Escuela Superior de Formacin de Maestros Mariscal Sucre

IEPC-PEC 2015

GUA DE LA ESTRUCTURA DE PERFIL

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS (SEE)
Para recordar:
La sistematizacin es un modo de producir conocimientos, no es
una mera descripcin o narracin de experiencias que se quedan
en lo anecdtico, sino que permite una produccin terica, pero
desde la experiencia (Minedu, 2014).

CARTULA
NDICE
INTRODUCCIN
Exponer brevemente, pero con absoluta claridad, la novedad y actualidad del tema, la
experiencia a desarrollar, sus objetivos, la metodologa a ser utilizada para realizar el
trabajo de sistematizacin. Es decir, que la introduccin es la fundamentacin ordenada
de lo que se har con el trabajo de grado, en forma resumida.

CAPTULO I
CONTEXTO DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
1.1. Descripcin del contexto (comunitario, de la Unidad Educativa y del aula)
Describir los datos relevantes de la comunidad, barrio (fotografa de la comunidad e
institucin educativa) donde se va a realizar la experiencia y el proceso de
sistematizacin. Deben incluirse tambin datos del contexto relacionados con el
tema que se investiga. Revisar Matriz 9 del Texto de IEPC IV (esta matriz sirve para
todas las modalidades)
1.2. Caracterizacin de los actores de la experiencia educativa
Referirse a todas las personas involucradas en el proceso de investigacin,
indicando su participacin, su aporte en la identificacin del problema o necesidad y
cmo contribuir o de qu manera se comprometen en la ejecucin de la
experiencia y la sistematizacin.

1.3. Surgimiento del problema y/o de la necesidad de sistematizacin

Exponer de manera sistemtica, coherente y minuciosa, la actividad de surgimiento
del problema o de la necesidad a sistematizar, y a cmo fue abordado con los
actores este componente (internalizacin, deconstruccin, etctera), especialmente
en cuanto a la manera en que la comunidad interpret la realidad y percibi o se vio
afectada por el problema y/o por la necesidad a ser sistematizada. Establecer la
relacin del problema y/o necesidad con las problemticas macro

1.4. Constitucin del equipo comunitario de trabajo de grado y equipo comunitario

de investigacin (equipo comunitario de trabajo de grado y equipo comunitario de
investigacin) Dar cuenta slo de quienes conforman estos equipos, sino cmo se
han constituido, bajo qu compromisos y acciones comunitarias.

1.5. Tema de la sistematizacin.

Exponer el asunto o motivo de la investigacin, es decir, de lo que tratar. El tema
1

de investigacin es un asunto que concierne al campo de saberes dentro del cual

Pgina

pretendemos investigar; recordemos, que es generalmente la primera instancia en la

realizacin de una investigacin. Es un enunciado claro, preciso. Para definirlo
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conviene preguntarse: Es de inters el tema? Existe informacin sobre el mismo?
Quin tiene o en donde se puede obtener esa informacin? Qu resultados
socioeducativos traer su investigacin? La seleccin del tema inicia a travs de la
observacin directa de la realidad, consulta con la comunidad, adems de la
consulta documental.
Empezar con un prrafo introductorio y luego plantear el tema elegido para la
investigacin. Por ejemplo: A partir de la problemtica visualizada y propuesta por
el equipo comunitario se plantea el siguiente tema de investigacin:

1.6 Delimitacin de la sistematizacin.

Expresar cul es la experiencia a desarrollar, el lugar y el tiempo (el qu, el dnde y
el cundo). Para definir estos aspectos se sugiere plantearse las siguientes
preguntas: Qu mbito de la experiencia o prctica educativa se quiere
sistematizar?, en qu lugar o lugares fue realizada o se realizar la experiencia?,
durante qu periodo de tiempo? Se trata de explicar claramente qu experiencia
fue seleccionada para la sistematizacin.
Describir en qu mbito(s) se corresponde la experiencia a sistematizarse (aula,
Unidad Educativa o comunidad)

1.6. Objetivos (prctico y terico). Los objetivos permiten clarificar qu se quiere

conseguir con el proceso de sistematizacin, tanto en trminos de produccin de
conocimiento como en trminos prcticos. El objetivo terico tiene que responder a
la pregunta Qu conocimientos vamos a producir con la sistematizacin, cul es el
sentido de nuestra sistematizacin? Tiene que referirse a la sistematizacin.
Ejemplo:
Analizar el proceso de produccin del material educativo, el texto de la historia de la
comunidad, desarrollado en el rea de historia como aporte al PSP de la Unidad
Educativa
Verbos posibles para el objetivo terico: analizar, reflexionar, determinar, comparar,
comprender.
El objetivo prctico expresar para qu va a servir el conocimiento que vamos a
producir, cul va a ser la utilidad pedaggica y social de la sistematizacin. Tiene que
referirse a la experiencia.
Ejemplo: Contribuir con criterios para elaborar material educativo, a partir de la historia
de la comunidad en el rea de Ciencias Sociales.

Verbos posibles para el objetivo prctico: contribuir, fortalecer, aplicar, desarrollar,

fortalecer, producir, apoyar, etc.

Para complementar estas ideas conviene revisar tambin el punto 3.3.2.2.

Formulacin del objetivo de la sistematizacin, pg. 50 del texto de IEPC IV.

1.7. Enfoque de la sistematizacin.

Describir el enfoque comunitario, integral y holstico de sistematizacin y produccin
de conocimientos y relacionarlo con la necesidad o experiencia a sistematizarse,
tambin puede complementarse con la eleccin de uno de los enfoques propuestos
2

en las pgs... 102 y 103 del Texto de IEPC III

Pgina
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1.8. Ejes de la sistematizacin
Definir los ejes de la sistematizacin que pueden ser principios, fundamentos, ejes
articuladores, temtica orientadora, tema del proyecto socio productivo o las
capacidades productivas de las comunidades en el currculo escolar. El tema central
radica en que el eje de la sistematizacin se convierte en el hilo conductor de la
sistematizacin de la experiencia, en base a un aspecto llamativo, interesante,
novedoso y especialmente transformador, se construir el conocimiento nuevo.

1.9. Relevancia de la sistematizacin

Son los argumentos que se deben elaborar para dar respuesta a preguntas como:
Por qu es necesaria y relevante til la sistematizacin de esta experiencia?
Sistematizar esta experiencia favorecer el cambio de la realidad comunitaria,
institucional o social, que queremos y es necesario transformar?
Qu vamos a transformar con la sistematizacin y de qu manera?
Qu es lo novedoso de esta experiencia que hace diferente a otras?
Qu tipo de conocimiento ser construido?
En ese entendido, en concordancia con el Reglamento de las Modalidades de
Graduacin de las ESFM vigente, la experiencia a sistematizar debe considerar las
problemticas y las necesidades macro a las que responde el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, es decir:
Emancipacin de la dependencia econmica
Revalorizacin y reconstitucin de los saberes y conocimientos de los pueblos
indgena originarios.
Superacin de la condicin colonial y neocolonial en la educacin
Ruptura con la educacin cognitivista y desarraigada.

CAPTULO II

PLANIFICACIN Y METODOLOGA DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

2.1. Actividades preparatorias (sensibilizacin, motivacin, capacitacin y empoderamiento
del propsito de la sistematizacin)
Describir cmo se realizarn estas actividades preparatorias en el entendido que:
Sensibilizacin es
Motivacin es
Capacitacin es
Empoderamiento es desarrollar capacidades en los actores del contexto para que sean
ellos los protagonistas de la experiencia y del proceso de sistematizacin. En este caso
les permite repensarse en relacin con su prctica, esta como una caracterstica
esencial de la sistematizacin.

2.2. Asignacin de roles y tareas de los actores

Dar cuenta de cmo y quines asumirn responsabilidades segn las actividades, de la
experiencia y del proceso de sistematizacin. (No olvidemos que el trabajo es
comunitario) Es el proceso de asumir responsabilidad en la construccin del
conocimiento, desde la especialidad, interactuando permanentemente con el equipo
comunitario y las personas, las tareas sern desplegadas como equipo y no en partes.
3

2.3. Mtodo a emplear para la sistematizacin de experiencias educativas

Pgina

Determinar los siguientes aspectos: el paradigma de investigacin, el tipo de

investigacin y el mtodo, caracterizndolos tericamente y fundamentando el porqu de
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su eleccin. Se recomienda complementar con la revisin de las pgs. 52 y 53 del texto
de IEPC IV.

2.4. Tcnicas e instrumentos

Describir las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin que se usarn en el
proceso de la sistematizacin de la experiencia educativa a implementar. El diseo de
sus instrumentos debe ir en anexos.
Con el equipo ya capacitado y en el marco de los objetivos y el enfoque, se desarrollar
el diseo de instrumentos orientados a recabar informacin o identificar un tipo de
acciones determinadas en funcin de los objetivos y los ejes centrales de la
sistematizacin, Ej. Guas de preguntas para grupos focales, para observar conductas de
grupo sociales, registrar informaciones escritas, etc.

2.5. Materiales y equipos

Indicar todos los materiales a ser empleados en el proceso de la experiencia y la
sistematizacin.

2.6. Plan de trabajo

Es un plan global de desarrollo curricular de la experiencia a ser desarrollada que luego
ser motivo de sistematizacin, tomando en cuenta todos los elementos curriculares,
fundamentalmente considerando los momentos metodolgicos del modelo
sociocomunitario productivo y la evaluacin de las dimensiones.

2.7. Cronograma de actividades

Desarrollar un cronograma considerando dos meses y medio aproximadamente.

2.8. Socializacin y aprobacin del plan

Considerar cmo todos los pasos y aspectos construidos para el perfil deben ser
socializados al interior de la comunidad, barrio e instituciones donde se llevar a cabo la
experiencia educativa a ser sistematizada.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS (citas a lo largo del texto)

Aplicar la norma APA, que est referida en el Reglamento de Modalidades de Graduacin de
las ESFM
BIBLIOGRAFA
Aplicar la norma APA,
ANEXOS

IMPORTANTE: En el perfil, a lo largo del texto, los verbos se usan en modo indicativo,
tiempo futuro y en primera persona plural, se usar la tercera persona en los puntos que as
se requieran.
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Pgina
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GUA DE LA ESTRUCTURA DE INFORME FINAL

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

CARTULA

NDICE

RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANO

El informe debe resumirse en una pgina, sobre qu se ha hecho,
cules eran los objetivos, cmo se ha desarrollado el trabajo, qu
lecciones se aprendi, qu aportes, resultados y productos se ha
obtenido. (Extensin 200 palabras)
En el caso de la Especialidad de Comunicacin y Lenguajes: Lengua
castellana y extranjera deber redactarse tambin en ingls.

INTRODUCCIN
La introduccin da cuenta de una manera general del qu, del cmo, del dnde, del cundo y
el para qu de un proceso de investigacin. En este sentido, la introduccin ofrece una visin
panormica de lo que los diferentes captulos del trabajo de grado abordarn con ms
detenimiento. La introduccin debe empezar realizando una descripcin amplia del trabajo
de grado, en el marco del contexto socioeducativo del pas, definiendo la idea central de lo
que se hizo.

Ofrece informacin clara y suficiente sobre lo qu trata el trabajo de grado al igual que la
metodologa que se emple, sin dejar de lado los lugares y momentos en los que se
desarroll.
En resumen, una introduccin responde brevemente a las siguientes preguntas:
Cul es el tema del trabajo? Por qu se hace el trabajo?
Cmo est pensado el trabajo?
Cul es la metodologa empleada en el trabajo?
Cules son los hallazgos importantes del trabajo?
Cules son las limitaciones del trabajo?

Para la elaboracin de la introduccin y los captulos que siguen revisen las pginas 64, 65,
66 y 67 del texto de IEPC V.
ESTO ES LO PRIMERO QUE APARECE EN EL INFORME FINAL, PERO ES LO LTIMO
QUE SE ESCRIBE.

CAPTULO I
CONTEXTO DE EXPERIENCIA EDUCATIVA
1.1. Descripcin del contexto (comunitario, de la Unidad Educativa y del aula)
Describir los datos relevantes de la comunidad, barrio (fotografa de la comunidad e
institucin educativa) donde se realiz la experiencia y el proceso de sistematizacin.
Deben incluirse tambin datos del contexto relacionados con el tema que se
investiga. Revisar Matriz 9 del Texto de IEPC IV (esta matriz sirve para todas las
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modalidades)
Pgina

1.2. Caracterizacin de los actores de la experiencia educativa

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Referirse a todas las personas involucradas en el proceso de investigacin, indicando
su participacin, su aporte en la identificacin del problema o necesidad, cmo
contribuyeron o se comprometieron en la ejecucin de la experiencia y la
sistematizacin.

1.3. Constitucin del equipo comunitario de trabajo de grado y equipo comunitario

de investigacin
Dar cuenta no slo de quienes conforman estos equipos, sino cmo se han
constituido, bajo qu compromisos y acciones comunitarias.
Indicar que inicialmente se constituy el equipo comunitario de trabajo de grado
ECTG, organizndose antes de la salida a la comunidad y la unidad educativa en la
organizndose antes de la salida a la comunidad y la unidad educativa en la gestin
2013 y que en esta gestin antes de ejecutar la investigacin se conform el equipo
comunitario de investigacin ECI, con la participacin de otros actores como el
director... Incluir los nombres de las y los integrantes del equipo de grado ECTG. Ver
pgina 8 del texto de IEPC IV.

CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1. Surgimiento del problema y/o de la necesidad de sistematizacin
Exponer de manera sistemtica, coherente y minuciosa, la actividad de surgimiento
del problema o de la necesidad a sistematizar, y a cmo fue abordado con los actores
este componente (internalizacin, deconstruccin, etctera), especialmente en cuanto
a la manera en que la comunidad interpret la realidad y percibi o se vio afectada
por el problema y/o por la necesidad a ser sistematizada.

2.2. Tema de sistematizacin

Exponer el asunto o motivo de la investigacin, es decir, de lo que tratar. El tema de
investigacin es un asunto que concierne al campo de saberes dentro del cual
pretendemos investigar; recordemos, que es generalmente la primera instancia en la
realizacin de una investigacin. Es un enunciado claro, preciso. Para definirlo
conviene preguntarse: Es de inters el tema? Existe informacin sobre el mismo?
Quin tiene o en donde se puede obtener esa informacin? Qu resultados
socioeducativos traer su investigacin? La seleccin del tema inicia a travs de la
observacin directa de la realidad, consulta con la comunidad, adems de la consulta
documental.
Empezar con un prrafo introductorio y luego plantear el tema elegido para la
investigacin. Por ejemplo: A partir de la problemtica visualizada y propuesta por el
equipo comunitario se plantea el siguiente tema de investigacin:

2.3. Delimitacin de la sistematizacin.

Expresar cul es la experiencia desarrollada, el lugar y el tiempo (el qu, el dnde y el
cundo) Expresar cul es la experiencia a desarrollar, el lugar y el tiempo (el qu, el
dnde y el cundo). Para definir estos aspectos se sugiere plantearse las siguientes
preguntas: Qu mbito de la experiencia o prctica educativa se quiere
sistematizar?, en qu lugar o lugares fue realizada o se realizar la experiencia?,
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durante qu periodo de tiempo? Se trata de explicar claramente qu experiencia fue

Pgina

seleccionada para la sistematizacin.

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Describir en qu mbito(s) se desarroll la experiencia sistematizada (aula, Unidad
Educativa o comunidad)
2.4. Objetivos (prctico y terico). Los objetivos permiten clarificar qu se quiere
conseguir con el proceso de sistematizacin, tanto en trminos de produccin de
conocimiento como en trminos prcticos. El objetivo terico tiene que responder a
la pregunta Qu conocimientos vamos a producir con la sistematizacin, cul es el
sentido de nuestra sistematizacin? Tiene que referirse a la sistematizacin.
Ejemplo:
Analizar el proceso de produccin del material educativo, el texto de la historia de la
comunidad, desarrollado en el rea de historia como aporte al PSP de la Unidad
Educativa
Verbos posibles para el objetivo terico: analizar, reflexionar, determinar, comparar,
comprender.
El objetivo prctico expresar para qu va a servir el conocimiento que vamos a
producir, cul va a ser la utilidad pedaggica y social de la sistematizacin. Tiene que
referirse a la experiencia.
Ejemplo: Contribuir con criterios para elaborar material educativo, a partir de la historia
de la comunidad en el rea de Ciencias Sociales.

Verbos posibles para el objetivo prctico: contribuir, fortalecer, aplicar, desarrollar,

fortalecer, producir, apoyar, etc.
Para complementar estas ideas conviene revisar tambin el punto 3.3.2.2.
Formulacin del objetivo de la sistematizacin, pg. 50 del texto de IEPC IV.

2.5. Mtodos, tcnicas e instrumentos para la sistematizacin y de la produccin de

conocimientos
Describir el paradigma de investigacin, el tipo de investigacin, el mtodo, las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin en el proceso de la
sistematizacin de la experiencia educativa implementada, caracterizndolos
tericamente y fundamentando el porqu de su eleccin y qu tipo de informacin
permiti relevar o levantar. El diseo de sus instrumentos debe ir en anexos.

2.6. Enfoque de la sistematizacin

Describir el enfoque comunitario, integral y holstico de sistematizacin y produccin
de conocimientos y relacionarlo con la que fue necesidad o experiencia a
sistematizarse, tambin puede complementarse con la lectura de los enfoques
propuestos en las pgs. 102 y 103 del Texto de IEPC III, siempre y cuando su
trabajo de sistematizacin de experiencias educativas haya tenido relacin con
alguno de los enfoques descritos en las mencionadas pginas.

2.7. Ejes de la sistematizacin

Dar cuenta de los ejes de la sistematizacin que podan haber sido principios,
fundamentos, ejes articuladores, temtica orientadora, tema del proyecto socio
productivo o las capacidades productivas de las comunidades en el currculo escolar.
Describir cmo el eje de la sistematizacin se convirti en el hilo conductor de la
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sistematizacin de la experiencia, en base a un aspecto llamativo, interesante,

Pgina

novedoso y especialmente transformador, se construy el conocimiento nuevo a

travs de la implementacin de la experiencia desarrollada.
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2.8. Relevancia de la sistematizacin

Son los argumentos que se deben elaborar para dar respuesta a preguntas como:
Por qu es necesaria y relevante til la sistematizacin de esta experiencia?
Sistematizar esta experiencia favorecer el cambio de la realidad comunitaria,
institucional o social, que queremos y es necesario transformar?
Qu vamos a transformar con la sistematizacin y de qu manera?
Qu es lo novedoso de esta experiencia que hace diferente a otras?
Qu tipo de conocimiento ser construido?
Destacar la pertinencia socio-poltica-educativa que se refiere a la relacin de la
experiencia con las realidades del modelo educativo socio comunitario productivo,
principios, enfoques y bases establecidos en el Diseo Curricular Base.
En ese entendido, en concordancia con el Reglamento de las Modalidades de
Graduacin de las ESFM vigente, la experiencia a sistematizar debe considerar las
problemticas y las necesidades macro a las que responde el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, es decir:
Emancipacin de la dependencia econmica
Revalorizacin y reconstitucin de los saberes y conocimientos de los pueblos
indgena originarios.
Superacin de la condicin colonial y neocolonial en la educacin
Ruptura con la educacin cognitivista y desarraigada.

2,9. Plan de trabajo

Es el plan global de desarrollo curricular de la experiencia desarrollada motivo de
sistematizacin, tomando en cuenta todos los elementos curriculares, fundamentalmente
considerando los momentos metodolgicos del modelo sociocomunitario productivo y la
evaluacin de las dimensiones.

CAPTULO III
DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
3.1. Presentacin de la experiencia (en funcin al plan de desarrollo curricular)
Relatar la experiencia enfocndose en establecer qu ocurri. Esta narracin convendra
ordenarla a partir de las actividades preparatorias el desarrollo mismo del plan y la
evaluacin comunitaria o cierre de la experiencia, articulando tambin sobre qu pas
respecto a la aplicacin del modelo en el proceso, considerando los momentos
metodolgicos (prctica, teora, valoracin y produccin)

3.2. Deconstruccin (descripcin analtica de la experiencia)

3.2.1. Proceso histrico
Narrar cronolgicamente los acontecimientos, actividades o hechos, en funcin de
los ejes centrales de la sistematizacin, identificar y describir actores claves y sus
roles en los procesos e identificar y describir los contextos en los cuales se
desarrollaron las actividades o hechos.

3.2.2. Informacin relevante

Identificar los hitos, es decir, los hechos y momentos ms importantes que tuvieron
lugar en el desarrollo de la experiencia, centrados en los ejes de la sistematizacin.
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La reflexin crtica sobre la experiencia debe ser la base para contribuir con la
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generacin de nuevos conocimientos, mediante la problematizacin y consecuente

interpretacin crtica de la experiencia a partir de los ejes de la sistematizacin, la
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cual pasa por un proceso de revisin tambin crtica de las teoras, conceptos,
enfoques, mtodos y tcnicas existentes y vinculados con los ejes de la
sistematizacin. Este proceso requiere de un apoyo documental pertinente con el
Modelo Sociocomunitario Productivo.
Incluir informacin que d cuenta de la interaccin dialgica (dilogo de saberes o
dilogo entre la teora y la experiencia) entre las y los protagonistas de la experiencia
y como consecuencia de ello el desarrollo de respuestas argumentadas desde el
dilogo crtico entre la teora y la experiencia previamente reconstruida.

3.3. Introspeccin (anlisis crtico de la experiencia)

La introspeccin es el anlisis crtico de la experiencia a partir del relevamiento de
informacin sobre las experiencias vividas por los sujetos. Incluir los relatos que den cuenta
de la experiencia mirando dentro de s.

2.4. Prospeccin proyeccin

Incluir la identificacin y valoracin del nuevo conocimiento producido a partir de la
experiencia desarrollada.
Hacer referencia a los cambios que propone el ECTG a partir de la experiencia desarrollada
respecto a la necesidad o problema abordado.

CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
4.1. Conclusiones
En este punto el ECTG har nfasis en lo ms importante de acuerdo a los objetivos
definidos (prctico y terico). Formlenlas de la manera ms clara posible con datos que
estn respaldados en el estudio. Las conclusiones derivan de los resultados, de su anlisis y
de su discusin. Concluir en lo importante y trascendente. Exponer cules son los
aprendizajes y conocimientos que se han puesto a servicio de la transformacin de la
realidad y el contexto de los sujetos protagonistas de las experiencias.
Las conclusiones reflejan los alcances y limitaciones del proceso vivido con la experiencia y
la sistematizacin de la misma y cules son las alternativas para superarlas.

4.2. Sugerencias
Incluir pautas, surgidas desde la reflexin comunitaria, que se consideren necesarias e
importantes a seguir para fortalecer el empoderamiento de los sujetos involucrados en el
proceso y/o para futuras experiencias similares.

CAPTULO V
SOCIALIZACIN Y DIFUSIN DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIA EDUCATIVA
5.1. Presentacin pblica del trabajo
Describir la sesin de presentacin pblica de los productos y resultados junto a los actores
de la experiencia. Y tomar en cuenta como stos se han apropiado de los aprendizajes,
conocimientos y propuestas transformadoras que se desprenden como resultados de dichos
momentos y donde ellos y ellas han participado en la construccin de los mismos.

5.2. Discusin pblica del trabajo (en el contexto donde se gener la experiencia)
Describir la sesin de evaluacin realizada con los actores sobre lo que se hizo y el
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significado de la experiencia.
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FUENTES DE INFORMACIN
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- Fuente primaria. Hacer referencia a cmo se ha usado la informacin que emerge
de las personas involucradas en la experiencia (ustedes y los actores) porque ofrecen
un punto de vista desde adentro de la experiencia. La informacin primaria est en
documentos, diarios, entrevistas, apuntes de investigacin, fotografas, discursos, etc.
Informacin de fuente primaria es aquella que se obtiene de primera mano.
- Fuente secundaria. Hacer referencia a cmo se ha usado la informacin que emerge
de fuentes que contienen datos o informaciones reelaborados o sintetizados, ejemplo
de ellas seran los resmenes, obras de referencia, un cuadro estadstico elaborado
con mltiple fuente entre otros. La fuente secundaria es aquella creada por otros.

ANEXOS
A partir de la Norma APA

BIBLIOGRAFA

IMPORTANTE: En el informe final, a lo largo del texto, los verbos se usan en modo
indicativo, tiempo pasado y en primera persona plural; se usar la tercera persona en los
puntos que as se requieran.

PRESENTACION:
Para la 1ra. Evaluacin Comunitaria de Informe Final. Presentar tres anillados (tapa guinda)
con sus CD respectivos. El 5 de noviembre a sus docentes tutores y ellos entregarn a
Coordinacin de IEPC-PEC el 9 de noviembre de 2015.
Para la 2da Evaluacin. Socializacin Comunitaria Pblica. Tres ejemplares empastados
de color guindo con letras doradas, con cartula en papel valorado el 18 de noviembre
de 2015.

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