LOS PROFESORES, SUS TEORAS Y LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA

La concepcin constructivista no es un libro de recetas, sino un conjunto

articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios
y tomar decisiones funda- mentadas sobre la enseanza.
Podemos considerar que en el curso de las situaciones de enseanza, los marcos y
teoras actan como referente que gua, pero no determina la accin, por cuanto est
debe contar con los elementos presentes y las incidencias imprevistas, y por cuantos
adems est sujeta a todo un conjunto de decisiones que no son responsabilidad
exclusiva del profesor.
Cabe resaltar aqu es que sea cual sea el grado en que influyen en y son influidos
por la experiencia prctica cotidiana, los profesores, como cualquier profesional
cuyo desempeo deba contar con la reflexin sobre lo que se hace y por qu se
hace, necesitan recurrir a determinados referentes que guen, fundamenten y
justifiquen su actuacin.
Afirmamos que los profesores, en cualquier nivel de la enseanza, disponen de
marcos explicativos, teoras, ms o menos articuladas y coherentes que aparecen
como instrumentos tiles en el sentido de que les sirven para desarrollar su labor,
podemos plantear como primera pregunta, tal vez polmica, si lo importante no ser
este hecho en s, es decir, el disponer de alguna teora, ms que el contenido mismo
de la que se posea o que se posea una en concreto
Necesitamos teoras que provean de instrumentos de anlisis y reflexin sobre la
prctica, sobre cmo se aprende y cmo se ensea; teoras que pueden y deben
enriquecerse hasta el infinito con aportaciones acerca de cmo influyen en ese
aprendizaje y en la enseanza las distintas variables que en l intervienen
Una explicacin estimable acerca de la enseanza y el aprendizaje en la escuela no
puede ignorar ni la funcin social y socializadora de la educacin escolar -sobre la
que luego volveremos- ni el hecho de que la educacin que recibe un alumno se
articula desde un marco institucional que trasciende, aunque no ignora, la dimensin
ms individual de la enseanza para integrarla en un proyecto educativo comn,
concrecin, en un centro determinado y con unos profesores especficos, del
proyecto ms general que una sociedad tiene para s misma en relacin a sus
miembros ms jvenes.
Los profesores y la escuela.

Las teoras que necesitamos deben integrar como elemento vertebrador la

dimensin social de la enseanza a que hemos aludido, en el doble sentido de que la
educacin escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en una
institucin tambin social.
Obliga a realizar una lectura social de fenmenos que, como el aprendizaje, han
sido frecuentemente analizados desde una dimensin individual, personal.
Exige explicar el impacto de esas prcticas educativas de naturaleza social en el
crecimiento de las personas; el desarrollo humano.
 Necesitamos teoras que permitan explicar cmo todo ello ocurre en la escuela, y
que no ignore su carcter de institucin, de organizacin vertebrada al servicio de
unos fines, dotada de una estructura e integrada por un conjunto de personas cuya
actividad debe permitir su adecuado funcionamiento.
La dimensin formadora del cometido del docente (en oposicin a lo que con
frecuencia se ha sostenido) no es una dimensin individual, estrictamente auto
gestionada. Al contrario, un buen desempeo individual suele encontrar parte de sus
condiciones y de su justificacin en el marco de finalidades y tareas compartidas, de
decisiones colectivamente tomadas, de compromisos e implicaciones mutuas y de
acuerdos consensuados y respetados.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar y de la enseanza Escuela,
cultura y desarrollo.

La existencia de la institucin escolar es algo tan inherente a nuestra sociedad y a

nuestra forma de vivir que a veces o no nos preguntamos por qu hay escuela o bien
damos a esa pregunta respuestas un poco simples (para guardar a los nios y
distraerlos, para reproducir la cultura establecida)
A travs de la escuela y a travs de la familia, de los medios de comunicacin
entramos en contacto con una cultura determinada, y que en ese sentido, se
contribuye a su conservacin.
La preocupacin por una escuela alienadora y esttica ha sido una constante entre
pensadores de diversas disciplinas, que han llamado la atencin sobre este peligro,
por otra parte extensivo a otros marcos educativos y, por supuesto, a otras
instituciones sociales.
La educacin escolar promueve el desarrollo en la medida en que promueve la
actividad mental constructiva del alumno, responsable de que se haga una persona
nica, irrepetible, en el contexto de un grupo social determinado
La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza parte del hecho
obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son
fundamentales para su desarrollo personal, y no slo en el mbito cognitivo; la
educacin es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir
tambin las capacidades de equilibrio personal, de insercin social, de relacin
interpersonal y motrices.
Aprender es construir

El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o

reproducir la realidad
Para la concepcin constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar
una representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que
pretendemos aprender
Esa elaboracin implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de
aprehenderlo; no se trata de una aproximacin vaca, desde la nada, sino desde las
 experiencias, intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar
cuenta de la novedad.
Decimos que estamos aprendiendo significativamente, construyendo un significado
propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe.
Una construccin peculiar: construir en la escuela.

En el mbito escolar, esa intensa actividad mental y a menudo tambin externa,

observable que caracteriza el aprendizaje adquiere unos rasgos peculiares sobre los
que conviene detenerse. En primer lugar, y aunque los nios aprenden en el centro
cosas que tal vez no estaban previstas, no se puede negar que estn all para
aprender algunas, y que sas s son bastante identificables.
Se construye algo que ya existe, lo que desde luego no impide la construccin -en
el sentido que le hemos dado: atribuir significado personal-, aunque obliga a que
sta se realice en un sentido determinado: justamente aquel que marca la
convencin social en relacin al contenido concreto.
El nio va construyendo aprendizajes ms o menos significativos, no slo porque
posea determinados conocimientos, ni tampoco porque los contenidos sean unos u
otros; los construye por lo dicho y por la ayuda que recibe de su profesor.
Desde la concepcin constructivista se asume que en la escuela los alumnos
aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados
adecuados en tomo a los contenidos que configuran el currculum escolar
No limita su acontecimiento alas capacidades cognitivas, entre otras cosas porque
los contenidos del aprendizaje, ampliamente entendidos, afectan a todas las
capacidades; sino que repercute en el desarrollo global del alumno.
Los profesores, la escuela y la concepcin constructivista.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar y de la enseanza cumple con

stos y otros requisitos, que la hacen potencialmente til para el anlisis, mejora y
puesta en prctica de la enseanza.
Las decisiones que toma en la planificacin y en el curso de la enseanza -por
ejemplo, de ella se desprenden criterios para comparar materiales curriculares; para
elaborar instrumentos de evaluacin coherentes con lo que se ensea; para elaborar
unidades didcticas
La concepcin constructivista es un referente til para la reflexin y toma de
decisiones compartida que supone el trabajo en equipo de un centro; como
referente, es tanto ms til cuanto dicho trabajo se articula en torno a las grandes
decisiones que afectan a la enseanza y que se encuentran sistematizadas en los
Proyectos Curriculares de Centro.
La concepcin constructivista explica cmo se produce el aprendizaje gracias a la
intervencin de otros, puede ser un elemento til para el establecimiento de
dinmicas de trabajo conjunto de equipos de profesores y de asesoramiento, en las
que sin duda se establecen procesos de aprendizaje, aunque de caractersticas algo
distintas a las de los que ocurren en el aula
 La concepcin constructivista proporciona unos criterios que todo profesor y
equipo docente necesita para llevar a cabo una educacin fundamentada y
coherente; adems, permite, desde esos criterios, interpelar a otras disciplinas, cuya
incidencia podr dejar de ser una cuestin de moda, anecdtica a veces -pues
cuando se adopta una propuesta sin demasiado criterio y sin poder conjugarla con
otras decisiones tomadas, lo ms probable es que se siga rgidamente o que se
abandone pronto por otra ms atractiva, pero tambin escasamente analizada- para
convertirse en caudal de reflexin y de innovacin para la enseanza
los criterios que proporcione la concepcin constructivista pueden y deben orientar
tambin el apoyo que las autoridades educativas prestan a los centros, apoyo en la
organizacin, en la formacin, en el asesoramiento