Actas de la IX Reunin

LA MSICA POPULAR Y EL MODELO HEGEMNICO DE

ENSEANZA INSTRUMENTAL
Tensiones y resoluciones.
IVANA LOPEZ Y GUSTAVO VARGAS
ESCUELA DE ARTE LEOPOLDO MARECHAL LA MATANZA
PROVINCIA DE BUENOS AIRES - ARGENTINA

Introduccin
Hasta hace muy poco tiempo quienes buscaban realizar una formacin acadmica en el
campo musical profesional solo contaban con instituciones en las que era posible abordar un
repertorio de tradicin clsica occidental. Los conservatorios son el paradigma de esta oferta aunque
el modelo de enseanza musical tambin es compartido por escuelas universitarias. En las ltimas
dcadas, sin embargo, la oferta acadmica musical se extendi con propuestas en relacin con
repertorios populares. Es as que en nuestro pas la enseanza formal de la msica popular alcanza
tambin principalmente los repertorios de tango, folklore y jazz.
Diversas investigaciones tanto del mbito local (Musumeci 1998a-b, 2001a-b, 2001) como
extranjero (Bartle 1990, Hargreaves y North 2001, Nettl 1995) han abordado diferentes aspectos
relativos a como se ensea la msica en los conservatorios. En relacin con la enseanza profesional
de los repertorios populares en instituciones formales el conocimiento acerca de la cuestin an es
muy incipiente. La inclusin de estos repertorios ha sido motivo de tensiones en los mbitos
acadmicos vinculadas al supuesto de que la msica popular involucra prcticas musicales y de
apropiacin de conocimiento musical diferente. Hasta el momento no existen datos que permitan
conocer cmo dichas tensiones se han resuelto y el impacto que tal resolucin pudo haber tenido en
el modelo tradicional.
En trminos generales el denominado "modelo conservatorio" (Kingsbury, 1988; Musumeci,
2001) es aquel que se centra en el estudio de la msica acadmica de los siglos XVII a XX con
anclaje en el aprendizaje instrumental y que puede ser caracterizado por particularidades en:
(1) los mecanismos de apropiacin de las diferentes msicas, por ejemplo con (i) una base
fuerte en la lectoescritura, (ii) una prctica de la tcnica como deslindada de la interpretacin, (iii) un
repertorio predeterminado como secuencia de saberes; (iv) una prctica que siendo solitaria tiene
lugar por fuera del encuadre de enseanza);
(2) las relaciones entre los actores involucrados, caracterizada entre otros por (i) la relacin
docente-alumno como didica, (ii) la organizacin de la clase en torno la ejecucin del repertorio, (iii)
el ensamble visto como un mbito de aplicacin y no de apropiacin; y
(3) las relaciones sociales implicadas, por ejemplo (i) la disociacin entre la prctica de
adquisicin y la prctica artstica cotidiana, (ii) el hacer musical en la vida real por fuera de la actividad
prctica de la clase y (iii) la sujecin a un canon musicolgico con niveles de valoracin
predeterminados.
Los estudios antes mencionados en relacin con la enseanza de la msica en los
conservatorios sealan que en general, los mismos han reproducido durante el siglo XX la tradicin
de la formacin musical del siglo XIX. De esta manera, el propio concepto de msica que manejan es
el correspondiente a esa poca. En esta lnea se pronuncia Musumeci (2001), cuando afirma que los
conservatorios han tendido a conservar de manera indiscriminada toda la tradicin musical. El autor
seala que si bien esto es indudablemente valioso en cuanto al repertorio y el estilo interpretativo, en
el campo didctico o axiolgico el mantenimiento de la tradicin suele ser perjudicial y podra tal vez
dificultar la adaptacin de los msicos y maestros a las cambiantes situaciones sociales y laborales.
Adhiriendo a esta postura Gainza (2002), sostiene que la propuesta educativa del conservatorio no se
ha modificado a lo largo de una poca signada por transformaciones realmente extraordinarias.
Al referirse a particularidades de la enseanza instrumental Kingsbury (1988) dice que en el
conservatorio se aprecia mucho la calidad artstica individual de los maestros, y que stos
frecuentemente son puntos nodales en la organizacin de los estudiantes en camarillas, lo que
recuerda un sistema de organizacin social de patronazgo. En ese contexto los linajes pedaggicos
son indicaciones de autoridad musical, y recursos potenciales de los maestros para reclutar a los
Laura Ins Fillottrani y Adalberto Patricio Mansilla (Editores) Tradicin y Diversidad en los aspectos psicolgicos,
socioculturales y musicolgicos de la formacin musical. Actas de la IX Reunin de SACCoM, pp. 270-275.
2010 - Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica - ISBN 978-987-98750-8-7
 LA MSICA POPULAR Y LA ENSEANZA INSTRUMENTAL
estudiantes. Los linajes pedaggicos son elementos importantes en la organizacin social del
conservatorio, y la dada formal de maestro-discpulo debe considerarse un elemento fundamental en
la produccin de la msica clsica occidental. La organizacin institucional del conservatorio difiere
de la de otros institutos de formacin profesional. El autor piensa que:
un conservatorio probablemente se compara mejor con un seminario que con una
escuela profesional, en que el foco concentrado del entrenamiento parece ms orientado a inculcar
una devocin que a preparar para una carrera. El sentido de compromiso entre los estudiantes del
conservatorio parece ms personal, moral, y emocional que profesional o econmico (Kinsbury,
1988: 19-20).

El fuerte individualismo en los enfoques de los maestros para la enseanza de la msica

tambin explica la resistencia y el descreimiento generalizado a los mtodos pedaggicos
organizados. As la imagen acadmica de los profesores queda minimizada y sobresale la imagen
artstica enfatizando los criterios de excelencia y de logro asociados con la construccin de una
reputacin individual como msico. Musumeci (2001) sostiene que la tendencia a autopreservarse de
los conservatorios tiene un impacto directo sobre lo acadmico dado que la ctedra es el punto donde
el docente tiene la oportunidad de ejercer casi indiscriminadamente su rol de conservar, que se refleja
en la perpetuacin de actitudes, conductas y conceptos que poseen un dudoso valor fuera del mbito
del conservatorio. Muchos conservatorios se nutren de sus propios egresados como profesores, y
para stos frecuentemente alcanza con repetir lo ms fielmente posible las clases que han recibido.
De esta manera se dificulta enormemente la renovacin acadmica y el contacto con la comunidad
externa al conservatorio.
Para Kingsbury (1988), un principio fundamental en el conservatorio es que los estudiantes
deben tocar lo que dice la partitura, y que sin embargo no deben tocar algo simplemente porque est
en la partitura, sino porque lo sienten de esa manera. En el abordaje de la ejecucin de las obras se
dedica muy poco tiempo al anlisis de sus relaciones. Segn las propias palabras de Musumeci
(2001):
Se coloca al carro delante del caballo al suponer que la comprensin musical vendr a
posteriori de la ejecucin, estando bien establecida la creencia de que para abordar un
determinado criterio interpretativo primero tienen que salir las notas.
Es as que la lectura instrumental se aborda conceptualmente desde una perspectiva
mecanicista sin considerar que la competencia tcnica puede beneficiarse de la comprensin musical,
y no viceversa. La mayora de los profesores desdean el hecho de que para tocar la pieza ms
elemental el estudiante debe comprender, aunque sea de una manera intuitiva, entre otras cosas, el
metro, la relacin entre motivos, el centro tonal, el sentido general de la frase, etc.,. Es decir que no
se trata solo bajar la tecla correspondiente, en el pulso correspondiente, con el dedo correspondiente.
Investigaciones ms recientes no se han ocupado de indagar si las caractersticas de este
modelo conservatorio an siguen vigentes o que grado de modificaciones se han incorporado en el
campo de la enseanza musical. Tal como sealamos al comienzo tampoco se ha indagado acerca
de que es lo que sucede al respecto de la enseanza de la msica popular en instituciones formales.

Objetivos
Este trabajo se propone: (1) caracterizar los modelos de enseanza musical orientada a (i)
la msica acadmica, y (ii) la msica popular; y (2) comparar los modelos y analizar interacciones.

Metodologa
Sujetos
Siete docentes, dos de instrumento clsico (flauta traversa y piano) y cinco de instrumento
popular (bajo, violn tango, bajo jazz, bandonen tango y batera) de una escuela de formacin de
msicos profesionales de la Provincia de Buenos Aires que ofrece carreras de formacin instrumental
en msica acadmica y msica popular.

Procedimiento
Los docentes fueron observados entre una y dos veces cada uno durante el desarrollo de
sus clases, en un total de 10: 3 clases en msica clsica y 7 en popular. Las observaciones, de tipo
no participante, directas y abiertas, fueron realizadas entre los meses de junio a setiembre de 2009 y
se utiliz un registro narrativo para la toma de datos. Se registraron las acciones propuestas por cada
profesor en la totalidad de cada clase, de aproximadamente 30 minutos de duracin.
Los registros fueron analizados de acuerdo a una adaptacin de las categoras propuestas
para las observaciones de clases por Frigerio y Poggi (1992) que aluden a (1) la relacin del docente
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con el contenido disciplinar, (2) la organizacin de la clase, y (3) la seleccin y utilizacin de
repertorio, textos y recursos en general.

Resultados
De todos los rasgos analizados se presentan una sntesis de aquellos que, por su
pertinencia y relevancia, contribuyen a una posterior discusin sobre las caractersticas actuales de
las prcticas de enseanza en las ctedras de instrumento clsico y popular. Para favorecer la
comparacin, los resultados se muestran en tablas donde adoptaron las categoras Msica clsica y
Msica Popular de acuerdo a como se utilizan en la institucin.

La relacin del docente con el contenido disciplinar

Se refiere al tipo de contenidos abordados en la clase y al grado de explicitacin de los
mismos. (Frigerio y Poggi, 1992: 78)

INDICADOR MSICA CLSICA MSICA POPULAR

Objetivos No se explicitan
Criterios de No se explicitan
evaluacin
Slo se registr una oportunidad en que un
docente relaciona lo trabajado en clase con la
evaluacin: esto va para el examen.
Contenidos No se explicitan
En una sola clase existe una explicitacin
relacionando la actividad del da con un
propsito a futuro: te estoy preparando para
tocar canciones el prximo mes
El eje organizador de los contenidos es la tcnica del instrumento, abordndose la
interpretacin en referencia a las demandas tcnicas para su ejecucin. Por ejemplo, se
trabajan las acentuaciones a partir de las indicaciones en la partitura y de las demandas
tcnicas para lograrlas.
Slo en una ctedra se abordaron contenidos
relacionados a la improvisacin en el gnero
jazz.

Se consideran como contenidos disociados la tcnica de la interpretacin, abordndose

por separado cada dimensin con recursos diferentes. Vamos a empezar a hacer msica
a partir de la pgina 28.
En dos ctedras, con alumnos avanzados, se
observ que los aspectos tcnicos se
abordaron a partir de la propia obra.

La lectura ocupa el lugar de un saber central, siendo el elemento presente en toda la

clase y medular en el desarrollo de las actividades. Es habitual que aparezcan en el habla
elementos del cdigo musical como sinnimo de la msica sonando: toquemos una
redonda o toc una blanca y dos silencios de negra.

Solo un docente utiliza la escritura como modo

de que el alumno de cuenta de lo creado por l
mismo, yendo desde la msica a la escritura.
Tabla 1. Relaciones del docente con los contenidos disciplinares

La organizacin de la clase
Se refiere a quin o quienes son los destinatario/s de clase, el lugar asignado al alumno, la
existencia de momentos diferenciados en el desarrollo de la clase, la secuencia de actividades
propuesta, el tipo de intervenciones realizadas por el docente, la articulacin con la/s clase/s
anteriores y subsiguientes, la existencia de sntesis conceptuales de lo abordado en la clase, las
indicaciones para el trabajo autnomo del alumno y la apertura de articulaciones temticas. (Frigerio
y Poggi, 1992: 79-81)

INDICADOR MSICA CLSICA MSICA POPULAR

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 LA MSICA POPULAR Y LA ENSEANZA INSTRUMENTAL
Apertura de la La clase se inicia a partir de que el docente pregunta al alumno qu trabajo, de lo
clase indicado por el docente, para esa clase. qu trajiste para hoy?

Duracin 30 minutos aproximadamente

Destinatario/s en todos los casos fueron individuales
En dos de las clases haba ms de un
alumno presente. Mientras en una el alumno
que no tocaba se mantena como espectador
sin realizar ningn tipo de intervencin
espontnea ni solicitada por el docente. En
la otra clase el docente propiciaba a travs de
preguntas la participacin del alumno en
algunos momentos. Esto ocurra cuando se
abordaba algn aspecto relacionado con la
lectura musical o la teora

Momentos No se evidenciaron
diferenciados
en el desarrollo
de la clase
Actividades La secuencia de actividades surge a partir de las ejecuciones que realiza el alumno
sobre las partituras.

Solo un docente de cada una de las modalidades propici la realizacin de un anlisis

formal de la obra a ejecutar. No se observaron actividades tendientes a analizar
elementos discursivos de la obra.

La partitura es el disparador a partir del cual se abordan tanto las obras, como los
estudios y ejercicios tcnicos. No se observaron actividades tendientes a la
caracterizacin de los compositores ni de las corrientes estticas en las que se
inscriben.

En una slo clase se registr una frase por

parte del docente en referencia al autor y
sus caractersticas estilsticas: no te
olvides que es Piazzolla. Ni el docente ni
el alumno ahondaron sobre el tema.

Tipo de Las intervenciones del docente consisten en detectar errores en la ejecucin o en la

intervenciones lectura de la partitura y en proponer la repeticin y la imitacin del modelo aportado
docentes por el docente como recurso prioritario de enseanza. Te lo toco una vez as lo
tens. Un docente (Msica Clsica) brind ejercitaciones de soporte tales como
modificar los valores rtmicos eliminando las ligaduras de prolongacin para corregir
errores de lectura y otro (Msica Popular) en modificar los valores rtmicos para
favorecer el aprendizaje de una digitacin.

Lugar asignado No se observaron estrategias docentes que propicien la metacognicin en el alumno ni

al alumno su propio monitoreo.

Indicaciones En 9 de 10 clases no se registraron.

para el trabajo En una sola clase el docente organiza junto al
autnomo del alumno las actividades para el trabajo
alumno autnomo: presenta la partitura de obras, los
ejercicios y da indicaciones tcnicas

Articulacin con En 9 de 10 clases no se observaron registros escritos por parte del docente, respecto
clases al material ni a las actividades abordadas por los alumnos en clases anteriores, ni de
anteriores y indicaciones dadas para la presente. qu te haba dado para hoy?
subsiguientes
Un slo docente que registra en un cuaderno
el trabajo propuesto con antelacin para ese
encuentro.

Articulaciones No se registraron.
temticas
Sntesis No se registraron.
conceptuales
Tabla 2. Caractersticas de la organizacin de las clases
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 LOPEZ Y VARGAS
Seleccin y utilizacin de repertorio, textos y recursos
Se refiere al tipo y caractersticas del repertorio seleccionado, del material para la audicin,
de material bibliogrfico referido a los autores y/o corrientes estticas en las que se inscriben los
mismos.Frigerio y Poggi, 1992)

INDICADORES MSICA CLSICA MSICA POPULAR

Repertorio El repertorio es solo en base a El repertorio se basa en msica jazz, tango o
seleccionado msica clsica! folklore segn corresponda la ctedra.

Las obras, estudios y ejercicios tcnicos son seleccionados por el docente de

instrumento.

Material para No se registraron

audiciones
Material No se registraron
bibliogrfico
Tabla 3. Repertorios, textos y recursos

Discusin
En este trabajo nos propusimos caracterizar los modelos de enseanza instrumental
orientados a la msica acadmica y la msica popular. Una primera caracterstica sera la posibilidad
de considerar, en lugar de modelos, la existencia de un solo modelo que, con algunas variantes,
presenta una marcada preponderancia a pensar el aprendizaje instrumental casi como sinnimo de
desarrollo tcnico y habilidades de decodificacin de partituras que son posibles de ser logradas a
partir de la maximizacin de la figura del profesor. En consecuencia, tanto en lo referido a la
enseanza instrumental con repertorio acadmico como con repertorio popular, el modelo
conservatorio an sigue vigente. No se encontr evidencia de que las prcticas de enseanza
remitan a considerar la ejecucin instrumental como un multicontexto complejo en el que interactan
tanto la tcnica instrumental, como el mundo sonoro interno del ejecutante, las habilidades para la
comunicacin y el desarrollo psicomotriz del estudiante consideradas como un todo indivisible.
(Trabucco et al., 2004)
El abordaje y predominio del tipo de repertorio, de tradicin clsica occidental por un lado y
popular por el otro, parecera ser la nica diferencia ms sustantiva entre ambas modalidades de
enseanza. En un estudio con msicos de orquesta clsica Sebastiani y Malbrn (2000), encuentran
que estos otorgan una baja importancia al desarrollo de habilidades como la improvisacin, la
capacidad de discriminacin auditiva y swing o de participacin en ejecuciones de conjunto y
conjeturan que estas habilidades seran ms valoradas si se tratasen de msicos populares. El
presente estudio podra ser una primera aproximacin a esta hiptesis no encontrndose evidencia
que en el campo de la enseanza de repertorios populares se observe mayor valoracin de estas
habilidades. Un ejemplo de esto es el lugar otorgado en las clases a la improvisacin, aspecto tan
propio de las prcticas musicales que se desarrollan en la cultura musical extra institucional, y que no
encuentran en la enseanza formalizada un abordaje acorde.
A pesar de que existe cierta diferenciada en cuanto al modo en el que son tratados los
repertorios populares, la enseanza institucional de ste se basa en la autoridad de la partitura tal
como sucede en el caso de la msica acadmica (Kingsbury 1988). Y dentro de la lectura de
partituras pareciera no cobrar importancia el desarrollo de la lectura a primera vista, habilidad
considerada importante por los msicos representados en los estudios de McPherson (2000) y
Sebastiani Malbrn (2000) entre otros.
Tanto en las clases de instrumento clsico como popular se espera que sea el alumno
quien, independiente de la propuesta de enseanza, el que integre saberes y desarrolle
autnomamente habilidades metacognitivas y de organizacin del estudio, a pesar de ser estas
habilidades reconocidas como sumamente importantes para el desarrollo musical profesional (Hallan,
1997). No se encontraron evidencias que permitan sustentar que el desarrollo de la interpretacin,
considerada sta en trminos narrativos, la memorizacin o la ejecucin en pblico sean contenidos
a ser abordados en las clases. Pareciera ser que el lugar de los contenidos es ocupado por las obras
y ejercicios a abordar por el estudiante.
Estas consideraciones permitiran hipotetizar que cuando la msica entra en las
instituciones formales de enseanza, sea esta vinculada con un repertorio acadmico o popular, se
convierte en un artefacto que deja de lado tanto aspectos discursivos y expresivos propios de este
arte como aspectos sociales y comunicacionales.
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La organizacin didctica est supeditada a decisiones tomadas principalmente por el
alumno de acuerdo a una rutina establecida por el profesor. En este sentido la enseanza no es
particularizada porque en ambos contextos se manejan las mismas ideas. De acuerdo a los datos
obtenidos se desprende que los docentes no confan en que la organizacin de la secuencia didctica
es una herramienta para la enseanza. De este modo, la enseanza sigue caracterizada como
dependiendo de un nico modelo de rasgos ms artesanales que profesionales. En tanto los
profesores sigan considerando que de ellos depende ensear slo unos pocos aspectos de las
habilidades y conocimientos necesarios para el aprendizaje instrumental seguir siendo un riesgo el
limitado acceso de la poblacin completar una formacin profesional que an sigue estando teida
como para elegidos.

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Actas de la IX Reunin de SACCoM 275