REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
CATEDRA: ORIENTACIN
MISIN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA PUNTA GORDA
COMUNICACIN SOCIAL

ORIENTACIN

Autor:
Br. Daniel Barrientos CI: 14.181.633

Punta Gorda, Noviembre de 2015

UNIDADES CURRICULARES

Entendida como en ltimo nivel de concrecin de la planificacin escolar, que ha

de servir de gua y de organizacin de los Contenidos del Aprendizaje. Debe
contener:

Introduccin: Para situar la UD en el Conjunto del PCA, en relacin con

otras unidades y la temporalizacin.
Objetivos Didcticos: Determinan los logros que se persiguen en cuanto a
aprendizajes, que conectan los Objetivos Generales del rea y de la Etapa
con los de Ciclo y Unidad.
Objetivos Referenciales: Desarrollan los Objetivos Didcticos y se
referencian a contenidos de un determinado tipo: conceptuales,
procedimentales, actitudinales.
Prerrequisitos y Contenidos: Aqu se indican los contenidos conceptuales
requeridos en el alumnado, y se concretan los Contenidos propios de la UD.
Sntesis: Se deben sintetizar en grficos, mapas conceptuales, esquemas,
etc. todos los elementos anteriores.

PROYECTOS

Un proyecto (del latn proiectus) es una planificacin que consiste en un conjunto

de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razn de un
proyecto es alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites que imponen un
presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo
previamente definido. La gestin de proyectos es la aplicacin de conocimientos,
habilidades, herramientas y tcnicas a las actividades de un proyecto para
satisfacer los requisitos del proyecto. Consiste en reunir varias ideas para llevarlas
a cabo, y es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que
apunta a lograr un resultado nico.
Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visin de la organizacin,
aunque sta puede desviarse en funcin del inters. El proyecto finaliza cuando se
obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece la
necesidad inicial o se agotan los recursos disponibles. La definicin ms
tradicional "es un esfuerzo planificado, temporal y nico, realizado para crear
productos o servicios nicos que agreguen valor o cause un cambio retroactivo.
Esto en definicin con la forma ms tradicional de trabajar, sobre la base de
procesos, en la cual se opera en forma permanente, creando los mismos
productos o servicios una y otra vez".

SEMINARIOS DE FORMACIN SOCIOPOLTICO

Los seminarios de formacin sociopolticos (SFSP), se enmarca en la necesidad
de generar espacios de discusin acerca del acontecer cotidiano y los cambios
polticos y sociales a los cuales est sometido el ciudadano. El participante es
parte de la comunidad donde habita, por lo tanto, darle herramientas para que se
convierta en un agente de cambio con informacin adecuada, es el norte de este
programa.
Este programa est diseado, para que se constituya en un Eje longitudinal de
formacin en toda la profesionalizacin, es decir que debe estar presente a lo
largo del periodo de formacin del participante en la Misin Sucre.
Esta formacin est basada en tres lneas que interactan permanentemente:
Primera lnea: INFORMACIN, se trata en primer lugar de que el participante
recolecte toda la informacin terica y prctica, sobre el acontecer sociopoltico en
su comunidad, es decir, como se est desarrollando este proceso y en segundo
lugar recolectar toda la informacin disponible de todos los entes
gubernamentales, para su conocimiento y discusin. Esta lnea estar dirigida a
los dos primeros aos de formacin.
Segunda Lnea: FORMACIN, se debe profundizar en temas especficos y de
trascendencia nacional: aprobacin de nuevas leyes, el estamento jurdico
Venezolano, Venezuela en el contexto internacional, MERCOSUR, ALBA,
integracionismo latinoamericano, integracionismo mundial, el mundo multipolar,
entre otros. Esta lnea estar Dirigida al tercer ao de formacin
Tercera Lnea: TRANSFORMACIN, implica que el participante ingresar a la
comunidad ya no como un observador, sino como un agente dinamizador,
educador y lder, por lo tanto en el cuarto ao el programa de formacin
sociopoltica pasa de la teora, a la prctica, debiendo el participante presentar un
proyecto de desarrollo sociopoltico para su comunidad, parroquia, municipio,
estado o Nacional, en donde contemple estrategias de abordaje, derivados de su
formacin profesional.
El PFS es un programa en construccin permanente debido a los cambios
sociales y polticos que ocurren diariamente, es como el proceso mismo, que se
nutre del quehacer diario, por tal motivo se dejan abiertos espacios que propicien
la incorporacin de estas actualidades a su desarrollo.
TALLERES
Es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica. Se
caracteriza por la investigacin, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en
equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo
como fin la elaboracin de un producto tangible. Un taller es tambin una sesin

de entrenamiento o gua de varios das de duracin. Se enfatiza en la solucin de

problemas, capacitacin, y requiere la participacin de los asistentes. A menudo,
un simposio, lectura o reunin se convierte en un taller si se acompaa de una
demostracin prctica. El trabajo por talleres es una estrategia pedaggica que
adems de abordar el contenido de una asignatura, enfoca sus acciones hacia el
saber hacer, es decir, hacia la prctica de una actividad. En esencia el taller se
organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no
ensea en el sentido tradicional; sino que es un asistente tcnico que ayuda a
aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podran
ser en algunos casos, ms vlidas que las del mismo profesor2 Puede
organizarse con el trabajo individualizado de alumnos, en parejas o en pequeos
grupos, siempre y cuando el trabajo que se realice trascienda el simple
conocimiento, convirtindose de esta manera en un aprendizaje integral que
implique la prctica.

CURSOS
Es una modalidad de enseanza-aprendizaje caracterizada por la interrelacin
entre la teora y la prctica, en donde el instructor expone los fundamentos
tericos y procedimentales, que sirven de base para que los alumnos realicen un
conjunto de actividades diseadas previamente y que los conducen a desarrollar
su comprensin de los temas al vincularlos con la prctica operante. Bajo el
enfoque actual de competencias, es considerado superior a los cursos puramente
tericos, ya que el curso-taller presenta el ambiente idneo para el vnculo entre la
conceptualizacin y la implementacin, en donde el instructor permite la
autonoma de los estudiantes bajo una continua supervisin y oportuna
retroalimentacin.

El grado de participacin de los alumnos involucrados es variable y aunque no se

puede indicar exactamente, es evidente que no es tan grande como en el caso de
un taller, pero tampoco es tan escasa como en un curso tradicional. Es comn que
exista una confusin popular entre el manejo de los trminos curso y curso-taller,
incluso existen algunas instituciones de capacitacin tcnica y an educativa que
manejan indistintamente estos conceptos, ya que imparten cursos en donde la
participacin de los estudiantes es muy alta y el instructor se convierte en un
facilitador y estn registrados como tales en lugar de llamarse cursos-talleres.

El mundo con su extraordinaria complejidad y carcter evolutivo, ha tenido la

necesidad de crear nuevos conceptos que se adapten a las demandas de una
sociedad cada vez ms exigente, la metodologa de la enseanza, la docencia y la
pedagoga han buscado estrategias que den respuesta a las necesidades
educativas de los individuos y las instituciones, creando con ello conceptos
hbridos como el de curso-taller, cuya definicin nace como una combinacin de

dos modalidades de enseanza ya existentes, esto con el fin de presentar otra

alternativa a las necesidades educativas de la sociedad.

En resumen se considera que en un curso el expositor es el actor principal, es l

quien dirige y expone la mayor parte de los contenidos programticos, siendo la
participacin del estudiante muy pobre; en un taller, el protagonismo del instructor
pasa a segundo plano y su labor es ms bien de supervisin, siendo el alumno
quien desarrolla la mayor parte de las actividades en la consecucin de un
producto tangible; por ltimo, el curso-taller presenta un escenario eclctico que
toma lo mejor de las dos modalidades anteriores para explotar al mximo el
desarrollo cognitivo y procedimental de los estudiantes.

Lo cierto es que en determinados contextos existe una lnea muy estrecha entre
estos trminos y dependiendo de las necesidades, tanto los cursos, como los
talleres y los cursos-talleres, son todos valiosos y aportan conocimientos
importantes a los estudiantes, adems de que implican un compromiso tico y
profesional del instructor responsable de dirigir el grupo, as como la preparacin
del material didctico que sea congruente con los objetivos estratgicos para la
socio construccin del conocimiento.

LABORATORIO

Es un lugar que se encuentra equipado con los medios necesarios para llevar a
cabo experimentos, investigaciones o trabajos de carcter cientfico o tcnico. En
estos espacios, las condiciones ambientales se controlan y se normalizan para
evitar que se produzcan influencias extraas a las previstas, con la consecuente
alteracin de las mediciones, y para permitir que las pruebas sean repetibles.

Entre las condiciones que un laboratorio intenta controlar y normalizar, se

encuentran la presin atmosfrica (para evitar el ingreso o egreso de aire
contaminado), la humedad (se trata de reducirla al mnimo para evitar la oxidacin
de los instrumentos) y el nivel de vibraciones (para impedir que se alteren las
mediciones)

ACTIVIDADES ACREDITABLES

La educacin universitaria ha de ser un espacio para la promocin y la prctica de

la actividad artstica, el deporte, la actividad fsica, ambientalista y comunitaria.
Estas unidades curriculares no se realizan como cursos, seminarios o talleres sino

que reconocen la actividad real y consecuente en cualquiera de las reas de

idiomas, deportes, cultura. Solo tienen calificacin aprobado o reprobado. Se
considera obligatoria la aprobacin de seis (6) crditos para obtener el grado de
Tcnica Superior o Tcnico Superior Universitario, y de doce (12) crditos para
obtener el grado de Licenciatura. Se aprobar un mximo de tres crditos en cada
rea para las y los TSU y un mximo de seis para las y los licenciados, de tal
forma que es necesario realizar actividades en al menos dos reas. Se identifican
tres reas posibles para la aprobacin de unidades acreditables:
-Actividad fsica, deporte, recreacin y salud;
-Actividad artstica y de promocin cultural;
-Actividad comunitaria y ambiental.

VALOR DE LA UNIDAD DE CREDITO Y HORAS DE TRABAJO DEL

ESTUDIANTE

Estudiante La unidad crdito se basa en el trabajo del estudiante, incluyendo el

estudio acompaado por el profesor, el estudio individual o en grupo, las prcticas,
laboratorios, desarrollo de proyectos y elaboracin de informes. Una unidad
crdito equivale a entre 25 y 30 horas de trabajo del estudiante. Los planes de
estudio y programas de las unidades curriculares estiman un mximo de 44 horas
de trabajo del estudiante por semana. De estas, las actividades en aula, taller o
laboratorio no deberan exceder de 20 horas semanales. Las 44 horas a las que
se hace referencia son de 60 minutos.
Si se calculan como horas acadmicas de 45 minutos, equivalen a 58 horas
acadmicas. De esta forma, el mximo de horas en aula, taller o laboratorio
debera ser de 26 horas acadmicas. El clculo de la intensidad horaria de una
unidad curricular en trminos de horas totales de trabajo del estudiante (HTE)
permite una administracin curricular flexible. Por ejemplo, una unidad curricular
de 88 HTE o 3 unidades crdito pudieran administrarse como un taller a
dedicacin completa durante dos semanas. Las horas de trabajo fuera de clase
se estiman a partir de las horas de estudio, indagacin, trabajo en equipo, tiempo
para la elaboracin de informes que supone la realizacin de actividades de
aprendizaje de cada unidad curricular.
Esta es por supuesto una estimacin, pues en la realizacin prctica pueden
requerirse ms o menos horas para el cumplimiento de los trabajos, la resolucin
de un problema o la comprensin de un fenmeno. La forma de clculo depender
de la naturaleza de la unidad curricular. Por ejemplo, la realizacin de una unidad
curricular puede requerir: revisin del proyecto institucional, definicin del plan de
trabajo, lecturas y discusiones preparatorias, entrevistas y conocimiento de la
comunidad, preparacin de instrumentos de diagnstico, reuniones para discusin
de los instrumentos, aplicacin de instrumentos, procesamiento, anlisis,

preparacin de informe preliminar, presentacin a la comunidad y validacin del

informe.