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    Propuesta Reunion 16-11-16

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    Mario Madroñero
    El documento describe la estructura y organización de los módulos del primer nivel de profesionalización docente para EGB e EIB. Se dividirá en 6 módulos responsabilizados por diferentes personas. Cada módulo constará de 16 semanas con 9 semanas de trabajo presencial, 3 no presenciales y 4 de evaluación. Los módulos abordarán casos, problemas y situaciones relacionadas con las capacidades docentes y el contexto local, considerando la diversidad epistemológica.

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    El documento describe la estructura y organización de los módulos del primer nivel de profesionalización docente para EGB e EIB. Se dividirá en 6 módulos responsabilizados por diferentes personas. Cada módulo constará de 16 semanas con 9 semanas de trabajo presencial, 3 no presenciales y 4 de evaluación. Los módulos abordarán casos, problemas y situaciones relacionadas con las capacidades docentes y el contexto local, considerando la diversidad epistemológica.

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    El documento describe la estructura y organización de los módulos del primer nivel de profesionalización docente para EGB e EIB. Se dividirá en 6 módulos responsabilizados por diferentes personas. Cada módulo constará de 16 semanas con 9 semanas de trabajo presencial, 3 no presenciales y 4 de evaluación. Los módulos abordarán casos, problemas y situaciones relacionadas con las capacidades docentes y el contexto local, considerando la diversidad epistemológica.

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    de 10

    Estructura y Organizacin de los Mdulos

    Primer Nivel Profesionalizacin Docente


    EGB EIB

    1. El documento para la presentacin de la profesionalizacin esta en proceso de ajuste por parte de los
    Directores de las carreras de EIB y EGB.
    2. Iniciamos el proceso formativo con 6 mdulos divididos de la siguiente manera:
    Manena Vilanova: [email protected]
    Patricia Prez: [email protected]
    Christian Mendieta: [email protected]
    Nmer
    o

    1
    2

    Nombre del
    mdulo
    (enfoque:
    Problemas
    Epistemolgicos)
    Introductorio

    Responsable externo

    Andrs Arias
    ([email protected] )

    Enseanza
    y Vernica Morales
    Aprendizaje de arte, ([email protected]
    recreacin y cultura om / 0999009271)
    fsica.

    Responsables por la UNAE

    Wilfredo Garca
    ([email protected] /
    0982473947)
    Patricia Pauta
    ([email protected] /
    [email protected] /
    0992550515)

    Correos

    Enseanza
    aprendizaje
    medio natural.

    y ngel Japn
    del ([email protected] /
    0998975316)

    Enseanza
    aprendizaje
    matemticas,
    geometra
    estadstica.

    y Fernando Quizhpi
    de ([email protected]
    / 0987540534
    y

    Enseanza
    aprendizaje
    Lengua.

    de

    y Cristbal Quishpe
    la (cristobalquishpe48@gmail
    .com / 0993635301)

    Ctedra Integradora: Marcelo Quishpe (


    [email protected] /

    Mario Madroero
    ([email protected]
    ) OR From:
    ([email protected]
    / [email protected])
    Madelin Rodrguez
    ([email protected] /
    0982469598)
    Ormary Barberi
    ([email protected] /
    [email protected] /
    0984832151)
    Roxana Aucchuallpa
    ([email protected]
    u.ec / [email protected] /
    0993431135)
    Marco Vinicio Vsquez
    ([email protected] /
    [email protected] /
    0999193663)
    Geycell Guevara
    ([email protected] /
    [email protected] /
    0994788926)
    Antonio Duchi
    ([email protected] /
    [email protected] /
    0984669288)
    Teresa Pantoja
    ([email protected] /

    [email protected] /
    0959884671)

    0994360604)

    Lorena Crdenas
    ([email protected] /
    lorena.marisol.cardenas@gmail.
    com / 0998502005)

    3. Para organizar y estructurar el proceso en cada uno de los mdulos es necesario tomar en
    consideracin que el ciclo consta de 16 semanas.

    4. Se propone: 9 semanas de trabajo presencial, 3 no presenciales y 4 para el proceso evaluativo, de las


    cuales por lo menos una, debe ser presencial.
    Nmero de sesin
    1

    Tipo de sesin
    Presencial

    Presencial

    No presencial

    Caractersticas
    Abordaje de casos,
    problemas o
    situaciones en estas
    dos semanas
    El trabajo prctico de
    los aspectos tratados
    en las dos semanas a
    travs de actividades
    en los entornos
    virtuales, presenciales,
    etc.

    Presencial

    Presencial

    No presencial

    Presencial

    Presencial

    Presencial y/o no
    presencial

    10

    Presencial

    11

    Presencial

    12

    Presencial

    13

    No presencial

    Abordaje de casos,
    problemas o
    situaciones en estas
    dos semanas
    El trabajo prctico de
    los aspectos tratados
    en las dos semanas a
    travs de actividades
    en los entornos
    virtuales, presenciales,
    etc.
    Abordaje de casos,
    problemas o
    situaciones en estas
    dos semanas
    Evaluacin para
    revisar y ajustar el
    proceso
    Evaluacin para
    retroalimentacin del
    proceso
    Abordaje de casos,
    problemas o
    situaciones en estas
    dos semanas
    El trabajo prctico de
    los aspectos tratados
    en las dos semanas a
    travs de actividades
    en los entornos
    virtuales, presenciales,

    14

    Presencial

    15

    Presencial

    16

    etc.
    Evaluacin- Revisin
    del proceso
    Evaluacin
    Retroalimentacin del
    proceso
    Cierre del mdulo

    Presencial
    Notas importantes:
    -El mdulo acompaa todas las sesiones.
    -Ocho semanas para trabajo de casos, problemas, situaciones (dos
    semanas para su abordaje, por tanto cuatro grandes tpicos a tratar)
    -Cada uno con su respectivo ejercicio o aplicabilidad en el espacio no
    presencial
    -Una semana para el cierre del mdulo
    -Dos procesos evaluativos con su respectiva retroalimentacin

    5. La eleccin de los casos, problemas y/o situaciones debe estar relacionada a por lo menos cinco
    aspectos:
    - el desarrollo de capacidades bsicas identificadas a continuacin (ver anexo 1)
    - deben retomar el contexto y la realidad del territorio de quienes estn en el proceso de
    profesionalizacin
    -debe primar el abordaje epistemolgico diverso que represente las epistemes de los pueblos y
    nacionalidades, as como la occidental.
    - deben ser flexibles, abiertos e interesantes para lograr una aplicabilidad real, ajustes,
    o
    adaptaciones necesarias dependiendo de las necesidades concretas del grupo particular de
    participantes.

    -Cada caso debe condensar o agrupar algunos de los contenidos mnimos propuestos para cada
    mdulo. (ver anexo 2)
    6. Estructura para organizar el trabajo de los mdulos:
    Seleccin de
    competencias
    1, 2 y 3
    1, 2 y 3
    1, 2 y 3
    1, 2 y 3

    Seleccin de los
    contenidos mnimos

    Seleccin de los
    casos, problemas o
    situaciones
    Propuestos por EIB y 1.
    EGB
    2.
    3.
    4.

    Sesiones de trabajo
    Presencial
    presencial

    Sesiones para el
    proceso evaluativo

    no Presencial
    presencial

    Proceso
    de doble
    doble via
    via
    Proceso de

    7. Estructura de los mdulos.


    -PRESENTACIN (carta de bienvenida, enfoque)
    -INTRODUCCIN (dinmica de trabajo en el mdulo, aspectos terico-conceptuales, metodolgicos)

    y/o

    no

    -PRIMER CASO (Revisin bibliogrfica, produccin de texto acadmico-cientfico 1 por parte del equipo y
    que refleje una reflexin de la importancia de considerar la diversidad epistemolgica para la construccin
    del conocimiento)
    -ACTIVIDADES:
    ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (tener en cuenta las propuestas por el modelo educativo)
    LECTURAS COMPLEMENTARIAS
    EVALUACIN
    -REFERENTES
    -SEGUNDO CASO (Revisin bibliogrfica, produccin de texto acadmico-cientfico 2 por parte del
    equipo y que refleje una reflexin de la importancia de considerar la diversidad epistemolgica para la
    construccin del conocimiento)
    -ACTIVIDADES:
    ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (tener en cuenta las propuestas por el modelo educativo)
    LECTURAS COMPLEMENTARIAS
    EVALUACIN
    -REFERENTES
    PROCESO EVALUATIVO INTERCICLO (semana nueve y diez)

    1 De carcter indito, responder a una revisin bibliogrfica actual y su abordaje debe estar sustentado en
    la diversidad epistemolgica.
    2 De carcter indito, responder a una revisin bibliogrfica actual y su abordaje debe estar sustentado en
    la diversidad epistemolgica.

    TERCER CASO (Revisin bibliogrfica, produccin de texto acadmico-cientfico 3 por parte del equipo y
    que refleje una reflexin de la importancia de considerar la diversidad epistemolgica para la construccin
    del conocimiento)
    -ACTIVIDADES:
    ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (tener en cuenta las propuestas por el modelo educativo)
    LECTURAS COMPLEMENTARIAS
    EVALUACIN
    -REFERENTES
    CUARTO CASO (Revisin bibliogrfica, produccin de texto acadmico-cientfico 4 por parte del equipo y
    que refleje una reflexin de la importancia de considerar la diversidad epistemolgica para la construccin
    del conocimiento)
    -ACTIVIDADES:
    ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (tener en cuenta las propuestas por el modelo educativo)
    LECTURAS COMPLEMENTARIAS
    EVALUACIN
    -REFERENTES
    PROCESO EVALUATIVO FINAL (semana catorce y quince)
    CIERRE DEL MDULO (semana diez y seis, retroalimentacin del proceso formativo)

    3 De carcter indito, responder a una revisin bibliogrfica actual y su abordaje debe estar sustentado en
    la diversidad epistemolgica.
    4 De carcter indito, responder a una revisin bibliogrfica actual y su abordaje debe estar sustentado en
    la diversidad epistemolgica.

    6. Seleccionar las competencias bsicas del modelo para esta primera fase.
    1.- Capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crtica y creativa el conocimiento. La mente cientfica y artstica.

    Tratamiento disciplinado de la informacin y el conocimiento


    Utiliza de forma crtica el conocimiento
    Utiliza de forma creativa el conocimiento
    Comunicar informacin y conocimiento

    2.- Capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada vez ms heterogneos. La mente tica y solidaria.

    Respeto, comprensin y empata


    Cooperacin y trabajo en grupos
    Compromiso con la tica, la poltica y la justicia social
    3.- Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonoma. La construccin del propio proyecto de vida. La mente personal.

    La construccin del propio proyecto vital


    Conocerse as mismo. Deconstruir y desaprender
    Estimarse, aprender a quererse
    Autodeterminacin, singularidad y personalizacin

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