Decreto 83- DUA

Profesor : Rodrigo Pradenas Aravena

Educacin Diferencial
2015
 Objetivo
Acercando el concepto de Curriculum a
Educacin Especial
Conocer DUA y el decreto 83.
 Desde tiempos pasados el hombre se
ha propuesto instruir o ensear,
destrezas o habilidades a los ms
jvenes .
Luego se plantea ir en bsqueda de la
calidad de la educacin.
Enseanza- aprendizaje
Conceptos
 Qu es Curriculum?
Antecedentes histricos del trmino
Proviene del verbo latn curro que significa carrera,
refirindose al recorrido llevado a cabo por el estudiante para
lograr un grado acadmico
Tambin proviene o se acerca a la palabra en latn currere,
por lo que tradicionalmente significaba: documento o gua.
Como vida.
Modos de pensar sobre el mundo.
La experiencia de la raza humana
 Furlan dice que El curriculum es el resultado de la
actividad global de la escuela, no solamente lo
que pasa en las aulas, tambin de lo que pasa en
pasillos fuera de las aulas. Por tanto, el
currculum ya no es solamente el resultado
pedaggico que se produce internamente en la
institucin educativa, sino lo que ocurre en su
exterior
 Podramos entender curriculum como las decisiones
que han de tomar el grupo de docentes en un centro
educativo, sobre lo que ha de ser enseado a sus
alumnos, esto en funcin de unas metas establecidas,
definiendo como ser realizado, existiendo un
acercamiento entre lo planificado y lo que realmente
se hace. Se evala de manera formativa y as observar
los resultados. (Jos Gimeno Sacristn 2013)
 Hacia este ltimo modelo que propone
un curriculum bsico, para todos los
alumnos, es que camina nuestro pas
imitando a los estilos Europeos.
 Se refiere a las formas o diseos de
curriculum que promueven de cierta medida
el proceso de enseanza- aprendizaje
(aprendizaje-enseanza)
 Currculum cognitivo
Esta modalidad curricular ha sido fundamentada en la
Teora Piagetana y plantea estrategias y experiencias
educativas, considerndole agente activo de su propio
aprendizaje
 Esta modalidad curricular, tiende a logro objetivos
integrales que satisfagan sus necesidades psicolgicas,
biolgicas, sociales, afectivas y psicomotrices, entre
otras.
 Este Currculo implementado toma de base la visin de
ser persona y desde sta planifica, organiza, evala y
retroalimenta el proceso educativo que se desarrolla con
los nios y nias que asisten a los diferentes niveles.
 Currculum oficial
Currculum operativo
Currculum oculto
Currculum nulo
Curriculum extra
Currculum simultaneo
Educacin y Diversidad
La educacin es un proceso dinmico, porque implica una
modificacin a la totalidad del ser, durante toda la vida, en
interrelacin constante con el entorno social y natural
La diversidad es una caracterstica
de la conducta y condicin humana
que se manifiesta en el
comportamiento y modo de vida de
los individuos, as como en sus
modos y maneras de pensar,
Einstein

Isaac
 Es un termino internacional
Cada alumno presenta o ha presentado alguna NEE.
Cualquier alumno que presenta dificultades en el
aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demanda de
una atencin ms especfica y mayores recursos educativos
de los necesarios que para los compaeros de su edad.
CURRICULUM OFICIAL EN
EDUCACIN ESPECIAL
 Intelectual Auditiva
Decreto 87/90 Decreto 86/90

Visual
Decreto 89/90
637/94

Trastorno
motor Graves alteraciones
Decreto 577/90 en la capacidad de
relacin y
Comunicacin
Decreto 815/90
 GRUPOS Escuelas
DIFERENCIALES hospitalarias
(D.S. 291/99) (D.S.375/99)

T.E.L. (D.S.
1300/02)
 OPCIONES EN EDUCACIN ESPECIAL

ESCUELAS ESPECIALES:
Discapacidad Intelectual (D.S. 87/90)
Discapacidad Visual (D.S. 89/90)
Discapacidad Motora (D.S. 577/90)
Discapacidad Auditiva (D.S. 86/90)
T.E.L. (D.S. 1300/02)
Graves alteraciones en la capacidad de
comunicacin y comportamiento (D.S.
815/90)
Escuelas hospitalarias (D.S.375/99)

GRUPOS DIFERENCIALES (D.S. 291/99)

INTEGRACION ESCOLAR (D.S. 01/98 Inst. 191/06)

Integracin en Enseanza bsica
Integracin en enseanza media
 NE comunes
NE individuales
NE especiales
TODOS LOS NIOS A TRAVS DE SU
ESCOLARIDAD PUEDEN NECESITAR
AYUDAS PEDAGGICAS.
(APOYOS)
 APOYOS
Cantidad y calidad de los apoyos los que
pueden ser, intermitentes, limitados,
extensos o generalizados
NORMATIVA VIGENTE EN
EDUCACIN ESPECIAL
Contexto Actual : Cobertura y cambios
relevantes
 La Educacin Especial Hoy
Ley 20.370/09 (LGE)

La Educacin Especial o Diferencial es reconocida

en la Ley General de Educacin como una
modalidad transversal del sistema educativo.

Esta modalidad provee un conjunto de servicios,

recursos humanos, tcnicos especializados,
materiales, para dar respuestas educativas de
la calidad a la diversidad y a las Necesidades
Educativas Especiales que puedan presentar
algunos alumnos de manera transitoria o
permanente.

Ministerio de Educacin. DEG - Educacin Especial 2013

 La Educacin Especial funcionar con tres
normativas principales
Normativa educacin especial

LEY GENERAL DE EDUCACIN N 20.370/09

LEY DE SUBVENCIONES DFL2/98

CRITERIOS Y
DECRETO
REGLAMENTO ORIENTACIONES
SUPREMO
LEY N 20.422 DE ADECUACIN
N 170/09
CURRICULAR
En Educacin Especial
OPCIONES EDUCATIVAS
Educacin Diferencial
 OPCIONES EDUCACION ESPECIAL ( Modelo Chileno)
Escuelas
Escuelas Hospitalarias
Especiales Escuelas y Liceos
con PIE

Entregan atencin educativa a A travs de los Programas Su objetivo es proporcionar

estudiantes con NEEP de Integracin Escolar atencin educativa y
asociadas a discapacidad (PIE), para aquellos garantizar la continuidad del
sensorial, intelectual, motora, de estudiantes que presentan proceso educativo de los
la relacin y comunicacin y Necesidades Educativas estudiantes de educacin pre
NEET asociadas a Trastornos Especiales de carcter bsica, bsica, especial y
Especficos del Lenguaje (TEL) Transitorio (NEET) y/o media hospitalizados o en
Necesidades Educativas tratamiento mdico
Especiales de carcter ambulatorio
40
Permanente (NEEP)
Acercndonos al
decreto 83
 DECRETO 83
APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
ADECUACIN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
EDUCACIN PARVULARIA Y EDUCACIN BSICA
 Que de acuerdo al artculo 36 de la Ley N20.422, que
Establece normas Sobre Igualdad de Oportunidades e inclusin
Social de Personas con Discapacidad, los establecimientos de
enseanza regular debern incorporar las innovaciones y
adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales
de apoyo necesarios para permitir y facilitar a las personas con
discapacidad el acceso a los cursos o niveles existentes,
brindndoles los recursos adicionales que requieren para
asegurar su permanencia y progreso en el sistema
educacional.
 Que para la modalidad educativa especial o diferencial existen
planes y programas especficos, los que debido a la entrada en
vigencia de la Ley N20.422 y el decreto con fuerza de ley N2,
de 2009, del Ministerio de Educacin, se encuentran
desactualizados y desfasados en relacin a dicha normativa
educacional.
 Decretos exentos N 89, de 1990; N 637, de 1994; N86,
de 1990; N87, de 1990; N1.398, de 2006
 ARTCULO 2.- Los criterios y orientaciones sealados en este
decreto estn dirigidos a los establecimientos de enseanza
regular, con o sin programas de integracin escolar, bajo
modalidades educativas, tradicionales, especial, de adultos y a
los establecimientos educacionales hospitalarios.
 ARTCULO 3.- Los establecimientos educacionales que impartan
modalidad educativa especial y aquellos que tengan proyecto de
integracin (PIE) que atienden a estudiantes con necesidades
educativas especiales, debern implementar los criterios y
orientaciones de adecuacin curricular a que se refiere el
presente decreto en los niveles de educacin parvulario y
educacin general bsica.
 ARTCULO 4.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los
criterios y orientaciones establecidos en este decreto, implementen
adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes con necesidades
educativas especiales, debern aplicarles una evaluacin de acuerdo a
dichas adecuaciones, accesible a las caractersticas y condiciones
individuales de los mismos. Una vez finalizado este proceso de
evaluacin, el establecimiento educacional entregar a todos los
estudiantes una copia del certificado anual de estudios que indique las
calificaciones obtenidas y la situacin final correspondiente.
Los resultados de la evaluacin, calificacin y promocin de los
estudiantes con necesidades educativas especiales quedarn registrados
en los instrumentos que el Ministerio de Educacin establezca para
todos los estudiantes del sistema escolar, de acuerdo a la normativa
especfica y al reglamento de evaluacin de cada establecimiento.
 ARTCULO 5.- Continuarn vigentes los decretos exentos N89, de
1990; N637, de 1994; N86, de 1990; N87, de 1990, todos del
Ministerio de Educacin, slo en lo que se establezca para el ciclo o
nivel de formacin laboral, y hasta la total tramitacin del acto
administrativo que apruebe los criterios y orientaciones de
adecuacin curricular para la educacin media.
 DISPOSICIN TRANSITORIA

ARTCULO PRIMERO: Los criterios y orientaciones de adecuacin

curricular para los estudiantes con necesidades educativas especiales
de educacin parvularia y educacin bsica que trata el presente
decreto, entrarn en vigencia gradualmente en el ao escolar 2017
para el nivel de educacin parvularia, 1 y 2 ao bsico; en el ao
escolar 2018 para 3 y 4 ao bsico y para el ao escolar 2019, 5
ao bsico y siguientes. No obstante lo anterior, aquellos
establecimientos educacionales que deseen aplicar los criterios y
orientaciones, podrn hacerlo a partir de la publicacin de este
decreto.
CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIN CURRICULAR
PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE EDUCACIN PARVULARIA Y EDUCACIN
BSICA

Documento tcnico aprobado por el Consejo Nacional de Educacin en

diciembre del 2013.
 Los Criterios y Orientaciones de Adecuacin Curricular se sustentan
en la Ley General de Educacin N 20.370/2009, que en su artculo
3 establece que la educacin debe propender a asegurar que
todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus
condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y
los estndares de aprendizaje que se definan en la forma que
establezca la ley.
 RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD

Evaluacin diagnstica de aprendizaje del curso, proporciona

informacin relevante respecto del: Progreso, estilo y ritmo de
aprendizaje de todos los estudiantes permitiendo planificar
estrategias diversificadas.

El DUA, es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es

maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los
estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias.
 Diseo Universal de Aprendizaje
WWW.CAST.ORG

Es un modelo desarrollado en el Centro para la Tecnologa Especial

Aplicada CAST. Sustentado en el principio de accesibilidad universal.

Fue inspirado por el concepto de diseo universal de la

arquitectura y el desarrollo de productos promovido por Ron Mace
de la Universidad de Carolina del Norte en los aos 80.
El DUA, se fundamenta en la idea de que la diversidad es la
norma, no la excepcin.
Es un aporte sustantivo para hacer frente a la principal barrera
para aprender y participar que enfrentan muchos estudiantes:
Las clases son
diseadas e
implementadas de
manera uniforme, sin
considerar las
diferencias.
 REDES DE INTERCONEXIN NEURONAL
La Neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y nicas
como el ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias
entran en juego:
3.- Red de
2.- Red cerebral conexiones
1.- Red cerebral de
estratgica: afectivas:
reconocimiento: especializada en
especializada en
especializado en evaluar y asumir
planear y ejecutar
recibir y analizar prioridades. (Es el
acciones (Es el
informacin (Es el POR QU del
COMO del
QUE del aprendizaje). aprendizaje).
aprendizaje).
Cmo Funcionan las redes
1.- Su red de
reconocimiento
identifica rpidamente
los objetos y discierne el
contexto global.

Al ver una
imagen, las
tres redes
cerebrales
trabajan.
3. Y su red 2. Su red estratgica
afectiva determina determina la forma de
el tiempo y el examinar la imagen y
cuidado con que la informacin que se
usted mira. extraer de ella.
Red de reconocimiento - Qu elementos identifica en esta pintura?
2.-Ahora va a ejercer sus redes
estratgicas mediante el
examen de esta imagen, con fines
diferentes. Observe cmo se mira
la imagen de forma diferente,
dependiendo de su propsito

Qu edad tienen las personas

en esta imagen?

Qu periodo histrico y la ubicacin geogrfica cree usted

que esta imagen representa? Por qu?

Qu emociones expresa la gente en la imagen?

 1.-Ahora, sus redes
afectivas mirando
esta imagen, una vez
ms.

Lo que en
particular llama la
atencin sobre esta
imagen?

Lo que ve en la imagen depende de sus intereses, antecedentes y estado de nimo

general. Un psiclogo podra centrarse en las expresiones en los rostros de la gente,
mientras que un diseador de interiores puede tomar nota de la decoracin del
cuarto. La madre de un nio se puede interesar por el nio sentado en la mesa,
mientras que un msico puede notar el piano. Alguien que est cansado o con
hambre puede encontrar poco a notar en absoluto
 I PRINCIPIO
Mltiples opciones
de presentacin
y representacin
de la informacin

II Principio III Principio

Mltiples Mltiples
opciones de opciones de
accin y motivacin y
expresin compromiso
 Estrategias para
favorecer la
PERCEPCIN DE LA
INFORMACIN
(visualizacin de la
informacin, inf sonora)

Estrategias para 1) Proporcionar

favorecer la MLTIPLES OPCIONES
COMPRENSIN Estrategias
de presentacin y
DE LA para
representacin.
INFORMACIN favorecer la
(activacin de
conocimientos
Lenguaje y
previos, formas de Smbolos
apoyar a la
compresin)
Proporcionar diversas opciones de REPRESENTACIN
 0pciones que explican vocabulario y smbolos
Ilustraciones , diagramas
Universidad Interamericana de
Costa Rica

Curso de Comunicacin
Aumentativa y Alternativa

Elaborado por: Astrid Marn

GEPETTO HIZO CON MADERA A PINOCHO
EL HADA HIZO A PINOCHO CAMINAR Y HABLAR
PINOCHO VA A LA ESCUELA Y ENCUENTRA AMIGOS
PINOCHO TITERES
VA VER
PINOCHO VE A NIOS QUE VAN DE PASEO

www.pictotraductor.com
PINOCHO REGRESA CON GEPETTO SE QUIEREN MUCHO
EL HADA CONVIRTI A PINOCHO EN NIO
MKY V TT
Opciones que activan a fondo el conocimiento
 Estrategias para
favorecer la
EXPRESIN Y LA
FLUIDEZ
(en medio de
comunicacin, resolucin
de problemas, tareas)

2.- Mltiples y variados

medios de EXPRESIN Y
EJECUCIN para que los
Modalidades Estrategias para
estudiantes puedan optar
alternativas favorecer la
de acuerdo a sus intereses y ACCIN FSICA
FUNCIONES preferencias.
EJECUTIVAS (expresar respuesta
fsica, en medios de
(desarrollo estratgico navegacin, acceso a
planificacin) tecnologas)
1.- Estrategias para favorecer la accin fsica
La interaccin con ciertos medios puede aumentar las barreras para
algunos estudiantes (por ej. discapacidad fsica o ceguera).
Estrategias para favorecer la EXPRESIN Y LA FLUIDEZ
 Manipulacin fsica

Modalidades alternativas de accin

Modalidades alternativas de
accin
Modalidades alternativas para comunicar
Mientras que un estudiante con puede narrar una ancdota en
una conversacin, hacerlo por escrito o braille, o dibujo explicado
Cine , video Discurso, exposicin
Medios alternativos de exploracin
de informacin
Proporcionar modelos tutores, apoyos que motiven, orienten
retroalimenten, etc.

Tutores, guas
 Al igual que los alpinistas, las personas escalan mas fcilmente
las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un
equipo cooperativo

El rendimiento excepcional en el aula, al igual que en el campo de

juego, exige un esfuerzo cooperativo, y no los esfuerzos
individualistas o competitivos de algunos individuos aislados.
 Reflexin
Damos la oportunidad que los estudiantes
elijan la forma a travs de la cual desean
mostrar los aprendido ?, por qu?.

Qu estrategias considera posibles

implementar en su escuela para que se cumpla
el principio II?
 Estrategias para el
control y regulacin
de los propios
procesos de
aprendizaje

3. MLTIPLES MEDIOS DE
participacin y
compromiso para DAR
RESPUESTA A VARIADOS
INTERESES Y
PREFERENCIAS DE LOS
ALUMNOS.

Estrategias para Estrategias de

captar la apoyo al
ATENCIN Y EL esfuerzo y la
INTERS persistencia
 Fomentar la colaboracin, la interaccin

La autonoma y aplicacin de lo aprendido en

distintas situaciones y diferentes contextos.
ESCUCHAR LA VOZ DE LOS NIOS Y DE LOS
JVENES
PLANIFICACIN MEDIANTE
EL DUA
ADECUACIONES CURRICULARES
Garrido (2002):

Modificaciones que son necesarias

realizar en los diversos elementos del
currculo bsico para adecuarlos a las
diferentes situaciones, grupos y
personas para las que se aplica.

Garca, I (2000):

las adecuaciones curriculares se

pueden definir como la respuesta
especfica y adaptada a las necesidades
educativas especiales de un alumno que
no quedan cubiertas por el currculo
comn.
Criterio de Orientacin y Adecuacin
Curricular (MINEDUC 2013),
PLAN DE ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

PACI

En los obj
De acceso
de aprendizaje
AC DE ACCESO
 Son aquellas que intentan eliminar o reducir las barreras a
la participacin, acceso a la informacin, expresin y
comunicacin, facilitando as el progreso en los
aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones
con los dems estudiantes.
 ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO

PRESENTACIN DE LA Acceso a la informacin por medios alternativos

INFORMACIN: (metodologa de cmo presentan actividades)

Permitir realizar actividades, tareas y evaluaciones a

travs de diferentes formas y con el empleo de
FORMAS DE RESPUESTAS:
diferentes dispositivos o de ayudas tcnicas.
(evaluaciones o formas de confirmar el aprendizaje)

Organizacin que le permite al estudiante acceso

autnomo, espacios, ubicacin. Situar en lugares
ENTORNO:
estratgicos, luminosidad (de acceder a la clase
contexto)

ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y Entrega de mayor tiempo de respuestas en evaluaciones

HORARIO: y momentos de actividades.
 Adecuaciones curriculares en los Objetivos de aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias bsicas que todo alumno debe
alcanzar en el transcurso de su escolaridad. No eliminar aprendizaje considerados bsicos,
que son requisito para continuar aprendiendo.
Adecuar el grado de complejidad de ciertos contenidos,
Graduacin del nivel de
reducir a metas ms pequeas
complejidad.

Siempre unos sobre otros como ej. Los bsicos, lectura-

Priorizacin de objetivos escritura, clculo.
de aprendizaje y
contenidos.
dar mayor tiempo a algunos aprendizajes, segn ritmos de
aprendizaje.
AC Temporalizacin,
incorporar objetivos de relevancia no previstos en las
OBJETIVOS DE bases curriculares y de real importancia en lo acadmico y
APRENDIZAJE social del estudiante, como una lengua materna

Enriquecimiento del
curriculum,
Cuando los Aprendizajes suponen un nivel de dificultad
que el estudiante no podr acceder

Cuando los aprendizajes resultan irrelevante para el

estudiante
Eliminacin de
aprendizajes.
Cuando las medidas consideradas no han tenido resultados
satisfactorios

Siempre que esta medida no afecte los aprendizajes bsicos

como de lecto-escritura y operatoria bsica.
 Al realizar adecuaciones curriculares:

Las medidas que se implementen se distancien lo menos posible de los

objetivos curriculares comunes y de su grupo de pares de modo de
favorecer su participacin e integracin a la dinmica escolar.
 EJERCITEMOS 1
Manuel es un alumno de tercer ao bsico, que presenta
discapacidad intelectual leve. La profesora decide apoyar a Manuel,
para realizar una actividad de multiplicacin con material concreto,
mientras que los dems compaeros la realizan en una gua de
ejercicios atendiendo a la explicacin de la profesora de ed Bsica.
 EJERCITEMOS 2
Ahora al evaluar la actividad, en el resto del curso, la profesora
bsica evala la gua de ejercicios realizada, pero en el caso de
Manuel la prof diferencial, evala el proceso mediante observacin
directa. (considerando criterios de una pauta elaborada para la
actividad)
 EJERCITEMOS 3
Carlos es un alumno de tercer ao bsico, que presenta discapacidad
intelectual leve. La profesora decide apoyar a Carlos, para realizar
una actividad de adicin con material concreto, mientras que los sus
compaeros realizan la actividad de multiplicacin en una gua de
ejercicios atendiendo a la explicacin de la profesora de ed Bsica.
 EJERCITEMOS 4
Marcelo es un alumno de tercer ao bsico, que presenta
discapacidad intelectual leve. La profesora decide apoyar a Marcelo,
para realizar una actividad de multiplicacin con material concreto,
La profesora de Ed Diferencial de Manuel pretende dar ms tiempo a
este contenido.
 EJERCITEMOS 5
Alexis es un alumno de tercer ao bsico, que presenta trastorno Motor
empleando silla de ruedas. Se realizaron algunas modificaciones al entorno
del centro, para que Alexis se trasladara de manera autnoma.