MAESTRA EN EDUCACIN

Benemrita Escuela Normal Manuel vila Camacho

Escuela Normal Experimental Salvador Varela Resndiz

Nombre de la actividad: ENSAYO

Curso: Docencia e Investigacin

Coordinador:
Dr. Roberto vila Valadez
Alumna:
Gabriela Rodrguez Rodrguez

6 / ENERO / 2017

"FORMACIN INICIAL DE LOS DOCENTES-INVESTIGADORES EN

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN"
Pedro Gregorio Enrquez

INTRODUCCIN
El vnculo entre la formacin docente y la investigacin es un tema que an se encuentra
poco definido, poco estudiado y, por consiguiente, escasamente instrumentado en los espacios
acadmicos. Esta situacin se debe, en parte, al hecho de existir una falta de claridad pedaggica
en las respuestas a las dos preguntas fundamentales: a) qu significa ser docente? y b) qu
significa investigar? La ausencia de respuestas contundentes a estas preguntas hace an ms difcil
entender la relacin que debe existir entre ambas. Este vnculo se presenta, en la mayora de los
casos, de manera abstracta, es decir, sin que ello implique modificacin de estructuras acadmicas o
prcticas pedaggicas. A pesar de esta situacin, actualmente se est notando un creciente inters
hacia este tema por parte de investigadores, profesores formadores y hasta los mismos estudiantes
(futuros docentes), debido, principalmente, al cambio paradigmtico que se est presentando en
todos los mbitos de la sociedad, cambio que se manifiesta a travs de la ruptura de las relaciones
tradicionales de poder, desvanecimiento del concepto de la verdad, cuestiona-miento del mtodo
cientfico, caos conceptual y otros fenmenos afines.

DESARROLLO
Tradicionalmente, la formacin docente ha estado basada en el supuesto de la homogeneidad
y en un nico modelo de enseanza, el modelo de transmisin. Esta concepcin estaba orientada
por el paradigma positivista y la racionalidad tecnocr-tica, caractersticas de la poca Moderna.
Desde esta perspectiva, el Universo funciona mecnicamente y las leyes de la naturaleza se
presentan como eternas e inmutables. La ontologa positivista postula que existe un mundo real,
independiente del observador, que se puede aprehender; segn la epistemologa positivista, el
conocimiento es totalmente objetivo y la finalidad de la ciencia es alcanzar la verdad. De acuerdo
con esto, el modelo tradicional de formacin docente, el cual se enmarcaba dentro de la lgica del
paradigma educativo de la Modernidad, se caracterizaba por tener su nfasis en la adquisicin y
dominio de conocimientos, mientras que el curriculum de formacin se impona como fragmentado y
regido por la lgica disciplinaria.
La crisis que se hizo parte de todas las esferas de la civilizacin Moderna, tambin se ha
hecho sentir en la Educacin, ya que, naturalmente, factores polticos, econmicos, culturales e
ideolgicos son parte del contexto donde se desarrolla la realidad educativa. Como consecuencia,
los viejos modelos de formacin docente, "atrapados en las lgicas del pensamiento moderno o
pensamiento clsico" y anclados "... en unos referentes externos "universales", ya no podan
satisfacer las nuevas realidades y los cambios que hoy estn sucediendo en el mundo en general y
en nuestro pas en particular. Los fuertes desajustes entre la formacin terica y la realidad
educativa, una "...asincrona entre prcticas, discursos y... sentidos portados en un espacio
institucional, entre otros factores, llevaron al agotamiento del modelo cienticista, el cual se satur y
termin siendo una caricatura del reduccionismo y la simplicidad.
Aunque en el da de hoy los modelos de formacin docente todava exhiben una fuerte
dependencia de los modelos tecnoeconmicos caractersticos de la Modernidad, se est haciendo
ms y ms evidente que esta situacin los est llevando a una severa crisis. "pocos campos como el
de la formacin docente estn tan urgidos de innovacin y experimentacin". Por consiguiente, dada
esta crisis del discurso educativo de la Modernidad en general y la inoperancia del modelo
tradicional de formacin docente en particular, se presenta como desafo la necesidad de transitar
hacia un nuevo enfoque del proceso de formacin docente, cuadro que puede caracterizarse como
trnsito desde la tendencia profesionalizante hacia el enfoque investigativo en la formacin docente.

Desde el punto de vista de este nuevo enfoque, la sociedad del conocimiento plantea la
formacin de los docentes no para acumular conocimientos sino para investigar, pensar,
comunicarse, tener iniciativa, aprender a trabajar por su propia cuenta y de esta manera contribuir al
desarrollo comunitario. De acuerdo con este planteamiento, el docente debe asumir su papel
protagnico en la transformacin del sistema educativo; para eso, se requiere de un futuro docente
que rompa con la concepcin de una simple transmisin del saber y que participe activamente en la
investigacin de su propia prctica y en la resolucin de los problemas que le plantea su entorno
social.
La incorporacin de facto de la formacin investigativa en el curriculum de la formacin
docente, sta se basa en las siguientes consideraciones, cnsonas con los postulados
epistemolgicos del paradigma postpositivista:
1. La experiencia se presenta como fuente de conocimiento para el educador;
2. El proceso de conocer implica curiosidad, equivocacin, acierto, sufrimiento, satisfaccin, alegra,
el despliegue de lo ldico, lo esttico, lo sensible, lo imaginativo;
3. Todo conocimiento es, antes que nada, tico, ya que en l estn implicados respeto, dignidad
humana, autonoma, diversidad, compromiso;
4. Todo conocimiento es inacabado, tentativo y sujeto a revisin.
El componente investigativo, segn Snchez, debe ser "un proceso integral en el que no slo
el adelanto cientfico tiene lugar o est presente, sino y ms importante, la construccin de la
subjetividad creativa como entidad que est en capacidad de hacerlo". Ahora, para la construccin
de esta subjetividad creativa es imprescindible desarrollar en los futuros docentes un conjunto de
habilidades, en el cual se destacan: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar,
producir y comunicar. Para el desarrollo de estas y otras habilidades, los estudiantes deben recibir
una formacin investigativa integral, basada en dos vertientes principales, una terica y la otra
prctica: a) dominio de los principios y mtodos de la investigacin y b) participacin en la direccin
y ejecucin de la propia investigacin. En cuanto a los tipos de investigacin a desarrollar, los
docentes en formacin podran optar bien sea por la investigacin -accin, investigacin de campo,
estudio de casos, proyecto factible, etc., tomando decisiones tambin respecto a la modalidad de
investigacin que deseen realizar- individual o grupal, con grupos oficiales o particulares, resultando
o no en publicaciones de diversa ndole. Pero, por encima de todo, hay que enfatizar la importancia
del derecho del estudiante de tener la libertad para escoger el tpico a investigar, siempre y cuando

ste est enmarcado dentro de los campos indagatorios privilegiados, de las lneas de investigacin
prioritaria, o de los lineamientos de la poltica nacional de investigacin cientfica. Sobre este
particular, Scharifker afirma que "...lo que hay que investigar en las Universidades es todo,
prcticamente no hay nada que queda fuera del campo de accin de las Universidades. Hay que
investigar lo intil, lo que uno no pueda ver a primera vista o una utilidad inmediata, eso debe ser
investigado".
Desde el punto de vista ms concreto, y cnsono con las exigencias de la sociedad
contempornea, una formacin docente investigativa implicara apartar tiempo necesario para la
reflexin, constituir e integrar grupos de investigacin, organizar las actividades acadmicas de
manera ms flexible. Las mismas actividades de investigacin podran concretarse en proyectos
integrados, orientados hacia la comunidad, los cuales trabajaran en dos direcciones principales: a)
mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje y b) acciones hacia el entorno, para dar
respuestas satisfactorias a los problemas que demandan los sectores sociales.
La forma ms comn de llevar a cabo la investigacin en los institutos de formacin es a
travs de los talleres de la prctica docente y el entrenamiento en las tcnicas de investigacinaccin, entendida esta ltima como una investigacin sistemtica hecha por los futuros docentes
sobre sus propias prcticas. En este tipo de investigacin, las propias comunidades educativas
proponen cambios en el aula y en la escuela mediante la utilizacin de la investigacin; en ella, la
teora y la prctica se unen para generar el cambio y crear una teora educativa a partir de la
comprensin, reflexin y accin. La participacin de los educadores en proyectos de investigacinaccin puede transformarlos en "consumidores" ms crticos del conocimiento educativo generado
en las universidades.
En este sentido, las prcticas profesionales deberan constituir el vehculo articulador para la
reflexin en y durante el proceso de la formacin, a fin de fortalecer la relacin entre la teora y la
prctica educativa, lo cual implica la posibilidad de reconstruir la teora desde el campo de la accin.
Las prcticas posibilitan a los estudiantes a comprender la multidimensionalidad de la enseanza y a
crecer profesionalmente. Tenemos que entender la prctica docente como una propuesta de
investigacin, como articulacin de proyectos de investigacin, como procesos de comprensin y
transformacin de la misma realidad educativa, procesos que van desde el planteamiento de los
problemas hasta la reflexin y bsqueda de posibles soluciones. Las prcticas implican el desarrollo

de capacidades de observacin, descripcin e interpretacin en su propio contexto, con el fin de

comprender mejor la realidad escolar, revisarla crticamente y transformarla.

CONCLUSIONES
Uno de los elementos principales de la transformacin cualitativa del curriculum de la
formacin docente debe ser la incorporacin de la investigacin como elemento clave para el
desarrollo de competencias para el cambio educativo. En este sentido, la investigacin educativa ya
no puede ser, exclusivamente, cuestin de laboratorio para controlar variables, como lo era antes,
sino un proceso creativo, autnomo y autorreflexivo, durante el cual el futuro docente establezca
crticas a sus interpretaciones sobre los valores, creencias y costumbres de la comunidad que l
investiga.
En el marco de este nuevo enfoque, se ha difundido en Amrica Latina la idea de formacin
docente asociada con la pedagoga crtica y con la investigacin desde la prctica, que valora la
capacidad de los futuros docentes de construir sus propios conocimientos y que postule esa
"enseanza reflexiva" como una propuesta mltiple que integre la enseanza, el aprendizaje y la
investigacin.
En la poca actual, dada la complejidad de la sociedad y la crisis que se est viviendo en
materia educativa, es necesario replantear la formacin de los futuros docentes en el rea de la
investigacin, integrando de esta manera las dos funciones fundamentales e interrelacionadas:
docencia e investigacin.

PROPUESTA PEDAGGICA DIDCTICA PARA LA FORMACIN DE

DOCENTES INVESTIGADORES
Indudablemente, la enseanza por investigacin posee varias ventajas: contribuye al
desarrollo profesional del formador y promueve el aprendizaje funcional de los futuros docentes,
potencia el trabajo en equipo y permite conformar un curriculum integrado, basado en el estudio de
los problemas que son vitales para la comunidad educativa.
Sin embargo, la enseanza por investigacin presenta serios desafos para todos los
involucrados, porque implica el abandono del papel tradicional que desempea el docente en una
aula de clase, se opone al curriculum organizado por asignaturas y es bastante difcil de planificar.

Como obstculo ms importante para el desarrollo de la enseanza por investigacin, se presenta el

desconocimiento prctico de la dinmica de este tipo de enseanza, es decir, la condicin de los
formadores que no poseen experiencia y preparacin en esta materia. En resumidas cuentas, por los
momentos, la enseanza por investigacin se visualiza como una alternativa poco conocida y
desarrollada en la prctica.
Como punto de partida para promover la enseanza por investigacin, los docentes deberan
preguntarse a s mismos si quieren formar a sus estudiantes para ser usuarios del conocimiento de
otros o para construir su propio conocimiento, a partir de sus experiencias. Una vez respondida esta
pregunta, la cuestin de fondo consiste en qu tipo de relacin se busca establecer entre la
investigacin y los procesos de construccin del conocimiento en cada campo incluido en el
curriculum. En otras palabras, la tarea de los formadores es cmo ubicar y tratar curricularmente a la
investigacin. Esta tarea se resuelve, en la gran mayora de los casos, en la incorporacin de una
serie de asignaturas sobre los mtodos y tcnicas de investigacin en el curriculum de formacin, sin
ir ms all. En otros casos, se llega al otro extremo: la manera de concebir la investigacin crea
cierta ambigedad respecto de si se est formando docentes o investigadores. Todo esto demuestra
una vez ms que las fronteras entre formar, ensear e investigar se estn borrando rpidamente,
hacindose ms y ms difusas.
Por su parte, los formadores de los formadores deben redefinir su rol como entes
transformadores del cambio educativo, inspirados en principios democrticos y de justicia social,
reconociendo la importancia de la funcin de investigacin y dejando de ser receptores pasivos de
los avances cientficos, logrados en otros pases, para convertirse en agentes activos, crticos y
creadores del conocimiento, participando activamente en procesos de transformacin social a travs
de la integracin de la docencia y la investigacin.