Planes Nuevos 2016 Educación Física EGB. Básica

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
PLANIFICACIONES DEL NUEVO CURRCULO 2016

REA DE EDUCACI FSICA
NIVEL EDUCACIN GENERAL BSICA
SUBNIVEL PREPARATORIA
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Preparatorio EGB
Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec

AO LECTIVO 20162017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Docente(s):
Asignatura:
Educacin Fsica
Grado/curso:
Nivel
Educativo:
Primer Grado
Educacin Fsica
Educacin General Bsica
2. TIEMPO
Carga horaria semanal
05 horas.
No. Semanas de
trabajo
40 Semanas.
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
Objetivos del rea de Educacin Fsica
Total de semanas clases
Total de periodos
06 semanas
34 semanas
170 horas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del grado para el sub nivel Preparatoria de Educacin General Bsica
O.G.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales, disponiendo de

conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
O.G.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para
optimizar su desempeo en las prcticas corporales.
O.G.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus
objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de participacin en los que se
involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
O.G.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de
modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
O.G.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
O.G.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a
sus intereses y necesidades.
O.G.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.
O.G.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y
preservacin.
O.G.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin de la identidad del
estado ecuatoriano
O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre otras) de manera
espontnea, segura y placentera individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus
posibilidades de participacin en prcticas corporales individuales y con otras personas.
O.EF.1.3.Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas y expresivo-comunicativas) que
favorezcan el desarrollo de las habilidades motrices bsicas, y de manera especfica, la motricidad
gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las prcticas corporales
que elijan.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la
necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el cuidado y
mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en diferentes prcticas
corporales individuales.
O.EF.1.7. Reconocer las acciones individuales y colectivas realizadas en diversas prcticas
corporales que colaboran con el cuidadode su entorno prximo.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas corporales en su
entorno familiar y escolar.


N.
BC
1
El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los hbitos de recreacin de los

estudiantes.
Educacin de Superacin y la formacin de una ciudadana democrtica.
4. EJES TRANSVERSALES:
Educacin para la salud.
Educacin para la equidad de gnero.
Educacin para la paz y educacin sexual en los jvenes.
La interculturalidad y proteccin del medio ambiente.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
Objetivos especficos de
Duracin
Ttulo de la unidad de
Contenidos (Destrezas con
Orientaciones
la unidad de
Evaluacin
en
planificacin
criterio de desempeo)
metodolgicas
planificacin
semanas
Practicad Ldicas: Los
juegos y el jugar
Unidad 1: Que maravilloso
es mi cuerpo.
Unidad 2: Juegos y fiestas.
1.1 Iniciar el desarrollo de

motivaciones,
conocimientos,
habilidades motrices
bsicas como gatear,
caminar, correr, saltar,
lanzar, jugar y luchar.
1.2 Disfrutar de la prctica de
la cultura fsica,
reconociendo y valorando
su esquema corporal,
como medio de expresin
y comunicacin de ideas,
sentimientos y
emociones.
1.3 Favorecer el desarrollo

corporal del nio por
medio de actividades que
le permitan ampliar el
conocimiento y utilizacin
de su cuerpo.
1.4 Prevenir y corregir

deficiencias fsicas,
contribuyendo as con el
crecimiento armnico y el
Bsicas Deseables
EF.1.1.1. Identificar las caractersticas
bsicas de diferentes tipos de juegos
(de persecucin, con elementos,
rondas, ancestrales, en ambientes
naturales, individuales y colectivos,
etc.) presentes en el entorno cercano
para participar y disfrutar de ellos.
Mtodo ldico
Global fraccionado
Inductivo-deductivo.
Inclusin
Aprendizajes
significativos
Bsicas Imprescindibles
EF.1.1.2.Comprender la necesidad de
reglas y roles para poder jugar con
otros, estableciendo y respetando
acuerdos simples con sus pares
EF.1.1.3.Comprender la importancia
del cuidado de s y de los pares como
requisito para jugar los juegos de
manera segura y placentera.
EF.1.1.4.Participar en los juegos
ajustando las propias acciones y
decisiones en relacin con otros para
no daarse, ni daar a otros.
EF.1.1.5.Identificar posibles
materiales para construir implementos
para diferentes juegos y construirlos
de manera segura (por ejemplo,
pelotas de medias, de papel, zancos
con latas y cuerdas, entre otros).
EF.1.1.6.Reconocer, diferenciar y
practicar diferentes maneras de
realizar las acciones motrices que se
necesitan para participar de manera

Camina libremente
Participa en cada una de las
actividades
Ejecuta los juegos con sus
compaeros.
Partica los saltos en el juego
Desarrolle el juego planteado
Realice juegos sencillos de
lucha.
Demuestre cadas adelante
atrs, a los lados tratando de
no lastimarse.

mantenimiento de su
salud.
BC
2
Prcticas
gimnsticas:
El movimiento un
compaero para
toda mi vida.
Unidad 1: Puedes
hacer lo que yo hago!
2.1 Hacer que el alumno

identifique las
diferentes formas de
ejecutar movimientos
coordinados, a travs
de actividades
expresivas, ldicas,
agonsticas y creativas.
Con ello muestra a sus
compaeros sus
posibilidades y
propone retos a sus
compaero
segura en diferentes juegos

individuales y colectivos.
EF.1.2.1. Identificar y nombrar las

diferentes partes del cuerpo, vivenciar
las distintas posiciones que adopta
(sentado, arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cbico dorsal boca arriba
, ventral boca abajo y lateral) y
las posibilidades de movimiento que
tienen (por
ejemplo, los movimientos que se
pueden hacer con los dedos de las
manos y los pies) durante la
realizacin de prcticas gimnsticas.
EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de
coordinacin, flexibilidad, velocidad,
Mtodo ldico
Global
fraccionado
Inductivodeductivo.
Inclusin
Aprendizajes
significativos

Observar la fluidez de sus

movimientos as como la
capacidad de resolver
problemas de tipo motor y
cognitivos.
Realice y describa retos

hacia sus compaeros,
observando la seguridad
propia y la de los dems.

resistencia, fuerza, durante la
realizacin de prcticas gimnsticas
(ejercicios, destrezas y acrobacias).
EF.1.2.3. Vivenciar distintas
habilidades motrices bsicas (correr,
saltar, lanzar,
trepar, rodar, rolar, empujar,
traccionar, girar, entre otras),
acrobacias y destrezas, identificando
los modos en que las realiza y sus
posibles combinaciones, qu
acciones realizan las diferentes partes
del cuerpo, reconociendo las
diferencias entre ellas (por
ejemplo, entre correr y rolar).
EF.1.2.4. Tener disposicin para
autosuperarse en la prctica de
habilidades motrices bsicas,
acrobacias y destrezas.
EF.1.2.5. Reconocer la importancia del
cuidado de s y de los pares como
requisito para realizar todas las tareas
y actividades de manera
segura.
trabajar con otros y respetar acuerdos
de seguridad simples (por ejemplo,
ubicacin en el espacio para no
interferir con las acciones de los
otros), durante la realizacin de todos
los ejercicios y tareas en las prcticas
gimnsticas.

Exprese y modifique
diversas formas de
ejecutar, los retos o las
propuestas propias y las
que le proponga el docente
y sus compaeros.

3.1
BC
3
Prcticas corporales
expresivo
comunicativas:
Unidad 1:Convivimos
y nos diferenciamos
BC
5
Construccin de la
identidad corporal
Unidad 1: Este soy
yo
Comprender que cada

alumno compaero es
diferente a los dems,
piensa, siente y se
expresa distinto; esa
diferencia le permite
reconocer mejor sus
posibilidades,
habilidades, modos de
entender a los dems y
al contexto donde se
encuentra.
5.1 Hacer que el

alumno conozca su
esquema corporal
a travs de
diversas
experiencias que
promueven el
conocimiento de s
EF.1.3.1. Reconocer estados de

nimo, sensaciones y emociones
(alegra, tristeza, aburrimiento, enojo,
fro, calor, entre otras) para crear,
expresar y comunicar mensajes
corporales (gestuales convencionales
y/o espontneos).
EF.1.3.2. Usar gestos convencionales
y/o espontneos, habilidades motrices
bsicas, posturas, ritmos y tipos de
movimiento (lento, rpido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
como recursos expresivos para
comunicar los mensajes producidos.
interpretar mensajes corporales
producidos por otros, respetando las
diferentes formas en que se expresen.
EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o
grfico los mensajes corporales
producidos.
EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e
interpretar mensajes corporales
individuales
y con otros, de manera espontnea.
EF.1.3.6. Establecer acuerdos con
otros que les permitan participar en
prcticas corporales expresivocomunicativas.
EF.1.3.7. Cuidar de s y de los otros
cuando participa en prcticas
corporales expresivo-comunicativas.
EF.1.5.1. Reconocer y explorar las

diferentes caractersticas y
posibilidades de movimiento de las
partes y segmentos del propio cuerpo,
durante la realizacin de diversas
prcticas corporales.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar
sus estados corporales (fatiga,
Mtodo ldico
Global
fraccionado
Inductivodeductivo.
Inclusin
Aprendizajes
significativos
Mtodo ldico
Global fraccionado
Inclusin
Aprendizajes
significativos

De manera discursiva el
nio identifica en que es
diferente a los otros.
Observar la relacin que

establece con sus
compaeros en los
momentos de juego y en
aquellos libres.
Diferenciar la capacidad de
colaboracin e inclusin en
tareas especficas.
Hacer anlisis
observacionales sobre las
formas en las que se
relacionan y colaboran al
interior del grupo.
Realizar un diagnstico inicial

sobre las caractersticas del
grupo (nmero,
homogeneidad, saberes
previos acerca del tema,
etctera).
Que el alumno se dibuje y se

presente ante el grupo,

mismo, es decir
que pase de una
nocin subjetiva
del cuerpo,
identificada por sus
caracteres fsicos,
a una concepcin
objetiva que a
travs de su
corporeidad se
muestra y expresa
ante sus
compaeros
BC
6
Relaciones entre
prcticas corporales
y salud
6.1 Respetar las

necesidades vitales de
los nios: juego,
alimentacin,
descanso, higiene,
entre otras. Por ello, es
comn referirse a la
jornada como el
horario de vida.
agitacin, excitacin, tensin,

relajacin, entre otros) y ritmos
internos (cardaco y respiratorio) en
reposo y durante la realizacin de
diferentes prcticas corporales, en
diversos entornos cercanos.
EF.1.5.3. Reconocer las nociones
espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera,
arriba, abajo, a los lados, adelante y
atrs) y temporales (lento,
rpido, al mismo tiempo, en diferente
tiempo) en relacin a s mismo de
manera esttica y dinmica, durante
la realizacin de prcticas corporales.
EF.1.5.4. Asociar sus estados
corporales y ritmos internos (cardaco
y respiratorio) con sus modos de
participar en prcticas corporales.
EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de

hacer uso de los cuidados bsicos de
higiene personal antes, durante y
despus de su participacin
en toda prctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de
cuidar el ambiente de aprendizaje,
contribuyendo a su higiene y
preservacin antes, durante y luego de
la realizacin de diferentes prcticas
corporales.
refiriendo sus caractersticas,

sus gustos, aficiones, su
familia, etctera; y diga este
soy yo.
Mtodo ldico
Global fraccionado
Inclusin
Aprendizajes
significativos
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)
Observar la disposicin para el

aprendizaje de contenidos
sobre su cuerpo.
Confirmacin acerca de la
ubicacin de sus segmentos
corporales y su utilizacin en
acciones de la vida cotidiana
Organice actividades de aseo

de acuerdo a su realidad,
priorizando el buen trato y la
atencin inmediata a las
necesidades biolgicas de los
nios.
Observar que no exista
amontonamientos en los
baos, y mantener la
seguridad para evitar accidentes. Si los nios estn inquietos
esperando su turno en el bao
pueden originarse conflictos
y/o percances.
7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn

(1994), Programa de estudio Cultura Fsica nivel primario, Quito, Ecuador.
La
Cultura
fsica
en
la
reforma
curricular
(1995):
http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf

Fortalecer la autoestima de cada nio

dndole oportunidades para actuar por s
mismo, celebrando sus logros y aciertos,
tratndole siempre con respeto.

Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes (1996), Gua Didctica de Cultura
Fsica nivel pre primario, Quito, Ecuador.
Ministerio de Educacin y Cultura (1997), Reforma Curricular para la educacin bsica, Quito,
Ecuador.
Ministerio de Educacin (2016) Currculo de Educacin Fsica EGB Preparatorio, Quito, Ecuador.
MinEduc y MD (2012) Currculo de Educacin Fsica para la EGB y BGU, Quito, Ecuador.
http://repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/8702/1/AC-RTL-ESPE-047973.pdf
http://marquezedfisica.blogspot.com/2012/03/formato-de-ludograma-para-1er-ano.html
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/do
cumentosdescarga/primaria1ciclo.pdf
http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-fisica.htm
https://efmexico.files.wordpress.com/2008/08/guia_primarias_piloto.pdf
ELABORADO
Mantener a los nios siempre ocupados en

actividades
interesantes,
ldicas
y
desafiantes. Los nios tienden a presentar
comportamientos inapropiados cuando estn
aburridos y frustrados. Es importante que los
docentes
planifiquen
experiencias
de
aprendizaje que cumplan las condiciones de
gozo, asombro y desafo intelectual. Cuando
estn ocupados en actividades que motivan,
gustan y tienen sentido, y no hay problemas
de comportamiento.
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
AO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:


Docent
e:
rea/asignat
ura:
N. de
unidad de
planificacin:
Educacin Fsica
Ttulo de unidad de
planificacin:
Este soy yo
Grado/Cu Primero
rso:
Objetivos
especficos de la
unidad de
planificacin:
Paralel
o:
1
Hacer que el alumno conozca

su esquema corporal a travs
de diversas experiencias que
promueven el conocimiento
de s mismo.
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS:
BSICOS IMPRESCINDIBLES
EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes caractersticas y posibilidades de movimiento de las partes y
segmentos del propio cuerpo, durante la realizacin de diversas prcticas corporales.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (fatiga, agitacin, excitacin, tensin,
relajacin, entre otros) y ritmos internos (cardaco y respiratorio) en reposo y durante la realizacin de
diferentes prcticas corporales, en diversos entornos cercanos.
EJES
TRANSVERSALE
S:
El Buen vivir y el cuidado de la Salud

y los hbitos de recreacin de los
estudiantes.
Educacin de Superacin y la
formacin de una ciudadana
democrtica.
Estrategias metodolgicas
Mtodo ldico
Global fraccionado
Inclusin
Aprendizajes significativos
Recursos
Portafolio docente
Cronmetro
Indicadores de logro
Patio
Pito
PERIODO
S:
I.EF.1.4.1. Participa en diferentes prcticas

corporales, reconociendo sus estados corporales en
reposo y durante la accin y las asocia a sus modos
de participacin en las mismas. (J.4., S.3.)
I.EF.1.4.2. Participa en diferentes prcticas
corporales, reconociendo su ubicacin en el tiempo y
el espacio de manera esttica y dinmica, las

INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN:
I.EF.1.5.1. Reconoce la necesidad

de utilizar los cuidados bsicos de
higiene personal y del ambiente
durante su participacin en
prcticas corporales. (J.3., I.2)
SEMANA DE
INICIO:
Actividades de evaluacin/
Tcnicas / instrumentos
Realizar un diagnstico inicial

sobre las caractersticas del grupo
(nmero, homogeneidad, saberes
previos acerca del tema,
etctera).
Que el alumno se dibuje y se

Implementos
deportivos
Materiales
reciclables
caractersticas y posibilidades de movimiento de sus

partes y segmentos corporales. (I.4.)
presente ante el grupo, refiriendo

sus caractersticas, sus gustos,
aficiones, su familia, etctera; y
diga este soy yo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Especificacin de la necesidad
educativa
Patologas propias de la edad (Escoliosis, cifosis,
lordosis, Osgood Schlatter)
La educacin fsica de calidad es una plataforma de inclusin ms amplia en la edad 15-17 aos,
especialmente en trminos de desafo al estigma y superacin de estereotipos.
EL plan de actuacin es el de priorizar el trabajo de educacin postural y fortalecimiento de la

musculatura de sostn, adems de fomentar una compensacin contraria al lado de la lesin.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:


MICROPLANIFICACIN
Este soy yo
AO LECTIVO
2016 / 2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura:
Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso:
Primer grado
Nivel Educativo:
EGB (Preparatorio)
Logros esperados:
Reconozca sus diferentes segmentos corporales, los nombra y los ubica para percibirlos tanto esttica como dinmicamente.
Identifica las caractersticas fsicas que presenta cada alumno y establece semejanzas con los dems.
Foco de la clase
Clas
e
1era y
2da
sesin
Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la apropiacin de los contenidos
Material necesario
(orientacin del
Actividad introductoria: Cada
alumno debe en una hoja en
blanco, dibujar su cuerpo
(dibujarse) y tiene que exponer
ante el grupo diciendo Este soy
yo, decir su nombre, nombrar a
su familia, sus amigos, a lo que le
gustara jugar en la escuela, su
equipo favorito y sus actividades
en casa.
Se pretende que el docente
guarde esa hoja para que al
finalizar el ciclo escolar el alumno
vea de nuevo su dibujo y lo
Escultura Humana
Se forman parejas. Uno de los alumnos es arcilla y el otro, el escultor. El escultor debe
modelar posturas de su compaero de juego durante cierto tiempo. Despus, intercambian
los papeles.
Opciones de aplicacin:
Pedir sugerencia de cmo modificar la actividad.
Las modificaciones pueden hacerse en relacin a los compaeros (dos alumnos
esculpiendo a un solo alumno o un grupo esculpiendo a otro), implemento (utilizar
un paliacate y darle diferentes significados: vestuario, objetos, animales, etctera),
con msica, sin tocar al compaero, solamente diciendo que parte del cuerpo puede
mover o la forma de colocarla; tambin darle vida a esa estatua y hacer que se
mueva para diferentes lugares.

Hojas de papel bond, pinturas

de colores, pito.

Planificacin Microcurricular 1er Grado EGB
Mi cuerpo le cuenta
historias a mis compaeros/as
AO LECTIVO 2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatur
a:
Docente(
Educacin Fsica
Grado/cu
Primer grado
rso:
Logros esperados (objetivo):
Nivel Educativo:
EGB: bsica preparatoria
En esta unidad, se espera que los estudiantes participen en

diferentes representaciones expresivas de historias, reconociendo sus posibilidades de expresin con su cuerpo y los
recursos expresivos
Foco dedel
la mismo.
Clase
clase
(orientacin
del contenido)
Explorar y
1era
sesi
n:
Situaciones de trabajo propuestas para

facilitar la apropiacin de los contenidos
(metodologa)
Se les preguntar Saben que nuestro cuerpo es
conocer las
capaz de hablar sin palabras? Podran contar algo sin
posibilidades
hablar?, de esa conversacin se seleccionarn parejas para
expresivas de mi
que se cuenten entre ellos algo sin usar palabras.
cuerpo al
Se
propondrn
algunas
variantes para complejizar el
momento de
desafo.
comunicar una
Se les preguntar Mi compaero entendi que quise
historia que no
contar? A partir de esta pregunta se debe identificar las
sea de manera
razones por las cules se pudo o no entender el mensaje,
oral o escrita.
siempre y cuando se ponga el foco en la expresin del

Se les traer una historia breve, pero sin que se sepa
el final de la misma. Cada uno deber inventar su propio
final, slo o con algn compaero, utilizando gestos,
habilidades, movimientos como recursos para enriquecer el
2da
La
utilizacin
sesi
de recursos
n:
expresivos.
final. Luego compartirlo con otro para que adivine.

Luego
se
les
preguntar
cmo hicieron para que el
compaero adivinara el final de la historia? Por qu?

Cmo eran los movimientos que us?
usado
Pude
haber
otros?
Cules? Probamos ms? Se not la diferencia entre

los nuevos movimientos y los anteriores? Cules son?
Se conversa sobre lo ms fcil y lo ms difcil de hacer y
Se les propondr que elijan alguna historia, cuento,
Expresamos
3era
sesi
n:
historias que nos

gusten mucho.
cancin, o algn evento que pas para representrsela al

compaero y que este pueda identificar cules son los
gestos, movimientos, habilidades, sentimientos que se
muestran en cada representacin.
Luego se conversar sobre: El cuerpo
cmo
asocian lo que sienten con el tipo de gesto, movimiento o
Recuperaremos las historias que ms nos gustaron y los
ltima sesin,
cerramos la
4ta
sesin:
unidad.
saberes que se han trabajado, las dificultades y facilidades

para poder expresar a travs del lenguaje corporal, los
mensajes que se quisieron comunicar.
Dibujamos o escribimos en el cuaderno
carteles
los
nombres de las historias y a uno mismo representndola. El

Material necesario
(recursos)
En este caso no ser
necesario ningn
material especfico a
no ser que las
propuestas que los
nios hagan los
requieran. En funcin
de eso, se intentar
resolver la prctica
con los materiales
que se cuenten en
el momento.

Evaluacin:
Se har mucho hincapi en las preguntas que develen la informacin que se va descubriendo sobre esta manera de expresar y comunicar
historias o mensajes. En base a eso es que se ir decidiendo cuanto ms es necesario profundizar en el tema y qu tipo de propuesta se va
amoldando ms al proceso de enseanza que va aconteciendo.
Indicadores para la evaluacin del criterio 1.3 para 1er grado

I.EF.1.3.1. Construye y comunica mensajes
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos internos, sus estados corporales y de
(convencionales y/o espontneos) utilizando
nimo, sus posibilidades de interpretacin y traduccin de mensajes
diferentes recursos expresivos (gestos, ritmos,
corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3)
posturas, tipos de movimientos en el tiempo y el
espacio, otros). (I.3)
Actividades/tareas de evaluacin para cada indicador: en cada columna se encontrarn arriba (de esta fila) los indicadores de
evaluacin y debajo de esta fila, respetando la columna, las actividades o tareas que se proponen para evaluar tal indicador.



SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL - Sub Nivel Elemental EGB


Educacin Fsica
rea:
Asignatura:
Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso:
Segundo grado
Nivel Educativo:
EGB elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal
05 horas.
No.
Semanas
de
40 trabajo
Semanas.

06 semanas

34 semanas
Total de perodos
170 horas
Objetivos del rea
Objetivos del grado/curso
O.EF.2.1. Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes regiones,

de manera segura y placentera.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios
para participar de manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas
de trabajo en diversas prcticas corporales.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual y colectiva,
segn las demandas de los pares, de cada prctica corporal y de las caractersticas del
contexto en el que se realiza.
O.EF.2.4.Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas, expresivocomunicativas y gimnsticas), que favorezcan la combinacin de habilidades motrices
bsicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
funcin de las prcticas corporales que elijan.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales,
afectivas, entre otras) de participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y
fuera de la escuela y a lo largo de su vida.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para participar en
prcticas corporales colectivas.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado
de su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las prcticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de diferentes
Que los estudiantes logren:

- Participar en juegos de persecucin, rondas y populares reconociendo sus
caractersticas, objetivos, reglas y demandas motoras para poder jugarlos.
- Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que
presentan los juegos.
- Participar/jugar en diferentes juegos propios de la regin.
- Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas, durante la
participacin en los juegos para no golpearse y jugar de manera segura.
- Participar placenteramente de diferentes tipos de juegos a partir del reconocimiento de las
caractersticas, objetivos y demandas que presentan dichas prcticas.
- Reconocer la necesidad de acordar y respetar las reglas, para participar en diferentes juegos.
- Reconocer y comunicar si se sienten a gusto con la prctica, si conocen lo que deben
hacer y las dificultades para resolver la propuesta, para poder participar
placenteramente en diferentes juegos.
- Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin de prcticas corporales
contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la institucin educativa.
- Experimentar diferentes tipos de destrezas, rol adelante, rol atrs, medialuna, de manera
segura.
-
Reconocer la importancia del cuidado de s para construir acuerdos bsicos de

seguridad que le permitan la realizacin de las destrezas de manera segura.
Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado,

BC
2
Prcticas gimnsticas:
EF.2.2.1.Identificar, diferenciar y practicar

diferentes tipos de destrezas y acrobacias
Observar la fluidez
(rol adelante, rol atrs, pirmides, estticas
y dinmicas) individuales y con otros, de
de sus movimientos
manera segura.
as como la
EF.2.2.2. Reconocer cules son las
capacidad de
2.1 Hacer que el
capacidades (coordinativas y condicionales:
resolver problemas
DIRECCIN
NACIONAL
DE
CURRCULO
alumno
flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza)
de tipo motor y
identifique las
que demandan las destrezas y acrobacias e
cognitivos.
diferentes formas
identificar cules predominan en relacin
Mtodo
de ejecutar
con el tipo de ejercicio que realiza.
Realice y describa
movimientos
EF.2.2.3. Identificar cules son las
ldico
coordinados, a
articulaciones que deben alinearse cuando
retos hacia sus
Global
travs de
se trabajan posiciones invertidas y percibir
compaeros,
fraccionado
actividades
contracciones y movimientos que favorecen
observando la
Inductivoexpresivas,
la elevacin del centro de gravedad en
seguridad propia y
deductivo.
ldicas,
diferentes situaciones.
la de los dems.
Inclusin
agonsticas y
EF.2.2.4. Realizar combinaciones de
creativas. Con ello destrezas y habilidades motrices bsicas
Aprendizajes
Exprese y
muestra a sus
(por ejemplo, desplazarse y rolar o
significativos
modifique diversas
compaeros sus
combinar roles con saltos y enlazar las
formas de ejecutar,
posibilidades y
destrezas con diferentes desplazamientos o
los retos o las
propone retos a
giros), que le permitan mejorar su
propuestas propias
sus compaero
desempeo en la prctica gimnstica.
y las que le
EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las
proponga el
posiciones, apoyos, contracciones,
docente y sus
relajaciones, tomas, agarres y contactos del
compaeros.
cuerpo durante la realizacin de destrezas y
acrobacias, para adoptar las maneras ms
seguras de realizarlas segn cada
estudiante.
EF
Identificar la
importancia
del
EF.2.2.6.
.2.3.1. Identificar
y percibir
los diferentes
estados de nimo, emociones y sensaciones
Iniciar el bloque
que se pueden expresar en las prcticas
corporales expresivo-comunicativas.
con una
3.1 Que el alumno
EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades
evaluacin
reconozca la
expresivas de los movimientos (lento,
cualitativa del
importancia de rpido, continuo, discontinuo, fuerte,
grupo y sus
exteriorizar las
suave, entre otros) y utilizar gestos,
caractersticas en
diversas
imitaciones y posturas como recursos
lo general.
expresivos para comunicar historias,
expresiones
mensajes,
estados
de
nimos
y
personales
sentimientos.
que le
Que a partir de
EF.2.3.3. Reconocer y participar de
permiten
situaciones
Mtodo
diferentes prcticas corporales expresivocomunicar
colectivas e
comunicativas vinculadas con las
ldico
emociones,
tradiciones de la propia regin.
individuales el
Global
ideas e
EF.2.3.4. Reconocer los sentidos identitarios
nio logre
fraccionado
imgenes que
que los contextos otorgan a las danzas,
desinhibirse
Inductivocircos, teatralizaciones, carnavales, entre
lo hacen
progresivamente.
deductivo.
otras manifestaciones culturales, para
autentico, las
Inclusin
realizarlas de manera significativa.
demuestra a
EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades
Aprendizajes
Observar en las
sus
expresivas del movimiento a diferentes
significativos
compaeros y
distintas
ritmos, de acuerdo a las intenciones o
analiza
propuestas la
sentidos del mensaje que se quiere
sus respuestas
exteriorizacin
expresar
y/o
comunicar.
en
de sentimientos y
EF.2.3.6.
Construir composiciones
Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
expresivo-comunicativas con otras
funcin de sus
pensamientos.
personas, reconociendo la necesidad de
estados
realizar acuerdos y respetarlos para
de nimo,
Que manifieste
lograrlo.
intencin y
EF.2.3.7. Reconocer el valor cultural de las
elementos que
Unidad 1: El movimiento
un compaero para toda
mi vida.
Unidad 2: Puedes hacer lo
que yo hago!
BC
3
Prcticas corporales
expresivo
comunicativas:
Unidad 1:Nos
reconocemos y nos
comunicamos
resultados

BC
5
Construccin de la
identidad corporal
Unidad 1: Desafiando
pruebas
5.1. Que el alumno

sea
capaz de
realizar
actividades a
travs de
las cuales logre
desarrollar sus
habilidades
motrices
bsicas, al
participar en
circuitos de
accin
motriz, formas
jugadas
y actividades en
grandes
grupos.
EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis

msculos y articulaciones, sus formas y
posibilidades de movimiento, para explorar
y mejorar mi desempeo motriz en funcin
de las demandas u objetivos de las
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados
corporales (temperatura, tono muscular,
fatiga, entre otros) propios para regular su
participacin (antes, durante y despus) en
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes
posiciones (sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de cbico dorsal
boca arriba, ventral boca abajo y
lateral) que adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
lados, adelante y atrs) y el tiempo
(simultaneo, alternado, sincronizado)
durante la realizacin de diferentes
prcticas corporales para optimizar el
propio desempeo.
EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las
acciones motrices propias para mejorarlas
en relacin con los objetivos y
caractersticas de la prctica corporal que
se realice.
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes
posibilidades de participacin colectiva en
distintas prcticas corporales.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis
condiciones, mis disposiciones y mis
posibilidades (si me gusta la prctica, si
conozco lo que debo hacer, el sentido de la
diversin en la prctica, mis aptitudes, mis
dificultades, entre otros) para poder
participar con pares en diferentes prcticas
corporales.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de
cooperacin y colaboracin para participar
colectivamente en diferentes prcticas
corporales segn las caractersticas del
Mtodo
ldico
Global
fraccionado
Inductivodeductivo.
Inclusin
Aprendizajes
significativos

Observar cuales
son las
habilidades
motrices que
mejor realiza.
Considerar
aquellas
habilidades
donde el grupo
tiene dificultades
para su
ejecucin.
Aplicar un
ludograma para
observar el grado
de participacin
de los alumnos
con limitaciones
o dificultades en
las tareas
presentadas.
Observar la
participacin
individual y
grupal en el
desarrollo de los
circuitos.

grupo.
BC
6
Relaciones entre
prcticas corporales
y salud
Unidad 1: Explorando mi
postura
6.1 Mantener una

correcta
actitud postural,
controlar la
respiracin
tanto en reposo
como
actividad fsica y
conocer las
diferentes partes
del
cuerpo
relacionando
estos conceptos y
su implicacin con
la
relajacin activa.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con

otros los cuidados necesarios para
participar en diferentes prcticas corporales
de manera segura.
EF.2.6.2. Reconocer y analizar las posibles
maneras saludables de participar en
diferentes prcticas corporales para
ponerlas en prctica.
EF.2.6.3. Reconocer posturas favorables en
relacin con las caractersticas del propio
cuerpo y las situaciones en las que se
encuentra al realizar distintas prcticas
corporales para mejorarlas.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y
menos lesivas para evitar ponerse o poner
en riesgo a sus compaeros, ante el deseo
de mejorar el desempeo en diferentes
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del
cuidado de s y de las dems personas,
durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para tomar las
precauciones necesarias en cada caso
(hidratacin y alimentacin acorde a lo que
cada prctica requiera).
EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente
como espacio para la realizacin de
prcticas corporales contribuyendo a su
cuidado dentro y fuera de la institucin
educativa.
Mtodo ldico
Global
fraccionado
Inductivodeductivo.
Inclusin
Aprendizajes
significativos

En juegos de
estatuas, verificar
el sostenimiento de
posturas segn
distintas consignas
y propsitos.
Observar de
manera
permanente
durante las
sesiones el nivel de
concentracin de
posturas correctas
en
desplazamientos.
Responder a
cuestionamientos
verbales como:
Qu es, cmo se
realiza y para qu
sirven?, la
respiracin
y la relajacin.
Pedir que
recuerden los
apoyos de su
cuerpo en el suelo,
dibujarlos y
comparar con los
dibujos de los
dems compaeros
para encontrar
diferencias y buscar

explicaciones.
7. OBSERVACIONES


Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes (1996), Gua Didctica de Cultura
Fsica nivel pre primario, Quito, Ecuador.
La
Cultura
fsica
en
la
reforma
curricular
(1995):
Ecuador.
Dvila Miguel (2014), La enseanza de la Educacin Fsica propuesta para desarrollar
competencias en la escuela, Mxico, D.F.
Ministerio de Educacin (2016) Currculo de Educacin Fsica EGB Elemental, Quito, Ecuador.
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educacio
n_Fisica_Preprimaria.pdf
http://repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/8702/1/AC-RTL-ESPE-047973.pdf
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0300/309.ASP
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/do
cumentosdescarga/primaria1ciclo.pdf
http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-fisica.htm
https://efmexico.files.wordpress.com/2008/08/guia_primarias_piloto.pdf
ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

Mantener a los nios siempre ocupados en
actividades
interesantes,
ldicas
y
desafiantes. Los nios tienden a presentar
comportamientos inapropiados cuando estn
aburridos y frustrados. Es importante que los
docentes
planifiquen
experiencias
de
aprendizaje que cumplan las condiciones de
gozo, asombro y desafo intelectual. Cuando
estn ocupados en actividades que motivan,
gustan y tienen sentido, y no hay problemas
de comportamiento.
La educacin primaria es un perodo de la
vida de refinamiento de habilidades motrices
bsicas que se puede acelerar y perfeccionar
con el aprendizaje.
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:


AO LECTIVO
2016-2017
Docent
rea/asignat Educacin Fsica
Grado/Cu Segundo
Paralel
e:
ura:
rso:
grado
o:
1 Que el alumno sea capaz de
Objetivos
N. de
realizar actividades a travs
Ttulo de unidad de
especficos de la
Desafiando pruebas
unidad de
1
de las cuales logre desarrollar
planificacin:
unidad de
sus habilidades motrices
planificacin:
planificacin:
bsicas.
2. PLANIFICACIN
EVALUACIN:
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono muscular, fatiga, entre otros) propios
para regular su participacin (antes, durante y despus) en prcticas corporales.
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico
dorsal boca arriba, ventral boca abajo y lateral) que adopta en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera,
arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la
realizacin de diferentes prcticas corporales para optimizar el propio desempeo.
EJES
TRANSVERSALE
S:

estudiantes.
formacin
de
una
ciudadana
PERIODO
S:

I.EF.2.7.1. Percibe sus msculos,

articulaciones (formas y
posibilidades de movimiento),
ritmos, estados corporales
y las diferentes posiciones que
adopta su cuerpo en el tiempo y el
espacio, durante su participacin en
diferentes prcticas corporales.
(S.3.)
2
SEMANA DE
INICIO:

democrtica.
Mtodo ldico
Global fraccionado
Inclusin
Recursos
Portafolio docente
Materiales
reciclables
Patio
Pito
I.EF.2.5.1. Identifica los ritmos y estados corporales

para aplicarlos en las prcticas corporales.
Implementos
deportivos
I.EF.2.5.2. Identifica las diferentes posiciones en la

eleccin de ejercicios corporales.
Observar cuales son las

habilidades motrices que mejor
realiza.
Considerar aquellas habilidades

donde el grupo tiene dificultades
para su ejecucin.
educativa


ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:


MICROPLANIFICACIN
Atrpame si puedes juegos de persecucin
DATOS INFORMATIVOS
Asignatu
Educacin Fsica
ra:
Docente(
Grado/cu
Segundo grado
Nivel Educativo:
EGB: bsica elemental
rso:
Logros esperados (objetivo): En esta unidad, se espera que los estudiantes participen en diferentes
juegos de persecucin reconociendo sus caractersticas, objetivos y reglas para poder jugarlos de manera segura.
Clase
Foco
de la
clase
(orien
tacin
1er
sesi
n
Jugar y
conocer las
particularida
des de los
juegos de
persecucin.
2da
sesi
n:
La
importancia
de las
reglas en los
juegos.
Situaciones de trabajo
propuestas para
facilitar la apropiacin de los
contenidos
(metodolo
Se les preguntar qu juegos
conocen?
Qu juegos juegan con sus amigos?,
de esa conversacin se
seleccionarn aquellos que sean de
persecucin o atrapadas y los
jugarn.
Se
propondrn
algunas
variantes para complejizar el desafo.
Se les preguntar Qu tienen que
tratar de hacer en este juego para
no perder?
Quin gana en este
juego?
A partir de estas preguntas lo
que se busca es destacar la
particularidad de este tipo de juegos,
es decir, que los juegos de
persecucin son aquellos en los que
los objetivos son: atrapar a los
Se les propondr jugar juegos

de
persecucin novedosos para ellos.
Luego de jugarlos se les

preguntar
cmo se llaman este tipo de
juegos?
Por qu?
Se habilitarn preguntas que
sirvan como disparadoras para
hablar sobre las reglas: si el
objetivo del juego es tratar de que
no me atrapen, Qu puedo hacer?
qu no puedo hacer? y los que
tienen que tratar de atrapar qu
pueden hacer? qu no pueden
hacer? para reconocer que eso est
determinado por las reglas.
Material necesario
(recursos)
En este caso no ser necesario ningn

material especfico a no ser que las
propuestas que los nios hagan los
requieran. En funcin de eso, se
intentar resolver el juego con los
materiales que se cuenten en el
momento.


PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Elemental
PLAN CURRICULAR
ANUAL
rea:
Educacin Fsica
Asignatura:
Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso:
Tercer grado
Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria
No. Semanas de trabajo
semanal
05 horas.
40 Semanas.
Evaluacin del aprendizaje e

imprevistos
06 semanas
Objetivos del rea
EGB: elemental

34 semanas
Total de periodos
170 horas

afectivas, entre otras) de participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la escuela y a lo largo de su vida.
necesidades.

- Participar y modificar los juegos (relevos, cooperativos, de percepcin) diferenciando sus caractersticas,
objetivos, reglas y roles,
- Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y
explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeo en diferentes juegos.
- Conocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la regin.
- Construir con pares diferentes posibilidades de participacin colectiva para alcanzar los objetivos del
juego
- Reconocer riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para participar en diferentes juegos
de manera segura.
- Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas, durante la participacin en
diferentes juegos para tomar las precauciones necesarias en cada caso.
- Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del reconocimiento de las
- Reconocer la necesidad acordar, respetar y modificar las reglas propuestas colectivamente, para
participar de diferentes juegos,
pudiendo acondicionarlos al contexto.
- Reconocer y comunicar mis condiciones y mis disposiciones (si me gusta la prctica, si conozco lo que
debo hacer, el sentido de la
diversin en la prctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en
- Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin de prcticas corporales
contribuyendo a su cuidado dentro y
fuera de la institucin educativa.
- Diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas (rol adelante, rol atrs, medialuna, vertical) y de


El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N.
Ttulo de la unidad de
planificacin
la unidad de planificacin
Contenidos
Orientaciones
metodolgicas

Evaluacin***
Dura
cin
en

BC
1
Juegos de persecucin
Te persigo, me persiguen, nos
perseguimos
Participar en juegos de
persecucin propios de su
entorno reconociendo y
diferenciando sus caractersticas,
objetivos, reglas y roles.
Explorar distintos modos de
responder de manera segura a
las demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales, entre
otras) que presentan los juegos
de persecucin, construyendo
con pares diferentes posibilidades
de participacin colectiva para
alcanzar los objetivos del juego.
(Estos objetivos de unidad, han
sido construidos teniendo en
cuenta el conjunto de destrezas a
trabajar en la misma)
Participar y modificar los juegos (relevos,

cooperativos, de percepcin)
diferenciando sus caractersticas,
objetivos, reglas y roles.
Reconocer las demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales, entre otras)
que presentan los juegos y explorar
distintos modos de responder a ellas.
Conocer y participar/jugar en diferentes
juegos propios de la regin.
Construir diferentes posibilidades de
participacin para alcanzar los objetivos
del juego de persecucin.
Reconocer riesgos y acordar con otros los
cuidados necesarios para participar en
diferentes juegos de manera segura.
Reconocer la importancia del cuidado de
s y de las dems personas, durante la
participacin en diferentes juegos para
tomar las precauciones necesarias en
cada caso.
(Estas destrezas con criterio de
desempeo son producto de la
secuenciacin realizada en el PCA para el
subnivel del punto 2.2).
En este grado se ingresar a

la lgica de los juegos de
persecucin, es decir en sus
rasgos esenciales o
particularidades
profundizando en los
diferentes tipos: todos
contra uno, uno contra
todos.
Todos contra todos.
Por bandos. Con refugios
estticos o mviles. Con o
sin rescate. etc.
Ser central en este grado,
trabajar sobre las posibles
modificaciones de la regla
ajustndose a las
necesidades del grupo.
Se har foco en el reconocimiento
de las demandas motoras que le
requiere el juego para
lograr el objetivo con xito
y se les solicitar que
propongan
otras
respuestas motrices para la

I.EF Participa con

pares en juegos de
persecucin propios
de su entorno,
reconociendo
caractersticas,
objetivos, reglas y
demandas de los
mismos.
I.EF Experimenta
nuevos juegos y
modifica y acuerda
reglas para participar
de manera segura en
juegos de
persecucin.
I.EF Construye con
pares posibilidades
de
participacin
colectiva en juegos
de persecucin, de
acuerdo
a
las
necesidades
del
Juegos tradicionales
Somos gimnastas
Malabares
con
todo
(distintos
elementos
para hacer malabares:
pauelos, pelotas, swin)
Jugamos con pequeo

material (sogas, ulas)
Nuestros juegos en la
naturaleza
Creamos
corporales
Recreamos
modificamos
Coreografas
Composicin,
propia danza
10
Juegos de correr, saltar y

lanzar
Ritmos
nuestra
11
construimos
corporales
mensajes
7. OBSERVACIONES

La
Cultura
fsica
en
la
reforma
curricular
(1995):
Ecuador.
Dvila Miguel (2014), La enseanza de la Educacin Fsica propuesta para desarrollar
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educac
ELABORADO

La educacin primaria es un perodo de la
vida de refinamiento de habilidades
motrices bsicas que se puede acelerar y
perfeccionar con el aprendizaje.
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
AO LECTIVO
2016-2017
Grado/Cu
ura:
rso:
Docent
e:
Tercer
Paralel
o:
1.
N. de
unidad de
planificacin:
Ttulo de unidad de
planificacin:
Juegos de persecucin
Te persigo, me persiguen, nos
perseguimos
2. PLANIFICACIN
Objetivos
especficos de la
unidad de
planificacin:
Participar en juegos de
persecucin propios de su
entorno reconociendo y
diferenciando sus
caractersticas, objetivos,
reglas y roles.

EF.2.1.1. Identificar las caractersticas, objetivos y roles de los participantes en diferentes tipos
de juegos (de persecucin, de cooperacin, de relevos, con elementos, populares, ancestrales,
de percepcin, entre otros) como elementos necesarios para mejorar el desempeo motriz en
ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que
presentan los juegos y explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio
desempeo en diferentes juegos.
EJES
estudiantes.
PERIODO
4
TRANSVERSALE
S:
formacin
de
una
ciudadana
S:
democrtica.
Mtodo ldico
Global fraccionado
Inclusin
Recursos
Portafolio docente
Materiales
reciclables
Patio
I.EF.2.1.2. Diferencia los conceptos relacionados con

algunos patrones bsicos de locomocin como trotar,
correr, saltar, entre otros.
Pito
Implementos
deportivos
educativa
I.EF.2.1.1. Participa con pares en

diferentes juegos propios de la
regin, identificando caractersticas,
objetivos, roles de los jugadores,
demandas y construyendo los
implementos necesarios. (S.2., I.2.)
SEMANA DE
INICIO:

habilidades motrices bsicas que
mejor realiza.
Identificar su corporeidad y buen

uso mediante el juego.
Discapacidad fsica motriz (malformacin del sistema

seo) pie plano, pie valgo= pronador, pie varo=
supinador, neutro.
I.EF.2.1.1. Identifica su perteneca con el eslogan

primero lo nuestro.
EVALUACIN:
La mayor de las personas tiene una pierna ms larga que la otra. Si esta diferencia es de unos
pocos milmetros, 3-4, pasara inadvertida. Si la diferencia es mayor y se realiza deporte, pueden
aparecer una serie de molestias e incluso lesiones. Cuando la diferencia es mayor de 3
centmetros se debe visitar a un especialista (podlogo).
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
MICROPLANIFICACIN
Te persigo, me persiguen, nos perseguimos Los juegos de persecucin y sus
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura
:Docente(s)
Educacin Fsica
Grado/curs
Tercer grado
o:
Nivel Educativo:
EGB: elemental
En esta unidad se espera que los y las estudiantes participen en juegos de persecucin propios de su entorno
reconociendo y diferenciando sus caractersticas, objetivos, reglas y roles; exploren distintos modos de responder de
manera segura a las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos de
persecucin, construyendo con pares diferentes posibilidades de participacin colectiva para alcanzar los objetivos del
juego.
Clase
1era
sesin
2da
sesin:
Foco de la
clase
(orientacin
del
jugar y
analizar los
juegos de uno
contra
todos
Jugar y
diferenciar los
dos tipos de
juegos de
persecucin
uno contra
todos y todos
contra uno.
Situaciones de trabajo propuestas

para
contenidos
Se pondr el foco en el ingreso de los
juegos de
persecucin
propiamente
dichos, donde la lgica de correr para
atrapar o correr para no ser atrapado
aparezca con fuerza.
Iniciaremos la Unidad con los juegos de
UNO contra TODOS.
Se les propondr ocupar los dos roles
posibles y buscar diferencias entre estos
dos modos de participar: De qu
depende
la
trayectoria
en
cada
caso?
Cules son las condiciones que organizan
Una
vez
trabajados
los
anteriores,
ingresarn los juegos de TODOS contra
UNO, donde los objetivos del juego ponen al
cuidado de uno y de los otros en un
lugar de mucha importancia.
Cmo hacemos para atrapar a uno entre
todos? Qu diferencias hay entre este
tipo de persecucin y en la que Uno debe
atrapar a todos? Aparecen situaciones de
riesgo? Cules? Qu cosas debemos
hacer para conseguir ganar en el juego sin
que nadie se lastime?
Material necesario
(recursos)
Aqu haremos hincapi en un tipo de

juego de persecucin ms que invita a
pensar en una lgica nueva para jugar:
TODOS CONTRA TODOS. Este juego nos
permite hacer preguntas como:
3era
sesi
n:
Jugar
y
Comparar
distintos juegos de
persecucin e
investigar/crear
juegos y variantes
Qu es ms importante en este juego;

atrapar o escapar? A qu objetivo le
doy ms importancia y por qu? De qu
dependen mis modos de correr y mis
trayectorias?
Qu
otro
tipo
de
agrupacin sera posible para jugar a
perseguirnos?
Adems de probar sus respuestas en el
juego y proponer nuevas formas, se les
dar la tarea de indagar en sus
hogares sobre otros juegos que tengan
la persecucin como objetivo y poder
identificar de qu tipo de juego de
Se abordarn los juegos que trajeron de
la
tarea y se propondrn jugar 2 juegos de
UNO contra TODOS, 2
juegos de
TODOS contra UNO y 2 juegos de
TODOS contra TODOS.
4ta sesin:
Jugar
e
identificar
distintos juegos de
persecucin y crear
nuevas categoras
de juegos.
Qu diferencias encontraron entre los

juegos jugados en clases y los
que buscaron en sus hogares? Hay
juegos similares pero que se llamen
distintos?
Hay juegos que se llamen igual pero se
jueguen distintos? A qu se deben las
diferencias que tienen entre ellos?
(Regionalismos, diferencias culturales,
geogrficas, histricas).
Otro elemento a poner en anlisis son
las reglas Que deberamos modificar
para que el juego se transforme
en otro?
Cmo
complejizar
los
juegos?
Adems si aparecieron otros juegos de
En este caso no ser

necesario ningn material
especfico a no ser que las
propuestas que los nios
hagan los requieran. En
funcin de eso, se intentar
resolver el juego con los
materiales que se cuenten en
el momento.
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Elemental EGB

AO LECTIVO
2016/2017
PLAN CURRICULAR
ANUAL
rea:
Educacin Fsica
Asignatura:
Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso:
Cuarto grado
Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal
05
horas.
40 Semanas.
Evaluacin del aprendizaje e

imprevistos
06 semanas
Objetivos del rea

afectivas, entre otras) de participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la escuela y a lo largo de su vida.
necesidades.
EGB: elemental

34 semanas
Total de periodos
170 horas

-

Identificar las caractersticas, objetivos y roles de los participantes en diferentes tipos de juegos (de
persecucin, de cooperacin, de relevos, con elementos, populares, ancestrales, de percepcin, entre
otros) como elementos necesarios para mejorar el desempeo motriz en ello.
Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y
explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeo en diferentes juegos.
Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices necesarias para participar en cada juego,
segn los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rpido, lanzar lejos, entre otras)
Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la regin.
Identificar posibles maneras de organizar por categoras diferentes tipos de juegos, segn sus
caractersticas, (objetivos, cantidad de jugadores, lgicas, recursos, entre otras.
Construir implementos con materiales reciclables o del entorno, que le permita participar/jugar en
diferentes juegos.
Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin para participar colectivamente en los
juegos segn las caractersticas del grupo.
Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para participar en diferentes juegos de
manera segura.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas, durante la participacin en
diferentes prcticas corporales para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y
alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del reconocimiento de las
Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas propuestas colectivamente,
para participar de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
Reconocer el valor cultural de las danzas y sus caractersticas principales (por ejemplo, coreografa y


N.
Ttulo de la
unidad de
planificacin
la unidad de planificacin
BC
1
Juegos de
persecucin, los
inventamos y los
corremos
Mejorar el desempeo motriz en

diferentes juegos de persecucin
a partir de identificar las
demandas y roles de los
participantes.
Explorar distintos modos de
optimizar las acciones motrices
que le permitan responder a las
demandas que presentan los
juegos de persecucin para
mejorar el propio desempeo en
los mismos.
Reconocer juegos de persecucin
propios de su entorno para
participar en ellos construyendo
con pares acuerdos colectivos
segn las caractersticas del
grupo.
Reconocer la importancia del
cuidado de s y de las dems
personas, durante la
participacin en diferentes juegos
de persecucin para tomar las
precauciones necesarias en cada
caso.
Reconocer la necesidad de
construir, acordar, respetar y
modificar las reglas propuestas
colectivamente, para participar
de diferentes juegos de
Contenidos
EF.2.1.1. Identificar las caractersticas, objetivos y roles de

los participantes en diferentes tipos de juegos (de
persecucin, de cooperacin, de relevos, con elementos,
populares, ancestrales, de percepcin, entre otros) como
elementos necesarios para mejorar el desempeo motriz en
ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptuales,
actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y
explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar
el propio desempeo en diferentes juegos.
EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las
acciones motrices necesarias para participar en cada juego,
segn los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos,
correr rpido, lanzar lejos, entre otras).
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos
propios de la regin.
EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar por
categoras diferentes tipos de juegos, segn sus
caractersticas, (objetivos, cantidad de jugadores, lgicas,
recursos, entre otras).
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
participacin colectiva en distintas prcticas corporales.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y
colaboracin para participar colectivamente en los juegos
segn las caractersticas del grupo.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
necesarios para participar en diferentes juegos de manera
segura.
EF.2.6.5.Reconocer la importancia del cuidado de s y de las
dems personas,
Orientaciones
metodolgicas
Finalizando el subnivel, los nios

llegan a cuarto grado con
muchos saberes acerca de los
juegos de persecucin. En esta
instancia ser central la
integracin de este
conocimiento a partir de la
creacin de los propios juegos
para luego ser propuestos por
ellos a otros nios. La creacin
de nuevos juegos junto a la
necesidad de comunicarlos con
cierta claridad para que otros
puedan jugarlos ponen en
accin dos procedimientos
complejos que aseguran un
conocimiento profundo.
Evaluacin*
**
I.EF.2.1.1.
Participa con
pares en
diferentes juegos
propios de la
regin,
identificando
caractersticas,
objetivos, roles de
los jugadores,
demandas y
construyendo los
implementos
necesarios.
I.EF.2.1.2. Mejora
su desempeo de
modo seguro en
juegos propios de
la regin,
construyendo con
sus pares modos
cooperativos/colab
orativo,
posibilidades de
participacin, de
acuerdo a las
necesidades del
grupo.
Duracin
en
semanas
Construimos nuestros
malabares
5
2
Jugamos con pequeo material

Creamos
con
(cintas y juegos
bastones)
materiales no
convencionales.
3
6
Jugamos
en laacrbatas
naturaleza y la
Somos
cuidamos.
Los ritmos mos, de los otros y

los nuestros
Creamos coreografas juntos
Docent
e:
Composicin, Danzo como lo
siento 1
9 N. de
unidad de
planificacin:
Juegos atlticos: (se
10
desagregan en tres posibles

UD).
1. Corro rpido y lejos.
2. Salto lejos y alto.
3. Lanzo lejos diversos
elementos
AO LECTIVO
2016-2017
Grado/Cu Cuarto
ura:
rso:
grado
Juegos de persecucin,
Ttulo de unidad de
Objetivos
los inventamos y los
planificacin:
especficos de la
corremos
unidad de
planificacin:
2. PLANIFICACIN
11
Somos grandes actores
Paralel
o:
1.
Mejorar el desempeo motriz

en diferentes juegos de
persecucin a partir de
identificar las caractersticas,
objetivos, demandas y roles
de los participantes.
EVALUACIN:
I.EF.2.1.2. Mejora su desempeo de

modo7.
seguro
en juegos propios de
BSICOS (Utilizar
IMPRESCINDIBLES
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA
normas APA VI edicin)
OBSERVACIONES
la regin, construyendo con sus
paresamodos
los nios siempre ocupados en
EF
.2.1.5.
Reconocer
la necesidad
de Fsica
construir,
acordar,
respetar
y modificar las reglas propuestas Mantener
(1994),
Programa
de estudio
Cultura
nivel
primario,
Quito, Ecuador.
actividades
Cooperativos
interesantes,
/colaborativos,
ldicas y desafiantes.
colectivamente,
participar
de diferentes
La Cultura fsica enpara
la reforma
curricular
(1995): juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
Los nios
tienden ade
presentar
comportamientos
posibilidades
participacin,
de
inapropiados
estn aburridos
acuerdo cuando
a las necesidades
del y
Ministerio de Educacin y Cultura (1997), Reforma Curricular para la educacin bsica,
frustrados.
importante
grupo. Es
(J.3.,
S.4.) que los docentes
Quito, Ecuador.
planifiquen
experiencias
que
4
2
EJES
PERIODO
SEMANA DE de aprendizaje
MinEduc y MD (2012) Currculo
de
Educacin
Fsica
para
la
EGB
y
BGU,
Quito,
Ecuador.
cumplan
las
condiciones
de
gozo,
asombro
y
TRANSVERSALE
S:
INICIO:
Dvila Miguel (2014), La enseanza
de
la
Educacin
Fsica
propuesta
para
desarrollar
desafo intelectual. Cuando estn ocupados en
estudiantes.
actividades que motivan, gustan y tienen
sentido, y no hay problemas de
comportamiento.
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educ
La educacin primaria es un perodo de la vida
acion_Fisica_Preprimaria.pdf
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
democrtica.
S:
Mtodo ldico
Global fraccionado
Inclusin
Recursos
Portafolio docente
I.EF.2.5.1. Observa, explica, aplica y socializa
Patio
I.EF.2.5.2. Acata las indicaciones de orden, atencin,

respeto hacia sus pares, cuidado de los elementos
didcticos en las clases.
Materiales
reciclables
Pito
Implementos
deportivos
educativa
Discapacidad fsica motriz (malformacin del
sistema seo) pie plano, pie valgo= pronador,
pie varo= supinador, neutro.
I.EF.2.5.3. En un lanzamiento, pase, salto o carrera

identifica los errores en s mismo y en sus
compaeros.

habilidades motrices que mejor
realiza.
Considerar aquellas habilidades

donde el grupo tiene dificultades
para su ejecucin.
La mayor de las personas tiene una pierna ms larga que la otra. Si esta diferencia es de unos
pocos milmetros, 3-4, pasara inadvertida. Si la diferencia es mayor y se realiza deporte, pueden
aparecer una serie de molestias e incluso lesiones. Cuando la diferencia es mayor de 3
centmetros se debe visitar a un especialista (podlogo).
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
MICROPLANIFICACIN
Juegos de persecucin, los inventamos y los corremos Creando juegos nuevos
AO LECTIVO 2016 / 2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura:
Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso:
Cuarto grado
Nivel Educativo:
EGB: elemental

En esta unidad se espera que los y las estudiantes mejoren su desempeo motriz en diferentes juegos de
persecucin a partir de identificar las caractersticas, objetivos, demandas y roles de los participantes; exploraren
distintos modos de optimizar las acciones motrices que le permitan responder a las demandas que presentan los
juegos de persecucin para mejorar el propio desempeo en los mismos; reconozcan juegos de persecucin
propios de su entorno para participar en ellos construyendo con pares acuerdos colectivos segn las
caractersticas del grupo; reconozcan la importancia del cuidado de s y de las dems personas, durante la
participacin en diferentes juegos de persecucin para tomar las precauciones necesarias en cada caso; y
reconozcan la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas propuestas colectivamente, para
participar de diferentes
juegos
al contexto.
Foco
de lade persecucin, acondicionndolos
Situaciones de trabajo
Material necesario
Clase
clase
propuestas para
(recursos)
(orientaci
n del
contenidos
-La primer clase recuperar todos los
juegos
de persecucin que recuerdan haber
jugado en los grados anteriores,
distinguimos las caractersticas comunes
Recuperar
lo
y aquellas que los diferencian entre s.
que
Jugamos los juegos elegidos por ellos y
tambin alguno nuevo.
sabemos sobre
juegos de
1era
-Al finalizar la clase dividimos el grado en
persecucin.
sesin:
grupos mixtos de unos cuatro
Caractersticas,
integrantes y cada grupo deber trabajar
clasificacin,
sobre una idea para armar un nuevo
demandas motrices,
etc.
juego. En este caso ser muy
importante reforzar este trabajo con la
maestra de aula quin recuperar desde
el rea de lengua la trama ficcional
que es central en estos tipos de juegos.
2da
sesin:
Ajuste
de
las
propuestas de
juego a partir de la
evaluacin entre
pares.
Los nios vuelven a juntarse con su

grupo y
avanzan sobre algunas reglas para
poder jugar los juegos que han inventado.
Sin avanzar demasiado, cada grupo
explicar a todos sus compaeros el juego
que han inventado para luego jugarlo.
Al finalizar cada propuesta, evaluamos
juntos el juego teniendo en cuenta
algunos criterios:
Es un juego de
persecucin?
Es un juego
nuevo?
La historia que cuenta es
interesante?
3era
sesin:
4ta sesin:
Presentacin
del
producto final de
creacin colectiva
nuestro juego de
persecucin al
grupo de pares.
Comunicamos a
otros
los juegos
creados y jugamos
con ellos.
Los estudiantes en cada grupo afinan

su
propuesta de juego de persecucin a
partir de las devoluciones de sus
compaeros y escriben en un papelgrafo
el producto final de la construccin
colectiva. Volvemos a jugar los juegos
con los compaeros.
Compartimos los juegos inventados por
cada
grupo en un encuentro con los nios
ms pequeos de la escuela. En esa
oportunidad cada grupo deber dirigir la
propuesta, lo cual implica la
comunicacin, la puesta en accin de su
juego y la explicitacin acerca de los
cuidados necesarios para poder jugar.
La UD finalizar produciendo un manual
de juegos de persecucin escrito por los
nios de cuarto grado, donde se trabajar
el texto instructivo y el ficcional con la
maestra de aula.
-Papelgrafos (uno por cada

grupo de trabajo).
-Los materiales que los juegos
creados por ellos requieran.
Hojas/cuaderno y bolgrafos
para escribir el manual de
juegos.
Preferentemente si cuentan con
sala de computacin, la
escritura de los juegos y el
armado del manual pueden ser
virtuales.
CE.EF.2.1 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la regin identificando caractersticas, objetivos, roles de los participantes y demandas
(motoras, conceptuales, actitudinales, implementos, entre otras) que le permitan agruparlos en categoras y mejorar su desempeo en ellos construyendo cooperativa y
colaborativamente posibilidades de participacin.
Destrezas con criterio de desempeo: considerando que las destrezas con criterios de desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio
destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis en el saber
hacer y en la funcionalidad de lo aprendido y, ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos
(recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales).
Adems destacan la participacin y la actuacin competente en prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje y,
subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a los estudiantes.
En resumen, son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Por lo tanto, al
secuenciar las destrezas con criterio de desempeo en los grados del subnivel, se deber tomar la decisin de seleccionar las destrezas y el nivel de complejidad de las
mismas para ser enseadas en cada grado. Existe la posibilidad de que al momento de secuenciar las destrezas, decidamos que algunas de ellas sean abordadas
solamente en un grado del subnivel; que otras sean trabajadas en dos grados del subnivel; y otras se encuentren complejizadas a lo largo del subnivel.
Dicha posibilidad es la que se explica en el ejemplo a continuacin:
Destrezas con criterios de

desempeo a evaluar en 2do grado.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

en 3er grado.
Destrezas con criterios de desempeo a

evaluar en 4to grado.
Participar en juegos de persecucin, rondas y

populares reconociendo sus caractersticas,
objetivos, reglas y demandas motoras para
poder jugarlos (EF.2.1.1.).
Participar y modificar los juegos (relevos, cooperativos,

de percepcin)
diferenciando
sus
caractersticas,
objetivos, reglas y roles (EF.2.1.1.).
Reconocer
las
demandas
(motoras,
conceptuales, actitudinales, entre otras) que
presentan los juegos (EF.2.1.2.)
Reconocer
las
demandas
(motoras,
conceptuales,
actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y
explorar distintos modos de responder a ellas (EF.2.1.2.)
EF.2.1.1. Identificar las caractersticas, objetivos y

roles de los participantes en diferentes tipos de
juegos (de persecucin,
de
cooperacin,
de
relevos, con elementos, populares, ancestrales,
de
percepcin, entre otros) como elementos
necesarios para mejorar el desempeo motriz en
ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras,
conceptuales,
actitudinales, entre
otras)
que
presentan los juegos y explorar distintos modos de
responder a ellas, para mejorar el propio desempeo
en diferentes juegos.
Participar/jugar en diferentes juegos propios

de la regin (EF.2.1.8.)
Conocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de

la regin (EF.2.1.8.)
EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las

acciones motrices necesarias para participar en
cada juego, segn los objetivos a alcanzar (por
ejemplo, saltar lejos, correr rpido, lanzar lejos, entre
otras).
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en
diferentes juegos propios de la regin.
EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar
por categoras diferentes tipos de juegos, segn sus
caractersticas, (objetivos, cantidad de jugadores,
lgicas, recursos, entre otras).
Reconocer la importancia del cuidado de s y

de
las
dems
personas,
durante
la
participacin en los juegos para no golpearse y
jugar de manera segura (EF.2.6.5.)
Construir diferentes posibilidades de participacin

para alcanzar los objetivos del juego de persecucin
(EF.2.5.5.)
EF.2.5.5.
Construir
con
pares
diferentes
posibilidades de participacin colectiva en distintas
Reconocer riesgos y acordar con otros los cuidados

necesarios para participar en diferentes juegos de manera
segura (EF.2.6.1.)
EF.2.5.7.
Construir
con
pares
acuerdos
de
cooperacin
y
colaboracin
para
participar
colectivamente
en
los
juegos
segn
las
caractersticas del grupo.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los
cuidados
necesarios
para
participar
en
diferentes juegos de manera segura.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems

personas, durante la participacin en diferentes juegos
para tomar las precauciones necesarias en cada caso
(EF.2.6.5)
EF.2.6.5.Reconocer la importancia del cuidado de

s y de las dems personas, durante la participacin
en diferentes prcticas corporales para tomar las
precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y
alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
Indicadores para la evaluacin del criterio: teniendo en cuenta que son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el
subnivel Elemental y que dependen de los criterios de evaluacin para este subnivel, ser tarea del docente construir indicadores de evaluacin que reflejen los
aprendizajes (bsicos imprescindibles y bsicos deseables) que se espera que los estudiantes alcancen para cada grado. Entonces, los indicadores para la Educacin
Fsica (I.EF) que se construyan debern tener referencia directa con las destrezas definidas para cada grado.
Indicadores para la evaluacin

del criterio y actividades para 2do
grado
I.EF Participa con pares en

juegos
de
persecucin
nominando
las
caractersticas, objetivos y
reglas de los mismos.
I.EF Reconoce
las demandas
(motoras,
conceptuales,
otras)
que presentan
los juegos.
Indicadores para la evaluacin del criterio en

3er grado
I.EF Participa
con pares en
juegos de
persecucin
propios
de
su entorno,
reconociendo
caractersticas,
objetivos, reglas
y demandas de
los mismos.
I.EF
Experimenta
nuevos
juegos
y
modifica y acuerda
reglas para participar
de manera segura en
juegos
de
persecucin.
I.EF
Construye con
pares
posibilidades
de participacin
colectiva
en juegos
de persecucin,
de acuerdo
a
las necesidades
del grupo.
Indicadores para la evaluacin del criterio

en 4to grado
I.EF.2.1.1. Participa con
pares
en
diferentes
juegos propios de la
regin,
identificando
roles de los jugadores,
demandas
y
construyendo
los
implementos necesarios.
I.EF.2.1.2.
Mejora
su desempeo
de
modo seguro en juegos
propios de la regin,
construyendo con sus
pares
modos
cooperativos/colaborativo,
posibilidades
de participacin, de acuerdo
a las necesidades del grupo.
Actividades/tareas de evaluacin para cada indicador:

Para reconocer este
indicador en los
estudiantes, es necesario
proponer actividades/juegos
en los que los nio y nias
tengan oportunidad de
participar, y para ello deben
estar en ntima relacin con
las experiencias de
aprendizaje que se vienen
desarrollando durante las
clases.
Este indicador
propone evaluar un
procedimiento de
carcter cognitivo
(reconocer) que con
la simple
observacin de lo
que acontece
durante el juego
mismo, no es
posible evaluar, por
lo que deberemos
buscar estrategias
En este caso
necesitamos
considerar qu
juegos les
proponemos para
que los
estudiantes
tengan
posibilidades
reales de
participacin. Se
debe tomar como
referencia lo que
La evaluacin de los
aprendizajes
con
este
indicador,
deber llevarse a
cabo
durante
el
desarrollo
de
la
unidad, ya que la
experimentacin de
nuevos juegos estar
en ntima relacin
con lo sucedido en
clase
y
las
posibilidades
de
Para evaluar
la construccin
de posibilidades
de participacin,
se deben
promover
espacios durante
el desarrollo
de las clases
de la unidad,
para que los
estudiantes
puedan
experimentar
diferentes formas
Al igual que en los

indicadores de los grados
anteriores, ser
necesario ofrecer juegos
que resulten
interesantes para los
estudiantes y promover
una participacin con
determinadas
caractersticas, que el
estudiante debe
conocer, para poder
solicitarle que:
Este indicador de
evaluacin de los
aprendizajes, necesita ser
puesto en prctica durante
el desarrollo de la unidad.
Ya que evaluar la mejora
del desempeo implica que
el estudiante pueda
reconocer su puntos de
partida en relacin a cmo
resolva los juegos de
persecucin al inicio de la
unidad y cmo los resuelve
es sacarle la cola a
zorro
(todos
contra uno)? Por
qu?
- Qu diferencias
hay entre este
tipo de juego de
persecucin y en
la que Uno debe
atrapar a todos?
-aparecen
situaciones
de riesgo?
Cules? Qu
cosas
debemos
hacer
para
conseguir
ganar en el juego
sin que nadie se
lastime?
Qu
es
ms
importante
en
este
juego;
atrapar
o
escapar? De qu
depende (si est
en
el
rol
de
perseguidor
o
perseguido?
A
qu objetivo le
doy
ms
importancia y por
qu?
-De
jugar para no lastimarse.

teniendo en cuenta el
lugar donde lo van a
jugar y cuidados
necesarios
En cada caso tendremos
que articular las
estrategias necesarias
para que el estudiante
pueda explicitar, explicar
cmo es su participacin,
qu necesita hacer y
tener en cuenta para
participar con sus
compaeros en los
juegos de persecucin
creados, cul es la gama
de juegos de persecucin
que ha podido jugar, una
posible estrategia sera:
- Producir un manual de
juegos de persecucin
escrito por los
estudiantes de cuarto
grado, donde se describa
todo lo anterior y
adems se trabaje de
manera conjunta con la
maestra de aula, el texto
instructivo y el ficcional.
- Qu otro tipo
de
agrupacin sera
posible para jugar
a perseguirnos?
Deben ser
preguntas que
nos permitan
saber, como
enseantes, qu
es lo que
aprenden
nuestros
estudiantes sobre
los juegos de
persecucin; si los
pueden
diferenciar,
Objetivos Generales del rea que se

evalan:
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al
logro de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.
Considerando que los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB, para ser logrados al trmino del BGU y tienen un carcter integrador,
habr que reconocer especficamente a cul de estos objetivos colaboran, en particular, las destrezas definidas en este criterio y ms especficamente en esta unidad de juegos de
persecucin.
Cada vez que trabajamos en las clases de EF, de alguna manera, aportamos al logro de todos los objetivos generales del rea. Sin embargo, con algunos
contenidos/destrezas con criterios de desempeo y de acuerdo a la edad, hacemos foco, deliberadamente, en mayor o menor medida, en algunos objetivos en particular. Por ejemplo con
Objetivos generales del rea a los que

se contribuye con la unidad de
juegos de persecucin para 2do grado.
Objetivos generales del rea a los que se

contribuye con la unidad de juegos de
persecucin para 3er grado.
Objetivos generales del rea a los que se contribuye

con la unidad de juegos de persecucin para 4to grado.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las

situaciones presentes en las prcticas corporales
(deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo
claridad
sobre
sus
objetivos,
lgicas
e
implicaciones, segn los niveles de participacin
en los que se involucre (recreativo, federativo, de
alto rendimiento, etc.).
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para
compartir prcticas corporales, reconociendo y
respetando diferencias individuales y culturales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones

presentes en las prcticas corporales (deportes,
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad
sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn
los niveles de participacin en los que se involucre
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las

prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo
claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles
de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto
rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la
condicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las
necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de las
prcticas corporales que elija.
OG.EF.7.
Acordar
y
consensuar
con otros
para compartir
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para

compartir prcticas corporales, reconociendo y
respetando diferencias individuales y culturales.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye:

Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los
niveles de bsica y bachillerato.
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de justicia, innovacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan
relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura cientfica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.
Teniendo en cuenta las destrezas con criterios de desempeo abordadas en la unidad de juegos de persecucin, se aporta a los siguientes elementos del perfil:
Elementos del perfil a los que se

persecucin en 2do grado.
Elementos del perfil a los que se contribuye con la

unidad de juegos de persecucin en 3er grado.
Elementos del perfil a los que se

persecucin en 4to grado.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad

con nosotros y con las dems personas, con la
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos
nuestras obligaciones y exigimos la observacin de
nuestros derechos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con

las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas.
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observacin de
nuestros derechos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con

nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y
con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
obligaciones y exigimos la observacin de nuestros
derechos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo

en equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de las
dems personas.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en

el que comprendemos la realidad circundante y respetamos
las ideas y aportes de las dems personas.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en

equipo
en
el
que
comprendemos la
realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de las
dems personas.

SUBNIVEL BSICA MEDIA
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Medio EGB

rea:
Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso:
2. TIEMPO
Quinto grado
Carga horaria
05 horas.
40 Semanas.
semanal
Asignatura
:
Nivel
Educativo:
06 semanas
Objetivos del rea

O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de s
mismo, de sus pares y el medio ambiente.
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrtica y
placentera en prcticas corporales.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y trabajar
para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin con la prctica corporal que elijan.
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, expresivocomunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y
destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus
necesidades y a las colectivas,
en funcin de las prcticas corporales que elijan.
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin para
participar de prcticas corporales individuales y con otros.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en diferentes
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corporales, reconociendo y
valorando la necesidad de cuidar y preservar las caractersticas del entorno que lo rodea.
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que adquieren sentido y
significado en el contexto de cada cultura.
Educacin Fsica
EGB Media
Total de semanas
34 clases
semanas
Total de perodos
170 horas

Reconocer las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con
elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar
en ellos y reconocerlos como produccin de la cultura.
Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera
democrtica y segura.
Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser acordadas y respetadas
para participar/jugar en diferentes juegos, segn sus necesidades e intereses.
Reconocer si participa o juega en diferentes juegos e identificar aquellos que se ligan al disfrute
para jugarlos fuera de la escuela.
Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades,

provincias). Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura cuidando de s
mismo y sus pares.
Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los
juegos colectivos (cooperativos o de oposicin).
Reconocer con sus pares diferentes estrategias para los desafos que presenta cada juego (de
dominio tcnico y tctico).
Reconocer semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus caractersticas,
objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participar
y elegir para practicarlos.
Reconocer y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo que me generan

emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre otros) en la
N
Ttulo de
la unidad
de
Objetivos
especficos de la
planificacin
Contenidos
(Destrezas con criterio de
desempeo)

estudiantes.
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
(Ver
Grfico 2)
Duracin
en
semanas
Aprendo
Juegos
Modificados
Logra participar con

pares
en juegos
modificados
nominando las
caractersticas,
objetivos y reglas de
los mismos.
Logra
reconocer
las demandas
(motoras,
conceptuales,
otras) que presentan
los juegos
modificados.
Experimentar posibles modos de

intervenir en diferentes juegos
modificados: de blanco y diana, de
invasin, de cancha dividida, de
bate y campo, para decidir los
modos de participar en ellas (segn
las posibilidades, deseos o
potenciales de cada jugador).
Participar en juegos modificados
de manera segura cuidando de s
mismo y sus pares, identificando
las demandas (motoras,
otras) planteadas por cada una de
ellas, para mejorar el desempeo
y alcanzar el objetivo.
Participar en diferentes tipos de
juegos
modificados, reconociendo sus
lgicas particulares y resolviendo
las situaciones problemticas de
los mismos, mediante la
construccin de respuestas
tcticas que le permitan ajustar
sus acciones y decisiones al logro
de los objetivos del juego.
Reconocer semejanzas y
diferencias entre los juegos
Trabajar prcticas corporales grupales implica

presentar propuestas en las que los estudiantes
deban resolver los problemas y desafos con
otros compaeros, como en el subnivel elemental
pero con un grado de complejidad mayor ya que
les demandar realizar ajustes corporales y
motrices permanentes (para responder de la
mejor manera, para no lastimarse, para no
lastimar a otros, etc) y tomar decisiones en
funcin de los compaeros y tambin de los
oponentes.
En el caso de los juegos modificados, para poder
llegar a la meta del equipo contrario, el
estudiante deber considerar la posicin de sus
compaeros, el de sus oponentes, las
posibilidades de realizar un pase y a quin para
tener ms oportunidades de no perder la pelota,
pero adems a qu compaero dirigirlo porque
est atento a la jugada para luego resolver el
mejor modo de realizar ese pase.
La enseanza de los juegos modificados requiere
tomar los recaudos necesarios para que los juegos
que se ofrezcan sean variados, no se asemejen al
deporte (en sus reglas) y no demanden
Participa
con
pares en
juegos
modificad
os
nominand
o las
caracters
ticas,
objetivos
y reglas
de los
mismos.
Reconoce
las
demandas
(motoras,
conceptual
es,
actitudinal
es, entre
otras) que
presentan
los juegos
modificad
os.
4 semanas
La
duracin
de las
unidades
planificada
s deber
considerar
el ritmo de
aprendizaj
e de
nuestros
estudiante
s, y
adems
contemplar
que son
aprendizaj
es que se
pueden
alcanzar a
lo largo del
subnivel,
por lo que
existe la
posibilidad
de
retomar
estas
En ese caso la complejidad del requerimiento motor

hace que durante el juego los nios estarn ms
preocupados por resolver cmo golpear la pelota
hacia la otra cancha, que en tratar de lanzar la
pelota a los espacios vacos para marcar puntos. Algo
similar sucede con los juegos de invasin cuando, en
los primeros juegos que se les ofrece, una regla es
pelota;
que slo pueden desplazarse picando la
otra vez las
dificultades motrices sobre el picar la pelota cobra tal
protagonismo que el objetivo del juego, que es tratar
de marcar ms goles que el equipo contrario,
queda en muchos casos, o para muchos estudiantes,
en segundo plano.
Lograr
la comprensin de la lgica de los juegos
modificados y la participacin activa de los
estudiantes en ellos, no es tarea sencilla. Si bien
parecieran
procedimientos
de baja exigencia,
debemos recordar que estos juegos son para casi
todos los nios muy novedosos y es probable que
en muchos casos sean sus primeras experiencias. En
este sentido, la participacin y comprensin -o noen este tipo de
juegos se ver fuertemente
condicionada por una dimensin emocional, ms que
por una dificultad motriz.
Los estudiantes temen
equivocarse y quedar en evidencia frente a sus
compaeros y al profesor sobre aquello que no
dominan o saben, generando una sensacin
de
opera como obstculo
incomodidad que
para la participacin y el aprendizaje. Por ello es
central que los docentes consideren
esta
Jugamos
en
la
naturaleza.
Cooperamos
y
nos
oponemos.
Armamos
secuencias
gimnsticas
Hacemos
acrobacias
grupales.
Me
muevo
ritmo
de
al
Hablo con mi cuerpo
Soy atleta: carreras

de
velocidad y
resistencia
Soy
atleta: salto
en
largo, salto en alto
10
Soy atleta: lanzo

lejos.
7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn (1994),
Programa de estudio Cultura Fsica nivel primario, Quito, Ecuador.
La Cultura fsica en la reforma curricular (1995): http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf
Ministerio de Educacin y Cultura (1997), Reforma Curricular para la educacin bsica, Quito, Ecuador.
Dvila Miguel (2014), La enseanza de la Educacin Fsica propuesta para desarrollar competencias
en la escuela, Mxico, D.F.
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educacion_Fisi
ca_Preprimaria.pdf
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegosperceptivos.html
Docent
Grado/Cu Quinto
Ruz
Prez:
http://ura:
www.revistae:
rso:
grado
apun
ts.c
om
/
e
s
/
h
e
m
e
r
o
t
e
ca
?
a
r
ticle
=
5
2
0
Aprendo
Juegos
N. de
1
Ttulo de unidad de
Objetivos
Devs
Devs:dehttps://books.google.cplanificacin:
om.ar/books?
Modificados
unidad
especficos de la
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
planificacin:
unidad de
planificacin:
2. PLANIFICACIN

BSICOS DESEABLES
EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos
(de relevos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros)
para participar en ellos y reconocerlos como produccin de la cultura.
EF.3.1.2. Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, caractersticas, formas de
agruparlos que respondan a sus intereses y deseos.
EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera
democrtica y segura.
EJES
estudiantes.
PERIODO
4
TRANSVERSALE
S:
S:
democrtica.
Recursos
Fortalecer la autoestima de cada

nio dndole oportunidades para
actuar por s mismo, celebrando sus
logros y aciertos, tratndole siempre
con
respeto.
AO
LECTIVO
2016-2017
Mantener
a los nios siempre
ocupados
en
actividades
interesantes, ldicas y desafiantes.
Los nios tienden a presentar
comportamientos
inapropiados
cuando estn aburridos y frustrados.
Es Paralel
importante que los docentes
planifiquen
experiencias
de
o:
aprendizaje
que
cumplan
las
pares
1. Logra participar
condiciones
de gozo,conasombro
y
en intelectual.
juegos modificados
desafo
Cuando estn
APROBADO
nominando las
NOMBRE:
caractersticas, objetivos
Firma:
y reglas de los mismos.
Fecha:
EVALUACIN:
I.EF.3.1.1. Participa en juegos
creados y de otras regiones de
manera colectiva, segura y
democrtica, reconocindolos como
producciones culturales con
influencia en su
identidad corporal. (J.1.)
SEMANA DE
INICIO:
Mtodo ldico
Global fraccionado
Inclusin
Portafolio docente
Materiales
reciclables
I.EF.3.1.1. Distingue las caractersticas de los

diferentes tipos de juegos (de relevos, con
elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el
medio natural, rondas, entre otros)
I.EF.3.1.2. Elije correctamente nuevos juegos.
I.EF.3.1.3. Adapta reglas y pautas de seguridad en
los juegos colectivos.
Patio
Pito
Implementos
deportivos
educativa
Participa con pares en juegos

modificados nominando las
caractersticas, objetivos y reglas
de los mismos.
Reconoce las demandas (motoras,
otras) que presentan los juegos
modificados.

ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura
:
Docente(s)
:Grado/curs
o:
Educacin Fsica
Quinto grado
Nivel Educativo:
EGB: bsica media

En esta unidad, se espera que los estudiantes logren participar con pares en juegos modificados nominando
las caractersticas, objetivos y reglas de los mismos y que reconozcan las demandas (motoras, conceptuales,
actitudinales, entre otras) que presentan los juegos modificados.
Foco de la
Material
Situaciones de trabajo propuestas para
clase
necesario
Clas
(orientacin
(recursos)
e
contenidos (metodologa)
del contenido)
En grupos de tres se los invitar a jugar un juego en el
que gana
quien le pegue al cono. Debern marcar una lnea y alejar
el cono, para desde all con una tapita de botella tratar de
lograr el objetivo del juego. Jugarn 7 minutos.
Se para el juego y se les solicita que ahora intenten hacer
lo mismo pero con una pelotita de tenis. Juegan 7 minutos
y se los rene.
1era
y
2da
sesi
n
Experimentacin y
comprensin de
Juegos de Blanco y
Diana
Quin ganaba en este juego? Qu tenan que hacer para

poder ganar? La idea es reconocer que en estos juegos
gana quien alcanza con precisin y en la menor cantidad
de intentos la diana o el blanco. Se les explica que se
llaman juegos de blanco y diana y se les pregunta Qu
juegos conocen que tengan estas caractersticas? En qu
deporte gana el que da en el blanco con la menor cantidad
de intentos? (golf).
Conos Ulas Tapas de colas

Pelotitas
Se les propone volver a jugar pero ahora se les dar una

ula para que intenten que la ula quede con el cono en
el centro. en cuntos intentos lo logran?
Se pasa por los grupos y se les propone que modifiquen
Se les pregunta si se acuerdan qu juegos jugamos la
clase anterior, cmo se llaman? Por qu?
3ra
y
4ta
sesi
n:
Experimentacin y
comprensin de
Juegos de Blanco y
Diana
Se les aclara que seguirn jugando juegos de blanco y

diana pero esta vez lo harn con el pie. En grupos de tres
gana el juego quien logra dejar la pelota lo ms cerca
posible del cono. Cada nio tiene una pelota de trapo
(se puede jugar con tarjetas o figuritas, con tapitas de
botella).
Se les agrega una pelota, que estar cerca de ellos y lejos
del cono y se les dir que gana el que logra voltear el
cono con la pelota (que agregamos) y que no es de ningn
nio por lo que debern patear su pelota para pegarle a la
otra pelota y para que esta a su vez voltee el cono. Una
variante al juego anterior es que ahora igual pero
lanzando la pelota, luego de unos minutos se les propone
seguir jugando variando las acciones motrices (lanzar,
golpear, patear) y con diferentes elementos.
Luego de jugar se los rene y pregunta: qu tenan

que hacer en estos juegos para ganar? (voltear el cono, llegar al
cono), Cmo hicieron para lograrlo? (lanzar, patear, golpear)
daba lo mismo hacerlo de cualquier manera? la idea es que
reconozcan la importancia de la puntera en este tipo de juegos.
Pelotas
Conos
En grupos de dos se los invitar a jugar un juego en el
5ta
sin:
Experimentac
in y
mprensin de
gos de invasin
Experimentac
7ma y 8va y comprensin de
s de invasin
n:
que gana el
grupo que ms goles hace. En grupos de dos compaeros
debern tratar de hacer picar la pelota dentro de la ula
(al principio slo se les da una sola ula). Se les aclara que no
vale agarrar, empujar ni hacer caer al adversario. No se
delimita la cancha y jugarn 7 minutos.
Se para el juego y se les pregunta Qu problemas
tuvieron? Y a medida que aparecen los problemas se
aprovecha para poner reglas que colaboren a que se pueda
seguir jugando. Se conversar sobre la importancia de que
nadie salga lastimado y cmo las reglas y acuerdos entonces
deben ser respetados.
Se agrega otra ula y se les dice ahora cada grupo
tiene su ula y tienen que tratar de hacer goles en la ula del otro
equipo y tratar que no les hagan goles en la propia. Juegan 7
minutos y se los rene y se les pregunta Quin gana en este
juego? Qu tenan que hacer para poder ganar? La idea es que
reconozcan que en estos juegos gana quien logra hacer
ms goles que el otro equipo. Se les explica que se llaman
Juegos de invasin porque para ganar y hacer los goles tienen
que invadir la cancha, la meta del equipo contrario y se les
pregunta Qu deportes conocen que tengan estas
caractersticas? (futbol, bsquet, hockey, rugby, baloncesto,
etc.) dnde se hacen los goles/tantos? (arcos, canasta,
etc.).
Pelotas
Ulas
Comienza la clase recuperando lo trabajado en la clase

anterior. Se les pregunta qu juegos jugamos la clase anterior,
cmo se llaman? Por qu?
Se les aclara que seguirn jugando juegos de
invasin. En grupos de dos gana el grupo que ms goles
hace. Debern tratar de meter la pelota entre dos conos, arcos
pequeos de 1 metro de ancho. Se les aclara que no vale
agarrar, empujar ni hacer caer al adversario y que los goles
deben hacerlo en el arco del equipo contrario. Se delimitan las
canchitas y Jugarn 7 minutos.
Se para el juego y se les pregunta Qu
problemas tuvieron durante el juego? Uno recurrente es que el
que toma la pelota sale corriendo y hasta que no hace el gol
no suelta la pelota, provocando el enojo del compaero,
entonces ante ese problema se les agrega una regla no vale
realizar ms de tres pasos con la pelota en la mano, entonces
exageramos el problema tctico y se vern en la necesidad de
buscar a su compaero para realizarle el pase y seguir jugando.
Aprovechamos para agregarle alguna dificultad como
los pases que se le dan al compaero deben tocar el piso en
algn momento, para favorecer a la defensa quien tendr ms
oportunidades de recuperar la pelota. Jugarn 7 minutos
Se para el juego, se los rene y se les pregunta, Qu
sucedi con
Pelotas
Conos
las nuevas reglas? Qu deban tener en cuenta? Por

qu? La
idea es que reconozcan que en este tipo de juegos tanto
para hacer el gol como para evitar que el otro equipo lo
haga,
se necesita jugar con el compaero, se necesita
cooperar.
Se les preguntar qu tenan que hacer en estos juegos
para ganar? (hacer goles), Cmo hicieron para lograrlo?
(lanzar, correr) la idea es que reconozcan las acciones
motrices involucradas en el juego.
Se
les
solicitar
que
vuelvan
jugar
pero
esta
vez
En grupos de dos se los invitar a jugar un juego 2 versus 2, en

el que gana el grupo que ms tantos hace. Para sumar un
tanto debern tratar de hacer picar la pelota dos veces en la
cancha del equipo contrario. Las canchas son de 3 metros por
tres metros. Se les aclara que slo vale jugar con la mano y
que no vale salir de la propia cancha. Jugarn 7 minutos
Experimentac
in y
comprensin
de Juegos de
cancha
dividida
9na y
10ma
sesin
Se para el juego y se realiza una modificacin al juego, se le

agrega una zona muerta en el medio de las dos canchas
de 1 metro. Juegan 7 minutos, se los rene y se les pregunta
qu diferencia hubo entre un juego y el otro? para hacer
tantos, cuando les result ms difcil? por qu? Quin
ganaba en este juego? Qu tenan que hacer para poder
ganar? La idea es que reconozcan que en estos juegos gana
quien logra hacer ms tantos que el otro equipo. Se les
explica que se llaman Juegos de cancha dividida porque los
equipos no pueden pasar a la cancha del otro equipo y para
ganar y hacer tantos tienen que tratar de que la pelota
toque la cancha del equipo contrario
Pelotas
Qu deportes conocen que tengan estas caractersticas?

(vley, tenis, ping-pong).
Se les propone volver a jugar pero ahora se les propone que
modifiquen algo del juego para volverlo ms interesante.
Comienza la clase recuperando lo trabajado en la clase

anterior. Se les pregunta qu juegos jugamos la clase anterior,
cmo se llaman? Por qu?
11ava
12av
a
sesi
n
Experimentac
in y
comprensin
de Juegos de
cancha
dividida
Se les aclara que seguirn jugando juegos de cancha dividida.

En grupos de dos gana el grupo que primero sume 15
puntos. Para sumar un tanto debern tratar de hacer picar la
pelota una vez en la cancha del equipo contrario. Las canchas
son de 3 metros por tres metros y se encuentran divididas por
una soga a la altura de la cintura de los nios. Se les aclara
que slo vale jugar con la mano y que no vale salir de la
propia cancha. Jugarn 7 minutos y se levantar la soga.
Luego de jugar se les preguntar en qu modific el juego
cuando se elev la soga?
Se les realiza otra modificacin al juego, no vale lanzar la
pelota para tirarla a la otra cancha, slo pueden hacerlo
golpendola
Se para el juego, se los rene y se les pregunta, Qu sucedi
con las nuevas reglas? Qu deban tener en cuenta? Por
qu? La idea es que reconozcan que en este tipo de
juegos tanto para hacer el gol como para evitar que el
otro equipo lo haga, se necesita jugar con el compaero, se
necesita cooperar.
Pelotas
Soga
Se les preguntar qu tenan que hacer en estos juegos

para ganar?
(hacer
goles),
Cmo
hicieron
para
lograrlo?(lanzar, golpear) la idea es que reconozcan las
acciones motrices involucradas en el juego.
Se les solicitar que vuelvan a jugar pero esta vez
debern agregarle una modificacin que lo vuelva ms
interesante para ellos y que no ponga en riesgo a nadie
13ava
14av
a
sesi
n
Experimentaci
n y
comprensin
de Juegos de
Bate y Campo
En grupos de cuatro se los invitar a jugar el juego pelotas a

la caja, en el que gana el grupo que ms carreras sume. En
este juego hay dos grupos, el de lanzadores, y los del campo.
El juego comienza cuando un participante del primer grupo
lanzar tres pelotas al campo de juego y trata de realizar la
mayor cantidad de carreras alrededor de los conos. El grupo
del campo tiene la posibilidad de detener las carreras del
lanzador, devolviendo las tres pelotas a una caja. Una vez que
las tres pelotas estn dentro de la caja el lanzador no puede
seguir sumando carreras y cede el turno al prximo lanzador
hasta que juegan todos sus compaeros. A medida que
pasan los de ese equipo se suman las carreras. Una vez que
jugaron todos los lanzadores cambian de roles y el grupo que
estaba en el campo pasa a ser lanzador. Gana el juego el
grupo que ms carreras sum.
Pelotas Cajas Conos
Se los rene y se les pregunta Qu problemas tuvieron

durante el juego? Y a medida que aparecen los problemas se
aprovecha para poner reglas que permitan jugar. Un problema
frecuente en este juego es que cada nio que toma una
pelota, del grupo que est en el campo, busca llevarlo hasta
la caja corriendo y no se da cuenta que puede jugar con sus
compaeros, provocando el enojo del resto. Ante este
problema aparece una regla que ayuda a reconocer otra
manera de resolver el problema de devolver la pelota a la caja
no vale correr con la pelota en la mano, que es con la ayuda
de un compaero y las ventajas que tiene esa nueva manera,
porque permite realizarlo en menos tiempo.
Se realizan modificaciones al juego, los lanzadores eligen de
las tres pelotas, una para lanzar, la pelota que lancen si o si
debe tocar el campo de juego no vale correr con la pelota en
la mano, para los jugadores del campo y se vuelve a jugar.
Se los rene y se les pregunta Quin ganaba en este juego?
Qu tenan que hacer para poder ganar? La idea es que
reconozcan que en estos juegos gana quien logra sumar
ms carreras. Se les explico que se llaman de bote y que se
En grupos de cuatro se los invitar a jugar el juego pelotas a la ula,

en el que gana el grupo que ms conos junte. En este juego hay dos
grupos, el de lanzadores/golpeadores, y los del campo. El juego
comienza cuando un participante del primer grupo golpea dos
pelotas (con la mano) hacia el campo de juego y trata de recoger la
mayor cantidad de conos (de a uno) para su equipo. El grupo del
campo intentar detener las acciones del otro equipo, devolviendo las
dos pelotas a una ula. Una vez que jugaron todos los
lanzadores/golpeadores, suman la cantidad de conos recogidos entre
todos y cambian de roles (el grupo que estaba en el campo pasa a ser
lanzador/golpeador). Gana el juego el grupo que ms conos recogi.
15ava
16ava
sesin
Experimentaci
n y
comprensin
de Juegos de
Bate y Campo
Se mantienen las reglas de la pelota que lancen/golpeen, si o si debe

tocar el campo de juego no vale correr con la pelota en la mano,
para los jugadores del campo
Conos
Pelotas Ulas
Se los rene y se les pregunta Qu problemas tuvieron durante el

juego? Y a medida que aparecen los problemas se aprovecha para
poner reglas que permitan jugar. Se les preguntar qu tenan que
hacer en este juego para ganar? (sumar ms conos), Cmo hicieron
para lograrlo? (golpeando) y en el juego de la clase pasada?
(lanzando) lanzan y golpean de cualquier manera? Qu tienen en
cuenta? Cundo tienen ms posibilidades de sumar carreras o de
recoger los conos? La idea es que reconozcan las acciones motrices
involucradas en el juego en funcin de un problema tctico
Se le realizan modificaciones al juego, se cambia la pelota por una
liviana (por razones de seguridad), se aumenta la distancia de los
conos, se agranda el campo de juego y se modifica la accin motriz
slo pueden golpear la pelota con el pie pero los problemas tcticos
siguen siendo los mismos.
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Medio EGB

rea:
Educacin Fsica
Asignatura:
Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso:
Sexto grado
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal
05 horas.
No.
Semanas
40 trabajo
Semanas.
Nivel
Educativo:
de

06 semanas
EGB Media
Total de semanas
clases
34 semanas
Total de perodos
170 horas
Objetivos del rea
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, expresivoomunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades
y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en

- Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de
juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural,
rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como produccin de la cultura.
- Modificar con sus pares los juegos, estableciendo nuevos objetivos, reglas, caractersticas,
formas de agruparlos que respondan a sus intereses y deseos.
- Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de
manera democrtica y segura.
- Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas,
recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, segn sus
necesidades e intereses.
- Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de
intervenir en ellos (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e
identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
- Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones,
ciudades, provincias), caracterizndolos y diferencindolos de los de su propio contexto.
- Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura cuidando de s mismo
y sus pares, identificando lgicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al
logro del objetivo de los mismos.
- Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y
- Comunicar, reproducir, modificar e interpretar mensajes escnicos que reflejen historias

reales o ficticias en diferentes manifestaciones expresivo- comunicativas (danza,
composiciones, coreografas, prcticas circenses, entre otras) para ser presentados ante
diferentes pblicos.
- Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas propias
y de otras regiones, vinculndolas con sus significados de origen (msica, vestimenta,
lenguaje, entre otros) para comprender los aportes a la riqueza cultural.
- Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en las prcticas corporales
expresivo-comunicativas para participar de ellas de modo seguro.
- Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder participar en
diferentes prcticas deportivas colectivas de manera democrtica y segura.
- Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prcticas deportivas (juegos
modificados: de blanco y diana, de invasin, de cancha dividida, de bate y campo; juegos
atlticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y con obstculos, saltos en altura y
longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas (segn las
posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellas prcticas que se ligan
al disfrute para realizarlas fuera de la escuela.
- Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura cuidando de s mismo y sus
pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras)
planteadas por cada una de ellas, para mejorar el desempeo y alcanzar el objetivo.
- Participar en juegos de cancha divididas de prcticas deportivas (juegos modificados y
atlticos), reconociendo sus lgicas particulares y resolviendo las situaciones problemticas de
los mismos, mediante la construccin de respuestas tcnicas y tcticas que le permitan ajustar
sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
- Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafos que presenta cada
prctica deportiva, reconociendo y asumiendo diferentes roles (atacante o defensor), segn
las situaciones del juego y las posibilidades de accin de los participantes.
- Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atlticos y los deportes, en
sus caractersticas, objetivos, reglas, la presencia de los mismos en sus contextos y sobre
las posibilidades de participacin ellos.
- Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: desmarque, bsqueda de espacios
libres, retrasar el retorno del mvil) y defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres,
devolver el mvil) como recurso para resolver favorablemente la participacin en los juegos
modificados.
- Reconocer y valorar la necesidad de generar espacios de confianza que habiliten la
construccin de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas
corporales.

Ttulo de la
unidad de
n
1
1
Modifico
Juegos de
Cancha
dividida
Objetivos
especficos de
la
planificacin
Contenidos
(Destrezas con criterio de
desempeo)
Evaluacin
Logren participar
Participar en diferentes juegos de cancha
En este grado los estudiantes han alcanzado una
con sus
pares en juegos de
cancha dividida,
reconociendo
caractersticas,
objetivos, reglas y
demandas de los
mismos.
Logren
experimentar
nuevos juegos de
cancha dividida,
modifica y
acuerda reglas
para participar
de manera
segura en juegos
de cancha
dividida.
Logren construir
con pares
posibilidades de
participacin
colectiva en juegos
de cancha
dividida de manera segura cuidando de s
comprensin general
mismo y sus pares, identificando las demandas
juegos modificados (de blanco y diana, de invasin,
(motoras, conceptuales, actitudinales, entre
de cancha dividida, de bate y campo).
otras) planteadas por cada una de ellas, para
Por
mejorar el desempeo y alcanzar el objetivo.

Participar en juegos de cancha divididas
reconociendo su lgica particular y
resolviendo las situaciones
problemticas mediante la construccin de
respuestas tcnicas y tcticas que le permitan
ajustar sus acciones y decisiones al logro de los
objetivos del juego.
diferenciacin y comparacin de los juegos de cancha
Construir estrategias individuales y colectivas

para abordar los desafos que presenta el
juego de cancha dividida, reconociendo y
asumiendo diferentes roles (atacante o
defensor), segn las situaciones del juego y
las posibilidades de accin de los
participantes.
ellos.
Reconocer las intenciones tcticas ofensivas
los principios tcticos o ideas fundamentales del
(bsqueda de espacios libres, retrasar el retorno
ataque (enviar el mvil al espacio libre lo ms alejado
del mvil) y defensivas (cubrir los espacios
del oponente, buscar la mejor posicin para devolver
ello
se
de
las
profundizar
lgicas
en
de
los
la participacin,
dividida, con los otros tipos de juegos modificados,

en relacin
cognitivos
que
los
les
problemas tcticos,
demanda
cada
motores
uno,
para
solicitarles la modificacin de los elementos del juego
Participa con
sus pares en
juegos de
cancha
dividida,
reconociendo
caracterstica
s,
objetivos,
aquellos en los que se procura hacer goles en la

cancha del equipo contrario tratando de que no lo
hagan en la propia se trabajar sobre los momentos
de ataque y defensa (posesin o no del mvil)
8
semanas
La
duracin
de las
unidades
planificad
reglas
y demandas
de los
mismos.
as deber
Experiment
a nuevos
juegos de
cancha
dividida,
modifica y
acuerda
reglas para
participar
de manera
segura en
juegos de
aprendiza
que lo vuelvan ms desafiantes e interesantes para

Considerando que los juegos de cancha dividida son
Duraci
n en
s
considera
r el ritmo
de
je de
nuestros
estudiant
es, y
adems
contempl
ar que
son
Modifico juegos
de
Blanco y Diana
3
Modifico juegos
de
invasin
4
Modifico juegos
de
bate y campo
5
Jugamos
en
la
naturaleza.
6
Cooperamos
y
nos
oponemos.
7
Armamos
secuencias
gimnsticas
8
Hacemos
acrobacias
Ministerio de Educacin
y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn (1994),
grupales.Cultura Fsica nivel primario, Quito, Ecuador.
Programa
de estudio
9
Me muevo al
La Cultura fsicaritmo
en la reforma curricular (1995): http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf
y Cultura (1997), Reforma Curricular para la educacin bsica, Quito, Ecuador.
de
10
Hablo con mi cuerpo
11
Soy atleta:
carreras
Dvila
Miguel (2014),
La enseanza
de la Educacin Fsica propuesta para desarrollar
competencias de
en la escuela, Mxico, D.F.
velocidad(2016)
y
Ministerio
de Educacin
Currculo de Educacin Fsica EGB Elemental, Quito, Ecuador.
12
Soy atleta: salto
en
ca_Preprimaria.pdf
13p://www.educacio
Soy atleta:
lanzo
htt
nfisicaenprimaria.es/
juegosperceptivos.htm
l
lejos.
Ruz Prez: http://www.revistaapunts.com/es/hemeroteca?article=520
Devs Devs: https://books.google.com.ar/books?
id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo
www.efdeportes.com/efd18a/ju
egosm.htm
http://www.eldenario.net/eldenalumno/juegos-modificados/

dndole oportunidades para actuar por
s mismo, celebrando sus logros y
aciertos, tratndole siempre con
respeto.
Mantener
a
los
nios
siempre
ocupados en actividades interesantes,
ldicas y desafiantes. Los nios
tienden a presentar comportamientos
inapropiados cuando estn aburridos y
frustrados. Es importante que los
docentes planifiquen experiencias de
aprendizaje
que
cumplan
las
condiciones de gozo, asombro y
desafo intelectual. Cuando estn
ocupados en actividades que motivan,
gustan y tienen sentido, y no hay
problemas de comportamiento.
La educacin primaria es un perodo
de la vida de refinamiento de
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
AO LECTIVO
2016-2017
Grado/Cu
ura:
rso:
Docent
e:
N. de
unidad de
planificacin:
Ttulo de unidad de
planificacin:
Modifico Juegos de
Cancha dividida
2. PLANIFICACIN
Sexto
grado
Objetivos
especficos de la
unidad de
planificacin:
Paralel
o:
1.
Logren participar con sus

pares en juegos de cancha
dividida, reconociendo
reglas y demandas de los
mismos.

BSICOS DESEABLES
EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas, creadas,
recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, segn sus necesidades e
intereses.
EF.3.1.5. Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de intervenir en
ellos (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al
disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades,
provincias), caracterizndolos y diferencindolos de los de su propio contexto.
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas durante la participacin en
diferentes prcticas corporales, identificando los posibles riesgos.
EJES
TRANSVERSALE
S:

estudiantes.
formacin
de
una
ciudadana
democrtica.
Mtodo ldico
Global fraccionado
Inclusin
Recursos
Portafolio docente
Materiales
reciclables
Patio
Pito
Implementos
deportivos
educativa
Discapacidad intelectual
Discapacidad Visual
Discapacidad Auditiva
PERIODO
S:
I.EF.3.3.1. Colabora con los compaeros para
ayudarles a confeccionar o modificar las reglas en los
diferentes juegos segn su necesidad e inters.
I.EF.3.3.2. Adapta adecuadamente los juegos
aprendidos en clase durante su tiempo libre
fortaleciendo el buen vivir.
I.EF.3.3.3. Elije correctamente juegos populares y
tradicionales de las diferentes regiones del Ecuador.
EVALUACIN:
I.EF.3.1.1. Participa en juegos
creados y de otras regiones de
manera colectiva, segura y
democrtica, reconocindolos como
producciones culturales con
influencia en su
identidad corporal. (J.1.)
I.EF.3.1.2. Reconoce las
proveniencias de diferentes juegos y
elige participar o jugar en ellos,
acordando reglas y pautas de
trabajo colectivo seguras. (J.1.,
I.4.)
SEMANA DE
INICIO:
Participa con sus pares en juegos

de cancha dividida, reconociendo
caractersticas, objetivos, reglas y
demandas de los mismos.
Cuando hablamos de estrategias, nos estamos refiriendo al manejo de diferentes formas de abordaje,
medios y materiales, que nos permitan orientar, descubrir, explorar o aprovechar oportunidades, para
facilitar el acceso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, a las experiencias de
Discapacidad Fsica
Autismo
Talento y Superdotacin
ELABORADO
aprendizaje que se presenten en el aula.

Existen mltiples estrategias y ello nos permite tener posibilidad de atender a la diversidad. Para la
atencin del estudiante con discapacidad, lo esencial y prioritario es establecer una adecuada relacin
afectiva con l, para lo cual hay que conocerlo en todas sus manifestaciones, en diferentes mbitos y en
diferentes momentos:
Observarlo dentro y fuera del aula en diferentes situaciones.
Conversar con sus padres
Conversar con l para saber cmo se siente y cules son sus intereses o necesidades.
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
MICROPLANIFICACIN
Modifico juegos de cancha dividida
AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura
Educacin Fsica
:
Docente(s)
Grado/curs
Sexto grado
Nivel Educativo:
EGB: bsica media
o:
Logros esperados(objetivo):
En esta unidad, se espera que los estudiantes logren participar con sus pares en juegos de cancha dividida,
reconociendo caractersticas, objetivos, reglas y demandas de los mismos; que logren experimentar nuevos
juegos de cancha dividida, modifica y acuerda reglas para participar de manera segura en juegos de cancha
dividida; y que logren construir con pares posibilidades de participacin colectiva en juegos de cancha dividida,
de acuerdo a las necesidades del grupo.
Foco
de
la
Materi
Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la
clase
al
Clase
apropiacin de los contenidos (metodologa)
(orientacin del
necesa
contenido)
rio
(recurs
Jugamos a Atacando el rectngulo fijo
Dos equipos (
y
) de igual cantidad de
participantes (ocho a diez aproximadamente). Dividimos a la mitad
una cancha rectangular -con sus lmites claramente demarcados- y
en cada mitad dibujamos un rectngulo de aproximadamente 2mts
x 1mt. que ser la zona de punteo.
1era y
2da
sesin
Participacin y
comprensin
de los juegos
de cancha
dividida:
Ataque y
Defensa.
Pelotas
Conos
El objetivo del juego es realizar ms cantidad de puntos que el

equipo oponente. Para ello los jugadores deben hacer picar la
pelota en el rectngulo sin invadir la cancha del equipo contrario.
Cada equipo tendr dos representantes en el interior de la cancha
que debern evitar que la pelota ingrese al espacio de punteo,
pudiendo moverse por donde quieran sin salirse de su mitad y
tambin tratar
de
puntuar
en el rectngulo del equipo
oponente. Estos dos jugadores cambian de puesto con sus
compaeros cuando el equipo contrario alcanza a marcarles dos
puntos. De este modo nos aseguramos que todos los jugadores
buscan puntuar y evitar que se pute.
Es recomendable que la pareja que se encuentra al lado del

rectngulo mixta.
Se para el juego y se les aclara que ese es un juego de cancha
dividida y se les pregunta Por qu? para recuperar lo que se
vio de este tipo de juegos, es decir, son juegos en los que los
equipos no pueden pasar a la cancha del otro equipo y para
ganar y hacer tantos tienen que tratar de que la pelota toque la
cancha del equipo contrario.
Quines estn en situacin de
qu? (los que estn afuera y
Quines estn en situacin de
estn protegiendo el rectngulo
que el otro equipo punte)
ataque en este juego? Por

porque tratan de puntuar);
defensa? Por qu? (los que
y porque trataban de evitar
Se vuelve a jugar el juego pero con alguna modificaciones que

complejizan los problemas tcticos se agranda el rectngulo,
se agregan ms nios para cuidar el rectngulo, se juega con
dos pelotas.
Algunas
cuenta:
cuestiones
tener
en
- Es importante que todos los jugadores tengan la oportunidad

de puntear, por lo que el tamao del rectngulo debe ajustarse
a las necesidades del grupo. Una vez que los nios logran
realizar el punto sin problemas en el cuadrado es conveniente
achicarlo.
Este juego implica un alto nivel de complejidad por lo que es
necesario ofrecer un tiempo prudencial para que puedan
experimentar y vivenciar la propuesta, sin embargo, la
comprensin de su lgica no se resuelve con la sola
participacin. Es necesario ofrecer a los nios durante la clase
espacios de reflexin que les permitan analizar sus decisiones
en el juego guiados con algunas preguntas. Por ejemplo Cmo
logran hacer los puntos? Cmo hacen para mover a los
defensores de lugar? Cmo hacen para que la pelota no entre
en la zona de punteo? Qu pasa si mantengo mucho tiempo la
posesin de la pelota? Dnde debo ubicarme en la cancha?
3ra
y
4ta
sesi
n:
Los juegos
de cancha
divididaprincipios
tcticos
La clase comienza con un juego de cancha dividida 4 vs 4 en la

que el objetivo del juego es hacer reventar las bombas en el
campo del equipo contrario, gana el equipo que ms bombas
revienta.se jugar con una soga a la altura de la cabeza de los
nios. Juegan 7 minutos, se para el juego y se les pregunta
Cuando su equipo est atacando, qu hacen para sumar
puntos? (lanzar) Qu tienen en cuenta? lanzan a cualquier
parte? cuando defienden, qu hacen para tener ms
posibilidades de evitar que el otro equipo punte? La idea es
trabajar sobre los principios tcticos o ideas fundamentales del
juego de ataque y defensa, es decir, enviar el mvil al espacio
libre lo ms alejado del oponente, buscar la mejor posicin
para devolver el mvil en defensa neutralizar espacios para
que el oponente no punte, buscar la mejor posicin para
recibir el mvil.
Luego de jugar, compartimos la tarea (traer juegos de cancha
dividida conocidos) y analizamos si efectivamente los juegos
recopilados responden a las caractersticas de los de cancha
dividida. Este trabajo permite recuperar los juegos que estn
presentes en sus contextos sociales, entre los cuales
seguramente aparece el quemado, juego que ofrece a los
docentes la oportunidad de mostrar cmo en ese caso no hay
bsqueda de espacio libres sino y por el contrariobsqueda de la posicin del jugador oponente para poder
quemarlo, constituyndose en una excelente situacin
Pelotas
Conos
Jugamos a Ataque recargado: el rectngulo se mueve!

Dos equipos (
y
)
de igual cantidad de
participantes (ocho a diez aproximadamente). Dividimos a la mitad
una cancha rectangular -con sus lmites claramente demarcados- y
en cada vrtice dibujamos un rectngulo de aproximadamente
2mts x
1mt. que sern las zonas de punteo.
5ta y
6ta
sesin:
Juegos de
cancha divididamejores modos
de resolver los
problemas
tcticos del
ataque y de la
defensa.
Pelotas
Conos
El objetivo del juego es realizar ms cantidad de puntos que el

equipo oponente. Para ello los jugadores deben hacer picar la
pelota en alguno de los dos rectngulos que se encuentran ms
alejados de s mismo y sin invadir la cancha del equipo
contrario. Esto significa que las zonas a atacar varan segn la
posicin que el jugador atacante que posee la pelota ocupa en la
cancha. Cada equipo tendr dos representantes en el interior de la
cancha que debern evitar que la pelota ingrese al espacio de
punteo, pudiendo moverse por donde quieran sin salirse de su
mitad y tambin atacar a los rectngulos del equipo oponente.
compaeros
Estos dos jugadores cambian de puesto con sus
cuando el equipo contrario alcanza a
marcarles dos puntos. De este modo nos aseguramos que
todos los jugadores atacan y defienden. Es recomendable que la
pareja que defiende sea mixta.
Las cuestiones a tener en cuenta en este juego son las mismas que
en el desarrollado en la primera y segunda sesin. En este caso la
complejidad aumenta ya que las situaciones de juego varan segn
la posicin de los jugadores y la posesin de la pelota. Situaciones
de juego complejas que merecern el anlisis detenido.
Se les preguntar, Cmo hicieron para resolver los problemas
tcticos del ataque y de la defensa? Qu hicieron? (para que
reconozcan las acciones motrices intencionadas como ser lanzar
7ma y
8va
sesin:
Compartimos
lo aprendido
con otro grado.
La sesin de cierre consistir en un encuentro en el que los

nios decidirn a qu juego jugarn. Debern explicitar y acordar
las reglas, decidir si modifican alguna, etc. Probablemente la
situacin de enfrentarse a un oponente con los que no juegan
habitualmente, genere resquemores e incomodidad, pero tambin
se constituye en una excelente oportunidad para discutir con los
estudiantes sobre la competencia, la violencia y el significado de
jugar con otros. Lejos de evitar el conflicto, es necesario dar la
palabra a los nios y guiarlos hacia resoluciones ms justas y
equitativas, ayudndolos a visibilizar lo importante, donde disfrutar
sea el objetivo, ms all de los resultados.
Los
materiales
a
utilizar en la
8va
clase
estarn
en
funcin de los
juegos creados
en la clase
anterior.

SUBNIVEL BSICA MEDIA
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Medio

rea:
Educacin Fsica
Asignatura:
Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso:
2. TIEMPO
Sptimo grado
Carga horaria
semanal
05
horas.
No.
Semanas
40 trabajo
Semanas.
Nivel
de

06 semanas
EGB Media
Total de semanas
34 clases
semanas
Total de perodos
170 horas
Objetivos del rea
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, expresivoomunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y
destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en diferentes

- Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos,
con elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en
ellos y reconocerlos como produccin de la cultura.
- Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, caractersticas, formas de
agruparlos que respondan a sus intereses y deseos.
- Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera democrtica
y segura.
- Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas,
acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, segn sus necesidades e intereses.
- Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos
(segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al
disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
- Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias),
caracterizndolos y diferencindolos de los de su propio contexto. Identificar y diferenciar las caractersticas,
proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuticos,
populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como produccin
de la cultura.
- Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura cuidando de s mismo y sus pares,
identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lgicas particulares para
ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.
- Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los
juegos colectivos (cooperativos o de oposicin).
- Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafos que presenta cada juego (de dominio tcnico y
tctico), reconociendo y asumiendo roles segn las situaciones del juego (ataque y defensa, perseguidor y
- Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus caractersticas, objetivos,
reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participar y elegir para
practicarlos.
- Identificar y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo que me generan emocionalmente
(deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre otros) en la construccin de mis
posibilidades de participacin y eleccin de diferentes prcticas corporales.
Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social acerca del propio desempeo y
de las diferentes prcticas corporales,
identificando los efectos que producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo, femeninomasculino, entre otras) en mi identidad corporal y en la de las dems personas.
- Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social acerca del propio desempeo y de
las diferentes prcticas corporales, identificando los efectos que producen las etiquetas sociales (hbilinhbil, bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad corporal y en la de las dems
personas.
- Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para
construir individual o colectivamente mis maneras de resolver las prcticas corporales.
- Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del desempeo propio o colectivo, de alto
rendimiento, entre otros) cuando se realizan prcticas corporales para poder decidir en cules elige
participar fuera de las instituciones educativas.
- Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las destrezas (con una mano, piernas separadas, con
salto, con piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera segura y
placentera.
- Crear secuencias gimnsticas individuales y grupales con diferentes destrezas (y sus variantes),
utilizando como recursos los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas, entre otros.
- Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y el cuidado de las dems personas,
como indispensable para la realizacin de los ejercicios, las destrezas y creacin de acrobacias
grupales, de modo seguro.
- Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital,
transversal, longitudinal, profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia, entre otras),
en la realizacin de destrezas, acrobacias y secuencias gimnsticas individuales y grupales.
- Reconocer cules son las capacidades motoras (coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) que intervienen en la ejecucin de diferentes prcticas gimnsticas e identificar
cules requieren mejorarse para optimizar las posibilidades de realizarlas.
- Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la realizacin de las secuencias gimnsticas,
destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia del cuidado de s y de sus pares, como
indispensables.
- Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera segura y placentera destrezas y
acrobacias grupales.
- Reconocer y analizar la relacin entre las emociones de cada persona y sus modos de participacin
en diferentes prcticas expresivo-comunicativas, para mejorar su desempeo en ellas.
deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas, la presencia

eleccin para practicarlos.
de espacios libres, retrasar el retorno del mvil) y defensivas
para resolver favorablemente la participacin en los juegos
- Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las dems personas, en la realizacin de
diferentes coreografas/composiciones.
- Construir individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo- comunicativas reconociendo,
percibiendo y seleccionando diferentes movimientos, segn la intencionalidad expresiva (lento, rpido,
continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) del mensaje a comunicar.
- Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes escnicos que reflejen historias reales o ficticias en
diferentes manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, coreografas, prcticas circenses,
entre otras) para ser presentados ante diferentes pblicos.
- Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas propias y de otras
regiones, vinculndolas con sus significados de origen (msica, vestimenta, lenguaje, entre otros) para
comprender los aportes a la riqueza cultural.
- Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en las prcticas corporales expresivocomunicativas para participar de ellas de modo seguro.
- Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder participar en diferentes prcticas
deportivas colectivas de manera democrtica y segura.
- Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prcticas deportivas (juegos modificados: de blanco
y diana, de invasin, de cancha dividida, de bate y campo; juegos atlticos: carreras largas y cortas, carreras
de relevos y con obstculos, saltos en altura y longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de
participar en ellas (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellas
prcticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de la escuela.
- Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura cuidando de s mismo y sus pares,
identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de
ellas, para mejorar el desempeo y alcanzar el objetivo.
- Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (juegos modificados y atlticos), reconociendo sus lgicas
particulares y resolviendo las situaciones problemticas de los mismos, mediante la construccin de
respuestas tcnicas y tcticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del
juego.
- Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafos que presenta cada prctica
deportiva, reconociendo y asumiendo diferentes roles (atacante o defensor), segn las situaciones del
juego y las posibilidades de accin de los participantes.
- Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atlticos y los
de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participacin y
- Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: desmarque, bsqueda
ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres, devolver el mvil) como recursos
modificados.
- Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que
habiliten la construccin de identidades colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes prcticas corporales.

estudiantes.

N
Ttulo de la
unidad
de planificacin
Modifico Juegos
de Cancha
dividida
Objetivos
especficos
Contenidos
de
Logren participar y/o jugar de

manera segura en juegos de
cancha dividida identificando la
lgica, caractersticas, objetivos y
demandas, construyendo con sus
pares diferentes respuestas
tcnicas, tcticas y estratgicas y
diferencindolos de los deportes.
Participar en juegos de cancha

dividida de manera segura cuidando
de s mismo y sus pares,
identificando las demandas (motoras,
otras) planteadas por cada una de
ellas, para mejorar el desempeo y
alcanzar el objetivo.
Logren mejorar su desempeo

de manera segura y con ayuda
de sus pares en los juegos de
cancha dividida, a partir del
reconocimiento de su condicin
fsica de partida y la posibilidad
que le brindan las reglas de ser
acordadas y modificadas, segn
sus intereses y necesidades.
Participar en juegos de cancha

dividida reconociendo su lgica
particular y resolviendo las
situaciones problemticas mediante
la construccin de respuestas
tcnicas y tcticas que le permitan
ajustar sus acciones y decisiones al
logro de los objetivos del juego.
En sptimo grado ser de

suma
importancia
que
los
anticipar
estudiantes puedan
y planificar
estrategias de juego de cancha
dividida y ponerlas en prctica
evaluando el desempeo y las
decisiones tomadas al interior
de cada grupo. Tambin ser
central
reconocer
las
habilidades especficas que les
demanda el juego para resolver
los problemas tcticos de
ataque/defensa
y
poder
trabajar
en
ellas
para
mejorarlas (por ejemplo, los
estudiantes descubren que si
se
dan
pases
con
ms
velocidad
y
precisin
las
posibilidades de descolocar al
de
la
unidad
planificacin
de
(Destrezas
con
criterio
desempeo)
Evaluacin
Duracin en
(Ver Grfico 2)
semanas
Participa
y/o
juega de manera
La duracin de las
unidades
planificadas
deber considerar
el ritmo de
aprendizaje de
nuestros
estudiantes, y
adems
contemplar que
son aprendizajes
que se pueden
alcanzar a
lo largo del
subnivel, por lo
que existe la
posibilidad de
retomar estas
mismas destrezas
en aos posteriores.
Construir estrategias
individuales y colectivas para
abordar los desafos que
presenta el juego de cancha
dividida, reconociendo y
asumiendo diferentes roles
(atacante o defensor), segn
las situaciones del juego y las
posibilidades de accin de los
participantes.
Reconocer las intenciones
tcticas ofensivas (ejemplo:
desmarque, bsqueda de
espacios libres, retrasar el
retorno del mvil) y defensivas
(ejemplo: marcar, cubrir los
espacios libres, devolver el
mvil) como recursos para
resolver favorablemente la
participacin en los juegos
modificados.
Cerrando el trabajo especfico

con juegos de cancha dividida en
el subnivel medio, el foco estar
puesto en la creacin de juegos
de cancha dividida recuperando
todos
los
conocimientos
construidos
en
los
aos
anteriores.
segura en juegos
de
iniciacin
deportiva
individual
y colectiva,
identificando
las lgicas,
caractersticas,
objetivos
y demandas
de cada
uno,
construyendo
con
sus
pares diferentes
respuestas
tcnicas,
tcticas y
estratgicas, y
diferencindolos
de los deportes.
Mejora
su
desempeo
de
manera segura y
con ayuda de sus
pares
en
diferentes juegos
de
iniciacin
deportiva,
a
partir
del
reconocimiento
de su condicin
fsica de partida
y la posibilidad
que le brindan
las reglas de ser
acordadas
Modifico juegos de
Blanco y Diana
Modifico juegos de
invasin
Modifico juegos de
bate y campo
Jugamos
en
la naturaleza.
Cooperamos y
nos oponemos.
Armamos
secuencia
s
gimnstic
Hacemos acrobacias
grupales.
8
9
Me muevo al ritmo
Educacinde
y Cultura,
Ministerio de
Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn (1994),
Programa
de estudio
10
Hablo conCultura
mi cuerpo Fsica nivel primario, Quito, Ecuador.
La Cultura fsica en la reforma curricular (1995): http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf
11
Soy atleta:
carreras (1997), Reforma Curricular para la educacin bsica, Quito, Ecuador.
Ministerio
de Educacin
y Cultura
de Currculo
velocidad de Educacin Fsica para la EGB y BGU, Quito, Ecuador.
MinEduc y MD (2012)
y resistencia
Dvila Miguel (2014),
La enseanza de la Educacin Fsica propuesta para desarrollar
12
Soy atleta: salto en
(2016) Currculo de Educacin Fsica EGB Elemental, Quito, Ecuador.
13
Soy
atleta:
ca_Preprimaria.pdf
http://www.educaciolanzo
nfisicaenprimaria.es/juegoslejos.
perceptivos.html
Ruz Prez: http://www.revistaapunts.com/es/hemeroteca?article=520
Devs Devs: https://books.google.com.ar/books?
id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo
www.efdeportes.com/efd18a/jue
gosm.htm
http://www.eldenario.net/el-

dndole oportunidades para actuar por
s mismo, celebrando sus logros y
aciertos, tratndole siempre con
respeto.
Mantener
a
los
nios
siempre
ocupados en actividades interesantes,
ldicas y desafiantes. Los nios
tienden a presentar comportamientos
inapropiados cuando estn aburridos y
frustrados. Es importante que los
docentes planifiquen experiencias de
aprendizaje
que
cumplan
las
condiciones de gozo, asombro y
desafo intelectual. Cuando estn
ocupados en actividades que motivan,
gustan y tienen sentido, y no hay
problemas de comportamiento.
ELABORADO
REVISADO
La educacin primaria es un perodo

de la vida de refinamiento de
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
AO LECTIVO
2016-2017
Docent
e:
N. de
unidad de
planificacin:
Grado/Cu Sptimo
ura:
rso:
Ttulo de unidad de
Cancha dividida
Objetivos
planificacin:
especficos de la
unidad de
planificacin:
Paralel
o:
1. Acordar reglas y
pautas de
seguridad para
poder participar en
juegos colectivos,
de manera
democrtica y
segura.
2. PLANIFICACIN
BSICOS DESEABLES
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura cuidando de s
mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
otras) y lgicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los
mismos.
EF.3.1.7. Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y
objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de oposicin).
EF.3.1.8. Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafos que presenta cada
juego (de dominio tcnico y tctico), reconociendo y asumiendo roles segn las situaciones del
juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador comodn,
entre otros).
EF.3.1.10. Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus
caractersticas, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las
posibilidades de participar y elegir para practicarlos.
EJES
estudiantes.
PERIODO
4
TRANSVERSALE
S:
formacin
de
una
ciudadana
S:
democrtica.
Mtodo ldico
Global fraccionado
Inclusin
Aprendizajes
significativos
Recursos
Portafolio docente
Materiales
Patio
Pito
Implementos
deportivos
I.EF.3.1.1. Utiliza diferentes fuentes para recopilar
informacin.
I.EF.3.1.2. Colabora con los compaeros para
ayudarles a confeccionar sus estrategias para
enfrentar el juego y asumiendo su responsabilidad
que le asignen.
EVALUACIN:
I.EF.3.5.1. Participa y/o juega de
manera segura en juegos de cancha
dividida, identificando la lgica,
demandas, construyendo con sus
pares diferentes respuestas
tcnicas, tcticas y estratgicas, y
diferencindolos de los deportes.
(I.2., S.4.)
SEMANA DE
INICIO:
Consulta de bibliografa y datos

por internet.
Trabajo en equipo para elaborar

estrategias para el juego.
reciclables
educativa
Discapacidad intelectual
Discapacidad Visual
Discapacidad Auditiva
Discapacidad Fsica
Autismo
Talento y Superdotacin

Cuando hablamos de estrategias, nos estamos refiriendo al manejo de diferentes formas de abordaje,
medios y materiales, que nos permitan orientar, descubrir, explorar o aprovechar oportunidades, para
facilitar el acceso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, a las experiencias de
aprendizaje que se presenten en el aula.
Existen mltiples estrategias y ello nos permite tener posibilidad de atender a la diversidad. Para la
atencin del estudiante con discapacidad, lo esencial y prioritario es establecer una adecuada relacin
afectiva con l, para lo cual hay que conocerlo en todas sus manifestaciones, en diferentes mbitos y en
diferentes momentos:
Observarlo dentro y fuera del aula en diferentes situaciones.
Conversar con sus padres
Conversar con l para saber cmo se siente y cules son sus intereses o necesidades.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
MICROPLANIFICACIN
Modifico juegos de cancha dividida
AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura
Educacin Fsica
:
Docente(s)
Grado/curs
Sptimo grado
Nivel Educativo:
EGB: bsica media
o:
Logros esperados(objetivo): En esta unidad, se espera que los estudiantes participen y/o jueguen de manera
segura en juegos de cancha dividida identificando la lgica, caractersticas, objetivos y demandas, construyendo con
sus pares diferentes respuestas tcnicas, tcticas y estratgicas y diferencindolos de los deportes; y que logren
mejorar su desempeo de manera segura y con ayuda de sus pares en los juegos de cancha dividida, a partir del
reconocimiento de su condicin fsica de partida y la posibilidad que le brindan las reglas de ser acordadas y
modificadas, segn sus intereses y necesidades.
Foco
de
la
Materia
Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la
clase
l
Clase
apropiacin de los contenidos (metodologa)
(orientacin del
necesar
Comenzaremos recuperando las caractersticas de los juegos
de cancha dividida: ataque y defensa. Estrategias. Principios
tcticos.
Proponemos un juego con soga o red a la altura de la cintura
dividiendo la cancha. Se arman dos (o tros) mixtos que
se colocan en cada mitad de la cancha. El objetivo del
juego es sumar 15 puntos. El punto se logra haciendo picar
dos veces la pelota en la cancha del oponente. Slo se puede
golpear la pelota con el pie.
1era y
2da
sesin
Cancha
divididaEstrategias de
ataque y
defensa
El nmero de jugadores por equipo no debe ser mayor a tres.

Siendo dos jugadores el nmero ptimo ya que no hay
posibilidades de que alguno quede fuera de juego aunque
ocupe un lugar en la cancha.
Es importante iniciar el juego con apenas estas
explicaciones, para dejar que las situaciones problemticas
obliguen a los estudiantes a poner reglas al juego. Los
partidos no deben durar ms de 5 minutos. Luego de jugar se
junta a todo el grupo para acordar nuevamente las reglas.
Es central que los dos cambien continuamente de oponente,
por lo que hay que tener especial atencin en la rotacin de
las parejas por todas las canchitas armadas. De este modo
ofrecemos a los nios diversas situaciones de juego, ya que
los equipos resuelven los problemas de maneras diversas y a
la vez evitamos que aquellos que van perdiendo se
desmotiven.
Luego de haber jugado unos 3 partidos con oponentes
distintos, se propone al grupo algunas preguntas de
reflexin: Cmo hicieron para hacer los puntos?
Reconocen diversas maneras de atacar? Cules? Y para
evitar el punto? Les proponemos que antes de comenzar el
prximo partido intenten anticipar una estrategia de ataque
y defensa con su compaero, para ello es necesario darles
Soga/red
Pelotas
Con la misma organizacin del juego realizado en la

clase anterior: en dos (o tros) mixtos que rotan cada
cinco minutos en canchas divididas por una soga o red,
pero esta vez con la soga o red elevada. El objetivo del
juego es sumar 15 puntos. El punto e logra tocando
con la pelota el suelo de la cancha contraria. Para
lograrlo, la pelota puede ser lanzada o golpeada con
cualquier parte del cuerpo, para evitar que el oponente
realice el punto los defensores deben tomar o golpear la
pelota antes que pique y devolver la pelota a la cancha
contraria.
3ra y
4ta
sesin:
Cancha
divididaPrincipios
tcticos
(habilidades
especficas
que les
demanda el
juego)
Al igual que en el caso anterior, las situaciones

problemticas del juego demanda poner reglas, pero es
muy importante que sean los nios quienes vivencien
esa necesidad, por ejemplo que vivan como injusto que
los mismos nios son los que estn cerca de la soga y
tienen ms posibilidades de jugar, entonces se agrega
una regla que diga que cada dos tantos tienen que
cambiar lugar. Por ello dar inicio al juego con pocas
indicaciones para que y luego de haber jugado el
primer partido- regresar a un espacio de reflexin para
acordar juntos las reglas necesarias.
Luego de rotar unas cuatro veces reunir al grupo y
realizar algunas preguntas que guen a pensar en los
principios tcticos: cul es el modo ms eficaz para
atacar? Qu diferencia hay entre tomar la pelota y
lanzarla, golpear la pelota directamente para intentar
realizar el punto? A dnde tengo que lanzar? Cmo
hago para generar espacios libres? Cmo hago para no
dejar espacios libres?
Luego vuelven a jugar intentando aplicar estos
elementos que han reconocido en la reflexin. Al
finalizar la clase evaluamos las posibilidades y
dificultades que cada uno reconoce en SU juego (y no en
el de los dems) y donde deberamos fortalecer para
jugar mejor.
Soga/red
Pelotas
A lo largo de todo el subnivel, los nios han participado,

experimentado y construido gran caudal de conocimiento
sobre los juegos de cancha dividida. Es hora de
transformar ese conocimiento en un producto nuevo, llega
el momento de crear los propios juegos de cancha dividida.
Comenzamos la clase recuperando los principios generales
de este tipo de juegos, luego dividimos al grado en
grupos de no ms de cuatro integrantes, los cuales debern
inventar un juego de cancha dividida. Debern elegir el
nombre del juego, los elementos, la forma de dividir la
cancha y el modo de lograr los puntos.
5ta y
6ta
sesin:
7ma y 8va
sesin:
Creacin de
juegos de
cancha
dividida
Compartimos con
otros las
producciones.
Al mediar la clase y aunque no tengan todo el juego

resuelto, realizamos una puesta en comn donde cada
grupo presenta su propuesta y juntos evaluamos lo
producido,
proponiendo
cambios
que
mejoren
lo
desarrollado hasta el momento. Es interesante que los
estudiantes puedan objetivar el trabajo, recordar con
ellos cuales son los criterios para evaluar las producciones
de sus compaeros (si responden o no a la lgica de los
juegos de invasin, si son novedosos, si presentan desafo
motriz, etc.) y remarcar que evaluamos para mejorar y no
para controlar, marcar errores o acreditar. Esto ayuda a
relajar los momentos de exposicin y focaliza en los
aprendizajes que estn interesados en provocar.
La creacin de los juegos de cancha dividida cobra real

sentido para los nios, cuando es puesto a disposicin de
otros que no son sus compaeros. Por lo que la cuarta sesin
consiste en realizar una visita a los estudiantes del sexto
grado para ensearles a jugar sus juegos. Esta instancia se
constituye en una excelente oportunidad de evaluacin,
donde la creacin de juegos
de cancha dividida y la comunicacin de su lgica a otros para
que estos puedan jugarlos se constituyen en indicadores del
aprendizaje logrado.
Los recursos
estarn en
funcin de los
juegos
creados por
los
estudiantes.
Los recursos
estarn en
funcin de los
juegos creados
por los
estudiantes.
Indicadores para la evaluacin del

criterio 5to grado
I.EF Participa con

pares en juegos
modificados
nominando las
caractersticas,
objetivos y reglas
de los mismos.
I.EF Reconoce las

demandas
(motoras,
conceptuales,
actitudinales,
entre otras) que
presentan los
juegos
modificados.
I.EF Participa con

sus pares en juegos
de cancha dividida,
reconociendo
caractersticas,
objetivos, reglas y
demandas de los
mismos.
Indicadores para la evaluacin del

criterio para 6to grado
I.EF Experimenta
nuevos juegos de
cancha dividida y
modifica y acuerda
reglas para
participar de
manera segura en
juegos de cancha
dividida.
I.EF Construye con

pares posibilidades
de participacin
colectiva en juegos
de cancha dividida,
de acuerdo a las
necesidades del
grupo.
Indicadores para la evaluacin del criterio para

7mo grado
I.EF.3.5.1. Participa y/o

juega de manera segura
en juegos de cancha
dividida, identificando la
lgica, caractersticas,
objetivos y demandas,
construyendo con sus
pares diferentes
respuestas tcnicas,
tcticas y estratgicas,
y diferencindolos de
los deportes. (I.2., S.4.)
I.EF.3.5.2. Mejora su desempeo de

manera segura y con ayuda de sus pares
en diferentes juegos de cancha dividida,
a partir del reconocimiento de su
condicin fsica de partida y la
posibilidad que le brindan las reglas de
ser acordadas y modificadas, segn sus
intereses y necesidades. (J.4., S.3.)
Actividades/tareas de evaluacin para cada indicador: en cada columna se encontrarn arriba (de esta fila) los indicadores de evaluacin y debajo de esta fila, respetando la columna,
las actividades o tareas que se proponen para evaluar tal indicador.
Para reconocer este indicador en los
estudiantes, es necesario proponer
actividades/juegos en los que los nio y
nias tengan oportunidad de participar, y
para ello deben estar en ntima relacin
con las experiencias de aprendizaje que
se
vienen desarrollando durante las
clases.
En este indicador, se espera que el
estudiante:
Este indicador
propone evaluar un
procedimiento de
carcter cognitivo
(reconocer) que con
la simple
observacin de lo
que acontece
durante el juego
mismo, no es posible
evaluar, por lo que
deberemos buscar
estrategias en las
que
el estudiante pueda
dar cuenta que
reconoce las
En este caso
necesitamos
considerar qu
juegos les
proponemos para
que los estudiantes
tengan
posibilidades reales
de participacin. Se
debe tomar como
referencia lo que se
les viene
proponiendo en las
clases.
Durante el desarrollo
del
La evaluacin de los
aprendizajes con
este indicador,
deber llevarse a
cabo durante el
desarrollo de la
unidad, ya que la
experimentacin de
nuevos juegos de
cancha dividida
estar en ntima
relacin con lo
sucedido en clase y
las posibilidades de
participar en los
juegos que se les
ofrece. Respecto a si
Para evaluar la
construccin de
posibilidades de
participacin, se
deben promover
espacios
durante el
desarrollo de las
clases de la
unidad, para
que los
estudiantes
puedan
experimentar
diferentes
formas de
participar en
Al igual que
en los
indicadores
de los
grados
anteriores,
ser
necesario
ofrecer
juegos que
resulten
interesantes
para los
estudiantes y
promover una
participacin
con
Este indicador de evaluacin

de los aprendizajes, necesita
ser puesto en prctica
durante el desarrollo de la
unidad. Ya que evaluar la
mejora del desempeo
implica
que el estudiante pueda
reconocer sus puntos
de partida en relacin a cmo
resolva los
juegos de cancha dividida
al inicio de la unidad y
cmo los
demandas que los

juegos le presentan.
Para ello podemos
recurrir a la
realizacin de
preguntas en las
que se espera que
el estudiante
responda:
En este caso
necesitamos
considerar qu
juegos les
proponemos para
que los estudiantes
tengan
posibilidades reales
de participacin. Se
debe tomar como
referencia lo que se
les viene
proponiendo en las
clases.
Durante el
La evaluacin de los
aprendizajes con
este indicador,
deber llevarse a
cabo durante el
desarrollo de la
unidad, ya que la
experimentacin de
nuevos juegos de
cancha dividida
estar en ntima
relacin con lo
sucedido en clase y
las posibilidades de
participar en los
juegos que se les
ofrece. Respecto a
si modifica
Para evaluar la
construccin de
posibilidades de
participacin, se
deben promover
espacios
durante el
desarrollo de las
clases de la
unidad, para
que los
estudiantes
puedan
experimentar
diferentes
formas de
participar en
juegos y que
puedan explicitar,
determinadas
caracterstica
s, que el
estudiante
debe
conocer,
para
poder
solicitarl
e que:
- Construyan,
en grupos, un
juego de
cancha

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SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

PLANIFICACIONES DEL NUEVO CURRCULO 2016

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Preparatorio EGB

Educamos para tener Patria

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

Educacin General Bsica

Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Objetivos del rea de Educacin Fsica

Total de semanas clases

O.G.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales, disponiendo de

Educamos para tener Patria

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los hbitos de recreacin de los

1.1 Iniciar el desarrollo de

1.3 Favorecer el desarrollo

1.4 Prevenir y corregir

Educamos para tener Patria

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

2.1 Hacer que el alumno

segura en diferentes juegos

EF.1.2.1. Identificar y nombrar las

Educamos para tener Patria

Observar la fluidez de sus

Realice y describa retos

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

Educamos para tener Patria

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

Comprender que cada

5.1 Hacer que el

EF.1.3.1. Reconocer estados de

EF.1.5.1. Reconocer y explorar las

Educamos para tener Patria

Observar la relacin que

Realizar un diagnstico inicial

Que el alumno se dibuje y se

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

6.1 Respetar las

agitacin, excitacin, tensin,

EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de

refiriendo sus caractersticas,

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)

Observar la disposicin para el

Organice actividades de aseo

Observar que no exista

Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn

Educamos para tener Patria

Fortalecer la autoestima de cada nio

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

Mantener a los nios siempre ocupados en

Educamos para tener Patria

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

Hacer que el alumno conozca

El Buen vivir y el cuidado de la Salud

I.EF.1.4.1. Participa en diferentes prcticas

Educamos para tener Patria

I.EF.1.5.1. Reconoce la necesidad

Realizar un diagnstico inicial

Que el alumno se dibuje y se