Mapa Conceptual - Pedagogia Evolutiva

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION
CIENCIA Y TECNOLOGIA UMECIT

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN GRUPO C-A 2016 VIR
MONTERA - COLOMBIA
Materia: Pedagoga Evolutiva
MAPA CONCEPTUAL, DEFINICIN Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

DIFERENCIADA
Estudiante: Jess Emanuel Bedoya Cordero

Cedula de Identidad: 1.067.864.243
Profesora: Dra. Merlyng Flores
Cuatrimestre: II
Montera, 11 de marzo de 2017

Mapa conceptual.
DEFINICIN Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN DIFERENCIADA (ANLISIS)
La educacin puede ser un factor de cohesin si procura tener en cuenta la diversidad de

los individuos y de los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser a su vez un factor de
exclusin social. El respeto por la diversidad y de la especificidad de los individuos
constituye, en efecto un principio fundamental, que debe llevar a proscribir toda forma de
enseanza normalizada... Jacques Delors, 1996.
DEFINICIN
Hablar de atencin a la diversidad en las escuelas implica proponer un proceso

reflexivo sobre uno de los retos actuales de la poltica educativa colombiana. El tema
se encuentra en el escenario del debate de las principales transformaciones
educativas que se llevan a cabo en diferentes pases del mundo, incluido el nuestro.
La docencia diferenciada requiere adaptar la metodologa de enseanza y las actividades
de aprendizaje a las potencialidades de cada estudiante, incluidos el nivel de desarrollo y
el estilo de aprendizaje que les caracteriza.
La diferenciacin educativa es la accin de conocer y comprender las habilidades de cada

estudiante, as como de responder mediante una propuesta educativa construida de
acuerdo con sus necesidades y potencialidades.
Diferenciacin y diversidad se unen en la accin de enseanza que el profesorado
organiza en respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos y cada uno de sus
estudiantes. La finalidad de una accin educativa diferenciada es conseguir el mayor
rendimiento posible del estudiante pero adaptado siempre a sus caractersticas
personales.
PRINCIPIOS DE LA DIFERENCIACIN EDUCATIVA
Los siguientes son algunos principios bsicos de esta educacin:
1. Aceptacin de la comunidad.
Esto implica comprender, de algn modo, qu es una comunidad, cul es su aspecto,

cundo se produce, qu hemos visto o experimentado cuando describimos una escuela
como comunidad, etc. Una autntica comunidad es un grupo de individuos que han
aprendido a comunicarse entre ellos con sinceridad, cuyas relaciones son ms profundas
que sus apariencias y que han establecido un compromiso significativo para divertirnos
juntos, llorar juntos, disfrutar con los otros y hacer nuestras las situaciones de los dems.
Es esencial tener una idea de lo que significa comunidad para poder fomentarla en las
escuelas. Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la
comunidad se centran en el modo de organizarse, de tal manera que todos se sientan
ligados, aceptados y apoyados, y en las que cada uno apoya a sus compaeros y a los
dems miembros de la comunidad, al tiempo que se satisfacen sus necesidades
educativas.
2. Respeto a las diferencias y reconocimiento a la diversidad.

El principio de la Escuela Inclusiva alude fundamentalmente al respeto y reconocimiento
de la diferencia en los escolares para orientar las acciones a atender la cultura y la
pedagoga de la diversidad. El respeto y la atencin a la diversidad, es la esencia de la
Escuela, su razn de ser. El reconocimiento de la diversidad debe concebirse como un
rasgo personal irrenunciable, y como un derecho del individuo que ha de ser contemplado
y alentado en la escuela. Todo esto supone un salto cualitativo que supera modelos
anteriores, en los que todos los individuos deban ir homogeneizndose en pro de la
buena marcha del grupo y la uniformidad, generando conjuntos e individuos sin identidad.
3. Actividades individualizadas.
Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos
de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus
necesidades educativas especiales y que NO pueden ser compartidos por el resto de sus
compaeros.
Por un lado, se trata de una estrategia de planificacin y de actuacin docente para

responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya
que es una programacin que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes
para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares especficas, orientaciones
metodolgicas y materiales adecuados.
4. Agrupamientos flexibles.
Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar
de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y
caractersticas de cada alumno o alumna. Consisten en flexibilizar la organizacin de las
aulas formando grupos reducidos de alumnos en cada clase, curso o nivel segn un
criterio de capacidades o intereses. Esta organizacin suele hacerse en las materias
instrumentales (lengua y matemticas) y su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo
individualizado a aquellos estudiantes que tienen un desfase curricular con respecto a sus
compaeros y compaeras y, por otro, evitar el freno que supone para el alumnado ms
avanzado en estas materias trabajar en una estructura rgida.
5. Evaluacin y adaptacin continua.
La finalidad formativa de la evaluacin, est orientada a valorar procesos, lo cual supone

la recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es
mejorar o perfeccionar el proceso que se evala.
Al saber en qu momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen
los aprendizajes, se est en mejores condiciones de tener actuaciones ms ajustadas a lo
que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es particularmente
importante en referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Supone una regulacin entre ensear y aprender. Aqu se plantea un ajuste de la accin
educativa a las caractersticas del alumnado.
En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos (que se
aprende) estn estrechamente vinculados.
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
La filosofa y el principio rector es el NOSOTROS, entendiendo por nosotros la

Comunidad.
La construccin de una comunidad educativa es un referente clave desde los
modelos comunitarios y socioculturales, de acuerdo con Barton (1998).
Escuela flexible en su currculo, evaluacin, promocin y organizacin.
Atencin a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de
aprendizaje del alumno.
Metodolgicamente centrada en las caractersticas del alumno, no en los contenidos,
facilitando la diversificacin de la enseanza y personalizacin de las experiencias de
aprendizajes comunes.
Promulga los valores de:
- Humanizacin. Favorece el mximo desarrollo de las capacidades de cada individuo.
- Libertad.
- Principio de normalizacin.
- Democracia. Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su
condicin social, econmica, cultural o sexual.
- Justicia. A cada uno se le intenta dar lo que necesita.
Se da gran importancia a la participacin de los padres y de la comunidad en las
actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes y en el control de
los progresos de sus hijos.
Se insiste en la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa,
profesores, padres y alumnos, de TODOS los alumnos, as como en la participacin
de los miembros de la administracin y servicios de la escuela, sin exclusin. Una
participacin activa que va ms all de su presencia.
Se parte del supuesto de que todos los alumnos pertenecen al grupo y todos pueden
aprender en la vida normal de la escuela y de la comunidad.
REFLEXIONES
Podemos acompaar lo expuesto hasta aqu con algunas reflexiones que nos surgen del
tratamiento del tema:
Asumir la diversidad no es una labor fcil, ni siquiera en nuestra vida cotidiana somos
capaces de afrontarla como tal; generalmente juzgamos a nuestros semejantes en funcin
de la mayor o menor similitud que tienen con nosotros.
Todos somos diferentes unos a otros y lo manifestamos en nuestra manera de actuar,
sentir, expresarnos y cada uno de nosotros va construyendo su historia personal y social
en un marco cultural en que se desarrolla su vida.
Lo desconocido produce temor y por eso nos afirmamos en nuestras costumbres; de
all la necesidad de conocer sobre las formas que puede asumir la diversidad y
prepararnos para enfrentarla de la mejor manera posible
Debemos romper con el estereotipo de asociar con rapidez el trmino diversidad al
trmino desigualdad que vienen acoplados desde hace aos en el campo de la
educacin y asumir que no es algo que nos compete de manera individual, sino que
generalmente es el grupo el que selecciona y al mismo tiempo excluye, es decir,
condiciona los grados de aceptacin y rechazo a lo diferente. La escuela como recorte del
tejido social no est exenta de este componente emocional.
Tambin debemos considerar que el trmino diversidad sobrelleva una carga
ideolgica importante, constituida a partir de un sistema de creencias y valores que
invocan un compromiso y orientan un camino para la accin y el comportamiento.
Los modelos educativos actuales requieren de cambios que involucren a todos sus
componentes, sobre todo, los aspectos organizativos y el aspecto curricular.
En cuanto a lo organizativo, la escuela que trabaja con la diversidad debe tomar en

cuenta en su seno las opiniones, ideologas, valores y las manifestaciones individuales y
trabajarlas en forma conjunta para unificar y armonizar con un sistema de valores
aceptado e interiorizado por todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa. Supone un ejercicio de reflexin que involucra a todos los componentes del
grupo humano de la escuela. Sabemos que la organizacin escolar involucra una serie de
aspectos que van desde los culturales y contextuales hasta los estructurales, abarcando
tanto a la escuela como centro, como a nivel de ciclo y de aula.
En cuanto al aspecto curricular, hay que enfatizar que este debe tener como caracterstica
esencial, la flexibilidad y apertura que permita adecuarse a las diferencias y necesidades
educativas de todos los estudiantes. Se requieren hacer adaptaciones de materiales,
organizacin, infraestructura, para facilitar el acceso de la diversidad estudiantil al
currculo. Tambin se refieren modificaciones al interior del mismo, objetivos contenidos,
metodologas, actividades, evaluacin, etc.
Podemos pensar un curriculum ms abierto y que integre la diversidad, pero

fundamentalmente es necesario que nos miremos adentro y que miremos a nuestro
alrededor. Somos diferentes unos con otros. El punto est en aceptarlo, en aprovechar la
riqueza de la variedad y en seguir aprendiendo de esa variedad.
Si encontramos las estrategias para que todos los alumnos aprendan ms y mejor, se
habr respetado la diversidad ms all de si stas representen para algunos estudiantes
medidas de compensacin y para otros de potencializacin de sus capacidades.
De este modo podremos garantizar que LAS DIFERENCIAS NO SE TRANSFORMARAN
EN DESIGUALDADES.

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Estudiante: Jess Emanuel Bedoya Cordero

Montera, 11 de marzo de 2017

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