Educacininclusivayatencinaladiversidad

Conceptoydefinicindeescuelainclusiva
La inclusin es un concepto que hace referencia al modo en que la sociedad, y la
escuelaobligatoriacomopartedeella,debenresponderaladiversidad;suponeenla
prcticatrasladarelejedelarespuestaeducativa,hastaahorafocalizadanicamente
enelalumnado,alcontextoescolarordinario.
El concepto de escuela inclusiva parte de una descripcin multifactorial, no puede
abarcarsedesdeunanicadimensinquelasinteticesinoqueseentiendecomouna
especiedeurdimbrequesustentaunaeducacinnueva,laescuelaparatodosytodas
paralograrelmximodesarrollopersonal.Suexistenciasermsslidacuantosms
elementosactensimultneamentedemaneraintencional.Sermsconsistentesies
frutodelareflexincompartidaportodalacomunidadeducativaydelavaloracinde
losavancesexperimentadosenlapropiacomunidadescolar.
Se asume como una posible definicin de escuela inclusiva aquella que postulan
autores comprometidos con la inclusin educativa: Ainscow, Booth y Dyson, 2006;
EcheitayDuk,2008.Laescuelainclusivaesaquellaquegarantizaquetodoslosnios,
niasyjvenestenganaccesoalaeducacin,peronoacualquiereducacinsinoauna
educacin de calidad con igualdad de oportunidades, justa y equitativa para todos y
paratodas.
Peroadems,noessuficientequefuncionelainclusinenelmbitoeducativo,sino
quehandeconstruirseespaciossocialescomunesdondetodosytodaspuedanviviry
aprender,tilesatodosytodasperoimprescindiblesparalavidadelalumnadoms
vulnerable.
La escuela inclusiva tiene que ofrecer a todos sus alumnos y alumnas las
oportunidadeseducativasylasayudas(curriculares,personales,materiales)necesarias
que precisan para su progreso acadmico y personal, para el desarrollo de su
autonoma.Setratadeconstruiruncontexto,adaptndoloalaspersonas,enelquelas
diferenciasseanatendidasyenelquesegaranticenlosapoyosylasayudasespecficas
querequieranlosgruposopersonasmsvulnerables.
La escuela inclusiva debe construir espacios sociales democrticos y participativos,
socialmenteenriquecidos,quefacilitenelaprendizajeyponganelnfasisenelinters


por convivir, aprender, comprender, comunicar, relacionarse, actuar y proyectarse

hacialosotrosgrupos.Cadaalumnooalumnaseincluirenunaulaheterognea,en
gruposheterogneosytrabajarconunequipodocenteenunaulaheterogneacuya
organizacinyplanificacinserresponsabilidaddelequipodocente.Enesteespacio
para ensayar y desarrollar competencias los grupos cooperativos, la docencia
compartidaenelaula,eltrabajocolaborativo,losgruposinteractivos,latutoraentre
iguales,lastertuliasdialgicasyeltrabajoporproyectos,entreotrasestrategias,sern
prcticas importantes y eficaces. El uso de estas estrategias dar mejores resultados
cuanta ms temprana sea la intervencin. Adems, es evidente que a mayor
vulnerabilidadcontextual,sernecesario,hacerunusomseficientedelosrecursosy
apoyos para que las respuestas sean ms efectivas. La implicacin de las familias
incluyendomedidasquefavorezcanelacercamientoentrelaculturaescolaryfamiliar
esunbuenmtodopreventivoparalaresolucindelasdificultadesquesepresentan
en la escuela inclusiva, pero sobretodo es un buen instrumento para favorecer y
mejorarlosaprendizajesdelalumnado.Paraellolainformacinylaparticipacinde
las familias es decisiva en el espacio de aprendizaje obligatorio, desde la E. Infantil
hasta la mayora de edad, puesto que casi la totalidad de la poblacin en esta edad
debera continuar su formacin. Lgicamente esta ampliacin de las expectativas de
formacin sera facilitada mediante la construccin de itinerarios comprensivos,
flexiblesydiversos,perotodosellosconducentesalaobtencindelascompetencias
mnimasrequeridasquefavorezcanlaacreditacinycontinuarlaformacinalolargo
delavida.
El sistema educativo vasco debe movilizar recursos, crear espacios, tomar medidas,
llegara acuerdos pararesponder con calidady equidad a las necesidades educativas
detodoelalumnadodemodoquetodosytodaslleguenadesarrollaralmximosus
capacidadespersonalesorientadasallogrodelascompetenciasbsicasprevistasenel
perfil de salida del alumnado. Desde este enfoque adquieren gran relevancia las
estrategias metodolgicas que posibilitan la interaccin entre iguales en contextos
normalizados y con variedad y calidad de estmulos para el aprendizaje, as como la
atencin personalizada al alumnado desde las tutoras y servicios de asesora y
orientacin.

Ladiversidadenlaescuelainclusiva
Entodoactoeducativosedebencontemplardosformasderesponderalhechodela
diversidad:larespuestapositiva,quetienequeverconelderechodetodoserhumano
a ser diferente, y la respuesta negativa que genera discriminacin o desigualdad. La
respuesta a la diversidad valiosa es la diversidad en positivo porque expresa y
enriquecelasposibilidadesdeserhumanos.Ladiversidadesunhechoquesedaenlos
grupossocialesyquesuponeunaoportunidaddeaprenderymejorar.
La educacin inclusiva tiene presentes todas las expresiones de la diversidad en sus
aulas,perodeformadiferenciada,segnsetratedelaprimeraosegundacaradela
respuesta a la diversidad. En los centros educativos se reproduce la diversidad
existenteenlasociedad,ascomolavaloracinquesehacedeellaensusdiferentes
manifestaciones:

Diversidad cultural. Todas las personas pertenecen a culturas especficas y son

culturalmente distintos, pero todava persisten actitudes de desprecio hacia
culturasquenosonlapropiayquedebensersuperadas.
Diversidad de capacidades. Cualquier persona puede presentar determinadas
capacidades en unas facetas y en unos contextos, pero a la vez, tener menos
capacidadesenotras.Laescuelainclusivatienequeenriquecersuspropuestas,
susestrategiasysuscontextos,paraqueelalumnadodetodotipo,desdeelde
altas capacidades al que presenta ms dificultades, pueda desarrollarse al
mximo, de manera que todo el alumnado alcance el mximo grado de
desarrollodesuscapacidades.Elretodelsistemaeducativoesalcanzarelmayor
niveldeexcelenciaposibleconlamenormermaposibledeequidad.
Diversidaddeorientacinsexual.Laspersonastienendistintasorientacionesa
lahoradesentiryejercersusexualidad.Lafaltadereconocimientohistricade
esta diversidad, hace que parte del alumnado se haya sentido o se sienta no
incluidoenelcentroescolar.
Diversidad de gnero. El gnero es un constructo social que muestra injustas
desigualdadesquecondicionanelpresenteyelfuturodetodoelalumnado.
Diversidad de medios socioeconmicos. Las nias, nios y jvenes de estratos
sociales y econmicos desfavorecidos constituyen un grupo de riesgo muy
importante. Parten de una situacin de desventaja importante en el acceso al
sistemaeducativo,yestadesventajapuedesermayorsilacomunidadescolarno
pone los medios para que no fracasen escolarmente, tanto en el acceso a la
educacin,comoenlaparticipacinyenellogroacadmico.Estasituacindebe
revertirse,porinjusta,almenosenlaescuela.
Los colectivos ms amenazados, y por tanto, los que precisan ms atencin en la
educacin inclusiva, son aquellos en los que inciden un mayor nmero de estas
diversidades,cuandosondesigualdadesosonpercibidasdiscriminatoriamente.
Todas estas diversidades hay que afrontarlas desde el punto de vista de lo que es
justo.Elcuidadodeestadiversidadquesemanifiestaenlaciudadanaconstituyeun
gran reto para los sistemas educativos. Afrontarlo es tarea de todos y todas: el
profesorado,quetienelaresponsabilidadprofesionaldeconstruirestecambio,junto
con las familias, el entorno social y las administraciones educativas. En la escuela
inclusiva el profesorado, el alumnado, las familias y/o representantes legales y los
agentessocialesparticipanydesarrollanunsentidodecomunidadentretodosytodas
que les lleva a construir espacios sociales de pertenencia, donde todo tipo de
alumnadopuedesentirsepartedelcentro.Esecentroescolardebeserunaverdadera
comunidad, un contexto organizado que ofrece una experiencia acogedora, rica y
diversaenelquecadapersonaesconocida,reconocidaytratadacomotal,ypartcipe
directamente en la actividad escolar. Esto supone que la comunidad educativa del
centrodebeavanzarpara:
Contar con un equipo docente estable, flexible y estratgico con proyectos
compartidos que construyan la comunidad educativa en diversos niveles: aula,
ciclo, etapa, centro y entorno comunitario, facilitando la participacin
democrticademuchos.

Construir una comunidad escolar acogedora, colaboradora y estimulante en la

quecadapersonaseavaloradaentodassuscapacidadesypotencialidadescomo
fundamentoprimordialparaasegurarelxitoescolardetodoelalumnado
Ensntesis,laeducacininclusivasuponeunaactitudyuncompromisoconlatareade
contribuiraunaeducacindecalidadyequitativaparatodoelalumnado.Tieneque
vercontodoslosnios,niasyjvenes.Secentraenlapresencia,participacinrealy
logro en trminos de resultados valorados e implica combatir cualquier forma de
exclusinaltiempoqueseconsideraunprocesoquenuncasedaporacabado.

Orientacionesmetodolgicasparalaprcticainclusivaenelcentroyen
elaula
Eldesarrollodeprcticasinclusivassecentraenelprocesodeenseanzaaprendizajey
en la organizacin y planificacin de todos los recursos del centro escolar y de la
comunidad,yseproducecomoconsecuenciadelareflexinconjuntadetodosytodas
lasprofesionalesqueincidenenelaula.
Lasteorasactualesdelaprendizajeylasinvestigacionesinformanqueelaprendizaje
seproduceeninteraccinconlasotraspersonasycuandohaycontinuidadentrelos
aprendizajesqueseproducenenlosdistintoscontextos.Tambinquelosylasiguales
tienenunpapelmuyactivocomomediadoresymediadorasdelaprendizajeyqueson
apoyos fundamentales para la inclusin de todo el alumnado. Asimismo, en los
estudiosyenlasinvestigacionessesubrayaquelametodologautilizadaenlasaulasy
elroldelprofesoradosonfactoresclaveparaelxitoescolardetodoelalumnado.
En este marco, el profesorado deber contemplar la heterogeneidad del alumnado
como una situacin normal del grupo/clase, por la importancia que tiene para la
construccin de relaciones positivas y el fomento de la participacin e interaccin
entreiguales.
A la hora de la planificacin educativa, se propondrn intervenciones en contextos
naturales,siendoelaulaordinariaelcontextonaturalporexcelenciaparaconseguirel
aprendizaje, la participacin y el logro de todo el alumnado. El aula ordinaria es el
espacio que posibilita la inclusin educativa. Para ello, se debern organizar, bajo el
principio de colaboracin y el trabajo en equipo, los recursos y apoyos especficos o
complementarios que pudieran necesitar algunos alumnos y alumnas. Es importante
que se utilicen estrategias y metodologas participativas avaladas por las
investigaciones, como son la ayuda entre iguales, la actuacin conjunta de dos
docentes en el aula, los grupos interactivos, el aprendizaje cooperativo, las tertulias
dialgicas, las tutoras personalizadas, la enseanza diversificada, el aprendizaje
colaborativo, la personalizacin de la enseanza..., en el contexto de las
programacionesdeaulaadecuadosalavidaaprendizajedelosgrupos.
Paraqueuncentrofuncionecomounentornoverdaderamenteinclusivonecesita:
Valorar la diversidad en el alumnado como una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todas las personas, proponiendo en la actividad diaria de aula
actividadesqueposibilitenyasegurenlacooperacinentrealumnadodiversoen
elprocesodeensearyaprender,corresponsabilizndosetantodelaprendizaje

propio como del de los dems y de la construccin de relaciones positivas (de

cuidadoyaprecio)dentrodelgrupo.
Aprovechar sinergias entre los componentes del centro escolar (alumnado,
profesorado y familias) y entre el centro escolar y los centros de formacin y
coordinacin (berritzegune), con el objetivo de que los contextos de
aprendizajeseancomplementariosyasegurenlacontinuidadycoherenciaenlos
mismos.
Disponer de un Proyecto Educativo que abarque las culturas, las polticas y las
prcticas del centro educativo con el fin de atender a la diversidad de todo el
alumnado.
Potenciar el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos y alumnas en
especialdequienesseencuentranensituacindevulnerabilidadyporlotanto
en riesgo de ser excluidos por razn de discapacidad, sexo, religin, cultura y
etnia
Flexibilizaritinerariosycurrculospersonalesyposibilitardiferentescontextosde
aprendizaje,incluidoslosnoformales,paralaobtencindelascompetenciasy
acreditacionesbsicas.
Comprometerseenlasuperacindelasbarrerasparaelacceso,laparticipacin
yelaprendizajedetodoelalumnadoyponertodoslosesfuerzosensuperarlas
limitacionesdelcentroalahoradeatenderaladiversidad.
Construirpropuestasdeaulaqueajustenelcurrculoyelespaciodeaprendizaje
de las competencias a las necesidadesposibilidades de todos los alumnos y
alumnasdelgrupo.
Organizar y recibir los apoyos en espacios compartidos (dentro del aula) para
responderalasnecesidadesindividualesdecadaunoydetodoelalumnado.
Revisar y replantear la utilizacin de los espacios, los tiempos, los recursos, la
tarea de los docentes, de acuerdo con la metodologa de la enseanza y
aprendizaje por competencias, flexibilizando tanto el proceso de enseanza
aprendizajecomohaciendomsfuncionaleslosaprendizajesparalavida.
Trabajar con proyectos propuestas amplias y flexibles que impliquen la
colaboracindelgrupoclase,equipodocenteydeotraspersonasadultas.
Organizar el aula de manera que se favorezca la autonoma y el trabajo
colaborativoentreelalumnado.
Proponer actividades complementarias y extraescolares inclusivas, variadas y
accesibles para todo el alumnado, que sean del inters de todos y todas. Se
pueden y deben conocer y aprovechar los recursos del entorno prximo
(municipio, pueblo, barrio) para apoyar los aprendizajes, as como los que
brindanlastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
Hacer un uso eficiente de las herramientas tecnolgicas. La utilizacin de estas
tecnologasenelaula,ademsdeseraccesiblesparatodoelalumnado,deberan
conllevarunatransformacinenlasmetodologasdeenseanza,estandolasTICs
alserviciodelasmetodologas

Coordinar y visualizar todos los apoyos desde la perspectiva de los alumnos y

alumnas y su desarrollo. Apoyos que preferentemente sern realizados en
contextoscompartidosyparaelgrupo.Apoyosampliosquedebenincidirenla
coordinacin del profesorado, en la colaboracin entre profesionales, para
responder a las necesidades de todo el alumnado. Esto supone un
replanteamiento de las intervenciones individuales y colectivas que se
proporcionanenlaactualidadyexigeunareflexinparaanalizarsisonprcticas
inclusivas o aumentan las barreras al aprendizaje y limitan la participacin del
alumnado.