UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE

GROHMANN

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACIN

FILOSOFIA DE LA EDUCACION Y ETICA PROFESIONAL

MONOGRAFA

PEDAGOGIAS TECNOCIENTIFICAS

ELABORADA POR:

EST. YENNY TICONA APAZA CNEA 5

TACNA-PER

2017

1
DEDICATORIA

A Dios, por servir de gua

y
darme fortaleza para
culminar este trabajo de
investigacin .

A mi familia, quien con su

modelo de ser
humano y valores inculcados
me permitieron cumplir muchos
xitos
en mi vida, inmensas gracias por
todo
su amor, sacrificio y fe.

A mi docente por su apoyo incondicional

INDICE

2
INTRODUCCION............................................................................................... 4

1. PEDAGOGIA TECNOCIENTIFICA..................................................................5

2. LA TCNICA Y LA TECNOLOGIA EDUCACIONAL..........................................5

3. PEDAGOGA Y TECNOLOGA EDUCATIVA....................................................7

4. LOS CAMPOS DE LA PEDAGOGA................................................................9

5. LA MULTIDIMENSIONALIDAD EPISTEMOLGICA DE LA.............................11

PEDAGOGIA................................................................................................... 11

a) La pedagoga como tecnologa social.............................................................11

b) La Pedagoga como ideologa......................................................................12
c) La Pedagoga como filosofa.......................................................................13
La Axiologa y la Antropologa Filosfica Educacional..........................................15
La Epistemologa Educacional........................................................................15
d) La pedagoga como teora cientfica..............................................................15
Veamos cules son esos principios de la naturaleza y cul es la didctica correspondiente:
............................................................................................................... 16
e) La pedagoga como arte..........................................................................20
6. CONCLUSIONES....................................................................................... 21

INTRODUCCION

La educacin, entre la ciencia y la tcnica es el ttulo que convoca la

reflexin en este escrito. Son tres los trminos que se relacionan y que a
primera vista parecieran guardar cierta sinonimia, para lo que se hace
necesario clarificar lo siguiente: No son auto-implicativos y por tanto no
son equivalentes, no implica una gradacin de importancia de la
epistemologa sobre la tecnologa o de estas sobre la enseanza;

3
 tampoco sealan una necesidad, porque son trminos con una
etimologa y una historia independiente.

La epistemologa puede tener dos modos de ser comprendida y

estudiada, uno, el que propone Mario Bunge en su libro Epistemologa y
otro el que proponen Mardones y Ursa en su libro Filosofa de las
ciencias humanas y sociales, haciendo la salvedad de que no son los
nicos modos. Para la cuestin que aqu interesa se convierten en
directrices vlidas, sobre todo porque los tres autores abordan el tema
de lo tecnolgico desde la epistemologa.
Para Bunge la filosofa de la ciencia es la rama de la filosofa que
estudia la investigacin cientfica y su producto, el conocimiento
cientfico.
La tecnologa y la educacin afortunadamente han encontrado su
relacin y sobre el tema se ha escrito y hay un gran inters para avanzar
sobre todo reconociendo las bondades que aporta lo tecnolgico a lo
educativo.
Esto ha permitido hacer de la educacin algo interactiva y disponer de
espacios distintos a los convencionales para educar, el aprendizaje
electrnico se ha insertado en la dinmica del mundo globalizado y ha
permitido abrir las fronteras del conocimiento. Desde luego que toda la
educacin en su naturaleza ha sido afectada positivamente en estos
cambios, a pesar de las dificultades que pueda implicar educar desde el
aula tradicional porque los recursos econmicos sean escasos, o los
niveles econmicos no lo permitan. Los estudiantes viven en el mundo
de lo digital y a pesar de las circunstancias, sus vidas estn inmersas en
una realidad a la que hay que responder con los mnimos posibles, pero
sin esconderles y sin escatimar los esfuerzos que se requieran para
brindar la educacin con recursos de tipo tecnolgico, por algo al
comienzo de este apartado se deca que el cuaderno, el texto y el lpiz
son objetos tcnicos.
La educacin debe adaptarse tanto a los avances tcnicos, como a las
nuevas exigencias didcticas y pedaggicas, que retan en la
implementacin de nuevas orientaciones desde el campo educativo.

1. PEDAGOGIA TECNOCIENTIFICA

4
La pedagoga ha sido conceptualizada algunas veces como ciencia terica, otras como una
tcnica y tambin como un arte. Las definiciones de pedagoga que se encuentran en los libros
especializados, tanto antiguos como actuales, no hace sino reflejar esta ambigedad e
imprecisin.

En nuestro medio, Luis Piscoya Hermoza, en su tesis de Doctorado en educacin ha criticado

severamente esas definiciones de pedagoga, demostrando su inconsistencia. Piscoya opta por
definir la pedagoga como una disciplina tecnolgica y no como una disciplina filosfica, ni
como una teora cientfica y mucho menos como un arte.

La naturaleza multidimensional de la pedagoga nos exige buscar una definicin que exprese
esta realidad, superando para ello las limitaciones que imponen las formulaciones lgico-
formales.
Postulamos, por el contrario, una concepcin de ciencia como una actividad humana que tiene
dos momentos: el momento terico en el que se entiende el mundo y el momento tecnolgico,
en el que en base a la teora, se disea medios tcnicos para transformar el mundo, hacindolo
mejor para la existencia del hombre.
Entonces resulta que frente a la pregunta es la pedagoga una ciencia? Nosotros contestaremos
afirmativamente: la pedagoga es una ciencia en su momento tecnolgico. Del mismo modo
como la medicina humana es el momento tecnolgico de las ciencias biolgicas, as la
pedagoga es el momento tecnolgico de las ciencias de la educacin.

2. LA TCNICA Y LA TECNOLOGIA EDUCACIONAL

El planteamiento de los objetivos resuelve el problema del para que educamos, al precisar el
tipo de hombre y sociedad que buscamos formar.
Se presenta ahora el problema de cmo lograr esos objetivos. Dicho de otra manera, el
problema de precisar los medios ptimos para realizar lo que nos proponemos en un conjunto de
educandos.
El problema del cmo lograr los objetivos en un conjunto de educandos se resuelve
seleccionando y organizando la serie de reglas de accin consideradas ptimas para lograr los
objetivos.
Llamaremos tcnica educacional al conjunto organizado de reglas de accin que al ser
aplicadas en un conjunto de educandos cambian sus formas de comportamiento en el sentido de
configurar en ello las caractersticas contenidas en los objetivos.
Fcil es entender la enorme importancia que tiene la tcnica educacional. Sin ella los objetivos
educacionales se quedaran como meros propsitos, como grandes ideas sin realizar o quiz

5
irrealizables. Es necesario pasar del discurso ideolgico en el que nos situamos cuando decimos
cules son los objetivos educacionales, al discurso tcnico. En l fijamos los medios para lograr
nuestros objetivos en el mundo real y concreto.
Distinguiremos dos tipos de tcnica educacional: la tcnica educacional emprica y la tcnica
educacional cientfica o tecnologa educativa.
Las tcnicas educacionales empricas son todas aquellas cuyas reglas de accin se fundamentan
en un conocimiento ordinario del educando y han sido seleccionadas sin una definicin clara y
precisa de los objetivos, donde los medios no guardan relacin sistemtica entre s y en los que
no existen procedimientos para determinar su eficacia, etc. La tcnica educacional emprica da
lugar a lo que comnmente hemos llamado educacin asistemtica y es la que se lleva a cabo en
el hogar, la comunidad, en los medios de comunicacin, etc.

La tecnologa educativa, en cambio, es aquella en la que se cumplen las siguientes

condiciones:
a) Los objetivos educacionales se han definido clara y precisamente.
b) Las reglas de accin se fundamentan en el conocimiento cientfico terico del educando
y su contexto social.
c) Las reglas se configuran en un cuerpo secuenciado y finito de acciones en un orden
lgico y/o cronolgico.

Veamos un ejemplo que ilustra lo que es la tecnologa educativa

Sea el objetivo: Construir el perfil ideal del educando que se espera lograr al finalizar la accin
educativa.
Una tecnologa educativa respecto a este objetivo dara lugar al siguiente cuerpo de reglas de
accin:
Rl. Definir el tipo ideal de educando y de sociedad considerado valioso de ser realizado.
R2. Determinar las reas de los contenidos educativos que el educando debe dominar.
R3. Determinar las reas de los comportamientos o conductas mediante los cuales el educando
debe dominar los contenidos educativos.
R4. Construir una tabla cruzada R2 x R3. (Contenidos por comportamientos).

6
R5. Formular el perfil para cada cruce R2 x R3.
R6. Redactar el perfil en funcin a RS en forma lineal.

Ciertamente la formulacin que acabamos de exponer es un ideal antes que una realidad. Los
libros de tecnologa no estn redactados como en el ejemplo, el cual puede considerarse un caso
qumicamente puro. Pero independiente de su formulacin toda tecnologa puede ser
reconstruida como un cuerpo finito y secuenciado de reglas de accin.

3. PEDAGOGA Y TECNOLOGA EDUCATIVA

Desde Herbart se habla de la pedagoga como la disciplina cientfica relacionada con la
educacin. Cabe entonces preguntarse qu relacin existe entre la tecnologa educativa y la
pedagoga?, es la tecnologa educativa una nueva disciplina, distinta a la antigua pedagoga?.
Aproximadamente a partir de la dcada del 70 se viene hablando en el Per y en toda Amrica
Latina de la denominada Tecnologa Educativa, como efecto de la gran difusin de obras de
educacin provenientes principalmente de la Universidad norteamericana de Tallahasse.
La reaccin de los educadores ante la Tecnologa Educativa ha sido de lo ms diversa y
contradictoria.

7
Muchos pensaron que estaban frente a una nueva disciplina, distinta y hasta superior a la
antigua pedagoga. Y que por consiguiente el dominio de esta disciplina llamada tecnologa
educativa era indispensable para ubicarse en la modernidad educacional.
Otros la rechazaron simple y llanamente por provenir de los Estados Unidos, centro del
imperialismo capitalista mundial. Sentan que al rechazarla cumplan con un deber
revolucionario. Una variante de esta posicin, un poco ms fina es la de rechazar la tecnologa
educativa por expresar una ideologa cientificista, eficientista, sistemista, etc., ajustada a las
necesidades del desarrollo de las sociedades capitalistas altamente desarrolladas. En el caso de
las ciencias referidas al hombre esta concepcin se expresa claramente en el conductismo de
Watson y otros. Al estar basada la tecnologa educativa que viene de los Estados Unidos en el
conductismo, el rechazo a este ltimo conlleva el rechazo de aquella.
Por ltimo, existen algunos educadores que consideran a la tecnologa educativa como una
nueva disciplina que es necesario adaptarla a la realidad educativa nacional y generar por esta
va una tecnologa educativa propia.
Respecto a estas posiciones debemos descartar aquellas que rechazan una disciplina cientfica
simplemente por el lugar geogrfico de su procedencia. El lugar de procedencia no es ningn
criterio racional para juzgar el valor de una disciplina cientfica. De igual modo subyace un
error en la variante de esta posicin porque identifica la tecnologa educativa con el
conductismo. Independientemente de su valor cientfico, el conductismo es slo una corriente
en el campo de la psicologa que sustenta la visin de algunos educadores norteamericanos
acerca de la tecnologa educativa.
Desde nuestro punto de vista, la tecnologa educativa es el nombre de una disciplina
tecnolgica. No se puede confundir la tecnologa educativa con algunas de sus posibles
corrientes. Vale decir, no debemos confundir la tecnologa educativa con la tecnologa educativa
conductista ni con ninguna otra de sus posibles corrientes.
Existen tantas corrientes en la tecnologa educativa como corrientes psicolgicas, sociolgicas,
filosficas, etc., en la que se sustente. Si por ejemplo la tecnologa educativa se sustenta en las
teoras psicoanalticas, tendremos entonces una tecnologa educativa psicoanaltica. Si la
tecnologa educativa se sustenta en el marxismo, entonces tendremos una tecnologa educativa
marxista, etc.
Pero queda an pendiente la pregunta que nos sirvi de punto de partida: es la tecnologa
educativa una disciplina distinta a la pedagoga? Nosotros creemos que no, y por dos razones
bsicas:
La primera es que para que pueda hablarse de una disciplina autnoma que no se confunda con
otras, ella debe tener un campo propio que constituya su objeto de estudio y/o transformacin. Y
ese no es el caso de la denominada tecnologa educativa. En efecto, basta la revisin de algunos
textos de tecnologa educativa para percatamos que tienen el mismo contenido temtico que el

8
de la antigua pedagoga: objetivos, currculo, mtodos didcticos, evaluacin etc. Ciertamente el
tratamiento puede ser diferente, pero eso no justifica en modo alguno hablar de una nueva
disciplina cientfica. A lo sumo de una nueva Pedagoga, pero no de una nueva ciencia. Se trata,
en resumen, solo de un nuevo nombre para una disciplina ya existente, que lo nico que ha
hecho es generar una gran confusin en algunas personas.
La segunda razn, es que el campo propio de la Pedagoga es dar reglas para actuar eficazmente
sobre el educando y cambiar sus formas de comportamiento de acuerdo a cierto ideal de
educando, postulado como valioso. No le compete dar informacin sobre el educando y su
contexto social, pues tal tarea ya la cumplen la psicologa y las ciencias sociales. En este
sentido, la pedagoga es una ciencia tecnolgica. Incluso la etimologa de la palabra pedagoga
apunta en este sentido. En efecto, pedagoga viene de las voces griegas paidos: nio y agogia:
conduccin.
Pedagoga equivale, por tanto, a conduccin del nio. Se ve pues claramente que
etimolgicamente pedagoga no es un logos, un discurso, sino un hacer. No es un discurso
sobre el nio sino un hacer algo respecto al nio.
Y es que pedagogo entre los griegos era el esclavo encargado de conducir al nio de la casa a la
escuela. Y como la conduccin se lleva a cabo usando ciertos medios o procedimientos,
entonces es vlido decir que la pedagoga es la tcnica de conducir al nio al logro de los
objetivos. Por tanto, la pedagoga puede entenderse como la tecnologa d la conduccin del
nio al logro de los objetivos educacionales.
Basta una revisin de cualquier obra que lleve por titulo el de pedagoga para percatamos que
los temas que le son propios se configuran o en todo caso se pueden reconstruir como reglas de
accin: reglas para elaborar el perfil del educando, reglas para disear el plan currcular, reglas
para ensear, etc. La pedagoga no describe ni explica lo real sino prescribe nuestra actuacin
sobre lo real.
En consecuencia, si la llamada tecnologa educativa no tiene un campo propio y si la
pedagoga es una disciplina tecnolgica, no cabe sino concluir afirmando que la tecnologa
educativa y la pedagoga son la misma cosa.

4. LOS CAMPOS DE LA PEDAGOGA

La pedagoga como un cuerpo organizado de reglas se aplica a un campo determinado de
objetos que conforman la realidad educacional.
Pero este campo aplicativo de la pedagoga tiene sectores o reas a su interior.
Estas reas las podemos reconocer si seguimos el curso del proceso educativo y distinguimos a
su interior ciertos momentos.

9
Este proceso y sus momentos significativos son los siguientes:
a) El proceso educativo propiamente dicho se inicia con la explicitacin de la concepcin
ideal del educando (perfil ideal del educando).
b) Se lleva a cabo una evaluacin diagnstica en la que se determina si cierto conjunto de
educandos (x) posee o no, o el grado en que lo posean, los rasgos biopsicosociales
contenidos en el perfil ideal.
c) En funcin a b), se determina los objetivos que se pretenden lograr en el conjunto de los
educandos.
d) Se disea el plan curricular como el conjunto organizado de contenidos educativos que
se requieren para lograr los objetivos.

e) Para cada unidad del plan curricular (asignatura, actividad, rea, etc.) se elabora el
slabo, como un cuerpo organizado de contenidos educativos que se requieren para
lograr los objetivos especficos de esa unidad curricular.
f) Se disean los planes de enseanza aprendizaje de cada una de las unidades
curriculares, como un cuerpo organizado de contenidos educativos que se requieren
para los objetivos especficos de esas sesiones de enseanza-aprendizaje.
g) La ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje como una interaccin docente-
alumno en la que el docente utiliza ciertos mtodos de enseanza-aprendizaje y
determinados materiales didcticos con el fin de optimizar el aprendizaje del alumno.

10
 h) La evaluacin como el medio de verificar el dominio de los objetivos, antes, durante y
despus del proceso de enseanza-aprendizaje.

De acuerdo a lo expuesto, las reas de la pedagoga a nuestro criterio seran las siguientes:
1) Currculo, que comprende las reas a,b,c,d,e y f, del proceso educativo.
2) Didctica, que comprende el rea g) del proceso educativo.
3) Evaluacin, que comprende el rea b, y h, del proceso educativo.

5. LA MULTIDIMENSIONALIDAD EPISTEMOLGICA DE LA
PEDAGOGIA

La pedagoga es una disciplina de naturaleza multidimensional, carcter que ha dificultado su

conceptualizacin epistemolgica en el campo cientfico.
Veamos a continuacin estas diferentes dimensiones desde las cuales podemos conceptualizar a
la pedagoga.

a) La pedagoga como tecnologa social

Hemos afirmado anteriormente que la pedagoga es una ciencia tecnolgica de carcter
social. Esto significa que se trata de una disciplina formada por un cuerpo secuenciado y
finito de reglas de accin que orientan la accin del educador sobre el educando para
logra en stos los objetivos educacionales.
A muchos les resulta chocante, ultrajante dice Walter Pealoza en el prlogo al libro
Naturaleza de la Pedagoga de Luis Piscoya, el que se califique de tecnologa a la
pedagoga. Sienten que con ello se le rebaja que se le quita status cientfico. Esta posicin

11
 responde a una idea de ciencia que ya hemos criticado anteriormente. Se trata de aquella
concepcin de la ciencia en la que se la reduce a una visin teortica de la realidad, y en la
que todo saber orientado al dominio de la realidad no es ciencia, en todo caso, cuasi ciencia.
Idea de ciencia que tiene su raz histrica en la Grecia clsica, y que ha perdurado hasta
nuestros das. Por las razones que expusimos anteriormente esta concepcin de la ciencia es
insostenible y hemos propuesto consecuentemente, una nueva concepcin de ciencia que
comprende tanto la actividad terica como la actividad tecnolgica, considerando las
estrechas relaciones entre ambas.
Desde este punto de vista, calificar a la Pedagoga como una tecnologa no significa rebajar
su status cientfico, en vista que la tecnologa no es sino un momento del trabajo cientfico,
en el que basndose en el conocimiento terico de la realidad, hace posible su
transformacin, con el fin de mejorar las condiciones de existencia de los hombres.
Los que creen que se rebaja a la Pedagoga ubicndola como tecnologa y exclaman
indignados que la Pedagoga no puede ser un mero instrumento, se mueven en la idea de
ciencia heredada de Platn y Aristteles, concepcin en la que se produce una radical
separacin entre el trabajo intelectual y el manual, en la que este ltimo, por estar a cargo de
los esclavos, era visto como indigno y de valor nfimo. Empero, esta concepcin ha
quedado completamente superada por el desarrollo de la misma ciencia a lo largo de la
historia. Por el contrario, la tecnologa, lo instrumental, asume el valor mximo en la
medida que mediante ella el hombre logra poner a su servicio las fuerzas de la naturaleza y
de la sociedad. Y la grandeza del hombre se mide por su dominio de la naturaleza.

b) La Pedagoga como ideologa

Hemos dicho que la Pedagoga es una ciencia tecnolgica que busca desarrollar ciertos tipos
de comportamiento entre los educandos. Pero qu tipos de comportamiento? Por cierto no
cualquier tipo de comportamiento, sino slo algunos que se consideran valiosos de ser
posedos por los alumnos de acuerdo a un ideal de educando que se ha asumido como
valioso. Pues bien, este ideal de educando que constituye el objetivo de la accin
educativa, tienen, como lo vimos anteriormente, un carcter ideolgico. En consecuencia,
de acuerdo al objetivo que busca lograr en los educandos, la Pedagoga es una disciplina
ideolgicamente orientada. La Pedagoga deviene, entonces, en un medio tecnolgico a
travs del cual se busca plasmar en los educandos cierta concepcin ideolgica del hombre
y de la sociedad. La pedagoga es pues, una disciplina comprometida con la realizacin de
una ideologa determinada.

12
c) La Pedagoga como filosofa
Acabamos de afirmar que la pedagoga realiza ciertas concepciones del hombre y sociedad
que consideramos valiosas. Pues bien, esto conecta a la pedagoga con la filosofia en tanto
que una de las tareas bsicas de sta es proponer, fundada y crticamente, modelos de
hombre y de sociedad. La rama de la filosofia encargada de esta tarea es la Antropolgica
Filosfica. Y como estas concepciones de hombre y sociedad las asume el sujeto como
valiosas, la pedagoga se vincula con la Axiologa, otra rama de la filosofia.
Como se sabe en la filosofia existen las ms diversas corrientes en su seno. Se presentan por
ello las ms diversas propuestas de lo que el hombre es o debe ser y la sociedad en la que
ese hombre debe vivir para realizarse plenamente: personalista, cristiana, marxista,
existencialista, humanista, etc. Esto da lugar consecuentemente a corrientes pedaggicas
segn la filosofia en la que se sustenten: Pedagoga existencialista, marxista, humanista, etc.

13
Cabe advertir que la pedagoga guarda otro tipo de relacin con la filosofia, diferente a
la que acabamos de examinar y que se ha derivado de la naturaleza de la praxis
educativa. Esta otra relacin se presenta cuando la pedagoga se vuelve objeto de
reflexin y anlisis crtico por parte de la filosofia. Esta labor la cumple la
epistemologa de la educacin.
La epistemologa guarda otra vinculacin con la educacin derivada del hecho de que la
ciencia es uno de los contenidos culturales que es motivo de enseanza aprendizaje en
todos los niveles educativos. De tal modo que la didctica de esas ciencias depende,
entre otras cosas, de la forma cmo conceptualicemos la ciencia, su naturaleza y
sentido.

Filosofa (Epistemologa)

Pedagoga

Realidad Educacional

Fig. 22: La epistemologa y su relacin con la pedagoga.

De este modo la llamada filosofa de la educacin se divide en dos partes

fundamentales:

14
 La Axiologa y la Antropologa Filosfica Educacional se abocan al estudio crtico y
analtico de las concepciones de hombre y sociedad que subyace en los objetivos
educacionales.
La Epistemologa Educacional como el estudio crtico y analtico de los fundamentos
y condiciones de validez de la pedagoga como disciplina cientfica.

Y de los fundamentos y naturaleza de la ciencia como materia de enseanza

aprendizaje.
Es preciso sealar que la primera relacin es interna, inherente a la naturaleza misma de
la pedagoga. Y por tanto indesligable de ell. En efecto es parte de su naturaleza el ser
un medio para realizar en el mundo cierta concepcin del hombre y de la sociedad. En
cambio, la segunda, es una relacin interna, en la que la pedagoga es tomada como
objeto de estudio.

d) La pedagoga como teora cientfica

Hemos visto que cualquier tcnica cientfica fundamenta sus reglas de accin en el
conocimiento cientfico de la realidad sobre la que opera y donde espera introducir los
cambios considerados deseables. En el caso especfico de la pedagoga como la realidad
sobre la que debe operar es la sociedad, entonces las ciencias tericas que le sirven de
sustento son las ciencias sociales y psicolgicas.
Las ciencias sociales y psicolgicas son disciplinas tericas encargadas de brindar
informacin vlida y confiable sobre la realidad educacional. Es decir, describen, explican y
predicen (o retrodicen) los fenmenos del campo de la educacin. Sobre esta base
informativa se disean las reglas de accin de la pedagoga. As por ejemplo, la psicologa
del aprendizaje nos dice cmo se da el fenmeno del aprendizaje en los seres humanos
(teora) entonces la didctica nos dice:
si as aprenden los seres humanos, entonces hagamos esto o lo otro para ensearles
(tecnologa). De este modo se pasa de la teora a la tecnologa.

15
Veamos con un ejemplo cmo es que la teora se vincula con la didctica
correspondiente y lo vamos a hacer valindonos de nada menos que del fundador de la
didctica Juan Amos Comenio (1592-1670).
Los planteamientos tericos de Comenio corresponden a lo ms avanzado de su poca.
Ciertamente a la luz de lo actual son cuestionables, empero no es nuestro propsito
discutir la validez de sus planteamientos. Nos interesa en la medida en que en ellos se
percibe claramente la relacin entre un planteamiento terico en tanto conocimiento de
las cosas y un planteamiento tecnolgico como conocimiento para hacer algo con las
cosas.
Comenio cree que el hombre es un microcosmos que refleja el macrocosmos.

Dice que: El hombre ha sido llamado por los filsofos microcosmos, compendio del
universo, que encierra en s cuanto por el mundo aparece esparcido. Ya en otra parte
demostraremos la verdad de esta afirmacin... Nada, pues, necesita el hombre tomar del
exterior, sino que es preciso tan solo desarrollar lo que se encuentra oculto en s
mismo.
Por consiguiente, si queremos un mtodo para que el hombre desarrolle lo que contiene
ya en germen, bastara con imitar el macrocosmos del cual l es su sntesis reflejada,
bastara con reflejar los principios en los que se funda la naturaleza e imitarlos en la
escuela.

Veamos cules son esos principios de la naturaleza y cul es la didctica

correspondiente:

1. TEORIA. Como en la naturaleza nada acontece a destiempo, entonces

16
REGLA 1: El hombre debe iniciar su formacin desde la niez, estudiar en la maana
y dosificar los contenidos de aprendizaje sin acosarse segn su edad y capacidad.
2. TEORIA: Como la naturaleza prepara la materia antes de adaptarle la forma,
entonces:
REGLA 2: Se debe ensear las cosas antes que las palabras, primero los ejemplos,
despus las reglas, primero los autores y despus la gramtica, primero formar el
entendimiento y despus la lengua, motivar y disponer agradablemente el espritu de los
discpulos y preparar los materiales didcticos antes de ensear.
3. TEORIA: Como la naturaleza no es confusa sino que procede con nitidez, entonces,
REGLA 3: No se ensea sino una cosa a la vez, con claridad mxima, sin recargar al
alumno, pues el que mucho abarca poco aprieta.
4. TEORIA: Como la naturaleza empieza sus operaciones por lo ms interno, entonces
REGLA 4: Debe formarse primero el entendimiento de las cosas, despus la memoria
y por ltimo la lengua y la mano.
5. TEORIA: Como la naturaleza va de lo ms general a lo particular, entonces
REGLA 5: La enseanza debe iniciarse por lo ms sencillo y rudimentario, de lo fcil a
lo dificil, de lo simple a lo complejo.
6. TEORIA: Como la naturaleza no da saltos, entonces,
REGLA 6: la enseanza debe ser gradual y el contenido y actividades escolares han de
distribuirse escrupulosamente en el da, mes, ao.
7. TEORA: Como la naturaleza no deje a nada empezado, entonces
REGLA 7: As tambin se evitaran al mximo las interrupciones en los estudios y en
las actividades escolares.
8. TEORA: Como la naturaleza se ayuda a si misma por todos los medios que puede,
entonces
REGLA 8: El aprendizaje ha de valerse de todos los sentidos que ms pueda, sobre
todo deben ir juntos siempre el odo con la vista y la lengua con la mano.
9. TEORA: Como la naturaleza no produce sino lo que tiene en uso claro e inmediato,
entonces:
REGLA 9: Lo que se ensea es para usarse; el aprendizaje se facilita mucho si se
muestra su aplicacin en la vida cotidiana.
lO. TEORA: Como la naturaleza ejecuta todas las cosas uniformemente, entonces:
REGLA lO: Los alumnos tendrn un slo mtodo, un slo maestro, un solo manual por
materia, unidad de contenido gradualmente y en sus interacciones y una misma tarea
para todos, etc.
11. TEORIA: Como la naturaleza con la misma fuerza logra varios efectos, entonces:

17
REGLA 11: Procrese asociar cada cosa con su correlativo: leer y escribir, las palabras
con las cosas; ejercitar el estudio y el ingenio, a la vez; reunir lo serio con, lo recreativo;
que el alumno aprenda enseando a sus condiscpulos.
12. TEORA: Como la naturaleza vive y se robustece con el movimiento frecuente,
entonces:
REGLA 12: El aprendizaje se consolida con la repeticin y el ejercicio frecuente,
releyendo y escribiendo.
13. TEORIA: Como la naturaleza enlaza y vincula todas las cosas, entonces:
REGLA 13: El currculo ha de ser integrado y fundamentado racionalmente como en
una enciclopedia; apoyar lo que se ensea con razones es ensearlo por sus propias
causas, aunque la mejor demostracin son las cosas mismas.
14. TEORA: Como la naturaleza produce todo de races propias, entonces:
REGLA 14: Que los hombres aprendan no de los libros sino por el cielo y la tierra,
conocer e investigar las cosas, no por autoridades obviamente si hemos citado la
Didctica Magna de Comenio no es con el objeto de discutir sus bases tericas o la
eficiencia de sus reglas didcticas, sino con el propsito de ilustrar cmo se pasa del
plano terico al plano tecnolgico, de la teora a la prctica. Es por ello que hemos
reconstruido sus formulaciones para que se vea lo ms claramente posible la relacin
entre teora y prctica.
Lo anterior nos debe servir para saber distinguir en cualquier planteamiento acerca de la
educacin, el plano terico-cientfico y el plano tecnolgico. Y estos a su vez del plano
filosfico. Y deben distinguirse no slo para evitar confusiones sino para planificar el
desarrollo cientfico de la pedagoga. Si confundimos el discurso teortico, por ejemplo,
psicolgico, con el discurso pedaggico, por ejemplo, didctico, no podremos actuar
eficazmente en el desarrollo cientfico de la pedagoga y por ende de la educacin.
Empero, la relacin no es simplemente un proceso de deduccin, si as fuera, entonces
bastara la teora y la lgica para lograr el dominio de la naturaleza. Que esto no es as,
lo demuestra la existencia de teora sin tecnologa. El paso de la teora a la accin.
Tecnolgica es un proceso complejo nada fcil de llevar a cabo. Es frecuente,
especialmente en las ciencias sociales y psicolgicas, quedarse en el discurso teortico y
no poder realizar la teora en la praxis a travs de algn medio tecnolgico.
El paso de la teora a la tecnologa depende bsicamente del poder predictivo de la
teora. La prediccin, recordemos, tiene la forma lgica, (x) si ocurrep entonces ocurre
q , que se lee: para todo objeto x, si ocurrep entonces ocurre q. La fuerza de la
prediccin radica en la necesaria conexin entrep y q (siempre que se da p ocurre q) y
en la precisin~ que se prediga q en trminos de tiempo, lugar, circunstancias, de su
ocurrencia.

18
Ahora bien, si sabemos gracias a la teora 1 que si ocurre p entonces ocurre q,
entonces si nos proponemos como un objetivo controlar q (producirlo o destruirlo)
tenemos que disear un medio tecnolgico m capaz de actuar sobre
p y de este modo producir (o destruir) q.
Las ciencias naturales se caracterizan por su fuerza predictiva y por ende por sus
grandes realizaciones tecnolgicas. En cambio, las ciencias sociales y psicolgicas
tienen un escaso poder predictivo, y por tanto sus aplicaciones tecnolgicas son tambin
muy pobres.
La relacin entre las teoras sociales y la pedagoga se complica porque, a diferencia de
las ciencias naturales, en las ciencias sociales existen an corrientes de pensamiento
diferentes y hasta contradictorias No existe en este tipo de ciencia un slo cuerpo
terico sino diferentes planteamientos tericos.
Esto repercute en el plano pedaggico y es por ello que existen diferentes corrientes
pedaggicas segn la corriente terica cientfica en la que se sustenten sus reglas de
accin. As es como, por ejemplo, se presentan diferentes corrientes didcticas segn la
corriente psicolgica en la que se basen: psicologa conductista que da lugar a la
didctica conductista, psicologa psicoanaltica que da lugar a la didctica
psicoanaltica, psicologa cognitivista que da lugar a la didctica cognitivista, psicologa
gentica piagetana que da lugar al la didctica operativa, etc.
Hemos hablado de las ciencias sociales como las ciencias tericas que fundamentan la
pedagoga. Pero, an no hemos dicho cules son esas ciencias sociales y psicolgicas.
No existe un cuadro clasificatorio de las ciencias sociales y psicolgicas lo
suficientemente satisfactorio como para ser admitido por todos los especialistas.

Algunos definen la pedagoga como abarcando tambin el plano terico. Esto es un

error porque lo propiamente pedaggico se encuentra en el cuerpo de reglas de accin
apropiadas para lograr los objetivos educacionales. Pero estas reglas se fundamentan en
las teoras sociales y psicolgicas. La pedagoga se encuentra de este modo
indesligablemente vinculada a la teora, pero no es una teora.
La pedagoga es, entonces, una disciplina tecnolgica tericamente fundamentada en las
ciencias sociales y psicolgicas.
De este modo la realidad educacional queda cientficamente cubierta, por as decirlo,
por las ciencias sociales y psicolgicas en el plano terico y por la pedagoga en el
plano tecnolgico.

19
 Fig. 24: La naturaleza de las ciencias de la Educacin.

e) La pedagoga como arte

Anteriormente hemos visto que toda tcnica tiene que ser aplicada por un sujeto, excepto en
las mquinas totalmente automatizadas. Y que esta intervencin se traduce en trminos de
conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, actitudes, etc. De carcter personal y
privado de cada quien. Este cmulo de componentes da lugar a un tipo de saber personal y
especfico de cada sujeto que deviene en intransferible a otros.
Hemos llamado arte a este complejo interrelacionado de componentes subjetivos que
determinan un modo de accin peculiar del tcnico. Aqu, la palabra arte est tomada en su
sentido originario.
Por su parte, Augusto Salazar Bondy dice en el eplogo a su libro Didctica de la Filosofia:
Educar es un arte y por lo tanto sujeto en mucho a la inspiracin y al genio personales. La
mayora de las observaciones y de las recomendaciones hechas en este libro resultarn
recetas vacias e impertinente, normas incapaces de promover una genuina enseanza
filosfica si no se tiene en cuenta todo el tiempo ese factor subjetivo, inefable y singular,
que es el nervio de toda direccin del aprendizaje y seguramente mucho ms de la del
aprendizaje filosfico. Porque educar es en ltima instancia quehacer artstico apela a las
dotes del maestro como artista -es decir-, de alguien que sabe lograr el mayor impacto sobre
el alma del educando manejando a veces datos inseguros y medios limitados. En ltima
instancia, por esa razn, la educacin filosfica se apoya en la vocacin y en el genio
pedaggico del profesor.
A muchas personas les ha de resultar anticientfico calificar de algn modo a la pedagoga
como arte. Empero, la realidad de los hechos se impone. La eficacia de la accin educativa

20
 depende no slo de la pedagoga, como tecnologa, sino de un factor subjetivo que hemos
llamado el arte del pedagogo.

Por lo anterior, la investigacin orienta la educacin cientfica y tecnolgica desde tres procesos
(Arana, 1999):
Proceso de aprendizaje, asociado al conocimiento, su concepcin epistemolgica,
historia y actualizacin; a la capacidad de realizar juicios valorativos; al estilo de
pensamiento creativo, autnomo, divergente; al desarrollo del mtodo cientfico; y la
comunicacin y lenguaje, encaminados a desarrollar el pensamiento para comprender e
intervenir en la realidad.
Proceso de formacin profesional, integrado al proceso anterior, que se asocia al uso y
desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el ejercicio profesional, al saber hacer, al
descubrimiento, la invencin, la innovacin y la responsabilidad social.
Proceso de asimilacin de la ciencia y la tecnologa, relacionado con el desarrollo del
modo y la calidad de vida, el consumo y uso adecuados de los avances tecnolgicos que
influyen en la vida cotidiana. Se asocia a las actitudes, comportamientos y la
participacin ciudadana en polticas sociales.
La educacin cientfico-tecnolgica debe ser entendida como el proceso continuo de aprender
conocimientos tericos, prcticos y de valores, que propicien un pensamiento cientfico-
tecnolgico y una actitud crtica y transformadora de los aspectos contradictorios, presentes en
las relaciones entre actividad cientfico-tecnolgica y las otras formas de actividad social
(Bosque, 2000).

6. CONCLUSIONES
El conocimiento cientfico - sustantivo- es el tipo de conocimiento ms logrado en
cuanto a objetividad se refiere que el hombre ha conquistado en un largo esfuerzo
histrico.
Cuando las tcnicas se sustentan en las teoras cientficas, entonces estas tcnicas
configuran una tecnologa. Una tecnologia es pues, un cuerpo organizado de reglas de
accin fundadas en las teoras cientficas.De este modo se establece una estrecha
relacin entre las teorias cientficas y las tecnologas. Relacin que en el modo de
produccin capitalista da lugar a una integracin completa de ambas disciplinas, como
no se ha conocido antes.
El concepto mismo de ciencia debe reformularse superndose la vieja dicotoma y
oposicin entre saber terico y saber prctico.Desde esta perspectiva entendemos por
ciencia una actividad humana en la que teorizamos para entender el mundo y sobre esa

21
 base transformarlo mediante tecnologas eficientes que hagan mejor la existencia del
hombre.
La eficiencia de la accin no depende slo de su fundamento terico, sino tambin de lo
que llamamos el arte del tcnico, entendido como el saber personal que el tcnico
pone en juego al momento de aplicar la tcnica. El peso de este arte es variable segn el
tipo de tcnica (es mayor en las tcnicas empricas, no por casualidad llamadas
artesanas) y la realidad que pretenden transformar (es mayor en las tcnicas sociales).
El logro del perfil ideal en un conjunto de educandos demanda se ponga en accin una
tcnica determinada. Esta tcnica se llama tecnologa educativa cuando el cuerpo de sus
reglas de accin se encuentra fundamentado en teoras cientficas.
Las teoras cientficas que sustentan la tecnologa educativa son las ciencias sociales y
psicolgicas. Ellas proporcionan informacin vlida y confiable acerca de la realidad
educacional.
La aplicacin de la tecnologa a la realidad pone en juego al educador como un sujeto
portador de lo que hemos llamado saber personal. Esto constituye el arte de la
tecnologa educativa.
La naturaleza epistmica de la pedagoga es la misma que la de la tecnologa educativa.
No son pues disciplinas distintas sino por el contrario una y la misma.
El anlisis precedente pone en evidencian que la pedagoga o tecnologa educativa es
una disciplina multidimensional. En ella se reconoce un plano ideolgico que procede
de los objetivos educacionales, un plano tecnolgico, que viene del cuerpo de reglas de
accin, un plano terico, que procede de las ciencias sociales y sicolgicas y un plano
artstico que viene del saber personal del educador.
Estas dimensiones se encuentran estrechamente vinculadas, de tal modo que la
naturaleza de la pedagoga la integra dando lugar a una realidad nica y especfica.
Es por ello que planteamos la necesidad de encontrar un nuevo camino metodolgico
que nos permita dar cuenta de manera plena de la pedagoga en una definicin que
comprenda su multidimensionalidad.

22