GA Matemáticas 2

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN
Gua de aprendizaje:
Matemticas 2
Segunda edicin
Modelo Educativo UANL/Modelo Acadmico de Nivel Medio Superior

Ejes estructuradores: educacin centrada en el aprendizaje y basada en competencias
Christian Charles
David Fernndez
Francisco Contreras
Juan Cullar
Rodolfo Puente
Salvador Rodrguez
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Secretara acadmica
direccin de eStudioS de nivel medio Superior
Mtro. Rogelio G. Garza Rivera

Rector
Biblioteca Universitaria Ral Rangel Fras, 4 piso

Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P.
64440, Monterrey, Nuevo Len, Mxico
Tels: (81) 8329 4121 8329 4122 Fax:
(81) 8329 4000, ext. 6608 Correo
electrnico: [email protected]
Ttulo de la obra:
Gua de aprendizaje:
Matemticas 2
Segunda edicin, 2012

Tercera reimpresin, noviembre de 2015
Universidad Autnoma de Nuevo Len
Ediciones de Laurel, S.A. de C.V.
Christian Eusebio Charles Landeros

David Fernndez Hernndez
Francisco Martn Contreras Amaya
Juan Antoino Cullar Carvajal
Rodolfo Puente Rodrguez
Salvador Rodrguez Vrtiz
Portada: Direccin de Imagen Institucional
ISBN: 978-607-7967-53-8
Reservados todos los derechos. Queda prohibida la

reproduccin o transmisin total o parcial
Edicin: Clara Castillo lvarez
del contenido de la presente obra en cualesquiera
Asistente editorial: Diana Oviedo Cuellar
formas, sean electrnicas, mecnicas o por fotocopia,
Diseo de interiores: Gabriel Ortiz
sin el consentimiento previo y por escrito de la
y Alejandra Basurto
Universidad Autnoma de Nuevo Len y del editor.
Diseo de portada: Claudia Novelo
Impreso en Monterrey, N. L., Mxico Chavira Diagramacin electrnica:
La caja, servicios editoriales
Printed in Mxico
Cecilia Granados Huerta
Noviembre de 2015
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Presentacin
L a Universidad Autnoma de Nuevo Len siempre se ha distinguido por la
pertinencia y calidad de su oferta educativa, hace esfuerzos permanentes para
formar a los ciudadanos que nuestro Pas merece y necesita, adems
de asegurarse de que sean competitivos a nivel internacional; es decir, es
una ins-titucin que educa para transformar y se transforma para
educar pues existe la certeza de que la educacin es un proceso
inacabado, que est en constante cambio y debe desarrollarse acorde al
contexto social, poltico, cultural y econ-mico del momento.
La elaboracin de la serie de guas de aprendizaje, desarrolladas y estruc-
turadas por el cuerpo acadmico de la Direccin de Estudios de Nivel Medio
Superior, se articulan principalmente con los ejes estructuradores del Modelo
Educativo de la UANL, mismos que promueven el aprendizaje autnomo para la
construccin de las competencias de este nivel de estudios y el impulso de
nuevos esquemas de pensamiento que facilitan aprender a aprender.
Para la Gua de aprendizaje: Matemticas 2 de Bachillerato General y
Tcnico de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, se han elaborado una
serie de actividades presenciales y no presenciales, diseadas para el
desarrollo de las competencias genricas y disciplinares en los estudiantes,
con un enfoque que considera que los conocimientos por s mismos no son lo
ms importante, sino el uso que se hace de ellos en diferentes contextos.
Con seguridad, esta gua de aprendizaje trascender en la formacin de un
estudiante analtico, crtico, reflexivo y creativo que ayuda a constituirse como
un ciudadano que busca el bien comn y una persona de xito preocupada por el
entorno actual y con alto compromiso de responsabilidad social.
Mtro. Rogelio G. Garza Rivera

Rector
Educar para transformar.
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Presentacin 3
ndice 4
Datos generales 6
Fundamentacin 6
Perfil de egreso del nivel medio superior 10
Competencias de la unidad de aprendizaje: 18
Matemticas 2
Representacin grfica de la unidad 21
de aprendizaje
Evaluacin integral de procesos y productos 22
de la unidad de aprendizaje
Recomendaciones para el curso 26
Etapa 1. Ecuaciones cuadrticas 27

o de segundo grado en una variable
Esquema de la etapa 1 28
Introduccin a la etapa 1 29
Competencias de la etapa 1 30
Secuencia didctica de la etapa 1 32
Actividades de aprendizaje 34
Actividad diagnstica 34
Actividad de adquisicin del conocimiento 34
Actividad de organizacin y jerarquizacin 35
Actividad de aplicacin 36
Actividad de metacognicin 37
Actividad integradora 38
Etapa 2. Geometra plana 39

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5

Actividades de aplicacin 51
Etapa 3. Trigonometra: tringulos rectngulos 59

Etapa 4. Trigonometra: tringulo oblicungulo 73

Registro de evidencias para el desarrollo de 87
competencias
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6
Matemticas 2
Datos generales
La unidad de aprendizaje de Matemticas 2 pertenece al campo
disciplinar de Matemticas, corresponde al rea curricular de for-

macin bsica del Plan de estudios de Bachillerato General en la
modalidad presencial/escolarizada. Se imparte en el perodo acad-
mico enero-junio, tiene un valor de 5 crditos, ya que corresponden
a 80 frecuencias por semestre de 50 minutos en el aula y 80 frecuen-
cias extra aula.
Fundamentacin
El desarrollo humano a lo largo de los siglos ha tomado la cien-
cia matemtica como una parte fundamental de su cimentacin,

contribuyendo paralelamente al avance de las dems reas del co-
nocimiento. El origen del estudio de las Matemticas se encuen-
tra en la observacin de la naturaleza, en el intento por controlar
sus fenmenos naturales, en reproducirlos, controlando variables
y obteniendo resultados con el afn de hacerse de conocimiento y
aplicarlos a todos los campos del quehacer humano, como los ne-
gocios, la msica, la historia, la poltica, los deportes, la medicina,
la agricultura, la ingeniera, las ciencias naturales y sociales, entre
otros.
Especficamente, el campo del conocimiento matemtico foca-
liza aspectos relacionados con el pensamiento numrico, algebraico,
procedimental, geomtrico y probabilstico, permitiendo el desarro-
llo de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes, con la idea de
resolver problemas reales en diferentes contextos. El sustento teri-
co-metodolgico est enfocado a la aplicacin de situaciones proble-
mticas complejas y de inters para los estudiantes, fomentando el
trabajo colaborativo y de discusin, promoviendo la autoevaluacin,
coevaluacin y la reflexin.
Los ejes estructuradores del modelo educativo de nuestra univer-
sidad son: educacin basada en competencias y educacin centrada
en el aprendizaje. Por lo que, la unidad de aprendizaje de Matemti-
cas 2 propicia en el estudiante esta nueva forma de ver la educacin.
De igual modo, describe el conjunto de propsitos y directrices que
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7
orientan y guan la accin y el sentido en las funciones
acadmicas para la formacin integral de las personas.
En la unidad de aprendizaje de Matemticas 2, se abordan pro-
blemas y situaciones que conllevan el manejo de las nociones de
variacin e interrelacin de dos magnitudes en su entorno cultural y
social, proponiendo el desarrollo de tcnicas y mtodos algebrai-cos,
geomtricos y trigonomtricos, que impliquen el concepto
matemtico para contribuir al desarrollo de las habilidades de ex-
ploracin, modelacin y obtencin de resultados y el uso del pen-
samiento crtico y reflexivo, en la aplicacin de tales conocimien-tos.
Estos conceptos se desarrollan de acuerdo con los tres saberes: el
declarativo, procedimental y actitudinal, donde se promueven las
competencias genricas y disciplinares dentro de su contexto.
Las competencias a desarrollar en esta unidad de aprendizaje se
adquieren a travs de una secuencia didctica que implica la reutiliza-
cin de conceptos, herramientas, tcnicas y mtodos, que con el paso
del tiempo y con la practicidad, alcanzan la experiencia hasta ubicar-se
personalmente en un nivel de dominio considerablemente bueno,
incluso llegar a utilizar la ciencia matemtica como una herramienta
fundamental para el trabajo profesional.
La comprensin y uso ptimo de la ecuacin cuadrtica, de
los conceptos elementales de geometra, de las funciones
trigonomtri-cas as como de sus relaciones, desarrolla en la vida
de los estudiantes las competencias requeridas para enfrentar
profesionalmente situa-ciones en diferentes contextos.
La ecuacin cuadrtica, en sus diferentes formas, as como las
va-riadas tcnicas de solucin y aplicacin, representa para los
estudian-tes una herramienta importante para modelar situaciones
que les per-mitan tener alternativas de solucin a una problemtica
en particular, entendiendo de una mejor manera su entorno; adems,
en donde cada uno de ellos deber poner en prctica, a lo largo de
esta primera etapa, los conocimientos adquiridos, participando
activamente en la sociedad a la que pertenece y contribuyendo a su
propio desempeo acadmico y personal.
La conceptualizacin adquirida en la etapa anterior, permitir a los
estudiantes, tener una marco de referencia para las etapas subsi-
guientes, en el caso de la segunda etapa relacionada con la Geometra
plana, retoma los conceptos de ngulos y su clasificacin, paralelismo y
perpendicularidad y la diferencia entre ambas, as como los concep-tos
de tringulos, su clasificacin y las caractersticas relacionadas con
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8
su congruencia, dndole a los estudiantes conocimientos
bsicos en cuanto al anlisis y desarrollo de situaciones
geomtricas y las proble-mticas que se presentan.
En la tercera etapa de la unidad de aprendizaje, los estudiantes
aplicarn de una manera ptima los conocimientos adquiridos y
contribuirn al desarrollo propio de otras competencias. Utilizarn
teoremas relacionados con el tringulo y los criterios de semejanza,
comprendern el polgono, sus elementos y propiedades, as como
del cuadriltero y reas de regiones poligonales. Las competencias
desarrolladas por el estudiante en esta etapa permitirn potencializar
su capacidad de aplicar los conceptos y trminos utilizados.
La utilizacin de la Trigonometra con la finalidad de proponer
soluciones a problemas del mundo real, es una herramienta comn-
mente utilizada en el rea de Matemticas, en particular cuando ha-
blamos de tringulos, funciones trigonomtricas, relaciones funda-
mentales e identidades, as como la resolucin de tringulos y los
elementos que se involucran en esta cuarta etapa; el estudiante desa-
rrollar habilidades que le permitirn comprender mejor situaciones
cotidianas en diferentes contextos. En esta cuarta etapa, los estudian-
tes reforzarn los conocimientos adquiridos en las funciones trigo-
nomtricas de un ngulo cualquiera, aplicado ahora a los tringulos
oblicungulos, al rea de un tringulo, utilizarn las leyes de senos y
cosenos en la resolucin de tringulos oblicungulos, en la que todo
este conocimiento y su aplicacin ayudarn al desarrollo personal,
acadmico y en general, a la formacin integral de los estudiantes.
La unidad de aprendizaje de Matemticas 2, representa una pla-
taforma de conocimientos, habilidades y destrezas, requeridas para el
desarrollo de las distintas reas del conocimiento humano, pero prin-
cipalmente contribuye al fortalecimiento en la adquisicin de cono-
cimientos y aplicacin de las unidades de aprendizaje de
Matemticas 3, Clculo diferencial e integral, as como para
Probabilidad y Estads-tica. El mejor desempeo acadmico de los
estudiantes en este curso, as como la formacin continua en la
docencia, contribuir en gran medida al fortalecimiento de las
competencias adquiridas a lo largo de esta unidad de aprendizaje,
permitiendo a su vez la adquisicin de nuevas competencias de los
actores principales del proceso de ense-anza aprendizaje.
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10
Perfil de egreso del nivel medio superior
Rasgos que vinculan las competencias genricas
RIEMS con las competencias generales UANL
Competencias genricas RIEMS Rasgos

1
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos Identidad
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se reconoce a s mismo como
Atributos un ser con caractersticas
inherentes a su personalidad,
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus consciente de sus valores,
valores, fortalezas y debilidades. fortalezas y debilidades; con
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y capacidad de enfrentar los
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo retos que se le presentan
rebase. para responsabilizarse de las
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios consecuencias de su toma de
sustentados y en el marco de un proyecto de vida. decisiones.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
2
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de Sensibilidad
sus expresiones en distintos gneros. Percibe emocional o
Atributos intelectualmente las
sensaciones, impresiones
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, o afectos, que le permiten
sensaciones y emociones. acercarse, entender o contar
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que con una visin especial para
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el manifestarse mediante diversas
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. expresiones artsticas, con un
Participa en prcticas relacionadas con el arte. compromiso tico-social.
3 Vida saludable
Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos Adquiere una actitud positiva y
reflexiva en el logro de buenos
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, hbitos en su buen desarrollo
mental y social. fsico y mental que le permitan
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de una mejor calidad de vida.
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
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11
Competencias generales UANL

Aplica estrategias de aprendizaje autnomo en los diferentes niveles y campos del
conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los
mbitos personal, acadmico y profesional.
Atributos
Valora con responsabilidad los problemas y aciertos en los diferentes mbitos de su entorno.
Analiza diferentes alternativas que tengan que ver con las caractersticas propias de su personalidad.
Reconoce y solicita apoyo ante una situacin que impida o restrinja el logro de sus metas.
Elige posibles soluciones basadas en su proyecto de vida y profesin.
Asume las consecuencias de su toma de decisiones para reordenar sus acciones.
Utiliza los lenguajes lgico, formal, matemtico, icnico, verbal y no verbal, de acuerdo
a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos,
teoras y corrientes de pensamiento con un enfoque ecumnico.
Atributos
Reconoce al arte con una visin manifestada en mltiples expresiones.
Expresa ideas y sentimientos con un compromiso tico-social utilizando diversos lenguajes.
Utiliza diferentes expresiones artsticas para comunicarse entre las personas y las culturas.
Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de

incertidumbre de nuestra poca para crear mejores condiciones de vida.
Atributos
Valora los buenos hbitos como parte importante de su desarrollo.
Analiza posibles consecuencias de conductas de riesgo.
Reconoce que un buen ambiente permite una mejor calidad de vida.
Adquiere un compromiso para un buen desarrollo fsico y mental.
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12
4 Comunicacin
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y Maneja y comprende las
herramientas apropiados. Tecnologas de la Informacin
Atributos y Comunicacin para
aplicarlas de manera crtica
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, y objetiva, en las diferentes
matemticas o grficas. reas del conocimiento.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus Usa cdigos lingsticos en
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que distintos contextos lgicos y
persigue. matemticos que le permiten
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere expresar ideas con sentido
conclusiones a partir de ellas. tico.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
5 Creatividad
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de
mtodos establecidos. Disea, analiza y explica
Atributos proyectos aplicando
creatividad e innovacin en
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, la resolucin de problemas
comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance tomando como base los
de un objetivo. principios, leyes y conceptos.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen
a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
6 Razonamiento
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y Procesa ideas, conceptos y
reflexiva. argumentos hasta llegar a
Atributos una conclusin manteniendo
una postura personal y
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito responsable, para asumir las
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y consecuencias de la misma.
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
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13
Maneja las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como herramienta para el acceso a la

informacin y su transformacin en conocimiento, as como para el aprendizaje y trabajo colaborativo
con tcnicas de vanguardia que le permitan su participacin constructiva en la sociedad.
Domina su lengua materna en forma oral y escrita con correccin, relevancia, oportunidad y tica
adaptando su mensaje a la situacin o contexto, para la transmisin de ideas y hallazgos cientficos.
Utiliza un segundo idioma, preferentemente el ingls, con claridad y correccin para

comunicarse en contextos cotidianos, acadmicos, profesionales y cientficos.
Atributos
Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna.
Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin de manera crtica en las
diferentes reas del conocimiento.
Utiliza representaciones lingsticas, matemticas o grficas como estrategias de comunicacin.
Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma.
Utiliza los mtodos y tcnicas de investigacin tradicionales y de vanguardia para el desarrollo

de su trabajo acadmico, el ejercicio de su profesin y la generacin de conocimientos.
Atributos
Elige los procedimientos adecuados en la resolucin de un problema.
Comprende de manera reflexiva las fases que lo conducirn en el logro de su objetivo.
Elabora y disea hiptesis tomando en cuenta los principios, leyes y conceptos.
Procesa informacin utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Formula y concluye resultados a partir de las evidencias obtenidas.
Emplea pensamiento lgico, crtico, creativo y propositivo para analizar fenmenos naturales y sociales
que le permitan tomar decisiones pertinentes en su mbito de influencia con responsabilidad social.
Atributos
Selecciona las fuentes de informacin de acuerdo a criterios responsables.
Construye su punto de vista de acuerdo a su importancia y relevancia.
Integra y estructura conocimientos nuevos que le permitan una toma de
decisiones con responsabilidad social.
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14
7 Autonoma
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos Desarrolla y ejerce su libertad,
independencia y organizacin,
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de en su proceso de aprendizaje
conocimiento. que le permita la construccin
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y del conocimiento a lo largo de
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos la vida.
y obstculos.
Calidad
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana. Desarrolla su proceso de
aprendizaje con un alto nivel
de calidad, que le permita
enfrentar los retos que la
sociedad demanda.
8 Cooperacin
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos Participa en tareas asignadas,
tanto de manera individual
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un como grupal con respeto a la
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos diversidad de ideas.
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
9 Responsabilidad Social
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo. Participa de manera
Atributos responsable ante la
problemtica social,
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. asumiendo una perspectiva
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y tica en la resolucin de
desarrollo democrtico de la sociedad. problemas.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
Compromiso Social
de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos. Es sensible a las necesidades
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar de su entorno y establece un
individual y el inters general de la sociedad. compromiso en la construccin
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se de una sociedad mejor.
mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
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Resuelve conflictos personales y sociales conforme a tcnicas especficas en el mbito

acadmico y de su profesin para la adecuada toma de decisiones.
Atributos
Elige metas de acuerdo a su proyecto de vida y profesin.
Construye su proceso de aprendizaje tomando en cuenta su propia organizacin y libertad.
Desarrolla tcnicas de aprendizaje que le permitan, tanto en el mbito acadmico
como profesional, enfrentar los retos que se le presenten.
Asume las relaciones entre los conocimientos adquiridos y su entorno.
Elabora propuestas acadmicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a

las mejores prcticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.
Atributos
Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a travs del trabajo colaborativo.
Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compaeros.
Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas.
Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensin holstica de la realidad

para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente.
Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales
para promover el cambio social pertinente.
Atributos
Se informa de problemas de inters y bienestar de la sociedad en general.
Propone el dilogo como mediacin en el solucin de conflictos.
Aporta decisiones en la solucin de problemas de inters general.
Acta de manera responsable en la construccin de una sociedad mejor.
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10 Integridad
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Sigue principios ticos acerca
Atributos de lo que piensa, y los traduce
en acciones a travs de
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico modelos y ejemplos, para vivir
de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza en armona consigo mismo,
toda forma de discriminacin. con la sociedad y la naturaleza.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista
y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11 Respeto a la naturaleza
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con
acciones responsables. Demuestra inters hacia
Atributos la naturaleza asumiendo
una actitud positiva ante
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas los problemas que se le
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. presenten priorizando los ms
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, significativos y de importancia
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global global.
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.
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17
Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prcticas sociales

y culturales que reafirman el principio de integracin en el contexto local, nacional e
internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacfica.
Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a
la vida y a los dems, respeto a la naturaleza, integridad, tica profesional, justicia y responsabilidad, en
su mbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.
Atributos
Identifica la diversidad de creencias, valores e ideas sociales.
Aprende y respeta los diferentes puntos de vista.
Vive y practica valores para vivir en paz consigo mismo, la sociedad y la naturaleza.
Interviene frente a los retos de la sociedad contempornea en lo local y global con

actitud crtica y compromiso humano, acadmico y profesional para contribuir a
consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.
Atributos
Reconoce las consecuencias del dao ambiental en un contexto global.
Asume con una actitud positiva lo que como adolescente le corresponde en relacin al ambiente.
Disea y promueve soluciones a problemas ambientales en los diferentes mbitos.
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18
Competencias de la unidad de
aprendizaje: Matemticas 2
Competencias genricas RIEMS
4
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas.
5
mtodos establecidos.
Atributos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
com-prendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para pro-cesar e interpretar informacin.
8
Atributos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
per-sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimien-tos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Competencias generales UANL
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herra-
mienta para el acceso a la informacin y su transformacin en conocimiento,
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19
as como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con tcnicas de
vanguar-dia que le permitan su participacin constructiva en la sociedad.
Domina su lengua materna en forma oral y escrita con correccin,

relevan-cia, oportunidad y tica adaptando su mensaje a la situacin o
contexto, para la transmisin de ideas y hallazgos cientficos.
Utiliza los mtodos y tcnicas de investigacin tradicionales y

de vanguar-dia para el desarrollo de su trabajo acadmico, el
ejercicio de su profesin y la generacin de conocimientos.
Atributos
Elige los procedimientos adecuados en la resolucin de un
problema.
Elabora y disea hiptesis tomando en cuenta los
principios, leyes y conceptos.
Procesa informacin utilizando las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Elabora propuestas acadmicas y profesionales inter, multi y

transdisci-plinarias de acuerdo con las mejores prcticas
mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.
Atributos
Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier
proble-ma a travs del trabajo colaborativo.
Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus
compaeros.
Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes
roles de las tareas asignadas.
Competencias disciplinares
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la

aplica-cin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis
de situaciones rea-les, hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedi-mientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
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20
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos
numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el len-
guaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
infor-macin y la comunicacin.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con
smbo-los matemticos y cientficos.
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MATE 2.
unidad de aprendizaje
Representacin grfica de la
Resuelve
21
tringulos
oblicungulos
mediante
la ley de cosenos
Conoce y aplica
y la ley de senos
las razones Utilizacin de los
trigonomtricas de Determina el valor recursos
un ngulo agudo Determina el conceptuales y
de un tringulo de las funciones rea de un actitudinales de
rectngulo trigonomtricas tringulo aprendizaje para
en diferentes de un ngulo oblicungulo la elaboracin
contextos cualquiera del reporte final
de actividades
Conoce y aplica Conoce y aplica Aplica la
resolucin de
Conoce y aplica el tringulos
concepto de ngulo y los elementos, los elementos y oblicungulos
caractersticas, propiedades de
sus clasificaciones clasificacin, en diferentes
los polgonos
en diferentes congruencia y contextos
semejanza de en diferentes
contextos
tringulos contextos
lementalesconceptos
Resuelve Identifica
ecuaciones
Reconoce Aplica la Diagnostica los

los resolucin de ecuaciones la ecuacin conocimientos
e cuadrticas cuadrticas cuadrtica previos de los
de por y sus estudiantes
en diferentes diferentes caractersticas
Geometra contextos mtodos
06/12/12
21
Ad3
22
Evaluacin integral de procesos y
productos de la unidad de aprendizaje
Se tomarn en cuenta las siguientes categoras.
Evaluacin diagnstica
Se aplicar al inicio del semestre con la finalidad de definir los

cono-cimientos previos que posee el estudiante.
Sin valor acreditable.
Evaluacin formativa
El portafolio de evidencias estar integrado por:
Actividades seleccionadas de la gua de aprendizaje: 30%

Ejercicios seleccionados del libro de texto de la DENMS: 20%
Producto integrador de la unidad de aprendizaje: 10%
Total: 60%
Evaluacin sumativa
Se tomarn en cuenta los siguientes criterios:

Examen global: 20%
Exmenes parciales: 20%
Portafolio de evidencias: 60%
Total: 100%
Actividades seleccionadas de la gua de aprendizaje: 30%
Etapa 1. Ecuaciones cuadrticas o de segundo grado en una variable
Actividad seleccionada Ponderacin
Actividad de aplicacin 2%
Actividad de metacognicin 2%
Actividad integradora 3%
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23
Etapa 2. Geometra plana
Etapa 3. Trigonometra: tringulos rectngulos
Etapa 4. Trigonometra: tringulos oblicungulos
Ejercicios seleccionados del libro de texto de la DENMS: 20%
Etapas Ponderacin
Etapa 1 6%
Etapa 2 6%
Etapa 3 4%
Etapa 4 4%
Total 20%
Etapa 1. Ecuaciones cuadrticas o de segundo
grado en una variable 6%
Pgina Ejercicio Incisos
41. Autoevaluacin 1 1 b, d
2 b, d
3 a, c, f
5 d, e, f
6 c, d
7 b, d
8 a, b, c
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24
Etapa 2. Geometra plana 6%
57-59 1 f,v
2 j, o
66-71 2 a, b, c, p
3 e
4 c, e
81-86 6 h, n
95-99 1 j
4,7 -------
9, 10, 13, 15, --------
222-229: Autoevaluacin 2 22, 24, 26, 27,
30, 35
Etapa 3. Trigonometra: tringulos rectngulos 4%
284-289: Autoevaluacin 3 2, 3, 5, 8, 9, 11, -------------
13, 14 y 15
Etapa 4. Trigonometra: tringulos oblicungulos 4%

306-307 1 b
3 b
4 f
5 b, c, f, h
6 b, d
329-331: Autoevaluacin 4 5,6,7,8,9,10 ---------
Producto integrador
Integrar en un documento los productos parciales que evidencian el
desarrollo de las competencias establecidas en esta unidad de apren-
dizaje, y que proponen aplicaciones a situaciones de la vida cotidiana.
Reporte final de actividades

Portada.
Introduccin.
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25
Actividades o ejercicios que involucren ecuaciones
cuadrticas o de segundo grado en una variable.
Actividades o ejercicios que involucren conceptos y
aplicaciones de la Geometra plana.
Actividades o ejercicios utilizando tringulos rectngulos y
sus aplicaciones en contextos reales.
Actividades o ejercicios utilizando tringulos oblicungulos
y sus aplicaciones.
Glosario.
Bibliografa.
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26
Recomendaciones para el curso
En una trayectoria acadmica, personal y profesional las Matemticas
son base indispensable para el desarrollo intelectual, desempean-

do un papel fundamental en la sociedad, permitiendo a su vez una
comunicacin clara y objetiva, ya que posibilita el uso adecuado de
las herramientas necesarias para la solucin de situaciones proble-
mticas de la vida cotidiana. Adems de formar parte de una amplia
gama de conocimientos requeridos para el fortalecimiento de otras
disciplinas.
Para alcanzar los niveles de dominio establecidos en el progra-
ma, es necesaria la adquisicin de conocimientos, la organizacin y
jerarquizacin de los mismos, para poder llevar a cabo una aplicacin
adecuada en diferentes contextos, propiciando la reflexin entre los
actores principales del proceso de enseanza y aprendizaje.
Las actividades diseadas para esta unidad de aprendizaje, estn
encaminadas al desarrollo de habilidades de tipo cognitivo, con el
acompaamiento del docente para una retroalimentacin a lo largo
de todo el proceso, siendo indispensable el esfuerzo en la resolucin
de ejercicios propuestos, ya que fortalecen los conocimientos adqui-
ridos y propuestos en las estrategias de enseanza.
Las estrategias de evaluacin en un enfoque por competencias,
establecen adems de una valoracin con los instrumentos tradi-
cionales, una observacin al desempeo, al realizar las actividades
programadas de esta unidad de aprendizaje. Debido a ello, son muy
importantes las evidencias de aprendizaje, ya que son realizadas de
manera procesal a lo largo del curso, con una retroalimentacin para-
lela al desarrollo, orientando la enseanza y repercutiendo de manera
positiva en el aprendizaje.
Los aprendizajes, resultan significativos cuando reflexionamos
sobre su aplicacin y uso en la vida cotidiana, cuando visualizamos su
utilidad en nuestra trayectoria acadmica o profesional, cuando de-
sarrollamos habilidades, cuando conseguimos tener un aprendizaje
autnomo, regulado, crtico y buscamos siempre la mejora continua.
Para lograr los aprendizajes esperados en este curso, es importan-
te que te comprometas contigo y te exijas una mentalidad autocrtica
y busques un aprendizaje significativo que repercuta en tu vida perso-
nal, acadmica y profesional.
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Etapa 1
Ecuaciones
cuadrticas o de
segundo grado
en una variable
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28
Esquema de la etapa 1
Ecuaciones
cuadrticas
Ecuaciones con Ecuaciones Frmula Resolucin

con trinomios de ecuaciones
valor absoluto cuadrados cuadrtica cuadrticas por
perfectos factorizacin
Tcnica de Resolucin por

completar
el mtodo de
trinomios
completar al
cuadrados
cuadrado
perfectos
Modelos
matemticos
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29
Introduccin a la etapa 1
La ciencia matemtica desde la antigedad le ha servido al hombre

como una herramienta fundamental en muchos aspectos de su vida,
ha sentado las bases para el desarrollo de otras reas del conocimien-
to, el avance de la ciencia y el desarrollo tecnolgico. Las
Matemticas le han permitido interactuar socialmente de una mejor
manera, desa-rrollarse y potencializar sus capacidades.
La unidad de aprendizaje de Matemticas 2 inicia en su primera
etapa con las ecuaciones cuadrticas o de segundo grado en una va-
riable, en donde a travs de la identificacin de las diferentes formas
que puede tener una ecuacin cuadrtica y la seleccin de la tcnica
o mtodo de resolucin, podrs proponer modelos matemticos para
resolver problemas de tu entorno o de diferentes contextos.
Al desarrollar, el estudiante, las competencias consideradas para
esta parte inicial del curso, le permitir avanzar significativamente
en su preparacin acadmica, en su desarrollo personal y
profesional, sin dejar de lado la manera como participamos en la
sociedad a la que pertenecemos y al desarrollo sustentable.
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30
Competencias de la etapa 1
Competencia genrica
4
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
Competencia general
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herra-
mienta para el acceso a la informacin y su transformacin en conocimien-
to, as como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con tcnicas de
vanguardia que le permitan su participacin constructiva en la sociedad.
Atributo
Utiliza representaciones lingsticas, matemticas o grficas
como estrategias de comunicacin.
Competencia disciplinar
1. Argumenta la solucin obtenida de un problema con

mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales
mediante el len-guaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la infor-macin y la comunicacin.
Elemento de competencia
Modela matemticamente situaciones de diferentes

contextos para resolverlas mediante los diferentes mtodos
de solucin de las ecuaciones cuadrticas.
Total de horas aula: 12

Total de horas extra-aula:12
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32
Secuencia didctica de la etapa 1
Actividad diagnstica Actividad de adquisicin Actividad

de organizacin
del conocimiento
y jerarquizacin
Explora sus conocimientos Identifica las diferentes Identifica los mtodos

previos sobre terminologa e formas de una ecuacin de resolucin de una
identificacin de ecuaciones cuadrtica en una variable. ecuacin cuadrtica
cuadrticas en una variable. en una variable.
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33
Actividad Actividad de Actividad integradora

de aplicacin metacognicin
Ejemplifica y Aplica y modela problemas Integra los conocimientos y

desarrolla las tcnicas de su entorno y los resuelve habilidades adquiridas para
o mtodos de mediante ecuaciones identificar, resolver y aplicar
resolucin de una cuadrticas. ecuaciones cuadrticas en
ecuacin cuadrtica. una variable.
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34
Actividades de aprendizaje
Actividad diagnstica
1. De forma individual, en un documento escrito, electrnico o

como el docente lo solicite, contesta las siguientes preguntas,
posteriormente, en plenaria, discutan los distintos conceptos.
a) Qu es un polinomio?
b) Cmo identificas un polinomio de segundo grado?
c) Qu significa resolver una ecuacin cuadrtica?
d) Qu es el conjunto solucin de una ecuacin cuadrtica?
e) Cuntas soluciones tiene una ecuacin cuadrtica?
f) Cmo se clasifican las ecuaciones cuadrticas?
2. Al concluir la plenaria, elabora el documento en el que
incluyas las respuestas a las preguntas planteadas y las
conclusiones de la plenaria.
Actividad de adquisicin del conocimiento
1. Con ayuda de tu maestro forma equipos de trabajo y con base en la

lectura de la etapa 1 de tu libro Matemticas 2 identifica las ca-
ractersticas de las diferentes formas de una ecuacin cuadrtica y
completa la siguiente tabla. Ejemplifica cada una de ellas.
Forma de la ecuacin
cuadrtica en una Caractersticas Ejemplos
variable
Ecuacin cuadrtica
completa
Ecuacin con un trinomio

cuadrado perfecto en uno
de sus miembros
Ecuacin cuadrtica
incompleta pura
Ecuacin cuadrtica
incompleta mixta
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35
2. Discutan en plenaria las respuestas a las caractersticas mencio-
nadas y compara los ejemplos con tus compaeros de clase.
Criterios
Identifica las diferentes formas de representar una ecuacin
cuadrtica.
Evidencia
Cuadro comparativo con caractersticas y ejemplos.
Actividad de organizacin y jerarquizacin
1. En sesin plenaria responde a las siguientes preguntas.

a) Cmo se define el valor absoluto de un nmero n; es
decir, cmo se define n ?
b) A qu es igual la expresin x 2 ?

Por ejemplo 2 2 =
c) A qu es igual la expresin x2 ?
Por ejemplo 22 =
d) Qu tipo de ecuaciones cuadrticas puedes resolver mediante
la conclusin de la expresin anterior? Menciona dos ejemplos.
e) Las ecuaciones con trinomios cuadrados perfectos se
podrn resolver mediante la aplicacin del valor
absoluto? Describe dos ejemplos.
f) Cualquier ecuacin cuadrtica, se puede expresar
como un binomio al cuadrado? Cmo se llama la
tcnica para poder realizar esto? Describe dos ejemplos.
g) Cul es la frmula general que permite obtener las
solucio-nes de una ecuacin cuadrtica en una variable?
Qu con-diciones debe de reunir la ecuacin cuadrtica
que se va a resolver para poder aplicar la frmula
general? Describe dos ejemplos.
h) Qu es el discriminante? Cmo se obtiene su valor?
Por qu se le llama discriminante?
i) Cmo puedes saber si una ecuacin cuadrtica puede ser re-
suelta por factorizacin usando el valor del discriminante?
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36
Criterios
Jerarquiza las diferentes formas de resolucin de una
ecuacin cuadrtica.
Evidencia
Respuestas al cuestionario de las formas de resolucin, en
un do-cumento escrito, impreso, digital, etctera.
Actividad de aplicacin
1. Identifica el mtodo de resolucin para cada ecuacin y en

binas resulvelo.
2. Expresa tus razones del mtodo que facilit la resolucin
de la ecuacin.
3. Algunas parejas presentan frente al grupo la solucin de un
ejer-cicio, a fin de proceder a la discusin de los resultados.
4. Una vez que recibas retroalimentacin, corrige los
ejercicios con errores y agrega una reflexin personal a tu
documento, gurdalo en tu portafolio personal.
Mtodo de
Ecuacin completar Por la frmula Por Qu mtodo se
cuadrtica - Despejando x el trinomio te facilit?
general factorizacin
mtodo cuadrado Por qu?
perfecto
x 2 121= 0
x2 + 7 x = 0
x 2 +14x + 49 = 0
x 2 4 x 12 = 0
2x2x3=0
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37
Criterios
Identifica los diferentes mtodos de resolucin de
ecuaciones cuadrticas.
Evidencia
Documento escrito, impreso o digital con la resolucin de
los ejer-cicios y conclusiones de la actividad grupal.
Actividad de metacognicin
1. Resuelve en binas la seleccin de ejercicios que implican el

uso de las ecuaciones cuadrticas.
2. Con el fin de promover la discusin, frente al grupo presenta
en binas la resolucin de alguno de los ejercicios que te
permita en-riquecer la apropiacin de la parte procedimental.
3. Resuelve individualmente los siguientes ejercicios y los
que tu maestro te indique de la seccin Problemas de
aplicacin de tu libro Matemticas 2.
2
a) Un terreno rectangular tiene una superficie de 375 m . La longi-
tud de uno de los lados constituye el 60% de la longitud del otro
lado. Determina la medida de cada uno de los lados del terreno.
b) Un jardn rectangular mide 6m por 8m. Se desea
remover parte del jardn para instalar una acera de
ancho uniforme alrededor de dicho jardn. La superficie
del nuevo jardn debe ser 2/3 del jardn viejo.
Determina el ancho de la acera del nuevo jardn.
c) Una pieza que tiene forma de tringulo rectngulo, tiene 25
cm en la hipotenusa, uno de sus catetos mide 17 cm ms que
el otro cateto. Determina la longitud de los lados de la pieza.
d) Determina la altura y el rea de un tringulo equiltero
cuyo permetro es de 90 cm.
4. Elabora un documento con la resolucin de los problemas y
tu reflexin acerca de los conocimientos adquiridos.
Incluye, por ejemplo reflexin sobre la claridad en el uso
de conceptos, vo-cabulario, notacin utilizada, desarrollo
de procedimientos, as como una autoevaluacin de lo que
has logrado y lo que te falta por conseguir (metas).
Califica tu propio desempeo y la importancia que
tiene en tu desarrollo acadmico.
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38
Criterios
Identifica los contextos y las formas de cmo aplicar una
ecuacin cuadrtica.
Evidencia
Documento escrito, impreso o digital con la resolucin de
los pro-blemas, la reflexin y autoevaluacin.
Actividad integradora
Elabora un documento que contenga:

1. Portada con los datos de identificacin que el docente te indique.
2. Ejemplos e identificacin de las diferentes formas que
puede te-ner una ecuacin cuadrtica.
3. Ejemplos de resolucin de ecuaciones cuadrticas por los
dife-rentes mtodos.
4. Un ejercicio de aplicacin de las ecuaciones cuadrticas en
un contexto determinado.
5. Reflexin personal acerca de los conocimientos y habilidades ad-
quiridas, as como una autoevaluacin de lo que has logrado y lo
que te falta por conseguir (metas). Califica tu propio desempeo
y la importancia que tiene en tu desarrollo acadmico.
Criterios
Identifica las habilidades y conocimientos adquiridos de una
ecuacin cuadrtica para su aplicacin en diferentes contextos.
Evidencia
Documento escrito, impreso o digital, etctera.
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Etapa 2
Geometra plana
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40
Geometra plana
ngulos Tringulos Polgonos

Clasificacin de Suma de los ngulos Elementos y
interiores de un
ngulos propiedades
tringulo
ngulos en rectas
paralelas cortadas por Desigualdad triangular Cuadrilteros una transversal
Clasificacin de Areas de regiones

tringulos poligonales
Semejanza de
tringulos
Teorema fundamental Criterios de

de semejanza de semejanza de
tringulos tringulos
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41
La Geometra plana (llamada tambin Geometra euclidiana) es un

instrumento que nos permite explicar el mundo que nos rodea, pues
este presenta regularidades en su estructura que pueden ser represen-
tadas mediante abstracciones, as por ejemplo, dos ciudades pueden
ser simbolizadas con un par de puntos y la distancia que las separa
con una recta; una montaa puede ser representada con un tringulo;
un campo de cultivo o un bosque pueden ser representados mediante
un polgono; un objeto en movimiento puede ser modelado por un
pun-to y su trayectoria mediante una recta o una curva; el
movimiento de los astros puede ser descrito con elipses, etctera.
La Geometra de Euclides o Geometra plana tiene
importantes aplicaciones en diversos campos de la ciencia como
la Fsica, la As-tronoma y la Qumica entre otras, en esta segunda
etapa examinas temas relacionados con los conceptos elementales
de la geometra plana: los ngulos, los tringulos, los
cuadrilteros y los polgonos convexos. Los aprendizajes que
adquieras podrs aplicarlos en diver-sas situaciones cotidianas o
emplearlos en la solucin de problemas como el siguiente.
En la siguiente figura, los puntos A, B y C representan la
ubica-cin de 3 colonias de cierta ciudad.
A
6 km 10 km
C 8 km B
Se requiere establecer una gasolinera que sea equidistante de

las tres colonias. La geometra plana nos ensea cmo localizar
el punto D que equidista de A, B y C.
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42
Competencia genrica
8
Atributo
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimien-tos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Competencia general
Elabora propuestas acadmicas y profesionales inter, multi y

transdisci-plinarias de acuerdo a las mejores prcticas
mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.
Atributos
Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier
proble-ma a travs del trabajo colaborativo.
Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus
com-paeros.
Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes
roles de las tareas asignadas.
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la

aplica-cin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis
de situaciones rea-les, hipotticas o formales.
Utiliza la Geometra plana como herramienta para plantear

solu-ciones en diferentes contextos.

Total de horas extra-aula: 34
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44

de organizacin
del conocimiento
y jerarquizacin
Expresa los conocimientos Determina el concepto de Clasifica los ngulos

previos sobre los conceptos ngulo, su notacin e identifica de acuerdo con su
elementales de Geometra. los sistemas de medicin. medida, segn el
valor de su suma y
segn su posicin.
Compara, distingue,
ejemplifica y describe
las propiedades de las
relaciones de
perpendicularidad y
paralelismo entre dos
rectas.
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45
Actividad Actividad Actividad

de aplicacin de metacognicin integradora
Efecta la parte Integra en un documento los
procedimental en conocimientos y habilidades

la resolucin de adquiridas, as como una
ejercicios. reflexin personal acerca de la
utilidad de la Geometra plana
en nuestra vida diaria.
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46
1. Relaciona correctamente las siguientes columnas.
1. Nombre que reciben los puntos que a)Punto medio

estn sobre una misma recta.
2. Par de rectas que estn en un b) Bisectriz
mismo plano y no se intersectan.
3. Parte de la recta AB comprendida entre
los puntos A y B, ambos inclusive. c) Grado sexagesimal
4. Punto de un segmento de recta que la
divide en dos partes de igual longitud. d) ngulo llano
5. Figura geomtrica formada por la unin
de dos semirrectas de origen comn.
e) ngulo
6. Semirrecta que tiene como origen
el vrtice de un ngulo y la divide
en dos ngulos de igual magnitud. f) Puntos colineales
7. Es cualquier segmento de recta que une
al centro de una circunferencia con uno g) Polgono
de los puntos de esta.
8. Es toda figura geomtrica limitada por
h) Segmento de recta
segmentos de recta que se llaman lados.
9. Figura geomtrica que consiste en una
curva cerrada, cuyos puntos que estn i) ngulo recto
en un mismo plano son equidistantes
de otro fijo que se llama centro. j) ngulo cncavo o entrante
10. Unidad de medida angular del sistema
sexagesimal que se define como la
k) Rectas paralelas
1
360 parte de una circunferencia.
11. ngulo que mide menos de 90. l) ngulo perigono
12. ngulo que mide 90.
m) ngulo agudo
13.ngulo que mide ms de 90, pero menos
de 180.
n) ngulo obtuso
15.ngulo que mide ms de 180, pero o) Radio
menos de 360.
p)Circunferencia
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47
2. En sesin plenaria compara y discute tus respuestas.
1. De manera individual realiza la lectura ngulos del libro

de texto Matemticas 2. Con base en la lectura anterior
contesta las siguientes preguntas en plenaria.
a) Define ngulo.
b) Cules son las partes por las que est formado un ngulo?.
c) Cul es la notacin para describir un ngulo?
d) Menciona 6 diferentes ngulos de la figura siguiente.
T
S
R
P
Q
e) Qu es la bisectriz de un ngulo?
f) En la siguiente figura, la semirecta LN es la bisectriz del n-
gulo MLP, la semirecta LO es la bisectriz del ngulo NLP y
el ngulo NLM mide 60. Encuentra la medida de los ngulos
NLP y OLP.
P
O
N
M L
a) Cules son los sistemas de medicin de ngulos?

b) Conoces alguna herramienta para medir ngulos? En
qu sistema los mide?
c) En qu consiste el sistema sexagesimal de medicin
de ngulos?
d) Cul es el sistema circular de medicin de ngulos?
e) Qu es un radin?
f) Cul es la equivalencia entre grado sexagesimal y radin?
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48
Posteriormente, en plenaria, discute lo planteado en el punto anterior.
Criterios
Identifica el concepto de ngulo, su notacin y sus caractersticas.
Evidencia
Documento escrito, impreso, digital, etctera.

Parte 1. Clasificacin de ngulos
1. Con base en la lectura Clasificacin de ngulos de tu libro
de texto Matemticas 2 contesta el siguiente crucigrama.
NGULOS
Horizontales Verticales
1.- Es un ngulo que mide 180. 2.- Son los ngulos consecutivos que se
6.- Son ngulos cuya suma es igual a 90 forman cuando dos rectas se cortan en un
8.- Es un ngulo que mide ms de 90 y punto.
menos de 180. 3.- Son ngulos cuya suma es igual a
9.- Es un ngulo que mide menos de 90. 180. 4.- Son ngulos cuya suma es igual
a 360. 5.- Es un ngulo que mide 90.
7.- Son los ngulos no consecutivos que se
forman cuando dos rectas se cortan en
un punto.
2. De manera individual identifica y responde al tipo de

ngulo formado en las siguientes situaciones. Responde a
las cuestiones planteadas.
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49
a) Tipo de ngulo formado entre el piso y una escalera
recargada sobre la pared.
b) Tipo de ngulo formado entre el piso y la pared de una casa.
c) Tipo de ngulo formado entre el piso y la parte superior
de una rampa de patinaje.
d) Tipo de ngulo formado entre las dos hojas consecutivas de un
libro cuando lo abres totalmente y ambas quedan alineadas.
e) Cul es la clasificacin de las parejas de ngulos de
acuerdo al valor de su suma? Define cada clasificacin.
f) Cul es la clasificacin de los ngulos que se forman
cuando dos rectas se cortan? (clasificacin de acuerdo
con su posi-cin relativa). Define cada clasificacin.
3. De acuerdo con la siguiente figura y con tus respuestas
anteriores, contesta lo siguiente.
R
Q
S 60 90 30
45 O P
135
a) Menciona tres ngulos agudos.

b) Menciona un ngulo recto.
c) Menciona tres ngulos obtusos.
d) Menciona un par de ngulos complementarios.
e) Menciona un par de ngulos suplementarios.
f) Menciona todos los pares de ngulos adyacentes.
4. De acuerdo con la siguiente figura:
J
I
K
H
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50
a) Menciona dos pares de ngulos opuestos por el vrtice.
b) Menciona cuatro pares de ngulos adyacentes.
Criterios
Clasificacin de ngulos de acuerdo con su medida, segn
el valor de su suma y segn su posicin.
Evidencia
Parte 2. Paralelismo y perpendicularidad

1. En sesin plenaria discute los conceptos de rectas paralelas
y rec-tas perpendiculares y su notacin para diferenciarlas.
2. En la siguiente figura se muestra el esquema de una campana ex-
tractora de una cocina. Menciona los segmentos de rectas que
son paralelas y los que son perpendiculares.
A B
E
C D
F
G H
I
K
J
M L
3. Menciona cinco ejemplos de rectas paralelas y perpendiculares

que encuentres en construcciones hechas por el hombre.
4. Describe mediante una representacin grfica (dibujo) tu inter-
pretacin de los teoremas de Paralelismo y Perpendicularidad.
Criterios
Comparacin, ejemplificacin y descripcin de las
propiedades de las relaciones de perpendicularidad y
paralelismo entre dos rectas.
Evidencia
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51
Actividades de aplicacin
Parte 1. Conversin de unidades de medicin de ngulos.
Longitud de arco
1. En equipos de cuatro estudiantes realiza los siguientes
ejercicios referentes a conversin de ngulos de grados
sexagesimales a ra-dianes y viceversa y de longitud de un
arco subtendido por un ngulo dado.
A) Expresa en radianes los siguientes ngulos

sexagesimales. a) 30 b) 90 c) 135 d) 210 e) 300
B) Convierte los siguientes ngulos de radianes a grados
sexage-simales.
a) rad b) rad c) rad d) rad e) 2.3 rad
C) En cada una de las siguientes figuras determina la
medida in-dicada.
B B B
x S x S x S
A A A
r r r
r 30cm r 45cm S 60cm
S 35cm x 70 x 155
x S r

D) La curva de una va de ferrocarril es un arco de una circunferen-

cia de 600m de radio. Si el arco subtiende un ngulo central de
40, qu distancia recorrer un tren sobre dicha va?
2. Presenta en el aula la solucin de los ejercicios que el
maestro te indicar.
Parte 2. Clasificacin de ngulos
1. En equipos de cuatro estudiantes realiza los ejercicios de la
sec-cin Clasificacin de ngulos de tu libro de texto que
el maes-tro te indicar.
2. Presenta en plenaria la solucin de los ejercicios para
discutir la parte procedimental.
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52
Parte 3. ngulos entre rectas cortadas por una transversal
1. De manera individual realiza lectura ngulos entre rectas
corta-das por una transversal de tu libro Matemticas 2.
2. En sesin plenaria discute lo que entiendes por recta transversal.
3. En la figura mostrada la transversal t intersecta a las rectas parale-
las r y r. Se forman parejas de ngulos que tienen nombres espe-
ciales, identifcalos.
t
a) ngulos internos:
b) ngulos externos:
c) ngulos correspondientes:
d) ngulos alternos internos:
e) ngulos alternos externos:
4. Realiza los siguientes ejercicios en equipo.
A) Si en la siguiente figura AB y CD son paralelas, las
afirmacio-nes listadas son verdaderas excepto una, cul
es? Argumenta tu respuesta.
F
130
A H B
C G D
a) GHB 130 por ser opuesto por el vrtice con AHF

b) CGE 130 por ser correspondiente con el AHF
c) BHF 50 ya que es suplemento del AHF
d) EGD 130 ya que es alterno externo del AHF
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53
B) Si en la siguiente figura AB , CD y EF son rectas paralelas,
determina la medida de los ngulos siguientes:
EHI , FHI , DIJ , IJA, y AJK .
K
A B
J
C D
56 I
E F
H
C) Si en la siguiente figura AB y CD son rectas paralelas,

deter-mina el valor de x y y.
F
A 120 B
2x+10y
C D
2x2y
Parte 4. Tringulos, clasificacin y congruencia

1. De manera individual dibuja los tringulos ABC con las
medidas indicadas en cada inciso. Al terminar contesta las
preguntas for-muladas.
a) AB = 8cm, BC = 4cm y AC = 4cm
b) AB = 6cm, BC = 8cm y AC = 10cm
c) AB = 3cm, BC = 7cm y AC = 7cm
d) AB = 5cm, BC = 8cm y AC = 10cm
e) AB = 6cm, BC = 6cm y AC = 6cm
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54
Hay algn caso en el que sea imposible construir el
tringulo so-licitado?
Cul es la razn de que no se pueda construir?
Identifica cada uno de estos tringulos segn su
clasificacin de acuerdo con la longitud de sus lados.
Con el uso de un transportador, determina la medida de
cada uno de los ngulos interiores de cada tringulo, cul
es la suma de estas medidas en cada uno de los tringulos?
Identifica cada uno de estos tringulos segn su clasificacin
de acuerdo con la medida de sus ngulos interiores.
2. Utiliza la siguiente figura para demostrar que la suma de
los ngu-los interiores de un tringulo es 180.
las rectas r1 y r2 son paralelas
r1
y
x c
a b r2
3. Con base en la lectura de la seccin Congruencia de

tringulos de tu libro de texto explica cada uno de los
criterios para demos-trar la congruencia de tringulos.
4. En equipos de cuatro estudiantes realiza los ejercicios de los puntos
Suma de los ngulos interiores de un tringulo y de Congruen-
cia de tringulos del libro de texto que el maestro te indicar.
5. Presenten en el aula la solucin de los ejercicios que el
maestro les indicar.
Parte 5. Semejanza de tringulos
1. En sesin plenaria discutan cul es la diferencia entre tringu-
los congruentes y tringulos semejantes, definan formalmente
Tringulo semejante y respondan las siguientes preguntas.
a) Cules son los lados homlogos de dos tringulos semejantes?
b) A qu se le llama razn de semejanza?
c) Cul es la notacin utilizada para decir que dos tringulos
son semejantes? Enseguida traza un par de tringulos con-
gruentes y un par de tringulos semejantes.
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55
2. Con ayuda de tu maestro-facilitador, formen equipos y expliquen:
a) El Teorema fundamental de semejanza de tringulos.
b) Los tres criterios de semejanza de tringulos.
3. En la siguiente figura los tringulos ABC y CDE son
semejantes. Demuestra y explica dicha semejanza mediante:
a) El Teorema fundamental de la semejanza de tringulos
b) El Criterio AA
c) El Criterio LAL
d) El Criterio LLL
En la figura, AB es paralela a DE y
AC 16, CB 20, BA 12, DC 4, CE 5 y ED 3
C
B E
4. Si los tringulos ABC y PQR son semejantes, determina el
per-metro del tringulo PQR.
8 10 Q
2
A 12 C P R
Parte 6. Polgonos
1. Con base en el siguiente polgono regular contesta.
x
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56
a) Segn su nmero de lados, cmo se llama este polgono?
b) Cuntas diagonales se pueden trazar desde un vrtice?
c) En cuntos tringulos se dividi el polgono?, cul es
la rela-cin con el nmero de lados?
d) Tomando como referencia la cantidad de tringulos
forma-dos y la suma de sus ngulos interiores, entonces
cul es la suma de los ngulos interiores del polgono?
e) Dada la respuesta anterior, cul es la medida de cada ngulo
interior del polgono?, cunto medir el ngulo exterior x?
f) Generaliza o expresa una frmula para encontrar la
suma de los ngulos interiores de un polgono de
cualquier nmero de lados n y de la medida de cada
ngulo interior de un polgo-no regular.
2. En la siguiente tabla se incluyen algunos polgonos regulares,
su nmero de lados y la cantidad de diagonales que se pueden
trazar en algunos de ellos. Identifica el patrn y calcula
cuntas diagona-les tienen los polgonos de 7, 8, 9 y 10 lados.
Polgono
Nmero de 3 4 5 6 7 8 9 10
lados
Nmero de
diagonales
Parte 7. Cuadrilteros
1. En sesin plenaria clasifica los cuadrilteros segn el
paralelismo de sus lados e identifica sus propiedades.
2. Realiza un dibujo por cada cuadriltero y enmarca en este
sus propiedades.
3. En equipos de cuatro estudiantes realiza los ejercicios del punto
Cuadrilteros del libro de texto que el maestro te indique.
Criterios
ngulos, tringulos y polgonos, clasificacin y
caractersticas de cada uno de ellos.
Evidencia
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57
Elabora un documento Word en el que incluyas:

1. Un prrafo donde menciones la utilidad prctica de los
elemen-tos de la Geometra plana.
2. Ejercicios que involucren:
a) Aplicacin de las propiedades de dos rectas paralelas
cortadas por una transversal.
b) Aplicacin de las propiedades de los tringulos.
c) Criterios de congruencia de tringulos para identificar
cuan-do dos tringulos son congruentes.
d) Criterios de semejanza de tringulos para identificar
cuando dos tringulos son semejantes.
e) Teorema de Thales para la resolucin de problemas de
la vida cotidiana.
f) Teorema fundamental de semejanza de tringulos.
g) Definicin de polgono.
h) Clasificacin de los polgonos de acuerdo con sus
nmeros de lados.
i) Aplicacin de las propiedades de los polgonos en la
solucin de problemas.
j) Aplicacin de las propiedades de los cuadrilteros:
El paralelogramo
El trapecio
k) Clculo de reas de regiones poligonales.
3. Una reflexin personal acerca de los conocimientos y
habilidades adquiridas.
4. Una autoevaluacin de lo que has logrado y lo que te falta
por conseguir (metas).
Califica tu propio desempeo y la importancia que tiene en tu

desa-rrollo acadmico.
Criterios
Identifica las habilidades y conocimientos adquiridos de la
Geo-metra plana para su aplicacin en diferentes contextos.
Evidencia
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Etapa 3
Trigonometra:
tringulos
rectngulos
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60
Tringulo
rectngulo
Razones Los tringulos

trigonomtricas de rectngulos como
un ngulo agudo modelos matemticos
Valores de las Relaciones

razones
fundamentales e
trigonomtricas de
identidades
un ngulo agudo
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61
La Ciencia Matemtica desde sus inicios ha servido de base

para el desarrollo y evolucin de otras ciencias, ha sido el
comienzo del avan-ce cientfico y tecnolgico de muchas
ramas del conocimiento, sus aportaciones han permitido
sustentar cientficamente los principios de los grandes avances
de las ciencias a lo largo de toda la historia del ser humano.
El hombre, ha utilizado la Matemtica como una herramienta
in-dispensable, cotidiana, que est presente en todos los aspectos
de su vida y ha servido adems, para dar comienzo a un
desarrollo susten-table que le ha permitido hacer de la tecnologa
su mejor beneficiario mejorando as su calidad de vida.
Una de las ramas de la Matemtica, la Trigonometra, se ha con-
vertido en la vida del ser humano en un instrumento necesario, para
realizar clculos geomtricos de espacios fsicos y de superficies, que
implican ngulos de noventa grados (rectos), o menores de noventa
grados (agudos) dentro de sus clasificaciones, identificar en diferentes
contextos tringulos rectngulos y resolverlos, utilizando el Teorema de
Pitgoras, identidades trigonomtricas, relaciones fundamentales, como
herramientas conceptuales para llevar a cabo sus mediciones.
El avance cientfico y tecnolgico, no hubiera sido posible sin las
aportaciones de la Matemtica, de los conocimientos base requeridos
para su desarrollo, el ser humano no podra gozar hoy en da de todo lo
que las ciencias le han proporcionado, su calidad de vida sera muy
diferente y no se debe dejar de lado, el aspecto cientfico ecolgico,
necesario para un mejor futuro, debido a ello, la matemtica seguir
aportando sus conocimientos, as como el resultado de sus avances,
contribuyendo de una mejor manera para un desarrollo sustentable.
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62
Competencia genrica
5
Atributo
Competencia general

de vanguardia para el desarrollo de su trabajo acadmico, el
Atributos
problema.
Elabora y disea hiptesis tomando en cuenta los principios,
leyes y conceptos.
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63
4. Argumenta la solucin de un problema, con mtodos

numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de
la informacin y la co-municacin.
Aplica la Trigonometra en la solucin de problemas de

situacio-nes reales de tu entorno.

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64
de organizacin
del conocimiento
y jerarquizacin
Expresa los conocimientos Determina la expresin que Calcula el valor
previos de propiedades y representa la longitud de de las funciones

caractersticas de un tringulo cada lado de un tringulo trigonomtricas de un
rectngulo. rectngulo. ngulo agudo.
Identifica y relaciona los lados Determina formas
de un tringulo rectngulo equivalentes de
y define las funciones las relaciones
trigonomtricas. fundamentales
de las funciones
trigonomtricas.
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65

Aplica las funciones Aplica la resolucin de Reflexiona acerca de la

trigonomtricas y el tringulos rectngulos utilidad de las funciones
Teorema de Pitgoras mediante las funciones trigonomtricas en nuestra
en la resolucin de trigonomtricas y el vida diaria.
tringulos rectngulos. Teorema de Pitgoras
en situaciones reales.
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66
1. Considerando el siguiente tringulo rectngulo y los ngulos nom-
brados, contesta las siguientes preguntas.

E F
G A
D C B H
L K IJ
1.Cunto mide el ngulo

C? R=
2. Cmo se llama el lado opuesto al
ngulo C? R=
3. Cunto mide la suma de los ngulos
G y A? R =
4. Cunto mide la suma de los ngulos A,
B y C? R=
5. Cunto mide la suma de los ngulos
A y B? R=
6. Son iguales los ngulos
B y J? R=
7.Son iguales los ngulos F y
A? R=
8. Menciona un par de ngulos que sean
complementarios. R=
9.- Menciona un par de ngulos que sean
suplementarios R=
10.Cules ngulos son ngulos
agudos? R=
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67
Parte 1. Formas equivalentes de El Teorema de Pitgoras
Considerando la frmula del Teorema de Pitgoras, despeja
adecua-damente para encontrar la expresin del cateto o de la
hipotenusa que se est solicitando en cada caso.
Parte 2. Elementos del tringulo rectngulo

Considerando los siguientes tringulos rectngulos, identifica
los ca-tetos y la hipotenusa segn el ngulo indicado.
Cateto opuesto al ngulo A = ______
A Cateto adyacente al ngulo A = ____
b c Cateto opuesto al ngulo B = ______
Cateto adyacente al ngulo B = ____
C a B Hipotenusa= _________
X Cateto opuesto al ngulo X = ______

Cateto adyacente al ngulo X = ____
z y Cateto opuesto al ngulo Y = ______
Cateto adyacente al ngulo Y = ____
Y x Z Hipotenusa= _________
M Cateto opuesto al ngulo M = _____

o Cateto adyacente al ngulo M = ____
n Cateto opuesto al ngulo N = _____
Cateto adyacente al ngulo N = ____
N m O Hipotenusa= __________
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68
Parte 3. Definicin de las funciones
trigonomtricas de un ngulo agudo
Considerando el siguiente tringulo rectngulo, identifica el

ngulo y los lados que le corresponden segn la funcin
trigonomtrica por contestar.
A Considerando el ngulo A
Sen A= _____ Cos A= _____ Tan A= _____
b c
Csc A= _____ Sec A= _____ Cot A= _____
Considerando el ngulo B
C a B Sen B= _____ Cos B= _____ Tan B= _____
Csc B= _____ Sec B= _____ Cot B= _____
Criterio
Identificacin del Teorema de Pitgoras, las funciones
trigono-mtricas y su relacin con el tringulo rectngulo.
Evidencia

Parte 1. Definicin de las funciones trigonomtricas de
un ngulo agudo y sus valores
A partir del siguiente tringulo rectngulo, determina la
funcin tri-gonomtrica y calcula su valor.
A Funcin Valor Funcin Valor
trigonomtrica trigonomtrica
Sen A=_____ Sen B=_____
12 13 Cos A=_____ Cos B=_____
Tan A=_____ Tan B=_____
Cot A=_____ Cot B=_____

C 5 B Sec A=_____ Sec B=_____
Csc A=_____ Csc B=_____
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69
Parte 2. Relaciones fundamentales de las
funciones trigonomtricas
Despeja la funcin trigonomtrica siguiendo la secuencia de
despeje de los ejemplos realizados.
Relacin fundamental Formas equivalentes

Relaciones recprocas
1 1
0
0
Sen = Csc 0
______
Csc = 0 0
Sen Csc = 1
______
Sen 0
1
Cos 0= ______
Sec 0 Cos 0 Sec 0=1

1 1
Tan 0 Cot 0=
______ ______
= Cot
0 Tan 0
Sen Relaciones de cocientes
Tan 0 =
_ 0 Cos 0 Tan 0 = Sen0 Cos 0 = Sen _ 0
Cos 0 Tan 0
Cos 0
Cot 0 = Sen 0
Relaciones pitagricas
2 2 2 Sen =
Sen 0 + Cos 0 = 1 Cos 0 = 1 - Sen 2 0 Sen
2
0 = 1 - Cos 2 0 1 - Cos
2
1 + Tan 2 0 = Sec
2
0
1 + Cot 2 0 = Csc 2 0
Criterios
Razones trigonomtricas de un ngulo agudo en un
tringulo rectngulo y relaciones fundamentales.
Evidencia
Considerando que resolver un tringulo rectngulo es conocer

la lon-gitud de sus lados y la medida de sus ngulos, resuelve
los siguientes tringulos rectngulos.
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70
= CO CA CO c 2 = a 2+ b 2
Sen 0 HIP
Cos 0= HIP
Tan 0= CA
A=
b = 12 c=
C= a = 15 B=
X= 35
z = 28 y=
Y= Z=
o= M=
n = 21
N = 25 m= O=
Criterios
Resolucin de tringulos rectngulos.
Evidencia
Considerando las funciones trigonomtricas y el Teorema de Pitgo-

ras, contesta la pregunta de cada una de las siguientes situaciones.
1. Si necesitas comprar cuerda para el asta de una bandera y

obser-vas que la sombra del asta en el piso es de 11.6

metros y el ngulo de elevacin al sol es de 35 40, de
qu tamao debes de com-prar la cuerda?
2. El Burj Khalifa, conocido durante su construccin como Burj Dubai ,
es un rascacielos que se encuentra situado en el distrito Dowtown de la
ciudad de Dubai, en Emiratos rabes Unidos, y es la estructura ms
alta construida por el ser humano con 828 metros de altura. Si la
sombra que proyecta en el piso es de 1300 metros de longitud, cul
ser el ngulo de elevacin del sol a esa hora del da?
Criterios
Identifica los contextos y las formas de cmo aplicar la
resolucin de tringulos rectngulos.
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71
Evidencia
Documento escrito, impreso o digital.
En un documento Word, incluye:

1. Un prrafo donde describas desde tu punto de vista, la
aplicacin de las funciones trigonomtricas y el Teorema
de Pitgoras a situaciones reales.
2. La definicin de tringulo rectngulo.
3. Un formulario.
4. Un ejemplo simple de aplicacin de una situacin real de tu
es-cuela, de tu casa, de tu trabajo, etctera.
5. Conclusin.
Criterios
Identifica las habilidades y conocimientos adquiridos de la
Trigo-nometra para su aplicacin en diferentes contextos.
Evidencia
Documento escrito, impreso o digital, etctera.
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Etapa 4
Trigonometra:
tringulo
oblicungulo
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74
Tringulo
oblicungulo
Ley de los Ley de senos Solucin

cosenos y rea general de
de un tringulo tringulos
Modelos
matemticos
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75
La Ciencia Matemtica ha contribuido de manera significativa a

mejorar la vida del hombre en todos sus aspectos, permitiendo el
desarrollo y avance de otras ciencias, desarrollando tecnologa y par-
ticipando de manera sustentable. Ha logrado adems, a lo largo de
los aos que el hombre como ser social se integre a la globalizacin,
a la competitividad y a una mayor participacin intercultural.
El modelo educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo
Len, en uno de sus ejes rectores, establece la educacin basada
en el aprendizaje, en la que t como estudiante sers el
responsable de tu propio aprendizaje, as que la unidad de
aprendizaje Matemticas 2 contribuir a forjar un mejor futuro.
En esta unidad de aprendizaje, realizars actividades relacionadas
con el estudio de la geometra y la trigonometra, estudiando distin-tas
figuras geomtricas y sus caractersticas, adems de sus aplicacio-nes en
diferentes contextos. Adems, se observa la relacin que existe entre dos
de los lados de un tringulo y el ngulo comprendido entre ellos, o la
relacin entre los lados y sus ngulos opuestos, en un trin-gulo
oblicungulo a travs de la ley de senos y la ley de cosenos.
Matemticas 2 te proporcionar las herramientas
conceptuales necesarias para participar de una mejor manera
en las siguientes uni-dades de aprendizaje, contribuyendo al
desarrollo de las competen-cias genricas y disciplinares, y a
una mejor desempeo acadmico, profesional y personal.
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76
Competencia genrica
5
Atributo
Competencia general

de vanguar-dia para el desarrollo de su trabajo acadmico, el
Atributos
pro-blema.
Elabora y disea hiptesis tomando en cuenta los principios,
leyes y conceptos.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante

procedi-mientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
Utiliza las leyes de senos y cosenos para proponer

soluciones de problemas que involucran tringulos
oblicungulos en diferentes contextos.

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78

de organizacin
del conocimiento
y jerarquizacin
Reconoce los conceptos Identifica las funciones Determina los valores

usados para determinar trigonomtricas de un de las funciones
los valores de las tringulo en posicin normal. trigonomtricas de 0,
funciones trigonomtricas 90, 180 y 270
de un ngulo cualquiera. haciendo uso de
ngulo cuadrantal.
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79

Determina el Aplica la resolucin de Aplica los conocimientos y

signo de cada una tringulos mediante la habilidades adquiridas en
de las funciones modelacin matemtica de esta etapa para modelar y
trigonomtricas en situaciones de tu contexto. resolver situaciones de
funcin del cuadrante contexto mediante la relacin
en el que se encuentra de tringulos oblicungulos.
el lado terminal del
ngulo.
Aplica la ley de
cosenos y de senos
en la resolucin
de tringulos
oblicungulos.
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80
1. De forma individual, contesta las siguientes preguntas.

a) Qu es un sistema coordenado rectangular?, cules
son sus elementos? Realiza un bosquejo del mismo.
b) Cmo se localiza un punto P(x, y) en el sistema
coordenado rectangular?, cmo se llaman cada una de
las coordenadas de este punto?
c) Qu es la distancia radial de un punto P?, qu
caractersti-cas tiene?, cmo se obtiene?
d) A cada punto P localizado en un sistema de coordenadas
rec-tangulares, adems de asociarle los valores de sus
coordena-das (x, y) y la distancia radial R, se le asocia
tambin un cuarto valor, el del ngulo dirigido . Qu
caractersticas tiene este ngulo?
e) Cundo se dice que un ngulo se encuentra en
posicin normal?
f) Qu es un ngulo cuadrantal?, cules son los ngulos
co-terminales?
g) Menciona tres ejemplos de cada uno de estos ltimos ngulos?
h) Qu es un ngulo de referencia?
2. De los siguientes ngulos identifica cules son ngulos
cuadran-tales. Para los dems ngulos, determina su

ngulo de referen-cia: 230 , 720 , 180 , 540 , 1530 , 75 ,

360 , 540 , 2450 , 210 , 630 , 900 .
Utiliza la siguiente figura y completa las funciones trigonomtricas

utilizando las literales x, y, R y segn sea el caso o puedes utilizar
tambin los conceptos de ordenada, abscisa y distancia radial.
1. Conocidas la abscisa x, la ordenada y, la distancia radial R del
punto P(x,y), escribe como quedan definidas las funciones
trigo-nomtricas del ngulo en posicin normal.
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81
y P sen cos tan

R
x cot sec csc
2. Basndote en el punto anterior, realiza los siguientes ejercicios.
Encuentra el valor de las funciones

trigonomtricas de si su lado terminal pasa
por (-2, 5)
1.Identifica las coordenadas x ,y despus calcula R con el
teorema de Pitgoras
x= y= R=
2.Ya que obtuviste los datos anteriores, utilzalos para obtener
el valor de cada funcin trigonomtrica
sen csc
cos sec
tan cot
Encuentra el valor de las cinco funciones trigonomtricas restantes, si

est en posicin normal en el tercer cuadrante y sen = - 4/12
1.Bsate en la definicin de la funcin seno en trminos de x,
y, R, para que las identifiques y despus calcula el valor
faltante: x= y= R=
2.Ya que obtuviste los datos anteriores, utilzalos para
determinar el valor de cada funcin trigonomtrica.
sen csc
cos sec
tan cot
Criterios
Identifica las funciones trigonomtricas para un ngulo en
posi-cin normal y sus caractersticas.
Evidencia
Documento escrito, impreso , digital, etctera.
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82
1. Forma equipos o binas para que respondan a lo siguiente:

a) Determina cul es el valor de cada ngulo si el lado
terminal pasa por los puntos: (1,0), (0,1), (-1,0) y (0, -1).
b) Determina la distancia radial para cada punto y entonces
en-cuentra los valores de las funciones trigonomtricas
para cada uno de los ngulos cuadrantales. Escribe tus
resultados en la siguiente tabla:
sen cos tan cot sec csc

0
90
180
270
Criterios
Determina las funciones trigonomtricas para los ngulos
cua-drantales.
Evidencia
Parte 1. Signos de las funciones trigonomtricas
de cualquier ngulo
1. De acuerdo con el cuadrante en el que se encuentra el lado ter-
minal del ngulo y teniendo en cuenta que la distancia radial R es
siempre positiva, las funciones trigonomtricas pueden ser
positivas o negativas. Considerando los signos de la abscisa x
y la ordenada y en cada uno de los cuadrantes, as como las
defi-niciones de las funciones trigonomtricas en trminos de x,
y, R, determina los signos del valor de las funciones
trigonomtricas y resmelos en la siguiente tabla:
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83
Cuadrante Signos de las funciones trigonomtricas
y x y x R R
senu R cosu R tanu x cotu y secu x cscu y
I
II
III
IV
Parte 2. Ley de cosenos y Ley de senos

1. En sesin plenaria responde a las siguientes preguntas.
a) Cul es la diferencia entre un tringulo rectngulo y un
trin-gulo oblicungulo?
b) Cules son las condiciones o datos que tienes que
conocer para aplicar la Ley de cosenos?
c) Cul es la expresin matemtica de la Ley de cosenos? Cul
es la relacin del ngulo utilizado en esta ley con respecto al
nico trmino que aparece del lado izquierdo de la ecuacin?
Se pue-de aplicar esta ley a un tringulo rectngulo?
d) Cules son las condiciones o datos que tienes que
conocer para aplicar la Ley de senos?
e) Cul es la expresin matemtica de la Ley de senos? Cul
es la relacin entre el ngulo que aparece en el numerador y
el lado que aparece en el denominador de la misma fraccin
en esta ley?Se puede aplicar a un tringulo rectngulo?
2. Utiliza la Ley de cosenos o la Ley de senos, segn sea el caso,
para determinar los lados y los ngulos de los siguientes
tringulos oblicungulos. Calcula tambin el rea del tringulo:
A)
C
3
A 40 B
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84
B)
N
28
12 3
L 35 M
Criterios
Determinacin de los signos de las funciones trigonomtricas de
un ngulo en un cuadrante determinado. Resolucin de tringu-
los oblicungulos aplicando Ley de cosenos y Ley de senos.
Evidencia
Resuelve los siguientes problemas modelando

matemticamente la situacin y aplicando tus conocimientos
sobre tringulos rectngulos y oblicungulos.
1. Juanito est observando un rbol como se muestra en la

figura y se pregunta cul es el ngulo de visin que tiene l
con respecto al rbol. Tanto fue su inquietud que empez a
realizar una serie de medidas, con ayuda de una cinta de
medir, obteniendo la siguiente informacin:
a) La altura de Juanito es de 1.50 metros.
b) La altura del rbol es de 3.54 metros.
c) La distancia de Juanito al rbol es de 4 metros.
ngulo de visin
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85
Con la informacin que obtuvo Juanito determina el ngulo
de visin del rbol (ngulo formado desde la base del rbol
hasta su punta). Utiliza la informacin de las etapas
anteriores para solu-cionar el problema de Juanito.
2. Dos personas A y B observan al mismo tiempo la posicin de un
globo aerosttico. Al medir sus respectivos ngulos de elevacin, la

persona A lo encuentra de 75 , mientras que para la persona B es de

25 . Si la distancia entre las dos personas es de 100 m, calcula:
a) La distancia de la persona B al globo.
b) La altura a la que se encuentra el globo.
3. Una persona A se encuentra en la cumbre de un cerro de
250 m de altura, situado cerca de la orilla del mar. Otra
persona B se en-cuentra en un barco. La persona A puede
observar la orilla del mar con un ngulo de depresin de

52 y la persona B puede ob-servar la cumbre de la

montaa con un ngulo de elevacin de 23 . Calcula:
a) La distancia a la que se encuentra el barco de la orilla del mar.
b) La distancia entre las dos personas.
Criterios
Identificacin de las habilidades y conocimientos adquiridos en
la aplicacin de las leyes de cosenos y senos en contextos reales.
Evidencia
1. En la siguiente carta martima se muestran dos cruceros

marti-mos que se dirigen al Mar Caribe. Estas dos
embarcaciones se encuentran separadas por una distancia de

15 km. El crucero A se encuentra en una direccin de 39 con
respecto a la lnea de la distancia de separacin entre las
embarcaciones como se muestra en la figura, y le faltan 58
km para llegar a su destino, el crucero B no tiene la direccin
(ngulo) y la distancia que le falta para llegar a su destino.
Utiliza la Ley de senos y cosenos para ayudar al crucero B
a en-contrar su direccin y su distancia
Si los dos cruceros tienen la misma rapidez, cul llegara
primero al Mar Caribe?
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86
Mar Caribe
Criterios
Aplicacin de la Ley de senos y la Ley de cosenos en
situaciones reales.
Evidencia
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87
Registro de evidencias para
el desarrollo de competencias
Matemticas 2
Dependencia: Grupo:
Unidad de aprendizaje: Turno:
Nombre del maestro:
Nombre del estudiante:
Matrcula:
Etapa 1
Actividad Eval. segn agente Porcentaje
Auto Coev Hetero
Diagnstica
Adquisicin del conocimiento
Organizacin y jerarquizacin
Aplicacin
Metacognicin
Suma
Etapa 2
Auto Coev Hetero
Diagnstica
Aplicacin
Metacognicin
Suma
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88
Etapa 3
Auto Coev Hetero
Diagnstica
Aplicacin
Metacognicin
Suma
Etapa 4
Auto Coev Hetero
Diagnstica
Aplicacin
Metacognicin
Suma
Portafolio Porcentaje
Examen parcial
Examen parcial
Examen global
Producto integrador
TOTAL
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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN

Modelo Educativo UANL/Modelo Acadmico de Nivel Medio Superior

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Mtro. Rogelio G. Garza Rivera

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Portada: Direccin de Imagen Institucional

Reservados todos los derechos. Queda prohibida la

GA_Matematicas_2_Interiores_Noviembre_2015_SPC.indd 2 10/11/15 18:41

Mtro. Rogelio G. Garza Rivera

GA_Matematicas_2_Interiores_Noviembre_2015_SPC.indd 3 10/11/15 18:41

Etapa 1. Ecuaciones cuadrticas 27

Etapa 2. Geometra plana 39

Etapa 3. Trigonometra: tringulos rectngulos 59

Etapa 4. Trigonometra: tringulo oblicungulo 73

disciplinar de Matemticas, corresponde al rea curricular de for-

El desarrollo humano a lo largo de los siglos ha tomado la cien-

cia matemtica como una parte fundamental de su cimentacin,

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GUIA MATE 2.indd 8 06/12/12 13:53

Competencias genricas RIEMS Rasgos

Competencias generales UANL

Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de

Maneja las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como herramienta para el acceso a la

Utiliza un segundo idioma, preferentemente el ingls, con claridad y correccin para

Utiliza los mtodos y tcnicas de investigacin tradicionales y de vanguardia para el desarrollo

GUIA MATE 2.indd 14 06/12/12 13:53

Resuelve conflictos personales y sociales conforme a tcnicas especficas en el mbito

Elabora propuestas acadmicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a

Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensin holstica de la realidad

Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prcticas sociales

Interviene frente a los retos de la sociedad contempornea en lo local y global con

GUIA MATE 2.indd 18 06/12/12 13:53

Domina su lengua materna en forma oral y escrita con correccin,

Utiliza los mtodos y tcnicas de investigacin tradicionales y

Elabora propuestas acadmicas y profesionales inter, multi y

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la

GUIA MATE 2.indd 19 06/12/12 13:53

Reconoce Aplica la Diagnostica los

Se aplicar al inicio del semestre con la finalidad de definir los

El portafolio de evidencias estar integrado por:

Actividades seleccionadas de la gua de aprendizaje: 30%

Se tomarn en cuenta los siguientes criterios:

Actividades seleccionadas de la gua de aprendizaje: 30%

Etapa 1. Ecuaciones cuadrticas o de segundo grado en una variable

Actividad seleccionada Ponderacin

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Etapa 4. Trigonometra: tringulos oblicungulos 4%

Reporte final de actividades

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En una trayectoria acadmica, personal y profesional las Matemticas

son base indispensable para el desarrollo intelectual, desempean-

GUIA MATE 2.indd 27 06/12/12 13:53

Ecuaciones con Ecuaciones Frmula Resolucin

Tcnica de Resolucin por

La ciencia matemtica desde la antigedad le ha servido al hombre

1. Argumenta la solucin obtenida de un problema con

Modela matemticamente situaciones de diferentes