XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 2.

Currculum / Ponencia

DISEO Y VALIDEZ DE INDICADORES PARA EVALUAR EL PLAN DE

ESTUDIOS

GLORIA ANGLICA VALENZUELA OJEDA

Direccin General de Educacin Superior, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
NICOLS JUREZ ORTEGA
Subdireccin de Planeacin y Vinculacin, Instituto Tecnolgico del Altiplano de Tlaxcala

RESUMEN: En este trabajo se presentan los

resultados de una investigacin que tiene
elobjetivodedescribirunprocesodedise
oyvalidezdeindicadoresparaevaluarel
plan de estudios y forma parte de una in
vestigacin ms amplia. Esta investigacin
pretenderesponderadiferentespreguntas
de investigacin, tales como: Cules son
los principales indicadores con los que se
puedeevaluarelplandeestudios?yCu
les son los resultados del proceso de vali
dez deexpertosdeunconjunto deindica
dores del plan de estudios? Para ello, se

disearon un conjunto de indicadores de

pertinenciayeficienciaparaevaluarelplan
deestudios,tomandocomobaseelmode
lo para evaluar la calidad universitaria de
Arturo de la Orden Hoz (1995), los cuales
fueronvalidadosporeljuiciodeexpertosa
travs de dos escalas: 1) Grado de impor
tanciadelindicadorparaevaluarelplande
estudiosy2)Gradodeviabilidadparacon
seguir la informacin solicitada en el indi
cador.
PALABRASCLAVE:Evaluacincurricular,edu
cacinsuperior.

Introduccin
Existen muchas formas para evaluar al plan de estudios, las cuales permiten identificar las
fortalezas y debilidades curriculares. Cada una de estas formas de evaluacin responde a
intereses y necesidades diferentes y tienen diversos objetivos, predominando la retroalimentacin tanto del currculo, como de las variables con las que se vincula; adems, los
resultados de la evaluacin facilitan la toma de decisiones y el fortalecimiento de los procesos educativos. Por tal motivo, la evaluacin del plan de estudios representa una prctica de gran importancia en las instituciones educativas y se ha convertido en un ejercicio
indispensable para autoridades educativas y acadmicos.

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La presente investigacin tiene el objetivo de describir los resultados de un proceso de

diseo y validez de indicadores para evaluar el plan de estudios y forma parte de una investigacin ms amplia. Esta investigacin pretende responder a diferentes preguntas de
investigacin, tales como: Cules son los principales indicadores con los que se puede
evaluar el plan de estudios? y Cules son los resultados del proceso de validez de expertos de un conjunto de indicadores del plan de estudios?
Para dar una respuesta al objetivo y preguntas planteadas anteriormente, se disearon un
conjunto de indicadores de pertinencia y eficiencia para evaluar el plan de estudios, tomando como base el modelo para evaluar la calidad universitaria de Arturo de la Orden
Hoz (1995), los cuales fueron validados por el juicio de expertos.

Algunos aportes tericos

Se reconoce que el trmino evaluacin curricular se ha integrado a partir de la vinculacin
de dos conceptos muy amplios y complejos: evaluacin y currculo (De Alba, 1991; Daz
Barriga, A., 1995; Daz Barriga, A., 1996/2001 y Ruiz , 1998), los cuales se planteaban
hasta el siglo XIX en trminos de examen y plan de estudios (Daz Barriga, A., 1995); sin
embargo, estos trminos se han transformado de acuerdo a las diferentes circunstancias
e influencias que han tenido lugar en el campo educativo.
Tambin se reconoce que el proceso de evaluacin curricular se ha constituido en un
campo del conocimiento y de estudio independiente en las ciencias de la educacin (De
Alba, 1991 y Daz Barriga, A., 1995), lo que significa que es un mbito disciplinar que ha
generado conceptos propios y tcnicas especficas para trabajar un determinado objeto
del conocimiento (Daz Barriga, A., 1995).
En el caso de este estudio, se ha retomado el concepto expresado por De Alba (1991) al
afirmar que la evaluacin curricular es un proceso de reflexin, anlisis crtico y sntesis
valorativa, que por su naturaleza es compleja, pero que permite conocer, comprender y
valorar el diseo, la estructura y el desarrollo de una propuesta curricular. Este concepto,
refleja el alcance del proceso de evaluacin curricular, su complejidad y el conjunto de
acciones que se tienen que realizar para llegar a los objetivos que se pretenden lograr
como producto del mismo. Adems, permite entender que como todo proceso, la evalua-

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cin curricular es dinmica y evolutiva considerando la amplitud de manifestaciones que

tiene el currculo.
En Mxico existen muchos modelos y metodologas de evaluacin curricular en las que se
han apoyado las instituciones educativas. La mayora de estas propuestas, han surgido
de diferentes teoras y enfoques que se han aplicado al currculo y recientemente de los
procesos de evaluacin y acreditacin de programas educativos. Otras ms, tienen su
base en las orientaciones de gestin de calidad, como es el caso de la propuesta para
evaluar la calidad universitaria de De la Orden (1995), en la cual se basa el diseo de
indicadores de evaluacin de los planes de estudio que se utiliz en este trabajo (Figura
1).
En esta figura se presentan las relaciones que se dan entre los diferentes elementos que
integran el modelo de De la Orden: contexto, metas y objetivos, insumos, procesos y productos. As, la funcionalidad o pertinencia est representada a travs de la relacin de los
diferentes elementos con el contexto sociocultural y econmico de la educacin universitaria.
La eficacia, se representa a travs de la vinculacin existente entre los productos de la
educacin universitaria y las metas y objetivos planteados.
Por ltimo, la eficiencia se representa por la vinculacin existente entre las entradas o
insumos y los productos de la educacin universitaria, as como la relacin entre procesos
con los productos.

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Figura 1. Modelo para evaluar la calidad universitaria de Arturo de la Orden Hoz (1995)

Contexto sociocultural y econmico de la educacin universitaria

A
Necesidades, aspiraciones y expectativas *Profesionalizacin al ms alto nivel
sociales a que responde la educacin
*Desarrollo tecnolgico
universitaria.
*Desarrollo econmico
*Desarrollo cientfico
* Desarrollo cultural
*Otros
B
Metas y objetivos de la educacin /institucin universitaria

C
Productos de la educacin universitaria
Aprendizaje y equipamiento intelectual de los estudiantes
Incremento de la ciencia

D
Procesos de educacin universitaria
* Organizativos
* Curriculares
* Instructivos
* Investigadores
* Evaluativos

* Directivos y de liderazgo
* Administrativos y gerenciales
* Recursos humanos
* Recursos econmicos
* Recursos materiales

E
Entradas en el sistema de educacin universitaria

Estudiantes: Nmero y caractersticas

Recursos asignados

Cabe sealar que al retomar este modelo como apoyo para el diseo de indicadores para
evaluar el plan de estudios, se desarrollaron las relaciones que se generan en cada uno
de los aspectos que comprende cada elemento del modelo: contexto, metas y objetivos,
insumos, procesos y productos, concentrndose especficamente para este estudio, en el
diseo de indicadores de funcionalidad y eficiencia.
Por otro lado, para este trabajo han sido de gran importancia los aportes de la validez de
expertos como una forma de calcular la validez de contenido, la cual es muy utilizada en
las diferentes reas del conocimiento. Del Pino (2002) sostiene que la validez de contenido se puede medir por muchos mtodos, pero en la prctica el ms utilizado ha sido el
propuesto por Fehring. Este autor propone dos procedimientos para calcular la validez de

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contenido: la validez por expertos y la validez clnica o emprica (aplicacin). Whitley en

Del Pino (2002) afirma que es recomendable que la validez de expertos preceda a la validez clnica o emprica.
De Arque (s.f.) sostiene que para que una persona pueda ser considerada como experta
debe poseer un conocimiento profundo de la tarea o actividad que ser objeto de anlisis
y valoracin y tiene que estar familiarizada con el sistema en el que ste se desarrolla.
As, la idea central consiste en identificar las opiniones de los expertos para basar una
validez de contenido que sin ser definitiva si es recomendable realizarse de manera previa
a la aplicacin de un test o en el caso del presente estudio una propuesta de indicadores
para evaluar el plan de estudios en educacin superior. En este sentido, la opinin de los
expertos educativos representa un reconocimiento a la experiencia y especialidad que
han logrado un grupo de personas a travs del estudio, la dedicacin y constancia en un
rea determinada, los cuales pueden opinar y recomendar con ms evidencias y fundamentacin la ponderacin de unos contenidos sobre otros para ser considerados en el
proceso de evaluacin.

Mtodo
Se considera que el estudio realizado es un tipo de validacin por juicio de expertos. Para
la seleccin de los especialistas educativos se utiliz un muestreo no aleatorio, intencional
o de juicio, el cual parte de que la lgica, el sentido comn o el sano juicio puede usarse
para seleccionar una muestra que sea representativa de una poblacin (Levin, 1977). Por
tal motivo, fueron seleccionados 52 especialistas de educacin superior y evaluacin curricular provenientes de 10 instituciones de educacin superior.
Se diseo un instrumento que presentaba 12 indicadores de funcionalidad y 13 indicadores de eficiencia del plan de estudios, los cuales fueron evaluados a travs de dos escalas: 1) Grado de importancia del indicador para evaluar el plan de estudios y 2) Grado de
viabilidad para conseguir la informacin solicitada en el indicador. Para concentrar las
respuestas y realizar el procesamiento y anlisis de la informacin, a la escala de importancia se le asign el siguiente valor numrico: Muy importante (6), Importante (5), Regular importancia (4), Poca importancia (3), Baja importancia (2) y Sin importancia (1). La
escala de viabilidad qued ponderada de la siguiente manera: Muy viable (6), Viable (5),
Regular viabilidad (4), Poca viabilidad (3), Baja viabilidad (2) y Sin viabilidad (1).

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Se realizaron dos tipos de anlisis. El primero tuvo el objetivo de determinar un nivel de

decisin para aceptar o rechazar los indicadores. En el segundo se analizaron las diferencias de medias de opinin de los sujetos
Para efectos de realizar un anlisis de las opiniones, se agruparon los niveles de la escala
en dos subgrupos. En el primero, se consideraron las frecuencias obtenidas por los sujetos en los niveles bajos de la escala (sin importancia, baja importancia y poca importancia
sin viabilidad, baja viabilidad y poca viabilidad) . En el segundo subgrupo se concentraron las frecuencias considerando los valores ms altos de la escala (regular importancia,
importante y muy importante regular viabilidad, viable y muy viable). De esta manera,
los datos se analizaron a partir de las frecuencias acumuladas de opiniones de los expertos de acuerdo a su ubicacin en los niveles bajos o altos de la escala.
Para efectos de seleccionar los indicadores de cada una de las variables que se evaluaron, se consider que como mnimo el 80% de las opiniones de los expertos deberan
ubicarse en el nivel ms alto de la escala, lo que significaba que los expertos en educacin superior consideraban que los indicadores eran muy importantes o muy viables (si se
reuna de 90 a 100% de las opiniones) o importantes y viables (si se reuna de 80 a 89.9%
de las opiniones) para ser considerados como indicadores aceptados para evaluar el plan
de estudios. Por el contrario, las opiniones menores a 80% se consideraban poco aceptables, poco importantes y poco viables (si se reuna de 70 a 79.9%) o no aceptables, sin
importancia y sin viabilidad (si eran menores al 70%) por lo que se rechazaban como indicadores para evaluar el plan de estudios.
Adems, se analizaron las medias de opinin de los sujetos encuestados en cada uno de
los indicadores de las dos escalas que comprendi el instrumento, realizndose un anlisis de diferencia de medias de opinin por nivel acadmico, edad y gnero de los expertos utilizando para ello la prueba t y ANOVA. Para su anlisis e interpretacin se procedi
de acuerdo a si la F prob. o la t obtenida era mayor a .05 se aceptaba la hiptesis nula y
se rechazaba la hiptesis de investigacin, lo que significaba que no existan diferencias
significativas entre las medias de opinin de los grupos analizados. Por el contrario si la F
prob. o la t obtenida era menor a .05 se rechazaba la hiptesis nula y se aceptaba la hiptesis de investigacin, lo que significaba que existan diferencias significativas entre las
medias de opinin de los grupos estudiados.

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Resultados
En las tablas 1 y 2 se muestran los resultados obtenidos en la presente investigacin. Se
puede observar que en la escala de importancia se aceptaron los 12 indicadores de funcionalidad y los 12 indicadores de eficiencia. En la escala de viabilidad se aceptaron los
12 indicadores de funcionalidad y 12 indicadores de eficiencia, considerndose un indicador como poco viable, motivo por el cual se rechaz.

Resultados de los indicadores de funcionalidad

En la tabla 1 se observa que en la escala de importancia, 11 de los 12 indicadores obtuvieron porcentajes mayores al 90%, motivo por el cual se consideran muy importantes.
Adems, un indicador (7), obtuvo un porcentaje de 88.5% que lo ubica como importante,
pero aceptable. Por tal motivo, se puede afirmar que en la escala de importancia los 12
indicadores son aceptados por los expertos educativos para considerarse en un proceso
de evaluacin de los planes de estudio.
En la escala de viabilidad se observa que slo tres de los 13 indicadores obtuvieron puntajes arriba del 90% (2,4 y 8) por lo que se consideran muy viables. Los dems indicadores se encuentran por arriba del 80% por lo que se consideran viables. Todos los indicadores de funcionalidad se consideran como viables para ser evaluados en el plan de
estudios.
Tabla 1. Resultados de la validez de expertos de los indicadores de funcionalidad del plan
de estudios en las escalas de importancia y viabilidad

Indicadores de funcionalidad

Importante
(Porcentaje de los tres puntajes
altos)

Viable
(Porcentaje de los tres puntajes
altos)

1. Congruencia entre el perfil de ingreso

y la justificacin del plan de estudios

90.4

86.5%

96.2%

90.4%

94.2%

82.7%

94.2%

90.4%

2. Coherencia entre la justificacin

presentada en el plan de estudios y las
caractersticas del contexto sociocultural
3. Coherencia entre la vigencia de las
disciplinas que integran el plan de
estudios y el contexto sociocultural
4. Coherencia entre los ejes curriculares
y el contexto sociocultural

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5. Coherencia entre las opciones terminales que ofrece el plan de estudios y el

contexto sociocultural
6. Coherencia entre los contenidos de
los cursos y el contexto sociocultural
7. Congruencia entre servicio social y
plan de estudios
8. Vinculacin entre la misin del plan
de estudios y el contexto sociocultural
9. Vinculacin entre la visin del plan de
estudios y el contexto sociocultural
10. Vinculacin entre las metas del plan
de estudios y el contexto sociocultural
11. Vinculacin entre los objetivos del
plan de estudios y el contexto sociocultural
12. Congruencia entre los objetivos y la
justificacin del plan de estudios

96.2%

86.5%

90.4%

88.5%

88.5%

88.5%

98.1%

92.3%

96.2%

88.5%

94.2%

86.5%

94.2%

88.5%

94.2%

86.5%

En relacin a la diferencia de medias, en la escala de importancia se identific que existen

diferencias significativas entre los expertos que tienen distintos niveles de formacin
acadmica, excepto los indicadores 9, 10 y 11. En relacin a edad y gnero no se encontraron diferencias significativas.
En la escala de viabilidad se encontraron diferencias significativas en los indicadores 1 y
12 correspondiente al nivel acadmico de los expertos, as como el nmero 12 por edad.
En los dems indicadores no se encontraron diferencias significativas.

Resultados de los indicadores de eficiencia

En la Tabla 2, en la escala de importancia, se observa que todos los indicadores son identificados como muy importantes para ser evaluados. En la escala de viabilidad para conseguir la informacin se identifica que los indicadores 10 y 12 tienen un puntaje mayor al
90% por lo que se consideran muy viables, los indicadores restantes son considerados
como viables y aceptables, excepto el indicador 1 que obtuvo un porcentaje menor al 80%
por lo que fue rechazado para considerarse en un proceso de evaluacin de planes de
estudio.

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Tabla 2. Resultados de la validez de expertos de los indicadores de eficiencia del plan de

estudios en las escalas de importancia y viabilidad

Indicadores de eficiencia
1. Congruencia entre los contenidos
de los cursos y los conocimientos
previos de los estudiantes
2. Congruencia entre contenidos de
los cursos y perfiles acadmicos y
profesionales de los profesores
3. Congruencia entre las disciplinas
que integran el plan de estudios y los
ejes curriculares
4. Congruencia entre los ejes curriculares y la investigacin
5. Congruencia entre los ejes curriculares y la vinculacin y difusin del
programa
6. Congruencia entre los ejes curriculares y los contenidos de los cursos
7. Continuidad, secuencia e integracin con la que se desarrollan los
contenidos de los cursos que pertenecen a un mismo eje curricular
8. Congruencia de las horas tericas y
prcticas del plan de estudios
9. Congruencia de la flexibilidad del
plan de estudios con los procedimientos acadmicos administrativos
10. Adecuacin entre los contenidos
tericos y prcticos del plan de estudios y el perfil del egresado
11. Congruencia entre los objetivos
del plan de estudios y las disciplinas
que lo integran
12. Congruencia entre los objetivos
del plan de estudios y los ejes curriculares
13. Congruencia entre perfil de ingreso, plan de estudios y perfil de egreso

Importante
(Porcentaje de los tres puntajes
altos)

Viable
(Porcentaje de los tres puntajes
altos)

94.2%

78.8%

100%

82.7%

96.2%

86.5%

96.2%

82.7%

90.4%

82.7%

96.2%

88.5%

92.3%

88.5%

92.3%

84.6%

92.3%

82.7%

92.3%

92.3%

96.2%

88.5%

98.1%

90.4%

98.1%

84.6%

En relacin a la diferencia de medias, en la escala de importancia se identific que existen

diferencias significativas entre los expertos que tienen distintos niveles de formacin

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acadmica en los indicadores 6, 7, 8, 9, 10 y 13. En relacin a edad y gnero no se encontraron diferencias significativas.
En la escala de viabilidad se encontraron diferencias significativas en los indicadores 1, 2,
3, 4, 5, 6, 10, 11, 12 y 13 correspondiente al nivel acadmico de los expertos. En relacin
a edad y gnero no se encontraron diferencias significativas.

Conclusiones
El proceso de diseo y validez de indicadores que se desarroll en este trabajo represent un ejercicio muy importante y enriquecedor para los autores y los expertos educativos. Los indicadores que se disearon se fundamentaron en una amplia revisin de literatura sobre los temas de evaluacin, educacin superior, curriculum y evaluacin
curricular. Esta tarea permiti trabajar el tema de la evaluacin curricular con ms certidumbre, posibilitando llegar a la definicin de indicadores y realizar el proceso de validez.
En el caso de los resultados obtenidos, de los 25 indicadores generados se aceptaron 24
y se rechaz uno por su poca viabilidad para conseguir la informacin. En relacin a la
diferencia de medias de opinin, las diferencias significativas se encontraron al comparar
las opiniones de acuerdo al nivel educativo de los expertos educativos. Este ejercicio,
permitir pasar al diseo de instrumentos de evaluacin del plan de estudios con mayor
seguridad y confianza.

Referencias
De Alba, A. (1991). Presentacin de la Antologa: El campo del currculo. Volumen I. En De Alba,
A., Daz Barriga, A y Gonzlez, E. (1991). Centro de Estudios sobre la Universidad. UNAM.
Mxico.
De Arquer, M.I. (s.f.). NTP 401: Fiabilidad humana: mtodos de cuantificacin, juicio de expertos.
Recuperado el 18 de febrero de 2011 de http://www.mtas.es/insht/ntp/ntp_401.htm
Del Pino, C.R. (2002.). Actualizacin en validacin de diagnsticos enfermeros. El correo
AENTDE. Versin PDF. Recuperado el 20 de junio de 2002. Semestre 1-2002/volumen V /
Nmero 1. http://www.aentde.com/correo/_V-1. html#inicio
Daz Barriga, A. (1995). La evaluacin curricular. Una aproximacin a elementos centrales de esta
disciplina y su ubicacin en Mxico. Colima, Mxico: Universidad de Colima.
Daz Barriga, A. (1996/2001). Ensayos sobre la problemtica curricular. Mxico: Editorial Trillas.

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De la Orden, A. (1995). Hacia un modelo para evaluar la calidad universitaria. Ponencia presentada
en el Seminario sobre Evaluacin de la Calidad Universitaria. Centro Anhuac de Investigacin y Servicios Educativos. Facultad de Educacin. Universidad Anhuac, Mxico.
Levin, J. (1979). Fundamentos de estadsticas en la investigacin social 2. Edicin. Mxico: Editorial Harla.
Ruiz, E. (1998). Propuesta de un modelo de evaluacin curricular para el nivel superior. Una orientacin cualitativa. Coleccin Cuadernos del CESU, nm.35. Mxico. CESU-UNAM.

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