ESCUELA SALVADOR ALLENDE G.

UNIDAD TCNICA
Planificacin unidad didctica
Asignatura: lengua y literatura

Nivel: 7 Bsico

Semestre: Segundo semestre

Ttulo unidad didctica: La sombra del yo

Total Horas: 39 hrs
Objetivo o propsito general de la Unidad: Los estudiantes lean, analicen, dialoguen y escriban sobre textos que tocan el tema de la identidad personal. Se busca que, a

partir de la lectura, los estudiantes reflexionen sobre cmo los seres humanos construyen su propia imagen, qu muestran a los dems, cmo cambian con el tiempo y tambin
cmo cambia su forma de ser frente a distintas personas.
Finalmente, a partir de los temas de discusin propuestos por las lecturas, se espera que los estudiantes ejerciten la capacidad de discutir con argumentos en un ambiente de
mutuo respeto.

analizar e interpretacin de textos

Reflexionar sobre las particularidades de los gneros que sirven para exponer

Contenido(s)

aprendan a usar el procesador de textos para editar sus escritos,

Objetivo(s) de Aprendizaje
Reflexionar sobre las diferentes
dimensiones de la experiencia
humana, propia y ajena, a partir
de la lectura de obras literarias y
otros textos que forman parte de
nuestras herencias culturales,
abordando los temas estipulados
para el curso y las obras
sugeridas para cada uno. (OA 2)

Indicador(es) de evaluacin o logro

Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
Relacionan obras ledas con los temas en estudio.
Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que
estn en los medios.
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Actividad(es)
Partiendo de cualquiera de las lecturas
que tematizan el problema de la
identidad personal, el profesor pide a sus
alumnos reflexionar acerca de ese tema.
Les pide trabajar en parejas y realizar en
conjunto una breve pauta de actividades,
en un orden determinado:
1. Escribir, cada uno, una definicin del
concepto de identidad personal.

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2. Buscar en el diccionario el significado
de la palabra identidad.
3. Buscar respuestas posibles para tres
preguntas:
Implica nuestra identidad personal que
somos diferentes a los dems?
Argumenten.
Cmo se relaciona nuestra identidad
personal con nuestra felicidad y nuestra
libertad?
Qu rasgos o caractersticas nos
permiten expresar nuestra identidad
personal?
Analizar las narraciones ledas para
enriquecer su comprensin,
considerando, cuando sea
pertinente:
el o los conflictos de la historia
el papel que juega cada personaje
en el conflicto y cmo sus acciones
afectan a otros personajes
el efecto de ciertas acciones en el
desarrollo de la historia
cundo habla el narrador y cundo
hablan los personajes
la disposicin temporal de los
hechos
elementos en comn con otros
textos ledos en el ao (OA 3)

Explican el o los conflictos de una narracin.

Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto
Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a partir de lo que dicen,
hacen y lo que se dice de ellos.
Explican y justifican por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el
desenlace de la historia.
Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una
opinin justificada al respecto.
Describen cules son las consecuencias de las acciones de un personaje.
Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narrador y cules por los
personajes.
Recuentan un evento relevante del relato y explican qu otros se desencadenan a
partir de este o argumentan por qu es relevante para la historia.
Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores a un hecho usado como
referente.
En casos en que el relato no est dispuesto cronolgicamente, hacen un recuento
cronolgico de los eventos.
Usan un ordenador grfico para comparar dos narraciones.

Los estudiantes leen el primer captulo

de la novela de manera individual.
Resumen brevemente la situacin
narrada por Richard Enfield al seor
Utterson y responden las siguientes
preguntas por escrito:
Qu pasara contemporneamente si
un hombre mayor tratara con fuerza y
violencia a una nia?
A qu se refiere la expresin la hereja
de Can? En relacin a qu rasgo de
personalidad del seor Utterson se la
nombra? Significa esa mencin que el
seor Utterson es una persona
malvada? Argumente.
Averige cul es el origen de la palabra
Juggernaut, con qu religin se
relaciona y por qu es aplicable en el
texto a la conducta del seor Hyde.

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Formular una interpretacin de los

textos literarios, considerando:
su experiencia personal y sus
conocimientos
un dilema presentado en el texto
y su postura personal acerca del
mismo
la relacin de la obra con la
visin de mundo y el contexto
histrico en el que se ambienta y/o
en el que fue creada (OA 7)
Escribir, con el propsito de explicar
un tema, textos de diversos
gneros (por ejemplo, artculos,
informes, reportajes, etc.),
caracterizados por:
una presentacin clara del tema
la presencia de informacin de
distintas fuentes

Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras ledas.

Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

Los estudiantes ponen en comn sus

respuestas para revisarlas y
complementarlas con los aportes de los
compaeros.

Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo
literal o de un mero recuento.
Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema que est en
estudio.
Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretacin para
un fragmento o el total de lo ledo.
Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en
el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
Describen algunas caractersticas importantes del contexto histrico de la obra y las
relacionan con lo ledo.
Explican algn aspecto de la obra considerando el momento histrico en el que se
ambienta o fue creada.

Luego de leer y analizar en clases El

otro yo, Piel de Asno y Cuando me
puse a pensar, el docente plantea a sus
alumnos una pregunta compleja que
deben responder en pareja:
Cul de las obras se relaciona mejor
con cada tema? Por qu? Relacionen
cada uno de los aspectos con solo una
de las obras y fundamenten su eleccin.

Explican, en la introduccin, el tema que abordarn en el texto.

Organizan el texto agrupando las ideas en prrafos.
Escriben un texto en el que cada prrafo trata un aspecto del tema abordado.
Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
Incluyen informacin de ms de una fuente.
Redactan combinando la informacin que recopilaron en ms de una fuente.
Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo

El profesor pide a los alumnos investigar

acerca de los cambios en la
presentacin grfica de alguno de los
personajes de cmic trabajados en
clase. La idea es que presenten un
reportaje de la investigacin. Esta
investigacin puede ser realizada en
grupos de entre tres y cinco integrantes.

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la inclusin de hechos,
descripciones, ejemplos o
explicaciones que desarrollen el
tema
una progresin temtica clara,
con especial atencin al empleo de
recursos anafricos
el uso de imgenes u otros
recursos grficos pertinentes
un cierre coherente con las
caractersticas del gnero
el uso de referencias segn un
formato previamente acordado (OA
13)

que se quiere transmitir.

Escriben un texto en el que los prrafos siguen un orden coherente.
Utilizan adecuadamente recursos para introducir, mantener y retomar temas.
Introducen las ideas siguiendo una lgica que es fcil de seguir.
Escriben un texto en el que todas las ideas se relacionan con el tema sobre el que
se expone.
Escriben un texto en el que los referentes son claros y no se produce ambigedad al
utilizar recursos anafricos.
Incorporan, cuando es pertinente, imgenes o recursos grficos que aclaran o
contribuyen al tema y que tienen directa relacin con el mismo.
Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado
o plantean preguntas sobre aspectos que podran complementar el tema o reafirman lo
dicho en la introduccin, etc.
Incluyen las referencias al final del texto o a pie de pgina, estableciendo al menos
el ttulo y el autor de la fuente consultada.

Planificar, escribir, revisar, reescribir

y editar sus textos en funcin del
contexto, el destinatario y el
propsito:
recopilando informacin e ideas
y organizndolas antes de escribir
adecuando el registro,
especficamente, el vocabulario
(uso de trminos tcnicos, frases
hechas, palabras propias de las
redes sociales, trminos y
expresiones propios del lenguaje
hablado), el uso de la persona
gramatical, y la estructura del texto,
al gnero discursivo, contexto y
destinatario

Recopilan documentos o pginas de internet que pueden aportar informacin para su

tema.
Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
Seleccionan la informacin que se relaciona directamente con el tema y descartan la
que no es pertinente.
Justifican por qu, para escribir sus textos, incluyen o descartan informacin
recopilada.
Ordenan y agrupan la informacin seleccionada.
Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes categoras o temas, usando
organizadores grficos o esquemas.
Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
Usan trminos tcnicos cuando el tema lo requiere.
Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al
destinatario.
Emplean la estructura del gnero que han seleccionado.

El personaje investigado puede ser uno

de los protagonistas (como El hombre
araa) o bien uno de los personajes
secundarios relevantes (por ejemplo,
Mary Jane Watson, ta May). Los
estudiantes debern al menos:
Recolectar imgenes del personaje
en diferentes pocas, tomadas de los
cmics o de las pelculas realizadas a
partir de ellos.
Reconocer y describir los cambios
que la imagen del personaje muestra a
lo largo del tiempo.
Buscar una relacin entre esos
cambios de imagen visual y las
diferentes personalidades o
caractersticas asociadas al personaje.
El docente explica a los estudiantes que
para desarrollar cualquier tarea de
escritura es necesario hacerse las
siguientes preguntas:
Para qu voy a escribir? Qu
quiero lograr con mi texto?
Qu informacin es crucial para
lograr mi propsito?
Quin va a leer el texto que
escribir?
Qu caractersticas de esa persona
y mi relacin con ella influencian el texto
que voy a escribir? De qu manera?
Una vez que los estudiantes tengan
claros estos aspectos, pueden planificar

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usando un vocabulario variado y

preciso
usando eficazmente las
herramientas del procesador de
textos (OA 15)
Dialogar constructivamente para
debatir o explorar ideas:
manteniendo el foco
demostrando comprensin de lo
dicho por el interlocutor
fundamentando su postura de
manera pertinente
formulando preguntas o
comentarios que estimulen o hagan
avanzar la discusin o profundicen
un aspecto del tema
negociando acuerdos con los
interlocutores
considerando al interlocutor para
la toma de turnos (OA 21)

Sustituyen palabras que se repiten muchas veces por sinnimos o pronombres.

Revisan sus textos para verificar que los pronombres personales y reflejos, las
conjugaciones verbales, los participios irregulares, y la concordancia estn bien
empleados.
Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografa y aceptan
aquellas que son pertinentes.
Usan herramientas de diseo como tipo de letra, diseo de pgina, vietas,
insercin de imgenes, etc. que ayudan a cumplir con el propsito comunicativo.
Mantienen el tema de la conversacin y, aunque hacen digresiones, vuelven a l.
Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qu tienen que
resolver o llegar a un acuerdo.
Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
Mencionan informacin que ha sido dicha por otros antes de complementarla o
refutarla.
Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin
relevante.
Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusin o explorar otras ideas
relacionadas.
Identifican puntos de acuerdo con los compaeros.
Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn aspecto discutido.
En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del
trabajo.
Esperan una pausa para hacer su intervencin.
Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese
momento.

sus textos. Luego de que han escrito un

primer borrador, el docente les pide que
justifiquen y expliquen al resto del curso
sus decisiones a la luz de estas
preguntas.
El docente separa a los estudiantes en
grupos y les entrega las siguientes
instrucciones:
Cada alumno debe inventar tres
preguntas sobre el texto en discusin.
Formule una pregunta de cada tipo:
o Factual: preguntas sobre hechos o
informacin explcita que se menciona
en el texto y que permiten focalizar la
atencin en ese aspecto. Por ejemplo,
sobre la lectura de El Otro Yo: Qu
hizo Armando la tarde en que lleg
cansado del trabajo?
o De interpretacin: preguntas que
apuntan a relacionar distintos aspectos
de la lectura o a inferir el significado
implcito detrs de la historia. Por
ejemplo, sobre el cuento El Otro Yo:
Por qu razn los amigos de Armando
dejaron de notar su presencia? Por qu
ya no lo vean fuerte y saludable?
o De evaluacin: preguntas que apuntan
a considerar las implicancias y las
consecuencias de lo que se describe en
el texto. Por ejemplo, sobre el cuento El

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Otro Yo: Qu dice el cuento acerca de
la necesidad de aceptarnos como
somos? Le parece que el conflicto de
Armando refleja un problema comn
entre sus amigos?

Usar conscientemente los

elementos que influyen y configuran
los textos orales:
comparando textos orales y
escritos para establecer las
diferencias, considerando el
contexto y el destinatario
demostrando dominio de los
distintos registros y emplendolos
adecuadamente segn la situacin
utilizando estrategias que
permiten cuidar la relacin con el
otro, especialmente al mostrar
desacuerdo
utilizando un volumen, una
velocidad y una diccin adecuados
al propsito y a la situacin.(OA 23)
Leer habitualmente para aprender y
recrearse, y seleccionar textos de
acuerdo con sus preferencias y
propsitos. (OA 1)

Describen diferencias entre los recursos lingsticos usados en un texto oral y uno
escrito.
Se expresan demostrando dominio del registro que requiere cada situacin.
Demuestran dominio de la norma culta formal en sus presentaciones y otras
situaciones que lo requieran.
Utilizan estrategias y recursos conversacionales que manifiestan respeto por el otro,
como por ejemplo, mirar a la persona que est hablando, usar elementos paraverbales
que indican atencin, realizar comentarios breves que muestran que se est
escuchando, y emplear expresiones como es vlido lo que dices, pero yo agregara..,
no estoy de acuerdo con aspecto de lo que dices, etc.
Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para que el interlocutor pueda
escuchar bien.

Leen para entretenerse, para encontrar informacin, para informarse, etc.

Leen peridicos, revistas y artculos en internet en su tiempo libre.
Comentan los textos que han ledo.
Recomiendan los textos que les han gustado.
Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente u otros.
Muestran preferencias por algn gnero literario, como la ciencia ficcin, misterio,
etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.

Representacin de una escena de El

extrao caso del dr. Jekyll y el sr. Hyde
organiza una dramatizacin con un
grupo de alumnos. Representarn la
escena descrita en el captulo primero de
la novela. Los personajes son: Utterson,
el notario; Richard Enfield; Hyde; la nia
atropellada; dos transentes. Los
alumnos deben transformar el dilogo
entre Utterson y Enfield en un libreto, y
redactar dilogos para la escena del
atropello de la nia. La representacin
considera dos niveles de realidad: (1) la
conversacin entre Utterson y Enfield y
(2) el relato intercalado acerca del
atropello y la posterior indemnizacin
pagada por Hyde.
Entrevistas con familiares y otros
adultos
alumnos que realicen una breve
investigacin en su mbito familiar o con
otras personas que conozcan. Deben
preguntarles por: (1) los libros que ms
les gustaron cuando nios o jvenes, (2)

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los libros que les habra gustado leer y
(3) los libros que, aunque no fueran
necesariamente entretenidos, fuera
importante leer porque marc algn
aspecto de su vida
Objetivo/s de Aprendizaje/s para cada clase
1.-Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras
literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y
las obras sugeridas para cada uno. (OA 2)
2.-Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo la relacin de la obra con la visin de mundo y
el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada (OA 7)
3.-Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente:
el o los conflictos de la historia el papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus acciones afectan a otros
personajes el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia cundo habla el narrador y cundo hablan los
personajes la disposicin temporal de los hechos elementos en comn con otros textos ledos en el ao (OA 3)
4.-Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.),
caracterizados por: una presentacin clara del tema la presencia de informacin de distintas fuentes la inclusin de
hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema una progresin temtica clara, con especial
atencin al empleo de recursos anafricos el uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes un cierre coherente con
las caractersticas del gnero
el uso de referencias segn un formato previamente acordado (OA 13
5.-Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopilando
informacin e ideas y organizndolas antes de escribir adecuando el registro, especficamente, el vocabulario (uso de
trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones propios del lenguaje
hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y destinatario usando un
vocabulario variado y preciso
usando eficazmente las herramientas del procesador de textos (OA 15)
6.-Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco demostrando comprensin de lo dicho por
el interlocutor fundamentando su postura de manera pertinente formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan
avanzar la discusin o profundicen un aspecto del tema negociando acuerdos con los interlocutores considerando al

N de clases

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interlocutor para la toma de turnos OA 21)
7.-Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales: comparando textos orales y escritos
para establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario demostrando dominio de los distintos registros
y emplendolos adecuadamente segn la situacin utilizando estrategias que permiten cuidar la relacin con el otro,
especialmente al mostrar desacuerdo utilizando un volumen, una velocidad y una diccin adecuados al propsito y a la
situacin (OA 23)

8.-Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos. (OA 1)

14.- Evaluar sumativamente los objetivos trabajados en la unidad.

15.- Retroalimentar los objetivos evaluados en la clase anterior.