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Corrientes pedaggico musicales

TEMA VII
CORRIENTES PEDAGGICO MUSICALES DEL SIGLO XX. ANLISIS
DE LAS MISMAS EN LA EDUCACIN MUSICAL ESCOLAR
INTRODUCCIN
El siglo XX es, para la educacin, como para muchas otras actividades humanas, un
siglo de progreso. Nos hemos dado cuenta de que una simple educacin intelectual no
poda ser suficiente para el nio, que era necesario, adems de una instruccin, una
cultura sensorial y afectiva (E. Willems).
La importancia de este tema en cualquier tratado de pedagoga musical y ms an en un
temario como el nuestro, es evidente. El conocimiento de los distintos mtodos
musicales es importantsimo, y, para nosotros, abordarlo en primer lugar lo es tambin
porque se hace necesaria una mencin constante a los distintos caminos (y a quienes los
han andado) a lo largo de cualquier otro aspecto de nuestra pedagoga. Y por ser tan
importante para el resto de los temas, es digno de ser el primero en nuestra exposicin,
con vistas a una mayor claridad en el desarrollo posterior de nuestra preparacin.
El desarrollo en Educacin Musical ha seguido histricamente unas pautas paralelas al
educativo en general.
A pesar de encontrarnos en la ltima etapa de este desarrollo, las ideas en educacin
musical han continuado hasta hace bien poco, en buena medida, regidas por unas
normas impuestas por un rancio tradicionalismo, inspiradas en modelos culturales,
sociolgicos, educativos, a todos luces, hoy inadecuados y decadentes.
Desde comienzos del siglo pasado asistimos al nacimiento y desarrollo de cambios
importantsimos en educacin, cambios que en nuestra disciplina han trado nuevas
propuestas pedaggico-musicales que han alterado el panorama educativo. Se trata de la
entrada en escena de los llamados mtodos activos, que buscan que la actividad musical
permita al nio desarrollar su capacidad creativa, su imaginacin y actitud participativa,
en un trabajo globalizado con el resto de materias que aprende en el colegio.
Estas nuevas propuestas pedaggico-musicales son el fruto del trabajo de un importante
grupo de msico-pedagogos que ha marcado el actual desarrollo de la prctica educativa
musical. Los ms importantes son mile Jacques Dalcroze, Edgar Willems, Carl Orff y
Zoltn Kodly, cada uno de los cuales da mayor importancia, se centra en un/os
aspecto/s distinto/s, como despus veremos ms a fondo al analizar sus filosofas.
Este tema guarda una estrecha relacin con la mayor parte de los contenidos
curriculares propuestos en el ANEXO I del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por
el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
la Regin de Murcia, ya que podemos decir que los contenidos que componen este
tema conforman el conjunto de posibilidades estratgicas y metodolgicas para llevar a
buen fin los objetivos y competencias propuestas a este respecto para la educacin
musical, y por tanto, su trabajo en el aula tendr consecuencias relevantes tanto para la
elaboracin del diseo del conjunto del currculo como para el trabajo en el aula por
parte de los profesores.
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Pedro Grau

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PRINCIPIOS
MUSICALES

Corrientes pedaggico musicales

BSICOS

DE

ESTAS

CORRIENTES

PEDAGGICO-

Estos modernos mtodos activos comparten una serie de principios, que, para una mejor
comprensin, fundamentamos tanto psicolgica como sociolgica y pedaggicamente.
Fundamentacin psicolgica
Se trata de una educacin que se inicia a edad temprana. En la escuela debe
darse ya en la etapa de Infantil.
Que est de acuerdo con el desarrollo evolutivo del nio, adaptando a l el
progresivo aprendizaje.
Se pretende, desde la Educacin Musical, contribuir al desarrollo integral de la
persona, por encima del adiestramiento musical especfico.
Fundamentacin sociolgica
Esta Educacin Musical debe ser una educacin dirigida a todos, no solo a los
ms dotados, favoreciendo de este modo tanto el enriquecimiento de cada
individuo como el de la sociedad en general.
Ha de ser una Educacin Musical en la que deben tener mucha importancia las
manifestaciones culturales propias, como fuente de trabajo; incluso, algunos
mtodos partirn de ellas.
Fundamentacin pedaggica

Educacin y no mera instruccin o simple transmisin de conocimientos.

Con la puesta en prctica de modernas tcnicas de enseanza-aprendizaje.
Debemos pretender vivir la msica, sentirla, antes que teorizar sobre ella.
Destacaremos tambin en estos mtodos modernos la importancia de la cancin,
que podemos utilizar como centro canalizador de los diversos aspectos a
trabajar.
La ludicidad es otro principio importante. El juego, tan cercano al nio, es
utilizado como recurso didctico a travs del cual aprende de forma natural y
divertida.

Procuramos que la formacin musical de nuestros alumnos se

lleve a cabo en un ambiente de juego (M. Martenot)

Creatividad e improvisacin son muy importantes y deben estar presentes desde

el principio.
Tambin destacable es el valor que se da al cuerpo como intermediario entre la
msica y el individuo, muy importante en ese sentir la msica que antes hemos
comentado.

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ANLISIS DE LOS DISTINTOS MTODOS

Para nosotros, maestros especialistas en educacin musical, es importantsimo
conocer estos mtodos por lo menos los ms importantes , para poder extraer de
cada uno de ellos aquello que ms nos interese. De esta forma nuestros
conocimientos, junto con la experiencia, nos permitirn la creacin de nuestro
mtodo particular y la realizacin de un trabajo en el aula realmente profundo e
innovador.
Mtodo Dalcroze
Debido a mile Jacques Dalcroze1, quien nos anticipa la esencia de su mtodo
cuando nos dice: sueo con una educacin en la que el cuerpo sea el intermediario
entre el sonido y nuestro pensamiento.
El mtodo Dalcroze (la Rtmica, Euritmia, Gimnasia Rtmica, distintas
denominaciones), es un mtodo activo de educacin musical, mediante el cual el
sentido y conocimiento de la msica (todos los aspectos y no solo el ritmo como los
distintos nombres pueden sugerirnos) se desarrollan a travs de la participacin
corporal, tratando de conciliar mente y cuerpo al que considera intermediario entre
la msica y el individuo.
La Rtmica, mediante el movimiento, se dirige a favorecer el desarrollo de la
motricidad, la capacidad de pensar y el poder de expresin.
La educacin por el movimiento, preconiza Dalcroze, es un importante
factor de desarrollo y equilibrio del sistema nervioso.
Es un solfeo corporal que permite una mejor comprensin del lenguaje
musical, de nuestra personalidad y de la de los dems.
Se trata de una educacin mltiple, abierta a todas las experiencias que se
inclinan al desarrollo de la psicomotricidad y de la creatividad.
Las materias bsicas del mtodo son: la rtmica, el solfeo y la improvisacin.
Y los principios de trabajo fundamentales:
o La expresin sensorial y motriz, o primera forma de comprensin. El
cuerpo se pone en accin conducido por la msica. El alumno realiza
corporalmente todas las variaciones de tempo, de ritmo, matiz, etc.,
segn su comprensin inicialmente instintiva. Se trata de una
educacin musical de base y, al mismo tiempo, de una educacin de
la sensibilidad y de la motricidad. Esta es una de las facetas ms
extraordinarias de la rtmica, ya que permite iniciar su prctica en la
primera edad (2 o 3 aos).
o El conocimiento intelectual se introduce una vez adquirida la
experiencia sensorial y motora. El solfeo se apoya en el canto y en el
movimiento corporal para desarrollar las cualidades musicales de
base, necesarias para asegurar un buen desarrollo musical.

Viena 1865-Ginebra 1950. Estudia en la Universidad de Ginebra y despus, msica, en los conservatorios de Viena y Pars, donde
Lo Delibes fue uno de sus maestros. Profesor del Conservatorio de Ginebra donde inici su mtodo.

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Podemos denominar a los ejercicios basados en esta metodologa de respuesta

motriz a estmulos sonoros y se trata de verdaderos juegos de consigna, donde el
alumnado reacciona corporalmente segn el hop musical dado por el maestro.
Concluyendo diremos que, la Rtmica no se ocupa de la tcnica musical, ni tampoco de
la tcnica corporal. Se ocupa de la relacin entre la msica y el individuo. Es una
educacin de la persona, a la que proporciona una coordinacin mayor de sus facultades
corporales y mentales y facilita sus posibilidades de conciencia y accin.
Mtodo Willems
Creador: Edgar Willems2. Mtodo basado en las relaciones psicolgicas de la msica
con el ser humano. Parte de la idea de que toda accin musical es un hecho humano, por
lo tanto hay que relacionar los elementos de la msica y los de la naturaleza humana3.
El punto de partida es la msica en s misma y no una teora extramusical
religiosa o filosfica.
El ritmo es de naturaleza fisiolgica, la meloda, de naturaleza afectiva y la
armona mental.
Ritmo
Meloda
Armona
Vida fisiolgica
Vida afectiva
Vida mental
Accin
Sensibilidad
Conocimiento
La educacin puede comenzar a los 3 o 4 aos. El mtodo se dirige
particularmente a los comienzos, aunque los principios adoptados deben ser
vlidos para toda educacin musical.
Esta primera etapa se apoya tanto sobre el desarrollo auditivo y rtmico como en
el automatismo del nombre de las notas.
El punto de partida ser la meloda: la base, la cancin, de forma global,
agregndole la educacin auditiva (sensorial, afectiva y mental).
El ritmo es practicado corporalmente y basado en el sentido del tiempo.
Las bases concretas (lo sensorial) deben ser aseguradas antes de comenzar el
estudio del solfeo. Si el desarrollo musical es bien conducido, ordenadamente,
puede pasarse entonces a las experiencias abstractas, sin recurrir a medios
extramusicales.
Es peligroso utilizar medios marginales y crear falsas asociaciones en el
subconsciente de nuestro alumnado. La msica es lo suficientemente ldica
como para tener que recurrir a medios (juegos) extramusicales para su
enseanza.

1890-1978. Recibe la primera formacin musical de su padre y la completa en el Conservatorio de Pars. Seguidor de Dalcroze.
Muy significativo es el ttulo de una obra suya: Las bases psicolgicas de la educacin musical, Presses Universitaires de France,
Paris, 1956).
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Utilizacin de materiales. Es caracterstica destacable de este mtodo la

utilizacin de una enorme variedad de materiales para el trabajo auditivo, con
actividades de discriminar, seriar, clasificar
o Campanas, cencerros, cascabeles.
o Tarros sonoros, martillos, muecos de gomacualquier objeto.
o Flauta de mbolo, sirenas.
o Reclamos.
o Carilln intratonal.
o Tubos armnicos.
o Instrumentos formales.
En cuanto a medios de que se vale, destacaremos:
o Golpes para desarrollar la audiomotricidad y el instinto rtmico.
o Canciones elegidas con fines pedaggicos. Por ejemplo: las canciones de
notas, las de intervalos
o Vocabulario de trminos musicales para denominar los elementos
concretos, sin teora.
o La escala diatnica en primer lugar, no las pentatnicas ni las modales.
o Tres smbolos bsicos:
Do, Re, Mi
Para los nombres de las notas.
I, II, III
Para los grados.
2, 3
Para los intervalos.
4
o El palmeo natural de los compases
o Movimientos corporales naturales y caractersticos que parten de la
misma msica (marcha, carrera con saltos, balanceos, galope, giros, etc.).
Mtodo Orff-Schulwerk
Debido al gran compositor y pedagogo Carl Orff5. Toma como base el ritmo del
lenguaje y da gran importancia al rico patrimonio tradicional lingstico: rimas,
refranes, trabalenguas, retahlas, etc. Podemos decir que tiene su base en el folclore
infantil).
El ritmo nace del lenguaje y va musicalizndose utilizando progresiva y
sistemticamente melodas de dos, tres, cuatronotas.
Orden en el original alemn, cinco volmenes:
I.
II.
III.
IV.
V.

Pentatnica, bordones y ostinatos (de 4 a 8 aos).

Heptatnica, mayores, bordones y tradas (de 8 a 10 aos).
Mayores, acordes de dominante y cadencias (de 10 a 12 aos).
Cuaderno menor, modos menores con bordones (de 12 a 14 aos).
Canciones y obras instrumentales.

Sugiriendo la naturaleza pendular de los de dos tiempos y rotatoria de los de tres (Las bases psicolgicas).
Munich 1895-d. 1982. Compositor alemn (Carmina Burana, 1937). Fund con Dorothee Gnter una escuela de gimnasia, msica
y danza. Despus ide materiales para el trabajo musical elemental de los nios.
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Jos Wuytack, propagador en todo el mundo de una Educacin Musical activa y creativa,
basada en los principios de Orff (quien le llama mi fiel colaborador), nos propone la
siguiente ontognesis de la meloda:
o
o
o
o
o
o

Bitnica: s-m
Tritnica: l-s-m
Tetratnica: l-s-m-d
Folclrica: m-r-d
Pentatnica: l-s-m-r-d
Heptatnica: l-s-f-m-r-d-s, -d

Son muy importantes en este mtodo las escalas:

o Pentatnicas. Son pentatnicas diatnicas, que resultan de quitar las notas de
atraccin a las diatnicas. Las ms usadas son las de Fa, Sol y Do mayores, y sus
relativos menores, Re, Mi y La, respectivamente.
o Modales: Jnico (Do), Drico (Re), Frigio (Mi), Lidio (Fa), Mixolidio (Sol) y
Elico (La).
o Heptatnicas: Mayores (Do, Fa y Sol) y menores (La, Re y Mi).
El cuerpo como instrumento de percusin es muy utilizado, con cuatro planos sonoros:
dedos (pitos), manos (palmas), rodillas (manos sobre rodillas) y pies (golpes en el
suelo). Esto con ejercicios de imitacin, lectura, improvisacin y creatividad,
participando en instrumentaciones solo con instrumentos corporales y tambin
mezclados con otros instrumentos (voz, instrumentos de construccin propia, PAI,
PAD, flauta).
En el aprendizaje ms elemental, aunque no solo en l, desde luego, es importantsima
la utilizacin de la imitacin, los alumnos reproducen las propuestas del profesor=ecos.
Concede especial atencin a la creatividad e improvisacin, utilizadas desde la temprana
iniciacin musical, primero con los elementos ms simples, (instrumentos corporales,
voz, pequea percusin), a travs de sencillos ostinatos, de preguntas y respuestas, y
utilizando ya desde los inicios las formas musicales elementales (canon, lied, rond).
Wuytack aconseja la sabia mezcla entre imposicin y libertad.
Tambin utiliza desde el principio la cuadratura rtmica y observamos en ella la
importancia de los ocho pulsos (cuatro compases de dos pulsos, por ejemplo).
Ritmo, instrumentacin, movimiento y lenguaje (en su doble vertiente de canto y
dramatizacin) son actividades integradas, inseparables en el Orff-Schulwerk.

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Instrumentos Orff
Es caracterstica del Orff la utilizacin de un importante material instrumental ideado
por el propio autor para la prctica educativa. Podemos considerar este material como el
ms til para la instrumentacin escolar colectiva, pues su efectividad salta a la vista,
tanto por la atraccin que ejerce sobre el nio, como por las caractersticas que rene, a
saber:
Calidad. No son juguetes. La calidad es importantsima, sobre todo pensando en
los instrumentos de altura determinada (PAD y flautas, fundamentalmente), por
la afinacin, y es una exigencia fundamental porque estos instrumentos van
destinados a personas en formacin, fcilmente moldeables, fcilmente
deformables y esto influir en la educacin de su odo.

Un buen instrumento hace maestro (popular)

Tamao adecuado al nio (no muy grandes). A destacar aqu la importancia de
la pequea percusin, sobre todo en los comienzos.
Sencillez de manejo. Son instrumentos asequibles a todos, no solo a los ms
dotados.
Variedad. Muy importante para proporcionar experiencias diversas (de timbres,
de alturas).
Versatilidad. Se utilizan, a travs de ejercicios-juego de imitacin, lectura,
improvisacin, creatividad, como ya hemos resaltado:
o Solos, para expresar ideas musicales, en sencillas instrumentaciones de
muy variado tipo.
o Como acompaamiento de danzas, de prosodias, de canciones, de
dramatizaciones.
Estos instrumentos permiten acompaamientos sencillos, a base de ostinatos, con
elementales bordones o utilizando una sencilla armona a base de acordes
fundamentales.
Tipos6:
PAI
o
o
o
PAD
o
o

Madera: maracas, giro, caja china

Metal: cascabeles, tringulo, crtalos
Membrana o parche: pandero, bongs, congas

Madera: xilfonos (sopranos, contraltos y bajos).

Metal: metalfonos (sopranos, contraltos y bajos) y carrillones (sopranos
y contraltos).
o Membranas o parches: timbales.
Flauta dulce, soprano fundamentalmente.

Clasificacin completa y ms informacin en tema XVIII.

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Movimiento
Ya hemos visto que, en el Orff, ritmo, instrumentacin, movimiento y lenguaje son
actividades integradas. El movimiento surge de los propios recursos del nio, de aquello
que ste hace de forma natural: andar, correr, saltar, dar la vuelta lo cual ser punto
de partida para la creatividad. Movimiento y percusiones corporales (que implican
movimiento) se asocian a menudo (de forma individual, por parejas o en grupo) en la
expresin corporal, tanto con desplazamiento como sin l.
Mtodo Kodly
A la figura del gran msico y pedagogo Zoltn Kodly7 debe su nombre, y su creacin,
este mtodo, que es la base de la educacin musical hngara y toma como punto de
partida el canto y ms concretamente la cancin popular.
La msica, segn Kodly, ayuda a los hombres a comprenderse mejor y enriquece su
mundo interior, gozando de la belleza. Sin la msica no hay vida espiritual completa.
La educacin musical debe comenzar lo antes posible. Primero en la familia y despus
en la escuela.
Sostiene Kodly que la cancin popular es la lengua materna del nio y que debe
aprenderla de la misma forma que aprende a hablar: de pequeo.
Tambin dice que:
La educacin musical contribuye al desarrollo de otras facultades.
Canto y movimiento deben ir juntos en los juegos infantiles. Desde los
comienzos, las canciones son marchadas, palmeadas
Hay que utilizar msica de calidad desde un principio.
En el mtodo Kodly las bases de la msica son aprendidas ldicamente, lo que no es
obstculo para un desarrollo al mximo de la sensibilidad auditiva, el odo interno:
o Sensorialmente primero.
o Intelectualmente despus.
Tambin se propone un sistemtico desarrollo de la lectura y escritura musicales, que
tambin comienza a muy temprana edad. El orden en que se aprenden los intervalos en
el sistema Kodly es muy importante, y es, segn, Erzsbet Szny: s-m, l-s-m, s-m-d, ls-m-d, m-r-d, s-m-r-d, l-s-m-r-d, m-r-d-l, m-r-d-l, -s, l-s-m-r-d-l, -(s,) d-l-s-m-r-d, s(f).m-r-d, d-l-s-f-m-r-d-l,-s, m-r-d-(t,)-l, t-l-s-f-m-r-d, alteraciones accidentales.

Kecskemt 1882-Budapest 1967. Compositor hngaro (Hry Janos) educado en el campo y conocedor desde nio de la cancin
popular. En 1905 inicia su colaboracin con Bartk, recopilando y transcribiendo canciones populares.

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Recursos
Slabas rtmicas. Utilizacin de determinadas slabas para la lectura del ritmo: ta
(negras), ti-ti (corcheas), ti-ri-ti-ri (semicorcheas), etc., que podemos trabajar (en
pizarra, proyecciones, cartones, cartulinas), vocalmente, con instrumentos corporales,
con PAI, en ejercicios de lectura, lectura contra-rtmica, lectura cannica, juegos de
discriminacin audio-visual

La base de la enseanza del solfeo en el mtodo Kodly es la solmisacin, solfeo

relativo o Do mvil (Mtodo tnica sol-do o tnica sol-fa). Parte de la base de que todas
las escalas suenan igual que sus modelos. Segn este mtodo, para leer/entonar una
meloda, el alumno deber comenzar ubicando el do (u otro sonido) y a partir de l
iniciar la lectura guindose por las relaciones sonoras dentro de la escala de Do M o La
m.
8 baja
8 media
8 aguda

d,
d
d

r,
r
r

m,
m
m

f,
f
f

Fi= Fa sostenido

s,
s
s

l,
l
l

t,
t
t

Ta= Si (Ti) bemol

Las letras no indican altura absoluta.

El Do se sita inicialmente en tres posiciones:
Do=Fa
Do=Sol
Do=Do

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He aqu una meloda solmisada:

Otra forma de escribir las notas en este mtodo es con las iniciales de sus nombres
debajo de las figuras rtmicas representadas sin pentagrama:

La fonomimia, representacin o dibujo del sonido, con el gesto de la mano, en el

espacio, es muy utilizada.

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Estos gestos fonommicos constituyen el sistema idneo para el solfeo relativo, donde
cada nota (grado) tiene sus gesto preciso.
He aqu algunos ejercicios sencillos con fonomimia:
El nio canta la meloda a la vez que el profesor muestra los gestos
fonommicos.
El profesor realiza los gestos, el nio los memoriza y despus canta.
El profesor canta (solfea) una meloda. Los nios hacen el gesto y
posteriormente la cantan.
Para los inicios de la lectoescritura el mtodo Kodly utiliza los dibujos (patos, peces,
rboles, cerezas, peras)8 Tanto para representar las figuras rtmicas como para la
representacin de las alturas.
Estos dibujos tambin pueden estar sobre bigramas, trigramas, tetragramas o
pentagramas.
La mano como pentagrama tambin es utilizada con gran eficacia, y consiste en la
utilizacin de esta para familiarizarse con las lneas y espacios del mismo; cada dedo
representa una lnea y entre los dedos, los espacios.
OTRAS APORTACIONES METODOLGICAS
Una vez expuestos los que podemos considerar principales mtodos de Educacin
Musical, debemos dejar constancia de la existencia de otros sistemas, tambin de
considerable importancia en este campo, pero que por imperativos de tiempo no
podemos pararnos a analizar detenidamente. Algunos de estos mtodos, dentro de una
concepcin global metodolgica, dan gran importancia a la educacin musical, como el
de M Montessori, mientras que otros son especficamente musicales, como Martenot,
Ward, Suzuki, Global, Murray Schafer; y en Espaa, Llongueres, Elizalde
Ahora podemos ver, pero brevemente, algunos:
Martenot
Aunque con menor difusin, para algunos estudiosos el mtodo que ahora nos toca
abordar debera figurar entre los grandes, junto a los cuatro mencionados ms arriba.
Nosotros, aunque creemos adecuado resaltar su importancia, opinamos que est un
escaln por debajo de la tetraloga ms ampliamente tratada en este tema, casi
unnimemente aceptada como el mejor camino para la educacin musical y a la que
queremos seguir reservando la mxima importancia.
Este mtodo es obra del francs Maurice Martenot (Pars 1898-1980), ingeniero, msico
y pedagogo. Invent un instrumento electrnico de teclado, muy manejable: Ondas
Martenot9. Fue director de la Escuela de Msica de Pars y creador de una metodologa
basada en las caractersticas psicofisiolgicas del alumno y en los tres momentos
educativos establecidos por la gran pedagoga Mara Montessori:
IMITACIN

RECONOCIMIENTO

REPRODUCCIN

8 Ver tema XI.

9
Instrumento que se present en 1928, interpretando Poema Sinfnico para solo de Ondas Martenot y orquesta.

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El lema del mtodo es: El espritu antes que la letra y el corazn antes que el
intelecto.10
Martenot se preocupa por una educacin en todos los sentidos, hasta conseguir el ms
pleno desarrollo de todas las facultades. Dice que la msica ocupa entre las materias
artsticas un lugar privilegiado en la educacin y en el pleno desarrollo del ser. Y es
consciente de que se trata de dar al alumno un alimento que no hallar en el ejercicio
meramente fsico, ni en el aprendizaje tcnico o intelectual.
Recomienda a los padres que con alguna frecuencia el hecho de mecer a sus hijos vaya
acompaado de canto y, sobre todo, del mismo canto (primero nanas y despus
canciones infantiles) con el fin de transmitirles sentido rtmico, seguridad y proteccin,
as como un embrin de memoria musical.
No es partidario de la enseanza terica, pues opina que debe nacer de la experiencia
personal y limitarse a los elementos esenciales que estn en estrecha relacin con una
aplicacin prctica, inmediata y duradera.

Es importante cuidar que los alumnos puedan empaparse en primer

lugar de una experiencia concreta sin que intervenga el intelecto. En
seguida descubrirn por si mismos las reglas de la teora que se
derivan de dicha experiencia.
Considera que la educacin musical debe comenzar por el ritmo, el elemento vital de
la msica, que debe convertirse en la clave de una enseanza viva y tener en cuenta
el tempo del nio (alrededor de 100 pulsaciones de metrnomo por minuto)11.
Un primer paso son los ecos y preguntas-respuestas con la slaba la.
Utiliza el pentagrama sin clave en los dictados musicales, la figura negra como unidad
de tiempo y relaciona el valor de las figuras con el pulso: pulso con palmadas mientras
se leen las frmulas rtmicas con la voz.

Realizar la pulsacin por medio de un golpeteo vivo y ligero de una

mano en el hueco de la otra, y la expresin de la frmula a travs de
la voz hablada.

10
11

Citas: Martenot, Maurice (1993): Principios fundamentales de educacin musical y su aplicacin. Madrid, Rialp.
Ver tema VI

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Por ltimo, destaquemos en Martenot la importancia:

Del ambiente musical de la clase.

De la preparacin del maestro.
Del principio de progresin segn dificultades.
De la relajacin para llegar al silencio.

Actividad -Relajacin
Por ello cree importantes los reposos intercalados entre las actividades.
Ward
A Justine Ward le vino la inspiracin al escuchar en una iglesia catlica un coro de
nios cantando gregoriano. Su objetivo es dar slida formacin a todos los nios de los
grados elementales.
Le interesa:
El aspecto auditivo
El control de la voz
Y una buena afinacin
Hay clasificacin de voces, pero no seleccin.
Emplea una notacin numrica (1=do, 2=re, 3=mi, hasta el 7=si) y utiliza el Do mvil:
todas las escalas mayores igual que Do M y todas las menores igual que La m.
Llongueres
Joan Llongueres se diplom (1911) en el Institut Jacques Dalcroze de Ginebra, y
siguiendo directrices dalcrozianas, fund y dirigi en Barcelona el Institut Catal de
Rtmica Plstica.
M Montessori
Destaca la educacin musical para los ms pequeos, as como la importancia del
desarrollo de la sensorialidad auditiva.
Propone la utilizacin de diferentes materiales y objetos sonoros para el desarrollo de la
percepcin auditiva: madera, cartn, metal, cajitas llenas de diferentes materiales, para
la distincin de timbres, alturas, intensidades (como Willems), etc.

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PROYECCIN: APLICACIN DE LOS DISTINTOS MTODOS A UNA

DIDCTICA GENERAL
Mtodo, del latn methodum, del griego methodos, camino hacia. Conjunto de
operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resultado.
Ya hemos resaltado antes la importancia que tiene para el maestro especialista en
Educacin Musical el conocimiento de las distintas metodologas referidas a su
disciplina para as poder elegir aquello que ms le guste de cada una. Si un mtodo es
un camino ordenado para conseguir un fin, parece de sentido comn que quien pretenda
hacer su camino, en cualquier terreno, quiera conocer el ya realizado por otros antes que
l, mxime si esos otros caminos han sido creativos, innovadores, todo un xito en
definitiva.
Una vez conocidos los distintos caminos en Educacin Musical, que es lo que a
nosotros nos interesa, y resumiendo mucho, creemos que sera bueno tomar:
De Dalcroze, la utilizacin del cuerpo como intermediario entre la msica y el
individuo, en lo que llamamos juegos de consignas o, tambin, ejercicios de
respuesta motriz a estmulos sonoros.
De Willems, los juegos de discriminacin auditiva con todo tipo de objetos:
tarros, campanas, flauta deslizante.
De Orff, el trabajo instrumental (con el instrumentarium que lleva su nombre) y
la utilizacin rtmica del lenguaje (prosodias).
De Kodly, el sistemtico y riguroso aprendizaje de la lectoescritura y la
tambin sistemtica educacin auditiva, conseguida con una rigurosa
introduccin de los intervalos en lectoescritura.
BIBLIOGRAFA
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ALBAUGH, Sally (1991): El solfeo relativo versus el absoluto, en Msica y
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Kodly, Valladolid, Castilla Ediciones.
CATEURA MATEU, M (1992): Por una educacin musical en Espaa, Barcelona,
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