UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: HISTORIA

ASIGNATURA: DIDCTICA ESPECIAL Y PRCTICAS DE

LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
PROFESORA:

Silvia Finocchio

MATERIA ANUAL 2016

PROGRAMA N: 4127 B
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE HISTORIA

CTEDRA: DIDCTICA ESPECIAL Y PRCTICA DE LA ENSEANZA DE LA

HISTORIA
PROFESOR: SILVIA FINOCCHIO
PROGRAMA DE LA MATERIA AO 2016
DIDCTICA ESPECIAL Y PRCTICA DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

EQUIPO DOCENTE
Adjunta: Silvia Finocchio
Jefa de Trabajos Prcticos: Gisela Andrade y Marisa Massone

Ayudantes: Martn Acri, Gabriela Carnevale, Mariana Lewcowicz, Manuel

Muiz, Sonia Nuez, Claudia Santacruz y Mariano Schlez.
FUNDAMENTACIN

En un contexto en el que Amrica latina se presenta con definiciones

propias y la Argentina asume desafos asociados a la extensin de la

obligatoriedad escolar del nivel medio, cabe volver a pensar las prcticas de
la enseanza de la historia interpelando los axiomas referidos al
catastrofismo generalizado de la educacin as como, en el otro extremo, el
voluntarismo docente como nico responsable del estado de la educacin.
Desde la perspectiva de los estudios sobre la cultura escolar, que hace
lugar al carcter histrico y complejo de la vida dentro de las instituciones
educativas y que permite observar cambios y permanencias en las culturas
de los niveles educativos; la disciplina escolar; la organizacin del tiempo y
del espacio; la materialidad de la escuela; las culturas docentes, familiares,
infantiles y juveniles; adems de las cambiantes relaciones de la historia
escolar con la cultura poltico-administrativa del sistema educativo y con la
cultura acadmica de la investigacin histrica, entre otros aspectos, este
programa propone pensar en las potencialidades y lmites de la enseanza
de la historia haciendo lugar a sentidos no slo crticos sino tambin
prospectivos y de ensayo.
Por qu consideramos que esta propuesta se abre a un horizonte ms
amplio que las convencionales propuestas de formacin didctica? Porque
intenta bucear en los cambios culturales con sus mltiples aristas, en su
ebullicin, y desde all reponer las preguntas de siempre, las de la
enseanza de la historia en su relacin con la vida social pasada, presente
y futura. En este sentido, puede concebirse como un intento por situar a los
problemas de la enseanza de la historia en el contexto en el cual los
futuros profesores se van a desempear. Desde esta perspectiva, se
plantea adems la apertura de los horizontes de la formacin docente para
profundizar en una mirada sobre el pasado, el presente y el futuro de la
enseanza de la historia. Se convoca a problematizar la enseanza de la
historia en trminos de individuacin y socializacin, de formacin poltica y
de apropiacin cultural, de fronteras y vnculos entre generaciones,
gneros, clases sociales, grupos tnicos y perspectivas polticas.
La enseanza de la historia no es tanto lo que se ve como lo que se lee, ya
que lo que se hace en el aula depende del sentido escolar, que rara vez se

trae a la superficie para ser examinado. Aprender a pensar la enseanza de

la historia es parte del ejercicio a realizar. Al poner bajo la lupa la tarea de
los enseantes, se observa que su oficio est estrechamente relacionado
con los conocimientos historiogrficos. Resulta imprescindible saber historia
para poder transmitirla. Sin embargo, no alcanza con el dominio de la
disciplina. La mirada pedaggica, cultural y poltica es tambin crucial en los
modos de definir la tarea del aula.
Al mismo tiempo que se piensa en la enseanza de la historia, ser posible
analizar iniciativas y modos de tratamiento de los contenidos que repongan
sentidos pedaggicos para la tarea del aula, a travs de articulaciones entre la
reflexin terica, los abordajes empricos y las propuestas concretas que
recuperen la complejidad de ensear hoy.

Reconocer la complejidad que supone la enseanza de la historia deja

muchas preguntas pendientes. En cierta medida esto es interesante, porque
la tensin entre rutina e inquietud alienta a la construccin de un
pensamiento productivo en el campo la transmisin y recepcin de la
historia en las escuelas argentinas.

PROPSITO GENERAL

Esta materia se propone introducir algunos debates y reflexionar sobre el

sentido y los problemas de la enseanza la historia en las escuelas
argentinas. Con este propsito, se plantea analizar diferentes tradiciones
polticas, ideas pedaggicas y prcticas escolares de formacin histrica.
Asimismo, se intenta reflexionar sobre el oficio del profesor de historia en el
actual contexto, la complejidad del trabajo del aula, los significados de las
culturas y prcticas juveniles y la autoridad docente en las clases de
historia. Finalmente, se apuesta a generar un espacio para pensar en
contenidos y

medios para un tratamiento diferente de la historia en la

escuela, al tiempo que se forma para la enseanza.

CONTENIDOS

1- Enseanza de la historia: entre la cultura poltica, la

historiografa y los medios
La enseanza de la historia y la cultura poltica. Las culturas polticas
forjadas por la historia como disciplina escolar. Los usos polticos de la
historia escolar: historia escolar y nacin, historia escolar y repblica,
historia escolar y anarquismo, historia escolar y democracia, historia
escolar y paradigma de los Derechos Humanos.
La enseanza de la historia y los medios. La histrica relacin entre la
enseanza de la historia y los medios. Los cambios actuales y el lugar de la
historia en la cultura meditica. El impacto de la crisis y transformacin de
la historiografa en los medios y en la educacin.
La enseanza de la historia y la historiografa. La historiografa en la
enseanza de la historia. La larga pervivencia de la historia como magistra
vitae en el mundo educativo occidental. El papel de la Nueva Escuela
Histrica, del revisionismo histrico, de la historiografa de las izquierdas,
de la historia social, de la historia cultural y de las perspectivas
posmodernas en la enseanza de la historia en Argentina.
2.- Enseanza de la historia entre la pedagoga, las polticas
educativas y el currculum
La enseanza de la historia y las ideas pedaggicas. La irrelevancia de la
historia en las propuestas pedaggicas de los Jesuitas y de Comenio. La
enseanza de la historia en los modelos de educacin activa. Pedagogas
marxistas y enseanza de la historia. Pedagogas tecnocrticas y
enseanza de la historia. La pedagoga cognoscitiva y la enseanza de la
historia. Las pedagogas del sujeto y la enseanza de la historia. La
pedagoga social latinoamericana y sus propuestas para la enseanza de
la historia.
El origen de la historia como disciplina escolar y sus transformaciones
curriculares. La enseanza de la historia como historia bblica. La enseanza de la
historia en el curriculum humanista occidental. La enseanza de la historia en el
curriculum cientfico-humanista en la Argentina. Los giros ideolgicos y las
pervivencias durante la ltima dictadura. Alcances de la renovacin de programas
y textos de la educacin secundaria durante la transicin democrtica. Crisis,
cambios y continuidades a partir de la reforma educativa de los noventa. Las

polticas actuales en relacin con la enseanza la historia. Transformaciones y

continuidades en la Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin Sexual
Integral. La enseanza de la historia en el contexto latinoamericano: similitudes y
diferencias con Chile, Uruguay y Brasil. Las iniciativas sobre la enseanza de la
historia en perspectiva regional.

3.- La enseanza de la historia entre la cultura contempornea y la

cultura escolar
La enseanza de la historia y las culturas de los niveles educativos. Las
transformaciones de la escuela media y de la universidad y los desafos
contemporneos de inclusin y excelencia educativa.
La enseanza de la historia y las culturas docentes. Entre la vocacin, el
profesionalismo y la resignacin. Responsabilidad y accin de los docentes
en la enseanza de la historia y papel de sus saberes histricos y
pedaggicos.
La enseanza de la historia y las culturas juveniles. Nuevos cdigos
culturales y su relacin con la enseanza de la historia. Las
representaciones de los estudiantes sobre la enseanza de la historia.
La enseanza de la historia y la memoria. La memoria como programa de
enseanza. La escuela como centro de organizacin y preservacin de
memorias. La progresiva desasignaturizacin del conocimiento histrico
escolar.
La enseanza de la historia y la cultura letrada. Entre la materialidad y el
contenido de los textos escolares y sus transformaciones, el culto a las
fuentes escritas y la pedagoga del dossier de fotocopias.
La enseanza de la historia y la cultura digital. Entre la conversin y la
convergencia digital de diversos lenguajes: textual, oral, fotogrfico,
cinematogrfico, musical, museogrfico, entre otros.
La enseanza de la historia, el tiempo y el espacio. Nuevos usos del tiempo
y del espacio para ensear y aprender historia. Estrategias desaularizadas:
hacia la biblioteca, la web y la calle.
4.- Enseanza de la historia y prctica educativa
Las prcticas de enseanza de la historia en diferentes contextos de nivel
medio y superior. Saberes puestos en juego en la prctica. La importancia
de la definicin de los tiempos, los espacios, los materiales, el trabajo y el
conocimiento.
Enseanza de la historia y enfoques didcticos. Aportes de diversas
escuelas. Diseo de un proyecto de enseanza. La importancia de las
preguntas para la reconstruccin de los conocimientos histricos.

Enseanza de la historia y aprendizaje. Los desafos que introduce la

pedagoga de la diversidad. La generacin de condiciones para el
aprendizaje. La importancia de la gua y el acompaamiento docente.
Enseanza de la historia y evaluacin. El enfoque de la enseanza y el
enfoque de la evaluacin. De la perspectiva estandarizada a la evaluacin
formativa de regulacin de los aprendizajes.

BIBLIOGRAFA
Bibliografa obligatoria

1.- Enseanza de la historia: entre la cultura poltica, la historiografa y

los medios
Amzola, G. Historia enseada e historia investigada: relaciones
peligrosas. El tratamiento escolar de la ltima dictadura militar y la
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MODALIDAD DE TRABAJO

La materia Didctica Especial y prcticas de la enseanza de la Historia es

la segunda de las materias del profesorado y tiene carcter anual. En el
primer cuatrimestre se cubren dos reas simultneamente: una relacionada
con el desarrollo de teoras e investigaciones que aportan a pensar la
enseanza de la Historia y otra vinculada con la prctica profesional a partir
del trabajo en formato taller. En el segundo cuatrimestre tambin se cubren
las dos reas: los alumnos participan de talleres formativos e intervienen en

foros virtuales de debate y produccin pedaggica y, al mismo tiempo,

llevan a cabo las prcticas de residencia en diversas escuelas secundarias
y en instituciones terciarias.
En el primer cuatrimestre la carga horaria de seis horas distribuidas de la
siguiente manera:
-

cuatro horas de clases tericas, a cargo de la profesora adjunta.

dos horas de terico-prctico a cargo del equipo docente.

En el rea de Didctica especial de la Historia los alumnos discuten

contenidos tericos y prcticas efectivas de enseanza. Este trabajo est
relacionado con la construccin fundamentada de criterios y propuestas
para el ejercicio de la propia prctica. Esta produccin supone la realizacin
de un ejercicio escrito en el que se ponen en juego los contenidos tericos y
prcticos desarrollados. Apunta a que el futuro docente construya las
propias bases que sostendrn su desempeo como profesor, en tanto se
requiere que desarrolle y se comprometa argumentativamente con su
propia perspectiva acerca de la enseanza de la historia y que desarrolle
ideas y propuestas efectivas para trabajar en las instituciones educativas.
En el rea de desarrollo de los talleres los alumnos realizarn las siguientes
actividades: observacin y anlisis de materiales y prcticas de enseanza.
Estas actividades apuntan a que el alumno se incorpore de un modo
gradual al ejercicio de la propia prctica y construya progresivamente su
propio estilo de enseanza, en el marco de un espacio protegido de
produccin y reflexin. Supone un recorrido que permite plantear dudas e
interrogantes acerca de la propia prctica as como recuperar la reflexin
realizada por pares y por el equipo docente, en un marco de trabajo
colectivo de confianza.
En el segundo cuatrimestre se realizarn las prcticas de residencia que
suponen:
-

un trabajo de preparacin y programacin con horarios a determinar por

el profesor orientador.

diez horas ctedra consecutivas como mnimo en una escuela media o

en el nivel terciario universitario y no universitario, pudiendo el profesor
pedir su extensin si fuera necesario, supervisadas por el profesor
orientador.

un trabajo de reflexin y autoevaluacin de la propia prctica, que se

comparte y discute en el marco del trabajo colectivo con pares y con el
equipo docente, en horarios a determinar.

Las prcticas de residencia son una instancia de aprendizaje para el ejercicio

del oficio de ensear. Es requisito para realizar las prcticas de residencia que
los estudiantes tengan aprobadas las materias de la carrera de Historia
correspondientes

al curso en el que van a practicar. Las prcticas de

residencia suponen que el futuro docente desarrolle la programacin de la

unidad y de las clases antes de realizar sus prcticas. Para la elaboracin de
su propuesta contar con la asistencia del profesor que lo supervisa. Al
finalizar la residencia, se llevar a cabo un trabajo de intercambio entre pares
y con el equipo docente, con el fin de reflexionar sobre el proceso y distintos
episodios, confrontar problemas y propuestas, volver a la teora y comenzar a
reflexionar sobre los propios criterios que orientan la tarea como enseante.
Por razones de organizacin de la ctedra, se sugiere que los alumnos que
no realicen las prcticas en el segundo cuatrimestre del ao en que cursan las
realicen en el primer cuatrimestre del ao siguiente.

EVALUACIN Y ACREDITACIN

Para inscribirse en Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza de a

Historia, los estudiantes debern tener aprobada Didctica General. Los
modos de evaluacin y acreditacin de la materia estn reglamentados por
la Resolucin (CD) 2097/99.
Para acreditar el primer cuatrimestre se requiere: asistencia al 75% de las clases
prcticas y aprobacin con una nota promedio mnima de 4 (cuatro) de la totalidad
de los parciales y/o trabajos prcticos fijados en la programacin.

Para acreditar el segundo cuatrimestre se requiere:

aprobacin de las

prcticas de residencia con un mnimo de 10 (diez) observaciones de clase,

correspondientes 5 (cinco) de ellas al curso en que se practicar y un
mnimo de 10 (diez) clases sucesivas en el curso a cargo y el desarrollo de
por lo menos una unidad de enseanza del programa.
El alumno que resultara desaprobado en la residencia podr, por una sola
vez, volver a realizar las actividades fijadas. En el caso de desaprobar
nuevamente deber volver a cursar la asignatura completa.
Los estudiantes que acrediten con las constancias debidamente legalizadas una
experiencia docente de ms de 3 (tres) aos en el sistema educativo medio o
superior no universitario en materias de su campo disciplinar, podrn solicitar que
se reemplacen las obligaciones establecidas para las prcticas de residencia por la
aprobacin de una Memoria sobre su prctica profesional. La solicitud ser
resuelta por el Consejo Directivo. Existe una Gua para la realizacin de la
Memoria elaborada por el Consejo Directivo, que se encuentra a disposicin de los
estudiantes.