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Vol. 4 (2), Julio 2015, 205-211

ISSN: 2255-0666

BERNARD AUCOUTURIER.
La Prctica Psicomotriz a nivel educativo, preventivo y teraputico.
Psychomotor Practice at educational, preventive and therapeutic level.

Fuente: Elaboracin propia
Imagen 1. Profesor Bernard Aucouturier, fotografiado en Combarro (Galicia)

RELAdEI. Revista Latinoamericana de Educacin Infantil, julio 2015, 4 (2), 205-211

 Entrevista: La Prctica Psicomotriz a nivel educativo, preventivo y teraputico 206

Bernard Aucouturier finaliza en 1959 los estudios de profesor de educacin fsica y obtiene
una plaza en la Educacin Nacional. Desde 1997esta jubilado con la mxima categora.
Desde 1962 a 1997ha sido Profesor-Director del Centro de Educacin Fsica Especializada
de Tours, que es un centro especializado en prctica psicomotriz destinado a la educacin
de nios de jardn de infancia y de escuela maternal, y en la terapia psicomotriz de los
trastornos del comportamiento y del aprendizaje. Durante esos aos tambin ha sido
profesor encargado de curso en el Institut Universitaire de Formation de Matres de
Tours, en la especialidad de Formacin de Reeducadores en psicomotricidad. Al mismo
tiempo ha ejercido como profesional y como terico de la psicomotricidad infantil, siendo
el creador de la Prctica Psicomotriz Educativa y Teraputica.

En 1956 funda la Association Europenne des coles de Formation la Pratique

Psychomotrice, de la que fue presidente. En 1911 funda y es el primer presidente de la
cole Internationale Aucouturier. Desde1986 imparte numerosos cursos de formacin en
Europa y en otras partes del mundo. Por su tesis ha obtenido el premio del Ministerio de
Juventud y Deportes en 1974.

Aprovechando la presencia en Galicia de Bernard Aucouturier para participar en Vigo en un curso

del Plan de Formacin del personal de las Escuelas Infantiles de Galicia, los organizadores de este
plan formativo (el Equipo de Atencin Educativa del Consorcio Galego de Servizos de Igualdade e
Benestar) tuvieron la ocasin de conversar y reflexionar con Bernard sobre educacin y sobre su
teora y prctica denominada Prctica Psicomotriz, a nivel educativo, preventivo y teraputico.
Profesor francs, ampliamente reconocido que entiende la psicomotricidad desde una perspectiva
vivencial y relacional, basada en una concepcin global del nio que tiene como eje principal el
descubrimiento a partir de la actividad espontnea. La Prctica Psicomotriz va dirigida al nio,
porque en l se encuentra la plenitud de la expresin psicomotriz, es decir, la unin de lo motriz, lo
afectivo y lo cognitivo.
Desde el principio, Bernard se presenta como una persona clida, sencilla y transparente, y sobre
todo un buen comunicador, entusiasta conocedor de la educacin infantil. En cada palabra, en cada
pensamiento, en cada pregunta, en cada accin, en cada emocin, se respira su original concepcin
psicomotriz.
A continuacin compartimos las reflexiones surgidas de esta conversacin, que tuvo lugar en
Combarro, uno de los pueblos ms hermosos de Galicia. Marco incomparable para hablar sobre
educacin bajo la puesta de sol, con el mar de fondo, en una tpica jornada otoal gallega.

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C oncepcin de infancia
PREGUNTA (P): Buenas tardes, Bernard. Gracias por compartir con nosotros este
momento.
RESPUESTA (R): Igualmente. Buenas tardes. Para mi es tambin un placer
el compartir un momento en este lugar nico y muy agradable. Hablar con
vosotros acerca de los nios y de la Prctica Psicomotriz es para m muy
estimulante.
P: Cul es su concepcin de la infancia en la sociedad actual?
R: En general el nio es visto como un pequeo adulto que debe convertirse
rpidamente en adulto maduro. Sin embargo, el nio tiene una originalidad,
una manera de ser, de expresarse y de pensar. Pienso que es necesario respetar
el desarrollo propio de cada nio: el nio no es un adulto en pequeo. El nio
es nio con su originalidad y sus caractersticas. El nio tiene necesidad de
tiempos, que se le respete su ritmo de desarrollo y su forma de pensar, que
no es la del adulto, pero debemos ayudarlo progresivamente a adquirir un
pensamiento ms maduro.
P: Su concepcin es una concepcin de respeto al nio?
R: Cierto, una concepcin filosfica, psicolgica y pedaggica de respeto al
desarrollo del nio. Pero hoy es muy difcil contener las presiones ejercidas sobre
el nio por parte de las familias o de la institucin escolar, pues stas piensan
que el nio debe adquirir lo ms rpido posible un mximo de conocimientos,
sin saber si este tiene posibilidad de adquirirlos, sin preguntarse si el nio
los puede integrar. Este es por lo menos el problema de la escuela pues la
adquisicin de los conocimientos y de la cultura requiere una maduracin
tnico-emocional indispensable, que no es alcanzada por todos los nios a la
misma edad.

L
a Prctica Psicomotriz
P: Cmo definira su trabajo en la Prctica Psicomotriz con los nios de 0 a 10 aos?
R: Yo he trabajado con los nios de jardn de infancia, de escuela materna, de
escuela primaria, tanto en el plano educativo como con nios que presentaban
trastornos de comportamiento y del aprendizaje y con nios que presentaban
trastornos graves de personalidad.
Se trata de una experiencia de alrededor de cuarenta aos en el curso de la
cual he elaborado progresivamente la Prctica Psicomotriz como una ayuda al
desarrollo global del nio a travs del cuerpo y la expresividad motriz. Se trata
de una ayuda que tiene un marco, unos objetivos, unos medios, y que requiere
una actitud del profesional. La Prctica Psicomotriz educativa la concibo como
un itinerario de maduracin psicolgica a travs del cuerpo.
P: Por tanto, entendemos que la Prctica Psicomotriz es su concepcin de la
psicomotricidad. Podra explicarnos un poco ms en profundidad esta concepcin?

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R: Es un discurso bastante largo pero yo puedo tratar de resumiros esta

concepcin.
Frente a la confusin que dominaba en el campo de la psicomotricidad, y que
domina todava, he tratado de precisar mi concepcin de la psicomotricidad
a travs del concepto de Prctica Psicomotriz, que se dirige principalmente al
nio hasta 7/8 aos: libertad de accin desde los primeros meses y el juego
espontneo estn en la base de la Prctica Psicomotriz.
En el juego espontneo existe una dimensin psicomotriz por excelencia
que pone en evidencia la amalgama de sensaciones de la tonicidad, de
la gestualidad, de las emociones, de las representaciones conscientes e
inconscientes y del placer de actuar.
El juego espontneo es pues la dimensin psicomotriz por excelencia y es un
momento nico del desarrollo psicolgico del nio antes de que se instale en
la realidad de la cultura a partir del fin del pensamiento mgico hacia el sexto
ao.
El juego es un poderoso proceso de simbolizacin contra la angustia y el
miedo, el juego est pues al servicio del ser en devenir. El juego espontneo es
la forma privilegiada de la expresin del nio; es vital, pues jugar es vivir. Jugar
es representarse, jugar es afirmar su existencia en el mundo.

E
l rol de la educadora o educador
P: El rol de los educadores es pues muy importante?
R: El rol de los educadores es ciertamente muy importante pues estos deben
tener en cuenta todas las formas de expresin infantil: el juego, el dibujo, el
modelado, las construcciones, la pintura y la palabra; de ah la importancia de
la formacin en este aspecto psicolgico del desarrollo del nio a travs de las
actividades no verbales, condiciones esenciales de la seguridad afectiva.
En este sentido, podemos distinguir entre la palabra del nio, que es del mbito
de su interioridad psquica y emocional, y su lenguaje, que es ms del mbito
semntico. El educador debe pues ayudar al nio a liberar su palabra y hacerle
descubrir lentamente el aspecto semntico del lenguaje. Para esto, ayudarle
a descentrarse de sus pensamientos mgicos y acceder al pensamiento
operatorio hacia los 6/7 aos.
P: Podra decirnos algn ejemplo en su camino profesional sobre el bloqueo del
nio?
R: Por ejemplo, si no respetas la expresin emocional del nio a travs del
juego espontneo, el nio se arriesga a vivir retenciones emocionales que
pueden crear graves trastornos psicolgicos y somticos, pues las emociones
circulan a travs del juego espontneo. Las emociones son indicadores de
la evolucin de la especie humana tales como la clera, el miedo, la alegra,
el asco,... mientras que el placer y el displacer proceden de una relacin con
el objeto maternante. Por esto, toda emocin positiva o negativa amenaza
despertar el placer o el displacer, sabiendo que el placer abre el mundo y el
displacer cierra esta apertura.

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P: Qu puede decirnos sobre los parmetros que utiliza para la observacin del nio
cuando l acta y juega?
R: El primer parmetro, en mi opinin el ms importante, es la emocin.
Se trata de identificar los cambios, porque me parece que el bienestar o el
malestar es el parmetro ms importante, pues la dimensin tnica emocional
decidir completamente el futuro del desarrollo del nio.
Otro parmetro es el de la simbolizacin: es decir, la capacidad de representarse
a travs del cuerpo, de representar una historia pasada, la de sus relaciones
con el objeto maternante, relaciones que van a determinar las capacidades de
comunicar.
Otro parmetro de observacin es el del cuerpo: observar las capacidades
instrumentales como la coordinacin, el equilibrio, los apoyos en el suelo, la
deambulacin, y la capacidad de identificar su imagen corporal en el espejo,
imagen que viene a reparar la imagen que el nio ha incorporado del objeto
maternante. El juego espontneo es para el nio el medio a travs del cual
representa este simbolismo.
P: Cul debera ser la actitud del educador hacia el nio?
R: He encontrado a educadores-profesores que tenan un sentido de la
relacin prxima con el nio, una relacin clida y una autoridad natural,
pero yo pienso que esto es excepcional. Es pues necesario que los educadores-
profesores se formen en una actitud respetuosa hacia el nio: acompaar
las potencialidades del nio, apoyar el progreso desde la ms tierna edad,
escuchar las emociones y comprender el ritmo del desarrollo del nio. En fin,
formarse en la competencia de dar sentido a lo que el nio hace.
Por ejemplo, el sentido de llenar y vaciar es una actividad repetitiva que
permite al nio tranquilizarse en relacin a la presencia y a la ausencia del
objeto madre. Por ejemplo, identificarse en juegos de rol con hroes como
medio de omnipotencia mgica permite que el nio se libere de los miedos
debidos a la soledad.
No excluyo la necesidad de ciertos momentos de actitud de firmeza verbal
hacia el nio para contener sus excesos pulsionales motores, los excesos
emocionales, y as ayudarle a mantenerse en la dimensin simblica. Yo creo
que la ternura, la ley y la cultura son los lemas de la educacin del nio.
P: A menudo los educadores encuentran situaciones difciles de gestionar como la ira,
las agresiones, los mordiscos, todas estas actitudes que no son comprendidas y que
los educadores no saben cmo responder.
R: Es verdad que los educadores-profesores no tienen los medios para
ayudar a los nios, lo que requiere una formacin para la comprensin de
los comportamientos difciles, as como la formacin en una pedagoga en la
que el nio estara en el centro del dispositivo educativo, donde es acogido,
escuchado, incluso permitindole ser l mismo; esto evitara muchas reacciones
emocionales negativas tanto hacia los profesores como hacia los otros nios.
Si se trata de una pedagoga en la que el nio est en el centro del dispositivo
educativo se quiere decir que se comparte la experiencia, la bsqueda

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individual y colectiva, que son fundamentales en la eclosin y en la estimulacin

de la inteligencia. Compartir sus propios conocimientos muscula la inteligencia.
Se trata de una pedagoga abierta a cada nio en la que ste ser animado a
descubrir y despus a desarrollar sus propias potencialidades, incluso las ms
limitadas, con la ayuda de un educador-profesor. En el futuro la pedagoga
ser cada vez menos colectiva, pedagoga colectiva que ha tenido sus horas
de gloria cuando era indispensable aprender las bases culturales en la escuela:
leer, escribir, contar.
Pero en el futuro, estas bases sern aprendidas en gran parte gracias a las
tcnicas numricas de aprendizaje (Internet, tabletas y pizarras electrnicas).
Sin duda, habr siempre una enseanza colectiva pero que tendr mucha
menos importancia en beneficio de una enseanza ms individualizada, ms
respetuosa de las potencialidades del nio, en la que cada nio encontrar
mejor su sitio en el grupo clase.

L
a formacin
P: Si la formacin en observacin es esencial. Dnde se puede encontrar esta
formacin?
R: Se trata de una observacin directa del nio en situacin de accin de jugar
espontneamente; pero esta observacin requiere una preparacin especfica
que raramente se ofrece en la formacin de los educadores. Esta observacin
es psicologa en accin.
P: Segn usted, cul debera ser la va formativa para un buen desarrollo del nio?
R: La base de la formacin de los educadores necesaria para un buen desarrollo
del nio es, en primer lugar, una formacin personal, a fin de adquirir la
seguridad afectiva indispensable para transmitir, para que el nio mismo
experimente la seguridad afectiva y el placer de aprender. No hay placer de
aprender sin seguridad afectiva. Pienso que un buen educador es siempre el
que se hace la pregunta Por qu este nio est as hoy?
P: Gracias Bernard por esta entrevista.
R: Muchas gracias tambin.

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Jos Pablo Franco Lpez

Diplomado en Educacin Fsica y Educacin Infantil
Licenciado en Psicopedagoga y Mster en Procesos de Formacin
Espaa
Mail: pablo.panton@gmail.com

Mara Jos Gonzlez Cruz

Tcnica Superior de Educacin Infantil
Licenciada en Filoloxa Galego-Portuguesa
Espaa
Mail: mariajose.glz.cruz@gmail.com

En la actualidad trabajan en el equipo de atencin educativa del Consorcio Galego de

Servizos de Igualdade e Benestar. Algunas de las dimensiones de trabajo de este equipo
son: el asesoramiento, coordinacin y dinamizacin educativa, la formacin permanente,
la dotacin de documentacin y recursos, la deteccin y registro de necesidades para las
escuelas infantiles de 0 a 3 aos en Galicia.

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