Puem Psiquiatria PDF

FACULTAD DE MEDICINA, UNAM
DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

SUBDIVISIN DE ESPECIALIZACIONES MDICAS
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR
PLAN NICO DE ESPECIALIZACIONES MDICAS

EN
PSIQUIATRA
Mxico, D F.
2008
Plan de estudios aprobado por el Consejo Acadmico del rea de las
Ciencias Biolgicas y de la Salud el 24 de agosto de 1998.
UNAM
___________________________________________
Dr. Jos Narro Robles

Rector
Dr. Sergio Alcocer Martnez de Castro

Secretario General
Mtro. Juan Jos Prez Castaeda

Secretario Administrativo
Dra. Rosaura Ruiz Gutirrez

Secretaria de Desarrollo Institucional
Dr. Ramiro Jess Sandoval

Secretario de Servicios a la Comunidad Universitaria
Mtro. Jorge Islas Lpez

Abogado General
Dra. Annie Pardo Semo

Coordinadora General de Estudios de Posgrado
II
FACULTAD DE MEDICINA
__________________________________________
Dr. Enrique Graue Wiechers

Director
Dra. Rosalinda Guevara Guzmn

Secretaria General
Dr. Pelayo Vilar Puig

Jefe de la Divisin de Estudios de Posgrado
Dr. Carlos Lavalle Montalvo

Secretario Acadmico
Dr. Leobardo C. Ruiz Prez

Jefe de la Subdivisin de Especializaciones Mdicas
Dr. Bernardo Pintos A.

Jefe del Departamento de Desarrollo Curricular
III
Comit Acadmico
___________________________
Dr. Carlos Serrano Gmez

Coordinador
Dr. Carlos Campillo Serrano
Dr. Jess Mara del Bosque Garza
Dra. Claudia Foullioux Morales
Dr. Gerardo Heinze Martn
Dra. Ma. del Carmen Lara Muoz
Dr. Marco Antonio Lpez Butrn
Dr. Juan M. Sauceda Garca
Dr. Francisco J. Valencia Granados
Primera edicin, 1994.

Cuarta edicin, 2008.
Edificio de la Unidad de Posgrado, 1er. piso
Ciudad Universitaria, 04510, Mxico, D F.
Obra completa ISBN 968-36-4892-4
Presente publicacin ISBN 968-36-6064-9
IV
CONTENIDO
Presentacin del plan de estudios................................................................ 1
Resea histrica de la especialidad ............................................................ 5
Fundamentacin de la estructura acadmica:
Las funciones profesionales del mdico ................................................ 6
Estructura acadmica del Plan nico........................................................... 9
Objetivo general del plan de estudios .................................................... 9
Propsitos de enseanza....................................................................... 10
Organizacin didctica........................................................................... 10
Perfil del egresado ................................................................................. 16
Metodologa educativa ................................................................................. 17
Actividades de aprendizaje del alumno.................................................. 20
Actividades docentes del profesor ......................................................... 20
Criterios acadmicos y administrativos para la implantacin
del curso de especializacin ............................................................... 24
Programa acadmico ................................................................................... 27
Duracin del curso y estudios previos de posgrado............................... 27
Caractersticas de las unidades mdicas sedes .................................... 27
Seminario de atencin mdica............................................................... 29
Trabajo de atencin mdica................................................................... 38
Seminario de investigacin .................................................................... 62
Seminario de educacin......................................................................... 69
Requisitos de ingreso del aspirante y
de permanencia y egreso del alumno .................................................... 76
Unidades mdicas sedes ............................................................................. 77
PRESENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Han transcurrido ya cerca de tres lustros de haber entrado en operacin el Plan
nico de Especializaciones Mdicas (PUEM) desde que el Consejo Universitario lo
aprob en 1994. Este plan curricular, organizado en una construccin conceptual
funcional, est destinado a conducir acciones educativas mdicas, consideradas
social y culturalmente valiosas y profesionalmente eficientes, cuyo diseo ha sido
la consecuencia de acciones de discernimiento que establecen diversos
compromisos consensuados entre la Facultad de Medicina, las Instituciones de
Salud y los Consejos Mexicanos de Especialidades Mdicas en relacin con los
procesos educativos de los futuros especialistas; e implica, a su vez, un ejercicio
libre para definir con claridad los fines a los que debe orientarse la accin, y
esclarecer los mejores recursos y estrategias para lograr su consecucin.
En el tiempo de estos aos las sociedades actuales, al igual que la nuestra, no
han cejado en su proceso de transformacin. El cambio ha sido el signo del
presente, el rasgo dominante de la sociedad que ha mostrado estar dotada de
gran potencialidad innovadora cuyos logros se precipitan inconteniblemente,
siguiendo el ritmo creciente de las necesidades y anhelos de la comunidad
humana. La amplitud del significado de lo moderno permite sostener que se trata
de todo un proceso real y complejo, en el que van cambiando las bases
econmicas, la estructura social, la organizacin poltica, el universo cultural e
ideolgico, e innovando los conocimientos cientficos y procesos tecnolgicos.
Por las condiciones histricas en que se realiza esta evolucin, por los factores
que intervienen en ella y los objetivos que persigue, as mismo por las
modificaciones que produce y las metas que se propone, entraa un proyecto ms
complejo de transformacin cualitativa de la sociedad global, en la cual la
educacin desempea un papel imprescindible.
Las relaciones recprocas entre la sociedad, la ciencia y la tecnologa en esta era
del conocimiento, que convergen y se condensan en los procesos productivos,
constituyen los fundamentos y logros de una nueva educacin superior que al
realizarse, da a quien la recibe preparacin tecnoacadmica en diversos campos,
regula la distribucin del saber disponible y transmite deliberadamente habilidades
y valores, lo mismo que formas de cultura y normas de comportamiento requeridas
por el sistema social al que pertenece.
En el terreno de la salud se ha generado, en consecuencia, un importante
desarrollo cientfico y tecnolgico que aunado a las transformaciones sociales e
institucionales, han hecho que el ejercicio de la medicina actual sea cada vez ms
complejo. El mdico especialista se encuentra en un medio donde el conocimiento
se transforma da a da y la existencia de un vigoroso desarrollo de nuevas
tecnologas, le plantea el imperativo de renovar su formacin acadmica con el fin
de alcanzar un perfeccionamiento que le permita conocer, comprender, valorar y
aplicar los progresos tecnocientficos en beneficio de sus pacientes.
En este contexto de la era del conocimiento, donde sobresale el fenmeno de la

globalizacin, la Facultad de Medicina enfrenta nuevos retos y desafos, pero
tambin nuevas oportunidades en la realizacin de sus fines acadmicos dentro
del cumplimiento de sus funciones educativas.
Ante la insoslayable realidad del incremento explosivo del conocimiento mdico en
todos sus campos profesionales, y el notable progreso de la tecnologa
diagnstica y teraputica de las enfermedades, aunados a la creciente y vlida
exigencia de la sociedad de recibir servicios de calidad en la atencin a sus
problemas de salud, la Facultad de Medicina de la UNAM ha asumido su
responsabilidad histrica de velar porque sus planes y programas de estudios de
posgrado mdico se mantengan al da para cumplir la finalidad de responder a las
nuevas y previsibles demandas educativas.
Fue con base en estos principios y ante la dinmica realidad sociocultural, que la
Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad condujo durante el bienio 20042006, un amplio y riguroso proceso multimetodolgico de evaluacin del PUEM,
que permitiera identificar el mrito, por cuanto a sus alcances y limitaciones, de los
diversos componentes curriculares que participan en y condicionan este quehacer
de la educacin mdica de posgrado. Para ello se abri un espacio de reflexin y
anlisis acerca de las condiciones estructurales del Plan nico, en el que
intervinieron los 300 profesores, lderes de la medicina mexicana, adscritos a las
instituciones de salud del pas, pblicas y privadas, que integran los 42 Comits
Acadmicos de Especialidades Mdicas.
En las mltiples sesiones de trabajo fueron revisados, entre otros temas, la
denominacin de las especialidades y la duracin en aos de los diversos cursos
universitarios incluidos en el PUEM; los requisitos acadmicos de estudios previos
de otra(s) especialidad(es) que deben acreditar los aspirantes para inscribirse a
las especializaciones de entrada indirecta o la incorporacin de estos estudios
previos en las especializaciones de entrada directa; la inclusin de nuevas
especialidades al PUEM por haber adquirido una identidad propia dentro de las
ciencias de la salud; la ubicacin de las asignaturas de este curriculum a lo largo
de los aos; la carga acadmica en horas y en crditos escolares de las
asignaturas que lo conforman; etctera, etc.
Las deliberaciones de este ejercicio de evaluacin curricular, a travs de la
autorreflexin colegiada de los profesores, orientadas a favorecer el desarrollo o
mejoramiento del PUEM se presentaron ante la Divisin de Estudios de Posgrado,
y entre las recomendaciones ms significativas se propusieron los cambios
siguientes:
1) Modificar el requisito acadmico de ingreso y/o duracin del curso universitario
de 20 especialidades comprendidas en el PUEM;
2) Actualizar la denominacin de cuatro especialidades vigentes;
3) Incorporar al Plan nico cuatro nuevas especialidades;
4) Reubicar la asignatura Seminario de Educacin del ltimo ao de los cursos de

especializacin para ser desarrollado a lo largo de todos los aos lectivos del
periodo formativo;
5) Incorporar la unidad didctica de Profesionalismo mdico en el Seminario de
Atencin Mdica; y
6) Incluir la unidad didctica de Medicina basada en evidencias (MBE) en el
Seminario de Investigacin.
Estas modificaciones parciales del Plan nico fueron sometidas a la consideracin
de los cuerpos colegiados de la Facultad y de la Universidad y, una vez
aprobadas, se han incorporado ya en la presente publicacin.
Resultados adicionales de este amplio ejercicio de anlisis y reflexin, fueron los
juicios favorables que los Comits Acadmicos emitieron respecto del conjunto
interrelacionado de conceptos acadmicos, proposiciones pedaggicas,
disposiciones didcticas y normas administrativas con las que ha venido operando
este plan de estudios. Entre las apreciaciones formuladas sobresalen las
siguientes:
1) La fundamentacin acadmica del Plan nico con base en las funciones
profesionales sustantivas del mdico, cuyo ejercicio en la prctica conducen a
un quehacer de calidad; esto es: la prestacin de atencin mdica, el desarrollo
de la investigacin y la labor educativa que realizan profesores y alumnos;
2) La metodologa de enseanza centrada en la solucin de problemas, que
favorece en los alumnos la adquisicin del hbito y la habilidad necesarios para
razonar crtica y reflexivamente ante los problemas de salud en su campo
profesional;
3) La publicacin en papel y su difusin en la pgina de Internet de la Facultad, de
los programas acadmicos actualizados de cada una de las especialidades
comprendidas en el PUEM (www.fmposgrado.unam.mx);
4) El establecimiento de las cualidades profesionales y acadmicas idneas que
debe reunir el profesor de especialidades mdicas, as como los requisitos que
deben cumplir las sedes hospitalarias en trminos de su infraestructura y
organizacin asistencial y docente;
5) Las acciones de formacin pedaggica y didctica de los profesores, que logran
convertirlos en autnticos facilitadores del aprendizaje significativo de sus
alumnos;
6) La administracin de Exmenes Departamentales objetivos, estructurados a
partir de la presentacin textual de casos clnicos que exploran diferentes
problemas de conocimiento y ponen a prueba diversas habilidades de
razonamiento mdico que debe poseer el alumno para atender los problemas
inherentes a su especialidad, y que cada ao se incrementa su aplicacin en
computadora; y
7) Los ciclos de visitas de supervisin y seguimiento a las sedes hospitalarias de
los cursos universitarios, que han generado recomendaciones importantes
referentes a las mejores condiciones que debe reunir cada especialidad en
aspectos relativos a la atencin mdica y a la docencia de posgrado.
En el devenir del tiempo que ha estado vigente el Plan nico de Especializaciones

Mdicas, ha crecido una nueva conciencia social sobre el derecho a recibir una
ptima formacin profesional, unida a la asuncin de responsabilidades por parte
de directivos, profesores y alumnos. El particular reto que deber afrontar la
compleja docencia universitaria est en relacin con la calidad de la educacin.
Sobre la cual se han hecho claros planteamientos y propuestas modernas a la luz
del anlisis de los factores que le afectan, su oportunidad de mejorarla, e intereses
institucionales que se favorecen.
Por su importancia, la calidad ser el sino que habremos de aceptar como el gran
compromiso que la Facultad de Medicina y las Instituciones de Salud asumirn por
conviccin en la prxima dcada, en aras de formar mdicos especialistas
capaces de desarrollar una prctica profesional competente, con un profundo
sentido humanista y vocacin social de servicio, que garanticen mejores niveles de
salud para la poblacin mexicana y nos prepare, como pas, para afrontar los retos
del futuro con alto nivel acadmico y competitividad profesional.
BPA
RESEA HISTRICA DE LA ESPECIALIDAD

Cupo a nuestro pas la distincin de contar con el primer hospital para enfermos
mentales en el continente americano, el Hospital San Hiplito, fundado en 1567
por Fray Bernardino lvarez, dos siglos antes que los primeros establecimientos
similares de la Unin Americana.
En el ltimo tercio del siglo XIX, el mdico Miguel Alvarado fue nombrado director
del Hospital de San Hiplito y a l correspondi dictar la primera ctedra sobre
enfermos mentales, incluido como curso de perfeccionamiento de la Escuela de
Medicina en 1890. La inauguracin del Manicomio de la Castaeda, con capacidad
para 500 enfermos internados, dot al pas de un hospital a la altura de su tiempo
en el cual se desarroll la psiquiatra a lo largo del siguiente medio siglo. En este
hospital se form una generacin de mdicos pioneros de esta especialidad en
nuestro pas: Samuel Ramrez Moreno, Leopoldo Salazar Viniegra, Manuel
Guevara Oropeza, Edmundo Buentello, Guillermo Dvila, Ral Gonzlez Enriquez,
Alfonso Milln y Mario Fuentes, todos ellos clnicos destacados que llegaron a ser
maestros distinguidos.
En 1922, Jos Meza Gutirrez sustenta una ctedra de neuropsiquiatra en la
Escuela de Medicina, de nuestra Universidad, misma de la que posteriormente
fueron titulares los psiquiatras ya mencionados. La clnica se imparta en el
Manicomio de la Castaeda.
A consecuencia de la Guerra Civil en Espaa llega a Mxico Dionisio Nieto quien,
desde 1940 hasta su muerte en 1984, trabaj en el estudio de la anatoma
patolgica de las enfermedades psiquitricas, contribuyendo sustancialmente al
desarrollo de este campo de la medicina.
En 1948 se inici formalmente la residencia hospitalaria de especializacin en el
Hospital Psiquitrico de la Castaeda y posteriormente en el Hospital Fray
Bernardino lvarez.
En 1954, Alfonso Milln y otros destacados psiquiatras establecieron el
Departamento de Psicologa Mdica, Psiquiatra y Salud Mental, en la Facultad de
Medicina proyectando una visin humanstica de los problemas mentales e
incluyendo a la psicologa mdica en el arsenal del mdico. Dirigido por Alfonso
Milln, primero, y a su muerte, por Ramn de la Fuente, el Departamento
incorpor a la especializacin en psiquiatra y ha mantenido la continuidad de la
enseanza de pregrado y los cursos de especializacin y grado acadmico.
La creacin del Instituto Mexicano de Psiquiatra, uno de los Institutos Nacionales
de Salud, hace ya poco ms de veinticinco aos, ha agregado un sitio de
excelencia en el que la investigacin en neurociencias y los estudios de carcter
clnico, epidemiolgico y social han abierto nuevas posibilidades para la formacin
de personal de elevado nivel acadmico. Su creador y actual director honorario es
Ramn de la Fuente.
Departamento de Historia y Filosofa de la Medicina.
FUNDAMENTACIN DE LA ESTRUCTURA ACADMICA:

LAS FUNCIONES PROFESIONALES DEL MDICO
En la actualidad se puede distinguir en una prctica mdica de alto nivel de
calidad, el desempeo de tres funciones profesionales sustantivas: la prestacin
de atencin mdica, el desarrollo de la investigacin y las actividades educativas.
Estas tres funciones, en torno a las cuales se organiza el Plan nico de
Especializaciones Mdicas, conforman un ejercicio profesional en el cual, la
atencin mdica da origen y razn de ser a la investigacin, y la funcin educativa
representa el vehculo que permite la integracin constante accin-informacinaccin.
En los prrafos siguientes se caracteriza cada una de ellas, de acuerdo con la
filosofa educativa que sustenta la presente propuesta metodolgica para la
formacin de mdicos especialistas.
La atencin mdica es la funcin profesional que desempea el mdico cuando
aplica el conocimiento y la tecnologa de la medicina -y de otras disciplinas afinesal manejo de un problema particular de salud, de personas o de grupos, en el
marco de una interaccin social entre el mdico y quien requiere de sus servicios.
Esta atencin ocurre en el seno de diversos grupos sociales -familia, escuelas,
empresas, equipos deportivos-, y se efecta en espacios muy diversos; en el
domicilio del paciente, la cama del hospital, en el consultorio y la sala de
urgencias, en el laboratorio de anlisis clnicos, el gabinete de imagenologa, el
servicio de anatoma patolgica, en la comunidad y otros mbitos. Su realizacin
se expresa en la asistencia oportuna al paciente o a grupos de individuos, a travs
de actividades mltiples; sea ya una consulta, o examen clnico, una inmunizacin,
o consejo gentico, una intervencin quirrgica, o procedimiento diagnstico, un
estudio histopatolgico; en fin, un sinnmero de actividades que involucran la
aplicacin del saber en las diversas formas profesionales de ejercer la prctica
mdica.
En los cursos de especializacin las actividades de atencin mdica se
constituyen en espacios de aprendizaje, mediante la aplicacin permanente de los
conocimientos adquiridos por los alumnos y en el desarrollo de habilidades
intelectuales y destrezas necesarias para la solucin de los problemas de salud,
propios de su mbito de accin profesional.
Acorde con lo anterior, y como componente fundamental de los servicios de salud,
la funcin de atencin mdica comprende: el conjunto de actividades que, a travs
de medios directos e indirectos sobre las personas, promueven la salud y permiten
la prevencin de las enfermedades, el diagnstico, el tratamiento y la
rehabilitacin.
La mejor comprensin de la relacin salud-enfermedad, fenmeno multicausal en
el cual -sobre un sustrato biolgico-, confluyen factores psicosociales, culturales,
econmicos y ambientales que lo explican, ha ido cambiando la situacin de la
investigacin mdica en las ltimas dcadas. Los ensayos clnicos controlados,

el aspecto colectivo de las enfermedades y la investigacin de operaciones en los
servicios de salud van alcanzando importancia creciente, hasta transformar en
forma visible el panorama de la investigacin en este amplio escenario.
La investigacin como producto de la insatisfaccin del mdico con el
conocimiento de que dispone, aunada a su curiosidad sistemtica y al deseo
persistente de conocer ms, comprende las indagaciones que se realizan con el
objeto de avanzar en el conocimiento relacionado tanto con la prevencin y
diagnstico, como con la teraputica y rehabilitacin. Est ligada, as mismo, a
mejorar la calidad de la atencin mdica y de la prestacin individual, y a hacer
llegar a toda la poblacin las mejores posibilidades que brinda la medicina actual.
Desde esta perspectiva la investigacin que realizan los mdicos en su mbito
especfico, persigue la consecucin de un profundo conocimiento acerca de los
complicados procesos individuales y sociales que condicionan, prolongan,
agravan, atenan o revierten la expresin de los problemas de salud; as como el
amplio dominio en el manejo de los mejores recursos disponibles para
identificarlos, predecirlos y modificarlos, as como para optimizar los procesos de
enseanza y aprendizaje conducentes.
El mdico especialista encuentra un ilimitado campo de accin para la
investigacin en torno a su quehacer cotidiano. La consulta clnica, la realizacin e
interpretacin de estudios de gabinete y laboratorio, el manejo de esquemas
teraputicos y de rehabilitacin, las actividades de promocin a la salud; en suma,
cualquier espacio, procedimiento o material dispuesto para la atencin mdica es
fuente natural de problemas de conocimiento propios de este especialista. As, las
funciones de investigacin y de atencin mdica no se excluyen entre s, sino que
se complementan y se muestran como una secuencia contnua que es esencial
para el progreso de la medicina y el bienestar humano.
La investigacin vinculada directamente con el quehacer de la atencin mdica -de
enorme diversidad y posibilidades-, es de bajo costo, ya que procura "recuperar de
la rutina" las actividades cotidianas de atencin mdica y educacin, mediante una
perspectiva metodolgica de conocimiento que sita a la actividad heurstica como
criterio racionalizador de la prctica profesional.
La factibilidad de esta investigacin depende no tanto de los recursos como de los
valores y actitudes del personal, de su espritu reflexivo y pensamiento crtico, de
su afn de progreso, de su capacidad de imaginacin creativa y del dominio de la
metodologa que sea capaz de aplicar. La actitud inquisitiva, la tendencia a
someter a prueba las doctrinas aceptadas y el deseo de obtener mayor
certidumbre en alguna decisin mdica, redundan inevitablemente en la
superacin acadmica del personal de salud y en la calidad de los servicios que se
prestan. Este enfoque de la investigacin en medicina nos permite superar la
aeja concepcin de tal actividad como espacio independiente y aislado de la
atencin mdica.
Como corolario obligado de lo anterior, podemos definir a la investigacin mdica

como: el conjunto de actividades realizadas bajo un proceder sistemtico,
controlado, reflexivo y crtico, orientado hacia el desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos acerca del origen, expresin y deteccin de los
problemas de salud, as como de los mejores recursos y procedimientos para
preservarla y restaurarla.
En el proceso educativo de los especialistas la realizacin de la funcin de
investigacin reviste un significado y alcances de singular importancia. En el caso
de la medicina, el profesional se encuentra en un medio donde el conocimiento se
transforma da a da y la existencia de un vigoroso desarrollo de nuevas y muy
definidas tecnologas, le plantean el imperativo de renovar su formacin
acadmica con el fin de alcanzar un perfeccionamiento que le permita conocer,
comprender, valorar y aplicar los progresos cientficos y tecnolgicos en beneficio
de sus pacientes.
En la consecucin de estos logros educativos que coadyuvan a interiorizar el valor
y hbito del perfeccionamiento y actualizacin permanente, es donde la funcin de
investigacin cobra su mayor relevancia para la formacin del especialista. En este
sentido, incrementar la calidad del "saber hacer" conlleva al mdico a enfrentarse
a un sinnmero de publicaciones procedentes de las fuentes ms diversas, cuyo
rigor metodolgico no siempre es suficiente para sustentar resultados vlidos,
confiables y generalizables en su prctica mdica.
Al emprender el anlisis de la literatura cientfica en el terreno de la propia
especialidad -en particular los informes de investigacin-, el mdico tiene que ser
selectivo para decidir cules revisar -por tener un mrito particular-, y cules
desechar -por su limitado alcance respecto al valor de los hallazgos-. Asegurar
que el especialista mdico desarrolle la habilidad de recopilar informacin y la
capacidad de anlisis necesaria para discriminar su utilidad implica, por ende,
ejercitarlo en el dominio de criterios metodolgicos que le permitan normar su
juicio respecto a la adecuacin de un plan de investigacin, a su rigurosa
realizacin o al anlisis lgico de los hallazgos del estudio.
Por su parte, la funcin educativa representa una consecuencia natural del
quehacer de la atencin mdica. La formacin del mdico slo es concebible cerca
del profesional que, al tiempo que realiza su quehacer, adiestra a un grupo de
aprendices que lo auxilian en las tareas de atencin a la salud.
La validez de dicho modelo pedaggico a travs de la historia, ha conducido a
concebir la enseanza de la medicina y la atencin mdica como dos partes
fundamentales de un todo que no pueden desvincularse a riesgo de perder su
esencia. La enseanza en la atencin directa de los problemas de salud, donde el
alumno -como parte de su aprendizaje-, observa, discute y desempea tales
actividades -bajo asesora y supervisin del personal mdico de mayor
experiencia-, constituye el ms eficaz procedimiento para que los alumnos se
ejerciten en el desempeo de sus funciones profesionales mediante la solucin de
problemas.
Las acciones educativas del mdico se realizan no slo en el aula, sino principalmente y de manera natural- en el consultorio, en la comunidad, la sala de
hospitalizacin, el quirfano, el laboratorio y cualquier otro espacio donde ocurre el
quehacer de la atencin mdica. Cotidianamente el mdico se ve involucrado en
actividades educativas, sea ya que las dirija a los pacientes (en lo que atae a su
enfermedad), a sus colegas y alumnos (en asuntos profesionales), o bien a grupos
sociales (en materia de salud).
En la actualidad ya no se concibe que el futuro mdico especialista concluya sus
estudios sin haber realizado una reflexin crtica acerca del propio proceso
formativo en el que ha estado inmerso, y sin haber participado en el diseo, la
supervisin, asesora y conduccin de actividades educativas para las nuevas
generaciones de profesionales de la salud, y contribuido a la instruccin del
enfermo, su familia y la comunidad. Merced a la realizacin de la educacin
mdica desde los tiempos ms remotos, las sociedades humanas han preservado
su herencia cultural acerca de la salud y la enfermedad y han evolucionado hacia
el progreso actual de la medicina.
Acorde con lo antedicho, la funcin educativa del mdico, en su acepcin ms
amplia puede definirse como: el conjunto de actividades destinadas a la formacin
e informacin de las personas acerca de los contenidos culturales propios del
saber y el quehacer de la medicina.
ESTRUCTURA ACADMICA DEL PLAN NICO

OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
Como expresin cualitativa de los fines educativos que se pretenden alcanzar,
acorde con las necesidades sociales de salud de la poblacin mexicana y las
expectativas de formacin profesional de los estudiantes, el presente plan de
estudios se propone: Formar mdicos especialistas competentes en los diversos
campos disciplinarios del saber y el quehacer de la medicina, capaces de
desarrollar una prctica profesional de alta calidad cientfica, con un profundo
sentido humanista y vocacin social de servicio, que integren a su trabajo experto
de atencin mdica las actividades de investigacin y de educacin.
En el PUEM cada una de las funciones profesionales da lugar a las actividades
acadmicas (asignaturas) que los alumnos habrn de acreditar en cada ao
lectivo ante la Universidad, independientemente del curso de especializacin en
que estn inscritos.
Con el objeto de proporcionar el enfoque multimetodolgico e interdisciplinario
inherente a la prctica mdica especializada, el Plan nico de Especializaciones
Mdicas adopta la estructura acadmica que se especfica a continuacin.
PROPSITOS DE ENSEANZA
Desde la perspectiva de la enseanza, el plan de estudios se propone:
Ejercitar al alumno en el dominio del conocimiento, de los mtodos y las
tcnicas preventivas, diagnsticas, teraputicas y de rehabilitacin ante los
casos-problema de salud propios del mbito de su especialidad.
Promover una actuacin profesional con sentido crtico ante los problemas
mdicos de su competencia, que procure la bsqueda de su fundamentacin
cientfica y de respuestas pertinentes ante los interrogantes que ellos
plantean.
Proporcionar al alumno las condiciones institucionales que le permitan
adentrarse en el proceso riguroso de la investigacin mdica en su
especialidad.
Proveer las condiciones de docencia mdica que estimulen en el alumno el
pensamiento reflexivo y su conducta humanista ante los pacientes en sus
actividades de atencin mdica.
Facilitar la comprensin del proceso salud-enfermedad como un fenmeno
integral determinado por condiciones individuales, sociales e histricas.
Favorecer el anlisis de la literatura mdica pertinente a su mbito
especializado de accin para su aplicacin reflexiva y crtica en las actividades
asistenciales.
Propiciar la interaccin productiva con el personal de salud en la atencin de
los problemas mdicos en su especialidad.
Estimular el anlisis de las condiciones sociales e institucionales en las que se
realizan la prctica y la educacin mdicas.
ORGANIZACIN DIDCTICA
El Plan nico de Especializaciones Mdicas comprende cursos de especializacin
de dos a cinco aos de duracin, tiempo en el cual el alumno debe dedicar 40
horas semanales para la realizacin de las actividades acadmicas (asignaturas)
que lo conforman. La preparacin de las mismas requiere, adems, un mnimo de
15 horas semanales de estudio individual.
La duracin en aos y requisitos de estudios previos de posgrado de otra
especialidad mdica que debe acreditar el aspirante para ingresar a cada curso de
especializacin del Plan nico, se especifican en la Tabla N 1.
El plan de estudios se organiza en ciclos lectivos anuales y est conformado por
cuatro actividades acadmicas (un trabajo y tres seminarios) en torno a la funcin
profesional sustantiva: la atencin mdica, origen y razn de ser de las funciones
10
de investigacin y educacin que, acorde con los propsitos de enseanza,

merecen menor profundizacin.
La Tabla N 2 especifica, segn las funciones profesionales en torno a las cuales
se organizan estos estudios, el nombre de las asignaturas, su ubicacin anual y su
carga acadmica en horas y en crditos escolares, de acuerdo con la duracin de
los cursos de dos, tres, cuatro y cinco aos.
Como puede apreciarse, la funcin de atencin mdica se desarrolla a travs de
dos actividades (trabajo y seminario), la funcin de investigacin con una
actividad (seminario) y la funcin de educacin con otra ms (seminario). Las
actividades de investigacin y de educacin establecidas en el PUEM
representan la creacin -en los cursos de especializacin mdica-, de espacios
definidos para ejercitar al alumno en el pensamiento reflexivo y la prctica de
estos quehaceres -que habrn de formar parte habitual de su ulterior desarrollo
profesional-.
Acorde con los principios pedaggicos que sustentan la concepcin de un Plan
nico para la formacin de especialistas, las actividades de la atencin mdica se
programan ininterrumpidamente a lo largo del plan de estudios y por su carga
acadmica en horas (92.5%) y en crditos (92.2%), constituyen el eje de la
estructura curricular. La actividad acadmica orientada a la investigacin ocupa
igualmente el ciclo completo de instruccin con una carga horaria sensiblemente
menor (5.0%), en tanto que la actividad orientada a la educacin se establece con
una carga acadmica del 2.5% de las horas.
El trabajo de atencin mdica constituye el eje conductor del plan de estudios e,
independientemente de la duracin del curso, se desarrolla ininterrumpidamente
del primero al ltimo ao, con una carga horaria de 34 horas semanales. Los
seminarios de atencin mdica, de investigacin y de educacin ocurren a lo largo
del plan de estudios y mantienen su carga horaria semanal del primero al ltimo
ao con tres, dos y una hora respectivamente.
11
Tabla N 1
Duracin en aos y estudios previos de posgrado que requieren los cursos
de especializacin comprendidos en el Plan nico
2008
Estudios previos
de posgrado (*)
2 MI
3P
----3A
1 CG
--4 GO 4 E
2 MI
3P
2 CG
5 CP 6 CC
--4 CG
1P
2 CG
4 CG
1 MI
3P
4D
2 MI
3P
--2 MI
3P
--3 MI
4 GO
--1 MI
3P
--3 P 4 MI
1 MI
---
Especialidad
1. Alergia e inmunologa clnica
2. Alergia e inmunologa clnica peditrica
3. Anatoma patolgica
4. Anestesiologa
5. Anestesiologa peditrica
6. Angiologa y ciruga vascular
7. Audiologa, otoneurologa y foniatra
8. Biologa de la reproduccin humana
9. Cardiologa
10. Cardiologa peditrica
11. Ciruga cardiotorcica
12. Ciruga cardiotorcica peditrica
13. Ciruga general
14. Ciruga oncolgica
15. Ciruga peditrica
16. Ciruga plstica y reconstructiva
17. Coloproctologa
18. Dermatologa
19. Dermatologa peditrica
20. Dermatopatologa
21. Endocrinologa
22. Endocrinologa peditrica
23. Epidemiologa
24. Gastroenterologa
25. Gastroenterologa y nutricin peditrica
26. Gentica mdica
27. Geriatra
28. Ginecologa oncolgica
29. Ginecologa y obstetricia
30. Hematologa
31. Hematologa peditrica
32. Imagenologa diagnstica y teraputica
33. Infectologa
34. Medicina de la actividad fsica y deportiva
35. Medicina de rehabilitacin
(*) Simbologa: ver pgina siguiente
12
Duracin Total aos

del curso de estudios
2
4
2
5
3
3
3
3
2
5
4
5
4
4
2
6
3
5
2
5
4
6
3
89
4
4
3
7
4
5
4
6
2
6
3
4
2
5
2
6
2
4
2
5
3
3
3
5
2
5
3
3
2
5
3
7
4
4
3
4
2
5
4
4
2
56
3
4
4
4
Tabla N 1 (Continuacin)
2008
Especialidad
36. Medicina de urgencias
37. Medicina del enfermo en estado crtico
38. Medicina del enfermo peditrico en estado crtico
39. Medicina del trabajo y ambiental
40. Medicina familiar
41. Medicina interna
42. Medicina legal
43. Medicina maternofetal
44. Medicina nuclear
45. Nefrologa
46. Nefrologa peditrica
47. Neonatologa
48. Neumologa
49. Neumologa peditrica
50. Neuroanestesiologa
51. Neurociruga
52. Neurociruga peditrica
53. Neurofisiologa clnica
54. Neurologa
55. Neurologa peditrica
56. Neurootologa
57. Neuropatologa
58. Neurorradiologa
59. Nutriologa clnica
60. Oftalmologa
61. Oftalmologa neurolgica
62. Oncologa mdica
63. Oncologa peditrica
64. Ortopedia
65. Otorrinolaringologa peditrica
66. Otorrinolaringologa y ciruga de cabeza y cuello
67. Patologa clnica
68. Patologa peditrica
69. Pediatra
Estudios previos
Duracin Total aos
de posgrado (*)
--3
3
3 MI 3 A 3 MU
3
6
3P
3
6
--4
4
--3
3
--4
4
--3
3
4 GO
2
6
1 MI
3
4
2 MI
3
5
3P
2
5
3P
2
5
1 MI
3
4
3P
2
5
3A
2
5
1 CG
5
6
6 NC
2
8
5 N 5 NP 4 MR 4 AOF
2
67
2 MI
3
5
3P
2
5
4 ORL
2
6
3 AP
2
5
4 IDT
2
6
2 MI 2 P
2
4
--3
3
3O
2
5
2 MI
3
5
3P
3
6
--4
4
4 ORL
2
6
--4
4
--3
3
3 AP
2
5
--3
3
(*) Simbologa: ver pgina siguiente
13
Tabla N 1 (Continuacin)
2008
Estudios previos
de posgrado (*)
--2 Ps
--2 MI
3P
4 IDT 5 N 6 NC
3 P 3 MU
1 CG
4 GO
Especialidad
70. Psiquiatra
71. Psiquiatra infantil y de la adolescencia
72. Radiooncologa
73. Reumatologa
74. Reumatologa peditrica
75. Terapia endovascular neurolgica
76. Urgencias peditricas
77. Urologa
78. Urologa ginecolgica
Duracin Total aos

4
4
2
4
4
4
2
4
2
5
2
6, 7 u 8
2
5
4
5
2
6
(*) Simbologa:
A= Anestesiologa; AOF= Audiologa, otoneurologa y foniatra; AP= Anatoma patolgica; CC= Ciruga cardiotorcica;
CG= Ciruga general; CP= Ciruga peditrica; D= Dermatologa; E= Endocrinologa; GO= Ginecologa y obstetricia;
IDT= Imagenologa diagnstica y teraputica; MI =Medicina interna; MR= Medicina de rehabilitacin; MU= Medicina
de urgencias; N= Neurologa; NC= Neurociruga; NP= Neurologa peditrica; O= Oftalmologa; ORL=
Otorrinolaringologa y ciruga de cabeza y cuello; P= Pediatra; Ps= Psiquiatra.
14
Tabla N 2
Organizacin por funciones profesionales y distribucin anual de la carga horaria y en crditos escolares de las
actividades acadmicas del PUEM, segn la duracin de los cursos de especializacin (1, 2, 3)
2008
Curso de dos aos
Funciones
Profesionales
Atencin
Mdica
Investigacin
Educacin
Actividades acadmicas
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II
Seminario de Atencin Mdica I, II
Seminario de Investigacin I, II
Seminario de Educacin I, II
TOTAL
Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos)

1
2
Absoluto
34 (196)
34 (196)
3128 (392)
3 (17)
3 (17)
276 (34)
2 (12)
2 (12)
184 (24)
1 ( 6)
1 ( 6)
92 (12)
40 (231)
40 (231)
3680 (462)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos )

2
3
Absoluto
34 (196)
34 (196)
4692 (588)
3 (17)
3 (17)
414 (51)
2 (12)
2 (12)
276 (36)
1 ( 6)
1 ( 6)
138 (18)
40 (231)
40 (231)
5520 (693)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
Curso de tres aos

Funciones
Profesionales
Atencin
Mdica
Investigacin
Educacin
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III
Seminario de Atencin Mdica I, II, III
Seminario de Investigacin I, II, III
Seminario de Educacin I, II, III
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
Curso de cuatro aos

Funciones
Profesionales
Atencin
Mdica
Investigacin
Educacin
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III, IV
Seminario de Atencin Mdica I, II, III, IV
Seminario de Investigacin I, II, III, IV
Seminario de Educacin I, II, III, IV
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)

2
3
4
Absoluto
34 (196)
34 (196)
34 (196)
6256 (784)
3 (17)
3 (17)
3 (17)
552 (68)
2 (12)
2 (12)
2 (12)
368 (48)
1 ( 6)
1 ( 6)
1 ( 6)
184 (24)
40 (231)
40 (231)
40 (231)
7360 (924)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
2
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)

3
4
5
Absoluto
34 (196)
34 (196)
34 (196)
7820 (980)
3 (17)
3 (17)
3 (17)
690 (85)
2 (12)
2 (12)
2 (12)
460 (60)
1 ( 6)
1 ( 6)
1 ( 6)
230 (30)
40 (231)
40 (231)
40 (231)
9200 (1155)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
Curso de cinco aos

Funciones
Profesionales
Atencin
Mdica
Investigacin
Educacin
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III, IV, V
Seminario de Atencin Mdica I, II, III, IV, V
Seminario de Investigacin I, II, III, IV, V
Seminario de Educacin I, II, III, IV, V
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
(1) La duracin estimada de los ciclos lectivos anuales es de 46 semanas.

(2) En las actividades tericas, experimentales o prcticas de investigacin que requieren estudio o trabajo adicional, ocho horas corresponden a un crdito. Reglamento General de Estudios de
Posgrado. Mxico: Gaceta UNAM; 9 de octubre de 2006. Artculo 8. a).
(3) La acreditacin de las asignaturas es seriada.
15
PERFIL DEL EGRESADO

Uno de los marcos de referencia que sustenta la presente propuesta de Plan
nico para la formacin de especialistas mdicos est constituido por el perfil del
egresado de los cursos universitarios. En su formulacin se ha definido, a travs
de un conjunto de proposiciones, las caractersticas deseables que deber mostrar
el futuro especialista, como producto del esfuerzo interinstitucional, para contribuir
a satisfacer determinadas necesidades relacionadas con la superacin de la
formacin profesional del mdico e incidir en la calidad de la atencin que brinda.
El perfil comprende tres vertientes de logros educativos que se esperan como
efectos del proceso de educacin formal; esto es: la orientacin profesionalhumanista (el ser), la formacin intelectual (el saber) y el desempeo operativo del
especialista mdico (el saber hacer).
A travs de una prctica mdica sustentada en una metodologa educativa
centrada en la solucin de problemas, se propone lograr que el egresado sea un
especialista altamente competente en su disciplina para:
Emplear con eficacia y eficiencia el conocimiento, los mtodos y las tcnicas
de la atencin mdica apropiados a las circunstancias individuales y de grupo
que afronta en su prctica profesional.
Aplicar con sentido crtico los recursos de prevencin, diagnstico, tratamiento
y rehabilitacin en la atencin de los pacientes.
Seleccionar, analizar y valorar la literatura mdica de su especialidad
aplicndola con pertinencia a su quehacer cotidiano con el fin de sustentar,
profundizar y ampliar sus acciones profesionales.
Participar en el desarrollo de proyectos de investigacin mdica orientados
hacia la solucin de problemas significativos de su especialidad.
Colaborar productivamente en grupos de trabajo interdisciplinario del mbito
de la salud procurando una visin integradora de su quehacer en relacin con
el trabajo de los dems profesionales del rea.
Participar en acciones de educacin para la salud dirigidas a los pacientes y
grupos sociales, as como en la difusin del conocimiento mdico a sus pares
y a las nuevas generaciones de profesionales de la salud.
Interpretar el proceso de formacin profesional del mdico como fenmeno
humano y social, tomando en consideracin las condiciones institucionales en
las que se realiza el ejercicio y la enseanza de la medicina.
Sustentar el ejercicio de su especialidad en los principios del humanismo
considerando la integridad biopsquica del individuo en su interaccin
constante con el entorno social.
Procurar su educacin permanente y superacin profesional para su contnuo
perfeccionamiento y el empleo tico del conocimiento mdico.
16
METODOLOGA EDUCATIVA
En un mundo de rpidos cambios, donde las transformaciones sociales e
institucionales se suceden en tiempos breves, y la expansin de la ciencia y la
tecnologa mdicas adopta un crecimiento exponencial, se hace indispensable que
los especialistas mdicos desarrollen la capacidad de adaptarse a situaciones
nuevas, de hacer discriminaciones, de pensar con sentido crtico y creador, y de
hacer elecciones apropiadas. La necesidad diaria de desarrollar la capacidad de
reconocer y resolver problemas prcticos, as como el inters de resolver
problemas intelectuales, se ha convertido en un objetivo importante de la
enseanza superior: La meta suprema es el desarrollo de la capacidad de pensar,
esto es, de tomar con autonoma resoluciones inteligentes.
En su quehacer cotidiano el especialista mdico -y a su lado el alumno en
formacin-, se enfrenta con situaciones reales que demandan su atencin y le
plantean, de inicio, un conflicto conceptual y de toma de decisiones; sea ya en
aspectos preventivos, diagnsticos, teraputicos o de rehabilitacin. Estas
situaciones problema que se presentan en el consultorio, en las salas de
hospitalizacin, en el laboratorio clnico, en el quirfano, en la sala de urgencias,
en la comunidad, en los grupos escolares, deportivos o de trabajadores y en
cualesquiera mbitos donde se precise la accin del mdico, constituyen el
sustento de la metodologa educativa del Plan nico de Especializaciones
Mdicas.
La cualidad de resolver problemas no es una habilidad innata que se desenvuelva
naturalmente, o algo que simplemente suceda en forma espontnea o
incidentalmente conforme el alumno pasa por las etapas de descubrir respuestas
a las preguntas del maestro. Tampoco se aprende observando al propio maestro,
o a otros estudiantes, cuando resuelven problemas. Para aprender a resolver
problemas no existe un sustituto de la propia experiencia, se hace necesario
enfrentarse a dificultades, capitalizar los errores y, finalmente, descubrir una
solucin que conduzca a disipar la incertidumbre de la situacin planteada. Por
consiguiente, se requiere de una enseanza formal para estimular el aprendizaje
de resolver problemas como una habilidad adquirida, estrechamente ligada al
pensamiento reflexivo: concebir la actividad de resolver problemas como la
realizacin de un conjunto de pasos memorizados, puede ir contra el desarrollo de
tal habilidad.
El enfoque del quehacer educativo como una actividad reflexiva y creadora
constituye una disposicin de los educadores, que concede la mayor importancia a
que los estudiantes adquieran el hbito y la habilidad necesaria para pensar crtica
y reflexivamente. La enseanza reflexiva de la medicina se inicia con la presencia
de problemas reales (de prevencin, diagnstico, pronstico, tratamiento o
rehabilitacin) ante los cuales los estudiantes asumen la necesidad de resolverlos.
En una buena enseanza mdica, el proceso de solucin de problemas va
acompaado de ejemplos y de explicaciones para facilitar la comprensin del
mtodo y supone, a la vez, la participacin activa de los alumnos en la bsqueda y
anlisis de la informacin bibliohemerogrfica pertinente al problema. Bajo estas
17
condiciones se producen experiencias e ideas que son nuevas para ellos y van
desarrollando, gradualmente, las habilidades y los rasgos de la personalidad que
son esenciales para obtener niveles ms maduros de creatividad. Desde esta
perspectiva, los contenidos especficos de los programas de estudios son tan slo
el vehculo a travs del cual el alumno se ejercita en la solucin de los problemas
de atencin mdica que competen a su mbito especializado de actividad
profesional.
En el marco de esta innovacin educativa existe un cambio radical en el papel del
profesor, que orienta su funcin en lograr el aprendizaje del alumno y no en la
enseanza por s misma, a travs del empleo de una metodologa activa de
enseanza centrada en la solucin de problemas, que lo convierte en fomentador
de anlisis, inductor de cambios, activador de bsqueda, motivador y facilitador de
experiencias, suscitador de discusin y crtica, generador de hiptesis, planteador
de problemas y alternativas; es decir: promotor y dinamizador de cultura mdica.
En contraparte, la responsabilidad de su nueva funcin ser ante un grupo de
alumnos que analiza, crea, transforma la realidad, organiza y estructura
conocimientos en un sistema personal y dinmico; un grupo que a su vez, elegir
y optar autnomamente, como sujeto que es del proceso educativo.
El desarrollo de una metodologa educativa centrada en la solucin de problemas
en un campo particular del ejercicio mdico, no depende exclusivamente del
inters de profesores y alumnos, se vincula estrechamente con la estructura
organizativa del quehacer mdico cotidiano -el cmo se realiza la labor de
atencin mdica-, en la institucin de salud. En el marco de esta dinmica
educativa la previsin de las condiciones del medio ambiente institucional se
constituye en un factor clave para hacer eficaz el proceso de aprendizaje, a la vez
que en el diseo del plan didctico es crucial favorecer toda una gama de
experiencias organizadas que mejoren la capacidad de los estudiantes para
aplicar sus enseanzas a situaciones nuevas y variadas que permitan profundizar
en el significado de los conceptos importantes.
Los alumnos mostrarn un verdadero y significativo avance de sus habilidades
heursticas, como resultado de sus experiencias personales, cuando se favorece
toda una organizacin de actividades acadmicas que comparten con sus
profesores incrementando a su vez, la seguridad de conducir una enseanza
planificada con materiales auxiliares, con procedimientos y con tcnicas didcticas
empleadas sobre una base lgica y psicolgica.
La forma en que el alumno se relaciona con y profundiza en el conocimiento
existente acerca de los problemas de salud que afronta, es determinante en el
desarrollo de su habilidad para solucionarlos. Para ello, la informacin que
consulta el futuro especialista mdico deber relacionarse sistemticamente con
problemas significativos de su quehacer cotidiano: vincular el saber propio de los
diversos enfoques disciplinarios que se ocupan del estudio del fenmeno saludenfermedad con las prcticas profesionales para las cuales se quiere formar,
constituye la esencia de la metodologa educativa centrada en la solucin de
problemas (Esquema N 1).
18
Esquema N 1
Enfoques disciplinarios para la solucin de problemas mdicos
Humanista
Sociomdico
Psicolgico
Problema
de atencin
mdica
Biomdico
Clnico
Paraclnico
Acorde con esta concepcin, la organizacin de las diversas experiencias de

aprendizaje supone una relacin bidireccional ininterrumpida entre la teora y la
prctica, entre la informacin y la accin. Ello significa, en un sentido, que la
bsqueda, la obtencin, el anlisis y la reflexin de la informacin consultada
responden a una necesidad de conocimiento suscitada por situaciones reales de la
prctica mdica cotidiana y que todo ello se valora a partir de su confrontacin con
la prctica. En el otro sentido, que atae al trabajo de atencin mdica, lo anterior
significa que la accin mdica tenga como punto de apoyo el anlisis de
informacin bibliohemerogrfica pertinente. Este ir y venir (prctica-teora-prctica)
es lo que permite al alumno avanzar efectivamente en el dominio del trabajo de
atencin mdica que le compete como especialista, al tiempo que aprende a
buscar informacin, a cuestionarla, a delimitar sus alcances y limitaciones aprehendiendo su verdadera utilidad y significado- y aplicarla en su quehacer
cotidiano.
El proceso de aprendizaje centrado en la solucin de problemas requiere del
alumno la capacidad de transferir experiencias pasadas a situaciones nuevas,
determinar relaciones, analizar la nueva situacin, seleccionar entre los principios
conocidos los que se adecuan para resolver la situacin problema y aplicar
convenientemente dichos principios. En todo este proceso el alumno recoge y
organiza datos, analiza e interpreta documentos, realiza inferencias inductivas y
deductivas, variando los procedimientos segn sea el tipo de materia y de
problema.
En el Cuadro N 1 se ilustra una posible secuencia de las etapas del proceso de
enseanza-aprendizaje centrado en la solucin de problemas. El procedimiento no
sigue, necesariamente, una secuencia lineal o cronolgica; est constituido, ms
bien, por los momentos lgicos e importantes del procedimiento.
19
El desarrollo de un proceso educativo como el descrito supone que el profesor y el

alumno deben realizar un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje,
entre las que cabe destacar las siguientes.
Actividades de aprendizaje del alumno
Participar activamente, bajo asesora y con responsabilidad creciente en la
prestacin de servicios de atencin mdica en su mbito especfico de accin.
Analizar crticamente con sus colegas y profesores, en el momento mismo de
la prestacin de la atencin y en las sesiones mdicas propias de los servicios,
los problemas de salud que se atienden.
Colaborar en la integracin de expedientes mdicos con nfasis en los datos
propios de la especialidad correspondiente, planteando con precisin y
claridad la informacin ms relevante para la comprensin cabal del caso
individual o de grupo que se atiende.
Realizar bsquedas y anlisis bibliohemerogrficos de la informacin
pertinente a los problemas de conocimiento que le plantea su quehacer
mdico cotidiano.
Participar activamente en la presentacin y discusin de la informacin
atinente a los problemas de atencin, investigacin y educacin mdicas.
Actividades docentes del profesor
Participar en la elaboracin del programa operativo de enseanza del curso de
especializacin mdica.
Demostrar, supervisar y orientar al alumno en la ejecucin de las maniobras,
tcnicas y procedimientos que competen a su especialidad mdica.
Asesorar a los alumnos en relacin con los mtodos y procedimientos para
desarrollar habilidades intelectuales y adquirir y valorar informacin.
Promover la discusin para el anlisis crtico de los conocimientos referentes a
los problemas de salud y a la atencin mdica que, por su relevancia,
significacin y utilidad, son necesarios para comprender, manejar y dominar
una disciplina mdica especializada.
Estimular la participacin activa del estudiante en la conduccin de su propio
aprendizaje y organizar las condiciones de enseanza que favorezcan la
realizacin adecuada de las tareas educativas.
Valorar permanentemente el desempeo y avance acadmico del alumno para
establecer el grado en que se han alcanzado los logros educativos postulados
como deseables.
20
Para hacer posible el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la

metodologa centrada en la solucin de problemas y asegurar una relacin
bidireccional ininterrumpida entre el saber y el quehacer mdico, las actividades
que realizan el profesor y el alumno se organizan, en el curso de especializacin,
en dos modalidades didcticas: trabajo y seminario.
TRABAJO DE ATENCIN MDICA
La modalidad trabajo se centra en la participacin del alumno en la prestacin de
atencin mdica de alta calidad a los individuos con problemas de salud propios
de su mbito especfico de accin profesional y en la reflexin inmediata acerca de
los mismos, con los miembros del equipo de salud con quienes interacta. Sus
propsitos didcticos generales son:
Ejercitar al alumno en la aplicacin de conocimientos y en el desarrollo de los
procedimientos profesionales, habilidades intelectuales y psicomotrices
necesarias para el desempeo de las tareas especficas propias de los
diversos campos de la prctica mdica especializada.
Habilitar al alumno en la organizacin y puesta en prctica de estrategias de
atencin mdica que le permitan abordar y resolver eficazmente la mayor
parte de los problemas mdicos especficos de su especialidad.
SEMINARIOS
La modalidad seminario se centra en el estudio e indagacin individual y en la
discusin analtica, en grupos de pares, para la reflexin "a distancia" acerca de
problemas de conocimiento que se presentan cotidianamente al mdico en el
desempeo de sus funciones profesionales (atencin mdica, investigacin y
educacin). Sus propsitos didcticos generales son:
Ejercitar al alumno en la bsqueda independiente de informacin y en la
reflexin crtica de la misma para el estudio a fondo de un tema de
conocimiento, as como en la exposicin y confrontacin sustentada de sus
ideas y experiencias profesionales.
Propiciar la adquisicin y aplicacin de tcnicas, procedimientos e
instrumentos de investigacin, as como de formas acadmicas de
presentacin de informes y resultados.
Desarrollar la disciplina (hbito) del trabajo regular, constante y socializado;
que responsabilice al alumno y propicie su iniciativa y creatividad, al situarlo
como sujeto de su propio aprendizaje.
Las habilidades particulares que habr de desarrollar el alumno en cada uno de
los tres seminarios que establece el Plan nico se precisan en seguida.
21
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA

Profundizar en el conocimiento multidisciplinario -clnico, biomdico,
paraclnico, psicolgico, sociomdico, humanista-, del objeto de estudio propio
de la especialidad mdica estudiada.
Consultar y recuperar con eficiencia la informacin bibliohemerogrfica
pertinente a las necesidades de conocimiento suscitadas por situaciones
reales de la prctica mdica relativas al diagnstico, pronstico, tratamiento,
prevencin y rehabilitacin.
Analizar los criterios ticos que norman la prestacin de servicios de salud y
los dilemas a los que se enfrenta el mdico en su desempeo profesional.
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
Aplicar los criterios de la metodologa cientfica para avanzar, ampliar y
profundizar en el conocimiento especfico de su especialidad mdica.
Valorar la calidad de la literatura mdica de investigacin que es publicada en
de su campo profesional especializado.
Aplicar los conceptos fundamentales del enfoque cientfico en la realizacin
del proyecto de investigacin de fin de cursos (tesis).
SEMINARIO DE EDUCACIN
Comprender los conceptos fundamentales del proceso enseanza-aprendizaje
en las ciencias de la salud, y su relevancia en la formacin profesional del
mdico especialista.
Desarrollar las competencias educativas necesarias para facilitar el
aprendizaje de los diversos integrantes del equipo de salud en los diferentes
escenarios clnicos.
Emplear estrategias y tcnicas educativas eficaces para su educacin
permanente y superacin profesional.
22
Cuadro N 1
Etapas lgicas del proceso de enseanza-aprendizaje centrado
en la solucin de problemas:
1. Identificar y plantear problemas solubles.
Poner atencin a las dificultades que se presentan en alguna situacin y
reconocerlas (duda, perplejidad, contradiccin, incongruencia conceptual,
confusin).
Analizar la situacin: delimitar y esclarecer los trminos del problema a la luz de
enfoques multidisciplinarios.
Percibir su importancia cientfica y social con el propsito de aclarar su
significado en la prctica.
2. Encontrar informacin y desarrollar mtodos.
Recordar conocimientos -datos, conceptos, principios- y mtodos ya aprendidos
sobre todos aquellos aspectos que tengan alguna relacin con la cuestin por
resolver.
Realizar una bsqueda intencionada de nuevos conocimientos y desarrollar
nuevos mtodos.
3. Generar posibles soluciones (hiptesis).
Procesar la informacin y aplicar los conocimientos y los mtodos para la
solucin del problema.
Esclarecer progresivamente las relaciones medios-fines mediante el anlisis de
variedad de combinaciones.
Analizar, organizar y sintetizar la informacin en principios o "guas instructivas"
de accin.
4. Formular y probar hiptesis.
Deducir las consecuencias e inferir posibles soluciones.
Evaluar y seleccionar la metodologa acorde con cada solucin.
Establecer criterios que avalan la confirmacin o rechazo de la solucin.
Recolectar datos, organizarlos y verificarlos.
5. Estimular el descubrimiento independiente y la evaluacin.
Valorar la conveniencia o pertinencia de los mtodos seleccionados y de la
posible solucin.
Analizar todo el proceso de pensamiento a travs de las reglas de inferencia
que determinan la pertinencia y validez de las conclusiones obtenidas. (Reglas
del razonamiento "si-entonces" o las que garantizan lo lgico y veraz de un
sistema de inducciones o de deducciones).
23
CRITERIOS ACADMICOS Y ADMINISTRATIVOS PARA LA

IMPLANTACIN DEL CURSO DE ESPECIALIZACIN
El Plan nico de Especializaciones Mdicas, como propuesta de un modelo para
la formacin de especialistas de alto nivel en los diversos campos de la medicina por cuanto a las capacidades y habilidades complejas que se requieren para el
desempeo de sus funciones profesionales- conlleva, necesariamente, a
establecer diversos criterios cualitativos referentes a las caractersticas generales
que deben reunir las unidades mdicas sedes de los cursos y el personal docente
de los mismos. En virtud de que tales criterios se consideran indispensables para
garantizar una ptima operacin de los cursos de especializacin, se acepta que
estas disposiciones generales de carcter acadmico-administrativo no pueden
estar sujetas a modificaciones substanciales y deben preservarse
independientemente del campo del ejercicio mdico de que se trate para
garantizar el mejor desarrollo y el buen xito del curso de especializacin. Las
caractersticas particulares referidas a las unidades sedes de este curso se
precisan ms adelante.
DE LAS SEDES
Las unidades mdicas que funjan como sedes de los cursos del Plan nico de
Especializaciones Mdicas deben reunir las caractersticas siguientes.
En cuanto al tipo de padecimientos que se atienden:
Cubrir una amplia gama de los problemas de atencin mdica ms
representativos
de
la
especialidad
correspondiente
(estadsticas
intrahospitalarias de morbi-mortalidad y de atencin mdica).
En cuanto al ejercicio mdico que se realiza:
Permitir un tiempo de dedicacin adecuado para la atencin individual de los
pacientes, que haga posible la reflexin crtica de los problemas de salud que
presentan.
Integrar expedientes mdicos que reflejen fielmente el quehacer de la atencin
mdica cotidiana, la reflexin crtica acerca del estado y evolucin de los
pacientes, as como la supervisin y asesora del trabajo de atencin mdica.
Realizar sistemticamente sesiones acadmicas en los servicios de atencin
mdica para la discusin de los problemas de salud que se presentan.
Haber participado con regularidad en la formacin de profesionales de la
salud.
Promover actividades de investigacin en el rea mdica, demostrado por
publicaciones del personal en libros y revistas de reconocido prestigio.
24
En cuanto a la organizacin e infraestructura con la que operan:

Contar con las instalaciones, servicios y reas de atencin mdica y los
auxiliares de diagnstico y tratamiento necesarios -con equipo y material
suficiente y adecuado-, para el buen desarrollo del curso de especializacin
correspondiente.
Contar con el personal mdico de base necesario para el desarrollo de las
actividades acadmicas del curso de especializacin, que rena los requisitos
para ser nombrado profesor.
Promover la actuacin de los comits de control de la prctica profesional que
resulten ms pertinentes para el quehacer mdico especializado de que se
trate.
Disponer de espacios fsicos con equipo suficiente y adecuado para la
realizacin de las sesiones mdicas propias de los servicios de la unidad sede,
as como para la realizacin de los seminarios y actividades acadmicas
establecidos en los programas de estudios.
Tener archivo de expedientes mdicos codificados con acceso permanente
durante el da.
Disponer de bibliohemeroteca que, a ms de contener una amplia variedad de
libros actualizados y publicaciones peridicas de reconocido prestigio relacionadas con la especialidad mdica correspondiente-, ofrezca servicios
de bsqueda en bancos automatizados de informacin, de informtica mdica
con conexin a internet, y de recuperacin de artculos y fotocopiado.
Incluir, en su estructura organizativa, una instancia responsable de la
planeacin y coordinacin de las actividades de enseanza y de programas de
investigacin.
Contar con reas de descanso y de servicios personales en condiciones
adecuadas de higiene para uso de los estudiantes.
En cuanto a los requisitos administrativos:
La unidad mdica sede de los cursos deber adherirse a los convenios
interinstitucionales que garanticen:
A los profesores, tiempo suficiente para su dedicacin al cabal cumplimiento
de sus actividades docentes.
A los alumnos y profesores, el libre acceso -con fines de enseanza- a todos
los pacientes y servicios de la unidad mdica.
A la Subdivisin de Especializaciones Mdicas de la Facultad, el acceso a las
fuentes de informacin institucional para valorar la idoneidad de las sedes y
las facilidades para las actividades de supervisin peridica acerca de la
operacin de los programas de estudios.
25
DE LOS PROFESORES
Para ser profesor de los cursos de especializacin mdica se requiere:
Tener diploma de especialista en la disciplina respectiva, otorgado por una
institucin de educacin superior.
Contar con la
correspondiente.
certificacin
vigente
del
Consejo
de
Especialistas
Contar con experiencia docente en el nivel de la educacin superior, de

preferencia en la especialidad correspondiente.
Mostrar su participacin regular en la divulgacin del conocimiento mdico a
travs de publicaciones de calidad en libros o revistas.
Acreditar cursos de formacin pedaggica y de metodologa de la
investigacin que le permitan incrementar la calidad del desempeo de sus
tareas docentes y heursticas.
Estar contratado en la unidad mdica sede con horario matutino por un
mnimo de seis horas diarias con actividades de atencin mdica bien
definidas en el servicio de la especialidad correspondiente.
Hallarse libre de otros compromisos administrativos y docentes en la unidad
sede del curso durante su horario laboral.
DE LOS COMITS ACADMICOS DE ESPECIALIDADES MDICAS
Los Comits Acadmicos de Especialidades Mdicas estn integrados por
profesores de los cursos de especializacin acreditados por la Facultad de
Medicina y por mdicos especialistas de reconocido prestigio, y tienen las
atribuciones siguientes:
Precisar los requisitos particulares para cada especialidad mdica relativos a
la organizacin e infraestructura de las unidades sedes de los cursos.
Proponer modificaciones a la duracin de los cursos, los requisitos de estudios
previos de posgrado, los contenidos temticos, procedimientos y destrezas
profesionales y la bibliografa de los programas de estudios de especializacin
para su continuo perfeccionamiento.
Establecer procedimientos y participar en la supervisin, asesora y evaluacin
de los alumnos, los profesores, las unidades sedes y del propio plan de
estudios del curso de especializacin.
Sancionar el programa operativo de enseanza de los cursos de
especializacin que se desarrolla en las unidades mdicas sedes.
Recomendar acerca de la incorporacin o desincorporacin universitaria de
unidades mdicas sedes de los cursos, con base en los resultados de las
evaluaciones realizadas.
Opinar acerca de las propuestas de creacin de nuevos cursos de
especializacin o de cancelacin de los existentes.
26
PROGRAMA ACADMICO
DURACIN DEL CURSO Y ESTUDIOS PREVIOS DE POSGRADO
La duracin del curso de Psiquiatra es de cuatro aos y no se requiere acreditar
estudios previos de otra especialidad mdica.
CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES MDICAS SEDES

La unidad mdica debe contar con un servicio de Psiquiatra o ser un hospital
especializado en este campo y corresponder a un segundo o tercer nivel de
atencin mdica
Servicios
Consulta externa
Hospitalizacin
Urgencias
Psicoterapia
Psicologa clnica
Archivo clnico
Servicios auxiliares de diagnstico y tratamiento
Laboratorio clnico
Neurofisiologa
Imagenologa (Rx, tomografa)
Polisomnografa
Sistema de biorretroinformacin
Neuropsicologa
Trabajo social psiquitrico
Equipo, material e instrumentos especficos
Electroencefalgrafo
Polgrafo
Equipo de biorretroinformacin
Tomgrafo
Debe haber camas para el internamiento de pacientes psiquitricos
Recursos docentes
Equipo audiovisual, de cmputo, y dems auxiliares de la enseanza; as como
recintos acondicionados para la realizacin de las actividades acadmicas del plan
de estudios.
Bibliohemeroteca con textos actualizados y suscripcin vigente a las principales
revistas, nacionales y extranjeras, de la especialidad.
Bancos automatizados de informacin (medline) con servicios de recuperacin
de artculos y fotocopiado; conexin a internet.
27
Comits de control de la prctica profesional, formalmente instalados y actuantes

Morbimortalidad
Auditora mdica y calidad de la atencin
Infecciones nosocomiales
tica mdica
Farmacia
Investigacin
Enseanza
28
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA I, II, II, IV
Unidades didcticas
Primer ao
Primer semestre
Anatoma y fisiologa del sistema nervioso
Psicopatologa I
Neurologa clnica
Urgencias en psiquiatra
Revisin bibliogrfica I
Sesin de casos clnicos I
Profesionalismo mdico
Segundo semestre
Historia de la psiquiatra
Psicoendocrinologa e inmunologa
Gentica en psiquiatra
Psicopatologa II
Neuropsicofarmacologa clnica
Revisin bibliogrfica II
Sesin de casos clnicos II
Segundo ao
Tercer semestre
Psiquiatra infantil y de la adolescencia
Electroencefalografa
Imagenologa en psiquiatra
Psicoterapia I
Revisin bibliogrfica III
Sesin de casos clnicos III
Cuarto semestre
Psicoterapia II
Psiquiatra social
Alcoholismo
Psiquiatra forense y criminologa
Pruebas psicolgicas y neuropsicolgicas
Revisin bibliogrfica IV
Sesin de casos clnicos IV
Tercer ao
Quinto semestre
Biologa de las funciones mentales
Abuso de sustancias
Psicoterapia III: casos clnicos; psicoterapia individual
29
Revisin bibliogrfica V
Sesin de casos clnicos V
Sexto semestre
Psicogeriatra
Psicoterapia IV: casos clnicos
Problemas relacionados con la sexualidad
Revisin bibliogrfica VI
Sesin de casos clnicos VI
Cuarto ao
Sptimo semestre
Rehabilitacin del enfermo psiquitrico
Psicoterapia V: casos clnicos
Revisin bibliogrfica VII
Sesin de casos clnicos VII
Octavo semestre
Sistemas de salud mental
Psicoterapia VI: casos clnicos
Revisin bibliogrfica VIII
Sesin de casos clnicos VIII
SEMINARIO DE ATENCIN MEDICA I

Primer semestre
Anatoma y fisiologa del sistema nervioso
Desarrollo filogentico del cerebro
Desarrollo ontogentico
Anatoma macroscpica: neurona
Organizacin de los sistemas neurales
Mtodos de investigacin de la estructura y las funciones del cerebro
Fisiologa y patologa de las funciones mentales
Psicopatologa I
El campo de la psicopatologa
La salud mental
La clasificacin internacional de enfermedades (CIE-X) y la clasificacin de las
enfermedades mentales (DSM-IV)
Las funciones mentales y los sntomas
Neurologa clnica
El examen neurolgico en psiquiatra
Sntomas y sndromes neurolgicos
Los exmenes de laboratorio y de gabinete
30
La epilepsia
Las enfermedades degenerativas
Lesiones vasculares cerebrales
Infecciones y parasitosis cerebrales
Enfermedades metablicas y nutricionales
Sndrome de inmunodeficiencia adquirida
Neoplasias cerebrales
Traumatismos craneoenceflicos
Las demencias
Identificacin y diagnstico diferencial de las urgencias en psiquiatra
El manejo del enfermo comatoso
El manejo del enfermo agitado
El manejo del enfermo autodestructivo
El manejo del enfermo violento
El manejo del enfermo confuso
El manejo del enfermo ansioso
El manejo de las intoxicaciones por sobredosis
Manejo de intoxicaciones y abstinencias por sustancias de abuso
Profesionalismo mdico
Historia y evolucin del concepto de profesionalismo en las ciencias de la salud
Influencia de la sociedad y otros factores externos en la medicina
Marco conceptual y definiciones de profesin, profesionista y profesionalismo en
general y aplicadas a la medicina
Atributos y conductas del profesionalismo
Altruismo
Honor
Integridad
Compasin
Responsabilidad
Rendicin de cuentas
Excelencia
Compromiso con la erudicin y los avances cientficos en su campo, desarrollo
profesional continuo, medicina basada en evidencias
Liderazgo
Preocupacin por los dems y por la sociedad
Altos estndares ticos y morales
Confiabilidad
Reflexiones sobre sus acciones y decisiones
Manejo de problemas complejos y de la incertidumbre
Uso apropiado del poder y la autoridad
Multiculturalismo
tica y profesionalismo
Aspectos legales del profesionalismo
El profesional de la medicina y la industria farmacutica
31
El profesional reflexivo
Estrategias para ensear y modelar el profesionalismo
Evaluacin del profesionalismo
Autoevaluacin
Evaluacin por pares
Evaluacin por pacientes
Evaluacin de 360 grados
Observacin por los profesores
Portafolios
Incidentes crticos
Encuestas
Profesionalismo en la certificacin y acreditacin
Evaluacin por examen clnico estructurado objetivo
Exmenes de seleccin mltiple
Simuladores
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA I

Segundo semestre
Evolucin histrica del concepto de enfermedad mental
Las actitudes hacia el enfermo mental a travs de la historia
El desarrollo de la psiquiatra cientfica
La historia de los sntomas y sndromes psiquitricos
Historia de la psiquiatra en Mxico
Hormonas y cerebro
Organizacin del eje hipotlamo-hipfisis, adrenal y de los ejes tiroideo y gonadal
Ritmos circadianos
Alteraciones endcrinas en enfermedades mentales
Alteraciones psiquitricas en enfermedades endocrinas
Sistema inmune y sistema nervioso
Metodologa de la investigacin en el campo
Conceptos fundamentales
Estudios clnicos y epidemiolgicos: gentica de poblaciones y gentica familiar
La investigacin en la gentica molecular
Bases genticas de los trastornos mentales y de la conducta
Las posibilidades de la ingeniera gentica
Psicopatologa II
Nosologa y semiologa
Sndromes orgnicos cerebrales
Depresin y trastorno bipolar
32
Trastornos de ansiedad
Trastornos obsesivocompulsivos
Esquizofrenia
Paranoia, estados paranoides y otros estados delirantes
Trastornos de la personalidad
Trastornos limtrofes
Sndrome postraumtico
Problemas psiquitricos en la senectud
Trastornos especficos de la mujer: trastornos del ciclo menstrual, menopausia y
climaterio
Trastornos de la alimentacin
Problemas psiquitricos en el hospital general
Los trastornos psicofisiolgicos y la somatizacin
Confusin, demencia y agitacin
El paciente terminal
La sinapsis
Mecanismos de transduccin sinptica intercelular e intracelular
Alteraciones bioqumicas y moleculares en los trastornos psiquitricos
Bases de la farmacologa en psiquiatra
Clasificacin de las drogas psicoactivas
Sedantes, ansiolticos y estimulantes
Antidepresores
Antipsicticos
Antiepilpticos, analgsicos y narcticos
Otras drogas y plantas usadas en la teraputica psiquitrica
La terapia electroconvulsiva
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA II

Tercer semestre
Las etapas del desarrollo del nio: detenciones y desviaciones
Epidemiologa en psiquiatra infantil
La clasificacin de los trastornos psiquitricos del nio
El examen directo, la evaluacin indirecta y la formulacin diagnstica del estado
mental y de la conducta del nio
El papel de la familia
El papel de la escuela y del grupo
Pruebas psicolgicas
Indicaciones del examen neuropsicolgico en psiquiatra infantil
Trastorno por dao cerebral
El autismo y estados afines
Trastornos del aprendizaje
Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
33
Angustia y fobias
La depresin en el nio
Los trastornos del sueo
Los trastornos de la conducta
El trastorno bipolar
El manejo del nio con problemas psiquitricos
El manejo del nio vctima de maltrato y abuso
Psicofarmacologa peditrica
Reacciones psicolgicas a la enfermedad y a la hospitalizacin
La adolescencia
El examen del adolescente
Trastornos de la alimentacin; anorexia y bulimia
La depresin en el adolescente y el intento suicida
Introduccin al problema del abuso de drogas
Los grupos de adolescentes
El adolescente y su familia
El manejo de los problemas psiquitricos del adolescente
Electroencefalografa y cartografa cerebral
Las imgenes en psiquiatra: tomografa axial y resonancia magntica, tomografa
por emisin de fotn nico (SPECT) y de positrones (PET)
Psicoterapia I
Influencias psicolgicas curativas en la medicina popular y en las medicinas
paralelas; el efecto placebo.
La relacin mdico-paciente y las influencias psicoteraputicas inespecficas.
Conceptos esenciales de las principales corrientes psicoteraputicas.
El psicoanlisis.
Papel de la sociedad y la cultura.
Psicoterapia de las relaciones interpersonales.
Psicoterapia cognoscitiva.
La psicoterapia dinmica breve.
El papel de los sueos en la psicoterapia.
Riesgos de la psicoterapia.
Hay una psicoterapia mdica?
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA II

Cuarto semestre
Psicoterapia II
Dinmica de grupos
Manejo psicoteraputico del nio
Manejo psicoteraputico del adolescente
34
El diagnstico de la familia
Psicoterapia familiar
Psiquiatra social
Historia social de la psiquiatra
Conceptos de la sociologa aplicados a la psiquiatra
Conceptos de la antropologa aplicados a la psiquiatra
Cultura y personalidad
Psiquiatra transcultural
El movimiento de la psiquiatra social y sus implicaciones
Los derechos de los enfermos mentales
Normas y reglamentos para la proteccin de los enfermos
Declaracin de Nuremberg, Declaracin de Hawai y Declaracin de Madrid
Alcoholismo
La evolucin histrica del concepto de alcoholismo
Epidemiologa del abuso de bebidas alcohlicas y de la dependencia al alcohol
Causas genticas, familiares y sociales
Las formas clnicas del alcoholismo
Problemas mdicos y psiquitricos relacionados con el alcoholismo
Problemas que el alcohlico genera en la familia, en el trabajo y en la sociedad
La identificacin oportuna, el manejo, y tratamiento del enfermo alcohlico
La prevencin del abuso de bebidas embriagantes
El compromiso del psiquiatra con normas y valores
Las relaciones entre el psiquiatra y la ley
Patologa mental y criminologa
Problemas legales implicados en el trato y tratamiento de los enfermos mentales
El psiquiatra como auxiliar de la justicia
El juicio de interdiccin y otros recursos legales
El dictamen psiquitrico
La prediccin de la peligrosidad
La rehabilitacin del delincuente
Historia y fundamentos de las pruebas psicolgicas
Pruebas proyectivas
Pruebas neuropsicolgicas
Pruebas para valorar funciones especficas
Principales escalas clinimtricas de uso en la clnica y la investigacin
Biorretroinformacin
35
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA III

Quinto semestre
Localizaciones cerebrales
Principios de psicologa cognitiva experimental
La conciencia y sus bases neurofisiolgicas
Las variedades de la experiencia consciente
Psicopatologa de la conciencia
El sueo y los sueos
Abuso de sustancias
Visin de conjunto y situacin actual del abuso de frmacos
Frmacos de abuso y de trfico ilcito
Causas biolgicas, psicolgicas y sociales
Prevencin, manejo y tratamiento del farmacodependiente
Psicoterapia III: casos clnicos
Psicoterapia individual
Las contradicciones y conflictos humanos
Los trastornos del carcter y de las relaciones interpersonales
Conflictos relacionados con la agresividad
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA III

Sexto semestre
Psicogeriatra
Aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales del envejecimiento
Los problemas psiquitricos de la senectud:
Los desrdenes de la afectividad y de la cognicin en el anciano
Demencias y otras enfermedades degenerativas
El manejo de los problemas del anciano y su familia
Psicofarmacoterapia
Psicoterapia IV: casos clnicos
El manejo psicoteraputico del enfermo ansioso y del enfermo deprimido
El manejo psicoteraputico del enfermo psictico y su familia
El manejo psicoteraputico del enfermo alcohlico y su familia
El manejo psicoteraputico del enfermo con problemas de carcter
El manejo psicoteraputico del enfermo terminal
Diagnstico y clasificacin
Las disfunciones y desviaciones sexuales
Manejo teraputico de los trastornos de la sexualidad
36
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA IV

Sptimo semestre
Rehabilitacin del enfermo psiquitrico
La rehabilitacin del enfermo mental: limitaciones y posibilidades
Alteraciones en el funcionamiento psicosocial del enfermo mental
Participacin de la familia en la rehabilitacin
La rehabilitacin en salud mental con base en la comunidad
Psicoterapia V: casos clnicos
Psicoterapia de grupo
Psicoterapia de pareja
Psicoterapia de familia
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA IV

Octavo semestre
Modelos alternativos de atencin del enfermo mental
Organizacin de un servicio de salud mental dentro de un hospital general
Instalaciones y programas
La participacin de la familia y la comunidad
Evaluacin de la eficiencia y de la calidad de la atencin
PsicoterapiaVI: casos clnicos
Psicoterapia de nios
Psicoterapia de adolescentes
Psicoterapia de ancianos
37

TRABAJO DE ATENCIN MDICA I, II, III, IV
Procedimientos y destrezas: prctica clnica
Primer ao
Realizar exmenes de enfermos psiquitricos adultos.
Organizar los datos obtenidos mediante la exploracin de los enfermos y el
seguimiento de su evolucin.
Aplicar los criterios para el diagnstico de los diversos desrdenes psiquitricos.
Identificar casos psiquitricos que requieren consulta mdica con especialistas de
otras ramas.
Prescribir psicofrmacos y otros tratamientos con base en sus acciones,
indicaciones, contraindicaciones, posologa, efectos sinrgicos, incompatibilidades
y uso de otros frmacos que permiten contrarrestar efectos colaterales
indeseables.
Manejar las urgencias psiquitricas.
Segundo ao
Indicar los exmenes de laboratorio y de imgenes cerebrales necesarios para
hacer el diagnstico diferencial en psiquiatra e interpretar sus resultados.
Aplicar las medidas preventivas en relacin con los distintos desrdenes
psiquitricos sobre la base de los datos conocidos acerca de su etologa,
patogenia y epidemiologa.
Realizar interconsultas a enfermos mdicos o quirrgicos que presentan
problemas psiquitricos.
Realizar exmenes neurolgicos a los enfermos psiquitricos.
Utilizar los medios psicoteraputicos apropiados en el tratamiento de personas que
sufren desrdenes mentales y desviaciones, o que atraviesan por situaciones
crticas dentro del campo de la psiquiatra.
(Estancia durante dos meses en el servicio de neurologa y en los servicios de
imgenes, electroencefalografa y mapeo cerebral)
Tercer ao
Organizar planes psicoteraputicos dirigidos a alcanzar objetivos definidos en un
tiempo previamente establecido.
Conducir tratamientos psicoteraputicos individuales.
38
Realizar exmenes psiquitricos a nios y adolescentes.

Realizar exmenes de enfermos psiquitricos senescentes.
Utilizar los recursos psicoteraputicos y farmaclogicos para la atencin de
pacientes adictos al alcohol y otras sustancias.
Revisar y analizar las publicaciones ms importantes en el campo de la psiquiatra.
Aplicar los principios que orientan la investigacin en el campo de la psiquiatra.
Indicar las principales pruebas psicolgicas e interpretar sus resultados.
(Estancia durante tres meses en el servicio de paidopsiquiatra y en el de
psiquiatra en un centro de primer nivel y de enlace)
Cuarto ao
Organizar planes psicoteraputicos
psiquitricos especficos.
dirigidos
pacientes
con
trastornos
Disear y aplicar planes de rehabilitacin del enfermo psiquitrico.

Realizar interconsultas a enfermos mdicos o quirrgicos que presentan
problemas psiquitricos
Conducir tratamientos psicoteraputicos de pareja, familiares y de grupo.
Aplicar las tcnicas administrativas para la organizacin y conduccin de
hospitales o servicios psiquitricos.
(Estancia durante tres meses en el servicio de paidopsiquiatra y en el de
psiquiatra en un centro de primer nivel y de enlace)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
En virtud de la diversidad y complejidad de las habilidades cognitivas,
procedimientos profesionales y destrezas psicomotrices que deber mostrar el
futuro especialista en el desempeo de su funcin de atencin mdica, la
evaluacin del aprendizaje del alumno deber realizarse de modo constante y
permanente en el quehacer cotidiano de la atencin mdica.
La Facultad de Medicina realizar, a su vez, evaluaciones peridicas del
aprovechamiento escolar mediante pruebas objetivas de rendimiento elaboradas
por el Comit Acadmico y el cuerpo de profesores de la especialidad
correspondiente: Exmenes departamentales, estructurados a partir de la
presentacin textual de casos clnicos, que exploran diversas habilidades
intelectuales que debe poseer el alumno para atender los problemas mdicos de
su especialidad; tales como la identificacin de los datos ms significativos del
interrogatorio y la exploracin fsica del paciente, la indicacin e interpretacin de
39
exmenes de laboratorio y gabinete, la formulacin de hiptesis diagnsticas y su

comprobacin o rechazo, la etiologa y fundamentos fisiopatolgicos de la
enfermedad, la previsin de complicaciones mdicas y quirrgicas, las
indicaciones teraputicas y de rehabilitacin, el establecimiento de un pronstico y
dems habilidades de razonamiento mdico requeridas para el manejo adecuado
del caso presentado.
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de medicin que pueden emplearse, se
recomiendan de preferencia las siguientes:
Pruebas de rendimiento (orales y escritas)
Simuladores clnicos (escritos, en computadora)
Listas de comprobacin y guas de observacin
Escalas estimativas del desempeo profesional
Control de lecturas y anlisis crtico del material bibliohemerogrfico
Trabajos escritos (monografa, informe de casos, ensayo)
BIBLIOHEMEROGRAFA TEMTICA
Anatoma y fisiologa del sistema nervioso central
Broadal P. The central nervous system. Structure and function. New York:
Oxford University Press; 1992.
Chico PF. Anatoma funcional del cerebro. CD-Rom. Mxico: Instituto Nacional
de Psiquiatra Ramn de la Fuente; 2001.
Flint G. Embriology of the nervous system. Br J Neurosurg 1989; 3(1):131-3.
Johnson KA. The whole brain. CD-Rom. Cambridge: Harvard Medical School,
Library of Medicine. American Academy of Neurology; 1999.
Lewis D, Oeth K. Functional neuroanatomy. In: Kaplan H, Sadock B.
Comprehensive textbook of psychiatry. 6TH ed. Baltimore: Williams and
Wilkins; 1995.
Lpez A. Anatoma funcional del sistema nervioso. Mxico: Noriega; 1996.
Psicopatologa
Aldrich MS. The neurobiology of narcolepsy-cataplexy. Prog Neurobiol 1993; 41:
533-41.
American Psychiatric Association. Practice guideline for eating disorders. Am J
Psychiatry 1993; 150(2): 207-28.
American Psychiatric Association. Practice guideline for the treatment of patients
with schizophrenia. Am J Psychiatry 1997; 154(4) (Suppl): 1-63.
Angst J, Merikangas K, Sheideger P, Wicki W. Recurrent brief depression: a new
subtype of affect disorder. J Affective Disord 1990; 19: 87-98.
Antony MM, Johnson WG, Carr-Nangle RE, Abel JL. Psychopathology correlates
of binge eating and binge eating disorders. Compr Psychiatry 1994; 35(5):
386-92.
40
Bancroft J. The premenstrual syndrome. A reappraisal of the concept and the

evidence. Psychol Med (Monograph Suppl 24) (s/f): 1-47.
Barsky AJ; Wyshak G, Klerman GL. Psychiatric comorbidity in DSM-III-R
hypocondriasis. Arch Gen Psychiatry 1992; 49: 101-8.
Bass C, Benjamin S. The management of chronic somatization. Br J Psychiatry
1993; 162: 472-80.
Bass C. Somatoform disorders: aspects of liaison psychiatry. Curr Opin
Psychiatry 1993; 6: 210-5.
Beaumont PJV, Russel JD, Touyz SW. Treatment of anorexia nervosa. Lancet
1993; 341: 1635-40.
Cloninger Cr, Svrakic DM, Przybeck TR. A psychobiological model of temperament
and character. Arch Gen Psychiatry 1993; 50: 975-90.
Cooper J. On the publication of the diagnostic and statistical manual of mental
disorder. 4th ed. (DSM-IV). Br J Psychiatry 1995; 166: 4-8.
Coryell W, Akiskal HS, Leon AC, Winokur G, Maser JD, Muller TI, Kller MB. The
time course of nonchronic major depressive disorder. Uniformity across
episodes and samples. Arch Gen Psychiatry 1994; 51: 405-10.
Cox JL, Murray D, Chapman G. A controlled study of the onset, duration and
prevalence of postnatal depression. Br J Psychiatry 1993; 163: 27-31.
Davison K. Organic schizophrenia-like psychoses. Neurol Psychiatry Res 1992;
1: 90-4.
Dolan B, Evans Chris, Norton Kingsley. Disordered eating behavior and attitudes in
female and male patients with personality disorders. J of Personality
disorders. 1994; 8(1): 17-27.
Durham RC, Allan T. Psychological treatment of generalised anxiety disorder: a
review of the clinical significance of results in outcome studies since 1980. Br J
Psychiatry 1993; 163: 19-26.
Eastwood MR, Peter AM. Epidemiology and seasonal affective disorder Psychol
Med 1988; 19: 799-806.
Elkin E, Shea T, Watkins JT, Imber D, Sotsky SM, Collins JF, Glass DR, Pildonis
PA; Leber WR, Docherty JP, Fister SJ, Parloff MB. National Institute of Mental
Treatment of depression collaborative research program: general effectiveness
of treatment. Arch Gen Psychiatry 1989; 46: 971-82.
Ellison JM. Treatment of suicidal patients in managed care. Washington:
American Psychiatric Press; 2001, XVI 218 p.
Freeman T, Karson CN. The neuropathology of schizophrenia: a focus on the
subcortex. Psychiatr Clin North Am 1993; 16(2): 281-93.
Garfinkel PE, Kennedy SH, Kaplan AS. Views on classification and diagnosis of
eating disorders. Can J Psychiatry. 1995; 40(8): 445-56.
Gunderson JG. Borderline personality disorder. Washington: American
Psychiatric Press; 1984, XII, 204 p.
Malmgren H, Lindguist G. The semantic status of diagnostic criteria for organic
mental syndromes and disorders in DSM-III and DSM-III-R. Acta Psychiatr
Scand 1993; 88, suppl. 373: 33-47.
Hawton K, Kees VH, editors. The international handbook of suicide and
attempted suicide. Chichester: John Wiley and Sons; 2000, XVIII, 755
41
Hirschfeld RMA. Major depression, dysthymia and depressive personality disorder.

Br J Psychiatry 1994; 165: 23-30.
Jacob KS. The quest for the etiology of mental disorder. J Clin Epidemiol 1994;
47(1): 97-9.
Jacobson RR. White REB. The neuropsychiatry of head injury. Curr Opin
Psychiatry 1991; 4: 116-22.
Janet BW, Williams. Psychiatric classification. In: Hales RE, Yudofsky SC, Talbott
JA. Textbook of psychiatry. 2nd ed. Washington: American Psychiatric Press;
221-46.
Jenkins SM. The pocket reference for psychiatrists. 3rd ed. Washington:
American Psychiatric Press; 2001, XIII, 332 p.
John PW. The historical evolution of PTSD diagnostic criteria: form Freud to DSMIV. J of Traumatic Stress 1994; 7(4): 681-98.
Kales A, Soldatos CR, Caldwell AB, Charney DS, Kales JD, Markel D, Cadieux R.
Nightmares: clinical characteristics and personality patterns. Am J Psychiatry
1980; 137(10): 1197-201.
Kendell RE, Brockington IF. The identificacion of disease entities and the
relationship between schizophrenic and affective psychoses. Br J Psychiat
1980; 137: 324-31.
Kendell RE, Chalmers JC, Platz C. Epidemiology of puerperal psychoses. Br J
Psychiatry 1987; 150: 662-73.
Kendler KS, MacLean C, Neale M, Kessler R, Heath A, Eaves L. The genetic
epidemiology of bulimia nervosa. Am J Psychiatry 1991; 148(12): 1627-37.
Knable MB, Weinberger DR. Are mental diseases brain diseases? The contribution
of neurophatology to understanding of schizophrenic psychoses. Eur Arch
Psychiatr Clin Neurosci 1995; 245: 224-30.
Kumar R. Postnatal mental illness: a transcultural perspective. Soc Psychiatry
Epidemiol 1994; 29: 250-64.
Liebowitz MR, Gorman JM, Fyer AJ, Klein DF. Sochial phobia: review of a
neglected anxiety disorder. Arch Gen Psychiatry 1985; 42: 729-36.
Logsdail SJ, Toone BK. Post-ictal psychoses: a clinical and phenomenological
description. Br J Psychiatry 1988; 152: 246-52.
Mace CJ. Epilepsy and schizophrenia. Br J Psychiatry 1993; 163: 439-45.
Maj M. Psychiatric aspects of HIV-1 infection and AIDS. Psychol Med 1990; 20:
547-63.
Marks I. Phobias and related anxiety disorder. BMJ 1991; 302: 1037-8.
Mattik RP, Andrews G, Hadzi-Pavlovic D, Christensen H. Treatment of panic and
agoraphobia: an integrative review. J Nerv Mental Disease 1990; 178(9): 56776.
McGuffin PE, Thapar A. The genetics of personality disorder. Br J Psychiatry
1992; 160: 12-23.
Mehler PS. Eating disorders: 1. Anorexia nervosa. Hospital Practice 1996; 10917.
Mehler PS. Eating disorders: 2. Bulimia nervosa. Hospital Practice 1996; 107-26.
Mendelson WB. Insomnia and related sleep disorders. Psychiatr Clin North Am
1993; 16(4): 841-51.
42
Muldert RT, Sellman JD, Joyce PR. The comorbidity of anxiety disorders with
personality, depressive, alcohol and drug disorders. Int Rev Psychiatry 1991;
3: 253-63.
Murray RM. Neurodevelopmental schizophrenia: the rediscovery of dementia
praecox. Br J Psychiatry 1994; 165: 6-12.
OSullivan G, Marks I. Long-therm outcome of phobic and obsessive-compulsive
disorders after treatment. Handbook of Anxiety 1990; 4: 87-108.
Paykel ES. Recognition and management of depression in general practice:
consensus statement. BMJ 1992; 305: 1198-202.
Rihmer Z, Barsi J, Arato M, Demeter E. Suicide in subtypes of primary major
depression. J Affect Disord 1990; 18: 221-5.
Robert EH, Stuart CY, John AT. Diagnostic criterio from DSM-IV. In: Textbook of
Psychiatry. 2nd ed. Washington: American Psychiatric Press: 1994; 1485-580.
Robertson MM. The Gilles de la Tourette syndrome: the current status. Br J
Psychiatry 1989; 154: 147-69.
Sudatth RL, Christison GW, Torrey EF, Casanova MF, Weinberger DR. Anatomical
abnormalities in the brains of monozygotic twins discordant for schizophrenia. N
Engl J Med 1990; 322: 789-94.
Trzepacz PT. The neuropathogenesis of delirium: a need to focus our research.
Psychosomatics 1994; 35(4): 374-91.
Turner RP, Lukoff D, Barnhouse RT, Lu FG. Religious or spiritual problem. A
culturally sensitive diagnostic category in the DSM-IV. J Nerv Ment Dis 1995;
183(7): 435-44.
Vargas MA, Davidson J. Post-traumatic stress disorder. Psychiatr Clin North Am
1993; 16(4): 737-48.
Watt DC, Seller A. A clinico-genetic study of psychiatric disorder in Huntingtons
chorea. Psychol Med (Monograp suppl 23) (s/f) 1-46
Weissman MM, Merikangas KR. The epidemiology of anxiety and panic disorders:
an update. J Clin Psychiatry 1986; 47(6): 11-7.
Widiger TA, Hare R, Rutherford M, Alterman A, Corbitt E, Hart S, Woody G,
Cadoret R, Robins L, Zanarini M, Apple M, Forth A, Kultermann J, Frances A.
DSM-IV antisocial personality disorder field trial. J Abnorm Psychol 1996;
105(1): 3-16.
Zimmerman M. Diagnosis personality disorders: a review of issues and research
methods. Arch Gen Psychiatry 1994; 51: 225-45.
Zimmerman MA, Meeland T, Krug SE. Measurement and structure of pathological
gambling behavior. J. Personality Assessment 1985; 49(1): 76-81.
Neurologa clnica
Anglade P, Tsuji S, Agid Y, Hirsch EC. Neuronal plasticity and Parkinson disease.
Mol Chem Neurophatol 1995; 24: 251-5.
Bickerstaf ER. Neurological examination in clinical practice. 2nd ed. Oxford:
Blackwell; 1973.
Dennis JS. Translating cell biology into therapeutic advances in Alzheimers
disease. Nature 1999 jun; 399, suppl 24; A23-A29.
43
Donald LP. New order from neurological disorders. Nature 1999 jun; 399, suppl
24; A3-A5.
Hugh GA. Clinical relationship of extrapyramidal symptoms and tardive dyskinesia.
Can J Psychiatry 1994 nov; 39, suppl 2; 576-80.
James O, McNamara. Emerging insights into the genesis of epilepsy. Nature 1999
jun; 399, suppl 24; A15-A22.
Jin ML, Gregory JZ, Dennis WC. The changing landscape of ischaemic brain injury
mechanisms. Nature 1999 jun; 399, suppl 24; A7-A13.
John HN. Progress in determining the causes and treatment of multiple sclerosis.
Nature 1999 jun; 399, suppl 24; A40-A47.
Mai FM. Hysteria in clinical neurology. Can J Neurol Sci 1995; 22: 101-10.
Mazumdar PK. Psychosomotor epilepsy with rare psychiatric manifestations. Med
J Malaysia 1995; 50(1): 114-5.
Murray RE, Abou KB, Griner L. Evidence for familial association of psychiatric
disorders and epilepsy. Biol Psychiatry 1994; 36: 428-9.
Price D et al. Neurological disorders. Nature 1999; 399, suppl 24:
Puryear LJ, Kunik ME, Molinari V, Workman RH jr. Psychiatric manifestations of
temporal lobe epilepsy in older adults. J Neuropsychiatry 1995; 7(2): 235-7.
Stephen BD, Anders B. Prospects for new restorative and neuroprotective
treatment in Parkinsons disease. Nature 1999 jun; 399, suppl 24; A32-A39.
Wekking EM. Psychiatric symptoms in systemic lupus erythematosus: an update.
Psychosom Med 1993; 55: 219-28.
Allen MH, Currier GW. Diagnosis and treatment of mania in the psychiatric
emergency service. Psychiatric Annals 2000 apr 4; 30: 258-66.
Allen MH, Fauman MA, Morin SFX. Emergency psychiatric evaluation of organic
mental disorders. New Dir Ment Health Serv 1995; 67: 45-55.
Allen MH. Level 1 Psychiatric emergency services. The Psychiatric Clin of North
Am 1999 dec; 22(4):
Brasch JS, Ferencz J. Training issues in emergency psychiatry. The Psychiatric
Clin of North Am 1999 dec; 22(4).
Fuller MG. Emergency psychiatry: a managed care perspective. Psychiatric
Annals 2000 apr 4; 30:
Simon RI, Goetz S. Forensic issues in the psychiatric emergency department. The
Psychiatric Clin of North Am 1999 dec; 22(4):
Stiebel VG. The emergency treatment of psychiatryc disorders. Psychiatric
Annals 2000 apr 4; 30: 238-47.
Stiebel VG, Allen MH, Gordon S. Management of acute psychosis in the
emergency setting. Psychiatric Annals 2000 apr 4; 30: 236.
Sullivan AM, Rivera J. Profile of a comprehensive psychiatric emergency program
in a New York City municipal hospital. Psychiatric Quarterly 2000 summer;
71(2).
44
Akiskal HG. The natural history of mania, depression and schizophrenia. J Clin
Psychiatry 1997 sep; 58: 9.
Bynum WF. History of psychiatry. Curr Opinion in Psychiatry 1998; 11: 545-8.
De la Fuente R. Evolucin histrica de los conceptos mdico-psicolgicos. En:
Psicologa mdica. 2a ed. Mxico: FCE; 1992. 31-58.
Foucalt M. Madness and civilization. A history of insanity in the age of
reason. New York: Random House; 1973.
Heynick F. From sweat chambers to frasier: a millenium of psychiatry. Psichiatric
New 1998 aug 20.
Hippocrates. The medical works of Hippocrates. Oxford: Blackwell; 1950.
Jacques P, Claude Q. Nueva historia de la psiquiatra. 2 ed. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica; 2000. p 525-9.
Lain EP. La historia clnica, historia y teora del relato patogrfico. Barcelona:
Salvat; 1961.
Prez-Rincn H. Breve historia de la psiquiatra en Mxico. Mxico: Coleccin
del Instituto Mexicano de Psiquiatra; 1995.
Pickstone JV. Curing and caring. The long view. Science 1999 aug 27; 285: 1362.
Postel J, Quetel C. Historia de la psiquiatra. 2a ed. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica; 1995.
Asa M, Gutirrez AR. Neurobiologa de los pptidos opioides
Braddock L. The dexamethasone suppresion test: fact and artefact. Br J
Psychiatry 1986; 148: 363-74.
Jeffrey NJ. The dopamine hypothesis of schizophrenia; limbic interactions with
serotonin and norephrine. Psychopharmacology 1993; 112: 516-34.
Jeffrey AL, Amy RK. Neurochemistry and neuroendocrinology of schizophrenia: a
selective review. Schizophrenia Bull 1993; 19(2): 371-429.
Aach J, Bulyk ML, Church GM, Comander J, Derti A, Shendure J. Computational
comparison of two draft sequences of the human genome. Nature 2001 feb 15;
409: 856-9.
Baltimore D. Our genome unveiled. Nature 2001 feb 15; 409: 814.
Berg K, Mullican CH, Maestri N, Shore D. Psychiatric genetic research at the
National Institute of Mental Health. Am J Med Gen 1994 (Neuropsychiatric
Genetics) 54: 295-9.
Birney E, Bateman A, Clamp ME, Hubbard TJ. Mining the draft human genome.
Nature 2001 feb 15; 409: 827-8.
Bock JB, Matern HT, Peden AA, Scheller RH. A genomic perspective on
membrane compartment organization. Nature 2001 feb 15; 409: 839-41.
Bork P, Copley R. Filing in the gaps. Nature 2001 feb 15; 409: 818-20.
Chakravarti A. ...to a future genetic medicine. Nature 2001 feb 15; 409: 822-3.
Clayton JD, Kyriacou CHP, Reppert SM. Keeping time with the human genome.
Nature 2001 feb 15; 409: 829-31.
45
Dennis C, Gallagher R, Campbell P. Everyones genome. Nature 2001 feb 15;

409: 813.
Fahrer AM, Bazan JF, Papathanasiou P, Nelms KA, Goodnow CHC. A genomic
view of inmunology. Nature 2001 feb 15; 409: 836-8.
Futreal PA, Kasprzyk A, Birney E, Mullikin JC, Wooster R, Stratton MR. Cancer
and genomics. Nature 2001 feb 15; 409: 850-2.
Genetic linkage and mental disorders: an update on analytic methodologies. Biol
Psychiatry 1994; 36: 1-4.
Gordon N. Apoptosis (programmed cel death) and other reasons for elimination of
neurons and axons. Brain Dev 1995; 17: 73-7.
Gottschalk LA, Fronczek J, Buchsbaum MS. The cerebral neurobiology of hope
and hopelessness. Psychiatriy 1993; 56: 270-81.
Grigoroiu SM. Genomic imprinting and fragile x-syndrome in psychiatric disorders.
J Neurol Psychiatry 1993; 31(1): 3-10.
Hendrik GW. Neuronal plasticity function. Clin Neuropharmacology 1993; 16(s) 1:
s5-s11.
International Human Genome Sequencing Consortium. Initial sequencing and
analysis of the human genome. Nature 2001 feb 15; 409: 860-921.
Jimnez-Snchez G, Childs B, Valle D. Human disease genes. Nature 2001 feb
15; 409: 853-5.
Li WH, Gu Z, Wang H, Nekrutenko A. Evolutionary analyses of the human
genome. Nature 2001 feb 15; 409: 847-9.
Murray AW, Marks D. Can sequencing shed light on cell cycling? Nature 2001 feb
15; 409: 844-6.
Nestler EJ, Landsman D. Learning about addiction from the genome. Nature 2001
feb 15; 409: 834-5.
Olson MV. Clone by clone by clone. Nature 2001 feb 15; 409: 816-8.
Pollard TD. Genomics, the cyotskeleton and motility. Nature 2001 feb 15; 409:
842-3.
Ress D, Plomin R, Hetherigton M. Genetics and psychiatry. An unheralded window
on the environment. Am J Psychiatry 1991 march; 148(3): 283-91.
Rubin GM. Comparing species. Nature 2001 feb 15; 409:
Shoemaker DD, et al. Experimental annotation of the human genome using
microarray technology. Nature 2001 feb 15; 409: 922-58.
Steven EH, Erick JN. Introduction to molecular biology. In: The molecular
foundations of psychiatry. Washington: Am Psychiatric Press; 1994, 1-22.
Stoneking M. From the evolutionary past... Nature 2001 feb 15; 409: 821-2.
Tupler R, Perini G, Green MR. Expressing the human genome. Nature 2001 feb
15; 409: 832-3.
Wolfsberg TG, McEntrye J, Schuler GD. Guide to the draft human genome. Nature
2001 feb 15; 409: 824-6.
American Psychiatric Association. The practice of electroconvulsive therapy:
recommendtions for treatment, training, and privileging. 2nd ed.
Washington; 2001. VII, 355. p.
46
Artigas F. Selective serotonin/noradrenaline reuptake inhibitors (SNRIs):

pharmacology and therapeutic potential in the treatment of depressive disorders.
CNS Drugs. 1995; 4: 79-89.
Barden N, Reul JHM, Holsoer F. Do antidepressants stabilize mood through
actions on the hypothalamic-pituitary-adrenocortical systems? Trends in
Pharmacological Science 1995; 18: 6-11.
Bieck PR, Antonin KH, Schmidt E. Clinical pharmacology of reversible monoamine
oxidase-A inhibitors. Clinical Neuropharmacology, 16 (suppl 2), S34-S41.
Bloom FE, Kupfer DJ. Psychopharmacology: the fourth generation of
progress. Philadelphia: JB Lippincott/Raven; 1995
Bowden CL, Brugger AM, Swann AC, et al. Efficacy of divalproex vs. lithium and
placebo in the treatment of mania. The depakote mania study group. JAMA
1994; 217(12): 918-24.
Coccaro EF, Kavoussi RJ. Neuropharmacological challenge in biological
psychiatry. Clinical Chemistry 1994; 40: 319-27.
Cowen PJ. Advances in psychopharmacology: mood disorders and dementia. Br
Med Bull 1996; 52: 539-44.
Ereshefsky L. Drug-drug interactions involving antidepressants: focus on
venlafaxine. J of Clin Psychopharmacology 1996; 9 (suppl 2) S37-S53.
Fink M. Electroshock: restoring the mind. Oxford: Oxford University Press;
1999, XIV, 157 p.
Gerlach J. New antipsychotics: classifications, efficacy and adverse effects.
Schizophrenia Bull 1991; 17: 289-309.
Goodwin GM. Recurrence of mania after lithium withdrawl. Implications for the use
of lithium in the treatmen of bipolar affective disorder (editorial) Br J of
Psychiatry 1994; 164 (2): 149-52.
Hetmar O, Povlsen UJ, Ladefoged J, et al. Lithium: long-term effects on the kidney.
A prospective follow-up study ten years after kidney biopsy. Br J of Psychiatry
1991; 158: 53-8.
Hytell J. Pharmacological characterization of selective serotonin reuptake inhibitors
(SSRIs) International Clin Psychopharmacology 1994; 9 (suppl 1) 19-26.
Kane J, Honigfeld G, Singer J, et al. Clozapine for the treatment-resistant
shcizophrenic: a double-blind comparison with chlorpromazine. Archives of
General Psychiatry 1988; 45: 789-96.
Kerwin R, Taylor D. New antipsychotics: a review of their current status and clinical
potential. CNS Drugs 1996; 5: 1-12.
Kolb B, Whishaw IQ. Fundamentals of human neurpsychology 4th ed. New
York: WH Freeman & Col; 1995.
Maczaj M. Pharmacological treatment of insomnia. Drugs 1993; 45: 44-5.
Moller HJ, Volz HP. Drug treatment of depression in the 1990s. An overview of
achievements and future possibilities. Drugs 1996; 52: 625-38.
Moore MR, Black PM. Neuropeptides. Neurosurgical Review 1991; 14: 97-110.
Nutt DJ. The pharmacology of human anxiety. Pharmacology and therapeutics
1990; 47: 233-66.
Richelson E. Synaptic effects of antidepressants. J of Clin Psychopharmacology
1996; 16: s1-s9.
47
Royal College of Psychiatrists. The association between antipsychotic drugs and

sudden death. Report of the working group of the Royal College of Psychiatrists
Psychopharmacology sub-group. London: Royal College of Psychiatrists, 1997,
Council Report, CR57, 51 pp. K21. ROY
Schatzberg AF. Essentials of clinical psychopharmacology. Nemeroff ChB
editors. Washington: American Psychiatric Press; 2001, 355 p.
Schatzberg AF, Nemeroff CHB. American Psychiatric Press Textbook of
Psychopharmacology. 2nd ed. Washington: American Psychiatric Press; 1998,
XXII, 1095 pp.
Stahl SM. Psychopharmacology of antidepressants. Dunitz Martin; 1997.
Stahl SM. Essential psychopharmacology. Addiction biology. 2000, 660.
Thompson C. Consensus statement: The use of high-dose antipsychotic
medication. Br J of Psychiatry 1994; 154: 448-58.
Van Praag HM, et al: Monoamines and abnormal behavior. Br J of Psychiatry
1990; 157: 723-34.
Academia Mexicana de Pediatra. Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad. Mxico: Intersistemas; 1998.
Bailey AJ. The biology of autism. Psychol Med 1993; 23: 7-11.
Bouras N. Psychiatric and behavioural disorders in devepmental disabilities and
mental retardation. Br J of Psychiatry 1999; 480 p.
Bregman JD, Hodapp RM. Current developments in the understanding of mental
retardation. Part I: Biological and phenomenological perspectives. J Am Acad
Child Adolesc Psychiatry 1991; 30(5): 707-19.
Bregman JD. Current developments in the understanding of mental retardation.
Part II: Psychopathology. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1991; 30(6):
861-72.
Casey DE. Neuroleptic-induced acute extrapyramidal syndromes and tardive
dyskinesia. Psychiatr Clin North Am 1993; 16(3): 589-610.
Cox AD. Is Aspergers syndrome a useful diagnosis. Arch Dis Child 1991; 66:
259-62.
Emerson E. Challenging Behaviour. Br Med J
Gillberg C. Autism and pervasive developmental disorders. J Child Psychol
Psychiatry 1990; 31(1): 99-119.
Gillberg C, Coleman M. The biology of the autistic syndromes. J of Neurology,
Neurosurgery Psychiatry 1999, 340 p.
Goodman R. Congenital hemiplegia. Cambridge Child and Adolescent Psychiatry
Series 2000, 200 p.
Goodyer IM. The depressed child and adolescent. Cambridge Child and
Adolescent Psychiatry Series, 1999, 404 p.
Hill J. Conduct disorders in childhood and adolescence. Cambridge Child and
Kaufman, AS. Specific learning disabilities and difficulties in children and
adolescents. Cambridge Child and Adolescent Psychiatry Series, 2001 jun, 484
p.
48
Marcus A, Ammermann C, Klein M, Schmidth MH. Munchausen syndrome by proxi

and factitious illness: symptomatology, parent-child interaction, and
psychopathology of the parents. Eur Child Adolesc Psychiatry 1995; 4(4):
229-36.
McCloskey LA, Figueredo AJ, Koss MP. The effects of systemic family violence on
childrens mental health. Child Dev 1995; 66: 1239-61.
Pollock RA, Rosenbaum JF, Marrs A, Miller BS, Biederman J. Anxiety disorders of
childhood: implications for adult psychopathology. Psychiat Clin North Am
1995; 18(4): 745-66.
Pueschel SM, Bernier JC, Pezzullo JC. Behavioural observation in children with
Downs syndrome. J Ment Deficiency Res 1991; 35: 502-11.
Remschmidt H. Schizophrenia in children and adolescents. Cambridge Child
and Adolescent Psychiatry Series, 2000, 324 p.
Rumsey J. Functional neuroimaging in child psychiatry. Cambridge Child and
Silverman WK. Anxiety disorders in children and adolescents. Cambridge Child
and Adolescent Psychiatry Series, 2000, 418 p.
Stan K. Practical child and adolescent psychopharmacology. Cambridge Child
and Adolescent Psychiatry Series, 2001 nov, 352 p.
Stores G. Sleep disorders in children and adolescents. Cambridge Child and
Adolescent Psychiatry Series, 2001 july, 596 p.
Trad PV. Mental health of adolescent mothers. J Am Acad Child Adolesc
Psychiatry 1995; 34(2): 130-42.
Wehmeier PM, Crimlisk H. Psychotherapy with children and adolescents.
Cambridge Child and Adolescent Psychiatry Series, 2001 jul, 596 p.
Boutros HH, Jacobson SA, Duane C. Role of the unquantified
electroencephalography in psychiatric research. CNS Spectrums 1999 sep; 4
(9):
Hughes JR, John ER. Conventional and quantitative Electroencephalography in
Psychiatry. J Neuropsychiatry Clin Neurosci 1999 spring; 11: 2.
Johansen JW, Sebel PS. Development and clinical application of
electroencephalographic bispectrum monitoring. Anesthesiology 2000 nov; 93
(5)
Ricker JH, Zafonte RD. Functional neuroimaging and quantitative
electroencephalography in adult traumatic head injury: clinical applications and
interpretive cautions. J Head Trauma Rehabil 2000; 15(2): 859-68.
De Deyn PP, Dierckx RA, Pickut BA et al. SPECT in neurology and psychiatry: An
international multidisciplinary symposium. Acta Neurol Belg 1995; 95 suppl. 1124.
Gloor P. Is Bergers dream coming true? Electroencephalogr Clin Neurophysiol
1994; 90: 253-66.
49
Larry WS. Mapping the human brain. Past, present and future. Elsevier Science
1995; 18 (11): 471-4.
Pfefferbaum A, Mathalon DH, Sullivan EV, Rawles JM, Sipursky RB, Lim KO. A
quantitative magnetic resonance imaging study of changes in brain morphology
from infancy to late adulthood. Arch Neurol 1994; 51: 874-87.
Metodologa de la investigacin en psiquiatra
Daniel WW. Applied non parametric statistics. Boston (Mass): Hougthon Miffin;
1978.
Feinstein AR. Clinical epidemiology. The architecture of clinical research.
Washington: WB Saunders; 1985.
Feinstein AR. An additional basic science for clinical medicine I: the constraining
fundamental paradigms. Ann Intern Med 1983; 99: 393-7.
Feinstein AR. An additional basic science for clinical medicine II: the limitations of
randomized clinical trials. Ann Intern Med 1983; 99: 393-7.
Feinstein AR. An additional basic science for clinical science III: the challenges of
comparison and measurement. Ann Intern Med 1983; 99: 705-2.
Greenhouse JB, Junker BW. Exploratory statistical methods, with applications to
psychiatryc research. Psychoneuroendocrinology 1992; 17(5): 423-41.
Angst J y col. Report on the fifth consensus conference: methodology of long-term
clinical trials in psychiatry. Pharmacopsychiat 1994; 27: 101-7.
Keppel G. Design and analysis: a reseachers handbook. New Jersey: PrenticeHall; 1973.
Klerman, GL. Scientifical and ethical consideratiations in the use of placebo
controls in clinicals trials in psychopharmachology. Psychopharmacol Bull
1986; 22(1): 25-9.
Parry-Jones WLI. Annotation: historical research in child and adolescent
psychiatry: scope, methods and application. J Child Psychol Psychiat 1992;
33 (5): 803-11.
Sackett DL, Haynes RB, Guyatt GH, Tugwell P. Clinical epidemiology. A basic
science for clinical medicine. Toronto: Little Brown; 1991.
Scott WA, Wertheimer M. Introduccin a la investigacin en psicologa.
Mxico: El Manual Moderno; 1962.
Siegel S. Estudios no paramtricos aplicados a la psicologa. Mxico: Trillas;
1975.
Psiquiatra social
Dubos R. Man adapting. New York: Yale University Press; 1965.
Sorel E. Social psichiatry: a mission and a vision for the 21st century. International
Medical Journal 1998 dec; 5 (4): 247-9.
Szasz TS. The myth of mental illness. New York: Harper & Row; 1961.
Alcoholismo y abuso de sustancias
De la Fuente R, Campillo C. Desrdenes psiquitricos asociados al consumo de
drogas. Mxico: Gaceta Md de Mxico 1972: 103.
50
Farrel M, Strang J. Substance use and misuse in childhood and adolescence. J.

Child Psychol Psychiatry 1991; 32(1): 109-28.
Gawin FH, Ellinwood EH. Cocaine and other stimulants: actions, abuse and
treatment. New England J of Medicine 1988; 318: 1173-82.
Kopelman MD. The Korsakoff syndrome. Br J Psychiatry 1995; 166: 154-73.
Nutt DJ. Addiction: brain mechanisms and their treatment implications. Lancet
1996; 347: 341-6.
Oyefeso A. Sociocultural aspects of substance use and misuse. Curr Opin
Psychiatry 1994; 7: 273-7
Sourindrhin Y. Solvent misuse. BMJ 1985; 290: 94-5.
Sudbury PR, Ghodse AH. Substance abuse and antisocial behavior. Curr Opin
Psychiatry 1991; 4: 440-7.
Wright JT, Barrison Y, Toplis PJ, Waterson J. Alcohol and the fetus. Br J Hosp
Med 1983; 260-6
Bluglass R, Bodwen P. Principles and practice of forensic psiquiatry. New
York: Churchill Livingstone; 1990.
Bromberg W. Forensic psychiatry, its place and its promise. Bull Am Acad
Psychiatry Law 1993; 21 (4):
Cabrera FJ. La enfermedad mental ante la ley: manual de psiquiatra forense.
Libro del ao. 1994.
Ciccone RJ, Ferracuti S. Comparative forensic psychiatry. I. Commentary on the
italian system. Bull Am Acad Psychiatry Law 1995; 23 (3):
Connell HM. Grasping the nettle: forensic child psychiatry. Australian and New
Zealand J of Psychiatry 1989; 23: 512-6.
De la Fuente R. tica, psiquiatra y la ley penal. Mxico: Fac Med UNAM Depto.
de Psiquiatra y Salud Mental; 1984. (Cuadernos de Psicologa Mdica).
Delgado BS. Psiquiatra legal y forense. Vol. 2, Colex, 1994.
Derks FCH, Blankstein JH, Hendrickx JJP. Treatment and security: the dual nature
of forensic psychiatry. International J of Law and Psychiatry 1993; 16: 21740.
Eastman N. History of psychiatry: forensic aspects. Curr Opinion in Psychiatry
1989; 2: 663-6.
Grinfeld MJ. Bridging the divide: can forensic psychiatrists and lawyers just get
along? Special report: Psychiatry & the Law, Psychiatric Times 1999 aug.
Gutheil TG. Clinical concerns in boundary issues. Special report: psychiatry & the
law, psychiatric times, 1999 august.
Gun J. Personality disorders and forensic psychiatry. Criminal Behaviour and
Mental Health 1992; 2: 202-11.
Justin LR. Free will, responsability and the promise of forensic psychiatry.
International J of Law and Psychiatry 1990; 13: 331-59.
Krakowsky MI, Czobor P. Clinical syptoms, neurological impairment, and prediction
of violence in psychiatric inpatients. Hosp Community Psychiatry 1994; 45(7):
700-5.
51
Modlin HC. Forensic psychiatry and malpractice. Bull Am Acad Psychiatry Law
1990; 18(2):
Modlin HC, Felthous A. Forensic psychiatry in private practice. Bull Am Acad
Psychiatry Law 1989; 17(1):
Ogloff JRP, Roesch R, Eaves D. International perspective on forensic mental
health systems. International J of Law and Psychiatry 2000; 23(5-6): 429-31.
Scrignar CB. PTSD, the traumatic principle and lawsuits. Special report: Psychiatry
& the Law, Psychiatric Times 1999 aug.
Slovenko R. Legal duty of therapist to third parties. Special Report: Psychiatry &
the Law, Psychiatric Times 1999 aug.
Taylor PJ. Forensic psychiatry overview. Curr Opin in Psychiatric 1988; 1: 665-7.
Taylor PJ, Gunn J. Homicides by people with mental illness: myth and reality. Br J
of Psychiatry 1999, 174: 9-14.
Towl GT, Crighton DA. The handbook of psychology for forensic practioners.
Book Reviews. London: Routledge, 1996; 227: 595-6.
Weinstock R. Controversial ethical issues in forensic psychiatry: a survey.
39th Annual Meeting of the American Academy of Forensic Sciences, San
Diego, CA, 1987 Feb.
Costello A. Neuropsychology. Br J Psychiatry 1990; 157: 461-3.
Downie NM, Health RW. Mtodos estadsticos aplicados. Mxico: Harla; 1989.
Lotshpeich LJ, Ciaranello RD. The neurobiology and genetics of infantile autism.
International Review of Neurobiology, vol. 55.
Nunally J, Bernstein I. Teora psicomtrica. Mxico: McGrawll-Hill; 1995.
OMS. Criterios diagnsticos de investigacin. CIE-10, Trastornos mentales y
del comportamiento. Meditor; 1994.
Richard SEK. The contribution of neuropsychology to psychiatry. Am J Psychiatry
1995 Jan; 152(1): 6-15.
Zametkin AJ, Rapoport JL. Neurobiology of attention deficit disorder with
hyperactivity: where have we come in 50 years? J Amer Acad Child Adol
Psychiat 1987; 26 (5): 676-86.
Andreasen NC, Nopoulos P, Schultz S, Miller D, Gripta S, Swayze V, Flaum M.
Positive and negative symptoms of schizophrenia: past, present and future,
Acta Psychiatrica Scandinavica 1994; 90 (suppl 384): 51-59.
Asa M, Gutirrez AR. Neurobiologa de los pptidos opioides. Salud Mental 1994;
17(2): 30-43.
Danielle DF, John MT. The biochemistry of learning and memory. Molecular and
Cellular Biochemistry 1995; 149/150: 279-86.
Delacour J. An Introduction to the biology of consciousness. Neuropsychologia
1995; 33(9): 1061-74.
Donald M. The neurobiology of human consciousness: and evolutionary approach.
Neuropsychologia 1995; 33(9): 1087-102.
52
Eisenberg L. The social construction of the human brain. Am J Psychiatry 1995;

152(11): 1563-75.
Gennarelli TA. Mechanisms of brain injury. J Emerg Med 1993; 11: 5-11.
Gordon MS. Emotion. In: Neurobiology. 3rd ed. Oxford University Press; 1994,
603-17.
Gordon MS. Learning and memory. In: Neurobiology. 3rd ed. Oxford University
Press; 1994, 618-51.
Jeffrey AG. Consciousness, schizophrenia and scientific theory. Ciba
Foundation Symposium 174, 1993: 263-81.
John J, Patricia RL. Redefining cognitive psychology. Behavioral and Brain
Sciences 1995; 18(2): 363-4.
Joseph EB. On the neurophysiology of consciousness: I an overview.
Consciousness and cognition 1995; 4: 52-62.
Laulenbacher S, Krieg J. Pain perception in psychiatric disorders: a review of the
literature. J Psychiat 1994; 28(2): 109-22.
Leighton PM, David LD, Thomas PN, Lloyd EH. Limbic connectios. AJUR 1995
jun; 16: 1303-6.
Leon E. The social construction of the human brain. Am J Psychiatry 1995 nov;
152 (11): 1563-75.
Levy E. Psychobiology and the brain-mind relationship. Am J Psychiatry 1990;
147: 4.
Lewine RRJ, Hudgins P, Brown F, Caudle J, Craig RS. Differences in qualitative
brain morphology findings in schizophrenia, major depression, bipolar disorder
and normal volunteers. Schizophr Res 1995; 15: 253-9.
Marin PM. Desarrollo de la neocorteza cerebral humana. Rev Neurol 1995; 23
(suppl 3): s261-s268.
Mark K, Colin MS. Dreams and medical illness. BMJ 1993; 306: 993-5.
Nettle D. Strong imagination: madness, creativity and human nature. Oxford:
Oxford University Press; 2001. IX, 235 pp.
Popper KR, Lindahl BIB, Arhem P. A discussion of the mind-brain problem.
Theoretical Medicine 1993; 14: 167-80.
Robert DT, Gary JF, Ranga K, Ralph HMR. Imaging of diseases of the limbic
system. AJR 1994; 163: 657-65.
Rosen R. Drawing the boundary between subject and object: Comments on the
mind-brain problem. Theoretical Medicine 1993; 14: 89-100.
Sagi D, Tanne D. Perceptual learning to see. Curr Opin Neurobiology 1994; 4:
195-9.
Stern MJ. Approach to organic psychiatry or the dialogue between brain and mind.
J Psychiatry Relat Sci 29(4): 251-8.
Steven EH, Erik JN. Introduction to molecular biology. In: The molecular
fundations of psychiatry. Washington: American Psychiatric Press; 1994: 122.
Stevens A, Price J. Evolutionary psichiatry: a new beginning. 2nd ed. London:
Routledge; 2000: XIV, 310 p.
53
Psicoterapia
Balint y cols. Psicoterapia focal. GEDISA; 1985.
Estrada IL. El ciclo vital de la familia: la ayuda teraputica a la familia. Mxico:
Posada; 1987.
Eysenck MW. Principles of cognitive psychology. Hove: Lawrence Erlbaum;
1993.
Gabbard GO. Psychodynamic psychiatry in clinical practice 3rd ed.
Washington: American Psychiatric Press; 2000, XIV, 597 p.
Glick YD, Clarkin JF, Kessler DR. Marital and family therapy. New York: Grune
and Stratton; 1987.
Higgitt A, Fonagy P. Psychotherapy in borderline and narcissistic personality
disorder. Br J Psychiatry 1992; 161: 23-43.
Hirschfeld RMA, Klerman GL, Lavore P, Keller MB, Griffith P, Coryell W. Premorbid
personality assessments of first onset of major depression. Arch Gen
Psychiatry 1989; 46: 345-50.
Karasu TB. The psychiatric therapies. Washington: American Psychiatric
Association; 1984.
Kleinke CL. Common principles of psychotherapy. Brooks/ Cole; 1994.
Ladely SJ, Puskar KR. Adolescent suicide: behaviors, risk factors, and psychiatric
nursing interventions. Issues Mental Health Nursing. 1994; 15: 497-504.
Lester D. Galens four temperaments and four-factor theories of personality: a
comment on toward a four factor theory o temperament and/or personality. J
Personality Assessment. 54(1, 2): 423-6.
Lewis SA. Sleep disorder. Curr Opin Psychiatry 1994; 7: 106-9.
Malan DH. The frouliew of brief psychotherapy. New York: Plenum Medical
Book; 1976.
Meldenson WB. Insomnia and related sleep disorders. Psychiatr Clin North
America 1993; 16(4): 841-51.
Minuchin S, Girshman H. Tcnicas de terapia familiar. Buenos Aires: Paids;
1984.
Paykel ES. Depression in women. Br J Psychiatry 158(10): 22-9.
Stanton MD, Tood TC. Terapia familiar del abuso y adiccin a las drogas.
Buenos Aires: GEDISA; 1988.
Silverstone T, Romans-Clarkson S. Bipolar affective disorder: causes and
prevention of relapse. Br J Psychiatry 1989; 154: 321-35.
Wolberg L. Psicoterapia breve. Gredos; 1979.
Wolberg L. The technique of psychotherapy. Nueva York: Grune and Stratton;
1972.
Yalom I. The theory and practice of group psychotherapy. New York: Basic
Books; 1970.
Zuck GH, Boszormenyi-Nagy Y (comps.). Terapia familiar y familias en
conflicto. Mxico: F.C.E; 1985
Psicogeriatra
Baker FM. Study guide to the american psychiatric press textbook of geriatric
psychiatry. 2nd ed. Washington: American Psychiatryc Press; 2001, XII 184 p
54
Baltes MM. The psychology of the oldest-old: the fourth age. Curr Opin in
Psychiatry 1998; 11: 411-5.
Blazer DG. Geriatric psychiatric matures: advantages and problems as the
psychiatry of old age grows older. (Editorial Review). Current Opinion in
Psychiatry 1998; 11: 401-3.
Burns A. The natural history of mental disorder in old age. Martin Roth, Journal of
Mental Science (1955), 101, 281-301. International J of Geriatric Psychiatry
1996; 11: 7-14.
Coffey E, Jeffrey LJ. American psychiatric textbook of geriatric
neuropsychiatry. 2nd ed. Washington: American Psychiatryc Press; 2000 XVIII
1000 pp.
Finch CE, Tanzi RE. Genetics of aging. Advances in aging research. Science
1997 oct 17; 278: 407-11.
Gallagher M, McEwn B, Meaney MJ, Rapp PR, Sapolsky R, West MJ.
Hippocampal neurodegeneration in aging. Science 1996 oct 25; 274.
Kaplan A. Advances in psychiatric medicine. Charting the future for mentally III,
demented older adults. Supplement to Psychiatric Times 1998 Nov.
Karel R. Micro-strokes linked to depression in elderly. Clinical & research news.
Psyschiatric News 1999 nov 5.
Lamberths SWJ, van den Beld AW, van der Lely AA. The endocrinology of aging.
Science 1997 oct 17; 278: 419-24.
Lebowitz BD, et al. Diagnosis and treatment of depression in late life. Consensus
Statement Update. JAMA 1997 oct 8; 278(14).
MacDonald Alastair JD, Simpson A, Jenkins D. Delirium in the elderly: a review
and suggestion for a research programme. Int J Geriatr Psychiatry 1989; 4:
311-9.
Ritchie K. Establishing the limits of normal cerebral ageing and senile dementias.
Br J of Psychiatry 1999: 97-101.
Roman CG, Tatemichi TK, Erkinjuntti T, Cummings JL, Masdeu JC, Garca JH, et
al. Vascular dementia: diagnostic criteria for research studies. Report of the
NINDS-AIREN International Workshop. Neurology 1993; 43: 250-60.
Small GW, Tariot PN. Advances in geriatric medicine improving the management
of dementia. Edited with commentary by Ronald Pies. Psychiatric Times 1999
mar.
Small GW, et al. Diagnosis and treatment of Alzheimer disease and related
disorders. JAMA 1997 oct 22/29; 278(16): 1363-71.
Cole. Sex therapy - critical appraisal. Br J Psychiatry 1985; 147: 337-51.
Day D. Male mentally handicapped sex offenders. Br J Psychiatry 1994; 165:
630-9.
Gregoire A. New treatments for erectile impotence. Br J Psychiatry 1992; 160:
315-26.
Hawton KE, Hengeveld MW. Sexual disorders. Curr Opin Psychiatry 1991; 4:
231-5.
55
Hawton KE, Hengeveld MW. Sexual disorders. Curr Opin Psychiatry 1989; 2:
244-7.
Howard RC. The neurophysiology of sexual desire, with particular reference to
paedophilia. Ann Acad Med Singapore 1995; 24: 724-7.
Kok LP. Management of sexual disorders. Singapore Med J. 1993; 34: 553-6.
Morales A, Condra M, Heaton JPW, Varrin S. Impotence: organic factors and
management approach. Sex Marital Ther 1991; 6(2): 97-106.
S/A. Transsexualism. Lancet 1991; 338: 603-4.
St Lawrence JS, Madakasira S. Evaluation and treatment of premature
eyaculation: a critical review. Int J Psychiatry Med 1992; 22(1): 77-97.
Rehabilitacin del enfermo psiquiatrico
Bachrach LL. Psychosocial rehabilitation and psychiatry in the Care of long-term
patients. Am J Psychiatry 1992 nov; 149: 11.
Comisin para el Bienestar del Enfermo Mental. Acerca de las bases del
tratamiento continuo y la rehabilitacin de los enfermos psiquitricos.
Mxico: Secretara de Salud, junio 1992-junio 1993.
Hemphill BJ, Peterson CQ, Werner PC. Rehabilitation in mental health. Slack;
1991.
Knowlton L. Cogniticion conference focus on schizophrenics recovery and
rehabilitation. Psychiatric Times 1997 aug.
Liberman RP, Vaccaro JV, Corrigan PW. Psychiatric rehabilitation. In:
Comprehensive textbook of psychiatry VI, Vol. 2, Kaplan HI, Sadock BJ,
edit., Baltimore: Williams and Wilkins; 1995.
Smith RC, RNC, APRP. Implementing psychosocial rehabilitation with long-term
patients in a public psychiatric hospital. Psychiatric Services 1998 may; 49(5):
Hampton D. Administracin. 4 ed. Mxico: McGraw-Hill; 1998.
Malagn-London, Morera, G. Administracin hospitalaria. 2 ed. Colombia:
Mdica Panamericana; 2000.
OPS. Materiales de Enseanza sobre el uso de la epidemiologa en la
programacin de servicios locales de salud. Washington; 1994. (Serie Paltex
No. 34)
OPS. Temas de salud mental en la comunidad. Washington; 1992. (Serie Paltex
No. 19)
Stoner A, Freeman D, Gilbert A. Administracin. 6 ed. Mxico: Prentice-Hall;
1996.
BIBLIOGRAFA: PROFESIONALISMO MDICO

American Board of Internal Medicine Foundation (ABIM), American College of
Physicians Foundation (ACP), European Federation of Internal Medicine.
Medical professionalism in the new millennium: a physician charter. Ann Intern
Med 2002; 136: 243-6.
56
Accreditation Council for Graduate Medical Education. (ACGME). Outcome

project 2000. http://www.acgme.org/outcome/compFull.asp
American Board of Internal Medicine (ABIM). Project professionalism (revised).
Philadelphia (PA); 2001.
http://www.abim.org/resources/publications/professionalism.pdf
Arnold L. What is medical professionalism? In: Stern DT, editor. Measuring
medical professionalism. New York: Oxford University Press; 2005: 15-39.
Arnold L. Assessing professional behaviors: yesterday, today and tomorrow. Acad
Med 2002; 77: 502-15.
Association of American Medical Colleges. Professionalism in contemporary
medical education: an invitational colloquium. Washington: Association of
American Medical Colleges; 1998.
Barondess JA. Medicine and professionalism. Arch Int Med 2003; 163; 145-9.
Bloom SW. Professionalism in the practice of medicine. Mt Sinai J Med 2002; 69:
398-403.
Cruess SR, Johnston S, Cruess RL. Professionalism: a working definition for
medical educators. Teaching and Learning in Medicine 2004; 16: 74-6.
Cruess RL, Cruess, SR, Johnston SE. Professionalism an ideal to be pursued.
Lancet 2000; 365: 156-9.
Cruess SR, Cruess RL. Professionalism must be taught. BJM 1997; 315: 1674-7
General Medical Council. Good medical practice. London; 2001.
http://www.gmc-uk.org/guidance/good_medical_practice/index.asp
Hafferty FW. Beyond curriculum reform: confronting medicines hidden curriculum.
Acad Med April 1995; Vol 73, No 4.
Horwitz NC. El sentido social del profesionalismo medico. Rev Md Chile 2006;
134: 520-4.
Innui TS. A flag in the wind: educating for professionalism in medicine.
Washington: Association of American Medical Colleges; 2003.
Kao A, Lim M, Spivak J. Teaching and evaluating professionalism in U.S. medical
schools 2002-2003. JAMA 2003; 290: 1151-2.
National Board of Medical Examiners (NBME), American Association of Medical
Colleges (AAMC). Embedding professionalism in medical education:
assessment as tool for implementation. 2003.
http://ci.nbme.org.professionalism
Rosselot EJ. Dimensiones del profesionalismo mdico. Proyecciones para el siglo
XXI. Rev Md Chile 2006; 134: 657-64.
Royal College of Physicians and Surgeons of Canada. CanMEDS 2000 Project.
Skills for the new millennium: report of the societal needs working group.
http://rcpsc.medical.org.canmeds/CanMEDS e.pdf
Rodrguez JA. Profesionalismo mdico: aspectos histricos y religiosos. Rev Md
Chile 2006; 134: 381-4.
Royal College of Physicians of London. Doctors in society: Medical
professionalism in a changing world. London; 2005.
Steinert Y, Cruess SR, Cruess RL, Snell L. Faculty development for reaching and
evaluating professionalism: from program design to curricular change. Med
Educ 2005; 39: 127-36.
57
Swick HM. Towards a normative definition of professionalism. Acad Med 2000; 75:
612-6.
Veloski JJ, Fields SK, Boex JR, Blank LL. Measuring professionalism: a review of
studies with instruments reported in the literature between 1982 and 2002.
Acad Med 2005; 80: 366-70.
World Federation for Medical Education (WFME). Global standards for quality
improvement. Postgraduate medical education. 2003.
http://www.sund.ku.dk/wfme
Wynia MK, Latham SR, Kao AC, et al. Medical professionalism in society. N Engl J
Med 1999; 341: 1612-6.
PUBLICACIONES PERIDICAS
Acta Neurologica of Belgium
Acta Psychiatrica Scandinavica
Advances in Internal Medicine
Advances in Psychiatric Treatment
Age and Ageing
American Journal of Orthopsychiatry
American Journal of Psychiatry
American Journal of Psychotherapy
American Psychologist
Annals of the Academy Medicine of Singapore
Annual Review of Psychology
Archives of Disease in Childhood
Archives of General Psychiatry
Archives of Neurology
Biological Psychiatry
Brain Development
British Journal of Addiction
British Journal of Clinical Psychology
British Journal of Hospital Medicine
British Journal of Psychiatry Supplement
British Journal of Psychiatry
British Medical Journal
Canadian Journal of Neurological Science
Clinical Neuropharmacology
Comprehensive Psychiatry
Current Opinion in Neurobiology
Current Opinion in Psychiatry
Child Development
Electroencephalography and Clinical Neurophysiology
European Archives of Psychiatry and Clinical Neurosciences
European Child and Adolescent Psychiatry
Family Systems in Medicine
Hospital and Community Psychiatry
58
International Journal of Geriatric Psychiatry

International Journal of Psychiatry and Medicine
International Journal of Social Psychiatry
JAMA
Journal of Abnormal Psychology
Journal of Affective Disorders
Journal of Autism and Developmental Disorders
Journal of Clinical Epidemiology
Journal of Clinical Psychiatry
Journal of Consulting and Clinical Psychology
Journal of Child Psychology and Psychiatry
Journal of Emergencies in Medicine
Journal of Exploration and Analysis of Behaviour.
Journal of Mental Deficiency Research
Journal of Nervous and Mental Disorders
Journal of Neurology, Neurosurgery and Psychiatry
Journal of Neuropsychiatry
Journal of Neuroscience in Nursery
Journal of Psychiatric Education
Journal of Sexual and Marital Therapy
Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry
Journal of the Royal College of Physicians of London
Keo Journal of Medicine
Lancet
Neurology, Psychiatry and Brain Research
Neurology
Neuroscience
Neurpsychology
New Directions in Mental Health Services
New England Journal of Medicine
Psychiatric Annals
Psychiatric Clinics of North America
Psychiatry Research: Neuroimaging
Psychiatry
Psychological Bulletin
Psychological Medicine
Psychopharmacology
Psychosomatic Medicine
Psychosomatics
Psychotherapy and Psychosomatics
Revista Mdica del Instituto Mexicano del Seguro Social
Revista Mexicana de Psiquiatra, Neurologa y Medicina Legal
Salud Mental
Schizophrenia Research
Sexual and Marital Therapy
59
DIRECCIONES EN INTERNET
Biblioteca Mdica Nacional Digital de la Facultad de Medicina UNAM
http://www.facmed.unam.mx/bmnd/index.html
Brain & Mind
http://www.epub.org.br/cm/
Child and Adolescent Psychiatry on Line
http://www.priory.com/psychild.htm
Neuroscience
http://www.neuroscience.com
Neuron
http://quest.arc.nasa.gov/neuron/
Centros docentes
Institute of Psychiatry
http://www.iop.bpmf.ac.uk
Institute of Neurology
http://www.ion.ucl.ac.uk/
Neuropsychopharmacology College
http://www.acnp.org
Organismos y sociedades
Asociacin Europea de Psiquiatra
http://www.santel.lu:80/CHL/aep/uk-aep.html
American Academy of Neurology
http://aan.com
American Academy of Child & Adolescent Psychiatry
http://www.aacap.org/
American Association on Mental Retardation
http://www.aamr.org/
American College of Neuropsychopharmacology
http://acnp.org/G4/
American Psychiatric Association
http://www.psych.org/
National Institute of Mental Health
http://www.nimh.nih.gov/
World Federation for Mental Health
http://www.wfmh.com/
World Psychiatric Association
http://www.wpanet.org/
Canadian Psychiatric Association
http://cpa.medical.org/
Federation Francaise de Psychiatrie
http://193.49.126.9/default.html
Publicaciones graficas
Journal of Clinical Psychiatry
60
http://www.psychiatrist.com
Neurociencias e imagenologa
The Whole Brain Atlas
http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html
Neuroscience on Internet
http://www.neuroguide.com
Iowa University
http://www.indy.radiology.uiowa.edu/Providers/Textbooks/BrainAnatomy/Brain
Anatomy.html
UCLA Laboratory of Neuroimaging
http://www.loni.ucla.edu/
Enfermedades psiquitricas
Behavioral and Mental Disorders
http://www.mic.ki.se/Diseases/f3.html
Mental Health
http://www.mentalhealth.com
Pharminfonet
http://pharminfo.com/disease/mental.html
Depresin
http://www.blarg.net/%7Echarlant/depresion/DepMeds.html
Mentalwelness
http://www.mentalwellness.com/
Crisis de Ansiedad
http://www.geocities.com/HotSprings/6333/
Migraine & Other Headaches
http://www.toddtroost.com/migraine/mig0.html
Anorexia y Bulimia
http://www.anred.com/
Trastornos Obsesivos Compulsivos
http://www.asiciontoc.org
61

SEMINARIO DE INVESTIGACIN I, II, III, IV.
Contenidos temticos.
Panorama nacional e internacional de la investigacin mdica
La investigacin cientfica en el desarrollo de la medicina, del conocimiento de la
enfermedad y de la preservacin de la salud.
Prospectiva de la investigacin mdica.
Finalidad y funcin de la investigacin cientfica
La descripcin de fenmenos y la explicacin de la realidad.
La probabilidad de ocurrencia y el control de la salud y la enfermedad.
El desarrollo tecnolgico en la profesin mdica.
Fuentes del conocimiento humano
La experiencia personal, la autoridad, el razonamiento deductivo, el razonamiento
inductivo, el razonamiento hipottico deductivo.
La ciencia
Concepto y clasificacin, orgenes del pensamiento cientfico, evolucin histrica
del mtodo cientfico.
Caracterizacin del conocimiento cientfico.
Elementos conceptuales de la teora cientfica, su papel en la investigacin
Teoras, postulados, axiomas, teoremas, corolarios, hiptesis, hechos y datos,
conceptos y constructos, estructuras tericas, leyes, modelos, paradigmas.
Nociones de teora del conocimiento
Interpretaciones y problemas filosficos del conocimiento.
Los elementos del conocimiento, el sujeto, el objeto, la operacin cognoscitiva y el
pensamiento.
Las posturas del idealismo y el realismo.
El reduccionismo en la ciencia, la explicacin mecanicista, el antirreduccionismo,
la explicacin teleolgica.
El mtodo como instrumento de la investigacin cientfica
Las etapas lgicas principales del mtodo cientfico.
Postulados acerca de la naturaleza (universo) en que se basa el mtodo cientfico.
Alcances y limitaciones del mtodo cientfico.
El proyecto (protocolo) de investigacin
Ttulo. Resumen o sntesis del proyecto. Antecedentes y planteamiento del
problema. Marco terico. Formulacin de hiptesis; centrales, subsidiarias.
Definicin de variables; conceptual, operacional. Tipo y diseo de investigacin.
Implicaciones ticas. Poblacin y muestra; criterios de seleccin. Tcnicas,
aparatos e instrumentos de investigacin (observacin); el estudio piloto.
Recoleccin de datos. Tratamiento estadstico; descriptivo, inferencial. Logstica;
62
recursos, cronograma de actividades. Fuentes de informacin consultadas.

Apndices o anexos.
Tipos de estudios en la investigacin mdica
Alcances y propsitos fundamentales de los principales estudios.
El estudio de las personas enfermas; medidas de morbilidad, incidencia y
prevalencia.
Medidas de riesgo. Momios. Medidas de mortalidad, tasas brutas y especficas.
Estudios de casos, de tipo encuesta y de desarrollo (longitudinales y
transversales).
Los estudios evaluativos de los mtodos diagnsticos
Confiabilidad de los mtodos diagnsticos, precisin, exactitud, reproducibilidad,
validez (sensibilidad y especificidad), valor de prediccin.
Los estndares para establecer el curso clnico, el pronstico, la etiologa o
causalidad de la enfermedad
Ensayo clnico aleatorio, estudio de una o ms cohortes, estudio de casos y
controles (ex-post facto), serie de casos.
Estudios para identificar tratamientos tiles, intiles o perjudiciales
Fases de la investigacin farmacolgica teraputica.
Fases preclnica y clnica (l, ll, lll y lV).
Diseos experimentales, de dos grupos al azar, de grupos apareados, de
multigrupos con n iguales y n desiguales, diseos factoriales.
Estudios doble ciego.
El problema de investigacin mdica
Naturaleza, fuentes, seleccin, evaluacin y planteamiento del problema.
La hiptesis
Concepto y funciones de la hiptesis en la investigacin cientfica.
Criterios de clasificacin y tipos de hiptesis. Fuentes para su obtencin.
La evaluacin de hiptesis, criterios para juzgar su utilidad.
Formulacin, redaccin y prueba emprica de hiptesis.
Las variables, indicadores, ndices y reactivos
Conceptos, clases de variables y criterios para su clasificacin.
Definicin de variables y construccin de indicadores e ndices.
Niveles (escalas) de medicin de las variables, nominal, ordinal, de intervalos y de
razones.
Poblacin y muestra
Tipos de muestreo.
Probabilstico (aleatorio simple, sistemtico, estratificado, por conglomerados).
No probabilstico (por cuotas, accidental, intencional o de juicio).
Empleo de las tablas de nmeros aleatorios.
Clculo del tamao de la muestra.
63
La estadstica en la investigacin.
Objeto, orgenes e importancia de la estadstica; desconfianza hacia la estadstica.
El uso de modelos en la estadstica.
La estadstica descriptiva
Organizacin y presentacin de datos.
Medidas de tendencia central y de dispersin.
La curva de distribucin normal, propiedades y aplicaciones.
Puntuaciones estndar.
Diseo de tablas, cuadros y grficas.
La estadstica inferencial
Pruebas no paramtricas (ji cuadrada, contingencia de Cramer, prueba U de
Mann-Whitney, prueba de Kolmogorov-Smirnov, coeficiente de concordancia,
pruebas de correlacin y regresin).
Pruebas paramtricas (prueba t de Student, anlisis de variancia, pruebas de
correlacin y regresin).
Significacin estadstica y significacin sustantiva. Intervalos de confianza. Errores
tipo I y tipo II.
Anlisis estadstico secundario: metaanlisis.
La comunicacin de la investigacin
Clasificacin de los informes de investigacin.
La preparacin del mecanuscrito para su publicacin; los errores ms comunes.
Las Normas de Vancouver del International Committee of Medical Journal Editors.
tica y legislacin de la investigacin mdica
Principios ticos de beneficencia, de respeto a la dignidad humana y de justicia. El
consentimiento con plena informacin.
La Declaracin de Helsinki 1975 y la enmienda de 1983.
Norma jurdica y legislacin en Mxico; Ley General de Salud y reglamentacin
para la investigacin en humanos.
Medicina basada en evidencias (MBE)
Historia y evolucin del concepto.
Concepto de MBE.
Controversias, aspectos filosficos, ticos, epistemolgicos y mdico-legales.
Pasos de la MBE.
Necesidades de informacin del mdico.
Elaboracin de preguntas clnicas estructuradas y relevantes.
Recursos de informacin biomdica.
Libros de texto.
Trabajos de investigacin primarios y secundarios.
Bases de datos electrnicas.
Estrategias de bsqueda de la literatura mdica.
La colaboracin Cochrane.
Anlisis crtico de la literatura mdica; niveles de evidencia y grados de
recomendacin.
64
Guas del usuario de la literatura mdica.

Cmo analizar artculos.
De teraputica y diagnstico; de revisiones sistemticas y meta-anlisis.
De pronstico, dao, estudios econmicos, anlisis de decisiones, guas de
prctica clnica.
De investigacin cualitativa.
Cmo aplicar los resultados de las publicaciones mdicas en el paciente individual
y en la poblacin.
Traduccin de la investigacin a la prctica.
Toma de decisiones bajo condiciones de incertidumbre.
Evaluacin del proceso de MBE.
La evaluacin del aprendizaje del alumno debe enfocarse a la estimacin de sus
logros educativos, en trminos de: el dominio del conocimiento acerca de la
metodologa, estrategias, instrumentos y tcnicas de la investigacin mdica; la
capacidad para valorar el mrito de los informes de investigacin de su
especialidad en trminos de la adecuacin del plan del estudio realizado, su
rigurosa realizacin y el anlisis lgico de los hallazgos; y la habilidad para
desarrollar el trabajo escrito de investigacin de fin de cursos (tesis).
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de medicin que pueden emplearse, se
recomiendan de preferencia los siguientes:
Ejercicios prcticos referidos a la metodologa de investigacin
Control de lecturas y anlisis crtico del material bibliohemerogrfico
Trabajo escrito (informe de casos de investigacin, elaboracin de proyectos de
investigacin).
BIBLIOGRAFA
Se deben incluir preponderantemente, publicaciones peridicas de investigacin
en el campo particular de la especialidad correspondiente, a ms de obras
relevantes sobre aspectos filosficos, tericos, metodolgicos y tcnicos de la
investigacin cientfica en medicina.
Armitage P, Berry G. Estadstica para investigacin biomdica. Madrid: Doyma;
1978.
Barlow DH, Hersen M. Diseos experimentales de caso nico. Barcelona:
Martnez Roca; 1988.
Beaglehole R, Bonita R, Kjellstrom T. Epidemiologa bsica. Washington: OPS;
1994 (Publicacin Cientfica No. 551).
Borg WR, Gall MD. Educational research. An introduction. 3rd ed. New York:
Longman; 1979.
65
Buck C, Llopis A. Njera E, Terris M. Comps. El desafo de la epidemiologa.

Problemas y lecturas seleccionadas. Washington DC: OPS-OMS; 1988
(Publicacin Cientfica No. 505).
Bunge M. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo Veinte;
1986.
Campbell DT, Stanley J. Diseos experimentales y cuasi-experimentales en la
investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu; 1973.
Castilla SL. Metodologa de la investigacin en ciencias de la salud. Mxico: El
Manual Moderno/ UNAM-Facultad de Medicina; 2001.
Castro L. Diseo experimental sin estadstica. Mxico: Trillas; 1976.
Chalmers AF. Qu es esa cosa llamada ciencia? 5 ed. Madrid: SigloXXI; 1987.
Daniel WW. Bioestadstica. Base para el anlisis de las ciencias de la salud.
3 ed. Mxico: Limusa; 1997.
Dawson B, Trapp RG. Bioestadstica mdica. 4 ed. Mxico: El Manual Moderno;
2005.
Day RA. Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. Phoenix (AZ):
Oryx/OPS; 1990 (Publicacin Cientfica No. 526).
De Almeida FN. Epidemiologa sin nmeros. Una introduccin crtica a la
ciencia epidemiolgica. Washington: OPS; 1992 (Serie Paltex para
Ejecutores de Programas de Salud No. 28).
De Canales FH, et al. Metodologa de la investigacin. Manual para el
desarrollo del personal de salud. Mxico: Limusa; 1996.
De Gortari E. El mtodo de las ciencias. Nociones elementales. 5 ed. Mxico:
Grijalbo; 1979. (Tratados y Manuales).
Faba-Beaumont G, Snchez-Mendiola M. La colaboracin Cochrane en Mxico.
An Med Asoc Med Hosp ABC 2001; 46: 130-6.
Feinstein AR. Clinical epidemiology. The architecture of clinical research.
Philadelphia: WB Saunders; 1985.
Feinstein AR. Clinimetrics. New Haven: Yale University Press; 1982.
Fletcher RH, Fletcher SW, Wagner HE. Epidemiologa clnica. Aspectos
fundamentales. 2 ed. Barcelona: Masson/Williams & Willkins; 1998.
Glantz SA, Slinker BK. Primer of applied regression and analysis of variance.
New York: McGraw-Hill; 1990.
Green ML. Graduate medical education training in clinical epidemiology, critical
appraisal, and evidence based medicine: a critical review of curricula. Acad
Med 1999; 74:686-94.
Greenberg RS, Daniels SR, Flanders EW, Eley JW, et al. Epidemiologa mdica.
4 ed. Mxico: El Manual Moderno; 2005.
Greenhalgh T. How to read a paper: the basics of evidence based medicine.
3rd ed. Blackwell BMJ Books; 2006.
Guyatt GH, Rennie D. Users guides to the medical literature: a manual for
evidence based clinical practice. American Medical Association; 2001.
Hernndez-Arriaga JL. tica en la investigacin biomdica. Mxico: El Manual
Moderno; 1999.
Howie JGR. Investigacin en medicina general. Madrid: Daz de Santos; 1992.
International Committee of Medical Journal Editors (ICMJE). The uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals and separate
66
statements. 5th ed. Ann Inter Med 1997; 126: 36-47. (Existe versin en
espaol. Requisitos uniformes para preparar manuscritos enviados a revistas
biomdicas. Rev Med IMSS (Mex) 1997; 35 (6): 469-80).
Kerlinger FN. Investigacin del comportamiento. 4 ed. Mxico: McGraw-Hill;
2001.
Kramer MS. Clinical epidemiology and biostatistics. Berlin: Springer Verlag;
1998.
Lifshitz A, Snchez-Mendiola M, editores. Medicina basada en evidencias.
Mxico: McGraw-Hill Interamericana; 2002.
Lpez-Jimnez F, Obrador VGT. Manual de medicina basada en la evidencia.
2 ed. Mxico: El Manual Moderno; 2005.
Montesano DJR. Manual del protocolo de investigacin. Mxico: Auroch; 1999.
Moreno AL, Cano VF, editores. Epidemiologa clnica. 2 ed. Mxico:
Interamericana/McGraw-Hill; 1994.
Norusis MJ. SPSS/PC (Statistical package for the social sciences/ Personal
computer) for the IBM PC/XT. Chicago (Ill): SPSS Inc; 1988.
Porras-Hernndez JD, Snchez-Mendiola M, Pierdant-Prez M, Cashat-Cruz M,
vila-Figueroa C. Medicina peditrica basada en evidencias: Estrategia til
para la toma de decisiones clnicas? Bol Med Hosp Infant Mex 2003; 60: 21124.
Riegelman RK, Hirsch RP. Studying a study and testing a test. How to read the
medical literature. 2nd ed. Boston (Mass): Little Brown; 1989. (Existe versin
en castellano. OPS. Publicacin Cientfica N 531).
Sackett DL, Haynes RB, Guyatt GH, Tugwell P. Epidemiologa clnica. Ciencia
bsica para la medicina clnica. 2 ed. Mxico: Mdica Panamericana; 1998.
Sackett DL, Rosenberg WMC, Gray JAM, Haynes RB, Richardson WS. Evidence
based medicine: what it is and what it isnt. BMJ 1996; 312: 71-2.
Sackett DL, Straus SE, Scott RW, Rosenberg W, Haynes RB. Medicina basada
en evidencia. Cmo practicar y ensear la MBE. 2 ed. Madrid: Harcourt;
2001.
Snchez-Mendiola M, editor. Medicina peditrica basada en evidencias.
Snchez-Mendiola M. La medicina basada en evidencias en Mxico: Lujo o
necesidad? An Med Asoc Med Hosp ABC 2001; 46: 97-103
Sieffert H. Introduccin a la teora de la ciencia. Barcelona: Herder; 1977.
Siegel S. Estadstica no paramtrica aplicada a las ciencias de la conducta.
Mxico: Trillas; 1991.
Silva ALC. Muestreo para la investigacin en ciencias de la salud. Madrid:
Daz de Santos; 1993.
SSA. Ley general de salud. 2 tomos. Mxico: Porra; 1998.
Straus SE, Richardson WS, Glasziou P, Haynes RB. Evidence based medicine.
How to practice and teach EBM. 3rd ed. Philadelphia (PA): Elsevier Churchill
Livingstone; 2005.
Tarasco MM. Comits hospitalarios de biotica. Mxico: El Manual Moderno;
2007.
Universidad de McMaster. Cmo leer revistas mdicas. Rev Invest Cln 1988
enero-marzo; 40: 1, 65-106.
67
Varkevisser C, Pathmanathan I, Bownlee A. Diseo y realizacin de proyectos

de investigacin sobre sistemas de salud. Parte I. Desarrollo de propuestas
y trabajo sobre el terreno. Parte II. Anlisis de datos y redaccin de informes.
Ottawa: Centro Internacional de Investigacines para el Desarrollo; 1995.
(Serie de Capacitacin en Investigacin sobre Sistemas de Salud. Vol 2).
Willet W. Epidemiology and biostatistics. New York: Oxford University Press;
1990.
Yurn MT. Leyes, teoras y modelos. Mxico: Trillas; 1978.
Zeisel H. Dgalo con nmeros. 2 ed. Mxico: Fondo de Cultura Econmica;
1986.
68

SEMINARIO DE EDUCACIN I, II, III, IV.
Contenidos temticos
La educacin en medicina
El acto educativo: de un concepto general de educacin a la educacin mdica.
La formacin profesional del mdico: contexto social e institucional, perspectivas y
tendencias actuales.
La funcin educativa del mdico: ante el paciente, la familia, los grupos sociales,
ante s mismo y ante sus colegas. La educacin para la salud.
El papel del paciente en el proceso educativo.
La educacin mdica en el posgrado y las residencias.
El residente como educador mdico: papel y funciones educativas de los
residentes con otros residentes, internos, enfermeras, estudiantes de medicina, los
profesores y los pacientes.
Los fundamentos del aprendizaje en medicina
El proceso del aprendizaje: atencin, memoria, comprensin, solucin de
problemas
Teoras y mecanismos del aprendizaje: teoras conductista, constructivista,
experiencial.
Principios psicopedaggicos del aprendizaje.
El aprendizaje por descubrimiento; el aprendizaje significativo; las teoras del
procesamiento de la informacin; principios de educacin del adulto.
Estilos individuales de aprendizaje, educacin individualizada.
Motivacin y aprendizaje
Conceptos: motivo, inters, necesidad e incentivo. Motivacin positiva y negativa.
Factores involucrados en la motivacin: del alumno, del profesor, del contexto, de
la enseanza.
Motivacin inicial y de desarrollo: cambios evolutivos en la motivacin del
estudiante.
Principios y tcnicas de motivacin en la enseanza.
Educacin por competencias
Tendencias mundiales en la educacin por competencias.
Competencia profesional, competencias clnicas.
Pirmide de Miller: conocimiento, aplicacin del conocimiento, competencia,
desempeo.
Competencias en las residencias mdicas.
Profesin y profesionalismo en medicina.
Planeacin y programacin de la educacin mdica
Conceptos, fases y componentes que intervienen en el proceso de planeacin y
de programacin.
El curriculum mdico, fundamentacin y diseo.
Planeacin didctica y estructuracin lgica y psicolgica de contenidos
programticos.
El curriculum formal y el oculto.
69
Metodologa educativa y tcnicas de enseanza

Mtodos de enseanza individualizada y de enseanza socializada (la dinmica de
grupos y el trabajo en equipo).
El docente reflexivo; pensamiento crtico en educacin mdica; medicina basada
en evidencias y educacin; educacin mdica basada en evidencias;
enseanza del mtodo cientfico.
Principales tcnicas de enseanza en la medicina: descripcin, ventajas, utilidad y
limitaciones, preparacin, realizacin y desarrollo.
La enseanza con grupos grandes. Cmo planear, implementar y evaluar una
conferencia.
El aprendizaje observacional y el papel del docente como modulador de
conductas.
Los medios audiovisuales y otras herramientas en educacin mdica
Conceptos; clasificacin, seleccin, diseo y utilizacin de los principales
auxiliares de enseanza.
Habilidades de comunicacin en educacin y prctica mdica.
Medios audiovisuales tradicionales, informtica mdica.
Simuladores en educacin mdica, robtica.
Educacin virtual, educacin a distancia.
Estrategias de aprendizaje
Concepto, criterios para su clasificacin, tipos y funciones en la consecucin de la
meta educativa de aprender a aprender.
Relacin e importancia entre los procesos estratgicos, metacognitivos,
autorreguladores y reflexivos del aprendizaje significativo.
Aprendizaje basado en problemas: historia, fundamentos educativos, aplicacin
prctica en las residencias.
La educacin de la clnica y destrezas mdicas
La educacin clnica en las residencias mdicas.
El razonamiento clnico: implicaciones educativas.
Tcnicas de educacin en destrezas clnicas.
La enseanza de la ciruga, de procedimientos y destrezas.
El sndrome de "burnout" en las residencias mdicas.
Evaluacin en educacin mdica
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje: concepto y funciones social
y pedaggica de la evaluacin.
Anlisis crtico de la utilizacin actual de la evaluacin en las especializaciones
mdicas.
Momentos centrales de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumaria; sus
funciones en la educacin.
Realimentacin en educacin mdica.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin: informales y formales; validez y
confiabilidad.
Evaluacin como herramienta de mejora de calidad continua.
70
La evaluacin del educando

Evaluacin de contenidos declarativos, de contenidos procedimentales, de la
modificacin de actitudes.
Planeacin, construccin, administracin y calificacin de los principales
instrumentos de evaluacin: pruebas objetivas de opcin mltiple, listas de cotejo,
escalas estimativas, pruebas de ensayo, portafolios, evaluacin de competencias
profesionales.
La evaluacin del profesor
La calidad de la enseanza como variable multidimensional.
Criterios y paradigmas de la evaluacin del docente.
La calidad de la educacin; la innovacin educativa.
Aspectos ticos de la educacin mdica
La enseanza y aprendizaje de la tica en las residencias.
Implicaciones ticas del proceso educativo.
Enseanza, aprendizaje y evaluacin del profesionalismo en las residencias.
TCNICAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Enseguida se precisan las tcnicas de enseanza-aprendizaje recomendadas
preferentemente para este programa de estudios.
Consulta y anlisis bibliohemerogrfico dirigido.
Anlisis de casos (problemas de educacin y enseanza mdica).
Discusin coordinada.
Interrogatorio dirigido.
Sociodrama y prctica simulada.
La evaluacin del aprendizaje del alumno deber enfocarse a la estimacin de sus
logros educativos en trminos de: la habilidad para el empleo de tcnicas eficaces
en su formacin permanente; el empleo de recursos didcticos idneos que le
permitan participar eficazmente en la enseanza, supervisin y evaluacin de los
profesionales que conforman el equipo de salud (residentes, internos, estudiantes
de medicina, enfermeras); as como de la capacidad para desempear actividades
de educacin para la salud dirigidas al paciente, su familia y los grupos sociales.
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de medicin que podrn emplearse, se
recomiendan de preferencias los siguientes:
Sociodrama y prctica simulada
Planeacin e instrumentacin de sesiones de enseanza
Tcnicas de observacin, microenseanza
Control de lectura y anlisis crtico del material bibliohemerogrfico
Trabajos escritos (ensayo, anteproyecto de enseanza, anteproyecto de
evaluacin del aprendizaje)
71
BIBLIOGRAFA
Se deber incluir publicaciones peridicas en el campo de la educacin mdica, a
ms de obras relevantes sobre aspectos filosficos, tericos, metodolgicos y
tcnicos de la educacin.
Texto base del Seminario:
Graue-Wiechers E, Snchez-Mendiola M, Durante-Montiel I, Rivero-Serrano O,
coordinadores. La educacin en las residencias mdicas. Mxico: Facultad
de Medicina UNAM-Divisin de Estudios de Posgrado; 2008.
ABIM (American Board of Internal Medicine) Foundation, ACP (American College
of Physicians) Foundation, European Federation of Internal Medicine. Medical
professionalism in the new millennium: a physician charter. Ann Intern Med
2002; 136: 243-6.
Arnold, L. Assessing professional behaviors: yesterday, today and tomorrow. Acad
Med 2002: 77; 502-15.
Barrows HS, Pickel GC. Developing clinical problem-solving skills. A guide to
more effective diagnosis and treatment. New York: Norton; 1991.
Barrows HS, Tamblyn RM. Problem-based learning: an approach to medical
education. New York: Springer; 1980. (Series on Medical Education. Vol. 1).
Bing You RG, Edwards JC, Friedland JA, editors. Resident teaching skills. New
York: Springer; 2002.
Bradt P, Moyer V. How to teach evidence-based medicine. Clin Perinatol 2003;
30: 419-33.
Brown G, Manogue M. AMEE Medical education guide 22. Refreshing lecturing: A
guide for lecturers. Med Teach 2001; 23: 231-44.
Cantilln P. ABC learning and teaching in medicine: teaching large groups. BMJ
2003; 326: 437-40.
Caldern AM. Filosofa quirrgica. Principios bsicos en la formacin de todo
cirujano. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana; 2001.
Cox KR, Ewan CE. La docencia en medicina. Barcelona: Doyma; 1990.
Davis MH, Harden RM. AMEE Medical Education Guide No. 15: Problem-based
learning: a practical guide. Medical Teacher 1999; 21(2):130-140.
Dent JA, Harden RM, editors. A practical guide for medical teachers. 2nd ed.
Philadelphia (PA): Elsevier-Churchill Livingstone; 2005, pp 77-85.
Daz-Barriga AF, Hernndez RG. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. 2 ed. Mxico: McGrawHill-Interamericana; 2000.
Downing SM. Validity: on the meaningful interpretation of assessment data. Med
Educ 2003; 37: 830-7.
Elstein AS, Shulman LS, Sprafka SA. Medical problem solving: an analysis of
clinical reasoning. Cambridge: Harvard University Press; 1978.
Ende J. Feedback in clinical medical education. JAMA 1983; 250(6): 777-81.
Eva KV. What every teacher needs to know about clinical reasoning. Med Educ
2004; 39: 98-106.
72
Gagn RM, Briggs LJ. La planificacin de la enseanza. Sus principios.

Mxico: Trillas; 1994.
Gagn RM. Las condiciones del aprendizaje. 3 ed. Mxico: Interamericana;
1979.
Gardner H. Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica; 2004.
Green ML. Graduate medical education training in clinical epidemiology, critical
appraisal, and evidence-based medicine: a critical review of curricula. Acad
Med 1999; 74: 686-94.
Hamford JM, Hall JC. Acquiring surgical skills. Br J Surg 2000; 87: 28-37.
Kassirer JP, Kopelman RI. Learning clinical reasoning. Baltimore (MD): Williams
& Wilkins; 1991.
Kaufman DM. ABC of learning and teaching in medicine. Applying educational
theory in practice. BMJ 2003; 326: 213-6.
Klinger C, Vadillo G. Psicologa cognitiva. Estrategias en la prctica docente.
Mxico: McGraw-Hill; 2000.
Kneebone R. Simulation in surgical training: Educational issues and practical
implications. Med Educ 2003; (37): 267-77.
Kolb DA. Experiential learning: Experience as the source of learning and
development. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall; 1984.
Lifshitz A, Snchez-Mendiola M, editores. Medicina basada en evidencias.
Lifshitz A. La prctica de la medicina clnica en la era tecnolgica. Mxico:
Facultad de Medicina UNAM-Instituto Mexicano del Seguro Social; 1997.
Miller G. The assessment of clinical skills, competence, performance. Acad Med
1990; 65: 563-7.
Morrison EH, Hafler JP. Yesterday a learner, today a teacher too: residents as
teachers in 2000. Pediatrics 2000; 105: 238-41.
Morrison EH, Friendland JA, Boker J, Rucker L, Hollingshead J, Murata P.
Residents-as-teachers training in U.S. Residency programs and offices of
graduate medical education. Acad Med 2001; 76: S1-S4.
Newble D, Cannon R. A handbook for medical teachers. 4th ed. Netherlands:
Kluwer Academic Publishers; 2001.
Neufeld VR, Norman GR. Assessing clinical competence. New York: Springer;
1985. (Series on Medical Education. Vol 7).
Norman GR. Research in clinical reasoning: past history and current trends. Med
Educ 2005; 39: 418-27.
Pool BJ. Tecnologa educativa. Educar para la sociocultura de la
comunicacin y del conocimiento. Mxico: McGraw-Hill; 2000.
Reiser SJ. The ethics of learning and teaching medicine. Acad Med 1994; 69: 8726.
Rippey RM. The evaluation of teaching in medical schools. New York:
Springer; 1980. (Series on Medical Education. Vol 2).
Rodrguez-Surez J, Higuera RFJ, De Anda BE. Educacin mdica. Aprendizaje
basado en problemas. Mxico: Mdica Panamericana; 2003.
73
Schn DA. El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando

actan. Barcelona: Paids; 1998.
Schn DA. La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids; 1992.
Schunk DH. Teoras del aprendizaje. 2 ed. Mxico: Prentice HallHispanoamericana; 1997.
Spencer J. ABC of learning and teaching in medicine. Learning and teaching in the
clinical environment. BMJ 2003; 326: 591-4.
Stern DT. The developing physician: becoming a professional. N Engl J Med 2006;
355: 1794-9.
Straus SE, Richardson WS, Glasziou P, Haynes RB. Evidence based medicine.
How to practice and teach EBM. 3rd ed. Philadelphia (PA): Elsevier-Churchill
Livingstone; 2005.
Thomas NK. Resident burnout. JAMA 2004; 292: 2880-9.
Venturelli J. Educacin mdica. Nuevos enfoques, metas y mtodos.
Washington: OPS-OMS; 1997 (Serie PALTEX Salud y Sociedad 2000. N 5).
Weinholtz D, Edwards J, Mumford L. Teaching during rounds. A handbook for
attending physicians and residents. The John Hopkins University Press;
1992.
Wollstadt LJ, et al. Medical education in the ambulatory setting: an evaluation.
New York: Springer; 1980. (Series on Medical Education. Vol 4).
Wright SM, Kern DE, Kolodner K, Howard DM, Brancati FL. Attributes of excellent
attending-physician role models. N Engl J Med 1998; 339: 1986-93.
PUBLICACIONES PERIDICAS
Academic Medicine
Advances in Health Sciences Education
American Educational Research Journal
BMC Medical Education
British Journal of Medical Education
Educacin Mdica
Educational Researcher
Evaluation and the Health Professions
Journal of Educational Measurement
Journal of Educational Research
Medical Teacher
Medical Education
Medical Education Online
Teaching and Learning in Medicine
DIRECCIONES EN INTERNET
American Board of Internal Medicine (ABIM). Project professionalism (revised).
Philadelphia, PA. 2001.
www.abim.org/resources/publications/professionalism.pdf
Accrediation Council for Graduate Medical Educaation
www.acgme.org
74
American Academy of Pediatrics Residents as Teachers

www.aap.org/sections/resident/resasteachers.pdf
American Educational Research Association
www.aera.net./pubs./er/
Asociacin Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina
www.amfem.edu.mx
Association of American Medical Colleges
www.aamc.org
Association for Medical Education in Europe
www.amee.org
Association for Surgical Education
www.surgicaleducation.com
Association for the Study of Medical Education
www.asme.org.uk
Best Evidence Medical Education
www.bemecollaboration.org
BioMedCentral Medical Education
www.biomedcentral.com/bmcmededuc
Education Resources Informatiom Center
www.eric.ed.gov
Evidence-Based Medicine Education Center of Excellence
http:// library.ncahec.net/ebm/pages/index.htm
JAMA Rational Clinical Examination series
http:// jama.ama-assn.org/cgi/collection/rational_clinical_exam
Learning styles
www.learningstyles.org/
Medical Education Online
www.med-ed-online.org
National Board of Medical Examiners
www.nbme.org
National Council of Measurement in Education
www.ncme.org
Problem based learning
www.pbli.org/pbl/pbl_essentials.htm
Resident as Teachers
www.residentteachers.com
Resident as Teachers Bibliography
www.ucimc.netouch.com/bibliography.shtml
Social Research Methods
www.socialresearchmethods.net
Sociedad Espaola de Educacin Mdica
www.sedem.org
World Federation for Medical Education
www.wfme.org
75
REQUISITOS DE INGRESO DEL ASPIRANTE Y DE

PERMANENCIA Y EGRESO DEL ALUMNO
De ingreso
Ttulo profesional de mdico cirujano.
Promedio mnimo de calificaciones de 8.0 en los estudios de licenciatura en
medicina.
Acreditar el Examen Nacional para Aspirantes a Residencias Mdicas (ENARM)
en sus dos secciones: conocimientos mdicos y comprensin de textos
mdicos en ingls, que administra la Comisin Interinstitucional para la
Formacin de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS).
Aprobar el Examen de Competencia Acadmica (ECA) que administra la Facultad
de Medicina UNAM en los casos de aspirantes mexicanos que tengan un
promedio inferior de 8.0 en la licenciatura, y de los extranjeros
independientemente de su promedio.
Acreditar el dominio del espaol, en el caso de los aspirantes extranjeros cuya
lengua materna no sea sta.
Acreditar segn corresponda al curso de especializacin solicitado, los aos de
estudios previos de posgrado de otra especialidad mdica.
Estar aceptado oficialmente en una unidad mdica sede reconocida por la
Facultad para la especializacin solicitada.
Disponer de tiempo completo para dedicarse a sus estudios de especializacin.
De permanencia
Dedicar tiempo completo a sus estudios de especializacin.
Cumplir con el total de actividades acadmicas (asignaturas) y crditos escolares
establecidos, para cada ao, en el plan de estudios, con base en la seriacin
prevista.
Sustentar los Exmenes Departamentales que administra la Facultad.
No rebasar los tiempos establecidos en el plan de estudios segn la duracin de
los cursos de especializacin (2, 3, 4 y 5 aos).
Realizar los trmites escolares de reinscripcin anual en la Facultad.
De egreso
Acreditar la totalidad de las asignaturas del plan de estudios.
Aprobar el examen general de la especialidad administrado por la Divisin de
Estudios de Posgrado.
Presentar el informe escrito de un trabajo de investigacin acerca de un problema
significativo en la especialidad estudiada, aprobado por el profesor del curso.
76
UNIDADES MDICAS SEDES
Departamento de Psiquiatra y Salud Mental; UNAM

Facultad de Medicina, edificio "F"
Circuito Interior, Ciudad Universitaria
Mxico, D.F.
Telf: 5623-2128, 5623-2129, Fax: 5616-2475
Hospital de Especialidades Dr. Bernardo Seplveda, CMN Siglo XXI; IMSS
Av. Cuauhtmoc No. 330
Col. Doctores, Delg. Cuauhtmoc
Mxico, D.F., C.P. 06720
Telf: 5519-7509, 5627-6900 ext: 1087, Fax: 5519-7509
Hospital de Psiquiatra San Fernando; IMSS
Av. San Fernando No. 201
Col. Toriello Guerra, Deleg. Tlalpan
Mxico, D.F., C.P. 14050
Centro Mdico Nacional 20 de Noviembre; ISSSTE
Flix Cuevas y Av. Coyoacn No. 540
Col. Del Valle, Deleg. Benito Jurez
Mxico, D.F., C.P. 03100
Telf: 5200-5003 ext: 14628 y 14629
Hospital Psiquitrico Fray Bernardino lvarez; SSa
Nio de Jess No. 2
Col. Tlalpan, Deleg. Tlalpan
Mxico, D.F., C.P.14000
Telf: 5573-1500
Instituto Na. de Neurologa y Neurociruga Dr. Manuel Velasco Surez; SSa
Av. Insurgentes Sur No. 3877, Edif. "B"
Col. La Fama
Mxico, D.F., C.P. 14269
Telf: 5606-3822 ext: 3000, 5606-3995, Fax: 5606-3295
Instituto Nacional de Psiquitria Ramn de la Fuente; SSa
Calz. Mxico Xochimilco N 101
Col. San Lorenzo Huipulco, Delegacin Tlalpan
Mxico, D.F., C.P.14370
Telf: 5655-2811
77
Hospital Espaol de Mxico;

Av. Ejrcito Nacional No. 613
Col. Granada, Deleg. Miguel Hidalgo
Mxico, D.F., C.P. 11520
Telf: 5255-9676, 5254-4694 ext: 9185, Fax: 5545-9540
78
Plan nico de Especializaciones Mdicas (PUEM)

en
Psiquiatra
Se termin de editar en el Departamento de Desarrollo Curricular de la
Facultad de Medicina UNAM,
bajo la coordinacin del Dr. Bernardo Pintos A.
La edicin estuvo a cargo de la Ing. Ma. Elena Reyes Snchez.
Ciudad de Mxico
Junio de 2008
79

Puem Psiquiatria PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Puem Psiquiatria PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Puem Psiquiatria PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FACULTAD DE MEDICINA, UNAM

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

PLAN NICO DE ESPECIALIZACIONES MDICAS

Dr. Jos Narro Robles

Dr. Sergio Alcocer Martnez de Castro

Mtro. Juan Jos Prez Castaeda

Dra. Rosaura Ruiz Gutirrez

Dr. Ramiro Jess Sandoval

Mtro. Jorge Islas Lpez

Dra. Annie Pardo Semo

Dr. Enrique Graue Wiechers

Dra. Rosalinda Guevara Guzmn

Dr. Pelayo Vilar Puig

Dr. Carlos Lavalle Montalvo

Dr. Leobardo C. Ruiz Prez

Dr. Bernardo Pintos A.

Dr. Carlos Serrano Gmez

Primera edicin, 1994.

PRESENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

En este contexto de la era del conocimiento, donde sobresale el fenmeno de la

4) Reubicar la asignatura Seminario de Educacin del ltimo ao de los cursos de

En el devenir del tiempo que ha estado vigente el Plan nico de Especializaciones

RESEA HISTRICA DE LA ESPECIALIDAD

FUNDAMENTACIN DE LA ESTRUCTURA ACADMICA:

investigacin mdica en las ltimas dcadas. Los ensayos clnicos controlados,

Como corolario obligado de lo anterior, podemos definir a la investigacin mdica

ESTRUCTURA ACADMICA DEL PLAN NICO

de investigacin y educacin que, acorde con los propsitos de enseanza,

Duracin Total aos

(*) Simbologa: ver pgina siguiente

Duracin Total aos

Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos)

Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos )

Curso de tres aos

Curso de cuatro aos

Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos)

Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos)

Curso de cinco aos

(1) La duracin estimada de los ciclos lectivos anuales es de 46 semanas.

PERFIL DEL EGRESADO

Acorde con esta concepcin, la organizacin de las diversas experiencias de

El desarrollo de un proceso educativo como el descrito supone que el profesor y el

Para hacer posible el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA

CRITERIOS ACADMICOS Y ADMINISTRATIVOS PARA LA

En cuanto a la organizacin e infraestructura con la que operan:

Contar con experiencia docente en el nivel de la educacin superior, de

CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES MDICAS SEDES

Comits de control de la prctica profesional, formalmente instalados y actuantes

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

SEMINARIO DE ATENCIN MEDICA I

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA I

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA II

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA II

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA III

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA III

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA IV

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA IV

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL