04 Modulo 4 - Intervencion en La Dislexia y La Disgrafia - pdf0

Evaluacin e Intervencin en la
dislexia y la disgrafa.
MDULO 4
Intervencin en la
Dislexia y la Disgrafa.
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Evaluacin e Intervencin en la Dislexia y la Disgrafa
Mdulo 4
Intervencin en la Dislexia y la Disgrafa.
Abordamos este Mdulo centrndonos en la Intervencin, nombrndose el uso de los

trminos intervencin y reeducacin. El primero describe de manera clara el conjunto de
procedimientos psicolgicos destinados a alterar y mejorar aquellos procesos conductuales
que as lo requieran. El caso del trmino de reeducacin, cuyo objetivo teraputico ser la
educacin de las funciones alteradas sobre las capacidades disponibles, para que el nivel
lectoescritor sea satisfactorio.
Por lo tanto, en la reeducacin de la dislexia y la disgrafa no slo se han de tener en

cuenta los trastornos que presenta el nio, sino que es necesario conocer sus posibilidades y
sus puntos fuertes, apoyndose en los mismos y fomentndolos al mximo, para recuperar y
fortalecer sus dificultades, sus reas afectadas y, en definitiva, sus puntos dbiles.
Recordamos, como ejemplo, el apoyo de la escritura (siempre y cuando sta no est

ms afectada o con mayores dficits) para mejorar los procesos lectores (y no tanto al revs).
Es fcil que en un caso de dislexia-disgrafa exista una menor afectacin de la escritura y,
mediante sta, el nio cometa menos errores y resulte ms fcil y operativo trabajar la ruta
fonolgica, pongamos por caso.
Tanto la exploracin (evaluacin) como la intervencin deben emprenderse lo antes

posible, en cuanto haya sospechas claras de dificultades lectoescritoras, evitando as la
posterior aparicin de problemas ms severos y garantizando el xito de adquisiciones ms
complejas, sobre todo en su etapa curricular.
Los nios dislxicos y disgrficos no tienen problemas, ni en todas las capacidades de

las que depende la adquisicin lectoescritora ni coinciden todos ellos en los mismos procesos
afectados ni con la misma severidad, por lo que la intervencin de los problemas
lectoescritores debe basarse en un modelo interdisciplinar y adecuado a la exclusividad de
cada caso cada caso.
Una vez detectadas las dificultades, habiendo llevado un proceso de evaluacin

minucioso por los servicios logopdicos y psicopedaggicos, se ha de establecer un
planteamiento de intervencin conjunto con profesores, maestros y los padres. Se hace de
vital importancia que todos los contextos del nio estn atentos a este proceso de
intervencin y reeducacin, formando parte ellos. Por lo tanto, la comunicacin y la
coordinacin entre todos los agentes que rodean al nio se hace necesario y debe ser lo ms
operativo posible.
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Mdulo IV. Intervencin en la dislexia y la disgrafa.
En el presente Mdulo se atajarn modelos de intervencin y reeducacin, nombrando

y detallando numerosas actividades y estrategias a realizar segn los errores cometidos y los
dficits encontrados.
Ya hemos comentado que no todos los nios dislxicos y disgrficos poseen las mismas
dificultades ni tienen las mismas reas afectadas, ni con la misma gravedad ni de la misma
forma, por lo que, no todos los ejercicios propuestos en este Mdulo resultarn vlidos para
todos los nios y para todos los casos. No es, ni debe ser, una medicina comn para todos.
Muchas actividades sern vlidas para muchos nios, pero convendr, para cada caso,
modificar o adaptar adecuadamente dicha actividad, llegado el caso.
Es conocido -y lgico adems-, el rechazo que la mayora de estos nios muestran

hacia todas las tareas lectoescritoras; son conscientes de sus dificultades y adems, les causa
gran cansancio y fatiga: por ejemplo, leer y comprender un pequeo texto o escribir una
redaccin puede resultar un autntico martirio, por lo que, hacer decenas de fichas, incluso
aunque sean adecuadas a su dficit, puede no resultar motivante e incluso, puede volverse en
nuestra contra.
Por lo tanto, siempre que sea posible, estas tareas y actividades deben ser lo ms
motivantes posibles, o deben estar incluidas o solapadas a juegos o actividades ms ldicas.
Tambin resulta muy positivo descubrir cun importante, til y divertido puede ser la
lectoescritura: pueden escribir/leer la lista de la compra para ir al Supermercado, escribir la
carta de los Reyes Magos, una nota para felicitar a un amigo/a o hermano/a, leer las
instrucciones del videojuego nuevo, etc Intentaremos reducir el rechazo hacia la
lectoescritura, hacindoles partcipes de ella, crendoles la necesidad de tener que leer y
escribir pues, gracias a ello, conseguirn y accedern a informacin y utilidades que se estn
perdiendo y que, incluso, resultan muy placenteras y divertidas.
NUNCA evitaremos el inters personal que pueda despertar en el nio

dislxico/disgrfico por leer o escribir algo que l o ella elija.
Todas las actividades, objetivos meramente operativos, que se presentan en este

Mdulo han de pasar, ineludiblemente, por tu filtro como logopeda y preguntarte, en primer
lugar, si el ejercicio es adecuado para tu paciente y mnimamente estimulante. Es posible que
dicha actividad tengas que modificarla ligeramente, incluso aderezarla con alguna temtica o
juego que a tu paciente le resulte ms agradable.
Tambin estas actividades pueden darte pie a crear otras desde cero, mucho ms
ajustadas y hechas a medida para tu paciente: adelante, seguro que son mucho mejores!
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A modo de resumen y de manera general, detallamos diversas tcnicas y estrategias

de modificacin de conducta que, como comentbamos ms arriba, forma parte de la
intervencin y fortalecer el proceso de reeducacin, tanto en el nio dislxico como en el
disgrfico:
Tcnicas conductuales para aprender conductas:
o Modelado: consiste en exponer al escolar dislxico/disgrfico a la

observacin de la conducta modelo y a las recompensas que recibe cuando
realiza el comportamiento deseado. Generalmente se emplea el modelado
directo (que el adulto haga la conducta o actividad exacta que se desea),
aunque tambin se podra utilizar un modelo indirecto por medio de otro
alumno haciendo role-playing.
o Moldeamiento: consiste en dividir la tarea final en pequeas subtareas

ordenadas secuencialmente, llamadas aproximaciones sucesivas y cada
tarea o aproximacin sucesiva conseguida es recompensada.
o Entrenamiento en generalizacin: consiste en transferir los aprendizajes

conseguidos en sesin clnica con el logopeda a otras situaciones como el
aula, en casa, etc
o Contrato conductual: consiste en el compromiso por escrito que adquieren

dos partes para cumplir lo estipulado, tanto obligaciones como derechos. Se
puede hacer entre escolares y padres, escolares y especialistas, escolares y
maestros La famosa economa de fichas viene a ser tambin un contrato
conductual, tanto para conseguir conductas deseables como para extinguir
las no deseables y en muchos casos se obtienen excelentes resultados.
Tcnicas conductuales para incrementar conductas:
o Reforzamiento positivo: consiste en la administracin de estmulos

agradables de forma contingente a las respuestas correctas esperadas,
vase la lectura/escritura correcta de una palabra, frase o texto Los
reforzadores pueden ser de distinto tipo: sociales, biolgicos, artificiales,
juegos, naturales, etc
o Principio de Premack: consiste en utilizar conductas que el escolar

dislxico/disgrfico hace habitualmente como reforzadores de otras
conductas que ste hace menos, como leer un cuento, escribir una nota,
etc
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Tcnicas conductuales para reducir conductas:
o Costo de respuesta: consiste en retirar al escolar dislxico/disgrfico los

reforzadores inmediatamente despus de hacer una conducta que se quiere
extinguir, vase que no se presta atencin ni cuidado con una actividad
concreta Es ms aconsejable utilizarlo en el entorno familiar.
o Extincin: consiste en ignorar aquellas conductas que queremos modificar

eliminando la consecuencia positiva que hasta ahora haba tenido, as el
nio comprueba que actuando de esa manera no se obtienen nuestra
atencin ni actuacin.
Tcnicas cognitivas:
o Autoinstrucciones: consiste en que el escolar sea capaz de darse rdenes a

s mismo antes de comenzar un ejercicio, es decir, que sea capaz de cambiar
sus propios pensamientos. Para ello, se han de seguir una serie de pasos y
trabajarlos con los especialistas constantemente:
En primer lugar, el logopeda ante el ejercicio dice en voz alta lo que

tiene que hacer y el escolar observa lo que dice y hace el modelo.
En segundo lugar, el escolar hace el mismo ejercicio mientras que el
logopeda le proporciona las instrucciones.
En tercer lugar, el escolar mientras realiza el ejercicio en voz alta va

diciendo las instrucciones.
En cuarto lugar, el escolar mientras hace la tarea susurra las
instrucciones.
En quinto, y ltimo lugar, el propio escolar se da autoinstrucciones
internas.
o Autocontrol: consiste en que el escolar sea capaz de dirigir y controlar su

propio comportamiento. Est conformado por diferentes estrategias como
son el autorregistro, la autoevaluacin y el autorrefuerzo. En este caso
concreto, en la intervencin con escolares dislxicos/disgrficos, utilizamos
sobre todo el autorrefuerzo que versa en que el propio escolar se administre
a s mismo la recompensa cuando emita una conducta correcta.
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Tema 1
Rehabilitacin y reeducacin de la dislexia.
Recursos y actividades.
Abarcaremos la reeducacin logopdica de la dislexia a travs de un enfoque

neuropsicolgico principalmente, detallando a continuacin numerosos ejercicios y
actividades, segn el rea a trabajar, con el principal objetivo de mejorar la situacin del nio
dislxico, mejorando incluso su desarrollo madurativo.
Los objetivos generales que persigue toda intervencin neuropsicolgica son:
Entrenamiento de las funciones alteradas: trabaja los procesos deficitarios actuando

sobre ellos. Indicada para recuperar la funcin.
Entrenamiento de habilidades alteradas: sustituye una funcin que ya no es posible
por otra habilidad que se encuentra preservada. Indicada para la recuperacin de
objetivos.
Empleo de ayudas externas: ensear al escolar dislxico a usar seales, dispositivos
externos, estrategias suficientes para minimizar sus limitaciones.
A continuacin se enumeran las reas de tratamiento y se detallan algunos ejercicios,

actividades y estrategias que se trabajaran para mejorar y recuperar dichas reas en caso de
ser deficitarias:
A. Entrenamiento de la Atencin
En esta rea se ha de estimular el proceso atencional, jerarquizando los niveles

atencionales tanto en modalidad visual como auditiva. De tal manera que, siguiendo a
Sholberg y Mateer (1989), y en funcin del tipo de atencin afectada, se trabajan:
- Atencin selectiva.
- Atencin alternante.
- Atencin dividida.
- Pan atencional.
- Control atencional.
Algunas de las actividades que permiten entrenar los distintos niveles atencionales son
las siguientes (hay muchas ms y seguramente puedas crear e imaginar otras a partir de las
nombradas):
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o Modalidad visual:
Tachar un nmero en una hoja en la que se le coloca una plantilla encima. O
tachar una letra o un dibujo geomtrico concreto (atencin selectiva)
Tachar nmeros pares y a los 10 minutos tachar nmeros impares (atencin
alternante).
Sumar o restar pares de nmero segn las demandas dadas por el logopeda
(atencin alternante).
Combinacin de ejercicios de cancelacin y de escucha de un CD (atencin
dividida).
Hacer una sopa de letras y golpear al or un nmero (atencin dividida).
o Modalidad auditiva:
Golpear en la mesa al escuchar un determinado nmero, letra, palabra
concreta, etc teniendo un ruido de fondo (atencin selectiva).
Golpear en la mesa cuando escuche nmeros distintos segn las demandas
dadas por el logopeda (atencin alternante).
Dar un golpe en la mesa cuando se escuche un nmero determinado y dar una
palmada cuando se escuche otro nmero (atencin dividida).
Dar un golpe en la mesa cuando escuche una letra, palabra o nmero y
contestar a preguntas que realice mientras tanto el logopeda (atencin divida).
o Control atencional:
Das de la semana, estaciones del ao, abecedario, nmero del 1 al 100 al
revs, meses del ao pares e impares, etc
o Span atencional:
Serie de letras, nmero o dibujos.
Encadenamiento de frases.
Relacionar palabra por su categora semntica.
Textos cada vez ms largos y realizar preguntas sobre ellos.
B. Entrenamiento de la Memoria
En esta dimensin se han de estimular aquellos mbitos concretos en los que el nio
dislxico manifieste dificultades. No obstante, se suelen trabajar las estrategias y tcnicas
memorsticas, bien en la modalidad visual como en la auditiva.
Por estrategias memorsticas entendemos la forma personal que el nio tiene para
adquirir, almacenar y recuperar la informacin y entre otras citamos la repeticin, el
agrupamiento, la categorizacin y la elaboracin.
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Por otro lado la tcnica memorstica la entendemos como una secuencia puntual de
pasos que facilitan la actuacin de las estrategias memorsticas. Encontramos a lo largo de la
literatura especializada cierta variedad, por ejemplo:
Verbales: para aquellos casos en los que la ruta alterada sea la visoespacial,
vase acrnimos, rimas, alfabeto, palabras clave, etc
Visuales: para aquellos casos en los que la ruta alterada sea la verbal, vase
visualizacin, mtodo loci o lugares, etc
Otras: recuerdo de nombres, de textos, etc
Entre otras actividades para trabajar las capacidades memorsticas algunas pueden ser:
recordar objetos del aula/casa, repetir secuencias rtmicas, rimas, de nmeros o letras, domin
de dibujos, nmeros o palabras, reproducir dibujos o figuras despus de haberlos observado
con o sin modelo, recordar el orden de una serie cualquiera, escribir el nombre de unos
objetos concretos que han sido ledos o encontrados dentro de un texto, etc
C. Entrenamiento Visoespacial y Visomotor
En esta rea se han de estimular aquellos mbitos concretos en los que el escolar
dislxico manifiesta dificultades. De tal forma, se pueden trabajar diferentes mbitos mediante
diversas actividades:
Gnosis visual y auditiva: impulsar la comprensin, integracin, asociacin,

identificacin y discriminacin visual y auditiva a travs de ejercicios como:
reconocer figuras geomtricas, agruparlas y emparejarlas; emparejar cada grafema
en mayscula con su minscula correspondiente; ordenar alfabticamente tarjetas
con palabras, identificar figuras geomtricas incompletas; completar las letras que
faltan en una palabra; asociar dibujos de objetos que pueden utilizarse juntos;
encontrar figuras ocultas; identificar letras y palabras con y sin ruido de fondo;
reconocer y discriminar diferentes sonidos; localizar las fuentes del sonido;
distinguir sonidos ocultos; identificar al compaero que habla; reconocer si un
sonido se encuentra al principio, en el medio o al final de la palabra, etc
Lateralidad: recortar, colorear, pegar papeles, coger la pelota roja y tirar a la diana con
la mano que corresponda, diferenciar derecha e izquierda en el plano y en los
dems, jugar a las canicas, mirar por la cerradura de una puerta, dar patadas a un
baln intercalando las piernas, saltar a la pata coja, etc
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Esquema corporal: sealar y nombrar partes del cuerpo de uno

mismo y del otro, localizar partes del cuerpo en dibujos y
puzles, indicar partes del cuerpo segn estn a la izquierda o a
la derecha, imitar acciones que otros hacen con las partes del
cuerpo, colorear y recortar partes del cuerpo, delante de un
espejo identificar acciones que se realizan con las partes del
cuerpo y localizarlas en s mismo y en otros, nombrar la parte
del cuerpo con la que se realizan algunos ejercicios o tareas
habituales, etc
Organizacin espacial: relaciones espaciales izquierda, derecha, arriba, abajo, etc,

percibir figuras complejas, puzles, recortables, rompecabezas, juego del fro-
caliente, en grupo representar con el cuerpo figuras geomtricas, identificar dibujos
con la misma o distinta posicin, en papel cuadriculado trazar segn el modelo
(aspas, rayas verticales, horizontales, oblicuas, combinadas, pequeas y grandes, a
distintas alturas, grecas, cenefas, puntos de figuras geomtricas, reproducir figuras
iguales, al revs y con indicaciones verbales, etc.), describir la posicin del modelo e
identificar figuras diferentes dentro de una serie, etc
Praxias finas: abrir y cerrar los tapones de las botellas con ambas manos, atarse los
cordones de los zapatos, abrocharse y desabrocharse los botones, jugar con
plastilina, enhebrar cuentas, ensartar macarrones, repartir cartas, coser figuras,
apilar cubos, etc
D. Entrenamiento en Lenguaje (y procesos lectores)
En esta apartado se procede a estimular los diversos componentes que se engloban en

dicha rea. Para ello, teniendo presenta la especificidad del sndrome dislxico, se proponen a
continuacin diversos ejercicios organizados por reas:
o Conciencia fonolgica:
Deletreo directo e inverso de slabas y palabras.

Identificar si el sonido inicial/medio/final coincide con el de la otra slaba o
palabra.
Contar los fonemas de slabas o palabras.
Segmentar fonemas o las slabas de una palabra.
Onomatopeyas.
Combinar segmentos silbicos y crear palabras.
Omitir o aadir sonidos dentro de una slaba o una palabra.
Comparar fonemas que suenen de manera parecida en palabras distintas.
Crear palabras a partir de slabas desordenadas.
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Decir el nmero de veces que aparece un fonema en determinadas palabras.

Aadir, omitir e invertir slabas en palabras.
Aislar slabas en palabras.
Cambiar palabras en una frase.
Segmentar las oraciones en palabras.
Identificar el nmero de palabras que forman una frase.
o Proceso lexical:
Decir si una cadena de letras es una palabra.

Ruta fonolgica:
Slabas parecidas dentro de palabras.
Palabras iguales o diferentes.
Palabras con el mismo lexema o distintos morfemas.
Pseudopalabras con el mismo lexema o distinto morfema.
Lectura de pseudopalabras.
Trabajar los verbos irregulares en frases con palabras frecuentes.
Trabajar frases con palabras infrecuentes o pseudopalabras.
Ruta lxica:
Formar palabras a partir de vocales y consonantes dadas.
Listado de palabras que comiencen con la misma slaba.
Hacer libros de primeras palabras.
Aumento del tamao de la palabra.
Juego del ahorcado.
Anticipacin de palabras mostrando slo la primera slaba.
Con ortografa arbitraria cambiar la fuente de color o de forma
tridimensional.
Palabras encadenadas.
Formar diminutivos, aumentativos y superlativos de una serie de
palabras dadas.
Palabras derivadas.
Prefijos y sufijos: adivinar lo que tienen en comn una lista de palabras
y decir su significado.
Unir palabras con su significado.
Sinnimos y antnimos.
Cambiar una palabra en una oracin sin modificar el significado de la
misma.
Palabras polismicas y adivinar el significado en funcin del contexto de
la oracin.
Homgrafos/homfonos.
Cambiar una frase en un texto por una palabra.
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o Sintaxis:
En un texto/prrafo/cuento indicar los signos de puntuacin.

Ordenar los componentes de una frase.
Hacer un texto a partir de frases.
Indicar si las oraciones son correctas o incorrectas.
Indicar si las concordancias son correctas o incorrectas.
Re-escribir un texto.
Averiguar los roles de los personajes en un cuento/texto/historia.
Proporcionar informacin sobre algunos verbos que necesiten complementos.
Usar claves de apoyo (marcados con colores, que d un golpe en la mesa
cuando vea una coma, dos goles cuando se encuentre un punto)
o Comprensin: oral y escrita:
Seguir rdenes verbales y escritas.

Clasificar palabras segn un determinado criterio.
Relacionar listas de diferentes palabras.
Anotar las palabras pertenecientes a una categora determinada cuando el
logopeda lea una lista de palabras o un texto.
Elegir una frase despus de orla.
Unir frases con el dibujo correspondiente.
Averiguar las palabras que faltan en las frases.
Elaborar frases de cada prrafo en un texto.
Subrayar e identificar palabras clave para comprender un texto.
Hacer resmenes.
Poner ttulo a los textos.
Tachar palabras que no aportan informacin principal.
Juego: fuga de ideas.
Elegir palabras que no pertenecen a un conjunto de palabras dadas.
Combinar oraciones y construir prrafos diferentes.
Variar el orden de las palabras en una oracin y observar el cambio de
significado.
Resolver preguntas de un texto.
Elegir la imagen que complete la frase.
Situar la imagen en la casilla indicada.
Realizar un dibujo del texto.
Completar frases.
Elegir la frase correcta/incorrecta.
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o Expresin oral: fluidez y denominacin:
Contar un cuento, un juego

Con una palabra dada que nos diga otras relacionadas.
Decir palabras por campos semnticos.
Describir una lmina.
Inventar cuentos a partir de vietas.
Proporcionar palabras sueltas y que haga una frase o un cuento.
Dar una palabra y ha de decir otras encadenadas por el final de cada una.
Contar el argumento de una pelcula.
Adivinanzas.
Trabalenguas.
Onomatopeyas.
Reconocer objetos por su orden correspondiente.
Decir palabras que comiencen por la misma letra.
o Habilidades metalingsticas: el nio ha de tomar conciencia sobre su propio lenguaje y

el juicio que tiene acerca de las tareas y estrategias lingsticas que puede utilizar.
Hacer estimaciones sobre realizar una composicin escrita.

Hacer estimaciones acerca de su comprensin lectora.
Describir su lectura oral.
Analizar su conciencia fonolgica.
Hacer estimaciones sobre su expresin oral.
Realizar juicios acerca de su comprensin oral.
Efectuar apreciaciones sobre las estrategias lingsticas que utiliza en un texto o
en su vida cotidiana.
E. Entrenamiento en Funcin Ejecutiva:
En esta dimensin y dependiendo de las caractersticas de dislexia que tengamos

presente, en lneas generales se procede a ejercitar la memoria de trabajo, la abstraccin y
secuenciacin.
Con respecto a la memoria de trabajo, hace referencia a la capacidad que posee el

nio dislxico para manejar informacin de distinta naturaleza. Una manera de ejercitarla es
asociar nmeros y letras, repetir secuencias de letras, slabas, palabras, pseudopalabras,
repetir versos, canciones y poesas sencillas, repetir series numricas en orden directa e
inverso, ejecutar ritmos que el nio repita con palmadas, leer dos frases y retener primero la
ltima palabra, despus las dos ltimas palabras, etc
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En cuanto al grado de abstraccin hacer referencia al nivel de elaboracin de las

representaciones mentales y se pueden entrenar a travs de la utilizacin de analogas,
metforas, progresiones de nmeros, etc
La secuenciacin se puede trabajar mediante el encadenamiento de nmeros, letras,

de movimientos de mano, etc
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Tema 2
Rehabilitacin y reeducacin de la disgrafa.
Recursos y actividades.
Como ya hemos comentado en Mdulos anteriores, la escritura es una enseanza

paralela a la lectura y tienen algunos puntos en comn y comparten habilidades y procesos
necesarios para su adquisicin, por lo que muchos de los ejercicios anteriores pueden ser
necesarios y operativos trabajarlos tambin con un nio disgrfico y/o con algunas
modificaciones en dichos ejercicios. Muchos de ellos (principalmente los de carcter lexical y
fonolgico) pueden modificarse y hacerse una versin escritora.
No olvidemos la necesidad de escribir como estrategia para intervenir en la dislexia.
Se desglosar a continuacin los distintos programas de tratamiento en la intervencin

y reeducacin de la escritura. Pueden implementarse de manera especfica dependiendo del
caso: slo para el lxico, nicamente para mejorar procesos de composicin o exclusivamente
para la grafa, o ms frecuentemente, ir trabajando cada uno de ellos de manera secuenciada
al estar afectados todos los procesos de mayor o menor medida.
En este ltimo caso, cuando hay varios procesos afectados, se inicia el tratamiento por
el procesamiento lxico, al ser la recuperacin ortogrfica de las palabras el proceso clave de la
escritura, comenzando por el entrenamiento de habilidades metalingsticas, enseanza de
reglas de correspondencia fonema-grafema y de la ortografa consistente, grafemas que
corresponden unvocamente a un nico fonema y frecuentes en el uso de la escritura, etc.,
dirigido a los disgrficos fonolgicos.
Paralelamente se trabajar el grafismo, si ste tambin est afectado, para mejorar su

legibilidad. Una segunda fase, en algunos casos el programa inicial de tratamiento para los
disgrfico superficiales, ser la de intervenir sobre la ortografa no consistente, la aplicacin de
reglas ortogrficas y el reconocimiento directo del lxico.
Una vez conseguida la exactitud al escribir, la ortografa correcta de las palabras y su

inteligibilidad grfica, se pasar desarrollar un programa de mejora de la composicin escrita
que para algunos sujetos puede ser el nico objetivo del tratamiento. En esta fase se entrenar
el desarrollo del procesamiento sintctico y de planificacin del mensaje, as como las tareas
de revisin.
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En los nios disgrficos, los ms frecuente es encontrar dificultades grficas de

expresin escrita unida a los problemas de procesamiento del lxico, por lo que generalmente
se trabaja de manera sucesiva con los distintos programas de tratamiento, desde lograr la
exactitud en la ortografa y el grafismo de las palabras hasta llegar a componer un texto donde
el mensaje quede reflejado de manera clara y coherente.
No es fcil ni lo habitual dar con un disgrfico puro afectado solo en un proceso,

aunque tampoco imposible y tambin se dan casos, sobre todo en nios ms mayores o
adultos, por lo que solo en esos casos se desarrollar el programa pertinente al proceso
afectado.
Ya sabemos, y tal como se viene comentando, que lo ms habitual, y a efectos

prcticos, es encontrar casos de nios dislxicos con reflejo en la escritura (por lo tanto,
tambin disgrficos?). No olvidaremos, por lo tanto, el trabajo conjunto y el entrenamiento
de las habilidades y procesos lectores que tambin estn afectados, junto con los escritores.
A. Programa para el procesamiento lxico: ortografa consistente.
El objetivo de la enseanza
de la escritura de palabras es
conseguir que los nios disgrficos
adquieran competencia y velocidad,
en las dos vas de acceso al lxico ya
que ambas son necesarias para lograr
escribir con exactitud las palabras.
Hay que insistir en que se distinga
entre los errores de ortografa
arbitraria y no consistente (tambin
llamado como ortografa reglada): el
conocimiento de qu palabras son
con b o v, cul lleva h, y errores
de tipo fonolgico, o de ortografa
consistente (tambin llamada ortografa natural): confusin de r por d, de p por t, de
por ch o ll)
As una baja discriminacin auditiva, de carcter fonolgico, lleva a escribir montacha

en vez de montaa debido a una confusin en la discriminacin de los rasgos de unos
fonemas que tienen el mismo punto de articulacin pero diferente modo de articulacin.
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O errores tan frecuentes ortogrficos -las habituales b/v y j/g, por ejemplo-. En
nuestros das, en que los jvenes escasean a la hora de acercarse a la lectura como un tiempo
de ocio o diversin aumenta cada ms este tipo de faltas, dado que difcilmente voy a
memorizar si la palabra hincapi lleva h o no, si la he visto pocas veces escrita, entre otras
cosas porque veo pocas palabras escritas
Memorizar y repetir una y otra vez las reglas ortogrficas, aparte de aburrido, consigue
escasos resultados, como bien sabemos. Es ms interesante y til que el alumno, por ejemplo,
a travs de mltiples ejemplos, deduzca la regla (cuando exista) y que utilice apoyos visuales.
Lo ms habitual es encontrar nios con dificultades en ambas rutas y todo tipo de

faltas de ortografa, tanto consistente como no consistente, ya que la incapacidad de estos
sujetos es la codificacin de los signos lingsticos.
Este programa de procesamiento lxico, se desglosara de la siguiente manera:
I. Programa de habilidad metafonolgicas: se inicia entrenando con slabas o con fonos

segn los resultados de la evaluacin sobre esta rea, partiendo del ms fcil a lo
ms complicado. El objetivo final es responder verbalmente ante la presentacin
auditiva, para lograrlo se parte del apoyo visual (letras de plstico o cartn que se
puedan tocar), es decir, una presentacin multisensorial que se ir desvaneciendo a
lo largo del tratamiento.
Slabas: directa, palabras cortas, frecuentes y fonemas fricativos cuya duracin

acstica es mayor que otros fonemas (por ejemplo los oclusivos). Tareas como
contar slabas, comprar sus fonemas, invertirlas. Detectar qu palabras son
ms largas o cules riman. Presentar palabras al revs (pala/lapa)
Fonos: una vez entrenada la segmentacin silbica, cuando ya no necesitamos

apoyos visuales y manipulativos con la estructuras silbicas y el sujeto es
capaz de realizar finalmente las distintas tareas con estmulos auditivos y
respuestas verbales, iniciamos el trabajo con fonos y comenzamos tambin
con fonemas fricativos, luego nasales, oclusivos, con apoyos visuales y
tctiles hasta llegar a lograr el xito por va auditivo-vocal.
Tareas: comparar fonos, invertirlos, aadirlos, omitirlos, deletrear, sntesis
Dentro de este programa de habilidades metafonolgicas podemos incluir muchas

de las tareas de conciencia fonolgica del apartado de Entrenamiento de Lenguaje
en la intervencin de la dislexia visto anteriormente.
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II. Enseanza de las reglas de conversin grafema-fonema: paralelamente a trabajar las

habilidades metafonolgicas, se prosigue con enseanza del abecedario y sus reglas,
comenzando por los grafemas invariantes, es decir, aquellos en los que el sonido no
sufre modificaciones segn las letras que le acompaan, y adems sean frecuentes
(l, s, m, t, p), porque as ser ms fcil automatizar la correspondencia.
Ms tarde se ensean y entrenan los grafemas variantes ms habituales (c, g),

seguiremos con los menos frecuentes (f, j) o compuestos (ch, pl, tr, cr) insistiendo
ms en los grafemas cuya correspondencia con el fonema no sea unvoca:
- /z/: z, ce, ci; /k/: q, c; /b/: b, v; /g/: gue, gui.

- /j/: j, ge, gi; /r/: r, rr; /ll/: y, ll.
Este tipo de tareas es variado. En este tipo de entrenamiento es muy eficaz trabajar
con los sonidos de las palabras asocindolos a una labor con las letras que la
corresponden, es decir, al mismo tiempo se hace que aparezca explcitamente un
nexo entre las representaciones fonolgicas y las ortogrficas. El entrenamiento
multisensorial es el ms utilizado, utilizando la visin, la audicin y el tacto.
Tareas: completar la letra que falta en una palabra, elegir entre varios fonemas para
poner el que falta en una palabra, escribir palabras derivadas (taza, tacita, tazn),
utilizar claves visuales asociados a los fonemas y las grafas (colores, formas,
tamaos),
III. Entrenamiento en discriminacin fonolgica: al igual que el resto de tareas partiremos

de apoyos multisensoriales, visuales, tctiles y soportes de lpiz y papel a la vez que
informticos hasta llegar al objetivo final que es la discriminacin auditivo-vocal. Son
especialmente tiles las letras hechas de plstico, cartn o madera para poder
manipularlas y formar palabras.
- Fonemas: p/t, c/g, b/d, r/l, s/z

- Sinfones: pr/br, pr/pl, gr/gl, fr/fl
- Pares mnimos: bato/pato, gama/rama, peso/beso.
B. Programa para el reconocimiento y recuperacin directa del lxico.
Una vez enseadas las diferentes reglas del cdigo, para llegar a ser un buen escritor
no basta solo con aprenderlas, hay que automatizarlas y llegar a reconocer y recuperar las
palabras directamente y con la velocidad suficiente para que los procesos cognitivos
superiores se centren en la composicin del mensaje del texto escrito, es decir, entrenar el
acceso al lxico ortogrfico.
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El objetivo es ensear a desarrollar un vocabulario ortogrfico bsico, y la mejor forma

de hacerlo es asociar la palabra al significado entrenando a los sujetos desde dos variables del
lxico: la longitud (iniciar con palabras ms cortas) y la frecuencia (empezar por las de
ortografa bsica).
La mayor parte de los errores se explican por las veinte palabras bsicas (Justicia et al.,
1994) que deberan ser objeto de prctica en la escuela y, sobre todo, en los nios disgrficos.
I. Reconocimiento global de la palabra: leer y escribir implica reconocer y recuperar

palabras, por tanto nuestro objetivo ser exponer al sujeto un gran nmero de
palabras de manera repetida para que su acceso al lxico sea inmediato.
Utilizaremos estrategias como la creacin de un cuaderno o fichero con las palabras
ms frecuentes de un texto, asociando esa palabra escrita a un dibujo, foto o icono
que la represente. Se trabajar directamente con este fichero, revisndolo da tras
da. Se empezar con un vocabulario bsico que iremos incrementando segn se
vayan leyendo otros textos. La finalidad es que el sujeto identifique las palabras de
uso ms frecuente para que tenga lugar un reconocimiento directo sobre ellas.
Se pueden realizar tareas modelando esas palabras con diferentes materiales,

dibujar y reconocer las formas de esas palabras y los rasgos de sus letras de distintas
maneras, ejercitar las palabras homfonas y la lectura de palabras extranjeras
usuales que exigen conocer su pronunciacin (Renault, boutique, Hollywood, etc)
II. La escritura de palabras de ortografa consistente: la correcta ortografa es un aspecto

formal imprescindible aunque no suficiente en s mismo a efectos de la
comunicacin escrita. Socialmente es un aspecto muy valorado por lo que cobra
gran relevancia en el currculo escolar, a veces con menoscabo de otros procesos
como la expresin escrita o la riqueza de vocabulario.
El objetivo es que el disgrfico escriba correctamente el lxico que utilice y sea

capaz de incorporar mediante distintas estrategias las nuevas palabras.
Un proceso sencillo podra ser el siguiente:
- Ver mentalmente la palabra (memoria visual y ortogrfica): colorear cada

letra, deletrear desde el final (nadie puede deletrear al revs sin ver mentalmente la
palabra), dibujarla con el dedo
- Tener sensacin de seguridad en su ortografa y si se desconoce actuar en
consecuencia ANTES que escribirla: consultar el diccionario, preguntar El hecho de
escribirla incorrectamente memoriza en el cerebro ese error y se perpetua.
- Escribirla.
18
Tambin es muy til memorizar palabras frecuentes de uso fundamental en el

vocabulario cotidiano (palabras con h, b, v, y), trabajndolas en frases, listados,
juegos de palabras. Insistir en palabras que utilizamos frecuentemente en los
dictados: hoy, fui, soy, haba, abajo, vez, voy y tantas otras
Es importante recalcar, tanto en la enseanza reglada como en la clnica logopdica,

que se deben trabajar las reglas ortogrficas de mayor rendimiento, las que ms
aparecen y que incluyen un gran porcentaje de palabras y que carecen de
excepciones.
Recordar que cuando se trata de aprender a escribir palabras que siguen reglas
ortogrficas lo mejor es presentarlas y deducir stas a travs de mltiples ejemplos
y aprenderlas. Por ejemplo:
Fjate en las siguientes palabras: percibir, prohibir, recibir, subir, escribir, inhibir
Son verbos.
Qu tienen en comn?
Fjate en: hervir, vivir y servir. Son excepciones. Deduce y escribe la regla.
En conclusin, la consolidacin y el dominio del sistema ortogrfico constituyen un

proceso largo y sujeto a la prctica para cualquier persona. A los disgrficos se les
debe trabajar con ms frecuencia los procesos de anlisis de las unidades que
componen el lenguaje escrito, tanto a nivel de palabras que componen oraciones,
como de los grafemas que componen palabras, por lo que el recurso del deletreo se
muestra como un ejercicio eficaz, as como la sntesis de las letras escuchadas para
construir la palabra. A esta enseanza directa del deletreo y sntesis de las palabras
hay siempre que aadir estrategias de autorregulacin sobre la produccin escrita.
III. Conocimiento morfosintctico: se ha de aprovechar tambin para el tratamiento la

informacin que nos proporciona el conocimiento de la morfologa de las palabras.
Decidir entre dos o ms formas escritas compatibles con la fonologa (has/as), que
no deja de ser una tarea de decisin ortogrfica, s es muy interesante ensear al
nio disgrfico el conocimiento morfosintctico de las palabras.
Al escribir una palabra derivada tenemos dos recursos morfosintcticos: conocer la

raz de la palabra (caballo/caballuno) y tomar en cuenta la categora gramatical (a:
preposicin) como ocurre en las palabras homfonas hetergrafas (cabo/cavo,
a/ha).
Tambin utilizar las reglas de derivacin de las palabras mediante el uso de los
morfemas flexivos o derivativos, tanto en posicin inicial (suben subsuelo,
submarino) o en final (-aje en carruaje, o el sufijo -uzco en blancuzco para entender
que parduzco es el color pardo poco definido), lo que sirve de ayuda para la
recuperacin del lxico.
19
Una vez conseguido que el lxico se recupere y utilice sin errores se debe abordar el
entrenamiento de tcnicas para enriquecerlo y ampliar su uso sin olvidar que, generalmente,
el vocabulario utilizado en un texto debe ser siempre ms culto y formal que el que se emplea
oralmente:
- Evitar la repeticin de palabras, usar sinnimos.

- Eliminar comodines y muletillas.
- Preferir palabras concretas en vez de abstractas.
- Evitar verbos predicativos y los adverbios acabados en -mente.
- Utilizar marcadores textuales, que sealan los inicios, la estructura y las conexiones
del texto.
C. Programa para la mejor de la composicin textual: procesos de planificacin y

procesamiento sintctico.
La planificacin del mensaje que se va a escribir es generalmente el proceso menos

trabajado, tambin quizs, segn los casos, el ms difcil.
Lo primero que se debe plantear es reflejar, a travs de la construccin sintctica y el

empleo del lxico apropiado, la macroproposicin, la idea principal de lo que se pretende
expresar en el escrito. De esta nocin bsica que se quiere hacer llegar al lector, depender de
la cohesin y coherencia del texto. Para lograrlo conviene detectar, sealar y corregir el
discurso incoherente, sin principio ni final, de las famosas redacciones escolares.
Los pasos generales seran: primero ensear a los sujetos a generar ideas, segundo a
organizarlas y, por ltimo, a revisarlas tras escribirlas.
I. Programa para la planificacin de ideas: Generar ideas. Se fijan los objetivos que se
quieren conseguir y la audiencia a quien van dirigidas y se pueden usar cualquiera
de estas estrategias: tormenta de ideas, racimo asociativo (idea principal y se
desglosan otras), etc Finalmente las ideas, una vez generadas, se organizan
mediante tcnicas de planificacin: mapas conceptuales, esquemas jerrquicos y
cronolgicos, etc
II. Programa para mejorar la estructura sintctica: se debe detectar la sintaxis empleada
defectuosa o incorrecta. Hay que trabajar sobre todo en el prrafo, como parte del
discurso o unidad significativa supraoracional y la frase, as como en la utilizacin
correcta de los signos de puntuacin y los conectores entre las oraciones.
20
Hacer saber que la legibilidad de un texto aumenta cuando se cuidan los siguientes
aspectos (Serafni, 1992):
a) Se utilizan frases ms cortas.

b) Oraciones principales frente a subordinadas, pasivas y de relativo.
c) El buen uso de pronombres y sus referentes es tambin esencial.
d) Limitar los incisos y las multillas: a nivel de, En base a, cosa, hecho,
tema,
e) No abusar de pasivas ni de negativas.
f) La informacin relevante debe ir siempre al principio de la frase.
g) La utilizacin correcta de los signos de puntuacin y el conocimiento de sus
reglas.
III. Programa para organizar y escribir distintos tipos de texto: respecto a los distintos
tipos de texto, expositivo y narrativos, se entrenarn sus distintas estructuras,
practicando con unidades de manera explcita. En los expositivos, por ejemplo, se
entrenarn los distintos tipos de prrafo sobre el texto expositivo que se quiera
escribir, que es una demanda continua en los trabajos escolares: prrafos de
introduccin, definicin y enumeracin, confrontacin, resolucin y final o
conclusin.
IV. Programa y tareas de revisin: finalmente las tareas de revisin son esenciales y las
que marcan la diferencia entre escritores novatos y profesionales. Al nio, y ms en
los primeros aos, le parece excelente su escrito, aunque slo sea por el esfuerzo
que le ha supuesto ejercer el acto grfico. A medida que van pasando los aos se
debe volver ms sobre lo escrito, modificando no slo ocasionales faltas de
ortografa, sino palabras, frases y prrafos enteros, buscando que el texto se ajuste
cada ms a lo que hemos querido expresar. Hay que estar atento no solo a la forma
sino preferentemente al contenido.
Algunas estrategias para revisar el texto son:
- El punto de vista. Es importante ensear a los sujetos que deben leer lo escrito
utilizando diferentes puntos de vista: el de un lector experto en el tema, el de
alguien que no sabe nada del mismo, el de un lector con un inters personal, etc
- Revisar la coherencia y la cohesin textual.
- La personalizacin, indicada segn el objetivo del texto, ya que puede ser
preferible utilizar la primera persona, frmulas impersonales
- Prosa variada, viva e imaginativa que no caiga en la monotona o en trminos
manidos.
- Distinguir entre decir y mostrar y utilizar segn convenga.
- Segn la estructura del texto, ya sea expositivo o narrativo, utilizar sus prrafos
caractersticos.
21
- Las frases. Entrenar en quitar y simplificar, sin menoscabo de la claridad de la

exposicin.
- El nivel de formalidad, dependiendo de a quin va dirigido y su objetivo.
- La imagen grfica y la presentacin deben ser cuidadas con fines tanto estticos
como en la claridad expositiva.
- Muy importante es ensear que hay que dejar reposar; volver a leer al cabo de un
tiempo, dar a leer a otros para que nos expresen su opinin, antes de dejar el texto
como definitivo.
D. Programa de los procesos grficos y motores
Numerosas personas tienen nicamente dificultades especficas en los procesos

grficos de la escritura, a veces por un mal aprendizaje inicial, y en otras ocasiones, por
dificultades derivadas de aspectos de inmadurez psicomotora y perceptiva. Igualmente las
personas afectadas por lesiones neurolgicas en reas motoras ejecutivas tambin presentan
trastornos severos en la ejecucin grafomotora de la escritura.
A nivel curricular/escolar se ha pasado de la prctica durante horas y cursos de

caligrafa, a no dedicar casi tiempo al entrenamiento del grafismo, a descuidar la correcta
posicin del instrumento escritor, a no ensear el giro establecido para el trazado de cada
letra
No se debe menospreciar y descuidar la enseanza de los patrones motores del

grafismo. Son parte del proceso de enseanza/aprendizaje y su uso es ergonmico, es decir,
facilita la correcta utilizacin de la escritura, evitando posteriores problemas en la misma:
dolor de brazo y mano, grafa ilegible, posturas incorrectas, etc.
La intervencin en la grafa conlleva un tratamiento para recuperar las habilidades

grafomotoras y para la enseanza de los distintos algrafos.
I. Programa de tratamiento de los patrones motores: se trabajar tcnicas de relajacin,

en entrenamiento digitomanual y en coordinacin oculomanual utilizando material
variado y desde actividades motivadoras.
La relajacin buscar bajar la tensin y crispacin muscular en manos, mueca y

brazo, ejercitando ambos brazos e incluso otras partes del cuerpo.
El entrenamiento digitomanual buscar mejorar la precisin del empleo de la mano

dominante, perfeccionando la independencia de los dedos y la flexibilidad de los
movimientos de la mueca y los dedos. Se trabajar con ejercicios o gimnasia en
primer lugar simultnea, es decir, ambas manos/dedos de las manos/brazos realizan
el mismo movimiento de forma sincrnica o bien alternativa.
22
La realizacin grafomotora de la
escritura requiere coordinacin y
fluidez manual y tambin
coordinar los movimientos de las
manos con los oculares. Resulta
necesario entrenar distintas
actividades para mejorar la
capacidad de coordinar los
movimientos de la mano y de la
vista. Se han de trabajar de
manera ldica y suelen ser
reforzadoras para el sujeto; por
ejemplo: ejercicios de rasgado y recortado, bien con los dedos o con tijeras, recortar
grecas, tiras, o dibujos ms complejos
Podemos realizar ms tareas de coordinacin y entrenamiento digitomanual

haciendo grandes escritos en un mural, en la pizarra (que resulta muy motivadora)
Por otro lado, no est claro si es mejor/peor el papel pautado, cuadriculado; ni

siquiera hay un total acuerdo a nivel escolar. En tratamiento clnico se suele
empezar con espacio en blanco, luego prosigue la enseanza de cada letra, primero
sobre una nica lnea, posteriormente se trabaja sobre la doble raya ancha y, ms
tarde, una tercera para las letras que sobresalen de la doble raya (l, j, f) frente a los
que no deben sobresalir (m, r, s, n). Hay que hacer especial hincapi en los rasgos
distintivos de las letras entre los que suben por encima de la lnea y las que se
quedan abajo o bajan, exagerndolo al principio para que se discrimine bien.
Lo ideal es empezar con pinceles gruesos de mango largo, que evitan la bsqueda de
una exagerada precisin y presin perjudicial para la obtencin de la soltura y la
comodidad.
Posteriormente es apropiado usar lpices gruesos de forma hexagonal en los que se

pueda apoyar bien los dedos en sus caras y favorezca la consecucin de la correcta
posicin sobre el instrumento escritor. El paso a otros instrumentos (bolgrafos,
rotuladores) se har con precaucin y de manera gradual, valorando sus
diferencias y como elementos reforzadores.
II. Enseanza de algrafos: los algrafos son las distintas maneras en que pueden
escribirse las letras y que el nio deber ir aprendiendo a reconocer y a producir por
escrito a la vez que las memoriza en almacn de algrafos. Se utilizarn primero
tcnicas pictogrficas con ejercicios de gran y pequea progresin, ms tarde se
ensear el trazado de cada letra y se entrenar en las formas que favorecen la
escritura.
23
Siguiendo la propuesta de Secadas y Alfaro en su programa Escribir es fcil se

pueden ensear las letras que derivan de formas circulares (las primeras que el nio
aprende), para posteriormente obtener las que se desarrollan de los trazos
octogonales que evolutivamente se logran a los 4 aos y por ltimo, cuando a los 5
aos se logran los trazos oblicuos, ensear las ms difciles y que mezclan trazos
rectos y oblicuos.
Todos los ejercicios sern de gran progresin (movimientos ms amplios que los
necesarios para la escritura) a los de pequea progresin (movimientos ms
pequeos, reduciendo la amplitud). Es decir, de ms fcil a ms difcil.
La eleccin de la mano para escribir: la experiencia clnica muestra en estos ltimos

aos un aumento significativo de nios mal lateralizados, definidos inicialmente
como zurdos, cuando para lo nico que utilizan la mano izquierda es para escribir,
mientras que para cualquier otra accin manipulativa usan siempre la mano
derecha. En la actualidad parece ser ms frecuente el diestro contrariado, quizs
debido a un temor excesivo a contrariar al nio, a dirigirlo excesivamente, dentro
del actual estilo educativo generalizado de que el nio haga lo que quiera y que
elija l el mecanismo.
Cuando se presenten dudas en el sujeto, hay que partir de los resultados de la

evaluacin logopdica/psicopedaggica (puntuaciones y observaciones obtenidas de
una y otra mano), y tener en cuenta adems diversos factores:
- La edad: despus de 7-8 aos es muy difcil cambiar la mano con la que el nio se
ha habituado a escribir y ya ha desarrollado engramas corticales difciles de
desvanecer despus de unos aos de prctica escolar continuada. Se puede intentar
e iniciar el programa con la otra mano, pero si al cabo de unos 3 meses la ejecucin
grfica no se consigue mejorar, o es peor que la original, no se debe insistir en la
inversin de mano.
- Los antecedentes familiares respecto a diestros y zurdos en la familia.
- La motivacin del nio hacia el cambio.
- El grado de motricidad general.
24
Finalmente se proponen algunas estrategias para motivar la escritura que se pueden

llevar, no solo al ambiente clnico, sino tambin al aula escolar o a casa (muchas de estas estas
estrategias se pueden modificar y extrapolar a la lectura -dislexia-):
Buscar la utilidad de escribir: listas de cosas que comprar, direcciones y telfonos,

nombres de compaeros que invitar, peticiones que conseguir, es decir, partir de los
valores pragmticos de la escritura.
Escribir palabras cortas y frecuentes que el nio va a leer y recuperar al hacerlo. Se
recomienda la prctica diaria con listas de palabras no muy numerosas (6-10 palabras)
que pertenezcan al vocabulario bsico, frecuente y til para el nio.
La prctica del deletreo es especialmente importante intentando darle un aspecto
ldico, de juego y diversin.
Fomentar las actividades de autorregulacin y revisin de lo escrito, no dando por
bueno lo ltimo escrito.
Para mejorar la expresin, partir de un texto narrativo corto, cuentos o de algn tema
por el que el nio muestre inters.
Que tenga dibujos y tipografa de gran tamao, para los primeros niveles de
aprendizaje.
Lectura simultnea de nio y adulto, ya que el adulto, sobre todo en los primeros aos,
lee con ms entonacin y nfasis facilitando la comprensin del lector incipiente.
Mientras leemos, hacer que se fije en los signos de puntuacin y su correlato
prosdico: comas, puntos, exclamaciones, interrogaciones, guiones
Extraer la estructura del cuento: escenario, personajes, problema y solucin.
Ayudarle a componer un pequeo relato siguiendo esa estructura.
Proponer marcadores textuales y conectores que enlacen y marquen la sucesin
temporal: haba una vez, luego, entonces, pero, finalmente
Dibujar lo que escribimos o ilustrarlo de algn modo.
Publicar un peridico o revista en clase.
Actividades grupales y colaborativas en clase de escritura creativa.
Taller de escritura en clase.
Crear concursos y distintos premios sobre textos producidos por los nios: al ms
original, al ms bonito, al ms emocionante, al ms divertido
Carn de escritor: puntos que van consiguiendo por escribir distintos textos y que
luego se canjean por actividades, libros, vdeos, juegos (economa de fichas).
Juegos del lenguaje escrito con soporte informtico.
25
Hasta aqu en este Mdulo 4 hemos procurado dar variedad y unas mnimas
estrategias, pautas y ejercicios prcticos que se pondran en funcionamiento dependiendo del
rea a trabajar, o del proceso o el/los mecanismo/s afectado en el nio dislxico/disgrfico.
Evidentemente, solo es una pequea representacin de la intervencin y reeducacin

de la dislexia y de la disgrafa, por lo que, tras un proceso de evaluacin logopdico, es el
logopeda, en definitiva, el que debe dar cuenta de las reas, mecanismos afectados y
dificultades especficas de cada caso para poner en prctica un programa de intervencin y
reeducacin en coordinacin con todos los agentes y contextos que rodean al nio (padres,
profesores, etc).
Por otro lado, se hace necesario que el logopeda d suficiente informacin a las
familias, sobre el trastorno y las conclusiones sacadas del proceso de evaluacin. Y tambin al
nio, que de la misma manera debe estar informado y se le debe explicar en qu consisten sus
dificultades y por qu le ocurren (adaptando, lgicamente, el lenguaje a la edad del nio).
26
Tema 3
Intervencin en el contexto familiar.
Coordinacin con las familias.
Ya hemos comentado que, a grandes rasgos, el tratamiento de la dislexia/disgrafa se

centra explcita y directamente en el reconocimiento, correspondencia y correcto
procesamiento de los grafemas (letras) y de los fonemas, as como en todas las posibilidades
de unin y combinacin existentes que hay entre ellos y a las reglas estipuladas para esas
combinaciones (en lenguaje escrito) y el uso. Todo, reflejado y apoyado tanto a nivel ledo
como escrito. Una tarea bastante compleja, como ya sabemos.
Independientemente del tratamiento que se reciba, no podemos olvidar que en el

transcurso de su escolarizacin, los nios dislxicos/disgrficos vivirn diferentes situaciones,
en funcin de su propia evolucin y tambin de las diferentes exigencias de cada curso escolar.
A medida que los nios avanzan en su escolaridad van siendo capaces de leer con relativa
exactitud, aunque ms lentamente y con ms errores que sus compaeros, pero
simultneamente aumenta la cantidad y complejidad de los textos que debe leer, estudiar,
etc...
El medio familiar constituye sin duda una va importante de deteccin de cualquier

tipo de problema de los nios y siempre se debe escuchar a los padres. Uno de los primeros
pasos (antes incluso que la evaluacin) y que, sin duda, nos ayudar en el xito de la
intervencin, sea conseguir un buen dilogo objetivo y respetuoso entre las personas ms
significativas en su desarrollo afectivo e intelectual: la familia y la escuela.
Es evidente que cualquier tipo de trastorno produce en la familia angustia, miedo, a

veces negacin, desconocen el problema, sus causas, qu medidas tomar y cmo actuar, se
inicia un proceso que ser distinto en cada familia y para cada miembro de la familia. Por ello,
en muchas ocasiones, contrariamente a lo que se piensa, un diagnstico que explique
claramente lo que le pasa a su hijo supone un alivio pata los padres: por fin saben lo que pasa,
ahora nicamente falta saber qu deben hacer, pero tampoco es fcil y por ello tambin
conlleva incertidumbre hacia el futuro, desorientacin ante el presente o sentimientos de
culpa por sus actuaciones del pasado...
En este momento los padres sienten la necesidad de saber cmo actuar para mejorar
el progreso acadmico de su hijo. Una buena informacin facilitar que los padres puedan
llegar a tener una mejor comprensin de la realidad y puedan adecuar su actuacin a las
necesidades del nio.
27
Los conocimientos claves que deben tener los padres sobre la dislexia, son:
Los trastornos del aprendizaje (entre los que se encuentran la dislexia y la

disgrafa) no desaparecen con el paso del tiempo. Sin embargo podemos
entenderlos como una dificultad, no como una imposibilidad, y que con
intervenciones y apoyos especficos y adecuados a cada caso, la mayora de los
nios y nias pueden desarrollar una escolaridad obligatoria y postobligatoria
dentro de la ms estricta normalidad.
La evolucin y pronstico de los nios dislxicos/disgrficos es variable, van a

influir distintos factores: las caractersticas del propio nio, la presencia o no de
trastorno comrbidos, su carcter y temperamento, y los factores externos del
nio (la escuela, el apoyo logopdico y psicopedaggico y el contexto familiar). Las
expectativas deben ajustarse curso a curso, extrapolar dnde puede o no puede
llegar el nio no mejora su situacin.
Es fundamental conocer qu enfoques teraputicos son los adecuados a las

necesidades de su hijo o hija, hoy por hoy, como se ha visto, los tratamientos
logopdicos y psicopedaggicos son las herramientas ms eficaces para favorecer
su desarrollo en la lectura y en la escritura. Esto es importante porque con relativa
frecuencia se ofrecen algunos tratamientos no contrastados ni validados
cientficamente, que tienen dudosa eficacia y que, en la mayora de las ocasiones,
solo van a generar frustracin a los padres y a los nios.
La participacin activa de los padres en el proceso de tratamiento del nio es muy

importante, pero resulta difcil participar si no se comprenden los resultados del
diagnstico o se sabe nada del tratamiento reeducativo que sigue el nio. Los
padres deben recibir una clara y completa informacin del diagnstico y el
tratamiento que a va a recibir su hijo. Siempre pueden entender aquello que se les
explica si se utiliza una terminologa adecuada.
En nuestro pas existen distintas leyes dentro de los mbitos de sanidad, atencin
social y muy especialmente educacin, que protegen de manera genrica, ms o
menos explcita, a los nios con alteraciones, pero la cultura educativa en
ocasiones es resistente a aplicar medidas curriculares a los alumnos con trastornos
especficos de aprendizaje. Muchas veces sern las familias las que debern buscar
las normativas legales para conseguir un mejor tratamiento educativo de sus hijos.
La informacin referente a la legislacin puede ser difcil de comprender por su

lenguaje y complejidad. Las distintas administraciones deberan proporcionarla en
trminos comprensibles pero, en su defecto, las organizaciones sin nimo de lucro
que agrupan a familiares y afectados cuentan con los instrumentos necesarios para
asesorar a las familias.
28
Integrarse en una organizacin sin nimo de lucro permite a los padres compartir
experiencias, aclarar dudas y contar con apoyo de todo tipo, en un camino que es
largo, muy largo y a veces difcil. Quizs ste sea uno de los mejores consejos que
pueda darse a los padres que acaben de recibir un diagnstico de dislexia de uno
de sus hijos.
Tras la exhaustiva evaluacin y el diagnstico de dislexia, en los servicios de logopedia

oportunos comienza un -ms o menos- largo proceso de tratamiento de intervencin. Los
padres quieren ayudar a sus hijos, quieren darles el apoyo necesario para superar las
dificultades que se les presentan; los padres desean colaborar en ese proceso de intervencin.
Pero, cmo pueden hacerlo?:
Deben explicarles al nio que es dislxico?: en realidad no debera ser necesario,

puesto que es l quien ha realizado todos los test, las pruebas de evaluacin. Es l
quien tiene los problemas que han motivado el proceso diagnstico y comentar los
resultados en familia con naturalidad debera ser la normal, algo natural. Por qu
llevo gafas?, puede preguntar nuestro hijo... Si es ste el caso: le vamos a
responder o le diremos que las lleva para estar ms guapo? l sabr que no es
verdad. Asusta el secretismo y no aquello que se puede comentar con total
naturalidad.
El nio o la nia adems de la escuela tiene otra vida, de la misma manera que el
trabajo ocupa y, a veces, preocupa a sus padres, pero no es su nica actividad,
ellos tambin tienen o deberan tener otras actividades y responsabilidades. No es
nada difcil encontrar nios dislxicos saturados de actividades vinculadas al
colegio. Aparte de las clases, diferentes apoyos escolares (dentro o fuera del
colegio, en academias) y a eso se le aade las sesiones de logopedia.
Dentro del tratamiento que debe recibir un nio se incluye tener alguna actividad
que no est vinculada a la escuela, actividades deportivas o artsticas que le gusten
y que le permitan vivir una situacin de igualdad con sus compaeros, en las que
no se sea el alumno diferente, le proporcionar la experiencia vital necesaria para
sentirse bien consigo mismo.
Deben obligarle a leer?: muchas veces la lectura obligada con el padre o la madre
acaba muy mal. El nio o la nia comete errores, lgico si es dislxico (tambin
aplicable a la escritura y a la obligacin de escribir), los padres se desesperan, se
enfadan, se ponen nerviosos... La lectura debe ser una actividad placentera porque
no es nicamente una actividad escolar, forma parte de la vida, y si se convierte en
una obligacin desagradable puede generar rechazo, y ste no es el camino. El
primer paso hacia la lectura es or los libros, escuchar la lectura de otras personas
cumple una funcin cognitiva, lingstica y afectiva muy importante. No importa la
edad que tenga el nio: se debe leer a los nios, por placer, por diversin.
Seguramente, en un da no muy lejano, el nio dir: Mam, pap, hoy leo yo.
29
Los padres y las madres, en principio, no son maestros, tampoco logopedas o

psicopedagogos. La tarea de ensear de manera acadmica o de intervenir
logopdicamente, no les corresponde, y estas tareas, si se producen, es fcil que lo
hagan con situaciones cargadas de ansiedad: se pierde la calma, surgen enfados y
aquello que debera ser un refuerzo positivo se convierte en un conflicto familiar.
La tarea de los padres ha de ser de padres, dar apoyo, estar para lo que haga falta,
colaborar, servir de gua y hasta de instrumento de los hijos para conseguir la
eficacia en sus trabajos escolares.
Si el nio debe utilizar todo su tiempo libre en los deberes escolares y no puede
jugar ni relajarse, algo est funcionando mal. Estos trabajos en casa deben ocupar
un tiempo razonable que no impida realizar otro tipo de actividades. Debe de
haber un acuerdo entre familia y escuela para conseguir un equilibrio entre los
deberes que deben hacerse en casa y el tiempo que el nio debe dedicarles.
Tambin es saludable que un da a la semana no se hable de escuela, ni de
deberes: ordenar la habitacin, ayudar en casa, pasear o ir de pesca, salir a jugar o
a hacer deporte, son tareas muy educativas y en las que los nios pueden
demostrar otras habilidades.
Por lo dems, como logopedas: mandar

tareas de intervencin en dislexia/disgrafa para
casa?... Esas fichas que se quedan a medias: es
recomendable mandarlas para que sean terminadas en
casa? O crear nuestros propios deberes de logopedia
para casa?
La respuesta a priori es NO, pero tambin
depende de cada caso....
Ya hemos comentado que debemos medir qu
cantidad de deberes han de llevarse y realizar en casa.
Los nuestros no han de ser, ni muchsimo menos, una
carga ms y 1 hora ms de actividad de deberes
sumados a los ya existentes. Recordemos que el nio debe tener tiempo para su juego y sus
tareas de nio y que a l o a ella le apetezca y estimule.
Adems, si casi de manera sistemtica el logopeda manda deberes o tareas para que el
nio los haga en casa, puede acabar vindonos como algo desagradable. O en el peor de los
casos, ver los deberes como un castigo. Tambin es fcil que los padres lo utilicen como arma
arrojadiza: si no terminas (o no haces bien) la tarea que te ha mandado el logopeda, no vamos
al parque. En estos casos, el logopeda se ha convertido, y posiblemente sin querer, en arma
de castigo.
30
De manera puntual podemos mandar tareas para casa o que termine alguna que se
haya quedado a medias mientras se haca en el gabinete logopdico. Pero, mejor an, lo que
podemos hacer es organizar tareas o actividades para casa, de manera exclusiva, y por
supuesto y con mayor motivo, sin perder el carcter ldico. Independientemente de las tareas
creadas para la sesin clnica, podemos preparar algunas para casa.
Muchas de las tareas detalladas en los temas anteriores, o incluso aquellas creadas
para la sesin clnica, pueden mandarse para casa, adaptndose o, incluso, dejando las ms
ldicas para casa y que permitan, en todo momento, la interaccin entre todos los miembros
de la familia.
Trabalenguas, juego del ahorcado, adivinanzas, Adivina la palabra, crucigramas y

sopas de letras y otros muchas actividades que, pensadas y creadas con un fin teraputico de
reeducacin de la dislexia o disgrafa, pueden hacerse en compaa de otros nios, de los
padres o abuelos y vincularse a momentos de esparcimiento y diversin que son
tremendamente tiles, por otro lado, para mejorar las habilidades lingsticas y de confianza
en un mismo.
Finalmente, y quizs la ms importante, la actividad de hablar con ellos, con los

nios/hijos, de todo y de cualquier cosa, en el campo, en casa o despus de ver una pelcula,
antes de acostarse y al levantarse, hablar, expresar ideas y sentimientos, explicar para qu
sirven las cosas, y en definitiva, compartir la vida de los hijos, es una tarea muy importante.
Ms importante que el nio o la nia dislxica haga las fichas o tareas que le ha mandado el
logopeda.
31
Tema 4
Intervencin en el contexto escolar.
Coordinacin con el colegio.
La atencin a la diversidad de los alumnos es actualmente una de las principales

preocupaciones en las escuelas y un desafo para la educacin en nuestro pas. Es tambin una
preocupacin compartida por las familias que tienen un hijo con alguna dificultad de
aprendizaje.
Sin embargo hay que sealar que en Espaa no ha existido una tradicin en el
reconocimiento de una categora de diagnstico en el mbito de los trastornos especficos de
aprendizaje. Para integrar estas dificultades nuestro sistema educativo ha utilizado el trmino
de necesidades educativas especiales (NEE), concepto muy general que normalmente se
entiende referido a aquellos alumnos que padecen un trastorno general del desarrollo, o a los
alumnos que presentan algn tipo de afectacin sensorial, a los nios y nias que se
incorporan tardamente al sistema educativo, e incluye, tambin, a los alumnos con altas
competencias, pero difcilmente se aplica este criterio a los alumnos dislxicos o con otros
trastornos especficos de aprendizaje.
La ausencia del reconocimiento de estas disfunciones -tal y como se entienden en la

mayora de pases de la Unin Europea- en la legislacin educativa espaola ha influido en que
los profesionales apenas identificaran casos con este tipo de trastornos pero,
afortunadamente, el avance legislativo y la evidencia que muestras muchas investigaciones
que da a da aparecen, junto al mayor conocimiento y formacin de los maestros, abren la
posibilidad de que en el sistema educativo se incorporen los criterios de identificacin de la
dislexia/disgrafa a la prctica educativa.
Los alumnos dislxicos y disgrficos requieren un tratamiento adecuado dentro y fuera

de la escuela, pero tan importantes como el tratamiento son las adecuaciones que se adopten.
Las adecuaciones curriculares, con frecuencia mal entendidas, son esenciales para que un nio
sea juzgado por sus fortalezas y no por sus debilidades. Sin adecuacin y comprensin la
prctica docente es una batalla perdida, fuente de frustracin tanto para el nio como para los
maestros y la familia, y terreno abonado para la aparicin de dificultades emocionales y
problemas conductuales.
Cuando en los servicios de logopedia se ha procedido con una evaluacin que

diagnostica una dislexia o disgrafa y un nio con unas dificultades muy concretas en ciertos
procesos lectoescritores, se plantea un proceso coordinador con el colegio. Lo ms importante
de ese proceso es, en primer lugar, una detallada informacin de las dificultades encontradas.
32
Una informacin que, de manera similar a los padres, debemos trasladar al tutor y/o
profesores directos del nio (e incluso el equipo psicopedaggico escolar) con el fin de
tenerlos informados del proceso evaluacin acontecido, los resultados y conclusiones
obtenidas.
Es entonces cuando entra en juego la posibilidad de solicitar y negociar una

adaptacin curricular para el nio. Cuando se habla de adaptaciones curriculares se est
hablando, sobre todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificacin y de actuacin
docente, de un proceso de tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada
alumno. Las adaptaciones y modificaciones curriculares son estrategias educativas de distinta
profundidad e intensidad de acuerdo con las caractersticas del alumno que tiene el objetivo
de facilitar el proceso de aprendizaje, e implica realizar los ajustes necesarios en los elementos
de acceso al currculo o sobre alguno de sus elementos bsicos -objetivos, contenidos,
metodologa y evaluacin- porque hay alumnos que tienen dificultades, simplemente a causa
de impedimentos para acceder a las experiencias de aprendizaje.
El principal obstculo que tienen los

alumnos dislxicos, superadas las etapas
iniciales del aprendizaje, est en conseguir
tener acceso a los conocimientos acadmicos, a
la informacin que la escuela ofrece en formato
impreso, como los libros de texto, hojas de
trabajo y, actualmente, tambin en pantalla de
ordenador; paralelamente, tambin deben
exponer los conocimientos adquiridos a travs
de la escritura. Los alumnos que no pueden leer
con la misma eficacia que sus compaeros o
expresarse por escrito con la correccin exigida
en su nivel escolar, no pueden acceder con
eficiencia a los contenidos presentados
exclusivamente en estos formatos y, por tanto,
tendrn menor oportunidad de aprenderlos y
de comunicarlos en clase o en situaciones de evaluacin (exmenes).
En este punto debe plantearse el concepto de accesibilidad, este concepto tan comn
y bien entendido en otras situaciones debe aplicarse, tambin, en los casos de dificultades en
la lectura y la escritura y consiste en realizar las adaptaciones necesarias y razonables para
hacer accesible la informacin y el trabajo en el aula a travs de materiales escolares en
formatos ms prximos a las habilidades de los alumnos.
33
Adaptar o modificar el currculo debe suponer seleccionar, priorizar y temporalizar las

demandas para dejar de centrarse en las dificultades de los alumnos y priorizar sus puntos
fuertes, con amplitud y flexibilidad en la programacin, con introduccin de apoyos tcnicos
que ofrecen distintas vas para acceder de manera rpida y eficaz a la informacin; es decir,
proporcionar a los alumnos dislxicos/disgrficos todos los recursos al alcance de la escuela y
la familia para facilitarles el acceso al currculo.
Se trata de que el alumno cuente con todos aquellos recursos necesarios para poder
acceder al currculo ordinario, ya que muchas veces la dificultad del alumno no est en lo que
tiene que aprender, sino en los medios con los que cuenta el sistema educativo para
enserselo.
Generalmente, una de las adaptaciones ms comunes -y a veces ms imperiosas, es la

adaptacin de la evaluacin. La evaluacin se entiende como el medio para comprobar, cada
cierto tiempo, que los alumnos han alcanzado los resultados esperados en su aprendizaje.
Dicha evaluacin suele ser de carcter normativo, en la que se compara el rendimiento de un
grupo de alumnos con los rendimientos medios alcanzados por la poblacin escolar de la
misma edad.
Hay alumnos a quienes angustia enormemente una situacin de examen, nios para
los que es un tormento leer en voz alta en clase, a otro realizar un ejercicio en la pizarra le
puede comportar una situacin de estrs excesivo, como tambin los hay que se sienten
inseguros ante el profesor... Las evaluaciones, as entendidas, pueden enmascarar los
aprendizajes reales del alumno, su capacidad o su competencia; pinsese en lo que supone
una evaluacin nicamente basada en la lectura y en la escritura en un alumno
dislxico/disgrfico: resulta obvio que sus dificultades no sern imputables a su capacidad para
aprender, sino a unos medios de acceso y expresiones inapropiados.
En estos casos ser necesario adaptar los procedimientos de evaluacin, y dichas

adaptaciones debern tener como objetivo averiguar los conocimientos reales de los alumnos
para los que las evaluaciones comunes no permiten mostrar su rendimiento potencial. Uno de
los componentes de las adaptaciones es la concrecin de los objetivos. Dicha concrecin debe
reflejarse en las evaluaciones para evitar el riesgo de que pasen desapercibidos progresos, en
los aspectos del aprendizaje que no estn afectados por las dificultades del alumno; por
pequeos que sean estos progresos son importantes aunque sea solamente desde el punto de
vista de la motivacin, adems permiten mostrar a las familias el avance de sus hijos en
aquellas reas en que puede mejorar y con ello se estimula el proceso de colaboracin entre
los padres y la escuela.
Detallamos a continuacin diversas ideas y estrategias de accesibilidad en el currculo y

la evaluacin adecuadas a los ciclos educativos de Primaria y Secundaria.
34
Educacin Primaria: los objetivos curriculares en Primaria presuponen que el alumno

adquiriere sin dificultades la mecnica lectora y progresivamente puede acceder a la
comprensin del lenguaje escrito, pero si esta habilidad no se establece de manera
adecuada, la complejidad creciente de los textos puede mermar la comprensin. Este es
el principal problema de los alumnos dislxicos y disgrficos. En estos casos es muy
recomendable iniciar las adaptaciones necesarias tanto en las reas del currculo, para
posibilitar la adquisicin de contenidos y conocimientos, como en la evaluacin de los
conocimientos adquiridos.
Los alumnos dislxicos continan desarrollando la lectura, pero el tiempo en el que

pueden conseguir la necesaria agilidad supera con creces el tiempo que les concede el
sistema educativo. La escuela puede mejorar esta situacin con medidas adaptativas
como las siguientes:
o Textos de Lectura Fcil: existen organizaciones nacionales e internacionales que

impulsan la adaptacin y elaboracin de textos de Lectura Fcil; esta es una
metodologa de accesibilidad a la lectura. Se entiende por Lectura Fcil los
materiales elaborados o adaptados con especial cuidado para que puedan ser
ledos y comprendidos por aquellas personas que tienen algn tipo de dificultad en
la comprensin del texto escrito, es evidente que dichos materiales sern tiles
para cualquier alumno que, por un u otra causa, tenga dificultades en la lectura, no
nicamente para alumnos dislxicos.
o Proporcionar el apoyo de la lectura oral: la lectura por parte de maestros -o los

padres en casa- de los anunciados de problemas o demandas de los ejercicios a
realizar, ya se colectiva o individualmente, es una estrategia muy til y fcil de
poner en prctica.
o Tiempo: procesar la informacin recibida y responder por escrito a las cuestiones

que se les formula requiere en los nios y nias dislxicas y disgrficos ms tiempo
del previsto habitualmente; debe drseles el tiempo necesario o ajustar la
cantidad de trabajo (o preguntas de un examen).
o Facilitar la informacin por diversas vas: la colaboracin de la familia y la escuela

puede facilitar que los alumnos reciban la informacin en distintos formatos:
vdeos referentes a los temas de estudio, grabaciones de audio, grficos y
dibujos...
o Tecnologa: iniciar -y permitir- al alumno en el uso de las tecnologas informticas

le va a permitir en el futuro mayor autonoma. Seguro que lo usa el resto de vida, y
va a necesitarlo para la bsqueda de informacin y para mejorar la correccin de
sus trabajos, utilizando los correctores ortogrficos son de un gran y ayuda, aparte
de instructivo, pues aprenden de forma inmediata una mejor ortografa.
35
o Exploracin oral de los

conocimientos: muchas veces los
alumnos dislxicos/disgrficos son
ms competentes en la exposicin
oral de sus conocimientos que en
la forma escrita, por lo que debe
permitrseles utilizar esta forma de
comunicacin. Sin embargo, en
algunos casos, el lenguaje oral
puede estar tambin afectado, por
lo que debe ser el propio nio
quien decida cmo hacerlo.
Tambin se puede aplicar una
opcin que incluya ambas formas, permitiendo al alumno realizar su trabajo
escrito y complementar su ejercicio con explicaciones orales, siempre realizadas en
el tiempo ms breve posible despus del ejercicio escrito.
o Ayudas tecnolgicas: los automatismos son muy difciles parta estos nios, debe
permitrseles contar con las ayudas necesarias para evitar errores: tablas de
multiplicar, calculadoras, diccionarios electrnicos, etc...
o Lenguas extranjeras: mejorar una estructura lingstica escrita y utilizarla con

correccin en muchas ocasiones y segn el caso, es una ardua tarea para los
alumnos dislxicos y disgrficos. Conseguir simultanear el aprendizaje de diversos
idiomas es una tarea casi inalcanzable para la mayora de ellos. Los segundos o
terceros idiomas deben trabajarse nicamente a nivel oral.
Educacin Secundaria Obligatoria: con la edad no desaparecen los problemas, la dislexia

no remite de manera espontnea, persisten las dificultades en velocidad y precisin
lectora y emergen con severidad las dificultades en la ortografa. En esta etapa educativa
los alumnos dislxicos y disgrficos precisan, quizs con mayor intensidad, el apoyo que
les facilite el aprendizaje: la seleccin de los objetivos que les permitan progresar en
relacin con su propio nivel y la provisin de algunos recursos y medios tcnicos de
acceso al currculo.
Pero es que adems, en esta etapa de su desarrollo, el nio deja de serlo para entrar en
la adolescencia, etapa de proceso de crecimiento y desarrollo que puede ser an ms
difcil si debe abordarse una visin desesperanzada de uno mismo.
36
El adolescente siente la necesidad de desprenderse de la tutela de los padres, aspira a

una mayor independencia, desea resolver los problemas por s mismo, lo que deriva en
una mayor introversin, en dificultades de comunicacin con los adultos y en rechazo de
las ayudas que hasta este momento le haban permitido enfrentar los cursos escolares.
Intimidad, independencia, la percepcin de soledad e incomprensin son propios de la
adolescencia. Lo que perciben los adultos (padres y profesores) es desmotivacin, apata
y rebelda, que pueden incluso desencadenar correlatos conductuales como la ansiedad,
el estrs y/o desinters por el estudio, disminucin de la autoestima, etc...
No es de extraar, por lo tanto, que la adaptacin escolar en esta etapa presente, en

muchos casos, mayores dificultades si cabe, convirtiendo el progreso escolar de los
alumnos con trastornos de aprendizaje en Educacin Secundaria Obligatoria en un
complejo y difcil reto.
Sin embargo al hablar de adaptar o modificar los instrumentos, procedimientos y

citeriores de evaluacin, en esta etapa, como en las anteriores, ha de entenderse que no
se plantea rebajar o reducir el nivel de conocimientos, sino de buscar cuantos
procedimientos puedan ayudar al alumno a adquirirlos, entre los que destacan:
o Mantener e incrementar, si fuera necesario, los medios tcnicos introducidos en

Educacin Primaria para facilitar el acceso, directa o indirectamente, a los
contenidos y experiencias de aprendizaje.
o En las tareas de lectura se puede proporcionar el apoyo de grabaciones en audio o

de los programas lectores para que puedan seguir el texto mientras escuchan su
contenido.
o Proporcionarles la informacin de los temas resumidos.
o Sealar las partes ms importantes de los libros de texto.
o Contar con compaeros de lectura.
o Revisar el vocabulario de las lecturas para asegurar que los alumnos lo

comprenden.
o Proporcionar informacin sobre vdeos y pelculas relacionadas con los temas

trabajados.
o No hacer leer al alumno en pblico sin su aceptacin y con mayor motivo si

conocemos su grado de ansiedad ante este tipo de actividades pblicas.
o Ajustar la cantidad de trabajo, es ms importante la comprensin de conceptos

claves que el nmero de ejercicios realizados.
37
o Sustituir la presentacin de trabajos escritos por exposiciones orales, vdeos o

psteres sobre el tema de estudio.
o Permitir el uso de ordenador para la presentacin de trabajos.
o La ubicacin en el aula es importante para mantener la atencin y para que el

profesor pueda controlar mejor si el alumno ha comprendido ciertas instrucciones.
o Proporcionar informacin de manera oral (que en otras circunstancias ira de

manera escrita y obligara al alumno a leerlo).
o Proporcionar al alumno fotocopias de los apuntes tomados en clase por un

compaero o de las notas sobre el tema del profesor.
o Permitir las respuestas orales en situaciones de evaluacin.
o Valorar el contenido de las respuestas por encima de la ortografa. Puede

establecerse una penalizacin por las faltas de ortografa distinta de la general
para el grupo.
o Es especialmente importante revisar procedimientos y tcnicas de evaluacin y en

su caso adaptarlos a las caractersticas del alumno.
Educacin Secundaria Postobligatoria: Bachillerato y Ciclos formativos: muchas de las

estrategias y adecuaciones detalladas anteriormente son totalmente vlidas para
estudios posteriores.
Algunas recomendaciones que pueden beneficiar a los alumnos dislxicos en educacin

postobligatoria y ciclos formativos, son:
o Resaltar informacin relevante de cada tema y de los contenidos expicaciones en

clase.
o Utilizar instrucciones simples y claras.
o Proporcionar un glosario con los trminos ms frecuentes que faciliten la

comprensin de los contenidos en cada tema.
o En la medida de lo posible, elaborar y utilizar textos cortos, elegir los textos

correctos y bien organizados que ofrezcan un buen modelo del tipo de
conocimiento que debe alcanzar el alumno.
38
o Proporcionar un listado de preguntas ms generales que pueda hacerse tras la

lectura de cualquier texto: lo entiendo? Cul es la idea fundamental? Qu otra
cosa s que est relacionada con lo que estoy leyendo?
o Proponer un listado de preguntas especficas al contenido de un texto

determinado que deberan contestarse despus de una lectura del mismo.
o Permitir el uso de grabadoras en alguna clase, de forma que les facilite el proceso
de tomar apuntes.
o Permitir que los alumnos dispongan de tiempo extra para realizar sus exmenes.
o Permitir que tengan la ayuda de un alumno colaborador que les pueda leer el
examen en presencia del profesor.
o Permitir la posibilidad de exmenes orales o mixtos: parte escritos y otra parte de

forma oral.
o Permitir el uso de ordenador para realizar los exmenes.
o Permitir elaborar un borrador o un esquema previo al cumplimentar un examen.
o Permitir el uso de calculadora y de programas informticos para realizar clculos

complejos.
o Permitir la eleccin de la ubicacin en el aula.
o Permitir un alumno colaborador que les proporcione los apuntes y notas de clase
que sean necesarias para el seguimiento adecuado del curso.
39

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Evaluacin e Intervencin en la

Abordamos este Mdulo centrndonos en la Intervencin, nombrndose el uso de los

Por lo tanto, en la reeducacin de la dislexia y la disgrafa no slo se han de tener en

Recordamos, como ejemplo, el apoyo de la escritura (siempre y cuando sta no est

Tanto la exploracin (evaluacin) como la intervencin deben emprenderse lo antes

Los nios dislxicos y disgrficos no tienen problemas, ni en todas las capacidades de

Una vez detectadas las dificultades, habiendo llevado un proceso de evaluacin

En el presente Mdulo se atajarn modelos de intervencin y reeducacin, nombrando

Es conocido -y lgico adems-, el rechazo que la mayora de estos nios muestran

NUNCA evitaremos el inters personal que pueda despertar en el nio

Todas las actividades, objetivos meramente operativos, que se presentan en este

A modo de resumen y de manera general, detallamos diversas tcnicas y estrategias

Tcnicas conductuales para aprender conductas:

o Modelado: consiste en exponer al escolar dislxico/disgrfico a la

o Moldeamiento: consiste en dividir la tarea final en pequeas subtareas

o Entrenamiento en generalizacin: consiste en transferir los aprendizajes

o Contrato conductual: consiste en el compromiso por escrito que adquieren

Tcnicas conductuales para incrementar conductas:

o Reforzamiento positivo: consiste en la administracin de estmulos

o Principio de Premack: consiste en utilizar conductas que el escolar

Tcnicas conductuales para reducir conductas:

o Costo de respuesta: consiste en retirar al escolar dislxico/disgrfico los

o Extincin: consiste en ignorar aquellas conductas que queremos modificar

o Autoinstrucciones: consiste en que el escolar sea capaz de darse rdenes a

En primer lugar, el logopeda ante el ejercicio dice en voz alta lo que

En tercer lugar, el escolar mientras realiza el ejercicio en voz alta va

o Autocontrol: consiste en que el escolar sea capaz de dirigir y controlar su

Abarcaremos la reeducacin logopdica de la dislexia a travs de un enfoque

Los objetivos generales que persigue toda intervencin neuropsicolgica son:

Entrenamiento de las funciones alteradas: trabaja los procesos deficitarios actuando

A continuacin se enumeran las reas de tratamiento y se detallan algunos ejercicios,

En esta rea se ha de estimular el proceso atencional, jerarquizando los niveles

C. Entrenamiento Visoespacial y Visomotor

Gnosis visual y auditiva: impulsar la comprensin, integracin, asociacin,

Esquema corporal: sealar y nombrar partes del cuerpo de uno

Organizacin espacial: relaciones espaciales izquierda, derecha, arriba, abajo, etc,

D. Entrenamiento en Lenguaje (y procesos lectores)

En esta apartado se procede a estimular los diversos componentes que se engloban en

Deletreo directo e inverso de slabas y palabras.

Decir el nmero de veces que aparece un fonema en determinadas palabras.

Decir si una cadena de letras es una palabra.

En un texto/prrafo/cuento indicar los signos de puntuacin.

o Comprensin: oral y escrita:

Seguir rdenes verbales y escritas.

o Expresin oral: fluidez y denominacin:

Contar un cuento, un juego

o Habilidades metalingsticas: el nio ha de tomar conciencia sobre su propio lenguaje y

Hacer estimaciones sobre realizar una composicin escrita.

E. Entrenamiento en Funcin Ejecutiva:

En esta dimensin y dependiendo de las caractersticas de dislexia que tengamos

Con respecto a la memoria de trabajo, hace referencia a la capacidad que posee el

En cuanto al grado de abstraccin hacer referencia al nivel de elaboracin de las

La secuenciacin se puede trabajar mediante el encadenamiento de nmeros, letras,

Como ya hemos comentado en Mdulos anteriores, la escritura es una enseanza

No olvidemos la necesidad de escribir como estrategia para intervenir en la dislexia.

Se desglosar a continuacin los distintos programas de tratamiento en la intervencin

Paralelamente se trabajar el grafismo, si ste tambin est afectado, para mejorar su

Una vez conseguida la exactitud al escribir, la ortografa correcta de las palabras y su