CEDIPROE A-1046

Centro de Diseo, Produccin y Evaluacin de Recursos

Multimediales para el Aprendizaje
Inscripta en la Inspeccin Gral.de Justicia Nro. 1524801/90
Inscripta en la Red Federal de Formacin Docente Contnua B-80

PERFIL DEL TUTOR

Entender por perfil del tutor/a aquellas caractersticas muy propias y definitorias que lo/a
diferencia de otros profesionales de la educacin, a travs de la descripcin organizada de
las competencias que se esperan que desempeen.
Dichos rasgos se configuran en las dos siguientes condiciones, a nuestro juicio importante
e interdependiente:

1. Condiciones sociocognitivas.
2. Condiciones afectivas.

1. Condiciones sociocognitivas:

1.1. Conocimiento e identificacin con la filosofa de la Educacin a distancia.

1.2. Grado acadmico mnimo de bachiller, o equivalente, en el rea, que se desarrollar
en su quehacer.
1.3. Amplio dominio de la metodologa acorde con el Sistema de Educacin a
Distancia, sobre todo con las Nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
1.4. Capacidad lgica de anlisis y sntesis.
1.5. Condiciones para ejercer la Orientacin Pedaggica.
1.6. Dominio del Sistema de promocin y evaluacin que se emplea en la modalidad
de Educacin a Distancia y en especial del programa de cuestin.
1.7. Disponibilidad para continuar aprendiendo sobre la educacin a distancia.
1.8. Capacidad de produccin de materiales de apoyo, para el enriquecimiento de todas
las materias didcticas que se empleen el programa y para evaluacin e
investigacin.
1.9. Facilidad de expresin oral y escrita para el uso del correo electrnico,
videoconferencia, etc..
1.10. Formacin pedaggica preferible pero no indispensable.

2. Condiciones humanas

2.1. Facilidad de Comunicacin.

2.2. Conocimiento de la realidad local, nacional e internacional.
2.3. Madurez y equilibrio emocional.
2.4. Responsabilidad y compromiso en el trabajo y en la organizacin.

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2.5. Capacidad de adaptacin al contexto en que se desenvuelve el programa.
2.6. Buena relaciones interpersonales.
2.7. Aptitud para integrar grupos de trabajo.
2.8. Lealtad hacia la institucin.
2.9. Cualidad de liderazgo.
2.10. Capacidad para lograr producciones didcticas eficaces.
2.11. Honestidad profesional.
2.12. Criticidad, dinamismo e iniciativa.
2.13. Organizacin del trabajo para cumplir las tareas que se le asigne.
2.14. Entusiasmo y creatividad.
2.15. Disponibilidad para viajar a cualquier parte del pas.
2.16. Habilidad pedaggica para transmitir conocimientos segn los requerimientos del
tema a tratar en las estrategias a distancias.
2.17. Un alto nivel de conciencia sobre su rol como agente de innovacin y promotor de
valores ticos.
2.18. Solidaridad con todos aquellos que se identifique con el desarrollo humano y la
educacin con fines de superacin.

ACCIONES DE TUTORIAS

TUTOR EXITOSO

Orienta a los estudiantes:

En los aspectos administrativos y organizativos del programa de educacin a
distancia.
Sobre la forma de superar los obstculos que se les presente para seguir en el
SEAD. Entre estos obstculos podemos mencionar como ejemplo:
1) La falta de prerrequisitos de hbitos de estudios
independientes.
2) La incompatibilidad horaria, familiar, etc..
3) La eventual imposibilidad de cumplir los plazos de entrega de
prcticos y realizacin de lecturas.
4) El desaliento y la soledad.
5) Las dificultades econmicas para pagar el curso (necesidad de
financiamiento).

Sobre las exigencias del aprendizaje a distancia como por ejemplo:

- La autorregulacin del tiempo de estudio y la perseverancia.
- La adaptacin a otros medios de retroalimentacin que da el
tutor.
- La asuncin de un grado de responsabilidad mayor en el proceso
de aprendizaje.
 - El logro de una comunicacin efectiva y satisfactorias
mediatizadas en las tutoras presenciales y las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Crear un clima de apertura y contencin para los alumnos.

Facilita el trabajo intelectual de los alumnos:

a) ayuda a interpretar bien las consignas del material o las propuestas de

trabajo, siempre que sea necesario a las demandas.
b) No hace el trabajo del alumno, mantiene el desafo de la tarea.
c) Frente a las dificultades brinda elementos nuevos que facilitan su
resolucin. Por ejemplo:
Detecta las dificultades que surgen de prerrequisitos
faltantes para realizar tareas y propone lecturas o actividades
remediales en tal situacin.
En caso de ser imprescindibles, da breves explicaciones del
contenidos.
Induce a la transferencia de conocimientos a travs de
sugerencias de prcticas, preguntas, indicios, ejemplos.
Remite a la reflexin sobre y desde la prctica.
Cuando una dificultad amenaza con frenar todo el trabajo
sugiere de actividades alternativas para avanzar en otros
temas y luego con elementos volver a la situacin
problemtica.
Comenta su propia experiencia y la de los otros
participantes.
Ayuda a buscar ejemplos y analogas.
Propicia el trabajo grupal colaborativo usando las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para que
tenga lugar la confrontacin, y el estmulo afectivo.
No cierra los temas, deja siempre aspectos para la reflexin,
para la profundizacin, para la problematizacin.

Brinda elementos metodolgicos para optimizar el aprendizaje siempre en funcin de

las necesidades del alumno y de los contenidos, por ejemplo: puede sugerir tcnicas
de estudio, pautas para una mejor lectura o pautas didcticas propias de la disciplina
que se estudia.

Ayuda a comprender el estilo de aprendizaje personal de cada estudiante

(metacognicin) y brinda elementos para enriquecerlo. Por medio del seguimiento de
los alumnos se irn poniendo de manifiesto sus caractersticas, sus puntos fuertes y
dbiles.

Ser tarea del tutor reflexionar sobre todo lo anterior para buscar juntos formas de
corregir los errores y optimizar las virtudes. As por ejemplo aquel que es demasiado
perfeccionista hacindolo consciente de los riesgos que esto conlleva, se tratar de
estar alerta a no detenerse excesivamente en los detalles en detrimenio de la
percepcin del todo. Aquel que es muy rgido en su pensamiento podr ejercitarse en
buscar matices y puntos en un continuo. Quien tiene tendencia a quedarse en el
pensamiento abstracto podr proponrsele que aplique los conocimientos a
 situaciones reales para favorecer la transferencia y lograr aprendizajes ms
complejos, etc..

Se preocupar por responder a las inquietudes de los alumnos relacionadas al tema de

estudio: cmo conseguir bibliografa sobre un tema. Relacin de un tema con otras
reas de estudio, etc.

Reconoce las limitaciones de su papel de tutor:

1. No sabe todo como un experto en contenido.
2. No puede reemplazar el esfuerzo individual que el sistema requiere
del alumno.

Corrige las tareas y ejercicios. Agrega comentarios tendientes a mejorar la tarea. Alienta
por los logros obtenidos.

Contesta rpidamente demandas y envos de los trabajos a corregir.

Aprovecha cada ocasin (presencial o mediatizada) para acrecentar la relacin personal

con el alumno. No olvida el componente afectivo.
Realiza un seguimiento personal de cada alumno consignado en una ficha dificultades
logros y avances en todas las reas de su supervisin:
1. afectiva (relacin con el tutor, motivacin hacia el estudio,
etc.)
2. cognitiva ( adecuacin del grado de dificultad de los materiales
aprendizajes, etc.).
3. administrativa (recepcin y entrega de materiales mantencin de
legajos, etc.).

Registra lo realizado en cada seccin tutorial:

1. aclaracin de dudas.
2. entrega de ejercicios.
3. pedidos de los alumnos, etc.

Archiva la correspondencia que manda y recibe de los alumnos

Participa activamente de la evaluacin formativa y sumativa del programa recogiendo

datos y sugerencias de su trabajo con los destinatarios

Es puntual y exige puntualidad (dentro de los mrgenes de flexibilidad que establece el

sistema).

No se limita a responder sino que sabe preguntar y tocar temas que reconoce
importantes en el aprendizaje a distancia. Por ejemplo: como vive el alumno la
experiencia de aprender en esta modalidad, que temores tiene, si pasa por momentos de
desalientos, si se siente aislado y atendiendo a aspectos operativos, si ha estructurado su
horario de estudio , si logra cumplirlo, etc.

Sabe escuchar

Exige pero no presiona

 Estimula en el alumno la autodisciplina y los hbitos independientes de estudio. LO
ayuda a elaborar su horario de estudio y revisan juntos peridicamente si se cumple o no
y si conviene modificarlo.

Ayuda a ver en los fracasos oportunidades de crecer y mejorar.

Cuando tiene evidencia suficiente de que un alumno no alcanzar el xito en el

programa de Educacin a Distancia ( y previa consulta con instancias superiores)
orienta al alumno hacia otra alternativa educativa.

TUTOR FRACASADO

Se muestra indiferente o desinteresado frente a la problemtica de los alumnos.

En nombre de la autodidaxia se niega a facilitar las compresin de las consignas o por el

contrario explica por dems cayendo as en la relacin tradicional docente - alumno.

Crtica en forma destructiva el sistema, materiales y los contenidos.

Desalienta a los estudiantes sobre sus posibilidades de xito.

Rotula a los estudiantes por lo tanto se comunica con perjuicios.

Frente a situaciones no contempladas de antemano no se preocupa por buscar

respuestas. Se atiene estrictamente a lo establecido quitando lugar a la innovacin.

Se complace en ensear contenidos, explicando lo que se pregunta y lo que no.

Hace prevalecer su propio estilo cognitivo en lugar de ayudar al alumno.

Insiste en su propuesta metodolgica an cuando no se adapte a las necesidades o

capacidades del alumno.

Sobrevalora su rol tratando de resolver toda dificultad en lugar de mostrar al alumno la

forma de hacerlo por s mismo.

Se limita exclusivamente a las tareas que le incumbe directamente, desentendimiento de

aquellos que facilitaran el contacto del alumno con otros componentes del sistema.

Corrige las tareas y ejercicios sin agregar comentarios.

No se preocupa por devolver rpidamente los trabajos corregidos.

Establece con el alumno una relacin interpersonal o por el contrario muestra una
afectividad que no corresponde al estilo del destinatario. Ej.: exceso de familiaridad.
 No registra ordenadamente los avances y dificultades de sus alumnos.

Confunde datos unos de otros.

Olvida pedidos de sus alumnos.

Confa en su memoria para registrar hechos y datos de importancia.

No prepara de antemano los encuentros tutoriales ( obviamente no se puede planificar

todo pero siempre hay previsiones posibles).

Considere que la evaluacin y mejora del sistema es una tarea que no le incumbe. Por lo
tanto tampoco se preocupa por recoger informacin relevante para este propsito.

Falta a las reuniones presenciales. Cambia el horario sin previo aviso o consulta. Ser
antes, se muestra apurado.

No est informado de la estructura del sistema ni de los trmites administrativos y las

novedades o cambios que se dan en este tema.

Considera que el estudiante ya sabe y que basta que se informe una voz de los
requisitos del aprendizaje a distancia para cumplirlos. Por este motivo no se los recuerda
ni le pregunta si tiene dificultades en su cumplimiento.

Habla ms de lo que escucha.