones de
las actividades as como la adquisicin y creacin de material didctico que se usa
en los Centros Infantiles del Buen Vivir y Creciendo con Nuestros Hijos.

Es por ello que el MIES tambin se preocupa por la preparacin y capacitacin de

su personal para que tengan un enfoque intercultural y procura que las educadoras
sean de la misma comunidad en la que se encuentra el CIBV o CNH.

56
 Enfoques de gnero, de etnia, de capacidades diversas y armona con
la naturaleza en la estructuracin de los planes curriculares

La Constitucin de la Repblica del Ecuador en su artculo 11 menciona:

EI ejercicio de los derechos se regir por los siguientes principios:

1. Los derechos se podrn ejercer, promover y exigir de forma individual o

colectiva ante las autoridades competentes; estas autoridades garantizarn
su cumplimiento.
2. Todas las personas son iguales y gozaran de los mismos derechos,
deberes y oportunidades. Nadie podr ser discriminado por razones de
etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de gnero, identidad
cultural, estado civil, idioma, religin, ideologa, filiacin poltica, pasado
judicial, condicin socio-econmica, condicin migratoria, orientacin
sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia fsica; ni por
cualquier otra distincin, personal o colectiva, temporal o permanente, que
tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o
ejercicio de los derechos. La ley sancionar toda forma de discriminacin. El
Estado adoptar medidas de accin afirmativa que promuevan la igualdad
real en favor de los titulares de derechos que se encuentren en situacin de
desigualdad.
3. Los derechos y garantas establecidos en la Constitucin y en los
instrumentos internacionales de derechos humanos sern de directa e
inmediata aplicacin por y ante cualquier servidora o servidor pblico,
administrativo o judicial, de oficio o a peticin de parte. Para el ejercicio de
los derechos y las garantas constitucionales no se exigirn condiciones o
requisitos que no estn establecidos en la Constitucin o la ley. Los
derechos sern plenamente justiciables. No podr alegarse falta de norma
jurdica para justificar su violacin o desconocimiento, para desechar la
accin por esos hechos ni para negar su reconocimiento.

4. Ninguna norma jurdica podr restringir el contenido de los derechos ni

de las garantas constitucionales.

5. En materia de derechos y garantas constitucionales, las servidoras y

servidores pblicos, administrativos o judiciales, debern aplicar la norma y
la interpretacin que ms favorezcan su efectiva vigencia.

6. Todos los principios y los derechos son inalienables, irrenunciables,

indivisibles, interdependientes y de igual jerarqua.

7. El reconocimiento de los derechos y garantas establecidos en la

Constitucin y en los instrumentos internacionales de derechos humanos,
no excluir los dems derechos derivados de la dignidad de las personas,
comunidades, pueblos y nacionalidades, que sean necesarios para su pleno
desenvolvimiento.

57
 8. El contenido de los derechos se desarrollar de manera progresiva a
travs de las normas, la jurisprudencia y las polticas pblicas. El Estado
generar y garantizar las condiciones necesarias para su pleno
reconocimiento y ejercicio. Ser inconstitucional cualquier accin u omisin
de carcter regresivo que disminuya, menoscabe o anule injustificadamente
el ejercicio de los derechos.

9. El ms alto deber del Estado consiste en respetar y hacer respetar los

derechos garantizados en la Constitucin. El Estado, sus delegatarios,
concesionarios y toda persona que acte en ejercicio de una potestad
pblica, estarn obligados a reparar las violaciones a los derechos de los
particulares por la falta o deficiencia en la prestacin de los servicios
pblicos, o por las acciones u omisiones de sus funcionarias y funcionarios,
y empleadas y empleados pblicos en el desempeo de sus cargos. El Estado
ejercer de forma inmediata el derecho de repeticin en contra de las
personas responsables del dao producido, sin perjuicio de las
responsabilidades civiles, penales y administrativas. El Estado ser
responsable por detencin arbitraria, error judicial, retardo injustificado o
inadecuada administracin de justicia, violacin del derecho a la tutela
judicial efectiva, y por las violaciones de los principios y reglas del debido
proceso (Constitucin, 2008).

En esencia estos principios hacen referencia a la igualdad de condiciones de todos

los ciudadanos y ciudadanas ecuatorianos. Tradicionalmente han existido sectores
de la sociedad que han sido vctimas de discriminacin y vulneracin de sus
derechos. Esta discriminacin se sostiene no slo a travs de prcticas sociales y
polticas discriminatorias, sino tambin por la omisin de accin o por la
inexistencia de polticas pblicas especficamente creadas para atender a los
grupos prioritarios.

En la ltima dcada el Estado ecuatoriano ha realizado esfuerzos significativos por

alcanzar la igualdad y equidad de sus ciudadanos. Entre esto podemos contar la
creacin de los Consejos de Igualdad, los cuales se rigen por los siguientes
principios:

1. Igualdad.- Todas las personas en forma individual o colectiva gozan del

mismo derecho y oportunidades, en la participacin y adopcin en la vida
pblica del pas, sin discriminacin o exclusin alguna.
2. Progresividad.- La expedicin de nuevas leyes o polticas pblicas no
podrn ser atentatorias contra los derechos colectivos reconocidos por la
Constitucin.
3. Plurinacionalidad.- El reconocimiento jurdico y constitucional de la
coexistencia de varias naciones, nacionalidades o pueblos diversos en un
mismo Estado, el ejercicio pleno del pluralismo jurdico, la democracia
comunitaria y representativa.

58
 4. Interculturalidad.- Proceso de dilogo e interrelacin justa, igualitaria,
armnica entre diversas culturas existentes en el pas, en el marco del
respeto a los distintos saberes y visiones de cada uno.
5. Unidad en la diversidad.- Proceso de fortalecimiento de la unidad
nacional respetando las distintas identidades y culturas diversas.
6. Participacin.- Derecho de las personas, comunas, comunidades, pueblos
y nacionalidades Indgenas, Afro ecuatorianos y Montubios a participar de
manera activa en las instancias de toma de decisiones del pas, mediante sus
representantes en los organismos oficiales que determine la ley, en la
definicin de las polticas pblicas que les conciernan, as como en el diseo
y decisin de sus prioridades en los planes y proyectos del Estado.
7. Descolonialidad.- Cambiar las instituciones, mentalidades, leyes, prcticas
del Poder que se sustentan en formas de hegemona, provenientes de una
cultura especfica que se cree superior y universal.
8. Equidad.- Bsqueda constante de la justicia social, para asegurar a todas
las personas condiciones de vida y de trabajo digno e igualitario. Valoracin
de las personas y colectividades sin importar las diferencias culturales,
sociales o de gnero que presenten entre s.
9. Accin afirmativa.- Acciones necesarias para lograr la igualdad real en
favor de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades Indgenas,
Afro ecuatorianos y Montubios que se encuentran en situaciones de
desigualdad.

Estos principios slo pueden hacerse efectivos mediante el desarrollo de una

poltica pblica eficaz que se complemente con la educacin de la poblacin
ecuatoriana, que contribuya a la transformacin de la sociedad ecuatoriana, en una
sociedad ms inclusiva e igualitaria. De acuerdo con la Ley Orgnica de Educacin
Superior dice en su artculo 5 que son derechos de las y los estudiantes:

b) Acceder a una educacin superior de calidad y pertinente, que

permita iniciar una carrera acadmica y/o profesional en igualdad de
oportunidades;
h) El derecho a recibir una educacin superior laica, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, que impulse la equidad de gnero, la
justicia y la paz;

Por tanto, las instituciones de educacin superior estn en la obligacin de brindar

a sus estudiantes una oferta educativa inclusiva y que contemple elementos
referentes a la interculturalidad, gnero, diversidad, etc. En este sentido esta
institucin educativa, preocupada de brindar a sus estudiantes una educacin
integral ha contemplado en la malla curricular de la carrera de Desarrollo Infantil
Integral, para ello se plantean materias y contenidos de las materias en los
diversos campos de formacin de la carrera. A continuacin se har mencin de
algunos elementos de la malla curricular con enfoque de interculturalidad, gnero,
discapacidad e infancia.

59
La carrera de Desarrollo Infantil Integral cuenta con una asignatura llamada
Lengua de la nacionalidad (kichwa/shuar), debido a la importancia del idioma
como elemento identitario y cultural de los pueblos y nacionalidades.

Perodo Acadmico 1

Desarrollo Infantil I
Describir los periodos sensibles del desarrollo y aprendizaje de los nios, las
funciones y necesidades bsicas que los adultos de su entorno cercano (familia,
centro) deben satisfacer para su desarrollo integral y su bienestar.

Estimulacin Temprana I
Desarrollar tcnicas de estimulacin temprana para promover el desarrollo
psicomotriz, cognitivo, del lenguaje y socio-afectivo de los nios y nias de 0 a 5
aos.

Perodo Acadmico 2

Legislacin, polticas y modelos para la atencin infantil

Implementar los elementos constituyentes de la poltica pblica que promuevan
un desarrollo infantil integral, en funcin del ciclo de vida, con la participacin de
la familia y comunidad.

Prcticas de crianza
Comprender la familia como un sistema ecolgico y sus prcticas de crianza,
considerando los elementos de su contexto social y cultural.

Atencin y proteccin a nios/as en contextos familiares e institucionales

Identificar situaciones de vulnerabilidad, riesgo y prdida a las que se exponen los
nios y nias, aplicando los procedimientos para actuar y referir a las instancias
pertinentes.

Estimulacin temprana II
Aplicar procedimientos y tcnicas de estimulacin para favorecer de manera
integral el desarrollo capacidades sensorio-motrices y aprendizajes ldicos del
nio/a, considerando y valorando su contexto familiar y cultural.

Comunicacin asertiva con familias y comunidad

Desarrollar habilidades y estrategias para la comunicacin asertiva con las
familias para promover interacciones positivas a favor del desarrollo infantil
integral, mediante el uso pertinente de tcnicas y procedimientos que consideren
el contexto sociocultural.

Lengua de la nacionalidad I
Expresar y comprender en forma oral y escrita oraciones cotidianas de la segunda
lengua.

60
Perodo Acadmico 3

Legislacin, polticas y modelos de atencin en salud materno- infantil

Conocer, sistematizar y difundir los principios generales del derecho a la salud,
aplicando su marco legal y normativo en el mbito de sus competencias
profesionales y en el contexto familiar y comunitario

Experiencias y entornos favorables al desarrollo biopsicosocial del nio/a

Describir el proceso de desarrollo evolutivo de los nios en sus diferentes mbitos
y momentos considerando los factores biolgicos y el contexto familiar, cultural y
social, para reconocer e identificar en los nios sus avances y necesidades, con una
actitud de respuesta afectuosa y oportuna frente a sus necesidades de desarrollo.

Salud, nutricin e higiene infantil

Desarrollar prcticas de salud, nutricin e higiene infantil y materna, con
integracin del individuo, la familia y la comunidad para fomentar el adecuado
crecimiento y desarrollo de los nios de acuerdo a su edad, contexto familiar,
social y cultural.

Estimulacin temprana III

Aplicar procedimientos y tcnicas de estimulacin temprana para promover el
desarrollo integral de nios con necesidades especiales, atendiendo la necesidad
especfica de cada caso.

Lengua de la nacionalidad II
Desarrollar las cuatro habilidades bsicas de la lengua mediante el
enriquecimiento del vocabulario y la estructuracin de frases y oraciones sencillas
en los diferentes contextos lingsticos mediante el tratamiento de los ejes
temticos

Perodo Acadmico 4

Diseo y elaboracin de recursos y ambientes de aprendizaje

Desarrollar estrategias, tcnicas y procedimientos para disear e implementar
ambientes y recursos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo infantil con un
enfoque ldico e intercultural.

Literatura infantil y su didctica

Conocer los principales gneros de la literatura infantil de 0 a 5 aos y su didctica
para estimular el desarrollo de la imaginacin, el pensamiento, el lenguaje y la
expresividad en los nios.

Lengua de la nacionalidad III

Conocer la estructura de la lengua de su nacionalidad en los niveles fonolgico y
morfolgico para una estructuracin fluida de dilogos con frases y oraciones
cortas tanto al nivel oral como escrito.

61
Perodo Acadmico 5

Lengua de la nacionalidad IV
Conocer la estructura de funcionamiento de la lengua en el nivel sintctico, el
mismo que permitir sistematizar sus propias sabiduras, en el marco de la
recuperacin y desarrollo de los conocimientos propios de su nacionalidad.

Ncleos y sub-ncleos estructurantes

Los ncleos estructurantes son el resultado del anlisis de los nodos crticos
identificados en estudio de diagnstico y responden a los problemas centrales, las
falencias o las malas prcticas que requieren intervencin en el mbito de los
servicios de atencin y educacin a la primera infancia a nivel nacional.

Estos ncleos han servido de base para identificar los sub-ncleos del
conocimiento y conformar la malla curricular pertinente de la carrera, a fin de
contribuir a la formacin de profesionales que propongan soluciones reales a estas
problemticas y cumplan eficientemente sus funciones en el campo laboral.

Familia y comunidad (vinculacin y corresponsabilidad): La familia es la

responsable directa del cuidado de sus hijos e hijas hasta la mayora de edad.
Sin embargo, se ha venido utilizando a los Centros de Desarrollo Infantil como
una opcin para descargar ese compromiso en las personas encargadas de
estos centros. Por otro lado, los mismos centros de desarrollo infantil han
venido realizando esta atencin sin la participacin corresponsable de las
familias y menos an de la comunidad local.

Salud (Servicios de salud, nutricin e higiene infantil): Una buena alimentacin

contribuye al desarrollo adecuado del cerebro, mejorando su capacidad de
aprendizaje, atencin, memoria e inclusive estados de nimo. El consumo de la
leche materna potencializa todas estas funciones a ms de crear vnculos
afectivos con su madre y proporcionarle seguridad al nio/a. La
responsabilidad de orientar a las familias y comunidad en general sobre la
importancia de la alimentacin sana y balanceada es fundamental para
garantizar el desarrollo y crecimiento de los nios/as del pas. En el contexto
de los centros infantiles es necesario que los profesionales a cargo de los
nios/as desarrollen estrategias, tcnicas y procedimientos para una adecuada
higiene y nutricin, desde un enfoque holstico, intercultural e intersectorial,
que les permita detectar signos de alerta sobre el crecimiento normal del nio
y su salud, intervenir en el mbito de sus competencias y derivar a las
instancias pertinentes en caso de ser necesario.

Desarrollo infantil y aprendizaje (estimulacin y educacin inicial con enfoque

ldico e intercultural): Los centros de desarrollo infantil han cometido el grave
error de escolarizar la atencin a los nios y nias de 0 a 5 aos, convirtndose
en centros donde el nio va a aprender a leer, a escribir, a sumar etc. La

62
 atencin y educacin a la primera infancia debe procurar en el nio/a, el
reconocimiento del yo, de su yo con las personas que le rodean y de su yo
con el entorno, en un ambiente clido, afectivo, donde el juego y el arte son las
mejores herramientas para alcanzar las primeras destrezas y logros de
aprendizaje que un nio/a requiere considerando las etapas de su crecimiento
y desarrollo, as como su contexto familiar, social y cultural y as lograr
independencia de la nia o nio.

Gestin de servicios de calidad (Polticas y legislacin del cuidado y proteccin

infantil): La normativa vigente en el Estado ecuatoriano establece como
prioritario el trabajo en torno al desarrollo integral de los nios y nias en
edad temprana, desde un enfoque intersectorial. En el enlace ciudadano del 13
de octure del 2012, el Presidente de la Repblica, Eco. Rafael Correa Delgado,
declara como poltica de Estado universal y obligatoria la atencin de calidad a
la infancia de 0 a 5 aos, para alcanzar los logros en el desarrollo infantil de
nuestros nios/as. Uno de los factores decisivos para mejorar la calidad de los
servicios de atencin y educacin para la primera infancia es la formacin de
talento humano calificado para prestar servicios de calidad, con conciencia del
marco legal y de poltica pblica vigente en cuanto al desarrollo infantil
integral y su impacto en la construccin de la sociedad del Buen Vivir.

3.1.2. Justificacin para la creacin de la carrera

Con fecha 13 de octubre de 2012, el Presidente de la Repblica declar al

desarrollo infantil como poltica de Estado universal y obligatoria. En el marco de
este compromiso presidencial, el Ministerio de Inclusin Econmica y Social, en
coordinacin con la Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e
Innovacin, emprendi el proceso de creacin de la carrera denominada
Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral, la cual se orienta fundamentalmente a
la profesionalizacin del personal que trabaja directamente con los nios y nias
de 0 a 5 aos en los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), el programa
Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) y dems servicios pblicos y privados
vinculados a procesos de atencin y educacin para la primera infancia a nivel
nacional.

La promulgacin de la poltica de desarrollo infantil muestra el compromiso

decisivo del Gobierno Nacional para brindar las mismas oportunidades de
desarrollo a los habitantes del pas desde su nacimiento, reconociendo el impacto
significativo de los tres primeros aos de vida como la base para el desarrollo bio-
psico-social del individuo. En consecuencia, el desarrollo infantil integral ha sido
definido como un sector de inters pblico.

De igual manera, los enfoques de gnero, intergeneracional, inclusivo y de

interculturalidad constituyen ejes transversales de la carrera, procurando
coherencia y articulacin con los principios, objetivos, polticas y metas
establecidas en la Constitucin de la Repblica, el Plan Nacional para el Buen Vivir,
la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI), la Ley Orgnica de Educacin

63
Superior (LOES), la Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infancia,
entre otras normativas vigentes en el Estado ecuatoriano.

En sntesis las tendencias del conocimiento y de la profesin que giran en torno a

la situacin actual del Desarrollo Infantil en el Ecuador, se fundan en las siguientes
caractersticas principales:

Durante varias dcadas el Ecuador ha sostenido programas de atencin a la

primera infancia con servicios precarios atendidos por personal comunitario
bajo la figura de voluntario, con alta tasa de rotacin. Esto ha conllevado un
cambio drstico de enfoque, pues se busca un cambio sustancial en el personal
cualificado responsable del cuidado de nios, nias menores de 5 aos de edad.

Ante servicios de mala calidad a nios y nias de 0 a 5 aos de edad existe una
mayor probabilidad de un efecto negativo en el desarrollo infantil del nio o
nia. Ante esto, es necesario una planificacin de las actividades ldicas que
contribuyan al desarrollo integral de los nios y nias, abordando todas las
esferas del desarrollo: motor, intelectual y socio-afectivo.

No se cuenta con ofertas de formacin profesional de educacin superior:

tcnico, tecnolgico superior, pregrado y posgrado que incorporen los
elementos considerados en la Poltica Pblica de Estado para el desarrollo
Infantil Integral para nios y nias de 0 a 5 aos de edad, el trabajo con la
familia y comunidad.

No se cuenta con sistemas de capacitacin sistemtica y diferenciada para el

fortalecimiento de personal que trabaje con nios y nias menores de 5 aos de
edad, con enfoque familiar, comunitario e intercultural.

Ante esta alarmante situacin las instituciones responsables se han marcado hitos
que buscan profundizar cambios en el Desarrollo Infantil de nios y nias de 0 a 5
aos de edad, entre los principales se encuentran:

Desarrollo de la poltica pblica de desarrollo infantil integral, la misma que

conlleva varios quiebres tcnicos, el primero es la profesionalizacin de los
servicios, asegurando la atencin de calidad de profesionales que trabajen con
nios y nias de 0 a 5 aos de edad.

La Presidencia de la Repblica plante como poltica de Estado el Desarrollo

Infantil Integral de nios y nias, en octubre del 2013, lo que conlleva el
incremento de la calidad de los servicios y de la atencin que se brinda a este
grupo etario.

El Ministerio de Inclusin Econmica y Social inici en el 2012 un proceso para

mejorar los servicios de atencin en Desarrollo Infantil en sus diferentes
programas: Centros Infantiles del Buen Vivir y Creciendo con Nuestro Hijos. En
una primera fase se ha iniciado con el proceso de profesionalizacin de la

64
 atencin a nios y nias, mediante la contratacin de parvularias para trabajar
como coordinadoras de CIBV y de CNH; y de educadoras con un nivel mnimo
de bachilleres, con la visin de formar paulatinamente de acuerdo a lo
requerido en la poltica de desarrollo infantil y de la norma tcnica vigente.

De acuerdo a los estndares planteados en la norma tcnica vigente, la

necesidad de formacin para la profesionalizacin de educadores/as para la
atencin a nios y nias de 0 a 5 aos puede ser cubierta por una Tecnologa en
Desarrollo Infantil Integral, pues las tecnologas estn enfocadas al aprendizaje
de los procesos que se desarrollan, lo cual es necesario para el desarrollo
integral de nios y nias menores de 5 aos.

Una mirada a las nuevas tendencias de conocimiento, permite de algn modo

construir una visin de conjunto sobre el enfoque que sustentar la carrera de
Tecnologa de Atencin Infantil Integral y Familiar, determinando aquello que es
necesario considerar en la definicin de las reas de conocimiento, en la
configuracin de las disciplinas, en las orientaciones metodolgicas entre otros
elementos que requiere la carrera para responder a la visin de desarrollo infantil
integral que el pas busca actualmente.

Nodos crticos, factor de barrera y tensiones de la profesin

La formulacin de los nodos crticos, junto con sus factores barrera y tensiones de
la profesin que han permitido la elaboracin del proyecto de carrera de
Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral, se han generado a partir de anlisis
bibliogrfico y estudio de campo, los mismos que se exponen a continuacin:

Nodo 1. Polticas y legislacin del cuidado y proteccin infantil

Solo a partir del 2012, el Ecuador cuenta con la poltica de Desarrollo Infantil
Integral, la misma que plantea la importancia de un adecuado desarrollo de nios y
nias de 0 a 5 aos y los aspectos fundamentales a tomar en cuenta para
alcanzarlo. En la misma lnea, a partir de enero del 2013 el Estado ecuatoriano
cuenta con un instrumento que norma los estndares de calidad para la provisin
de servicios, en los cuales se incluye las caractersticas del talento humano que
ser el responsable de la atencin de nios y nias. Sin embargo, las educadoras y
coordinadoras que trabajan de manera directa con nios y nias en CIBV y CNH no
tienen un conocimiento cercano de estos documentos esenciales para desarrollar
su trabajo, lo que implica que no se cumplan todos los estndares que contribuyen
al desarrollo infantil integral.

A su vez, en el pasado los programas destinados para el desarrollo de nios y nias

(Programa Operacin Rescate Infantil -ORI- y Programa Nuestros Nios -PNN -,
por citar unos ejemplos), no priorizaron la calidad de atencin, por lo que los nios
y nias menores de 5 aos eran parte de proyectos de desarrollo infantil a cargo de
madres comunitarias en los servicios de provisin directa y a travs de convenios
mediante el mecanismo de subasta de recursos, con lo cual no se tenan claros

65
mecanismos de control en la calidad de atencin. A pesar de que estos programas
ya no estn vigentes, los Centros de Desarrollo Infantil han mantenido el personal
que ah laboraba, por lo que la atencin directa de los nios y nias menores de 5
aos ha continuado en personal no cualificado, bajo la figura de voluntario, con alta
tasa de rotacin.

En el pasado las polticas de Estado no priorizaron el desarrollo integral de nios y

nias, tan solo su proteccin, con lo cual la responsabilidad estaba destinada en
mayor medida a las familias, sin que necesariamente hayan tenido el apoyo del
Estado para contar con los elementos necesarios para aportar al desarrollo
integral de los nios y nias en esta etapa crtica de su desarrollo.

Durante dcadas, los programas de atencin y educacin a la primera infancia

cubran a una mnima parte de la poblacin, en condiciones precarias y atendidos
por personal comunitario; lo que refleja la poca importancia que ha tenido la
primera infancia en el Estado.

Nodo 2. Inclusin de la familia y de la comunidad en los procesos de

desarrollo infantil integral

La familia y comunidad no ha trabajado de manera cercana en los procesos de

desarrollo infantil; en consecuencia, los padres que no participan en el desarrollo
de sus hijos se vuelven ms hostiles, menos estables y han empeorado su salud,
segn diversos estudios.

Se ha realizado un escaso fomento de la corresponsabilidad entre familia,

comunidad, sociedad y Estado, lo cual se ha visualizado en una notable una
separacin entre los primeros ambientes de desarrollo y en la provisin de
servicios dirigidos a los nios y nias menores de 5 aos de edad.

En los procesos de desarrollo no necesariamente se consideran las necesidades de

los diferentes tipos de familias, as como las condiciones socioeconmicas,
culturales, las diferencias de gnero y edad.

La comunidad requiere apoyo para la generacin de condiciones favorables al

desarrollo integral de los nios, nias y sus familias. Las familias por su parte
requieren apoyo para contar con herramientas que faciliten el cumplimiento de su
rol.

Nodo 3. Servicios de salud, nutricin e higiene

Las madres de nios y nias de 0 a 5 aos que acuden a los centros de desarrollo
infantil no han podido continuar con la lactancia materna, lo cual ha influido en el
desarrollo fsico y emocional de los nios.

66
Diferentes estudios indican que esto tiene efectos directos en la nutricin,
desarrollo cognitivo y el posterior rendimiento escolar, acceso laboral, mejores
salarios, probabilidades de vinculacin delictiva e ndices de depresin.

Los nios y nias menores de 5 aos que estn expuestos a los riesgos derivados
de la pobreza, la malnutricin, salud precaria y hogares no estimulantes, ven
afectado su desarrollo e inclusin econmica y social, pues es ms probable que en
el futuro tengan bajos niveles educativos, bajos ingresos y alta fertilidad.

El problema nutricional ms significativo en Ecuador es la desnutricin crnica en

nias y nios menores de 5 aos; la deficiencia de hierro es uno de los problemas
nutricionales de mayor dimensin en el mundo. El problema nutricional incluye el
balance nutricional y la provisin de alimentos con carga afectiva.

Se ha logrado una marcada disminucin de la anemia en nias y nios atendidos

por el MIES - INFA, del 2010 al 2011, del 59,2% al 36,8%, a travs de la dotacin de
suplementos alimenticios y la promocin de alimentacin saludable; sin embargo
el problema de la anemia persiste.

Nodo 4. Desarrollo y aprendizaje intercultural

La atencin y educacin a la primera infancia no ha sido visualizada como

estratgica, sino como una guardera de nios y nias ante la ausencia del
cuidado de madres y padres u otros familiares responsables.

El enfoque de trabajo para nios de 0 a 5 aos ha sido escolarizado, es decir, busca

adelantar los procesos propios para iniciar la escolaridad formal, lo cual no
responde a sus necesidades de desarrollo fsico, emocional e intelectual. La
generacin e implementacin de estrategias de aprendizaje ldico e intercultural
es casi nula, excepto por las experiencias de educacin intercultural bilinge que se
reducen a la lucha de pueblos y nacionalidades indgenas del Ecuador.

Los nios con un dficit en sus esferas de desarrollo (motor, lenguaje, intelectual y
socio-afectivo) tienen mayor riesgo de fracaso en la edad adulta. La remediacin de
este rezago con intervenciones en edades ms avanzadas es muy costosa y, en
algunos casos, imposible. En el Ecuador existe un dficit en el desarrollo infantil de
acuerdo a los resultados de estudios longitudinales.

La atencin en los servicios de cuidado infantil no tiene impacto e incluso en

algunos casos, el impacto es negativo en cuanto a la agresividad, habilidades
motoras, sociales y enfermedades recurrentes.

Los profesionales que trabajan en los servicios de desarrollo infantil estn

vinculados con la educacin inicial de nios y nias de 3 a 5 aos, y no
necesariamente tienen el perfil ni los conocimientos necesarios para trabajar con
nios y nias menores de 5 aos, en la sensibilizacin y preparacin de las familias
para cumplir con xitos su papel protagnico en el desarrollo integral de sus hijos

67
e hijas y su inclusin en las dinmicas comunitarias propias de su contexto
cultural.

No se cuenta con cursos de formacin que permitan lograr la idoneidad de todo el

personal que presta servicios de desarrollo infantil integral.

3.1.3 Perfil de egreso de la carrera:

El Tecnlogo/a en Desarrollo Infantil Integral es un profesional con formacin

terica, metodolgica, tcnica e instrumental que interviene en procesos de
atencin y educacin de la primera infancia con enfoque biopsicosocial,
pedaggico e intercultural.

Identifica situaciones de vulneracin de los derechos infantiles para realizar

procesos de sensibilizacin con las familias y canalizarlas a travs de las
instancias pertinentes.
Disea material didctico reusable pertinente al grupo etario y cultura donde
se desempea que se requiere para la ejecucin diaria de la planificacin.
Identifica signos de alerta y dificultades en el desarrollo los nios y nias y
remite a las instancias pertinentes.
Aplica normas de salubridad, manipulacin e higiene de los alimentos que
entrega a los nios y nias durante la jornada diaria.
Detecta posibles alertas en el desarrollo de las nias y nios, para poder
intervenir oportunamente
Analiza aspectos que conforman el contexto familiar y comunitario y su
impacto en el desarrollo integral infantil, a travs de procedimientos
metodolgicos que le permiten reflexionar, evaluar e incidir sobre su mbito de
influencia.
Selecciona las aportaciones de la teora curricular, para disear, poner en
prctica, ajustar y evaluar estrategias de aprendizaje, planificacin, acciones,
proyectos e instrumentos metodolgicos adaptados al contexto.
Comprende los mbitos de intervencin del desarrollo integral infantil: salud,
nutricin e higiene; desarrollo psicomotriz, del pensamiento y del lenguaje;
aprendizajes curriculares; vinculacin afectiva y corresponsabilidad de la
familia y la comunidad; y, proteccin de los derechos de los nios/as, desde un
enfoque holstico, intersectorial e intercultural.
Planifica experiencias de aprendizaje significativas y oportunas que favorezcan
el desarrollo y bienestar de las nias y nios, considerando su edad, su
contexto familiar, social y cultural.
Promueve la vinculacin de las familias y las comunidades en el proceso de
desarrollo integral de los nios/as, su cuidado y seguridad, a travs de
procesos de sensibilizacin, informacin y capacitacin.
Planifica la jornada diaria teniendo en cuenta las destrezas y mbitos de
desarrollo establecidas en el currculo de educacin inicial subniveles 1 y 2.
Promueve actividades de convivencia, sensibilizacin e informacin a las
familias y comunidad, brindando herramientas que posibiliten el desarrollo
integral de del nios en su contexto.

68
 Orienta a las madres y padres de familia sobre el proceso de desarrollo integral
de sus hijos.
Identifica riesgos y situaciones de vulnerabilidad (maltrato, abuso, desapego,
etc.) a la que pueden estar expuestos los nios /as.
Conoce y aplica los diferentes procedimientos tcnicos de solucin de
situaciones crticas de vulnerabilidad en que se encuentran algunos nios/as.

3.2. DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO Y DE LA PROFESIN

3.2.1. Objeto de estudio de la carrera:

A partir del anlisis realizado sobre las tendencias del conocimiento y tensiones de
la profesin, se puede delimitar el objeto de estudio y de la profesin, el mismo que
se describe a continuacin:

Formar profesionales a nivel tecnolgico con desempeos en el diseo, ejecucin y

evaluacin de procesos de atencin y educacin a la primera infancia que integren
conocimientos, metodologas, procedimientos y tcnicas para generar estrategias de
aprendizaje, cuidado, nutricin e higiene, proteccin de los derechos infantiles y
vinculacin corresponsable de la familia y la comunidad, a fin de aportar al
desarrollo integral de los nios y nias menores de 5 aos, fomentando sus
capacidades sociales, emocionales, cognitivas, lingsticas y fsicas, de acuerdo a su
contexto social, cultural, econmico y ambiental, en el marco del Plan Nacional para
el Buen Vivir.

Figura 4: Objeto de estudio y de la profesin

Para qu
Profesionales en el
nivel tecnolgico formamos?
superior que integren
conocimientos,
metodologas,
procedimientos y De acuerdo al contexto
tcnicas innovadoras Fomentar el desarrollo social, cultural,
en el diseo, ejecucin integral de nios y nias econmico y ambiental
y evaluacin de de 0 a 5 aos de inmmediato, en el
procesos de atencin edad,mediante la marco del Plan
y educacin a la integracin de Nacional del Buen
primera infancia, con conocimientos terico- Vivir.
prcticos que promuevan
la corresponsabilidad
las capacidades sociales,
Desde qu
de la familia y la
comunidad. emocionales, cognitivas, contexto?
lingsticas y fsicas de los
nios /as y la
A quin corresponsabilidad
formamos? familiar y comunitaria.

Elaborado por: MIES-SENESCYT, abril 2014

69
3.2.2. Perfil profesional

La/el tecnloga/o en Desarrollo Infantil Integral es un profesional que:

Disea ambientes que permitan la creacin de experiencias de aprendizaje

significativas para nias y nios de 0 a 5 aos.
Implementa y conoce las polticas pblicas de desarrollo infantil integral as
como las normas tcnicas, modelos de atencin y protocolos de gestin.
Integra estrategias para que la familia y la comunidad se involucre en la
crianza, cuidado y educacin de las nias y nios de 0 a 5 aos.
Coordina las programaciones pedaggicas especficas por grupo de edad
Genera experiencias de aprendizaje significativas que promuevan la
interculturalidad y la inclusin en nios de 0 a 5 aos.
Genera estrategias de aprendizaje ldico e intercultural para nias y nios
de 0 a 5 aos. (estas dos se pueden unir en una sola)
Planifica experiencias de aprendizaje considerando los mbitos de
desarrollo y destrezas propuestas en el Currculo de Educacin inicial del
Ministerio de Educacin, acorde con la edad del grupo.
Elabora informes tcnicos sobre diferentes mbitos relacionados con el
desarrollo infantil integral
Promueve prcticas de inocuidad alimentaria e higiene personal y de
espacios de alimentacin.
Detecta signos de alerta de mal nutricin en nias y nios de 0 a 5 aos.
Promueve el desarrollo integral de las nias y nios de 0 5 aos.
Integra estrategias de gestin de riesgos en un centro infantil.
Detecta oportunamente seales de alerta en el desarrollo de las nias y
nios.
Monitorea y evala los logros esperados para las diferentes edades.
Detecta casos de vulneracin de derechos, y los reporta al organismo
encargado.

3.2.3. Perfil de ingreso:

La/el aspirante a la Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral debe poseer ttulo de

bachiller reconocido por el Ministerio de Educacin; aprobar el Examen Nacional
para la Educacin Superior (ENES) con un puntaje superior a 600 puntos; obtener
un cupo a travs del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA); y, aprobar
el curso de Nivelacin General Adaptada a Desarrollo Infantil Integral con una nota
promedio final de 8/10 puntos como mnimo.

Adicionalmente, deber tener inters por el trabajo con nios/as en edades

tempranas y habilidad comunicativa. Ser tico, creativo, flexible, innovador,
responsable, con predisposicin al trabajo en equipo y bajo presin. Debe poseer
disciplina de estudios, tolerancia a la frustracin y compromiso con el proceso de
formacin (dual) que desarrollar en el centro infantil.

70
Los estudiantes al ingresar a la carrera tienen que estar informados sobre:

Presentar obligatoriamente reportes de aprendizaje en la fase prctica.

Ser evaluado obligatoriamente en la fase prctica.
Disponer solamente de 15 das de vacaciones anuales.
Reglamento de asistencia regular a la institucin acadmica.
Asistir obligatoriamente a la fase prctica de manera permanente (se permiten
ausencias solamente por razones reconocidas segn el reglamento de la
institucin receptora o permisos especiales en relacin a la formacin integral
y justificada por el instituto)
La relacin con la institucin receptora, sus derechos y obligaciones.

Es necesario que el estudiante antes de ingresar definitivamente a la carrera de

Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral bajo modalidad dual, firme el contrato
con la institucin receptora aceptando explcitamente estas condiciones.

3.2.4. Requisitos de ingreso:

Original y copia del Ttulo de Bachiller.

Acta de Grado original.
Copia de cdula de identidad y papeleta de votacin.
Certificado de aprobacin del curso de Nivelacin General Adaptada a
Desarrollo Infantil Integral.
Certificado de un Centro Infantil que garantice realizar las prcticas,
pasantas y todas las actividades acadmicas que la carrera requiera.
Entrevista y aplicacin de test psicolgico por parte del Centro Infantil como
institucin receptora

3.2.5. Requisitos de titulacin:

El aspirante al ttulo profesional de Tecnlogo en Desarrollo Infantil Integral debe

cumplir con los requisitos establecidos por la Ley Orgnica de Educacin Superior
y el Reglamento de Rgimen Acadmico, es decir:

Cumplir el total de horas del programa acadmico en sus fases tericas y

prcticas.
Haber concluido el trabajo de titulacin y su defensa respectiva.
Cumplir con todos los requisitos acadmicos y administrativos que exigen los
reglamentos vigentes.
Aprobar el examen de suficiencia que certifique el nivel A2 del Marco Comn
Europeo en lengua extranjera.

71
4. MESOCURRCULO

4.1. DESCRIPCIN DE LA CARRERA

4.1.1. Objetivo general

Formar profesionales a nivel tecnolgico capaces de disear, ejecutar y evaluar

procesos de atencin y educacin a la primera infancia, que integren
conocimientos terico-prcticos para generar estrategias, tcnicas y herramientas
de aprendizaje, cuidado, nutricin e higiene, proteccin de los derechos infantiles y
vinculacin de la familia y la comunidad, con miras a lograr el desarrollo integral
de los nios y nias menores de 5 aos, desde un enfoque holstico, intersectorial e
intercultural.

4.1.2. Objetivos especficos

Comprender los mbitos de intervencin del desarrollo integral infantil: salud,

nutricin e higiene; desarrollo psicomotriz, del pensamiento y del lenguaje;
aprendizajes curriculares; vinculacin afectiva y corresponsabilidad de la
familia y la comunidad; y, proteccin de los derechos de los nios/as, desde un
enfoque holstico, intersectorial e intercultural.

Desarrollar habilidades para la elaboracin y manejo de recursos para la

organizacin e implementacin de ambientes de aprendizaje, seguros y
motivadores que promuevan el desarrollo integral de las nias y nios de 0 a 5
aos.

Generar experiencias de aprendizaje significativas y oportunas que favorezcan

el desarrollo y bienestar de las nias y nios, considerando su edad, su
contexto familiar, social y cultural.

Desarrollar destrezas para la ejecucin de procesos de orientacin y

sensibilizacin que promuevan los vnculos afectivos y la corresponsabilidad
de la familia y la comunidad para el desarrollo integral de los nios y nias.

Fortalecer habilidades para el desarrollo de estrategias que garanticen la

atencin y cuidado infantil, a travs de la higiene, control del crecimiento y
nutricin de los nios y nias en contextos familiares e institucionales.

Diagnosticar casos de vulneracin de los derechos infantiles que permitan

remitir a las instancias pertinentes.

72
4.1.3. Polticas de permanencia y promocin estudiantil para potenciar la
diversidad y el aprendizaje intercultural.

Educar desde una perspectiva intercultural implica una objetiva intencin de

promover el dilogo entre diferentes grupos socioculturales, a partir del
desarrollo de polticas que garanticen el acceso, la permanencia, la movilidad y la
culminacin del proceso educativo a los estudiantes y comunidad acadmica en
general. Para ello, el instituto implementar las siguientes polticas y estrategias:

Gestin acadmica, administrativa y vinculacin con la sociedad

o Desarrollar planes y evaluaciones institucionales congruentes con

los estndares de igualdad socio-cultural y de interculturalidad.
o Impulsar la participacin de personas de diverso origen tnico y
pertenencia a pueblos y nacionalidades y condiciones migratorias
diversas, en la docencia, investigacin y programas de vinculacin con
la sociedad.
o Generar programas de capacitacin continua para promover la
diversidad y el dilogo intercultural, a partir de:

La sensibilizacin de la comunidad acadmica;

La revisin de los procesos e instrumentos de gestin
institucional en cuanto a estndares de igualdad en la
interculturalidad;
El monitoreo de la aplicacin de los estndares de igualdad de
pueblos, nacionalidades e interculturalidad.
La promocin de iniciativas a nivel institucional que
mantengan activa y alerta a la comunidad interna y local sobre
este tema.

o Aplicar polticas de accin afirmativa en la seleccin de personal

docente y administrativo para favorecer la participacin de pueblos y
nacionalidades, con criterio de mrito relativo a la oportunidad.
o Elaborar un protocolo y mecanismos de seguimiento y apoyo
para atender los casos de discriminacin, exclusin y acoso basados
en el origen, creencias, pertenencia a un grupo socio- cultural.
o Adecuar los procesos de admisin, nivelacin y acompaamiento
para responder a las condiciones y necesidades de estudiantes
provenientes de pueblos, nacionalidades y otros orgenes tnico-
culturales.
o Monitorear los ndices de acceso, permanencia y egreso de
personas de diversa pertinencia tnica, a pueblos, nacionalidades y
otras culturas.
o Desarrollar sistemas de apoyo especfico para minoras tnicas, de
pueblos y nacionalidades, de identidad sexo-genrica, discapacidad, u
otras, para acompaar a los estudiantes con apoyos especficos durante
la experiencia educativa.

73
 o Desarrollar propuestas de programas de vinculacin con la sociedad
y lneas de investigacin para el aprendizaje, considerando los
estndares e indicadores de igualdad, diversidad e interculturalidad.
o Incluir indicadores de conocimiento, reflexin y respeto por la
diversidad e interculturalidad, especialmente sobre los saberes
ancestrales de pueblos y nacionalidades, en los instrumentos de
evaluacin de los perfiles de egreso de los estudiantes.
o Transversalizar los enfoques de interculturalidad, armona con la
naturaleza y dilogo de saberes en la malla curricular de las carreras
del instituto.
o Conformar un equipo interdisciplinario para la evaluacin del
proceso y sumativa de los programas acadmicos a fin de garantizar
la integracin de los aportes de los pueblos y nacionalidades en el
campo de la ciencia, tecnologa, salud, desarrollo endgeno, proteccin
de la naturaleza, entre otros.
o Desarrollar lneas de investigacin que alimenten de modo sistemtico
los conocimientos sobre las diversas culturas y sus aportes, y su
aplicacin en proyectos empresariales y de vinculacin con la sociedad.
o Garantizar el respeto a la lengua materna del estudiante y su acceso
pedaggicamente adecuado al bilingismo y multi-lingismo en toda la
oferta educativa.
o Promover la coordinacin interdisciplinaria e interinstitucional en la
planificacin acadmica institucional para asegurar que todos los
programas incluyan oportunidades de inter- aprendizaje
intencional con pueblos, nacionalidades y diversos grupos tnicos y
culturales y facilitar tales vnculos comunitarios.

Poltica de soporte estudiantil

o Generar agilidad en cuanto a la atencin al estudiante por
parte de los funcionarios administrativos y acadmicos, para lograr
su satisfaccin y bienestar como miembro activo de la comunidad
educativa. El componente esencial de esta poltica es la informacin
clara, oportuna, organizada y eficazmente accesible al estudiante sobre
todos los aspectos relacionados con su desempeo como estudiante
activo.

Poltica de soporte en los procesos de aprendizaje

o Se apoya en una estrategia acadmica especializada en el

acompaamiento al estudiante para facilitarle el escalamiento hacia
metas de aprendizaje que encuentra difciles de alcanzar sin una ayuda
u orientacin. La estrategia bsica de solucin es la tutora o mentora, la
misma que puede ser realizada por un tutor o monitor.
o Acompaar y apoyar a los estudiantes de primer nivel de estudios, en
el proceso de formacin acadmica en relacin con sus rutas de
formacin, desempeo acadmico, procesos normativos.

74
 Poltica de identificacin y monitoreo de estudiantes con alto riesgo de
desercin

o Identificar y monitorear a los estudiantes con posibles alertas

tempranas sobre los riesgos de desercin, con el fin de tomar
decisiones de manera proactiva y preventiva. El efecto de un buen
proceso de monitoreo, es que la accin remedial sea rpida para evitar la
desercin.
o Velar por la actualizacin de las bases de datos, indicadores y
sistemas de informacin relacionados con la vida acadmica de los
estudiantes, a fin de que oportunamente se encuentren a disposicin
de las distintas instancias institucionales para el acompaamiento
efectivo del desarrollo estudiantil.

Poltica de seguimiento del rendimiento acadmico

o Realizar el seguimiento del rendimiento para identificar la poblacin en

riesgo de desercin, a fin de desarrollar un plan de mejoramiento
individual para la gestin de acompaamiento a travs de herramientas
y recursos que promuevan la permanencia estudiantil.

Polticas que facilitan la flexibilizacin y reformas curriculares para

ser ms acordes al contexto estudiantil.

o Armonizacin de las propuestas curriculares para propiciar el dilogo

de saberes (por ejemplo estructuracin de currculos interculturales) y
el intercambio de ideas y conocimientos, con el fin de influenciar
positivamente el entorno.
o Procesos que promueven una evaluacin permanente y participativa
de los currculos con la comunidad acadmica.

Poltica para la capacitacin permanente de docentes en el

desarrollo de currculos (contenido y metodologas) para contar con
docentes que logren.

o Transformar las prcticas pedaggicas siendo auto-reflexivo en el

desarrollo de su labor.
o Valorar la diversidad de sus estudiantes y potenciarla en las
metodologas a desarrollar en el proceso educativo.
o Incluir en su didctica el contexto en el cual desarrolla su accin
pedaggica y utiliza material de apoyo para que el conocimiento sea
accesible.

Polticas que promueven la interdisciplinariedad y dilogo entre las

reas del conocimiento en trminos interculturales.

o Fomentar espacios que trasciendan el contexto acadmico y se

75
 articulen con los actores y contextos locales y regionales.
o Fomentar espacios que propician el dilogo de saberes tomando
como referente el carcter plural de la sociedad.
o Promover la inclusin de epistemologas, conocimientos, prcticas,
historia, visiones diversas del mundo, y lenguas originarias en el
desarrollo del currculo y en las metodologas utilizadas por los
docentes.
o Desarrollo de investigaciones relacionadas a las culturas, lenguas,
saberes y tecnologa de los pueblos, capaz de ser traducida a la
programacin acadmica, al currculo, al diseo de materiales
educativos, a los procesos educativo-pedaggicos y a la vinculacin con
la comunidad.
o Generar mecanismos educativo-pedaggicos que apoyen a que la
experiencia educativa de los estudiantes se realice en el marco del
respeto a sus identidades lingsticas y culturales.
o Enriquecer los contenidos curriculares y las herramientas
pedaggicas, con conocimientos y prcticas provenientes de los
saberes ancestrales, conocimientos tradicionales.

Poltica de identificacin de barreras institucionales que impiden el

ejercicio efectivo de una educacin inclusiva.

o Realizar una evaluacin permanente de aquellos grupos de

estudiantes que podran estar en riesgo de exclusin en cuanto al
acceso y a la permanencia.
o Realizar acciones de acompaamiento acadmico que permitan
reducir estas barreras a mediano y largo plazo.

Polticas para la inclusin del enfoque de gnero:

o Sensibilizar a los diferentes actores institucionales sobre el enfoque de

gnero.
o Promover acciones para equiparar la participacin de las mujeres con
relacin a los hombres en los espacios organizativos, estudiantiles y
profesionales dentro de la institucin
o Realizar de manera peridica el diagnstico de los niveles y espacios
de participacin de las mujeres en la institucin.
o Alcanzar cuotas del 40% de la representacin femenina en los
rganos de direccin y otros espacios institucionales.
o Equiparar la participacin de las mujeres con relacin a los hombres en
un 50% en los diferentes espacios institucionales.
o Asegurar condiciones de igualdad y equidad de docentes y personal
administrativo en trminos de escalafones, remuneraciones y
estabilidad.

76
 Poltica de vinculacin laboral.

o Realizar alianzas estratgicas con empresas y entidades pblicas y

privadas del sector productivo y de servicios, a fin de generar
estrategias de vinculacin laboral que incrementen la permanencia
estudiantil y la vinculacin del futuro egresado a actividades,
programas y una vida laboral, acorde con sus experiencias en el
Instituto.

Polticas para disminuir la discriminacin tnica y cultural.

o Asegurar condiciones de igualdad y equidad de docentes y personal

administrativo en trminos de escalafones, remuneraciones y
estabilidad. Ello implica, por una parte, la revisin de reglamentos y
estatutos, as como la aplicacin de medidas de accin
afirmativa y la identificacin de indicadores en la frmula de
asignacin de recursos para aumentar el nmero de docentes titulares
que provengan de los grupos tradicionalmente excluidos.
o Elaborar un protocolo y promover mecanismos para atender los casos
de discriminacin y acoso basados en la pertenencia tnica, y crear
instancias especficas de denuncia de los mismos y de cumplimiento de
derechos.
o Difundir y facilitar la obtencin de becas para garantizar el acceso
democrtico de jvenes de nacionalidades y pueblos, que permita el
cierre de brechas sociales, econmicas y culturales.

4.2. ESTRUCTURA CURRICULAR

A continuacin se describen las unidades de organizacin curricular, campos de

formacin, itinerarios acadmicos, distribucin de la carga horaria y mecanismos
para la actualizacin y evaluacin microcurricular de todas las asignaturas:

4.2.1. Descripcin de las unidades de organizacin curricular, campos de

formacin, itinerarios acadmicos, distribucin de la carga horaria y
mecanismos para la actualizacin y evaluacin microcurricular de
todas las asignaturas

Unidades de organizacin curricular

Segn el Art. 20 del Reglamento del Rgimen Acadmico, las unidades de

organizacin curricular son formas de ordenamiento de las asignaturas, cursos
o sus equivalentes, que permiten integrar el aprendizaje en cada perodo
acadmico, articulando los campos de formacin terico, profesional, e
investigativo.
En este sentido, se han establecido tres unidades de organizacin curricular,
segn lo dispone, adems, el Art. 21 del mencionado Reglamento, Las unidades
son las siguientes:

77
 o Unidad bsica, que introduce al estudiante en el aprendizaje de las
ciencias y disciplinas que sustentan la carrera, sus metodologas e
instrumentos, as como en la contextualizacin de los estudios
profesionales.

o Unidad profesional, orientada al conocimiento del campo de estudio y

las reas de actuacin de la carrera, a travs de la integracin de las
teoras correspondientes y de la prctica pre profesional.

o Unidad de titulacin, que incluye las asignaturas, cursos o sus

equivalentes, que permiten la validacin acadmica de los
conocimientos, habilidades y desempeos adquiridos en la carrera para
la resolucin de problemas, dilemas o desafos de una profesin. Su
resultado fundamental es el desarrollo del trabajo de titulacin.

A continuacin se detallan las unidades de organizacin curricular,

relacionndolas con los ncleos estructurantes:

Tabla N 2 Unidades de organizacin curricular y la correlacin con los ncleos estructurantes.

Unidad de organizacin curricular Ncleo estructurante

Unidad Bsica Desarrollo infantil

Familia y comunidad

Unidad Profesional
Salud infantil

Aprendizaje

Unidad de Titulacin Gestin de servicios de calidad

Elaborado por: SFTT SENESCYT, abril 2014

Campos de formacin

Segn el Art. 27 del Reglamento de Rgimen Acadmico, en la formacin de

la educacin tcnica y tecnolgica superior y sus equivalentes, los campos
de formacin se organizarn de la siguiente manera:

o Fundamentos tericos: contiene las teoras que coadyuvan a la

comprensin y contextualizacin de las problemticas centrales
78
 de la carrera, y sus metodologas tcnicas e instrumentos
profesionales y artsticos. En este campo se integran las
asignaturas, cursos o sus equivalentes, que dan lugar a la
articulacin de la teora y la prctica pre-profesional.

o Adaptacin e innovacin tecnolgica: comprende los procesos de

exploracin del conocimiento que permiten la adaptacin,
desarrollo e innovacin de tcnicas y tecnologas, y de la
produccin artstica. En este campo se incluir el trabajo de
titulacin.

o Integracin de saberes, contextos y cultura: comprende las

diversas perspectivas tericas, culturales y de saberes que
complementan la formacin profesional, la educacin en valores
y en derechos ciudadanos, as como el estudio de la realidad socio
econmica, cultural y ecolgica del pas y el mundo. En este campo
formativo se incluirn adems los itinerarios
multiprofesionales, multidisciplinares e interculturales.

o Comunicacin y lenguajes: comprende el desarrollo del lenguaje y

de habilidades para la comunicacin oral, escrita y digital,
necesarios para la elaboracin de discursos y narrativas
acadmicas y cientficas. Incluye, adems, aquellas asignaturas,
cursos, o sus equivalentes orientados al dominio de la ofimtica
(manejo de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin)
y, opcionalmente, de lenguas ancestrales.

Tabla N 3 Campos de formacin de la carrera-asignaturas

Integracin de
Adaptacin e
Comunicacin y Saberes,
Fundamentos Tericos Innovacin
Lenguajes Contextos y
Tecnolgica
Cultura
Estimulacin temprana Literatura infantil Expresin
Corrientes pedaggicas
I, II y III y su didctica corporal
Atencin y proteccin a
nios/as en contextos Narrativa Expresin
Desarrollo Infantil I y II
familiares e acadmica artstica
institucionales
Asignaturas

Comunicacin
Legislacin, polticas y
Salud, nutricin , e Comunicacin y asertiva con
modelos para la atencin
higiene infantil Lenguaje familias y
infantil
comunidad
Legislacin, polticas y Diseo y elaboracin de
Cuidando al
modelos de atencin en recursos y ambientes TICs I y II
Cuidador
salud materno-infantil de aprendizaje
Riesgo y
Prcticas de crianza Proyecto de Titulacin
Emergencia

79
 Experiencias y entornos
Lengua de la
favorables para el
Nacionalidad I, II,
desarrollo biopsicosocial
III y IV
del nio/a
Planificacin,
seguimiento y
herramientas de
evaluacin del
aprendizaje del nio
Gestin de servicios de
calidad
Elaborado por: MIES - SFTT SENESCYT, abril 2015

Distribucin de la carga horaria

El plan curricular se ha organizado en cinco perodos acadmicos, con un total de

4.500 horas incluido titulacin. Las horas de aprendizaje terico-prctico se
distribuyen de la siguiente forma:

1500 horas en aula

1080 horas de trabajo autnomo
1920 horas en los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) o Atencin
domiciliar CNH

Las 4.500 horas totales para la malla se distribuyen en 900 horas para cada
perodo acadmico, de las cuales 300 horas son destinadas a la fase terica (aulas,
laboratorios), lo que representa el 33% del total del programa acadmico; y, las
600 horas restantes son destinadas a la fase prctica in situ (CIBV, CDI, CNH y otras
instituciones receptoras), es decir el 67% aproximadamente.

A partir del segundo perodo, las horas de la fase prctica se distribuyen entre el
Plan Marco de Formacin y los Proyecto Integradores de cada perodo. A
continuacin se detalla la carga horaria:

Tabla N 4 Distribucin de la carga horaria por perodos acadmicos

Instituto
Perodo CIBV - Trabajo Total
Acadmico Aula Total instituto CNH autnomo general

Perodo I 300 300 384 216 900

Perodo II 300 300 348 252 900
Perodo III 300 300 348 252 900
Perodo IV 300 300 420 180 900
Perodo V 300 300 420 180 900
Total 1.500 1.500 1.920 1.080 4.500
Elaborado por: MIES - SENESCYT abril 2015

80
 Relacin Teora- Relacin Empresa-
Prctica Instituto

Institut
Teora o
36% 34%
Prctica
64% Empres
a
66%

Carga horaria

La organizacin de los bloques contempla la siguiente duracin de las fases:

Tabla N 5 Duracin de fases tericas y prcticas.

Semana
Semanas de fase Semanas de con das Semanas
PERODO terico-prctica fase prctica flexibles Vacaciones totales
en el instituto en empresa (feriados por ciclo
etc.)
2 das x 18 4 das x 18 1 1 18
1
semanas semanas
2 das x 18 4 das x 18 1 1 18
2
semanas semanas
2 das x 18 4 das x 18 1 1 18
3
semanas semanas
2 das x 18 4 das x 18 1 1 18
4
semanas semanas

A continuacin se presenta la organizacin de cada perodo acadmico

81
Organizacin Perodo 1

Componente Docente Total

Unidad de
Pe riodo Semanas horas Diferencia
organizacin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Docencia
curricular Asignaturas
Corrientes pedaggicas 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 37
Desarrollo infantil I 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 40
Estimulacin temprana I 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 29
Comunicacin y lenguaje 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 31
Periodo 1 Unidad Bsica
TICs I 1 2 2 2 7
Expresin corporal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

Total 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 158 1

Componente Docente Total

Unidad de
Pe riodo organizacin Semanas horas Diferenci
curricular Asignaturas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Docencia
Corrientes pedaggicas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
Desarrollo infantil I 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
Estimulacin temprana I 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
Comunicacin y lenguaje 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
Periodo 1 Unidad Bsica
TICs I 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 33
Expresin corporal 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 36
0 0
0 0
Total 8 8 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 142

Unidad de Prcticas en la entidad formadora

Periodo
organizacin Asignaturas Total horas
acadmico Semanas
curricular
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Proyecto empresarial 0
Periodo 1 Unidad Bsica
Plan Marco de Formacin 22 22 22 22 22 22 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 384
Total 22 22 32 22 22 22 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 384

82
 Unidad de Total de horas en el Instituto y en el CIBV
organizacin Semanas Total horas
Ciclo curricular Descripcin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Total de horas en el Instituto 16 16 15 15 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 300
Ciclo 1 Unidad Bsica Total de horas autnomas 12 12 13 13 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 216
Total de horas en el CIBV 22 22 22 22 22 22 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 384
Total 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 900

Organizacin Perodo 2

Componente Docente Total

Unidad de
Pe r iodo Semanas horas
organizacin
curricular Asignaturas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Docencia
Legislacin , polticas y modelos para la atencin
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 36
infantil
Desarrollo infantil II 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 34
Prcticas de crianza 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
Periodo 2 Unidad Bsica Atencin y proteccin a nios/as en contextos
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
familiares e institucionales
Estimulacin temprana II 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
Lengua de la nacionalidad I 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
Comunicacin asertiva con familia y comunidad 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
Total 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 162

Componente Docente Total

Unidad de
Pe riodo organizacin Semanas horas Diferenc
curricular Asignaturas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Docencia
Legislacin , polticas y modelos para la atencin 1 1 1 1 4
Desarrollo infantil II 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Prcticas de crianza 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
Atencin y proteccin a nios/as en contextos
Periodo 2 Unidad Bsica 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
familiares e institucionales
Estimulacin temprana II 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 32
Lengua de la nacionalidad I 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 20
Comunicacin asertiva con familia y comunidad 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 22
Total 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 6 6 138

83
 Unidad de Prcticas en la entidad formadora
Periodo
organizacin Asignaturas Total horas
acadmico Semanas
curricular
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Proyecto empresarial 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 148
Periodo 2 Unidad Profesional
Plan Marco de Formacin 11 11 11 11 12 12 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 200
Total 20 20 20 20 20 20 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 348

Unidad de Total de horas en el Instituto y en el CIBV

organizacin Semanas Total horas
Periodo curricular Descripcin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Total de horas en el Instituto 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 16 16 15 15 300
Unidad
Periodo 2
Profesional
Total de horas autnomas 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 14 15 15 16 16 252
Total de horas en el CIBV 20 20 20 20 20 20 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 348
Total 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 900

Organizacin Perodo 3

Componente Docente Total

Unidad de
Pe riodo Semanas horas Diferenc
organizacin
curricular Asignaturas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Docencia
Legislacin, polticas y modelos para la atencin en
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
salud materno infantil
Experiencias y entornos favorables para el desarrollo
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
biopsicosocial del nio/a
Salud, nutricin e higiene infantil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18

Periodo 3 Unidad Bsica

Estimulacin temprana III 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 36
TICs II 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18

Lengua de la nacionalidad II 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18

Cuidando al cuidador 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 36
0
Total 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 162

84
 Componente Docente Total
Unidad de
Pe r iodo organizacin Semanas horas Dife
curricular Asignaturas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Docencia
Legislacin, polticas y modelos para la atencin en
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 22
salud materno infantil
Experiencias y entornos favorables para el desarrollo
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 22
biopsicosocial del nio/a
Salud, nutricin e higiene infantil 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 22
Periodo 3 Unidad Bsica
Estimulacin temprana III 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
TICs II 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
Lengua de la nacionalidad II 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 22
Cuidando al cuidador 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 14
0
Total 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 7 7 7 138

Unidad de Prcticas en la entidad formadora

Periodo
organizacin Asignaturas Total horas
acadmico Semanas
curricular
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Proyecto empresarial 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 148
Periodo 3 Unidad Profesional
Plan Marco de Formacin 11 11 11 11 12 12 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 200
Total 20 20 20 20 20 20 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 348

Unidad de Total de horas en el Instituto y en el CIBV

organizacin Semanas Total horas
Perido curricular Descripcin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Total de horas en el Instituto 16 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 16 16 16 16 16 300
Unidad
Periodo 3
Profesional
Total de horas autnomas 14 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 252
Total de horas en el CIBV 20 20 20 20 20 20 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 348
Total 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 900

85
Organizacin Perodo 4

Componente Docente To
Unidad de
Pe riodo Semanas hor
organizacin
curricular Asignaturas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Doce
Planificacin, seguimiento y herramientas de
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
evaluacin del aprendizaje del nio
Diseo y elaboracin de recursos y ambientes de
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
aprendizaje
Literatura infantil y su didctica 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Expresin artstica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Periodo 4 Unidad Bsica
Lengua de la nacionalidad III 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Total 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

Componente Docente To
Unidad de
Pe riodo organizacin Semanas ho
curricular Asignaturas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Doc
Planificacin, seguimiento y herramientas de
2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
evaluacin del aprendizaje del nio
Diseo y elaboracin de recursos y ambientes de
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
aprendizaje
Literatura infantil y su didctica 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Periodo 4 Unidad Bsica
Expresin artstica 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
Lengua de la nacionalidad III 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1

Total 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 6 6

86
 Unidad de Prcticas en la entidad formadora
Periodo
organizacin Asignaturas Semanas
acadmico
curricular 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Proyecto empresarial 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Periodo 4 Unidad Profesional
Plan Marco de Formacin 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
Total 24 24 24 24 24 24 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

Unidad de Total de horas en el Instituto y en el CIBV

organizacin Semanas To
Periodo curricular Descripcin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Total de horas en el Instituto 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 16 16 15 15
Unidad
Periodo 4
Profesional
Total de horas autnomas 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 11 11 12 12
Total de horas en el CIBV 24 24 24 24 24 24 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
Total 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

Organizacin Perodo 5

Componente Docente
Unidad de
Pe r iodo Semanas
organizacin
curricular Asignaturas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 D
Gestin de servicios de calidad 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Proyecto de titulacin 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Riesgo y emergencia 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Lengua de la nacionalidad IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Periodo 5 Unidad Bsica Narrativa acadmica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

0
0
Total 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

87
 Asignaturas Componente Docente To
Unidad de
Pe riodo organizacin Semanas ho
curricular 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Doce
Gestin de servicios de calidad 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1
Proyecto de titulacin 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Riesgo y emergencia 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Lengua de la nacionalidad IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1
Periodo 5 Unidad Bsica
Narrativa acadmica 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1

Total 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 6 6

Unidad de Prcticas en la entidad formadora

Periodo
organizacin Asignaturas Semanas To
acadmico
curricular 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Unidad de Proyecto empresarial 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

Periodo 5
titulacin
Plan Marco de Formacin 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
Total 24 24 24 24 24 24 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

Unidad de Total de horas en el Instituto y en el CIBV

organizacin Semanas Tota
Periodo curricular Descripcin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Total de horas en el Instituto 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 16 16 15 15
Unidad de
Periodo 5
titulacin
Total de horas autnomas 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 11 11 12 12
Total de horas en el CIBV 24 24 24 24 24 24 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
Total 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

88
Mecanismos para la actualizacin y evaluacin microcurricular de las
asignaturas

Evaluacin del cumplimiento de los programas de cada asignatura

El cumplimiento de los programas de cada asignatura se debe evaluar peridicamente
a travs del seguimiento, monitoreo y retroalimentacin del desarrollo
microcurricular a cargo de una comisin acadmica conformada por el Coordinador y
mnimo dos docentes profesionales por cada campo de formacin de acuerdo a las
necesidades establecidas para la carrera.

Figura 5: Comisin acadmica para la evaluacin curricular de la carrera

COORDINADOR
ACADMICO

ADAPTACIN E INTEGRACION DE
FUNDAMENTOS COMUNICACIN SABERES,
INNOVACIN
TERICOS Y LENGUAJES CONTEXTOS Y
TECNOLGICA
CULTURA

DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE

PROFESIONAL 1 PROFESIONAL 1 PROFESIONAL 1 PROFESIONAL 1
DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE
PROFESIONAL 2 PROFESIONAL 2 PROFESIONAL 2 PROFESIONAL 2

Esta comisin deber reunirse peridicamente a partir del primer perodo de

funcionamiento de la carrera y sus miembros son los responsables de ejecutar las
siguientes funciones:

Revisin de programas de estudio de cada asignatura y la concordancia con lo

dictado por cada uno de los docentes.

Retroalimentacin de los instructores empresariales sobre los conocimientos y

contenidos que deben incluirse en las asignaturas del campo profesional que
tributan a los diferentes ncleos estructurantes para el siguiente periodo.

Revisin peridica de las lneas de trabajo de investigacin, as como tambin

posibles cambios de estas lneas, las cuales debern ser aplicadas desde su
perspectiva en el planteamiento de los temas de tutoras integradas y temas de
proyectos de la fase prctica.

Conforme se tenga conocimiento de posibles cambios en el sector a nivel local,

regional y mundial, de igual manera ser necesario realizar actualizaciones en los
programas de estudio de cada asignatura. 89
 Exigir a los docentes presentar informes acadmicos en donde debern indicar los
porcentajes de cumplimiento del programa, los problemas encontrados al
impartir el conocimiento a los estudiantes, recomendaciones y cualquier tipo de
informacin correspondiente con el rea acadmica que creyere ser de
importancia.

Actualizacin y retroalimentacin curricular

Como en todas las carreras que desarrollan bajo los principios de la modalidad dual,
en esta oferta acadmica el principio de la formacin es una enseanza orientada
hacia la accin y al desarrollo de las competencias profesionales teniendo en cuenta
aspectos especficos y generales relacionados con la profesin y las tendencias
actuales. Por consiguiente, la actualizacin de los contenidos de las asignaturas se
realiza en base a la revisin de la literatura especfica y la interaccin con los tutores
de las entidades receptoras, colaboradores de las empresas formadoras y dems
actores involucrados en el campo, tales como profesionales empricos con quienes se
intercambian saberes cientficos y tradicionales presentes en el contexto cultural,
nacional y global; asimismo se debe establecer una plataforma de comunicacin entre
instituto, entidades receptoras y gremios del sector.

Son criterios importantes de la evaluacin del cumplimiento de los programas y su

necesidad de actualizacin: su relacin con cambios actuales, su congruencia e
integracin dentro de la malla curricular, su continuidad y viabilidad en cuanto a
recursos disponibles y su contribucin a responder a las tensiones de la profesin y al
perfil profesional. El contacto continuo con las empresas permite a los docentes una
actualizacin permanente y una ampliacin de sus materiales de estudios y literatura.
Esto ayuda a la independencia de los estudiantes en la adquisicin de conocimientos
prcticos y un entrenamiento de sus competencias de percepcin y sociales.

En este sentido, la comisin acadmica debe implementar los siguientes mecanismos

para actualizar y retroalimentar los componentes de la malla curricular de la carrera:

1. Programar reuniones semestrales con los estudiantes y aplicar encuestas,

solicitando las sugerencias en base a sus experiencias sobre las adecuaciones que
se deben efectuar a los contenidos de las asignaturas para que se ajuste de mejor
manera a los requerimientos del mercado laboral.

2. Aplicar encuestas semestrales a las cmaras, empresarios, jefes directos de las

entidades formadoras u otros actores, solicitando permitan conocer las
deficiencias para proceder a implementar las modificaciones necesarias a los
microcurrculos de las asignaturas.

3. Socializar al Comit Acadmico un informe con los resultados de la evaluacin

microcurricular que se tendrn en cuenta para la actualizacin de los contenidos
de las asignaturas correspondientes al siguiente perodo acadmico.
90
 4.2.2. Malla curricular de la Carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral

MALLA CURRICULAR TECNOLOGA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

TOTAL
FUNDAMENTOS ADAPTACIN E COMUNICACIN INTEGRACIN DE PRCTICAS EN ENTIDAD
UNIDADES DE TERICOS INNOVACIN TECNOLGICA Y LENGUAJES SABERES, CONTEXTOS Y CULTURA RECEPTORA Total componente
PERODO
ORGANIZACIN
Total Total Total
ACADMICO prctico (Instituto +
CURRICULAR componente Componente periodo
Empresa
Proyecto Plan marco de docente Autnomo acadmico
ASIGNATURA Docencia Prctica Autnomo Total ASIGNATURA Docencia Prctica Autnomo Total ASIGNATURA Docencia Prctica Autnomo Total ASIGNATURA Docencia Prctica Autnomo Total
integrador formacin
Total Formadora)

Corrientes pedaggicas 55 - 32 87 Estimulacin temprana I 50 - 50 100 Comunicacin y lenguaje 45 - 25 70 Expresin corporal 50 - 34 84

1 BSICA Desarrollo infantil I 60 - 50 110 - - - - TICs I 40 - 25 65 - - - - 0 384 384 300 384 216 900
- - - - - - - - - - - - - - - -
Legislacin , polticas y modelos para la atencin Atencin y proteccin a nios/as en
infantil
40 - 20 60 contextos familiares e institucionales 40 - 50 90 - - - - Lengua de la nacionalidad I 40 - 15 55

Comunicacin asertiva con familia y

2 PROFESIONAL Desarrollo infantil II 50 - 50 100 Estimulacin temprana II 50 - 50 100 - - - - 40 - 50 90 148 200 348 300 348 252 900
comunidad
Prcticas de crianza 40 - 17 57 - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - -
Legislacin, polticas y modelos para la atencin
en salud materno infantil
40 - 34 74 Salud, nutricin e higiene infantil 40 - 50 90 TICs II 40 - 25 65 Lengua de la nacionalidad II 40 - 20 60

3 PROFESIONAL Experiencias y entornos favorables para el 148 200 348 300 348 252 900
desarrollo biopsicosocial del nio/a
40 - 33 73 Estimulacin temprana III 50 - 50 100 - - - - Cuidando al cuidador 50 - 40 90

- - - - - - - - - - - - - - - -
Planificacin, seguimiento y herramientas de Diseo y elaboracin de recursos y
evaluacin del aprendizaje del nio
75 - 50 125 ambientes de aprendizaje 70 - 50 120 Literatura infantil y su didctica 60 - 50 110 Expresin artstica 55 - 15 70
4 PROFESIONAL 150 270 420 300 420 180 900
- - - - - - - - - - - - Lengua de la nacionalidad III 40 - 15 55
Gestin de servicios de calidad 65 - 15 80 Proyecto de titulacin 85 - 50 135 Narrativa acadmica 55 - 50 105 Riesgo y emergencia 55 - 50 105
5 TITULACIN 120 300 420 300 420 180 900
- - - - - - - - - - - - Lengua de la nacionalidad IV 40 - 15 55
TOTAL HORAS
465 - 301 766 385 0 350 735 295 0 225 520 410 0 254 664 566 1.354 1.920 1.500 1.920 1.080 4.500
CURRCULO

91
 4.2.3. Construccin de la malla curricular

La construccin de la malla curricular de la carrera de Tecnologa de Desarrollo

Infantil Integral se establece a partir de los ncleos estructurantes por cada
perodo y las asignaturas dentro de los diferentes campos de formacin y unidades
curriculares.

Ncleos Estructurantes y Sub-ncleos del Conocimiento

Los ncleos estructurantes son el resultado del anlisis de los nodos crticos
identificados en estudio de diagnstico y responden a los problemas centrales,
las falencias o las malas prcticas que requieren intervencin en el mbito de los
servicios de atencin y educacin a la primera infancia a nivel nacional.

Estos ncleos han servido de base para identificar los sub-ncleos del
conocimiento y conformar la malla curricular pertinente de la carrera, a fin de
contribuir a la formacin de profesionales que propongan soluciones reales a
estas problemticas y cumplan eficientemente sus funciones en el campo laboral.

Familia y comunidad (vinculacin y corresponsabilidad): La familia es la

responsable directa del cuidado de sus hijos e hijas hasta la mayora de edad. Sin
embargo, se ha venido utilizando a los Centros de Desarrollo Infantil como una
opcin para descargar ese compromiso en las personas encargadas de estos
centros. Por otro lado, los mismos centros de desarrollo infantil han venido
realizando esta atencin sin la participacin corresponsable de las familias y
menos an de la comunidad local.

Salud (Servicios de salud, nutricin e higiene infantil): Una buena alimentacin

contribuye al desarrollo adecuado del cerebro, mejorando su capacidad de
aprendizaje, atencin, memoria e inclusive estados de nimo. El consumo de la
leche materna potencializa todas estas funciones a ms de crear vnculos afectivos
con su madre y proporcionarle seguridad al nio/a. La responsabilidad de orientar
a las familias y comunidad en general sobre la importancia de la alimentacin sana
y balanceada es fundamental para garantizar el desarrollo y crecimiento de los
nios/as del pas. En el contexto de los centros infantiles es necesario que los
profesionales a cargo de los nios/as desarrollen estrategias, tcnicas y
procedimientos para una adecuada higiene y nutricin, desde un enfoque holstico,
intercultural e intersectorial, que les permita detectar signos de alerta s obre el
crecimiento normal del nio y su salud, intervenir en el mbito de sus
competencias y derivar a las instancias pertinentes en caso de ser necesario.

Desarrollo infantil y aprendizaje (estimulacin y educacin inicial con enfoque

ldico e intercultural): Los centros de desarrollo infantil han cometido el grave
error de escolarizar la atencin a los nios y nias de 0 a 5 aos, convirtindose en
centros donde el nio va a aprender a leer, a escribir, a sumar etc. La atencin y
educacin a la primera infancia debe procurar en el nio/a, el reconocimiento
del yo, de su yo con las personas que le rodean y de su yo con el entorno,
en un ambiente clido, afectivo, donde el juego y el arte son las mejores
herramientas para alcanzar las primeras destrezas y logros de aprendizaje que un

92
 nio/a requiere considerando las etapas de su crecimiento y desarrollo, as como
su contexto familiar, social y cultural.

Gestin de servicios de calidad (Polticas y legislacin del cuidado y proteccin

infantil): La normativa vigente en el Estado ecuatoriano establece como
prioritario el trabajo en torno al desarrollo integral de los nios y nias en edad
temprana, desde un enfoque intersectorial. En el enlace ciudadano del 13 de
octubre del 2012, el Presidente de la Repblica, Eco. Rafael Correa Delgado,
declara como poltica de Estado universal y obligatoria la atencin de calidad a la
infancia de 0 a 5 aos, para alcanzar los logros en el desarrollo infantil de nuestros
nios/as. Uno de los factores decisivos para mejorar la calidad de los servicios de
atencin y educacin para la primera infancia es la formacin de talento humano
calificado para prestar servicios de calidad, con conciencia del marco legal y de
poltica pblica vigente en cuanto al desarrollo infantil integral y su impacto en la
construccin de la sociedad del Buen Vivir.

Ncleos Estructurantes: Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral.

Desarrollo
Infantil

Gestin de
Familia y
Servicios
Comunidad
de Calidad Tecnologa en
Desarrollo
Infantil
Integral

Salud
Aprendizaje
Infantil

Para definir los campos de estudio, se detallaron los ncleos estructurantes en sus
componentes ms importantes: los sub-ncleos del conocimiento. Cabe mencionar
que los sub-ncleos se conforman sobre todo por los subprocesos de los ncleos
estructurantes de la carrera. A continuacin se presentan los sub-ncleos de los
diferentes ncleos estructurantes:

93
 Ncleo estructurante: Desarrollo Infantil Primer Perodo

Corrientes
Pedaggicas

Expresin Desarrollo Desarrollo

Corporal Infantil Infantil I

Estimulacin
Termprana I

Ncleo estructurante: Familia y Comunidad Segundo Perodo

Legislacin,
Polticas y
Modelos para
la Atencin
Infantil
Comunicacin
Asertiva con Desarrollo
Familia y Infantil II
Comunidad

Salud
Infantil

Estimulacin Prcticas de
Temprana II Crianza
Atencin y
Proteccin a
nios/as en
Contextos
Familiares e
Institucionales

94
Ncleo estructurante: Salud Infantil Tercer Perodo

Legislacin,
Polticas y
Modelos para la
Atencin en
Salud Materno
Infantil
Experiencias y
Entornos
Cuidando al Favorables para
Cuidador el Desarrollo
Biopsicosocial
Salud del nio/a
Infantil

Salud Nutricin
Estimulacin
e Higiene
Temprana III
Infantil

Ncleo estructurante: Aprendizaje Cuarto Perodo

Planificacin,
seguimiento y
herramientas
de evaluacin
del aprendizaje
del nio

Diseo y
elaboracin
Expresin
Aprendizaje de recursos y
Artstica
ambientes de
aprendizaje

Literatura
Infantil y su
Didctica

95
 Ncleo estructurante: Gestin de Servicios de Calidad Quinto Perodo

Gestin de
Servicios de
Calidad

Gestin de
Servicios de
Calidad

Riesgo y
Proyecto de
Emergencia
Titulacin

Asignaturas con pre y co-requisitos

La integracin curricular se logra a travs de ncleos estructurantes que tienen el

objetivo de articular los saberes por medio del ordenamiento de las asignaturas
por secuencia, pre y co-requisitos y definicin del aporte de cada asignatura de
cada campo y perodo y sus tutoras integradas. A continuacin se presenta el
ordenamiento secuencial de las asignaturas con pre y co-requisitos, que busca
graficar la relacin que guardan las asignaturas en cada perodo acadmico:

96
 ASIGNATURAS CON PRE Y CO-REQUISITOS DE LA CARRERA DE TECNOLOGA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

CAMPO DE PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO

FORMACIN PERODO PERODO PERODO PERODO PERODO

Experiencias y Planificacin,
entornos favorables Seguimiento y Gestin de
Corrientes Prcticas
para el desarrollo Herramientas de Servicios de
Pedaggicas de Crianza
biopsicosocial del Evaluacin del Calidad
nio/a Aprendizaje del nio
FUNDAMENTOS
Desarrollo Desarrollo
TERICOS
Infantil I Infantil II
Legislacin, polticas y
Legislacin, polticas
modelos para la
y modelos para la
atencin de salud
atencin infantil
materno infantil

Estimulacin Estimulacin Estimulacin

Temprana Temprana II Temprana III
ADAPTACIN E Atencin y
Diseo y elaboracin
INNOVACIN Proteccin a
TECNOLGICA Salud, nutricin e de recursos y Proyecto de
nios/as en
higiene infantil ambientes de Titulacin
contextos familiares
aprendizaje
e institucionales

Comunicacin y Literatura Infantil Narrativa

COMUNICACIN Y Lenguaje y su Didctica Acadmica
LENGUAJES
TICs I TICs II

Expresin Lengua de la Lengua de la Lengua de la Lengua de la

INTEGRACIN DE Corporal Nacionalidad I Nacionalidad II Nacionalidad III Nacionalidad IV
SABERES, CONTEXTO Comunicacin
Y CULTURA Cuidando al Expresin Riesgo y
Asertiva con familia
Cuidador Artstica Emergencia
y comunidad

97
4.2.4. Estrategias de investigacin para el aprendizaje

Para Murillo (2008), la investigacin aplicada recibe el nombre de

investigacin prctica o emprica, que se caracteriza porque busca la
aplicacin o utilizacin de los conocimientos adquiridos, a la vez que se
adquieren otros, despus de implementar y sistematizar la prctica basada en
investigacin, que da como resultado una forma rigurosa, organizada y
sistemtica de conocer la realidad. Con el fin de ofrecer un referente comprensible
de la expresin investigacin aplicada, se exponen algunas de las ideas de
Padrn (2006) al respecto, para quien la expresin se propag durante el siglo XX
para hacer referencia, en general, a aquel tipo de estudios cientficos orientados a
resolver problemas de la vida cotidiana o a controlar situaciones
prcticas, haciendo dos distinciones:

La investigacin que incluye cualquier esfuerzo sistemtico y socializado por

resolver problemas o intervenir situaciones. En ese sentido, se concibe como
investigacin aplicada tanto la innovacin tcnica, artesanal e industrial
como la propiamente cientfica.

La investigacin que slo considera los estudios que explotan teoras

cientficas previamente validadas, para la solucin de problemas prcticos y
el control de situaciones de la vida cotidiana.

El fundamento epistemolgico de la investigacin aplicada est en la base de

distinciones tales como saber y hacer, conocimiento y prctica,
explicacin y aplicacin, verdad y accin. Asimismo, exige una estructura
metodolgica y comunicacional-documental diferente a la de la investigacin
descriptiva y explicativa.

Por lo anteriormente expuesto, la carrera de Tecnologa en Desarrollo infantil

integra incorpora dentro del currculo la investigacin aplicada, a travs del
desarrollo de tutoras integradas y proyectos de investigacin, desarrollo e
innovacin tecnolgica tanto en el instituto como en la empresa formadora.

Tutoras integradas

Los proyectos de tutoras integradas tienen como propsito fundamental la

estructuracin de un proyecto que aporte a la formacin del estudiante de
acuerdo al nivel de aprendizaje esperado en el periodo acadmico, enfocado en el
ncleo estructurante y en el tributo que cada asignatura desde sus propios
saberes puede aportar de manera significativa al proceso de aprendizaje. Para
asegurar que las tutoras integradas correspondan al estado de arte del sector es
importante que sean actualizados permanentemente en un proceso de dilogo del
Coordinador de la carrera con los docentes e instructores acadmicos,
coordinadores empresariales y los tutores empresariales.

En este sentido, las principales caractersticas de un proyecto de tutora

integrada son las siguientes:

98
 El tema de la tutora integrada es fijado por el o los docentes de la
o las asignaturas correspondientes al ncleo estructurante de cada periodo
acadmico, el mismo que debe concordar con los descriptores del programa
acadmico y tributar horizontal y verticalmente al cumplimiento de los
niveles de aprendizaje de los estudiantes.

El tema de la tutora integrada se define desde el ncleo estructurante.

Todas las asignaturas del perodo tienen que aportar a la integracin de los
saberes en la tutora integrada, sin embargo el nfasis de los temas dentro de
las tutoras integradas est en las asignaturas del ncleo estructurante del
campo profesional (denominado de Adaptacin e innovacin tecnolgica
segn el Reglamento de Rgimen Acadmico vigente).

El tema seleccionado debe siempre obedecer a problemticas reales y

prcticas generadas en el sector o campo de intervencin de la profesin.

Los temas de las tutoras integradas debern tomar en cuenta las propuestas
establecidas por las empresas formadoras, de acuerdo a sus necesidades,
como tambin el tipo de infraestructura, talleres y laboratorios existentes en
el Instituto.

En la formacin dual la metodologa aplicada debe ser lo ms prctico y

aplicado a la realidad posible, por lo tanto el trabajo en proyectos de
investigacin y aplicacin de los aprendizajes es una herramienta
indispensable. En el caso especfico de la carrera de Tecnologa en Desarrollo
Infantil Integral, los estudiantes debern desarrollar un proyecto con tutora
integrada vinculado a la o las asignaturas del campo de Adaptacin e
innovacin tecnolgica, dentro de la fase terica en instituto y de preferencia
como parte de un taller grupal, donde los estudiantes puedan fortalecer la
capacidad de trabajo en equipo, delineando responsables para las diferentes
tareas a desarrollar.

Las tutoras integradas se ejecutarn mediante la integracin de

proyectos y procesos de investigacin-accin y produccin de saberes
(Ver Anexo 5)

4.3. PRCTICAS PRE-PROFESIONALES Y VINCULACIN CON LA SOCIEDAD

4.3.1 Prcticas Pre-profesionales.

En relacin a este apartado, cabe aclarar que el proyecto de carrera Tecnologa en

Desarrollo Infantil Integral est desarrollada bajo modalidad dual, por lo tanto las
prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes se realizan en
entornos laborales reales desde el inicio de la carrera, la misma que se estructura
con contenidos aplicables en la prctica, a partir de proyectos de investigacin
para el desarrollo e innovacin tecnolgica. Es as que la aplicacin prctica de los
conocimientos adquiridos es un eje transversal en la organizacin del currculo,
el mismo que se operacionaliza desde el inicio de la carrera a travs del Plan
Marco de Formacin, el mismo que se presenta en el apartado Planificacin

99
para prcticas de aprendizaje para carreras de modalidad dual.

a) Objetivos del Plan Marco de Formacin

El Plan Marco de Formacin se elabora en base a los objetivos de aprendizaje y los

ordena segn los periodos acadmicos. Es una herramienta para describir las
fases prcticas que realiza el estudiante en la empresa formadora y definir los
objetivos de aprendizaje durante la permanencia del estudiante en el rea
correspondiente. Su propsito principal es guiar a las empresas formadoras en la
planificacin de la enseanza al estudiante e indicar cules son los objetivos que el
estudiante debe lograr durante su estada en la empresa. Con este plan marco
como referencia se adapta la planificacin detallada individual para cada
estudiante en un plan de rotacin que tambin tiene como propsito establecer
las tareas y actividades que el estudiante realizar semana a semana para cumplir
de esta forma con el Plan Marco de Formacin previsto. A continuacin se
resumen los objetivos del Plan Marco de Formacin:

Apoyar y sugerir la conformacin y ejecucin durante las fases

prcticas en la empresa formadora.

Garantizar la aplicacin de la dualidad didctica entre fases acadmicas

y empresariales.

b) Uso del Plan Marco de Formacin

El Plan Marco de Formacin contiene los objetivos de aprendizaje de la fase

prctica en la empresa formadora por cada uno de los periodos acadmicos. Cada
objetivo de aprendizaje se mide por medio de una Taxonoma (Nivel del
objetivo de aprendizaje). Los niveles taxonmicos significan lo siguiente:

Nivel 1: Conocimientos bsicos

El estudiante de la carrera dual debe familiarizarse con los contenidos y
relaciones del rea, de tal forma que pueda nombrarlos y diferenciarlos.

Nivel 2: Conocimientos
El estudiante de la carrera dual se debe formar en las competencias del rea hasta
el punto que las pueda aclarar y pueda dar informacin sobre las mismas.

Nivel 3: Participacin en los procedimientos

El estudiante de la carrera dual debe adquirir las suficientes capacidades prcticas
de tal forma que pueda realizar las tareas o pueda preparar su ejecucin.

Nivel 4: Valoracin o elaboracin propia de procedimientos de trabajo

El estudiante de la carrera dual se debe formar en la aplicacin prctica de tal
forma que pueda realizar o elaborar las tareas sin indicaciones y adems pueda
evaluar una tarea de acuerdo a su criterio.

Los objetivos de aprendizaje de las taxonomas descritas aplican para la formacin

prctica desde el primer hasta el quinto periodo acadmico. En el caso de la unidad

100
de organizacin curricular de titulacin (periodo acadmico 5), a los objetivos de
aprendizaje se les asigna por lo general el nivel 4 (puede haber excepciones) y se
realiza el proyecto final.

El Tutor de cada rea elabora los objetivos de aprendizaje relevantes y marca el

nivel de aprendizaje anhelado por la empresa formadora, la misma que define
hasta que nivel puede y debe llegar el estudiante segn sus condiciones y
necesidades Un control de objetivos de aprendizaje se debe realizar para cada
rea por medio de seguimiento continuo de los objetivos alcanzados.

4.3.2 Vinculacin con la sociedad.

El Art. 82 del Reglamento de Rgimen Acadmico estipula que la vinculacin con

la sociedad hace referencia a los programas de educacin continua, investigacin
y desarrollo, y gestin acadmica, en tanto respondan, a travs de proyectos
especficos, a las necesidades del desarrollo local, regional y nacional.

En este sentido, cabe resaltar que la carrera Tecnologa en Desarrollo Infantil

Integral responde a un sector de inters pblico y est desarrollada para aportar
al cumplimiento de los objetivos y polticas del Plan Nacional para el Buen Vivir,
el mismo que tiene como prioridad el desarrollo de la primera infancia, lo
que implica mejorar la calidad de la atencin y educacin temprana en
todos los programas de desarrollo infantil integral que implican los
servicios de atencin y educacin. Asimismo, la carrera responde a la
Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infan cia que apunta
fundamentalmente al diseo de una poltica pblica dirigida a nios y nias
en edades tempranas. Por lo anteriormente expuesto, esta carrera permite
la vinculacin de la academia y los servicios de atencin y educacin a la
primera infancia. Por lo tanto, la planificacin y desarrollo de las prcticas de
aplicacin de los aprendizajes en entornos laborales reales como lo son los CIBV,
permite la vinculacin directa de los estudiantes con el sector laboral, de modo
que la Vinculacin con la Sociedad est determinada por el desarrollo de proyectos
en los CIBV que obedecen a las problemticas reales y necesidades generadas
en estos centros de atencin.

El proyecto de carrera presenta posibles temas a desarrollar en el anexo de

tutoras integradas, los mismos que son propuestas a desarrollar dentro de las
entidades receptoras CIBV. A continuacin se describen las propuestas
mencionadas:

TEMAS DE TUTORA INTEGRADAS:

rea Desarrollo Infantil:

o Estrategias para estimular el rea del lenguaje, motriz, socio afectiva.

rea Familia y comunidad:

o Estrategias para la vinculacin y corresponsabilidad de la familia en el
mbito socio educativo de los nios en los servicios de DII.
o Manejo de sexualidad con los hijos.

101
 o Trabajo con nio y nias en temas de genero
o Plan de accin para las familias y promotoras de desarrollo infantil en caso
de vulneracin de derechos.
o Estrategias que orienten a las familias sobre la violencia intrafamiliar
dirigida a los padres de nios/as.
o Estrategias para la conformacin del grupo gestor en los servicios de DII.

rea de Salud:
o Estrategias nutricionales para trabajo con familias de nios con anemia y
bajo peso.
o Estrategia para la elaboracin de mens que cubran las necesidades
nutritivas y calricas de los nios menores de 5 aos.
o Estrategias de aplicacin de normas de higiene y salubridad.
o Estrategias para el control de peso y talla de los nios.
o Estrategias para la estimulacin de los nios con discapacidad mental o
fsica de tipo moderada o leve en los servicios de DII.

rea de Aprendizaje:
o Estrategias de expresin corporal y artstica en el desarrollo de nociones
Bsicas de los nios menores de 5 aos.
o Estrategias para el aprendizaje de nociones de lgica matemtica en los
nios menores de 5 aos
o Estrategias para el desarrollo del lenguaje en nios menores de 5 aos.
o Estrategias para el desarrollo de las sensopercepciones en nios menores
de 5 aos
o Diseo y elaboracin de recursos y ambientes de aprendizaje favorables al
desarrollo integral del nio/a.

rea Gestin de Servicios de calidad:

o Restitucin de derechos de los nios y nias en base al Cdigo de la Niez y
Adolescencia en los servicios de DII.
o Manual de convivencia ajustada en el marco de la poltica pblica de
desarrollo infantil integral en los servicios de DII.
o Manual de estrategias administrativas para las unidades de atencin y
educacin a la primera infancia.

4.4. METODOLOGAS Y POLTICAS

4.4.1 Metodologa en relacin a las actividades de aprendizaje.

El mejoramiento de la calidad integral de los servicios que se brinda a las/os nias

y nios menores de 5 aos a travs de las modalidades de atencin, es un
compromiso decidido del MIES. Una de las estrategias de la poltica pblica del
Desarrollo Infantil integral, es el mejoramiento de la calidad, lo cual se pretende
mejorar a travs de dos componentes: uno a travs de capacitacin continua y
sostenida, y la segunda a travs de un proceso de profesionalizacin de las
asistentes de cuidado, que trabajan en la atencin directa con los nios/as e
inciden favorablemente en su desarrollo integral. Se persigue que la formacin
tecnolgica de las asistentes de cuidado, se lo realice a travs del sistema de

102
formacin dual, que es una modalidad que desarrolla armnicamente el
aprendizaje terico-prctico en el aula y permite su aplicacin prctica asistida por
un tutor, en el centro de desarrollo infantil pblico o privado a lo largo de toda la
carrera.

La modalidad dual es el espacio propicio para que el tutor/a pueda acompaar y

retroalimentar el proceso de formacin del estudiantes en entornos reales,
fortaleciendo la interrelacin de la institucin receptora (CIBV y CDI) con el
sistema de formacin profesional, y adaptando los currculos formativos a las
competencias demandadas por el sector. La formacin prctica se realizar
directamente en los centros de desarrollo infantil pblicos o privados (CDI - CIBV),
para lo cual se han establecido los respectivos convenios que permiten asegurar la
prctica en los centros. En estos centros los Coordinadores/as, cuyo perfil
profesional es de tercer o cuarto nivel, especializadas en educacin parvularia,
educacin inicial, brindarn sus servicios como tutores/as.31

El estudiante en cada mdulo va trabajando sobre una temtica especfica en el

aula para el conocimiento terico y en la prctica en el centro infantil para la
aplicacin de ese aprendizaje, bajo una direccin y asistencia tcnico-pedaggica
de un tutor que va apoyando y corrigiendo sobre la marcha cualquier
inconveniente.

Las experiencias del aprendizaje prctico sern discutidas en el prximo encuentro

presencial. Adicionalmente, se utilizar la plataforma virtual, como una
herramienta que permite compartir estas experiencias con los docentes, tutores y
estudiantes a nivel de pas. La finalidad es formar comunidades de aprendizaje
virtual que compartan conocimientos, experiencias y valores de la profesin
encaminada a mejorar la calidad de la atencin y educacin en los centros
infantiles y la calidad de profesionales que se estn formando. La carrera de
formacin dual de nivel tecnolgico utiliza mtodos innovadores y activos, en
donde el aprendizaje le permite desarrollar las competencias profesionales
necesarias para su desempeo.

En este sentido los Centros Infantiles del Buen Vivir y/o Centros de Desarrollo
Infantil, se convierten en espacios para desarrollar los perfiles ms adecuados para
las crecientes necesidades de talento humano en el sector de atencin y educacin
a la primera infancia.

31
El Convenio de Cooperacin Interinstitucional MIES-SENESCYT para la formacin dual en
Desarrollo Infantil Integral est en proceso de firma.
103
 Figura 6: Actores y ambientes de la formacin dual en Desarrollo Infantil.

Fuente: MIES, octubre 2013

Segn el Art. 43, numeral 3, del Reglamento del Rgimen Acadmico, en la

modalidad dual, por cada hora de componente de docencia, se establecern en la
planificacin curricular dos horas de los componentes de prctica de los
aprendizajes y de aprendizaje autnomo.

De las 4.500 horas acadmicas (900 por perodo), se destinan aproximadamente

16 horas semanales al trabajo con asistencia del docente (Instituto) y 24 horas por
perodo al trabajo autnomo y 32 horas semanales al trabajo prctico en el Centro
Infantil o CNH. Las horas de trabajo asistido por el docente se distribuirn en dos
das semanales (el sbado en jornada completa de hasta 9 horas y en un da alterno
entre semana en el que se trabajarn de 5 hasta 8 horas). El total de horas de
aprendizaje con asistencia del docente sern dictadas en los espacios de
aprendizaje de la Institucin de Educacin Superior, para lo cual se establecen
actividades en aulas, laboratorios y talleres, cuyas prcticas sern reforzadas con el
acompaamiento del tutor/a en el centro infantil.

Sistema ulico

Como en todas las carreras que se desarrollan bajo los principios de la modalidad
dual, en esta oferta acadmica el principio de la formacin es una enseanza
orientada hacia la accin. El desarrollo de las competencias profesionales
contempla aspectos especficos y generales relacionados a la profesin y las
tendencias actuales. La actualizacin de los contenidos de las asignaturas se realiza
en base a literatura especfica y reuniones y conversaciones con los tutores de los
centros de desarrollo infantil y dems actores involucrados en el campo, tales
como profesionales empricos con quienes se intercambian saberes cientficos y
tradicionales presentes en el contexto cultural, nacional y global; asimismo se debe
establecer una plataforma de comunicacin entre instituto, instituciones
receptoras y gremios del sector.

El contacto continuo con los centros infantiles permite a los docentes una
actualizacin permanente y una ampliacin de sus materiales de estudios y
literatura. Esto ayuda a la independencia de los estudiantes en la adquisicin de

104
conocimientos prcticos y un entrenamiento de sus competencias de percepcin y
sociales.

En el sistema ulico prevalecen los siguientes principios:

Los contenidos de las materias se elaboran en forma interdisciplinar y

transdisciplinar. Esto es relevante sobre todo para los laboratorios y
proyectos.
En los proyectos se integran aspectos profesionales generales y especficos
que son acordados con los centros infantiles.
Se disean los procesos de aprendizaje de forma consecuente con
perspectiva a los retos, tareas, situaciones y tendencias de la profesin.
Los mtodos, tareas y materiales de enseanza se ajustan a las condiciones
individuales de los estudiantes.
La enseanza se enfoca en los contenidos aplicables en la prctica y en la
aplicacin de diferentes mtodos de investigacin y anlisis de
informaciones.
Se trabaja en diferentes situaciones y constelaciones sociales y se fomenta el
trabajo independiente del estudiante en tareas aumentando continuamente
la complejidad.

Es recomendable trabajar con nmeros limitados de estudiantes por grupo, de 25 a

35 personas mximo para que el docente de aula pueda atender a las inquietudes
de manera individualizada y cada estudiante tenga suficiente espacio para
participar en las clases.

Las actividades de los docentes en el nivel presencial en la fase terica se

componen de los elementos citados anteriormente. Es natural que en esta
especializacin haya un fuerte componente prctico en el centro infantil.

Durante cada fase terica se debe realizar al menos una visita de campo referente a
la carrera para permitir a los estudiantes un acercamiento al sector y la
complementacin de conocimientos y saberes con hechos y observaciones. Para
estas visitas se deben establecer claramente los objetivos de aprendizaje y emitir
informes sobre los resultados y la experiencia y conclusiones de los estudiantes.
Las visitas de campo pueden ser realizadas a instituciones pblicas o privadas
vinculadas con los procesos de atencin y educacin para la primera infancia.

Planificacin didctica

El presente proyecto de carrera da la orientacin fundamental para la

implementacin de la misma estableciendo la organizacin de la malla curricular,
de los perodos y especificando los planes de estudio por materia. Este marco tiene
que ser concretizado por los docentes en un proceso de planificacin detallada de
cada periodo acadmico.

Por ende es indispensable realizar en el instituto para cada periodo acadmico una
planificacin didctica, proceso en el cual participa todo el cuerpo docente y los

105
tutores de los talleres y laboratorios para coordinar sus clases de manera ptima e
integrar sus contenidos en conceptos completos y detallados.

La metodologa dual recomienda esto por medio del desarrollo de situaciones de

aprendizaje que representan problemticas simuladas de la realidad con una
complejidad de acuerdo al nivel curricular que el estudiante o un grupo de
estudiantes deben trabajar y solucionar utilizando los conocimientos y aportes de
las diferentes asignaturas del ncleo del perodo. Estas situaciones de aprendizaje
corresponden a las tutoras integradas. Quiere decir que varios docentes estn
involucrados en el desarrollo de esta situacin de aprendizaje y deben con sus
clases aportar al desarrollo de la competencia de solucin de la problemtica en los
estudiantes. Esto hace indispensable que el cuerpo docente y tutores concreten en
conjunto las situaciones de aprendizaje a implementar y definir en qu temticas
estaran trabajando en su materia y en qu momento del periodo acadmico
correspondiente. Es un proceso de trabajo en equipo que debe ser participativo y
documentado de la manera debida para dejar claro las responsabilidades y
coordinaciones entre los docentes y tutores. La documentacin tambin es una
base importante para los procesos de evaluacin y el desarrollo y la garanta de
calidad de la carrera.

De la misma forma se debe realizar la planificacin de las materias de cada uno de

los perodos: mediante un trabajo en equipo en el cual cada docente y tutor
comparte los contenidos y actividades planificadas para su materia con el fin de
detectar sinergias y evitar que contenidos sean impartidas en varias materias.
Rigen los estndares de documentacin mencionados en el prrafo anterior.

Aplicacin de estrategias pedaggicas interculturales:

Desarrollar los valores ticos, cientficos, estticos y ldicos.

Garantizar el dilogo intercultural entre la ciencia, tecnologa y la
comunidad en la planificacin acadmica.
Generar metodologas y planificar actividades de aprendizaje, de acuerdo
con la edad, capacidad y condicin bio-psico-social de los estudiantes.
Incorporar a los contenidos curriculares los esquemas lgicos, la
concepcin espacio-temporal, los sistemas de clasificacin y otros
elementos que constituyen el saber de la cultura respectiva.
Incorporar al currculo la historia de los pueblos, nacionalidades y otros
grupos socio-culturales y analizar cmo se articula y vincula con la
profesin y la praxis profesional del estudiante.
Integrar en el currculo las manifestaciones culturales de pueblos y
nacionalidades a fin de fortalecer la identidad local y nacional.
Desarrollar mtodos y actitudes de auto-evaluacin y auto-aprendizaje para
la innovacin en todos los niveles del proceso.
Desarrollar material audio-visual, desde una mirada crtica que promueva la
reflexin.
Desarrollar material didctico de calidad, desde una mirada crtica que
promueva la reflexin.

106
 Definir mecanismos que integren la formacin superior y la comunidad, as
como los proyectos de desarrollo y de vinculacin con diferentes
localidades.
Establecer programas especficos para fomentar la inclusin econmica y
social.

Prcticas en talleres y laboratorios

Por otro lado, es importante anotar que especialmente para esta profesin es
fundamental que todos los contenidos tericos sean tambin revisados
correspondientemente en la prctica dentro de la fase terica, especialmente en lo
que se refiere a asignaturas del campo profesional, ya que los estudiantes deben
poder usar lo estudiado en la prctica y en lo posible practicarlo de manera
independiente. Hay que tomar en cuenta que en este caso, el estudiante no puede
planificar por s mismo sino siguiendo indicaciones o procedimientos previamente
establecidos; entonces la metodologa se aplicar correspondientemente.

Los contenidos de estas prcticas en laboratorios o talleres se pueden ver

directamente en el marco de estudios (ver seccin de las Tutoras Integradas).

En general se puede decir que cada proyecto/tutora integrada debe ser

desarrollado en clase por el docente. stas dependern del equipamiento, los
contenidos concretos, las necesidades de los estudiantes pero tambin segn la
realidad de los centros infantiles.

Las tutoras integradas se ejecutarn mediante la integracin de proyectos y

procesos de investigacin-accin y produccin de saberes. En el Micro currculo se
describe el programa con las tutoras integradas, las cuales consideran la
aplicacin prctica de las asignaturas ms relevantes y especficas de la carrera:

Perodo I: Estimulacin Temprana I y Desarrollo Infantil I

Perodo II: Estimulacin Temprana II, Desarrollo Infantil II, Atencin y
proteccin a nios en contextos familiares e institucionales, Comunicacin
Asertiva con Familias y Comunidad
Perodo III: Salud, nutricin, higiene infantil y Estimulacin Temprana III
Perodo IV: Planificacin, seguimiento y herramientas de evaluacin del
aprendizaje del nio, Diseo y elaboracin de recursos y ambientes de
aprendizaje, Literatura Infantil y su Didctica
Perodo V: Proyecto de Titulacin, Riesgo y emergencia

Fases prcticas en la Institucin Receptora

La modalidad dual combina fases tericas en el instituto con fases prcticas en la

institucin receptora. Existen diferentes variaciones de esta combinacin de teora
y prctica y no es recomendable estandarizarla porque depende de la lgica y
dinmica del sector para el cual est desarrollado.

En la carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral las fases prcticas tienen

una alta importancia. Para la fase prctica en especfico es indispensable definir

107
una lista de temas de proyectos integradores y objetivos de aprendizaje en
conjunto con propsitos y desempeos a desarrollar por el estudiante por la
importancia y alcance de este lugar de aprendizaje. Es importante que los objetivos
de aprendizaje de la fase prctica estn bien articulados con los otros elementos
del perodo y al mismo tiempo tiene que permitir la flexibilidad necesaria para
poder reaccionar a dinmicas en la institucin receptora, es decir en el centro
infantil. (Ver Tutoras Integradas y Plan Marco de Formacin)

Uso y aplicacin de TICs

Los estudiantes estarn ampliamente motivados en el uso de estas herramientas

dentro de los procesos de auto-aprendizaje e investigacin. Su utilizacin
acompaar a las actividades presenciales, autnomas y colaborativas, potenciar
los medios de consulta y la gestin de informacin especializada, el abordaje de
problemas tcnicos, la preparacin de reportes, y la ejecucin de trabajos de
investigacin formativa de responsabilidad individual y grupal dirigidos a generar
y fortalecer capacidades de trabajo en equipo.

Dentro del marco de las actividades formativas de la presente carrera, y para

efecto de cumplir fines especficos y transversales de formacin, las TICs sern
utilizadas por los estudiantes de manera sistemtica, en procesos informticos
asistidos por los siguientes medios:

1. De comunicacin con acceso universal a internet y sistemas de video

conferencia.

2. Redes de comunicacin en ambientes de aprendizaje con recursos

audiovisuales provistos de sistemas de proyeccin, pantallas y pizarras
electrnicas.

3. Salas informticas con servidores, terminales de mltiples usuarios.

4. Centro de informacin con repositorios digitales para creacin de bases de

datos y archivos informticos de uso acadmico, que estar conectado a
bibliotecas virtuales externas. Estos repositorios, mediante uso protegido,
estn dirigidos a facilitar medios de informacin estudiantil.

5. Plataforma tecnolgica requerida como el conjunto de ordenadores personales

que la institucin requiere provistas del software identificado para cada tipo y
nmero de usuarios, los mismos que irn debidamente conectados a travs de
un servidor central.

4.4.2 Polticas y Metodologas de evaluacin.

Evaluacin Docentes

La evaluacin de los docentes de las carreras tcnicas y tecnolgicas bajo

formacin dual ser holstica, integral, oportuna, planificada, tica, continua y retro
alimentadora, es decir que proporciona la informacin para realizar ajustes

108
oportunos y adecuados para optimizar la calidad del proceso y de los aprendizajes
e integrar a todos los mbitos de sus funciones como docente en el desarrollo
curricular: El responsable de la evaluacin es el Coordinador Acadmico y los
criterios de evaluacin al docente son:

La organizacin del aula: planificacin del tiempo, ritmo de las clases, claridad
en las explicaciones, resolucin de dificultades in situ, dominio de los
contenidos de las materias.
Aprovechamiento de los recursos del instituto: como equipos, materiales y
bibliografa adecuada y actualizada.
Metodologa: adecuacin de las actividades a las necesidades de los
estudiantes, el servicio logstico e intersectorial sobre todo si se aplican las
metodologas activantes.
Criterios de evaluacin: Uso de indicadores adecuados, para evaluar
aprendizajes significativos.
La relacin entre docente y estudiantes: que permita propiciar un entorno
ptimo de aprendizaje as como orientarlo y asesorarlo.
La relacin entre docentes para garantizar el funcionamiento adecuado del
proceso formativo
Formacin permanente: asistencia a eventos de capacitacin y actualizacin,
produccin de material bibliogrfico d y de apoyo, investigacin.
Vinculacin con la prctica: que permite una enseanza orientada a
situaciones reales y relevantes para la prctica en la institucin receptora.

Los componentes de la evaluacin del docente son los siguientes:

Autoevaluacin
Evaluacin por los estudiantes (Heteroevaluacin)
Evaluacin por sus pares (Coevaluacin)
Evaluacin por el Comit del Instituto

Se recomienda conformar un comit de evaluacin formado por tres integrantes,

dos miembros fijos del Instituto y un tercero que variar segn la especialidad del
docente evaluado. El sistema de evaluacin de los docentes tiene que estar en
concordancia con las disposiciones del Reglamento de Carrera y Escalafn del
Docente e Investigador del Sistema de Educacin Superior.

El sistema de evaluacin docente aporta informacin sobre la idoneidad

profesional (dominio de procesos, de contenidos, actitud que promueva el dilogo
y los derechos). Adicionalmente:

Aporta al mejoramiento permanente de la docencia.

Permite entender que se trata de un instrumento para mejorar los aprendizajes y
no como un ejercicio de poder.
Explica que los resultados "negativos" sirven para detectar las insuficiencias a
cubrir evitando inquietudes y tensiones innecesarias.

Se propone la siguiente ponderacin para realizar la evaluacin del docente que

permita recoger:

109
 La apreciacin del estudiante equivalente al 25% de la nota total.
La apreciacin del Director o Coordinador de la carrera respecto a la
evaluacin de una clase equivalente al 25% de la nota.
El cumplimiento de la normativa acadmica de la institucin equivalente al
25% de la nota.
Apreciacin del docente sobre su desempeo 15%
Compromiso Institucional 10%.

EVALUADOR ASPECTO A EVALUAR PONDERACIN

Director de carrera Desarrollo de clase y actitud 30
Estudiante Desarrollo de la clase y actitud 20
Coordinador acadmico Cumplimiento de normativa 20
Docente Su desempeo profesional 10
Compromiso Aportes en procesos de 20
Institucional innovacin

Evaluacin de Tutores

La evaluacin del tutor del centro infantil permite conocer la valoracin y

comentarios del estudiante acerca del desarrollo de las funciones de su tutor, con
el objetivo de lograr una mejora continua en el sistema en general y para ayudar al
tutor en el cumplimiento de sus actividades si es necesario.

A continuacin se presenta una propuesta para la evaluacin que contiene

preguntas y un espacio para comentarios por parte del estudiante, enfocndose en
tres aspectos, el nivel, mtodos y manejo de la relacin. En el primer aspecto, se
desea conocer si el tutor a travs de su orientacin, ayuda al estudiante a cumplir
los objetivos de su formacin, si las explicaciones, enseanzas e involucramiento al
centro infantil son claras, si se muestra seguro, si relaciona estas explicaciones con
la teora y relaciona los procesos del centro infantil entre s. El segundo aspecto,
mtodos, pretende conocer las tcnicas que utiliza el tutor para el aprendizaje del
estudiante, cmo la aplicacin de trabajos en grupo u otras, motivacin,
explicacin con ejemplos, poner en prctica lo aprendido, existe inters en
compartir sus conocimientos, responde a las inquietudes y da una
retroalimentacin del desempeo del estudiante. El tercer aspecto, manejo de la
relacin, se refiere a conocer si el tutor le incluye al estudiante como un miembro
del centro infantil, est presto a escuchar las opiniones y motiva al mejoramiento
continuo del desempeo del estudiante.

110
 Formato de evaluacin de Tutores empresariales de Instituciones
Receptoras
Formato - Evaluacin de Tutores empresariales de Instituciones Receptoras
Esta encuesta ha sido diseada con el fin de recolectar informacin concreta que contribuya a
mejorar la calidad de la formacin prctica y dar una retroalimentacin adecuada a los tutores y las
instituciones receptoras. Su ayuda como estudiante en este proceso ser muy til. Por favor
responda de la manera ms sincera y objetiva que pueda. Muchas gracias!
Instrucciones: Para cada uno de los tems que aparecen a continuacin, marque slo un nmero,
segn sea su opinin acerca de cmo funciona ese aspecto en la prctica correspondiente.

Semestre
Ciudad _________________________________________________ Programa
Nombre del tutor _________________________________________________
rea _________________________________________________
Fecha _________________________________________________

1 Nivel
1. El tutor se encarga de que en la prctica pueda lograr aprendizajes significativos

Siempre 1 2 3 4 5 6 Nunca

2. Al ensear las tareas y procesos del rea, el tutor se muestra

Muy seguro 1 2 3 4 5 6 Muy inseguro

3. Las explicaciones del tutor son

Muy claras 1 2 3 4 5 6 Confusas

4. El tutor ayuda a relacionar la prctica con los contenidos tericos

Mucho 1 2 3 4 5 6 Nada

5. El tutor explica la relacin de las tareas o procesos con otros de la institucin

Mucho 1 2 3 4 5 6 Nada

2 Mtodos
6. El tutor promueve el trabajo en grupo y diversas formas de aprendizaje
Mucho 1 2 3 4 5 6 Nada

7. Trabajar junto a este tutor me resulta motivante

Mucho 1 2 3 4 5 6 Nada

8. El tutor complementa sus explicaciones con diversidad de ejemplos

Muy frecuentemente 1 2 3 4 5 6 Nunca

9. El tutor me asigna tareas en las que puedo practicar lo aprendido

111
Muy frecuentemente 1 2 3 4 5 6 Nunca

10. El tutor muestra inters en ensearme lo que sabe

Muy frecuentemente 1 2 3 4 5 6 Nunca

11. El tutor responde a mis preguntas

Siempre 1 2 3 4 5 6 Nunca

12. El tutor me da informacin acerca de mi desempeo

Siempre 1 2 3 4 5 6 Nunca

3 Manejo de la relacin
13. El tutor me trata como a un miembro del centro infantil
Muy frecuentemente 1 2 3 4 5 6 Nunca

14. El tutor est dispuesto a escuchar mis opiniones

Muy frecuentemente 1 2 3 4 5 6 Nunca

15. El tutor me anima a aprender ms y esforzarme ms

Siempre 1 2 3 4 5 6 Nunca

Observaciones:
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

Gracias por sus aportes!

La evaluacin permitir identificar la idoneidad para la funcin de

acompaamiento, si es idneo para el desempeo y para apoyarle mediante un
proceso de capacitacin permanente.

El tutor debe tener habilidades, destrezas y desempeos para planificar, dar

asistencia tcnica en campo y evaluar las prcticas de aprendizaje de forma
objetiva y oportuna.

Se propone la siguiente ponderacin para realizar la evaluacin del docente que

permita recoger:

Desempeo del tutor en el ambiente laboral, la calidad y pertinencia de las

indicaciones tcnicas, los registros de evidencias del aprendizaje de cada
estudiante y el nivel de apoyo en la plataforma virtual. Este equivale al 30 % de
la nota.

112
 La apreciacin del estudiante respecto al nivel de apoyo que ha recibido por
parte de su tutor, tanto en el ambiente laboral como a travs de la plataforma
virtual. Este puntaje equivale al 30% de la nota total.
El cumplimiento de la normativa acadmica de la institucin equivalente al
20% de la nota.
Compromiso Institucional 10%.

EVALUADOR ASPECTO A EVALUAR PONDERACIN

Tutor general Desempeo en el campo laboral 30
Estudiante Calidad de apoyo recibido 30
Coordinador acadmico Cumplimiento de normativa 20
Tutor departamental Su desempeo profesional 10
Compromiso institucional Aportes en procesos de innovacin 10

Evaluacin general de la Institucin Receptora (Centro Infantil)

La evaluacin general de la institucin receptora pretende evaluar aspectos

relacionados al nivel de conocimientos del estudiante, iniciativa, pro-actividad,
trabajo en equipo que apuntalan a una evaluacin de orden cualitativo y a su vez
en un insumo importante para retroalimentar al estudiante antes de iniciar su
siguiente fase prctica. Esta evaluacin la realiza el responsable de la institucin
receptora o el tutor. El tutor enviar al Instituto una copia de la evaluacin final de
la formacin prctica del estudiante. Para la evaluacin general de la institucin
receptora se propone el siguiente formato.

Evaluacin general en la Institucin Receptora (Centro Infantil)

Evaluacin general en la Institucin Receptora (Centro Infantil)

Introduccin General

El objetivo primordial de la Formacin Dual es habilitar al estudiante para ejercer una profesin
calificada con un alto grado de responsabilidad e independencia. Al proporcionar los contenidos
de aprendizaje se promueve tanto los conocimientos y destrezas como tambin las capacidades y
el comportamiento social e individual.

La evaluacin debe ofrecer a todos los participantes en la formacin la posibilidad de averiguar el

estado de aprendizaje, para poder iniciar a tiempo medidas de apoyo adecuadas o actividades
adicionales oportunas. Especialmente el estudiante debe reconocer a travs de la
retroalimentacin su nivel de cumplimiento y enterarse por las conversaciones permanentes con
sus tutores de su necesidad de mejoramiento.

Importante: Evale el comportamiento y los conocimientos del estudiante, no su carcter

Nombre:

De (dd/mm/aa): A:

Perodo:

113
 A.) Nota de la fase
prctica (sin tomar en
cuanto el proyecto):
De 0 a 20 (nota mnima para aprobacin: 14)
Si/ NO
El estudiante aprob:

Matrcula condicional: Si/ no

Si/ no
Exhortacin:

Detalles de evaluacin

Calificar del 1 al 5, siendo el 1 el menor puntaje y el 5 el mayor puntaje

B) Conocimientos generales
B1) Los conocimientos generales asignados son evaluados con los siguientes criterios:

Rendimiento 1 2 3 4 5
Calidad 1 2 3 4 5
Tiempo 1 2 3 4 5
Recursos 1 2 3 4 5
Grado de independencia 1 2 3 4 5

C) Capacidades
C1) Comprensin: Capacidad de entender instrucciones y explicaciones dadas para el
desarrollo del trabajo
1 2 3 4 5

C2) Asimilacin: Capacidad de retener y hacer suyos los conocimientos que se adquieren en el
trabajo
1 2 3 4 5

C3) Expresin: Capacidad de expresar ideas tanto verbalmente como por escrito
1 2 3 4 5

C4) Iniciativa: Capacidad de generar ideas y acciones pertinentes al trabajo, ms all de las
instrucciones y explicaciones recibidas
1 2 3 4 5

114
C5) Abstraccin:Capacidad de aplicar la comprensin de las ideas a campos ms generales y de
relacionar unos aspectos con otros
1 2 3 4 5

D) Actitudes y comportamiento
D1) Responsabilidad: Actitud que induce a ejecutar el trabajo con atencin y esmero, hacindose
responsable de las acciones y resultados
1 2 3 4 5

D2) Dedicacin: Ejecucin del trabajo con inters, de principio a fin, no por salir del paso
1 2 3 4 5

D3) Calidad de ejecucin: Inters en hacer las cosas bien

1 2 3 4 5

E) Cumplimiento de las normas internas

E1) De acuerdo con las costumbres y reglamentos internos del centro infantil se evala el
comportamiento general del estudiante (este punto slo se tiene en cuenta en el caso en que el
estudiante presente alguna deficiencia o falta ante los criterios evaluados)
1 2 3 4 5

F) Aptitudes y tendencias
Esta evaluacin permite orientar el trabajo futuro del Instituto y del centro infantil en cuanto a
desarrollo de carrera y del estudiante. Por favor contestar las siguientes preguntas.
F1) Cules son las reas de inters del estudiante?
F2) En qu reas demostr mejor desempeo?

G) Observaciones y sugerencias
G1) Cules son las observaciones positivas o negativas que hay que mencionar, y cules son los
comentarios y las sugerencias especficas que debe recibir el estudiante para poder mejorar y
optimizar su proceso de aprendizaje y comportamiento?

H) Plan de Accin
H1) Qu medidas se deben iniciar para mejorar a corto plazo el desempeo del estudiante?
I) Desarrollo especfico
I1) Tiene una propuesta sobre un desarrollo especfico sobre fortalezas y potencialidades del
estudiante?

Comentario del estudiante

115
Tutor Estudiante

Firma Firma
Se entregar una copia al Instituto Tecnolgico Superior

Evaluacin de los estudiantes

Caractersticas de la evaluacin

La evaluacin de los estudiantes en el Instituto, forma parte integral del proceso de

orientacin y de formacin profesional. El estudiante debe demostrar el dominio
de los conocimientos y sobre todo, la capacidad de utilizar correctamente la
informacin para el anlisis y la solucin de problemas concretos (las
competencias). Los parmetros de evaluacin de su formacin son:

La permanente autoevaluacin del estudiante, quien debe desarrollar hbitos de

investigacin, autodireccin, responsabilidad y bsqueda oportuna de los recursos
para superar dificultades, resolver problemas y ejecutar actividades de forma
autnoma y colaborativa, tanto en el instituto como en la entidad formadora. En la
medida en que el estudiante desarrolla las competencias mencionadas, est en
capacidad de evaluar sus propios logros de aprendizaje (p.ej. a travs de proyectos
y productos), as como la efectividad de los mtodos de enseanza empleados por
los docentes, instructores y tutores.

Los exmenes para la aprobacin de las asignaturas que conforman la malla

curricular.

La evaluacin de los resultados de la formacin empresarial.

La elaboracin y defensa de un proyecto de titulacin.

Los requisitos que en su momento dicten la SENESCYT, el CES, el CEAACES y/o los
entes regulatorios competentes.

La evaluacin constituye un proceso dinmico, permanente y sistemtico de

valoracin integral de los aprendizajes de los estudiantes y, por tanto, se
constituye en una estrategia continua de obtencin, recoleccin y anlisis de la
informacin de sus logros educativos, que contribuye a garantizar la formacin
integral y la calidad de las habilidades, competencias y desempeos cognitivos de
aprendizaje de la profesin de los estudiantes al finalizar cada periodo acadmico.

La evaluacin sirve adems para la retroalimentacin para el manejo de los

cambios en la estructura cognitiva de los estudiantes, que sern trabajados como
un continuum, permanente y sistemtico y en funcin de los ambientes,
condiciones y ritmos de aprendizaje. Es necesario que la evaluacin incorpore

116
como prctica afirmativa, los procesos de retroalimentacin que permiten
concebir el error como una fuente de aprendizaje, convirtindolo en un motivo de
anlisis del proceso de evaluacin, favoreciendo la meta-cognicin y
autorregulacin.

Por tal motivo, la evaluacin ser de carcter procesual y peridica, lo que exige
una planificacin sistmica para que desde el inicio se prevea como parte de la
organizacin de los aprendizajes, como elemento a discutir y, si fuere al caso, como
espacio de negociacin con los estudiantes, es decir, un escenario de reflexin, de
autovaloracin y participacin de los mismos, en el diseo de una de las etapas de
la praxis educativa.

Componentes de la evaluacin de los estudiantes

La evaluacin en la formacin dual tiene dos componentes importantes:

a) La evaluacin de la fase terico-prctica en el instituto, y;

b) La evaluacin de la fase prctica en la entidad formadora.

Para aprobar cada periodo acadmico y toda la carrera es necesaria una evaluacin
positiva de las dos componentes.

Los docentes del Instituto y los tutores de la Entidad formadora debern compartir
los criterios evaluativos con los estudiantes, los que se discutirn sobre la base de
las condiciones reales de aprendizaje y los posibles logros traducidos en
evidencias.

Evaluacin de la fase terico-prctica en el Instituto

La evaluacin al estudiante se realizar tomando como referencia los niveles de

conocimiento establecidos en la Taxonoma de Bloom32, abordados en distinta
profundidad de acuerdo al perfil de egreso/profesional y el nivel de formacin
esperados:

CONOCIMIENTO: Habilidad para retrotraer a la memoria o recordar hechos

sin comprenderlos necesariamente.
COMPRENSIN: Habilidad para explicar e interpretar la informacin
aprehendida.
APLICACIN: Habilidad para utilizar material aprendido en situaciones
nuevas, por ejemplo, trabajar con ideas y conceptos para solucionar
problemas.
ANLISIS: Habilidad para descomponer la informacin en sus componentes,
por ejemplo, buscar interrelaciones e ideas en la comprensin de
estructuras organizacionales.

Tomado de KENNEDY, Declan (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un

32

manual prctico. Traducido por: Hans Grof Reese. Irlanda: University College, p. 23-31.
117
 SNTESIS: Habilidad de unir los diferentes componentes de un problema.
Por ejemplo, construir, desarrollar, disear, crear un producto
comunicacional.
EVALUACIN: Habilidad de juzgar el valor de los elementos para propsitos
especficos.

Estos niveles de conocimiento se abordarn y se evaluarn en distinta profundidad

de acuerdo a las caractersticas y procesos de enseanza-aprendizaje propios del
nivel de formacin tecnolgico superior, que se orienta al desarrollo de
capacidades para disear, ejecutar, y evaluar funciones y procesos relacionados
con la produccin de bienes y servicios, incluyendo proyectos de aplicacin,
adaptacin e innovacin tecnolgica. (Art. 7 del Reglamento de Rgimen
Acadmico).

Por la naturaleza de la formacin dual se pondr el mayor nfasis en el nivel

analtico y de aplicacin, evitando exmenes de pura reproduccin. Siguiendo con
esta tipologa de evaluacin, desde el primer perodo acadmico el docente de cada
asignatura elaborar reactivos de argumentacin de tipo de ordenamiento,
seleccin mltiple de correlacin, de correspondencia, etc., con el objetivo de
preparar a los estudiantes para rendir exmenes con ciertas caractersticas
pedaggicas, que permitan evaluar el saber hacer de manera adecuada, segn los
lineamientos prcticos de esta modalidad de estudio.

Evaluacin del cumplimiento de los programas de cada asignatura

El cumplimiento de los programas de cada asignatura se evaluar peridicamente

a travs del seguimiento de una Comisin Acadmica establecida de acuerdo a las
necesidades de la carrera. Esta Comisin deber reunirse en los primeros aos
(contados desde la apertura del Instituto) peridicamente. Sus principales
funciones son:

Revisin de programas de estudio de cada asignatura y la concordancia con

lo dictado por cada uno de los docentes;
Retroalimentacin de los Tutores sobre los conocimientos y contenidos que
deben incluirse en las asignaturas del campo profesional que tributan a los
diferentes ncleos estructurantes para el siguiente periodo;
Revisin peridica de las lneas de trabajo de investigacin, as como
tambin posibles cambios de estas lneas, las cuales debern ser aplicadas
desde su perspectiva en el planteamiento de los temas de tutoras
integradas y temas de proyectos de la fase prctica;
Conforme se tenga conocimiento de posibles cambios en el sector a nivel
mundial, de igual manera ser necesario realizar actualizaciones en los
programas de estudio de cada asignatura.
Exigir a los docentes presentar informes acadmicos despus de cada
parcial, en donde debern indicar los porcentajes de cumplimiento del
programa, los problemas encontrados al impartir el conocimiento a los
estudiantes, recomendaciones y cualquier tipo de informacin
correspondiente con el rea acadmica que creyere ser de importancia.

118
 La comisin acadmica deber estar a cargo de mnimo dos personas por
campo de estudio y es coordinada por el Coordinador Acadmico y/o
Director de la Carrera.

Son criterios importantes de la evaluacin del cumplimiento de los programas y su

necesidad de actualizacin: Actualidad y relacin con cambios actuales, su
congruencia e integracin dentro de la malla curricular, su continuidad y viabilidad
en cuanto a recursos disponibles y su contribucin a responder a las tensiones de
la profesin y al perfil profesional y la vinculacin y articulacin con las fases
prcticas.

Integracin de asignaturas y la tutora integrada

Los proyectos de tutoras integradas tienen como propsito fundamental la

estructuracin de un proyecto que aporte a la formacin del estudiante de acuerdo
al perodo de estudio, enfocado en el ncleo estructurante y en el tributo que cada
asignatura desde sus propios saberes puede aportar de manera significativa al
proceso de aprendizaje. Para asegurar que las tutoras integradas correspondan al
estado de arte del sector es importante que sean actualizados permanentemente
en un proceso de dilogo del Coordinador Acadmico con los docentes y tutores
acadmicos, los coordinadores empresariales y los tutores empresariales. Las
tutoras integradas normalmente se entienden como proyectos grupales.

Las principales caractersticas de un proyecto de tutora integrada son las

siguientes:

El tema de la tutora integrada de cada periodo acadmico es fijado por el docente

prctico de las asignaturas correspondientes al campo de Adaptacin e innovacin
tecnolgica, el mismo que debe concordar con los descriptores del programa
acadmico y tributar horizontal y verticalmente al cumplimiento de los niveles de
aprendizaje de los estudiantes.

El tema de la tutora integrada se define desde el ncleo estructurante. Todas las

asignaturas del periodo acadmico tienen que aportar a la integracin de los
saberes en la tutora integrada, sin embargo el nfasis de los temas dentro de las
tutoras integradas est en las asignaturas del campo de Adaptacin e innovacin
tecnolgica directamente relacionadas con el ncleo estructurante del periodo
acadmico.

El tema seleccionado por el ncleo estructurante debe siempre obedecer a

problemticas reales y prcticas generadas en el sector. Sin embargo los temas de
las tutoras integradas debern tomar en cuenta las propuestas establecidas por
los estudiantes y las entidades formadoras, como tambin el tipo de
infraestructura, talleres y laboratorios existentes en el Instituto.

119
Criterios de evaluacin de la fase terico-prctica en el Instituto

La evaluacin centrada en el logro de objetivos de aprendizaje es de carcter

mltiple, en correspondencia con los contenidos y procesos educativos de las
diferentes asignaturas que componen la malla curricular. Para la evaluacin de
cada asignatura se tomarn en cuenta los siguientes aspectos:

El trabajo participativo en clase.

Los trabajos dirigidos de carcter individual o colectivo.
La demostracin de un uso directo de los acervos bibliotecarios o en red.
El aprendizaje grupal y cooperativo que se sustenta en proyectos.
El uso creativo y orientado de las nuevas tecnologas de la informacin y
multimedia.
Trabajos prcticos de laboratorios y talleres.
Exposiciones y ensayos.
Prcticas diversas, incluyendo la de los laboratorios.
Trabajos de campo.
Lecturas.
Asistencia a eventos.
Cualquier otro trabajo vinculado directa o indirectamente a las
asignaturas y ambientes de aprendizaje.
La plataforma de trayectoria acadmica.
Los proyectos de integracin de saberes.

Evidencias actitudinales en correspondencia con los compromisos ticos sociales
que corresponden al futuro profesional, a travs de actividades de aprendizaje que
incorporen visiones, posiciones crticas, decisiones pertinentes; y actividades
prcticas de sensibilizacin frente a los problemas del entorno y propuestas
sociales de solucin de problemas.

Notas de la fase terico-prctica en el Instituto

Nota final de asignatura

Las asignaturas de cada periodo acadmico se evaluarn sobre 10 (diez) puntos,

siendo el resultado mnimo de 7 sobre 10 puntos o una escala equivalente. Los
componentes de evaluacin de las asignaturas para la promocin de las mismas, se
detallan a continuacin:

1) Gestin de aula: Consiste en el trabajo continuo realizado en ambientes de

aprendizaje asistidos por el docente y de trabajo autnomo del estudiante. La
gestin de aula refiere a las actividades de participacin en clase, trabajos
individuales, trabajos grupales, tareas, pruebas parciales, exposiciones, ensayos,
lecturas, trabajos prcticos en talleres y laboratorios, visitas de campo, etc., las
cuales se evaluarn sobre 10 puntos. Esta calificacin debe ser sustentada en
evidencias de logros en las habilidades y competencias concretas, establecidas en
el micro currculo de cada asignatura. La gestin de aula equivale al 40% de la nota
final de cada asignatura.

120
2) Examen final de la asignatura: Se evaluar sobre 10 puntos, ser de carcter
acumulativo y se realizar al trmino de cada asignatura. El examen final equivale
al 60% de la nota de cada asignatura.

Figura 7: Esquema de la distribucin de la nota final por asignatura de la fase terico

prctica en el Instituto

Como se muestra en el cuadro anterior, para el clculo de la nota final de cada

asignatura se tomar en cuenta los siguientes equivalentes:

Gestin de aula, equivalente al 40% de la nota

Examen final de asignatura, equivalente al 60% de la nota

Nota final de la fase terico-prctica en Instituto

La nota final de la fase terico-prctica en el Instituto estar compuesta por el

promedio de notas de las asignaturas del campo de Adaptacin e innovacin
tecnolgica, con un peso de 40%; ms el promedio de notas de las asignaturas de
los dems campos de formacin, con un peso de 30%, y la nota de la tutora
integrada, equivalente al 30% de la nota final de la fase terico-prctica en el
Instituto.

Las tutoras integradas o proyecto integradores de saberes son trabajos de

carcter terico-prctico que evidencian los logros de aprendizaje del estudiante
en una asignatura directamente vinculada con el ncleo estructurante del periodo
acadmico. Las tutoras integradas aplican para las asignaturas del campo de
formacin de Adaptacin e innovacin tecnolgica. Se calificar sobre 10 puntos el
proyecto y la sustentacin del mismo.

121
 Figura 8: Esquema de la distribucin de la nota final de la fase terico prctica en el
Instituto

Entonces la nota final de la fase terica en el Instituto est compuesta por el

promedio ponderado de las notas finales de las asignaturas del periodo acadmico
con un peso del 70% y la nota de la tutora integrada con un peso del 30%. Todo
esto se desglosa en el boletn de notas que reciben los estudiantes al final de cada
periodo acadmico.

Evaluacin de la fase prctica en la entidad formadora

Nota de la fase prctica en la entidad formadora

En la fase prctica en cada periodo acadmico se evaluarn los siguientes aspectos:

1) Desempeo general en la empresa formadora, que equivale al 50% de la

nota; y,
2) Desarrollo y defensa de un proyecto de investigacin, que equivale a un
50% de la nota.

Para el efecto, se incluyen los siguientes formatos:

Evaluacin General en la Entidad Formadora, que se aplicar para evaluar

el cumplimiento de los objetivos y actividades previstas en el Plan Marco de
Formacin- Plan de Rotacin; y,

Formato de Evaluacin del Proyecto Integrador, que sirve al docente para

evaluar aspectos de ndole acadmico, cientfico e investigativo del

122
 proyecto, y al tutor empresarial para evaluar los aspectos que ataen al
logro de los objetivos empresariales y la mejora competitiva del rea
estratgica involucrada.

La evaluacin de estos componentes es responsabilidad del tutor, quien coordinar

las temticas y los objetivos de las prcticas de aprendizaje y de los proyectos de
investigacin con el docente prctico del Instituto.

NOTA DE LA FASE PRCTICA EN ENTIDAD FORMADORA

Proyecto de investigacin en la fase prctica 50%
Desempeo general en la entidad formadora 50%

Parmetros de evaluacin de la fase prctica en la entidad formadora

La evaluacin de la fase prctica consta de tres parmetros:

a) Reportes de aprendizaje
Los estudiantes deben presentar al tutor acadmico y su tutor un reporte de
aprendizaje. Este informe debe constar de manera precisa de los avances del plan
de rotacin que debe irse desarrollando durante cada fase prctica, as como de
cualquier eventualidad o inconveniente que el estudiante considere debe ser
socializado con el instituto. A manera de ilustracin, los inconvenientes que se
pueden mencionar en este informe son:

Falta de cumplimiento del plan de capacitacin y rotacin;

Falta de apoyo por parte del tutor, sobre todo en la recopilacin de la
informacin necesaria para elaborar el proyecto de fase prctica;
Falta de equipos para desarrollar el proyecto de fase prctica.

El reporte de aprendizaje lo evala el tutor acadmico y el tutor y es requisito para

pasar al prximo periodo acadmico. No se incluye en ninguna nota.
A continuacin se presenta una propuesta de un formato:

123
Evaluacin general en la entidad formadora

El objetivo primordial de la Formacin en el trabajo es habilitar al estudiante para

ejercer una profesin calificada con un alto grado de responsabilidad e
independencia. Al proporcionar los contenidos de aprendizaje se promueve tanto
los conocimientos y destrezas como tambin las capacidades y el comportamiento
social e individual.

La evaluacin debe ofrecer a todos los participantes en la formacin la posibilidad

de averiguar el estado de aprendizaje, para poder iniciar a tiempo medidas de
apoyo adecuadas o actividades adicionales oportunas. Especialmente el estudiante
debe reconocer a travs de la retroalimentacin su nivel de cumplimiento y
enterarse por las conversaciones permanentes con sus tutores e instructores de su
necesidad de mejoramiento.

La evaluacin general en la entidad formadora pretende evaluar aspectos

relacionados al nivel de conocimientos del estudiante, iniciativa, pro-actividad,

124
trabajo en equipo que apuntalan a una evaluacin de orden cualitativo y a su vez
en un insumo importante para retroalimentar al estudiante antes de iniciar su
siguiente fase prctica. Esta evaluacin la realiza el responsable de la empresa o el
tutor y corresponde al 50% de la nota final de fase prctica. El tutor, enviar al
Instituto una copia de la evaluacin final de la formacin prctica del estudiante, a
ms tardar en un periodo de ocho das hbiles posteriores a la fecha de finalizacin
del perodo de prctica.

Importante: Evale el comportamiento y los conocimientos del estudiante,

no su carcter

Nombre:

De (dd/mm/aa): A:

Perodo:

A.) Nota de la fase practica

(sin tomar en cuenta el
proyecto):

De 0 a 10 (nota mnima para aprobacin: 7)

El estudiante aprob: Si/ NO

Matrcula condicional: Si/ no

Exhortacin: Si/ no

Detalles de evaluacin

Calificar del 1 al 5, siendo el 1 el menor puntaje y el 5 el mayor puntaje

B) Conocimientos generales

B1) Los conocimientos generales asignados son evaluados con los siguientes criterios:

125
Rendimiento 1 2 3 4 5

Calidad 1 2 3 4 5

Tiempo 1 2 3 4 5

Recursos 1 2 3 4 5

Grado de independencia 1 2 3 4 5

C) Capacidades

C1) Comprensin: capacidad de entender instrucciones y explicaciones dadas para el desarrollo del
trabajo

1 2 3 4 5

C2) Asimilacin: capacidad de retener y hacer suyos los conocimientos que se adquieren en el
trabajo

1 2 3 4 5

C3) Expresin: capacidad de expresar ideas tanto verbalmente como por escrito

1 2 3 4 5

C4) Iniciativa: Capacidad de generar ideas y acciones pertinentes al trabajo, ms all de las
instrucciones y explicaciones recibidas

1 2 3 4 5

C5) Abstraccin: Capacidad de aplicar la comprensin de las ideas a campos ms generales y

de relacionar unos aspectos con otros

1 2 3 4 5

D) Actitudes y comportamiento

D1) Responsabilidad: Actitud que induce a ejecutar el trabajo con atencin y esmero, hacindose
responsable de las acciones y resultados

1 2 3 4 5

D2) Dedicacin: Ejecucin del trabajo con inters, de principio a fin, no por salir del paso

1 2 3 4 5

D3) Calidad de ejecucin: Inters en hacer las cosas bien

1 2 3 4 5

E) Cumplimiento de las normas internas

126
E1) De acuerdo con las costumbres y reglamentos internos de la empresa se evala el
comportamiento general del estudiante (este punto slo se tiene en cuenta en el caso en que el
estudiante presente alguna deficiencia o falta ante los criterios evaluados)

1 2 3 4 5

F) Aptitudes y tendencias

Esta evaluacin permite orientar el trabajo futuro de la Universidad y de la empresa en cuanto a

desarrollo de carrera y del estudiante. Por favor contestar las siguientes preguntas.

F1) Cules son las reas de inters del estudiante?

F2) En qu reas demostr mejor desempeo?

G) Observaciones y sugerencias

G1) Cules son las observaciones positivas o negativas que hay que mencionar, y cules son los
comentarios y las sugerencias especficas que debe recibir el estudiante para poder mejorar y
optimizar su proceso de aprendizaje y comportamiento?

H) Plan de accin

H1) Qu medidas se deben iniciar para mejorar a corto plazo el desempeo del estudiante?

I) Desarrollo especfico

I1) Tiene una propuesta sobre un desarrollo especfico sobre fortalezas y potencialidades del
estudiante?

Comentario del estudiante

Tutor Estudiante

Firma Firma

Se entregar una copia al Instituto Tecnolgico Superior

Evaluacin del proyecto de investigacin de la fase prctica

La evaluacin del proyecto de investigacin de la fase prctica debe ser realizada

por el tutor empresarial o el responsable de la empresa y por el tutor acadmico. El
tutor acadmico evala aspectos de ndole acadmico, cientfico e investigativo del

127
proyecto. Por su parte el tutor empresarial evala los aspectos importantes del
proyecto que ataen al logro de los objetivos empresariales y mejora competitiva
del rea estratgica involucrada. El porcentaje de evaluacin que corresponde al
tutor acadmico es del 25% y as mismo el tutor empresarial debe evaluar sobre el
25%. Es decir la evaluacin del proyecto es sobre el 50% de la nota final de fase
prctica.
Para las calificaciones del Proyecto de investigacin en la Fase Prctica que
corresponde a las asignaturas del campo de Adaptacin e innovacin tecnolgica
se utilizar la escala numrica de CERO (0.0) a DIEZ (10.0). A continuacin se
presentan dos formatos:

128
Situaciones de permanencia o retiro del estudiante de acuerdo con los
resultados obtenidos en la formacin en la entidad receptora

La permanencia o retiro del estudiante por su nivel de rendimiento en la entidad

receptora es una decisin que corresponde principalmente a esa entidad en
cumplimiento con las normativas aplicables (contrato, reglamentos de los Instituto
etc.).

a) Permanencia del estudiante en la carrera, con exhortacin de la entidad

formadora:

La exhortacin de la entidad formadora por bajo rendimiento en la prctica

empresarial tiene por finalidad hacer una amonestacin formal al estudiante para
que mejore su rendimiento en el perodo acadmico siguiente, llevndolo a un
nivel que le permita culminar exitosamente su carrera de formacin profesional
dual.

129
El estudiante permanece en la carrera pero recibe una exhortacin o llamado de
atencin por parte de la empresa cuando:

Obtiene una nota de mnimo 7/10 en el Proyecto de investigacin de la fase

prctica y en la Evaluacin general en la entidad formadora, pero:

Ha recibido llamados de atencin por escrito a su hoja de vida, debido al

incumplimiento al reglamento interno de trabajo o al reglamento
estudiantil.
Manifiesta actitudes y tendencias que no satisfacen a la empresa por
representar un riesgo serio de abandono o fracaso del proyecto de
formacin con el que el joven se ha comprometido.
Dos exhortaciones consecutivas pueden dar origen al retiro del estudiante
del instituto, por decisin de la empresa formadora.
Retiro del estudiante por decisin de la entidad formadora, debido a una
situacin de bajo rendimiento en la prctica empresarial

El estudiante pierde el derecho de continuar en la carrera cuando se encuentra en

una o varias de las siguientes situaciones:

Obtiene una nota entre 0,0 y 6,5 en el Proyecto de Investigacin de la fase

prctica.
Incurre en faltas o incumplimientos graves a las normas del reglamento
interno de trabajo y del reglamento estudiantil vigente en lo referente a las
fases prcticas.
Obtiene una nota entre 0,0 y 6,5 por parte en la Evaluacin General en la
Entidad Formadora.

Decisin de la entidad formadora sobre la permanencia del estudiante con

matricula condicional por causa de un bajo rendimiento en la prctica empresarial:
La entidad toma la decisin sobre la permanencia del estudiante en la carrera con
matrcula condicional, cuando ofrece al estudiante que ha incurrido en las causales
enumeradas en el artculo anterior, una nueva oportunidad para continuar en la
carrera.

Nota final del periodo acadmico

La nota final del periodo acadmico es el resultado de la suma de la nota final de la

fase terico-prctica en el Instituto ms la nota final de la fase prctica en la
Entidad formadora. La nota final del periodo acadmico se realizar sobre 10
puntos o su escala equivalente, siendo el mnimo para aprobar la calificacin de
6,5/10 puntos.

NOTA FINAL DEL PERIODO ACADMICO

Nota final de la fase terico-prctica en el Instituto 50%
Nota final de la fase prctica en la Entidad formadora 50%

130
Evaluacin de ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje deben ser utilizados de acuerdo a los contenidos de

la asignatura que se imparte, a su ubicacin en las unidades de organizacin del
conocimiento, en los niveles curriculares y en los campos de estudio. Los
diferentes ambientes de aprendizaje hacen referencia a la prctica in situ a travs
de espacios reales o simulados, talleres, casos, uso de medios sociales, etc. Se debe
contar con cierto grado de flexibilidad para adaptar la utilizacin de un
determinado ambiente de aprendizaje segn la percepcin del ambiente del aula,
es decir se pueden realizar modificaciones sin que stas afecten el desarrollo de
una actividad de gestin aula o el desarrollo normal de una sesin de clases en fase
terica.
En el proceso de formacin profesional de esta carrera, tenemos definidos
claramente 3 ambientes de aprendizaje:

El aula del instituto: Se determinarn instrumentos que permitan recibir la

percepcin de los estudiantes sobre las condiciones de este espacio, disponibilidad
de recursos tecnolgicos, la pertinencia de los recursos didcticos y espacios de
libre esparcimiento.

El espacio de prctica dual: Se determinarn instrumentos que permitan recibir

la percepcin de los estudiantes sobre las condiciones de este espacio,
disponibilidad de recursos tecnolgicos, la pertinencia de los recursos didcticos y
espacios de libre esparcimiento. Los acuerdos interinstitucionales para que los
estudiantes puedan realizar su prctica de aprendizaje dual.

Los talleres y laboratorios del instituto: Se determinarn instrumentos que

permitan recibir la percepcin de los estudiantes sobre las condiciones de este
espacio, disponibilidad de recursos tecnolgicos, la pertinencia de los recursos
didcticos.

Los ambientes de aprendizaje deben ser utilizados de acuerdo a los contenidos de

la asignatura que se imparte, a su ubicacin en las unidades de organizacin del
conocimiento, en los niveles curriculares y en los campos de estudio. Los
diferentes ambientes de aprendizaje hacen referencia a la prctica in situ a travs
de espacios reales o simulados, talleres, casos, uso de medios sociales, etc. Se debe
contar con cierto grado de flexibilidad para adaptar la utilizacin de un
determinado ambiente de aprendizaje segn la percepcin del ambiente del aula,
es decir se pueden realizar modificaciones sin que stas afecten el desarrollo de
una actividad de gestin aula o el desarrollo normal de una sesin de clases en fase
terica.

131
 Tabla N 6 Evaluacin de ambientes de aprendizaje.

INDICADOR OBJETIVO MEDICIN INSTRUMENTO PERIODICIDAD RESPONSABLE

Efectividad Medir la Nmero de Notas de Por perodo Coordinacin

del uso de efectividad estudiantes estudiantes en Acadmica
un del uso de con notas gestin aula
ambiente un ambiente superiores a por parcial
de de 14/20, en
aprendizaje aprendizaje actividades de
expresado en una gestin aula en
en actividad de las cuales se
porcentaje gestin en utilizaron aula
en una aula. en gestin aula.
actividad
de gestin
aula.
Satisfaccin Medir la Nmero de Encuesta Por perodo Coordinacin
del satisfaccin encuestas con satisfaccin Acadmica
estudiante de una estudiantil fase
estudiantes satisfaccin terica
que tiene mayor a 4/5,
sus races en las
tambin en preguntas que
un ambiente se refieren al
de ambiente de
aprendizaje aprendizaje.
adecuado.

Asimismo se toman en cuenta factores de los ndices de acreditacin, ndices de

rendimiento acadmico, tasas de desercin y porcentaje de estudiantes que tienen
exmenes de habilitacin y rehabilitacin.

Tipos de pruebas y exmenes

Las pruebas y exmenes para la evaluacin del trabajo acadmico de los
estudiantes, son los siguientes:

Pruebas parciales
Las pruebas parciales, verbales y escritas: son las que se realizan una o varias
veces en cada asignatura para comprobar el avance del estudiante durante el
perodo acadmico. Las notas de estas pruebas parciales forman parte de la nota
de gestin en aula.

Examen final de asignatura

Examen final: es el que se realiza para determinar el nivel de logro de los objetivos
de aprendizaje alcanzado al final del perodo de formacin en aula. Se presenta en
forma individual y por escrito, sobre el contenido total por cada una de las
asignaturas.

Exmenes supletorios
Exmenes supletorios: son los que presenta el estudiante cuando por fuerza mayor
o caso fortuito, dej de presentar una prueba parcial o examen final, previa

132
autorizacin del responsable del rea acadmica de la institucin a la solicitud
escrita del estudiante en tal sentido.

Los supletorios de pruebas parciales deben presentarse antes del perodo fijado
para el examen final. Los supletorios de exmenes finales deben presentarse por
escrito. En ambos casos, la fecha ser sealada por el responsable de la
coordinacin acadmica.

La forma como se realizan los exmenes supletorios, as como su grado de

dificultad, deber ser igual a la de los exmenes regulares con que se evalu la
correspondiente asignatura.

Exmenes de habilitacin del periodo acadmico

Exmenes de habilitacin son aquellos que el estudiante puede presentar en el

caso de obtener una calificacin final inferior a la nota mnima aprobatoria (7 en la
escala de 0.0 a 10.0), en una asignatura, siempre y cuando no supere el 20% de
faltas de asistencia injustificadas a clase. El estudiante deber presentar los
exmenes de habilitacin en las fechas que se determinen en el calendario
acadmico, en las seis semanas siguientes despus de haber finalizado la
asignatura en cuestin. El examen de habilitacin se realizar por escrito, tendr la
misma duracin establecida para el examen final de acuerdo con la intensidad
horaria de la asignatura y debe abarcar el contenido total de la asignatura. La
calificacin obtenida en este examen de habilitacin tiene el carcter de nota
definitiva. Los exmenes de habilitacin se aprueban con una calificacin de 7 en la
escala de 0.0 a 10.0 o su escala equivalente.

Exmenes de re-habilitacin del periodo acadmico

Si un estudiante reprueba la asignatura en el examen de habilitacin, podr

solicitar al responsable de la coordinacin acadmica la presentacin de un
examen oral de no menos de 1 hora de duracin, sobre el contenido total de la
asignatura. La calificacin obtenida en este examen tiene carcter de nota
definitiva. El examen de rehabilitacin se aprueba con una calificacin de 7 en la
escala de 0.0 a 10.0.

Cuando el estudiante repruebe el examen de re-habilitacin tendr que repetir el

periodo acadmico, siempre y cuando la respectiva entidad formadora lo acepte;
en caso contrario, tendr que salir de la carrera.

Presentacin de exmenes finales del periodo acadmico:

Los exmenes finales de las asignaturas de un perodo acadmico se realizan de la

siguiente forma:

Se presentan en forma individual y por escrito.

Se presentan en un mximo de una semana, tomando en cuenta la
posibilidad de planificar la toma de exmenes en un solo da de la siguiente
forma: un examen correspondiente a una asignatura del campo profesional,

133
 una del campo Disciplinar y una del campo Comunicacin, Lenguajes,
Contexto y Cultura.
Tienen una duracin mnima de 60 minutos, de acuerdo con la intensidad
horaria de la asignatura.
La fecha y el horario del examen final se fijar en el Calendario Acadmico
desde el inicio del perodo acadmico.

Resultados exigidos para la aprobacin de la fase de formacin en aula

La aprobacin del perodo acadmico de aula requiere que las notas de todas las
asignaturas (incluyendo habilitaciones y re-habilitaciones) sean iguales o
superiores a 7/10.

Repeticin de un periodo acadmico o retiro de la carrera

El estudiante deber repetir el perodo acadmico respectivo cuando la calificacin

final de una o varias de las asignaturas del ncleo temtico (incluyendo
habilitaciones y re-habilitaciones) sea menor a 6,5 o se ha perdido una o varias
asignaturas del ncleo estratgico por inasistencia injustificada superior al 20% de
las horas presenciales de clase establecidas para su desarrollo. Cuando la empresa
formadora no acepta la repeticin de un perodo, el estudiante podr ser retirado
definitivamente de la carrera.

Evaluacin por parte de los estudiantes a docentes y tutores

(retroalimentacin):

Los estudiantes evalan sus docentes y tutores empresariales al final de cada

periodo acadmico con el fin de detectar oportunidades de mejora y tomar las
medidas pertinentes. A continuacin se presenta una propuesta para un formato
para esta evaluacin.

134
FORMATO EVALUACION DE DOCENTES E INSTRUCTORES

Carrera:

Fecha:

Periodo acadmico:

Nombre del docente / instructor:

Materia:

Calificar del 1 al 5, siendo el 1 el menor puntaje y el 5 el mayor puntaje

1. Nivel de la materia
1 2 3 4 5
2. Seguridad que demuestra al presentar la materia/ explicar las instrucciones en taller/laboratorio
1 2 3 4 5
3. Claridad de la exposicin
1 2 3 4 5
4. Equipamiento de talleres y laboratorios adecuado (si no, por favor especificar en observaciones)
1 2 3 4 5
5. Relacin de la materia con la prctica.
1 2 3 4 5
6. Vinculacin de partes tericas y prcticas en taller/laboratorio
1 2 3 4 5
7. Articulacin y coordinacin con tutora integrada adecuada
1 2 3 4 5
8. Explicacin de contenidos de la materia en relacin con otras materias
1 2 3 4 5
9. Aplicacin de trabajo en grupo y diversas actividades de aprendizaje
1 2 3 4 5
10. Capacidad de motivacin del docente /instructor
1 2 3 4 5
11. Uso de ejercicios de profundizacin y aplicacin prctica
1 2 3 4 5
12. Satisfaccin con los resultados de aprendizaje personales obtenidos en la materia
1 2 3 4 5
13. Ritmo de trabajo adecuado
1 2 3 4 5
14. Disposicin de responder a preguntas e inquietudes
1 2 3 4 5
15. Evaluacin y retroalimentacin sobre los ejercicios
1 2 3 4 5
16. Uso de materiales de profundizacin
1 2 3 4 5
17. Nivel adecuado de pruebas y ejercicios
1 2 3 4 5
18. Relevancia de la materia para la prctica
1 2 3 4 5
19. Observaciones
20. Recomendaciones

Con el mismo fin de identificar oportunidades de mejora, los estudiantes evalan la

fase terica en el instituto y la fase prctica empresarial de cada periodo
acadmico. Para ello, se puede aplicar encuestas como se las propone a
continuacin.

135
ENCUESTA SATISFACCIN ESTUDIANTIL FASE TERICA

Carrera:
Fecha:

Calificar del 1 al 5, siendo el 1 el menor puntaje y el 5 el mayor puntaje

1. Nivel acadmico percibido por usted 1 2 3 4 5

2. Dominio del tema por parte de los docentes 1 2 3 4 5
3. Planificacin de la clase por parte de los docentes 1 2 3 4 5
4. El docente muestra compromiso y entusiasmo en sus actividades 1 2 3 4 5
5. Utilidad del mtodo de enseanza de los docentes 1 2 3 4 5
6. El sistema de evaluacin del docente es el adecuado 1 2 3 4 5
7. Motivacin: el docente estimula el inters de los estudiantes en el aprendizaje
1 2 3 4 5
8. Existe un nivel de comunicacin adecuado que favorece el dilogo entre los actores del proceso
de aprendizaje
1 2 3 4 5
9. Disposicin de docentes para atender inquietudes 1 2 3 4 5
10. Utilidad de materiales de apoyo utilizados 1 2 3 4 5
11. Adecuacin de los salones de clase 1 2 3 4 5
12. Adecuacin de las reas sociales y deportivas 1 2 3 4 5
13. Adecuacin de los laboratorios 1 2 3 4 5
14. Dotacin de la sala de cmputo 1 2 3 4 5
15. Pertinencia del material bibliogrfico 1 2 3 4 5
16. Actualizacin del material bibliogrfico 1 2 3 4 5
17. Disposicin y amabilidad del rea acadmica y administrativa para atender las solicitudes
1 2 3 4 5
18. Que tan satisfecho est usted con la Formacin Dual 1 2 3 4 5
19. Observaciones
20. Recomendaciones

136
 ENCUESTA SATISFACCION ESTUDIANTIL FASE PRCTICA

Nombre:
Empresa:
Tiempo de vinculacin:
Fecha:
Por favor evale del 1 al 5, siendo 1 el menor puntaje y 5 el mayor puntaje

1. Conocimiento de los tutores empresariales sobre la metodologa dual:

1 2 3 4 5
2. Cumplimiento del plan marco de formacin y del plan de rotacin con el apoyo del tutor empresarial:
1 2 3 4 5
3. Acompaamiento y seguimiento del instituto durante la fase practica:
1 2 3 4 5
4. Aplicacin de los conocimientos adquiridos en el aula durante la fase practica:
1 2 3 4 5
5. Acompaamiento del docente profesional y coordinador empresarial durante la fase practica:
1 2 3 4 5
6. Acompaamiento del tutor empresarial en la realizacin del proyecto:
1 2 3 4 5
8. Acompaamiento del docente profesional y coordinador empresarial en la realizacin del proyecto:
1 2 3 4 5
9. Instrucciones y explicaciones del tutor empresarial sobre tareas y procesos:
1 2 3 4 5
10. El tutor empresarial ayuda a relacionar la practica con los contenidos tericos:
1 2 3 4 5
11. Motivacin: el tutor empresarial estimula el inters en el aprendizaje
1 2 3 4 5
12. Existe un nivel de comunicacin adecuado que favorece el dilogo entre los actores del proceso de aprendizaje
dentro de la empresa
1 2 3 4 5
13 . Satisfaccin con las respuestas del tutor empresarial a preguntas:
1 2 3 4 5
14 . Retroalimentacin sobre el propio desempeo dada por el tutor:
1 2 3 4 5
15. Integracin del equipo de la empresa y aceptacin como colaborador en la empresa:
1 2 3 4 5
16. Observaciones
17. Recomendaciones

Evaluacin del Equipo Coordinador

Para el comn de los ciudadanos la calidad de la educacin est relacionada a un

solo indicador, el rendimiento de los estudiantes. Pero para quienes estamos al
otro lado de este accionar social, es decir para los actores, la calidad educativa
depende de la conjugacin efectiva de varios otros indicadores: el nivel de
conocimientos cientficos, pedaggicos y didcticos de los docentes, la tica
profesional del docente, la pertinencia y relevancia del diseo curricular, etc.,
estos, si no tienen como marco una administracin escolar con iguales indicadores
de efectividad, no alcanzarn la meta de brindar una educacin de calidad.

La evaluacin del equipo coordinador en el Instituto, forma parte integral del

proceso de mejoramiento de la calidad docente. El coordinador debe mostrar
dominio en la planificacin de las actividades que permitan cumplir con los
objetivos trazados al inicio del ao. El Coordinador debe demostrar el dominio de
los conocimientos y sobre todo, la capacidad de utilizar correctamente la

137
informacin para el anlisis y la solucin de problemas concretos (las
competencias). Los parmetros de evaluacin de su formacin son:
Nunca Casi Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre

Escucha y dialoga con los estudiantes de forma respetuosa.

Respeta las opiniones diferentes, escucha con atencin y
comprensin.
Hace presencia en los salones de clase cuando es requerido
(a)
Es coherente y justo en la aplicacin de las normas
Hace acompaamiento a los docentes y toma correctivos
necesarios para mejorar su desempeo.
Cumple y hace cumplir la jornada laboral.

Apoya las iniciativas y proyectos de los estudiantes.

Es atento(a) a las necesidades de recursos para un buen
desempeo de los profesores y estudiantes en los espacios
educativos (aulas de clase, laboratorios, salas de sistemas
Trabaja por elevar el nivel acadmico de la institucin y la
buena imagen de la misma.
Acta con sentido de identidad y pertenencia institucional.
Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad
educativa de manera efectiva.
Es honesto(a) y claro en su proceder.

Mantiene el espritu de trabajo en grupo

Toma decisiones oportunas

Resuelve las inquietudes y sugerencias de los estudiantes
de manera acertada.
Propicia la solucin oportuna y pacfica de conflictos, entre
los integrantes de la comunidad educativa.

La informacin obtenida del proceso de evaluacin permite a los Directores de

Carrera tomar medidas de mejoramiento que permita subsanar las dificultades que
puedan ser encontradas con el equipo coordinador.

138
Polticas de seguimiento de graduados y utilizacin de los resultados en la
actualizacin y rediseo curricular

El Instituto implementar el proceso de bienestar estudiantil, responsable del

programa de seguimiento de graduados con la siguiente organizacin:

Objetivo general: Registrar, controlar y dar seguimiento a los graduados con el

objeto de que sean ubicados y asignados de acuerdo a sus competencias y
conocimientos adquiridos en la carrera profesional seleccionada, dentro de los
Centros Infantiles del Buen Vivir a nivel nacional, en funcin de los requerimientos
institucionales.

Objetivos especficos:

Mantener actualizada la informacin a fin de establecer una estrecha

comunicacin entre el instituto y los graduados.
Fortalecer la imagen institucional dentro los Centros Infantiles del Buen
Vivir a nivel nacional a travs del posicionamiento laboral y desempeo de
los graduados en las carreras profesionales que oferta la Institucin.
Realizar encuestas para los graduados con el objetivo de actualizar las
mallas curriculares y el mejoramiento institucional.
Conocer la pertinencia y vigencia de los planes y programas de estudio, con
el fin de propender la actualizacin continua de los mismos.
Descripcin del programa: Procurar mantener comunicacin permanente
con los egresados para que participen en los programas, proyectos y
acciones del Instituto, sirvan de referentes para los estudiantes, y colaboren
con el proceso de vinculacin con la sociedad.

Estrategias de ejecucin:

Mantener contacto permanente con los graduados mediante la

participacin en conferencias, foros y ctedras.
Realizar encuestas a los graduados sobre aspectos relacionados con el
ejercicio profesional
Conocer su situacin profesional como fuente de informacin para medir la
efectividad institucional.
Los egresados se convierten en un indicador para mejorar los procesos
misionales del instituto, ya que, pueden servir de retroalimentadores para
aumentar la calidad de la educacin.

4.5. INTERCULTURALIDAD, DIVERSIDAD Y BUEN VIVIR.

El Reglamento de Rgimen Acadmico estipula para el aprendizaje intercultural y

el dilogo de saberes en la formacin tcnica y tecnolgica superior o sus
equivalentes que la interculturalidad podr articularse mediante las siguientes
estrategias:

139
 La contextualizacin del aprendizaje, el reconocimiento de la diversidad
cultural en la experiencia educativa, y la referencia a conocimientos
pertenecientes a diversas cosmovisiones y epistemologas o miradas
diferentes de otros grupos socioculturales (de gnero, grupos etarios,
etnias y otros grupos culturales) en asignaturas y cursos; y, la existencia
de un acervo intelectual organizado, prctico o terico, que permita el
dilogo de saberes.

La creacin de asignaturas y cursos especficos, dentro de una carrera y

programa acadmico, mediante la organizacin curricular del aprendizaje
sobre saberes ancestrales, itinerarios culturales y otras culturas siempre
que sea posible y pertinente.

La generacin de modelos educativos interculturales integrales, a travs del

diseo e implementacin de carreras, programas acadmicos o de una
institucin de educacin superior. (Art.50 del Reglamento de Rgimen
Acadmico). El enfoque de interculturalidad se refleja sobre todo en la
creacin de asignaturas especficas y la inclusin de contenidos
relacionados con la expresin corporal, lengua de la nacionalidad,
comunicacin con la familia, cuidando al cuidador y riesgo y emergencia en
el currculo. Este tema aporta a la consecucin de las competencias sociales
de los profesionales y su formacin crtica e intercultural, adems de que
responde a las problemticas planteadas inicialmente, relacionadas con
temas socioeconmicos, culturales, de organizacin, liderazgo, tica y
trabajo. En este sentido, en la malla curricular se podr observar la
transversalidad del enfoque intercultural, por lo regular en las asignaturas
descritas en el campo de Integracin de saberes, contextos y cultura.

El enfoque intercultural y dilogo de saberes se refleja en los siguientes

componentes de la carrera:

Macro currculo

Delimitacin del objeto de estudio y de la profesin

Objetivos de la carrera
Perfil profesional

Meso currculo

El enfoque de interculturalidad y de responsabilidad ambiental se

refleja sobre todo en las siguientes asignaturas de la malla curricular:

Perodo 1

o Desarrollo Infantil I
o Estimulacin Temprana I

140
 Perodo 2
o Legislacin, polticas y modelos para la atencin infantil
o Prcticas de crianza
o Atencin y proteccin a nios/as en contextos familiares e
institucionales
o Estimulacin temprana II
o Comunicacin asertiva con familias y comunidad
o Lengua de la nacionalidad I

Perodo 3
o Legislacin, polticas y modelos de atencin en salud materno-
infantil
o Experiencias y entornos favorables al desarrollo biopsicosocial del
nio/a
o Salud, nutricin e higiene infantil
o Estimulacin temprana III
o Lengua de la nacionalidad II

Perodo 4

o Diseo y elaboracin de recursos y ambientes de aprendizaje

o Literatura infantil y su didctica
o Lengua de la nacionalidad III

Perodo 5
o Lengua de la nacionalidad IV

Metodologa de aprendizaje: a travs de estrategias pedaggicas con

enfoque intercultural
Estrategias de investigacin para potenciar el aprendizaje prctico y la
vinculacin con la sociedad (tutoras integradas y proyectos empresariales)

Micro currculo

En los siguientes componentes de las asignaturas pertinentes:

o Objetivos de aprendizaje
o Contenidos
o Resultados de aprendizaje
o Estrategias metodolgicas y recursos didcticos

Las asignaturas mencionadas anteriormente, ubicadas mayoritariamente en el

campo de Integracin de saberes, contextos y cultura, permitirn a los estudiantes
desarrollar criterios y competencias para un liderazgo incluyente, trabajo en
equipos interdisciplinares, comunicacin efectiva y aplicacin de prcticas de
crianza relacionadas con su entorno cultural.

141
4.6. PROCESO DE TITULACIN

Opciones de trabajo de titulacin:

Para el trabajo de titulacin el Reglamento de Rgimen Acadmico vigente

establece lo siguiente:

El trabajo de titulacin es el resultado investigativo, acadmico o artstico, en el

cual el estudiante demuestra el manejo integral de los conocimientos adquiridos a
lo largo de su formacin profesional; deber entregado y evaluado cuando se haya
completado la totalidad de horas establecidas en el currculo de la carrera,
incluidas las prcticas pre profesionales.

En la educacin tcnica superior o sus equivalentes, tecnolgica superior o sus

equivalentes y en la educacin superior de grado, los trabajos de titulacin sern
evaluados individualmente. Estos trabajos podrn desarrollarse con metodologas
multi-profesionales y multi-disciplinarias. Para su elaboracin se podrn
conformar equipos de dos estudiantes de una misma carrera .Estos equipos podrn
integrar a un mximo de tres estudiantes, cuando pertenezcan a diversas carreras
de una misma o de diferentes IES:

Para el desarrollo del trabajo de titulacin, se asignarn 200 horas en la educacin

tcnicas y sus equivalentes, 240 horas en la educacin tecnolgica y sus
equivalentes, y 400 horas en la educacin superior degrado. Estas horas podrn
extenderse hasta por un mximo del 10% del nmero total de horas, dependiendo
de la complejidad de su metodologa, contenido y del tiempo necesario para su
realizacin.

Se consideran trabajos de titulacin en la educacin tcnica y tecnolgica superior,

y sus equivalentes, en la educacin superior de grado, los siguientes: examen de
grado o de fin de carrera ,proyectos de investigacin, proyectos integrador es,
ensayos o artculos acadmicos ,etnografas ,sistematizacin de experiencias
prcticas de investigacin y/o intervencin, anlisis de casos, estudios comparados,
propuestas metodolgicas, propuestas tecnolgicas, productos o presentacin es
artsticas ,dispositivos tecnolgicos, modelos de negocios, emprendimientos,
proyectos tcnicos, trabajos experimentales, entre otros de similar nivel de
complejidad.

El examen de grado deber ser de carcter complexivo, con el mismo nivel de

complejidad, tiempo de preparacin y demostracin de competencias, habilidades,
destrezas y desempeos, que el exigido en las diversas formas del trabajo de
titulacin.

Todo trabajo de titulacin deber consistir en una propuesta innovadora que

contenga, como mnimo, una investigacin exploratoria y diagnostica, base
conceptual, conclusiones y fuentes de consulta .Para garantizar su rigor acadmico,
el trabajo de titulacin deber guardar correspondencia con los aprendizajes
adquiridos en la carrera y utilizar un nivel de argumentacin, coherente con las
convenciones del conocimiento.

142
 Cada carrera deber considerar en su planificacin e implementacin curricular, al
menos dos opciones para la titulacin (Art. 21, literal 3, del Reglamento de
Rgimen Acadmico)

En base a este marco reglamentario, se establecen para la carrera de Tecnologa

en Desarrollo Infantil Integral, con modalidad dual, las siguientes dos opciones:

Proyecto de titulacin, que es un proyecto integrador a desarrollarse para

lograr la mejora de procesos, estructuras, productos o parecidos para el
centro Infantil que es la entidad formadora.

Examen final, que es un examen complexivo con alto componente prctico

para demostrar y evaluar las competencias, habilidades, destrezas y
desempeos adquiridos durante la carrera.

Descripcin del proceso de titulacin y su carga horaria

Trabajo de Titulacin

Esta opcin de trabajo de titulacin consiste en el diseo de una innovacin

tecnolgica acorde a un proceso de carcter productivo, educativo en el campo
tcnico- tecnolgico y otros relacionados con las reas de formacin de la carrera
en Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral.

El proyecto de titulacin ser un proyecto integrador con cada centro de

formacin infantil, que se desarrolla segn las necesidades de la Centro de
formacin Infantil llamado Entidad formadora para lograr la implementacin de
un concepto nuevo, y una mejora en procesos o productos o parecidos, cuyo
objetivo es la realizacin de un trabajo metdico de investigacin aplicada, con el
aporte de los conocimientos y habilidades adquiridos en su formacin, dirigido a
la definicin, anlisis y solucin de un problema particular de inters para cada
Centro Infantil.

El trabajo de titulacin se elaborar en funcin de las asignaturas recibidas

pertenecientes a la malla curricular de la carrera de Tecnologa en Desarrollo
Infantil Integral.

Para realizar el trabajo de titulacin el estudiante deber realizar el siguiente

procedimiento:

a. El estudiante presentar una solicitud dirigida a la Direccin Acadmica,

solicitando el ingreso al proceso de titulacin.
b. La Direccin Acadmica asignar la solicitud a la Coordinacin de Carrera.

143
 c. La Junta de la carrera a la que pertenece el estudiante se encargara de
proponer los temas de los trabajos de titulacin, orientados a las
necesidades de los Centros Infantiles.
d. El estudiante seguir un curso llamado seminario de titulacin.
e. El estudiante presentar un plan del tema asignado y proponerlo a la Junta
de cada carrera para su aprobacin
f. La Junta de cada carrera resolver aprobar o no la realizacin del proyecto
de titulacin.
g. La Junta de cada carrera asignara el Asesor del proyecto de titulacin
durante la ejecucin del mismo.
h. Al finalizar el proyecto el estudiante contar con la aprobacin de su Asesor
para que ingrese a la revisin final por parte del tribunal asignado por la
Junta de cada carrera.
i. El tribunal se encargara de verificar la pertinencia de cada trabajo de
titulacin de titulacin tanto en su parte terica como en su parte prctica y
proceder a aprobarlo para su defensa pblica.
j. El estudiante se presentara a una defensa pblica de su trabajo de titulacin
ante el tribunal conformado por la Junta de cada carrera.
k. Terminada la defensa el tribunal, se reunir y evaluar la parte prctica del
trabajo de titulacin, as como la fundamentacin terica para emitir una
calificacin.
l. El estudiante aprobara el trabajo de titulacin siempre y cuando obtenga
un calificacin superior a 70 /100 (setenta sobre cien puntos).

Horas Contempladas en el Proceso de Titulacin

ACTIVIDAD NUMERO DE HORAS

Materia Proyecto de Titulacin 85
Proyecto Integrador en la Entidad Formadora (Centro 120
Infantil)
Trabajo Autnomo 50
TOTAL DE HORAS 255

Todo Proyecto debe contemplar los siguientes contenidos:

Ttulo
Contexto
Definicin clara y concreta del problema
Objetivos generales y especficos
Justificacin
Marco terico
Metodologa sugerida
Resultados
Bibliografa pertinente
Presupuesto detallado (cuando el tema lo requiere)
Cronograma de trabajo (cuando el tema lo requiere)
144
 Entrega del Proyectode Titulacin

Terminado el trabajo, y con el visto bueno del Asesor del Proyecto de

Titulacin, el estudiante solicitar al Instituto, la designacin del jurado quien
har la respectiva revisin y la programacin de la sustentacin pblica ante el
mismo. Con la solicitud, el estudiante entregar copia impresa del trabajo.

Tribunal del Proyecto de Titulacin

Para la calificacin y sustentacin pblica del proyecto de titulacin, el

Instituto designar un jurado integrado por tres personas de reconocida
competencia acadmica y profesional en el tema, entre quienes se cuenta el
asesor del trabajo de titulacin y adems deber existir un delegado por parte
del Centro Infantil. El jurado otorgar una nota final de Proyecto de Titulacin,
en la escala de cero a cien o una escala adecuada, resultado de promediar las
calificaciones obtenidas en el trabajo escrito y en la sustentacin oral.

Este proyecto complementa la formacin establecida para el resto de los

mdulos profesionales que integran el ttulo en las funciones de anlisis del
contexto, diseo del proyecto y organizacin de la ejecucin.

La funcin de anlisis del contexto incluye las sub-funciones de

recopilacin de informacin, identificacin de necesidades y estudio de
viabilidad.

La funcin de diseo del proyecto tiene como objetivo establecer las lneas
generales para dar respuesta a las necesidades planteadas concretndolos
aspectos relevantes para su realizacin. Incluye las sub-funciones de
definicin del proyecto, planificacin de la intervencin y elaboracin de
la documentacin.

La funcin de organizacin de la ejecucin incluye las sub-funciones de

programacin, previsin y coordinacin de los recursos y de logstica, tanto
desde su origen como en su desarrollo.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en

los subsectores de montaje y mantenimiento de sistemas automticos
industriales.

La formacin terica del mdulo se relaciona con la totalidad de los

objetivos generales del perodo y las competencias profesionales, personales y
sociales del ttulo.

Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que

permiten alcanzar los objetivos del proyecto estn relacionadas con:

La ejecucin de trabajos en equipo.

La responsabilidad y la autoevaluacin del trabajo realizado.

145
 La autonoma y la iniciativa personal.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

Examen Complexivo de Grado

Las materias para el examen sern:

Planificacin, seguimiento y evaluacin del aprendizaje del nio:

Conocer el proceso de planificacin sobre el seguimiento y evaluacin
cualitativa de los logros de aprendizaje alcanzados por el nio.
Desarrollo Infantil: Describir: el proceso de desarrollo evolutivo de los
nios en la primera infancia y los factores que inciden en l para identificar
en los nios sus avances y necesidades con una actitud crtica y reflexiva.
Corrientes Pedaggicas: Identificar los principios, propsitos, mtodos y
concepciones del nio de las diferentes corrientes pedaggicas en
educacin infantil, Analizar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de
los nios/as segn su grupo de edad y su contexto
Estimulacin Temprana: Aplicar los procedimientos y tcnicas de la
estimulacin temprana vinculados con los momentos de la rutina y vida
cotidiana de los nios/as.

Integrado por todos los campos de conocimiento terico-prctico y que se ajustan

al perfil de la carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral.

El examen complexivo consiste en evaluar por parte de la carrera, el cumplimiento

del perfil de egreso con aplicacin de reactivos que incluyan la parte terica as
como la parte prctica.

Este examen est estructurado tomando como referencia los campos del
conocimiento del nivel tecnolgico, en funcin del perfil de la carrera y acorde con
los artculos 27, 28 y 29 del RRA.

El examen complexivo de cada carrera tendr el siguiente porcentaje de aplicacin.

Campo de formacin Valoracin

Formacin Profesional 70%
Formacin Bsica 30%

Para que el estudiante apruebe el examen complexivo el estudiante realizar el

siguiente procedimiento:

a. El estudiante presentar la solicitud dirigida a la Direccin Acadmica,

quien asignara el trmite a los directores da cada una de las carreras

146
 b. La Junta de cada carrera elaborar la gua de con la temtica del examen
y se socializar con los estudiantes, en base al cronograma establecido
en el instituto.
c. La Junta de cada una de las carreras presentara en sobre sellado a la
Direccin Acadmica los reactivos a aplicarse as como la clave de cada
examen.
d. La Direccin Acadmica conformar una comisin para la toma de
exmenes en fecha establecidas en cronograma un examen por cada
periodo acadmico.
e. Los estudiantes tomarn un curso de preparacin de las asignaturas
que comprenden el examen de titulacin.
f. Los estudiantes rendirn el examen complexivo considerando tanto la
parte terica como la parte prctica.
g. Los estudiantes que obtengan una nota superior a setenta puntos y que
cumplan con los requisitos de cada proyecto de carrera obtendrn su
ttulo de conformidad a la base legal establecida en los antecedentes en
este documento.
h. Los estudiantes que obtuvieran una nota inferior a setenta puntos
tendrn una segunda oportunidad en un plazo mximo de 30 das como
ltima oportunidad dentro de ese periodo acadmico.
i. Los estudiantes podrn optar a un examen complexivo por dos periodos
acadmicos, caso contrario se sometern a un proceso de actualizacin
de conocimientos tomando las materia relevantes en cada una de las
carreras.

ACTIVIDAD NUMERO DE HORAS

Preparacin Materia I 30
Preparacin Materia II 30
Preparacin Materia III 30

Preparacin Materia IV 30

Trabajo Autnomo de asignaturas 120

TOTAL DE HORAS 240

El estudiante para aprobar el examen complexivo deber obtener una nota mnima
de 70 /100.

147
5. MICROCURRCULO

5.1. DESCRIPCIN MICRO CURRICULAR DE CADA ASIGNATURA

Primer Perodo
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Corrientes pedaggicas

Campo de formacin: Fundamentos tericos

Unidad de organizacin curricular: Unidad Bsica

Nmero de perodo acadmico: I

Nmero de horas de la asignatura: 87

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 55

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 32
(Art. 47 del RRA)
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:

Al finalizar el curso, los/as estudiantes estarn en la capacidad de:

Analizar las principales corrientes pedaggicas para reconocer enfoques, modelos,
teoras, mtodos y estrategias aplicables para el desarrollo del aprendizaje de los
nios/as en contextos familiares e institucionales.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Identificar los principios, propsitos, mtodos y concepciones del nio de las
diferentes corrientes pedaggicas en educacin infantil.
Analizar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los nios/as segn su
grupo de edad y su contexto.
Comprender los fundamentos del constructivismo y cmo se produce el
aprendizaje en el contexto cultural en relacin con los objetos y entornos.
Aplicar el diseo curricular dado por el Ministerio de Educacin Ecuatoriano.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Establece diferencias conceptuales entre las corrientes y modelos
pedaggicos para comprender sus fundamentos, mtodos y principios.
Identifica la concepcin de nio presente en cada una de las corrientes
pedaggicas y la vincula con las propuestas educativas.
Disea una planificacin diaria de los aprendizajes de los nios/as que
integra elementos de las corrientes y modelos pedaggicos estudiados,
considerando su contexto inmediato y manteniendo relacin y coherencia

148
 con una o ms teoras de aprendizaje.
Reconoce el lugar que ocupan el juego, los materiales y el docente en cada
uno de los modelos pedaggicos analizados.
Aplica mtodos y estrategias de aprendizaje para promover el desarrollo
infantil integral desde un enfoque ecolgico, constructivista e intercultural.
Integra elementos del Currculo de Educacin Inicial en la planificacin de
actividades de enseanza-aprendizaje, comprendiendo su contexto cultural
e histrico.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Corrientes pedaggicas
1.1 Qu es el aprendizaje: cmo aprende el nio?
1.2 Qu son las corrientes pedaggicas?
1.3 Principales corrientes pedaggicas:
1.3.1. Cognitiva: Piaget- Chomsky
1.3.2. Constructivista: Vigotsky-Brunner-Ausubel
1.3.3. Conductista: Skinner-Bloom-Gagn
1.3.4. Rogoff, lvarez, Tinajero, Mustard
1.3.5. George Siemens Conectivismo

Unidad II
2. Modelos pedaggicos
2.1. Qu son los modelos pedaggicos: concepcin de nio, fundamentos
tericos, pedaggicos, metodolgicos, principios.
2.2. Principales modelos pedaggicos:
2.2.1. Modelo ecolgico de aprendizaje: Bronferbrenner-Guralnick-Shonkoff
2.2.2. Modelo experiencial de aprendizaje: Dewey-Kolb-Waldorf-Montessori-
Pestalozzi-Ovidio Decroly
2.3. Programas exitosos en centros educativos, en centros de desarrollo
infantil, en programas en hogares.

Unidad III
3. EL CURRICULO Subnivel inicial 1 hasta los 3 aos
3.1.Estructura Curricular.
3.1.1. Elementos del Currculo
3.2. Diseo Curricular para la educacin Inicial
3.2.1. mbito de Vinculacin Emocional y Social
3.2.2. mbito descubrimiento natural y cultural
3.2.3. mbito manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
3.2.4. mbito exploracin del cuerpo y motricidad
3.3 .Orientaciones Metodolgicas
3.4.Ambientes de aprendizaje
3.5. Aprendizaje basado en problemas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Discusin de textos, artculos, videos.
Simulacin de ambientes de aprendizaje de acuerdo a las diferentes
corrientes pedaggicas, poniendo nfasis en el juego, materiales y rol del
docente en el aprendizaje.

149
 Exposicin sobre los elementos de los distintos modelos que se encuentran
presentes en los centros y programas en contraste con los modelos
conocidos en el curso.
Recursos

Textos sobre historia de la pedagoga

Documentos sobre el mtodo Montessori.
Artculos, documentos y videos sobre experiencias actuales de educacin
inicial: Montessori, centros Waldorf, centros Reggio Emilia, centros High
Scope, programa Educa a tu hijo, programa Child to Parent.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Desarrollo Infantil I

Campo de formacin: Fundamentos tericos

Unidad de organizacin curricular: Unidad Bsica

Nmero de perodo acadmico: I

Nmero de horas de la asignatura: 110

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 60

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:

Describir los periodos sensibles del desarrollo y aprendizaje de los nios, las
funciones y necesidades bsicas que los adultos de su entorno cercano (familia,
centro) deben satisfacer para su desarrollo integral y su bienestar.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Describir el proceso de desarrollo evolutivo de los nios en la primera infancia
y los factores que inciden en l para identificar en los nios sus avances y
necesidades con una actitud crtica y reflexiva.
Identificar los periodos sensibles del crecimiento y aprendizaje de los nios/as
de 0 a 5 aos y los factores favorables y de riesgo para el desarrollo de sus
potencialidades.
Identificar las necesidades bsicas y seales que usan los nios/as para
satisfacerlas.
Identificar las funciones bsicas que los nios deben desarrollar en sus
primeros aos de vida para fortalecer las funciones superiores que
150
 desarrollarn en aos posteriores.
Diferenciar las caractersticas y logros alcanzados por los nios/as (0-5 aos)
de acuerdo a su etapa de desarrollo.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Describe el proceso de desarrollo evolutivo de los nios en la primera infancia
y los factores que inciden en l.
Describe los periodos sensibles de desarrollo de los nios/as, las reas y
momentos en que se producen para evaluar los logros y metas alcanzadas.
Explica cmo la respuesta afectuosa y oportuna de los adultos cuidadores de
los nios/as contribuye al desarrollo equilibrado de su salud fsica y mental.
Define las acciones a implementar en los centros y programas para favorecer
el aprendizaje y desarrollo de las funciones bsicas del nio/a, considerando
la diversidad del contexto familiar y cultural.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I

1. Conceptos de desarrollo integral infantil

1.1. Qu es el desarrollo infantil integral?
1.2. Contextos en que se desenvuelve el nio y su familia o entorno cercano.
1.3. Concepto de periodos sensibles en el desarrollo, en qu momento se dan los
periodos sensibles y qu reas del desarrollo comprenden.
1.4. Concepto de funciones bsicas del desarrollo: motricidad, percepciones,
lenguaje, pensamiento, capacidad de inhibicin;
1.5. Cmo su desarrollo est condicionado por las condiciones propias del nio
(gentica) y por el contexto en que vive.

Unidad II
2. Caractersticas del desarrollo psico-emocional del nio de 0 a 5 aos
2.1.1. Concepto de desarrollo evolutivo del nio.
2.1.2. Etapas del desarrollo evolutivo del nio: Desarrollo neurolgico, cognitivo,
lenguaje, socio-afectivo, psicomotricidad, inteligencia y aprendizaje, juegos,
hbitos de vida diaria:
De 0 a 3 meses:
De 3 a 6 meses
De 6 a 9 meses
De 9 a 12 meses
De 12 a 24 meses
De 24 a 36 meses
De 3 a 4 aos
De 4 a 5 aos

Unidad III
3. Necesidades bsicas de los nios
3.1. Alimentacin, sueo, abrigo, proteccin, cuidado, afecto, higiene.
3.2. Importancia de la respuesta afectuosa y oportuna a las necesidades bsicas de
los nios para un desarrollo equilibrado en su salud fsica y emocional.
3.3. La observacin constante a los nios, atenta y reflexiva como base para una

151
respuesta afectuosa y oportuna frente a sus necesidades bsicas.
a) ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Discusin sobre las lecturas, artculos y videos.
Observacin atenta y detallada de las seales que emiten los nios en sus
primeros aos de vida para lograr la respuesta de los adultos.

Recursos
Textos sobre desarrollo infantil.
Artculos cientficos sobre periodos sensibles del desarrollo.
Videos de institutos de investigacin de desarrollo infantil, acerca de las
seales que dan los bebs para lograr la respuesta de los adultos a sus
necesidades bsicas.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Estimulacin Temprana I

Campo de formacin: Adaptacin e innovacin tecnolgica

Unidad de organizacin curricular: Unidad Bsica

Nmero de perodo acadmico: I

Nmero de horas de la asignatura: 100

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 50

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Desarrollar tcnicas de estimulacin temprana para promover el desarrollo
psicomotriz, cognitivo, del lenguaje y socio-afectivo de los nios y nias de 0 a 5
aos.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Diferenciar conceptos y enfoques de la estimulacin temprana como una
disciplina orientada a favorecer el desarrollo integral del nio en su contexto
familiar y social.
Reconocer las caractersticas de los periodos sensibles de desarrollo evolutivo
del nio/a en los primeros meses y aos de vida.
Aplicar estrategias de estimulacin que favorezcan el desarrollo integral de los
nios/as de acuerdo a su edad, su contexto familiar, social y cultural.

152
 Evaluar logros alcanzados por los nios/as de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Identificar los factores favorecedores y de riesgo que inciden en desarrollo del
nio.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Diferencia conceptos y enfoques de la estimulacin temprana como una

disciplina orientada a favorecer el desarrollo integral del nio en su contexto
familiar y social.
Reconoce las caractersticas de los periodos sensibles de desarrollo evolutivo
del nio/a en los primeros meses y aos de vida.
Elabora fichas de evaluacin para detectar los avances y retrocesos en el
desarrollo integral del nio de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Aplica tcnicas y estrategias de estimulacin que favorezcan el desarrollo
integral de los nios/as de acuerdo a su edad, su contexto familiar, social y
cultural.
Implementa estrategias para fortalecer los vnculos e interacciones afectuosas
con los nios y nias y entre los miembros de la familia.
Realiza una gua de actividades ldicas para el desarrollo psicomotriz, del
pensamiento, del lenguaje y socio-afectivo de los nios, de acuerdo a su edad y
contexto familiar, social y cultural.
Evala logros alcanzados por los nios/as de acuerdo a su etapa de desarrollo
mediante escalas bsicas de desarrollo infantil.
Identifica los factores favorecedores y de riesgo que inciden en desarrollo del
nio.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I

1. Generalidades de la Estimulacin temprana

1.1. Principios y fundamentos de la estimulacin temprana
1.2. Enfoques y modelos de estimulacin temprana
1.3. Relacin con el desarrollo infantil
1.4. Estimulacin integral: fsica, intelectual y emocional en contextos diversos.
1.4.1. Disposicin previa a la estimulacin de nios/as en edad temprana:
motivacin, tranquilidad, buen estado de nimo.
1.4.2. Estimulacin en la primera infancia: Control postural, contacto visual.
1.5. Identificacin de periodos sensibles en el desarrollo evolutivo del nio:
avances y retrocesos.
1.6. Relaciones vinculadoras: familia, contexto y cultura.

Unidad II
2. Estimulacin temprana: desarrollo de capacidades y habilidades
motoras, cognitivas y del lenguaje
2.1 Estimulacin del mbito fsico y motor
2.1.1. Reflejos del recin nacido
2.1.2. Senso-percepciones
2.1.3. Desarrollo de habilidades: desarrollo de los sentidos, percepcin espacio-
visual, coordinacin culo- manual, audicin, atencin y concentracin, la
relacin con los otros.
2.1.4. Desarrollo psicomotor: motricidad fina y gruesa

153
 2.1.4.1. Qu es la psicomotricidad
2.1.4.2. Importancia de la educacin psicomotriz
2.1.5. Desarrollo cerebral
2.1.6. Tcnicas para la coordinacin motora gruesa y fina: uso de la mano,
tonicidad muscular
2.2. Estimulacin cognitiva
2.2.1. Pensamiento
2.2.2. Comprensin de los objetos en el espacio (identidades, categorizacin y
clasificacin, semejanzas, diferencias, tamaos, color, formas, textura, seriacin,
apareo, laberintos)
2.2.3. Memoria
2.2.4. Inteligencia
2.2.5. Juegos para estimular el pensamiento pre-operacional
2.2.5.1 Juegos simblicos
2.2.5.2 Juegos de reglas
2.2.5.3 Juegos funcionales
2.3. Estimulacin del lenguaje verbal y no verbal
2.3.1. Etapas del desarrollo del lenguaje
2.3.2. Desarrollo del sistema fonolgico (articular fonemas)
2.3.2.1. Ejercicios articulatorios: labios, mejillas, agilizar la lengua, soplar
2.3.3. Desarrollo de la semntica (vocabulario)
2.3.3.1. Hablar y escuchar
2.3.3.2. Identificar objetos, personas, lugares
2.3.4. Lenguaje no verbal
2.3.5. Juegos para estimular el lenguaje verbal y no verbal
2.3.5.1. Juegos verbales
2.3.5.2. Juegos paraverbales
2.3.6. Importancia de un ambiente letrado en el desarrollo de los nios

Unidad III
3. Estimulacin del mbito socio-afectivo
3.1. Descubrimiento del medio natural y cultural
3.2. Desarrollo socio-emocional: la afectividad y los valores a travs de la
creatividad y expresividad del juego y el arte.
3.2.1. Juego de roles
3.3. Reconocimiento progresivo del cuerpo (esquema corporal)
3.3.1. Percepciones y representaciones sobre el cuerpo y la sexualidad en nios
y nias en edad temprana
3.4. Desarrollo del sentido del deber y el logro (realizacin de tareas)
3.5. Despertar la espontaneidad, la iniciativa y la autonoma en los nios en
edad temprana
3.6. La imitacin y la mmica para la expresin de emociones: miedo, rabia,
alegra.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Discusin sobre lecturas, artculos y videos sobre estimulacin temprana.

Clase demostrativa.
Simulacin de ambientes de aprendizaje con nfasis en el juego, materiales y

154
 rol del docente en la estimulacin para el desarrollo integral de los nios.
Observacin atenta y detallada de las seales que emiten los nios en sus
primeros aos de vida para lograr la respuesta de los adultos.

Recursos
Reproductor de msica (mp3)
Kit musical
Kit de literatura infantil (0-5 aos)
Marionetas, tteres, muecos suaves
Pelotas
Colchonetas
Papel
Pinceles, brochas
Tableros, etc.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Comunicacin y lenguaje

Campo de formacin: Comunicacin y lenguajes

Unidad de organizacin curricular: Unidad Bsica

Nmero de perodo acadmico: I

Nmero de horas de la asignatura: 70

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 45

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 25
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Comprender la complejidad del proceso comunicativo desmontando sus
componentes a travs de prcticas de lectura, de interpretacin y de produccin de
mensajes verbales y para verbales que respondan al anlisis de los niveles
pragmticos, sociolingsticos, sintcticos, semnticos y semiticos de la lengua
desarrollando las capacidades para la interaccin social en contextos diversos.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Identificar necesidades y potencialidades comunicativas individuales en funcin
de sus propias aspiraciones para el ejercicio de una comunicacin autnoma
que reconozca las circunstancias sociales y culturales del contexto.
Diferenciar la comunicacin oral de la escrita reconociendo los rasgos que las
155
 caracterizan segn la intencin, el lxico, el contexto y su efecto en el
interlocutor.
Reconocer el valor del pensamiento lgico y del uso normativo de la lengua en
las prcticas comunicativas, seleccionando los recursos verbales y para
verbales ms adecuados para el ejercicio comunicativo en contextos
cotidianos y entornos acadmicos.
Evaluar diferentes textos comparando sus contenidos en funcin de los
propsitos de lectura, la intencionalidad comunicativa, las propiedades
textuales y el impacto de recepcin en mltiples mbitos.
Investigar y producir material es procesando la informacin relevante y usando
las tecnologas de la informacin y comunicacin para la transmisin de
informacin de calidad.
Desarrollar una actitud colaborativa participando en prcticas de trabajo
cooperativo real o virtual para generar espacios de discusin plural y
democrtica.
Planificar el proceso para la presentacin de discusiones y debates en
exposiciones de breve duracin y en situaciones formales considerando los
tiempos, el lenguaje, los propsitos comunicativos y los mbitos de recepcin.
Demostrar un comportamiento comunicativo basado en la lectura crtica del
contexto, en la escucha activa y en la valoracin del ser humano en su
diversidad.
Redactar textos sencillos de carcter expositivo y analtico estructurando
prrafos coherentes y cohesionados.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Interpreta mensajes visuales, verbales y escritos de la vida cotidiana y
acadmica comparando sus propiedades comunicativas para identificar
intencionalidades, entornos de produccin y recepcin, estrategias discursivas
y visin del mundo.
Elabora fichas de resumen, comentarios orales y escritos breves aplicando las
estrategias de lectura crtica y la investigacin para comprender los mensajes
como productos de un momento histrico, poltico y social, de usos discursivos
que responden a convenciones culturales y de un entorno de recepcin
complejo y diverso.
Analiza enunciados segn la actitud y estructura dentro de unidades mayores
como el prrafo y el texto para reconocer la tipologa textual, las
intencionalidades comunicativas y el marco cultural desde el que se habla.
Planifica la escritura de un texto argumentativo sobre educacin dirigido al
mbito acadmico considerando los pasos que garanticen su efectiva
comunicacin.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Conociendo nuestras capacidades orales
1.1. El lenguaje como comunicacin
1.1.1. Lenguaje verbales y paraverbal
1.1.2. Elemento kinsicos (expresin corporal) y prosmicas (relacin espacial):
cuerpo y espacio en contextos diversos

156
 1.1.3 Funciones del lenguaje.
1.1.3.1 Funcin emotiva
1.1.3.2 Funcin apelativa
1.1.3.3 Funcin informativa
1.2. La gestualidad y los micros expresiones
1.3 Cmo hacer una presentacin oral?
1.4 Las tcnicas de expresin oral
1.4.1 La discusin y el debate
1.4.2 La conferencia

Unidad II
2. En un mundo de imgenes
2.1 Las imgenes y smbolos como recurso comunicativo
2.1.1. La imagen como escritura
2.1.2. Las imgenes y smbolos en la vida cotidiana
2.1.3. Las imgenes como recursos didcticos en la academia

Unidad III
3. Las prcticas de lectura acadmica
3.1. Cmo sistematizamos informacin cuando leemos?
3.2. El placer de leer
3.3. Leer crticamente
3.2.1. Identificacin de ideas
3.2.2. Esquemas grficos
3.3. Anlisis del texto (artculo acadmico y otros textos)
3.3.1. Explorar el mundo del autor
3.3.2. Analizar el gnero discursivo
3.3.3. Predecir interpretaciones

Unidad IV
4. Cmo influye el contexto en la comunicacin escrita?
4.1 Tipos de contextos
4.1.1 mbito de enunciacin
4.1.2. Contextos semnticos: precisin semntica lexical
4.1.3. Contexto situacional: cohesin.
4.1.4. Contexto cultural
4.1.5. Contexto fsico
4.2. mbito de recepcin: formal e informal
4.3 Cmo se organiza un texto?
4.3.1 Tipos de prrafos:
4.3.1.1 Por su contenido: de definicin, de enumeracin y argumentativo
4.3.1.2 Por su estructura lgica: comparativo, causa-efecto, problema-
solucin.
4.3.1.3 Por su ubicacin: de apertura, de transicin, de desarrollo y de cierre.
4.4 Tipos de textos
4.4.1 El texto expositivo
4.4.2 Taller de escritura: el comentario y el texto expositivo
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Evaluacin prctica

157
 Realizacin de debates y presentaciones en grupo.
Taller de escritura y lectura en grupos
Anlisis con videos
Lectura de una novela ecuatoriana: establecer dilogos crticos sobre la
novela y ensayos

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: TICs I

Campo de formacin: Comunicacin y lenguajes

Unidad de organizacin curricular: Unidad Bsica

Nmero de perodo acadmico: I

Nmero de horas de la asignatura: 65

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 45

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 25
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Utilizar las TICs (herramientas ofimticas, Internet, plataforma educativa y
herramientas Web) para llevar a cabo procesos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Organiza y sistematiza informacin utilizando herramientas ofimticas.
Identifica informacin pertinente, fidedigna y actualizada en distintas fuentes
de informacin digital.
Interacta con el material didctico, compaeros y tutor a travs de la
Plataforma Virtual.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Herramientas ofimticas
1.1. Procesador de textos:
1.1.1. Edicin de fuente y prrafo
1.1.2. Revisin de ortografa
1.1.3. Formato de diseo: imagen y tablas
1.1.4. Herramientas de referencia
1.2. Hoja de clculo:
1.2.1. Clculos bsicos (suma, multiplicacin, divisin).

158
 1.2.2. Herramientas de formato, bordes, fuente, alineacin.
1.2.3. Herramientas de diseo: insertar imagen, diseo de pgina y
configuracin para la impresin.
1.3. Agendas y relojes en el computador y dispositivos mviles para
organizarlos itinerarios de estudio.

Unidad II
2. Navegacin en Internet
2.1. Bsqueda de informacin: fuentes, uso de la biblioteca virtual y del material
de referencia, bsqueda en Internet.
2.2. Investigacin en Internet: navegadores y buscadores
2.2.1. Informacin confiable, actual y de calidad en fuentes seguras
2.2.2. N-etiqueta: Cdigo de conducta en Internet
2.3. Correo electrnico.

Unidad III
3. Ambientes virtuales de aprendizaje
3.1. Concepto y principales utilidades.
3.2. La enseanza y el aprendizaje a travs de Internet.
3.3. Los recursos multimedia en educacin.
3.4. Investigacin y anlisis de recursos didcticos tecnolgicos libres en la red.
3.5. Plataformas virtuales de aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Disponer de un centro de cmputo o laboratorio de informtica.
Disponer de bibliotecas virtuales para la carrera.
El estudiante deber preparar los temas previos su asistencia a las sesiones de
acuerdo a la asignacin programada para cada sesin.
El profesor aclarar los conceptos mediante clases demostrativas y el uso
respectivo de los mismos a travs de ejercicios resueltos en clase.
Es importante la actuacin en clase para afianzar los conocimientos de cada
uno de los temas y reforzar los conocimientos adquiridos.
Realizar talleres de uso de computador para su correcto manejo y manipulacin.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Expresin corporal

Campo de formacin: Integracin de saberes, contexto y cultura

Unidad de organizacin curricular: Unidad Bsica

Nmero de perodo acadmico: I

Nmero de horas de la asignatura: 84

159
Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 50
modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 34
(Art. 47 del RRA)
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Lograr el descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del
cuerpo y el movimiento para su aplicacin al ejercicio profesional.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Experimentar el control de los movimientos de su cuerpo e independencia de cada
zona.
Diferenciar las distintas manifestaciones del lenguaje corporal como expresin del
movimiento, el reposo, la relajacin.
Desarrollar la toma de la conciencia del espacio que ocupa.
Reconocer el esquema corporal de su cuerpo.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Logra el control de los movimientos del cuerpo e independencia de cada zona
en base a ejercicios de expresin corporal.
Diferencia las distintas manifestaciones del lenguaje corporal como expresin
del movimiento, el reposo, la relajacin.
Reconoce el espacio que ocupa y su esquema corporal.
Comprende cmo desarrollar el esquema corporal.
a) DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I:
1. Control corporal
1.1. Manifestaciones corporales de la expresin, comunicacin y esttica.
1.2. Bases fsicas
1.2.1. Independizacin muscular, interrelacin muscular-articular.
1.2.2. Relajacin y distensin controlada.
1.3. Esquema corporal
1.3.1. Simetra- asimetra.
1.3.2. Centro de gravedad, equilibrio.
1.3.3. El andar
1.4. Respuestas corporales e independizacin zonal.
1.5. Cuerpo global / Cuerpo parcial
1.5.1. Cuatro modos del movimiento
1.5.2. La ondulacin
1.5.3. Focos expresivos

Unidad II:
2. Bases expresivas
2.1. Bases expresivas
2.1.1. Antagonismo cuerpo-espacio
160
 2.1.2. Tono y actitud psquica en las posturas
2.2. Relacin entre grados de tensin muscular y actitudes psquicas en el gesto y
el movimiento.
2.3. Cualidades de movimiento: Fluir del movimiento.
2.4. Las ocho acciones bsicas del esfuerzo.

Unidad III:
3. Toma de conciencia del espacio
3.1. Kinesfera: Primera esfera de accin.
3.2. Espacio intercorporal
3.3. Espacio total
3.4. Ritmo espacial
3.5. Trabajo con objetos
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Disponer de un taller de expresin corporal y artstica.
El profesor aclarar los conceptos mediante clases demostrativas y su
aplicacin a travs de ejercicios de expresin corporal.

Recursos
Colchonetas
Pelotas
Sogas
Espejos de pared a pared (sala de psicomotricidad)
Barras de sujecin a la pared
Reproductor de msica y video
CD de msica variada

SEGUNDO PERODO
a) DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Legislacin, poltica y modelos para la

atencin infantil
Campo de formacin: Fundamentos tericos

Unidad de organizacin curricular: Unidad Profesional

Nmero de perodo acadmico: II

Nmero de horas de la asignatura: 60

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 20
(Art. 47 del RRA)

161
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Implementar los elementos constituyentes de la poltica pblica que promuevan
un desarrollo infantil integral, en funcin del ciclo de vida, con la participacin de
la familia y comunidad.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Conocer los instrumentos internacionales que son parte del marco normativo y legal
en la primera infancia.
Identificar los elementos de la poltica pblica de desarrollo infantil sustentada en la
Constitucin, el Plan Nacional para el Buen Vivir, el Cdigo de la Niez y
Adolescencia, los modelos de gestin de los servicios de atencin y educacin para la
primera infancia y la Norma Tcnica.
Aplicar la Norma Tcnica, protocolos e instrumentos en los servicios de atencin y
educacin de la primera infancia.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Conoce el marco normativo y legal internacional vinculado al desarrollo
integral de los nios y nias.
Analiza la normativa nacional vinculada al desarrollo integral de los nios y
nias.
Reconoce los instrumentos de la poltica pblica aplicables al desarrollo
integral de los nios de 0 a 5 aos.
Aplica normas tcnicas, protocolos e instrumentos de acuerdo a cada
modalidad de atencin y educacin a la primera infancia en el mbito
pblico y privado.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Marco referencial normativo y regulador internacional
1.1 La Convencin de los Derechos del Nio.
1.2 Convencin de Jomtien
1.3 Convencin Dakar

Unidad II
2. Marco de referencia de la poltica pblica de desarrollo infantil
2.1. Constitucin de la Repblica del Ecuador en lo relativo a la infancia.
2.2. Plan Nacional para el Buen Vivir.
2.3. Cdigo de la Niez y Adolescencia.
2.4. Plan Decenal de Educacin
2.5. LOEI y su reglamento
2.6. Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infancia

Unidad III
3. Modelos de Atencin y Educacin para la Primera Infancia
3.1 Servicios de Atencin y Educacin para Primera Infancia
3.1.1. Del Centro Infantil del Buen Vivir- CIBV
3.1.2. Del Creciendo con Nuestros Hijos- CNH
3.1.3. Educacin Inicial

162
 3.1.3.1 Currculo de Educacin Inicial
3.1.4 Educacin Infantil Familiar Comunitaria
3.2. Aplicacin de la Norma tcnica de acuerdo a los modelos de gestin
3.3 Estndares de calidad.
3.4. Protocolos e instrumentos.
3.5. La atencin privada
3.5.1. Estructura y organizacin
3.5.2. Mecanismos de regulacin

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Analizar la norma tcnica de los servicios de desarrollo infantil integral
Discusin de los protocolos de las modalidades de atencin y educacin a la
primera infancia

Recursos
Textos sobre la poltica pblica de atencin y educacin a la primera infancia
Norma tcnica de los servicios de desarrollo infantil integral (MIES)
Protocolos de CIBV,CNH,CDI, CE y CEIFC
Currculo de Educacin Inicial
Constitucin, LOEI, Plan Nacional para el Buen Vivir, Cdigo de la Niez y
Adolescencia.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Desarrollo Infantil II

Campo de formacin: Fundamentos Tericos

Unidad de organizacin curricular: Unidad professional

Nmero de perodo acadmico: II

Nmero de horas de la asignatura: 100

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 50

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje:
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Describir el proceso de desarrollo evolutivo de los nios en la primera infancia y
los factores que inciden en l para reconocer e identificar en los nios sus avances
y necesidades, con una actitud de respuesta afectuosa y oportuna.

163
Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Reconocer las fases del desarrollo: motriz, expresin y lenguaje, emocional
y social de las nias y nios (0 a 5aos) y la secuencia de destrezas de ese
mbito de acuerdo a la edad en un desarrollo sin riesgos.
Identificar la secuencia de logros en el mbito del descubrimiento natural y
cultural, en un desarrollo sin riesgos partiendo de la aplicacin de escalas
bsicas de desarrollo infantil.
Analizar la importancia que tiene el juego en el desarrollo del nio.
Implementar juegos que ayudan al proceso de desarrollo y aprendizaje del
nio.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Describe los mbitos de desarrollo y aprendizaje del nio.
Describe las fases del desarrollo infantil por mbito de aprendizaje.
Explica cmo el contexto (experiencias y entornos) determina el desarrollo
del nio, basado en los fundamentos cientficos dados en la asignatura.
Identifica las condiciones propias de los nios que pueden constituir un
riesgo a su aprendizaje y desarrollo si no se acta oportunamente.
Explica cmo el juego y el afecto contribuyen a determinar los niveles de
estrs de los nios.
Aplica el juego como una alternativa pedaggica.
Define acciones de afecto y de juego que se deben cumplir al ingresar un
nio a los servicios de atencin y educacin infantil por primera vez.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I:
1. Fases de desarrollo del nio
1.1 Fases del desarrollo del nio, de acuerdo a mbitos o reas de desarrollo.
1.2 Concepto de mbitos de desarrollo y aprendizaje
1.2.1 Descubrimiento del medio natural y cultural
1.2.2 Vinculacin emocional y social
1.2.3 Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
1.2.4 Expresin del cuerpo y motricidad

Unidad II:
2. mbitos de desarrollo y aprendizaje infantil
2.1 mbitos de desarrollo infantil (currculo): motricidad, lenguaje y expresin,
emocional social, descubrimiento del mundo.
2.2 Destrezas propias de cada mbito del desarrollo.
2.3 Grafomotricidad
2.4 Habilidades que se debe desarrollar en los nios de 0 a 5 aos
2.5 Ejercitacin y dominio del antebrazo, la mueca, la mano y, sobre todo, los
dedos

Unidad III:
3. Afecto y juego
3.1 El afecto y el juego como base de las interacciones positivas con los nios en
los diferentes contextos: familiar e institucional

164
 3.2 La observacin constante a los nios, atenta y reflexiva como base para
vincularse con los nios con afecto por medio del juego.
3.3 El juego como una alternativa pedaggica
3.4 Tipos de juegos
3.5 Clasificacin de juegos
3.6 Juegos para nios el desarrollo integral de los nios de 0 a 5 aos
a) ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Discusin de lecturas, artculos y videos.
Observacin atenta y detallada de las acciones y respuestas de un nio durante
una jornada en relacin con cada mbito de desarrollo y aprendizaje.
Es necesario que el docente actualice sus conocimientos en cuanto a desarrollo
infantil y neurociencias.

Recursos
Artculos sobre el desarrollo infantil, desde la visin del desarrollo humano en
contexto.
Currculo de Educacin Inicial con nfasis en la seccin de los mbitos de
desarrollo y aprendizaje de la seccin de 0 a 5 aos.
Videos de institutos de investigacin de desarrollo infantil, acerca de la
importancia del juego y el afecto en los nios.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Prcticas de Crianza

Campo de formacin: Fundamentos Tericos

Unidad de organizacin curricular: Unidad Profesional

Nmero de perodo acadmico: II

Nmero de horas de la asignatura: 57

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 17
(Art. 47 del RRA)
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Comprender la familia como un sistema ecolgico y sus prcticas de crianza,
considerando los elementos de su contexto social y cultural.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:

165
 Comprender el concepto de familia desde la visin ecolgica del desarrollo humano
y cmo los diferentes contextos (micro, meso y macro) influyen en el bienestar de la
familia y de sus miembros.
Identificar los roles que las familias cumplen en relacin con la crianza de los hijos
en la primera infancia.
Describir los factores favorecedores y de riesgo en el bienestar del nio/a, la familia
y sus miembros.
Describir las prcticas de crianza que se dan en el Ecuador, de acuerdo a sus
contextos sociales, culturales y regionales.
Analizar crticamente las prcticas de crianza comunes en muchas familias
ecuatorianas, y el efecto que las mismas pueden tener en el desarrollo de los
nios/as.
Reconocer los derechos de los nios/as y su aplicacin en el contexto familiar.
Integrar al mbito de atencin y educacin infantil el respeto y el derecho a distintas
prcticas de crianza de acuerdo a su contexto familiar, social y cultural.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Comprende a las familias como sistemas dentro de sus contextos,
influenciados por los factores sociales, econmicos, culturales) propios de
estos.
Identifica tipo de familias para brindar orientacin en la crianza infantil.
Describe acciones para desarrollar en su centro o programa para fortalecer
los vnculos e interacciones afectuosas con los nios y los miembros de la
familia.
Identifica las diferentes prcticas de crianza infantil en el contexto
sociocultural familiar para analizar crticamente su efecto en el desarrollo y
bienestar del nio.
Integra prcticas interculturales en las distintas modalidades de atencin y
crianza infantil.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I:
1. La familia como sistema ecolgico
1.1 Definiciones de familia
1.2 La familia como sistema desde el enfoque ecolgico del desarrollo humano en
contexto.
1.3 El lugar de las historias en los sistemas familiares.
1.4 La influencia del entorno fsico, socio econmico, cultural en el desarrollo
infantil.
1.5 Los sistemas de relaciones segn Urie Bronfenbrenner: micro, meso y macro
sistema.
1.6 La familia como espacio cultural-natural del desarrollo infantil segn Brbara
Rogoff.

Unidad II:
2. Prcticas de crianza:
2.1 Qu se entiende por prctica de crianza?

166
 2.2 Patrones comunes de crianza: permisivo, autoritario, negligente
2.3 Prcticas de crianza en contextos socioculturales diversos
2.3.1 Familias en el mundo andino, rural y amaznico
2.3.2 Familias de la migracin
2.3.3 Familias divorcio
2.3.4 Familias reconstruidas
2.3.5 Familias homosexuales
2.4 La disciplina y el castigo en contextos familiares diversos.

Unidad III:
3. Construccin de vnculos socio-afectivos
3.1. Expresiones y vnculos de afectividad en la primera infancia
3.1.1. Relacin entre padres e hijos/as
3.1.2. Vnculos intergeneracionales
3.1.3. Conflicto familiar y desarrollo familiar.
3.2. Estrategias para un cuidado afectuoso
3.2.1. El valor de las actividades ldicas para fortalecer los vnculos socio-
afectivos del nio/a y la familia
3.2.2. Ambientes y situaciones adecuadas para el desarrollo socio-afectivo del
nio/a y la familia
a) ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Discusin de lecturas, artculos y videos.
Anlisis de casos.

Recursos
Textos de U. Bronfenbrenner y Brbara Rogoff.
Artculos sobre los efectos del contexto familiar en el desarrollo, aprendizaje y
bienestar de los nios.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Atencin y proteccin a nios/as en

contextos familiares e institucionales
Campo de formacin: Adaptacin e innovacin tecnolgica

Unidad de organizacin curricular: Unidad Profesional

Nmero de perodo acadmico: II

Nmero de horas de la asignatura: 90

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

167
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Identificar situaciones de vulnerabilidad, riesgo y prdida a las que se exponen los
nios y nias, aplicando los procedimientos para actuar y referir a las instancias
pertinentes.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Identificar los signos y sntomas que evidencian los nios/as en situaciones de
riesgo y vulnerabilidad.
Identificar las causas y los efectos del maltrato y el abuso en las nias y nios.
Aplicar los protocolos y procedimientos para la atencin directa y/o derivacin de
los casos de riesgos y vulneracin de derechos de los nios y nias.
Identificar las conductas sociales frente a distintas situaciones de prdida de objetos
y sujetos.
Manejar tcnicas de acompaamiento para la superacin del duelo.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Comprende el importante rol de las y los educadores y la familia para combatir
situaciones de violacin de derechos de los nios y nias de 0 a 5 aos.
Identifica situaciones de riesgo y casos de vulneracin de derechos y sus
consecuencias en el desarrollo de los nios y nias de 0 5 aos.
Desarrolla estrategias para intervenir frente a situaciones de riesgo y
vulneracin de derechos a las que se exponen los nios/as.
Distingue sntomas fsicos y emocionales de nios y nias vctimas de maltrato
y abuso emocional, fsico y sexual y propone estrategias de prevencin.
Orienta a las familias y comunidad para la prevencin de situaciones de riesgo
y vulneracin de derechos de los nios/as.
Identifica los organismos de exigibilidad para actuar en caso de ser necesario.
Identifica las manifestaciones fsicas y fsicas del duelo en los nios.
Desarrolla habilidades para sanar manifestaciones alteradas, restaurar el
sentido de la vida y controlar situaciones de crisis devenidas de la prdida de
objetos y personas a las que se enfrentan los nios.
Acompaa a los nios en los procesos de duelo por prdida de un ser querido,
divorcio de los padres, casos de enfermedad terminal, etc.
Desarrolla dinmicas grupales para la superacin del duelo.

DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:

Unidad I
1. Vulneracin de derechos infantiles
1.1 Qu es la vulneracin de derechos infantiles en el marco legislativo y de
poltica pblica.
1.2 Identificacin de sntomas y signos de alerta en los nios enfrentados a
situaciones de riesgo y vulnerabilidad
1.2.1. Valoracin social

168
 1.2.2. Valoracin psicolgica
1.2.3. Valoracin mdica
1.3 Maltrato y abuso: cmo prevenirlo
1.3.1. Consecuencias del maltrato
1.3.2. Acoso, abuso y explotacin sexual
1.4 Desplazados, refugiados o hijos e hijas de emigrantes con necesidad de
proteccin.
1.5. Hijos e hijas de madres y padres privados de la libertad que no cuenten con
otros referentes familiares que puedan asumir su cuidado y proteccin.

Unidad II
2. Situaciones de riesgo en contextos familiares
2.1. Factores de riesgo externos (sociales, econmicos, fsicos, culturales) que
afectan el desarrollo integral de los nios y nias.
2.2. Factores favorecedores del bienestar familiar y el desarrollo infantil.
2.3. Factores de riesgo en el bienestar de las familias y el desarrollo infantil.
2.4. Derechos de los nios y atencin al inters superior del nio desde una
comprensin del contexto familiar.
2.5. Resiliencia y orientacin a las familias y comunidad.

Unidad III
3. Abandono, ausencia o prdida (elaboracin del duelo)
3.1. Concepcin del duelo en diferentes pocas y culturas
3.2. Manifestaciones psquicas y fsicas del duelo
3.2.1. Prdida de un ser querido
3.2.2. Duelo del nio/a frente al divorcio de los padres
3.2.3. Duelo ante casos de enfermedad terminal
3.3. Sanar manifestaciones alteradas: escucha activa, negociacin, asertividad.
3.4. Restaurar el sentido de la vida
3.5. Control de situaciones de crisis: duelo, tensin, agresividad, ansiedad y
angustia

Unidad IV
4. Rutas de restitucin de derechos de las nias y nios en situaciones de
riesgo
4.1 Entidades de atencin pblica y privada
4.2 Ministerios del sector social y sus direcciones provinciales
4.3 Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia CNNA
4.4 Juntas cantonales de proteccin de derechos JCPD
4.5Sistema nacional descentralizado de proteccin integral a la niez y
adolescencia
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Discusin de lecturas, artculos y videos
Anlisis de casos
Dinmicas grupales
Visitas a campo

169
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Estimulacin temprana II

Campo de formacin: Adaptacin e innovacin tecnolgica

Unidad de organizacin curricular: Unidad Profesional

Nmero de perodo acadmico: II

Nmero de horas de la asignatura: 100

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 50

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Aplicar procedimientos y tcnicas de estimulacin para favorecer de manera
integral el desarrollo capacidades sensorio-motrices y aprendizajes ldicos del
nio/a, considerando y valorando su contexto familiar y cultural.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Aplicar los procedimientos y tcnicas de la estimulacin temprana
vinculados con los momentos de la rutina y vida cotidiana de los nios/as.
Integrar el juego y el arte como la lnea metodolgica bsica para la
expresin y la actividad propia de la naturaleza de los nios y las nias en su
desarrollo bio- psico-social.
Aplicar la estimulacin auditiva para desarrollar las capacidades sensoriales
y la expresin corporal de los nios y nias en edad temprana.
Aplicar juegos y actividades artsticas para la adquisicin de patrones
de aprendizaje.
Posibilitar el conocimiento de los objetos mediante una variedad de
sonidos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Disea programas de estimulacin para fortalecer el proceso evolutivo de
los nios y nias en base a sus necesidades, considerando su contexto
familiar, cultural y comunitario.
Aplica herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales para
potenciarlas capacidades sensoriales y el lenguaje corporal de los nios y
nias de 0 a 5 aos.
Identifica las distintas manifestaciones del lenguaje corporal como
expresin del movimiento, el reposo, la relajacin del nio/a.

170
 Aplica metodologas utilizando la didctica del arte y juego para el
desarrollo de la afectividad, del pensamiento creativo y del pensamiento
lgico.
Maneja diversos tipos de juegos de acuerdo al desarrollo evolutivo de los
nios y nias.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Arte y juego en la estimulacin temprana
1.1 Arte y juego en el desarrollo de habilidades en nios de 0 a 5 aos
1.2 La afectividad y los valores a travs de la creatividad, expresividad del juego
y el arte.
1.3 Procedimientos y tcnicas en la expresin plstica infantil.
1.4 Tcnicas de expresin plstica: pintura, collage, modelado, rasgado,
perforado, construccin, los colores, el volumen.
Evolucin del dibujo: garabato espontneo y controlado, el dibujo
representativo.
1.5. El juego como una alternativa pedaggica
1.5.1. Integracin del juego para el desarrollo de la motricidad, el lenguaje, la
memoria, la afectividad y la identidad cultural.
1.5.2. Juegos tradicionales, juego de roles, juegos dramticos, juegos en
rincones, juegos de competencia, etc.

Unidad II
2. Expresiones musicales que favorecen el desarrollo del nio y nia
2.1. Los tteres, la msica, las canciones, el teatro.
2.2. Los sonidos musicales como herramientas para desarrollar las capacidades
sensoriales de los nios y nias.
2.4. Exploracin de diferentes sonidos musicales.
2.5. Los objetos que hacen ruidos.
2.6. Juegos de orientacin para el odo: buscando la procedencia de sonidos.

Unidad III
3. Expresin corporal
3.1. El esquema corporal
3.2. Coordinacin motora y dominio del cuerpo.
3.3. El gesto y el movimiento como lenguaje corporal.
3.4. El lenguaje corporal como expresin de sentimientos y sensaciones que
transmiten los nios/as en edad temprana

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Discusin sobre lecturas, artculos y videos sobre estimulacin temprana.
Clase demostrativa.
Simulacin de ambientes de aprendizaje con nfasis en el juego, materiales
y rol del docente en la estimulacin para el desarrollo integral de los nios.
Observacin atenta y detallada de las seales que emiten los nios en sus
primeros aos de vida para lograr la respuesta de los adultos.

171
Recursos
Reproductor de msica (mp3)
Kit musical
Kit de literatura infantil (0-5 aos)
Marionetas, tteres, muecos suaves
Pelotas
Colchonetas
Papel
Pinceles, brochas
Tableros, etc.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Lengua de la nacionalidad I

Campo de formacin: Integracin de saberes contexto y cultura

Unidad de organizacin curricular: Unidad Profesional

Nmero de perodo acadmico: II

Nmero de horas de la asignatura: 55

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 15
(Art. 47 del RRA)

a) OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Expresar y comprender en forma oral y escrita oraciones cotidianas de la segunda
lengua.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Intercambiar de manera oral y escrita ideas e informacin sobre temas cotidianos
en situaciones predecibles de la vida diaria.
Plantear preguntas y respuestas cotidianas de manera oral y escrita.
Realizar intercambios orales, sencillos y habituales sin mucho esfuerzo, utilizando el
mtodo de dilogo entre compaeros.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Crea composiciones escritas en diferentes situaciones comunes y las
intercambia con sus compaeros.
Comprende informacin relacionada a situaciones cotidianas, transmitidas
por sus compaeros y profesor.
172
 Realiza dilogos sencillos utilizando mtodos de conversacin con sus
compaeros.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Expresin escrita
1.1. Conjugacin de verbos presente y pasado.
1.2. Escribir textos sencillos y cohesionados sobre temas cotidianos dentro de su
campo de inters.
1.3. Escribir breves biografas sobre personas.
1.4. Describir brevemente hechos, actividades pasadas y experiencias personales.
1.5. Redactar una historia en la que se distinga su estructura claramente.

Unidad II
2. Expresin oral
2.1. Expresiones cotidianas: presentacin personal, saludos, formulacin de
preguntas.
2.2. Vocabulario inicial: alfabeto, colores, nmeros, tiempo (hora y minutos, das
y meses), objetos del contexto del aula, adjetivos, rbol familiar, clima, atuendo,
profesiones, emociones.
2.3. Pronunciacin: sonidos voclicos y combinaciones de vocales, sonidos
consonnticos y grupos consonnticos.
2.4. Conversacin: planteamiento de preguntas y respuestas cotidianas;
intercambio de ideas e informacin sobre temas en situaciones predecibles de
la vida diaria; desenvolvimiento en intercambios sencillos y habituales sin
mucho esfuerzo.

Unidad III
3. Comprensin auditiva
3.1. Preguntas cotidianas.
3.2. Saludos y la presentacin de una persona.
3.3. El estado del tiempo y la hora.
3.4. Informacin de prioridad inmediata: informacin personal y familiar muy
bsica, lugar de residencia, compras, actividades escolares y orientacin
profesional)

Unidad IV
4. Comprensin lectora
4.1. Comprensin de textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos con
vocabulario frecuente.
4.2. Comprensin de textos sencillos sobre hechos concretos relacionados con
las distintas reas de conocimiento.
4.3. Interpretacin de seales y letreros que se encuentran en lugares pblicos
como el centro escolar, calles, establecimientos y servicios pblicos.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Realizar olimpiadas de vocabulario.
Simulacin de dilogos y juegos de roles.

173
 Prctica de expresin oral basndose en situaciones simples de la cotidianidad.
Aplicacin de expresiones idiomticas sencillas.
Realizar discusiones con personas de diferentes nacionalidades sobre la
diversidad del lenguaje y de las culturas.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Comunicacin asertiva con familia y

comunidad
Campo de formacin: Integracin de saberes contexto y cultura

Unidad de organizacin curricular: Unidad Profesional

Nmero de perodo acadmico: II

Nmero de horas de la asignatura: 90

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Desarrollar habilidades y estrategias para la comunicacin asertiva con las
familias para promover interacciones positivas a favor del desarrollo infantil
integral, mediante el uso pertinente de tcnicas y procedimientos que consideren
el contexto sociocultural.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Conocer los fundamentos de la comunicacin asertiva, como prctica cotidiana para
mantener interacciones positivas, en un marco de respeto y convivencia armnica.
Desarrollar prcticas de trabajo cooperativo real o virtual para generar espacios de
dilogo con las familias y comunidad, en el marco del respeto a la diversidad
cultural.
Integrar estrategias que mejoran la comunicacin asertiva en la interrelacin con los
nios/as, la familia y la comunidad.
Elaborar un plan de trabajo con familias para promover prcticas que estimulen el
desarrollo de sus hijos e hijas, fortaleciendo sus experiencias y compartiendo
conocimientos sobre prcticas de crianza y vida familiar saludable.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Describe los fundamentos de la comunicacin asertiva orientada hacia el
logro del bienestar y objetivos comunes de los actores.

174
 Integra el enfoque de gnero y de interculturalidad en la comunicacin
cotidiana con nios, familias y comunidad.
Aplica tcnicas y procedimientos para una comunicacin asertiva emptica,
en el marco del respeto a la diversidad.
Describe acciones a desarrollar en su centro o programa para fortalecer la
comunicacin en las interacciones cotidianas y en eventos especficos de
trabajo con familias y comunidad, desde una visin tica e intercultural.
Analiza crticamente el estilo de comunicacin que usualmente ha manejado
con los dems en su ambiente de trabajo.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Comunicacin Asertiva
1.1. Qu es la comunicacin asertiva
1.2. Comunicacin con enfoque de interculturalidad y de gnero en el marco de
los programas y servicios de desarrollo infantil
1.3. Valores y actitudes basados en el sentido tico
1.3.1 El otro como sujeto activo.
1.3.2. La empata: ponerse en los zapatos del otro (respeto a la diversidad)
1.3.3. Derechos y responsabilidades centrados en la participacin y la
colaboracin mutua.

Unidad II
2. Bienestar familiar y comunitario
2.1 El sentido equitativo de las responsabilidades y obligaciones en el mbito de
la familia y de las actividades comunitarias.
2.2 Corresponsabilidad y relacin dialgica de la familia y la comunidad.
2.3 Trabajo colaborativo con la familia y la comunidad.

Unidad III
3. Comunicacin e integracin de la familia
3.1. Procedimientos favorables a la convivencia y estabilidad de grupos.
3.2. Tcnicas para mejorar la comunicacin e interacciones en el marco de los
programas y servicios, entre los diferentes actores.
3.3. Actividades de apoyo de la familia y la comunidad en el proceso de
desarrollo infantil integral.

RECURSOS DIDCTICOS / RECOMENDACIONES MEODOLGICAS:

Discusin de las lecturas.
Anlisis de casos.
Resolucin de casos reales y supuestos.
Documentacin de los estilos de comunicacin que los estudiantes llevan en su
mbito laboral.
Juego de roles para aplicacin de tcnicas y procedimientos de comunicacin
en casos reales y supuestos entre los actores del centro y con las familias.

175
Recursos

Textos sobre comunicacin interpersonal

Textos sobre tcnicas y procedimientos para la comunicacin.
Textos sobre mediacin y transformacin de conflictos.
Textos sobre dilogo intercultural y respeto a la diversidad.
TERCER PERODO
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Legislacin, polticas y modelos de atencin

en salud materno infantil
Campo de formacin: Fundamentos tericos

Unidad de organizacin curricular: Unidad Profesional

Nmero de perodo acadmico: III

Nmero de horas de la asignatura: 74

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 34
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Conocer, sistematizar y difundir los principios generales del derecho a la salud,
aplicando su marco legal y normativo en el mbito de sus competencias profesionales y
en el contexto familiar y comunitario.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Analizar las polticas y los derechos en salud, sus bases normativas legales,
comprendiendo que estos principios rectores fundamentan el objetivo de atencin
integral infantil.
Identificar los lmites de intervencin en la atencin y cuidado al infante con base
en la normativa y la responsabilidad del organismo rector de la poltica de
salud.
Describir estrategias para promover el derecho a la salud como base para el
ejercicio de la participacin ciudadana.
Conocer y orientar sobre los niveles de atencin, sus prestaciones, flujos y atencin
de emergencias.
Desarrollar estrategias para promover la participacin comunitaria e
intersectorial en la atencin materno-infantil.

176
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Conoce la normativa jurdica en salud para promocionar los servicios,
la atencin y la proteccin de los derechos a la vida dentro de sus
competencias.
Planifica actividades de difusin o actuacin de acuerdo a los
procedimientos normados en la ley para la atencin primaria de la salud.
Define actividades de apoyo al equipo de atencin integral en el cuidado
de la salud materno-infantil, familiar y comunitaria.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Marco legal y normativo que sustenta la poltica en salud
1.1. La Constitucin de la Repblica y el PNBV 2013-2017
1.2. Ley Orgnica de Salud
1.3. La Agenda Social (2009)

Unidad II
2. La poltica de salud en el Ecuador
2.1. Una nueva visin sobre la atencin primaria en salud
2.2. Alcances y desafos
2.3. Derecho a la salud y proteccin
2.3.1. La atencin integral de salud desde los derechos y la participacin
ciudadana
2.3.2. El nio/a y la madre como sujeto de derechos.
2.4. Garantas y deberes en relacin a la salud infantil integral

Unidad III
3. Anlisis integral de la salud local
3.1. Generalidades de la salud pblica
3.2. Factores bio-psicosociales, culturales y ambientales que producen
enfermedades
3.3. Participacin en el anlisis de la situacin integral de salud de su
comunidad.
3.4. Participacin en el Plan Local de Salud y su implementacin
(Epidemiologa comunitaria)
3.5. Mapa de actores y lderes comunitarios en planificacin y promocin de
salud en la localidad cercana.

Unidad IV
4. Modelo de Atencin Integral del Ecuador (MAIS)
4.1. Conceptualizacin bsica
4.2. Niveles de atencin
4.3. Red pblica de salud integral-red complementaria
4.4. Prestaciones materno-infantiles en promocin, prevencin, curacin,
rehabilitacin y cuidados paliativos.
4.5. Acceso a los servicios de salud materno-infantil
4.6. Sistema ECU-911

177
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:
Discusin de textos relacionados con atencin primaria de la salud.
Discusin de los protocolos de salud aplicados en las modalidades de atencin
y educacin a la primera infancia.

Recursos
Textos sobre la poltica pblica de atencin primaria en salud materno-infantil
Ley Orgnica de Salud
MAIS

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Experiencias y entornos favorables al

desarrollo biopsicosocial del nio/a
Campo de formacin: Fundamentos tericos

Unidad de organizacin curricular: Unidad Profesional

Nmero de perodo acadmico: III

Nmero de horas de la asignatura: 73

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 33
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Describir el proceso de desarrollo evolutivo de los nios en sus diferentes mbitos
y momentos considerando los factores biolgicos y el contexto familiar, cultural y
social, para reconocer e identificar en los nios sus avances y necesidades, con una
actitud de respuesta afectuosa y oportuna frente a sus necesidades de desarrollo.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Describir los factores favorecedores y los factores de riesgo del desarrollo infantil, y
cmo la combinacin de factores de riesgo se traduce en problemas en el
aprendizaje, comportamiento y salud a lo largo de la vida.
Reconocer como factores favorecedores clave del contexto, al afecto, la lactancia y el
juego, con alta incidencia positiva en el desarrollo del nio en el presente y a futuro.
Analizar los efectos de los cuidados en salud, nutricin e higiene en el desarrollo
integral del nio.
Analizar la importancia fundamental de las interacciones (positivas y negativas) en

178
 los primeros meses y aos de vida y su incidencia en los niveles de estrs del nio.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Explica cmo el contexto (experiencias y entornos) determina el desarrollo
del nio, basado en los fundamentos cientficos dados en la asignatura.
Explica cmo los factores favorecedores contribuyen al desarrollo integral
del nio, y cules son los factores de riesgo que hay que evitar o superar.
Describe las prcticas apropiadas al aprendizaje y desarrollo y cmo
implementarlas y fortalecerlas en los entornos familiares e institucionales.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Teora del desarrollo humano en contexto
1.1. Fundamentos tericos de las experiencias.
1.2. Riesgo para el desarrollo infantil
1.3. Conceptos de desarrollo infantil integral, desde una visin holtica que
integra los contextos en que se desenvuelve el nio y su familia o entorno
cercano.
1.4. Entornos de aprendizaje y experiencias de aprendizaje, desde el marco
terico del desarrollo humano en contexto.

Unidad II
2. Factores favorecedores y de riesgo en el desarrollo infantil
2.1. Experiencias tempranas de lactancia, afecto, juego, entre otros.
2.2. Factores de riesgo en el desarrollo infantil: nacimiento prematuro,
desnutricin materna, maltrato, situacin de pobreza en la familia, entre otros;
cmo evitar el estrs infantil en el contexto del centro y de la familia.
2.3. Prcticas apropiadas al desarrollo y aprendizaje: lo que se puede y debe
hacer en entornos institucionales y familiares.
2.4. La observacin atenta a los nios, y la reflexin constante para brindar
respuestas oportunas y pertinentes frente a las situaciones cotidianas de los
nios en el contexto del centro y del hogar.
2.5. Resiliencia y apoyos sociales en el proceso de desarrollo integral infantil.
2.6. Tcnicas para el control de estrs del nio desde el vientre materno
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Discusin de las lecturas, artculos y videos.
Observacin atenta y detallada del nio y de las respuestas que da la estudiante
para responder de manera oportuna y pertinente a las necesidades de los
nios.
Recursos
Artculos sobre el desarrollo infantil desde la visin del desarrollo humano en
contexto. (Muoz Silva, Bronfenbrenner, Guralnick, Shonkoff, Ossoskym Gin).
Videos de institutos de investigacin de desarrollo infantil, acerca de cmo las
experiencias de los primeros aos producen efectos en el desarrollo del nio.

179
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Salud, nutricin e higiene infantil

Campo de formacin: Adaptacin e innovacin tecnolgica

Unidad de organizacin curricular: Unidad Profesional

Nmero de perodo acadmico: III

Nmero de horas de la asignatura: 90

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Desarrollar prcticas de salud, nutricin e higiene infantil y materna, con
integracin del individuo, la familia y la comunidad para fomentar el adecuado
crecimiento y desarrollo de los nios de acuerdo a su edad, contexto familiar,
social y cultural.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Identificar factores de riesgo en el crecimiento y desarrollo del nio/a para
promover una intervencin integral.
Diferenciar las clases de alimentos nutritivos para el crecimiento de los nios/as y
las madres en proceso de gestacin.
Describir acciones a implementar para promover la lactancia, el adecuado destete y
nutricin materno-infantil en funcin de las necesidades de los nios/as en los
primeros aos del ciclo de vida en diferentes contextos socio-culturales.
Desarrollar estrategias para promover buenos hbitos de alimentacin para el
adecuado crecimiento y desarrollo del nio/a, a travs de la participacin
comunitaria e intersectorial.
Integrar conocimientos sobre las buenas prcticas de higiene y preparacin de los
alimentos a su ejercicio profesional.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Describe el proceso del crecimiento normal del nio y sabe cmo evaluarlo.
Identifica los factores favorables y de riesgo para el crecimiento y
desarrollo evolutivo del nio.
Plantea estrategias para la adecuada nutricin y alimentacin materno-
infantil y la lactancia en contextos diversos, orientando los tipos y
cantidades de alimentos que se deben consumir para lograr una vida

180
 saludable, los nutrientes que proveen los alimentos y las adecuadas
prcticas de higiene para lograr una buena nutricin y alimentacin.
Desarrolla estrategias para promover la participacin de los distintos
actores comunitarios y sectoriales para dar respuesta a las problemticas
en torno a la salud, higiene, nutricin y la alimentacin materno-infantil y
familiar.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Salud infantil
1.1. Crecimiento normal del nio: caractersticas e instrumentos de evaluacin
1.2. Factores favorables y de riesgo que impactan en el crecimiento normal del
nio.
1.3. Enfermedades comunes en los nios menores de 5 aos: tratamiento y
procedimientos para la derivacin.

Unidad II
1. Generalidades de la nutricin y alimentacin
2.1. Nutricin y alimentacin: conceptos generales.
2.2. Tipos de alimentos y nutrientes
2.3. Gua de alimentacin materno-infantil
2.4. Higiene y conservacin de alimentos de temporada y autctonos de la zona,
sus combinaciones.
2.5. Preparacin de comidas sanas y saludables en distintos entornos socio-
culturales.
2.6. Agua segura para la alimentacin y la salud.
2.7. Consejos y recomendaciones.

Unidad III
3. Nutricin materna
3.1. Generalidades de la nutricin en el embarazo y el perodo de lactancia.
3.2. Alimentos recomendados y de uso restringido en el embarazo y la lactancia.
3.3. Plantas medicinales recomendadas y de uso restringido en el embarazo.
3.4. Lactancia
3.4.1. Concepto de lactancia
3.4.2. Diferencias culturales en la lactancia
3.4.3. La leche materna, el mejor alimento en los primeros 6meses de vida.
3.4.4. Condiciones para la lactancia: preparacin, posicin de la madre y el nio,
periodicidad y calidad en relacin a las etapas de crecimiento.

Unidad IV
4.Alimentacin infantil en distintas etapas de la vida
4.1. Cmo iniciar los hbitos de alimentacin (Gua de alimentacin en primera
infancia)
4.2. Factores de riesgo asociados a las prcticas alimenticias deficientes
(biolgicos, sociales, entre otros)

181
Unidad V
5.Promocin de buenas prcticas de higiene y alimentacin con la familia
y la comunidad
5.1. Seguridad alimentaria, agricultura sostenible, el huerto escolar y familiar,
los alimentos transgnicos.
5.2. Condiciones para implementar buenas prcticas alimenticias y
nutricionales con la familia y la comunidad.
5.2.1. Higiene del entorno
5.2.2. Hbitos de aseo e higiene personal
5.2.3. Importancia de la higiene en la convivencia social
5.2.4. Tratamiento de la basura e higiene
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:
Discusin de las lecturas, artculos y videos relacionados con el crecimiento
normal del nio, nutricin e higiene.
Anlisis de casos.
Clase demostrativa.
Exposiciones, talleres, foros.
Observacin atenta y detallada del nio y de las respuestas que da la estudiante
para responder de manera oportuna y pertinente a las necesidades de los
nios.
Recursos
Carteles de curvas del crecimiento
Balanza de peso y talla
Maniques de nios
Juegos didcticos de salud y nutricin
Utensillos de comida para nios
Botiqun de primeros auxilios

182
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Estimulacin temprana III

Campo de formacin: Adaptacin e innovacin tecnolgica

Unidad de organizacin curricular: Unidad profesional

Nmero de perodo acadmico: III

Nmero de horas de la asignatura: 100

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 50

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Aplicar procedimientos y tcnicas de estimulacin temprana para promover el
desarrollo integral de nios con necesidades especiales, de acuerdo a su contexto,
familiar y comunitario.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Comprender enfoques de la estimulacin temprana del nio y nia con necesidades
especiales tomando en cuenta su contexto familiar y social.
Conocer los procedimientos y tcnicas de la estimulacin temprana aplicados a
diversas alteraciones y deficiencias de los nios y nias.
Aplicar procedimientos y tcnicas de la estimulacin temprana a los nios,
considerando las alteraciones y deficiencias que los nios o nias presenten.
Identificar y remitir a los profesionales correspondientes los nios que presenta
signos o sntomas de alteraciones en su desarrollo.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Identifica signos y sntomas de alteraciones o deficiencias en nios y nias
considerando su contexto familiar y comunitario.
Desarrolla estrategias y tcnicas de estimulacin temprana en nios con
diversas deficiencias y alteraciones del desarrollo.
Disea programas de estimulacin considerando las alteraciones o
deficiencias que padecen los nios y nias, tomando en cuenta sus
necesidades, las de sus familias y la comunidad.
Conoce procedimientos y protocolos para remitir a los profesionales
correspondientes los nios que presenta signos o sntomas de alteraciones en su
desarrollo.

183
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Estimulacin temprana en nios con necesidades especiales
1.1. Discapacidad: niveles y tipos
1.2.Diferenciar problemas de aprendizaje y discapacidades
1.3. Adaptaciones curriculares para trabajar en NNE dentro y fuera del aula
1.4. Adecuaciones en el contexto educativo (estrategias y metologas)
1.6. Enfoques inclusivo de estimulacin temprana.
1.7. Importancia de la estimulacin en los nios con necesidades especiales.

Unidad II
2. Deteccin de nios con necesidades especiales
2.1 Conceptualizaciones sobre las necesidades especiales.
2.2 Nios de alto riesgo: prematuriedad, consumo de sustancias en el embarazo,
problemas en el parto, exposicin ambientes txicos, etc.
2.3 Enfermedades del desarrollo: signos, sntomas y etiologa.
2.4 Equipo interdisciplinario de atencin y seguimiento.
2.5 Orientacin y apoyo a familias con nios con necesidades especiales.

Unidad III
3. Aplicacin de la Estimulacin temprana en nios con necesidades especiales
3.1 Conceptos de inclusin y estrategias para realizarla
3.2 Tcnicas y diseo de actividades adaptndolas a las necesidades especiales de
cada nio o nia.
3.3 Estimulacin temprana en autismo, retraso mental, retraso psicomotriz,
parlisis cerebral, sndrome de Down, discapacidad fsica.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:
Discusin de las lecturas, artculos y videos relacionados con estimulacin
temprana a nios con necesidades especiales.
Anlisis de casos.
Exposiciones y talleres.
Observacin atenta y detallada del nio y de las respuestas que da la estudiante
para responder de manera oportuna y pertinente a las necesidades de los
nios.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: TICs II

Campo de formacin: Comunicacin y lenguajes

Unidad de organizacin curricular: Unidad profesional

Nmero de perodo acadmico: III

Nmero de horas de la asignatura: 65

184
Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40
modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 25
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para mejorar la atencin
infantil y familiar a partir de la investigacin, colaboracin, intercambio de
experiencias e innovacin en entornos virtuales.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Utilizar recursos tecnolgicos de uso libre y gratuito en la Web para la colaboracin
y construccin de conocimiento en torno al desarrollo integral de los nios/as de 0 a
5 aos.
Crear recursos didcticos con apoyo de las TICs para la estimulacin multisensorial,
la inteligencia y la motricidad de los nios/as.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Identifica las potencialidades didcticas de los recursos web y de las TICs
para estimular el desarrollo infantil.
Planifica y aplica actividades con propsitos de aprendizaje especficos
utilizando las TICs.
Elabora recursos didcticos innovadores y creativos con apoyo de las TICs,
aprovechando los espacios de colaboracin a travs de Internet.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Espacios de aprendizaje colaborativo
1.1. Redes colaborativas para el intercambio, construccin de conocimiento e
innovacin en la prctica profesional (redes sociales de aprendizaje, listas,
foros, blogs).
1.2. Entornos virtuales de aprendizaje (Plataformas virtuales, Moocs).
1.3. Herramientas de colaboracin para la elaboracin de material didctico.
1.4. Fuentes de consulta: bancos de recursos, objetos virtuales de aprendizaje,
e-books.

Unidad II
2. Recursos didcticos tecnolgicos
2.1. Los recursos didcticos para la estimulacin temprana- Reflexin crtica:
Cmo darles el mejor uso? Cundo implementarlos? Son mejor herramienta
para adultos o para nios? A qu edad empezarlos a utilizar?
2.2. Investigacin y anlisis de recursos didcticos libres en la red dirigidos a
nios de 0 a 5 aos y trabajo comunitario.
2.3. Principios de calidad de los recursos didcticos digitales.

185
 2.4. Lenguajes audiovisuales (sonido-video-imagen) para la estimulacin
temprana.
2.5. Recursos multimedia (interaccin con la animacin-video- web y
dimensiones) para la estimulacin temprana.

Unidad III
1. Elaboracin de recursos didcticos
3.1. Material didctico utilizando herramientas ofimticas: Presentacin de
diapositivas, Procesador de textos, Editor de imgenes, Editor de video.
3.2.Material didctico utilizando herramientas Web: animaciones,
presentaciones editores de video, webquest, publicaciones.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:

Disponer de un centro de cmputo o laboratorio de informtica.

Disponer de bibliotecas virtuales para la carrera.
El estudiante deber preparar los temas previos su asistencia a las sesiones
de acuerdo a la asignacin programada para cada sesin.
El profesor aclarar los conceptos mediante clases demostrativas y el uso
respectivo de los mismos a travs de ejercicios resueltos en clase.
Es importante la actuacin en clase para afianzar los conocimientos de cada
uno de los temas y reforzar los conocimientos adquiridos.
Realizar talleres de uso de computador para su correcto manejo y
manipulacin.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Lengua de la nacionalidad II

Campo de formacin: Integracin de saberes, contextos y cultura

Unidad de organizacin curricular: Unidad profesional

Nmero de perodo acadmico: III

Nmero de horas de la asignatura: 60

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 20
(Art. 47 del RRA)

186
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Desarrollar las cuatro habilidades bsicas de la lengua mediante el
enriquecimiento del vocabulario y la estructuracin de frases y oraciones sencillas
en los diferentes contextos lingsticos mediante el tratamiento de los ejes
temticos.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Utilizar correctamente los trminos correspondientes a los alimentos en
dilogos cortos en forma oral y escrita.
Aplicar correctamente las nociones del tiempo en los diferentes contextos
sociolingsticos.
Manejar con facilidad el vocabulario referente a la indumentaria y utilizar
correctamente en el convivir diario.
Discriminar los elementos de la naturaleza y aplicar en el desarrollo de las
cuatro habilidades lingsticas.
Desarrollar la creatividad mediante la produccin y reproduccin de los
elementos literarios de su lengua.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Utiliza correctamente los trminos correspondientes a los alimentos en
dilogos cortos en forma oral y escrita.
Conoce el lxico referente a las nociones del tiempo y aplican
correctamente en los diferentes contextos sociolingsticos.
Maneja con facilidad el vocabulario referente a la indumentaria y lo utiliza
correctamente en el convivir diario.
Discrimina los elementos de la naturaleza y los aplica en el desarrollo de las
cuatro habilidades lingsticas.
Desarrolla la creatividad mediante la produccin y reproduccin de los
elementos literarios de su lengua.
Utiliza los conocimientos adquiridos como elementos de dilogo con los
nios/as, la familia, amigos y compaeros.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Los alimentos
1.1. Observacin
1.2. Dilogo
1.3. Nociones gramaticales:
1.3.1. Adjetivos calificativos
1.3.2. Los verbos
1.4. Literatura autntica: La poesa
1.5. Desarrollo del vocabulario
1.6. Actividades de refuerzo
1.7. Evaluacin y autoevaluacin

187
Unidad II
2. Nociones de tiempo
2.1. Observacin
2.2. Dilogo
2.3. Las nociones de tiempo
2.4. Nociones gramaticales:
2.4.1. Morfemas
2.4.2. Conjugacin en el tiempo pasado
2.5. Literatura autntica: canciones
2.6. Desarrollo del vocabulario
2.7. Actividades de refuerzo
2.8. Evaluacin y autoevaluacin

Unidad III
3. La vestimenta
3.1. Observacin
3.2. La vestimenta y sus nombres
3.3. Dilogo
3.4. Actividades
3.3. Nociones gramaticales:
3.3.1. Adjetivos demostrativos
3.3.2. Oraciones imperativas
3.4. Literatura autntica: Adivinanzas
3.5. Desarrollo del vocabulario
3.6. Actividades de refuerzo
3.7. Evaluacin y Autoevaluacin

Unidad IV
4. Elementos de la naturaleza
4.1. Observacin
4.2. Reconocimiento de las palabras
4.3. Dilogos
4.4. Actividades
4.5. Nuestra vida: nociones del tiempo y espacio
4.6. Nociones gramaticales:
4.6.1. Morfemas
4.7. Conjugacin en el tiempo pasado no presenciado
4.8. Nociones de la unidad de medida
4.9. Desarrollo del vocabulario
4.10. Actividades de refuerzo
4.11. Evaluacin y autoevaluacin
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:
Realizar olimpiadas de vocabulario.
Simulacin de dilogos y juegos de roles.
Prctica de expresin oral basndose en situaciones simples de la
cotidianidad.
Aplicacin de expresiones idiomticas sencillas.
Realizar discusiones con personas de diferentes nacionalidades sobre la

188
 diversidad del lenguaje y de las culturas.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Cuidando al cuidador

Campo de formacin: Integracin de saberes, contexto y cultura

Unidad de organizacin curricular: Unidad profesional

Nmero de perodo acadmico: III

Nmero de horas de la asignatura: 90

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 50

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 40
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Aplicar los principios de la tica y transparencia profesional en la vida personal,
profesional y en el relacionamiento con el medio, construyendo un ambiente de
trabajo armnico, dentro de una perspectiva que posibilita al profesional el
cuidado de su persona como base para brindar un servicio de atencin efectivo.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Desarrollar hbitos de auto cuidado basado en el fortalecimiento de actitudes,
valores y destrezas para el desarrollo de una percepcin centrada en el
significado del cuidado y su aplicacin.
Conocer estrategias para el manejo del estrs laboral.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Aplica conocimientos y estrategias de intervencin que conlleve a
tareas relacionadas con el cuidado de grupos de pendientes.
Desarrolla prcticas de auto cuidado para afrontar situaciones difciles.
Integra conocimientos de cuidado para actuar ante situaciones que
implique comportamientos agresivos, alteraciones conductuales y de
lenguaje.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Introduccin
1.1. tica del cuidador

189
 1.1.1Dimensiones de la tica
1.1.2 Aplicaciones a la vida diaria
1.1.3 El cuidador de nias y nios
1.1.4. tica personal vs. tica profesional
1.1.5 Responsabilidad del cuidador de nias y nios
1.2 Cuidar al cuidador en atencin primaria
1.3 El enfoque profesional para el cuidado del cuidador
1.4 Fases del proceso de adaptacin del cuidado

Unidad II
2. El impacto en el cuidador
2.1. Exposicin a emociones y sentimientos
2.2. La influencia del entorno familiar y comunitario en el mbito del cuidado
2.3. Los lmites en el cuidado
2.4 Desarrollo moral en los nios-Lawrence Kolbergy la Teora de la Accin de
Jurgen Habermas.

Unidad III
3. Estrategias para el auto cuidado
3.1 Fortaleciendo las habilidades del cuidado de los cuidadores
3.2 La aceptacin y el entendimiento
3.3 Enfrentando la ansiedad y el estrs
3.4 Propender por estilos de vida saludables
3.5 Aprender a compartir las acciones
3.6 La red de apoyo familiar y comunitaria
3.7 La institucin escolar y los valores educativos Perspectiva de la Psicologa
Humanista.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:
Conformar grupos de apoyo y dilogo.
Incorporar lecturas, videos sobre manejo de estrs.

CUARTO PERODO
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Planificacin, seguimiento y herramientas

de evaluacin del aprendizaje del nio/a
Campo de formacin: Fundamentos tericos

Unidad de organizacin curricular: Unidad profesional

Nmero de perodo acadmico: IV

Nmero de horas de la asignatura: 125

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 75

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0

190
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Comprender la funcin de la planificacin en el seguimiento y evaluacin
cualitativa de los logros alcanzados por el nio, para obtener mejores resultados
de aprendizaje en la formacin de los nios.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
a) Conocer el proceso de planificacin sobre el seguimiento y evaluacin
cualitativa de los logros de aprendizaje alcanzados por el nio.
b) Comprender la importancia del proceso de evaluacin diagnstica,
formativa y final en los primeros aos de vida con el fin de identificar a
tiempo, los posibles retrasos en el desarrollo del nio/a.
c) Conocer la estructura y contenidos del Currculo de Educacin Inicial, como
insumo para la planificacin de los aprendizajes.
d) Describir los ejes de desarrollo y aprendizaje y sus correspondientes
mbitos, segn los subniveles de educacin inicial.
e) Disear planificaciones integrales de acuerdo a la edad de los nios, su
contexto social y cultural.
f) Planificar el proceso de evaluacin inicial, continua y final para el
seguimiento al desarrollo de capacidades del nio/a.
g) Aplicar herramientas tcnicas en la medicin de logros para cada etapa de
desarrollo de los nios y nias en edad temprana.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Explica trminos, definiciones, conceptos que se utilizan en la planificacin,
seguimiento y evaluacin cualitativa de logros.
Comprende el alcance del perfil de salida del nio al trmino de la
educacin inicial y el proceso intencionado que realiza el profesional para
llevar al nio a tales logros.
Disea planificaciones integrales, involucrando los diferentes elementos
propios de la planificacin con los elementos propios de la educacin inicial,
desde un enfoque holstico e intercultural.
Maneja los diferentes instrumentos para registrar los avances de los nios:
registro de logros, anecdotario, portafolio y afecto-grama.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Introduccin al Currculo de Educacin Inicial y la planificacin con
enfoque intercultural
1.1 Elementos constitutivos de la planificacin educativa: naturaleza de los
objetivos, enseanzas (destrezas), criterios de evaluacin (logros), estrategias
metodolgicas y recursos.
1.2 Etapas de la formacin inicial y la planificacin curricular

191
 1.3 Elementos de la planificacin curricular intercultural
1.4 Perfil de salida del nio de educacin inicial
1.5 Ejes, mbitos y objetivos de desarrollo y aprendizaje de acuerdo al Currculo
de Educacin Inicial
1.6 Diseo del plan curricular y experiencias educativas interculturales
1.6.1. Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas
1.6.2. Organizacin del ambiente de aprendizaje.
1.7 Planificacin, seguimiento, evaluacin cualitativa de logros de los nios
1.8 Conceptos bsicos para la planificacin en educacin inicial y desarrollo
infantil: enfoque integral del desarrollo, interacciones positivas, estimulacin
temprana, rutina, ambientes de aprendizaje, experiencias de aprendizaje.
1.9 Tipos de evaluacin: inicial, continua y final.

Unidad II
2. Aproximacin al proceso de planificacin
2.1. Instrumentos para elaborar la planificacin curricular
2.2. Instrumentos para registrar los logros de los nios: registro de destrezas,
anecdotario, portafolio y afecto-grama
2.2. Retroalimentacin de la elaboracin y aplicacin de la planificacin
2.3. Manejo de registros para el seguimiento de los logros alcanzados por los
nios
2.4. Prctica de la aplicacin de la planificacin

Unidad III
3. Evaluacin de los logros de aprendizaje
3.1. La evaluacin a los logros de aprendizaje de los nios
3.2 Principios y objetivos de la evaluacin
3.3 Planificacin de la evaluacin
3.4 Tipos de evaluacin: inicial, continua y final

Unidad IV
4. Herramientas de la evaluacin
4.1. El reporte de evaluacin: objetivos, caractersticas
4.2. Prctica del registro de logros
4.3. Tcnicas de evaluacin
4.4. Observacin
4.5. Entrevistas
4.6. Proceso de triangulacin.
4.7. Fichas de registro
4.8. Escala abreviada e indicadores de desarrollo por periodos etarios.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:

Trabajar con el Currculo de Educacin Inicial.
Contar con registros e instrumentos de aprendizaje como ejemplos.
Aplicar escalas bsicas de desarrollo infantil
Realizar evaluaciones peridicas para verificar el avance del aprendizaje
terico y prctico.

192
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Diseo y elaboracin de recursos y

ambientes de aprendizaje
Campo de formacin: Adaptacin e innovacin tecnolgica

Unidad de organizacin curricular: Unidad profesional

Nmero de perodo acadmico: IV

Nmero de horas de la asignatura: 120

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 70

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Desarrollar estrategias, tcnicas y procedimientos para disear e implementar
ambientes y recursos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo infantil con un
enfoque ldico e intercultural.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Comprender los conceptos y procedimientos que se requiere para el diseo e
implementacin de ambientes y recursos de aprendizaje tomando en cuenta
elementos ldicos.
Aplicar procedimientos y tcnicas que favorezca el diseo de ambientes de
aprendizaje para fortalecer el desarrollo infantil, considerando la
interculturalidad, contexto familiar y comunitario.
Elaborar recursos de aprendizaje que fortalezcan habilidades y destrezas en
todos los mbitos del desarrollo de los nios y nias, aplicando materiales
innovadores y digitales.
Distribuir los espacios de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del grupo y
a los logros de aprendizaje esperados del nio de acuerdo a su edad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Comprende los conceptos y procedimientos que se utilizan para el diseo e
implementacin de ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias de
aprendizaje ldico e intercultural.
Implementa y organiza ambientes de aprendizaje utilizando procedimientos y
tcnicas adaptados a la realidad de los centros de desarrollo infantil o
cualquier otra realidad institucional, desde un enfoque ldico e intercultural.
Disea y elabora recursos de aprendizaje fsicos y digitales innovadores para
estimular los diversos mbitos del desarrollo infantil.
193
 Elabora recursos didcticos con material disponible del entorno y/o
reutilizable.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Generalidades de los ambientes de aprendizaje
1.1. Definicin de ambientes de aprendizaje
1.2. Importancia de los ambientes de aprendizaje
1.3. Propsito y evaluacin de los ambientes de aprendizaje
1.4. Tipos de ambientes de aprendizaje: reales o virtuales
1.5. Estrategias y recursos didcticos de un ambiente de aprendizaje de acuerdo
al Currculo de Educacin Inicial

Unidad II
2. Implementacin de ambientes de aprendizaje
2.1. Diseo de ambientes de aprendizaje seguros y oportunos para el desarrollo
infantil integral
2.1.1. Ambientes para el desarrollo de capacidades sensoriales y psicomotoras.
2.1.2. Ambientes para la expresin artstica y ldica de los nios
2.1.3. Ambientes de aprendizaje con condiciones pedaggicas especficas
2.2. Sostenibilidad de los ambientes de aprendizaje
2.3. Espacios de uso comn: entrada al centro infantil, zona externa de juego,
cocina, comedor, zona de higiene y agua, espacio de descanso

Unidad III
2. Diseo de recursos de aprendizaje
3.1. Innovacin educativa
3.2. Recursos didcticos abiertos
3.3. Elaboracin de materiales con elementos del entorno y/o reutilizables
3.4. Recursos y materiales que favorecen el desarrollo psicomotriz, cognitivo,
del pensamiento, del lenguaje, socio-afectivo de los nios (0 a 5 aos) de
acuerdo a su edad y a su contexto cultural.
3.5. Valor pedaggico de materiales de uso comn y ambientes externos de los
centros: zona para la manipulacin y exploracin, zona de estructuras fijas,
zona de juegos mviles, zona de juegos simblicos, zonas de alfombra, zonas del
movimiento y el desplazamiento, zonas para la expresin corporal y musical,
zonas para la observacin de la naturaleza.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:

Tomar como referencia el Currculo de Educacin Inicial
Clase demostrativa
Uso de material reciclado

194
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Literatura infantil y su didctica

Campo de formacin: Comunicacin y lenguajes

Unidad de organizacin curricular: Unidad profesional

Nmero de perodo acadmico: IV

Nmero de horas de la asignatura: 110

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 60

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:

Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Conocer los principales gneros de la literatura infantil de 0 a 5 aos y su didctica
para estimular el desarrollo de la imaginacin, el pensamiento, el lenguaje y la
expresividad en los nios.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Manejar criterios para la seleccin de cuentos, canciones, poemas que
posibiliten el desarrollo socio-afectivo, del pensamiento y del lenguaje de los
nios de acuerdo a su edad, su contexto y su cultura.
Proponer estrategias para el desarrollo del lenguaje en los nios/as,
propiciando aprendizajes activos, agradables y significativos a travs del: habla,
escucha.
Desarrollar habilidades comunicativas para lograr la prctica, mejoramiento
de la pronunciacin e incremento del lenguaje y la comunicacin en los nios.
Explicar la didctica de la literatura infantil de 0 a 5 aos.
Desarrollar habilidades para estimular la fantasa, creatividad, imaginacin en
el nio
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Analiza las caractersticas de los textos infantiles seleccionando gnero,
material y recursos que son pertinentes para el desarrollo integral de los
nios/as, considerando su edad, su contexto familiar, social y cultural.
Propone actividades que integran tcnicas, estrategias y criterios para el
desarrollo de la imaginacin, el pensamiento, el lenguaje y la interaccin socio-
afectiva de los nios.

195
 Elabora material didctico pertinente a las actividades de lectura dirigida a los
nios menores de 5 aos.
Emplea la literatura infantil como estrategia para desarrollar la fantasa,
creatividad e imaginacin del nio
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Qu es la literatura Infantil
1.1. Importancia de la literatura infantil
1.1.1. Valor ldico y pedaggico
1.1.2. El cuento, la fantasa y la imaginacin
1.1.3. La historia y su contexto cotidiano
1.2. La literatura como fuente de aprendizaje de los nios
1.2.1. La literatura infantil en la educacin
1.2.2. Caractersticas de los libros infantiles de 0 a 5 aos
1.3. Gneros literarios infantiles
1.3.1. Gnero Narrativo: cuentos, mitos, leyendas, fbulas, epopeyas, historias
para dormir comer y vestirse
1.3.2 Gnero Lrico: poesas, trabalenguas, nanas, retahlas, canciones,
adivinanzas, rimas
1.3.3. Gnero Dramtico: teatro, teatro de tteres, teatro de sombras, marionetas
1.4. Literatura de la regin
1.4.1 Cuentos, leyendas y tradiciones en lengua materna (mundo andino,
amaznico, afrodescendiente)
1.4.2. Canciones y juegos verbales en lengua materna

Unidad II
2. Didctica de la literatura infantil
2.1 La didctica de la literatura como actividad comunicativa y de enseanza
2.2. Cmo trabajar con las historias infantiles
2.2.1. Ambientes para imaginar
2.2.1.1. Materiales: libros con imgenes, libros con sonido, libros con texturas,
libros con figuras mviles
2.2.1.2. Actividades: juegos con voces y sonidos, juegos interactivos de
participacin: palabras, o imagen clave, final sorpresivo, juegos de repeticiones,
juegos de imitacin, gestos e imgenes

Unidad III
3. Qu contar
3.1. El arte de contar
3.2. Las palabras mgicas, el arte de inventar
3.2.1. Dnde buscar las palabras
3.3. Cuento o novela?
3.3.1. La bsqueda de un personaje o motivo
3.3.2. Consejos para leer y escribir (Ricardo Piglia)
3.3.3. Esbozando un motivo
3.3.4. Lugar, tiempo y accin
3.3.5. Mi primera ancdota

196
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:
Contar con un fondo amplio, diverso y actualizado de literatura infantil de
acuerdo a las edad de los nios (0-5 aos)
Taller de escritura creativa
Ejercicios de lectura comprensiva

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Expresin artstica

Campo de formacin: Integracin de saberes, contextos y cultura

Unidad de organizacin curricular: Unidad profesional

Nmero de perodo acadmico: IV

Nmero de horas de la asignatura: 70

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 55

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 15
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:

Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Propiciar el desarrollo de la sensibilidad, la capacidad de expresin y la creatividad
en los estudiantes, mediante el uso de su voz, su cuerpo, los objetos, los
instrumentos musicales y la plstica.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Poseer un conocimiento slido y vivenciado de los conceptos y tcnicas bsicas
de las artes escnicas, plsticas y musicales.
3. Proponer actividades expresivas, creativas y comunicativas propias, a partir del
trabajo individual y grupal.
4. Desarrollar habilidades que permitan participar de forma activa en el diseo,
realizacin y representacin de dramatizaciones, obras de teatro, danza,
coreografas, funciones de tteres, etc., como estrategias didcticas para el
aprendizaje y desarrollo integral de nios/as menores de 5 aos.
5. Elaborar recursos y propuestas didcticas a partir de la expresin plstica y
musical para estimular el desarrollo integral de los nios/as menores de 5
aos.

197
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Posee un conocimiento slido y vivenciado de los conceptos y tcnicas bsicas
de las artes escnicas, plsticas y musicales.
Propone actividades expresivas, creativas y comunicativas propias, a partir del
trabajo individual y grupal.
Desarrolla habilidades que permitan participar de forma activa en el diseo,
realizacin y representacin de dramatizaciones, obras de teatro, danza,
coreografas, funciones de tteres, etc., como estrategias didcticas para el
aprendizaje y desarrollo integral de nios/as menores de 5 aos.
Elabora recursos y propuestas didcticas a partir de la expresin plstica y
musical para estimular el desarrollo integral de los nios/as menores de 5
aos.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Explorando el lenguaje de la expresin dramtica
1.1. Expresin
1.1.1. Posibilidades expresivas del cuerpo
1.1.2. La emocin y la voz en la actuacin dramtica o la danza
1.1.3. El espacio, los objetos, la msica y el texto dramtico.
1.2. Dramatizacin y teatro
1.2.1. Ejercicios dinmicos de grupo
1.2.2. Puesta en escena: diseo, realizacin, recursos
1.2.3. Apreciacin esttica, valrica y tcnicas: anlisis y discusin de las
obras de teatro o danza producidas por los estudiantes.

Unidad II
2. Expresin plstica
2.1. Elementos del Lenguaje Plstico: conceptos y tcnicas en artes plsticas
2.2. Desarrollo de la creacin artstica utilizando diversos materiales y
tcnicas.
2.3.1 Tcnicas de dibujo artstico
2.3.2. Introduccin a la pintura

Unidad III
3. Expresin musical
3.1. Elementos del lenguaje musical: Ritmo, meloda, forma, textura, armona.
3.2. Cualidades del sonido (altura, timbre, duracin e intensidad).
3.3. Valor formativo de la msica
3.4. Nociones del Folklore nacional y del continente.
3.5. Recursos y propuestas didcticas a partir de la expresin musical
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:
Disponer de un taller de expresin corporal y artstica.
El profesor aclarar los conceptos mediante clases demostrativas y su
aplicacin a travs de ejercicios de expresin corporal, plstica y musical.

198
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Lengua de la nacionalidad III

Campo de formacin: Integracin de saberes, contextos y cultura

Unidad de organizacin curricular: Unidad profesional

Nmero de perodo acadmico: IV

Nmero de horas de la asignatura: 55

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 15
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Conocer la estructura de la lengua de su nacionalidad en los niveles fonolgico y
morfolgico para una estructuracin fluida de dilogos con frases y oraciones
cortas tanto al nivel oral como escrito.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Manejar los conceptos tericos de morfosintaxis y lingstica en general.
Conocer sobre la estructura de la palabra.
Reconocer sus elementos y realizar correctamente los ejercicios de
composicin y descomposicin de las palabras.
Descubrir la estructura morfolgica de su lengua dentro de una palabra.
Conocer las funciones bsicas de los morfemas existentes en su lengua, de
acuerdo al cuadro clasificatorio.
Aplicar correctamente la utilizacin de los morfemas en una palabra, frase,
oracin y textos cortos en forma oral y escrita.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Maneja los conceptos tericos de morfosintaxis y lingstica en general.
Reconoce sus elementos y realiza correctamente los ejercicios de
composicin y descomposicin de las palabras.
Aplica correctamente la utilizacin de los morfemas en una palabra, frase,
oracin y textos cortos en forma oral y escrita.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Conceptos tericos
1.1. Fonologa
1.2. Sintaxis

199
 1.3. Morfologa
1.4. Morfosintaxis

Unidad II
2. Estructura de la palabra
2.1. Tipologa morfolgica
2.2. La palabra
2.3. Raz
2.4. Sufijo

Unidad III
3. Morfologa
3.1. Morfemas nominales
3.2. Morfemas nominales flexivos
3.3. Morfemas nominales derivativos

Unidad IV
4. Morfemas verbales
4.1. Morfemas verbales flexivos
4.2. Morfemas verbales derivativos

Unidad V
5. Morfemas independientes
5.1. Clasificacin:
5.1.1. Validacionales
5.1.2. Conectores
5.2. Orden de los morfemas.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:
Realizar olimpiadas de vocabulario.
Simulacin de dilogos y juegos de roles.
Prctica de expresin oral basndose en situaciones simples de la cotidianidad.
Aplicacin de expresiones idiomticas sencillas.
Realizar discusiones con personas de diferentes nacionalidades sobre la
diversidad del lenguaje y de las culturas.

QUINTO PERODO
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Gestin de servicios de calidad

Campo de formacin: Fundamentos tericos

Unidad de organizacin curricular: Unidad Titulacin

Nmero de perodo acadmico: V

Nmero de horas de la asignatura: 80

200
Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 65
modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 15
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Planificar el trabajo diario y los compromisos, siendo la agenda uno de los
principales instrumentos con los que cuenta, para el buen desempeo de sus
funciones.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Integrar los elementos de la gestin de los servicios con calidad para asegurar
una visin profesional sobre el entorno de trabajo y los elementos de calidad
prioritarios.
Aplicar herramientas de gestin de mejora de los servicios basada en una
evaluacin continua.
Aplicar las relaciones pblicas internas y externas originadas en razn del
cargo que ocupa, tomando en cuenta el cronograma de actividades establecido
en la agenda.
Utilizar la agenda diariamente, facilitando la organizacin de los compromisos
y actividades del jefe, desde un punto de vista racional y optimizador del
tiempo.
Manejar de manera ptima los distintos programas, herramientas y
procedimientos administrativos y de gestin, conforme la poltica pblica y los
niveles de calidad exigidos desde cada modalidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Realiza tareas de gestin relacionada con el mbito laboral, familiar y
comunitario, de acuerdo con instrucciones o procedimientos establecidos.
Atiende procesos administrativos en base a normas y procedimientos
establecidos, en forma eficiente y oportuna.
Utiliza herramientas tcnicas adecuadas para mejorar los niveles de calidad
considerando el servicio y la modalidad que atiende.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. La calidad en los servicios de atencin infantil
1.1. Concepto de calidad del servicio.
1.2. Proceso de mejora continua y garanta de calidad en los servicios de
atencin infantil.
1.3. Estndares de calidad.
1.4. Modelo de Certificacin en los servicios de atencin infantil.

201
Unidad II
2. Organizacin de las actividades centrada en los/as nios/as y su
familia
2.1.1. Aprendizaje organizativo y gestin de conocimiento
2.1.2. Entornos y prcticas seguras y respetuosas con entorno social
2.1.3. Herramientas de gestin de mejora para una cultura de calidad
2.1.4. Desarrollo profesional continuo
2.1.5. Procesos de soporte: sistemas y tecnologas de informacin; sistemas de
seguridad, estructuras.

Unidad III
3. Relaciones pblicas
3.1.1. Conceptualizacin.
3.1.2. Relaciones internas y externas.
3.1.3. Tcnicas de mediacin de conflictos.

Unidad IV
4. Administracin del tiempo
4.1. Necesidad de administrar el tiempo.
4.2. Problemas y causas.
4.3. Planificacin estratgica.

Unidad V
5. Evaluacin institucional
5.1.1. Control y seguimiento de procesos.
5.1.2. Instrumentos de medicin.
5.1.3. Planes de accin (POA).
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:
Textos relacionados de planificacin estratgica
Textos relacionados a gestin educativa
Textos relacionados a relaciones pblicas
Textos relacionados en el manejo del POA

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Proyecto de titulacin

Campo de formacin: Adaptacin e innovacin tecnolgica

Unidad de organizacin curricular: Unidad Titulacin

Nmero de perodo acadmico: V

Nmero de horas de la asignatura: 135

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 85

202
modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Aplicar mtodos, tcnicas y herramientas de investigacin para la planificacin
ejecucin, y evaluacin del proyecto de titulacin.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Aplicar conocimientos terico y prctico para el diseo y la planificacin un
proceso de investigacin.
Integrar y aplicar elementos tericos, metodolgicos y prcticos que sustenten
un proceso de investigacin.
Disear y aplicar conceptual y metodolgicamente el proceso de ejecucin y
evaluacin del proyecto de investigacin de carrera.
Incorporar herramientas metodolgicas para organizar los procesos de
ejecucin y evaluacin del proyecto de investigacin de carrera.
Ejecutar acciones planificadas para desarrollar un proceso de sistematizacin
del proyecto de investigacin aplicando metodologas aplicadas a estudios de
casos.
Coordinar el desarrollo de actividades de sistematizacin del proyecto de
investigacin de carrera.
Incorporar herramientas metodolgicas para la presentacin de un informe de
sistematizacin de casos desarrolladas en el proyecto de investigacin de
carrera.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce diferentes mtodos, tcnicas y procedimientos para definir la
orientacin terica y metodolgica del proyecto de investigacin que busca
emprender.
Identifica conceptualmente las etapas que conforman el ciclo de vida de un
proyecto de investigacin.
Conoce y selecciona entre los distintos tipos de proyecto de investigacin que
se ajusta al tema de estudio que decide desarrollar.
Desarrolla y aplica mtodos e instrumentos de evaluacin requeridos para la
consecucin del proyecto de investigacin de carrera
Aplica procedimientos terico metodolgicos para desarrollar un proceso de
sistematizacin en el marco del ciclo del proyecto de investigacin.
Elabora informes del proceso de sistematizacin desarrollado a partir de la
informacin recogida durante la ejecucin del proyecto de investigacin,
aplicando herramientas metodologas apropiadas para la reconstruccin de
experiencias desarrolladas en este proceso.
Elabora el proyecto de titulacin en base a los conocimientos adquiridos en
esta asignatura.

203
 Defiende el proyecto de titulacin desarrollado a lo largo de este mdulo.
a) DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Metodologas y estndares de diseo y planificacin de proyectos de
investigacin
1.1Manejo de conceptos bsicos
1.2La necesidad del diseo y planificacin
1.3 Tipo de metodologas
1.4 Herramientas para el Diseo de Proyectos
1.5 Fundamentos de la direccin de Proyectos de investigacin

Unidad II
2. La fase de preparacin de un proyecto de investigacin
2.1. El diseo de un proyecto de investigacin
2.1.1. Qu hay que evitar en el diseo de un proyecto
2.1.2. Qu hay que responder al disear un proyecto
2.2. Definicin de un proyecto de investigacin
2.3. Planificacin de un proyecto de investigacin
2.4. Organizacin y planificacin del proyecto de investigacin
2.5. Arranque del proyecto

Unidad III
3. La planificacin de un proyecto de tesis
3.1. Planificacin del proyecto
3.2. Secuencia de tareas
3.3. Definicin de procedimientos
3.4. Gestin del proyecto
3.5. Mtodos de investigacin y planificacin del proyecto
3.6. Estudio de casos.

Unidad IV
4. La ejecucin del proyecto de investigacin
4.1. Conceptualizacin
4.2. Seleccin de unidades de anlisis
4.3. Recoleccin y procesamiento de datos
4.4. Herramientas metodolgicas para una adecuada ejecucin
4.5. Desarrollo de actividades
4.6. Monitoreo del avance
4.7. Control de riesgo, seguimiento y evaluacin
4.8. Organizacin de los recursos
4.9. Recursos materiales y humanos
4.10. Asignacin de recursos por actividad
4.11. Organizacin del tiempo
4.12. Cronograma de ejecucin
4.13. Actividades
4.14. Metas
4.15. Indicadores

204
Unidad V
5. La evaluacin del proyecto de investigacin
5.1. Conceptualizacin del proceso de evaluacin
5.2. Tipos de evaluacin
5.3. Instrumentos de evaluacin
5.3.1. Indicadores de evaluacin
5.3.2. Factores externos para medir el impacto
5.4. Informe final
5.4.1. Reporte de ajustes y cambios
5.4.2. Informe de desempeo y resultados
5.4.3. Archivos del proyecto
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:
Textos relacionados a Investigacin en el rea de atencin y educacin de la
primera infancia.
Textos relacionados a redaccin de tesis
Textos relacionados a manejo de recopilacin, procesamiento y sistematizacin
de la informacin.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Riesgo y emergencia

Campo de formacin: Integracin saberes, contexto y cultura

Unidad de organizacin curricular: Unidad titulacin

Nmero de perodo acadmico: V

Nmero de horas de la asignatura: 105

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 55

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Orientar, gestionar, operar ante evento de emergencia la ejecucin del plan de
riegos y emergencias de la institucin de manera organizada.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Identificar los factores de riesgos y emergencias en el contexto, con la
finalidad de establecer acciones y adoptar medidas de prevencin,
minimizando los posibles efectos.

205
 Apoyar el desarrollo de planes de prevencin de riesgos y emergencias
fortaleciendo las bases del comportamiento individual y social.
Aplicar medidas de primeros auxilios, a travs de la identificacin del estado
general del paciente, logrando estabilizar sus signos vitales y garantizar en la
medida de sus posibilidades, de vida.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Establece los factores de riesgos y emergencias en su entorno de trabajo
con la finalidad de prevenir y disminuir posibles efectos.
Desarrolla planes de seguridad y tcnicas que permiten brindar una
atencin oportuna y adecuada en casos de emergencia y/o desastres.
Aplica medidas de primeros auxilios, a travs de la identificacin del estado
general del paciente, logrando estabilizar sus signos vitales y garantizar en
la medida de sus posibilidades, su vida.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Conceptos bsicos
1.1 Definiciones bsicas sobre situaciones de riesgos y emergencias de origen
natural, socio-natural y antrpico.
1.2 La reduccin de riesgos, la respuesta frente a emergencia y desastres y la
recuperacin de los efectos negativos de las emergencias y desastres.
1.3 La Gestin de Riesgos y su importancia en el contexto ecuatoriano.
1.4 La Gestin de Riesgos como Poltica Pblica en el Ecuador.

Unidad II
2. Situacin de Riesgos y Emergencias: escenarios y herramientas para
la gestin
2.1 Situaciones de riesgos y emergencia en distintos escenarios comunitarios,
locales, zonales.
2.2 Coordinacin intersectorial en situaciones de riesgos y emergencias.
2.3 Herramientas valorativas de amenazas, vulnerabilidades, capacidades y
elementos resilientes.

Unidad III
3. La accin y prevencin en situacin de riesgos
3.1 Organizacin y ejecucin de la respuesta en situaciones de riesgos: Planes
de Emergencia, Planes de Contingencia y Planes de Autoproteccin.
3.2 Organizacin de proceso de recuperacin, post evento adversos, a travs de
Planes de Rehabilitacin, Reconstruccin y Reactivacin con enfoque socio-
econmico y ambiental.

Unidad IV
4. Prevencin en situaciones de emergencias
4.1 Hacia una cultura de la prevencin y el cuidado en los nios en situaciones
de emergencia
4.2 Estrategias para ayudar a enfrentar a nios y nias una situacin de
emergencias y desastres.
4.3 Accidentes frecuentes en la casa y en el centro infantil.

206
 4.4 Identificacin de factores de riesgo.
4.5 Prevencin ante los desastres.
4.6 Seguridad en el hogar y en el centro infantil.

Unidad V
5. Ideas clave para los primeros auxilios
5.1 Conceptualizacin.
5.2 Bioseguridad.
5.3 Signos vitales en primeros auxilios: respiracin, pulso.
5.4 Heridas, hemorragias.
5.5 Lesiones en tejidos seos, lesiones de tejidos blandos.
5.6 Quemaduras, vendajes.
5.7 Transporte de accidentados.
5.8 Respiracin cardio pulmonar (RCP), alteraciones de la conciencia.
5.9 Otras lesiones: Intoxicaciones, picaduras, mordeduras, lesiones en los ojos,
cuerpo extrao en la garganta
5.10 Botiqun en el centro infantil y botiqun familiar.

ESTRATEGIA METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:

Textos relacionados con prcticas y primeros auxilios
Textos relacionados con plan institucional de gestin de riesgos para centros
educativos
Simulacin y ensayos para la evacuacin y primeros auxilios

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Lengua de la nacionalidad IV

Campo de formacin: Integracin de saberes contexto y cultura

Unidad de organizacin curricular: Unidad Titulacin

Nmero de perodo acadmico: V

Nmero de horas de la asignatura: 55

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 40

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 15
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:

207
Conocer la estructura de funcionamiento de la lengua en el nivel sintctico, el
mismo que permitir sistematizar sus propias sabiduras, en el marco de la
recuperacin y desarrollo de los conocimientos propios de su nacionalidad.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Aplicar correctamente la funcin y ubicacin de los elementos de la oracin
dentro de la frase, oracin y textos de ensayo.
Desarrollar la lengua mediante la creacin de neologismos, utilizando los
procedimientos legales.
Diferenciar con facilidad los tipos de oraciones desde el punto de vista
estructural, semntico y funcional.
Aplicar correctamente la estructuracin de las oraciones tanto en la expresin
oral como escrita.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Aplica correctamente la funcin y ubicacin de los elementos de la oracin
dentro de la frase, oracin y textos de ensayo.
Conoce y analiza sintcticamente todas las clases de oraciones.
Diferencia con facilidad los tipos de oraciones desde el punto de vista
estructural, semntico y funcional.
Aplica correctamente la estructuracin de las oraciones tanto en la
expresin oral como escrita.
Aplica correctamente la estructuracin de las oraciones en la redaccin de
textos cortos.
a) DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Partes de la oracin
1.1 El Nombre
1.1.1. Propios
1.1.2. Comunes
1.1.3. El determinativo del nombre
1.2. El Pronombre
1.2.1. Clasificacin
Personales, Demostrativos, Relativos
Pronombres interrogativos, Indefinidos
1.3. El Adjetivo
1.3.1. Clasificacin del adjetivo
1.3.1.1. Adjetivos calificativos
Calificativo, Comparativo
De superioridad
De igualdad
De inferioridad
Superlativo, Atributos
1.3.1.2. Adjetivos determinativos
Demostrativos, Posesivos
Numerales, Cuantitativos

208
 Indefinidos
1.4. El Verbo
1.4.1. Clasificacin de los verbos
Copulativos, No copulativos
Verbos transitivos, intransitivos
Verbos pronominales, impersonales
Verbos auxiliares
1.5. El Adverbio
1.5.1. Clasificacin del adverbio
Adverbio de lugar, Modo, Tiempo
Adverbio de Cantidad, Afirmacin
Adverbio de Negacin, Duda

Unidad II
2. La Oracin
2.1. Definiciones de la oracin
2.2. Clasificacin de la oracin
2.2.1. Desde el punto de vista estructural
Oraciones unimembre, bimembres
Oracin simple, compuesta
2.2.2. Desde el punto de vista semntico
Oraciones afirmativas, negativas
Oraciones interrogativas, exclamativas
Oraciones imperativas, dubitativas
2.2.3. Desde el punto de vista funcional
Oraciones coordinadas
Oraciones subordinadas
2.3. Anlisis semntico de la oracin simple
2.3.1. Sintaxis del sujeto
Sujeto simple, compuesto
Sujeto desinencial
2.3.2. Modificadores del ncleo del sujeto
Modificador directo
Modificador indirecto
2.3.3. Sintaxis del predicado
Complemento directo, indirecto
Complemento circunstancial
- de lugar- de tiempo
- de modo- de cantidad
2.4. Anlisis semntico de la oracin compuesta
2.4.1. Oracin coordinada
2.4.2. Oracin subordinada
Oracin subordinada sustantiva
Oracin subordinada adjetiva
Oracin subordinada adverbial

209
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:
Realizar olimpiadas de vocabulario.
Simulacin de dilogos y juegos de roles.
Prctica de expresin oral basndose en situaciones simples de la
cotidianidad.
Aplicacin de expresiones idiomticas sencillas.
Realizar discusiones con personas de diferentes nacionalidades sobre la
diversidad del lenguaje y de las culturas.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: Narrativa Acadmica

Campo de formacin: Comunicacin y lenguajes

Unidad de organizacin curricular: Unidad Titulacin

Nmero de perodo acadmico: V

Nmero de horas de la asignatura: 105

Organizacin de aprendizajes por Componente Docencia: 55

modalidad, nmero de horas destinadas a
Componente de prcticas de aprendizaje: 0
cada componente
Componente de Aprendizaje autnomo: 50
(Art. 47 del RRA)

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:

Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarn en la capacidad de:
Manejar las estrategias y reglamentaciones discursivas en la redaccin del texto
acadmico aplicando los procesos de planificacin, produccin de ideas,
secuencialidad argumentativa, prcticas de revisin, edicin y publicacin.

Objetivos especficos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarn habilidades y destrezas para:
Definir el tipo de texto, el lenguaje y los contenidos en funcin de las
caractersticas del destinatario.
Determinar la imagen que el emisor pretende proyectar a travs de la
escritura estableciendo qu y cmo comunicar el mensaje.
Planificar el proceso de pre-escritura en las fases de documentacin,
generacin de ideas y elaboracin de esquemas.
Aplicar las secuencias textuales bsicas para estructuras el texto
acadmico.
Investigar y producir materiales para transmitir informacin de calidad
usando las tecnologas de informacin y comunicacin y

210
 desarrollando
prcticas de trabajo cooperativo.
Planificar el proceso de escritura respectando el proceso para garantizar
la eficacia comunicativa en la produccin textual.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Redacta un texto acadmico cumpliendo con las normativas discursivas
del
contexto comunicativo.
Revisa la redaccin del texto acadmico para mejorar la escritura, el
contenido y la presentacin de este.
DESCRIPCIN MNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Unidad I
1. Por qu planificar un texto acadmico?
1.1. Para qu se escriben textos acadmicos?
1.2. Qu significa planificar un texto?
1.3. Seleccionando al destinatario: perfil, saberes, intereses.
1.4. La pre-escritura:
1.4.1. La documentacin o acopio de material
1.4.2. La produccin de ideas: tcnicas.
1.4.3. La sistematizacin de datos: tcnicas.
1.4.4. La seleccin del gnero

Unidad II
2. Cmo se escribe un texto acadmico?
2.1. Qu actitud adoptar en la escritura?
2.1.1. Secuencia expositiva
2.1.2. Secuencia argumentativa y contra-argumentativa
2.2. Cmo se conectan las ideas?
2.2.1 Marcadores textuales que introducen argumentos
2.2.2. Los conectores contra-argumentativos
2.2.3. Expresiones conectivas de carcter consecutivo
2.2.4. Conectores aditivos sin y con valoracin argumentativa.
2.2.5. La funcin de los signos de puntuacin.
2.2.6. Uso de las personas gramaticales
2.3. La estructura del texto.
2.3.1. Introduccin
2.3.2. Desarrollo
2.3.3. Conclusin

Unidad III
3. Qu revisar?
3.1 Las referencias en el texto (APA)
3.1 Las referencias en el texto (APA)
3.1.1. La citacin
3.1.2. La nota a pie
3.1.3. La referencia de autor
3.1.4. La bibliografa

211
 3.2. El contenido
3.2.1. Pertinencia de la informacin
3.2.2. Las ambigedades
3.2.3. La redundancia
3.2.4. La adecuacin del contenido a la situacin comunicativa
3.2.5. Aspectos sintticos
3.2.6. Aspectos ortogrficos
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS DIDCTICOS:

Revisin de normas APA ltima versin

Revisin de textos relacionados con escritura acadmica
Elaboracin de ensayos argumentales relacionados al campo de estudio

212
5.2. Planificacin de prcticas de aprendizaje para carreras de modalidad
dual

Plan Marco de Formacin33

Objetivos especficos del Plan Marco de Formacin

El Plan Marco de Formacin para la carrera se ha elaborado sobre la base de los

objetivos de aprendizaje y ha sido estructurado segn los ncleos estructurantes
de cada periodo acadmico. El Plan Marco permite describir las fases prcticas que
realizar el estudiante en la institucin receptora y ayuda a tener presente los
objetivos de aprendizaje a ser conseguidos en la fase de formacin prctica. As
mismo, el Plan Marco se constituye en la herramienta que permite:

Guiar a las actividades de la institucin receptora en los aspectos de

planificacin para la intervencin, planificacin general de la enseanza y
ejecucin de tareas formativas que aseguren el logro de los resultados de
aprendizaje y objetivos educacionales perseguidos por la carrera.
Adaptar la planificacin detallada para cada estudiante en un plan de
rotacin que permita establecer las tareas y actividades especficas, el
cronograma de ejecucin, identificacin de mtodos de instruccin para
desarrollo de destrezas.

La concepcin del Plan Marco de Formacin se enfoca, a travs de los ncleos

estructurantes, en los componentes prcticos principales vinculados a la fase
terica compuesta por las asignaturas del campo profesional de la carrera. De esta
forma, y en un concepto de ejecucin didctica paralela en cada periodo
acadmico, se reforzar la conexin teora-prctica de la formacin garantizndose
la consecucin de niveles avanzados del aprendizaje en el nivel de aplicacin y
ejecucin.

Niveles de aprendizaje

Para la carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral, y de acuerdo a los

estndares en Taxonomas del aprendizaje, se ha considerado los siguientes
criterios para niveles de conocimiento perseguido en la formacin:

Nivel 1- Conocimiento

33
Tomado y adaptado de la Consultora LCC-SENESCYT-03-2013 para la Ampliacin de la
oferta acadmica a travs de la creacin de carreras relacionadas con diferentes reas
priorizadas, sectores estratgicos y productivos, ligadas al sistema de formacin dual a
implementarse en los Institutos y Conservatorios Superiores Pblicos del Ecuador.
SENESCYT, octubre de 2013.

213
El estudiante de la carrera dual estar familiarizado con el reconocimiento de
informacin (sin ser necesaria la completa comprensin) del mbito de la
institucin receptora en aspectos relacionados a: los principales procesos,
estructuras organizacionales, jerarquas y responsabilidades, interrelaciones entre
reas, grados de dificultad y complejidad, entre otros; de tal forma que pueda
nombrarlos y diferenciarlos.

Nivel 2 Comprensin

El estudiante de la carrera dual se deber formar en las diferentes competencias

hasta el punto de lograr un entendimiento conceptual de la institucin receptora y
pueda entender el significado de la informacin recibida.

Nivel 3 Aplicacin y participacin en los procedimientos

El estudiante de la carrera dual deber adquirir las suficientes capacidades

prcticas de tal forma que pueda realizar sin indicaciones las tareas operativas de
su competencia as como la seleccin de mtodos y preparacin de la ejecucin.

Nivel 4 Anlisis y valoracin

El estudiante de la carrera dual deber adquirir competencias que le permitan

distinguir y relacionar informacin entregada y descomponer un problema o
proceso en sus partes a fin de lograr la elaboracin propia con criterios
fundamentados de procedimientos de trabajo.

Plan Marco de Formacin por perodo acadmico

Se indica a continuacin el modelo establecido para el Plan Marco de Formacin

para cada uno de los periodos acadmicos de la carrera de Tecnologa en
Desarrollo Infantil Integral.

Nota: El Plan Marco para formacin individual (Plan de Formacin Individual) se

deber entregar al estudiante de la carrera dual al inicio del proceso de formacin
correspondiente (se sugiere entregar al inicio del periodo acadmico).

214
 Tabla N 7 Plan Marco de Formacin para las prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes para la modalidad dual.
Primer Perodo

Periodo N de
acadmico o horas
Lugar de N de
Descripcin de las actividades principales equivalente totales
N la Resultados de aprendizaje esperados estudiantes
que desarrollar el estudiante en el que se (art. 47,
practica por tutor
realiza las num.
prcticas 3RRA)
Analiza el proceso de desarrollo evolutivo de los nios
en la primera infancia y los factores que inciden en l.
Listar los principales hitos de desarrollo de las nias y
Identifica los periodos sensibles de desarrollo de los
nios de 0 5 aos.
nios/as, las reas y momentos en que se producen
Planificar actividades orientadas a fortalecer las
para evaluar los logros y metas alcanzadas.
destrezas de las nias y nios por grupo de edad.
Orienta a las familias sobre cmo la respuesta afectuosa
Desarrollo infantil I Planificar actividades orientadas a las familias que les 5
y oportuna de los adultos contribuye al desarrollo
permita dar seguimiento al crecimiento y desarrollo
equilibrado de la salud fsica y mental de los nios.
de sus hijas e hijos.
Define las acciones a implementar en los centros y
Planificar la jornada diaria teniendo en cuenta las
programas para favorecer el aprendizaje y desarrollo de
necesidades de la nia y el nio y su contexto cultural
las funciones bsicas del nio/a, considerando la
diversidad del contexto familiar y cultural.
Identifica avances y retrocesos en el proceso de
CIBV/CNH desarrollo evolutivo del nio. Primer
Aplica estrategias de estimulacin que favorezcan 576
Perodo
el desarrollo integral (mbito psicomotriz,
cognitivo, del lenguaje, socio-afectivo) de los
nios/as de acuerdo a su edad y contexto familiar Disear estrategias de estimulacin para el mbito
y cultural. psicomotriz, cognitivo, de lenguaje y socio-afectivo.
Estimulacin
Evala logros cualitativos alcanzados por los Observar y registrar el avance de los logros de las
Temprana I 5
nias/os de acuerdo a su etapa de desarrollo.
nios/as de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Identificar sntomas o casos de vulneracin de
Identifica los factores favorecedores y de riesgo derechos y remitir a las instancias pertinentes.
que inciden en desarrollo del nio y canaliza a las
instancias pertinentes en caso de ser necesario.
Aplica tcnicas de estimulacin de la
psicomotricidad, desarrollo del lenguaje,
desarrollo socio-afectivo del nio.

215
Segundo Perodo

Periodo N de
acadmico o horas
Lugar de N de
Descripcin de las actividades principales equivalente totales
N la Resultados de aprendizaje esperados estudiantes
que desarrollar el estudiante en el que se (art. 47,
practica por tutor
realiza las num.
prcticas 3RRA)
Disea programas de estimulacin para fortalecer
el proceso evolutivo de los nios y nias en base a
sus necesidades, considerando su contexto
familiar, social y cultural. Favorecer el desarrollo del lenguaje mediante
Aplica herramientas conceptuales, la constante comunicacin con las nias y
procedimentales y actitudinales para potenciar nios.
Estimulacin las capacidades sensoriales y el lenguaje corporal Realizar ejercicios de estimulacin en el mbito
5
Temprana II de los nios y nias de 0 a 5 aos. psicomotriz y socio-afectivo.
Identifica las distintas manifestaciones del Planificar actividades de aprendizaje que
lenguaje corporal como expresin del promuevan el arte mediante la utilizacin de
movimiento, el reposo, la relajacin del nio/a. los recursos que ofrece el medio.
Aplica metodologas utilizando la didctica del
arte y juego para el desarrollo de la afectividad, el
pensamiento creativo y el pensamiento lgico.
CIBV/CNH Segundo
Describe los mbitos de desarrollo y aprendizaje Disear ambientes de aprendizaje seguros que 576
Perodo
del nio. permitan la generacin de experiencias de
Genera experiencias y ambientes de aprendizaje aprendizaje significativas usando los recursos
seguros y oportunos para favorecer el desarrollo del medio.
integral de los nios y nias, de acuerdo a su Inspeccionar el lugar donde se desenvuelven
edad, contexto familiar, social y cultural. las actividades con las nias y nios
Desarrollo Infantil II Identifica las situaciones que pueden constituir un identificando posibles riesgos en el ambiente. 5
riesgo para el aprendizaje y desarrollo del nio si Emplear el juego como parte de la metodologa
no se acta oportunamente. para generar experiencias de aprendizaje
Aplica el juego como una alternativa pedaggica significativas.
Define acciones de afecto y de juego que se Dialogar con las nias y nios indicando el
deben cumplir al ingresar un nio a los servicios proceso de realizacin de las actividades de
de atencin y educacin infantil por primera vez. aprendizaje
Atencin y Identifica signos de alerta con respecto a la
Observar el comportamiento de los nios 5
proteccin a nios vulneracin de los derechos de los nios y nias

216
en contextos de 0 a 5 aos y canaliza a las instancias identificando posibles casos de vulneracin de
familiares e pertinentes. derechos.
institucionales Identifica y diferencia los casos de vulneracin de Identificar la ruta de la denuncia en los
derechos y sus consecuencias en el desarrollo de diferentes casos de vulneracin de derechos.
los nios y nias de 0 5 aos. Disear un plan de prevencin de la
Distingue sntomas fsicos y emocionales de nios vulneracin de derechos.
y nias vctimas de maltrato y abuso emocional,
fsico y sexual y propone estrategias de
prevencin.
Identifica signos de alerta en el avance y
retroceso del desarrollo evolutivo del nio.
Identifica los organismos de exigibilidad para
actuar en caso de ser necesario.
Aplica estrategias de comunicacin asertiva y
dilogo intercultural orientadas hacia el logro del
bienestar y objetivos comunes de los actores del
proceso de desarrollo infantil.
Integra el enfoque de gnero y de
interculturalidad en la prctica cotidiana con Promover el desarrollo del lenguaje de acuerdo
nios, familias y comunidad. a la cultura y la nacionalidad.
Comunicacin Aplica tcnicas y procedimientos para una Usar un lenguaje adecuado evitando el uso de
Asertiva con comunicacin asertiva emptica, en el marco del expresiones que denoten algn tipo de
5
Familias y respeto a la diversidad discriminacin cultural o sexual.
Comunidad Propone acciones a desarrollar en su centro o Planificar actividades que permitan mejorar la
programa para fortalecer la comunicacin en las comunicacin con las personas que trabajan en
interacciones cotidianas y en eventos especficos s mismo campo laboral.
de trabajo con familias y comunidad, desde una
visin tica e intercultural.
Analiza crticamente el estilo de comunicacin
que usualmente ha manejado con los dems en
su ambiente de trabajo.

217
Tercer Perodo

Periodo N de
acadmico o horas
Lugar de N de
Descripcin de las actividades principales equivalente totales
N la Resultados de aprendizaje esperados estudiantes
que desarrollar el estudiante en el que se (art. 47,
practica por tutor
realiza las num.
prcticas 3RRA)
Plantea estrategias para la adecuada nutricin y
Identificar cules son los alimentos que
alimentacin materno-infantil y la lactancia en
permiten mantener un buen estado nutritivo
contextos diversos, orientando los tipos y
en las nias y nios.
cantidades de alimentos que se deben consumir
Promover prcticas de higiene dentro del
para lograr una vida saludable, los nutrientes que
centro y del hogar.
Salud, nutricin, proveen los alimentos y las adecuadas prcticas
Generar hbitos alimenticios con las nias y 5
higiene infantil de higiene para lograr una buena nutricin y
nios de su centro y en la familia.
alimentacin.
Identificar los sntomas de posibles
Gestiona la participacin de los distintos actores
enfermedades producidas por mal nutricin.
comunitarios y sectoriales para dar respuesta a
Disear planes de intervencin en caso de que
las problemticas en torno a la nutricin y la
CIBV/CNH se presenten enfermedades por mal nutricin. Tercer
alimentacin materno-infantil y familiar. 576
Perodo
Identifica signos y sntomas de alteraciones o
deficiencias en nios y nias considerando su
edad, contexto familiar, social y cultural; y deriva
a las instancias pertinentes.
Identificar signos de discapacidad mediante la
Estimulacin Aplica procedimientos y tcnicas de estimulacin
observacin del desarrollo de las nias y nios.
Temprana III temprana, en nios con diversas deficiencias y 5
Incluir procesos de inclusin para nias y nios
alteraciones del desarrollo.
con discapacidad.
Disea programas de estimulacin considerando
la alteracin o deficiencia que padece los nios y
nias tomando en cuenta a las necesidades de sus
familias y comunidad.

218
Cuarto Perodo

Periodo N de
acadmico o horas
Lugar de N de
Descripcin de las actividades principales equivalente totales
N la Resultados de aprendizaje esperados estudiantes
que desarrollar el estudiante en el que se (art. 47,
practica por tutor
realiza las num.
prcticas 3RRA)
Aplica instrumentos de evaluacin y seguimiento
Planificacin,
de logros de aprendizaje de los nios de acuerdo Disear un plan de trabajo que favorezca los
seguimiento y
a su edad, contexto familiar, social y cultural. logros de aprendizaje de los nios de acuerdo a
herramientas de 5
Genera experiencias y ambientes de aprendizaje su edad, integrando estrategias pedaggicas
evaluacin del
significativos y oportunos de acuerdo a las ldicas e interculturales.
aprendizaje del nio
necesidades de los nios y su edad.
Aplica tcnicas y procedimientos que se utilizan Organizar el material didctico y los ambientes
para el diseo e implementacin de ambientes de de aprendizaje, utilizando procedimientos y
Diseo y
aprendizaje, utilizando recursos ldicos, de tcnicas adaptados a la realidad de los centros
elaboracin de
acuerdo a la edad de los nios, su contexto de desarrollo infantil o cualquier otra realidad
recursos y 5
CIBV/CNH familiar, social y cultural. institucional, considerando la interculturalidad Cuarto
ambientes de 576
Disea y elabora recursos de aprendizaje fsicos y y los elementos ldicos. Perodo
aprendizaje
digitales innovadores para estimular los diversos Disear material didctico usando los recursos
mbitos del desarrollo infantil. del medio.
Desarrolla competencias lingsticas segn la
Identificar las caractersticas del desarrollo del
etapa madurativa del nio/a.
lenguaje de los nios/as en las diferentes
Estimula el lenguaje de las nias/os a travs de
etapas de crecimiento.
Literatura Infantil y estrategias comunicativas.
Aplicar ejercicios articulatorios a travs de 5
su Didctica Aplica la didctica de la literatura con los nios
estrategias ldicas en los nios.
de acuerdo a su edad.
Motivar a la lectura como medio de
Aplica la literatura infantil en el desarrollo de la
aprendizaje de las nias y los nios.
fantasa, creatividad, imaginacin.

219
Quinto Perodo
Periodo N de
acadmico o horas
Lugar de N de
Descripcin de las actividades principales equivalente totales
N la Resultados de aprendizaje esperados estudiantes
que desarrollar el estudiante en el que se (art. 47,
practica por tutor
realiza las num.
prcticas 3RRA)
Aplica diferentes mtodos, tcnicas y
procedimientos para definir la orientacin terica
y metodolgica del proyecto de investigacin que
busca emprender.
Identifica las etapas que conforman el ciclo de
vida de un proyecto de investigacin.
Selecciona el tema o problema del proyecto de
investigacin. Citar de acuerdo a las normas establecidas.
Aplica procedimientos terico metodolgicos Elaborar un documento para la titulacin que
Proyecto de 5
para desarrollar un proceso de sistematizacin en responda a las necesidades del medio y de la entidad
Titulacin formadora.
el marco del ciclo del proyecto de investigacin.
Elabora informes del proceso de sistematizacin Realizar investigacin de acuerdo al tema escogido.
desarrollado a partir de la informacin recogida
durante la ejecucin del proyecto de
CIBV/CNH investigacin, aplicando herramientas Quinto
576
metodologas apropiadas para la reconstruccin Perodo
de experiencias desarrolladas en este proceso.
Elabora el documento del proyecto de titulacin
en base a normas de escritura acadmica.
Establece los factores de riesgos y emergencias
en su entorno de trabajo con la finalidad de
prevenir y disminuir posibles efectos.
Propone acciones que permitan brindar una
atencin oportuna y adecuada en casos de Disear un plan de prevencin ante desastres.
Riesgo y emergencia emergencia y/o desastres en los centros Ofrece primeros auxilios a las personas que laboran y 5
infantiles. asisten al centro en caso de ser necesario.
Aplica medidas de primeros auxilios, a travs de
la identificacin del estado general del paciente,
logrando estabilizar sus signos vitales y garantizar
en la medida de sus posibilidades, su vida.

220
 6. RECURSOS Y EQUIPAMIENTO PARA EL PROYECTO

6.1. RECURSOS DE LA INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR y/o ENTIDAD

RECEPTORA PARA EL PROYECTO DE CARRERA

6.1.1. Equipamiento de laboratorios y/o talleres (rea) por entorno de

aprendizaje de la IES.

Tabla N 8 Equipamiento de laboratorios y/o talleres (rea) por entornos de aprendizaje.

Metros
N de Puestos
Nombre del cuadrados
Equipamiento del de trabajo del
N Sede laboratorio o del
laboratorio o taller laboratorio o
taller (o rea) laboratorio
taller
o taller
40 pupitres unipersonales, 1
1 Matriz Aula 1 pizarra, 1 tiza lquida, 1 80 m2 40
escritorio y 1 silla para docente estudiantes
40 pupitres unipersonales, 1
2 Matriz Aula 2 pizarra, 1 tiza lquida, 1 80 m2 40
escritorio y 1 silla para docente estudiantes
40 pupitres unipersonales, 1
3 Matriz Aula 3 pizarra, 1 tiza lquida, 1 80 m2 40
escritorio y 1 silla para docente estudiantes
Taller de Equipo y Mobiliario para el
5mx5m
4 Matriz estimulacin Taller de estimulacin 30
25m2
temprana temprana Ver Anexo 6 estudiantes
Taller de
Equipo y mobiliario para el 6m x 9m 30
5 Matriz expresin
Taller de Expresin corporal 54m2 estudiantes
corporal
Equipo y mobiliario del
Laboratorio de 30
6 Matriz Laboratorio de Informtica 90 m2
Informtica estudiantes
Ver Anexo 6

6.1.2. Recursos Bibliogrficos necesarios para la carrera.

Tabla N 9 Recursos Bibliogrficos necesarios para la carrera.
NMERO DE RECURSOS
BIBLIOGRFICOS
CAMPO DE
FORMACIN
R.B. R.B Revistas DESCRIPCIN GENERAL
Fsicos Virtuales especializa
das
Fundamentos 113 18 0 Contiene las teoras que coadyuvan a la
Tericos comprensin y contextualizacin de las
problemticas centrales de la carrera, y
sus metodologas tcnicas e instrumentos
profesionales y artsticos. En este campo
se integran las asignaturas, cursos o sus
equivalentes, que dan lugar a la
articulacin de la teora y la prctica pre-
profesional.

221
 Adaptacin e 72 17 0 Comprende los procesos de exploracin
Innovacin del conocimiento que permiten la
Tecnolgica adaptacin, desarrollo e innovacin de
tcnicas y tecnologas, y de la produccin
artstica. En este campo se incluir el
trabajo de titulacin.
Integracin de 37 11 0 Comprende las diversas perspectivas
saberes, contextos tericas, culturales y de saberes que
y cultura complementan la formacin profesional,
la educacin en valores y en derechos
ciudadanos, as como el estudio de la
realidad socio-econmica, cultural y
ecolgica del pas y el mundo. En este
campo formativo se incluirn adems los
itinerarios multi profesionales, multi
disciplinares e interculturales.
Comunicacin y 102 7 0 Comprende el desarrollo del lenguaje y de
Lenguajes habilidades para la comunicacin oral,
escrita y digital, necesarios para la
elaboracin de discursos y narrativas
acadmicas y cientficas. Incluye, adems,
aquellas asignaturas, cursos, o sus
equivalentes orientados al dominio de la
ofimtica (manejo de nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin) y,
opcionalmente, de lenguas ancestrales.
Total Recursos 324 53 0
Bibliogrficos

6.1.3. Inventarios por Carrera

Equipamiento de laboratorios y/o talleres (rea) por sedes de la IES (Ver

Anexo 6).

Recursos Bibliogrficos por asignatura (Ver Anexo 7).

222
 7. PERSONAL ACADMICO Y ADMINISTRATIVO

7.1. Datos del coordinador acadmico de la carrera.

Tabla N 10 Datos del Coordinador Acadmico.

Nmero de Horas
Documento Apellidos Denominacin Denominacin Cargo/ Tipo de
telfono y dedicacin
de y ttulo tercer ttulo de relacin
Correo a la
Identidad Nombres nivel cuarto nivel Funcin laboral
electrnico semana

Celular:
0992812809 Directora
Guerra
Licenciaturaa Encargada
Goyes 40 Contrato de
0917117673 Correo en Educacin --- de TDII
Johana horas servicios
electrnico: Parvularia
Jasmin ocasionales
johanag_g@ Docente
yahoo.com

7.2. COMIT ACADMICO O SU EQUIVALENTE

El comit acadmico de la carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral se

estructura de la siguiente forma:

Figura 9. Estructura acadmica de la carrera.

RECTOR
DEL INSTITUTO
TECNOLGICO SUPERIOR

COORDINADOR
ACADMICO

DOCENTES
DOCENTE DE DOCENTES
COORDINADOR PROFESIONALES
ASIGNATURAS PROFESIONALES
EMPRESARIAL TERICO-
GENERALES PRCTICOS
PRCTICOS

En relacin a la estructura es necesario sealar que el rol del coordinador

acadmico es el rol de un responsable general del rea acadmica de la carrera.
Esto incluye sobre todo el rol de un coordinador de los docentes, supervisor de los
procesos acadmicos y persona de contacto para los estudiantes durante sus fases
en el instituto, se incluyen las directrices al coordinador empresarial quien es el
responsable y gestor principal de las relaciones entre el instituto y las empresas
formadoras y los procesos de preparacin, monitoreo y evaluacin de fases

223
prcticas.

Funciones y rol del coordinador acadmico

El rol de coordinador acadmico es el rol de un responsable general del rea

acadmico de la carrera encargado de coordinar los docentes, supervisar los
procesos acadmicos y ser la persona de contacto para los estudiantes durante las
fases terico-prcticas en el instituto. Sus funciones comprenden las siguientes
actividades:

Reuniones y equipos de trabajo

Asistir a reuniones (peridicamente) de los coordinadores convocadas por el

Director de la carrera.
Informar al Director sobre irregularidades, inconformidades y/o polmicas
surgidas en el ambiente acadmico.
Preparar informes para el Consejo Directivo Asesor de la carrera.
Convocar reuniones peridicas de docentes con el fin de monitorear y mejorar
continuamente la calidad de la enseanza.

Administracin e informacin

Organizar y administrar los recursos disponibles para hacer eficaz la labor.

Informar peridicamente sobre los avances efectuados en lo relativo a su
competencia.
Presentar la parte acadmica al Consejo Directivo Asesor de la carrera.
Administrar y actualizar las carpetas de los estudiantes y de las empresas con
las informaciones correspondientes a la parte acadmica.

Formacin de docentes

Planear y gestionar los programas, cursos o sus equivalentes para la formacin

y capacitacin continua de los docentes.
Actualizar la base de datos de los docentes formados con sus calificaciones.
Elaborar y evaluar propuestas de nuevos docentes y presentar al Consejo
Directivo Asesor de la Carrera.

Reclutamiento y seleccin de docentes y estudiantes

Gestionar el proceso de seleccin de docentes.

Gestionar los procesos de reclutamiento y seleccin de estudiantes.
Ser responsable de la admisin y registro acadmico de los estudiantes
seleccionados.

Planificacin de actividades acadmicas de la fase terico-prctica en el Instituto

224
 Elaborar el cronograma acadmico (p.ej. planificacin curricular, carga horaria,
horario y fechas de exmenes y reuniones de docentes).
Planificar y realizar la planificacin didctica de cada perodo acadmico o ao.
Identificar necesidades logsticas, de infraestructura, equipamiento, recursos
financieros, recursos didcticos y de docentes.
Gestionar y planificar uso de la infraestructura de laboratorios y talleres para la
simulacin de tareas prcticas.
Gestionar suministros y disponibilidad de materiales y equipos necesarios en
los laboratorios y talleres de la carrera.
Revisar, analizar y delimitar las propuestas de los proyectos empresariales
elaboradas por los docentes conjuntamente con el coordinador empresarial
antes de que estas propuestas sean enviadas a las empresas.

Ejecucin, seguimiento y control de la fase terico-prctica en el Instituto

Realizar efectivo seguimiento y control de la fase terica con el fin de mantener

la excelente calidad acadmica.
Ser el responsable del control adecuado de registros y notas.
Recopilar y procesar las notas para elaborar las libretas de calificacin de los
estudiantes.
Ser responsable de la convocatoria del jurado de exmenes escritos y orales.
Ser el canal de retroalimentacin de las necesidades de docentes y estudiantes
con el objetivo de dar efectiva y eficaz atencin de parte de la institucin.
Seguimiento a las observaciones que se refieren al estudiante, al docente y a la
carrera.
Dar a conocer al coordinador empresarial dificultades que puedan surgir en la
vinculacin de la fase terica y prctica y elaborar en conjunto soluciones que
luego se presentan al Consejo Directivo Asesor de la Carrera.
Revisin de los informes empresariales con el fin de garantizar la vinculacin
del contenido de las materias con la formacin en la empresa.
Coaching de los estudiantes y docentes durante la fase terica.
Mantener la cantidad de reuniones en grupo o individuales que sean necesarias
para velar por el adecuado comportamiento del estudiante y por un nivel
acadmico adecuado.
Manejar las carpetas de control de asistencia para docentes.
Dictar clases dentro de la carrera, si la carga horaria por ley lo permite.
(Preferible)

Evaluacin

Medir la satisfaccin de los estudiantes y docentes.

Verificar la existencia de todos los requisitos definidos para terminar la fase
terica por parte del estudiante.

225
 Gestionar la evaluacin de la fase terica segn el reglamento de exmenes.
Gestionar la evaluacin de la carrera y de docentes y proporcionarles
retroalimentacin en base a los resultados de proceso de evaluacin.

Perfil del coordinador acadmico

Ante todo el Coordinador Acadmico debe cumplir con los requisitos que establece
el Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de
Educacin Superior y otros reglamentos relevantes (p.ej. Reglamento de Rgimen
Acadmico y otros reglamentos por expedir). Adicionalmente se recomienda
considerar los siguientes aspectos en la seleccin:

Acreditar mnimo de 3 aos de docencia a nivel de educacin superior.

Tener mnimo dos aos de experiencia empresarial (haber trabajado en una
empresa o haberse relacionado con el sector empresarial).
Competencias sociales de comunicacin, negociacin, manejo de informacin y
presentacin.
Desarrollar estrategias para la comunicacin, el manejo de grupos y la
transformacin de conflictos en el marco del respeto y la diversidad cultural
sobre todo en relacin con estudiantes y docentes.
Demostrar suficiencia en el manejo de utilitarios informticos estndares para
organizar y realizar su labor (p.ej. Word, Excel, PowerPoint).

Perfil del docente de asignaturas generales

Ante todo el docente de las carreras tcnicas y tecnolgicas debe cumplir con los
requisitos que establece el Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e
Investigador del Sistema de Educacin Superior y otros reglamentos relevantes
(p.ej. Reglamento de Rgimen Acadmico y otros reglamentos por expedir). Debe
ser un docente con trayectoria acadmica y experiencia prctica en el sector/rea
correspondiente a la carrera, lo cual le permite contribuir con aprendizajes
integrales, significativos y sentar las bases para incorporar estos aprendizajes en la
prctica en una empresa especfica y en el sector en general. Aparte de los
requisitos del Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del
Sistema de Educacin Superior, el docente para las carreras tcnicas y tecnolgicas
bajo la modalidad dual debe contar con experiencia empresarial de por lo menos
dos aos en el rea afn a la asignatura.

A continuacin se detallan responsabilidades adicionales:

Fomenta el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores asociados al razonamiento lgico, crtico y creativo.
Desarrolla estrategias y metodologas aptas para trasmitir el conocimiento de
las disciplinas objeto de cada uno de los perodos acadmicos.

226
 Integra contenidos de las diversas disciplinas contempladas en los perodos
acadmicos, de manera coherente con los objetivos de cada uno de ellos.
Desarrolla modelos conceptuales y relativos a los temas disciplinares, que
guen el aprendizaje orientado hacia la formacin integral del futuro tcnico y
tecnlogo.
Facilita el logro de aprendizajes.
Desarrolla estrategias pedaggicas para que el estudiante identifique sus
propias necesidades de aprendizaje, orienta la bsqueda de informacin
pertinente y actualizada y desarrolle competencias de investigacin, reflexin y
anlisis de su realidad. Estas estrategias pedaggicas son mecanismos que
permiten aterrizar el enfoque intercultural, dilogo de saberes y dems.
Organiza sus clases haciendo uso de didcticas y tcnicas de aprendizaje,
centradas en el que aprende., desarrollando contextos pedaggicos interactivos
y de construccin innovadora del conocimiento y los saberes, desde un enfoque
de dilogo de saberes.
Crea ambientes positivos, de respeto a la diversidad cultural, generacional,
fsica, socioeconmica, etc. para estimular la planificacin de los diferentes
aprendizajes previstos en cada perodo acadmico.
Demuestra compromiso con el proceso formativo y aplica los principios de la
tica, interculturalidad, gnero, ambiente y discapacidad en cada una de sus
planificaciones y actuaciones docentes.
Se integra, interacta y trabaja en equipo con los dems actores docentes y
administrativos del proceso formativo.
Es capaz de transmitir a los estudiantes sus experiencias vividas y tecnologas
en el ejercicio de la prctica profesional.
Es capaz de entablar dilogos amistosos con los estudiantes y los actores
relacionados con el sector en un contexto de respeto a la diversidad.
Cumple con los requisitos de la LOES.

Perfil especfico del docente de las asignaturas profesionales (docente

terico-prctico)

Los docentes de las materias profesionales tienen para sus materias las mismas
responsabilidades que se mencionan para los docentes de las materias generales.
Ante todo los docentes tienen que cumplir con los requisitos especificados en el
Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de
Educacin Superior (Art. 25, 26,27, 28, 29 y 30) A su vez, deben poseer un amplio
conocimiento del sistema de formacin Dual, con el fin de planificar las actividades
de los estudiantes en base al plan de enseanza en las aulas y las prcticas a
desarrollar en la empresa formadora.

Adicionalmente para la carrera especfica los siguientes requisitos:

- Formacin -profesional en el rea en que dictar las asignaturas y/o afines.

227
 - Experiencia en docencia y pedagoga, mnima de 2 aos.
- Experiencia profesional mnima de 4 aos en el rea que dictar las
asignaturas o afines
- Conocimiento profundo de la Modalidad Dual.
- Manejo de grupos de trabajo
- Normas bsicas de convivencia y cortesa

Perfil especfico del instructor o docente profesional prctico

Los instructores en el instituto sern el soporte del estudiante para un ptimo

desarrollo de talleres y laboratorios de las diferentes asignaturas de la carrera.
Preferiblemente son los mismos docentes de las materias profesionales con el
perfil descrito anteriormente. Son las personas que por sus conocimientos
prcticos y su experiencia, aportarn de manera positiva a la integracin de
conocimientos y su aplicacin desde la prctica profesional desde una visin
crtica, reflexiva e innovadora, con el fin de entregar a las empresas formadoras
talento humano calificado con bases prcticas para su capacitacin y aporte da a
da.

As que el perfil del instructor ser el de un profesional con formacin integral,

social y comunitaria, con una amplia experiencia profesional en el rea del
proyecto a realizar y los temas de cada perodo acadmico, con las siguientes
responsabilidades (que tambin pueden ser competencias del docente de las
materias profesionales):

- Coordinar las actividades de tutoras acadmicas en el aula y supervisar las

actividades de la fase prctica en situ.
- Apoyar en la resolucin de los conflictos que se presenten en los campos de
aprendizaje en situ e institucionales durante la fase prctica, que dificulten
el proceso de formacin de los tecnlogos.
- Apoyar en la organizacin curricular y la aplicacin efectiva de la
programacin de los aprendizajes en la fase prctica.
- Capacitar en las estrategias de evaluacin y apoyar su ejecucin.
- Tutorar y supervisar el estudiante en el desarrollo del proyecto integrador
durante la fase prctica.

Se requiere de los siguientes requisitos para el instructor de los talleres y

laboratorios.

- Preferiblemente formacin tcnica profesional en el rea que se

desempear y afines.

228
 - Experiencia en docencia y pedagoga, mnima de 2 aos.
- Experiencia profesional de 4 aos en el rea en que se desempear y
afines.
- Aplicar conocimientos por sentido de orientacin.
- Vocacin hacia la profesin.
- Normas bsicas de convivencia. Normas de cortesa.

El instituto debe asignar la persona ms indicada para las siguientes tareas:

- Asesorar a los Tutores Empresariales en, cmo impartir su enseanza

prctica en forma pedaggica y comprensiva a los estudiantes en formacin
terico-prctica.
- Informar a los Tutores Empresariales, sobre los diversos componentes de
los contenidos curriculares terico-prcticos y si necesario introducirlos en
temas especficos.
- Apoyar a los Tutores Empresariales y estudiantes en su proceso de
insercin en la empresa, en su rol dentro de los Grupos de Trabajo y/o
dentro del Equipo de la empresa.
- Realizar visitas semestrales (inicio de semestre y de seguimiento) a la
empresa formadora del estudiante y en caso necesario ms.
- Evaluar el proyecto de la fase prctica desde su planificacin hasta previo
su defensa.
- Realizar el acompaamiento de la defensa del proyecto de la fase prctica.

229
7.3. PERSONAL DEL PERSONAL ACADMICO DE LA CARRERA CON MODALIDAD DUAL
Tabla N 11 Personal el personal acadmico de la carrera con modalidad dual.

Tipo de Ttulos relacionados a la

Aos de experiencia
docente asignatura a impartir Tiempo de
Periodo
N (Terico, Asignatura Denominaci Denominacin Docente Competencias bsicas dedicacin
acadmico Profesional
prctico, n ttulo ttulo de cuarto en el
instructor) en el rea
profesional nivel campo
Maestra en Generar conocimiento sobre las principales
Educacin corrientes pedaggicas, enfoques, modelos,
Corrientes Licenciatura en Tiempo
1 Perodo I Terico Infantil 2 aos 4 aos teoras, mtodos y estrategias aplicables y
pedaggicas Psicopedagoga Completo
/Maestra en que permitan el desarrollo del aprendizaje
Parvularia de las nias/os
Facilitar el conocimiento de periodos
Licenciatura en Maestra en
sensibles del desarrollo y aprendizaje de los
Educacin Educacin
Desarrollo nios, las funciones y necesidades bsicas Tiempo
2 Perodo I Prctico Inicial, Infantil 2 aos 4 aos
infantil I que los adultos de su entorno cercano Completo
Parvularia o /Maestra en
(familia, centro) deben satisfacer para su
afines Parvularia
desarrollo integral y su bienestar.
Aplicar conocimientos terico-
metodolgicos relacionados con los cambios
y procesos psicoevolutivos del hombre, la
Licenciatura en Maestra en
teora educativa, el currculum y la
Educacin Educacin
Estimulacin institucin escolar. Investigar problemas de Tiempo
3 Perodo I Prctico Inicial, Infantil 2 aos 4 aos
temprana I enseanza escolarizada en el sistema Completo
Parvularia o /Maestra en
educativo nacional. Elaborar programas de
afines Parvularia
diagnstico e intervencin grupal para la
comprensin de las condiciones que
dificultan la labor educativa en la escuela.
Licenciatura en Facilitar la comprensin del proceso
Ciencias comunicativo desmontando sus
Educacin con componentes a travs de prcticas de
Comunicacin mencin en Maestra en lectura, de interpretacin y de produccin de Medio
4 Perodo I Terico 2 aos 4 aos
y lenguaje Lenguaje y Comunicacin mensajes verbales y para verbales. Tiempo
Literatura/
Comunicacin
Social o afines

230
 Facilitar el desarrollo de la dimensin
Licenciatura en
creativa y la sensibilidad esttica en los
Expresin Artes Medio
5 Perodo I Prctico --- 2 aos 4 aos diferentes lenguajes artsticos, de la
corporal especialidad Tiempo
iniciacin a la lectura, escritura, matemtica
Teatro
y a la relacin con el medio natural-social.
Maestra de Facilitar el uso de las TICs como medio que
Ingeniero en sistemas y provee herramientas para mejorar los
sistemas de computacin/ procesos de enseanza, aprendizaje y Medio
6 Perodo I Prctico TICs I 2 aos 4 aos
computacin e Maestra en evaluacin. Tiempo
informtica Ingeniera de
Software o afines
Legislacin, Proponer estrategias para la implementacin
polticas y Especializacin de los elementos constituyentes de la poltica
Medio
7 Perodo II Terico modelos para Abogado en Derechos 2 aos 4 aos pblica que promuevan un desarrollo
Tiempo
la atencin Humanos infantil integral.
infantil
Licenciatura en Maestra en Facilitar el conocimiento del proceso de
Educacin Educacin desarrollo evolutivo de los nios en la
Desarrollo Tiempo
8 Perodo II Terico Inicial, Infantil 2 aos 4 aos primera infancia y los factores que inciden
infantil II Completo
Parvularia o /Maestra en en l para reconocer e identificar en los
afines Parvularia nios sus avances y necesidades.
Licenciatura en Aplicar conocimientos sobre la familia como
Especializacin
Prcticas de Psicologa un sistema ecolgico y sus prcticas de Tiempo
9 Perodo II Terico en terapia 2 aos 4 aos
crianza Educativa, crianza, considerando los elementos del Completo
familiar
Infantil o afines contexto social y cultural.
Facilitar la identificacin de casos de
Atencin y vulneracin de derechos de las nias y nios
proteccin a y la manera de intervenir frente a ello.
nios/as en Licenciatura en Tiempo
10 Perodo II Prctico --- 2 aos 4 aos
contextos Trabajo Social Parcial
familiares e
institucionales

Licenciatura en Maestra en Proporcionar procedimientos y tcnicas de

Educacin Educacin estimulacin para favorecer de manera
Estimulacin Tiempo
11 Perodo II Prctico Inicial, Infantil 2 aos 4 aos integral el desarrollo de las nias y nios de
temprana II Completo
Parvularia o /Maestra en acuerdo al contexto cultural y necesidades
afines Parvularia de la nia o nio
Comunicacin Licenciatura Proveer estrategias para la comunicacin Tiempo
12 Perodo II Terico --- 2 aos
asertiva con en Sociologa 4 aos asertiva con las familias promoviendo Completo

231
 familias y interacciones positivas a favor del desarrollo
comunidad infantil integral.
Aplicar las estrategias metodolgicas propias
de la Educacin Bilinge Intercultural.
Licenciatura en Contribuir a la transformacin del sistema
Lingstica educativo que se desarrolla en las
Lengua de la Aplicada poblaciones indgenas con pertinencia Tiempo
13 Perodo II Terico --- 2 aos 4 aos cultural y con calidad educativa. Busca
nacionalidad I mencin en completo
enseanza de desarrollar, habilidades y destrezas en la
Kichwa aplicacin de teoras, mtodos, modelos,
enfoques propios de la Educacin Bilinge
Intercultural.

Legislacin, Promover la prctica de las polticas y el

polticas y ejercicio de derechos en salud.
Especializacin
modelos para Tiempo
14 Perodo III Terico Medico general Ginecologa/Obst 2 aos 4 aos
la atencin en Completo
etricia
salud materno
- infantil
Facilitar el conocimiento del proceso de
Experiencias y desarrollo evolutivo de los nios en la
entornos Licenciatura en primera infancia y los factores que inciden
Especializacin
favorables al Psicologa en l para reconocer e identificar en los Tiempo
15 Perodo III Terico en terapia 2 aos 4 aos
desarrollo Educativa, nios sus avances y necesidades. Completo
familiar
biopsicosocial Infantil o afines
del nio/a

Otorgar atencin mdica, integral y continua

al individuo y su familia, por lo que debe
Salud, Licenciatura en poseer alta capacitacin clnica, docente,
Tiempo
16 Perodo III Prctico nutricin e nutricin --- 2 aos 4 aos administrativa y de investigacin, as como
Completo
higiene infantil humana establecer vnculos de responsabilidad
compartida con el equipo de salud al abordar
el proceso, salud-enfermedad.
Aplicar conocimientos terico-
Licenciatura en Maestra en
metodolgicos relacionados con los cambios
Educacin Educacin
Estimulacin y procesos psicoevolutivos del hombre, la Tiempo
17 Perodo III Prctico Inicial, Infantil 2 aos 4 aos
temprana III teora educativa, el currculum y la Completo
Parvularia o /Maestra en
institucin escolar. Investigar problemas de
afines Parvularia
enseanza escolarizada en el sistema

232
 educativo nacional. Elaborar programas de
diagnstico e intervencin grupal para la
comprensin de las condiciones que
dificultan la labor educativa en la escuela.
Maestra de Facilitar el uso de las TICs como medio que
Ingeniero en sistemas y provee herramientas para mejorar los
sistemas de computacin/ procesos de enseanza, aprendizaje y Medio
18 Perodo III Prctico TICs II 2 aos 4 aos
computacin e Maestra en evaluacin. Tiempo
informtica Ingeniera de
Software o afines
Promover la aplicacin de los principios de
Cuidando al Psicologa Tiempo
19 Perodo III Terico --- 2 aos 4 aos la tica y transparencia profesional en la en
cuidador Clnica o afines Completo
la ensea, vida personal, profesional.
Aplicar las estrategias metodolgicas propias
de la Educacin Bilinge Intercultural.
Licenciatura en Contribuir a la transformacin del sistema
Lingstica educativo que se desarrolla en las
Lengua de la Aplicada poblaciones indgenas con pertinencia Tiempo
20 Perodo III Terico --- 2 aos 4 aos
nacionalidad II mencin en cultural y con calidad educativa. Busca completo
enseanza de desarrollar, habilidades y destrezas en la
Kichwa aplicacin de teoras, mtodos, modelos,
enfoques propios de la Educacin Bilinge
Intercultural.
Planificacin, Dotar de herramientas y estrategias para la
Licenciatura en Maestra en
seguimiento y planificacin, evaluacin y seguimiento.
Educacin Educacin
herramientas Tiempo
21 Perodo IV Terico Inicial, Infantil 2 aos 4 aos
de evaluacin Completo
Parvularia o /Maestra en
del aprendizaje
afines Parvularia
del nio/a
Diseo y Licenciatura en Maestra en Aplicar conocimientos terico-
elaboracin de Educacin Educacin metodolgicos relacionados con los cambios
Tiempo
22 Perodo IV Prctico recursos y Inicial, Infantil 2 aos 4 aos y procesos psicoevolutivos de la nia y nio
Completo
ambientes de Parvularia o /Maestra en para la elaboracin de material didctico
aprendizaje afines Parvularia pertinente al grupo etario y el medio.
Licenciatura en Maestra en Facilitar el desarrollo de la dimensin
Literatura Educacin Educacin creativa y la sensibilidad esttica en los
Tiempo
23 Perodo IV Prctico infantil y su Inicial, Infantil 2 aos 4 aos diferentes lenguajes artsticos, de la
Completo
didctica Parvularia o /Maestra en iniciacin a la lectura y a la escritura.
afines Parvularia

233
 Facilitar el desarrollo de la dimensin
Licenciatura en
creativa y la sensibilidad esttica en los
Expresin Artes Medio
24 Perodo IV Prctico --- 2 aos 4 aos diferentes lenguajes artsticos, de la
artstica especialidad Tiempo
iniciacin a la lectura, escritura, matemtica
Teatro
y a la relacin con el medio natural-social.
Aplicar estrategias metodolgicas propias de
la Educacin Bilinge Intercultural.
Licenciatura en Contribuir a la transformacin del sistema
Lingstica educativo que se desarrolla en las
Lengua de la
Aplicada poblaciones indgenas con pertinencia Tiempo
25 Perodo IV Terico nacionalidad --- 2 aos 4 aos
mencin en cultural y con calidad educativa. Busca Completo
III
enseanza de desarrollar, habilidades y destrezas en la
Kichwa aplicacin de teoras, mtodos, modelos,
enfoques propios de la Educacin Bilinge
Intercultural.
Maestra en Facilitar el planteamiento de compromisos
Gestin de Licenciatura en Administracin, diarios para el buen desempeo de las
funciones laborales. Tiempo
26 Perodo V Terico servicios de administracin Gestin 2 aos 4 aos
Parcial
calidad de empresas Educativa o
afines
Licenciatura en Acompaar el proceso de desarrollo del
Maestra en
Educacin documento de titulacin
Proyecto de Desarrollo Tiempo
27 Perodo V Terico Inicial, 2 aos 4 aos
titulacin Educativo y Completo
Parvularia o
Social o afines
afines
Desarrollar competencias lingsticas,
Licenciatura en comunicativas, literarias, investigativas y
Ciencias estratgicas, sistematizadas y adecuadas a
Educacin con Maestra en los diversos contextos educativos, sociales,
Narrativa mencin en Literatura culturales e histricos, en marcos globales y Medio
28 Perodo V Terico 2 aos 4 aos
acadmica Lenguaje y Hispanoamerica locales con sentido reflexivo, crtico y Tiempo
Literatura/ na y Ecuatoriana transformador
Comunicacin
Social o afines

Ingeniera en Maestra en Conocer y aplicar tcnicas de medicina pre

Riesgo y Seguridad y Seguridad hospitalaria, de rescate, evacuacin y Tiempo
29 Perodo V Prctico 2 aos 4 aos
emergencia Salud Industria y Salud actividades en ambientes tcticos y hostiles. Parcial
Ocupacional Ocupacional Realizar y ejecutar planes de contingencia,

234
 planes de prevencin y planificacin
estratgica para enfrentar eventos adversos
que sobrepasen la capacidad de reaccin de
la comunidad afectada. Conocer nuevas
tcnicas de procedimientos mdicos
invasivos de emergencia, y actualizado en las
nuevas tcnicas de rescate y de formas de
acceso a victimas confinadas. Manejar
herramientas y aparatos sofisticados
destinados a labores de prevencin y
atencin.
Aplicar las estrategias metodolgicas propias
de la Educacin Bilinge Intercultural.
Licenciatura en Contribuir a la transformacin del sistema
Lingstica educativo que se desarrolla en las
Lengua de la Aplicada poblaciones indgenas con pertinencia Tiempo
30 Perodo V Terico --- 2 aos 4 aos
nacionalidad IV mencin en cultural y con calidad educativa. Busca Completo
enseanza de desarrollar, habilidades y destrezas en la
Kichwa aplicacin de teoras, mtodos, modelos,
enfoques propios de la Educacin Bilinge
Intercultural.

235
8. INFORMACIN FINANCIERA DE LA CARRERA

8.1. Costo a pagar por el /la estudiante (Matrcula, aranceles): 0,00 USD
8.2 Presupuesto total que garantice la culminacin de la primera cohorte.
A continuacin se detalla el presupuesto anual de la carrera proyectado a la
duracin de una promocin o cohorte:

Tabla N 12 Presupuesto total que garantice la culminacin de la primera cohorte.

DESGLOSE AO 1 AO 2 AO 3
Gastos corrientes
Gastos en personal
(Profesores e investigadores) 105.964,87 127.157,80 79.473,60
Gastos en personal
Administrativo no docente 38.281,67
76.563,33 76.563,33
Bienes y servicios de
consumo 55.985,74 55.985,74 27.992,86
Becas y ayudas financieras
- -
-
Otros
- -
-
Subtotal gastos corrientes: 643.968,94
Inversin
Infraestructura - - -
Equipamiento
123.533,99
- -
Bibliotecas
6.198,96 - -
Fomento y desarrollo cientfico,
Tecnolgico, pedaggico o
artstico 28.892,31
111.192,38 50.579,01

Vinculacin con la sociedad

22.458,50
38.721,21 12.924,69
Subtotal inversin 394.501,05
Gasto total de la carrera 1.038.469,99

236
 Grfico: Distribucin porcentual del presupuesto de la carrera

Vinculacin con la sociedad

Fomento y desarrollo cientfico, Tecnolgico,

pedaggico o artstico 7%
13%
Gastos Corrientes

18%

62%

Elaborado por: SFTT-SENESCYT, Mayo 2015.

237
9. ANEXOS

238
Anexo 1: Resolucin de Aprobacin del Proyecto de Carrera por Parte del rgano
Colegiado Acadmico Superior.

239
Anexo 2: Convenio Marco MIES-SENESCYT

240
241
242
243
244
245
246
Anexo 3: Protocolo de Rotacin

247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
Anexo 4: Modelo de Gestin

269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
Anexo 5: Tutoras Integradas

304
305
306
307
308
309
310
311
Anexo 6: Inventario de equipamiento de laboratorios y/o talleres

Equipo y Mobiliario para el Taller de Estimulacin Temprana

Taller de Estimulacin Temprana:

Especificaciones tcnicas Cantidad

Colchonetas 1m x 1,5 m 3
Piscina con pelotas plsticas 1
Juegos de encajar 7
Rodillo de tela 1
Fundas de instrumentos musicales tres piezas 3
Fundas de juguetes de construccin 2
Sonajeros 4
Figura de encajar 1
Fundas de juguetes con sonido 2
Rompecabezas 5
Material Montessori -
Mallas grandes para praxis 17
Mallas pequeas para praxis 23
Tablas de punzar 12
Marcas 2
Rectngulos de madera para construccin 23
Cuadrados de madera 52
Crculos 18
Tringulos 18
Figuras de madera (frutas y hortalizas) 3
Cilindros de madera 3
Panderetas 3
Serruchos de plstico 2
Palos de ensartar 12
Cuadros de madera para construccin 71
Rectngulos de madera de distintos tamaos 33
Tringulos de madera 4
Figuras de madera de diferentes tamaos para construccin 7
Figuras plsticas de construccin 90
Pelotas de plstico 36
Ulas 10
Mesa de plstico 1
Sillas de plstico 2

Taller de Expresin Corporal:

Especificaciones tcnicas Cantidad

312
Juego de Expresin Corporal 4 piezas (colchoneta verde con
amarillo ondulada, colchoneta verde con naranja pequea,
1
colchoneta rojo con naranja, tnel rojo verde naranja)

Juego de Expresin Corporal 7 piezas: (colchoneta amarilla con

azul, tnel azul con amarillo, tnel rojo con verde y naranja,
colchoneta azul con rojo, colchoneta azul con amarillo ondulada, 1
colchoneta 2 media luna naranja amarillo)

Tablas de equilibrio 2
Pelotas grandes de plstico 3
Rompecabezas encajable grande de 20 piezas para el piso 1
Ulas 18
Figuras geomtricas para estimulacin corporal multicolores 76
Cojines grandes 1
Pasadizo de tnel, figuras geomtricas, triangulo, circulo, cuadrado 1
Pizarra de pared blanca 1
Alfombra mediana 1
Repisa de madera, tres servicios celeste 1
Cajn sin entrada (puerta) verde 1
Piscina de pelotas mediana + pelotas plsticas 1
Juego de construccin de 72 piezas 1

313
 Equipo y mobiliario del laboratorio de Informtica

Nombre Especificacin Tcnica Cantidad

Computador Procesador AMD Athlon II, 2 Gb. RAM, 320 Gb. HD
1
Docente Sistema Operativo LINUX (UBUNTU 12.04 LTS), 32 bits
Adaptador Adaptador multicliente LAN 1
Monitor Monitor LED 18 1
Impresora Impresora Laser, duplex y de red 1
Escritorio
1600 mm x 700 mm, rectangular 1
para docente
Silla para Silla cromada, estructura de aluminio, asiento y espaldar
1
docente de cuerina
Silla para
Banca de madera de 2 puestos 16
estudiante
Mesa para
Rectangular de 1500 mm x 550 mm. 16
estudiante
Computador Procesador AMD Athlon II, 2 Gb. RAM, 320 Gb. HD
30
Estudiantes Sistema Operativo LINUX (UBUNTU 12.04 LTS), 32 bits
Monitor Monitor LED 18" para cada estacin de estudiante 30
Teclado y
Teclado y mouse USB para cada estacin de estudiante 30
mouse
Licencia
Licencia userfull LINUX (UBUNTU 12.04 LTS) 31
software
Switch Switch 24 puertos 10/100 mbps, desktop rack mountable 1
Instalacin Instalacin, configuracin, capacitacin y puesta en
1
marcha de equipamiento educativo
Proyector
Proyector interactivo, 3000 lmenes, XVGA 1
interactivo
Ups para
Ups con respaldo de 5 a 30 minutos 1
Docente
Audio para
Sistema de audio (como parte de la Pantalla Digital) 1
docente
Pantalla
SMART Board, conexin firewire 1
Digital

314
 Tambin se incluye el detalle del listado de equipamiento mnimo sugerido para la Sala Multisensorial a implementarse en los Institutos
Tecnolgicos Superiores Pblicos que ofertan la carrera de Desarrollo Infantil Integral, en el marco del Proyecto de Reconversin.

TECNOLOGA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

LISTADO DE EQUIPAMIENTO PARA LA SALA MULTISENSORIAL EN INSTITUTOS TECNOLGICOS SUPERIORES

Nombre del Metros No. de Equipamiento del laboratorio, taller o rea Cantidad Especificaciones tcnicas del Perodo Asignaturas
laboratorio, cuadrados del puestos de equipamiento acadmico soportadas
taller o rea laboratorio, trabajo del
taller o rea laboratorio,
taller o rea
rea del 100 m2 De 4 a 6, en Mdulo de forma cncava hecho Primer Ciclo Corrientes
Desarrollo aproximadamente base al 1 de espuma de poliuretano de una Pedaggicas
Evolutivo del nmero de densidad entre 10 - 18 Kg/m3 y Desarrollo Infantil I
Nio nios, siendo cumpla norma INEN 2021. Estimulacin
lo ideal Temprana I
atender a 6 Dimensiones: 5Expresin Corporal
nios por 1 Desarrollo Infantil
persona para Largo: 40-60 cm Segundo Ciclo II
esta sala. Ancho: 40-60 cm Estimulacin
Espesor: 20-30 cm Temprana II

Con recubrimiento de lona con Tercer Ciclo Estimulacin

1 espesor 0,8-1,2 mm que tenga las Cuarto Ciclo Temprana III
siguientes propiedades: Herramientas de
Planificacin y
Evaluacin del
1 Aprendizaje
Mdulo de forma pentagonal Diseo y
hecho de espuma de poliuretano Elaboracin de
de una densidad entre 10 - 18 Recursos y
1 Kg/m3 y cumpla norma INEN Ambientes de
2021. Aprendizaje
Expresin Artstica
Dimensiones:

Largo: 40-60 cm

315
 Ancho: 40-60 cm
Espesor: 20-30 cm
1
Con recubrimiento de Lona con
espesor 0,8-1,2 mm que tenga las
siguientes propiedades:

Los mdulos debern tener:

Alta resistencia a la abrasin

Proteccin antimicrobiana,
antibacteriana y antimictica.
Resistente a la transpiracin y
saliva de los nios, a la orina y a la
sangre.
Excelente resistencia a la
exposicin solar.
El material debe ser lavable y
resistente al agua y jabn.

LIMPIEZA QUE DEBEN

CONSIDERARSE PARA ESTE
TIPO DE MOBILIARIO:
Lavar con agua y jabn suave.
Enjuagar con agua limpia.
Secar con trapo suave.

ESPUMAS A UTILIZAR PARA

LOS FABRICANTES:
Todas las espumas de poliuretano
como de polietileno deben ser
espumas normalizadas y cumplir
con los estndares ms exigentes
de reglamentacin, tanto a nivel
tcnico como medioambiental.
Los colores a elegir pueden ser:

316
Mdulos de diferentes formas (Cncavos,
Convexos, Cuadrados, etc.)
1 Kit Multipropsito para propiciar Ciclo I, II, III Estimulacin
la estimulacin temprana. IV Temprana I, II Y III,
Expresin Corporal,
Expresin Artstica
Estructura modular que contenga
los siguientes mdulos.
Dos Escaleras a los extremos
Dos bases para cilindros
Un cilindro
Dos Bases para cuadrados
Un cuadrado
Dos bases para arco
Un Arco
Todos estos mdulos son hecho
de espuma de poliuretano de una
densidad entre 20 - 30 Kg/m3 y
cumpla norma INEN 2021.
Las dimensiones de la estructura
completamente armada seria:
Largo total: 400-500 cm
Ancho total: 50-70 cm
Altura al punto mximo del arco:
80-110 cm
Con recubrimiento de Lona con
espesor 0,8-1,2 mm que tenga las
siguientes propiedades.
Alta resistencia a la abrasin
Proteccin antimicrobiana,

317
 antibacteriana y antimictica.
Resistente a la transpiracin y
saliva de los nios, a la orina y a la
sangre.
Excelente resistencia a la
exposicin solar.
El material debe ser lavable y
resistente al agua y jabn.

Ciclo I, II, III, Estimulacin

1 Material: Espejo plano de Acrlico IV Temprana I, II y III
simtrico de 4 mm de espesor con Desarrollo infantil I
marco adornado con temtica y II
infantil. Expresin corporal
Corrientes
Material refractivo: Aluminio, pedaggicas
95% de capacidad reflectora de Experiencias y
intensidad de luz; Incluye entornos favorables
pedestal desarrollo
biopsicosocial del
Dimensiones aproximadas del ni@
espejo sin marco: 1800 mm x Planificacin,
1000 mm seguimiento,
herramientas de
evaluacin del
aprendizaje del
ni@
Diseo y
elaboracin de
recursos y
ambientes de
aprendizaje
Expresin artstica

318
 Colchoneta multicolor plegable Ciclo I, II, III, Estimulacin
4 en forma de acorden que tenga 6 IV Temprana I, II y III
mdulos, hecho de espuma de Desarrollo infantil I
poliuretano de una densidad y II
entre 20 - 30 Kg/m3 y cumpla Expresin corporal
norma INEN 2021. Experiencias y
Dimensiones totales de la entornos favorables
colchoneta: desarrollo
Largo: 180-200 cm biopsicosocial del
Colchoneta Ancho: 100- 120 cm ni@
Espesor: 4- 7 cm Diseo y
Con recubrimiento de Lona con elaboracin de
espesor 0,8-1,2 mm que tenga las recursos y
siguientes propiedades. ambientes de
Alta resistencia a la abrasin aprendizaje
Proteccin antimicrobiana, Expresin artstica
antibacteriana y antimictica.
Resistente a la transpiracin y
saliva de los nios, a la orina y a la
sangre.
Excelente resistencia a la
exposicin solar.
El material debe ser lavable y
resistente al agua y jabn.

Colores a elegir:

319
 Ciclo I, II, III Estimulacin
1 Temprana I, II y III
Kit de luces que contenga Desarrollo infantil I
Una bola de espejos de un y II
dimetro mnimo 25 cm.

Un can led multicolor

automtico de mnimo 16 luces
led, 110 V, 30-50 wats

Kit de Bola de Espejos Una Luz Estroboscpica

automtico de mnimo 100 Leds,
110 v, 30 - 50 wats.

Miles de luces se crean cuando un

foco se proyecta en la bola de
espejos giratoria.
Ideal para promover
actividades de
seguimiento dentro de una sala
sensorial.

Cada set deber incluir dos juegos Ciclo I, II, III, Estimulacin
1 de encaje de los siguientes temas. IV Temprana I, II y III
Set de juegos de encaje Desarrollo Infantil I,
Encaje de alimentos: Que II
contenga al menos cuatro Expresin artstica
diferentes grupos de la pirmide Planificacin,
nutricionales tales como frutas, seguimiento y
carnes, lcteos, cereales, etc y herramientas de
contenga ejemplos de utensilios evaluacin del
de cocina, mnimo de piezas del aprendizaje
juego 10. Experiencias y
entornos favorables
Encaje de transporte: Que para el desarrollo
contenga ejemplos de transporte biopsicosocial del
areo , terrestre y naval mnimo nio/a
de piezas del juego 6.

320
 Encaje de oficios: Que contenga
ejemplos de diferentes tipos de
profesiones mnimo de piezas 4.

Encaje de animales domsticos:

Que contenga ejemplos de
mnimo 6 diferentes tipos de
animales domsticos el mnimo
de piezas 6.
Encaje de animales salvajes: Que
contenga ejemplos de mnimo 6
diferentes tipos de animales
salvajes el mnimo de piezas 6.
Encaje de prendas de vestir: Que
contenga ejemplos de mnimo 6
diferentes tipos de prendas entre
masculinas y femeninas el
mnimo de piezas 6.
Encaje de tiles de aseo: Que
contenga ejemplos de mnimo 6
diferentes tiles de aseo, el
mnimo de piezas 6.
Encaje vegetales: Que contenga
ejemplos de mnimo 6 diferentes
vegetales el mnimo de piezas 6.
En total cada set deber contener
16 juegos de encajes.
Material: madera natural o
tratada MDF, lacada con material
no txico.
Tamao mnimo de la alcanca:
300 mm x 200 mm x 20 mm de
espesor.

321
322
323
 1 Tamao aproximado de la base: Ciclo I, II, III, Estimulacin
400 mm x 350 mm, cuadriculado IV Temprana I, II y III
3 x 3. Desarrollo Infantil I,
Tamao aproximado de la II
cuadricula: 120 mm x 100 mm. Planificacin,
Deber incluir al menos 6 seguimiento y
texturas diferentes. herramientas de
evaluacin del
aprendizaje

1 Set de arquitectura para Ciclo I,II y III

SET DE ARQUITECTURA conformado por 100 piezas de
madera natural con acabado de
pintura no txica, Las piezas son Experiencias y
de diferentes alturas entre 5- entornos favorables
15cm en diferentes formas como para el desarrollo
cilindros, primas triangulares, biopsicosocial del
prismas cuadrados, prismas nio/a
rectangulares, arcos. Incluye caja Estimulacin
para guardar. Temprana I, II y III
Desarrollo Infantil I,
II
Planificacin,
seguimiento y
herramientas de
valuacin del
aprendizaje del nio
rea de 60 m2. De 4 a 6, en Primer Ciclo 1. Corrientes
Desarrollo aproximadamente base al Estantes de separacin de ambientes 1 Material: tabla maciza de madera Pedaggicas
Infantil nmero de natural barnizada color a definir 2. Desarrollo
nios, siendo por el contratante. tamao Infantil I
lo ideal aproximado: alto 2000 mm x 3. Estimulacin
atender a 6 largo 900 mm x ancho 450 mm; Temprana I
nios por espesor de la tabla: 22 mm; 4. Comunicacin y
persona para Caractersticas: 4 repisas Segundo lenguaje I
esta sala. empotradas y aseguradas con Ciclo 5. TICs I
tarugos, bordes redondeados, 6. Expresin
garruchas en la base con seguro. Corporal

324
 Caractersticas adicionales: para
separacin de ambientes y
contener material didctico, 1. Desarrollo
acceso por los dos lados. Tercer Ciclo Infantil II
2. Familias en la
Actualidad:
Prctica de
Crianza
3. Estimulacin
Temprana II

1. Experiencias y
Entornos
Cuarto Ciclo Favorables al
Desarrollo
Biopsicosocial
del Nio/a
2. Salud, Nutricin
e Higiene
Infantil
3. Estimulacin
Temprana III
4. TICs II

1. Planificacin,
Seguimiento y
Evaluacin del
Aprendizaje del
Nio/a
2. Diseo y
Elaboracin de
Recursos y
Ambientes de
Aprendizaje
3. Literatura
infantil y su
Didctica

325
 4. Expresin
Artstica

60 m2. Aprx. De 4 a 6, en Material de la base: acero

base al 1 resistente a la corrosin 1. Desarrollo
nmero de RECUBIERTA con PLSTICO Infantil I y II
nios, siendo RESISTENTE A LOS RESBALOS, 2. Estimulacin
lo ideal CUERPO DE ACERO ESMALTADO Temprana I y II
atender a 6 Balanza y escala de altura FORNIDO 3. Salud, Nutricin
nios por Caractersticas: base slida y e Higiene
persona para rodable; tallmetro de aluminio, Infantil.
esta sala. sistema de pesaje con divisiones
grabadas en bajo o alto relieve y Primer Ciclo
con proteccin anticorrosiva;
lectura del peso por ambos lados Segundo
de la varilla de lectura de la Ciclo
balanza; tallmetro telescpico de
material aluminio con divisiones Cuarto Ciclo
grabadas en bajo y alto relieve;
superficie de pesaje
antideslizante

Medida de peso de 0 kg a 200 kg,

escala de divisin: 100 g;

Medida de talla aproximada

(tallmetro) de 500 mm a 2100
mm, valor mnimo de divisin: 5
mm.

Consta: jabn blanco, un litro de

alcohol para desinfeccin de 1. Desarrollo
manos, un litro de sabln para Infantil I y II
Botiqun desinfeccin de heridas, 30 pares 2. Salud, Nutricin
de guantes descartables, 6 rollos e Higiene

326
 de gasas de 3", 1 tijera en acero Infantil.
inoxidable , 125 cc de yodo
povidona, un litro agua
oxigenada, rollo de esparadrapo
de 2" mm de ancho, 1 linterna,
10 sueros orales , una pinza de
acero inoxidable larga sin dientes,
1 nascarukka , 2 brenda parche, 1
ferula de dedo, 1 venda elstica,
100 curitas, incluye manual de
primeros auxilios y caja plstica
de polietileno o poliuretano con
identificacin de "botiquin de
primeros auxilios".
Marionetas o tteres en tela 4 Soporte intermediario manual Periodo 1. Corrientes
confeccionado con tela lavable; Acadmico Pedaggicas
tamao aproximado de 250 mm Uno 2. Estimulacin
de alto x 120 mm de ancho; temprana I
representaciones:
7 humanas;
7 animales;
4 astros;
7 elementos de la naturaleza;
5 caricaturas educativas.

Cuentos infantiles varios formatos y 10 Con imgenes grandes y pastas Periodo 1. Corrientes
materiales de 0 a 5 aos gruesas. Incluir tambin libros Acadmico Pedaggicas
con palabras en ingls (dibujo y Uno, Cuatro 2. Literatura
texto) infantil y su
didctica

1 Provisin en el lugar que se Periodo 1. Expresin

327
Piso de espuma tipo rompecabezas requiera de piso de foami tipo Acadmico corporal
rompecabezas Uno, Dos, 2. Estimulacin
Tres Temprana I, II y
Material: espuma de polietileno III
de baja densidad
tamao aproximado: 1800 mm x
1200 mm x 30 mm de espesor;
piso en rompecabezas para uso
en rea infantil de 20 a 28
piezas, diseo infantil.

1 Compuesto de: Periodo 1. Expresin

Acadmico corporal
Set de instrumentos musicales Provisin en el lugar que se Uno
requiera de sets de instrumentos
musicales.
Nmero de instrumentos
musicales por set: 7
instrumentos, que incluye: un
saxofn, una padereta, un par de
maracas, un xilfono, una flauta,
un tambor con palos, y una
armnica.
Total tems por set: 7
instrumentos musicales
diferentes y una caja para
guardarlos de material resistente.
Material de los instrumentos:
madera slida natural o
polipropileno de alta densidad y
resistencia, pintada, decorada con
tonos multicolor.
Dimensiones: los instrumentos
debern tener una dimensin
aproximada de 300 mm de largo
para el saxofn, 150 mm de
dimetro en la pandereta, 150
mm de largo en las maracas, 300
mm en el xilfono, 200 mm en la
flauta, y 150 mm en la armnica.

328
Equipo audiovisual 1 Compuesto de: Computadora y Periodo 1. Expresin
proyector Acadmico corporal
Uno, Dos, 2. Estimulacin
Tres Temprana II y
III
1 set El set consta de 20 pelotas de Periodo 1. Estimulacin
diferentes tamaos con un Acadmico Temprana I
Set de pelotas de varias texturas dimetro mnimo de 15cm c/u , Uno
colores, texturas sus
caractersticas son las siguientes:

4 Pelotas de tela lavable de

muchos colores.
2 Pelotas para ftbol
2 Pelotas para bsquet.
4 pelotas que tengan dentro otra
transparente.
4 Pelotas con un cascabel
adentro.
4 Pelotas plsticas de varias
texturas y colores

Muecos tipo "Recin nacido" 3 PVC. Todos los Soporta las

Periodos asignaturas de todos
Acadmicos los periodos
acadmicos
1 Madera, colores vivos. Periodo 1. Corrientes
Acadmico Pedaggicas
Uno 2. Estimulacin
temprana I

Teatrino

329
Rollo de tela de satn 100% de polister 3 rollos Tela de satn 100 % de polister Periodo 1. Diseo y
(tela espejo) Material: 100% Acadmico elaboracin de
polister nacional, tamao Cuatro recursos y
aproximado: rollo de 1 m de ambientes de
ancho x 20 m de largo, varios aprendizaje de todas
colores (negro, blanco, rojo, las asignaturas
rosado, azul, celeste, amarillo).
Set de Muecos de animal 1 set Provisin en el lugar que se Periodo 1. Experiencias y
requiera de Juegos de Pinceles de Acadmico entornos
5 piezas. Tres favorables al
Cada juego de pinceles incluye: un desarrollo
pincel de punta mop, un pincel de biopsicosocial
punta redonda, un pincel de del nio
punta abanico, un pincel de punta
lengua de gato, y un pincel de
punta plana.
Materiales: mango de madera,
cerda natural suave, frula de
nquel-cobre, pintura no txica.
Tamao: # 5.
Juego de pinceles 1 juego Provisin en el lugar que se Periodo 1. Diseo y
requiera de Juegos de Pinceles de Acadmico elaboracin de
5 piezas. Cuatro recursos y
Cada juego de pinceles incluye: un ambientes de
pincel de punta mop, un pincel de aprendizaje
punta redonda, un pincel de
punta abanico, un pincel de punta
lengua de gato, y un pincel de
punta plana.
Materiales: mango de madera,
cerda natural suave, frula de
niquel-cobre, pintura no txica.
Tamao: # 5.

330
 Juego de brochas 1 juego Provisin en el lugar que se Periodo 1. Diseo y
requiera de Juegos de Brochas. Acadmico elaboracin de
Cada juego de brochas incluye: Cuatro recursos y
una brocha de 1/4" de ancho, una ambientes de
brocha de 3/8" de ancho y una aprendizaje
brocha de 1/2" de ancho.
Todas las brochas debern tener
una longitud total de 7- 3/4".
Materiales: frula nquel-cobre,
mango de plstico ABS o de
madera, cerda de pelo de buey.
1 Material: tubo plstico rgido de Periodo 1. Desarrollo
Ula-Ula varios colores no txico de Acadmico infantil I y II
dimetro de 12 a 16 mm; Uno, Dos y 2. Expresin
Dimetro aproximado del ula-ula: Tres corporal
700 mm.

Cubos Ldicos/ cubo de la vida diaria/ cubo de 2 Dimensin aproximada: entre Periodo 1. Desarrollo
destrezas 300 y 500 mm por lado. Acadmico infantil I y
Material: tela 100% algodn, Uno y Dos II
resistente, diferentes colores , 2. Estimulaci
lavable, no txica, con motivos y n temprana
bordados infantiles, que tenga I, II y III
actividades diferentes en cada 3. Planificaci
lado del cubo como ojales de n,
cordones, botones, correas, etc. seguimient
Material de relleno: tela reciclada. oy
Construccin: costura. herramient
as de
evaluacin
del
aprendizaje
SET DE JUEGO DE TARJETAS DE SECUENCIA O 2 set Provisin en el lugar que se Ciclo I, II, IV. 1. Desarrollo
LOTERAS requiera de juegos de tarjetas de Infantil I y
secuencia o loteras II
Cada set debe incluir: 2 juegos 2. Planificaci

331
 diferentes de tarjetas de n
secuencia o cada juego con seguimient
mnimo 16 tarjetas y un estuche. o y
Material de las tarjetas: herramient
polietileno de alto impacto, as de
serigrafa full color, de 100 mm x evaluacin
140 mm x 350 micras de espesor del
aproximadamente. aprendizaje
del nio.
3. Literatura
Infantil y
su
didctica.

Pirmide Nutricional 1 Provisin en el lugar que se Periodo 1. Desarrollo

requiera de pirmides Acadmico infantil I y
nutricionales. Uno y Dos II
Material: base de madera natural
o tratada MDF.
Dimensiones aproximadas 900
mm x 700 mm x 25 mm de
espesor.
Representacin de pirmide
nutricional que exponga los
cuatro niveles de alimentos:
grasas y azcares; lcteos y
alimentos de origen animal;
frutas y verduras, cereales y
tubrculos.

Set de juegos de madera para enhebrar 1 set Material: madera o mdf, de Periodo 1. Estimulaci
dimensiones mnimas de 20 x 15 Acadmico n temprana
cm. Dos y Tres II y III
Cada set deber incluir: 10 2. Desarrollo
figuras diferentes por ejemplo: Infantil I y
cuadrado, vaca, pato, bota, etc. II
El cordn deber ser de algodn y 3. Planificaci
tener una longitud considerable n,
para el juego con inicio en punta y seguimient
terminacin en esfera de madera. o y

332
 herramient
as de
evaluacin
del
aprendizaje

***Se recomienda que en una de las asignaturas del plan de estudios, como Desarrollo Infantil II, se incluya contenidos sobre las generalidades de uso del test.
Es importante que el piso de la sala sea antigolpes.
Deber estar provista de extintores segn las normas vigentes, ventilacin e iluminacin suficientes.

PhD. Daniel Claudio Perazzo Logioia

333
 Anexo 7: Inventario de recursos bibliogrficos por asignatura
PERIODO ASIGNATURA AO EDITORIAL TTULO DEL LIBRO AUTOR
2005 Gileditores Kit de herramientas pedaggicas Ginnis,Paul
Viejas y nuevas ideas en educacin. Una historia de la
2009 Popular Diaz Pinto,Carlos Fernando
pedagoga
Corrientes pedaggicas
2008 San Marcos Corrientes Pedaggicas Contemporneas Quintana Crdenas,Hugo
2011 Ariel El cerebro infantil: la gran oportunidad Marina, Jos Antonio
2005 Pax Mxico Enfoques pedaggicos para la ensenanza de hoy Viveros Plancarte, Gonzalo

2006 McGraw-Hill Interamericana Psicologia del Desarrollo , el ciclo de vida John W. Santrock

2009 Trillas Gua para estimular el DESARROLLO Infantil Frias Sanchez, Carolina
Desarrollo Infantil I
2005 Paidos Desarrollo del nino en contexto Lejarraga, Horacio
2009 Mc Graw Hill Psicologia educacional John W. Santrock
2005 Tata McGraw Desarrollo infantil John W. Santrock
2012 Equipo Cultural SA Estimulacin temprana ordonez Legarda, Mara Elena
2009 Eco ediciones Estimulacin temprana Alvarez Heredia, Francisco
Estimulacin temprana I 1997 Eco ediciones Estimulacin temprana de 0 a 36 meses Segura de Fras, Elena
2005 Selector Juegos para la estimulacin temprana Silberg, Jackie
S/F Bonum Manual para la estimulacin temprana Brites De Vila, Gladys, Muller, Marina
2005 S/E Historietas de la comunicacin Rulicki, Sergio
2005 Granica Comunicacin no verbal Rulicki, Sergio
Comunicacacin y lenguaje 2010 Paidos El lenguaje del cuerpo Allan Pease
2005 RBA Libros Q dice ese gesto Ekman Paul
2005 Edaf El Lenguaje corporal Gnther Rebel
PERIODO 1
2015 CEAC Windows 10 para dummies Andy Rathbone
2012 CEAC Windows 8 para dummies Andy Rathbone
2009 Anaya Multimedia Window 7 Alvarao Centeno Prez
2011 Infor book Office 2010 Curso Ofimtica Jaime Blanco
2007 Infor book Office 2017 Curso Ofimtica Luis Navarro
2010 Anaya Multimedia Word 2010 Joyce Cox
2013 Anaya Multimedia Word W2013 (manuales imprecindibles) Francisco Charte
TIC'S I 2010 Anaya Multimedia Excel 2010 Curtis Frye
2013 Anaya Multimedia Excel 2013 Curtis Frye
2013 Anaya Multimedia Internet Ana Maratos Rubio
2007 Ariel De la educacin a distancia a la educacin virtual VV.AA
El desarrollo de las competencias bsica con
2014 La Muralla Felipe Rodrguez Cortez
aplicaciones web 2.0
2013 Panamericana Vivir con TIC'S VV.AA
2013 Anaya Multimedia Interet para todos Javier Gosende
Mad Expresin corporal y creatividad
Universidad de valencia. servei
2013 Expresin corporal fundamentos motrices Jimeno,Luis Antolin
de publicaciones
Expresin corporal 2015 Narcea Movimiento y Expresin corporal en educacin infantil V. Leninista-Piccolo
2010 MAD Me muevo con la expresin corporal Perez,Raquel
Cuentos para bailar:actividades para el desarrollo de la
2010 ALJIBE Escalante Ruiz, Mara Jos
expresin coporal a travs del baile

334
 LA CONFLICTIVIDAD DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS-NIAS
2013 Editorial Jurdica Rodrigo Saltos Espinoza Y Rodrigo Saltos Falquez
Y ADOLESCENCIA

Legislacin, polticas y modelos

Ministerio de Justicia, Derechos Recomendaciones internacionales y lneas de accin:
para la atencin a la primera 2014 Ministerio de Justicia, Derechos Humanos y Cultos
Humanos y Cultos Hacia el buen vivir de nios, nias y adolescentes
infancia

Cdigo de la Niez y Adolescencia

2011 Editorial Jurdica del Ecuador Editorial Jurdica del Ecuador
2012 Nuevo Enfoque jurdico EL INTERES SUPERIOR DEL NIO Graciela Tagle de Ferreyra
2010 REDEM Bases Tericas del Desarrollo Infantil Orlando Terr Camacho
Educacin, familia y escuela : el desarrollo infantil y el
2010 Homo Sapiens rendimiento escolar PASCUAL, LILIANA
Los nios tienen la palabra : desde la adquisicin de la
2008 Homo Sapiens lengua materna hasta el disfrute literario Perriconi, Graciela
Desarrollo Infantil I
Sentir y crecer : el crecimiento emocional en la infancia :
2004 Gra propuestas educativas Palou Vicens, Slvia
Educacin plstica y artstica en educacin infantil :
2004 Vigo : IdeasPropias desarrollo de la creatividad, mtodos y estrategias Aucouturier, Bernard
2015 Piramide Trastornos del desarrollo infantil LPEZ JUSTICIA, MARA DOLORES
2013 Palabra La familia Pablo Blanco
2013 Palabra la vida humana y la ecologa Pablo Blancoy Emilio Garca Snchez
Prcticas de Crianza 2014 Sorgina Pirulina La crianza feliz Rosa Jov
Conflictos en la crianza. La autoridad en cuestin. Un
2010 Universidad del Valle estudio intercultural Martha Luca Lpez Hoyos

La conflictividad de los derechos de las nias, nios y

2010 BIBLIOTECA JURIDICA adolescentes : Soluciones: casos tericos y prcticos Rodrigo Saltos Espinoza

Educando valores : Cmo abordarlos desde una iniciativa

Atencin y proteccin a nios/as
2003 Quilmes escolar Ana Mara Leva,
en contexto familiares e
institucionales
PERIODO II Editorial Juridica del Ecuador, Tratados, convenios y protocolos : Sobre la proteccion de
2010 Editor cientfic menores concordado con la legislacin ecuatoriana Editorial Juridica del Ecuador, Editor cientfic

Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en

2010 UNICEF Ecuador 1990-2011 Nadya Vsquez
MTODO DE COMUNICACIN ASERTIVA. EL MTODO QUE
2006 Trillas ACERCA A LAS PERSONAS Ocampo Ramrez; Silvia Vzquez Snchez

DIANA CAWOOD
Comunicacin asertiva con familia y 2005 DEUSTO S.A TECNICAS ASERTIVAS DE DIRECCION DE PERSONAL
comunidad
CATHERINE CUDICIO
2006 EDICIONES GESTION LA PNL: LAS CLAVES PARA UNA COMUNICACION MEJOR

2010 Zig-Zag La Inteligencia Asertiva De La Plaza, Javiera;

2004 Washington, DC. Cmo Estimular delcerebro del nio Diane Trister Dodge Cate Heroma
Hacia un programa pblico de estimulacin cognitiva
infantil : fundamentos, mtodos y resultados de una
2005 Paids experiencia de intervencin preescolar controlada Colombo, Jorge A. ; Lipina, Sebastin
La msica en la educacin temprana : claves para el
2009 Fendim desarrollo en la primera infancia Labriola, Mara Alejandra
Estimulacin temprana. Inteligencia emocional y M Carmen Ordoez Legarda y Alfredo Tinajero
ESTIMULACIN II
2006 r Cultural, S.A cognitiva Miketta
Diccionario de trminos en Estimulacin Prenatal y
2010 REDEM Temprana Orlando Terr Camacho
2010 REDEM Neurodesarrollo Infantil. Pautas para la estimulacin. Orlando Terr Camacho
Inteligencias Inteligencias. Cmo potenciar la
inteligencia del nio, a travs de las inteligencias
2010 Manat, mltiples Orlando Terr Camacho
2007 Artes e Impresin Shimiyukkamu Casa de la Cultura Ecuatoriana "Benajmn Carrin"
2009 Serie Literatua Kichwakinapa Yachaykuna Ministerio de Educacin
LENGUA DE LA NACIONALIDAD 2009 Serie Literatura Kichwata Yachaymanta Ministerio de Educacin
Vocabulario elemental y expresiones frecuntes Espaol-
2008 Runapacha Kichwa Luis Enrique Cachiguango

335
 2012 MANUAL MODERNO SALUD PUBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA RAFAEL ALVAREZ ALVA
Proteccin social inclusiva en Amrica Latina : una
2005 CEPAL CECCHINE,SIMONE
mirada integral, un enfoque de derechos
Legislacin, polticas y modelos
IRMA ARRIAGA-VERNICA ARANDA-FRANCISCO
para la atencin en salud materno 2005 CEPAL RICA LATINA. PROBLEMAS Y PROPUESTAS.
MIRANDA.
inantil
CONCEPTOS DE SALUD PUBLICA Y ESTRATEGIAS
2013 S.A. ELSEVIER ESPAA MIGUEL ANGEL MARTINEZ GONZALEZ
PREVENTIVAS
2013 DIAZ DE SANTOS NOCIONES DE SALUD PBLICA. 2 ED J. MARTINEZ HERNANDEZ
2006 BUENOS AIRES DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIO PEQUEO MAQUEIRA,LINDA SUSANA
Experiencias y entronos favorables
2011 GRFICAS EUJOA DESARROLLO SOCIO AFECTIVO OCAA LAURA
para el desarrollo biopsicosocial
EN LA RAIZ DEL DESARROLLO: LA IMPORTANCIA DEL FACTOR
del nio/a ENCUENTRO G. BERLOFFA
2012 HUMANO
EDUCACION SANITARIA Y PROMOCION DE LA SALUD (CFP
GRADO MEDIO Y SU PERIOR: CUIDADOS AUXILIARES DE
2005 EDITEX, S.A ENFERMERIA, DIETETICA Y NUTRICION, SALUD VV.AA.
MEDIOAMBIENTAL E HIGIENE BUCODENTAL) (INCLUYE CD-
ROM)
QUE SON LOS TRANSGENICOS: BIOINGENIERIA Y
2011 RBA LIBROS JORGE RIECHMANN
Salud, nutricin e higiene infantil MANIPULACION DE LOS ALI MENTOS
ALIMENTACION EN LA PRIMERA INFANCIA: EL METODO
2007 MEDICI T. BERRY BRAZELTON
BRAZELTON
MONTSERRAT DOMENECH y A COMER!: METODO ESTIVILL PARA ENSEAR A COMER (2 PAIDOS IBEEDUARD ESTIVILL; MONTSERRAT
2008
EDUARD ESTIVILL ED.) DOMENECH RICA
HIGIENE PERSONAL: COMO ENSEAR NORMAS DE ASEO A
2006 PAIDOS IBERICA PAIDOS IBERICA
LOS NIOS
PERIODO 3
2001 Madrid : CCS Principios de educacin especial SANCHEZ MANZANO, ESTEBAN
Estimulacin temprana para nios con sindrome de
2005 Trillas
down: manual de desarrollo del lenguaje MILAGROS DAMIAN
Estimulacin temprana III Adaptaciones Curriculares. Gua para Profesores Tutores
2010 CEPE
de Educacin Primaria y Educacin Especial JESS GARRIDO LANDIVAR
Manual De Evaluacion E Intervencion Psicologica En
2012 Mc GrawHill
Necesidades Educativas Especiales JOS LUIS ARCO TIRADO
Aprendizajes con Redes Sociales. Tejidos educativos
2010 Mad
para los nuevos entornos VV.AA
2013 Encuentro Educacin y Redes Sociales Agustn Domingo Moratalla
2011 Aljibe Aplicaciones para entornos virtuales de aprendizaje Miguel ngel Jimnez Fernndez
2013 McGraw-Hill Aplicaciones Web VV.AA
2013 Sntesis Recursos didcticos y tecnolgicos en educacin Jos Snchez Rodrguez
El diseo de materiales de aprendizaje multimedia y las
TIC'S II
2009 Bubok Publishing nuevas competencias del docente en contextos
teleformativos Pablo Csar Muoz Carril
El profesor com productor y consumidor de contenidos
2010 Mad
multimedia VV.AA.
Formacin del profesorado en la sociedad digital ,
2014 Uned
investgiacin, innovacin y Recursos Didctivos Rosa Mara Goig
2007 Creaciones Copyright Freeware y shareware ngel Gutierrez Tapia
2009 SAN PABLO ETICA Y ENFERMERIA LEILA FEITO GRANDE
2013 RIALP EL ARTE DE CUIDAR AGUSTIN DOMINGO MARATALLA
Cuidando al cuidador
2011 DYKINSON, S.L DIEZ LECCIONES SOBRE ETICA, PODER Y DERECHO GREGORIO PECES-BARBA MARTINEZ
2013 AVARIGANI LAS DIMENSIONES MORALES THOMAS SCANLON

336
 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJ ES: UN ENFOQUE BASADO
2008 PRENTICE HALL MEXICO
EN COMPETENCIAS J ULIO H. PIMIENTA PRIETO ,
2008 Editoria l Gra LA EVALUACIN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJ E NEUS Sa nma rt, J .J
LA EVALUACION DIAGNOSTICA DE LAS COMPETENCIAS
2013 SINTESIS ENRIQUE ROCA COBO
BASICAS
2012 SINTESIS ORGANIZACION Y PLANIFICACION ESCOLAR ROSA MARIA SANTAMARIA CONDE
2013 SINTESIS TECNICAS DE ENSEANZA J OAQUIN PAREDES y AGUSTIN DE LA HERRAN
2014 NARCEA OBSERVACION INFANTIL Y PLANIFICACION EDUCATIVA BRADFORD HELEN
LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LA ENSEANZA:
2011 MAD VV.AA.
FUNDAMENTACION, ENSEAN ZA Y EVALUACION
(I.B.D.) TECNICAS ESPECIFICAS DE EVALUACION Y
2015 C EDITORIAL VV.AA.
Pla nifica cin, s e guimie nto y DIAGNOSTICO DE LA ACCION TUTORIAL
he rra mie nta s de e va lua cin de l LA PROGRAMACION DE LA ENSEANZA: EL DISEO Y LA
2004 ALJ IBE J OSE LUIS RODRIGUEZ DIEGUEZ
a pre ndiza je de l nio PROGRAMACION COMO COMPETENCIAS DEL PROFESOR
INMACULADA GOMEZ HURTADO y FRANCISCO J AVIER
2014 PIRAMIDE MANUAL DE DIDACTICA: APRENDER A ENSEAR
GARCIA PRIETO
COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL
2012 PPC
AULA J OSE ANTONIO FERNANDEZ MARTIN
ESTRATEGIAS DOCENTES: ENSEANZA DE CONTENIDOS
FONDO DE CULTURA ECONOMICA
2006 CURRICULARES Y DESA RROLLO DE HABILIDADES DE PAUL D. EGGEN y DONALD P. KAUCHAK
DE ESPAA, S.L
PENSAMIENTO
2012 PIRAMIDE APLICACIONES DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA J ESUS-NICASIO GARCIA-SANCHEZ
ENCINA ALONSO; VICTORIA ANGELES CASTRILLEJ O;
2012 EDELSA SOY PROFESOR/A: APRENDER A ENSEAR 1
ANTONI ORTA
2014 NARCEA OBSERVACION INFANTIL Y PLANIFICACION EDUCATIVA BRADFORD HELEN
ENSEANZA Y APRENDIZAJ E A DE LA EDUCACION FISICA EN
2015 PARANINFO GEMA TORRES LUQUE
EDUCACION INFANTIL
EL APRENDIZAJ E BASADO EN PROBLEMAS UNA PROPUESTA
2008 NARCEA Alicia ESCRIBANO Ange la DEL VALLE
METODOLOGIA EN E DUCACION SUPERIOR
UOC (UNIVERSITAT OBERTA DE
2011 INTERACCION EN AMBIENTES HIBRIDOS DE APRENDIZAJ E LUZ ADRIANA OSORIO
CATALUNYA)
AMBIENTES EDUCATIVOS CLIC CREATIVOS, LDICOS,
2013 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES INTERACTIVOS Y COLABORATIVOS PARA APRENDER EN LA LVARO GALVIS PANQUEVA
ERA DE LA INFORMACIN. (EBOOK
PEDAGOGA PARA APRENDIZAJ ES PRODUCTIVOS.
2009 ECOE PROYECTOS PEDAGGICOS PRODUCTIVOS Y DESARROLLO NGEL IGNACIO RAMREZ CASTELLANOS
TERRITORIAL (EBOOK)
Dis e o y e la bora cin de re curs os y 2013 FRAGUA EXPLORANDO NUEVOS HORIZONTES J AVIER BARRAYCOA MARTINEZ
a mbie nte s de a pre ndiza je DIEZ MITOS SOBRE LA EDUCACIN VIRTUAL: UNA MIRADA
2012 UNIVERSIDAD EAFIT GUSTAVO VILLEGAS, MARTA RESTREPO
INTERCULTURAL (EBOOK)
2014 MUNDI-PRENSA LIBROS, S.A EVALUACION AMBIENTAL ESTRATEGICA DOMINGO GOMEZ OREA
UOC (UNIVERSITAT OBERTA DE
2009 INTERACTIVIDAD EN LOS ENTORNOS DE FORMACION FRANCISCO IGNACIO REVUELTA
CATALUNYA
UNIVERSIDAD DE ALCALA DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION TIC
2014 SANDRA SARTORETO DE OLIVEIRA
HENARES EN EDUCACION ESPECIAL (EBOOK)
2009 CEP LA ORGANIZACION DE SITUACIONES DE ENSEANZA VV.AA.
EVALUACION DEL APRENDIZAJ E EN EDUCACION NO FORMAL:
2005 NARCEA J OSE LUIS PULGAR BURGOS
RECURSOS PRACT ICOS PARA EL PROFESORADO
LA EVALUACION EN EL APRENDIZAJ E COOPERATIVO: COMO
PERIODO 4 2014 SM MEJ ORAR LA EVALUACION INDIVIDUAL A TRAVES DEL
ROGER T. J OHNSON
GRUPO
ESTIMULAR NIVEL 01 LOS PROCESOS DE LECTURA Y
2014 GRUPO GESFOMEDIA CELIA RODRIGUEZ RUIZ
ESCRITURA
2014 EDITORIAL ALEGORIA LITERATURA INFANTIL FERMIN EZPELETA AGUILAR
2006 ANGELO NOBILE LITERATURA INFANTIL Y J UVENIL ANGELO NOBILE
2012 ALJ IBE EL APRENDIZAJ E COOPERATIVO DE LA COMPRENSION LECTORA SALUSTIANO CASASECA HERNANDEZ
2013 OCTAEDRO BIBLIOTECAS ESCOLARES, LECTURA Y EDUCACION J UAN J OSE LAGE FERNANDEZ

RECURSOS DIDACTICOS EN LENGUA Y LITERATURA (VOL.I): EL

2015 SINTESIS ROSA ANA MARTIN VEGAS
DESARROLLO DEL LENGUAJ E EN LA EDUCACION INFANTIL
Lite ra tura infa ntil y s u did ctica
S.A. MCGRAW-HILL /
2010 EXPRESION Y COMUNICACION GRADO SUPERIOR VV.AA.
INTERAMERICANA DE ESPAA
2008 PAIDOTRIBO CUENTOS MOTORES J OS LUIS CONDE CAVEDA
LITERATURA INFANTIL Y J UVENIL Y EDUCACION LITERARIA:
2007 OCTAEDRO PEDRO C. CERRILLO
HACIA UNA NU EVA ENSEANZA DE LA LITERATURA
INST. NACIONAL DE LA LITERATURA INFANTIL DESDE ANTES DE LA CUNA: YO NO
2011 YOLANDA REYES
ANTROPOLOGIA E HISTORIA LEO, ALGUIEN ME LEE ME DESCIFRA Y ESCRIBE EN MI
LAS LAGRIMAS DE SHIVA (PREMIO EDEBE 2002 DE
2015 EDEBE CESAR MALLORQUI
LITERATURA J UVENIL) ( 7 ED.)
LA RISA Y EL LLANTO: INVESTIGACION SOBRE LOS LIMITES
2007 TROTTA HELMUTH PLESSNER
DEL COMPORTA MIENTO HUMANO
2005 KINESIS EDITORIA DANZAS Y BAILES INTERNACIONALES MARTHA GUERRERO PICO
2013 PRE-TEXTOS COMO HACER TEATRO CIPRIANO RIVAS CHERIF
CUARTO DE J UEGOS: METODO DE DRAMATIZACION, TEATRO,
2010 TELENO, J OSE CARLOS ANDRES
CLOWN Y CUENTA CUENTOS
2011 ANAYA PLASTICA 1. VV.AA.
2014 OCTAEDRO TALLER DE J UEGOS TEATRALES J OSE CAAS TORREGROSA
2015 EDICIONES SM PLASTICA SAVIA-15 4 EDUCACION PRIMARIA VV.AA.
EDUCACION PLASTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL SAVIA-15 3
2015 EDICIONES SM VV.AA.
ESO
CREACION ARTISTICA EN PRIMARIA: LO IMPORTANTE ES EL
2010 NARCEA MARY ANN F. KHOL
PROCESO NO EL RESULTADO
PROPUESTAS PARA DINAMIZAR LA CLASE DE E/LE: MAS 80
2006 EDELSA J UEGOS Y ACTIV IDADES TEATRALES (CID-COLECCION DE VV.AA
Expre s in a rts tica
INVESTIGACION DIDACTICA)
LA ENSEANZA DE LA EXPRESION PLASTICA INFANTIL EN LAS
2009 AMALIO GARCIA DEL MORAL ESCUELAS DE MAGISTERIO. EL ALBUM ILUSTRADO COMO AMALIO GARCIA DEL MORAL
METODO DE ENSEANZA
2009 MAD J UEGO MUSICAL Y APRENDIZAJ E ALIX ZORRILLO PALLAVICINO

EXPRESION MUSICAL, EDUCACION Y TIEMPO LIBRE: MUSICA

2002 CCS VICTOR VENTOSA PEREZ
Y CANCIONES P ARA LA ANIMACION Y EL TIEMPO LIBRE

MUSICA, LENGUAJ E Y EDUCACION: LA COMUNICACION

2006 TIRANT LO BLANCH HUMANA A TRAVES DE LA MUSICA EN EL PROCESO CARMEN RAMIREZ HURTADO
EDUCATIVO (INCLUYE CD)
2006 NARCEA TEATRO PARA REPRESENTAR EN LA ESCUELA VV.AA.
101 J UEGOS DE DRAMATIZACION PARA NIOS: DIVERSION Y
2012 NEO-PERSON APRENDIZAJ E A TRAVES DE LA INTERPRETACION Y LA P. ROOYACKERS
SIMULACION

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 Atencin a la diversidad en Educacin Infantil. Cuaderno
GEU 2013 de actividades Ana Emilia Amaro Agudo; Yolanda Arjona Calvo
Universidad Administracin de servicios de limientacin calidad,
de Antioquia 2007 nutricin, productividad y beneficios Blanca DollyTejada
Curriculum abierto y propuestas didcticas en educacin
Novedades infantil Planificacin y diseo de contextosde enseanza-
Gestin de servicios de calidad educativas 2006 aprendizaje (3 a 5 aos) Delia Azzerboni, Lauri Bianchi, Claudia Das
Mara Rene Candia, Griselda Callegari, Susana
Novedades Gaitn, Laura Amine Habichayn, Mnica Kac, Diana
educativas 2011 La planificacin en la educacin infantil Urcola
Universidad
estatal a
Distancia 2006 Proyecto yPractica II en Centros Infantiles Elisa Delgado
Editorial_me
PERIODO 5 joras@yaho
Proyecto de titulacin o.com 2008 Diseo de proyectos Florentino Rico Calvano
Cmo escribir textos acadmicos segn normas
internacionales : APA, IEEE. MLA, Vancouver e ICONTEC /
Moreno Castrilln, Francisco
Ediciones Francisco Moreno C. ; Norma Marthe Z. ; Luis Alberto
uninorte 2012 Rebolledo S.
Manul de escritura acadmica y profesional (Vo II)
Estrella Montolo
Ariel letras 2015 Estrategiasdicursivas
Ediciones Psicologia del aprendizaje universitario: La formacion en
Narrativa acadmica Morata 2009 competencias Juan Ignacio Pozo, Maria del Puy Perez Echeverria
ECOE Francisco Alvarez Heredia, Enriqueta Fraizal,
Ediciones 2010 Riesgos biologicos y bioseguridd Fernando Valderrama
Paraninfo 2013 Primeros Auxilios Juan Fernando Martinez, Cristina Sanchez
Ideas
Riesgo y emergencia propias 2010 Prevencin de riesgos laborales en Educacin Infantil Victor Manuel Cabaleiro Portela

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Anexo 8: Carta de autorizacin para uso de la biblioteca de MIES

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