TEST DE LA FIGURA HUMANA

INTRODUCCIN
En el presente trabajo, se abordar el test de la figura humana; prueba grfica
que proyecta toda una gama de rasgos significativos y tiles para un mejor
diagnstico de la personalidad, tanto en nios como en adultos. Este test se ha
constituido en la experiencia clnica como uno de los mejores instrumentos
para la evalucin de la personalidad total, junto al Psicodiagnstico de
Rorschach, al T.A.T, y a las Escalas Wechsler.
Cabe sealar que el inters por esta prueba grfica ha sido referido por
diversas corrientes tericas, entre las cuales puede mencionarse la Grafologa,
el Psicoanlisis, la Teora de la Gestalt, y otras.
Si se considera que la cultura alienta y orienta a los sujetos desde el comienzo
de su desarrollo a transmitir y recibir, casi exclusivamente, mensajes
verbalizados; puede observarse la gran utilidad que tienen los test grficos, al
constituirse como un instrumento de ayuda para recoger informaciones ms
veraces y menos trampeadas del paciente, que las que se obtienen por la va
del lenguaje.
En relacin a lo anterior, el valor diagnstico del lenguaje grfico esara
referido a que ste se constituye como una expresin menos controlada del
mundo interno, lo que permite una aproximacin significativa a contenidos
inconcientes y ms regresivos, y consecuentemente a los aspectos patolgicos
presentes en el sujeto evaluado.
Entre las ventajas de su utilizacin, puede mencionarse adems lo sencillo,
econmico y factible de su aplicacin . Lo que facilita el diagnstico de sujetos
con bajo nivel de escolaridad o con dificultades para expresarse oralmente. Por
esta razn, se instaura como una tcnica de gran utilidad para nios pequeos.
En las pginas siguientes se intentar mostrar la forma de utilizacin
diagnstica de esta prueba en nios, procurando una aproximacin prctica a
su aplicacin.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Se estima relevante, en la aplicacin de cualquier prueba grfica, tomar en
cuenta los siguientes puntos:
Las significaciones para cada indicador son solamente orientativas, por lo
que deben ser interpretadas en funcin de cada sujeto particular. De esta
forma lo que cada indicador significa debe considerarse siempre como una
posible interpretacin, y no como el diagnstico en s mismo.

 No es posible realizar una traduccin directa y unvoca de los signos o

indicadores que aparecen en los dibujos. No debemos esperar encontrar una
relacin automtica indicador-significado sino que el principio de mltiple
determinacin debe guiar al psiclogo en la interpretacin de los indicadores.
Ningn indicador por s solo es evidencia concluyente de su correlato
psicolgico; la configuracin de los indicadores debe considerarse ms
importante que cualquier signo particular.
Particularmente importantes son las recurrencias y las convergencias entre
indicadores (dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes).
Las significaciones relacionadas a indicadores especficos deben siempre
considerarse en relacin a la etapa de desarrollo en que se encuentra el sujeto
evaluado. Por ejemplo, a cierta edad las transparencias son normales, no
indicadores patolgicos.
Algunos indicadores que se encuentran en el anlisis de los dibujos remiten
a impulsos, ansiedades y defensas. Los impulsos engendran ansiedades, y
estas a su vez defensas. Respecto de estas ltimas, las hay normales o
adaptativas; y patolgicas, o no adaptativas. Un criterio que identifica la
defensa patolgica es cuando la defensa normal est muy exacerbada, por
ejemplo una represin muy intensa; o bien cuando es fallida, es decir,
fracasando en el control de los impulsos o ansiedades. Una defensa contra otra
defensa es tambin patolgica
APLICACIN
Los materiales con que debe contar el examinador son: papel blanco sin rayas,
lpiz grafito y goma de borrar.
Previamente, se le piden datos al examinado (nombre, edad, etc.). En hoja
aparte se anotan los comentarios, junto con las observaciones, el tiempo
aproximado, la secuencia de las partes dibujadas y cul es el sexo que dibuj
primero.
La premisa utilizada para la aplicacin de este test es: Dibuje una persona;
luego, si dibuj un hombre, se le dice que dibuje ahora a una mujer, y
viceversa.
Si dibuja una cabeza como figura completa, se le pide que complete el dibujo.
Por otro lado, si el sujeto omite una parte esencial del cuerpo, puede
presionrsele para que la dibuje, despus deber tratarse de averiguar el
porqu no dibuj dicha parte.
Segn Karen Machover, en el caso de no tener tiempo para realizar los dos
dibujos, se le pide al nio que dibuje la figura de su propio sexo (hombre o

mujer), sin embargo, otras posturas sealan que es ms beneficioso para los
objetivos del test que el nio se exprese libremente, es decir, que no se le
especifique el sexo que debe tener la figura.
En el caso que exista resistencia para dibujar, se le explicar que no interesa la
belleza del dibujo. Esto, ya que es frecuente que los nios refieran que no
saben como hacerlo.
Se ha planteado que una ayuda suplementaria para la interpretacin son las
asociaciones. Estas son valiosas para la aclaracin de significados individuales
y de problemas especficos en el dibujo. El uso de las asociaciones tambin
provee un excelente medio de entrevista indirecta.
Se le dice al nio: Hagamos una historieta o un cuento acerca de esta
persona, imagnate que la misma existe realmente. Se le pregunta si la figura
le recuerda a alguien en particular, y si le gustara ser como la persona
dibujada.
La informacin contenida en estas asociaciones es de enorme valor clnico y no
debe prescindirse de ella por ningn concepto.
CONSIDERACIONES SOBRE EL DESARROLLO
La edad cronolgica no altera la expresin grfica, pero debe verse si los
rasgos estn de acuerdo con la edad.
Los nios muy pequeos (3 o 4 aos) dibujan personas que casi parecen
araas. El tronco aparece ms tarde que la cabeza y que las extremidades. Si
un adulto dibujara como un nio de 3 o 4 aos, sera ndice de una regresin o
de un retraso mental evidentes.
El error de perspectiva y la transparencia inadecuada son normales en un
nio, pero en un adulto indicaran un juicio y discernimiento pobres.
El sombreado en los nios es ms bien un rasgo de inseguridad general
frente al mundo de los adultos, pero en stos es ndice de una patologa ms
especfica.
INTERPRETACIN
Se plantea en el anlisis general del dibujo, observar los siguientes aspectos:
Figura
Acorde a su sexo; indica que se identifica y estereotipa las conductas de su
sexo.

No acorde a su sexo; indica conflictos o ambivalencias en la identificacin

sexual.
Si es una figura de perfil; indica una evasin del medio ambiente y problemas
con el entorno.
La figura de frente; indica un deseo de enfrentamiento a las exigencias del
medio ambiente, tiene franqueza y es socialmente estable.
Si tiene un fondo; indica necesidad de apoyo para reducir la inquietud o
ansiedad de conflictos con el medio ambiente.
Tamao de la figura
Si es grande, indicar una exaltacin del ego, tiene una infravaloracin del
medio ambiente, tiene propensin a la fantasa y autodominio interno.
Si es normal, con altura de 12 a 20 cms. aproximadamente, indicar un
equilibrio emocional.
Si es pequeo, indica sobrevaloracin del medio ambiente, un posible
ocultamiento, pasar desapercibido por el medio ambiente y una reaccin
sumisa.
Simetra del dibujo
El exceso de simetra puede interpretarse como rigidez.
La rigidez del dibujo puede manifestarse como una defensa ante el medio
ambiente.
Los dibujos muy simtricos, indican perfeccionismo y exhibicionismo.
Posicin de la figura
Si se ubica en la parte superior de la hoja, indica inseguridad con tendencia al
retraimiento y actuacin de la fantasa.
Si est abajo indicar pesimismo, inseguridad, tendencia a la depresin, y
presencia de poca actividad fsica.
Si est en la derecha indica problemas con la autoridad, negativismo, y
resistencia al cambio.
Si est en la izquierda indicar inhibicin, tambin manifiesta inseguridad,
evasin e introversin.
Si est en la parte superior izquierda revela una tendencia a retraerse del
entorno, necesidad de apoyo y emotividad.

Si est en la parte superior derecha revela la capacidad para enfrentarse de

manera activa al entorno.
Si est en la parte inferior izquierda muestra posibles fijaciones con los
conflictos ocurridos en etapas anteriores.
Si est en la parte inferior derecha muestra la voluntad y la capacidad de
disciplina, pero a la vez la obstinacin.
Si est centrado, y en el medio de la hoja, indica equilibrio emocional, facilidad
para adaptarse al medio ambiente, y toma de decisiones positivas.
Tema del dibujo
Se debe indagar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona especfica,
o una imagen de s mismo.
Si se dibuja un personaje ridculo como la representacin de una persona,
indicar evasin ante los sentimientos de inferioridad fsica. Por lo general, son
figuras ms pequeas y estarn hacia el lado introvertido (izquierdo) de la
pgina.
Si la figura dibujada es de mayor edad podra indicar identificacin con los
padres.
En relacin a las partes que componen el dibujo se ha planteado lo siguiente:
De acuerdo a los trabajos realizados por F.L Goodenough :
EN LOS NIOS DE 6 A 12 AOS
a-Caractersticas masculinas
Por lo menos la cabeza y los pies de perfil y en la misma direccin
Presencia de algunas caractersticas accesorias, como: pipa, cigarro;
bastn, paraguas, casa o escenario, revolver.
Pantalones transparentes
Presencia de tacones
Figura caminando o corriendo
Brazos prolongados hasta debajo de la rodilla
Presencia de corbata
Caractersticas femeninas

 Nariz representada por slo dos puntos

Pies menores que 1/20 del cuerpo
Ojos que presentan dos o ms detalles siguientes: cejas pestaas pupilas,
iris
Cabellos muy peinados o pulcramente divididos
Boca en forma de arco cupido
Indicacin de mejillas
Pantalones acampanados en la base
Cabeza ms grande que el tronco
Largo de los brazos no mayor que el largo de la cabeza
Cabellos rizados
Piernas no mayores de del largo del tronco
Y de acuerdo a lo planteado por Karen Machover (1992):
La cabeza
Es el centro de la localizacin del propio yo. Es el centro del poder intelectual,
dominio social y control de los impulsos corporales. Por ser la nica parte del
cuerpo que se halla consistentemente expuesta a la vista, est envuelta en la
funcin de las relaciones sociales.
Los nios de poca edad son los que ms dibujan cabezas grandes y el cuerpo lo
hacen muy pequeo (la cabeza del adulto es el rgano ms importante en
relacin a la seguridad emocional del nio). Se ha planteado que nios varones
fijados en su madre dibujan la figura femenina con una cabeza grande. Las
nias tienden a dibujar cabezas ms grandes, brazos ms cortos, manos ms
pequeas, piernas ms cortas y pies ms pequeos de lo que lo hacen los
nios; la razn tal vez sea que las nias en nuestra cultura slo tienen que ser
ms bonitas y los varones deben ser fuertes fsica y sexualmente.
Los que dibujan la cabeza como ltimo rasgo de la figura humana, usualmente
padecen trastornos en las relaciones interpersonales.
Si la cabeza es grande puede interpretarse como sobrevaloracin de la
inteligencia por frustracin, aspiracin intelectual frustrada y tendencias
grandiosas.

Si la cabeza es pequea indica problemas con el medio ambiente y signo de

dependencia.
Si la cabeza se dibuj borrosa indica timidez y retraimiento.
Si la cabeza es alargada puede ser indicador de agresividad
Si la cabeza esta muy marcada puede indicar ser una persona dominante y
lder.
Si la cabeza se dibuja de perfil, y el cuerpo est de frente, indica evasin del
medio ambiente, y problemas para tomar decisiones.
Rasgos sociales: Parte de la cara
Junto con la cabeza, resulta ser la parte mejor hecha del dibujo.
Es la parte expresiva del cuerpo, y el centro de comunicacin en el dibujo, y
deber ser proporcional.
La cara se considera como el rasgo social del dibujo.
La persona que omite los rasgos faciales indica una delineacin agresiva a su
entorno, y es evasivo en cuanto a su carcter en las relaciones con quienes le
rodean. Si se omiten los rasgos faciales indica que sus relaciones con la gente
son pobres y hostiles.
Las personas tmidas oscurecen los rasgos faciales, y trazan en mayor medida
la cabeza dando una importancia al YO ,y una tendencia a reprimir la
participacin social.
Dar nfasis exagerado a los rasgos faciales indica fantasas compensadas con
agresividad y dominancia.
Expresin facial
Es una de las caractersticas del dibujo a la cual se le juzga directamente con
considerable confianza.
Las lneas ms frecuentemente marcadas se hallan en el rea del plegamiento
naso- labial, y en la frente.
La gran cantidad de variantes sita a los rasgos individuales de la cara como
una de las principales fuentes en el anlisis del contenido.
La boca
La boca aparece en los dibujos de los nios casi tan tempranamente como la
cabeza.

El nfasis oral se ve en los dibujos de nios.

Si la boca es muy enfatizada manifiesta ser agresivo verbalmente y tendencia
a irritarse fcilmente.
Con sonrisas forzadas indica que quiere agradar o tener una simpata forzada.
Si tiene dientes indica agresividad.
Si la lengua es dibujada, se intensifica la oralidad en un nivel ms primitivo.
Si tiene los labios completos indica afeminamiento.
Si tiene la barba enfatizada indica que tiene tendencias de dominio y
problemas de decisin.
Si est omitida la boca indica problemas de comunicacin con su entorno y
timidez.
La nfasis excesivo en la boca puede expresar un capricho a los alimentos, al
lenguaje indecente y al mal humor.
Si la boca se encuentra dibujada por una lnea gruesa entrecortada indica
agresin.
Si la boca est en forma de lnea amplia y tornada hacia arriba, dando forma de
boca de payaso haciendo muecas, indica que se quiere la aprobacin de la
gente, o un afecto inapropiado, dependiendo su significado de otros aspectos
del dibujo.
Los labios
Los labios contribuyen al tono de la expresin facial.
Los labios gruesos en al figura masculina se consideran un signo de
afeminamiento.
Los labios de la figura masculina difieren de los de la figura femenina.
Algunas veces los labios se desarrollan con una lnea especialmente sensual y
pueden interpretarse de esa manera.
Los ojos
Es una parte considerable en el dibujo de la figura humana, ya que indican la
comunicacin social al ser los rganos bsicos para el contacto con el mundo
exterior.
Se ha planteado que los paranoides dan mucho nfasis a los ojos (se hallan
muy alertas en cuanto a todos los detalles acerca de ellos).

Si son grandes tiende a la extroversin, a la hipersensibilidad de la opinin

social y problemas de agresin.
Si son pequeos indica problemas de introversin.
Si a los ojos no se les dibujan las pupilas indica introversin y problemas de
egocentrismo. Adems percibe el mundo vagamente, con pequea
discriminacin de los detalles.
Si los dibuja cerrados indica tendencia a desviarse de la realidad, se cierran al
mundo con el propsito de aislarse en su propio narcisismo.
Si estn proporcionados no manifiesta ningn tipo de conflicto.
Si se dibuja un ojo furtivo indica ideas de alusin.
El ojo penetrante indica una actitud socialmente agresiva.
El ojo grande, oscuro, acentuado o amenazante indica hostilidad o sospecha.
Hay diferencias; las mujeres dibujan los ojos ms grandes y elaborados que los
hombres.
Hacer un ojo vaco indica inmadurez emocional.
El pelo
El pelo est relacionado con la sexualidad.
Si el cabello es abundante indica tendencias narcisistas, deseo de virilidad y de
vitalidad.
Si est excesivamente sombreado indica agresividad.
Si est omitido indica poca actividad fsica.
Su nfasis en la cabeza, pecho, barba o bigote indica una pujanza a la virilidad.
La nariz
Si la nariz es demasiado elaborada puede interpretarse como extrema atencin
a la opinin y a la sensibilidad.
La nariz sombreada o cortada indica temores internos.
Si las fosas nasales estn muy marcadas se considera como un acento
especfico de agresin.
El cuello

El cuello es una de las ltimas partes que insertan los muchachos en sus
dibujos.
Si el cuello es corto y ancho indica problemas con el medio ambiente y
obstinacin.
Si el cuello es largo indica rigidez en el comportamiento, formalidad y
moralismo, como tambin problemas para interactuar.
Si es largo y delgado indica sentimientos de debilidad y problemas para
manejar los impulsos.
Si es de tamao proporcionado indica que maneja bien su estado de nimo.
La omisin del cuello indica inmadurez en dibujos de nios y poca habilidad
para manejar impulsos.
10. Rasgos de contacto
Los individuos que por causa de enfermedades fsicas y mentales se
encuentran limitados en sus movimientos o contactos con el mundo exterior, y
se hallan atados a las percepciones y sensaciones derivadas de sus propios
cuerpos, pueden proyectar una expresin elaborada de la actividad de su
fantasa interior; o careciendo de esas compensaciones activas de sus
fantasas, pueden dibujar una figura vaca, vegetativa, regresiva y algunas
veces hasta tonta, reduciendo la imagen de la personalidad a lo ms crudo y
esencial.
Los nios y jvenes muestran ms movimiento y tienden a la proyeccin de
estereotipos socio-heroicos, debido a que tienen ms fantasa.
Brazos
En general la direccin y la fluencia de las lneas de los brazos se relacionan
con el grado y la espontaneidad del contacto interpersonal dentro de su medio
ambiente, pero tambin es importante observar la direccin y tipo trazado del
dibujo para comprenderlo.
Los brazos aparecen en los dibujos de nios desde muy temprana edad.
Si los brazos son vigorosos y extendidos indica ser una persona ambiciosa y
agresiva.
Si estn pegados al cuerpo indica ser una persona defensiva y con problemas
para interactuar con su medio ambiente.
Si son muy grandes indica necesidad de proteccin.

Si tiene un nfasis muscular tiende a ser una persona agresiva y con deseos de
poder fsico.
Si son cortos indica falta de ambicin, con sentimientos de inferioridad en su
medio ambiente.
Si estn en forma de jarras indica ser una persona que tiende a ser anrquico y
prepotente con la gente dbil.
Si son muy extensos indica ser una persona que manifiesta ser simple, retrado
y sin afecto.
Si los brazos estn rgidos a los lados indica rigidez con su entorno social.
Si son sombreados indica ansiedad frente al contacto social.
Si los brazos estn muy reforzados indica tendencia a la agresividad y deseo de
poder.
Si estn doblados indican actitud hostil y sentimiento de rechazo.
Si estn relajados y flexibles indica ser una persona normal.
Si estn omitidos en el dibujo del sexo opuesto indica un sentimiento de
rechazo por el sexo opuesto.
Si los brazos se dibujan en dimensiones sencillas y aparecen frgiles o
consumidos indican deficiencia y debilidad de su realidad fsica.
La omisin de los brazos nunca debe tomarse como un descuido casual. Sin
brazos indica conflicto con los dems.
Los brazos extremadamente largos se asocian con la ambicin.
Manos
Funcionalmente se relacionan con el Yo y con la adaptacin social.
Las manos son el rasgo ms comnmente omitido y luego los pies.
Si estn borrosas indica falta de confianza en s mismo y en realizar algn
trabajo.
Si estn sombreadas indica ansiedad en la actividad de contacto social,
agresividad e impulsividad. Si aparecen vigorosamente sombreadas indican
culpabilidad.
Pueden colocarse detrs de la espalda en una forma evasiva.
Si estn muy pequeas indica una falta de contacto con la gente.

Si estn en los bolsillos indica problemas con la autoridad.

Si estn en forma de manoplas indica represin agresiva.
Las manos en las bolsas son signo flojera.
El tamao excesivo en las manos indica cierta compensacin por debilidad, o
reaccin contra algn uso indebido de ellas. Si son muy grandes indica tener
problemas con su medio ambiente.
Los dedos de la mano
Son muy importantes por ser el punto de contacto con su entorno social.
En los nios, los dedos aparecen, por lo general, antes que las manos.
Los dedos cortos y redondos indican poca habilidad manual.
Si los dedos estn muy sombreados o forzados indican culpabilidad.
La mano con los dedos cuidadosamente articulados, pero cerrada por una lnea
expresa agresin.
Los dedos alargados indican agresividad. Otra expresin de la agresin se ve
en los dibujos con los dedos proyectados como garras.
Las piernas
Las piernas, al igual que los pies, son fuente de dificultad en muchos dibujos.
El que se halla obligado a guardar cama, el deprimido, el desilusionado o el
fsicamente imposibilitado puede demostrar resistencia a dibujar las piernas y
los pies.
En nios con trastornos del desarrollo se observan cuerpos grandes con piernas
pequeas, consumidas, delgadas, temblorosas, como expresin de un
sentimiento de declinacin o deficiencia.
Si estn enfatizadas indica problemas depresivos.
Si estn muy largas indica autonoma.
Si estn muy cortas indica que no sabe tomar sus propias decisiones.
Si estn muy reforzadas indica tendencia a la agresividad.
Si estn desiguales indica una necesidad de independencia.
Si estn muy juntas indica ser muy rgido en su entorno social.
Los pies y zapatos

Las mujeres tienden a dibujar pies pequeos y los hombres pies grandes.
Si estn muy enfatizadas indica tendencias agresivas.
Si estn descalzos indica signo de agresin.
Si estn alargados indica ser una persona insegura y por lo tanto tendr
conflictos para tomar decisiones.
Si estn pequeos indica inseguridad y dependencia.
Si estn omitidos indica independencia.
El pie tambin se refiere a la seguridad personal, posee tambin implicancias
agresivas que parten de su funcin de impulsar y conducir el cuerpo hacia
delante y como un instrumento de ataque (patear).
El tronco
Si est redondo indica una personalidad menos agresiva y femeneidad.
Si est ancho y gordo indica que uno mismo se est proyectando.
Si est muy pequeo y delgado indica sentimiento de inferioridad.
Si est muy grande indica que tiene muchos deseos de superacin.
Cuando esta ms anguloso indica ser ms masculino.
El cuerpo especialmente delgado, como representacin del propio sexo,
usualmente resulta indicativo de descontento con el propio cuerpo y tambin
aparece como compensacin mediante una desagradable redondez de la
figura.
16. Los botones
El nfasis en los botones ocurre especialmente en los nios, y ms an en
varones.
Se usan como indicativos de ropas.
Los botones estn relacionados con la actitud de dependencia maternal.
17. Los bolsillos
Al igual que los botones, los nios ponen nfasis en los bolsillos.
Si un nio en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de
chucheras, es ndice de un Yo en pleno desarrollo y de cierta madurez
adecuada a su edad.

Los bolsillos tambin son usados por nios como una expresin de lucha por la
virilidad que antagoniza con la dependencia emocional de la madre.
INDICADORES ASOCIADOS A CIERTOS RASGOS DE PERSONALIDAD
-Neurticos: nfasis en la cabeza (como ndice de sus preocupaciones
neurticas); ojos vacos (inmadures emocional y egocentrismo); debilidad en
los rasgos de contacto (poca capacidad para las relaciones interpersonales);
confusin en la simetra (ansiedad, depresin, choque afectivo, falta de
equilibrio emocional); lnea gruesa y pesada (agresividad y depresin);
borraduras (ansiedad e inseguridad)
-Deprimidos: nfasis en la cabeza (preocupaciones); nfasis en la boca
(oralidad, dependencia, agresividad reprimida); pueden omitir los brazos (no
logran relacionarse afectivamente con el prjimo, estn retrados); dibujos muy
pequeos (depresin, sentimientos de inseguridad y de inferioridad)
-Ansiosos: Borraduras (inseguridad, ansiedad); sombreamiento (miedo,
ansiedad)
-Obsesivo-compulsivos: Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones,
obseciones); dibujar con cautela (inseguridad, compulsin, meticulosidad);
exceso de simetra (agresividad reprimida, minuciosidad, inseguridad,
compulsin); borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsin); minuciosidad
general.
-Histricos: Dientes destacados en la boca (agresividad); trastornos de simetra
(falte de equilibrio emocional; choque afectivo, ansiedad, depresin);
exagerada actividad durante el dibujo (inestabilidad emocional); figura grande
colocada en el centro de la hoja (egocentrismo, narcisismo, exhibicionismo);
cabeza detallada y bien hecha, pero con un cuerpo deficiente (dificultades
impulsivas); figura flotando en el aire (inseguridad, inestabilidad emocional);
lneas dbiles con refuerzos y manchas (inseguridad, ansiedad, inestabilidad
emocional)
-Inadaptados sociales: nfasis en la cabeza (preocupaciones, excesiva
intelectualizacin, frialdad afectiva); dibujan la cabeza al final (van al contrario
de todos, son inoportunos e inconsecuentes); oscurecen los rasgos faciales
(dificultad en relaciones interpersonales); trazan fuertemente el contorno de la
cabeza (tienden a refugiarse en su propia manera de pensar); ojo vaco
(inmadurez emocional; egocentrismo, soledad)
-Deficientes Mentales: Cabeza grande; ojo, nariz, boca y botones vacos y en
crculo (infantilismo, incapacidad de discernir, dependencia); figuras grandes,
vacas pobremente proporcionadas (torpeza); cabeza de perfil, tronco de frente
y piernas de perfil (poca capacidad de orientacin y de discriminacin);

confusin del perfil y la cara (se ve en los deficientes mentales profundos);

lnea gruesa y pesada (poca habilidad y a veces cierta agresividad); raramente
borran (irresponsabilidad, incapacidad de discriminar); perseveracin (por
incapacidad y deficiencia mental evidentes)
-Orgnicos: Cabeza desproporcionantemente grande (conciencia de su
deterioracin e incapacidad); figuras grandes, vacas, pobremente
proporcionadas (incapacidad orgnica de controlar el dibujo); cabeza de perfil,
tronco de frente y piernas de perfil (confusin orgnica); confusin del perfil y
la cara (organicidad evidente) lnea gruesa y pesada (organicidad y a veces
cierta agresividad); raramente borran (incapacidad orgnica de discriminar, no
pueden mejorar lo hecho)
-Agresividad: Dientes destacados en la boca (agresividad oral); boca
representada por una gruesa lnea entrecortada (agresividad reprimida o
parcialmente reprimida); ojo penetrante (agresividad, a veces algo paranoide);
ceja peluda (agresividad, masculinidad); ceja levantada (agresividad; irona);
nfasis en los orificios de la nariz (agresividad, impulsividad); manos
sombreadas (culpabilidad por impulsos agresivos); manos sin dedos; dedos en
forma de lanza; puo cerrado; dedos largos; dedos en forma de garra o de
herramienta mecnica (agresividad, sadismo); pies grandes o con gesto de
patear; lnea pesada (agresividad, testarudez); sombrear vigorosamente.
-Dependencia: Boca cncava u oralmente receptiva (dependencia, oralidad);
dibujan ms grande la figura femenina (dependencia); le dibujan a la mujer la
quijada mayor (dependencia); nfasis en botones (dependencia); nfasis en
bolsillos (dependencia); nfasis en lnea media (dependencia, temores,
inseguridad); sombrear los senos en la figura femenina (dependencia, oralidad,
fijacin de imagen materna)
-Paranoides: Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupacin); nfasis en los
ojos (delirio de persecucin, preocupacin); ojo furtivo y sospechoso (delirio de
persecucin, agresividad); ojo grande y amenazante (delirio de persecucin,
agresividad); nfasis en las orejas (ideas de referencia, sospechas, delirio de
persecucin); figura muy larga colocada agresivamente en el medio de la
pgina (megalomana)
-Manacos: Indicacin de los rganos y huesos internos (escaso sentido de
realidad); dibujar desordenadamente (excitacin, poca capacidad de atencin);
trastornos de simetra ( desorganizacin, poca discriminacin); extrema
actividad durante el dibujo (excitacin); figuras grandes y dispersas
(megalomana, escasez de autocrtica); lneas muy gruesas (agresividad
motora); raramente borran (irresponsabilidad, poca discriminacin)
-Psicticos en general: Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento,
incapacidad social, autismo); dibujan huesos y rganos internos (poco sentido

de la realidad); dibujo desordenado (carencia de autocrtica); confusin del

perfil y la cara (confusin mental); lneas fuertes y gruesas (los agresivos);
raramente borran (irresponsabilidad, escaso discernimiento);; dibujo primitivo y
vaco (escaso sentido de la realidad); nfasis en las orejas (cuando estn
preocupados con sus alucinaciones auditivas)
-Esquizoides: Expresin facial que refleja preocupacin autstica; moderado
nfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las
crticas y al medio ambiente); cuello largo y ms bien delgado (poca
coordinacin entre los impulsos-cuerpo-razn-cabeza, la cual tratan de lograr);
destacar las coyunturas (tendencia a la irrealidad, lucha por evadir los
sentimientos de desorganizacin corporal); tendencia al movimiento, pero
queda bloqueado; hilera de botones que no vienen al caso (escaso sentido de
realidad); figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (intento de
controlar las influencias exteriores); lnea gruesa y pesada (agresividad)
-Esquizofrnicos: Dientes destacados en la boca; cuello largo y delgado (poca
coordinacin entre los impulsos, disociacin de la personalidad); omisin de los
brazos (incapacidad de contacto social); indicacin de los huesos y rganos
internos (regresin psictica, agresividad); destacar las coyunturas (irrealidad,
desorganizacin corporal); tendencia al movimiento, pero queda bloqueado
(autismo); dibujar en desorden (desorganizacin de la personalidad); hilera de
botones (irrealidad); cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil
(confusin); lneas muy gruesas (excitacin, agresividad); figuras vacas y
simples (deterioro, regresin psictica); comentarios absurdos (desorganizacin
psictica); garabatos (regresin, confusin psictica); aadir cosas raras e
incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios, alucinaciones, confusin psictica)
TEST DE LA FIGURA HUMANA
INTRODUCCIN
En el presente trabajo, se abordar el test de la figura humana; prueba grfica
que proyecta toda una gama de rasgos significativos y tiles para un mejor
diagnstico de la personalidad, tanto en nios como en adultos. Este test se ha
constituido en la experiencia clnica como uno de los mejores instrumentos
para la evalucin de la personalidad total, junto al Psicodiagnstico de
Rorschach, al T.A.T, y a las Escalas Wechsler.
Cabe sealar que el inters por esta prueba grfica ha sido referido por
diversas corrientes tericas, entre las cuales puede mencionarse la Grafologa,
el Psicoanlisis, la Teora de la Gestalt, y otras.
Si se considera que la cultura alienta y orienta a los sujetos desde el comienzo
de su desarrollo a transmitir y recibir, casi exclusivamente, mensajes
verbalizados; puede observarse la gran utilidad que tienen los test grficos, al

constituirse como un instrumento de ayuda para recoger informaciones ms

veraces y menos trampeadas del paciente, que las que se obtienen por la va
del lenguaje.
En relacin a lo anterior, el valor diagnstico del lenguaje grfico esara
referido a que ste se constituye como una expresin menos controlada del
mundo interno, lo que permite una aproximacin significativa a contenidos
inconcientes y ms regresivos, y consecuentemente a los aspectos patolgicos
presentes en el sujeto evaluado.
Entre las ventajas de su utilizacin, puede mencionarse adems lo sencillo,
econmico y factible de su aplicacin . Lo que facilita el diagnstico de sujetos
con bajo nivel de escolaridad o con dificultades para expresarse oralmente. Por
esta razn, se instaura como una tcnica de gran utilidad para nios pequeos.
En las pginas siguientes se intentar mostrar la forma de utilizacin
diagnstica de esta prueba en nios, procurando una aproximacin prctica a
su aplicacin.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Se estima relevante, en la aplicacin de cualquier prueba grfica, tomar en
cuenta los siguientes puntos:
Las significaciones para cada indicador son solamente orientativas, por lo
que deben ser interpretadas en funcin de cada sujeto particular. De esta
forma lo que cada indicador significa debe considerarse siempre como una
posible interpretacin, y no como el diagnstico en s mismo.
No es posible realizar una traduccin directa y unvoca de los signos o
indicadores que aparecen en los dibujos. No debemos esperar encontrar una
relacin automtica indicador-significado sino que el principio de mltiple
determinacin debe guiar al psiclogo en la interpretacin de los indicadores.
Ningn indicador por s solo es evidencia concluyente de su correlato
psicolgico; la configuracin de los indicadores debe considerarse ms
importante que cualquier signo particular.
Particularmente importantes son las recurrencias y las convergencias entre
indicadores (dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes).
Las significaciones relacionadas a indicadores especficos deben siempre
considerarse en relacin a la etapa de desarrollo en que se encuentra el sujeto
evaluado. Por ejemplo, a cierta edad las transparencias son normales, no
indicadores patolgicos.

 Algunos indicadores que se encuentran en el anlisis de los dibujos remiten

a impulsos, ansiedades y defensas. Los impulsos engendran ansiedades, y
estas a su vez defensas. Respecto de estas ltimas, las hay normales o
adaptativas; y patolgicas, o no adaptativas. Un criterio que identifica la
defensa patolgica es cuando la defensa normal est muy exacerbada, por
ejemplo una represin muy intensa; o bien cuando es fallida, es decir,
fracasando en el control de los impulsos o ansiedades. Una defensa contra otra
defensa es tambin patolgica
APLICACIN
Los materiales con que debe contar el examinador son: papel blanco sin rayas,
lpiz grafito y goma de borrar.
Previamente, se le piden datos al examinado (nombre, edad, etc.). En hoja
aparte se anotan los comentarios, junto con las observaciones, el tiempo
aproximado, la secuencia de las partes dibujadas y cul es el sexo que dibuj
primero.
La premisa utilizada para la aplicacin de este test es: Dibuje una persona;
luego, si dibuj un hombre, se le dice que dibuje ahora a una mujer, y
viceversa.
Si dibuja una cabeza como figura completa, se le pide que complete el dibujo.
Por otro lado, si el sujeto omite una parte esencial del cuerpo, puede
presionrsele para que la dibuje, despus deber tratarse de averiguar el
porqu no dibuj dicha parte.
Segn Karen Machover, en el caso de no tener tiempo para realizar los dos
dibujos, se le pide al nio que dibuje la figura de su propio sexo (hombre o
mujer), sin embargo, otras posturas sealan que es ms beneficioso para los
objetivos del test que el nio se exprese libremente, es decir, que no se le
especifique el sexo que debe tener la figura.
En el caso que exista resistencia para dibujar, se le explicar que no interesa la
belleza del dibujo. Esto, ya que es frecuente que los nios refieran que no
saben como hacerlo.
Se ha planteado que una ayuda suplementaria para la interpretacin son las
asociaciones. Estas son valiosas para la aclaracin de significados individuales
y de problemas especficos en el dibujo. El uso de las asociaciones tambin
provee un excelente medio de entrevista indirecta.
Se le dice al nio: Hagamos una historieta o un cuento acerca de esta
persona, imagnate que la misma existe realmente. Se le pregunta si la figura
le recuerda a alguien en particular, y si le gustara ser como la persona
dibujada.

La informacin contenida en estas asociaciones es de enorme valor clnico y no

debe prescindirse de ella por ningn concepto.
CONSIDERACIONES SOBRE EL DESARROLLO
La edad cronolgica no altera la expresin grfica, pero debe verse si los
rasgos estn de acuerdo con la edad.
Los nios muy pequeos (3 o 4 aos) dibujan personas que casi parecen
araas. El tronco aparece ms tarde que la cabeza y que las extremidades. Si
un adulto dibujara como un nio de 3 o 4 aos, sera ndice de una regresin o
de un retraso mental evidentes.
El error de perspectiva y la transparencia inadecuada son normales en un
nio, pero en un adulto indicaran un juicio y discernimiento pobres.
El sombreado en los nios es ms bien un rasgo de inseguridad general
frente al mundo de los adultos, pero en stos es ndice de una patologa ms
especfica.
INTERPRETACIN
Se plantea en el anlisis general del dibujo, observar los siguientes aspectos:
Figura
Acorde a su sexo; indica que se identifica y estereotipa las conductas de su
sexo.
No acorde a su sexo; indica conflictos o ambivalencias en la identificacin
sexual.
Si es una figura de perfil; indica una evasin del medio ambiente y problemas
con el entorno.
La figura de frente; indica un deseo de enfrentamiento a las exigencias del
medio ambiente, tiene franqueza y es socialmente estable.
Si tiene un fondo; indica necesidad de apoyo para reducir la inquietud o
ansiedad de conflictos con el medio ambiente.
Tamao de la figura
Si es grande, indicar una exaltacin del ego, tiene una infravaloracin del
medio ambiente, tiene propensin a la fantasa y autodominio interno.
Si es normal, con altura de 12 a 20 cms. aproximadamente, indicar un
equilibrio emocional.

Si es pequeo, indica sobrevaloracin del medio ambiente, un posible

ocultamiento, pasar desapercibido por el medio ambiente y una reaccin
sumisa.
Simetra del dibujo
El exceso de simetra puede interpretarse como rigidez.
La rigidez del dibujo puede manifestarse como una defensa ante el medio
ambiente.
Los dibujos muy simtricos, indican perfeccionismo y exhibicionismo.
Posicin de la figura
Si se ubica en la parte superior de la hoja, indica inseguridad con tendencia al
retraimiento y actuacin de la fantasa.
Si est abajo indicar pesimismo, inseguridad, tendencia a la depresin, y
presencia de poca actividad fsica.
Si est en la derecha indica problemas con la autoridad, negativismo, y
resistencia al cambio.
Si est en la izquierda indicar inhibicin, tambin manifiesta inseguridad,
evasin e introversin.
Si est en la parte superior izquierda revela una tendencia a retraerse del
entorno, necesidad de apoyo y emotividad.
Si est en la parte superior derecha revela la capacidad para enfrentarse de
manera activa al entorno.
Si est en la parte inferior izquierda muestra posibles fijaciones con los
conflictos ocurridos en etapas anteriores.
Si est en la parte inferior derecha muestra la voluntad y la capacidad de
disciplina, pero a la vez la obstinacin.
Si est centrado, y en el medio de la hoja, indica equilibrio emocional, facilidad
para adaptarse al medio ambiente, y toma de decisiones positivas.
Tema del dibujo
Se debe indagar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona especfica,
o una imagen de s mismo.
Si se dibuja un personaje ridculo como la representacin de una persona,
indicar evasin ante los sentimientos de inferioridad fsica. Por lo general, son

figuras ms pequeas y estarn hacia el lado introvertido (izquierdo) de la

pgina.
Si la figura dibujada es de mayor edad podra indicar identificacin con los
padres.
En relacin a las partes que componen el dibujo se ha planteado lo siguiente:
De acuerdo a los trabajos realizados por F.L Goodenough :
EN LOS NIOS DE 6 A 12 AOS
a-Caractersticas masculinas
Por lo menos la cabeza y los pies de perfil y en la misma direccin
Presencia de algunas caractersticas accesorias, como: pipa, cigarro;
bastn, paraguas, casa o escenario, revolver.
Pantalones transparentes
Presencia de tacones
Figura caminando o corriendo
Brazos prolongados hasta debajo de la rodilla
Presencia de corbata
Caractersticas femeninas
Nariz representada por slo dos puntos
Pies menores que 1/20 del cuerpo
Ojos que presentan dos o ms detalles siguientes: cejas pestaas pupilas,
iris
Cabellos muy peinados o pulcramente divididos
Boca en forma de arco cupido
Indicacin de mejillas
Pantalones acampanados en la base
Cabeza ms grande que el tronco
Largo de los brazos no mayor que el largo de la cabeza
Cabellos rizados

 Piernas no mayores de del largo del tronco

Y de acuerdo a lo planteado por Karen Machover (1992):
La cabeza
Es el centro de la localizacin del propio yo. Es el centro del poder intelectual,
dominio social y control de los impulsos corporales. Por ser la nica parte del
cuerpo que se halla consistentemente expuesta a la vista, est envuelta en la
funcin de las relaciones sociales.
Los nios de poca edad son los que ms dibujan cabezas grandes y el cuerpo lo
hacen muy pequeo (la cabeza del adulto es el rgano ms importante en
relacin a la seguridad emocional del nio). Se ha planteado que nios varones
fijados en su madre dibujan la figura femenina con una cabeza grande. Las
nias tienden a dibujar cabezas ms grandes, brazos ms cortos, manos ms
pequeas, piernas ms cortas y pies ms pequeos de lo que lo hacen los
nios; la razn tal vez sea que las nias en nuestra cultura slo tienen que ser
ms bonitas y los varones deben ser fuertes fsica y sexualmente.
Los que dibujan la cabeza como ltimo rasgo de la figura humana, usualmente
padecen trastornos en las relaciones interpersonales.
Si la cabeza es grande puede interpretarse como sobrevaloracin de la
inteligencia por frustracin, aspiracin intelectual frustrada y tendencias
grandiosas.
Si la cabeza es pequea indica problemas con el medio ambiente y signo de
dependencia.
Si la cabeza se dibuj borrosa indica timidez y retraimiento.
Si la cabeza es alargada puede ser indicador de agresividad
Si la cabeza esta muy marcada puede indicar ser una persona dominante y
lder.
Si la cabeza se dibuja de perfil, y el cuerpo est de frente, indica evasin del
medio ambiente, y problemas para tomar decisiones.
Rasgos sociales: Parte de la cara
Junto con la cabeza, resulta ser la parte mejor hecha del dibujo.
Es la parte expresiva del cuerpo, y el centro de comunicacin en el dibujo, y
deber ser proporcional.
La cara se considera como el rasgo social del dibujo.

La persona que omite los rasgos faciales indica una delineacin agresiva a su
entorno, y es evasivo en cuanto a su carcter en las relaciones con quienes le
rodean. Si se omiten los rasgos faciales indica que sus relaciones con la gente
son pobres y hostiles.
Las personas tmidas oscurecen los rasgos faciales, y trazan en mayor medida
la cabeza dando una importancia al YO ,y una tendencia a reprimir la
participacin social.
Dar nfasis exagerado a los rasgos faciales indica fantasas compensadas con
agresividad y dominancia.
Expresin facial
Es una de las caractersticas del dibujo a la cual se le juzga directamente con
considerable confianza.
Las lneas ms frecuentemente marcadas se hallan en el rea del plegamiento
naso- labial, y en la frente.
La gran cantidad de variantes sita a los rasgos individuales de la cara como
una de las principales fuentes en el anlisis del contenido.
La boca
La boca aparece en los dibujos de los nios casi tan tempranamente como la
cabeza.
El nfasis oral se ve en los dibujos de nios.
Si la boca es muy enfatizada manifiesta ser agresivo verbalmente y tendencia
a irritarse fcilmente.
Con sonrisas forzadas indica que quiere agradar o tener una simpata forzada.
Si tiene dientes indica agresividad.
Si la lengua es dibujada, se intensifica la oralidad en un nivel ms primitivo.
Si tiene los labios completos indica afeminamiento.
Si tiene la barba enfatizada indica que tiene tendencias de dominio y
problemas de decisin.
Si est omitida la boca indica problemas de comunicacin con su entorno y
timidez.
La nfasis excesivo en la boca puede expresar un capricho a los alimentos, al
lenguaje indecente y al mal humor.

Si la boca se encuentra dibujada por una lnea gruesa entrecortada indica

agresin.
Si la boca est en forma de lnea amplia y tornada hacia arriba, dando forma de
boca de payaso haciendo muecas, indica que se quiere la aprobacin de la
gente, o un afecto inapropiado, dependiendo su significado de otros aspectos
del dibujo.
Los labios
Los labios contribuyen al tono de la expresin facial.
Los labios gruesos en al figura masculina se consideran un signo de
afeminamiento.
Los labios de la figura masculina difieren de los de la figura femenina.
Algunas veces los labios se desarrollan con una lnea especialmente sensual y
pueden interpretarse de esa manera.
Los ojos
Es una parte considerable en el dibujo de la figura humana, ya que indican la
comunicacin social al ser los rganos bsicos para el contacto con el mundo
exterior.
Se ha planteado que los paranoides dan mucho nfasis a los ojos (se hallan
muy alertas en cuanto a todos los detalles acerca de ellos).
Si son grandes tiende a la extroversin, a la hipersensibilidad de la opinin
social y problemas de agresin.
Si son pequeos indica problemas de introversin.
Si a los ojos no se les dibujan las pupilas indica introversin y problemas de
egocentrismo. Adems percibe el mundo vagamente, con pequea
discriminacin de los detalles.
Si los dibuja cerrados indica tendencia a desviarse de la realidad, se cierran al
mundo con el propsito de aislarse en su propio narcisismo.
Si estn proporcionados no manifiesta ningn tipo de conflicto.
Si se dibuja un ojo furtivo indica ideas de alusin.
El ojo penetrante indica una actitud socialmente agresiva.
El ojo grande, oscuro, acentuado o amenazante indica hostilidad o sospecha.

Hay diferencias; las mujeres dibujan los ojos ms grandes y elaborados que los
hombres.
Hacer un ojo vaco indica inmadurez emocional.
El pelo
El pelo est relacionado con la sexualidad.
Si el cabello es abundante indica tendencias narcisistas, deseo de virilidad y de
vitalidad.
Si est excesivamente sombreado indica agresividad.
Si est omitido indica poca actividad fsica.
Su nfasis en la cabeza, pecho, barba o bigote indica una pujanza a la virilidad.
La nariz
Si la nariz es demasiado elaborada puede interpretarse como extrema atencin
a la opinin y a la sensibilidad.
La nariz sombreada o cortada indica temores internos.
Si las fosas nasales estn muy marcadas se considera como un acento
especfico de agresin.
El cuello
El cuello es una de las ltimas partes que insertan los muchachos en sus
dibujos.
Si el cuello es corto y ancho indica problemas con el medio ambiente y
obstinacin.
Si el cuello es largo indica rigidez en el comportamiento, formalidad y
moralismo, como tambin problemas para interactuar.
Si es largo y delgado indica sentimientos de debilidad y problemas para
manejar los impulsos.
Si es de tamao proporcionado indica que maneja bien su estado de nimo.
La omisin del cuello indica inmadurez en dibujos de nios y poca habilidad
para manejar impulsos.
10. Rasgos de contacto

Los individuos que por causa de enfermedades fsicas y mentales se

encuentran limitados en sus movimientos o contactos con el mundo exterior, y
se hallan atados a las percepciones y sensaciones derivadas de sus propios
cuerpos, pueden proyectar una expresin elaborada de la actividad de su
fantasa interior; o careciendo de esas compensaciones activas de sus
fantasas, pueden dibujar una figura vaca, vegetativa, regresiva y algunas
veces hasta tonta, reduciendo la imagen de la personalidad a lo ms crudo y
esencial.
Los nios y jvenes muestran ms movimiento y tienden a la proyeccin de
estereotipos socio-heroicos, debido a que tienen ms fantasa.
Brazos
En general la direccin y la fluencia de las lneas de los brazos se relacionan
con el grado y la espontaneidad del contacto interpersonal dentro de su medio
ambiente, pero tambin es importante observar la direccin y tipo trazado del
dibujo para comprenderlo.
Los brazos aparecen en los dibujos de nios desde muy temprana edad.
Si los brazos son vigorosos y extendidos indica ser una persona ambiciosa y
agresiva.
Si estn pegados al cuerpo indica ser una persona defensiva y con problemas
para interactuar con su medio ambiente.
Si son muy grandes indica necesidad de proteccin.
Si tiene un nfasis muscular tiende a ser una persona agresiva y con deseos de
poder fsico.
Si son cortos indica falta de ambicin, con sentimientos de inferioridad en su
medio ambiente.
Si estn en forma de jarras indica ser una persona que tiende a ser anrquico y
prepotente con la gente dbil.
Si son muy extensos indica ser una persona que manifiesta ser simple, retrado
y sin afecto.
Si los brazos estn rgidos a los lados indica rigidez con su entorno social.
Si son sombreados indica ansiedad frente al contacto social.
Si los brazos estn muy reforzados indica tendencia a la agresividad y deseo de
poder.
Si estn doblados indican actitud hostil y sentimiento de rechazo.

Si estn relajados y flexibles indica ser una persona normal.

Si estn omitidos en el dibujo del sexo opuesto indica un sentimiento de
rechazo por el sexo opuesto.
Si los brazos se dibujan en dimensiones sencillas y aparecen frgiles o
consumidos indican deficiencia y debilidad de su realidad fsica.
La omisin de los brazos nunca debe tomarse como un descuido casual. Sin
brazos indica conflicto con los dems.
Los brazos extremadamente largos se asocian con la ambicin.
Manos
Funcionalmente se relacionan con el Yo y con la adaptacin social.
Las manos son el rasgo ms comnmente omitido y luego los pies.
Si estn borrosas indica falta de confianza en s mismo y en realizar algn
trabajo.
Si estn sombreadas indica ansiedad en la actividad de contacto social,
agresividad e impulsividad. Si aparecen vigorosamente sombreadas indican
culpabilidad.
Pueden colocarse detrs de la espalda en una forma evasiva.
Si estn muy pequeas indica una falta de contacto con la gente.
Si estn en los bolsillos indica problemas con la autoridad.
Si estn en forma de manoplas indica represin agresiva.
Las manos en las bolsas son signo flojera.
El tamao excesivo en las manos indica cierta compensacin por debilidad, o
reaccin contra algn uso indebido de ellas. Si son muy grandes indica tener
problemas con su medio ambiente.
Los dedos de la mano
Son muy importantes por ser el punto de contacto con su entorno social.
En los nios, los dedos aparecen, por lo general, antes que las manos.
Los dedos cortos y redondos indican poca habilidad manual.
Si los dedos estn muy sombreados o forzados indican culpabilidad.

La mano con los dedos cuidadosamente articulados, pero cerrada por una lnea
expresa agresin.
Los dedos alargados indican agresividad. Otra expresin de la agresin se ve
en los dibujos con los dedos proyectados como garras.
Las piernas
Las piernas, al igual que los pies, son fuente de dificultad en muchos dibujos.
El que se halla obligado a guardar cama, el deprimido, el desilusionado o el
fsicamente imposibilitado puede demostrar resistencia a dibujar las piernas y
los pies.
En nios con trastornos del desarrollo se observan cuerpos grandes con piernas
pequeas, consumidas, delgadas, temblorosas, como expresin de un
sentimiento de declinacin o deficiencia.
Si estn enfatizadas indica problemas depresivos.
Si estn muy largas indica autonoma.
Si estn muy cortas indica que no sabe tomar sus propias decisiones.
Si estn muy reforzadas indica tendencia a la agresividad.
Si estn desiguales indica una necesidad de independencia.
Si estn muy juntas indica ser muy rgido en su entorno social.
Los pies y zapatos
Las mujeres tienden a dibujar pies pequeos y los hombres pies grandes.
Si estn muy enfatizadas indica tendencias agresivas.
Si estn descalzos indica signo de agresin.
Si estn alargados indica ser una persona insegura y por lo tanto tendr
conflictos para tomar decisiones.
Si estn pequeos indica inseguridad y dependencia.
Si estn omitidos indica independencia.
El pie tambin se refiere a la seguridad personal, posee tambin implicancias
agresivas que parten de su funcin de impulsar y conducir el cuerpo hacia
delante y como un instrumento de ataque (patear).
El tronco

Si est redondo indica una personalidad menos agresiva y femeneidad.

Si est ancho y gordo indica que uno mismo se est proyectando.
Si est muy pequeo y delgado indica sentimiento de inferioridad.
Si est muy grande indica que tiene muchos deseos de superacin.
Cuando esta ms anguloso indica ser ms masculino.
El cuerpo especialmente delgado, como representacin del propio sexo,
usualmente resulta indicativo de descontento con el propio cuerpo y tambin
aparece como compensacin mediante una desagradable redondez de la
figura.
16. Los botones
El nfasis en los botones ocurre especialmente en los nios, y ms an en
varones.
Se usan como indicativos de ropas.
Los botones estn relacionados con la actitud de dependencia maternal.
17. Los bolsillos
Al igual que los botones, los nios ponen nfasis en los bolsillos.
Si un nio en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de
chucheras, es ndice de un Yo en pleno desarrollo y de cierta madurez
adecuada a su edad.
Los bolsillos tambin son usados por nios como una expresin de lucha por la
virilidad que antagoniza con la dependencia emocional de la madre.
INDICADORES ASOCIADOS A CIERTOS RASGOS DE PERSONALIDAD
-Neurticos: nfasis en la cabeza (como ndice de sus preocupaciones
neurticas); ojos vacos (inmadures emocional y egocentrismo); debilidad en
los rasgos de contacto (poca capacidad para las relaciones interpersonales);
confusin en la simetra (ansiedad, depresin, choque afectivo, falta de
equilibrio emocional); lnea gruesa y pesada (agresividad y depresin);
borraduras (ansiedad e inseguridad)
-Deprimidos: nfasis en la cabeza (preocupaciones); nfasis en la boca
(oralidad, dependencia, agresividad reprimida); pueden omitir los brazos (no
logran relacionarse afectivamente con el prjimo, estn retrados); dibujos muy
pequeos (depresin, sentimientos de inseguridad y de inferioridad)

-Ansiosos: Borraduras (inseguridad, ansiedad); sombreamiento (miedo,

ansiedad)
-Obsesivo-compulsivos: Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones,
obseciones); dibujar con cautela (inseguridad, compulsin, meticulosidad);
exceso de simetra (agresividad reprimida, minuciosidad, inseguridad,
compulsin); borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsin); minuciosidad
general.
-Histricos: Dientes destacados en la boca (agresividad); trastornos de simetra
(falte de equilibrio emocional; choque afectivo, ansiedad, depresin);
exagerada actividad durante el dibujo (inestabilidad emocional); figura grande
colocada en el centro de la hoja (egocentrismo, narcisismo, exhibicionismo);
cabeza detallada y bien hecha, pero con un cuerpo deficiente (dificultades
impulsivas); figura flotando en el aire (inseguridad, inestabilidad emocional);
lneas dbiles con refuerzos y manchas (inseguridad, ansiedad, inestabilidad
emocional)
-Inadaptados sociales: nfasis en la cabeza (preocupaciones, excesiva
intelectualizacin, frialdad afectiva); dibujan la cabeza al final (van al contrario
de todos, son inoportunos e inconsecuentes); oscurecen los rasgos faciales
(dificultad en relaciones interpersonales); trazan fuertemente el contorno de la
cabeza (tienden a refugiarse en su propia manera de pensar); ojo vaco
(inmadurez emocional; egocentrismo, soledad)
-Deficientes Mentales: Cabeza grande; ojo, nariz, boca y botones vacos y en
crculo (infantilismo, incapacidad de discernir, dependencia); figuras grandes,
vacas pobremente proporcionadas (torpeza); cabeza de perfil, tronco de frente
y piernas de perfil (poca capacidad de orientacin y de discriminacin);
confusin del perfil y la cara (se ve en los deficientes mentales profundos);
lnea gruesa y pesada (poca habilidad y a veces cierta agresividad); raramente
borran (irresponsabilidad, incapacidad de discriminar); perseveracin (por
incapacidad y deficiencia mental evidentes)
-Orgnicos: Cabeza desproporcionantemente grande (conciencia de su
deterioracin e incapacidad); figuras grandes, vacas, pobremente
proporcionadas (incapacidad orgnica de controlar el dibujo); cabeza de perfil,
tronco de frente y piernas de perfil (confusin orgnica); confusin del perfil y
la cara (organicidad evidente) lnea gruesa y pesada (organicidad y a veces
cierta agresividad); raramente borran (incapacidad orgnica de discriminar, no
pueden mejorar lo hecho)
-Agresividad: Dientes destacados en la boca (agresividad oral); boca
representada por una gruesa lnea entrecortada (agresividad reprimida o
parcialmente reprimida); ojo penetrante (agresividad, a veces algo paranoide);
ceja peluda (agresividad, masculinidad); ceja levantada (agresividad; irona);

nfasis en los orificios de la nariz (agresividad, impulsividad); manos

sombreadas (culpabilidad por impulsos agresivos); manos sin dedos; dedos en
forma de lanza; puo cerrado; dedos largos; dedos en forma de garra o de
herramienta mecnica (agresividad, sadismo); pies grandes o con gesto de
patear; lnea pesada (agresividad, testarudez); sombrear vigorosamente.
-Dependencia: Boca cncava u oralmente receptiva (dependencia, oralidad);
dibujan ms grande la figura femenina (dependencia); le dibujan a la mujer la
quijada mayor (dependencia); nfasis en botones (dependencia); nfasis en
bolsillos (dependencia); nfasis en lnea media (dependencia, temores,
inseguridad); sombrear los senos en la figura femenina (dependencia, oralidad,
fijacin de imagen materna)
-Paranoides: Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupacin); nfasis en los
ojos (delirio de persecucin, preocupacin); ojo furtivo y sospechoso (delirio de
persecucin, agresividad); ojo grande y amenazante (delirio de persecucin,
agresividad); nfasis en las orejas (ideas de referencia, sospechas, delirio de
persecucin); figura muy larga colocada agresivamente en el medio de la
pgina (megalomana)
-Manacos: Indicacin de los rganos y huesos internos (escaso sentido de
realidad); dibujar desordenadamente (excitacin, poca capacidad de atencin);
trastornos de simetra ( desorganizacin, poca discriminacin); extrema
actividad durante el dibujo (excitacin); figuras grandes y dispersas
(megalomana, escasez de autocrtica); lneas muy gruesas (agresividad
motora); raramente borran (irresponsabilidad, poca discriminacin)
-Psicticos en general: Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento,
incapacidad social, autismo); dibujan huesos y rganos internos (poco sentido
de la realidad); dibujo desordenado (carencia de autocrtica); confusin del
perfil y la cara (confusin mental); lneas fuertes y gruesas (los agresivos);
raramente borran (irresponsabilidad, escaso discernimiento);; dibujo primitivo y
vaco (escaso sentido de la realidad); nfasis en las orejas (cuando estn
preocupados con sus alucinaciones auditivas)
-Esquizoides: Expresin facial que refleja preocupacin autstica; moderado
nfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las
crticas y al medio ambiente); cuello largo y ms bien delgado (poca
coordinacin entre los impulsos-cuerpo-razn-cabeza, la cual tratan de lograr);
destacar las coyunturas (tendencia a la irrealidad, lucha por evadir los
sentimientos de desorganizacin corporal); tendencia al movimiento, pero
queda bloqueado; hilera de botones que no vienen al caso (escaso sentido de
realidad); figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (intento de
controlar las influencias exteriores); lnea gruesa y pesada (agresividad)

-Esquizofrnicos: Dientes destacados en la boca; cuello largo y delgado (poca

coordinacin entre los impulsos, disociacin de la personalidad); omisin de los
brazos (incapacidad de contacto social); indicacin de los huesos y rganos
internos (regresin psictica, agresividad); destacar las coyunturas (irrealidad,
desorganizacin corporal); tendencia al movimiento, pero queda bloqueado
(autismo); dibujar en desorden (desorganizacin de la personalidad); hilera de
botones (irrealidad); cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil
(confusin); lneas muy gruesas (excitacin, agresividad); figuras vacas y
simples (deterioro, regresin psictica); comentarios absurdos (desorganizacin
psictica); garabatos (regresin, confusin psictica); aadir cosas raras e
incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios, alucinaciones, confusin psictica)
Introduccin

El Dibujo de la Figura Humana (DFH) refleja el nivel evolutivo del nio y sus
relaciones interpersonales, es decir, sus actitudes hacia s mismo y hacia las
personas significativas en su vida.

Uno de los aspectos importantes del DFH radica en su sensibilidad para

detectar los cambios en el nio, los cuales pueden ser evolutivos y/o
emocionales. Se contempla el DFH como un retrato interior del nio en un
momento dado.

Administracin

MATERIAL: Hojas blancas tamao carta, lpiz #2 con goma de borrar.

CONSIGNA: "Quiero que esta hoja dibujes una persona entera, puede ser
cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona
completa, y no una caricatura o una figura hecha de palitos", en nios
pequeos la consigna puede variar cambiando la palabra persona por hombre,
mujer, nio, etc.

No hay lmite de tiempo. Se sugiere que el aplicador observe y registre la

conducta del nio mientras dibuja, tomando nota de caractersticas no
comunes.

Calificacin

A cada tem y excepcional se le asign un valor de un punto. La omisin d eun

tem esperado se designa como -1, mientras que la presencia de un tem
excepcional se tabula +1. Se suma un valor constante de 5 al total de los
puntajes positivos y de los puntajes negativos. As, la omisin de un tem
esperado se computa como -1 +5, es decir 4; la presencia de un tem
excepcional se marca +1 +5, es decir 6. Este puntaje se convertir a un rango
de capacidad mental.

Interpretacin

Se toman en cuenta en los dibujos dos tipos diferentes de signos objetivos:

Indicadores emocionales: Conjunto de signos que se relacionan con las

actitudes y preocupaciones del nio.

tems evolutivos: Es un conjunto de signos relacionados con la edad y el nivel

de maduracin. Existen 4 categoras: tems esperados, tems comunes, tems
bastante comunes e tems excepcionales.

Los tems esperados incluyen aquellos que estn presentes en el 86 - 100% de

los dibujos en un determinado nivel de edad y constituyen el mnimo de tems
que se puede esperar que aparezcan en los dibujos de los nios de
determinada edad. Se habla de que la omisin de cualquier tem evolutivo en
la categora esperada indica inmadurez excesiva, retroceso o la presencia de
problemas emocionales.

Los tems comunes se presentan en un 51 - 85% de los casos, y los bastante

comunes en un 16 - 50%; ni la presencia ni la omisin de estos tems se
considera importante desde el punto de vista diagnstico.

En relacin a los tems excepcionales, que aparecen dentro del 15% de los
dibujos, indican un nivel de maduracin superior al promedio de la edad, estos
tems son considerados inusuales.

Manual de Tabulacin para los 30 tems Evolutivos del DFH Infantil

Cabeza: Cualquier representacin, se requiere un bosquejo claro de la cabeza.

Ojos: Cualquier representacin de los mismos.

Pupilas: Crculos o puntos definidos, dentro de los ojos.

Cejas o pestaas:Cejas o pestaas, o ambas. Un punto con una raya encima se

computa como ojos y cejas.

Nariz: Cualquier representacin.

Fosas nasales: Puntos agregados a la representacin de la nariz.

Boca: Cualquier representacin de la misma.

Dos labios: Dos labios separados por una lnea; no se computan dos hileras de
dientes.

Orejas: Cualquier representacin de las mismas.

Cabello: Cualquier representacin.

Cuello: Es necesaria la existencia de una separacin neta entre cabeza y

cuerpo.

Cuerpo: Cualquier representacin del mismo: es necesario un bosquejo claro.

Brazos: Cualquier representacin de los mismos.

Brazos en dos dimensiones: Cada uno de los brazos representados por ms de

una lnea.

Brazos apuntando hacia abajo: Uno o ambos brazos apuntando hacia abajo, en
un ngulo de 30 o ms con respecto a la posicin horizontal, o brazos
levantados adecuadamente para la actividad que est realizando la figura. No
se computa cuando los brazos se extienden horizontalmente y luego se
inclinan hacia abajo a cierta distancia del cuerpo.

Brazos correctamente unidos al hombro: Para computar este tem es necesario

que el hombro est indicado y los brazos firmemente conectados al tronco.

Codo: Se requiere que haya un ngulo definido en el brazo; no se computa una

curva redondeada en el brazo.
Manos: Es necesario que haya una diferenciacin de los brazos y los dedos, por
ejemplo un ensanchamiento del brazo o una demarcacin con respecto al
brazo mediante una manga o una pulsera.

Dedos: Cualquier representacin que se distinga de los brazos o las manos

Nmero correcto de dedos: Cinco dedos en cada mano o brazo, a menos que la
posicin de la mano implique ocultar alguno(s).

Piernas: Cualquier representacin, en el caso de una figura femenina que

utilize una falda larga, se computa si la distancia entre la cintura y los pies es
suficiente para permitir la existencia de piernas debajo de la falda.

Piernas en dos dimensiones: Cada una de la spiernas sealada mediante ms

de una lnea.

Rodilla: Un ngulo neto en una o ambas piernas (presentacin lateral) o dibujo

de la rtula (presentacin de frente). No se computa la existencia de
curvaturas en las piernas.

Pies: Cualquier representacin.

Pies bidimencionales: Pies que se extiendan en una direccin a partir de los

talones (representacin lateral) y mostrando mayor largo que ancho, o pies
dibujados en perspectiva (representacin de frente).

Perfil:Cabeza dibujada de perfil, aunque el resto de la figura no est

ntegramente de perfil.

Ropa, una prenda o ninguna: Ninguna prenda, o slo sombrero, botones o

cinturn, o un bosquejo de vestimenta sin detalles.

Ropa, dos o tres prendas: Se computan como ropa los siguientes tems:
Pantalones o calzones, faldas, camisas o blusas (la parte superior de un
vestido, separado por un cinturn o una marca se computa como blusa), saco,
sombrero, casco, cinturn, corbata, cinta de cabello o vincha, hebilla o broche
para sujetar el pelo, collar, reloj, anillo, pulsera, pipa, cigarrillo, paraguas,
bastn, arma de fuego, rastrillo, zapatos, calcetines, libro de bolsillo, maletn o
portafolios, bate de baseball, guantes, etc.

Ropa, cuatro o ms prendas: Cuatro ms tems citados anteriormente.

Buenas proporciones: la figura "est bien", an cuando no sea enteramente

correcta desde el punto de vista anatmico.

Los puntos obtenidos del DFH se traducen en categoras amplias de

funcionamiento intelectual, ms que en trminos de puntajes especficos de CI.
Estas categoras amplias se consideran suficientes para diferenciar entre nios
con deficiencia mental y aquellos que tienen una capacidad promedio o
superior.

Interpretacin de los Puntajes Obtenidos

8 7 puntos: Nivel de capacidad mental normal alta a superior (CI de 110 o

ms).

6 puntos: Nivel de capacidad mental normal a superior (CI de 90 a 135).

5 puntos: Nivel de capacidad mental normal a normal alto (CI de 85 a 120).

4 puntos: Nivel de capacidad mental normal bajo a normal (CI de 80 a 110).

3 puntos: Nivel de capacidad mental normal bajo (CI de 70 a 90).

2 puntos: Nivel de capacidad mental borderline (CI de 60 a 80).

1 0 puntos: Mentalmente retardado o funcionando en un nivel retardado

debido a serios problemas emocionales.

Manual de Tabulacin para los Indicadores Emocionales del DFH Infantil

Integracin pobre de las partes (7 aos en nios, 6 en nias): Una o ms partes

no estn unidas al resto de la figura, una de las partes slo est unida por una
raya o apenas se toca con el resto. Puede estar asociado con los siguientes
factores: Inestabilidad, una personalidad pobremente integrada, coordinacin
pobre o impulsividad. Parece indicar inmadurez por parte del nio, la cual
puede ser el resultado de un retrso evolutivo, deterioro neurolgico, regresin
debida a serias perturbaciones emocionales o a estos tres factores
conjuntamente.

Sombreado de la cara: Sombreado deliberado de toda o parte de la cara,

inclusive pecas, sarampin, etc. (no se computa un sombreado suave y parejo
de la cara y las manos para representar el color de la piel). Parece indicar
ansiedad y un concepto muy pobre se s mismo.

Sombreado del cuerpo y/o extremidades (9 aos en nios, 8 en nias): Indica

ansiedad por el cuerpo; el sombreado de brazos denota angustia relacionada
con alguna actividad real o fantasiosa en la que intervienen los brazos.

Sombreado de las manos y/o el cuello (8 aos en nios, 7 en nias): Indica

angustia.

Asimetra notoria en las extremidades: Un brazo o una pierna difiere

marcadamente de la otra en la forma. Este tem no se computa si los brazos o
las piernas tienen forma parecida, pero son un poco disparejas en tamao.
Puede indicar impulsividad y coordinacin pobre. Aparece tambin en los nios
con antecedentes de disfuncin neurolgica.

Figuras inclinadas: El eje vertical de la figura tiene una inclinacin de 15 o ms

en relacin a la perpendicular. Indica inestabilidad y falta de equilibrio general,
sobre todo sugiere que al nio le falta una base firme.

Figura pequea: La figura tiene 5 cm de altura o menos. Indica extrema

inseguridad, retraimiento y depresin.

Figura grande (desde los 8 aos tanto en nios como en nias): Figuras de 23
cm o ms de altura. Indica expansividad, inmadurez y controles internos
deficientes.

Transparencias: Se computan las transparencias que comprenden las porciones

mayores del cuerpo o las extremidades, no se computan las rayas o cuando las
lneas de los brazos atraviezan el cuerpo. Indica inmadurez, impulsividad y
tendencia al acting out.

Detalles especiales.

Cabezas pequeas: La altura de la cabeza es menos de un dcimo de fagura

total. Indica sentimientos intensos de inadecuacin intelectual.

Ojos biscos o desviados: Ambos ojos vueltos hacia adentro o desviados hacia
afuera (mirada de reojo no se computa). Indica ira y rebelda, nios muy
hostiles hacia los dems.

Dientes: Cualquier representacin de uno o ms dientes. Indica agresividad

siempre y cuando existan otros datos agregados.

Brazos cortos: Apndices cortos a modo de brazos, brazos que no lleguen a la

cintura. Indica tendencia al retraimiento, a encerrarse dentro de s y a la
inhibicin de los impulsos.

Brazos largos: Brazos excesivamente largos, por su longitud pueden llegar

debajo de las rodillas, o donde stas deberan estar. Indica necesidades
agresivas dirigidas hacia afuera.

Brazos pegados al cuerpo: No hay espacio entre el cuerpo y los brazos. Indica
control interno bastante rgido, y una dificultad de conectarse con los dems.

Manos grandes: Manos de un tamao igual o mayor al de la cara. Indica

conducta agresiva.

Manos omitidas: Brazos sin manos ni dedos, no se computan las manos ocultas
detrs de la figura o en los bolsillos. Indica sentimientos de inadecuacin.

Piernas juntas: Las piernas estn pegadas, sin ningn espacio entr s, en los
dibujos de perfil se muestra slo una pierna. Indica tensin en el nio y un
rgido intento por parte de l para controlar sus propios impulsos.

Genitales: Representacin realista o inconfundiblemente simblica de los

genitales. Indica aguda angustia por el cuerpo y pobre control de impulsos.

Monstruo o figura grotesca: Figura que representa una persona ridcula,

degradada o no humana; lo grotesco de la figura debe ser buscado por el
propio nio deliberadamente y no como resultado de su inmadurez o falta de
habilidad para el dibujo. Indica sentimientos de intensa inadecuacin y un muy
pobre concepto de s mismo.

Dibujo espontneo de tres o ms figuras: Varias figuras que no estn

interrelacionadas o realizando una actividad significativa; dibujo repetido de
figuras cuando nicamente se solicit el dibujo de una sola persona; no se
computa el dibujo de un hombre y una mujer, un nio y una nia, o la familia
del nio examinado. Indica carencia de un sentimiento de identidad.

Nubes: Cualquier representacin de nubes, lluvia, nieve o aves volando. Indica

ansiedad y falta de adaptacin.

Omisin de ojos: Ausencia total de los ojos; no se computan ojos cerrados o

vacos. Indica aislamiento social y escapismo a la fantasa.

Omisin de la nariz (6 aos en nios, 5 en nias): Indica falta de inters social,

tendencia al retraimieto y a la timidez.

Omisin de la boca: Indica sentimiento de angustia, inseguridad y retraimiento.

Omisin del cuerpo: Se presenta en el retraso mental, en la disfuncin cortical,

inmadurez severa debido a retraso evolutivo o perturbacin emocional con
aguda ansiedad por el cuerpo.

Omisin de los brazos (6 aos en nios, 5 en nias): Indica ansiedad y culpa

por conductas no aceptadas socialmente, que impliquen los brazos o las
manos.

Omisin de las piernas: Indica angustia e inseguridad.

Omisin de los pies (9 aos en nios, 8 en nias): Indica inseguridad de base.

Omisin del cuello (10 aos en nios, 9 en nias): Indica inmadurez,

impulsividad y control interno pobre.

Protocolo de Respuestas y de tems Esperados y Excepcionales en los D.F.H. de

Nios y nias entre 5 y 12 aos de edad

El siguiente es un protocolo dnde se indican sombreados los tems esperados

y los excepcionales de acuerdo a la edad y el sexo del examinado, obsrvese
que en todos los casos, la exigencia en cuanto a los tems esperados es mayor
para las nias que para los nios de misma edad, e igualmente es menor la
cantidad de tems excepcionales para las nias que para los nios de la misma
edad. Esto se debe a que regularmente las nias van madurando ms
rpidamente que los nios, por lo tanto, una nia de determinada edad en la
mayora de los casos tendr mayor maduracin que un nio de edad
correspondiente.

Para utilizar este protocolo, es necesario marcar con una X los tems que
aparezcan en la figura realizada por el nio, ya sean tems esperados o
excepcionales, para poder realizar el conteo de los puntos y obtener el
resultado.
Publicado por Antonio Hernndez a las 9:30 AM
Orientaciones para padres de nios autistas
Instrumentos para la evaluacin
y recursos para la intervencin

NDICE
N Pgina
INTRODUCCIN

BLOQUE 1.
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO, DE LA
PERSONALIDAD Y PROBLEMAS DE CONDUCTa
sndrome x frgil

Trastornos graves del desarrollo

Trastornos del estado de nimo y psicticos

21

Problemas de conducta

31

BLOQUE 2
FUNCIONES PSICOLGICAS BSICAS

54

Disfunciones de la percepcin

55

Disfunciones de la atencin

59

Disfunciones de la memoria

63

Problemas de razonamiento

68

Trastornos del lenguaje oral

77

BLOQUE 3
APRENDIZAJES INSTRUMENTALES

94

Lecto-escritura

95

Matemticas

104

Tcnicas de estudio

109

BLOQUE 4.
SOBREDOTACIN INTELECTUAL

113

ANEXOS

introdUCCIN
El curso pasado nos propusimos plasmar de la forma ms prctica posible
los indicadores diagnsticos de los distintos trastornos, problemas,dificultades
y retrasos que inciden en los alumnos, as como facilitar orientaciones para
cada uno de los problemas tratados, aspectos todos ellos recogidos en el
trabajo titulado Indicadores diagnsticos y orientaciones para la intervencin
psicopedaggica. Transcurrido un ao de su utilizacin, este trabajo ha
revelado su utilidad prctica y nos ha permitido confirmar que an precisa de

una ampliacin que abarque el amplio espectro de la intervencin

psicopedaggica, que recoja instrumentos para evaluar cada uno de los
trastornos y dificultades documentadas, as como una seleccin de recursos de
intervencin psicopedaggica.
Este ha sido el objetivo del presente trabajo, acometido con una gran
implicacin de los participantes, a pesar de no ser en su totalidad los mismos
que intervinieron el curso pasado.
Hemos aprovechado tambin para incluir un captulo completo para abordar
la sobredotacin intelectual en el que hemos seguido el esquema completo:
indicadores diagnsticos, orientaciones, instrumentos para evaluar y recursos
para intervenir.
El grupo de trabajo ha seguido un proceso de recopilacin, seleccin y
valoracin tanto de intrumentos para evaluar como de materiales y recursos
existentes para poder realizar las intervenciones. Adems, se incluyen en los
anexos tanto pruebas ya editadas como materiales elaborados por los
profesionales que componen el grupo de trabajo, dado que se han considerado
de utilidad para la prctica diaria, y para facilitar la difusin de este trabajo
realizado en beneficio de los profesionales de la psicopedagoga y la educacin.
Las pruebas y recursos seleccionados no son necesariamente los nicos
existentes, dado que la seleccin se ha realizado en gran medida entre los
materiales conocidos y manejados habitualmente por los profesionales del
grupo (por su fcil adquisicin o mayor disponibilidad), adems de aquellos que
desde un criterio tcnico nos han resultado de mayor inters.
Asmismo, hemos incluido algunos recursos informticos interesantes,
aunque la oferta es tan amplia que ha excedido nuestra capacidad de
seleccin. No obstante, se percibe la necesidad de incorporar en mayor medida
la utilizacin de estas nuevas tecnologas en el trabajo educativo.
Agradecemos al C.P.R de Coslada su apoyo para la realizacin y difusin del
presente trabajo, que ha redundado en un enriquecimiento de nuestra propia
actividad profesional, adems de poner a disposicin de psicopedagogos y
educadores este material de gran contenido prctico que ana quiz por vez
primera- todo el amplio espectro de la intervencin psicopedaggica.
Bloque 1.
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO, de la personalidad Y
PROblemas de conducta

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

SNDROME DEL X FRGIL

Introduccin
Justificamos la presencia de este sndrome como anexo a los dems trastornos
graves del desarrollo descritos en el trabajo realizado el curso anterior, pues, a
pesar de ser un conjunto de sntomas derivados de una anomala cromosmica,
estos sntomas tienen una gran similitud con los que aparecen en el resto de
TGD (Trastornos Graves del Desarrollo), especialmente con el autismo, y por lo
tanto las orientaciones psicopedaggicas que se recomiendan para los TGD son
tambin vlidas, en su mayora, para los alumnos con Sndrome del X Frgil.
Definicin del problema
El Sndrome del X Frgil, es la forma ms comn de retraso mental hereditario.
Est causado por un defecto del cromosoma X (concretamente en la banda
27.3 del brazo largo). Afecta a uno de cada 4.000 varones y una de 6.000
mujeres. Se encuentra infradiagnosticado en los pases desarrollados y esta es
la causa de recurrencia de afectados por discapacidad psquica en muchas
familias.La mayora de afectados no se encuentran diagnosticados todava!
(entre un 80-90%).

Indicadores diagnsticos y sntomas asociados ms frecuentemente:

En las mujeres los sntomas son semejantes, pero ms leves.
Las caractersticas ms frecuentes (no todos los rasgos asociados estn
presentes en todos los que lo padecen) son las siguientes:
Aparicin frecuente de los siguientes rasgos fsicos:
-

Testculos grandes (macroorquidismo)

Cara alargada y estrecha

Mandbula inferior prominente

Problemas de infecciones en el odo medio (otitis frecuentes)

Pies planos

Orejas grandes y prominentes de implantacin baja

Estrabismo

Hipersensibilidad en las articulaciones

Hipotona (retraso motor)

Alteracin cualitativa de la conducta:

-

Hiperactividad

Dficit de atencin

Dficit cognitivo (puede oscilar desde leves dificultades de aprendizaje

hasta Retraso mental severo).Tambin se han descrito casos de inteligencia
normal.
Alteracin cualitativa de la comunicacin y lenguaje:
-

Acelerado, desordenado.

Pobre mantenimiento de los temas

Habla tangencial

Pensamientos expresados de forma incomprensible

Articulacin pobre

Perseverancia (repeticin)

Dispraxia verbal (falta de planificacin motora del habla)

Presencia de determinados rasgos autistas:

-

No mantenimiento de la mirada

Timidez

Aleteo de las manos

Repeticin de la misma frase constantemente

Morderse las manos

Hipersensibilidad a los estmulos sensoriales (visuales, sonoros, olfativos

y de movimientos)
-

Reaccin desmesurada ante novedades

Orientaciones
Control mdico para los problemas de atencin y comportamiento.
Consejo gentico y asesoramiento familiar.
La farmacologa ayuda al control de la sintomatologa.

En general, en el terreno psicopedaggico las necesidades educativas

especiales ms frecuentes en estos alumnos son:
Desarrollar la capacidad para organizar la informacin y actuar sobre la
misma de una forma efectiva.
-

Desarrollar la memoria y el razonamiento abstracto.

Controlar la impulsividad e hiperactividad.

Tratamiento logopdico.

Apoyo de P.T. (suelen tener dificultades aritmticas)

Desarrollar las habilidades motoras gruesas y finas.

Desarrollar la visomotricidad.

Procesar la informacin sensorial de manera efectiva.

Desarrollar habilidades sociales.

Las recomendaciones ms frecuentes

Tcnicas de autogobierno del comportamiento que incluyen: fijar la meta,
autocontrol, autorreforzamiento y ajuste de metas.
Ayuda a los padres a entender los retrasos en el desarrollo de sus hijos,
que en ocasiones es la tarea ms difcil, as como sus comportamientos
anormales. Debemos ensearlos para que utilicen estrategias para estructurar
el entorno, fomentar y facilitar la produccin de habla y lenguaje, prevenir la
sobreestimulacin, utilizar tcnicas teraputicas calmantes y tcnicas de
reforzamiento positivo de la conducta.
Terapia tanto para el habla como para el lenguaje, as como terapia para
desarrollar el vocabulario y el lenguaje social.
-

Tcnicas de integracin sensorial.

Servicios de educacin especial, incluyendo un entorno educativo de

apoyo que permita la modificacin del formato instructivo y del plan de
estudios.
Utilizar materiales visuales que el nio pueda usar para aprender nuevas
habilidades y rutinas.
Utilizar materiales y temas que tengan gran inters para el nio, y as
aprender con los objetos que realmente le gusten, se deben usar adems

objetos o fotografas de la vida real y dejar tiempo para que el nio responda y
formule preguntas.
Hacer que el nio participe en actividades de pequeos grupos. La
imitacin es buena para que adquiera un lenguaje social y un comportamiento
adecuado. Adems la imitacin es una cualidad casi constante en ellos.
Las dificultades en el proceso auditivo debe considerarse y la informacin
que se le trasmite al nio tiene que ser en frases cortas y simples.
Debemos ir modificando el material pedaggico para que siempre est a
la altura del desarrollo del nio y que le d el apoyo suficiente para que
consiga el xito por el que est trabajando. La demostracin y la repeticin de
las reas son muy tiles para ensear nuevas habilidades y rutinas.
Lo ms importante de todo es que todas aquellas personas que estn
trabajando con el nio deben perseguir el mismo propsito, por lo que es
fundamental una coordinacin de todos los profesionales y familias.

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3

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

Tabla orientativa para el diagnstico clnico del sndrome del X Frgil

Autor: Dr. Giangreco (Ver Anexo I)

Campo: Mdico y profesionales de la educacin
Aplicacin: Individual
Tiempo: 1 minuto
Edades/ Niveles: Todas las edades
Descripcin y valoracin prctica:
Puesto que en este sndrome pueden aparecer multitud de caracteres similares
a los del Sndrome de Rett en las nias y al Autismo en los nios, esta tabla es
til para un diagnostico clnico claro.
La tabla incluye 6 alteraciones muy frecuentemente encontradas en los
nios/as X Frgil, referidas a 1) C.I., 2) historia familiar, 3) cara alargada, 4)
orejas grandes y hacia fuera, 5) problemas de atencin con hiperactividad, 6)
autismo y problemas de comportamiento. Cada una de estas dimensiones
puede ser valorada con 0 puntos, 1 punto y 2 puntos. Se propone que los
individuos que superen una puntuacin de 6 son sujetos a los que SIEMPRE se
les debe remitir para un cariotipo y/o un estudio de ADN (se muestra ms fiable
esta ltima prueba que el cariotipo).

& RECURSOS PARA LA INTERVENCIN

Ver recursos para la intervencin en los Trastornos generalizados del desarrollo.
TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO
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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

Cuadros comparativos para la identificacin de TGD

Autor: Elaborados por el grupo de trabajo a partir de la bibliografa consultada.

(Ver Anexo I)
Campo: Identificacin de los sndromes autista, de Asperger, de Rett,
Desintegrativo de la infancia y se incluye tambin el sndrome de X Frgil.
Aplicacin: Sirven como gua de referencia para dirigir la observacin de los
profesionales de la orientacin a la hora de detectar un posible TGD en el
entorno escolar y contar con una base fundamentada para aproximarse a un
diagnstico diferencial.
Edades/ Niveles: Cuando se sospeche que exista el trastorno.
Descripcin y valoracin prctica
Se trata de unos cuadros en los que se ha pretendido sintetizar de una forma
grfica y simple los principales criterios diagnsticos que definen cada uno de
los TGDs descritos, as como clarificar en qu consisten dichos criterios. En los
casos en los que se ha encontrado base bibliogrfica para ello, se recoge
tambin cules de los criterios y cuntos son necesarios para poder confirmar
el diagnstico. Permiten, al primer golpe de vista, aproximarnos a un anlisis
diferencial que habr de ser confirmado clnicamente.
3
Entrevista familiar para la identificacin del sndrome de Asperger y
Autista.
Autor: Elaborada por el grupo de trabajo a partir de diferentes modelos
publicados. (Ver Anexo II)
Campo: Identificacin del sndrome Autista y de Asperger,
Aplicacin: Dirigir las entrevistas familiares cuando previamente se han
observado indicadores que puedan hacer sospechar de la existencia del
trastorno.
Edades/ Niveles: Cuando se detecte el trastorno.
Descripcin y valoracin prctica:

Se trata de una gua para la entrevista familiar en la que las preguntas estn
dirigidas a confirmar o descartar la hiptesis previa de que puede existir el
sndrome.
En la primera parte se recogen los datos personales y de la evolucin como en
cualquier otra entrevista. Posteriormente se incide en la situacin actual del
nio/a , tal como es percibida en el entorno familiar, en los aspectos
fundamentales de interaccin social, comunicacin y repertorio de intereses.
Por ltimo se explora la sintomatologa asociada en relacin al desarrollo
cognitivo, conducta motora, respuestas a estmulos sensoriales, alimentacin,
sueo, estado de nimo y la impresin global que se tiene del nio/a.
Es una entrevista muy larga, en la que deberan participar al menos dos
miembros de la familia. Requiere ms de una sesin, pero aporta mucha
informacin.
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Cuestionario escolar para la identificacin del sndrome de Asperger y
Autista.
Autor: Elaborado por el grupo de trabajo a partir de diferentes modelos
publicados. (Ver Anexo III)
Campo: Identificacin del sndrome Autista y de Asperger,
Aplicacin: Dirigir las entrevistas con profesionales del entorno escolar, cuando
previamente se han observado indicadores que puedan hacer sospechar de la
existencia del trastorno.
Edades/ Niveles: Cuando se detecte el trastorno.
Descripcin y valoracin prctica
Lo mismo que en la entrevista familiar, salvo que se omiten los datos
evolutivos
3
A.C.A.C.I.A Anlisis de la Competencia Comunicativa e Interactiva en el
Autismo y otros trastornos del desarrollo con bajos niveles de funcionamiento
cognitivo.
Autor: J.TAMARIT Y EQUIPO CEPRI.
Editorial: Alcei 6 , Centro de Formacin Investigacin y Docencia.
Campo: Va dirigida a nios/as con autismo, pero tambin en general a nios/as
y adolescentes que presentan graves alteraciones del desarrollo: retraso
mental (con un C.I. inferior a 55) ausencia o grave alteracin del lenguaje oral,
autismo u otros TGD. Permite establecer un diagnstico diferencial entre

cuadros de retraso mental y de autismo con Retraso Mental asociado. Su

objetivo es evaluar la competencia social y comunicativa.
Aplicacin: Individual
Tiempo: El tiempo total de la prueba es de 14 minutos
Edades/ Niveles: Nios/as o adolescentes de ms de tres aos cuyo lenguaje
oral no est desarrollado o lo est a niveles muy bajos, pudiendo estar
presentes graves alteraciones de la conducta. Su desarrollo intelectual entrara
en el rango de Retraso Mental profundo, grave o moderado.
Descripcin y valoracin prctica
Su objetivo es evaluar la competencia social y comunicativa partiendo de una
situacin interactiva estructurada en la que el adulto acta siguiendo un guin
previo..
Consiste en 10 situaciones encadenadas de interaccin entre un adulto y un
nio/a en un contexto natural y con una duracin predeterminada.. Se precisan
dos personas: la que interacta con el nio/a y la persona que graba con la
cmara de vdeo.
La aplicacin de la prueba y el proceso de anlisis que sigue a la grabacin,
para establecer el ndice de cada categora y el posterior diagnstico
diferencial exige bastante preparacin y soltura, y es conveniente contar con
personas adiestradas.
Los perfiles obtenidos ofrecen pautas para la intervencin educativa y
permiten evaluar el progreso, analizando, por ejemplo, registros anuales de la
prueba.
A los profesionales de la orientacin no especializados les sera til conocer la
prueba para poder interpretar los diagnsticos e informes de profesionales o
equipos especializados en estos trastornos.
3

C.H.A.T. (Escala de Autismo en nios pequeos)

Autor: Baron-Cohen, 1992

Editorial: Se incluye en libros que tratan sobre autismo.(Ver Anexo IV).
Campo: Deteccin precoz del sndrome autista por profesionales de la
educacin y de la medicina.
Aplicacin: El cuestionario CHAT tiene el objetivo de detectar precozmente
(antes de los 3 aos de edad) a los nios/as con espectro autista y/o con
trastornos profundos del desarrollo.

Edades/ Niveles: Hasta los 4 aos.

Descripcin y valoracin prctica:
Consta de dos secciones: una de preguntas a los padres y otra de
observaciones de los profesionales. En ellas se trata de analizar el
comportamiento del nio/a en aspectos que pueden servir de indicadores para
la deteccin precoz del autismo: los gestos protodeclarativos, el seguimiento
de mirada y el juego de ficcin.
El CHAT no debe emplearse como un instrumento nico de diagnstico sino
como un instrumento de deteccin que alerta a los profesionales acerca de la
necesidad de que el nio sea valorado por un experto para facilitar cuanto
antes la atencin temprana.
3

I.D.E.A. (Inventario de Espectro Autista)

Autor: Riviere. Angel y Martos J 1997. Incluido en El tratamiento del

Autismo. Nuevas perspectivas. Madrid INSERSO. Se dispone del test completo
en la sede del EOEP de Coslada.
Campo: Identificacin del sndrome autista.
Aplicacin: Individual.
Edades/ Niveles: Primeros niveles de escolarizacin.
Descripcin y valoracin prctica:
El inventario I.D.E.A. tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones
caractersticas de personas con espectro autista y/o con trastornos profundos
del desarrollo.
El objetivo del inventario no es el diagnstico diferencial del autismo (aunque
pueda ser un dato ms a tener en cuenta en ese diagnstico), sino valorar la
severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona, con
independencia de cual sea su diagnstico diferencial.
Presenta cuatro niveles caractersticos de estas personas en cada una de esas
dimensiones. Cada uno de esos niveles tiene asignado una puntuacin par (8,
6, 4 2), reservndose las puntuaciones impares, para aquellos casos que se
sitan entre dos de las puntuaciones pares.
El inventario I.D.E.A. puede tener tres utilidades principales:
Establecer inicialmente, en el proceso diagnstico, la severidad de los rasgos
autistas que presenta la persona (es decir, su nivel de espectro autista en las
diferentes dimensiones).

Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en funcin de

las puntuaciones en ellas .
Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen por
efecto del tratamiento, valorando as su eficacia y las posibilidades de cambio
de las personas con espectro autista.
Las puntuaciones en torno a 24 puntos son propias de los cuadros de trastorno
de Asperger, y las que se sitan en torno a 50 de los cuadros de trastorno de
Kanner con buena evolucin. Las doce dimensiones de la escala pueden
ordenarse en cuatro grandes escalas:
Escala de trastorno del desarrollo social (dimensiones 1,2 y 3).
Escala de trastorno de la comunicacin y el lenguaje (dimensiones 4, 5 y 6).
Escala de trastorno de la anticipacin y flexibilidad (dimensiones 7, 8 y 9).
Escala de trastorno de la simbolizacin (dimensiones 10, 11 y 12).
La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala
proporciona una valoracin del nivel de trastorno en dicha escala.
De este modo, el inventario I.D.E.A. proporciona:
Una puntuacin global de nivel de espectro autista (de 0 a 96).
Cuatro puntuaciones en las cuatro Escalas de:
Trastorno del desarrollo social.
Trastorno de la comunicacin y el lenguaje.
Trastorno de la anticipacin y flexibilidad.
Trastorno de la simbolizacin.
Estas puntuaciones varan de 0 a 24 puntos cada una, puesto que cada una de
ellas estn definidas por la suma de las tres dimensiones de cada escala.
12 puntuaciones (que vara de 0 a 8 cada una) que corresponden a las
dimensiones evaluadas.
Para aplicar el inventario I.D.E.A. es necesario un conocimiento clnico,
teraputico, educativo o familiar suficiente de la persona que presenta
espectro autista. Es una prueba bastante completa, pero con dificultades en la
aplicacin por ser complicadas de interpretar algunas de las dimensiones que
explora.

En los anexos se reproduce el inventario y se aade una explicacin que

pretende clarificar cada una de las doce dimensiones. Para profundizar se cita
el libro de referencia en la bibliografa. (RIVIERE, A y MARTOS, J: El tratamiento
del autismo, nuevas perspectivas.)
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Lista de chequeo de Diagnstico para nios de comportamiento
perturbado
Autor: Dr. Bernard Rimland
Editorial: Cedido por la revista Autismo en sociedad. Se puede consultar en
INTERNET. Copia en la sede del EOEP de Coslada.
Campo: Lista para la identificacin y el diagnstico de nios de
comportamiento perturbado.
Aplicacin: padres
Tiempo: Dos o tres sesiones.
Edades/Niveles: nios que no han sido todava diagnosticados. Desde los 3
aos en adelante, pues los diagnsticos antes de los 36 meses se han
mostrado no confiables.
Descripcin y valoracin prctica
El cuestionario ha sido diseado para ayudar al proceso de diagnstico de
nios que no han sido todava diagnosticados, ya sea como autistas o smil de
autistas, sndrome de Kanner etc.
Es una de las listas de chequeo ms utilizadas en todo el mundo. El Instituto de
Investigacin sobre el Autismo (I.I.A.), tiene en sus archivos ms de 16.000
listas de chequeo completadas por padres de autistas o nios de
comportamientos similares de ms de 40 pases.
Esta lista debe ser contestada ntegramente por los padres. Desde el momento
en que no existe la manera de evitar la intersubjetividad, no es
extremadamente fiable, pero si aporta un conocimiento global y muy completo
del nio.
La lista de chequeo consta de 109 items. Cada uno de ellos tiene varias
opciones de respuesta (el n varia de unos items a otros). Es un cuestionario
cerrado donde nicamente hay que elegir la alternativa que mejor describa al
nio y/o su conducta en cada caso.
El cuestionario viene con unas instrucciones, tanto para la contestacin de los
tems como para el establecimiento del puntaje. Una vez completado, al final

existe la posibilidad de enviarlo a la revista Autismo en Sociedad, quienes

devolvern los resultados apenas recibido.
Es una lista muy larga y necesita dos o tres sesiones como mnimo para
pasarlo completo. No obstante resulta til seleccionar determinadas
cuestiones.
3

Lista de diagnstico de autismo

Ttulo: Lista de diagnstico de autismo (Ver Anexo V)

Autor: Angel Rivire
Editorial: C.I.D.E., 1988
Campo: Psicologa
Aplicacin: Individual
Tiempo: Variable.
Edades/Niveles: De 18 meses en adelante.
Descripcin y valoracin prctica
Instrumento de evaluacin inicial del espectro autista.
Se compone de 104 preguntas que se contestan con SI, NO, ?. Se
contestar SI en el caso de que la conducta enunciada sea o haya sido
observada con claridad, por su frecuencia, duracin o intensidad. NO en el
caso de que nunca se haya dado en los trminos que se formulan. Se intentar
evitar la respuesta ? reservndola nicamente para aquellos casos que no
pueden ser puntuados como SI o NO.
Se puede aplicar a padres y profesores.
Tiene la dificultad de que no hemos sido capaces de obtener la baremacin y
plantilla de correccin, por estar agotado el libro donde se public: (RIVIERE. A,
y otros Evaluacin y alteraciones de las funciones psicolgicas en autismo
infantil. CIDE, Madrid)
3
Escalas de inteligencia y desarrollo aptas para TGDs: WECHSLER, LEITER,
MCCARTHY, PEP, EDI.
Autor: Diversos autores.
Campo: Evaluacin de capacidades intelectuales y del nivel de desarrollo.
Aplicacin: Siempre individual.

Edades/ Niveles: Segn lo descrito a continuacin.

Descripcin y valoracin prctica.
Desde los aos sesenta se conoce el hecho de que el cociente intelectual es el
mejor predictor pronstico de los TGD, y de que posee en estos casos
propiedades de fiabilidad, estabilidad a lo largo del tiempo y validez
semejantes a las que se dan en otras poblaciones. Ello permite rechazar la
idea, propia del primer perodo de conceptualizacin del autismo, de que las
valoraciones de C.I. carecen de valor en el caso de los nios y adultos
autistas.
No es fcil medir las capacidades cognitivas de los autistas y otros nios con
TGD. Es necesario emplear pruebas capaces de motivarles y que midan
aspectos relevantes y diversos de su capacidad cognitiva. En los casos de
sndrome de Asperger, o los autistas de Kanner con capacidades lmites o
normales, puede ser muy til el empleo de pruebas psicomtricas estndar
como el test de Weschler. Cuando se sospecha una capacidad intelectual no
verbal en nios sin lenguaje o con un bajo nivel lingstico, el empleo de una
prueba originalmente concebida para sordos, el test de Leiter (Arthur, 1952),
puede ser muy eficaz para descubrir destrezas de asociacin cognitiva no
fciles de detectar en la interaccin informal.
En los casos de nios autistas con competencias cognitivas en la gama de 3 a 7
aos, las escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios pueden
resultar tiles. Sin embargo, en muchos casos de autismo, y en especial
cuando los nios son pequeos o el cuadro se acompaa como suele suceder
de retraso mental asociado, esas pruebas psicomtricas de uso comn no son
administrables.
En la bibliografa consultada se encuentran referencias a algunos instrumentos
psicomtricos especficos, que resultan de especial utilidad para valorar a las
personas autistas:
El Perfil psicoeducativo (PEP) de Schopler y Reichler (1979), que define los
niveles de desarrollo en imitacin, percepcin, motricidad fina y gruesa,
integracin culo -manual y desarrollo cognitivo y cognitivo verbal. Se trata
de una prueba que puede administrarse a los autistas de niveles mentales ms
bajos, pero que presenta problemas psicomtricos importantes, asigna muy
arbitrariamente los tems a las reas y exige excesivas capacidades para
poder puntuar en las reas relacionadas con el desarrollo cognitivo y
lingstico.
Rivire et al., han desarrollado una prueba denominada E.D.I. (Escalas de
desarrollo infantil) que puede aplicarse incluso a los autistas con un retraso
mental ms acusado y que define el desarrollo, hasta cinco aos de edad

mental, en ocho reas funcionales: (1) imitacin, (2) motricidad fina, (3)
motricidad gruesa, (4) desarrollo social, (5) lenguaje expresivo y comunicacin,
(6) lenguaje receptivo, (7) representacin y simbolizacin y (8) solucin de
problemas. La prueba se administra en un contexto esencialmente ldico y
establece tres categoras de puntuaciones: (a) cuando el nio realiza la tarea
pedida sin ayuda, (b) cuando la hace con ayuda, y (c) cuando no la hace en
ningn caso. Las tareas realizadas con ayuda las ayudas se definen en el
manual de la prueba permiten definir directamente objetivos educativos
inmediatos para los nios evaluados.
NOTA: No ha sido posible encontrar hasta el momento en el mercado las dos
pruebas citadas anteriormente.
Al aplicar pruebas conviene recordar algunas normas de importancia en la
evaluacin del autismo y otros TGD:
Partir de los items ms fciles, independientemente de la edad. Esto favorece
que el nio tome confianza y siga colaborando.
Hacer compatible una estructuracin necesaria del ambiente con un ambiente
relajado y agradable.
Emplear cualquier tipo de recursos para asegurarnos la comprensin del nio.
No poner lmites de tiempo.
Adaptar las instrucciones a las peculiaridades del nio.

& RECURSOS PARA LA INTERVENCIN

& Intervencin educativa en autismo infantil
Autor: MEC/CNREE
Editorial: M.E.C
Formato: Consta de una caja con 10 cuadernillos y un vdeo.
Nivel educativo: Todos.
Descripcin y valoracin prctica:
En los cuadernillos se desarrollan los siguientes temas:
1. Definicin y etiologa: Se plantea una revisin histrica del concepto de
autismo, y hace un recorrido por los estudios etiolgicos del trastorno.

2. Evaluacin: Estudia todos los aspectos relacionados con la evaluacin y

diagnstico de estos trastornos.
3. Alteraciones sociales: Se realiza un anlisis del desarrollo socio-emocional
del nio normal que sirve para contrastar con el desarrollo de los autistas. Da
pautas concretas de intervencin en el rea social.
4. Alteraciones cognitivas: Analiza los distintos procesos cognitivos, sus
alteraciones e implicaciones con otras reas, ofreciendo guas de programacin
para el tratamiento de los dficits estudiados.
5 y 6. Lenguaje y comunicacin: Analizan los patrones de comunicacin que
presentan los nios autistas y plantean programas concretos para su
tratamiento, tales como programas de instruccin verbal y sistemas
alternativos de comunicacin.
7. Alteraciones de conducta: Analiza las graves alteraciones de conducta
presentadas en esta poblacin y se estudia los pasos necesarios para su
tratamiento, haciendo mencin expresa de la eficacia demostrada por las
tcnicas de Modificacin de Conducta.
8. Habilidades de autonoma: Resalta la necesidad de que los maestrosterapeutas consideren el entrenamiento como una parte primordial en su
trabajo, para dotar a los nios de habilidades funcionales en su vida diaria.
9. Tratamiento motriz: Aborda las alteraciones motrices, con un planteamiento
claramente interprofesional, ofreciendo programas para tratar esas
alteraciones.
10. La familia en el tratamiento del nio autista: Se analizan distintos modelos
de programas de entrenamiento a padres.
Se trata de un documento dedicado a profesionales que trabajan con nios
autistas. Abarca muy variados aspectos de la intervencin y oferta muchas
posibilidades para trabajar con estos nios y con cualquier otro con Trastorno
Generalizado del Desarrollo.
Prctico para profundizar en un aspecto concreto por la separacin de los
temas.
& Gua para planificar la respuesta educativa en los TGD
Autor: Elaborada por el grupo de trabajo (Ver Anexo VI)
Aplicacin: todos los TGD que pueden encontrarse en el entorno escolar.
Nivel educativo: Todos.

Descripcin y valoracin prctica:

No se trata de un recurso concreto de intervencin sino de un material que
pretende aportar una propuesta global para articular la funcin asesora del
profesional de la orientacin ante un nio/a con T.G.D
Contiene varios ejes, que son:
Orientaciones metodolgicas generales, que suponen una ampliacinconcrecin de las expuestas en el I.N.D.O.16.
Listado de Necesidades Educativas Especiales ms frecuentes en TGD.
Resumen sobre mtodos de tratamiento de TGD, que sirve para que los
profesionales y las familias puedan tener una visin general de los mtodos
posibles que existen.
Resumen sobre sistemas alternativos de comunicacin (SAC) aplicados a TGDs.
& familias
& Carta de un nio autista
Autor: annimo, sacado de la red (Ver Anexo VII)
Editorial/Ao : 2000
Formato: folio
Descripcin y valoracin prctica:
Se trata de una serie de recomendaciones que frecuentemente se dan para la
atencin de los nios con TGD, enunciadas en trminos de necesidades en un
lenguaje sencillo y asequible para las familias.
& Glosario de signos para padres y educadoranes
Autor: no identificado
Editorial/Ao :
Formato: folio
Se encuentra a disposicin en la sede del EOEP de Coslada. No se incluye
debido a su extensin
Descripcin y valoracin prctica:
Se trata de una seleccin de signos cuyo objetivo es lograr que sean eficaces
rpidamente por la funcionalidad de las palabras elegidas (89 palabras) y la

facilidad de los signos. Est basado en el programa de Comunicacin total

creado por Shaeffer. Incluye unas observaciones sobre la forma de introducir
los signos y de ampliar este glosario.
& Control de esfnteres
Autor: en parte est sacado de la red y otra parte ha sido elaborada por el
grupo de trabajo (Ver Anexo VIII)
Editorial/Ao : 2000
Formato: folio
Descripcin y valoracin prctica
Programa de entrenamiento en el control de esfnteres, que consta de dos
partes a) Problemas con el control de esfnteres y b) orientaciones generales
para iniciar la enseanza del control de esfnteres, as como las tablas para
encontrar las pautas de miccin y/o defecacin en el nio, y protocolos para
registrar los progresos semanales.
Direcciones de inters:
Relacin de asociaciones.
Asociacin catalana del Sndrome de Rett. Telf. 972- 401565 Existe una pgina
Web con este nombre.
Asociacin espaola de X Frgil. Telf. 91- 5213111
Direcciones de asociaciones relacionadas con el autismo y otros Trastornos
Graves del Desarrollo en Espaa. Direccin de INTERNET
http://aut.tsai.es/scripts/centro/lista.idc
Bibliografa recomendada
Riviere, A. y Martos, J: El nio pequeo con autismo. 2000 APNA (Asociacin de
Padres de Nios Autistas).
Wing, Lorna: La educacin del nio autista: gua para padres y educadores.
Ed. Paids, Buenos Aires, 1981 . Comentario : muy til e interesante para
padres
Frith Uta: El autismo: hacia una explicacin del enigma. Alianza Editorial,
Madrid, 1989. Comentario: prlogo y traduccin de Angel Rivire
Prozental, Lieh : El autismo. Ed. Panamericana. Comentario: interesante porque
trae actividades para desrrollar. Se puede adquirir en TEA.

Martos, Juan (Dtor. Centro Autistas Leo Kanner): Los padres tambin educan
(gua prctica)1984. Comentario: se puede adquirir en APNA (Navaleno 928033 Madrid)
Paluszny, Mara: Autismo: gua practica para padres y profesionales Trillas,
Mxico, 1991
Poch Blasco, Serafina: Musicoterapia para nios autistas. Ed. Poch Blasco,
Madrid, 1973
Direcciones de las principales libreras especializadas sobre el tema en Madrid.
LIBRERIA PARADOX c/ Santa Teresa n 2 (Alonso Martnez) 28004 Madrid Tel:
319 06 92 308 38 92 Fax: 319 59 26 E- mail: Paradoxb174.EUNET.ES
Comentario: esta librera es la que ms libros de autismo tiene, sobre todo
tericos.
TEA-CEGOS (Tcnicos Especialistas Asociados)c/ Fray Bernardino de Sahagn,
24 28036 Madrid Tel: 359 83 11
Comentario: tiene libros prcticos, sobre todo para profesores.
LIBRERIA FUENTETAJA c/ San Bernardo, 48 28015 Madrid Tel: 5324170-522 68
85
Comentario: es una buena librera especializada en psicologa.
LIBRERA DEL MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA c/ Alcal, 36 28040 Madrid
Tel: 543 41 87
SIIS SERVICIO INTERNACIONAL DE INVESTIGACION SOBRE LA
SUBNORMALIDAD c/ Serrano 140 28006 Madrid Tel: 411 55 00 411 55 01 Fax:
411 55 02 Email: siisfuturnet.es
Servicio de documentacin con libros, revistas y videos sobre autismo. Se
pueden consultar o conseguir fotocopias de la mayor parte de los libros
citados.
EDITORIAL CEPE c/ General Pardias, 95 28006 Madrid Tel: 564 03 54 562 65
24
Comentario: se puede adquirir material
LIBRERIAS EN LA RED INTERNET
http://www.libroweb.com
http://www.mundiprensa.es

http://www.amazon.com
http://www.bookserve.com
http://www.schoehhofs.com
& BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
I.N.D.O 16. Documento elaborado por el grupo de trabajo , curso 99/00.
MEC. C.N.R.R.E.E: Intervencin educativa en autismo infantil.10 Guas amarillas
con un vdeo. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, 1984 . Agotadas.
M.E.C. Equipo Especfico de Alteraciones Graves del Desarrollo. Indicadores
actuales en deteccin temprana del autismo. Curso 99/00
RIVIERE, A y MARTOS, J: El Nio pequeo con autismo. 2000 APNA (Asociacin
de Padres de Nios Autistas).
RIVIERE, A y MARTOS, J: El tratamiento del autismo, nuevas perspectivas.
Ministerio de trabajo y Asuntos Sociales y APNA (Asociacin de Padres de Nios
Autistas).Madrid, 1997.

TRASTORNOS DEL NIMO Y PSICTICOS

JUSTIFICACIN DEL CONTENIDO DE ESTE APARTADO
En el campo de los trastornos del nimo y psicticos el objetivo de este grupo
de trabajo ha sido recopilar, en un solo bloque, algunos instrumentos de
evaluacin que puedan ser utilizados por profesionales no especializados en
psicologa clnica o psiquiatra. El objetivo ser complementar los indicadores
que recogamos en el I.N.D.O para detectar los trastornos y, de esta forma,
fundamentar mejor una derivacin razonada a los servicios de Salud Mental y
basar una coordinacin eficaz con estos servicios que oriente la intervencin
en el entorno escolar.
3
3

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

C.D.S Cuestionario de depresin para nios

Autor: M.Lang y M. Tisher

Editorial: T.E.A
Campo: Evaluacin global y especfica de la depresin en los nios.
Aplicacin: Individual preferiblemente, aunque puede aplicarse en pequeo
grupo y colectivamente.

Tiempo: Variable entre 30 y 40 minutos

Edades/ Niveles: de 8 a 16 aos.
Descripcin y valoracin prctica
Se trata de una escala que explora la sintomatologa de la depresin (respuesta
afectiva, autoconcepto negativo, disminucin de la productividad mental y los
impulsos, problemas psicosomticos, preocupaciones, problemas de agresin).
Consta de 66 elementos, 18 de tipo positivo y 48 de tipo depresivo, separados
entre s y agrupados en 8 subescalas que conforman 6 subescalas Total
Depresivo y 2 subescalas Total Positivo.(TP y TD)
Total Depresivo. Seis subescalas:
RA. Respuesta afectiva (8 elementos); alude al estado de humor de los
sentimientos del sujeto.
PS. Problemas sociales (8 elementos); se refiere a las dificultades de
interaccin social, aislamiento y soledad del nio/a.
AE. Autoestima (8 elementos); se relaciona con los sentimientos, conceptos y
actitudes del nio con su propia estima y valor.
PM. Preocupacin por la muerte, salud (7 elementos), alude a los sueos y
fantasas del nio en relacin con la enfermedad y la muerte.
SC. Sentimiento de culpabilidad (8 elementos), se refiere a la autopunicin del
nio.
DV. Depresivos varios (9 elementos), incluye aquellas cuestiones de tipo
depresivo que no pudieron agruparse para formar una entidad.
Total Positivo. Dos subescalas.
AA. nimo-alegra.(ocho elementos puntuados en el polo opuesto). Alude a la
ausencia de alegra, diversin y felicidad en la vida del nio, o a su incapacidad
para experimentarlas.
PV. Positivos varios (diez elementos, puntuados en el polo opuesto). Recoge
aquellas cuestiones de tipo positivo que no pudieron agruparse para formar
una entidad.
La misma escala, con variaciones de formulacin puede ser contestada por
los padres, profesor, hermanos u otros adultos significativos para el nio. Por
ejemplo en vez de Me siento solo muchas veces, se formulara El nio se
siente solo muchas veces. Las autoras recomiendan que contesten adultos
significativos para el nio en tercera persona (refirindose al nio sujeto a

examen), en incluso en primera persona (como sujetos de examen). Con ello se

puede obtener una informacin ms fiable y tambin informacin cualitativa al
analizar las diferencias existentes entre los ndices obtenidos por las distintas
personas que contestan la escala o si la depresin est presente como un
problema de familia
Cada elemento de los 66 que componen la escala se punta en una escala de 1
a 5 puntos en la direccin del rasgo de la depresin (desde Muy de acuerdo
De acuerdo No estoy seguro En desacuerdo Muy en desacuerdo en los
de tipo positivo, y al revs en los rasgos de tipo negativo).
La correccin es lenta, aunque se cuenta con plantilla. Las puntuaciones
directas obtenidas se transforman en centiles.
El CDS pide unas respuestas directas del sujeto sobre sus sentimientos,
pensamientos y conductas, la validez, por tanto, depende de la apertura y
sinceridad con que el nio responda a las cuestiones. La habilidad del
examinador es fundamental en la medida que sea capaz de crear ese clima de
sinceridad.
3

ESPQ (Cuestionario de personalidad para nios) Forma A (A1+A2)

Autor: R. W. Coan y R. B. Cattell

Editorial: TEA Ediciones, S. A. 1990.
Campo: Estudio de la Personalidad
Aplicacin: Individual y colectiva
Tiempo: Variable, entre 30 y 40 minutos cada parte.
Edades/Niveles: De 6 a 8 aos. (1 a 3 de Primaria)
Descripcin y valoracin prctica.
Cuestionario de apreciacin de 13 rasgos de primer orden y 2 de segundo
orden de la personalidad, incluyendo el aspecto intelectual.
La prueba consta de manual de instrucciones, cuadernillo de preguntas, hoja
de respuestas y hoja de perfil individual. Se divide en dos partes con 80
elementos cada una (6 en cada uno de los 12 rasgos de personalidad y 8 para
el aspecto intelectual). En la aplicacin es aconsejable una pausa de uno o dos
das entre la aplicacin de ambas partes, aunque con nios mayores y bien
motivados se puede realizar el mismo da.
El perfil obtenido se expresa en decatipos y de forma bipolar. En cada escala o
factor existen dos polos, el que aparece a la izquierda corresponde a las

puntuaciones bajas (1,2,3), a la derecha las altas (8,9,10) considerndose

intermedias el resto, y es necesario recurrir al manual para realizar las
interpretaciones oportunas. Con las puntuaciones obtenidas en los factores
primarios se obtienen dos factores de 2 orden que miden: ajuste-ansiedad,
introversin-extraversin.
El cuestionario tiene baremos por niveles escolares y distintos para varones y
mujeres.
Es una prueba larga de aplicar pero de utilidad para casos que planteen
problemas emocionales o de adaptacin. Ofrece un perfil de personalidad
bastante completo. Exige de quien lo realiza una buena capacidad para
interpretar los resultados.
Es posible que la autodefensividad de algunos alumnos reste validez a las
respuestas.
3

CPQ (Cuestionario de personalidad para nios).

Autor: R. B. Porter y R. B. Cattell

Editorial: TEA Ediciones, S. A. 1990.
Campo: Estudio de la Personalidad
Aplicacin: Individual y colectiva
Tiempo: Variable, entre 30 y 40 minutos cada parte.
Edades/Niveles: De 8 a 12 aos. (de 3 a 6 de Primaria)
Descripcin y valoracin prctica.
Cuestionario de apreciacin de 14 rasgos de primer orden y 3 de segundo
orden de la personalidad, incluyendo el aspecto intelectual.
La prueba consta de manual de instrucciones, cuadernillo de preguntas, hoja
de respuestas y hoja de perfil individual. Se divide en dos partes con 70
elementos cada una. En la aplicacin es aconsejable una pausa de uno o dos
das entre la aplicacin de ambas partes, aunque con nios mayores y bien
motivados se puede realizar el mismo da.
El perfil obtenido se expresa en decatipos y de forma bipolar. En cada escala o
factor existen dos polos, el que aparece a la izquierda corresponde a las
puntuaciones bajas (1,2,3), a la derecha las altas (8,9,10) considerndose
intermedias el resto, y es necesario recurrir al manual para realizar las
interpretaciones oportunas. Con las puntuaciones obtenidas en los factores

primarios se obtienen los factores de 2 orden que miden: ajuste-ansiedad,

introversin-extraversin y patemia-excitabilidad/dureza.
El cuestionario tiene baremos distintos para varones y mujeres.
Es una prueba larga de aplicar pero de utilidad para casos que planteen
problemas emocionales o de adaptacin. Interesante para valorar problemas
de ansiedad. Ofrece un perfil de personalidad bastante completo. Exige de
quien lo realiza una buena capacidad para interpretar los resultados. Es posible
que la autodefensividad de algunos alumnos reste validez a las respuestas
3

HSPQ (Cuestionario de personalidad para adolescentees)

Autor: R. B. Cattell y M.D. Cattell

Editorial: TEA Ediciones, S. A. 1990.
Campo: Estudio de la Personalidad
Aplicacin: Individual y colectiva
Tiempo: Variable, entre 40 y 50 minutos.
Edades/Niveles: De 12 aos a 18 aos (Educacin Secundaria)
Descripcin y valoracin prctica
La estructura, el material, la forma de obtener el perfil y el planteamiento de
la prueba y la valoracin general es similar a la anterior. Vara en algunos
aspectos no relevantes (por ejemplo el nmero de rasgos de personalidad de
segundo orden que aprecia es 4 en lugar de 3, no se divide en dos partes el
cuestionario) y en el contenido de los elementos.
3

CAS (Cuestionario de ansiedad infantil).

Autor: John S. Gillis. IPAT, 1980

Editorial: TEA Ediciones, S. A.
Campo: Psicologa Aplicada
Aplicacin: Individual y colectiva
Tiempo: Variable, entre 20 y 30 minutos incluidas las instrucciones.
Edades/Niveles: De 6 a 8 ( Baremos de escolares de 1, 2 y 3 de Primaria)
Descripcin y valoracin prctica.

Cuestionario de apreciacin del nivel de ansiedad infantil. Se presenta como

un instrumento que posibilita a los profesionales efectuar una rigurosa
exploracin psicolgica en sujetos de los primeros niveles de escolaridad.
Supone una aportacin novedosa pues existen hasta el momento muy pocas
pruebas que intenten explorar la personalidad del nio y muy particularmente
por lo que se refiere a los primeros cursos. La gran dificultad que
tradicionalmente se ha venido atribuyendo a la exploracin de la personalidad
del nio de corta edad, parece ser la causa de la escasez de instrumentos
disponibles.
La prueba consta de manual de instrucciones, hoja con 20 preguntas
adaptadas a los problemas emocionales que afectan a los nios de entre 6 y 8
aos, hoja de respuestas y plantilla de correccin. Se ha simplificado al mximo
el proceso mediante un formato muy elemental, de fcil aplicacin y
correccin.
El CAS constituye una derivacin ms, por su estructura y formato, de los
cuestionarios de personalidad infantil diseados por Cattell, en concreto el
ESPQ, aunque el CAS constituye un instrumento ms especifico para
evaluacin de la ansiedad como factor de 2 orden configurado as: C
(emocionalmente poco estable); D + (excitable); H (tmido); O + (aprensivo);
Q4 + (tenso).
Aunque el ESPQ es ms costoso a la hora de corregir e interpretar los
resultados es aconsejable utilizarlo frente al CAS, pues aporta un perfil ms
completo de la personalidad del alumno.
El perfil obtenido se expresa en decatipos y en puntuciones centiles.
El cuestionario tiene baremos distintos para varones y mujeres, y otro baremo
para cada uno de los cursos 1, 2 y 3 de E.P.
3

Test de Dibujo de la Figura Humana.

Autor: Goodenough (Adaptacin de D.H. Harris)

Editorial: Paids, 1982.
Campo: Evaluacin cuantitativa de la inteligencia e instrumento proyectivo de
la personalidad.
Aplicacin: Individual y colectiva
Tiempo: Variable, no hay lmite de tiempo para la elaboracin del dibujo .
Edades/Niveles: De 3 a 15 aos.

Descripcin y valoracin prctica.

La prueba consiste en la realizacin de tres dibujos por los nios/as (un
hombre, una mujer, el propio nio/a), la aplicacin puede ser individual o
colectiva pero para evaluar cuestiones emocionales es preciso una sesin
individual para poder observar actitudes.
El test dispone de una gua para puntuar los dibujos y unas escalas para
estandarizar estos resultados. Tambin se puede realizar una evaluacin
cualitativa mucho ms rpida comparando el dibujo con una secuencia de
dibujos presentados en tarjetas. La puntuacin resultante de la comparacin es
estandarizada con las escalas correspondientes. Estos resultados ofrecen datos
sobre la madurez y capacidad intelectual.
El test ofrece posibilidades de realizar un anlisis proyectivo de los dibujos y
llevar a cabo una evaluacin de aspectos de personalidad, sin embargo no
ofrece ningn instrumento concreto para realizar este anlisis. El manual
consta de un captulo (Empleo clnico y proyectivo de los dibujos de los nios)
en el que se describen investigaciones sobre el tema, se fundamenta el dibujo
como proyeccin de la personalidad y algunas generalizaciones sobre la
evaluacin a travs de dibujos.
En el Anexo se puede encontrar algunos indicadores para valorar los dibujos de
los nios en general y especficamente la figura humana.
3

Test de dibujo de la familia.

Autor: Louis Corman

Editorial: Kapelusz
Campo: Instrumento proyectivo de la personalidad y dela adaptacin familiar.
Aplicacin: Individual y/o colectiva.
Tiempo: Variable, 30 minutos aproximadamente.
Edades/Niveles: Alumnos de Educacin Infantil y Educacin Primaria,
preferentemente.
Descripcin y valoracin prctica.
La prueba consiste en pedir al nio que dibuje una familia y en plantear y
animar a contestar una serie de preguntas sobre ella (quien es el ms bueno,
el ms feliz,). Dado que en la consigna no se le dice que tenga que ser su
familia se favorece la proyeccin bien de la propia familia, bien de la familia
deseada. La aplicacin puede ser individual o colectiva pero es preciso
considerar que la observacin de la actitud del nio ante la propuesta (miedo o

inhibicin a realizar el dibujo, reaciones ante las preguntas,) puede aportar

mucha informacin y ayudar a la interpretacin. En una sesin colectiva estas
consideraciones no seran posibles.
Los datos que ofrece la prueba se obtienen de la interpretacin de los dibujos y
de las respuestas del nio; para llevar a cabo esta interpretacin existen unas
pautas en el manual que guan el anlisis teniendo en cuenta:
El plano grfico: lneas amplias/cortas, trazo fuerte/flojo, tamao de los
personajes, personajes repetidos, trazos simtricos, sector de la pgina (arriba,
abajo, derecha, izquierda),
El plano de las estructuras formales: perfeccin en el dibujo, madurez, lneas
curvas, rectas y ngulos (espontaneidad, racionalidad,)
El plano del contenido: ausencia de algn miembro esencial de la familia,
inversin de papeles, cambio de sexo, proyeccin en personajes, posicin
dentro del grupo,
El test ofrece posibilidades de realizar un anlisis proyectivo de los dibujos,
contiene normas de interpretacin clnica, por ejemplo la actitud de defensa
del sujeto se puede proyectar por medio de la valorizacin del personaje
central y la desvalorizacin del propio sujeto.
El test se valora como una prueba de fcil aplicacin que favorece la
comunicacin con el nio. La interpretacin proyectiva requiere de un estudio
del manual y de prctica. Los profesionales de los EOEP pueden utilizar esta
prueba en el contexto de la evaluacin psicopedaggica como un instrumento
para obtener datos de los aspectos personales y de adaptacin y como
indicador que avale un estudio ms especfico de problemas de personalidad.
3

TAMAI (Test Evaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil).

Autor: Pedro Hernndez

Editorial: TEA
Campo: Evaluacin de los factores de adaptacin al medio escolar y familiar.
Aplicacin: Individual y/o colectiva.
Tiempo: Variable, 30/ 40 minutos aproximadamente .
Edades/Niveles: Desde los 8 a los 18 aos.
Descripcin y valoracin prctica.
La prueba consiste en un cuestionario de 145 cuestiones a las que hay que
contestar SI o NO; es una prueba sencilla de aplicar pero compleja de corregir.

Los resultados obtenidos permiten analizar al alumno en su adaptacin

personal, escolar y social de manera funcional, evitando la catalogacin en
rasgos de personalidad. Este ltimo factor se valora positivamente dado que
ofrece una perspectiva ms constructiva y educativa de los trastornos o
problemas de personalidad. La informacin, as obtenida, es ms til de cara a
elaborar orientaciones a los profesores y familias de cara a que el alumno se
encuestre mejor en el entorno escolar.
Para los trastornos de personalidad interesa especialmente la parte de la
prueba dedicada a la adaptacin personal. Destacamos dos aspectos:
La informacin que puede ofrecer para avalar una derivacin a servicios ms
especializados
La informacin que ofrece para conocer al alumno, el origen de sus problemas,
sus sentimientos, insatisfacciones, y orientar su desenvolvimiento en el
medio escolar
& RECURSOS DE INTERVENCIN
& Folletos informativos para familias y educadores
Autor: Servicio de Salud Mental del Servicio Canario de Salud
Descripcin y valoracin prctica
Dejamos archivados en la sede del E.O.E.P. de Coslada una serie de folletos
informativos publicados por el Servicio de Salud Mental del Servicio Canario de
Salud, en concreto, tres folletos que consideramos de gran utilidad:
-Depresin
-Esquizofrenia
-Ansiedad y fobias
Con la informacin contenida en estos folletos se pretende que, tanto los
familiares como los educadores, dispongan de los conocimientos necesarios
sobre la enfermedad mental de forma que puedan percibirla, enjuiciarla,
valorarla para, de esta manera, responder a ella de un modo ms adecuado.
Evidentemente, ningn folleto puede sustituir a la consulta con el mdico, pero
resultan tiles de cara a las familias y profesores pues describen cada uno de
los tres trastornos sealados, as como las causas, el tipo de ayuda que se le
debe brindar al paciente, los diferentes tipos de tratamiento y todo esto en un
lenguaje muy asequible para padres y educadores ajenos al lenguaje de la
Salud Mental.

Listado de asociaciones y direcciones de inters

FEMASAM : FEDERACIN MADRILEA DE ASOCIACIONES PRO SALUD
MENTAL. C/ Magdalena, 8 1 Izqda. Tfno: 91-5281985 Fax: 91-5303103
SEAS SOCIEDAD ESPAOLA PARA EL ESTUDIO DE LA ANSIEDAD Y EL ESTRS
Facultad de Psicologa de la UCM de Madrid. Buzn 23 Campus de Somosaguas
28223 MADRID Despacho 1119 Tfno: 91-3943111 Fax:91-3943189 Edita la
revista Ansiedad y estrs.
ASOCIACIN DE AYUDA AL ENFERMO PSQUICO, con sede social en C/Romil,
84 E-36211-VIGO Tfno:/Fax: 86-483208
AADA: ASOCIACIN DE AYUDA Y DIVULGACIN DE LA AGORAFOBIA Y FOBIA
SOCIAL Tfno: 93-4900333 Barcelona Horario: maanas de lunes a viernes de
1000 a 1400 y tardes de lunes a jueves de 1600 a 2000.
ASOCIACIN MADRILEA DE PAREJA, FAMILIA Y OTROS SISTEMAS HUMANOS.
C/San Agustn, 7 1 Ext.dcha 28014 MADRID Tfno/Fax:91-4299756
ABM : ASOCIACIN BIPOLAR DE MADRID. C/Arturo Soria, 204 28047
MADRID- Tfno: 91-4315011 Aptdo. de correos 29116 28080 MADRID -Tfno:
939.044503. Actividades: grupos de autoayuda.
AFAEP ASOCIACIN DE FAMILIARES Y AMIGOS DE ENFERMOS PSIQUICOS.
C/Arturo Soria, 204 28047 MADRID TFNO: 91-4135011 (M Victoria Mazo)
Horario de atencin: L a V de 9h. a 15h; X y J de 16h. a 20h. Actividades: Grupo
de autoayuda, ayuda a domicilio, formacin de familias, voluntariado, talleres
ocupacionales.
ALUSAMEN ASOCIACIN PARA LA LUCHA EN DEFENSA DE LA SALUD MENTAL
C/Pea Gorbea, n 4 28018 MADRID (Puente de Vallecas) Tfno: 91-4778661
Horario de atencin: Lunes a Viernes, de 17h. a 19h. Actividades: grupo de
ayuda mutua Talleres: ingls, relajacin, manualidades, lectoescritura,
literatura, salud y esttica, ocio, teatro, natacin, gimnasia, msica, baile,
empleo, comunicacin, ftbol.
AMAFE ASOCIACIN MADRILEA DE AMIGOS Y FAMILIARES DE ENFERMOS
CON ESQUIZOFRENIA. C/ Ruiz Perell n 7 28028 MADRID Tfno: 913612768/ 91-3613001 Horario de atencin: Lunes a Viernes de 9.30h. a 1430h.
y 17h. a 20h. Actividades: Servicio de informacin, Club de ocio, Atencin a
domicilio, Club de ocio fin de semana, Terapia de grupo de familias, Pintura,
manejo de la enfermedad I y II, Ingls. Grupo de ayuda mutua, Informtica,
Escuela de familias, Yoga familias, Cuarto de estar familias.
APISEP ASOCIACIN PARA LA INTEGRACIN SOCIAL DEL ENFERMO
PSIQUICO C/PabloCoronel, 34 28802 ALCAL DE HENARES Tfno: 91-8832970

Horario de atencin: Lunes de 10h. a 12h. y 17h a 19h. Actividades: Club

social, grupo de autoayuda, Club Social (Torrejn), taller de cocina, huertos,
ocio.
ARMONIA ASOCIACIN DE USUARIOS Y FAMILIARES DE SALUD MENTAL Plaza
San Juan n 5 Apdo. de correos: 202-PARLA Tfno: 6999545 Actividades: Grupo
de autoayuda.
ASOCIACIN PARA EL DESARROLLO Y PROMOCIN DE PERSONAS CON
TRASTORNOS MENTALES P Coln, s/n LEGANS 28911 MADRID TFNO: 915866494 Y 939-0055993
I.N.T.E.R.N.E.T. Pgina Web:
www.psiconet.com/psicomundo/Portal para todo lo relacionado con la Salud
Mental
www.cop.es/delegaci/madrid/madrid/htm: pgina oficial del Colegio Oficial de
Psiclogos
www.APICSA.COM, web de la asociacin iberoamericana de Psicologa.
www.pulso.com/Asociacin/127.htm

PROBLEMAS DE CONDUCTA
3

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

3
Cuestionario para el anlisis funcional de conductas problemticas en
nios y adolescentes.
Autor: Equipo Especfico de Alteraciones Graves del Desarrollo
Campo: Comportamiento inadecuado del alumno
Aplicacin: Individual
Edades/ Niveles: E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria.
Descripcin y valoracin prctica:
Tiene por objeto recoger informacin de las conductas problemticas, en los
contextos en que aparezcan, ya sea el escolar o familiar. Podr ser
cumplimentado por el profesorado y/o familia, respondiendo a una serie de
preguntas referidas a: descripcin de la conducta, antecedentes,
consecuencias, intervencin educativa y exploracin de refuerzos y aversivos.
3

Escala de conducta de Conners

Autor: Conners
Campo: Valoracin de las conductas previamente observadas por el profesor
Aplicacin: Individual
Edades/ Niveles: E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria.
Descripcin y valoracin prctica:
Es un instrumento que permite identificar la presencia y frecuencia de
conductas desadaptadas en el alumno que se vengan observando durante un
periodo de tiempo en el contexto escolar.
3

Cuestionarios, inventarios, escalas y registros de observacin.

Autor: E. Manuel Garca Prez

Campo: Evala la conducta en el contexto escolar y familiar.
Aplicacin: Individual
Edades/ Niveles: E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria
Descripcin y valoracin prctica
Incluye instrumentos de evaluacin para identificar y describir conductas y
reforzadores. Aporta registros de frecuencia de conductas y grficos, as como
gua de entrevistas. Todos estos materiales van dirigidos a padres, profesores y
alumnos. Es un material muy prctico y til.
3

Test autoevaluativo multifactorial de adaptacin infantil (TAMAI)

Autor: Pedro Hernndez y Hernndez

Campo: Inadaptacin personal, social, escolar, familiar y actitudes educadoras
de los padres
Aplicacin: Individual y colectiva
Tiempo: Variable de 30/40 minutos
Edades/ Niveles: 8/18 aos
Descripcin y valoracin prctica :
La prueba est estructurada en tres niveles de escolaridad, 3, 4 y 5 curso de
E. Primaria (1 nivel) 6 curso de E. Primaria y 1 ciclo de la E.S.O. (2 nivel) y
2 ciclo de la E.S.O. y Bachillerato (3 nivel). Existen dos modalidades de
correccin de la prueba, una compleja pormenorizando los distintos factores y

otra sencilla donde se tienen en cuenta factores generales referidos a la

inadaptacin. Al tratarse de una prueba bastante completa, que nos puede
facilitar abundante datos, se tiende generalmente a la correccin compleja
para obtener la mxima informacin, llevando excesivo tiempo su correccin.
3

Batera de Socializacin (para profesores y padres). BAS 1 y 2

Autor: F. Silva Moreno y M C. Martorell Palls.

Campo: Conducta social en escolares
Tiempo: 20 minutos
Edades/ Niveles: 6/15 aos
Descripcin y valoracin prctica:
Puede ser cumplimentadas por profesores BAS1 y por padres BAS2. Incluye: a)
escalas de aspectos facilitadores/positivos (lidrazgo, jovialidad, sensibilidad
social y respeto-autocontrol); b) aspectos negativos/perturbadores/inhibidores
(agresividad-terquedad, apata-retraimiento, ansiedad-timidez); c) Criterialsocializacin, que ofrece una visin global del grado de adaptacin social del
sujeto segn el juicio de profesores o padres.
Con la aplicacin de estas escalas se obtiene un perfil de socializacin y una
apreciacin global de socializacin. Puede ser interesante al mostrar la
discrepancia o confluencia de apreciacin de profesores y padres respecto a los
aspectos evaluados.
3

Batera de Socializacin (Autoevaluacin). BAS-3

Autor: F. Silva Moreno y M C. Martorell Palls.

Campo: Conducta social en escolares
Tiempo: 10 minutos
Edades/ Niveles: 11/19 aos
Descripcin y valoracin prctica:
Este cuestionario de autoevaluacin incluye elementos que permiten lograr un
perfil de la conducta social en funcin de cinco dimensiones: Consideracin de
los dems; autocontrol de las relaciones sociales; retraimiento social; ansiedad
social-timidez y liderazgo. A estas cinco escalas de socializacin se aade una
de sinceridad.
3

Escala de ACHEMBACK (CBCL)

Autor: Achemback
Campo: Problemas del comportamiento
Edades/ Niveles: 3aos/16aos
Descripcin y valoracin prctica :
Incluye varias escalas adaptadas al castellano y revisadas
& RECURSOS PARA LA INTERVENCIN
& Problemas de comportamiento: un mtodo de intervencin. Manual
Autor: P.P. Galvin y Singleton
Editorial/Ao: Mepsa y MEC/1984
Formato: Cuadernillo
Descripcin y valoracin prctica:
El mtodo consta de tres partes: las lista de control de las conductas, el
registro diario y el grfico de los progresos mensuales. Las conductas a
observar son: obediencia en clase, tareas de orientacin, aceptacin de la
autoridad, relacin con compaeros, autoresponsabilidad, resolucin de
problemas. Es un material sencillo y til para que el profesor consiga una
descripcin de las conductas y para poder establecer la lnea base. Al implicar
perodos de observacin de cierta duracin, puede hacer abandonar la tarea
por ser considerada poco operativa. Se trata de un mtodo de registro tanto de
los aspectos de la fase de evaluacin como del proceso de intervencin,
permitiendo el seguimiento, sin aportar tcnicas o estrategias concretas de
actuacin.
& Tcnicas de intervencin psicopedaggica para el control de la conducta en
el aula
Autor: Varios
Editorial/Ao: Sindicato Independiente ANPE y MEC (Albacete)/1996
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Este material incluye unas bases tericas de la modificacin de conducta.
Aborda en cada una de las etapas educativas el desarrollo evolutivo e incluye
un catlogo de conductas conflictivas ms habituales, presentando unas
directrices para la intervencin educativa del tutor. Desarrolla tambin

programas de intervencin y presenta recomendaciones para el tutor como

mediador del conflicto. Material claro y sencillo.

& Modificacin de la conducta problemtica del alumno. Tcnicas y programas.

Autor: A. Valls Arndiga
Editorial/Ao: Marfil/1988
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Es un libro de carcter prctico que presenta un marco terico en donde se
explican las principales tcnicas de modificacin de conducta basadas en el
paradigma del condicionamiento operante y en las tcnicas de autocontrol y
psicologa cognitiva. Por otro lado, se incluyen programas para la aplicacin de
tcnicas en las conductas problemticas ms frecuentes (hiperactividad con
dficit de atencin, agresividad, timidez, etc.) . Resulta muy til porque
presenta modelos claros de registros para el anlisis funcional de la conducta,
planes de modificacin, contratos de conducta, economa de fichas y
orientaciones para el control de la disciplina escolar (tcnicas conductuales a
considerar en el RRI, elaboracin de normas en clase).
& Modificacin de conducta en el aula e integracin escolar.
Autor: Emillio Cidad Maestro
Editorial/Ao: Cuadernos de la UNED / 1988
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Los contenidos se presentan desde una visin fundamentalmente prctica.
Incluye modelos explicativos del comportamiento y desarrolla una metodologa
conductual aplicada, con numerosos ejemplos. Tambin recoge procedimientos
y tcnicas de intervencin.
& Terapia de la conducta infantil. Principios, procedimientos y bases tericas.
Autor: Alan O. Ross
Editorial/Ao: Editorial LIMUSA / 1987
Formato: Libro

Descripcin y valoracin prctica:

Los contenidos se presentan desde una visin que trata de ofrecer un resumen
del campo de la terapia de la conducta infantil, para lectores que tengan
ciertos conocimientos de los trastornos psicolgicos de los nios. Los captulos
de este libro estn basados en una controlada investigacin de laboratorio y en
informes clnicos documentados. Presenta los contenidos de un modo claro,
resultando de sencilla aplicacin y fcil manejo.
& La disciplina en el aula
Autor: David Fontana
Editorial/Ao: Santillana. Aula XXI/1989
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Aborda el tema de la disciplina a partir de los problemas de conducta y de
control que surgen en el aula. Ofrece tcnicas de modificacin del
comportamiento de planteamiento conductista, complementadas con
estrategias de orientacin cognitiva, y tcnicas de gestin para mejorar el
funcionamiento general de la clase. Plantea problemas prcticos fcilmente
generalizables a otras situaciones educativas para favorecer la creacin de un
adecuado clima de aula.
& Problemas psicolgicos en la infancia. Programas de intervencin.
Autor: Trinidad Bonet (Compiladora)
Editorial/Ao: Promolibro-Cinteco/91
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
En este libro se incluyen algunos captulos para la evaluacin y tratamiento de
problemas comportamentales y habilidades sociales ligados a hiperactividad,
ansiedad, falta de autocontrol y baja autoestima. Incluye diversos programas y
entrenamiento en tcnicas de autocontrol a partir de investigaciones llevadas a
cabo.
& Programa de enseanza de habilidades de integracin social (PEHIS)
Autor: Ins Monjas
Editorial/Ao: Trilce.Valladolid/1993

Formato: Libro
Nivel educativo: E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria Obligatoria.
Descripcin y valoracin prctica:
Es un modelo de intervencin, que contempla contenidos, metodologa,
procedimientos y estrategias de aplicacin para desarrollar las habilidades
sociales en el contexto escolar y familiar. Propone 30 habilidades sociales
agrupadas en torno a las siguientes reas: habilidades bsicas de interaccin
social, habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades conversacionales,
habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones,
habilidades de solucin de problemas interpersonales y habilidades para
relacionarse con los adultos. Incluye cuestionario para evaluar habilidades
sociales.
& Programa de educacin social y afectiva.
Autor: M Victoria Trianes y Antonio Muoz.
Editorial/Ao: Ministerio de Asuntos Sociales/Delegacin de Educacin y
Ciencia. Puerta Nueva. Serie Experiencias/1994.
Formato: Libro
Nivel educativo: E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria Obligatoria.
Descripcin y valoracin prctica:
En el captulo Una propuesta de evaluacin de la competencia para las
relaciones interpersonales a travs del nuevo currculo educativo, se incide en
la necesidad de educar los aspectos afectivos, sociales y morales, a travs del
razonamiento cotidiano como medio para la solucin de problemas
interpersonales. Las habilidades sociales que proponen para la E.Infantil son:
solucin de problemas interpersonales; expresin verbal y corporal;
comunicacin interpersonal; la imagen corporal y la identidad personal; los
sentimientos y comportamientos prosociales. Para la E. Primaria y Secundaria
Obligatoria, se proponen las siguientes habilidades: Intercomunicacin entre
compaeros y autonoma; las habilidades y estrategias de solucin de
problemas interpersonales; el trabajo en grupo: ayuda, cooperacin y
solidaridad; autoconcepto social.
& Autoestima, evaluacin y mejora.
Autor: M. Mckay y P. Fanning
Editorial/Ao: Martnez Roca/1991

Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Hace una revisin general de los factores que influyen en la baja autoestima y
plantea diversas forma de mejora a travs de tcnicas de reestructuracin
cognitiva, incluyendo un captulo especfico para nios desde el punto de vista
familiar.
Es un libro con vocabulario accesible y exposiciones basadas en numerosas
ejemplificaciones. Est dirigido fundamentalmente a adultos, para el
autoanlisis personal, as como para guiar sesiones teraputicas
& Programas conductuales alternativos para la educacin de los deficientes
mentales.
Autor: Miguel A. Verdugo
Editorial/Ao: Mepsa/1990
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Es un programa de desarrollo de varias habilidades entre ellas las sociales
dirigido, fundamentalmente, a adolescentes deficientes mentales ligeros y
medios y que tiene como finalidad el logro de su autonoma as como la
adaptacin al medio y la interaccin con otras personas. Incluye un programa
de desarrollo de las siguientes habilidades: Sociales (PHS); de orientacin al
trabajo (POT) y de la vida diaria (PVD). Es un material bien estructurado que no
requiere especializacin para su aplicacin
& Programa de actividades para el desarrollo de la autoestima
Autor: Julio Machargo Salvador
Editorial/Ao: Escuela Espaola/1996
Formato: Libro de fichas
Descripcin y valoracin prctica:
Presenta una introduccin terica sobre autoconcepto y autoestima y
desarrollo de stos a travs de la reflexin. Utiliza tambin el contraste de la
propia experiencia con la de otros. Incluye las siguientes habilidades: Sentido
de la propia identidad; seguridad y pertenencia; autoestima y responsabilidad;
lenguaje autodirigido; autocontrol y atribucin causal; competencia y
resolucin de problemas. Est indicado para nios de 2 y 3 ciclo de E.

Primaria. En la introduccin hace una serie de reflexiones interesantes sobre la

actitud del profesor. Es un material muy til para el profesor por su estructura .
& Tcnicas para el control del comportamiento agresivo
Autor: Hendrie Weisinger
Editorial/Ao: Martnez ROCA/1988
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Consta 22 ejercicios encaminados a controlar la ira y el comportamiento
agresivo. Aunque este libro va dirigido a distintos mbitos adems del
educativo, las tcnicas que incluyen pueden ser tiles en las relaciones con los
alumnos y con los hijos.
& Cmo prevenir la indisciplina.
Autor: M Jess, J. Carrascosa y Bernardo Martnes Mut
Editorial/Ao: Escuela Espaola. Coleccin Gua Escolar/1998
Formato: libro
Nivel educativo: 2 y 3 ciclo de E.P.
Descripcin y valoracin prctica:
Es un programa de intervencin educativa para que el nio sea capaz de
analizar y prever las consecuencias de sus acciones y llegue a interiorizar las
normas de convivencia y disciplina previamente consensuadas con
compaeros y profesores. Contempla sesiones de trabajo con alumnos y de
formacin a padres. Incluye lminas para provocar dilogo y discusin en torno
a la disciplina, cuestionario de conductas disruptivas para profesores y
cuestionario de autocontrol para los alumnos.
& Autocontrol Entrenamiento en actitudes, valores y normas. Educacin para
la convivencia escolar.
Autor: Valls Arndiga
Editorial/Ao: Marfil/1995
Formato: Libro de fichas
Nivel educativo: 4 curso de E. Primaria.
Descripcin y valoracin prctica:

Incluye distintas unidades con cohesin metodolgica: tema, identificacin de

la situacin, causas que la provocan, consecuencias que se producen,
soluciones, autoevaluacin de la propia conducta, aprender a autocontrolarse
haciendo y pensando. Las fichas que debe trabajar el alumno estn
encaminadas a: utilizar adecuadamente la afirmacin y negacin; identificar
sentimientos y problemas en s y en los dems; generar alternativas de
comportamientos adecuados; conocer las causas de los problemas; y detectar
las consecuencias negativas de las situaciones de conflicto. Enfatiza la
autoobservacin y reflexin. Incluye cuestionario sobre reforzadores, aunque
no explicita su uso con claridad. Es un material sencillo y til para el profesor.
Este material es de uso individual y requiere por parte del profesor su
generalizacin a otras situaciones cotidianas en el centro.
& Autocontrol Entrenamiento en actitudes, valores y normas. Educacin para
la convivencia escolar.
Autor: Valls Arndiga
Editorial/Ao: Marfil/1995
Formato: Libros de fichas
Nivel educativo: 3 ciclo (5 y 6 de E. Primaria).
Descripcin y valoracin prctica:
Idem anterior. Los temas que incluye para trabajar con los alumnos son: no
molestar en clase; respetar materiales comunes; tranquilidad ante los
controles; dialogar evitando agresiones; respetar el punto de vista del otro;
normas de convivencia; analizar comportamientos; sentimientos en s y en los
otros; autoconfianza; responsabilizarse de las propias actuaciones; hbitos de
higiene y ayuda en la convivencia.
& Programa de refuerzo de las habilidades sociales II y III
Autor: Antonio Valls Arndiga
Editorial/Ao:

E.O.S.

Formato: Libro/1994
Nivel Educativo: 3 ciclo de E. Primaria y E.S.O.
Descripcin y valoracin prctica:
Propuesta de trabajo integrada por contenidos actitudinales favorecedores de
una mayor comunicacin y valoracin de s mismo, y de un entrenamiento en
solucionar los problemas de interaccin social en nios y jvenes. Se pretende

que los alumnos aprendan a ser persona, convivir y pensar, resolviendo los
problemas que les pudiera plantear su propio autoconcepto y las relaciones
sociales con los dems. Aporta material para trabajar la relajacin. Las
habilidades sociales que incluye son: autoconcepto; identificacin propia/ajena;
saber escuchar; elementos de comunicacin no verbal; trabajar en equipo;
solucionar problemas; formulas sociales de cortesa. Puede trabajarse con
todos los alumnos del grupo-clase y con alumnos (carcter preventivoreeducador) que presentan conductas problemticas.
& Desarrollo de las habilidades sociales en nios, de 3-6 aos (gua prctica
para padres y profesores)
Autor: Alvarez A. et al
Editorial/Ao: Aprendizaje-Visor/1990
Formato: Libro
Nivel Educativo: E. Infantil (3-6 aos)
Descripcin y valoracin prctica:
Es una gua didctica para profesores y padres, que ofrece procedimientos y
recursos metodolgicos para afrontar situaciones inicialmente problemticas.
Incluye habilidades sociales de autonoma personal y de interaccin social. El
programa consta de cinco sesiones tericas encaminadas a definir y observar
conductas y tcnicas para aprenderlas o extinguirlas. Aporta escalas de
observacin del alumno (individual o colectiva) para profesores, escalas de
observacin para padres, para los niveles 3/4- 4/5-5/6 aos, hojas de registro y
listado de reforzadores. Para facilitar la puesta en prctica del programa
sugiere una serie de actividades organizadas en los siguientes mdulos:
interaccin en el juego; expresin de emociones, autoafirmacin, y
conversacin.
& Solucin de conflictos en el aula 1.
Autor: Joaqun Alvarez Fernndez
Editorial/Ao: Escuela Espaola/1998
Formato: Cuaderno de fichas
Nivel Escolar: 1, 2 y 3 curso de E. Primaria.
Descripcin y valoracin prctica:
Es una propuesta de actividades para el alumno (fichas individuales) para
trabajar en el grupo, encaminadas a conseguir los siguientes objetivos:

optimizar la vida del grupo-clase favoreciendo la participacin del alumnado;

estimular la identidad del grupo propiciando una autoimagen positiva del
mismo; incrementar la confianza en el grupo y la autoconfianza; fomentar la
socializacin e interaccin entre alumnos; preparar para la resolucin de
conflictos en el aula y en la vida. Se plantea como un programa de carcter
preventivo.
& Solucin de conflictos en el aula 2.
Autor: Joaqun Alvarez Fernndez
Editorial/Ao: Escuela Espaola/1998
Formato: Cuaderno de fichas
Nivel Escolar: 4, 5 y 6 curso de E. Primaria.
Descripcin y valoracin prctica:
Idem anterior.
& Habilidades sociales. Programa de enseanza de las habilidades sociales en
Educacin Primaria. Nivel 1
Autor: Joaqun Alvarez Hernndez
Editorial/Ao: Escuela Espaola/1997
Formato: Cuaderno de fichas
Nivel Escolar: 1, 2 y 3 E.Primaria
Descripcin y valoracin prctica:
Es una propuesta de actividades para el alumno (fichas individuales) para
trabajar en el grupo-clase. Este programa pretende desarrollar en los alumnos
capacidades para mantener relaciones con el grupo, conductas que le permitan
establecer relaciones afectivas, tomar iniciativas y potenciar relaciones
asertivas. Incluye las siguientes habilidades bsicas para relacionarse con los
dems y para hacer amigos: habilidades sociales no verbales, cortesa y
amabilidad, peticiones, saludos, autoafirmacin conversar, iniciadores sociales,
liderazgo. Las estrategias y tcnicas que recomienda son: Ensayos de
conducta, modelado, tareas para casa, discusin autoevaluacin y uso de un
diario. Insiste en la generalizacin en otros contextos y situaciones.
Este material est actualmente descatalogado.
& Habilidades sociales. Programa de enseanza de las habilidades sociales en
Educacin Primaria. Nivel 2

Autor: Joaqun Alvarez Hernndez

Editorial/Ao: Escuela Espaola/1997
Formato: Cuaderno de fichas
Nivel Escolar: 4, 5 y 6 de E. Primaria
Descripcin y valoracin prctica:
Es una propuesta de actividades para el alumno (fichas individuales) para
trabajar en el grupo-clase. Este programa pretende desarrollar en los alumnos
capacidades para mantener relaciones con el grupo, conductas que le permitan
establecer relaciones afectivas, tomar iniciativas y potenciar relaciones
asertivas.
Este material est actualmente descatalogado.
& Autoconcepto y rendimiento escolar. Sus implicaciones en la motivacin y en
la autorregulacin del aprendizaje.
Autor: M del Carmen Gonzlez y Javier Tourn
Editorial/Ao: Ediciones Universidad de Navarra Pamplona
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Este libro nos habla del autoconcepto como constructo de la personalidad y su
papel en la organizacin de sta y de la conducta humana. Analiza con
detenimiento su importancia en la conducta escolar y ms especficamente,
nos habla sobre su papel en la motivacin acadmica, en la autorregulacin del
aprendizaje y en el rendimiento acadmico de los alumnos.
Este trabajo pretende desde la investigacin pedaggica experimental, un
marco terico que permita avanzar en el diseo de un modelo de enseanzaaprendizaje que se ajuste de modo ms ajustado a las necesidades formativas
del alumno.
& Educacn Intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos.
Autor: Colectivo AMANI
Editorial/Ao: Editorial Popular, S.A./1994
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:

Se trata de una gua fundamentalmente prctica sobre la resolucin de

conflictos interculturales en el mbito del Tiempo Libre. Sigue el siguiente
esquema en su desarrollo: la creacin del grupo, atribuciones y creencias que
tenemos de las personas pertenecientes a otra cultura, reflexin sobre el
concepto de cultura y las posibles relaciones entre una cultura mayoritaria y
las minoritarias, para finalizar con la propuesta de una planificacin para el
cambio a travs de la reflexin sobre el conflicto que subyace a la
multiculturalidad. Promueve relaciones de igualdad y de mutuo
enriquecimiento, mediante la enseanza-aprendizaje de valores, habilidades,
actitudes y conocimientos.
& DSA. Programa de Desarrollo Socio-Afectivo
Autor: M Victoria de la Cruz y M del Carmen Mazaira.
Editorial/Ao: TEA/ 1992
Formato: Manual y lminas de aplicacin.
Descripcin y valoracin prctica:
Se pretende estimular el desarrollo afectivo y social de los escolares mediante
sesiones diseadas de modo que puedan ser integradas en la programacin
escolar. Estas sesiones no se ajustan a una estructura fija, pero en todas ellas
se distinguen claramente dos fases: planteamiento y realizacin de una o
varias tareas en pequeo o gran grupo y anlisis-discusin dirigida, en gran
grupo de lo realizado, a travs de tcnicas como: torbellino de ideas, roleplaying, y la anteriormente sealada, discusin guiada.
& Educar en valores. Cuadernos de tutora de Educacin Secundaria
Obligatoria. Primer Ciclo.
Autor: Mara Ruiz Jimnez y Angeles Benet Alcocel
Editorial/Ao: Escuela Espaola / 1998
Formato: Libro y Gua del profesor
Descripcin y valoracin prctica:
Se trata de un cuaderno de trabajo que desarrolla un programa de educacin
en valores, con sencillas actividades a realizar en las sesiones de tutora. Su
objetivo es que el alumno identifique y clarifique sus propios valores para que
llegue a tomar decisiones propias, consciente de la realidad en que vive, y que
sean crticas y reflexiva en el desarrollo de una sociedad mejor.
& Mejora de las Habilidades Sociales.

Autor: Sharon Lissaman y Janet Philpottt

Editorial/Ao: Albor (traduccin y modificaciones) / 1992
Formato: Programa
Descripcin y valoracin prctica:
Se trata de un programa de ocho unidades basado en la modificacin de
conducta y el entrenamiento en habilidades sociales, que pretende mejorar las
relaciones entre los alumnos y sus iguales y entre aqullos y los adultos. El
contenido sobre el que versan estas unidades es el siguiente: comunicacin
eficaz; control de la ansiedad; inicio y mantenimiento de relaciones; evitar
problemas; control de la agresividad; Desarrollo de la seguridad en uno mismo
y asertividad. Algunas de las tcnicas que utiliza son: instruccin y debate,
modelado; dramatizacin; retroalimentacin y refuerzo; generalizacin o
transferencia de las habilidades a situaciones reales.
& Estrategias para la resolucin de conflictos. Programa Convivir es vivir
(materiales de apoyo) Vol. II.
Autor: Jess Beltrn Llera ( coordinador de este volumen)
Editorial/Ao: Direccin Provincial de Madrid del MEC / 1999
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Este volumen forma parte del Programa Convivir es Vivir. En l se profundiza
sobre la educacin de los valores sociales. Su estructura sigue el siguiente
esquema: solucin colaborativa de conflictos; empata; control emocional;
prevencin de la violencia; superacin del prejuicio; negociacin; mediacin;
cooperacin. Para cada uno de estos valores se han desarrollado los
correspondientes programas que, a su vez, constan de un manual del profesor
y un cuaderno del alumno, excepto para la educacin infantil que no tiene el
ltimo. Ofrece estrategias mentales como reglas y principios de accin con
relacin a cualquier problema.
& Programas de educacin para la tolerancia y prevencin de la violencia en
los jvenes. Vol. I. Fundamentacin psicopedaggica
Autor: M Jos Daz Aguado
Editorial/Ao: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, INJUVE /1996
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:

La base de este programa ha sido el anlisis de las causas que pueden

conducir a la intolerancia y la violencia y las capacidades que deben
promoverse para su prevencin. La estructura que sigue este programa es la
siguiente: cuatro procedimientos generales de intervencin educativa; siete
unidades temticas en torno a las cuales se concreta la intervencin y una
serie de materiales de apoyo para trabajar en el aula. Los procedimientos de
intervencin son: discusin y debates entre compaeros divididos en grupos
heterogneos; experiencias de responsabilidad y solidaridad mediante
aprendizaje cooperativo; experiencias sobre procedimientos positivos y
eficaces de resolucin de conflictos y experiencias de democracia participativa.
Incluye documentos audiovisuales para la formacin del profesorado.
& Indicadores diagnsticos y orientaciones para la intervencin
psicopedaggica
Autor: Grupo de Trabajo del E.O.E.P. de Coslada
Editorial/Ao: Curso 1998/99
Formato: Documento
Descripcin y valoracin prctica:
Dentro de este documento, en los Anexos 1 y 2, se nos muestran las
principales tcnicas de disminucin e incremento de la conducta, as como
tcnicas de autocontrol, relajacin y principios bsicos de actuacin ante
problemas de conducta.
& Conductas agresivas en la edad escolar.
Autor: Cerezo Ramrez, F.
Editorial/Ao: Pirmide/1998
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Se analizan los factores intervinientes en la formacin y desarrollo de las
conductas agresivas. La autora considera la agresin como una construccin
social: ofrece instrumentos de medida. Tambin aborda el fenmeno
matonismo o fenmeno bullying. Propone una intervencin global.
& Dficit de Atencin con Hiperactividad. Manual para padres y educadores
Autor: Isabel Orjales Villar
Editorial/Ao: CEPE / 1999

Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Se trata de un libro claro, fcil de entender y eminentemente prctico, dirigido
a padres, profesores y dems profesionales interesados en el tema.
Se explica qu es la hiperactividad y cuales son las principales caractersticas
del nio hiperactivo, incluyendo de una forma integral tanto los aspectos
comportamentales como los cognitivos.
Se detiene en analizar los diversos modos teraputicos para afrontar desde una
posicin integradora este problema. Defiende la actuacin conjunta de
especialistas, profesores y padres para ofrecer una perspectiva completa de la
intervencin individual, escolar y familiar.
& Aprendiendo a comunicarse con eficacia
Autor: E. Manuel Garca Prez, ngela Magaz Lago
Editorial/Ao: CEPE/ 1992
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Manual para informar a padres sobre el programa P.R.E.C.I.S.O. (Programa de
Entrenamiento de Comunicacin Social) y mostrar ejemplos de habilidades de
pensamiento y comunicacin. Incluye ejercicios prcticos para llevar a cabo en
la familia.
& Lenguaje cotidiano. Un programa para la enseanza del lenguaje funcional
en la Educacin Especial.
Autor: L. Dent-Udolf y E.R. Sherman
Editorial/Ao: Martnez Roca/1998
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Se trata de un libro que pertenece a una coleccin, que se nos presenta en
forma de fichas.
Es una propuesta de programa de comunicacin funcional ms que un
entrenamiento clsico de lenguaje. No sigue un modelo de adquisicin del
lenguaje, sino que persigue desarrollar las habilidades sociales y de
comunicacin que se requieren en el puesto de trabajo y en la vida adulta.

& Aprendiendo a crecer como persona. Gua de actividades para la educacin

parvularia
Autor: I.M. Haeussler, T. Izquierdo, S. Rodrguez.
Editorial/Ao: Educiones Universidad Catlica de Chile/1995
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
El objetivo que se plantea es favorecer el desarrollo socioemocional
(especialmente de nios que viven en situacin de pobreza). Los contenidos
educativos que incluyen son: Desarrollo emocional; Desarrollo social y
Desarrollo intelectual. Estos contenidos se desglosan en objetivos generales,
especficos, habilidades a desarrollar, actividades sugeridas y materiales para
llevarlas a cabo.
& Programa para el desarrollo de la competencia social en sujetos de riesgo.
Intervenciones clnicas y educativas en el mbito escolar.
Autor: M Jos Daz Aguado.
Editorial/Ao: Promolibro/ 1990
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Aporta un modelo terico basado en tres postulados: interaccin entre iguales
en el contexto principal donde se desarrolla la competencia social;
competencia mnima necesaria para interactuar adecuadamente con los
compaeros; influencia recproca entre la interaccin con los compaeros y la
competencia social. Presenta material a modo de cuestionarios, fichas
aplicables segn los puntos del modelo terico. Aporta temporalizacin/gua
del desarrollo de sesiones.
& Las habilidades sociales en la infancia. Evaluacin y tratamiento.
Autor: Michelson y otros.
Editorial/Ao: Martnez Roca /1987
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Destaca la importancia de las habilidades sociales y su relacin con el
desarrollo infantil, la evaluacin de las mismas, los mtodos de enseanza, etc.

Propone diecisis mdulos distintos detallados de lo que debe ser la enseanza

de las habilidades.
& PARA, ESCUCHA, MIRA, PIENSA, ACTA (PEMPA)
Autor: Bornas, X. y otros
Editorial/ao: ALBOR COHS/2000
Formato: Carpeta de anilla
Descripcin y valoracin prctica:
Se trata de un programa pensado para nios de Educacin Infantil y Primer
Ciclo de Primaria con un alto grado de impulsividad para favorecer los procesos
de reflexin. El programa consiste en una propuesta de actividades para
realizar en el aula o fuera, individualmente o en pequeo grupo; en cada
actividad se describe los objetivos, los criterios de evaluacin, el material y los
pasos que deben dar el profesor y el alumno. La descripcin es adecuada para
orientar al profesor y lo suficientemente flexible para adaptarse a distintos
contextos y necesidades.
La eficacia del programa depender de la formacin terica de quien lo lleve a
cabo, las actividades sern formativas si la mediacin del profesor es correcta.
Es importante que se aplique sistematicamente.
& Familias
& Cmo cambiar la conducta infantil. Gua para padres.
Autor: A. Valls Arndiga
Editorial/Ao: Marfil/1992
Formato: Libro
Descripcin y valoracin:
Presenta unas orientaciones claras, sencillas y muy prcticas sobre cmo
cambiar la conducta de los/as hijos/as, adems de ofrecer programas concretos
con orientaciones prcticas sobre cmo actuar en cada momento frente a la
conducta problemtica con el objeto de ofrecer a los padres una visin clara,
analtica y de inmediata intervencin para cambiar conductas tales como:
hiperactividad, agresividad, etc.
& Portarse bien. Soluciones prcticas para los problemas comunes de la
infancia
Autor: Stephen Garber

Editorial/Ao: Ediciones Mdici / 1993

Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Se trata de una gua para padres realista y prctica, que presenta un enfoque
bsico con las estrategias y tcnicas que deben adoptarse, estando
organizados estos contenidos de forma que puedan identificarse con rapidez
los antecedentes precisos, las posibles soluciones y los pasos a seguir.
& La inteligencia emocional de los nios.
Autor: Lawrence E. Shapiro
Editorial/Ao: Harper Collins/1997
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Insiste en la necesidad de abordar el aprendizaje de las capacidades
emocionales y sociales en todos los nios, no slo de los que muestren
problemas especficos, concediendo una especial relevancia a la interaccin
padres e hijos. Ofrece sugerencias, actividades y juegos a padres para llevar a
cabo con los hijos y as ayudarles a enfrentarse y superar problemas normales
del crecimiento y manejar el estrs emocional de determinadas situaciones
especficas. En el ltimo captulo hace referencia a software educativo como
recurso para incrementar la inteligencia emocional. Es un libro que puede ser
muy orientativo y til para padres y profesores de nios de E. Infantil y E.
Primaria
& Educar con inteligencia emocional. Cmo conseguir que nuestros hijos sean
sociables, felices y responsables.
Autor: M.J. Elias, S.E. Tobias y B.S. Friendlander
Editorial/Ao: Plaza Jans /1999
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Resalta la importancia de las emociones en el desarrollo psicolgico de los
nios. Ofrece consejos prcticos para abordar asuntos familiares relacionados
con: la responsabilidad, autodisciplina, resolucin de problemas, impulsividad,
autocontrol, aptitudes sociales, etc., para lograr una mejor comunicacin con
los hijos y ayudarles en su relacin con los dems. El libro ofrece sugerencias,
relatos, dilogos y actividades con el objetivo de ayudar a los padres a utilizar

sus emociones de un modo positivo, en asuntos cotidianos como: rivalidad

entre hermanos, conflictos con amigos, situaciones escolares. Incluye un
cuestionario Rastreador de Problemas con la finalidad de reducir los
conflictos familiares e incrementar la capacidad de los nios de resolver
problemas de forma independiente. Este cuestionario puede ser de gran
utilidad en el mbito escolar.
& Padres e hijos. Problemas cotidianos de conducta.
Autor: Herman Peine
Editorial/Ao: Siglo XXI/1990
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Libro sencillo y til para modificar o instaurar nuevas conductas y hbitos en
los hijos e hijas. Tambin reflexiona sobre cundo premiar y castigar.
& La agresividad en nuestros hijos.
Autor: Vassart, M.
Editorial/Ao: Espasa Prctico /1997
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Reflexiona sobre la agresividad en la infancia identificando los factores que
intervienen para intentar entenderla y despus aporta una serie de consejos
prcticos para cambiar las conductas agresivas y mejorar comportamientos.
& El nio feliz. Su clave psicolgica.
Autor: Dorothy Corkille Briggs
Editorial/Ao: Gedisa/1990
Formato: Libro
Descripcin y valoracin prctica:
Es un libro fundamental, reflexiona sobre la finalidad de la educacin, que los
hijos e hijas sean felices, estn satisfechos con lo que hacen y cmo son como
personas.
& BIBLIOGRAFIA

ALCNTARA. Cmo educar la autoestima. CEAC. Barcelona.

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GOLEMAN, D. (1999). Educar con inteligencia emocional. Plaza y Jans.
Barcelona.
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amables, comprensivos y respetuosos. Medici. Barcelona.
GRASSO. (1999). Cuentos para leer en familia: Historias que favorecen el
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GRUPO ALBOR (1998). Enfcate. Programa de entrenamiento en focalizacin de
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MIRANDA, A y OTROS (1998). Los estudiantes con deficiencias atencionales.
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VALLES ARNDIGA. Como educar la autoestima de los hijos.

WATKINS, C Y WAGNER, P. (1991). La disciplina escolar. Paids Ibrica.
Barcelona.
& ASOCIACIONES:
ASOCIACIN DE NIOS CON SNDROME DE HIPERACTIVIDAD Y DFICIT DE
ATENCIN. Domicilio social en C/ Las Pedroeras, 2, 12 E. 28043 Madrid.
Telfono: 91/7594472.Funciona una escuela de padres desde hace un ao, que
se renen los martes a las 19h. En la Avd. De los Toreros, 5 , Centro Cultural
Buenavista.

Cmo identificar el autismo en la infancia

// //
El autismo es un trastorno infantil que suele darse preferentemente en nios
que en nias.
Las habilidades de un nio autista pueden ser altas o bajas dependiendo tanto
del nivel de coeficiente intelectual como de la capacidad de comunicacin
verbal.
Cuales son las causas del autismo?
Las causas del autismo an son desconocidas. Pero existen algunas teoras:
1. Las relaciones del nio autista y su entorno y medio social. Se dice que el
autista es as porque no ha recibido afectividad cuando era pequeo. Que ha
tenido padres distantes, fros, demasiado intelectuales.
2. Deficiencias y anormalidades cognitivas. Parece existir alguna base
neurolgica aunque no est demostrada.
3. Ciertos procesos bioqumicos bsicos. Se ha encontrado un exceso de
secrecin de Serotonina en las plaquetas de los autistas.
Perfil de un nio autista
Un nio autista tiene una mirada que no mira pero que traspasa. En el lactante
se suele observar un balbuceo montono del sonido, balbuceo tardo, y una
falta de contacto con su entorno, as como de un lenguaje gestual. No sigue a
la madre y puede entretenerse con un objeto sin saber para qu sirve.

En la etapa preescolar el nio se muestra extrao, no habla. Le cuesta asumir

el yo e identificar a los dems. No muestra contacto de ninguna forma. Pueden
presentar conductas agresivas incluso a s mismo. Otra caracterstica del
autismo es la tendencia a llevar a cabo actividades de poco alcance de manera
repetitiva. El nio autista puede dar vueltas como un trompo, llevar a cabo
movimientos rtmicos con su cuerpo tal como aletear con sus brazos.
Los autistas con alto nivel funcional pueden repetir los comerciales de la
televisin o llevar a cabo rituales complejos al acostarse a dormir. En la
adolescencia se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilpticos lo
cual hace pensar en una causa nerviosa.
Un resumen de los sntomas que pueden indicar que el nio sea autista
- Acentuada falta de reconocimiento de la existencia o de los sentimientos de
los dems.
- Ausencia de bsqueda de consuelo en momentos de afliccin.
- Ausencia de capacidad de imitacin.
- Ausencia de juego social.
- Ausencia de vas de comunicacin adecuadas.
- Marcada anormalidad en la comunicacin no verbal.
- Ausencia de actividad imaginativa, como jugar a ser adulto.
- Marcada anomala en la emisin del lenguaje con afectacin.
- Anomala en la forma y contenido del lenguaje.
- Movimientos corporales estereotipados.
- Preocupacin persistente por parte de objetos.
- Intensa afliccin por cambios en aspectos insignificantes del entorno.
- Insistencia irrazonable en seguir rutinas con todos sus detalles.
- Limitacin marcada de intereses, con concentracin en un inters particular.
Existe tratamiento?
La educacin especial es el tratamiento fundamental y puede darse en la
escuela especfica o bien en dedicacin muy individualizada (Maternage). Se
puede recurrir a la psicoterapia aunque los resultados son escasos debido a
que el dficit cognitivo y del lenguaje dificultan la teraputica. El apoyo familiar
es de gran utilidad. Los padres deben saber que la alteracin autista no es un
trastorno relacional afectivo de crianza. Es recomendable buscar y mantener
contactos con asociaciones para padres de nios autistas.
Hay considerar tambin el tratamiento farmacolgico, que deber estar
indicado por un medico especialista.
Se puede curar el autismo?
El autismo no tiene curacin. Es un sndrome que defini en 1943 un psiquiatra
de origen austriaco llamado Leo Kanner. Hoy en da, 50 aos despus, an no

se conocen las causas que originan esa grave dificultad para relacionarse. Se
calcula que unos 350 nios en la Comunidad de Madrid conviven con el
sndrome.
Lo que deben hacer los padres?
Los padres que sospechan que su nio puede ser autista, deben consultar al
pediatra para que los refiera a un psiquiatra de nios y adolescentes, quien
puede diagnosticar con certeza el autismo, su nivel de severidad y determinar
las medidas educacionales apropiadas. El autismo es una enfermedad y los
nios autistas puede tener una incapacidad seria para toda la vida. Sin
embargo, con el tratamiento adecuado algunos nios autistas pueden
desarrollar ciertos aspectos de independencia en sus vidas.
Los padres deben de alentar a sus nios autistas para que desarrollen esas
destrezas que hacen uso de sus puntos fuertes de manera que se sientan bien
consigo mismos. El psiquiatra, adems de tratar al nio, puede ayudar a la
familia a resolver el estrs; por ejemplo, puede ayudar a los hermanitos, que se
sienten ignorados por el cuidado que requiere el nio autista, o que se sienten
abochornados si traen a sus amiguitos a la casa. El psiquiatra de nios y
adolescentes puede ayudar a los padres a resolver los problemas emocionales
que surgen como resultado de vivir con un nio autista y orientarlos de manera
que puedan crear un ambiente favorable para el desarrollo y la enseanza del
nio.